Upload
lamphuc
View
225
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
U
J
PENGGUNTUK M
SISW
D
gu
PROGRAJURUSAN
UN
GUNAAN MMENINGKAWA KELAS
Diajukan kepUniver
untuk Memuna Memper
RamN
AM STUDPSIKOLO
FAKULTNIVERSITA
METODE QATKAN M VIIC SMP
SKRIP
pada Fakultrsitas Negermenuhi Sebaroleh Gelar
Olehmadona DwNIM 121042
I BIMBINGOGI PENDITAS ILMU AS NEGERAGUSTUS
QUANTUMOTIVASI P NEGERI
PSI
tas Ilmu Penri Yogyakaragian Persyr Sarjana Pe
h wi Marsela244026
GAN DANIDIKAN DA
PENDIDIKRI YOGYAS 2016
M LEARNINBELAJAR
I 1 BERBA
ndidikan rta aratan ndidikan
N KONSELAN BIMBIKAN
AKARTA
ING R PADA AH
LING INGAN
ii
iii
iv
v
MOTTO
“Bila kau tak tahan lelahnya belajar, maka kau harus tahan perihnya menanggung
kebodohan”
-imam Syafi”i-
“Tetaplah merasa bodoh, agar kita belajar. Tetaplah merasa lapar, agar kita
berusaha”
-Steve Jobs-
Jangan takut salah, karenan dengan kesalahan yang pertama kita dapat menambah
pengetahuan untuk mencari jalan yang benar pada langkah yang kedua”
-Buya Hamka-
vi
PERSEMBAHAAN
Dengan mengucap Alhamdulillahirobbil’alamiin atas kelancaran yang telah
diberikan Allah SWT, maka karya ini saya persembahkan untuk :
Keluargaku Tercinta
Ibuku tercinta (almh) Dwi Fitriani
Ayah Marzuki, S. Sos. dan Ibu Eli Rustinar, S. Pd.M. Hum.
yang tidak hentinya memberikan doa, kasih sayang, semangat serta
kesabaran dalam menasehatiku.
Diki Yuge Katan dan Dea Tri Amanda yang selalu menyemangati dan
mendoakanku
Almamaterku
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan,
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
vii
PENGGUNAAN METODE QUANTUM LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA
SISWA KELAS VIIC SMP NEGERI 1 BERBAH
Oleh Ramadona dwi Marsela
NIM 12104244026
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan berdasarkan permasalahan motivasi belajar yang rendah. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dengan menggunakan metode Quantum Learning pada siswa kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah .
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek dalam penelitian ini yaitu kelas VIIC yang berjumlah 29 siswa. Skala psikologis yang digunakan adalah skala motivasi belajar. Uji validitas skala menggunakan validitas isi melalui experts judgment.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil skor pre-test dan post-test, yaitu adanya peningkatan skor motivasi belajar subjek pada setiap siklus yang dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar pada siswa kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah. Terlihat dari pre-test 74,06 yang mengalami peningkatan sebesar 11, 31 menjadi 85,37 pada post-test I. Sedangkan post-test I mengalami peningkatan sebesar 13,87 menjadi 99,24 pada post-test II. Dengan demikian maka dapat disimpulakan bahwa metode Quantum Learning dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah .
Kata kunci : quantum learning, motivasi belajar
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
karya ini. Skripsi yang berjudul “Penggunaan metode Quantum Learning Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah”.
Sebagai ungkapan syukur, penulis menyampaikan terima kasih kepada
seluruh pihak atas dukungan, bimbingan dan arahan,serta kerja sama dalam
penyusunan skripsi ini. Dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang telah memberikan
kesempatan untuk menjalani dan menyelesaikan studi di UNY
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) UNY yang telah memberikan izin
penelitian dan memfasilitasi kebutuhan akademik penulis selama
menjalani masa studi
3. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan proses pengurusan izin
penelitian ini
4. Bapak Fathur Rahman, M.Si, dosen pembimbing skripsi yang dengan
penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun
skripsi
5. Ibu Siti Chalimah,S.Pd. M.Pd., Kepala Sekolah SMP N 1 Berbah yang
telah memberikan kesempatan untuk mengadakan penelitian sehingga
penulis dapat melakukan penelitian di SMP N 1 Berbah
ix
x
DAFTAR ISI
hal HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 5
C. Batasan Masalah ....................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
E. TujuanPenelitian ........................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian tentang metode Quantum Learning ................................................ 8
B. Kajian tentang Motivasi Belajar................................................................. 14
1. Pengertian Motivasi Belajar ................................................................. 14
2. Indikator Motivasi Belajar ................................................................... 17
3. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar .......................................................... 18
4. Faktor-faktor yang Mempengaruh Motivasi Belajar ............................ 19
5. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar .......................................................... 24
6. Fungsi Motivasi Belajar ....................................................................... 26
xi
7. Ciri-ciri Motivasi Belajar ..................................................................... 27
8. Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar ................................................ 28
9. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar ................................................ 29
C. Kerangka Berpikir Penelitian .................................................................... 31
D. Hipotesis ................................................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ..................................................................................... 34
B. Prosedur Penelitian ................................................................................... 36
C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 39
D. Subjek Penelitian....................................................................................... 41
E. Definisi Istilah ........................................................................................... 41
1. Metode Quantum Learning .................................................................. 41
2. Motivasi Belajar ................................................................................... 41
F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 42
G. Instrumen Penelitian ................................................................................. 42
1. Skala Motivasi Belajar ......................................................................... 43
E. Validitas Data ............................................................................................ 44
F. Teknik Analisi Data ................................................................................. 45
G. Kriteria Keberhasilan ................................................................................ 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 48
1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................. 48
B. Deskripsi Waktu Penelitian ...................................................................... 49
C. Deskripsi Subjek Penelitian ...................................................................... 49
D. Deskripsi Data Pre-Test Penelitian ........................................................... 49
E. Deskripsi Pelaksanaan dan Hasil Tindakan .............................................. 51
1. Siklus I ................................................................................................ 51
2. Siklus II ............................................................................................... 59
F. Uji Hipotesis ............................................................................................. 65
G. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 65
xii
H. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 68
B. Saran ........................................................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 71
LAMPIRAN .................................................................................................... 73
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Hasil Penyebaran Angket DCM Bidang Belajar kelas VII SMPN 1 Berbah ................................................................................................ 3
Tabel 2. Perencanaan Tindakan ...................................................................... 40
Tabel 3. Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar ....................................................... 45
Tabel 4. Rumusan Kategori skor ...................................................................... 46
Tabel 5. Kategorisasi Motivasi Belajar Siswa ................................................ 47
Tabel 6. Hasil pre-test (sebelum tindakan) ...................................................... 50
Tabel 7. Peningkatan hasil pre-test dan post-test ............................................. 56
Tabel 8. Peningkatan hasil pre-test, post-test I dan post-test II ....................... 61
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. PT Stepen Kemmis ........................................................................ 39
Gambar 2. Pelaksanaan tindakan 1 siklus I ...................................................... 54
Gambar 3. Pelaksanaan tindakan 2 siklus I ...................................................... 56
Gambar 4. Grafik peningkatan hasil pre-test dan post-test .............................. 57
Gambar 5. Pelaksanaan Tindakan siklus II ...................................................... 61
Gambar 6. Grafik peningkatan hasil pre-test, post-test I dan post-test II ........ 62
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. RPL (Rancangan Pemberian Layanan) ....................................... 74
Lampiran 2. Instrumen Sebelum Uji Validitas ................................................ 77
Lampiran 3. Uji Validitas Isi Istrumen ............................................................ 83
Lampiran 4. Instrumen Sesudah Uji Validitas ................................................. 84
Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian .................................................................... 90
Lampiran 6. Hasil Pre-Test .............................................................................. 92
Lampiran 7. Hasil Post-Test I .......................................................................... 93
Lampiran 8. Hasil Post-Test II ......................................................................... 94
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kunci dari masa depan bangsa dan merupakan
suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan masyarakat. Pada
dasarnya pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam membangun
manusia yang cerdas serta mampu bersaing di masa mendatang. Selain itu
pendidikan merupakan wadah kegiatan yang dapat dipandang sebagai
pencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang bermutu tinggi.
Menurut Langgulung (2004: 28) pendidikan adalah suatu proses
yang mempunyai tujuan, yang biasanya untuk menciptakan pola-pola tingkah
laku pada anak-anak atau orang yang sedang dididik. Hal ini sesuai dengan
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
BAB I Pasal 1:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan pendidikan akan tercapai jika anak berusaha untuk mengoptimalkan serta mengembangkan kemampuan yang dimiliki”.
Pada proses pendidikan terjadi sebuah pembelajaran yang akan
memberikan ilmu pengetahuan. Proses belajar yang baik akan menghasilkan
prestasi yang tinggi. Menurut Yamin (2007: 11) prestasi belajar adalah hasil
2
yang dicapai sebaik-baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu
terhadap hal-hal yang dikerjakan atau dilakukan.
Menurut Slameto (2003: 54) prestasi belajar dipengaruhi oleh dua (2)
faktor. Faktor tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal bersumber dari dalam diri siswa yang terdiri dari kecerdasan atau
intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan, dan
kelelahan. Sedangkan faktor ekstern bersumber dari luar diri siswa yang
terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan
masyarakat. Salah satu untuk mencapai prestasi yang diinginkan dapat
diperoleh melalui motivasi belajar dari dalam diri siswa.
Menurut Uno (2011: 3) motivasi dari kata motif yang dapat diartikan
sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu yang menyebabkan
individu tersebut bertindak atau berbuat. Sedangkan belajar menurut Uno
(2011: 22) merupakan suatu pengalaman yang diperoleh berkat adanya
interaksi antara individu dengan lingkungannya. Dari dua teori tersebut dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat
non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah,
merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi
tinggi, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar
(Sadirman,2011: 75).
Motivasi belajar muncul karena adanya dorongan atau keinginan
siswa mengikuti dengan baik kegiatan belajar di sekolah maupun di rumah.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memiliki semangat dalam
3
mengikuti setiap kegiatan belajar mengajar, sehingga tujuan belajar yang
diinginkan akan semakin mudah didapat. Sebaliknya, jika motivasi kurang
pencapaian tujuan akan berkurang.
Hasil prapenelitian yang peneliti lakukan pada siswa kelas VII di
SMPN I Berbah pada tanggal 15 sampai dengan 24 februari 2016
menunjukkan angket Daftar Cek Masalah (DCM) pada bidang belajar dengan
jumlah item 15 butir dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1: Hasil Penyebaran Angket DCM Bidang Belajar Kelas VII SMPN I Berbah
No Kelas % Kategori 1 VII A 9,27 B 2 VII B 21,81 C 3 VII C 55,27 E 4 VII D 39,35 D
Ket : Standar scale dan predikat nilai (%)
0% = 10 = A Tidak Bermasalah
1% - 10% = 8 = B Agak Bermasalah
11% - 25% = 6 = C Cukup Bermasalah
26% - 50% = 4 = D Bermasalah
51% - 100% = 2 = E Sangat Bermasalah (Sumber: Daftar Cek Masalah Agus Tryanto)
Hasil DCM tersebut menunjukkan bahwa siswa yang sangat
bermasalah adalah kelas VIIC SMPN I Berbah. Dibuktikan dari seluruh kelas
VII yang mengisi DCM bidang belajar, kelas VIIC tersebut menunjukkan
presentase paling tinggi 55,27% dengan kategori E sangat bermasalah. Hal
ini diperkuat berdasarkan hasil wawancara guru BK (Sri Yulianti. S.Pd) pada
tanggal 19 februari 2016 bahwa beberapa siswa sering merasa malas belajar
dan waktu belajar yang tidak teratur.
4
Hasil wawancara acak yang peneliti lakukan terhadap siswa pada
tanggal 19 februari 2016, beberapa siswa mengaku bahwa siswa tidak tertarik
dengan apa yang disampaikan oleh guru. Menurut siswa guru memberikan
materi pelajaran dengan cara menoton dan kurangnya perhatian serta
dukungan orang tua menyebabkan mereka malas belajar. Dapat disimpulkan
dari hasil DCM, wawancara guru, dan wawancara pada siswa bahwa siswa
kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah memiliki motivasi belajar rendah. Motivasi
belajar yang rendah tentunya perlu diberikan penanganan untuk dapat
membangun motivasi belajar pada siswa.
Pada siswa VIIC SMP Negeri 1 Berbah hasil DCM bahwa siswa
sering menyalin pekerjaan teman, sering merasa mengantuk saat belajar,
sering malas belajar dan waktu belajar tidak teratur. Hal ini dipengaruhi oleh
rendahnya motivasi belajar siswa. Untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa maka peneliti ingin menerapkan metode Quantum Learning.
Quantum Learning adalah suatu kegiatan dengan suasana yang
menyenangkan. Quantum Learning merupakan salah satu pengajaran yang
menuntut adanya kebebasan, santai, menakjubkan, menyenangkan, dan
menggairahkan. Beberapa teknik digunakan pada Quantum Learning adalah
mendudukkan murid secara nyaman, memasang musik latar di dalam kelas,
meningkatkan partisipasi individu, dan menggunakan poster-poster untuk
memberi kesan besar sambil menonjolkan informasi sehingga dapat
mempengaruhi hasil situasi belajar dengan memberikan sugesti positif (Bobbi
Deporter dan Mike Hernacki,2015: 14).
5
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti
tentang “Penggunaan metode Quantum Learning Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas VIIC di SMP Negeri 1 Berbah“.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa kelas VIIC masih rendah berdasarkan data hasil
prapenelitian yang diambil menggunakan DCM yaitu 55,27% dengan
kategori E sangat bermasalah.
2. Metode yang monoton mengakibatkan sering malas belajar.
3. Masih ditemukan siswa sering mengantuk saat belajar di dalam kelas.
4. Siswa sering menyalin pekerjaan teman ketika diberi tugas oleh guru mata
pelajaran.
