PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI … · PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGKENDAL I BOYOLALI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO

i

PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI

SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGKENDAL I BOYOLALI

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

Dwi Harsono

NIM : 10 1134 105

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (S1)

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iv

PERSEMBAHAN

Allah SWT yang selalu menyertai di setiap detik hidup saya.

Almh. Ibu dan ayah yang selalu memberikan kasih sayang dan dukungan

kepada saya.

Para saudara saya yang selalu motivasi saya.

Teman-teman yang telah memberikan dukungan bagi saya.


v

MOTTO Hidup merupakan suatu pilihan di mana kita harus memilih

dan siap menghadapi resiko yang terjadi pada pilihan kita.

Sabar, semangat, berdoa, dan berusaha merupakan cara

terbaik untuk menghadapi resiko pada pilihan kita. Hadapi

hidup dengan sabar, semangat, berdoa, dan berusaha; pasti

akan ada hasilnya.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

daftar kutipan dan daftar referensi sebagai layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Januari 2016

Peneliti,

Dwi Harsono


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma:

Nama : Dwi Harsono

Nomor Mahasiswa : 101134105

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI

SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGKENDAL I BOYOLALI

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL” beserta perangkat

yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya berikan kepada perpustakaan Universitas Sanata

Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal, 25 Januari 2016

Yang menyatakan,

Dwi Harsono


viii

ABSTRAK

Dwi Harsono. 2015. Peningkatan Minat Dan Keterampilan Membaca Puisi

Siswa Kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali Dengan Menggunakan

Media Audio Visual. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan

Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan.

Pelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca puisi merupakan

pelajaran wajib di kelas V. Dalam membaca puisi perlu keterampilan-

keterampilan yang harus dikuasai. Oleh sebab itu tujuan dari penelitian tindakan

kelas ini adalah mengetahui apakah penggunaan media audio visual dapat (1)

meningkatkan minat siswa kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali dalam

membaca puisi. (2) meningkatkan keterampilan siswa kelas V SD Negeri

Karangkendal I Boyolali dalam membaca puisi.

Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada siklus pembelajaran yang

dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart. Siklus tersebut terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan dalam

dua siklus dengan subjek penelitian adalah siswa kelas V SD N Karangkendal I

Boyolali pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Data diperoleh peneliti

melalui kuesioner, wawancara, dan lembar observasi keterampilan membaca

puisi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.

Hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan bahwa pembelajaran

dengan menggunakan media audio visual dapat (1) meningkatkan minat membaca

puisi siswa. Kondisi awal minat siswa 49,4 (minat rendah) menjadi 53 (minat

tinggi) pada akhir pembelajaran di siklus I. Pada akhir siklus II meningkat

menjadi 54,1 (minat tinggi). (2) Meningkatkan keterampilan siswa dalam

membaca puisi. Rata-rata nilai pada kondisi awal sebelum digunakan media audio

visual dalam pembelajaran ialah 67,6 dan pada siklus I terjadi peningkatan nilai

rata-rata siswa menjadi 72,6 serta pada siklus II juga mengalami peningkatan

menjadi 78,6. Persentase siswa yang mencapai KKM 75 juga meningkat. Pada

kondisi awal terdapat 33,3% siswa yang mencapai KKM menjadi 80% di akhir

siklus II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual dapat meningkatkan minat dan keterampilan

siswa pada pelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca puisi.

Kata kunci: Penelitian tindakan, minat, keterampilan membaca puisi, media

audio visual.


ix

ABSTRACT

Dwi Harsono. 2015. The increase in interest and Poetry Reading Skills

Elementary School Grade V Karangkendal I Boyolali Using Audio Visual

Media. Study program Elementary School Teacher Education, Department of

Educational Sciences, the Faculty of Science.

Indonesian lesson with poetry reading material is a compulsory subject in

class V. In poetry reading skills need to be mastered. Therefore, the purpose of

this classroom action research was to determine whether the use of audio-visual

media can (1) increase the interest of fifth grade students of SD Negeri

Karangkendal I Boyolali in reading poetry. (2) improve the skills of fifth grade

students of SD Negeri Karangkendal I Boyolali in reading poetry.

Class Action Research which refers to the learning cycle proposed by

Kemmis and Taggart. The cycle consists of planning, action, observation, and

reflection. The research was conducted in two cycles with research subjects are

students of class V SD N Karangkendal I Boyolali in the first semester of the

2015/2016 academic year. Data obtained by researchers through questionnaires,

interviews, and observation sheet poetry reading skills. Data analysis technique

used is descriptive analysis.

Results of research conducted shows that learning by using audio-visual

media can (1) increase the students' interest in reading poetry. The initial

condition student interests 49.4 (low interest) to 53 (high interest) at the end of the

learning cycle I. At the end of the second cycle increased to 54.1 (high interest).

(2) improve students' skills in reading poetry. The average value of the initial

conditions prior to use audio-visual media in learning is 67.6 and the first cycle an

increase in the average value of 72.6 as well as the students into the second cycle

also increased to 78.6. The percentage of students who achieve 75 KKM also

increased. At baseline 33.3% of students who achieve KKM to 80% at the end of

the second cycle. Thus, it can be concluded that learning by using audio-visual

media can increase the interest and skills of students in the Indonesian language

teaching with poetry reading material.

Keywords: action research, interests, skills of reading poetry, audio-visual media.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat,

hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi dengan judul “PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN

MEMBACA PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL

SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGKENDAL I BOYOLALI”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma.

Penyusunan skripsi ini diakui banyak hambatan karena keterbatasan

waktu, pengetahuan dan pengalaman. Namun berkat semangat dan pemberian

dorongan dari berbagai pihak, akhirnya penyusunan ini dapat diselesaikan dengan

baik. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohadi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. G. Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BS.T.,M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum., selaku Dosen Pembimbing I yang

telah memberikan dorongan, motivasi, pengarahan dan dengan sabar telah

meluangkan waktu untuk membimbing dan memberikan saran serta

mengarahkan peneliti dalam penyusunan skripsi.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd.,M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang

telah memberikan dorongan, motivasi, pengarahan dan dengan sabar telah

meluangkan waktu untuk membimbing dan memberikan saran serta

mengarahkan peneliti dalam penyusunan skripsi.

5. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd., selaku Dosen penguji yang telah

memberikan masukan atau saran kepada peneliti sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Seluruh dosen dan staf PGSD yang telah membimbing dan memberikan

pelayanan bagi kami.

7. Ngatmiyatun, S.Pd. Kepala SD Negeri Karangkendal I Boyolali yang telah

mengijinkan peneliti dalam melakukan penelitian.

8. Kusmanto, A.Ma.Pd. Guru kelas V di SD Negeri Karangkendal I Boyolali

yang telah memberikan bantuan dalam melakukan penelitian.

9. Keluarga tercinta atas semua dukungan material dan moral serta doa dan

perhatianya selama ini.

10. Teman-teman PGSD USD atas semangat dan dukungan serta kerjasama

dalam proses perkuliahan.

11. Semua pihak yang telah mendukung dan terlibat dalam penyelesaian

skripsi ini.


xi

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi

Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta, 25 Januari 2016

Penulis

Dwi Harsono


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………………………

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING………………………………….

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………………..

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………………………....

HALAMAN MOTTO……………………………………………………………………….

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………………………………….

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI……………..………………..

ABSTRAK …………………………………………………………………................

ABSTRACT …………………………………………………………………………….

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………...

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………………….

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………………….

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………………….

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………………….

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………………………….

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………………………

B. Batasan Masalah ……………………………………………………………………

C. Perumusan Masalah ………………………………………………………………..

D. Tujuan Penelitian ………………………………………………………………….

E. Definisi Operasional ……………………………………………………………….

F. Manfaat Penelitian …………………………………………………………………

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………………………………

A. Kajian Pustaka………………………………………………………………………

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia………………………………………………….

a. Keterampilan Menyimak……………………………………………………..

b. Keterampilan Berbicara………………………………………………………

c. Keterampilan Membaca……………………………………………………...

d. Keterampilan Menulis……………………………………………………….

2. Membaca Puisi…………………………………………………………………...

a. Memahami maksud dan isi puisi supaya dapat menghayati…………………

b. Mampu mengekspresikan isi puisi dengan wajah……………………………

c. Memahami tanda baca yang terdapat dalam rangkaian puisi………………..

d. Melafalkan secara jelas pada waktu puisi tersebut dibacakan……………….

e. Intonasi nada pengucapan saat membaca puisi………………………………

3. Minat……………………………………………………………………………..

a. Aspek minat belajar………………………………………………………….

b. Indikator minat belajar……………………………………………………….

c. Faktor-faktor yang berpengaruh dalam minat……………………………...

4. Media audio visual……………………………………………………………….

a. Media audio visual diam……………………………………………………..

b. Media audio visual gerak …………………………………………………..

B. Fungsi Peningkatan Keterampilan Membaca……………………………………….

C. Strategi yang Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca………………....

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

x

xii

xiv

xv

xvi

1

1

4

5

5

5

6

7

7

7

7

7

8

8

8

9

9

9

10

10

10

11

11

12

16

17

17

17

18


xiii

D. Teori-Teori yang Relevan…………………………………………………………..

E. Kerangka Berpikir…………………………………………………………………..

F. Hipotesis Tindakan………………………………………………………………….

BAB III METODE PENELITIAN………………………………………………………….

A. Jenis Penelitian………...……………………………………………………………

B. Seting Penelitian…………………………………………………………………….

1. Tempat Penelitian………………………………………………………………...

2. Subjek Penelitian………………………………………………………………..

3. Objek Penelitian…………………………………………………………………

C. Rencana Tindakan………………………………………………………………….

1. Persiapan…………………………………………………………………………

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus………………………………………………..

D. Teknik Pengumpulan Data………………………..………………………………..

E. Instrumen Penelitian………………………………………………………………...

1. Instrumen Minat …………………………………………………………………

2. Instrumen Keterampilan…………………………………………………………

F. Validitas……………………………………………………………………………..

1. Validitas Instrumen Penelitian…………………………………………………..

2. Validitas Perangkat Pembelajaran………………………………………………

G. Analisis Data………………………………………………………………………..

1. Analisis Data Minat……………………………………………………………..

2. Analisis Data Keterampilan Membaca…………………………………………..

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………………………..

A. Hasil Penelitian……………………………………………………………………....

1. Kondisi Awal…………………………………………………………………….

2. Siklus I…………………………………………………………………………..

a. Perencanaan………………………………………………………………….

b. Pelaksanaan Tindakan……………………………………………………….

c. Observasi Siklus I…………………………………………………………...

d. Refleksi Siklus I…………………………………………………………….

3. Siklus II…………………………………………………………………………

a. Perencanaan…………………………………………………………………

b. Pelaksanaan Tindakan……………………………………………………….

c. Observasi Siklus II…………………………………………………………..

d. Refleksi Siklus II…………………………………………………………….

B. Pembahasan………………………………………………………………………….

1. Media audio visual dapat meningkatkan minat membaca puisi siswa………….

2. Media audio visual dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa..

BAB V PENUTUP………………………………………………………………………….

A. Kesimpulan………………………………………………………………………….

B. Keterbatasan Penelitian………………………………………………………………

C. Saran…………………………………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………………\

LAMPIRAN………………………………………………………………………………..

20

24

26

27

27

28

28

29

29

29

29

30

34

36

36

37

38

39

40

44

44

46

50

50

50

54

54

57

61

65

66

66

68

71

75

76

76

79

87

87

88

89

90

92


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1

Tabel 3.1 Nilai Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran 2013/2014 dan 204/2015………………

Pengumpulan data dan instrumennya …………………………………………….

5

35

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner minat ………………………………………………………… 36

Tabel 3.3 Kisi-kisi lembar observasi siswa………………………………………………….. 37

Tabel 3.4 Penskoran…………………………………………………………………………. 38

Tabel 3.5 Lembar validitas minat…………………………………………………………… 39

Tabel 3.6 Rentang Skor……………………………………………………………………... 40

Tabel 3.7 Validitas Silabus………………………………………………………………….. 40

Tabel 3.8 Lembar validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…………………………… 41

Tabel 3.9 Validitas Lembar Kerja Siswa (LKS)…………………………………………….. 43

Tabel 3.10 Validitas Soal Evaluasi…………………………………………………………… 43

Tabel 3.11 Validitas Bahan Ajar……………………………………………………………… 44

Tabel 3.12 Pedoman Skoring Kuesioner……………………………………………………... 45

Tabel 3.13 Rentang skor dan kategori………………………………………………………... 45

Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan Minat Siswa……………………………………………….. 47

Tabel 3.15 Kriteria Keberhasilan Membaca Siswa dengan Lembar Observasi……………… 48

Tabel 3.16 Kriteria keberhasilan membaca siswa dengan tes………………………………... 48

Tabel 4.1 Kondisi awal minat membaca siswa……………………………………………… 52

Tabel 4.2 Kondisi awal keterampilan membaca siswa……………………………………… 53

Tabel 4.3 Capaian minat siswa siklus I……………………………………………………… 61

Tabel 4.4 Keterampilan membaca siswa siklus I…………………………………………… 63

Tabel 4.5 Target keberhasilan dan capaian siklus I…………………………………………. 65

Tabel 4.6 Capaian minat siswa siklus II…………………………………………………….. 72

Tabel 4.7 Keterampilan membaca siswa siklus II…………………………………………... 74

Tabel 4.8 Target keberhasilan dan capaian siklus II………………………………………… 75

Tabel 4.9 Rekapitulasi data minat belajar siklus I dan siklus II…………………………….. 78

Tabel 4.10 Peningkatan minat kondisi awal, siklus I dan siklus II…………………………… 79

Tabel 4.11 Rekapitulasi hasil keterampilan membaca pusii siswa…………………………… 81

Tabel 4.12 Peningkatan keterampilan membaca puisi kondisi awal, siklus I, dan siklus II…. 84

Tabel 4.13 Keberhasilan pelaksanaan penelitian……………………………………………... 85


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1

Gambar 3.1

Peta Konsep Penelitian…………………………………………………..

Model PTK Menurut Kemmis Dan Tagart…………………………………….

24

28

Gambar 4.1

Gambar 4.2

Gambar 4.3

Proses Pembelajaran siklus I…………………………………………….

Proses Pembelajaran Siklus II…………………………………………...

Grafik Skor Rata-rata Minat Siswa……………………………………………

60

71

80

Gambar 4.4 Peningkatan Nilai Rata-rata Keterampilan Membaca Puisi Siswa……………. 84

Gambar 4.5 Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM 75 ……………………….. 85


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian ………………………………………............. 93

Lampiran 2 Silabus ……………………………………………………………………... 94

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Pertemuan 1 …............. 118

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Pertemuan 2 ................ 129

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 1 ………... 136

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 2 ..…….... 145

Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (LKS) ……………………………………………….. 154

Lampiran 8 Soal Evaluasi …………………………………………………………….... 158

Lampiran 9 Kisi-Kisi dan Rubik Penskoran …………………………………………..... 160

Lampiran 10 Kunci Jawaban……………………………………………………………... 162

Lampiran 11 Validasi Dosen……………………………………………………………... 165

Lampiran 12 Validasi Kepala Sekolah………………………………………………........ 175

Lampiran 13 Validasi Guru……………………………………..……………………...... 182

Lampiran 14 Contoh Hasil Soal Evaluasi Siswa…………………………………………. 190

Lampiran 15 Kuesioner…………………………………………………………………... 194

Lampiran 16 Lembar Observasi………………………………………………………….. 196

Lampiran 17 Foto-Foto Kegiatan……………………………………………….……....... 202

Lampiran 18 Surat Ijin Penelitian ……………………………………………………..….

