PENERAPAN TEORI BELAJAR BRUNER PADA PEMBELAJARAN FISIKA POKOK

BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG DENGAN METODE KERJA

LABORATORIUM TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI 13 PURWOREJO

ARIF AFFANDI

Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Yogyakarta

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan

hasil belajar ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa dalam pembelajaran fisika pokok

bahasan getaran dan gelombang setelah

diterapkannya teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing. Dalam hubungan ini akan

ditelaah peran teori belajar Bruner dengan metode

kerja laboratorium terbimbing dalam peningkatan

hasil belajar siswa tentang konsep getaran dan gelombang.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan

kelas dengan subjek penelitian 31 siswa SMP Negeri 13 Purworejo kelas VIII B dan berlangsung

dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan

melalui suatu proses yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Instrumen penelitian ranah kognitif siswa berupa

tes hasil belajar yang meliputi pretest dan postest.

Soal yang digunakan dalam pretest dan postest telah dikembangkan melalui proses uji coba pada

kelas III A dan divalidasi oleh guru kemudian

direvisi dan digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar ranah kognitif siswa. Instrumen

penelitian ranah psikomotorik dan ranah afektif

siswa berupa lembar observasi disusun berdasarkan

lembar kegiatan siswa dan divalidasi oleh guru dan dosen pembimbing kemudian direvisi dan

digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar

ranah psikomotorik dan ranah afektif siswa. Adapun teknik yang digunakan untuk menganalisis

data adalah deskriptif secara persentase.

Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa melalui penerapan teori belajar Bruner

dengan metode kerja laboratorium terbimbing

mampu meningkatkan hasil belajar baik ranah

kognitif, psikomotorik, maupun afektif siswa. Adapun nilai rata-rata hasil belajar siswa pada

siklus I dan II berturut-turut adalah 56,26 dan 69,55

atau mengalami peningkatan sebesar 13,29 untuk ranah kognitif, 71,07 dan 81,68 atau mengalami

peningkatan sebesar 10,61 pada LKS 1 serta 61,43

dan 79,84 atau mengalami peningkatan sebesar 18,41 pada LKS 2 untuk ranah psikomotorik, dan

72,83 dan 88, 47 atau mengalami peningkatan

sebesar 15,64 pada LKS 1 serta 71,42 dan 86,85

atau mengalami peningkatan sebesar 15,43 pada LKS 2 untuk ranah afektif. Berdasarkan uraian

tersebut maka dapat dikatakan bahwa penerapan

teori belajar Bruner dengan metode kerja laboratorium terbimbing berperan meningkatkan

hasil belajar siswa ranah kognitif, psikomotorik,

dan afektif.

Kata kunci: teori belajar Bruner, kerja

laboratorium terbimbing, hasil belajar siswa,

getaran dan gelombang.

Abstract

The purpose of this research is improvement of studies result in cognitive, psychometric, and

affective aspects on students. Main discussions of

physics learning are vibration and waving after

applying learning of Bruner theory in laboratory working guidance. This would be studied about

roles of Bruner learning theory used laboratory

working guidance methods on increasing student study results in vibration and waving concepts.

This research is class action which is

conducted 31 secondary school students at SMP N

13 Purworejo, grade VIII B, and done in 2 cycles. Every process is done in 4 steps, which are

planning, doing, observation and reflecting.

Cognitive aspects of studied instruments are marked learning that consists of pre-test and post-

test. The questioners have been explored to grade

III A, and then those are validated by teachers. After that, it is used to collect data from cognitive

aspects. Research devices of psychometric and

affective aspects are evaluation papers which are

maintained based on student tasks (LKS), then it would be validated by teachers and research

advisors, and this is used for collecting the data.

The methods to analyze the data are descriptive percentage.

The result shows that application Bruner

theory can increase student studies on cognitive, psychometric, and affective aspects. However,

there are average results different for cognitive,

psychometric, and affective aspects, which are conducted in first and second cycles. Cognitive,

psychometric, and affective features are from 56.26

to 69.55 or a rise 13.29, between 71.07 and 81.68

or growth 10.61 for LKS 1 and between 61.43 and 79.84 or an increase 18.41 for LKS 2, and from

72.83 to 88.47 or a rise 15.64 for LKS 1 and from

71.42 to 86.85 or an increase 15.43 for LKS 2 respectively. Overall, it seems that the claim of

Bruner theory can be used to increase student

ability on learning in methods of advising laboratory.