5. Siswa kelas VIIC mengaku bahwa waktu belajar yang tidak teratur.
6. kurangnya perhatian serta dukungan orang tua menyebabkan mereka
malas belajar.
7. Belum pernah diterapkan metode Quantum Learning untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas VIIC di SMP Negeri 1 Berbah.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka
penelitian ini dibatasi pada penerapan metode Quantum Learning untuk
6
meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VIIC di SMP Negeri 1
Berbah.
D. Perumusan masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
batasan masalah maka rumusan masalah penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan metode Quantum Lerning untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah?
2. Apakah penggunaan metode Quantum Learning dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas VIIC SMP Negeri I Berbah?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan Quantum Learning dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa VIIC SMP Negeri 1 Berbah.
2. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa melalui penggunaan
metode Quantum Learning.
F. Manfaat Hasil Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memberikan kontribusi
pada perkembangan ilmu dalam bidang bimbingan dan konseling
dengan metode Quantum Learning sebagai upaya meningkatkan
7
motivasi belajar siswa, serta dapat dijadikan bahan pertimbangan
bagi peneliti-peneliti lain yang terkait dengan metode Quantum
Learning guna meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Manfaat praktis
a. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi dan masukan
untuk peningkatan kualitas layanan di sekolah dengan
menggunakan metode Quantum Learning.
b. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru bimbingan dan
konseling dalam pendampingan siswa di sekolah. Serta dapat
memberikan layanan bimbingan dan konseling khususnya untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa melalui metode Quantum
Learning.
c. Bagi siswa
Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar
guna meraih prestasi belajar yang lebih baik lagi menggunakan
metode Quantum Learning
d. Bagi Program Studi Bimbingan dan Konseling
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
ilmiah terhadap pengembangan keilmuan psikologi pendidikan dan
bimbingan bidang belajar khususnya tentang motivasi belajar.
8
Konselor diharapkan dapat membantu dalam pemberian layanan
bimbingan dan konseling sesuai dengan kebutuhan siswa.
e. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi
untuk mengadakan dan atau mengembangkan penelitian
selanjutnya, khususnya bagi peneliti yang melakukan penelitian
tentang Quantum learning dan motivasi belajar.
9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Metode Quantum Learning
Metode berasal dari kata “methodos” yang terdiri dari kata “metha”
yaitu melewati, menempuh atau melalui dan kata “hodos” yang berarti cara
atau jalan. Metode artinya cara atau jalan yang akan dilalui atau ditempuh.
Sedangkan menurut istilah metode ialah cara atau jalan yang harus ditempuh
untuk mencapai sebuah tujuan. Metodologi secara bahasa berasal dari
bahasa yunani yaitu “methodos” dan “logos“. Kata “logos” berarti ilmu atau
bersifat yang ilmiah. Jadi metodologi adalah ilmu atau cara yang digunakan
untuk memperoleh suatu kebenaran dengan menggunakan penelusuran
dengan urutan atau tatacara tertentu sesuai dengan apa yang akan dikaji
atau diteliti secara ilmiah. Ada dua hal penting dalam metode yaitu cara
dalam melakukan sesuatu dan sebuah rencana dalam pelaksanaannya.
Lahirnya konsep Quantum Learning (QL) menurut Deporter dan
Hernacki (2015: 15-16) adalah seperangkat metode dan falsafah belajar
yang terbukti efektif di sekolah dan bisnis untuk semua tipe orang dan
segala usia. QL ialah pengajaran yang dapat mengubah suasana belajar yang
menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa
menjadi sesuatu yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang
lain. QL mempunyai misi utama untuk mendesain suatu proses belajar yang
menyenangkan yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
10
Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang
mempengaruhi kesuksesan siswa.
QL pertama kali digunakan di supercamp. Di supercamp ini
menggabungkan rasa percaya diri, keterampilan belajar, dan keterampilan
berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan. QL didefinisikan
sebagai interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Semua
kehidupan adalah energi. Rumus yang terkenal dalam fisika kuantum adalah
massa kali kecepatan cahaya kuadrat sama dengan energi. Atau sudah biasa
dikenal dengan E=mc². Tubuh kita secara fisik diibaratkan sebagai materi.
Sebagai pelajar tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin cahaya;
interaksi, hubungan, inspirasi agar menghasilkan energi cahaya.
Quantum Learning berakar dari upaya Lozanov, seorang pendidik yang
berkebangasaan Bulgaria yang bereksperimen dengan apa yang disebut
sebagai “Suggestology” atau “Suggestopedia”. Suggestology adalah
pemercepatan belajar (accelerated learning) yang didefinisikan sebagai
“memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan,
dengan upaya normal, dan dibarengi kegembiraan”. Cara ini menyatukan
unsur-unsur yang secara sekilas tampak tidak mempunyai persamaan:
hiburan, permainan, warna, cara berfikir positif, kebugaran fisik, dan
kesehatan emosional. Namun semua unsur ini bekerja sama untuk
menghasilkan pengalaman belajar yang efektif (Deporter dan Hernacki,
2015: 14)
11
Prinsip QL adalah sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi
belajar, dan setiap detail apa pun memberikan sugesti positif ataupun
negatif, ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk memberikan
sugesti positif yaitu mendudukkan murid secara nyaman, memasang musik
latar di dalam kelas, meningkatkan partisipasi individu, menggunakan
media untuk memberikan kesan besar sambil menonjolkan informasi, dan
menyediakan guru-guru yang terlatih (Deporter dan Hernacki,2015: 14).
Selanjutnya Deporter dkk mendefinisikan Quantum Learning sebagai
“interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. ”Mereka
mengumpamakan kekuatan energi sebagai bagian penting dari tiap interaksi
manusia. Dengan mengutip rumus klasik E = mc2, mereka alihkan ihwal
energi itu ke dalam analogi tubuh manusia yang “secara fisik adalah
materi”. Termasuk konsep-konsep kunci dari teori dan strategi belajar,
seperti: teori otak kanan/kiri, teori otak triune (3 in 1), pilihan modalitas
(visual, auditorial, dan kinestik), teori kecerdasan ganda, pendidikan
holistik, belajar berdasarkan pengalaman, belajar dengan simbol
(metaphoric learning), simulasi/permainan.
Menurut Deporter dan Hernacki (2015: 74) metode QL lebih
mengutamakan keaktifan peran serta siswa dalam berinteraksi dengan
situasi belajar melalui panca inderanya baik melalui penglihatan
pendengaran, perabaan, penciuman dan pengecapan, sehingga hasil
penelitian metode QL terletak pada modus berbuat yaitu katakan dan
lakukan. Proses metode QL mengutamakan keaktifan siswa, siswa mencoba
12
mempraktekkan media melalui kelimainderanya dan kemudian
melaporkannya dalam laporan praktikum dan dapat mencapai daya ingat
90%. Semakin banyak indera yang terlibat dalam interaksi belajar, maka
materi pelajaran akan semakin bermakna.
Adapun langkah-langkah yang dapat diterapkan melalui konsep QL
dengan cara:
a. Kekuatan Ambak
Dalam banyak situasi, menemukan AMBAK sama saja dengan
menciptakan minat dalam apa yang sedang anda pelajari dengan
menghubungkannya dengan “dunia nyata”. Ini terutama benar dalam
situasi belajar formal. Tanyakan pada diri anda, “Bagaimana aku dapat
memanfaatkannya dalam kehidupanku sehari-hari?”. Jika seorang
individu bertanggungjawab atas hidupnya, individu tersebut akan mulai
membuat segalanya terjadi dan bukan sekedar membiarkannya. Belajar
aktif adalah masuk ke dalam kehidupan. Tempatkan diri dalam posisi
“pencari” dan mulailah pencarian ilmu. Semakin banyak pengetahuan
yang dimiliki, semakin banyak pilihan yang dimiliki ketika menghadapi
situasi yang menatang. Semakin banyak pilihan anda, semakin besar
kekuatan pribadi yang anda miliki.
Pada orang-orang yang membuat keputusan dengan keyakinan karena
mereka mempunyai kemampuan untuk mengumpulkan semua informasi
yang mereka butuhkan untuk membuat keputusan yang benar bagi diri
mereka. Dan sebagai manfaat tambahan, seseorang juga akan lebih
13
menikmati waktu-waktu luang. Ambak adalah motivasi yang didapat
dari pemilihan secara mental antara manfaat dan akibat-akibat suatu
keputusan. Motivasi sangat diperlukan dalam belajar karena dengan
adanya motivasi maka keinginan untuk belajar akan selalu ada. Pada
langkah ini siswa akan diberi motivasi oleh guru dengan memberi
penjelasan tentang manfaat apa saja setelah mempelajari suatu materi.
b. Penataan lingkungan belajar
Dalam proses belajar dan mengajar diperlukan penataan lingkungan
yang dapat membuat siswa merasa betah dalam belajarnya, dengan
penataan lingkungan belajar yang tepat juga dapat mencegah kebosanan
dalam diri siswa.
c. Memupuk sikap juara
Memupuk sikap juara perlu dilakukan untuk lebih memacu dalam
belajar siswa, seorang guru hendaknya jangan segan-segan untuk
memberikan pujian pada siswa yang telah berhasil dalam belajarnya,
tetapi jangan pula mencemooh siswa yang belum mampu menguasai
materi. Dengan memupuk sikap juara ini siswa akan lebih dihargai.
d. Bebaskan gaya belajarnya
Ada berbagai macam gaya belajar yang dipunyai oleh siswa, gaya
belajar tersebut yaitu: visual, auditorial dan kinestetik. Dalam Quantum
Learning guru hendaknya memberikan kebebasan dalam belajar pada
siswanya dan janganlah terpaku pada satu gaya belajar saja.
14
e. Membiasakan mencatat
Belajar akan benar-benar dipahami sebagai aktivitas kreasi ketika sang
siswa tidak hanya bisa menerima, melainkan bisa mengungkapkan
kembali apa yang didapatkan menggunakan bahasa hidup dengan cara
dan ungkapan sesuai gaya belajar siswa itu sendiri. Hal tersebut dapat
dilakukan dengan memberikan simbol-simbol atau gambar yang mudah
dimengerti oleh siswa itu sendiri, simbol-simbol tersebut dapat berupa
tulisan.
f. Membiasakan membaca
Salah satu aktivitas yang cukup penting adalah membaca. Karena
dengan membaca akan menambah perbendaharaan kata, pemahaman,
menambah wawasan dan daya ingat akan bertambah.
g. Jadikan anak lebih kreatif
Siswa yang kreatif adalah siswa yang ingin tahu, suka mencoba dan
senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif yang baik siswa akan
mampu menghasilkan ide-ide yang segar dalam belajarnya.
h. Melatih kekuatan memori anak
Kekuatan memori sangat diperlukan dalam belajar anak, sehingga anak
perlu dilatih untuk mendapatkan kekuatan memori yang baik.
B. Motivasi Belajar Siswa
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar dari kata motif yang dapat diartikan sebagai
kekuatan yang terdapat dalam diri individu yang menyebabkan individu
15
tersebut bertindak atau berbuat. Dikatakan dalam Uno (2011: 3) motif
tidak dapat diamati secara langsung tetapi diinterpretasikan dalam
tingkah laku yang berupa rangsangan, dorongan atau pembangkit
tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu.
Motif adalah dorongan yang menggerakkan seseorang bertingkah
laku. Dorongan ini hidup pada diri seseorang dan setiap kali mengusik
serta menggerakkan orang itu untuk melakukan sesuatu sesuai dengna
apa yang terkandung didalam dorongan itu sendiri. Dengan demikian,
suatu tingkah laku ang didasarkan pada motif tertentu tidaklah bersifat
sembarangan atau acak, melainkan mengandung isi atau tema sesuai
dengan motif yang mendasarinya (Prayitno, 2009: 155).
Motif yang telah berkembang pada diri individu merupakan sesuatu
yang pasti pada diri individu itu, yang sewaktu-waktu dapat diaktifkan
mendorong terwujudnya suatu tingkah laku. Motif yag sedang aktif
biasa disebut motivasi, kekuatannya dapat meningkat sampai pada taraf
yang amat tigggi. Oleh karena itu sering kita jumpai ada orang yang
motivasinya rendah atau tinggi ada orang yang amat bersemangat
melakukan suatu tindakan (tingkah laku), atau bahkan menggebu-gebu,
sebaliknya ada yang semangatnya rendah (kendur). Semuanya itu
menggambarkan kuat lemahnya motif yang sedang aktif mendorong
tingkah laku yang dimaksudkan (Prayitno, 2009: 156).
Menurut Hamalik (2008: 158) motivasi adalah perubahan energi
dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan
16
dan reaksi untuk mencapai tujuan. Tujuannya yakni sesuatu yang
hendak di capai oleh suatu perbuatan yang apabila tercapai akan
memuaskan individu. Motivasi juga berfungsi untuk mendorong
timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan atau
suatu perbuatan, sebagai pengarah yang mengarahkan agar tercapainya
tujuan yang diinginkan serta motivasi sebagai penggerak yang akan
menetukan cepat atau lambatnya suatu pekerjakan yang dikerjakan.
Motivasi merupakan salah satu faktor untuk menentukan keberhasilan
belajar siswa. Dalam diri siswa sudah mulai tumbuh kesadaran akan
pentingnya belajar. Sebagai contoh adalah keinginan untuk menjadi
siswa terbaik, memperoleh nilai hasil belajar yang tertinggi, dan lain
sebagainya.
Menurut Marx dan Bunch, 1977 dalam Prayitno (2009:163) belajar
merupakan salah satu konsep yang amat mendasar dari psikologi.