Lampiran 19 Surat Permohonan Perpanjangan Studi………………………….………… 204

205

Lampiran 20 Biodata…………………………………………………………….………. 208


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab I akan diuraikan enam hal, yaitu : (A) Latar Belakang Masalah,

(B) Batasan Masalah, (C) Rumusan Masalah, (D) Tujuan Penelitian, (E) Definisi

Operasional, dan (F) Manfaat Penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Pelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang wajib dipelajari oleh

para siswa mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Oleh sebab itu

tidaklah asing apabila semua warga Indonesia harus mempelajari pelajaran

tersebut. Melalui percakapan dengan menggunakan bahasa Indonesia seseorang

dapat berkomunikasi, bahkan dengan orang yang memiliki suku dan daerah yang

berbeda (Depdiknas, 2006). Akan tetapi, keterampilan masing-masing seseorang

dalam berkomunikasi berbeda. Tanpa dapat mempelajari dan memahami

keterampilan dalam berbahasa, seseorang tidak dapat mengartikan tiap kata yang

diucapkan dengan baik. Keterampilan belajar bahasa Indonesia yang perlu

dikuasai meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Menyimak merupakan suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-

lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interprestasi

untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna

komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa

lisan (Tarigan, 2008: 31). Tarigan (2008: 3) menyatakan keterampilan berbicara

merupakan suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak,

yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah

kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Brooks (dalam Tarigan, 2008: 4)

mengemukakan keterampilan membaca ialah kemampuan seseorang dalam

menerima informasi dari sumber tertulis. Keterampian menulis adalah suatu

keterampilan menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang sehingga orang lain dapat

membaca lambang-lambang grafik tersebut yang di dalamnya mengandung pesan


2

yang dibawa penulis. Pesan yang dibawa oleh penulis melalui gambar huruf-huruf

disebut karangan. Karangan sebagai ekspresi pikiran, gagasan, pendapat,

pengalaman disusun secara sistematis, dan logis (Sutari, 1997:26). Dalam skripsi

ini peneliti hanya akan membahas keterampilan membaca, khususnya yang

berkaitan dengan membaca puisi.

Salah satu materi yang perlu dikuasai kelas V SD ialah membaca puisi.

Membaca puisi dalam lembar materi buku Bahasa Indonesia Kelas V semester

gasal (Rahayu, 2015: 19) ialah kegiatan membaca karya sastra yang menggunakan

kata-kata yang indah dan bermakna. Oleh karena itu terdapat beberapa

keterampilan yang perlu dikuasai oleh siswa supaya dapat membaca puisi dengan

baik. Keterampilan tersebut meliputi: Pertama, perlu memahami maksud dan isi

puisi supaya dapat menghayati. Kedua, pemahaman isi puisi baik senang, takut,

sedih, dll supaya dapat mengekspresikannya melalui mimik wajah. Ketiga,

memahami tanda baca yang terdapat dalam puisi tersebut, misalnya: tanda baca

(/) artinya berhenti sebentar, tanda baca (//) artinya berhenti agak lama. Keempat,

mampu mengartikulasikan/ melafalkan secara jelas pada waktu puisi tersebut

dibacakan. Kelima, mampu mengatur intonasi nada pengucapan pada saat

membacakan puisi (Rahayu, 2015: 20).

Saat peneliti melakukan observasi di SD N Karangkendal I Boyolali kelas

V tanggal 11 Oktober 2014, saat 24 siswa belajar membaca puisi yang berjudul

“Kupu-Kupu” peneliti melihat dalam memberikan contoh atau memperagakan

cara membaca puisi guru kurang maksimal sesuai dengan penerapan dengan 5

keterampilan seperti tersebut di atas. Akibatnya terdapat 18 siswa (75%) siswa

yang kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Mereka kurang memperhatikan

penjelasan guru, mengobrol dengan teman, membuat kondisi kelas gaduh,

mengantuk saat pelajaran, dll. Dengan demikian mereka kurang begitu berminat

terhadap pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi membaca puisi.

Menurut Slameto (2013:180) minat adalah suatu rasa menyukai dan

tertarik pada suatu hal atau aktivitas, tanpa adanya yang menyuruh untuk

melakukan aktivitas tersebut. Dalam mencapai suatu minat haruslah ada kerelaan

dari seseorang untuk mencapainya.minat dapat terjadi pada seseorang dikarenakan


3

pengaruh dalam diri dan di luar diri orang tersebut. Semakin kuat seseorang

memiliki suatu kesukaan, maka semakin dekat pula dengan minatnya. Apabila

seseorang dalam dirinya sudah tertanam minat yang besar sudah pasti akan

mengorbankan sesuatu untuk dapat meraihnya.

Ciri-ciri siswa yang memiliki minat adalah mau memperhatikan sesuatu

yang dipelajarinya, menyukai dan merasa senang terhadap objek yang tengah

diamati atau dipelajari, tertarik pada aktivitas yang sedang diamati (Slameto,

2003:58). Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru bahasa Indonesia

untuk menggali informasi berkaitan dengan nilai bahasa Indonesia khususnya

materi membaca puisi. Menurut guru tersebut banyak siswa yang nilainya kurang

memuaskan/ di bawah KKM. Peneliti kemudian melakukan studi dokumentasi

untuk mengetahui nilai bahasa Indonesia yang berkaitan dengan membaca puisi.

Data yang diperoleh adalah sebagai berikut: Data nilai ulangan bahasa Indonesia

dengan materi membaca puisi tersaji pada tabel 1.1 berikut.

Tabel 1.1 Nilai Ulangan Bahasa Indonesia KD 3.1

Tahun

Pelajaran KKM

Jumlah Siswa

Total Siswa Mencapai KKM (materi

membaca puisi)

Belum Mencapai KKM

(materi membaca puisi)

2013/2014 75 9 (37,5%) 15 (62,5%) 24(100%)

2014/2015 75 10 (40%) 15 (60%) 25(100%)

Dari tabel tersebut maka dapat diketahui bahwa, pada tahun pelajaran

2013/2014 terdapat (62,5%) siswa yang belum memenuhi KKM. Sedangkan pada

tahun pelajaran 2014/2015 terdapat (60%) siswa yang belum memenuhi KKM.

Peneliti merasa prihatin dengan situasi tersebut, karena dalam kegiatan membaca

puisi memang memerlukan 5 keterampilan yang perlu dikuasai oleh siswa. Oleh

karena itu peneliti terdorong untuk melakukan PTK pada pelajaran bahasa

Indonesia khususnya materi membaca puisi dengan menggunakan model

pembelajaran inovatif yaitu dengan penggunaan media audio visual.


4

Djamarah dan Zain (2015: 121) menyatakan media adalah alat bantu yang

digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyalurkan atau mewakili materi

yang dibawakan dan tidak bisa diungkapkan oleh guru dengan kata-kata.

Penggunaan media dapat lebih mempermudah pemahaman materi yang kurang

dapat dimengerti oleh siswa melalui penjelasan dari guru. Sedangkan media audio

visual menurut Djamarah dan Zain (2015: 124) ialah media yang digunakan

dengan pemberian unsur suara dan gambar.

Peneliti mengambil inspirasi dari beberapa penelitian lain berupaya

meningkatkan keterampilan membaca puisi pada pelajaran bahasa Indonesia

dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menyimak Cerita Dengan

Menggunakan Media Audiovisual Kelas V SD” oleh Ana (2011). Peneliti lain

menggunakan media audio visual untuk meningkatkan minat dan keterampilan

siswa dengan “Peningkatan Minat Dan Keterampilan Menyimak Menggunakan

Media Audio Visual Siswa SD N Selomulyo” oleh gigih (2014). Sedangkan

peneliti selanjutnya membuat penelitian dalam keterampilan yang berhubungan

mengenai penggunaan media audio visual untuk meningkatkan keterampilan

dengan judul “Penggunaan Media Audio-Visual Video Pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara”

oleh Wawan (2011)”.

Berdasarkan teori di atas penelitian ini berjudul “Peningkatan Minat Dan

Keterampilan Membaca Puisi Kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali

Dengan Menggunakan Media Audio Visual”.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Karangkendal I Boyolali pada mata

pelajaran bahasa Indonesia. Pada penelitian ini hanya dibatasi masalah pada

“Keterampilan membaca dengan SK Memahami Teks dengan membaca teks

percakapan, membaca cepat 75 kata permenit dan membaca puisi”. Dengan KD

3.1. “Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat”. Peneliti menggunakan

media audio visual untuk meningkatkan minat dan keterampilan siswa dalam

membaca puisi.


5

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas terdapat perumusan masalah ini yaitu :

1. Apakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan minat siswa

kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali dalam membaca puisi?

2. Apakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan

membaca siswa kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali dalam

membaca puisi?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu:

1. Meningkatkan minat membaca siswa kelas V SD Negeri Karangkendal I

Boyolali dengan menggunakan media audio visual.

2. Meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V SD Negeri

Karangkendal I Boyolali dengan menggunakan media audio visual.

E. Definisi Operasional

Supaya tidak menimbulkan salah persepsi, maka peneliti membatasi

beberapa definisi sebagai berikut.

1. Minat artinya adalah suatu rasa menyukai dan tertarik pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa adanya yang menyuruh untuk melakukan aktivitas tersebut.

2. Keterampilan ialah kemampuan siswa atau seseorang dalam melakukan

sesuatu.

3. Puisi merupakan suatu karya sastra yang memiliki kata-kata yang indah

dengan makna kias dan penuh makna.

4. Membaca adalah suatu keterampilan seseorang dalam menyampaikan

bahasa tertulis dengan bahasa lisan.

5. Keterampilan membaca puisi ialah kemampuan yang dikuasai oleh siswa

dalam membaca puisi. Pada keterampilan tersebut ialah volume, intonasi,

6. Media audio visual merupakan alat yang digunakan oleh guru dalam

pembelajaran untuk menyampaikan materi yang tidak bisa diungkapkan

oleh guru. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan video membaca puisi

sebagai media audio visual.


6

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini yaitu:

1. Bagi Guru

Guru dapat menggunakan media audio visual saat mengajar materi

membaca puisi untuk meningkatkan minat dan keterampilan siswa.

2. Bagi Siswa

Siswa dapat menguasai lima keterampilan membaca puisi sehingga nilai/

KKM siswa meningkat.

3. Bagi Peneliti

Peneliti dapat melakukan PTK dengan menggunakan media audio visual

supaya minat dan keterampilan siswa dalam membaca puisi meningkat.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab II landasan teori dibagi menjadi lima bagian, diantaranya (A)

Kajian pustaka, (B) Fungsi Peningkatan Keterampilan Membaca, (C) Strategi

yang Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca, (D) Kerangka Berpikir

dan (E) Hipotesis Tindakan

A. Kajian Pustaka

1. Pelajaran Bahasa Indonesia

Pelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang wajib dipelajari oleh

para siswa mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Oleh sebab itu

tidaklah asing apabila semua warga Indonesia harus mempelajari pelajaran

tersebut. Melalui percakapan dengan menggunakan bahasa Indonesia seseorang

dapat berkomunikasi, bahkan dengan orang yang memiliki suku dan daerah yang

berbeda (Depdiknas, 2006). Dalam mempelajari bahasa Indonesia terdapat

beberapa keterampilan yang wajib dikuasai oleh siswa. Keterampilan-

keterampilan tesebut yaitu :

a. Keterampilan menyimak

Keterampilan menyimak merupakan suatu proses kegiatan

mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi, serta interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi

atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang

pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 2008: 31).

b. Keterampilan Berbicara

Tarigan (2008: 3) menyatakan keterampilan berbicara merupakan

suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak,

dengan mengucapkan lambing lisan yang hanya diawali oleh keterampilan


8

menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar

dipelajari.

c. Keterampilan membaca

Brooks (Tarigan, 2008: 4) mengemukakan keterampilan membaca

ialah kemampuan seseorang dalam menerima informasi dari sumber tertulis.

Membaca merupakan suatu cara mengungkapkan simbol-simbol tertulis dan

menangkap makna dari serangkaian simbol-simbol. Membaca merupakan

suatu hak yang rumit (Nurhadi, 1987: 13). Membaca merupakan salah satu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh

pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata atau bahasa

lisan (Taringan, 1990:7), sehingga membaca dapat diartikan suatu ungkapan

oleh seseorang dari bahasa tulis menjadi bahasa lisan yang dapat dipahami

oleh orang lain dengan cara mendengarkan apa yang diucapkan oleh

pembaca. Sehingga dapat dinyataan keterampilan membaca merupakan

suatu kemampuan (skill) siswa atau seseorang untuk dapat mengungkapkan

simbol-simbol atau tulisan yang hendak diucapkan melalui kata-kata secara

lisan sesuai dengan suku kata yang baik dan benar.

d. Keterampilan Menulis

Keterampian menulis adalah suatu keterampilan menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa

yang dipahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-

lambang grafik tersebut yang di dalamnya mengandung pesan yang dibawa

penulis. Pesan yang dibawa oleh penulis melalui gambar huruf-huruf disebut

karangan. Karangan sebagai ekspresi pikiran, gagasan, pendapat,

pengalaman disusun secara sistematis, dan logis (Sutari, 1997: 26).

2. Membaca Puisi

Dalam pelajaran bahasa Indonesia salah satu materi yang harus dipahami

oleh siswa ialah membaca puisi. Nur’aini dan Indriyani (2008: 30) menyatakan

puisi adalah karya sastra yang menggunakan kata-kata yang indah dan bermakna.


9

Sehingga membaca puisi ialah membacakan informasi tertulis dengan

menggunakan kata-kata yang indah dan penuh makna. Rahayu, (2015: 19)

mengemukakan membaca puisi ialah kegiatan membaca karya sastra yang

menggunakan kata-kata yang indah dan bermakna. Oleh karena itu terdapat

beberapa keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa supaya dapat membacakan

puisi dengan baik. Keterampilan dalam membaca puisi meliputi:

Pertama, perlu memahami maksud dan isi puisi supaya dapat menghayati.

Kedua, pemahaman isi puisi baik senang, takut, sedih, dll supaya dapat

mengekspresikannya melalui mimik wajah. Ketiga, memahami tanda baca yang

terdapat dalam puisi tersebut, misalnya: tanda baca (/) artinya berhenti sebentar,

tanda baca (//) artinya berhenti agak lama. Keempat, mampu mengartikulasikan/

melafalkan secara jelas pada waktu puisi tersebut dibacakan. Kelima, mampu

mengatur intonasi nada pengucapan saat membacakan puisi (Rahayu, 2015: 20).

a. Memahami maksud dan isi puisi supaya dapat menghayati.

Dalam membaca puisi siswa harus mengerti apa isi dari susunan

kata-kata yang terdapat dalam rangkaian puisi yang akan dibacakan. Di

setiap kata-kata yang terdapat dalam puisi memiliki makna yang banyak,

sehingga siswa dapat mengartikan masing-masing kata supaya siswa

mengetahui suasana hati yang terdapat di dalam rangkaian puisi tersebut.

b. Mampu mengekspresikan isi puisi dengan mimik wajah.

Setelah siswa dapat mahami makna yang terdapat di dalam tiap

kata pada rangkaian puisi, siswa harus mampu mengungkapkan isi yang

terdapat dalm puisi melalui raut muka atau mimik wajah. Yang berarti

terdapat berbagai suasana dalam rangkaian puisi seperti, dalam suasana

yang sedih maka siswa harus mampu menunjukkan raut muka sedih, dll.

c. Memahami tanda baca yang terdapat dalam rangkaian puisi.

Dalam rangkaian puisi terdapat beberapa tanda baca yang harus

dimengerti oleh siswa yaitu:


10

Apabila terdapat tanda baca (/) maka dalam membacakan puisi siswa harus

berhenti dengan sejenak.

Apabila di dalam rangkaian puisi terdapat tanda (//) maka dalam

membacakan puisi siswa harus berhenti agak lama.

d. Melafalkan secara jelas pada waktu puisi tersebut dibacakan

Dalam membacakan puisi siswa harus dapat mengucapkan kata-

kata dengan jelas, supaya pendengar juga memahami isi yang terkandung

dalam puisi tersebut.

e. Intonasi nada pengucapan saat membacakan puisi

Pembacaan puisi yang baik ialah mampu mengatur tinggi

rendahnya nada pengucapan yang terdapat dalam puisi tersebut sesuai

dengan makna yang terkandung.