Key words: Bruner theory, methods of laboratory

advising, vibration and waving, and results of learning students.

PENDAHULUAN

Proses belajar-mengajar fisika khususnya dan IPA pada umumnya harus dipandang sebagai

suatu proses dan sekaligus produk. Pendidikan

disebut bermutu dari segi proses, jika proses

belajar-mengajar berlangsung secara efektif dan peserta didik mengalami proses pembelajaran yang

bermakna, Oleh karena itu, dalam pembelajaran

fisika proses dan produk dijadikan pertimbangan dalam memilih strategi atau metode mengajar

sehingga proses belajar-mengajar dapat

berlangsung efektif dan efisien. Salah satu indikator

keberhasilan sekolah adalah apabila hasil ujian akhir siswa mencapai target yang telah ditetapkan.

Kondisi di lapangan saat ini menunjukkan bahwa

hasil yang dicapai sekolah belum optimal. Selain disebabkan karena kurangnya kemampuan siswa

hal ini juga disebabkan karena proses pembelajaran

yang kurang efektif. Melihat realitas pembelajaran yang ada di sekolah saat ini, banyak ditemukan

bahwa kegiatan pembelajaran masih didominasi

oleh model pembelajaran konvensional berupa

kegiatan ceramah oleh guru saja. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 13

Purworejo khususnya pada pokok bahasan getaran

dan gelombang yang selama ini pembelajaran masih menggunakan strategi pembelajaran

konvensional yaitu, siswa hanya menerima materi

dari guru sehingga para siswa lebih cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran

yang demikian ini menyebabkan siswa kurang aktif

selama proses pembelajaran berlangsung sehingga

akan menimbulkan kejenuhan, hal tersebut akan mengakibatkan penurunan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan

terhadap guru fisika menunjukkan bahwa nilai rata-

rata fisika siswa yaitu 54,11 masih dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) fisika kelas

VIII yaitu 63,2 serta nilai ketuntasan yang telah

ditetapkan guru yaitu 65. Hasil observasi yang telah

dilakukan di kelas VIII B SMP Negeri 13 Purworejo menunjukkan bahwa keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran masih kurang. Hal ini

terlihat dari kurangnya siswa dalam bertanya, karena selama kegiatan pembelajaran semua

aktivitas siswa tidak diberi penilaian oleh guru.

Menurut penjelasan guru fisika dan siswa melalui hasil wawancara pada saat observasi menunjukkan

bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan

didominasi dengan menggunakan metode ceramah,

sehingga siswa merasa bosan dan cenderung kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran fisika. Selain

itu pemanfaatan laboratorium dan fasilitas yang ada

sebagai sarana untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan psikomotorik siswa dalam

pembelajaran belum digunakan secara optimal,

sehingga metode kerja laboratorium jarang sekali digunakan dalam proses pembelajaran fisika.

Proses kegiatan belajar mengajar yang

melibatkan keaktifan siswa serta siswa dituntut

untuk menemukan sebuah konsep diperlukan untuk memecahkan permasalahan dalam proses

pembelajaran di kelas VIII SMP Negeri 13

Purworejo. Teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing diharapkan mampu

menjadikan pembelajaran fisika lebih bermakna

sehingga hasil belajar siswa baik pada aspek

kognitif, psikomotorik, dan afektif dapat ditingkatkan. Dengan demikian, perlu dilakukan

penelitian tindakan kelas tentang penerapan teori

belajar Bruner pada pembelajaran fisika pokok bahasan getaran dan gelombang dengan metode

kerja laboratorium terbimbing untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Purworejo.

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa dalam pembelajaran fisika pokok bahasan getaran dan gelombang setelah diterapkannya

teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium

terbimbing. 2. Meningkatkan hasil belajar ranah psikomotorik

siswa dalam pembelajaran fisika pokok bahasan

getaran dan gelombang setelah diterapkannya teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium

terbimbing.

