Pengembangan Kualitas Matematika dan Pembelajarannya untuk ...tohir.web.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/27168/2018/01/... · artikel-artikel yang disajikan dalam prosiding ini

Pengembangan Kualitas Matematika dan Pembelajarannya untuk mewujudkan Bangsa yang

Berdaya Saing Internasional

Editor :

Prof. Dr. Sunardi, M.Pd. Arif Fatahillah, S.Pd., M.Si.

Prof. Slamin, M.Comp.Sc., Ph.D. Arika Indah Kristiana, S.Si., M.Pd.

Drs. Toto’ Bara Setiawan, M.Si. Dian Kurniati, S.Pd., M.Pd.

Drs. Suharto, M.Kes. Nurcholif Dyah Sri Lestari., S.Pd., M.Pd.

Dr. Susanto, M.Pd. Ervin Oktavianingtyas, S.Pd., M.Pd.

Dr. Hobri, S.Pd. M.Pd. Abi Suwito, S.Pd., M.Pd.

Dra. Titik Sugiarti, M.Pd. Dr. Erfan Yudianto, M.Pd.

Susi Setiawani, S.Si., M.Sc. Lioni Anka Monalisa., S.Pd., M.Pd.

Dra. Dinawati Trapsilasiwi, M.Pd. Randi Pratama Martikusuma, S.Pd., M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN- UNIVERSITAS JEMBER

JEMBER, JAWA TIMUR, INDONESIA

Pengembangan Kualitas Matematika dan Pembelajarannya untuk mewujudkan Bangsa yang

Berdaya Saing Internasional

ISBN : 978-602-74058-2-0

PROSIDING SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PEMBELAJARANNYA

@2017

Pertama kali diterbitkan dalam bahasa Indonesia

Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Matematika

FKIP Universitas Jember, Mei 2017

Kantor : Jl. Kalimantan 37 Tegalboto Jember, 68121

Pelindung : Prof. Drs. Dafik, M.Sc., Ph.D.

(Dekan FKIP Universitas Jember)

Penasehat : Dr. Sukatman, M.Pd.

(Wakil Dekan I FKIP Universitas Jember)

Ketua Tim Editor : Susi Setiawani, S.Si., M.Sc.

(Ketua Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember)

Anggota Tim Editor : Prof. Dr. Sunardi, M.Pd. Arif Fatahillah, S.Pd., M.Si.

Prof. Slamin, M.Comp.Sc., Ph.D Arika Indah Kristiana, S.Si., M.Pd.

Drs. Toto’ Bara Setiawan, M.Si. Dian Kurniati, S.Pd., M.Pd.

Drs. Suharto, M.Kes. Nurcholif Dyah Sri L, S.Pd., M.Pd.

Dr. Susanto, M.Pd. Ervin Oktavianingtyas, S.Pd., M.Pd.

Dr. Hobri, S.Pd., M.Pd. Abi Suwito, S.Pd., M.Pd.

Dra.Titik Sugiarti, M.Pd. Dr. Erfan Yudianto, M.Pd.

Susi Setiawani, S.Si., M.Sc. Lioni Anka M, S.Pd., M.Pd.

Dra. Dinawati Trapsilasiwi, M.Pd. Randi Pratama, S.Pd., M.Pd.

Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang dilarang mengutip atau memperbanyak

sebagian atau seluruh isi buku tanpa izin dari penerbit

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya 2017 dapat

terbit. Kami sampaikan terimakasih kepada seluruh pemakalah sebagai penyumbang naskah pada acara

seminar nasional yang kami selenggarakan 3 Mei 2017. Jumlah dan keragaman penulis bervariatif,

mulai dari unsur dosen, guru, maupun praktisi pendidikan

Kami menyajikan beberapa artikel yang sangat berguna bagi pembaca. Berbagai kajian dalam

bidang pendidikan kami sajikan apik. Topiknya adalah “Pengembangan Kualitas Matematika dan

Pembelajarannya untuk mewujudkan Bangsa yang Berdaya Saing Internasional”. Pada

kesempatan ini pula, kami menyampaikan terima kasih kepada narasumber utama, yaitu : Prof. Dr.

Mariani Binti Md Nor. (University of Malaya), dan Dr. Hobri, S.Pd., M.Pd. (Universitas Jember).

Akhirnya, kami mohon kepada pembaca untuk selalu dapatnya mengkritisi

artikel-artikel yang disajikan dalam prosiding ini. Semoga tulisan-tulisan artikel dalam prosiding ini

bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan teknologi. Amin.

Jember, Mei 2017

Editor

Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember, 3 Mei 2017

DAFTAR ISI

Halaman

MAKALAH UTAMA

Collaborative Learning dan Caring Community dalam Pembelajaran

Matematika Menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berdasarkan

Scientific Approach (Dr. Hobri, M.Pd..)………………………………………........

1-14

MAKALAH PENDIDIKAN

Studi Literatur: Proses Kognitif Siswa Mathematics Learning Disability

(MLD) (Alvi Hidayati)....................…………………………………………….. 15-19

Kemampuan Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika (Bayu

Sucianto)……………………………………………............….........……………....

20-23

Pengajuan Masalah dalam Pembelajaran Matematika (Eka Wulandari

Fauziah)….......................................................................................................

24-27

Analisis Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Plus Darussalam

Kelas VII H Berdasarkan Aspek Pengetahuan Kurikulum 2013 (Haniful

Umam).....................................................................................

28-33

Studi Literatur: Kecakapan Belajar Abad 21 dalam Kemampuan Berpikir

Kritis Matematis Siswa (Muhammad Abdul Rohim)….................

34-38

Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan

Strategi Pembelajaran Aktif pada Materi Aljabar di SMPN 2 Jember

(Muhammad Tohir)…........………………………………………………...................

39-54

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran Berbasis

Lesson Study (Denik Indrawati)………………………….........…...…

Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa

pada Materi Geometri (Nadiah Norma Yuniarti)…………………….

Analisis Instrumen Tes Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika

(Nila Herawati) ………..................................................................................

Norma Sosiomatematik: Pendekatan Pendidikan Pramuka dalam

Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan AQ Siswa (Sendy

Rahman)…………………………………………………………...........

55-61

62-65

66-73

74-83



Pembelajaran Remedial untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar

Matematika (Siti Romlah)……………………………………………………..........

Perspektif Masyarakat terhadap Matematika (Sugiarto)..………………….

Mengembangkan Instrumen Pengukur Karakteristik 4C yaitu

Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,

Creativity and Innovation Mahasiswa pada Pembelajaran Kombinatorika

dengan Problem Based Learning (Suntusia)……………………………………...

Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pemecahan Masalah Terbuka

(Vinny Dwi Librianti)............................................................................................

Studi Literatur: Kemampuan Visual Spasial dalam Geometri (Yoyok Yuda

Wijaya)............................................................................................................................ ..

84-92

93-103

104-111

112-115

116-119

Identifikasi Kemampuan Komunikasi Tulis Matematis Siswa Kelas X SMK

Jurusan Pertanian dalam Menyelesaikan Permasalahan Matematika

Berdasarkan National Council of Teacher of Mathematics pada Sistem

Persamaan Linier Tiga Variabel (Dini Makhillatul Ulya)................................

Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Aritmatika Sosial Siswa Kelas VII

SMP Negeri 4 Jember (Erna Lestari).................................................................

Proses Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA

Berdasarkan Mathematical Processes (Firda Dyah Alvin Hasanah)....................

Identifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Literasi Math-

Ict Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Metakognisi (Indira Arifiana Putri).......

Profil Berpikir Kritis Siswa Tunanetra dalam Menyelesaikan Masalah Kubus

dan Balok Kelas IX di SMPLB-A Taman Pendidikan dan Asuhan Jember

Berdasarkan Gender (Indra Lesmana).....................................................

Karakteristik Kecerdasan Visual Spasial Siswa (Pengimajinasian dan

Penggunaan Konsep) dalam Memecahkan Masalah Geometri Bangun Ruang

Sisi Datar Kelas VIII SMP Nuris Jember (Kiki Aprinah Rohmah).......................

Kecerdasan Visual-Spasial Siswa dalam Menyelesaikan Soal Berstandar

PISA Ditinjau dari Gender (Muhammad Faris Alfarisi)................................

Metakognisi Siswa SMP Nuris Jember dalam Memecahkan Masalah

Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif (Siti Rukaiyatul Hasanah).....

Pembelajaran Matematika Model Problem Based Learning dengan

Memperhatikan Beban Kognitif (Slamet Fitriadi).................................

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan

Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Berbasis Soal HOTS (High Order

120-129

130-138

139-143

144-148

149-155

156-161

162-167

168-172

173-178

179-183



Thinking Skills) di Kelas X SMK Darussalam Blok Agung Banyuwangi

(Ahmad Alex C.) ........................................................................................................

Penerapan Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas VII SMP (Khuri Hidayati)....................................................................

Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa dengan Model Problem

Based Learning (Luluk Zubaidatul Kalimatus Saadah)............................................

Pendekatan Pembelajaran Ilmiah (Scientific Approach) pada Mata Pelajaran

Matematika (Janki Safitri)........................................................................................

Pembelajaran Open Ended Guna Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam

Pembelajaran Matematika (Eviyanti Nazareth)........................................................

Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dengan

Media Visual terhadap Kompetensi Belajar Matematika Pokok Bahasan

Graph (Anggela Irene Tea Putri Sabrila)......................................................................

Memberdayakan Pembelajar Matematika melalui Inquiry Based Teaching

(Heru Agus Sucipto, S.Pd).........................................................................................

Penggunaan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas IX-F SMP Negeri 1

Jember Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015 (Suryaningsih)................