Sehingga dalam membacakan suatu puisi siswa harus dapat menguasai

keterampilan-keterampilan dalam membaca puisi tersebut supaya siswa dapat

membaca puisi dengan baik.

3. Minat

Slameto (2013:180) mengungkapkan minat sebagai suatu rasa suka serta

keterikatan dalam suatu hal atau aktivitas tanpa adanya paksaan, atau tanpa harus

disuruh oleh orang lain. Minat pada dasarnya ialah penerimaan atau suatu

tingkatan hubungan yang terjadi di dalam diri dengan di luar diri seseorang,

dengan demikian apabila semakin kuat minat yang dimiliki seseorang, maka

keinginan untuk mempertahankan akan semakin besar. Seseorang yang memiliki

kesukaan terhadap sesuatu dengan sendirinya dia akan melakukan aktivitas

tersebut. Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan dan tindakan, dengan

perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang disukainya. Minat bukanlah

sesuatu yang dimiliki oleh seseorang sejak lahir, melainkan akan dimiliki oleh

seseorang saat dia menyukai sesuatu.

Dari teori di atas dapat disimpulkan minat merupakan suatu kesukaan

seseorang terhadap sesuatu. Dalam mencapai suatu minat haruslah ada kerelaan


11

dari seseorang untuk mencapainya. Minat dapat terjadi pada seseorang

dikarenakan pengaruh dalam diri dan di luar diri orang tersebut. Semakin kuat

seseorang memiliki suatu kesukaan, maka semakin dekat pula dengan minatnya.

Apabila seseorang dalam dirinya sudah tertanam minat yang besar sudah pasti

akan mengorbankan sesuatu untuk dapat meraihnya.

a. Aspek-aspek Minat Belajar

Hurlock (1990: 422) mengemukakan minat memiliki dua aspek yaitu:

1) Aspek kognitif

Aspek ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan seseorang

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep yang membangun

aspek kognitif didasarkan atas pengalaman dan apa yang dipelajari dari

lingkungan.

2) Aspek afektif

Aspek kognitif merupakan suatu aspek yang dalam hal ini

membangun konsep kognitif dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan

atau objek yang menimbulkan minat. Aspek dalam hal ini memiliki peran

yang begitu penting dalam mengembangkan minat dalam diri peserta

didik.

b. Indikator Minat Belajar

Menurut Slameto (2003: 58) siswa yang berminat dalam belajar

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang

diminati. Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang

diminati.

4) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang

lainnya.


12

5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.

c. Faktor-faktor yang berpengaruh dalam minat

Dengan minat yang tinggi tentunya akan menghasilkan prestasi belajar

yang tinggi pula. Apabila siswa mempunyai minat belajar yang amat tinggi

terhadap pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam materi puisi, maka secara

otomatis siswa tersebut akan dapat memahami materi tersebut dalam waktu

yang lebih singkat apabila dibandingkan dengan peserta didik yang lain. Hal

ini juga dapat dilihat dengan apabila prestasi siswa tersebut tinggi tentunya

siswa tersebut mempunyai minat yang tinggi pula. Sehingga dapat dilihat

minat mempunyai hubungan dengan prestasi belajar. Salah satu pendorong

dalam keberhasilan belajar adalah minat terutama memiliki minat yang tinggi.

Minat itu tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak faktor yang

dapat mempengaruhi munculnya minat.

Menurut Barokah (2011: 102), ada beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi minat belajar siswa antara lain :

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berpengaruh terhadap seseorang

melalui dalam diri orang tersebut. Faktor-faktor yang terdapat dalam diri

seseorang ialah:

a) Belajar

Seseorang dapat memperoleh minat dengan melalui cara

belajar, karena melalui suatu proses pembelajaran siswa dapat

menyukai pelajaran tertentu secara perlahan-lahan. Sehingga siswa

secara terus-menerus akan mempelajari pelajaran yang disukainya. Hal

ini sesuai dengan pendapatnya D. Gunarsa dan Ny. Singgih (1989:68)

bahwa “minat akan timbul dari sesuatu yang diketahui dan kita dapat

mengetahui sesuatu dengan belajar, karena itu semakin banyak belajar

semakin luas pula bidang minat”.

b) Cita-cita


13

Setiap manusia memiliki cita-cita di dalam hidupnya, termasuk

para siswa. Cita-cita juga mempengaruhi minat belajar siswa, bahkan

cita-cita juga dapat dikatakan sebagai perwujudan dari minat seseorang

dalam prospek kehidupan di masa yang akan datang. Cita-cita ini

senantiasa dikejar dan diperjuangkan, bahkan tidak jarang meskipun

mendapat rintangan, seseorang tetap berusaha untuk mencapainya.

c) Bakat

Melalui bakat seseorang akan memiliki minat. Ini dapat

dibuktikan dengan contoh: bila seseorang sejak kecil memiliki bakat

menyanyi, secara tidak langsung ia akan memiliki minat dalam hal

menyanyi. Jika ia dipaksakan untuk menyukai sesuatu yang lain,

kemungkinan ia akan membencinya atau merupakan suatu beban bagi

dirinya. Oleh karena itu, dalam memberikan pilihan baik sekolah

maupun aktivitas lainnya sebaiknya disesuaikan dengan bakat yang

dimiliki.

d) Hobi

Bagi setiap orang hobi merupakan salah satu hal yang

menyebabkan timbulnya minat. Sebagai contoh, seseorang yang

memiliki hobi terhadap matematika maka secara tidak langsung dalam

dirinya timbul minat untuk menekuni ilmu matematika, begitupun

dengan hobi yang lainnya. Dengan demikian, faktor hobi tidak bisa

dipisahkan dari faktor minat.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang mempengaruhi seseorang dan

berasal dari luar orang tersebut. Faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang

dari luar diri seseorang ialah:

a) Keluarga

Orang tua merupakan orang terdekat dengan peserta didik

dalam kehidupan berkeluarga, oleh karena itu selain di bimbing


14

pengajar atau guru, orang tua memiliki peran yang penting dalam

perkembangan minat siswa. Orang tua dapat membimbing peserta

didik dalam menyukai pelajaran tertentu dengan memberikan support

atau motivasi. Pemberian motivasi yang besar oleh orang tua akan

sangat berarti bagi perkembangan jiwa peserta didik.

b) Motivasi

Minat seseorang akan semakin tinggi bila disertai motivasi,

baik yang bersifat internal ataupun eksternal. Menurut Tampubolon

(1993: 41) minat merupakan “perpaduan antara keinginan dan

kemampuan yang dapat berkembang jika ada motivasi”. Peserta didik

yang ingin mempelajari materi puisi seharusnya dia tertarik dengan

materi yang kita bawakan. Salah satu cara membuat peserta didik

tertarik dengan materi tersebut dengan memberikan motivasi seperti,

pemberian hadiah, bintang kelas dll.

c) Teman Pergaulan

Melalui pergaulan seseorang akan dapat terpengaruh arah

minatnya oleh teman-temannya, khususnya teman akrabnya. Khusus

bagi remaja, pengaruh teman ini sangat besar karena dalam pergaulan

itulah mereka memupuk pribadi dan melakukan aktifitas bersama-sama

untuk mengurangi ketegangan dan kegoncangan yang mereka alami.

Apabila seseorang bergaul dengan orang yang berkepribadian baik

tentu orang tersebut akan terpengaruh menjadi baik pula. Begitu pula

dalam hal minat, orang yang bergaul dengan orang yang mempunyai

minat yang besar dalam belajar tentu orang tersebut juga dapat

terpengaruh. Karena teman pergaulan sangat berpengaruh terhadap

kepribadian siswa.

d) Lingkungan

Melalui pergaulan seseorang akan terpengaruh minatnya. Hal

ini ditegaskan oleh pendapat yang dikemukakan oleh Crown L dan A.


15

Crow (1988: 352) bahwa “minat dapat diperoleh dari kemudian

sebagai dari pengalaman mereka dari lingkungan di mana mereka

tinggal”. Lingkungan sangat berperan dalam pertumbuhan dan

perkembangan anak. Lingkungan adalah keluarga yang mengasuh dan

membesarkan anak, sekolah tempat mendidik, masyarakat tempat

bergaul, juga tempat bermain sehari-hari dengan keadaan alam dan

iklimnya, flora serta faunanya. Besar kecilnya pengaruh lingkungan

terhadap pertumbuhandan perkembangan bergantung kepada keadaan

lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya.

e) Bahan Pelajaran dan Sikap Guru

Faktor yang dapat merangsang dan berkembangnya minat ialah

bahan pelajaran yang akan diajarkan dan dibawakan oleh pengajar

terhadap peserta didik. Dengan kata lain apabila bahan pelajaran

tersebut menarik maka, secara otomatis peserta didik akan menyukai

apa yang akan dipelajarinya. Bukan hanya bahan pelajaran yang dapat

menarik peserta didik, akan tetapi sikap yang dimiliki oleh pengajar

juga akan berpengaruh terhadap minat siswa mempelajari apa yang

akan diajarkan oleh pengajar, dengan contoh “seorang pengajar

mengajarkan suatu materi pelajaran dengan sikap marah-marah maka,

peserta didik dapat menyukai pelajaran yang dibawakan oleh pengajar

karena ketertarikan dalam hati, akan tetapi mereka menyukai bahan

yang dibawakan oleh pengajar karena ketakutan semata”. Dengan hal

tersebut di lain hal siswa akan trauma dan kurang menyukai pelajaran

yang dibawakan oleh guru berikutnya dengan materi yang sama. Guru

yang pandai, baik, ramah, disiplin, serta disenangi murid sangat besar

pengaruhnya dalam membangkitkan minat murid. Sebaliknya guru

yang memiliki sikap buruk dan tidak disukai oleh murid, akan sukar

dapat merangsang timbulnya minat dan perhatian murid. Menurut Kurt

Singer (1987:93) bahwa “Guru yang berhasil membina kesediaan


16

belajar murid-muridnya, berarti telah melakukan hal-hal yang

terpenting yang dapat dilakukan demi kepentingan murid-muridnya”.

f) Media Massa

Apa yang ditampilkan di media massa, baik media cetak atau

pun media elektronik, dapat menarik dan merangsang khalayak untuk

memperhatikan dan menirunya. Pengaruh tersebut menyangkut istilah,

gaya hidup, nilai-nilai, dan juga perilaku sehari-hari. Minat khalayak

dapat terarah pada apa yang dilihat, didengar, atau diperoleh dari media

massa.

g) Fasilitas

Berbagai fasilitas berupa sarana dan prasarana, baik yang

berada di rumah, di sekolah, dan di masyarakat memberikan pengaruh

yang positif dan negatif. Sebagai contoh, bila fasilitas yang mendukung

upaya pendidikan lengkap tersedia, maka timbul minat anak untuk

menambah wawasannya. Akan tetapi apabila fasilitas yang ada justru

mengikis minat pendidikannya, seperti merebaknya tempat-tempat

hiburan yang ada di kota-kota besar, tentu hal ini berdampak negatif

bagi pertumbuhan minat yang sudah ada dalam diri anak tersebut.

4. Media Audio Visual

Djamarah dan Zain (2015: 121) menyatakan media adalah alat bantu yang

digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyalurkan atau mewakili materi

yang dibawakan dan tidak bisa diungkapkan oleh guru dengan kata-kata.

Penggunaan media dapat lebih mempermudah pemahaman materi yang kurang

dapat dimengerti oleh siswa melalui penjelasan dari guru. Sedangkan media audio

visual menurut Djamarah dan Zain (2015: 124) ialah media yang digunakan

dengan pemberian unsur suara dan gambar.

Djamarah dan Zain (2015: 124) mengemukakan media audio visual dbagi

menjadi dua yaitu:


17

a. Audio visual diam ialah penggunaan media yang menampilkan suara

dan slide gambar diam. Dalam media audio visual ini gambar tidak

bergerak akan tetapi hanya menggunakan pergantian gambar dalam

penampilanya.

b. Audio visual gerak merupakan penggunaan media yang menggunakan

suara dan gambar gerak. Penggunaan media audio visual gerak lebih

menggunakan video.

Dari pengelompokan media audio visual di atas peneliti tedorong untuk

menggunakan media audio visual gerak. Dalam membacakan puisi siswa harus

mempunyai empat keterampilan yang terdapat dalam syarat-syarat membaca puisi.

Dengan menggunakan media audio visual gerak lebih dicondongkan melalui video

dan suara. Sehingga siswa dalam memperhatikan cara membaca puisi yang

terdapat dalam video yang disajikan lebih mudah memahaminya. Karena dengan

memperhatikan video yang disajikan siswa dapat melihat ekspresi wajah (mimik),

penghayatan sang pembaca, lafal dan pengucapan, intonasi serta dapat mengerti

dimana dalam membaca puisi harus berhenti sejenak atau berhenti lama.

B. Fungsi Peningkatan Keterampilan Membaca

Guru bertanggung jawab melaksanakan sistem pembelajaran agar berhasil

dengan baik. Karena membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta

dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan

oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Menurut Anderson

(1972:24) pada buku Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa terdapat

beberapa manfaat membaca, yaitu:

Berikut ini adalah kegunaan dan fungsi membaca bagi siswa SD :

1. Untuk meningkatkan kemampuan atau keterampilan siswa dalam

membaca puisi secara nyaring dengan lafal yang jelas, volume yang sesuai,

serta intonasi dan pengucapan yang tepat.

2. Dengan adanya peningkatan keterampilan membaca puisi secara diskusi

dapt melatih siswa untuk selalu memiliki rasa atau sikap percaya diri

dalam berbicara atau mengemukakan pendapat.


18

3. Melatih siswa dalam mengartikan bacaan-bacaan dari tiap kata yang

terdapat dalam rangkaian puisi.

C. Strategi yang Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca

Di dalam membaca sebuah puisi tidak akan sempurna apabila siswa kurang

memiliki minat dan keterampilan membaca. Selain hal tersebut guru juga

usahakan memberikan motivasi dalam pelajaran berbahasa. Bukan hanya

pelajaran bahasa saja, guru juga dapat memberikan motivasi dalam pelajaran yang

lain supaya siswa menjadi lebih terdorong untuk melakukan atau bersaing untuk

menjadi yang terbaik di dalam kelas. Dalam keterampilan membaca terdapat 3

komponen yang perlu diperhatikan oleh guru menurut Broughton [et al](1978:90).

1. Pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca

2. Kolerasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik

yang formal.

3. Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau meaning yang

berarti siswa dapat mengerti arti yang terdapat dalam tiap kata yang

terkandung dalam rangkaian puisi.

Selain 3 komponen tersebut peneliti memberikan suatu anggapan yang

mungkin dapat membantu dalam strategi yang dapat meningkatkan minat dan

keterampilan dalam membaca puisi, yaitu:

1. Pemberian suatu motivasi atau penghargaan bagi siswa yang di mana dapat

memberikan tampilan membaca puisi yang paling bagus dapat berupa

hadiah atau pujian.

2. Memberikan suatu contoh membaca puisi yang baik yang mencangkup

(kejelasan suara, volume, dan intonasi yang sesuai) dengan isi atau

perasaan yang terdapat atau tertulis dalam puisi dapat melalui video.

3. Membantu kesulitan-kesulitan siswa dalam memahami serta memaknai

kata kias atau kata-kata yang puitis, supaya siswa dapat merasakan apa

makna dalam puisi yang mereka baca.

Keterampilan membaca puisi sebaiknya mencangkup komponen-

komponen yang terdapat dari pernyataan di atas, maka dengan menggunakan


19

model pembelajaran inovatif melalui penggunaan media audio visual dari

kumpulan-kumpulan video membaca puisi supaya siswa dapat membaca puisi

dengan lafal dan intonasi yang tepat.