Pristiwa belajar terentang dari bentuk-bentuk belajar yang ditandai oleh
perubahan tingkah laku yang amat sederhana sebagai hasil latihan
singkat sampai dengna proses mental tingkat tinggi. Sedangkan
menurut Djamarah (2008: 13) Belajar adalah suatu kegiatan yang
dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
17
Menurut Uno (201:23) motivasi dan belajar merupakan dua hal
yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor
intrinsik dan faktor ekstrinsik yang mempunyai peranan besar dalam
Skeberhasilan seseorang dalam belajar. Sedangkan motivasi belajar
menurut Sardiman (2011:75) merupakan faktor psikis yang bersifat
non-intektual yang peranannya khas dalam penumbuhan gairah, merasa
senang dan semangat untuk belajar. Terlihat dari siswa yang memiliki
motivasi belajar yang kuat, akan mempunyai banyak energi untuk
melakukan kegiatan belajar.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku. Dari teori di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi
belajar merupakan kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua
unsur, yaitu jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku dengan melibatkan keseluruhan daya penggerak dari dalam diri
maupun luar siswa yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah
pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek
belajar itu dapat tercapai.
2. Indikator Motivasi Belajar
Beberapa unsur-unsur motivasi belajar menurut Uno (2011:23)
dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil: yaitu, keinginan untuk
mencapai apa yang dicita-citakan.
18
b. Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar: yaitu, memiliki sikap
positif baik diri sendiri maupun lingkungannya.
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan: yaitu, adanya keinginan
untuk berhasil dengan apa yang sudah dicita-citakan
d. Adanya penghargaan dalam belajar: yaitu, pemberian reward baik
dengan hadiah atau pujian ketika siswa mendapatkan hasil yang
baik
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar: yaitu, merefleksi diri
untuk menggunakan cara belajar yang tidak monoton untuk
mengindari rasa bosan dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Dapat disimpulakan bahwa unsur-unsur yang terdapat pada
motivasi belajar, yaitu: adanya harapan dan cita-cita, adanya hasrat dan
keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam
belajar, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan menarik
dalam belajar dan adanya lingkungan yang kondusif.
3. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar
Menurut A.M Sardiman (2007: 89-91) bentuk motivasi belajar
dibagi menjadi dua yaitu:
a. Motivasi intrinsik adalam motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap
19
diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Contohnya minat, kesehatan, bakat, disiplin, dan intelegensi.
b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi
karena ada rangsangan dari luar diri individu. Contohnya keluarga,
fasilitas, jadwal, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Dari uraian mengenai bentuk-bentuk motivasi belajar di atas,
bahwa motivasi belaajr dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik
atau motivasi yang timbul dari dalam diri individu (siswa) dan
motivasi ekstrinsik atau motivasi yang timbul dari luar diri individu
(siswa).
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Winardi (1992: 18) faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar dipengaruhi ada dua (2) yaitu:
a. Faktor Internal
1) Persepsi individu mengenai diri sendiri
Seseorang termotivasi atau tidak untuk melakukan sesuatu
tergantung pada persepsi. Persepsi yang muncul didalam diri
seseorang akan berpengaruh untuk mendorong dan
mengarahkan prilaku seseorang untuk bertindak.
2) Harga diri dan prestasi
Harga diri dan prestasi individu agar pribadi yang mandiri,
kuat, dan memperoleh kebebasan serta mendapatkan status
20
tertentu dalam lingkungan masyarakat, serta mendorong
individu untuk berprestasi.
3) Harapan
Adanya harapan-harapan akan masa depan. Harapan
merupakan informasi objektif dari lingkungan yang
memperngaruhi sikap dan objektif seseorang.
4) Kebutuhan
Manusia dimotivasi oleh kebutuhan yang dibutuhkan untuk
menjadikan dirinya berfungsi secara penuh, sehingga mampu
meraih potensinya secara total.
5) Kepuasan kerja
Suatu dorongan afektif yang muncul dari individu untuk
mencapai tujuan yang diinginkan dari suatu prilaku.
b. Faktor Eksternal
1) Jenis dan sifat pekerjaan
Dorongan untuk bekerja pada jenis dan sifat pekerjaan tertentu
sesuai dengan objek pekerjaan yang tersedia akan mengarahkan
individu untuk menentukan sikap dalam memilih pekerjaan
yang akan ditekuni.
2) Kelompok kerja dimana individu bergabung
Kelompok kerja dimana individu bergabung akan mendorong
individu dalam mencapai tujuan prilaku tertentu. Peranan
kelompok dalam mencapai tujuan bersama dapat membantu
21
individu mendapatkan kebutuhan akan nilai-nilai kebenaran,
kejujuran, kebajukan serta dapat memberikan ati bagi individu
sehubungan dengan kiprahnya dalam kehidupan social
3) Situasi lingkungan pada umumnya
Setiap individu terdorong untuk berhubungan dengan rasa
mempunyai dalam melakukan interaksi secara efektif dengan
lingkungannya.
4) Sistem imbalan yang diterima
Imbalan merupakan kualitas dari objek pemuas yang
dibutuhkan seseorang yang dapat pempengaruhi motivasi atau
dapat mengubah arah tingkah laku dari satu objek ke objek
yang lain yang mempunyai nilai imbalan yang lebih besar.
Prilaku dipandang sebagai tujuan, sehingga ketika tujuan
tercapai maka akan timbul imbalan
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa menurut
Djamarah (2008: 158-168), meliputi :
a. Memberi Angka
Angka yang dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil
aktivitas belajar anak didik. Angka atau nilai yang baik mempunyai
potensi yang besar untuk memberikan motivasi kepada anak didik
untuk lebih giat belajar.
22
b. Hadiah
Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai
penghargaan atau kenang-kenangan/cendramata. Dalam dunia
pendidikan, hadiah bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Hadiah
dapat diberikan kepada anak didik yang berprestasi tinggi,
rangking satu, dua atau tiga dari anak didik lainnya.
c. Kompetisi
Kompetisi adalah persaingan, dapat digunakan sebagai alat
motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah
belajar. Persaingan, baik dalam bentuk individu maupun kelompok
diperlukan dalam pendidikan. Kondisi ini bisa dimanfaatkan untuk
menjadikan proses interaksi belajar mengajar yang kondusif.
d. Ego-Involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan
pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan
sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.
e. Memberi Ulangan
Ulangan bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Anak didik biasanya
mempersiapkan diri dengan beljar jauh-jauh hari untuk
menghadapi ulangan. Oleh karena itu, ulangan merupakan strategi
yang cukup baik untuk memotivasi anak didik agar lebih giat
belajar.
23
f. Mengetahui Hasil
Mengetahui hasil belajar biasa dijadikan sebagai alat motivasi.
Dengan mengetahui hasil, anak didik terdorong untuk belajar lebih
giat.
g. Pujian
Pujian yang diucapkan pada waktu yang tepat dapat dijadikan
sebagai alat motivasi. Pujian adalah bentuk reinforcement yang
positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik.
h. Hukuman
Meski hukuman sebagai reinforcement yang negatif, tetapi bila
dilakukan dengan tepat dan bijak akan merupakan alat motivasi
yang baik dan efektif. Sanksi berupa hukuman yang diberikan
kepada anak didik yang melanggar peraturan atau tata tertib
sekolah dapat menjadi alat motivasi dalam rangka meningkatkan
motivasi belajar. Asalkan hukuman yang mendidik dan sesuai
dengan berat ringannya pelanggaran.
i. Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar merupakan potensi yang tersedia di dalam diri
anak didik. Potensi itu harus ditumbuhsuburkan dengan
menyediakan lingkungan belajar yang kreatif sebagai pendukung
utamanya.
24
j. Minat
Minat adalah kecendrungan yang menetap untuk memperhatikan
dan menganang beberapa aktivitas. Dengan kata lain, minat adalah
suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal aktivitas,
tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan
akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.
k. Tujuan yang Diakui
Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak didik
merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan
memahami tujuan yang harus dicapai, dirasakan anak sangat
berguna dan menguntungkan, sehingga menimbulkan gairah untuk
terus belajar.
Dari uraian para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa, faktor-faktor
yang mempengaruhi motivasi belajar terdiri dari dua faktor internal
yaitu persepri diri, harga diri dan prestasi, harpan, kebutuhan,
kepyuasan, ego involvement dan faktor eksternal yaitu jenis dan
sifat pekerjaan, kelompok kerja, situasi lingkungan, hadiah, faktor
angka dan nilai, pujian kompetisi, dan hukuman.
5. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Prinsip-prinsip yang ada dalam motivasi belajar menurut Djamarah
(2008: 152-156) meliputi :
a. Motivasi sebagai dasar pnggerak yang mendorong aktivitas belajar.
25
Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang
mendorongnya. Motivasilah sebagai dasar penggeraknya yang
mendorong seseorang untuk belajar
b. Motivasi instrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam
belajar.
Efek yang tidak diharapkan dari pemberian motivasi ekstrinsik
adalah kecendrungan ketergantungan anak didik terhadap segala
sesuatu di luar dirinya. Selain kurang percaya diri, anak didik juga
bermental pengharapan dan mudah terpengaruh. Oleh karena itu,
motivasi instrinsik lebih utama dalam belajar.
c. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman.
Hukuman diberikan kepada anak didik dengan tujuan untuk
memberhentikan prilaku negatif anak didik. Hukuman diberikan
seberapa besar peserta didik melakukan pelanggaran.
d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar.
Kebutuhan anak didik adalah keinginannya untuk menguasai
sejumlah ilmu pengetahuan. Untuk mengembangkan diri dengan
memanfaatkan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak didik.
e. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar.
Anak didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin
dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Dia yakin
bahawa belajar bukanlah kegiatan yang sia-sia.
26
f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.
Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik
buruknya hasil belajar seseorang anak didik.
6. Fungsi Motivasi Belajar
Fungsi motivasi belajar menurut A.M.Sardiman (2011:85)
memiliki tiga fungsi, yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat.
Mendorong manusia untuk berbuat maksudnya sebagai penggerak
atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini
merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan
dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan.
Menentukan arah perbuatan yakni ke arah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan.
Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi
tujuan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan, fungsi motivasi belajar
adalah sebagai pendorong dan pengarah siswa dalam melakukan
perbuatan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan, motivasi
27
berfungsi juga sebagai penggerak, yaitu apabila siswa sudah
mempunyai motivasi belajar yang tinggi maka siswa akan dengan
sendirinya semangat dalam belajar untuk mencapai tujuan belajar yang
diinginkan.
7. Ciri-ciri Motivasi Belajar
A.M. Sardiman (2011: 83) menyebutkan motivasi yang ada pada
diri seseorang memiliki ciri-ciri, yaitu:
a. Tekun menghadapi tugas (dapat berkerja terus-menerus dalam
waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai)
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin
(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk
orang dewasa (misalnya masalah pembangunan, agama, ekonomi,
politik, keadilan, pembrantasan korupsi, menentang tindak
kriminal, amoral, dan sebagainya).
d. Lebih senang kerja mandiri
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)
f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan
sesuatu)
g. Tidak mudah melepaskan hal yang telah diyakini
h. Senang mencari dan memecahkan soal-soal.
28
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri siswa yang
memiliki motivasi ialah siswa yang semangat dalam belajar, tekun
menghadapai tugas, tidak mudah menyerah jika menghadapi kesulitan
dalam belajar, dapat mengontrol prilakunya sendiri, percaya diri, dan
mempunyai orientasi masa depan atau cita-cita yang jelas.
8. Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar
Joni Hendra (2010: 32) menyebutkan ada beberapa masalah yang
menyebabkan motivasi belajar siswa lemah, antara lain:
a. Sikap menganggap enteng dan mudah
Siswa inginnya dengan santai dan serba cepat, keinginannya dapat
terwujud. Sehingga agar mendapat nilai yang baik tanpa belajar
dalam waktu yang lama siswa dapat melakukan segala cara,
misalnya mencontek.
b. Masalah ekonomi dalam keluarga
Masalah ekonomi dalam keluarga dapat menjadi penyebab
rendahnya motivasi belajar siswa, misalnya siswa harus membantu
orang tua untuk mencari uang sehingga tidak ada waktu untuk
belajar.
c. Relasi antar anggota keluarga
Relasi dalam anggota keluarga dapat menjadi masalah yang vital
yang dapat menyebabkan motivasi belajar seorang siswa rendah,
misalnya orang tua yang bekerja dari pagi sampai malam hari,
sehingga perhatian terhadap anak kurang. Tidak ada hubungan
29
belajar yang diberikan orang tua dalam mengatasi kesulitan-
kesulitan belajar anaknya.
d. Adanya tekanan psikologis
Siswa yang mengalami tekanan psikologis akan mudah emosi. Hal
ini sangat berpengaruh pada minat belajar siswa.
e. Siswa kurang simpati dengan guru yang mengajar
Bila siswa kurang simpati dengan guru yang mengajar maka minat
siswa juga berkurang pada mata pelajaran yang diajarkan.
f. Siswa tidak memiliki faasilitas belajar yang memadai
Misalnya siswa tidak mempunyai meja belajar sendiri, lampu yang
tidak terang, tidak mempunyai buku, kondisi rumah yang kurang
mendukung untuk beljaar.
g. Daya juang siswa lemah
Siswa tidak mau lagi mengerjakan sesuatu yang sedikit sulit,
enggan untuk bekerja, enggan untuk berfikir.
Kurangnnya motivasi belajar yang dimiliki siswa akan membuat
siswa mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan karena siswa
kurang semangat dalam belajar, baik belajar disekolah maupun saat
belajar dirumah. Sehingga hasil belajar yang dicapai tidak maksimal.
9. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
De Decce dan Grawford yang dikutip Djamarah (2008:168) upaya
yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa, antara lain:
30
a. Menggairahkan anak didik
Dalam kegiatan rutin di kelas sehari-hari guru harus berusaha
menghindari hal-hal yang monoton dan membosankan. Ia harus
selalu memberikan kepada anak didik cukup banyak hal-hal yang
perlu dipikirkan dan dilakukan. Untuk dapat meningkatkan
kegairahan anak didik, guru harus mempunyai pengetahuan yang
cukup mengenai disposisi awal setiap anak didiknya.
b. Memberikan harapan realistis
Guru harus memelihara harapan-harapan anak didik yang realistis
dan memodifikasi harapan-harap yang kurang atau tidak realistis.
Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan yang cukup mengenai
keberhasilah atau kegagalan peserta didik. dengan demikian, guru
dapat membedakan antara harapan-harapan yang realistis,
pesimistis, atau terlalu optimis.
c. Memberikan insentif
Bila anak didik mengalami keberhasilan, guru diharapkan
memberikan hadiah kepada anak didik (dapat berupa pujian, angka
yang baik, dan sebagainya) atas keberhasilannya, sehingga anak
didik terdorong untuk melakukan usaha lebih giat lagi untuk
mendapatkan hasil yang baik guna mencapai tujuan-tujan
pengajaran.
31
d. Mengarahkan prilaku anak didik
Usaha menghentikan prilaku anak didik dengan negatif tentunya
akan berdampak tidak baik untuk anak didik. dibutuhkan cara
mengarahkan anak didik dengan memberikan penugasan, bergerak
mendekati, memberikan hukuman yang mendidik, menegur dengan
sikap lemah lembut, dan perkataan yang ramah dan baik.
Dari uraian mengenai upaya yang dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan motiasi belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk
meningkatkan motivasi ada empat cara, yaitu dengan cara
mengoptimalkan prinsip-prinsip belajar; mengoptimalkan unsur-unsur
dinamis dalam belajar; mengoptimalkan pemanfaatan pengalaman
yang telah dimiliki siswa; dan dengan cara menegembangkan cita-cita
atau aspirasi siswa.
C. Kerangka Berfikir
Motivasi belajar memegang peranan yang sangat penting bagi siswa,
dimana dengan motivasi belajar yang tinggi siswa selalu yakin dapat
meneyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Siswa yakin bahwa belajar
bukanlah hal yang sisa-sia melainkan hal yang sangat berguna baik untuk
masa sekarang maupun yang akan datang.
Kenyataan di lapangan, tidak semua siswa memiliki motivasi belajar
yang tinggi. Berdasarkan dari hasil DCM, wawacara guru, dan wawancara
pada siswa bahwa siswa kelas VIIC SMPN 1 Berbah memiliki motivasi
belajar rendah. Motivasi belajar yang rendah tentunya perlu diberikan
32
penanganan untuk dapat membangun motivasi belajar pada siswa. Pada
siswa VIIC SMPN 1 Berbah hasil DCM bahwa siswa sering menyalin
pekerjaan teman, sering merasa mengantuk saat belajar, sering malas
belajar, waktu belajar tidak teratur. Hal ini dipengaruhi oleh rendahnya
motivasi belajar siswa.
Solusi yang diberikan untuk mengatasi permasalahn tersebut adalah
dengan menerapkan metode Quantum Learning. Metode ini dirasa cukup
efektif karena dalam metode Quantum Learning ditekankan pada suatu
kegiatan dengan suasana yang menyenangkan. Quantum Learning
merupakan salah satu pengajaran yang menuntut adanya kebebasan, santai,
menakjubkan, menyenangkan, dan menggairahkan. Beberapa teknik
digunakan pada Quantum Learning adalah mendudukkan murid secara
nyaman, memasang musik latar di dalam kelas, meningkatkan partisipasi
individu, dan menggunakan poster-poster untuk memberi kesan besar
sambil menonjolkan informasi sehingga dapat mempengaruhi hasil situasi
belajar dengan memberikan sugesti positif. Melihat kenyataan tersebut
dengan diterapkannya metode Quantum Learning, diharapkan dapat
memberikan solusi mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa.
Memberikan metode Quantum Learning memberikan variasi dalam
pemecahan masalah siswa sehingga masalah yang tidak bisa diselesaikan
dengan motode sebelumnya dapat diselesaikan dengan metode Quantum
Learning. Jika siswa sudah memiliki motivasi belajar yang tinggi siswa
akan lebih rajin dalam belajar. Hal ini juga berdampak terhadap prestasi
33
belajarnya yang akan menjadi semakin baik. Berikut skema kerangka pikir
dari penelitian ini:
D. Hipotesis tindakan
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk pertanyaan. Berdasarkan uraian landasan teori dan kerangka berpikir
di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat peningkatan
motivasi belajar dengan menggunakan metode Quantum Learning pada
siswa kelas VIIC di SMP Negeri 1 Berbah.
Metode Quantum Learning efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa
Motivasi belajar siswa VIIC SMPN 1 Berbah yang rendah
Motivasi belajar siswa meningkat
Siswa diberi metode Quantum Learning
34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Istilah penelitan tindakan berasal dari bahasa Inggris yaitu action
research. Menurut Hidayat (2012:12) action research sebagai satu kegiatan
yang dilakukan untuk mempelajari suatu masalah, mencari solusi, serta
melakukan perbaikan atas suatu program sekolah atau kelas yang khusus.
Penelitan tindakan memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan
kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam
praktiknya penelitian tindakan menggabungkan rangkaian tindakan dengan
menggunakan prosedur penelitian yang bertujuan untuk memecahkan
masalah atau memperbaiki situasi dalam kelas.
Menurut Sulaksana (2004:39) action research dalam pandangan
tradisional adalah suatu kerangka penelitian pemecahan masalah, dimana
terjadi kolaborasi antara peneliti dengan guru dalam mencapai tujuan sesuai
dengan pendapat Kunandar (2008:45) bahwa, kolaborasi yang dilakukan
oleh guru sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan
orang lain dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan
tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses di kelas melalui suatu
tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.
Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kolaborasi. Masalah
yang solusinya dapat ditemukan oleh guru dan peneliti melalui tindakan-
tindakan.
35
Artinya penelitian dengan pendekatan kolaborasi dilakukan bersama oleh
guru dan peneliti dalam rangka saling memberi dan saling membantu.
Saling memberi maksudnya, jika seorang guru tampil, peneliti dapat
mengamati yang berguna untuk perbaikan atau motivasi dari hal-hal yang
ada.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau
classroom action research yaitu sebuah tindakan penelitian yang dilakukan
di dalam kelas. Di dalam PTK menurut Arikunto (2007: 2-3) memiliki tiga
pengertian penting, yaitu:
1. Penelitian, suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan
menggunakan cara dan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam memecahkan masalah
2. Tindakan, suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Tindakan dalam penelitian tindakan kelas berbentuk suatu rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas, sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sma dari guru yang sama pula. Siswa belajar tidak hanya terbatas dalam sebuah ruangan kelas saja, melainkan dapat juga ketika siswa sedang melakukan karyawisata, pratikum di laboratorium, atau belajar di tempat lain di bawah arahan seorang guru.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan rancangan penelitian model
spiral Kemmis dan Mc Taggart (Hidayat, 2012: 17-18) yang akan
dilaksanakan sebanyak 2 siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan dengan alokasi waktu disesuaikan dengan layanan di
kelas. Pada model penelitian Kemmis dan Mc Taggart ini menggunakan
suatu model yang dikenal sistim Spiral yang dimulai dengan rencana,
36
tindakan, pengamatan, refleksi dan perencanaan kembali yang merupakan
dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan.
Jika PTK dilakukan secara berkelanjutan dari siklus satu ke siklus yang
lain, maka akan ditemukan metode yang baik. Demikian seterusnya,
sehingga PTK dapat dilakukan secara terus menerus tiada henti. Hidayat dan
Aip Badrujaman (2012: 17) menyebutkan bahwa manfaat praktis dari
pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah:
1. Memperbaiki praktik pengajaran/layanan di kelas
2. Memunculkan inovasi dalam proses layanan dan sarana
3. Menumbuhkan minat belajar sehingga pada akhirnya siswa mengalami
kepuasan dalam proses layanan.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulakan bahwa penelitian tindakan
kelas adalah suatu penelitian dalam pemecahan masalah, mencari solusi
serta melakukan perbaikan yang dilakukan dalam siklus.
B. Prosedur Penelitian
Menurut Arikunto (2007: 58) PTK adalah penelitian tindakan yang
dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik di kelas. PTK dilakukan
dalam bentuk siklus berulang yang di dalamnya terdapat empat tahapan
utama kegiatan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahapan ini dilakukan persiapan yang berhubungan dengan
siswa dan pembuatan perangkat mengajar, yaitu: RPL, kisi-kisi
37
angket motivasi, dan angket motivasi. Serta berkordinasi perihal
rencana tindakan menggunakan metode Quantum Learning yang
akan diberikan pada saat bimbingan klasikal antara peneliti dan
guru yang bersangkutan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi
rancangan yang sebelumnya sudah direncanakan dengan
mengenakan tindakan kelas.
c. Pengamatan
Pengamatan merupakan tindakan mangamati jalannya pelaksanaan
tindakan. Pengamatan dilakukan dengan mengukur tingkat
motivasi belajar siswa melalui penyebaran angket yang diisi oleh
siswa. Selama pelaksanaan berlangsung ada beberapa alat bantu
yang digunakan untuk mengamati yaitu: catatan lapangan, foto.
Dari pengamatan tersebut, dilanjutkan refleksi.
d. Refleksi
Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
sudah terjadi. Refleksi dilakukkan oleh pelaksana dan observe
(pengamat) untuk mengevaluasi secara keseluruhan baik
kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan tindakan yang telah
dilakukan pada setiap siklusnya sehinggga jika dipertemukan
kekurangan dan ketidakberhasilan dari siklus tersebut dapat
38
menentukan rencana tindakan berikutnya sebagai tindakan
perbaikan layanan bimbingan konseling pada siklus berikutnya
2. Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus kedua ini didapatkan dari hasil refleksi
pada siklus I yang kemudian langsung masuk pada tahap
pelaksanaan.
b. Pelaksanaan
Dari perencanaan yang telah dilakukan pada tahap awal di siklus II
ini langsung masuk ke dalam tahap pelaksanaan, yang kemudian
dilakukan pengamatan.
c. Pengamatan
Pengamatan ini dilaksanakan selama proses pelaksanaan
berlangsung, dalam pengamatan dilakukan dengan mengukur
tingkat motivasi belajar siswa melalui penyebaran angket yang diisi
oleh siswa.
d. Refleksi
Dari refleksi ini maka dapat diketahui kelebihan dan kekurangan
yang terjadi selama siklus II berlangsung yang kemudian dapat
digunakan sebagai bahan simpulan pada pelaksanaan metode
Quantum Learning.
Berikut ini adalah skema atau alur PTK yang dikemukakan Kemmis
dan Taggart:
dan
pene
C. Tem1.
2.
Gamb
Berdasarka
konseling
elitian secar
mpat dan W
Tempat pen
Penelitian i
Kalitirto, B
Waktu Pen
Waktu pela
Juni 2016.
bar 1. Mode
an penjelasa
, dapat pe
ra jelas mela
Waktu Penenelitian
ini dilaksan
Berbah, Slem
nelitian
aksanaan pe
39
el Penelitian
an di atas m
eneliti apli
alui tabel 2.
elitian
nakan di SM
man, Yogya
enelitian tin
n Tindakan
mengenai de
ikasikan m
. Dapat dilih
MP Negeri 1
akarta.
ndakan kelas
(Hidayat, 2
esain PTK d
melalui ren
hat pada hal
1 Berbah jal
s ini yaitu p
2012: 18)
dalam bimb
ncana ranca
l 40.
lan Tanjung
pada bulan A
ingan
angan
gtirto,
April-
40
Tabel 2. Perencanaan Tindakan No Siklus Kegiatan yang Dilaksanakan
1 Siklus I
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Pengamatan
d. Refleksi
1) Melakukan analisis terhadap kondisi awal motivasi belajar partisipan yang dikenai tindakan.
2) Menyusun diagnosis terhadap penyebab tindakan berdasarkan hasil penelitian awal.
3) Menentukan tindakan berdasarkan penyebab motivasi belajar rendah
4) Melakukan tindakan I, yaitu bimbingan klasikal dengan langkah-langkah konsep QL dengan menggunakan kuosioner gaya belajar untuk mengidentifikasi gaya belajar siswa dan menggunakan kekuatan AMBAK tentang motivasi belajar.
5) Melakukan evaluasi terhadap hasil tindakan I dengan membagikan skala motivasi belajar.
6) Melakukan refleksi tindakan mana yang menyebabkan hasilnya belum optimal.
2 Siklus II
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Pengamatan
d. Refleksi
1) Melakukan perencanaan ulang dengan menghindari kekurangan terhadap siklus I
2) Melakukan tindakan ke II, yaitu bimbingan klasikal menggunakan langkah-langkah konsep QL menggunakan kekuatan AMBAK tentang motivasi belajar dan membiasakan mencatat. Materi motivasi belajar
3) Melakukan evaluasi terhadap hasil tindakan II.
4) Melakukan simpulan dari hasil refleksi yang telah dilakukan.
41
D. Subjek Penelitian
Berdasarkan hasil prapenelitian yang peneliti lakukan pada siswa kelas
VII di SMPN I Berbah pada tanggal 15 sampai dengan 24 februari 2016.
Berdasarkan hasil angket Daftar Cek Masalah (DCM) pada bidang belajar
dengan jumlah item 15 butir dapat dilihat bahwa hasil DCM tersebut
menunjukkan siswa yang sangat bermasalah adalah kelas VIIC SMPN I
Berbah. Dibuktikan dari seluruh kelas VII yang mengisi DCM bidang
belajar, kelas VIIC tersebut menunjukkan presentase paling tinggi 55,27%
dengan kategori E sangat bermasalah. Oleh sebab itu, subjek yang
digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIC SMPN 1 Berbah.
E. Definisi Istilah
1. Metode Quantum Learning merupakan suatu kegiatan dengan suasana
yang menyenangkan. Quantum Learning merupakan salah satu
pengajaran yang menuntut adanya kebebasan, santai, menakjubkan,
menyenangkan, dan menggairahkan.
2. Motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar
karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari
dalam dirinya ataupun yang datang dari luar. Motivasi belajar dibagi
menajdi dua, yaitu: Motivasi instrinsik, bersumber dari dalam diri siswa
yang meliputi kecerdasan atau intelegensi, perhatian, bakat, minat,
motivasi, kematangan, kesiapan, dan kelelahan dan motivasi ekstrinsik,
bersumber dari luar diri siswa yang terdiri dari lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Salah satu cara untuk
42
mencapai prestasi yang diinginkan dapat diperoleh melalui motivasi
belajar dari dalam diri siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data penelitian ini dengan menggunakan alat,
yaitu:
1. Skala Psikologis
Digunakan untuk mengungkap konstruk atau konsep psikologis yang
menggambarkn konsep kepribadian individu seperti: tendensi
agresifitas, sikap terhadap sesuatu, self esteem, kecemasan, persepsi,
dan motivasi. Skala psikologis sebagai alat ukur yang memiliki
karakteristik khusus yang cenderung untuk mengukur aspek afektif
bukan kognitif, stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang
tidak langsung mengungkab atribut yang bersangkutan, jawaban lebih
bersifat proyektif, selalu berisi banyak item yang berkenaan dengan
atribut yang diukur, respon subyek tidak diklasifikasikan debagai
jawaban “benar” atau “salah”, semua jawaban dianggap benar
sepanjang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya (Azwar dalam
Sutoyo, 2012:189).
G. Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi (2009:101) instrumen dalam penelitian adalah alat
bantu yang dipilih dan diginakan oleh peneliti dalam kegiatannya
mengumpulkan data agar kegiatan tersebut sistematis dan dipermudah.
43
1. Skala Motivasi Belajar
Skala Motivasi Belajar digunakan untuk mengukur tingkat motivasi
belajar siswa kelas VIIC di SMP N 1 Berbah dengan menggunakan
menggunakan metode Quantum Learning. Skala motivasi belajar
disusun berdasarkan unsur-unsur motivasi belajar menurut Uno
(2011:23) yaitu:
a. Adanya hasrat untuk berhasil.
b. Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar.
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e. Adanya kegiatan menarik dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Skala motivasi belajar disusun dalam bentuk pernyataan yang
dilengkapi dengan 4 (empat) pilihan yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S),
tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Penghitungan pernyataan
peneliti lakukan dengan menggunakan skala likert menurut teori Iskandar
(2009: 83) yaitu untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang
atau kelompok orang tentang fenomena atau gejala sosial yang terjadi.
Skala likert digunakan untuk mengukur tingkat motivasi belajar
siswa dalam metode Quantum Learning sehingga diketahui tinggi
rendahnya motivasi belajar siswa. Semakin tinggi nilai skor seseorang maka
semakin tinggi pula motivasi belajarnya maupun sebaliknya Semakin
rendah nilai skor seseorang maka semakin rendah pula motivasi belajarnya.
44
Untuk item positif skor yang diberikan secara berurutan untuk opsi SS
mendapat skor 4, opsi S mendapat skor 3, opsi TS mendapat skor 2, dan
opsi STS mendapat skor 1. Sedangkan untuk item negatif opsi SS mendapat
skor 1, opsi S mendapat skor 2, opsi TS mendapat skor 3, dan opsi STS
mendapat skor 4. Kisi-kisi skala motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 3
pada halaman 45.
H. Validitas Data
Menurut Sudjana dan Ibrahim (2004:117) validitas adalah berkenaan
dengan ketetapan alat ukur terhadap konsep yang diukur, sehingga betul-
betul mengukur apa yang seharusnya diukur. validitas adalah derajat yang
menunjukkan di mana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi,
2003:122). Validitas adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana
ketetapan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurannya (Azwar, 2013:5).
Menurut Sukardi (2003:123) validitas isi (content validity) merupakan
derajat dimana sebuah tes mengukur cakupan subtansi yang ingin diukur.
Instrumen dikonstruksikan berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur
berdasarkan teori yang relevan, kemudian dikonsultasikan dengan ahli
(experst judgment) dengan mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing
tentang instrumen yang telah disusun dan meminta pertimbangan dari para
ahli (experts judgment) untuk diperiksa dan dievaluasi apakah item-item
tersebut telah mewakili apa yang hendak diukur. Validitas konstruk yang
peneliti lakukan adalah pada dosen pembimbing peneliti yaitu: Fathur
45
Rahman, M.Si dan peneliti meminta pertimbangan dari ahli yaitu pada guru
BK SMPN 1 Berbah yaitu: Sri Yulianti, S.Pd dengan tujuan mempermudah
peneliti dalam mengambil keputusan apakah instrument tersebut layak atau
tidak untuk digunakan dalam penelitian.
Tabel 3. Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar
Variabel Sub Variabel Indikator Jumlah
Item
Motivasi Belajar
Internal Adanya hasrat untuk berhasil.
7
Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar.
8
Adanya harapan dan cita-cita masa depan
5
Eksternal Adanya penghargaan dalam belajar.
3
Adanya kegiatan menarik dalam belajar.
6
Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
5
Jumlah Item 34
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data hasil skala motivasi belajar dalam penelitian ini
dilakukan secara kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan menghitung
skor minimal dan skor maksimal pada data hasil skala motivasi belajar.
Saifudsin Azwar (2010 : 107-119), menjelaskan langkah dalam
pengkategorian skala adalah sebagai berikut :
46
1. Menentukan skor tertinggi dan skor terendah
Skor tertinggi = 7 x jumlah aitem
Skor tertinggi = 4 x 48 = 136
Skor terendah = 1 x jumlah aitem
Skor terendah = 1 x 34 = 34
2. Menghitung mean (rerata)
M = ½ (skor tertinggi + skor terendah)
M = ½ (136 + 34)
M= 85
3. Menghitung standar deviasi
1SD = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
1SD = 1/6 (136 – 34)
1SD = 17
Tabel 4. Rumusan Kategori skor
No Interval Skor
Kategorisasi
1 Skor > (Mean + 1SD) Tinggi
2 (Mean – 1SD) > Skor < (Mean + 1SD) Sedang
3 Skor < (Mean – 1SD) Rendah
(Azwar, 2013:148)
Keterangan: Skor Maksimal : Skor maksimal berdasarkan bobot tertinggi Skor Minimal : Skor minimal berdasarkan bobot terendah Luas Rentang Jarak : Skor maksimal – skor minimal Standar Deviasi (σ) : Luas jarak dibagi 6 Mean Teoritis (µ) : Rata-rata skor maksimal dan minimal
Setelah perhitungan melalui analisis di atas, maka diperoleh
kategorisasi sebagai berikut:
47
Tabel 5. Kategorisasi Motivasi Belajar Siswa
No Interval Skor
Kategorisasi
1 ≥ 93,5 Tinggi
2 ≥ 76,5 - ≤ 93,5 Sedang
3 ≤ 76,5 Rendah
J. Kriteria Keberhasilan
Metode Quantum Learning dilakukan untuk meningkatan motivasi
belajar siswa di SMP Negeri 1 Berbah Sleman. Metode Quantum Learning
yang dilakukan dalam kelas diharapkan dapat memberikan pengetahuan,
pemahaman bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar. Untuk
menentukan keberhasilan metode Quantum Learning dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa, maka pelaksanan menentukan beberapa kriteria
keberhasilan yaitu antara lain sebagai berikut :
1. Adanya peningkatan rerata skor skala motivasi belajar yang diperoleh
siswa dibandingkan antara sebelum pelaksanaan metode Quantum
Learning, pada saat siklus pertama, dan setelah siklus kedua sesudah
menggunakan metode Quantum Learning sehingga didapat skala
motivasi belajar dengan kategori tinggi ≥ 93, 5.
48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Berbah pimpinan Siti
Chalimah, S.Pd. M.Pd sebagai kepala sekolah. SMP Negeri 1 Berbah
beralamat di jalan Tangjungtirto, Kalitirto, Berbah, Sleman,
Yogyakarta. SMP Negeri 1 Berbah memiliki visi sekolah yaitu:
Berakhlak Mulia, Berprestasi, Kompetitif, Berbudaya, Cinta Bangsa
dan Negara.
Jumlah guru ada 27 guru. Guru-guru di SMP N 1 Berbah memiliki
tingkat disiplin dan loyalitas yang tinggi kepada sekolah. Hampir tidak
pernah ada guru yang datang terlambat yakni melebihi puku 07.00.
Guru – guru di SMP N 1 Berbah 99% sudah sarjana atau bergelar S1.
SMP N 1 Berbah memiliki ruang kelas VII, VIII, dan IX masing-
masing terdiri dari empat kelas
SMP Negeri 1 Berbah memiliki 12 ruang kelas untuk proses belajar
mengajar, yang dimana disetiap kelas telah di fasilitasi washtafel yang
diletakkan dekat pintu masuk kelas. selain itu di SMP Negeri 1 Berbah
memiliki: Ruang Perpustakaan, Ruang UKS, Ruang Guru, Ruang TU,
Ruang OSIS, Masjid, Laboratorium TI, Laboratorium Ilmu
Pengetahuan Alam serta Ruang BK, ruang khusus untuk bimbingan dan
konseling, dilengkapi dengan instrumen data siswa, meja guru, ruang
tamu, ruang konseling individu dan ruang konseling kelompok.
49
B. Deskripsi Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Meil 2016. Rincian
kegiatan yang dilakukan pada saat penelitan adalah sebagai berikut:
a. Pemberian pre-test : 18 April 2016
b. Pelaksanaan Siklus I : 23 dan 25 April 2016
c. Pelaksanaan Siklus II : 2 Mei 2016
C. Deskripsi Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIC terdapat 29 siswa yang
memenuhi kriteria sebagai kelas yang mempunyai motivasi belajar rendah.
Didapat dari Prapenelitian yang peneliti lakukan pada siswa kelas VII di
SMPN I Berbah pada tanggal 15 sampai dengan 24 februari 2016, hasil
angket Daftar Cek Masalah (DCM) pada bidang belajar kelas VIIC tersebut
menunjukkan presentase paling tinggi 55,27% dengan kategori E sangat
bermasalah.
D. Deskripsi Data Pre-test Penelitian
Data pre-test diperoleh dari pemberian skala motivasi belajar kepada
siswa kelas VIIC. Pemberian skala motivasi belajar untuk data pre-test
dilakukan pada tanggal 18 April 2016. Pembagian skala motivasi belajar
dilakukan pada saat bimbingan klasikal. Pelaksana meminta siswa-siswa
VIIC untuk mengisi skala motivasi belajar pada saat jam mata pelajaran BK.
Hasil yang diperoleh dari pre-test yang diberikan dapat terlihat pada tabel
berikut:
50
Tabel 6. Hasil pre-test (sebelum tindakan)
No Nama Kelas Skor
Kategori Pre-test
1 ASP VIIC 62 Rendah 2 AAK VIIC 65 Rendah 3 AGW VIIC 88 Sedang 4 AW VIIC 83 Sedang 5 AK VIIC 72 Rendah 6 ACP VIIC 76 Rendah 7 AA VIIC 85 Sedang 8 BMR VIIC 66 Rendah 9 CAAW VIIC 65 Rendah 10 DAP VIIC 69 Rendah 11 DSA VIIC 88 Sedang 12 DAH VIIC 68 Rendah 13 FRB VIIC 82 Sedang 14 FR VIIC 69 Rendah 15 IS VIIC 86 Sedang 16 KPP VIIC 79 Sedang 17 KK VIIC 64 Rendah 18 KFA VIIC 86 Sedang 19 MM VIIC 74 Rendah 20 MAH VIIC 62 Rendah 21 MAR VIIC 79 Sedang 22 NNP VIIC 78 Sedang 23 NW VIIC 66 Rendah 24 RF VIIC 68 Rendah 25 TAY VIIC 61 Rendah 26 YIAZ VIIC 87 Sedang 27 HEK VIIC 65 Rendah 28 ZKH VIIC 81 Sedang 29 ZNA VIIC 74 Rendah
Dari pre-test yang dibagikan diperoleh 17 anak yang memiliki motivasi
belajar dengan kategori rendah, 12 anak yang memiliki kemampuan
motivasi belajar dengan kategori sedang. Rerata yang diperoleh dari pre-test
adalah 74,06 Hasil pre-test ini tergolong rendah mengingat batas bawah
kategori rendah adalah 76,5.
51
E. Deskripsi Pelaksanaan dan Hasil Tindakan
1. Siklus I
c. Tahap Perencanaan
Pelaksana utama tindakan adalah pelaksana sendiri dengan
berkolaborasi dengan Guru BK sebagai pelaku kedua sekaligus
menjadi observer. Pelaku utama bertugas menjalankan tindakan
sedangkan pelaku kedua membantu sekaligus mengontrol jalannya
tindakan (observer). Hal ini sesuai dengan penjelasan Kasihani
Kasbolah E. S (1998 : 73) bahwa orang lain dapat juga
melaksanakan penelitian tindakan sebagai ketua penelitian dengan
berkolaborasi dengan guru yang bersangkutan dengan penelitian.
Perencanaan pelaksanaan metode Quantum Learning
dilakukan dengan pembuatan rencana pemberian layanan (RPL).
Pelaksana membuat RPL sendiri dengan mengkonsultasikan tema
kepada Guru BK di SMP Negeri 1 Berbah. Pelaksana dan Guru BK
memilih tema kiat meningkatkan motivasi belajar.
Tema kiat meningkatkan motivasi belajar dipilih agar siswa
dapat membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan untuk
meningkatkan motivasi belajar. Pelaksana dan Guru BK
merencanakan tindakan yang dilakukan saat bimbingan klasikal
berlangsung yaitu dengan menemukan gaya belajar siswa dan
melakukan kekuatan AMBAK: Apa Manfaatnya Bagiku?. Guru
BK berperan dalam menemukan gaya belajar dengan menggunakan
52
kuosioner gaya belajar yang akan di isi oleh siswa sehingga dapat
ditemukan langsung hasil dari kuosioner tersebut dan pelaksana
melakukan metode Quantum Learning menggunakan kekuatan
AMBAK.
d. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan siklus I dilaksanakan melalui 2 tindakan.
Tindakan pertama dilaksanakan pada Hari Sabtu, 23 April 2016.
Tindakan pertama yang dilakukan oleh pelaku utama yaitu Guru
BK. Guru BK bertugas membagikan lembar kerja untuk
mengidentifikasi gaya belajar yang dimiliki setiap siswa. siswa
akan mengetahui gaya belajar yang dimilikinya apakah termasuk
gaya belajar visual melalui apa yang mereka lihat, gaya belajar
auditorial melalui apa yang mereka dengar serta gaya kinestetik
belajar lewat gerak dan sentuhan.