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together

(NHT) Berbantuan Alat Peraga Kancing untuk Meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat

Siswa Kelas IV SDN Karangrejo 01 Jember (Vinki Erlita Pertiwi)......................

Proses Berpikir Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika (Linda

Kusumawardani)........................................................................................................

Pendekatan Resolusi Konflik dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Kreatif Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika (Rara Muti’a)................

Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa dalam Menyelesaikan

Polamatika Generalisasi Barisan Aritmatika Berdasarkan 21st Century

Skills (Mohammad Mukhlis).....................................................................................

Kolaborasi Guru Matematika dalam Mendesain Pembelajaran Berbasis

Lesson Study pada Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear

Satu Variabel di Kelas VII SMP Negeri 1 Jember (Fitriyatul Hasanah).............

184-188

189-193

194-198

199-206

207-115

216-224

225-227

228-233

234-238

239-242

243-248

249-255



Pengembangan Indikator 4 C’s pada Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs

Kelas IX Semester 2 (Anisy Kurlia Seviyani)..........................................................

Strategi STAD Garules untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Konsep Matriks pada Siswa Kelas X UPW SMK Negeri 1 Jember (Priwahyu

Hartanti)....................................................................................................................

Miskonsepsi, Hirarki dan Strukturisasi Pembelajaran Matematika Di SD

pada Pelaksanaan Kurikulum 2013 Edisi Revisi Tahun 2016 (Kajian Kritis

terhadap Strukturisasi Kurikulum 2013 di SD) (Ahmad Rofi’i).........................

Koneksi Matematika Internal dan Eksternal pada Pemecahan Masalah

Kubus dan Balok (Anis Fitriatun Ni'mah)..............................................................

Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika

Berdasarkan Langkah-Langkah Polya pada Materi Himpunan Kelas VII

(Vilda Yulliana Herlina).........................................................................................

Implementasi Penilaian Keterampilan pada Pembelajaran Geometri Bangun

Ruang dengan Menggunakan Metode Mind Mapping di MTs Darul Huda

(Adi Leksmono)..........................................................................................................

Profil Berpikir Kritis Siswa Kelas VII MTs Negeri Jember 1 Filial dalam

Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bilangan Pecahan Berdasarkan Gender

(Fisdianti Krisagotama)......................................................................................

Paket Tes Berbasis Kearifan Lokal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir

Kreatif Siswa dalam Geometri (Studi Literatur) (Ni Putu Ayu Astuti

Wijayanti)..................................................................................................................

Studi Literatur: Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa (Irma Khoirul

Ummah)...................................................................................................................

Studi Literatur: Penalaran Geometri Matematika (Puspita Maya Margaretha)

Hybrid Regresi Logistik Ordinal dan Analisis Korespondensi dalam

Menentukan Keprofesionalan Guru Di SMP Negeri 10 Jember (Fury Styo

Siskawati)................................................................................................................

Penggunaan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas VII-I SMP Negeri 1 Jember Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2016/2017 (Susi Hidayanti)....................................................................

Pengaruh Sistem Pendidikan Pondok Pesantren terhadap Pembelajaran

Matematika Di SMP (Siti Nur Azizah) ....................................................................

256-262

263-269

270-281

282-286

287-295

296-307

308-314

315-321

322-328

329-333

334-345

346-349

350-355



Profil Kompetensi Guru Matematika dalam Ketercapaian Prestasi Belajar

Matematika Siswa di Sekolah Dasar (Firma Yudha) ...........................................

Analisis Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Bangun Ruang (Nadiah

Agustiningsih) ..............................................................................................................

Miskonsepsi Siswa Kelas VII pada Materi Operasi Bentuk Aljabar (Hosnan)

Tinjauan Teoretis : Relevansi Lesson Study dalam Pembelajaran Matematika

(Ice Septiawati)..........................................................................................................

Kemampuan Penalaran dalam Pembelajaran Matematika (Endang Sri

Wahyuni) ......................................................................................................................

Pengaruh Nilai UN, Latar Belakang Pendidikan, dan Waktu Tunggu

Mahasiswa Baru Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI

Situbondo Terhadap Indeks Prestasi (IP) Semester 1 (Darsih Idayani) ..............

MAKALAH MURNI

Lampu Cerdas Anti Maling dengan Prinsip Logika Matematika Berbasis

SMS (Frenza Fairuz Firmansyah, Putra Suci Bachtiar Syech Akbar, Robiatun

Nisyak, Fristia Aulia Maudi, Adhila Nuril Saputri) .................................................

Analisa Locating Independent Dominating Set pada Graf Shackle (Achmad

Fachruddin) ..........................................................................................................

Pengembangan One Time Pad Cipher dengan Pelabelan Super Total Selimut

pada Graf Hasil Operasi Comb Product dari Ladder dan Kipas (Aghni

Ermawati Aribowo) .......................................................................................................

Pemodelan Matematika Aliran Fluida pada Heat Exchanger (Ahmad Rizqi

Lazuardi) ................................................................................................................

Pemodelan Matematika dari Permasalahan Penyebaran Abu Vulkanik

Gunung Berapi (Budi Adi Saputra) ........................................................................

Pemodelan Matematika Aliran Udara pada Coal Pile (Devi Yuliyanti)...............

Konstruksi Cipher Block Chaining pada Keantiajaiban Super Total Selimut

Graf Circulant (Elitta P. Dewy) .................................................................................

Identifikasi Etnomatematika pada Aktivitas Tukang Bangunan Masyarakat

Jawa (Febi Anggita Rohmadina) .................................................................................

Pewarnaan Sisi -Dinamis pada Graf pan Graf (Ika Nur

Maylisa) .....................................................................................................................

356-365

366-373

374-380

381-387

388-392

393-399

400-404

405-410

411-418

419-422

423-427

428-431

432-439

440-444

445-450



Pewarnaan Total r-Dinamis pada Graf Hasil Operasi Crown Product dari

Graf Lintasan dan Graf Lingkaran (M. Hasan Ma’ruf) ......................................

Pewarnaan Titik r-Dinamis pada Operasi Edge Comb Product Graph (Mita

Oktavia Aziza) ...................................................................................................

Koneksi Titik Pelangi Kuat pada Comb Sisi Graf Kipas dengan Graf Bintang

(Muhammad Ali Wafa) ...............................................................................................

Pemodelan Perpindahan Panas dalam Tungku Pemanas Arc-Welding-

Electrode (Nurul Fika Romadhoni) ....................................................................

Pemodelan Matematika Perpindahan Panas secara Konveksi pada Penerima

Volumetrik di Menara Surya (Putri Nur Amalina) ....................................................

Pemodelan Matematika Aliran Fluida Dinamis pada Pencernaan Lambung

(Riska Amalia Hakim) ...............................................................................................

Koneksi Pelangi Kuat pada Graf Hasil Operasi Comb Sisi (Yulianita

Hastuti) ......................................................................................................................

Super (A,D)-H-Antimagic Total Covering Orde Dua pada Graf Hasil Operasi

Amalgamasi (Junita Velawati) .................................................................................

Nilai Dimensi Metrik dengan Himpunan Pembeda Tidak Terisolasi pada

Graf Hasil Operasi Amalgamasi Titik (Alivia Zisza Tauhida) ...............................

Aplikasi Algoritma Height Map untuk Mencari Maximal Intersections pada

Data Tersensor Interval Bivariat (D. Tiara Andani, Mohamat Fatekurohman,

Dian Anggraeni) ........................................................................................................

Fungsi Likelihood untuk Metode Nonparametrik Maksimum Likelihood

Estimator pada Data Tersensor Interval (Mohamad Fatekurohman, Jihan Reni

Kholidati, Alfian Futuhul Hadi) ................................................................................

Matriks Insidensi pada NPMLE untuk Data Tersensor Interval Bivariat

(Mohamad Fatekurohman, Selly Acita, Dian Anggraeni) ........................................

Super (A,D)-H-Antimagic Total Covering Orde Dua pada Graf Hasil Operasi

Shackle (Rosanita Nisviasari, Ika Hesti Agustin, Dafik, R. M. Prihandini)..............

Pewarnaan Total r-Dinamis pada Hasil Operasi Comb Sisi dari Graf Cycle (Putu Liana Wardani) ................................................................................................

Pengembangan Affine Chiper dalam Pelabelan Super Antiajaib Graf Buku

Bersusun Menggunakan Pemrograman Matlab (Vutikatul Nur Rohmah)...........

451-458

459-464

465-469

470-474

475-478

479-483

484-487

488-500

501-505

506-509

510-518

519-524

525-534

535-539

540-545



Pemodelan Matematika Aliran Udara pada Penyempitan Saluran

Pernapasan akibat Penyakit Gondok (Siti Aisyah)...............................................

Penerapan Rainbow 2-Connected pada Graf Khusus dan Graf Hasil Operasi

Korona dan Cartesian (Dinda Alviani Fauziah)......................................................

Nilai Kromatik Pewarnaan Total r-Dinamis Graf Hasil Operasi Pn Comb

Total W3 (Yunita Lufiana)............................................................................................

Penerapan Teknik Partisi Lompat Kuda Papan Catur pada Pelabelan

Antimagic Total Covering untuk Sn 及Btm dan Aplikasinya (dalam

Mengonstruksi Ciphertext) (Atiqah Hani Rahmatillah).......................................... Nilai Ketidakteraturan Total H pada Graf Hasil Operasi Edge Comb Product dari

Graf Khusus (Ria Amelia Wahyu)........................................................................................

Nilai Ketakteraturan Total -H pada Hasil Operasi Shakel Beberapa graf

khusus (Tuhfatul Mazidah)........................................................................................