3. Meningkatkan hasil belajar ranah afektif siswa dalam pembelajaran fisika pokok bahasan getaran dan gelombang setelah diterapkannya

teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium

terbimbing.

KAJIAN PUSTAKA

1. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan banyak digunakan

untuk meneliti upaya perbaikan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu kemudian dikenal istilah

penelitian tindakan kelas (classroom action

research). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan baik oleh guru

maupun calon guru sebagai peneliti untuk

memecahkan suatu permasalahan yang timbul di

kelas dengan memberikan perlakuan agar diperoleh kualitas pembelajaran yang lebih baik.

Menurut Kunandar (2008: 44), tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk

memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di

kelas dan meningkatkan kegiatan guru dalam

mengembangkan profesinya. 2. Metode kerja laboratorium terbimbing dalam

pembelajaran fisika

Pada dasarnya untuk mengajarkan fisika diperlukan teori-teori belajar yang

menggunakan eksperimen di laboratorium

sebagai metode pembelajarannya. Menurut Zuhdan Kun Prasetyo (2001: 2.4), metode untuk

mempelajari fisika yang dilakukan di

laboratorium disebut dengan metode kerja

laboratorium. Kerja laboratorium melibatkan siswa dalam investigasi sesungguhnya sehingga

mereka dapat mengamati, mengidentifikasi

masalah, mendesain cara kerja, mengukur, dan mengambil kesimpulan sendiri. Kerja

laboratorium akan dapat mempengaruhi sikap

mereka untuk memulai melakukan kerja ilmiah.

Kerja laboratorium juga dapat membantu siswa dalam memahami konsep dan prinsip dengan

lebih baik dalam proses pembelajaran fisika.

3. Teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing

Belajar penemuan (discovery learning)

merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Jerome Bruner (1966).

Teori belajar yang pernah dikemukakan Jerome

Bruner yakni free discovery learning. Menurut

teori itu proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk menemukan suatu aturan

termasuk (konsep, teori, definisi) melalui contoh-contoh yang menggambarkan aturan

yang ia jumpai dalam kehidupannya. Bruner

yakin bahwa belajar penemuan adalah proses

belajar dimana guru harus menciptakan situasi

belajar yang problematis, menstimulus siswa dengan pertanyaan-pertanyaan, mendorong

siswa mencari jawaban sendiri, dan melakukan

eksperimen.

Tahap-tahap penerapan belajar penemuan yaitu stimulus, identifikasi masalah,

pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi,

dan generalisasi. Adapaun manfaat dari teori belajar penemuan yang dikemukan oleh Bruner

adalah pengetahuan yang diperoleh siswa akan

bertahan lama atau lama dapat diingat, belajar penemuan sangat diperlukan dalam pemecahan

masalah, hasil belajar penemuan mempunyai

efek transfer yang lebih baik, dan secara

menyeluruh belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berfikir

secara bebas.

4. Hasil belajar fisika Hasil belajar secara garis besar dibagi

dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah

psikomotor, dan ranah afektif. Adapun bagian-bagian ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif

disajikan pada gambar dibawah ini:

METODE PENELITIAN

Penelitian yang digunakan adalah penelitian

tindakan kelas. Penelitian ini melibatkan 1 orang guru mata pelajaran fisika dan 6 observer pada

siklus I dan 8 observer pada siklus II serta siswa

kelas VIII SMP N 13 Purworejo dengan pokok bahasan getaran dan gelombang. Sesuai dengan

rekomendasi dari guru dan observasi awal yang

dilakukan maka kelas VIII B yang dipilih menjadi kelas sampelnya dari jumlah populasi kelas VIII

yaitu 155 siswa yang dibagi menjadi 5 kelas dengan

jumlah siswa 31 tiap kelasnya.

Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Desain penelitian yang peneliti gunakan adalah

model PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan

Taggart. Secara garis besar terdapat tiga tahapan tiap siklusnya yaitu pertama perencanaan, kedua

tindakan dan observasi, dan yang ketiga refleksi.