Tindakan pertama ini dilaksanakan dalam kelas pada jam
terakhir menggantikan mata pelajaran yang kosong dengan
persetujuan Guru BK, Guru mata pelajaran dan pelaksana itu
sendiri. Pelaksana utama sudah berada di ruang kelas dan
menunggu Guru BK yang bersangkutan. Siswa VIIC dipersiapkan
terlebih dahulu untuk menerima materi selanjutnya. Setelah jam
nya tiba dan siswa sudah siap mengikuti jalannya tindakan yang
pertama pelaksana lakukan ialah mengajak siswa ice breaking
“Boom, Buzz” dengan cara siswa disuruh berhitung mulai dari
53
angka 1 sampai dengan seterusnya, namun dengan aturan jika
peserta harus mengucapkan angka kelipatan 2, maka dia tidak
boleh mengucapkan angka tersebut, namun diganti dengan
meneriakkan “BOOM” dengan suara lantang dan jika peserta harus
mengucapkan angka kelipatan 3, maka siswa tidak boleh
mengucapkan angka tersebut, namun diganti dengan meneriakkan
“BUZZ” dengan suara lantang. Siswa dapat mengikuti dengan baik,
meskipun banyak dari siswa yang masih salah mengucapkan
“boom,buzz”. Terlihat siswa sangat bersemangat setelah
sebelumnya siswa merasa lelas karena diketahui bahwa jam yang
digunakan pada saat jam terakhir. Pelaksana juga menyampaikan
pemahaman secara singkat kegiatan yang akan dilakukan.
Guru BK mengambil alih kelas ketika ice breaking dirasa
cukup, selanjutnya dilanjutkan dengan mengisi lembar kerja lembar
kerja (kuosioner gaya belajar) yang dibagikan oleh Guru BK.
Terdiri dari 36 daftar pernyataan yang mewakili dari 3 gaya
belajar. Beberapa terlihat fokus mengerjakan, sesekali siswa
bertanya perihal kalimat pernyataan yang kurang dipahami. Tidak
lebih dari 15 menit siswa selesai mengerjakan kousioner gaya
belajar, siswa diajarkan langsung menghitung hasil kuosiner yang
penjelasannya tertera langsung di lembar kuosioner yang siswa isi.
Pertamas siswa diminta untuk menggelompokkan pernyataan
sesuai kategori gaya belajar, selanjutnya siswa diminta menjumlahi
semua
tinggi
miliki.
termas
disesua
tersebu
Pe
membe
auditor
G
Selanju
April 2016
Tindakan y
metode Qu
hasil yang
sehingga si
Semakin
suk mendo
aikan denga
ut.
ertemuan pa
erikan penj
rial, dan kin
Gambar 2. P
utnya, tind
6 sesuai den
yang dilaku
uantum Le
54
telah dikerj
iswa dapat d
tinggi sko
ominasi da
an keterang
ada tindaka
njelasan sin
nestetik (V-
Pelaksanaan
dakan kedu
ngan jadwal
ukan melalu
earning me
jakan dan d
diketahui ga
or penjumla
alam gaya
gan yang ber
an pertama
ngkat meng
A-K).
n tindakan I
a dilaksana
l mata pelaj
ui bimbing
enggunakan
dilihat skor m
aya belajar a
ahan maka
berlajar t
rada pada le
di akhiri de
genai gaya
siklus I
akan pada
jaran BK un
an klasikal
n kekuatan
mana yang
apa yang m
a siswa ter
tersebut de
embar kuos
dengan pelak
a belajar v
Hari Senin
ntuk kelas V
l dengan ko
AMBAK:
lebih
mereka
rsebut
engan
sioner
ksana
visual,
n, 25
VIIC.
onsep
Apa
55
Manfaat Bagi Aku?. Sesuai dengan tema RPL yang ditentukan yaitu
kiat meningkatkan motivasi belajar. Pada langkah ini yang dilakukan
pelaksana adalah siswa akan diberi penjelasan tentang tanggung jawab
serta manfaat apa saja setelah mempelajari suatu materi. Pada saat
layanan berlangsung siswa terlibat aktif terlihat ketika pelaksana
memberikan feedback kepada siswa dengan pertanyaan-pertanyaan
sesuai dengan materi, siswa menjawab dengan baik.
Setelah selesai menyampaikan materi motivasi belajar, pelaksana
kemudian mendiskusikan materi dengan kekuatan AMBAK: Apa
Manfaatnya Bagi Aku? dengan menggunakan tanya jawab. Hal yang
didiskusikan dengan siswa sesuai dengan materi yang sudah dijelaskan
sebelumnya. Pelaksana memberikan stimulasi kepada siswa untuk
menjawab. Beberapa siswa masih belum memahami dari apa yang
dijelaskan sebelumnya. Pelaksana meminta siswa untuk
mendeskripsikan secara lisan materi yang diberikan dan meminta siswa
menyampaikan manfaat untuk dirinya jika memiliki motivasi belajar
yang tinggi. Guru BK sebagai pelaku kedua yang berperan mengontrol
jalannya diskusi (observer) serta menyampaikan kekurangan-
kekurangan pada saat pelakasanaan metode Quantum Learning dengan
menyuruh pelaksana utama lebih mengajak siswa untuk berperan aktif
dalam berdiskusi dan diminta untuk lebih mengontrol siswa agar tidak
gaduh saat layanan berlangsung.
G
Tindak
test. Post-t
sama deng
peningkata
test diberik
2016. Hasi
dari pre-tes
Tabel 7.
DPr
Pos
Perole
disajikan d
Gambar 3. P
kan terakhir
test yang d
gan pre-tes
an motivasi
kan pada h
il dari post-
st sebesar 1
. PeningkataData re-test st-test I
ehan data pe
dalam bentuk
56
Pelaksanaan
r dalam tah
diberikan m
st sehingga
belajar mel
hari yang sa
t-test I yang
1,31 poin d
an hasil preH78
eningkatan
k grafik ber
n tindakan 2
hap pelaksa
merupakan s
a dapat dik
lalui metod
ama yaitu
g dibagikan
dari 74,06 m
e-test dan poHasil 74,06 85,37
hasil pre-te
rikut ini :
siklus I
anaan adala
kala motiv
ketahui ada
de Quantum
pada Hari
n adalah pe
menjadi 85,3
ost-test KateRenSed
est dan post
ah mengisi
vasi belajar
a atau tida
m Learning.
Senin, 25
eningkatan r
37.
egori ndah dang
t-test I kem
post-
yang
aknya
Post-
April
rerata
udian
Gamb
e. Tahap
Ta
pelaks
yang
adalah
terhada
melaks
mengik
Ob
sampa
dilakuk
dalam
menga
pelaks
pembu
6
7
7
8
8
9
bar 4. Grafi
Observasi
ahap obser
anaan meto
dilibatkan
h Guru BK
ap kegiatan
sanakan si
kuti siklus I
bserver me
i akhir pel
kan observ
satuan lay
alami bebe
ana mulai
uatan RPL.
65
70
75
80
85
90
57
ik peningka
rvasi dilak
ode Quantu
pada pela
K yaitu Sri
n pelaksan
iklus I se
I.
elakukan ob
laksanaan s
ver, pelaksa
yanan yang
erapa kend
i dari per
RPL yan
atan hasil pr
kukan dilak
um Learnin
aksanaan m
Yulianti, S
na mulai d
rta terhada
bservasi dar
siklus I. B
ana sudah m
telah disus
dala. Obse
rsiapan pe
ng dibuat o
re-test dan p
kukan ber
ng pada sik
metode Qua
S.P.d. Obse
dari meren
ap kegiatan
ri mulai tah
erdasarkan
melakukan
sun dengan
rver meng
laksanaan
oleh pelaks
post-test
rsamaan de
klus I. Obs
antum Lea
ervasi dilak
ncanakan h
n siswa d
hap perenca
observasi
langkah-lan
n baik mesk
gamati keg
siklus I
sana juga s
Pre‐test
Post‐test
engan
server
arning
kukan
ingga
dalam
anaan
yang
ngkah
kipun
giatan
yaitu
sudah
58
disesuaikan dengan keadaan siswa VIIC yang mempunyai motivasi
belajar yang masih rendah.
Pada saat tindakan kedua pada siklus I yaitu penyampaian
materi motivasi belajar, observer menilai pelaksana kurang dapat
menguasai kelas. Hal ini dilihat dari banyaknya siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan pelaksana. Observer juga menilai materi
yang diberikan kurang menjelaskan bagaimana motivasi belajar
dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya observer menilai
pemberian post-test pada 3-5 menit terakhir sebelum bell pulang
yang membuat siswa tidak fokus untuk mengerjakan post-test
tersebut.
f. Refleksi
Setelah berdiskusi dengan observer, didapatkan beberapa
kekurangan mulai dari persiapan hingga pengambilan post-tes
siklus I. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain :
1) Ada beberapa siswa yang gaduh ataupun kurang
memperhatikan saat bimbingan klasikal menggunakan metode
Quantum Learning berlansung.
2) Beberapa siswa sudah merasa lelah karena mata pelajaran BK
tersebut ada pada jam terakhir.
Hasil refleksi yang diperoleh dari pelaksanaan metode Quantum
Learning oleh siswa VIIC dengan langkah kekuatan AMBAK: Apa
Manfaat Bagi Aku? kurang maksimal dan tepat sehingga aspek motivasi
59
belajar kurang mengalami peningkatan. Pelaksana merencanakan
perubahan langkah-langkah dalam melaksanakan metode Quantum
Learning untuk pelaksanaan siklus II.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan dilakukan dengan mendiskusikan
perubahan pada langkah-langkah metode Quantum Learning. Pada
siklus I langkah yang digunakan ialah dengan kekuatan AMBAK:
Apa Manfaat Bagi Aku? untuk dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dengan Guru BK. Hasil dari diskusi perencanaan pada
siklus siklus II dengan menggunakan langkah-langkah metode
Quantum Learning yaitu dengan cara membiasakan siswa untuk
mencatat. Penambahan langkah-langkah ini diharapkan siswa lebih
dapat meningkatkan motivasi belajarnya
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan siklus II dilakukan pada tanggal 2 Mei
2016 dengan melakukan pemberian materi motivasi belajar
menggunakan metode Quantum Learning dengan menambahkan
langkah-langkah yaitu membiasakan siswa untuk mencatat.
Pelaksanaan Quantum Learning dalam siklus II kurang lebih
sama dengan pelaksanaan metode Quantum Learning dalam siklus I
dan Guru BK sebagai observer. Siswa dipersiapkan terlebih dahulu
untuk menerima materi selanjutnya. Setelah itu, pelaksana
60
menyampaikan pemahaman mengenai kiat meningkatkan motivasi
belajar. Pelaksana menjelaskan materi yang telah dipersiapkan.
Siswa diminta untuk memperhatikan motivasi belajar yang ada
didalam dirinya.
Perubahan hanya terjadi adalah langkah-langkah Quantum
Learning pada siklus I langkah yang digunakan ialah dengan
kekuatan AMBAK: Apa Manfaat Bagi Aku? untuk dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa dan pada siklus II
menambahkan langkah-langkah Quantum Learning dengan cara
membiasakan siswa untuk mencatat. Mencatat yang digunakan
siswa ialah menggunakan mind-maping (kerangka pikiraan).
Pelaksana mempunyai cara untuk memicu siswa bersemangat
mencatat yaitu pelaksana memberikan hadiah di akhir layanan jika
cacatan yang dibuat siswa bagus. Saat materi diberikan siswa
mencatat garis besar materi yang dijelaskan. Terlihat kondisi siswa
lebih antusias dalam mengikuti layanan karena pada saat mencatat
siswa bebas berkreasi pada catatannya tidak hanya berupa tulisan,
siswa dapat berkreasi dengan gambar yang tentunya dapat membuat
siswa mengerti terhadap apa yang dicatat.
Hasilnya, setelah selesai menyampaikan materi motivasi
belajar, pelaksana kemudian mendiskusikan materi dengan
menggunakan tanya jawab. Pelaksana juga memberikan pertanyaan
dan terilihat siswa sangat antusias menjawab karena masing-masing
siswa s
telah di
G
T
adalah
motivas
diketah
metode
post-tes
siklus I
post-tes
dari po
tinggi.