Nilai Ketidakteraturan Total Selimut pada Graf Hasil Operasi Total Comb

Product dari Graf (Yessy Eki Fajar Reksi)...............................................................

Analisa Pewarnaan Titik r-Dinamis pada Graf Khusus Hasil Operasi Comb

Product (Sida Laila Fauziah).....................................................................................

546-550

551-557

558-568

569-578

579-587

588-595

596-603

604-611

39 |Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya


ISBN: 978-602-74058-2-0

PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI

PEMBELAJARAN AKTIF PADA MATERI ALJABAR DI

SMPN 2 JEMBER

Mohammad Tohir

Program Studi (S2) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Jember

Jl. PB Sudirman No.26 Jemberlor, Patrang, Jember, Jawa Timur 68118

SMPN 2 Jember

[email protected]

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran matematika dengan suatu upaya

tertentu yang dilaksanakan pada riset ini. Upaya yang dilakukan dalam penelitian ini adalah mencari suatu

startegi pembelajaran aktif dan efisien dalam mengajar materi aljabar di SMPN 2 Jember dengan cara

mengaktifkan siswa pada pembelajaran. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan melalui 2 siklus, dimana pada setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi

dan refleksi. Alat bantu yang digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan kepada siswa dalam kelompok besar dan kelompok kecil.

Sedangkan yang menjadi subjek pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas 8D SMPN 2 Jember

dan objeknya adalah pembelajaran materi Aljabar pada mata pelajaran Matematika yang diajarkan dengan cara

mengaktifkan siswa dalam kelompok kecil dan kelompok besar. Dari hasil penelitian yang diadakan dengan

meneliti kondisi awal siswa yang diukur dengan alat tes tertulis dan hasil penelitian tindakan kelas dengan 2

siklus terlihat adanya peningkatan hasil yang dicapai siswa dalam menguasai materi Aljabar yang diberikan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kondisi awal siswa mencapai ketuntasan belajar hanya 52,94%, (2)

kondisi siklus I mencapai ketuntasan sebesar 67,64%, dan (3) pada kondisi siklus II mencapai ketuntasan

sebesar 97,06%. Sehingga ada peningkatan penguasaan materi ini mulai dari siklus I siswa dapat meningkat

sebesar 27,77% dari kondisi awal sedangkan dari kondisi di siklus I setelah dilakukan tindakan pada siklus II

meningkat sebesar 43,47%. Dari Hasil penelitian tindakan kelas ini maka peneliti merekomendasikan pada

pengambil jabatan ataupun pelaksana pembelajaran dalam hal ini yaitu pengajar untuk mengajarkan materi

pembelajaran dalam kelompok kecil dan dengan tekhnik mengaktifkan siswa.

Kata kunci: Efektivitas pembelajaran, pembelajaran aktif, pembelajaran efektif, strategipembelajaran, aljabar.

Abstract

This study aims to improve the effectiveness of mathematics learning with a particular effort

implemented in this research. Efforts made in this research is looking for an active and efficient learning

strategy in teaching algebra material in SMPN 2 of Jember by activating students on learning. This study is a

Classroom Action Research (CAR) conducted through 2 cycles, which in each cycle includes planning,

implementation, observation, and reflection. The tool used to activate students in this study, researchers used

Student Worksheets (SW) given to students in large groups and small groups. While the subject of this

classroom action research is the students of class 8D SMPN 2 of Jember and the object is learning material

algebra on Mathematics subjects taught by enabling students in small groups and large groups. From the results

of research conducted by examining the initial conditions of students as measured by written test and classroom

action research results with 2 cycles seen an increase in student achievement in mastering the given Algebra

material. The results showed that: (1) the initial condition of the students reached the learning completeness of

only 52.94%, (2) the cycle condition I reached mastery of 67.64%, and (3) in the second cycle condition reached

97.06% completeness. So that there is an increase in mastery of this material from the first cycle of students

can increase by 27.77% of the initial conditions while from the conditions in cycle I after the action taken in

cycle II increased by 43.47%. From the results of this class action research, the researcher recommends on the



ISBN: 978-602-74058-2-0

positions or implementers of learning in this case that teachers to teach learning materials in small groups and

by enabling students.

Keywords: Effectiveness of learning, active learning, effective learning, learning strategies, algebra.

Pendahuluan

Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) 2 Jember sebagai salah satu Unit Pelaksana Teknis

Pendidikan, mempunyai input nilai siswa tergolong tinggi. Hal ini berdasarkan nilai Ujian Sekolah (US)

Sekolah Dasar (SD) dan tes masuk siswa baru kelas 7 yang diterima di SMPN 2 Jember di atas nilai US siswa

yang diterima di SMPN lainnya. Akan tetapi tidak cukup kemungkinan nilai tes masuk siswa yang rata-ratanya

di atas sekolah lain akan akan begitu mudah dalam mendidik dan membelajaran matematika. Sehingga sekolah

tetap berupaya melakukan berbagai inovasi pendidikan untuk menunjang proses pembelajaran yang ideal.

Langkah kongkret yang telah dilakukan sekolah antara lain; sistem pembelajaran yang menyenangkan,

peremajaan laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), pengadaan ruang Pendidikan Agama Islam (PAI),

pemberdayaan laboratorium bahasa, dan pemberdayaan laboratorium komputer.

Proses pembelajaran di kelas dapat dipandang sebagai tiga bagian kegiatan yang terurut, yaitu: kegiatan

awal (pendahuluan), kegiatan inti, dan kegiatan akhir (penutup). Dengan demikian, strategi pembelajaran aktif

dapat dirumuskan sebagai prosedur kegiatan yang mengaktifkan siswa pada setiap bagian kegiatan secara

terurut. Prosedur tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) prosedur mengaktifkan siswa belajar

matematika pada awal pembelajaran, (2) prosedur mengaktifkan siswa belajar matematika Pada Kegiatan Inti

Pembelajaran yang meliputi: menstimulir rasa ingin tahu siswa, menstimulir siswa untuk belajar mandiri,

menstimulir siswa untuk belajar bersama dalam kelompok, Belajar berpasangan, Turnamen belajar,

menstimulir pembelajaran antar siswa, (3) strategi menutup pembelajaran matematika.

Dalam proses belajar mengajar agar didapatkan suatu hasil yang maksimal maka diperlukan suatu teknik

pembelajaran yang efisien dan afektif sehingga tidak mengahabiskan waktu yang lama dan bertele-tele yang

kadang hasilnya kurang memuaskan. Menurut Daniel Muijs dan David Reynolds (2008: 65-66) Suatu

pengajaran klasikal agar efektif maka harus jauh dari sekedar menyampaikan isi pelajaran dengan gaya

ceramah kepada murid. Hampir semua peneliti sepakat tentang pentingnya interaksi antara guru dan siswa.

Daniel Muijs (1999) menemukan efek-efek positif dari seringnya menggunkaan tanya jawab, komunikasi

dengan kelas dan menggunakan petanyaan dan pernyataan tingkat tinggi selain itu perlu pentingnya interaksi

untuk pengajaran yang efektif. Sedangkan Rosenshine dan Furst (1973) menemukan penggunaan beragam

pertanyaan sebagai sebuah faktor krusial di dalam penelitian mereka yang dimulai tahun 1960 sampai dengan

1970. Sehingga tidak dipungkiri lagi bahwa betapa pentingnya interaksi antara guru dengan siswa dalam proses

belajar mengajar.

Salah satu point dalam menwujudkan kegiatan pembelajaran aktif adalah melakukan Questioning

Breakfast. Sarapan pagi “menanya”. Dimana setiap pagi, sebelum dimulai pelajaran, siswa diminta untuk

menuliskan pertanyaan. Guru bisa mengondisikan agar pertanyaan yang dibuat siswa sesuai dengan tema dan

KD yang sedang dibahas (Tohir, 2016). Agar pertanyaan yang muncul berkualitas, maka seorang pengajar

perlu memberikan pancingan pertanyaan yang tingkat tinggi dan tingkat rendah. Perlu diperhatkan juga siswa-

siswa yang pemalu yang mungkin kurang aktif bertanya untuk diberikan kesempatan dalam keterlibatannya

dalam proses belajar mengajar, sehingga diharapkan proses belajar mengajar lebih efektif.

Strategi pembelajaran merupakan suatu istilah lain dari suatu pendekatan, metode atau cara. Menurut

Winataputra & Rosita (1995: 124) istilah strategi secara harfiah adalah akal atau siasat. Sedangkan menurut

Silberman (2009: 1) mendefinisikan strategi pembelajaran siswa aktif merupakan belajar bukanlah

konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa. Selain itu, Silberman (2006: 35-41)

mengenukakan bahwa lingkungan fisik dalam kelas dapat mendukung atau menghambat kegiatan belajar aktif.

Kegiatan pembelajaran dikelas akan terwujud apabila ada interaksi aktif antar warga kelas tersebut. Hal ini

pernah diungkapkan oleh Boakes dalam Mar’at (1984: 110) yang menyatakan bahwa di dalam interaksi ada

aktifitas yang bersifat resiprokal (timbal balik) dan berdasarkan atas kebutuhan bersama, ada aktifitas daripada

pengungkapan perasaan, dan ada hubungan untuk tukar-menukar pengetahuan yang didasarkan take and give,



ISBN: 978-602-74058-2-0

yang semuanya dinyatakan dalam bentuk tingkah laku dan perbuatan. Dengan demikian, tata ruang kelas perlu

disusun secara kontinu untuk menciptakan formasi tertentu yang sesuai dengan kondisi belajar siswa. Ada

sepuluh kemungkinan susunan tata letak meja dan kursi yang disarankan sebagai berikut: bentuk U, gaya tim,

meja konferensi, lingkaran, kelompok pada kelompok, ruang kerja, pengelompokan berpencar, formasi tanda

pangkat, ruang kelas tradisional, auditorium. Sejalan dengan pendapat tersebut, Mappa dan Basleman (1994:

46) menyatakan penggunaan meja, kursi dan papan tulis berroda lebih memungkinkan berlangsungnya proses

interaksi belajar mengajar dan membelajarkan yang bergairah. Oleh karena itu sangat perlu bagi guru untuk

selalu mengintrukasikan kepada siswa agar selalu menata ulang tata ruang kelas yang menyenangkan dan

menyehatkan, agar proses belajar mengajar selalu bergairah.