Berikut merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan

membaca puisi:

1. Faktor yang berasal dari diri siswa atau intern antara lain:

a. Jasmani meliputi kesehatan dan fisik anak.

b. Psikologi meliputi intelegensi anak, minat terhadap belajar, motivasi dan

kesiapan.

c. Kemampuan siswa dalam memaknai kata kias.

2. Faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain:

a. Keluarga

Keluarga merupakan faktor yang dapat mempengaruhi siswa

dalam belajar sehingga dukungan yang diberikan dari orang tua untuk anak

akan sangat membantu dalam meningkatkan minat dan keterampilan siswa

dalam membaca puisi. Keluarga juga merupakan faktor yang paling utama

menjadi penasehat atau yang memberikan pengajaran.

b. Sekolah

Lingkungan sekolah merupakan lembaga formal yang memiliki

tugas sebagai pendidik dan pengajar peserta didik. Pada lembaga ini guru

berperan guna meningkatkan prestasi yang dimiliki oleh peserta didiknya.

Dengan penggunaan metode serta media yang sesuai dan cocok, maka

sekolah dapat berpengaruh besar dalam meningkatkan prestasi yang

dimiliki masing-masing siswa.

c. Masyarakat

Pengaruh masyarakat atau lingkungan tempat tinggal siswa juga

dapat mempengaruhi siswa dalam prestasi belajarnya karena lingkungan

masyarakat yang tidak mendukung bisa menjadi batu sandungan siswa

meningkatkan minat dan keterampilan siswa dalam membaca puisi.


20

D. Teori-teori Yang Relevan

Peneliti menemukan beberapa penelitian yang terdapat kaitanya dengan

minat, keterampilan dan media audio visual. Penelitian tersebut dilakukan oleh

Ana, Gigih, dan Wawan.

1. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ana (2010).

Penelitian ini dilakukan oleh Ana dengan judul Peningkatan

Keterampilan Menyimak Cerita Dengan Menggunakan Media Audiovisual

Kelas V SD. Penelitian yang dilakukan Ana Istihanah meneliti mengenai

peningkatan keterampilan menyimak cerita menggunakan metode audio

visual kelas V SD N Manukan Kulon Surabaya. Hasil penelitian yang

dilakukan sebagai berikut, berdasarkan observasi oleh peneliti menunjukan

hasil keterampilan menyimak siswa kelas V masih sangat minim. Sebagian

besar siswa mengalami kesulitan dalam menentukan tema untuk kemudian

menuliskan kembali cerita dengan bahasa mereka sendiri. Faktor tersebut

disebabkan karena dalam proses belajar mengajar guru tidak menggunakan

media pembelajaran.

Dalam pemberian materi guru hanya membacakan cerita teks rakyat

seperti biasa untuk kemudian memberikan tugas terhadap siswa. Oleh

karena itu peneliti menggunakan media audio visual. Penelitian ini

merupakan PTK yang menggunakan dua siklus, masing-masing siklus

tersusun melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Teknik yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data ialah teknik

observasi atau pengamatan peneliti terhadap kelas yang diamati.

Hasil penelitian menunjukan bahwa siklus I hasil belajar siswa

mengalami peningkatan menjadi 71,8% dan siklus II menjadi 88,3%.

Sementara itu ketuntasan dalam keterampilan menyimak siswa sudah

meningkat dengan menggunakan media audio visual. Kendala yang

dihadapi oleh guru ialah suasana kelas yang kurang kondusif, pengelolaan

waktu, dan siswa kurang aktif. Dari peningkatan siklus I dan siklus II dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media audio visual dapat meningkatkan


21

keterampilan menyimak siswa kelas V SD N Manukan kulon II/ 499

Surabaya.

Berdasarkan teori Ana memberikan suatu gambaran terhadap peneliti

untuk menggunakan media audio visual dalam mengembangkan

keterampilan membaca puisi siswa kelas V di SD N Karangkendal I

Boyolali.

2. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Gigih (2014).

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan oleh Gigih dengan judul

“Peningkatan Minat Dan Keterampilan Menyimak Menggunakan Media

Audio Visual Siswa SD N Selomulyo”. Penelitian ini meneliti mengenai

peningkatan minat dan keterampilan menyimak siswa kelas III di SD N

Selomulyo. Hasil penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut,

berdasarkan observasi oleh peneliti menunjukan hasil keterampilan

menyimak siswa kelas III di SD N Selomulyo masih sangat minim.

Sebagian besar proses pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada

gurudan masih terlihat satu arah. Minat siswa dalam mengikuti

pembelajaran masih sangat kurang dikarenakan siswa kurang

memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru. Faktor tersebut

disebabkan karena dalam proses belajar mengajar guru tidak menggunakan

media pembelajaran.

Dalam pemberian materi guru hanya membacakan cerita teks rakyat

seperti biasa untuk kemudian memberikan tugas terhadap siswa. Oleh

karena itu peneliti menggunakan media audio visual. Penelitian ini

merupakan PTK yang menggunakan dua siklus, masing-masing siklus

tersusun melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Tehnik yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data ialah tehnik

observasi atau pengamatan peneliti terhadap kelas yang diamati.

Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti terdapat sebanyak

5.5% (2 siswa) yang memiliki minat belajar rendah dan 75.1% (27 siswa)

yang memiliki minat sedang. Terdapat 19.4% (7 siswa) yang memiliki

minat yang tinggi. Dalam keterampilan menyimak terdapat 36 siswa di


22

kelas III. Dari hasil wawancara peneliti memperoleh data, dari 36 siswa

terdapat 58.33% (21 siswa) yang mendapat nilai di bawah KKM 71, dan

hanya terdapat 41.67% (15 siswa) yang mencapai KKM.

Hasil penelitian dengan menggunakan media audio visual menunjukan

bahwa siklus I minat dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan

sebesar 18.85%. Pada siklus II dari kondisi awal terdapat peningkatan

minat dan hasil pelajaran menjadi 72.59 (minat yang sangat tinggi).

Berdasarkan teori Gigih memberikan suatu gambaran terhadap peneliti

untuk menggunakan media audio visual dalam mengembangkan

keterampilan membaca puisi siswa kelas V di SD N Karangkendal I

Boyolali.

3. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Wawan (2011).

Penelitian yang dilakukan oleh Wawan yang berjudul“Penggunaan

Media Audio-Visual Video Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara”. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan keterampilan berbicara melalui penerapan media audio-

visual. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas,

model Kemmis & Taggart. Subjek penelitian ini 47 siswa kelas V SDN

Barunagri Lembang, Bandung Barat. Hasil penelitian ini menunjukan

bahwa penggunaan media audio-visual pada pembelajaran bahasa Indonesia

dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

Perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual

video, dibuat oleh peneliti sebaik mungkin dengan mengacu kepada KTSP

disertai lembar observasi guru dan siswa dan tes kemampuan berbicara di

akhir setiap siklus. Pemilihan video disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran, agar materi video sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain

itu, alat-alat pendukung dipersiapkan agar menunjang berlangsungnya

pembelajaran dengan baik.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I kegiatan pembelajaran sudah

cukup baik namun beberapa kesalahan yang guru lakukan seperti kurangnya

memberi kesempatan siswa untuk berpikir dan mengomentari persoalan


23

faktual sendiri masih terjadi, selain kesalahan guru terdapat faktor yang

berpengaruh, diantaranya pengalaman berbicara siswa yang kurang

sehingga kurang mampu meningkatkan hasil belajar siswa (kemampuan

berbicara) pada siklus I. Setelah dilakukan refleksi dari pengamatan siklus I,

maka dalam pelaksanaan siklus II beberapa kegiatan pembelajaran dirubah,

diantaranya mengenai pemberian pemahaman mengenai tehnik berbicara di

hadapan orang lain serta pemilihan materi video yang lebih dekat dengan

siswa. Pada siklus III tidak terjadi banyak perubahan dari pelaksanaannya

dibandingkan dengan siklus II, perbedaan hanya pada materi video

pembelajaran.

Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan penggunaan media

audio visual video mampu dikatakan berhasil. Dari perbaikan pembelajaran

yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, pembelajaran pada

siklus II berhasil dengan baik ditandai dengan adanya peningkatan hasil tes

kemampuan berbicara dari 43% menjadi 57% terjadi peningkatan sebanyak

14% dengan rata-rata sebesar 66,36. Dan hasil yang signifikan terlihat pada

siklus III tes kemampuan berbicaranya meningkat dari 57% menjadi 100%

dengan rata-rata 77,15.

Ketiga penelitian di atas menginspirasi peneliti untuk melakukan penelitian

dengan judul “Peningkatan minat dan keterampilan membaca puisi siswa kelas V

SD negeri Karangkendal II Boyolali dengan menggunakan media audio visual”.

Adapun peta konsepnya sebagai berikut:


24

Gambar 2.1 Peta Konsep Penelitian

E. Kerangka Berpikir

Keretampilan membaca siswa dalam kegiatan membaca puisi pada kondisi

awal pembelajaran tergolong rendah dengan banyaknya siswa yang belum

memenuhi KKM. Minat siswapun dalam membaca puisi masing tergolong sedang

dengan pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru. Peneliti menerapkan

penggunaan media audio visual sebagai solusi untuk meningkatkan minat dan

keterampilan siswa dalam membaca puisi. Penggunaan media audio visual dengan

proses pembelajaran yang berbeda dari pembelajaran yang dilakukan oleh guru

yaitu dengan penyajian video yang belum pernah dilakukan di SD N

Karangkendal I Boyolali.

Media audio visual dapat meningkatkan minat siswa karena siswa akan

penasaran mengenai pembelajaran yang dilakukan, sehingga siswa lebih tertarik

dan semangat dalam mengikuti pembelajaran. Pada tayangan video yang disajikan

akan membuat siswa lebih paham mengenai puisi yang dibacakan mulai dari lafal,

intonasi, volume, penghayatan, dan ekspresi wajah pembaca.

Berdasarkan teori-teori yang peneliti baca minat dan bakat membaca

sangatlah penting dan sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SD

dikarenakan sebagai berikut:

Ana (2010). Dengan judul “Peningkatan

Keterampilan Menyimak Cerita Dengan

Menggunakan Media Audiovisual Kelas V SD”.

Wawan (2011). Dengan judul“Penggunaan Media

Audio-Visual Video Pada Pembelajaran Bahasa

Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan

Berbicara”

Gigih (2014). “Peningkatan Minat Dan Keterampilan Menyimak

Menggunakan Media Audio Visual Siswa SD N Selomulyo”.

Yang akan diteliti Dwi Harsono (2016)

dengan judul “Peningkatan Minat dan

Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas V

dengan Menggunakan Media Audio Visual.”


25

1. Minat dan keterampilan berbahasa dapat membuat siswa menjadi lancar

dalam membaca puisi dan mengerti makna-makna bahasa kias yang

terdapat dalam puisi yang telah dibaca oleh siswa dengan menggunakan

metode demonstrasi.

2. Dengan menggunakan model pembelajaran inovatif yaitu penggunaan

media audio visual dapat meningkatkan minat dan keterampilan membaca

puisi.

3. Kegiatan membaca merupakan suatu tahap yang dalam kemampuan

berbicara. Sehingga anak dapat berkomunikasi dengan baik tanpa rasa

minder yang menurunkan minat siswa dalam belajar terhadap teman

sebaya atau gurunya.

Sehingga memang dibenarkan apabila kegiatan membaca sangatlah

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SD. Seperti dalam pendidikan anak

berkelainan, dikarenakan tidak dapatnya siswa berbicara maka secara otomatis

kemampuan siswa dalam belajar menjadi terhambat. Karena hal tersebut banyak

kemungkinan jika anak yang tidak bisa membaca akan dijauhi bahkan dikucilkan

oleh teman-temannya sehingga dalam prestasi belajar mereka menjadi rendah

dibandingkan dengan teman sebaya yang lainya.

Menurut teori-teori yang peneliti ulas membaca dapat menambah

kemampuan siswa dalam memperoleh informasi terutama dari media tertulis,

sehingga anak yang banyak membaca buku, majalah atau bahkan koran akan

memperoleh informasi yang lebih banyak apabila dibandingkan dengan teman-

temannya yang jarang melakukan kegiatan membaca.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat siswa dalam membaca

puisi di SD Negeri Karangkendal I Boyolali khususnya kelas V dengan

menggunakan media audio visual. Selain hal tersebut siswa mampu membaca

puisi dengan menguasai keterampilan-keterampilan untuk membaca puisi supaya

pembacaan puisi yang dilakukan siswa menjadi lebih baik.


26

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan suatu jawaban sementara terhadap masalah penelitian

yang terdapat secara teoristis dianggap paling mungkin akan terjadi pada hasil

penelitian atau mempunyai tingkatan paling tinggi dari hasil yang diteliti. Dalam

teori yang didasarkan pada ada atau tidaknya pengaruh dari kebiasaan, minat, dan

bakat yang terdapat pada pembelajaran yang terjadi secara formal di lingkup

sekolah. Hipotesis dalam penelitian ini ialah:

1. Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan minat siswa kelas

V pada pelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri Karangkendal I

Boyolali dalam membaca puisi.

2. Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan

siswa kelas V pada pelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri

Karangkendal I Boyolali dalam membaca puisi.


50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV dipaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

Bab ini berisi mengenai (A) Hasil Penelitian dan (B) Pembahasan.

A. Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Minat dan

Keterampilan Membaca Puisi Kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali

dengan Menggunakan Media Audio Visual Siswa SD N Karangkendal I

Boyolali”. Pelaksanaan penelitian dimulai tanggal 3 Desember 2015. Penelitian

ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Subjek penelitian

tindakan kelas ialah siswa kelas V SD N Karangkendal I Boyolali dengan

jumlah siswa 15 dan terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.

Pada penelitian tindakan kelas ini peneliti memilih kompetensi dasar

(KD) memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang

didengarkannya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Media yang dipilih oleh

peneliti untuk meningkatkan minat dan keterampilan membaca puisi siswa kelas

V SD N Karangkendal I Boyolali dengan menggunakan media audio visual yaitu

dengan menyajikan video mengenai pembacaan puisi kepada para siswa.

Kriteria keberhasilan penelitian ini ialah apabila keterampilan membaca dan

minat siswa dapat meningkat terutama dalam peningkatan indikator-indikator

keterampilan siswa untuk membacakan puisi.

1. Kondisi Awal

Sebelum melakukan tindakan peneliti melakukan pengamatan

terhadap siswa kelas V SD N Karangkendal I Boyolali. Berdasarkan

pengamatan yang dilakukan, kegiatan belajar mengajar di SD tersebut

masih berpusat pada guru. Peneliti mendapatkan data awal mengenai minat

dan keterampilan siswa pada bulan Desember. Minat siswa dalam


51

mengikuti kegiatan pembelajaran tidak terlalu tampak, karena dalam

mengikuti pembelajaran membaca puisi siswa kurang tertarik terhadap

kegiatan yang disajikan oleh guru. Apabila kegiatan pembelajaran seperti

tersebut masih terus didiamkan tentunya tujuan pembelajaran serta

kompetensi yang dicapai oleh peserta didik tidak dapat tercapai dengan

maksimal.

Peneliti melakukan pengamatan terhadap mata pelajaran bahasa

Indonesia kelas V pada bulan tersebut. Untuk menentukan minat guru

melihat tindakan siswa di kelas. Melalui hasil pengamatan yang dilakukan

terhadap siswa kelas peneliti mendapat informasi sebagai berikut, minat

siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia masih cukup rendah, hal tersebut

dapat dibuktikan dengan adanya siswa yang mengobrol dengan teman lain

di dalam kegiatan pembelajaran.

Selain melakukan pengamatan peneliti juga melakukan

pengumpulan data berupa instrumen kuesioner minat membaca puisi dan

lembar observasi keterampilan membaca puisi yang dilakukan oleh siswa.