Adapun alur penelitian tindakan kelas menurut

Kemmis dan Taggart adalah sebagai berikut:

Pada siklus I terdiri dari empat pertemuan. Pertemuan pertama siswa melakukan pretest,

pertemuan kedua dan ketiga siswa melakukan kerja

laboratorium terbimbing dengan acuan LKS yang sesuai dengan tahapan pada teori belajar Bruner

dan pertemuan keempat siswa melakukan posttest I.

Pada siklus II tidak ada pretest sehingga hanya terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama dan

kedua siswa melakukan kerja laboratorium

terbimbing dengan acuan LKS yang sesuai dengan

tahapan pada teori belajar Bruner dan pertemuan ketiga siswa melakukan posttest II. LKS pada

siklus II telah direfleksi dari siklus I.

Penilaian hasil belajar ranah psikomotorik dan afektif siswa dilakukan dengan observasi

kinerja siswa selama kegiatan pembelajaran kerja

laboratorium terbimbing. Setelah dilakukan

observasi dilanjutkan refleksi untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan tindakan yang dilakukan

pada siswa. Dari refleksi ini dilakukan diskusi

dengan guru, dosen pembimbing dan peneliti untuk menentukan rencana yang akan dipakai dalam

siklus berikutnya. Kemudian rencana yang telah

disusun berdasarkan hasil refleksi dari siklus I ini dilaksanakan pada siklus II dengan tetap melakukan

observasi dan refleksi sebagaimana pada siklus I.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini antara lain: a. Tes Prestasi

Teknik pengambilan data untuk

mengetahui peningkatan prestasi dilakukan melalui tes prestasi. Tes prestasi meliputi pretest

dan posttest. Tes kemampuan awal (pretest)

dilakukan sebelum siswa mendapat materi yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal

siswa, kemudian tes dilakukan diakhir

pembelajaran atau posttest untuk mengetahui

kemampuan mereka setelah mendapatkan materi. Selisih nilai pretest dan posttest

merupakan peningkatan hasil belajar. Soal-soal

yang digunakan untuk pretest telah divalidasi,

baik validitas konstruk maupun validitas isi. Validitas konstruk dianalisis menggunakan

program iteman 3.00. Hasil validitas konstruk

kemudian divalidasi oleh ahli atau validitas isi.

Validator isi pada penelitian ini adalah guru pembimbing. Soal yang digunakan untuk

posttest identik dengan soal pada pretest.

b. Lembar Observasi Instrumen ini digunakan untuk menjaring

kemampuan siswa yang berupa hasil belajar

ranah psikomotorik dan afektif siswa. Hasil belajar ranah psikomotorik dan afektif diamati

dan dinilai selama kegiatan kerja laboratorium

berlangsung dengan menggunakan lembar

observasi hasil belajar ranah psikomotorik dan afektif siswa. Lembar observasi disusun

berdasarkan lembar kegiatan siswa (LKS) dan

berjumlah sesuai dengan jumlah LKS. Instrumen ini menggunakan skala Likert dengan

empat pilihan (1-4) untuk mengukur psikomotor

dan afektif. Lembar observasi yang digunakan baik ranah psikomotorik maupun afektif telah

divalidasi oleh dosen ahli.

Teknik pengumpulan data diawali dengan

melakukan observasi atau pengamatan terlebih dahulu sebelum memberikan perlakuan atau

tindakan. Setelah itu, diberikan perlakuan atau

tindakan berupa kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menggunakan metode kerja

laboratorium terbimbing dengan LKS sebagai

pedoman. LKS dibuat dengan menggunakan

tahapan yang ada pada teori belajar Bruner. Dalam kegiatan kerja laboratorium, guru membimbing

siswa untuk menemukan konsep getaran dan

gelombang. Pada saat kegiatan kerja laboratorium

berlangsung, dilakukan pengamatan dan penilaian

ranah psikomotorik dan ranah afektif siswa. Pengamatan dan penilaian dilakukan oleh observer.

Hasil analisis lembar observasi ranah psikomotik

dan ranah afektif siswa digunakan untuk mengukur

keberhasilan proses pembelajaran fisika setelah diterapkannya teori belajar Bruner dengan metode

kerja laboratorium. Hasil pengamatan pada saat

siswa melakukan kegiatan kerja laboratorium terbimbing kemudian direfleksi untuk

merencanakan tindakan pada siklus selanjutnya.