Untuk selalu meningkatkan kualitas dan kuantitas sekolah, SMPN 2 Jember Pada tahun pelajaran 2016-

2017 sekarang ini tidak diadakan lagi kelas unggulan, sehingga pada pelaksanaan pengajaran yang dilakukan

perlu adanya penelitian agar didapatkan pengajaran yang paling efektif untuk digunakan baik pada

kesempatan yang sekarang maupun yang akan datang.

Pada kesempatan ini penulis mengadakan penelitian tentang rendahnya penguasaan siswa pada materi

aljabar, dan yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah tidak efektifnya pengajaran yang dilakukan oleh

guru dalam mengajarkan materi Aljabar tersebut. Tidak efektifnya pengajaran yang dilakukan guru tersebut

diduga akibat kurang tepatnya guru dalam menggunakan strategi pembelajaran. Hal ini ditandai adanya

kecenderungan guru dalam mengajarkan materi tersebut dengan metode ceramah secara klasikal.

Dilandasi keinginan untuk meningkatkan efektfitas pmebelajaran matematika dengan mencari strategi

pembelajaran yang tepat dan efisien dalam meningkatkan penguasaan materi Aljabar pada siswa kelas 8D

SMPN 2 Jember inilah, maka peneliti merasa perlu mengadakan penelitian tindakan kelas ini. Peningkatan

hasil belajar pada materi aljabar dan efetifitas pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti adalah dengan

langkah mengarahkan pembelajaran siswa aktif secara kelompok besar maupun dalam kelompok kecil. Selain

harapan yang telah disampaikan diatas penelitian ini diharapkan dapat merubah paradigma guru dalam

melakukan pembelajaran dari guru sebagai pusat belajar agar beralih ke siswa. Guna mewujudkan harapan

yang diinginkan oleh peneliti seperti di atas, maka peneliti menerapkan strategi pembelajaran aktif dengan

menggunakan teknik pembelajaran kelompok besar dan pembelajaran kelompok kecil.

Berdasarkan uraian di atas maka diperlukan adanya suatu penelitian tindakan kelas dengan judul:

Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif

pada Materi Aljabar di SMPN 2 Jember. Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam artikel ini, yaitu:

(1) Apakah efektifitas pembelajaran matematika dengan strategi pembelajaran aktif dapat meningkatkan

penguasaan materi aljabar bagi siswa kelas 8D di SMPN 2 Jember?, dan (2) Apakah strategi pembelajaran aktif

merupakan pembelajaran yang efektif untuk mengajarkan materi Aljabar bagi siswa kelas 8D di SMPN 2

Jember?

Metode Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan mengambil lokasi di SMPN 2 Jember dengan

pertimbangan: (a) di SMPN 2 Jember kelas 8D merupakan kelas yang kemampuan siswanya tergolong

menengan dibandingkan dengan kelas 8 yang lainya, hal ini berdasarka hasil penelitian sebelumnya, sehingga

perlu adanya penelitian tentang pendekatan pembelajaran yang paling efektif sehingga prestasi matematika

siswa kelas 8D sesuai dengan harapan, (b) kemudahan dalam pelaksanaan penelitian karena peneliti merupakan

staf pengajar di SMPN 2 Jember, dan (c) adanya ikatan batin yang baik antara peneliti dengan seluruh warga

sekolah.

Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas 8D SMPN 2 Jember tahun ajaran 2016-

2017. Pengambilan subyek penelitian ini didasarkan pada kondisi kelas yang mampu mewakili siswa kelas 8D

secara keseluruhan, kelas 8D ini dipilih sebagai objek penelitian dikarenakan peneliti ingin mencari suatu

strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan penguasaan materi aljabar bagi para siswa tersebut.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan Agustus tahun 2016 sampai dengan bulan

September tahun 2016, menggunakan jenis perlakuan tindakan kelas (classroom action research) dengan



ISBN: 978-602-74058-2-0

menggunakan 2 siklus. Pada penelitian tindakan kelas ini dalam pengumpulan data digunakan berbagai tehnik

antara lain: tes tertulis, alat pengumpul data, dan deskripsi perilaku ekologis. Penggunaan metode ini peneliti

hanya untuk mengumpulkan data dan bukan untuk menafsirkan data. Penelitian ini dipergunakan untuk

mencari suatu strategi pembelarjaran yang tepat untuk meningkatkan penguasaan materi aljabar secara efektif

dan efisien, sehingga arah penelitian ini yaitu mengaktifkan dan memberi kefahaman pada siswa dalam

penguasaan materi aljabar dengan efektif, dan untuk pengukuran masalah tersebut peneliti menggunakan alat

pengumpul data yang berupa tes tertulis yang berupa soal dan dilengkapi dengan kisi-kisi soal secara lengkap.

Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila hasil penelitian tindakan kelas ini tercapai

sesuai dengan harapan bila dalam penelitian ini: (1) penguasaan materi aljabar kelas 8D SMPN 2 Jember pada

akhir penelitian ini meningkat hingga mencapai 90% siswa telah mencapai nilai diatas batas ketuntasan

minimal dan (2) efektivitas pembelajaran dengan penggunaan strategi pembelajaran aktif meningkat secara

signifikan pada materi aljabar, hal ini dapat ditandai dengan peningkatan hasil belajar pada masing-masing

siswa.

Pada penelitian tindakan kelas ini proses validasi data dilakukan dengan meminta penilaian terhadap

para ahli dan praktisi berkenaan dengan isi dan kisi-kisi dari tes tertulis yang digunakan sebagai alat pengumpul

data, sehingga alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam penelitian ini kevalidannya

benar-benar dapat dipertanggung jawabkan. Sedangkan pelaksanaan prosedur penelitian yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut.

Diskripsi siklus I

Tahap perencanaan tindakan, dalam tahap perencanaan tindakan pada siklus ini, kegiatan yang

dilakukan adalah (1) peneliti menyusun silabus yang berkaitan dengan materi aljabar, (2) peneliti merancang

skenario pembelajaran yang dapat mengaktifkan secara kelompok besar-kecil, dan (3) merancang alat

pengumpul data yang berupa tes dan digunakan untuk mengetahui pemahaman kemampuan siswa yang

berkaitan dengan materi aljabar.

Kemudian, tahap pelaksanaan tindakan, pada tahap pelaksanaan rindakan ini terdiri dari tiga tahap yaitu,

(1) siswa diberikan penjelasan umum tentang tujuan penelitian tindakan kelas sesuai dengan rancangan yang

telah direncanakan, baik mengenahi pengumpulan data maupun kegiatan-kegiatan yang lain. Kegiatan dalam

penelitian tindakan kelas ini meliputi: (a) memberikan penjelasan secara umum tentang pokok bahasan yang

diajarkan dengan mengunakan strategi pembelajaran aktif dengan tehnik menstimulir rasa ingin tahu siswa, (b)

mendorong siswa yang belum aktif untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan bantukan LKS, (c)

mengamati dan mencatat siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, (d) mengumpulkan hasil

pengujian yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tugas, dan (e) menganalisa hasil tes yang diberikan setelah

siswa diajar dengan tehnik menstimulir secara kelompok besar, (2) peneliti mengajar sesuai dengan skenario

pembelajaran klasikal yang telah dirancang dan mencatat kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh masing-

masing siswa, dan (3) peneliti memberikan evaluasi pada siswa untuk mengetahui pemahaman siswa berkaitan

dengan materi Aljabar.

Pada tahap observasi tindakan, peneliti mengamati dan mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat

siswa mengikuti pengajaran dan menanyakan pada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran tentang

kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. Sedangkan pada tahap refleksi, peneliti menganalisa hasil pekerjaan

siswa dan hasil observasi yang dilakukan pada siswa guna menentukan langkah berikutnya. Peneliti membuat

pengelompokkan siswa didasarkan pada hasil yang didapatkan siswa pada evaluasi yang dilakukan.

Diskripsi siklus II

Tahap perencanaan tindakan, dalam tahap perencanaan tindakan pada siklus 2 ini, kegiatan yang

dilakukan adalah (1) mempersiapkan fasilitas dan sarana yaitu dengan membuat kelompok siswa dengan

penyebaran siswa yang menguasai materi awal yaitu materi yang telah disampaikan pada siklus I, (2) membuat



ISBN: 978-602-74058-2-0

pengurus pada masing-masing kelompok mencakup fasilitator, pencatat , juru bicara dan pengatur waktu, dan

(3) membuat bahan ajar yang akan disampaikan pada masing-masing kelompok untuk didiskusikan dengan

berbantuan LKS berbasis Scientific Approach.

Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian

pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran melaui: Mengamati, Menanya,

Mengumpulkan informasi/mencoba, Menalar/mengasosiasi, dan Mengomunikasikan. Pendekatan scientific

Approach memiliki beberapa tujuan dalam proses pembelajarannya. Berikut ini tujuan pembelajaran dengan

pendekatan scientific antara lain: (1) meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, (2) membentuk

kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) melatih peserta didik

dalam mengkomunikasikan ide-ide, (4) meningkatkan kreativitas peserta didik, dan (5) engembangkan

karakter peserta didik (Mulyani, 2013: 3). Dalam pelaksanaan pembelajaran scientific Approach, secara umum

ada tiga kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan

pendahuluan bertujuan untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa

dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik (Mulyani, 2013: 4). Sedangkan kegiatan inti merupakan

kegiatan utama dalam proses pembelajaran yang ditunjukan untuk terkonstruksinya konsep, hukum, atau

prinsip oleh peserta didik dengana bantuan guru melalui langkah-langkah mengamati, menanya,

mengumpulkan data/informasi, menalar, mengkomunikasikan dan mencipta. Terakhir, kegiatan penutup yang

ditujuakan untuk menutup kegiatan pembelajaran yang berlangsung, biasanya dilakukan beberapa kegiatan

seperti post-test, remidial, atau pengayaan.

Kemudian, tahap pelaksanaan tindakan, pada tahap pelaksanaan rindakan ini terdiri dari lima tahap

yaitu, (1) peneliti memberikan penjelasan tentang pokok bahasan Aljabar yang akan dipelajari serta

menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan berkaitan dengan pengajaran dalam tehnik menstimulir siswa

untuk belajar bersama dalam kelompok, (2) siswa yang telah menguasai pada materi awal di siklus I

dimohonkan memimpin pembahasan bahan ajar yang diberikan peneliti. Bahan ajar yang diberikan berisi tugas

memecahkan masalah tindak lanjut dari siklus I, (3) memberi kesempatan pada masing-masing kelompok

untuk menyajikan hasil diskusi, (4) membahasan materi ajar yang siswa dalam satu kelas mengalami kesulitan

ataupun salah dalam apersepsinya, dan (5) memberikan evaluasi pada siswa untuk mengetahui kemampuan

siswa dalam menguasai pengerjaan soal aljabar.

Pada tahap observasi tindakan, peneliti mencatat hasil-hasil yang diperoleh anak didik serta mencatat

kesalahan-kesalahan yang dilakukan anak didik dalam mengerjakan masalah yang berkaitan dengan bahan ajar

yang diberikan. Kemudian peneliti mencatat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan

masalah pada bahan ajar yang diberikan. Sedangkan pada tahap refleksi, peneliti membuat inventarisasi

kesulitan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah pada bahan ajar yang diberikan serta mendata

siswa yang telah mampu menyelesaikan soal evaluasi dan mampu mendapatkan nilai diatas standart ketuntasan

belajar.

Hasil Penelitian

Deskripsi Awal

Data awal yang didapat oleh peneliti adalah hasil dari observasi dan hasil penelitian sebelumnya pada

kelas yang akan diberi tindakan, yaitu siswa kelas 8D SMPN 2 Jember tahun pelajaran 2016-2017. Data awal

ini perlu didapatkan agar penelitian tindakan kelas ini sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peneliti, apakah

benar kiranya kelas 8D ini perlu adanya peningkatan efektifitas pembelajaran berdasarkan pilihan startegi

pembelajaran yang digunakan oleh peneliti pada materi aljabar.

Menurut Gardner (1991) menyatakan pengetahuan awal merupakan modal bagi siswa dalam aktivitas

pembelajaran, karena aktivitas pembelajaran adalah wahana terjadinya negosiasi makna antara guru dan siswa

berkenaan dengan materi pembelajaran. Diperjelas oleh hasil penelitian Dochy (1996: 58) tentang pengetahuan

awal menemukan bahwa pengetahuan awal siswa berkontribusi signifikan terhadap skor-skor pasca tes atau

perolehan belajar. Dengan demikian pengetahuan awal merupakan modal awal siswa yang dapat berkotribusi

secara signifikan dalam aktivitas pembelajaran berikut. Sehingga perlu adanya tes tertentu untuk mengukur



ISBN: 978-602-74058-2-0

kemampuan awal siswa. Menurut Amir Daien Indrakusuma (1990: 27) mengatakan bahwa tes adalah suatu

alat atau prosedur yang sistemats dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang

diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Lebih lanjut definisi tes yang

dikutip dari Webster’s Collegiate (dalam Arikunto, 2011: 31) mengemukakan bahwa tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Oleh karena itu, untuk mengetahui hasil dari kemampuan awal siswa, perlu adanya langkah-langkah

kegiatan yang dilakukan siswa di kelas yang menjadi objek tindakan kelas ini sebagai berikut.

1. Perencanaan

Untuk mengetahui kondisi awal dari kelas 8D SMPN 2 Jember tahun 2016-2017 maka peneliti

merencanakan observasi langsung pada pengajaran yang dilakukan oleh guru pengajar matematika yang

sekaligus sebagai peneliti pada saat mengajarkan tentang materi sifat-sifat bentuk aljabar. Perlunya dilakukan

opservasi langsung ini adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi sifat-sifat bentuk

aljabar. Menurut Jogiyanto (2008) observasi merupakan teknik atau pendekatan untuk mendapatkan data

primer dengan cara mengamati langsung obyek datanya. Dalam Basrowi (2012) observasi adalah suatu teknik

yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara diteliti serta pencatatan secara sistematis. Lebih

rinci disampaikan oleh Arifin (2011) bahwa observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya

maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa observasi adalah suatu teknik pengumpulan data primer yang dilakukan dengan pengamatan secara

langsung atau tidak langsung yang sistematis, objektif, logis dan rasional mengenai berbagai fenomena tertentu

untuk mencapau tujuan. Sedangkan untuk mengukur kemampuan awal siswa, penulis telah menyiapkan berupa

alat penguasaan materi aljabar.

2. Pelaksanaan

Tujuan pada tahap pelaksanaan ini adalah untuk mengukur kemampuan awal siswa tentang aljabar yang

dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 10 Agustus tahun 2016. Pada kegiatan pembelajaran ini di awali dengan

proses tanya jawab dan dilanjutkan dengan mengajarkan sifat-sifat aljabar dengan menggunakan metode

ceramah. Pada proses belajran mengajar ini, peneliti mengamati beberapa kejadian penting yang terjadi secara

rinci pada saat peneliti memaparkan materi bentuk aljabar.

Gambar 1. Potret pembelajaran dengan metode ceramah

Materi bentuk aljabar yang disampaikan oleh peneliti memerlukan waktu 20 menit dan 15 menit untuk

pemberian contoh soal. Kemudian peneliti memberikan post-test dengan menggunakan soal yang telah



ISBN: 978-602-74058-2-0

dirancang sebelumnya. Pada pelaksanaan ini peneliti mengawasi kerja siswa dalam mengerjakan soal yang

diberikan, sehingga keakuratan dari hasil pengawasan dapat dipertanggung jawabkan. Waktu yang

dipersiapkan untuk siswa dalam mengerjakan soal post-test ini selama 40 menit. Dimana, post-test itu sendiri

merupakan suatu tes yang diberikan guru kepada siswa setelah penyampaian materi selesai dilakukan. Menurut

Purwanto (2004: 28) tujuan post-test adalah untuk mengetahui sampai di mana pencapaian siswa terhadap

bahan pengajaran (pengetahuan maupun ketrampilan) setelah mengalami suatu kegiatan belajar.

3. Hasil Pengamatan.

Kegiatan pembelajaran dengan model ceramah yang telah dilakukan oleh peneliti cenderung tradisional,

tentunya jelas bahwa guru sebagai satu-satunya sumber ilmu yang ditularkan kepada siswa. Beberapa hasil

observasi yang didapat oleh peneliti, diantaranya adalah pada saat proses pembelajaran berlangsung terlihat

ada beberapa siswa asyik dengan kegiatannya sendiri yang tidak ada kaitannya dengan materi yang

disampaikan, karena peneliti sendiri sebagai guru pengajaran, maka mereka tersebut diberi teguran. Ada juga

siswa yang berpura-pura mendengarkan (informasi dari ketua kelas) terhadap materi yang disampaikan. Justru

dari hasil wawancara dengan siswa yang lain didapat ada beberapa siswa yang masih terlihat bermain-main

dengan temannya tanpa memperdulikan materi yang disampaikan. Hasil pengamatan yang lain adalah masih

ada beberapa siswa kelihatannya bingung terhadapat soal post-tes yang diberikan, setelah dilakukan wawancara

oleh peneliti ternyata benar bahwa siswa tersebut masih belum paham sepenuhnya terhadap materi yang

diberikan. Disamping itu, setelah hasil post-test dikoreksi oleh peneliti ternyata ada temuan beberapa siswa

yang masih belum memahami konsep dasar operasi penjumlahan aljabar, yaitu tentang konsep penjumalahan

suku-suku sejenis pada bentuk aljabar yakni:

20x – 10x + 6x – 3 ≠ 10x + 3x ≠ 13x

Sedangkan hasil post-test pada tahab awal ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

Tabel 1. Daftar nilai hasil post-test pada tahap awal (pembelajaran model ceramah)

No. Skor Kategori Banyak siswa

Prosentase

(%)

1 Kurang dari 50

Tidak Tuntas Belajar

7 20,59

2 Antara 50 hingga 77 9 26,47

3 Diatas dari 77 Tuntas Belajar 18 52,94

Jumlah 34 100

Berdasarkan data pada tabel 1 diatas, hasil koreksi tes awal dari 34 siswa yang ada di kelas tersebut

didapatkan hasil, 7 siswa mendapatkan nilai kurang dari 50, 9 siswa mendapatkan nilai antara 50 hingga 77,

sedangkan siswa yang telah tuntas atau mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan minimal ada 18 siswa . Dari

paparan hasil nilai yang didapatkan siswa maka tampak bahwa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 52,94

%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas 8D khususnya pada pokok bahasan

bentuk aljabar di SMPN 2 Jember kurang efektif, sehingga kurang memuaskan. Efektifitas belajar dipengaruhi

oleh beberapa faktor, diantarnya kondisi internal, kondisi eksternal dan strategi belajar yang digunakan.