Pengambilan data awal dilakukan pada bulan Desember 2015. Kuesioner

minat bertujuan untuk melihat seberapa besar minat belajar siswa secara

lebih detail mengenai keinginan siswa dalam membaca puisi. Sedangkan

observasi berguna untuk mengamati keretampilan siswa dalam membaca

puisi. Berikut merupakan data awal yang diperoleh peneliti dalam

mengetahui minat dan keterampilan siswa membaca puisi.


52

Tabel 4.1 Kondisi awal minat membaca siswa

Dari tabel minat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa skor rata-rata

minat di kelas V SD Negeri Karangkendal I Boyolali adalah 49,4. Minat siswa

dalam data awal yang diperoleh peneliti tersebut dapat tergolong rendah. Berikut

merupakan kondisi awal lembar observasi dan hasil belajar siswa dalam materi

membaca puisi sebelum menggunakan media audio visual. Pengambilan data yang

dilakukan peneliti mengenai kondisi awal siswa diperoleh dari nilai praktek siswa

dalam membaca puisi. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut:

No Kuesioner Keterangan

1 50 Minat Sedang

2 55 Minat Tinggi

3 47 Minat Sedang

4 50 Minat Sedang

5 48 Minat Sedang

6 44 Minat Sedang

7 51 Minat Sedang

8 53 Minat Tinggi

9 51 Minat Sedang

10 43 Minat Rendah

11 50 Minat Sedang

12 50 Minat Sedang

13 45 Minat Sedang

14 50 Minat Sedang

15 54 Minat Tinggi

Rata-

rata

49,4 Minat Sedang


53

Tabel 4.2 Kondisi awal keterampilan membaca siswa

No Lafal Volume Intonasi Ekspresi

wajah

Penghayatan Rata-rata nilai

keterampilan

membaca

Keterangan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM


KKM


KKM


KKM


KKM

6 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM



KKM


KKM


KKM

11 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

12 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

13 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM


KKM


KKM

Rata-rata 67,6

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) >75

Persentase siswa yang mencapai KKM

x 100


54

Penilaian keterampilan membaca puisi dinilai oleh peneliti, sehingga hasil

data yang diperoleh merupakan hasil data bias. Berdasarkan data tabel tersebut

dapat disimpulkan, dari 15 siswa terdapat 33,3% (6 siswa) yang sudah mencapai

KKM, dan terdapat 66,7% (9 siswa) yang masih di bawah KKM 75. Nilai rata-rata

dari keseluruhan siswa yang terdapat di kelas tersebut 67,6 masih di bawah KKM

yaitu 75.

2. Siklus I

Siklus pertama terdiri dari 4 tahap yaitu: (a) perencanaan, (b)

pelaksanaan tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi.

Tindakan siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Setiap

pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 X 35 menit) yang dilaksanakan

selama 4 hari pada tanggal 16 Desember 2015 dan 19 Desember 2015.

Pelaksanaan ini diikuti oleh siswa kelas V SD N Karangkendal I Boyolali.

Pada penelitian ini peneliti berperan sebagai guru dalam

melaksanakan tindakan untuk meningkatkan minat dan keterampilan

membaca puisi dengan menggunakan media audio visual. Adapun

tahapan-tahapan yang dilaksanakan dalam siklus I adalah sebagai berikut.

a. Perencanaan

Dengan berpedoman pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) tahun 2006 kelas V mata pelajaran bahasa Indonesia dan

dengan menggunakan media audio visual antara lain sebagai berikut.

Memilih standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang

sesuai dengan membaca puisi. Pada penelitian ini, pembelajaran

dengan penggunaan media audio visual yaitu video pembacaan puisi.

Pembelajaran dengan menggunakan media audio visual diharapkan

dapat meningkatkan minat dan keterampilan siswa dalam membaca

Persentase = 33,3% siswa yang mencapai KKM

Jadi terdapat 66,67 % siswa yang belum mencapai KKM


55

puisi serta siswa mampu memahami dan menanggapi puisi yang

didengar. Kompetensi yang diharapkan dalam tindakan ini ialah siswa

mampu membacakan puisi sesuai dengan keterampilan dalam

membaca puisi. Sedangkan tujuan pembelajaran ini adalah siswa

mampu membacakan puisi dengan menggunakan 5 keterampilan dalam

membaca puisi.

Pada siklus pertama dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, pada

tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari

silabus, RPP, LKS, soal evaluasi, media audio visual, video membaca

puisi dan perangkat lainya yang mendukung dalam pembelajaran.

1) Memilih standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator

yang disesuaikan untuk siswa kelas V dalam aspek membaca

puisi berdasarkan beberapa pertimbangan sebagai berikut.

a) Kompetensi dasar dan indikator memberikan tanggapan

sederhana mengenai bacaan puisi yang dibacakan oleh siswa

lain.

b) Kompetensi dasar dan indikator menjelaskan makna yang

terkandung dalam puisi dengan tepat.

c) Kompetensi dasar dan indikator memahami yang dimaksud

dengan makna yang terkandung dalam baris puisi.

d) Kompetensi dasar dan indikator menentukan jeda untuk

memperjelas makna dalam puisi dengan tepat.

e) Kompetensi dasar dan indikator menjelaskan isi yang

terkandung dalam puisi setiap barisnya.

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada

siklus I sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

indikator yang telah dipilih. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada

siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dan setiap pertemuan

2 jam pelajaran dilaksanakan pada hari Rabu, 16 Desember 2015 dan

Jumat, 19 Desember 2015.


56

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut mencangkup:

SK, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, model dan

metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, alat/

media pembelajaran, format penilaian dan LKS dan soal evaluasi

disertai kunci jawaban. Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

pendekatan kontekstual dengan materi untuk bahan video yaitu

tayangan video pembacaan puisi. Rencana pelaksanaan pembelajaran

dan langkah-langkahnya semua tercangkup dalam lampiran.

3) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan siswa

sebagai kegiatan belajar sesuai dalam langkah-langkah kegiatan

yang tercantum dalam RPP.

4) Membuat lembar observasi untuk mengetahui peningkatan

keterampilan siswa dalam membaca puisi.

5) Menyiapkan sarana dan prasarana yang berperan dalam

mendukung proses pembelajaran membaca puisi. Adapun sarana

dan prasarana yang digunakan:

a) Ruang belajar

Ruang belajar dipersiapkan sebelumnya dengan menata meja

dan kursi supaya pada saat pembelajaran tidak banyak waktu yang

terbuang untuk menata ruangan.

b) Media audio visual

Perangkat yang digunakan untuk media audio visual meliputi

laptop, sound, viewer dan layar/ screen. Media ini digunakan untuk

menampilkan gambar, tulisan yang ada di laptop yang berkaitan

dengan dengan materi membaca puisi supaya dapat dilihat siswa

dengan jelas karena ukuran video dan materi pembelajaran yang

disajikan pada screen cukup besar. Dengan penggunaan media ini

diharapkan siswa akan lebih memiliki minat untuk belajar bahasa

Indonesia dalam aspek membaca terutama membaca puisi.


57

c) Buku pelajaran

Buku pelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia

digunakan sebagai acuan belajar. Dalam proses pembelajaran

membaca puisi peneliti menggunakan buku acuan yang menjadi

pegangan guru, adapun buku pelajaran yang digunakan adalah

buku karangan Warsidi Edi.(2008). Edi Warsidi. (2008). Bahasa

Indonesia membuatku cerdas 5: untuk kelas V Sekolah Dasar dan

Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika ──Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008. Serta

Murni Sri dan Widyaningtyas Ambar. (2008). Bahasa Indonesia

untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional, 2008.

b. Pelaksanaan Tindakan

Setelah peneliti membuat rencana pembelajaran, maka segera

melakukan tindakan penelitian dengan melaksanakan proses

pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca puisi menggunakan

RPP yang sudah dibuat untuk meningkatkan minat dan keterampilan

siswa dalam membaca puisi. Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan diuraikan sebagai berikut.

1) Pertemuan 1 ( Siklus I )

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 16 Desember

2015 selama 2 jam pelajaran (70 menit). Pada pertemuan pertama

ini siswa akan belajar memahami cara membaca puisi sesuai

dengan keterampilan-keterampilan dalam membaca puisi. Siswa

diharapkan mampu menanggapi hasil bacaan puisi yang dibacakan

oleh siswa lain. Peneliti menjelaskan mengenai materi yang

dibawakan dan siswa berlatih dengan mengerjakan Lembar Kerja

Siswa (LKS) dan lembar evaluasi untuk mengetahui pemahaman

siswa mengenai materi membaca puisi. Melalui kegiatan tanya


58

jawab dengan siswa lain dalam menanggapi pembacaan puisi,

siswa belajar untuk memahami materi yang disajikan oleh peneliti.

Materi yang disajikan oleh peneliti sesuai dengan tujuan

pembelajaran meliputi tanggapan sederhana mengenai bacaan puisi

yang dibacakan oleh siswa lain, menjelaskan makna yang

terkandung dalam puisi dengan tepat, memahami yang dimaksud

dengan makna yang terkandung dalam baris puisi. Hal-hal tersebut

dipaparkan dalam kegiatan nyata yang dialami selama proses

pembelajaran berlangsung.

a) Kegiatan awal

Peneliti membuka kegiatan belajar mengajar dengan salam,

dilanjutkan dengan doa bersama dan absensi kepada siswa serta

mempersiapkan media atau alat peraga yang hendak digunakan.

Dilanjutkan dengan mengkondisikan siswa supaya dapat

mengetahui materi yang hendak disajikan dengan memberikan

apersepsi melalui pertanyaan yang berhubungan dengan puisi.

Misalnya, anak-anak apakah kalian ketahui mengenai puisi?

Apakah kalian suka mendengar seseorang membaca puisi? dan

sebagainya. Setelah dilakukan kegiatan apersepsi akan tetapi siswa

masih kurang berminat dalam mengikuti pelajaran maka, guru

memberikan motivasi siswa dengan menyanyikan lagu “kupu-

kupu” secara bersama-sama.

b) Kegiatan inti

Peneliti menyajikan video yang berisikan mengenai pembacaan

puisi untuk selanjutnya saling bertanya jawab mengenai video

tersebut. Guru memberikan pertanyaan mengenai tanggapan siswa

terhadap video yang disajikan. Pada kegiatan pelajaran ini guru

membagi siswa menjadi 5 kelompok untuk mendiskusikan arti atau

makna yang terkandung dalam baris puisi yang terdapat dalam soal

LKS yang dibagikan. Pada LKS guru meminta siswa untuk

membuat 2 bait puisi dengan tema keindahan. Setelah kegiatan


59

selesai guru meminta siswa dari perwakilan kelompok untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok.

c) Kegiatan penutup

Pada kegiatan penutup, peneliti memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum

diketahui mengenai materi yang dipelajari. Selanjutnya guru

bersama dengan siswa membuat kesimpulan mengenai cara

mengartikan makna yang terkandung dalam rangkaian puisi.

2) Pertemuan 2 (siklus 1)

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 19

Desember 2015 selama 2 jam pelajaran (70 menit). Pada pertemuan

kedua siswa akan belajar sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat untuk meningkatkan minat

dan keterampilan membaca puisi. Indikator yang ditekankan pada

pertemuan kedua ini adalah menentukan jeda untuk memperjelas

makna dalam puisi dengan tepat dan menjelaskan isi yang

terkandung dalam puisi pada setiap barisnya Hal-hal tersebut

dipaparkan dalam kegiatan nyata yang dialami selama proses

pembelajaran berlangsung.

a) Kegiatan awal

Peneliti membuka kegiatan belajar mengajar dengan salam,

dilanjutkan dengan doa bersama dan absensi kepada siswa serta

mempersiapkan media atau alat peraga yang hendak digunakan.

Dilanjutkan dengan mengkondisikan siswa supaya dapat

mengetahui materi yang hendak disajikan dengan memberikan

apersepsi melalui pertanyaan yang berhubungan dengan puisi.

Misalnya, Anak-anak apakah kalian pernah mendengar apa yang

dimaksud dengan jeda pada puisi? Apakah kalian suka mengetahui

bagaimana cara memberikan jeda pada puisi? dan sebagainya.

Setelah dilakukan kegiatan apersepsi akan tetapi siswa masih


60

kurang berminat dalam mengikuti pelajaran maka, guru

memberikan motivasi siswa dengan menari tarian “banana”.

b) Kegiatan inti

Peneliti melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai apa

yang diketahui siswa tentang pemenggalan/ jeda pada pembacaan

puisi. Selanjutnya menyajikan video yang berjudul “ibu”. Guru

memberikan pertanyaan mengenai tanggapan siswa terhadap video

yang disajikan. Semua siswa memperhatikan penayangan video

dengan seksama. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada

siswa mengenai rasa atau ungkapan perasaan yang terdapat dalam

video tersebut. Berikut merupakan bukti perhatian siswa dalam

sajian video dalam pembelajaran.

Gambar 4.1 Pembelajaran siklus I

Kegiatan selanjutnya guru memberikan penjelasan kepada

siswa tentang pemenggalan/ jeda dan penghayatan dalam membaca

puisi. melakukan tanya jawab tentang manfaat pemberian

penggalan/ jeda pada puisi dan penghayatan. Untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa guru membagikan LKS individu dan

melakukan koreksi bersama-sama. Siswa menjawab tugas LKS

dengan menuliskan di depan kelas untuk mewakili kelompoknya.

Penampilan video

Saat siswa memperhatikan tampilan video


61

Kemudian guru bersama dengan siswa lain menanggapi siswa yang

mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan kelas.

c) Kegiatan penutup

Pada kegiatan penutup, peneliti memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum

diketahui mengenai materi yang dipelajari. Selanjutnya guru

bersama dengan siswa membuat kesimpulan mengenai cara

memberikan jeda pada baris puisi untuk mengetahui makna yang

terkandung di dalamnya.

c. Observasi Siklus I

Observasi penelitian pada siklus I dilaksanakan peneliti dengan

menggunakan lembar observasi keterampilan siswa. Sedangkan untuk

mengetahui peningkatan minat siswa peneliti menggunakan lembar

kuesioner minat.

1) Kuesioner minat

Pengamatan peningkatan minat siswa diperoleh peneliti dengan

menggunakan lembar kuesioner minat. Kuesioner minat disebarkan

oleh peneliti kepada semua siswa kelas V SD N Karangkendal I

Boyolali kemudian peneliti membandingkan hasil kuesioner pertemuan

1 dan 2 untuk kemudian dirata-rata. Dari hasil perbandingan tersebut

akan terlihat adanya peningkatan minat yang terjadi pada siswa.

Tabel 4.3 Capaian minat siswa siklus I

No. Kuesioner

pertemuan1

Kuesioner

pertemuan 2

Rata-rata Keterangan

1. 55 55 55 Minat Tinggi


3. 50 51 50,5 Minat Sedang




62

6. 48 48 48 Minat Sedang


8. 55 56 55,5 Minat Tinggi








Rata-rata minat Siklus I 53 Minat Tinggi

Dari tabel capaian minat maka diperoleh hasil rata-rata adalah 53.

Minat dengan nilai rata-rata 53 masuk dalam kategori minat tinggi. Hal

ini menunjukan terjadi peningkatan minat siswa dalam membaca dari

kondisi awal dengan rata-rata 49,5 masuk dalam kategori minat sedang

menjadi 53 yang masuk dalam kategori minat tinggi. Peningkatan rata-

rata minat mulai dari kondisi awal dengan siklus I (pertemuan 1 dan

pertemuan 2) adalah 3 poin. Peningkatan yang terjadi disebabkan pada

siklus I pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca sudah

menggunakan media audio visual tidak terjadi pada kondisi awal

pembelajaran yang hanya berpusat pada guru. Penggunaan media audio

visual dalam penelitian ini menyebabkan peningkatan minat membaca

siswa dari kondisi awal yang memiliki minat sedang menjadi minat

tinggi pada siklus I. Pada peningkatan minat ini dapat diartikan siswa

siap mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca

puisi dengan menggunakan media audio visual.