Tabel 8. PeD
PrePost-Post-
sudah memp
iberikan ole
Gambar 5. P
Tindakan te
mengisi po
si belajar
hui ada atau
e Quantum L
st siklus II
II merupaka
st II didapa
ost-test I m
eningkatan hata
e-test -test I -test II
61
punyai cata
eh pelaksana
Pelaksanaan
erakhir dala
ost-test. Pos
yang sam
u tidaknya p
Learning. P
pada tang
an tindakan
atkan penin
menjadi 99,
hasil pre-tesH789
atan sendiri
a sebelumnn
n Tindakan s
am tahap p
st-test yang
ma dengan
peningkatan
Pembagian
gal 2 Mei
n terakhir d
ngkatan mot
,24 dan ter
st, post-testHasil 74,06 85,37 99,24
sesuai den
nya.
siklus II
pelaksanaan
diberikan m
pre-test
n motivasi
skala motiv
2016. Pem
dalam penel
tivasi belaja
rmasuk ke
t I dan post-KR
ngan materi
n pada sikl
merupakan
sehingga
belajar mem
vasi belajar
mbagian pos
litian. Dari
ar sebesar
dalam kat
-test II Kategori Rendah Sedang Tinggi
yang
lus II
skala
dapat
malui
r pada
st-test
hasil
13,87
tegori
Gam
Pe
kemud
mbar 6. Graf
c. Tahap
Ob
perenc
Observ
observ
Observ
pelaks
Ob
yang
melaku
pada
dengan
Quantu
0
20
40
60
80
100
erolehan da
dian disajika
fik peningka
Observasi
bserver me
canaan hin
ver yang d
ver pada si
ver mengam
anaan siklu
bserver men
diperlukan
ukan tindak
siklus I. B
n menamba
um Learnin
62
ata pening
an dalam be
atan hasil p
engamati k
ngga akhir
dilibatkan
iklus I yait
mati kegiata
us II.
nilai pelaks
dengan t
kan sudah s
Beberapa k
ahkan langk
ng.
katan hasi
entuk grafik
pre-test, pos
kegiatan p
r pelaksan
pada siklu
tu Guru BK
an pelaksana
sana sudah m
tepat. Pere
sesuai deng
kekurangan
kah-langkah
l pre-test
k berikut ini
t-test I dan p
ada siklus
naan Quan
us II masih
K ibu Sri
a juga kegit
melakukan
ncanaan p
gan refleksi
pada siklu
h dalam pe
Pr
Po
Po
dan post-t
i :
post-test II
II mulai
ntum Lear
h sama de
Yulianti, S
tan siswa se
langkah-lan
pelaksana d
i yang dilak
us 1 ditan
enerapan m
re‐test
ost‐test I
ost‐test II
test I
dari
rning.
engan
S.P.d.
elama
ngkah
dalam
kukan
ggapi
metode
63
Observer mengamati tindakan siklus II yaitu membiasakan
siswa untuk mencatat. Tindakan ini dianggap tindakan yang efektif,
karena siswa tidak hanya mendengarkan apa yang pelaksana
berikan namun siswa terlibat aktif dalam menerima materi yang
disampaikan. Observer menilai pelaksana lebih dapat menguasai
kelas yang memiliki motivasi rendah mempersiapkan siswa
sebelum layanan berlansung hingga menarik kesimpulan.
Pertama, pelaksana meminta siswa untuk mempersiapkan diri
untuk menerima layanan. Selanjutnya, pelaksana mempunyai cara
untuk memicu siswa bersemangat mencatat yaitu pelaksana
memberikan hadiah di akhir layanan jika cacatan yang dibuat siswa
bagus merapikan lingkungan belajar hingga dirasa nyaman untuk
siswa itu sendiri. Observer menilai tindakan pelaksana sudah tepat
untuk memberikan siswa motivasi diawal sebelum proses layanan
berlangsung.
Observer mengamati kegiatan siswa pada saat pemberian
materi motivasi belajar dengan menggunakan metode Quantum
learning dalam kelas. Dalam pemberian materi motivasi belajar
siswa terlihat memperhatikan dengan baik dan siswa berkonsentrasi
dengan mencatat materi yang dijelaskan oleh pelaksana.
Observer kemudian menilai kegiatan siswa pada siklus II.
Observer menilai siswa sudah dapat menjalankan langkah-langah
metode Quantum Learning dengan baik. Dengan membiasakan
64
siswa untuk mencatat materi yang dijelaskan membuat siswa aktif
dan mudah menngingat materi. Observer juga melihat tidak ada
kendala yang berarti yang dialami siswa pada tindakan kedua siklus
kedua ini.
d. Tahap Refleksi
Refleksi siklus II didapatkan dari diskusi yang dilakukan
dengan observer. Hasil yang diperoleh dari diskusi dengan observer
adalah adanya beberapa kekurangan yang terdapat pada
pelaksanaan siklus II. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain :
1) Pelaksana tidak melampirkan RPL untuk siklus II sehingga
langkah-langkah yang dilakukan pelaksana kurang
direncanakan.
2) Ada beberapa siswa yang masih kurang bersemangat untuk
mengikuti layanan dengan metode Quantum learning
Selain adanya beberapa kekurangan yang terdapat pada
pelaksanaan siklus II. Pada siklus II memiliki kelebihan. Kelebihan
tersebut antara lain:
1) Siswa membiasakan mencatat apa yang dijelaskan. Mencatat
sebagai aktivitas kreasi ketika sang siswa tidak hanya bisa
menerima, melainkan bisa mengungkapkan kembali apa yang
didapatkan menggunakan bahasanya sendiri. Sehingga
memudahkan siwa menangkap materi yang dieberikan.
65
2) Siswa sudah mulai menyadari manfaat materi yang diberikan
bermanfaat bagi dirinya sehingga siswa bersung-sungguh
dalam menerima materi yang dijelaskan
Dari refleksi yang dilakukan dengan obverser dan didapatkan hasil
rerata post-test II meningkat yang dimana pada post-tes I rerata skor
yang didapat 85,37 yaitu tergolong kategori sedang menjadi 99,24
dengan kategori tinggi maka didapatkan keputusan bahwa pelaksanaan
metode Quantum Learning oleh siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah dalam kelas VIIC sudah meningkatkan motivasi belajar
sehingga tidak perlu diadakan siklus III.
F. Uji Hepotesis
Penelitian ini mendapatkan hasil peningkatan skor dalam skala motivasi
belajar. Peningkatan skala motivasi belajar dari pre-test yang mendapatkan
rerata dari 74,06 menjadi 85,37 pada post-test I dan meningkat lagi menjadi
99,24 pada post-test II Hasil penelitian ini membuktikan hipotesis dalam
penelitian ini yaitu terjadi peningkatan motivasi belajar siswa melalui
metode Quantum Learning pada siswa kelas VIIC di SMP Negeri 1 Berbah.
G. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar
siswa dengan menggunakan metode Quantum Learning. Metode Quantum
Learning yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Kemampuan motivasi belajar
yang meningkat dilihat dari aspek motivasi belajar yang dikemukakan Uno
66
(2011:23) yaitu faktor internal ialah adanya hasrat untuk berhasil, dorongan
kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan, sedangkan
faktor eksternal ialah adanya penghargaan dalam belajar, kegiatan menarik
dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif.
Peningkatan motivasi belajar siswa meningkat secara keseluruhan
apabila dilihat dari hasil pre-test, post-test I dan post-test II yang dibagikan
pada siswa VIIC di awal pelaksanaan, setelah siklus I dan setelah siklus II
dilaksanakan. Peningkatan skala dari pre-test yang mendapatkan rerata
74,06 menjadi 85,37 pada post-test I dan meningkat lagi menjadi 99,24 pada
post-test II.
Peningkatan faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa yaitu
adanya hasrat untuk berhasil adanya dorongan kebutuhan dalam belajar,
harapan dan cita-cita masa depan terlihat dari intensitas siswa tersebut
bersungguh-sungguh dalam mengikuti layanan dengan menggunakan
metode Quantum Learning. Siswa terlihat aktif bertanya dan siswa mulai
membiasakan dirinya untuk mencatat materi yang diberikan, sebagai
aktivitas kreasi ketika sang siswa tidak hanya bisa menerima, melainkan
bisa mengungkapkan kembali apa yang didapatkan menggunakan bahasanya
sendiri.
Peningkatan faktor eksternal yang berasal dari luar diri yaitu adanya
penghargaan dalam belajar, kegiatan menarik dalam belajar. Kegiatan ice
breaking di tengah layanan mampu membangkitkan semngat siswa yang
sebelumnya sudah merasa lelah. Pada beberapa kesempatan, pelaksana
67
memberikan Applause (tepuk tangan) sebagai penghargaan ketika siswa
dapat memberikan jawabannya.
Pembahasan hasil penelitian yang dilakukan ini membuktikan bahwa
metode Quantum Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
dalam faktor-faktor yang dimiliki motivasi belajar. Peningkatan motivasi
belajar yang terjadi dapat dilihat dari analisis skala motivasi belajar secara
menyeluruh dan juga dari observasi yang dilakukan observer pada saat
pelaksanaan metode Quantum learning dalam kelas.
H. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 1 Berbah dalam
pelaksanaannya masih terdapat beberapa keterbatasan di antaranya adalah
sebagai berikut :
1. Jumlah observer yang hanya 1 orang, sehingga kesulitan dalam
mengamati perilaku siswa dalam melakukan metode Quantum learning.
2. Waktu yang digunakan saat melakukan metode Quantum Learning pada
saat jam mata pelajaran terakhir yaitu ke jam ke-7 sehingga terlihat
beberapa siswa tidak bersemangat karena kelelahan.
3. Langkah-langkah dalam metode Quantum Learning yang diterapkan
dalam proses layanan tidak utuh, sehingga hasil yang didapatkan kurang
maksimal.
68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti melalui analisis yang
dilakukan pada bab-bab sebelumnya maka didapat kesimpulan beberapa hal
sebagai berikut, yaitu:
1. Penerapan metode Quantum Learning untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa kelas VIIC SMP Negeri 1 Berbah. Metode Quantum
Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam faktor-
faktor yang dimiliki motivasi belajar. Langkah yang digunakan dalam
penerapan metode Quantum Learning ialah kekuatan AMBAK:Apa
Manfaatnya Bagiku?. Saat pelaksanaan terlihat siswa aktif bertanya dan
siswa mulai membiasakan dirinya untuk mencatat materi yang
diberikan, sebagai aktivitas kreasi ketika sang siswa tidak hanya bisa
menerima, melainkan bisa mengungkapkan kembali apa yang
didapatkan menggunakan bahasanya sendiri. Peningkatan faktor
eksternal yang berasal dari luar diri, kegiatan ice breaking di tengah
layanan mampu membangkitkan semngat siswa yang sebelumnya sudah
merasa lelah. Pada beberapa kesempatan, pelaksana memberikan
Applause (tepuk tangan) sebagai penghargaan ketika siswa dapat
memberikan jawabannya.
2. Berdasarkan analisis skala motivasi belajar pada pre-test, post-test I,
dan post-test II serta observasi yang dilakukan oleh observer dapat
disimpulkan bahwa metode Quantum Learning dapat meningkatkan
69
motivasi belajar siswa. Peningkatan skala motivasi belajar dilihat dari
hasil pre-test 74,06 yang mengalami peningkatan sebesar 11,31 menjadi
85,37 pada post-test I. Sedangkan post-test I mengalami peningkatan
sebesar 13,87 menjadi 99,24 pada post-test II. Peningkatan motivasi
belajar siswa VIIC meliputi faktor internal yang berasal dari dalam diri
siswa, terlihat dari intensitas siswa tersebut bersungguh-sungguh dalam
mengikuti layanan dengan menggunakan metode Quantum Learning.
B. Saran
Penelitian tindakan dalam bimbingan dan konseling yang dilakukan
untuk meningkatan motivasi belajar siswa VIIC melalui metode Quantum
Learning di SMP Negeri 1 Berbah memberikan saran kepada :
a. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi dan masukan
untuk peningkatan kualitas layanan di sekolah dengan menggunakan
metode Quantum Learning.
b. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Metode Quantum Learning diharapkan dilakukan dalam tindakan
layanan lanjutan untuk siswa-siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah di sekolah. Tindakan lanjutan ini diharapkan akan membantu
siswa yang memilki motivasi belajar rendah agar dapat meningkatkan
motivasi belajarnya.
70
c. Bagi siswa
Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar
guna meraih prestasi belajar yang lebih baik lagi menggunakan
metode Quantum Learning
d. Bagi Program Studi Bimbingan dan Konseling
Dapat menjadi bahan sumbangsi ilmiah terhadap Program studi
Bimbingan dan Konseling yang khususnya metode Quantum Learning
dibidang belajar tentang motivasi belajar.
e. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat menjadi bahan studi lanjutan peneliti lain dalam
mengembangkan metode Quantum Learning dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa.
71
DAFTAR PUSTAKA
Agus Tryanto. (2008). Daftar Cek Masalah
Anwar Sutoyo. (2009). Pemahaman Individu, Observasi, Checklist, Interviu, Kuesioner dan Sosiometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar-mengajar. Jakarta:
PT. RajaGrafindo Persada.
Dede Rahmat Hidayat dan Aip Badrujaman. (2012). Penelitian Tindakan Dalam Bimbingan Konseling. Jakarta: PT Indeks.
Hamzah B. Uno (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Hasan Langgulung. (2004). Manusia dan Pendidikan, Suatu Analisa Psikologi, Filsafat dan Pendidikan. Jakarta: Pustaka Al Husna.
Hernacki, Mike dan Bobbi Deporter. (2015). Quantum Learning:
Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial
(Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta: GP Press. Joni Hendra. (2014). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa di
Sekolah Dasar. Diakses tanggal 26 Maret 2015. Dari www.academia.edu.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Martinis Yamin. (2007). Strategi pembelajaran berbasis Kompetensi. Jakarta: GP Press.
Muhibbin Syah. (2011). Psikologi pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosada Karya Nana Sudjana dan Ibrahim . 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru Algesindo Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Diva Press Prayitno dan Erman Amti. (2009). Dasar-Dasar Bimbingan dan
Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta.
72
Saifuddin Azwar. (2013). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto. (2007). Prosedur penelitian suatu pendekatan
praktik. jakarta: Rineka Aksara. -------------------------- (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Aneka
Cipta: Jakarta Sudjono. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT.Raja
Grafindo Persada Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan
Praktiknya. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Sulaksana. (2004). Managemen Perubahan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Offset. Suyadi. (2015). Panduan Penelitan Tindakan Kelas. Jakarta: DIVA Press. Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka
Cipta Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Diakses dari http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf. pada tanggal 08 Maret 2016, Jam 20.35 WIB.
Wina Sanjaya. (2008). Model Pembelajaran Belajar dan Mengajar.
Jakarta: Prenada Media. Winardi. (2002). Motivasi dan Pemptivasian dalam manajeman. Jakarta :
PT. raja Grafindo Persada.
73
LAMPIRAN
74
Lampiran 1. RPL (Rancangan Pemberian Layanan)
RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN
BIMBINGAN KLASIKAL SEMESTER GENAP TAHUN 2016
1. Topik : Bimbingan Klasikal
2. Bidang : Belajar
3. Tujuan
a. Tujuan Umum : Memberikan informasi mengenai
pentingnya belajar
b. Tujuan Khusus :
1) Memberikan informasi tentang ciri-ciri motivasi belajar dan faktor yang mempengaruhi motivasi belajar.
2) Memberikan informasi tentang fungsi motivasi belajar dan upaya meningkatkan motivasi belajar.