Slameto (2010: 76) menyatakan bahwa Belajar yang efektif dapat tercapai jika menggunakan strategi yang

tepat. Strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang semaksimal mungkin. Sedangkan menurut

Slavin (dalam Baharuddin, 2007: 116) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, siswa harus terlibat

aktif dan siswa menjadi pusat kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas.



ISBN: 978-602-74058-2-0

4. Refleksi

Berdasarkan hasil dari kondisi awal, maka perlu adanya perbaikan tindakan dalam melaksanakan proses

belajar mengajar untuk mengangkat kemampuan penguasaan materi aljabar dari siswa kelas 8D SMPN 2

Jember, yaitu harus merancang strategi yang tepat agar siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar

sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan semua siswa yang

tidak tuntas belajaran, terungkap bahwa siswa merasa jenuh kalau proses pembelajaran menggunakan model

ceramah, ada beberapa yang mengakui memang mempunyai kelemahan pada pengembangan skill pengerjaan

suatu masalah aljabar, hal ini disebabkan karena meraka kurangnya berlatih dalam mengerjakan soal-soal

aljabar, dan juga yang mengakui kurangnya motovasi dalam belajar matematika “apalagi aljabar”. Memang

benar bahwa motivasi itu merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar

siswa. Karena motivasilah yang dapat mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Selain itu juga

motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Hal ini diperkuat oleh pernyataan

Sardiman (1996: 85) bahwa Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukan hasil yang baik.

Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka

seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Namun adanya motivasi saja tanpa

suasana yang menyengkan, antusias siswa dalam belajar kurang terbentuk. Dengan demikian, maka peneliti

merencanakan tindakan penelitian dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif pada pembelajaran materi

aljabar di kelas 8D dengan memperlakukan pembelajaran aktif pada kelompok besar-kecil dengan

menggunakan LKS. Kemudian, perlu dibuat suatu catatan-catatan dasar yang siswa sering salah dalam

mengartikan dan memahami seperti 20x – 10x + 6x – 3 ≠ 10x + 3x ≠ 13x untuk ditindak lanjuti pada tindakan

berikutnya.

Deskripsi Siklus I

1. Perencanaan

Untuk melakukan penelitian pada siklus I ini peneliti merencanakan tindakan yang meliputi: (1) membuat

silabus materi pembelajaran aljabar, (2) membuat rancangan program pengajaran yang diperuntukkan untuk

pengajaran pada kelompok besar-kecil, (3) membuat kelompok besar yang terdiri dari 10-12 siswa dan

membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa dan masing-masing kelompok dipimpin oleh anak yang

dipilih dari anak yang punya kemampuan lebih dan mampu memimpin, (4) membuat LKS yang digunakan

untuk mengaktifkan siswa dalam belajar dengan penyusunan tahap demi tahap yang membawa siswa dalam

penemuan masalah atau penyelesaian suatu masalah, (5) membuat alat evaluasi yang digunakan untuk

mendapatkan data kemampuan siswa setelah mendapatkan tindakan dengan menggunakan strategi

pembelajaran aktif yang diperuntukkan untuk masing-masing siswa, dan (6) membuat solusi dan langkah untuk

disampaikan pada siswa berkaitan kelemahan siswa dalam menyelesaikan masalah yang telah di ujikan oleh

peneliti. Menurut Trianto (2009: 222) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah panduan siswa yang digunakan

untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Sedangkan menurut Kemp (1977: 65)

menyatakan bahwa LKS merupakan lembar kegiatan yang memberikan petunjuk-petunjuk belajar tentang

topik atau materi pelajaran yang telah dipilih dan disertai dengan pertanyaan atau latihan, Sebaliknya jawaban

yang benar juga biasanya dilampirkan. Berdasarkan dari kedua pendapat tersebut, maka LKS yang dirancang

oleh penulis merupakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dapat memandu jalannya kegiatan proses belajar

mengajar yang efektif dan efisien untuk materi tertentu berdasarkan pendekatan yang digunakan. Pendekatan

yang digunakan pada LKS di sikulus 1 ini menggunakan pendekatan siswa aktif.

2. Pelaksanaan Tindakan.

Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus I ini mempunyai tujuan untuk mengetahui sejauh mana

keefektivitasan pembelajaran matemattika dengan menggunakan LKS. Menurut Eggen dan Kauchan (2012)

mengemukakan bahwa efektifitas pembelajaraan ditandai dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran,

khususnya dalam pengorganisasian dan penemuan informasi. Hal ini lebih rinci diuraikan oleh Sinambela

(2006: 78) bahwaa pembelajaran dikatakan efektif apabila mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari segi

tujuan pembelajaran maupun prestasi siswa yang maksimal. Beberapa indikator keefektifan pembelajaran: (1)



ISBN: 978-602-74058-2-0

ketercapaian ketuntasan belajar, (2) ketercapaian keefektifan aktivitas siswa (yaitu pencapaian waktu ideal

yang digunakan siswa untuk melakukan setiap kegiatan yang termuat dalam rencana pembelajaran), dan (3)

ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan respon siswa terhadap pembelajaran

yang positif. Berdasarkan kedua pendapat tersebut, maka dapat ditarik benang merahnya, yaitu “semakin aktif

siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran maka semakin efektif pula pembelajaran yang dilaksanakan itu”.

Sedangkan pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 23 Agustus tahun

2016, peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang telah direncanakan, dimulai dengan penjelasan pada

siswa tentang kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dalam mengikuti kegiatan. Hasil observasi yang

didapat oleh peneliti, maka peneliti mengevaluasi kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang dilakukan

siswa dalam menyelesaikan materi aljabar yang diujikan dengan menggunakan metode tanya jawab.

Kemudian peneliti membagikan LKS kepada kelompok siswa untuk didiskusikan dalam kelompoknya masing-

masing. Ketika para siswa sedang mendisksikan LKS dalam kelompoknya masing-masing, peneliti mengamati

pada setiap kelompok tersebut dan sesekali dilakukan wawancara tentang kegiatan yang sedang disikusikan.

Gambar 2. Potret siswa dalam mengerjakan LKS dengan pendekatan siswa aktif

Ketikan peneliti sedang melakukan pengamatan kepada masing-masing kelompok siswa, peneliti

sambil mencatat kelebihan dan kekurangan atau kelemahan-kelemahan dalam penggunaan LKS ini.



ISBN: 978-602-74058-2-0

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, ada hambatan-hambatan yang terjadi pada saat siswa dalam

mengerjakan LKS tersebut. Selain itu peneliti juga mencatat siswa-siswa yang aktif dalam diskusi kelompok.

Kemudian peneliti mengintruksikan kepada siswa yang telah mampu dalam menyelesaikan masalah yang

terdapat pada LKS untuk saling berbagi dengan kelompok lain dengan mempresentasikan di depan kelas.

Selanjutnya, untuk mengetahui keberhasilan pada pada tahap siklus I ini dilakukan evaluasi pada hari Rabu

tanggal 24 Agustus 2016 tentang penguasaan materi aljabar sederhana dalam waktu 2 jam pelajaran atau 2×40

menit.

3. Hasil Pengamatan.

Berdasatkan hasil pengamatan yang penulis dapatkan secara keseluruhan terlihat siswa antusias dalam

mendiskusikan LKS yang diberikan dan sudah tidak ada lagi siswa yang asyik bermain sendiri mapun dengan

temannya karena semula dalam siklus I siswa dibagi menjadi 3 kelompok besar, kemudia 30 menit berikutnya

menjadi 6 kelompok kecil. Sehingga dalam siklus I siswa disibukkan dengan aktifitas yang ada dalam LKS,

apalagi sang guru atau peneliti selalu berkeliling pada setiap kelompok untuk memastikan semua siswa aktif

dalam diskusinya. Akan tetapi dalam pelaksanaan pengerjaan LKS masih tampak adanya kelompok siswa yang

mengalami hambatan dalam mendiskusikan penyelesaiannya, karena hal ini diketahui oleh peneliti akhirnya

peneliti mendatangi kelompok tersebut yang kemudian menayakannya apakah ada masalah dengan yang

didiskusikan. Akhirnya merekan menjawab ada, pak. Baru kemudian peneliti memberi arahan pada masalah

lain yang senada dengan masalah yang ada di LKS, kemudian peneliti mengintruksikan kepada mereka untuk

diaplikasikna pada penyelesaian LKS tersebut. Setelah LKS selesaia disidkusikan kemudian salah satu

kelompok siswa mempresentasikan di depan kelas yang lemudian dilakukan tanya jawab. Setelah hasil LKS

dikoreksi oleh peneliti ternyata ada temuan pada kelompok siswa yang masih belum memahami konsep dasar

aljabar dalam bentuk soal yang lain, yaitu tentang konsep perkalian suku aljabar yakni:

x(x + a) = x2 + ax dan (a + b)2 ≠ a2 + b2

Oleh karena itu, masih perlu adanya tindakan lebih lanjut agar pemahaman konsep tentang aljabar lebih

matang. Sedangkan hasil post-test yang diberikan pada siklus I ini setelah dikoreksi oleh peneliti didapatkan

hasil seperti pada tabel 2 berikut.