Dari hasil rata-rata minat siswa pada tabel di atas penggunaan

media audio visual dapat meningkat minat membaca siswa yang berarti

sudah mencapai target pada siklus I. Akan tetapi terdapat beberapa hal


63

yang perlu diperhatikan selain peningkatan minat membaca siswa yaitu

keterampilan siswa dalam membaca puisi. Untuk mengetahui

peningkatan keterampilan siswa dalam membaca puisi peneliti

menggunakan lembar pengamatan yang berupa lembar observasi siswa.

2) Lembar Observasi Keterampilan Membaca

Pada akhir siklus I peneliti mengamati peningkatan keterampilan

yang terjadi pada siswa kelas V SD N Karangkendal I Boyolali dengan

menggunakan lembar observasi. Berikut merupakan hasil atau data

yang diperoleh peneliti dari hasil pengamatan dengan lembar observasi

melalui pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan media

audio visual.

Tabel 4.4 Keterampilan membaca siswa siklus I


wajah

Penghayatan Rata-rata nilai

keterampilan

membaca

Keterangan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3



KKM


KKM


KKM





KKM


KKM

10 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

11 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM


64

Penilaian keterampilan membaca puisi dinilai oleh peneliti,

sehingga hasil data yang diperoleh merupakan hasil data bias.

Berdasarkan tabel hasil pengamatan peneliti dengan menggunakan

lembar observasi pada keterampilan membaca siswa di siklus I

diperoleh hasil rata-rata 72,6. Dari data tersebut keterampilan siswa

dalam membaca puisi sudah mengalami peningkatan dari nilai rata-rata

67,6 menjadi 72,6. Siswa yang sudah mencapai KKM pada kondisi

awal sebelum menggunakan media audio visual dalam pembelajaran

bahasa Indonesia terutama dalam materi membaca puisi ialah 5 siswa

(33,3%) menjadi 8 siswa (53,3%) dari jumlah siswa 15. Berdasarkan

data tersebut keterampilan siswa dalam membaca puisi mengalami

peningkatan akan tetapi nilai rata-rata siswa masih di bawah KKM atau

belum mencapai KKM.

12 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

13 √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM


KKM


KKM

Rata-rata 72,6



x 100

Persentase = 53,3% siswa yang mencapai KKM



65

Tabel 4.5 Target keberhasilan dan capaian siklus I

Peubah Indikator Keberhasilan Kondisi

Awal

Target

Keberhasilan

Capaian

Siklus I Keterangan

Minat Rata-rata skor

kuesioner seluruh siswa

49,4 53 53 Tercapai

Keterampilan

Membaca

Puisi

Rata-rata evaluasi siswa 6,76 70 7,26 Tercapai

Jumlah siswa yang

mencapai KKM (75)

33,3 % 50% 53,3% Tercapai

d. Refleksi Siklus I

Setelah melakukan tindakan pada siklus I dapat merefleksi

kekurangan dan kelebihan pembelajaran pada siklus I. Refleksi

digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan.

Kegiatan tersebut diperoleh dari hasil kuesioner, lembar observasi dan

hasil tes kemampuan siswa dengan LKS dan lembar evaluasi.

Kuesioner dan observasi dilakukan oleh peneliti setiap pembelajaran

membaca puisi selesai dilaksanakan. Terdapat beberapa hal yang

ditemukan oleh peneliti selama proses pembelajaran berlangsung ialah

sebagai berikut, (1) sebagian besar siswa selalu memperhatikan saat

penyajian video membaca puisi berlangsung akan tetapi masih ada

siswa yang membuat suasana kelas menjadi ramai, (2) hasil yang

diperoleh dalam capaian minat sudah memenuhi kriteria keberhasilan

yang telah ditentukan pada siklus I terbukti dari peningkatan minat

baca siswa ang awalnya rendah menjadi sedang, (3) sebagian besar

siswa berani memberikan tanggapan dari video ang ditayangkan, (4)

dengan kerja kelompok dan masing-masing kelompok berjumlah 3

siswa seluruh kelompok mampu berdiskusi dengan maksimal, (5)

siswa banyak yang mampu membuat puisi dengan tema keindahan, (6)

penjelasan yang diberikan oleh peneliti yang bertindak sebagai guru

terlalu cepat sehingga siswa kurang dapat memahami materi, (7) hasil

yang diperoleh dari siklus I terdapat peningkatan apabila dibandingkan


66

dengan kondisi awal. Peningkatan yang terjadi pada siklus I ialah rata-

rata nilai dalam aspek membaca, banyaknya siswa yang memenuhi

KKM, minat siswa dalam membaca puisi.

Kekurangan yang terjadi dalam proses pembelajaran pada siklus I

dapat dilihat dari aspek siswa dan aspek guru. Kekurangan tersebut

akan diperbaiki dalam siklus II supaya hasil yang didapat dalam proses

pembelajaran menjadi lebih baik apabila dibandingkan dengan siklus I.

Berikut merupakan langkah yang dilakukan oleh guru untuk

memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I, (1) guru

memastikan penggunaan media audio visual supayta lebih jelas dan

mudah diterima oleh siswa karena dalam membaca puisi siswa

memerlukan kejelasan video membaca puisi, (2) guru lebih

memberikan bimbingan kepada siswa secara keseluruhan dan diberikan

arahan untuk menulis tanggapan sederhana mengenai pembacaan puisi

yang terdapat dalam video yang disajikan oleh guru, (3) guru

mengelola waktu supaya lebih efektif dan tidak ada waktu yang

terbuang dengan sia-sia, (5) guru memberikan motivasi yang lebih

supaya siswa mampu memberikan tanggapan dan mengikuti proses

pembelajaran dengan semangat.

Demikian merupakan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru

untuk memperbaiki proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I

supaya pada siklus II berjalan lebih baik.

3. Siklus II

Pada siklus kedua terdiri dari empat tahap yaitu: (a) perencanaan,

(b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi. Setiap tahap

tersebut diuraikan sebagai berikut.

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II peneliti memilih standar

kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator sesuai dengan membaca

puisi lanjutan pada siklus I. Pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali


67

pertemuan, pada tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran

yang terdiri dari silabus, RPP, LKS, soal evaluasi, media audio visual,

video membaca puisi dan perangkat lainya yang mendukung dalam

pembelajaran. Di siklus I puisi yang disajikan guru dengan judul “Ibu”

akan digantikan supaya siswa tidak bosan. Oleh sebab itu, pada siklus

II peneliti menyiapkan sajian video yang berbeda. Melalui pengamatan

kendala-kendala yang terjadi pada siklus I, pembelajaran yang

dilakukan pada siklus II akan direncanakan lebih baik seperti

penggunaan media audiovisual diperjelas, pemberian bimbingan

kepada siswa secara keseluruhan, pengelolaan waktu yang sesuai

supaya lebih maksimal, dan pemberian motivasi supaya siswa lebih

semangat dalam proses pembelajaran dengan menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Penyusunan RPP pada siklus II dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan dengan masing-masing pertemuan dilakukan selama 2 jam

pelajaran atau sekitar 70 menit yang dilaksanakan dalam waktu 2 hari

yaitu pada hari Senin, 21 Desember 2015 dan Selasa 22 Desember

2015. Perencanaan pembelajaran pada siklus II peneliti membuat LKS

yang akan digunakan untuk mengetahui peningkatan yang terjadi pada

pengetahuan siswa sesuai dengan langkah-langkah yang terdapat dalam

RPP dan menyiapkan sarana prasarana yang mendukung penggunaan

media audio visual dalam pembelajaran membaca puisi. Adapun sarana

dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran membaca puisi

adalah sebagai berikut.

1) Ruang belajar

Ruang belajar dipersiapkan sebelumnya dengan menata meja

dan kursi supaya pada saat pembelajaran tidak banyak waktu yang

terbuang untuk menata ruangan.

2) Media audio visual

Perangkat yang digunakan untuk media audio visual meliputi

laptop, sound, viewer dan layar/ screen. Media ini digunakan untuk


68

menampilkan gambar, tulisan yang ada di laptop yang berkaitan

dengan dengan materi membaca puisi supaya dapat dilihat siswa

dengan jelas karena ukuran video dan materi pembelajaran yang

disajikan pada screen cukup besar. Dengan penggunaan media ini

diharapkan siswa akan lebih memiliki minat untuk belajar bahasa

Indonesia dalam aspek membaca terutama membaca puisi.

3) Buku pelajaran

Buku pelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia

digunakan sebagai acuan belajar. Dalam proses pembelajaran

membaca puisi peneliti menggunakan buku acuan yang menjadi

pegangan guru, adapun buku pelajaran yang digunakan adalah

buku karangan Warsidi Edi.(2008). Warsidi Edi. (2008). Bahasa

Indonesia membuatku cerdas 5: untuk kelas V Sekolah Dasar dan

Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika ──Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008. Serta Sri

Murni dan Ambar Widyaningtyas. (2008). Bahasa Indonesia untuk

SD dan MI Kelas V. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,

2008.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan kelas di siklus II, akan dilaksanakan pada

hari Senin, 21 Desember 2015 dan Selasa 22 Desember 2015. Kegiatan

pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan susunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti yang

bertujuan untuk meningkatkan minat dan keterampilan membaca puisi.

Materi yang disajikan yaitu materi membaca puisi sesuai dengan

kegiatan pada siklus I. Berikut merupakan rincian-rincian kegiatan

siklus II pada setiap pertemuan.

1) Pertemuan 1 (siklus II)

Pelaksanaan siklus II pada pertemuan 1 dengan indikator

pembelajaran adalah menjelaskan lafal dan intonasi yang tepat


69

dalam membaca puisi. Pertemuan 1 diuraikan dalam kegiatan

pembelajaran sebagai berikut.

a) Kegiatan Awal

Proses kegiatan pembelajaran diawali dengan salam, doa,

kemudian absensi. Untuk mengetahui kemampuan atau

pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan

sebelumnya, peneliti melakukan tanya jawab sekilas mengenai

materi sebelumnya. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian

motivasi kepada siswa supaya semangat dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Peneliti memberikan motivasi dengan

menyanyikan lagu yang berjudul “pelangi” secara bersama-

sama.

b) Kegiatan Inti

Guru melakukan tanya jawab mengenai apa yang mereka

ketahui tentang lafal dan intonasi. Pertanyaan yang diberikan

oleh guru kepada siswa bermanfaat untuk mengetahui

kemampuan dasar yang dimilkiki oleh siswa mengenai lafal dan

intonasi. Guru menyajikan video bacaan puisi dengan judul

“tanda-tanda”. Siswa menyaksikan sajian video dengan

semangat dan sungguh-sungguh. Kemudian guru melakukan

tanya jawab mengenai tanggapan siswa terhadap video yang

disajikan. Guru memberikan penjelasan mengenai lafal dan

intonasi dalam membacakan puisi.

Selanjutnya guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)

untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang

dibawakan guru. guru bersama dengan siswa melakukan

koreksi terhadap LKS yang sudah dikerjakan oleh siswa. Guru

bersama dengan siswa bertanya jawab dan meluruskan

kesalahan jawaban siswa mengenai lafal dan intonasi yang tepat

dalam membaca puisi.

c) Kegiatan Penutup


70

Pada kegiatan penutup di siklus II pertemuan 1 guru

bersama dengan siswa membuat kesimpulan cara membaca

puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Kemudian siswa dan

guru membuat refleksi menganai pelajaran yang dilakukan.

2) Pertemuan 2 (Siklus II)

Pelaksanaan yang dilakukan pada pertemuan kedua di siklus II

sesuai dengan indikator pembelajaran. Indikator pembelajaran pada

pertemuan ini adalah menjelaskan ekspresi wajah dalam membaca

puisi dengan tepat dan menjelaskan macam-macam ekspresi wajah

dalam membaca puisi dengan tepat. Pertemuan II pada siklus II

diuraikan dalam rangkaian kegiatan berikut.

a) Kegiatan Awal

Proses kegiatan pembelajaran diawali dengan salam, doa,

kemudian absensi. Untuk mengetahui kemampuan atau

pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan

sebelumnya, peneliti melakukan tanya jawab sekilas mengenai

materi sebelumnya. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian

motivasi kepada siswa supaya semangat dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Peneliti memberikan motivasi dengan

mengajak siswa untuk menarikan senam yang berjudul

“banana” secara bersama-sama.

b) Kegiatan Inti

Guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai apa

yang diketahui siswa tentang ekspresi wajah atau mimik wajah.

Kemudian guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai

macam-macam ekspresi wajah (haru, sedih, senang dll). Guru

menyajikan video pembacaan puisi yang berjudul “Ibu”.

Selanjutnya siswa memberikan tanggapan mengenai ekspresi

wajah yang terdapat dalam tayangan video. Siswa menjelaskan

tanggapan mereka mengenai video yang disajikan dengan

semangat. Guru memberikan komentar mengenai tanggapan


71

yang diberikan oleh siswa. Siswa membacakan sebait puisi

yang dibuat secara kelompok di depan kelas. Bukti kegiatan

kelompok dan pembacaan puisi terdapat pada gambar berikut.

Gambar 4.2 Pembelajaran Siklus II

Guru meminta siswa mengerjakan LKS untuk mengetahui

pemahaman yang dimiliki oleh siswa. Guru bersama dengan

siswa bertanya jawab dan meluruskan kesalahan jawaban siswa

mengenai ekspresi wajah yang sesuai dalam membaca puisi.

c) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup di siklus II pertemuan 2 guru

bersama dengan siswa membuat kesimpulan cara membaca

puisi dengan ekspfresi wajah yang sesuai dalam makna yang

terkandung pada puisi. Kemudian siswa dan guru membuat

refleksi menganai pelajaran yang dilakukan.

c. Observasi Siklus II

Observasi penelitian pada siklus II dilaksanakan peneliti untuk

mengetahui peningkatan minat dan keterampilan siswa dalam membaca

puisi. Untuk mengetahui peningkatan minat siswa peneliti menggunakan

lembar kuesioner minat. Sedangkan untuk mengetahui peningkatan

keterampilan siswa dalam membaca puisi peneliti menggunakan lembar

Evaluasi siklus II pembacaan puisi

Kerja kelompok siswa dalam membuat puisi


72

observasi dan soal evaluasi. Berikut merupakan data yang diperoleh

peneliti pada siklus II:

1) Observasi proses pembelajaran

Pengamatan dari proses pembelajaran yang dilakukan menunjukan

bahwa pembelajaran yang berlangsung sudah sesuai dengan rencana

yang tertulis dalam RPP. Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran

siklus I dapat diatasi dan menunjukan hasil yang lebih baik.

2) Observasi hasil belajar

a) Minat Siswa

Pada siklus II pengamatan yang dilakukan peneliti guna

mengamati peningkatan minat membaca siswa adalah dengan

menggunakan kuesioner minat. Kuesioner minat disebarkan oleh

peneliti kepada semua siswa kelas V SD N Karangkendal I

Boyolali kemudian peneliti membandingkan hasil kuesioner

pertemuan 1 dan 2 pada siklus II untuk kemudian dirata-rata dan

dibandingkan dengan hasil rata-rata yang terjadi pada siklus I. Dari

hasil perbandingan tersebut akan terlihat adanya peningkatan minat

yang terjadi pada siswa.