Tes prestasi digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa yang meliputi pretest

dan posttest. Pretest hanya dilakukan satu kali

untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Posttest

dilakukan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui kemampuan siswa setelah

mendapatkan tindakan. Hasil tes prestasi kemudian

Keterangan :

0 = Perenungan

1 = Perencanaan

2 = Tindakan dan Observasi

3 = Refleksi

4 = Perencanaan II

5= Tindakan dan Observasi II

6 = Refleksi II

dianalisis untuk mengetahui hasil belajar ranah

kognitif siswa. Hasil analisis pretest dan posttest kemudian dibandingkan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa.

Peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa

merupakan keberhasilan produk dari penerapan teori belajar Bruner pada pembelajaran fisika

dengan metode kerja laboratorium terbimbing.

Indikator keberhasilan penerapan teori belajar Bruner pada pembelajaran fisika dengan

metode kerja laboratorium terbimbing ditandai

dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif siswa telah melebihi nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA

kelas VIII SMP N 13 Purworejo serta adanya

peningkatan hasil belajar siswa ranah psikomotorik dan ranah afektif siswa minimal telah mencapai

kriteria baik. Dengan indikator keberhasilan

tersebut apabila telah terdapat peningkatan persentase hasil belajar siswa ranah kognitif yang

telah melebihi nilai KKM mata pelajaran IPA kelas

VIII SMP N 13 Purworejo yang telah ditetapkan oleh guru yaitu 65 dan kualifikasi aspek ranah

psikomotorik dan afektif siswa yang diamati

minimal tergolong dalam kriteria baik maka siklus

bisa dihentikan. Analisis dilakukan dengan deskriptif secara

persentase, yaitu dengan memadukan seluruh

informasi yang diperoleh dari setiap siklus. Kemudian, untuk mengetahui tingkat keberhasilan

produk yang dicapai, baik pada saat proses

pembelajaran berlangsung maupun setelah proses

pembelajaran selesai, dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Keberhasilan produk yang berupa kemampuan kognitif dapat diketahui dengan melihat dan menganalisis hasil pekerjaan pretest dan

posttest.

2. Persentase keberhasilan produk dari hasil posttest dapat diketahui dengan membandingkan

jumlah siswa yang menjawab benar dengan

jumlah keseluruhan siswa dikalikan 100%.

Secara matematis dapat dinyatakan sebagai berikut :

P % = N

B X 100 %

Keterangan:

P = persentase keberhasilan produk

B = jumlah siswa yang menjawab benar N = jumlah keseluruhan siswa

3. Tingkat keberhasilan proses kegiatan pembelajaran tercermin pada ranah

psikomotorik dan afektif, yaitu dengan

menganalisis lembar observasi psikomotorik

dan afektif siswa pada saat praktikum. Menurut Ngalim Purwanto (2012: 103), kategori

penskoran lembar observasi dikualifikasi

dengan kriteria sebagai berikut:

Persentase Kriteria

80% - 100% Sangat baik

60% - 79 % Baik

40% - 59% Sedang

20% - 39% Kurang

0% - 19% Sanagat baik

Rumus yang digunakan untuk menghitung besarnya prosentase psikomotorik dan afektif

siswa adalah :

% = %100x

maksimalSkor

observasihasildaridiperolehyangSkor

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Sebelum tindakan penerapan teori belajar

Bruner dengan metode kerja laboratorium

terbimbing dilaksanakan, peneliti melakukan

pre-test. Pre-test digunakan untuk mengetahui

skor dasar siswa. Dari pelaksanaan tes

kemampuan awal (pre-test) diperoleh rata-rata

skor tes 44,90 dengan nilai tertinggi 68 dan

nilai terendah 32. Hasil analisis data pada siklus I setelah

dilaksanakan pembelajaran menggunakan penerapan teori belajar Bruner dengan metode kerja

laboratorium terbimbing adalah sebagai berikut:

1) Hasil belajar ranah psikomotorik siswa Penilaian hasil belajar ranah psikomotorik

selama kegiatan kerja laboratorium berlangsung

dapat dinilai dengan menggunakan lembar

observasi psikomorik siswa. Lembar observasi psikomotorik siswa terdiri dari 2 lembar

observasi yaitu lembar observasi psikomotorik

LKS 1 dan lembar observasi psikomotorik LKS 2. Dari hasil observasi yang telah dianalisis

selama kegiatan pembelajaran berlangsung

diperoleh nilai rata-rata hasil pengolahan data dari lembar observasi psikomotorik yaitu 71,07

pada Lembar observasi psikomotorik LKS 1 dan

61,43 pada lembar observasi LKS 2.

2) Hasil belajar ranah afektif siswa Hasil analisis data lembar observasi

selama kegiatan pembelajaran berlangsung

diperoleh hasil rata-rata penilaian hasil belajar ranah afektif siswa LKS 1 yaitu 72,83 dan hasil

belajar ranah afektif siswa LKS 2 yaitu 71,42.

3) Hasil belajar ranah kognitif siswa Setelah kegiatan pembelajaran pada siklus

I selesai, siswa diberi soal postest I untuk

mengetahui hasil belajar ranah kognitif siswa.

Hasil postest I kemudian dianalisis dan

didapatkan data hasil postest I. Berdasarkan hasil analisis postest I, dapat diketahui bahwa

nilai rata-rata hasil postest I siswa sebesar 56,26

dengan nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 32. Dari hasil analisis postest I diketahui bahwa

25,81% siswa memenuhi nilai KKM dan

74,19% siswa tidak memenuhi nilai KKM kelas VIII SMP N 13 Purworejo. Hasil postest I

mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar

11,36 dari nilai pretest yaitu 44,90.

Dari analisis pada siklus I diperoleh beberapa permasalahan yang perlu direfleksi pada siklus II.

Permasalahan tersebut antara lain siswa cenderung

kurang aktif pada saat kegiatan praktikum di laboratorium, masih banyak siswa yang belum jelas

saat melakukan praktikum meskipun sebelum siswa

melakukan praktikum guru telah menjelaskan LKS tersebut, serta banyaknya variabel yang harus

diteliti siswa pada kegiatan ketiga LKS 1.

Akibatnya pelaksanaan praktikum lebih lama dari

jadwal yang seharusnya. Kurang aktifnya siswa juga terlihat dari masih banyaknya siswa yang

belum berani bertanya.

Dari hasil refleksi pada siklus I, peneliti bersama guru merencanakan langkah-langkah

perbaikan yang akan diterapkan dalam siklus II,

diantaranya yaitu:

1. Diawal praktikum guru terlebih dahulu menjelaskan LKS sampai semua siswa jelas,

2. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa sehingga siswa dapat lebih aktif dalam melakukan

kegiatan praktikum,

3. Guru selalu memotivasi siswa untuk aktif selama kegiatan praktikum,

4. Guru memotivasi siswa untuk berani menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru,

5. Guru memperkecil jumlah variabel penelitian dalam kegiatan ketiga LKS 1 sehingga

praktikum dapat selesai sesuai dengan jadwal

yang telah direncanakan. Data yang diperoleh dari siklus II kemudian

dianalisis dan diperoleh hasil analisis sebagai

berikut: 1) Hasil belajar ranah psikomorik siswa

Keaktifan siswa dalam kegiatan

praktikum pada pertemuan pertama dan kedua

dinilai dengan menggunakan lembar observasi psikomotorik siswa LKS 1 dan lembar

psikomotorik siswa LKS 2. Hasil pengolahan

data pada lembar psikomotrik LKS 1 maupun

lembar psikomotorik LKS 2, diperoleh rata-rata hasil belajar ranah psikomotorik siswa 81,68

pada lembar psikomotorik LKS 1 dan 79,84

pada lembar psikomotorik LKS 2.

2) Hasil belajar ranah afektif siswa Dari hasil analisis lembar observasi

afektif siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung diperoleh rata-rata siswa pada LKS 1 yaitu 88,47 dan pada LKS 2 yaitu 86,85.