Tabel 2. Daftar nilai hasil post-test pada tahap siklus I

No. Skor Kategori Banyak siswa Prosentase

(%)

1 Kurang dari 50 Tidak Tuntas Belajar 4 11,77



Jumlah 34 100

Berdasarkan tabel 2, didapat bahwa dari 34 siswa yang ada, 4 siswa mendapatkan nilai kurang dari 50, 7

siswa mendapatkan nilai antara 50 hingga 77 sedang 23 siswa telah mendapatkan nilai diatas batas tuntas, hal

ini berarti 67,64 % siswa telah mampu. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas

8D khususnya pada pokok bahasan operasi perkalian bentuk aljabar di SMPN 2 Jember sudah efektif, akan

tetapi hasilnya masih belum memuaskan. Sehingga masih perlu adanya peningkatan secara signifikan dan

pemilihan strategi yang lebih tepat lagi, agar hasilnya sesuai dengan yang diharapkan. Menurut Furnis, E

(2012) menjelaskan “Learn-ing achievement means assessing the know-ledges, skill, and attitude/values pupils

have gained”. Hasil belajar adalah penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap/nilai siswa yang telah

didapatkan.



ISBN: 978-602-74058-2-0

4. Refleksi.

Berdasarkan hasil dari siklus I, masih perlu adanya peningkatan dalam bentuk alat bantu yang digunakan,

yaitu LKS yang menggunakan pendekatan siswa aktif dilanjutkan pada LKS dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan perlu adanya pemilihan strategi yang tepat untuk menunjang pembelajaran berbantuan LKS

berbasis scientific Approach. LKS berbasis Scientific Approach merupakan lembar kegiatan siswa yang isinya

pandian kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar secara terorganisir, sistematik, dan melalui metode

ilmiah meliputi kegiatan pengamatan, merumuskan hipotesis, melakukan kegiatan eksperimen secara jujur,

dan mengkomunikasikan. Akan lebih baik jikalau LKS dirancang oleh guru sendiri yang mengajaran di kelas

tersebut, sehingga diharapkan LKSyang disusun sudah sesuai dengan karakkteristik siswa di sekolah tersebut.

Perlu menjadi perhatian bahwa LKS bukanlah suatu rangkuman materi dan kumpulan soal-soal, akan tetapi

merupakan langah-langkah kegiatan belajaran dilakukan siswa untuk membangun pengetahuannya. Dimana,

LKS berbasis Scientific Approach sejatinya merupakan lembar kegiatan siswa yang dapat membantu siswa

secara optimal dengan sikap ilmiah, keterampilan proses sains, dan pengetahuan.

Perlu dibuat suatu catatan-catatan dasar yang siswa sering salah dalam mengartikan dan memahami

seperti (a + b)2 ≠ a2 + b2 untuk ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya. Kemudian mencatat kelemahan dan

hambatan yang terjadi pada sebagian siswa di siklus I dan mendata siswa yang punya kemampuan lebih dan

mampu untuk menyampaikan materi yang dikuasainya kepada temannya.

Deskripsi Siklus II.

1. Perencanaan.

Tahap perencanaan pada siklus II ini peneliti merencanakan tindakan dalam empat tahapan, yaitu (1)

membuat kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 anak dan masing-masing kelompok dipimpin oleh anak yang

dipilih dari anak yang punya kemampuan lebih dan mampu memimpin, (2) membuat rancangan pembelajaran

materi aljabar sub bahasan menyederhanakan bentuk aljabar untuk kelompok kecil selama 2×40 menit, (3)

membuat LKS berbasis Scientific Approach yang digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam belajar dengan

penyusunan tahap demi tahap yang membawa siswa dalam penemuan masalah atau penyelesaian suatu

masalah, (4) menyusun startegi pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran berbantuan LKS berbasis

Scientific Approach, dan (5) merencanakan alat evaluasi yang berupa soal tes yang digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa. Pemilihan evaluasi yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Nana Sudjana (1995:

22) mengemukakan bahwa hasil belajar matematika adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya. Sementara itu Gagne (1977: 47-48) mengelompokkan hasil

belajar menjadi lima bagian dalam bentuk kapabilitas yakni ketrampilan intelektual strategi kognitif, informasi

verbal, ketrampilan motorik dan sikap. Berdasarkan pandangan-pandangan dari para ahli tersebut diatas maka

yang dimaksud dengan hasil belajar matematika dalam penelitian ini adalah hasil belajar dari seorang siswa

yang telah mengikuti kegiatan belajar matematika dengan mengukur kemampuan siswa tersebut dalam

menyelesaikan suatu permasalahan matematika tertentu.

2. Pelaksanaan Tindakan.

Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II ini mempunyai tujuan untuk mengetahui sejauh mana

keefektivitasan pembelajaran matemattika dengan menggunakan LKS berbasis Scientific Approach. LKS

berbasis Scientific Approach merupakan lembar kegiatan siswa yang dapat membantu siswa secara optimal

dan kontinu dengan cara ilmiah, keterampilan proses, dan pengetahuan. Kemendikbud (2016) memberikan

konsep dari ilmiah (Scientific Approach) dalam pembelajaran mencakup komponan: mangamati, mananya,

mencaoba, mengolah, menyimpulkan, menyajikan, dan maencipta.

Sedangkan pelaksanaan tindakan pada siklus II pada hari Selasa tanggal 6 Seprember 2016 dengan materi

menyederhanakan bentuk aljabar, pada tindakan di siklus II ini diawali penjelasan kepada siswa tentang

prosedur yang akan dilaksanakan pada pembelajaran untuk kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa dan

menentukan ketua dari masing-masing kelompok tersebut, selanjutnya siswa berkumpul menurut kelompok

masing-masing. Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya maka peneliti membagikan LKS berbasis



ISBN: 978-602-74058-2-0

Scientific Approach kepada kelompok siswa untuk didiskusikan dalam kelompoknya masing-masing. Ketika

para siswa sedang mendisksikan LKS dalam kelompoknya masing-masing, peneliti mengamati pada setiap

kelompok tersebut dan sesekali dilakukan wawancara tentang kegiatan yang sedang disikusikan. Pada saat

peneliti berkeliling mencatat kesalahan-kesalahan yang dilakukan kelompok untuk dibimbing siswa agar

semua siswa bisa aktif dalam diskusi kelompok.

Gambar 3. Potret pengerjaan LKS berbasis Scientific Approach

Setelah waktu yang ditentukan pada LKS berbasis Scientific Approach habis, maka peneliti

menginstruksikan kepada perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain

diminta menanggapi apa yang telah dipresentasikan, pada kesempatan ini peneliti memandu jalannya diskusi

dan bersama-sama siswa merumuskan jawaban. Pada hari Rabu tanggal 7 September 2016 pada siswa

diberikan evaluasi tentang penguasaan materi aljabar sederhana dalam waktu 2 jam pelajaran atau 2×40 menit

3. Hasil Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan siklus II ini tampak sekali bahwa siswa sangat antusias

dalam mengerjakan tugas kelompok, semua siswa terlihat aktif bersama kelompoknya dalam menyelesaikan

lembar kerja yang diberikan peneliti. Pada saat diskusi pembahasan materi yang diberikan satu kelompok untuk

ditanggapi oleh kelompok lain, kadang terlihat perbedaan pola berfikir dari masing-masing individu dalam

menyampaikan ide pemecahan masalah yang diberikan. Sedangkan hasil post-test yang diberikan pada siklus

II ini setelah dikoreksi oleh peneliti didapatkan hasil seperti pada tabel 3 berikut.

Tabel 3. Daftar nilai hasil post-test pada tahap siklus II

No. Skor Kategori Banyak siswa Presentase (%)

1 Kurang dari 50

Tidak Tuntas Belajar

0 0,00



Jumlah 34 100

Berdasarkan tabel 3, maka hasil evaluasi yang dilaksanakan setelah dikoreksi didapatkan hasil yang sesuai

dengan indikator pencapaian hasil yang diharapkan karena dari 34 siswa yang ada dalam kelas 8D tersebut



ISBN: 978-602-74058-2-0

hanya terdapat 1 siswa yang mendapatkan nilai dibawah batas ketuntasan minimal, sehingga prosentasi siswa

yang telah tuntas adalah 97,06 %.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil evaluasi dari siklus II, ternyata 33 siswa dari 24 siswa masih telah mampu mendapatkan

nilai di atas batas ketuntasan minimal, yaitu 78. Namun masih terlihat kesalahan yang dibuat oleh sebagian

kecil siswa dikarenakan faktor kekurang telitian siswa dalam bekerja. Masalah skill dan kecermatan dalam

mengambil langkah pengerjaan masih perlu ditingkatkan agar penguaasaan materi aljabar dapat lebih baik lagi.

Sedangkan keaktifan dari siswa secara keseluruhan telah sesuai yang diharapkan oleh peneliti karena dalam

mendiskusikan LKS berbasis Scientific Approach secara kelompok sudah mencapai 98% telah aktif dalam

kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

Deskripsi Antar Siklus

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan mulai pemantauan keadaan awal hingga pelaksanaan tindakan

pada siklus II maka dapat digambarkan seperti tabel 4 berikut.