Tabel 4.6 Capaian minat siswa siklus II

No. Kuesioner

pertemuan

3

Kuesioner

pertemuan

4

Rata-rata

Kuesioner

Pertemuan 1 & 2

Rata-rata

Kuesioner

Pertemuan 3 & 4

Keterangan

1. 56 56 55 56 Minat Tinggi


3. 55 58 50,5 56,5 Minat Tinggi


5. 53 55 50,5 54 Minat Tinggi

6. 49 53 48 51 Minat Sedang



73

8. 55 59 55,5 57 Minat Tinggi

9. 55 56 55 55,5 Minat Tinggi

10. 46 49 46 47,5 Minat Tinggi

11. 55 56 54 55,5 Minat Tinggi

12. 52 53 52 52,5 Minat Tinggi

13. 49 51 48,5 50 Minat Sedang

14. 52 52 52 52 Minat Sedang

15. 55 57 56 56 Minat Tinggi

Rata-rata minat Siklus I 53 Minat Tinggi

Rata-rata minat Siklus II 54,1 Minat Tinggi

Dari tabel capaian minat maka diperoleh hasil rata-rata adalah 54,1. Minat

dengan nilai rata-rata 54,1 masuk dalam kategori minat tinggi. Hal ini

menunjukkan terjadi peningkatan minat siswa pada setiap siklus dalam dari

kondisi awal 49,4 (minat rendah) menjadi 53 (minat tinggi) di siklus I, menjadi

54,1 yang masuk dalam kategori minat tinggi. Peningkatan rata-rata minat dari

siklus I dari 53 menjadi 54,1 meningkat sebesar 1,1 poin. Peningkatan yang terjadi

pada siklus II disebabkan karena guru membuat perhatian siswa tertarik dengan

materi yang diajarkan melalui penggunaan media audio visual dengan

memberikan motivasi yang lebih menarik. Di siklus II terjadi peningkatan rata-

rata minat siswa dalam kegiatan membaca puisi.

Dengan adanya peningkatan minat membaca siswa yang terjadi pada akhir

siklus (siklus II), maka dapat dibuktikan dengan penggunaan media audio visual

dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia

terutama dalam materi membaca puisi. Peningkatan minat membaca siswa yang

terjadi pada siklus II sudah memenuhi target yang diharapkan oleh peneliti yaitu

53 (minat tinggi).


74

b) Keterampilan Membaca

Pada akhir siklus II peneliti mengamati peningkatan

keterampilan yang terjadi pada siswa kelas V SD N Karangkendal I

Boyolali dengan menggunakan lembar observasi seperti yang

terdapat pada siklus I. Berikut merupakan hasil atau data yang

diperoleh peneliti dari hasil pengamatan dengan lembar observasi

melalui pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan

media audio visual yang dilakukan di siklus II.

Tabel 4.7 Keterampilan membaca siswa siklus II


wajah

Penghayatan Rata-rata

nilai

keterampilan

membaca

Keterangan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3



3 √ √ √ √ √ 70 Belum mencapai KKM







10 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

11 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

12 √ √ √ √ √ 85 Mencapai KKM

13 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

14 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

15 √ √ √ √ √ 80 Mencapai KKM

Rata-rata 78,6



x 100


75

Penilaian keterampilan membaca puisi pada siklus II dinilai oleh guru

kelas. Berdasarkan tabel hasil pengamatan peneliti dengan menggunakan lembar

observasi pada keterampilan membaca siswa di siklus II diperoleh hasil rata-rata

78,6. Dari data tersebut keterampilan siswa dalam membaca puisi sudah

mengalami peningkatan dari siklus I dengan nilai rata-rata 72,6 menjadi 78,6 pada

siklus II. Siswa yang sudah mencapai KKM pada kondisi awal sebelum

menggunakan media audio visual dalam pembelajaran bahasa Indonesia terutama

dalam materi membaca puisi ialah 8 siswa (53,3%) menjadi 12 siswa (80%) dari

jumlah siswa 15. Berdasarkan data tersebut keterampilan siswa dalam membaca

puisi mengalami peningkatan dibuktikan dengan lebih dari 50% bahkan sampai

80% dari jumlah siswa yang sudah memenuhi ketuntasan KKM.

Tabel 4.8 Target keberhasilan dan capaian siklus II

Peubah Indikator

Keberhasilan

Kondisi

Awal

Target

Keberhasilan

Capaian

Siklus II Keterangan

Minat Rata-rata skor

kuesioner

seluruh siswa

49,4 53 54,1 Tercapai

Keterampilan

Menyimak

Rata-rata

evaluasi siswa

67,6 75 78,6 Tercapai

Jumlah siswa

yang mencapai

KKM (75)

53,3 % 60% 80% Tercapai

d. Refleksi Siklus II

Terdapat beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran

pada siklus II terjadi adalah sebagai berikut.

Persentase = 80% siswa yang mencapai KKM

Jadi terdapat 20 % siswa yang belum mencapai KKM


76

1) Siswa mampu memahami keterampilan-keterampilan yang

harus dikuasai dalam membaca puisi.

2) Siswa mampu memberikan tanggapan bacaan puisi yang

dibacakan oleh orang lain dengan berani.

3) Siswa memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti pelajaran

bahasa Indonesia.

4) Siswa lebih aktif dalam melakukan kegiatan tanya jawab

selama proses pembelajaran berlangsung.

5) Siswa mampu mengerjakan tugas dengan serius dan tepat

waktu.

Kekurangan-kekurangan yang ditemukan oleh peneliti dalam

kegiatan pembelajaran sudah dapat diperbaiki pada siklus II. Dengan

perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus II atau akhir siklus maka,

tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Di siklus II

diperoleh hasil yang lebih maksimal apabila dibandingkan dengan siklus

I. Hasil akhir yang diperoleh pada siklus II lebih banyak persentase siswa

yang sudah mencapai KKM dari kondisi awal 33,3% menjadi 80% siswa

yang memenuhi KKM dari jumlah 15 siswa.

B. Pembahasan

Peningkatan minat dan keterampilan siswa dalam membaca puisi

terjadi karena peneliti menggunakan media audio visual dalam

pembelajaran. Hal tersebut akan peneliti uraikan di bawah ini.

1. Media audio visual dapat menigkatkan minat membaca puisi siswa

Peran media audio visual dalam meningkatkan minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan menggunakan media

audio visual siswa lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran bahasa

Indonesia. Penggunaan media audio visual yang diterapkan oleh peneliti

dalam pembelajaran ternyata baru pertama kali diterapkan di SD Negeri

Karangkendal I Boyolali. Biasanya guru di SD Negeri Karangkendal I

Boyolali hanya menggunakan pembelajaran yang biasa seperti yang


77

dibawakan oleh guru pada umumnya. Dengan penggunaan media audio

visual dalam pembelajaran bahasa Indonesia dirasakan berbeda dengan

pembelajaran yang sebelumnya. Rasa penasaran siswa terhadap

pembelajaran yang dilakukan membuat siswa semangat dalam mengikuti

pelajaran bahasa Indonesia.

Melalui pembelajaran yang dilakukan di SD N Karangkendal I

Boyolali memperoleh satu data yang terkait dengan variabel minat. Data

tersebut adalah hasil kuesioner minat siswa. berikut merupakan

rekapitulasi data minat yang diperoleh dari siklus I dan siklus II mengenai

minat siswa dalam membaca puisi:

Tabel 4.9 Rekapitulasi data minat belajar siklus I dan siklus II

No.

siswa

Minat Kondisi Awal Minat Siklus I Minat Siklus II

Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria

1 50 Minat

Sedang

55 Minat

Tinggi

56 Minat

Tinggi

2 55 Minat

Tinggi

55 Minat

Tinggi

55 Minat

Tinggi

3 47 Minat

Sedang

50,5 Minat

Sedang

56,5 Minat

Tinggi

4 50 Minat

Sedang

55 Minat

Tinggi

57 Minat

Tinggi

5 48 Minat

Sedang

50,5 Minat

Sedang

54 Minat

Tinggi

6 44 Minat

Sedang

48 Minat

Sedang

51 Minat

Sedang

7 51 Minat

Sedang

55 Minat

Tinggi

56 Minat

Tinggi

8 53 Minat

Tinggi

55,5 Minat

Tinggi

57 Minat

Tinggi

9 51 Minat

Sedang

55 Minat 55,5 Minat


78

Tinggi Tinggi

10 43 Minat

Rendah

46 Minat

Sedang

47,5 Minat

Tinggi

11 50 Minat

Sedang

54 Minat

Tinggi

55,5 Minat

Tinggi

12 50 Minat

Sedang

52 Minat

Sedang

52,5 Minat

Tinggi

13 45 Minat

Sedang

48,5 Minat

Sedang

50 Minat

Sedang

14 50 Minat

Sedang

52 Minat

Sedang

52 Minat

Sedang

15 54 Minat

Tinggi

56 Minat

Tinggi

56 Minat

Tinggi

Rata-

rata

49,4 Minat

Sedang

53 Minat

Tinggi

54,1 Minat

Tinggi

Berdasarkan rekapitulasi data minat dapat dilihat bahwa terjadi

peningkatan yang terjadi terutama peningkatan rata-rata minat belajar

siswa dengan menggunakan media audio visual yang dilaksanakan di SD

N Karangkendal I Boyolali kelas V. Peningkatan rata-rata minat belajar

dapat dilihat dari kenaikan skor akhir rata-rata minat dari kondisi awal

yaitu 49,4 (minat sedang) meningkat menjadi 53 (minat tinggi) pada siklus

I. Meski terdapat peningkatan minat belajar di akhir siklus I, penelitian ini

tetap dilanjutkan ke siklus II supaya dapat membuktikan bahwa dengan

penggunaan media audio visual dapat meningkatkan minat dan

keterampilan siswa dalam membaca puisi. peningkatan rata-rata minat

siswa juga terjadi pada siklus II. Skor minat di akhir siklus II mengalami

peningkatan menjadi 54,1 (minat tinggi) dari kondisi awal dengan rata-rata

49,4 (minat sedang). Peningkatan minat belajar tersebut dinilai peneliti

sesuai target yang diharapkan oleh peneliti dengan skor 53. Skor pada


79

akhir siklus II menunjukan minat belajar siswa tinggi dalam mengikuti

pelajaran bahasa Indonesia.

Pada akhir siklus II siswa dapat dikategorikan memiliki minat tinggi,

hal ini disebabkan karena dalam mengikuti kegiatan pembelajaran harus

merasa senang dan tertarik. Pada penelitian yang menggunakan media

audio visual dapat menarik minat dan kesenangan siswa terhadap pelajaran

bahasa Indonesia. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan perhatian yang

serius siswa dalam memperhatikan tayangan video yang diputarkan.

Berdasarkan hasil analisis data menunjukan adanya peningkatan minat

belajar siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia di setiap siklusnya.

Berdasarkan data tersebut disimpulkan dengan penggunaan media audio

visual berhasil dalam meningkatkan minat membaca di SD N

Karangkendal I Boyolali terutama kelas V. Peningkatan minat siswa dapat

dilihat dari tabel dan grafik berikut.

Tabel 4.10 Peningkatan minat kondisi awal, siklus I, dan siklus II

Minat siswa Kondisi awal Siklus I Siklus II

49,4

(minat sedang)

53

(minat tinggi)

54,1

(minat tinggi)


80

0

10

20

30

40

50

60

Kondisi Awal

Akhir Siklus I

Akhir Siklus II

Kondisi Awal

Target Siklus I

Siklus I

Target Siklus II

Siklus II

Gambar 4.3 Grafik skor rata-rata minat siswa

Grafik di atas merupakan bukti peningkatan minat yang terjadi pada siswa

dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi membaca puisi.

Sehingga dapat dinyatakan apabila penggunaan media audio visual dapat menarik

minat siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia.

2. Media audio visual dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi

siswa

Peran penggunaan media audio visual dalam meningkatkan

keterampilan membaca puisi siswa. Penggunaan media audio visual

dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri Karangkendal I

Boyolali dapat meningkatkan keterampilan membca puisi siswa.

Karena dengan menggunakan media audio visual yang dibawakan

dengan tampilan video siswa akan lebih mudah memahami

keterampilan-keterampilan dalam membaca puisi. Volume, intonasi,

jeda, penghayatan, dan mimik wajah sang pembaca juga tampak lebih

jelas.

Seperti puisi yang dibacakan oleh Dedi Miswar dengan judul

tanda-tanda yang memiliki arti keadaan lingkungan yang sekarang

rusak dan ingin rasanya untuk kembali ke lingkungan yang lampau.

Dalam puisi tersebut raut wajah yang sedih pada pembaca, volume,


81

jeda, pengucapan terlihat jelas. Dari tayangan video tersebut siswa

dapat lebih mudah untuk menguasai keterampilan-keterampilan dalam

membaca puisi.

Hasil penelitian peningkatan keterampilan siswa dalam membaca

puisi di SD N Karangkendal II Boyolali dilakukan dua kali evaluasi

untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa dalam membaca

puisi. Evaluasi dilakukan setelah terjadinya pada proses pembelajaran

di siklus I dan siklus II. Berikut ini merupakan hasil evaluasi yang

dilakukan oleh peneliti dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam

membaca puisi dengan menggunakan media audio visual pada siklus I

dan siklus II:

Tabel 4.11 Rekapitulasi hasil keterampilan membaca pusi siswa

No. Siswa Keterampilan Membaca

Puisi Kondisi Awal

Keterampilan

Membaca Puisi Siklus

I

Keterampilan

Membaca Puisi Siklus

II

Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1. 65 √ 75 √ 75 √

2. 65 √ 70 √ 75 √

3. 65 √ 65 √ 70 √

4. 60 √ 70 √ 85 √

5. 70 √ 75 √ 85 √

6. 75 √ 85 √ 85 √

7. 75 √ 75 √ 80 √

8. 65 √ 65 √ 70 √

9. 55 √ 65 √ 70 √

10. 65 √ 80 √ 80 √

11. 75 √ 75 √ 80 √


82

12. 75 √ 80 √ 85 √

13. 75 √ 75 √ 80 √

14. 65 √ 70 √ 80 √

15. 65 √ 65 √ 80 √

Jumlah 5 10 8 7 12 3

Rata-rata 67,6 - - 72,6 - - 78,6 - -

Presentase - 33,3% 66,6

%

- 53,3

%

46,7

%

- 80% 20%

Dari hasil rekapitulasi yang dilakukan peneliti dapat dilihat bahwa

terjadi peningkatan keterampilan siswa dalam membaca puisi dengan

menggunakan media audio visual di SD N Karangkendal I Boyolali.

Peningkatan keterampilan membaca puisi dapat dilihat dari kenaikan rata-

rata pada siklus I yang meningkat menjadi 72,6 dari kondisi awal 67,6.

Peningkatan keterampilan siswa dalam membaca puisi pada siklus I sudah

mencapai target yang ditentukan oleh peneliti dengan nilai rata-rata 70

namun belum dapat mencapai target rata-rata pada siklus II dengan nilai 75

yang setara dengan KKM di SD N Karangkendal I Boyolali. Pada

pelaksanaan siklus I terdapat 53,3% dari kondisi awal dengan presentase

40% yang mencapi target 70. Hal ini menunjukan adanya peningkatan

presentase siswa yang mencapai target.

Pada akhir pelaksanaan siklus II peningkatan keterampilan siswa juga

terlihat. Nilai rata-rata siswa di akhir siklus II mengalami peningkatan dari

72,6 pada siklus I menjadi 78,6. Peningkatan keterampilan siswa dalam

membaca puisi sudah mencapai target yang ditentukan dengan nilai rata-

rata 78,6 dan sudah mencapai KKM 75. Pada akhir siklus II terdapat

peningkatan presentase siswa yang sudah mencapai KKM 75. Terdapat

80% siswa yang mencapai KKM 75 pada materi membaca puisi yang pada

kondisi awal hanya terdapat 40% siswa yang mencapai KKM tersebut.


83

Hasil evaluai dengan lembar observasi pada siklus I dapat diketahui

bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 85 dan nilai terendah

adalah 65. Pada siklus II nilai tertinggi mencapai 85 dan terendah adalah 7.

Hal tersebut menunjukan keterampilan siswa dalam membaca puisi

meningkat dengan penggunaan media audio visual.