3) Hasil belajar ranah kognitif siswa Setelah kegiatan pembelajaran pada siklus

II selesai, siswa diberi soal postest II untuk

mengetahui hasil belajar ranah kognitif siswa.

Berdasarkan hasil analisis postest II, dapat

diketahui bahwa nilai rata-rata hasil postest II siswa sebesar 69,55 dengan nilai tertinggi 92

dan nilai terendah 52. Dari hasil analisis postest

II diketahui bahwa 80,65% siswa memenuhi nilai KKM dan 19,35% siswa tidak memenuhi

nilai KKM IPA kelas VIII SMP N 13 Purworejo

yaitu 6,32. Berdasarkan hasil pengamatan selama

kegiatan pembelajaran pada siklus II, tampak

bahwa proses proses kegiatan pembelajaran

berjalan dengan lancar dan lebih baik dibandingkan pada siklus I. Alokasi waktu untuk melakukan

praktikum sudah cukup efektif. Perhatian siswa

pada guru juga sudah baik, siswa mendengarkan saat guru menjelaskan kegiatan-kegiatan yang ada

pada LKS. Keaktifan siswa sudah mulai tampak

terlihat dari munculnya keberanian siswa untuk

menjawab pertanyaan dan bertanya pada guru. Selain itu keaktifan siswa saat melakukan

praktikum pada siklus II juga meningkat

dibandingkan pada siklus I. Analisis hasil tindakan pada siklus I dan II,

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari tiap

siklus mengalami peningkatan. Rata-rata nilai hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus II

meningkat apabila dibandingkan dengan dengan

siklus I. Perbandingan peningkatan hasil belajar

pada siklus II dengan siklus I pada tiap hasil belajar disajikan pada tabel berikut:

Hasil belajar Siklus I Siklus

II

Kenaikkan

nilai rata-

rata siswa

Ranah kognitif 56,26 69,55 13,29

Ranah psikomotorik

LKS 1 71,07 81,68 10,61

Ranah psikomotorik

LKS 2 61,43 79,84 18,41

Ranah afektif LKS 1 72,83 88,47 15,64

Ranah afektif LKS 2 71,42 86,85 15,43

Dari hasil belajar yang terdapat pada tabel tersebut, maka dapat diketahui bahwa pembelajaran

atau tindakan yang telah dilakukan dapat

meningkatkan hasil belajar fisika siswa khususnya

pokok bahasan getaran dan gelombang. Selain itu, nilai rata-rata hasil belajar ranah kognitif siswa

yaitu 6,96 telah melebihi nilai ketuntasan IPA kelas

VIII SMP N 13 Purworejo yang telah ditetapkan guru yaitu 65 dan hasil belajar ranah psikomotorik

serta afektif siswa telah mengalami peningkatan

dan termasuk dalam kriteria baik. Dengan

tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka tindakan penelitian dipandang

sudah dapat diberhentikan.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan

di kelas VIII B SMP N 13 Purworejo serta dari

analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Penerapan teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing dalam pembelajaran fisika pokok bahasan getaran dan gelombang

mampu meningkatkan hasil belajar ranah

kognitif siswa. Adapun nilai rata-rata hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus I dan II

berturut-turut adalah 56,26 dan 69,55 atau

mengalami peningkatan 13,29.

2. Penerapan teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing dalam pembelajaran

fisika pokok bahasan getaran dan gelombang

mampu meningkatkan hasil belajar ranah psikomotorik siswa. Adapun nilai rata-rata hasil

belajar ranah psikomotorik siswa pada siklus I

dan II berturut-turut adalah 71,07 dan 81,68 atau

mengalami peningkatan 10,61 pada LKS 1 serta 61,43 dan 79,84 atau mengalami peningkatan

18,41 pada LKS 2.

3. Penerapan teori belajar Bruner dalam kerja laboratorium terbimbing dalam pembelajaran

fisika pokok bahasan getaran dan gelombang

mampu meningkatkan hasil belajar ranah afektif siswa. Adapun nilai rata-rata hasil belajar ranah

afektif siswa pada siklus I dan II berturut-turut

adalah 72,83 dan 88, 47 atau mengalami

peningkatan sebesar 15,64 pada LKS 1 serta 71,42 dan 86,85 atau mengalami peningkatan

sebesar 15,43 pada LKS 2.