Tabel 4. Deskripsi Antar Siklus

No Indikator pembelajaran Persentasi yang dicapai

Awal Siklus I Siklus II

1 - Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk

aljabar

- Menyelesaikan operasi penjumlahan dan

pengurangan bentuk aljabar

52,94 % 70,58 % 91,17 %

2 - Menyelesaikan operasi perkalian bentuk

aljabar

67,64 % 85,29 %

3 - Menyederhanakan bentuk aljabar 97,06 %

Berdasarkan tabel 4 diatas, tampak adanya hasil dari masing-masing indikator pembelajaran yang harus

dikuasai siswa setelah diberi tindakan mengalami peningkatan yang signifikan. hal ini disebabkan karena:

1. Efektivitas pembelajaran meningkat secara signifikan dan sudah sesuai dengan empat indikator yang

disampaikan oleh Salvin tentang keefektifan pembelajaran, yaitu (1) kualitas pembelajaran (quality of

insurance), yaitu seberapa besar kadar informasi yang disajikan sehingga siswa dengan mudah dapat

mempelajarinya atau tingkat kesalahannya semaki kecil. Semakin kecil tingkat kesalahan yang dilakukan

berarti semakin efektif pembelajaran. Penentuan tingkat keefektifan pembelajaran tergantung dengan

pencapaian penguasaan tujuan pengajaran tertentu, biasanya disebut ketuntasan belajar, (2) kesesuiaan

tingkat pembelajaran (appropriate level of instruksion) yaitu sejauh mana guru memastikan tingkat

kesiapan siswa dalam menerima materi baru, (3) insentif yaitu seberapa besar usaha guru memotivasi

siswa untuk menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas dan mempelajari materi yang diberikan. Makin

besar motivasi yang diberikan, makin besar pula keaktifan siswa dengan demikian pembelajaran akan

efektif, (4) waktu, yaitu waktu yg dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran

akan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pelajaran sesuai dengn waktu yang ditentukan.

2. Penguasaan terhadap materi aljabar telah sesuai dengan pendapat Vygotsky, aktivitas kalaboratif

(perpaduan) di antara anak-anak akan mendukung dan membantu dalam pertumbuhan mereka, karena

anak-anak yang seusia lebih senang bekerja dengan orang yang satu zone (zone of proximal development,

zpd) dengan yang lain, artinya proses muncul ketika ada ketertarikan antar sesama anggota kelompok

yang seusia. Jika anak nyaman dalam belajarnya maka akan diperoleh hasil belajar yang baik. Dalam hal



ISBN: 978-602-74058-2-0

ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pembelajaran,

berdiskusi untuk memecahkan masalah atau tugas. Dengan interaksi yang efektif dimungkinkan semua

anggota kelompok dapat menguasai materi pada tingkat setara.

Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan

Berdasarkan hasul penelitian tindakan kelas (class room action research) yang telah dilaksanakan pada

siswa kelas 8D SMPN 2 Jember ini, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa; (1) Keefketivitasan pembelajaran,

penggunaan LKS pendekatan siswa aktif dan LKS berbasis Scientific Approach sama-sama membuat siswa

membantu siswa akif dalam kegiatan pembelajaran. Akan tetapi dari hasil penelitina menunjukkan bahwa

penggunakaan LKS berbasis Scientific Approach lebih efektif dari pada LKS pendekatan siswa aktif. Hal ini

ditunjukkan pada hasil evaluasi mengalami dari peningkatan yang signifikan; (2) penggunaan LKS untuk

membawa siswa agar aktif dalam belajar merupakan langkah yang efektif bagi siswa yang mengambil kelas

8D karena siswa dapat bersosialisasi dan saling tukar informasi dan ide atau langkah-langkah kerja untuk

menyelesaikan suatu masalah dengan teman sebayanya, hal ini sesuai dengan empat indikator yang

disampaikan oleh Slavin: (a) kualitas pembelajaran (quality of insurance), yaitu seberapa besar kadar informasi

yang disajikan sehingga siswa dengan mudah dapat mempelajarinya atau tingkat kesalahannya semaki kecil.

Semakin kecil tingkat kesalahan yang dilakukan berarti semakin efektif pembelajaran. Penentuan tingkat

keefektifan pembelajaran tergantung dengan pencapaian penguasaan tujuan pengajaran tertentu, biasanya

disebut ketuntasan belajar, (b) kesesuiaan tingkat pembelajaran (appropriate level of instruksion) yaitu sejauh

mana guru memastikan tingkat kesiapan siswa dalam menerima materi baru, (c) insentif yaitu seberapa besar

usaha guru memotivasi siswa untuk menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas dan mempelajari materi yang

diberikan. Makin besar motivasi yang diberikan, makin besar pula keaktifan siswa dengan demikian

pembelajaran akan efektif, (d) waktu, yaitu waktu yg dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pelajaran sesuai dengn waktu yang ditentukan;

(3) penggunaan LKS dapat membantu siswa dalam menguasai materi aljabar telah sesuai dengan pendapat

Vygotsky, aktivitas kalaboratif (perpaduan) di antara anak-anak akan mendukung dan membantu dalam

pertumbuhan mereka, karena anak-anak yang seusia lebih senang bekerja dengan orang yang satu zone (zone

of proximal development, zpd) dengan yang lain, artinya proses muncul ketika ada ketertarikan antar sesama

anggota kelompok yang seusia, (4) kegiatan pembelajaran dengan startegi pembelajaran aktif dapat

meningkatkan penguasaan materi aljabar dari siswa yang bersangkutan. Sehingga pembelajaran aktif

merupakan strategi yang efektif untuk menyampaikan materi aljabar bagi siswa kelas 8D; dan Pembelajaran

dalam kelompok kecil dapat meningkatkan kemampuan penguasaan materi matematika dari siswa, selain itu

dengan kelompok kecil ini kerjasama diantara siswa dapat tercipta dengan lebih baik.

Saran

Setelah mengadakan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas 8D ini maka disarankan kepada para

guru untuk selalu memperhatikan paradigma-paradigma baru sehingga dalam mengajar tidak menoton. Guru

juga harus merancang startegi pembelajaran yang baik dan benar, agar pemilihan steategi pembelajaran sesuai

dengan kondisi dan situasi siswa yang akan diberi pelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi efektif.

Guru dalam mengajar perlu menjadikan siswa sebagai jiwa dengan potensi yang lebih, sehingga guru cukup

sebagai fasilitator agar siswa dapat mengembangkan kemampuannya secara signifikan. untuk meningkatkan

hasil belajar yang optimal, guru dapat memanfaatkan kegiatan pembelajaran berbantuan LKS.



ISBN: 978-602-74058-2-0

Daftar Pustaka

[1] Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

[2] Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

[3] As’ari, Abdurrahman. 2014. Berbagai Permasalahan Pembelajaran Matematika dalam Kurikulum 2013

dan Beberapa Upaya untuk Mengatasinya. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional: Solusi

Problematika Implementasi Kurikulum 2013 untuk Mewujudkan Pembelajaran Matematika

yang Berkualitas, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Jember, Jember, 16 Maret.

[4] Basrowidan, Siskandar. 2012. EvaluasiBelajarBerbasisKinerja. Bandung: Karya Putra Darwati.

[5] Baharuddin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR Ruzz Media.

[6] Daniel Muijs dan David Reynolds 2008. EffectiveTteaching Teori dan Aplikasi (Edisi ke-2) Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

[7] Dochy, F.J.R.C. 1996. Prior knowledge and learning. Dalam Corte, E.D., & Weinert, F (eds.):

International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology. New York:

Pergamon.

[8] Eggen, Paul & Kauchak, Don. 2012. Strategi Dan Model Pembelajaran-Mengajarakan Konten dan

Kemampuan Berpikir. Jakarta: Indeks.

[9] Endang Mulyani. 2013. Pembelajaran Scientific dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi-

Universitas Negeri Yogyakarta.

[10] Gagne, Robert M and Leslie J. Briggs, 1978. Principles of Instructional Design. 2nd Ed, New York : Holt

Rinehart and Winston.

[11] Gardner, H. 1991. The unschooled mind: How Children think and how schools should teach. New York:

Basic Books.

[12] Jogiyanto. 2008. Metodologi Penelitian Sistem Informasi. Yogyakarta: Andi Offset.

[13] Kemdikbud, 2016. Matematika SMP Kelas 8 Edisi Revisi 2016: Buku Siswa. Jakarta: Pusat Kurikulum

dan Perbukuan.

[14] Kemdikbud. 2016. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Jenjang SMP Tahun 2016.

Jakarta.

[15] Kemp, Jerrold E. (1977). Instructional Design. Belmont, California: David S. Lake Publishers.

[16] Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

[17] Nasution, A. H. 1982. Landasan Matematika. Jakarta : Bharata Karya Aksara.

[18] Hisyam Zaini, Bermawy Munthe & Sekar Ayu Aryani, 2007, Strategi PembelajaranAktif, CTSD,IAIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

[19] Indrakusuma, Amir Daien. 1990. Evaluasi Pendidikan, penilaian hasil-hasil belajar, Jilid I, terbitan

sendiri.

[20] Purwanto, Ngalim. 2004. Prisip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

[21] Sardiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.



ISBN: 978-602-74058-2-0

[22] Sinambela, N.J.M.P. 2006. Keefektifan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based

Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika untuk Pokok Bahasan Sistem Linear dan Kuadrat

di Kelas X SMA Negeri 2 Rantau Selatan Sumatera Utara. Tesis. Surabaya : Program Pasca

Sarjana Universitas Negeri Surabaya.

[23] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

[24] Slavin, R.E. (2006). Educational psychology: theory and practice eighty. United States of America:

Pearson Education, Inc.

[25] Tohir, Mohammad. 2016. Menjadikan Para Siswa Aktif Bertanya dalam Kelas Matematika Berdasarkan

Kurikulum 2013. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya: Peluang

Matematika dan Pembelajarannya dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).

Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember.

[26] Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media

Group

[27] Russeffendi. 1988. Pengantar kepada membantu guru mengembangkan kompetensinya dalam

pengajaran matematika untuk meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito.

Documents

Pengembangan Kualitas Matematika dan Pembelajarannya untuk ...tohir.web.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/27168/2018/01/... · artikel-artikel yang disajikan dalam prosiding ini