3) Mengenal siswa secara lebih baik dan lebih
dekat.
4. Fungsi : Pemahaman
5. Sasaran : Siswa VIIB SMPN 1 Berbah
6. Waktu : (1 x 45menit)
7. Pihak terkait : -
8. Media/Alat : Pap
an tulis, alat tulis
9. Pokok-pokok Materi :
1) Pengertian motivasi belajar
75
2) Ciri-ciri motivasi belajar 3) Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. 4) Fungsi motivasi belajar 5) upaya meningkatkan motivasi belajar.
10. Uraian Kegiatan :
NO Kegiatan Alokasi
waktu
1 Strategi Kegiatan
5 menit
1. Kegiatan awal/pembukaan
a. Praktikan memulai kegiatan bimbingan klasikal
dengan berdoa menurut keyakinan masing-masing.
b. Praktikan mengecek kehadiran siswa
2. Kegiatan inti
20 menit
1) Praktikan
a. Praktikan menjelaskan tentang materi
meningkatkan motivasi belajar.
Pengertian motivasi belajar Ciri-ciri motivasi belajar Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Fungsi motivasi belajar upaya meningkatkan motivasi belajar.
b. Mengajak siswa untuk tanya-jawab perihal materi
yang dijelaskan menggunakan kekuatan AMBAK:
apa manfaat bagiku?
5 menit
c. Mengajak siswa mengambil pokok kajian yang sudah
di berikan oleh pratikan ( refleksi )
10 menit
3). Kegiatan akhir/penutup
5 menit a. Praktikan menyimpulkan materi tentang motivasi
belajar yang telah disampaikan.
76
b. Praktikan menutup kegiatan bimbingan klasikal
dengan berdoa menurut keyakinan masing-masing
11. Evaluasi :
a. Penilaian proses : Siswa memahami materi tentang motivasi
belajar
b. Penilaian hasil : Siswa menerapkan motivasi belajar pada proses
layanan dalam keseharian.
12. Lembar kerja (jika ada) : -
13. Sumber Bahan :
a. A.M. Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-mengajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
b. Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Diva Press
c. Prayitno dan Erman Amti. 2009. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Lampiran 2. Instrumen Sebelum Uji Validitas
A. PE
PSIKO
UN
ENGANTA
SKALA M
Ramadona
BIMBINOLOGI PE
FAKULTNIVERSITA
AR
77
MOTIVA
Disusun o
Dwi Marse
GAN DANENDIDIKATAS ILMU AS NEGER
2016
ASI BELA
oleh :
ela (1210424
N KONSELAN DAN BI
PENDIDIKRI YOGYA6
AJAR
44026)
LING IMBINGANKAN
AKARTA
N
78
Dengan hormat,
Sehubungan dengan penyelesaian tugas akhir atau skripsi yang
sedang saya lakukan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta (FIP-UNY). Adapun salah satu cara untuk mendapatkan data
adalah dengan menyebarkan skala motivasi belajar. Oleh sebab itu,
haraplah adik-adik dapat mengisi skala ini dengan sebaik-baiknya. Skala
ini digunakan untuk memperoleh data penelitian tentang seberapa motivasi
belajar adik-adik semua.
Dalam menjawab pertanyaan ini tidak ada jawaban yang dianggap
betul atau salah, karena jawaban satu siswa dan siswa lain berbeda-beda
sesuai dengan kondisi diri saat ini. Oleh sebab itu saya berharap adik-adik
dapat memberikan jawaban yang jujur.
Atas kesediaan adik-adik untuk meluangkan waktu untuk mengisi
skala motivasi beljar ini saya ucapkan trimakasih.
Hormat saya,
Ramadona Dwi Marsela
B. IDENTITAS SISWA
79
Nama :
No.absen :
Kelas :
Tanggal :
C. PETUNJUK MENGERJAKAN
1. Sebelum anda menjawab daftar pernyataan yang telah disiapkan, isilah
terlebih dahulu daftar identitas yang telah disediakan
2. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan
teliti yang terdiri dari 34 item pernyataan, bertujuan mengukur
motivasi belajar siswa.
3. Isilah dengan tanda ceklist (√) pada kolom dari setiap nomor
pernyataan yang paling sesuai dengan apa yang anda alami. Setiap
pernyataan hanya membutuhkan satu jawaban. Pengertian yang ada
dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut :
a. SS = jika anda Sangat Sesuai dengan pernyataan
b. S = jika anda Sesuai dengan pernyataan
c. TS = jika anda Tidak Sesuai dengan pernyataan
d. STS = jika anda Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan
4. Dalam anda memberikan jawaban, tidak ada jawaban yang salah,
semua jawaban benar dan dapat diterima sepanjang sesuai dengan
keadaan diri saudara yang sebenarnya. Angket ini tidak berhubung
dengan nilai Anda.
Skala Motivasi Belajar
80
No Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1 Saya merasa puas sekali dengan hasil yang telah di capai
2 Saya bisa belajar dengan baik jika orang tua saya mendukung saya dalam belajar
3 Saya malas belajar ketika saya men dapatkan kesulitan dalam belajar
4 Saya belum memikirkan masa depan
5 Saya merasa bosan ketika guru selalu mengulang materi yang sana berkali-kali
6 Nilai tinggi bukanlah hal yang penting bagi saya
7 Saya sudah menyiapkan gambaran untuk masa depan saya
8 Macam-macam pada buku bacaan, tugas, dan lain-lain menarik perhatian saya pada mata pelajaran
9 Saya tidak pernah belajar dirumah
10 Teman-teman selalu memberikan pujian kepada saya ketika saya mendapatkan hasil yang memuaskan
11 Saya belajar karena belajar adalah kewajiban
12 Saya merasa terganggu dirumah karena kondisi rumah kurang nyaman
13 Saya bisa belajar dimana saja
14 Hari kumpul tugas saya mngerjakan tugas
15 Saya ingin mendapat nilai yang tinggi pada semua mata pelajaran
16 Guru selalu memberikan pujian ketika saya mendapatkan nilai yang baik
81
17 Saya selalu menambah waktu dalam belajar ketika ada ulangan
18 Saya malas belajar karena tidak mendapatkan hadiah atas apa yang telah dicapai
19 Saya malas belajar karena tidak berkeinginan untuk mendapatkan nilai yang terbaik
20 Saya malas menyalin ketika guru menulis catatan penting di papan tulis
21 Saya suka pada tugas-tugas yang menarik
22 Orang tua saya kurang mendukung saya untuk belajar dirumah
23 Bagi saya menyelesaikan tugas dengan baik sangat penting
24 Saya bisa berkonsentrasi dalam belajar jika teman-teman juga berkonsentrasi dalam belajar
25 Saya tidak ber keinginan menjadi juara kelas
26 Saya menjadi kurang fokus belajar di kelas karena kondisi kelas yang ramai
27 Saya belajar lebih giat apabila diberi hadiah atas prestasi yang telah dicapai
28 Ulangan remedial bukan masalah bagi saya
29 Saya kurang tertarik dengan guru karena tulisannya sukar dipahami
30 Saya optimis dapat merai apa yang saya cita-citakan
31 Prestasi disekolah tidak penting
32 Saya belajar dengan sunggung-sungguh untuk menggapai cita-cita
33 Saya harus belajar agar mendaptkan prestasi yang baik
82
34 Belajar bukanlah hal penting bagi saya
Lampiran 3. Uji Validitas Isi Istrumen
83
HASIL PENILAIAN AHLI
A. Skala Motivasi Belajar
Variabel Sub
Indikator Indikator
No. Butir
Sebelum Masukan
Ahli Perbaikan
Motivasi
Belajar
Internal Adanya
dorongan
kebutuhan
dalam belajar
14 Hari kumpul
tugas saya
mngerjakan
tugas
Penggunaan
kata dan tata
bahasa
Saya
mengerjakan
tugas pada
hari yang
sama tugas
tersebut
dikumpul
Adanya harapan dan cita-cita masa depan
31 Prestasi
disekolah tidak
penting
Penggunaan
kata dan tata
bahasa
Bagi saya
prestasi
disekolah
bukan hal
yang penting
Eksternal Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
13 Saya bisa belajar
dimana saja
Mengganti
dengan
pernyataan
yang sesuai
indikator
Saya
termotivasi
untuk belajar
jika
lingkungan
sekolah
tidak bising
Lampiran 4. Instrumen Sesudah Uji Validitas
D. PE
PSIKO
UN
ENGANTA
SKALA M
Ramadona
BIMBINOLOGI PE
FAKULTNIVERSITA
AR
84
MOTIVA
Disusun o
Dwi Marse
GAN DANENDIDIKATAS ILMU AS NEGER
2016
ASI BELA
oleh :
ela (1210424
N KONSELAN DAN BI
PENDIDIKRI YOGYA6
AJAR
44026)
LING IMBINGANKAN
AKARTA
N
85
Dengan hormat,
Sehubungan dengan penyelesaian tugas akhir atau skripsi yang
sedang saya lakukan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta (FIP-UNY). Adapun salah satu cara untuk mendapatkan data
adalah dengan menyebarkan skala motivasi belajar. Oleh sebab itu,
haraplah adik-adik dapat mengisi skala ini dengan sebaik-baiknya. Skala
ini digunakan untuk memperoleh data penelitian tentang seberapa motivasi
belajar adik-adik semua.
Dalam menjawab pertanyaan ini tidak ada jawaban yang dianggap
betul atau salah, karena jawaban satu siswa dan siswa lain berbeda-beda
sesuai dengan kondisi diri saat ini. Oleh sebab itu saya berharap adik-adik
dapat memberikan jawaban yang jujur.
Atas kesediaan adik-adik untuk meluangkan waktu untuk mengisi
skala motivasi beljar ini saya ucapkan trimakasih.
Hormat saya,
Ramadona Dwi Marsela
E. IDENTITAS SISWA
86
Nama :
No.absen :
Kelas :
Tanggal :
F. PETUNJUK MENGERJAKAN
5. Sebelum anda menjawab daftar pernyataan yang telah disiapkan, isilah
terlebih dahulu daftar identitas yang telah disediakan
6. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan
teliti yang terdiri dari 34 item pernyataan, bertujuan mengukur
motivasi belajar siswa.
7. Isilah dengan tanda ceklist (√) pada kolom dari setiap nomor
pernyataan yang paling sesuai dengan apa yang anda alami. Setiap
pernyataan hanya membutuhkan satu jawaban. Pengertian yang ada
dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut :
e. SS = jika anda Sangat Sesuai dengan pernyataan
f. S = jika anda Sesuai dengan pernyataan
g. TS = jika anda Tidak Sesuai dengan pernyataan
h. STS = jika anda Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan
8. Dalam anda memberikan jawaban, tidak ada jawaban yang salah,
semua jawaban benar dan dapat diterima sepanjang sesuai dengan
keadaan diri saudara yang sebenarnya. Angket ini tidak berhubung
dengan nilai Anda.
Skala Motivasi Belajar
87
No Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1 Saya merasa puas sekali dengan hasil yang telah di capai
2 Saya bisa belajar dengan baik jika orang tua saya mendukung saya dalam belajar
3 Saya malas belajar ketika saya men dapatkan kesulitan dalam belajar
4 Saya belum memikirkan masa depan
5 Saya merasa bosan ketika guru selalu mengulang materi yang sana berkali-kali
6 Nilai tinggi bukanlah hal yang penting bagi saya
7 Saya sudah menyiapkan gambaran untuk masa depan saya
8 Macam-macam pada buku bacaan, tugas, dan lain-lain menarik perhatian saya pada mata pelajaran
9 Saya tidak pernah belajar dirumah
10 Teman-teman selalu memberikan pujian kepada saya ketika saya mendapatkan hasil yang memuaskan
11 Saya belajar karena belajar adalah kewajiban
12 Saya merasa terganggu dirumah karena kondisi rumah kurang nyaman
13 Saya termotivasi untuk belajar jika lingkungan sekolah tidak bising
14 Saya mengerjakan tugas pada hari yang sama tugas tersebut dikumpul
15 Saya ingin mendapat nilai yang tinggi pada semua mata pelajaran
16 Guru selalu memberikan pujian ketika
88
saya mendapatkan nilai yang baik
17 Saya selalu menambah waktu dalam belajar ketika ada ulangan
18 Saya malas belajar karena tidak mendapatkan hadiah atas apa yang telah dicapai
19 Saya malas belajar karena tidak berkeinginan untuk mendapatkan nilai yang terbaik
20 Saya malas menyalin ketika guru menulis catatan penting di papan tulis
21 Saya suka pada tugas-tugas yang menarik
22 Orang tua saya kurang mendukung saya untuk belajar dirumah
23 Bagi saya menyelesaikan tugas dengan baik sangat penting
24 Saya bisa berkonsentrasi dalam belajar jika teman-teman juga berkonsentrasi dalam belajar
25 Saya tidak ber keinginan menjadi juara kelas
26 Saya menjadi kurang fokus belajar di kelas karena kondisi kelas yang ramai
27 Saya belajar lebih giat apabila diberi hadiah atas prestasi yang telah dicapai
28 Ulangan remedial bukan masalah bagi saya
29 Saya kurang tertarik dengan guru karena tulisannya sukar dipahami
30 Saya optimis dapat merai apa yang saya cita-citakan
31 Bagi saya prestasi disekolah bukan hal yang penting
32 Saya belajar dengan sunggung-sungguh untuk menggapai cita-cita
89
33 Saya harus belajar agar mendaptkan prestasi yang baik
34 Belajar bukanlah hal penting bagi saya
90
91
Lampiran 5. Hasil Pre-Test
HAASIL PRE-TEST SISW
92
SKALA MOTIVAWA KELAS VII C
ASI BELAJAR
Lampiran 6. Hasil Post-Testt I HASIL POST-TEST
SISW
93
I SKALA MOTIVWA KELAS VII C
VASI BELAJAR
Lampiran 7. Hasil Post-Testt II HASSIL POST-TEST I
SISW
94
II SKALA MOTIVWA KELAS VII C
VASI BELAJAR