Saran

Berdasarkan uraian di atas, maka

disampaikan saran-saran yang bermanfaat sebagai berikut:

1. Penerapan teori belajar Bruner dengan metode kerja laboratorium terbimbing hendaknya dapat

dikembangkan oleh guru secara berkelanjutan sehingga siswa dapat terlibat penuh dalam

pembelajaran dan mengasah kemampuan

berpikir siswa untuk menemukan sendiri konsep-konsep fisika.

2. Dalam mengangkat permasalahan fisika hendaknya guru lebih menekankan pada fakta-fakta yang sering dialami dan dijumpai dalam

keseharian siswa.

3. Hendaknya guru juga melakukan penguatan (diskusi kelas) untuk meluruskan atau menyamakan konsep fisika siswa yang telah

ditemukan.

DAFTAR PUSTAKA

Abun. (2011). Upaya Peningkatan Aktivitas Siswa

dalam Pembelajaran Sains melalui Kerja

Laboratorium di Kelas VII E SMP Negeri 1 Depok,

Sleman, Yogyakarta, Laporan Penelitian Tindakan

Kelas. Yogyakarta: FMIPA UNY

Ahmad Abu Hamid. (2004). Kajian Fisika Sekolah.

Yogyakarta: FMIPA UNY. Dwi Purwanti. (2006). Meningkatkan Kemampuan Siswa

tentang Pembagian Menurut Teori Jerome S.

Brunner. Semarang: FIP UNNES

Ella Yulaelawati. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran

Filosofi Teori dan Aplikasi. Bandung : Pakar Raya.

Francis W. Sears. (1993). Fisika Universitas Edisi

Keenam Jilid 1, terjemahan Sri Jatno Wirjosoedibjo

dan Soegeng. Jakarta: Erlangga.

Harjanto. (2003). Perencanaan Pengajaran: Komponen

MKDK Materi Disesuaikan dengan Silabi Kurikulum

Nasional IAIN Cetakan Ke-3. Jakarta: Renika Cipta.

Hendyat Soetopo. (2005). Pendidikan dan Pembelajaran, Teori, Permasalahan dan Praktek.

Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.

Lyman, Howard B. (1978). Test Scores and What They

Mean Third Edition. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice

Hall, Inc.

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan

Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada.

Martin Kanginan. (2002). Sains Fisika SMP 1A. Jakarta:

Erlangga.

Mimin Haryati. (2007). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung

Persada Press.

Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati. (1993). Upaya

Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar

Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ngalim Purwanto.2002. Prinsip-prinsip dan Teknik

Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Oemar Hamalik. (2003). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Rini Pratiwi, dkk. (2008). Contextual Teaching and

Learning Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah

Menengah Pertama Kelas VIII. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Sardiman. (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar

Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Suharsimi Arikunto.2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta : Bumi Aksara.

Suharsimi Arikunto, dkk.2010. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Sumaji, dkk. (1998). Pendidikan Sains yang Humanitis. Yogyakarta: Kanisius.

Supriyadi. (2007). Kurikulum Sains dalam Proses

Belajar Sains. Yogyakarta: Pustaka Tempel Sari.

Throwbridge, Leslie W., & Bybee, Rodger W. (1990).

Becoming a Secondary Science Teacher. Ohio :

Merril Publishing Company.

Udin S. Winaputra. (2008). Teori Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Zuhdan Kun Prasetyo. (2001). Kapita Selekta

Pembelajaran Fisika. Jakarta : Universitas Terbuka.

Sumber dari web:

Ari Widodo.

http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._

BIOLOGI/196705271992031-ARI_WIDODO/2006-

Taksonomi_Bloom_dan_alat_evaluasi.pdf. diakses

tanggal 18 November 2011

Herman.

http://hermanphysics.blogspot.com/2010/12/jerome-

s-bruner.html. diakses tanggal 18 November 2011.

Zaif. http://zaifbio.wordpress.com/2009/11/15/ranah-

penilaian-kognitif-afektif-dan-psikomotorik/. diakses

tanggal 15 November 2011.