Dalam pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II terdapat beberapa

siswa yang tidak mengalami peningkatan pretasi namun juga tidak

mengalami penurunan prestasi. Akan tetapi secara keseluruhan terjadi

peningkatan rata-rata nilai dengan KKM 75. Siswa yang memperoleh nilai

yang sama pada siklus I dan siklus II, yaitu siswa dengan nomor 1, 6, dan

10. Siswa ini sudah memperhatikan video yang disajikan oleh guru dengan

sungguh-sungguh akan tetapi kurang aktif dalam menanyakan materi yang

belum dipahami dan kurang memiliki keberanian dalam membacakan hasil

pekerjaanya di depan kelas.

Berdasarkan evaluasi yang dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi kebanyakan siswa mengalami peningkatan. Akan tetapi masih

terdapat beberapa siswa yang belum mencapai KKM 75, yaitu siswa

nomor 3, 8, dan 9. Dari hasil analisis data peningkatan keterampilan siswa

dalam membaca puisi dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II menunjukan

adanya peningkatan. Melalui data tersebut dapat disimpulakan bahwa

peningkatan keterampilan siswa dalam membaca puisi kelas V di SD N

Karangkendal I Boyolali dengan menggunakan media audio visual dapat

meningkat. Peningkatan keterampilan membaca puisi dapat dilihat dari

tabel dan grafik berikut.


84

Tabel 4.12 Peningkatan keterampilan membaca puisi kondisi awal, siklus I dan

siklus II

Keterampilan

Membaca Puisi

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Nilai rata-rata 67,6 72,6 78,6

Persentase siswa

yang mencapai

KKM 75

33,3% 53,3% 80%

Peningkatan Nilai Rata-rata Keterampilan Membaca Puisi Siswa

60

65

70

75

80

Kondisi Awal Akhir siklus I Akhir siklus II

Kondisi Awal

Target siklus I

Siklus I

Target siklus II

Siklus II

Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Keterampilan Membaca

Puisi

Berdasarkan grafik nilai rata-rata keterampilan membaca puisi

siswa, dapat dilihat terjadi peningkatan dari kondisi awal hingga kondisi

akhir (siklus II) dan mencapai target yang diharapkan peneliti.


85

Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM 75 (dalam%)

0

20

40

60

80

100

Kondisi Awal Akhir Siklus I Akhir Siklus II

Kondisi awal

Target siklus I

Siklus I

Target siklus II

Siklus II

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Nilai Siswa yang Mencapai KKM (%)

Dari grafik persentase peningkatan siswa yang mencapai KKM

terlihat adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM. Dari

kondisi awal hanya terdapat 33,3% siswa yang mencapai KKM menjadi

53,3% pada siklus I dan di siklus II mencapai 80%. Hal ini menunjukan

bahwa terdapat peningkatan persentase siswa yang mencapai KKM di

setiap siklusnya.

Tabel 4.13 Keberhasilan pelaksanaan penelitian

Peubah Indikator

Keberhasilan

Kondisi

Awal

Target

Siklus

I

Akhir

Siklus

I

Target

Siklus

II

Akhir

Siklus

II

Keterangan

Minat Rata-rata

kuesioner

seluruh siswa

49,4 53 53 53 54,1 Tercapai

Keterampilan

Membaca

Puisi

Rata-rata

lembar

pengamatan

67,6 70 72,6 75 78,6 Tercapai

Jumlah siswa

yang

mencapai

KKM 75

33,3% 50% 53,3% 60% 80% Tercapai


86

Jadi dari hasil pembahasaan dan tabel keberhasilan pelaksanaan

penelitian dapat kita ketahui bahwa penggunaan media audio visual dapat

meningkatkan minat dan keterampilan membaca puisi siswa SD N

Karangkendal I Boyolali tahun pelajaran 2015/2016.


87

BAB V

PENUTUP

Dalam bab V peneliti akan menguraikan dua hal, yaitu (A) Kesimpulan,

(B) Keterbatasan Penelitian, (C) Saran. Hal tersebut akan diuraikan sebagai

berikut.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan penelitian data nilai keterampilan membaca

puisi didukung dengan instrumen kuesioner minat dan observasi keterampilan

membaca puisi. Dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran dengan penggunaan

media audio visual dapat meningkatkan minat dan keterampilan membaca puisi

siswa SD N Karangkendal I Boyolali tahun pelajaran 2015/ 2016.

Peningkatan minat siswa yang terjadi terhadap pembelajaran bahasa Indonesia

dapat dilihat dari data peningkatan minat siswa. Data peningkatan minat siswa

diperoleh peneliti di akhir tindakan siklus I dan siklus II. Pada siklus I kondisi

awal minat siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia 49,4 (minat sedang)

menjadi 53 (minat tinggi) pada akhir pembelajaran di siklus I. Pada akhir siklus II

diperoleh data minat siswa yang meningkat menjadi 54,1 (minat tinggi). Hal

tersebut menunjukan adanya peningkatan rata-rata minat siswa sebesar 4,7 dari

kondisi awal hingga akhir siklus II. Peningkatan yang terjadi diperoleh peneliti

dengan cara membandingkan minat pada kondisi awal dan minat pada akhir siklus

II.

Data peningakatan keterampilan siswa dalam membaca puisi dapat dilihat dari

lembar observasi keterampilan membaca puisi siswa. Pada lembar observasi

diketahui nilai rata-rata yang diperoleh siswa. Rata-rata nilai pada kondisi awal

sebelum digunakan media audio visual dalam pembelajaran ialah 67,6 dan pada

siklus I terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 72,6. Hal tersebut

menunjukan adanya peningkatan keterampilan siswa membaca puisi dengan

penggunaan media audio visual sebesar 5 angka. Peningkatan keterampilan

membaca puisi diperoleh dari perbandingan nilai rata-rata siswa di kondisi awal


88

dengan nilai rata-rata pada siklus I. Pada siklus II nilai rata-rata keterampilan

membaca puisi siswa meningkat menjadi 78,6, hal itu menunjukkan peningkatan

sebesar 5 angka dari siklus I. Dari data perolehan rata-rata nilai keterampilan

siswa dalam membaca puisi dapat disimpulkan dengan penggunaan media audio

visual dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa SD N

Karangkendal I Boyolali.

Peningkatan yang terjadi bukan hanya dalam minat dan keterampilan

membaca puisi siswa, akan tetapi presentase siswa yang mencapai KKM 75 juga

mengalami peningkatan. Kondisi awal persentase siswa yang mencapai KKM

terdapat 5 siswa yang mencapai KKM (33,3%) dan 10 siswa yang belum

mencapai KKM (66,6%). Pada siklus I terdapat sebanyak 8 siswa yang mencapai

KKM (53,3%) dan sebanyak 7 siswa yang belum mencapai KKM (46,7%)

peningkatan yang terjadi sebesar 20%. Pada siklus II terdapat sebanyak 12 siswa

yang mencapai KKM (80%) dan sebanyak 3 siswa uyang belum mencapai KKM

(20%), hal ini menunjukan bahwa ada peningkatan jumlah siswa yang mencapai

KKM sebesar 26,7%.

B. Keterbatasan Penelitian

Terdapat beberapa keterbatasan penelitian yang ingin disampaikan oleh

peneliti kepada peneliti lain yang melakukan penelitian dengan menggunakan

media audio visual, yaitu:

1. Waktu pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media audio

visual yang terbatas sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal.

2. Penyajian video yang pembacanya kurang cocok untuk kelas V SD.

3. Bagi siswa yang belum terbiasa dengan model pembelajara menggunakan

media audio visual akan cenderung meelakukan kegaduhan.


89

C. Saran

Terdapat beberapa saran yang ingin disampaikan oleh peneliti kepada peneliti

lain yang melakukan penelitian dengan menggunakan media audio visual, yaitu:

1. Perhitungkan alokasi waktu dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual dengan detail supaya hasil yang

diperoleh lebih maksimal.

2. Sebaiknya pemilihan pembacaan video berusia anak SD dan bukan orang

dewasa..

3. Kondisikan kelas hingga benar-benar kondusif supaya dalam menerapkan

pembelajaran dengan menggunakan media audio visual memperoleh hasil

yang maksimal.


90

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, (2010). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur penelitian pendidikan suatu pendekatan

praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar. (2012). Tes prestasi fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi

belajar edisi II. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Bob. (2011). Merangsang&melejitkan minat baca anak anda. Yogyakarta:

Manika books.

Depdiknas. (2006). Kurikulum satuan tingkat pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas

Siregar Eveline, H. N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Gigih. (2014). Peningkatan minat dan kemampuan menyimak anak dengan

menggunakan media audio visual siswa kelas III SDN Selomulyo. Skripsi

(tidak diterbitkan). Yogyakarta: USD.

Hasanah, Muakibatul, Nurchasanah & Hamidah, S. C. (2011). membaca ekstensif:

teori, praktik, dan pembelajaran. Malang: Pustaka Kaiswaran.

Kemmis dan Teggart. (1988). The action research planner. Deakin Univercit.

Kunandar, (2008). Langkah mudah penelitian tindakan kelas sebagai pengembang

profesi guru. Jakarta: PT RJ Grafindo Persada.

Masidjo. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Nurhadi. (1987). Membaca cepat dan efektif. Bandung: Sinar Baru

Rahayu. (2015). Lekas (lembar kegiatan dan evaluasi) bahasa Indonesia kelas V.

CV. Bakti Ilmu.

Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.


91

Djamarah Syaiful Bahri dan Azwan Zain. (2013). Strategi belajar mengajar.

Jakarta: PT. Rineka Cipta

Tampubolon. (1993). Manfaat membaca. Yoyakarta: Pustaka Pelajar

Tarigan. (2008). Menyimak sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung :

Angkasa.

Taniredja, dkk. (2010). Penelitian tindakan kelas untuk pengembangan profesi

guru. Bandung: Alfabeta.

Umi, Indriyani. (2008). Bahasa Indonesia untuk sekolah dasar kelas V. BSE.

Jakarta: Pusat Perbukuan.

Wawan. (2013). Penggunaan media audio-visual video pada pembelajaran

bahasa indonesia untuk meningkatkan keterampilan berbicara.

Anotologi pgsd bumi siliwangi. Skripsi (tidak diterbitkan). Bandung:

UPI.


92

LAMPIRAN


93

Lampiran 1. Surat Keterangan Penelitian


94

Lampiran 2. Silabus

Silabus

Sekolah : SD Negeri Karangkendal I Boyolali

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : V/I

Alokasi Waktu : 8 x 35 menit

Standar Kompetensi : 3. Membaca: Memahami teks dengan membaca percakapan, membaca cepat dengan 75

kata/menit dan membaca puisi

Standar

kompetensi

Kompetensi

dasar

Materi

pokok

Indikator Kegiatan

pembelajaran

Alokasi

waktu

Penilaian Alat dan

sumber

3. Membaca:

Memahami

teks dengan

membaca

teks

percakapan,

membaca

cepat 75

3.3 Membaca

puisi

dengan

lafal dan

intonasi

yang tepat.

Puisi

karya

anak

Kognitif

1.Menjelaskan

keterampilan yang

harus dikuasai

dalam membaca

puisi.

2.Menentukan

jeda/penggalan kata

Siklus I

Pertemuan 1

(2 x 35 menit)

1.Kegiatan awal

a. Persiapan media

audio visual.

b.Siswa dan guru

melakukan tanya

8 x 35

menit

Tes tertulis

1.Menjawab

pertanyaan isian

(1-10 soal)

2.Lembar Kerja

Siswa (LKS)

1.Audio

video

2.Buku BSE

3.Proyektor

4.Speaker

5.Alat

pemutar

video


95

kata/ menit

dan

membaca

puisi.

untuk memperjelas

arti/makna.

3.Menjelaskan makna

yang terkandung

dalam rangkaian

puisi.

4.Menjelaskan lafal

dan intonasi yang

tepat dalam

membaca puisi.

5.Memberikan

tanggapan

sederhana

mengenai puisi

yang dibacakan

siswa lain di depan

kelas.

Afektif

1.Menghargai

jawab mengenai

apa yang

diketahui siswa

mengenai puisi.

c. Siswa bersama

dengan guru

menyanyikan lagu

“kupu-kupu”

supaya siswa lebih

semangat dalam

mengikuti

pelajaran.

d.Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

mengenai tujuan

pembelajaran.

2.Kegiatan inti

a. Siswa dibagi

Non tes

1.Lembar

observasi

2.Lembar

kuesioner

6.Laptop


96

pendapat teman

dalam memberikan

komentar mengenai

puisi yang

dibacakan.

2.Mempunyai minat

yang tinggi dalam

membaca puisi.

3.Menanggapi puisi

yang dibacakan

siswa lain dengan

semangat.

4.Berani

mempraktekkan

pembacaan puisi di

depan kelas.

Psikomotorik

1. Membacakan hasil

pekerjaan

menjadi 4

kelompok.

b.Siswa bersama

kelompoknya

menyaksikan video

pembacaan puisi

dengan judul

“Ibu”.

c. Guru menanyakan

kepada siswa

tanggapan mereka

mengenai tampilan

video puisi yang

disajikan.

d.Guru memberikan

penjelasan

keterampilan yang

dikuasai dalam

membaca puisi.


97

kelompok di depan

kelas.

2. Membaca puisi

dengan lafal dan

intonasi yang tepat.

3. Menyusun

rangkaian puisi

dengan tepat

melalui kerja

kelompok.

4. Membuat puisi 2

bait dengan tema

keindahan.

5. Menghayati puisi

yang dibacakan

dengan tepat.

6. Mempraktekkan

pembacaan puisi di

depan kelas dengan

e. Guru bersama

dengan siswa

melakukan tanya

jawab mengenai

makna yang

terkandung dalam

video puisi yang

disajikan.

f. Siswa

mengerjakan LKS

g.Siswa mendapat

bimbingan dari

guru mengenai

cara mengartikan

makna yang

terkandung dalam

rangkaian puisi.

h.Siswa

mengerjakan soal


98

menggunakan

ekspresi yang tepat

(sedih, senang,

haru, dll)

evaluasi.

i. Guru meminta

siswa bersama

kelompok untuk

membuat 2 bait

puisi dengan tema

keindahan.

j. Guru meminta

perwakilan

kelompok

membacakan hasil

puisi yang dibuat

di depan kelas.

k. Guru menanyakan

sesuatu yang

belum dipahami

oleh siswa.

l. Guru bersama

dengan siswa


99

membuat

kesimpulan

mengenai cara

mengartikan

makna yang

terkandung dalam

rangkaian puisi.

m. Guru memberikan

tugas di rumah

untuk mencari

minimal 2 puisi

untuk

dikumpulkan

dipertemuan

selanjutnya.

3.Kegiatan penutup

a. Siswa dan guru

membuat

kesimpulan


100

pelajaran hari ini.

b.Siswa bersama

dengan guru

melakukan refleksi

kegiatan yang

dialami melalui

kartu senang dan

kartu sedih.

c. Evaluasi

pembelajaran pada

pertemuan hari ini

dengan membuat

kesimpulan.

d.Memberikan

penguatan kepada

siswa mengenai

materi yang

dipelajari.

Siklus I .


101

Pertemuan 2

(2 x 35 menit)

1.Kegiatan awal

a. Persiapan media

audio visual.

b.Mengulang

sekilas materi

sebelumnya

mengenai

keterampilan yang

harus dikuasai

dalam membaca

puisi.

c. Siswa dan guru

melakukan tanya

jawab mengenai

apa yang

diketahui siswa

pemenggalan/


102

jeda pada puisi

dan penghayatan

dalam membaca

puisi.

d.Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran.

2.Kegiatan inti

a. Guru melakukan

tanya jawab

kepada siswa

mengenai apa yang

diketahui siswa

tentang

pemenggalan/ jeda

pada pembacaan

puisi.

b.Guru menyajikan


103

video pembacaan

puisi yang berjudul

“Ibu”

c. Dari tayangan

video, guru

memberikan

pertanyaan kepada

siswa mengenai

rasa atau ungkapan

perasaan yang

terdapat dalam

video tersebut.

d.Guru memberikan

penjelasan kepada

siswa tentang

pemenggalan/ jeda

dan penghayatan

dalam membaca

puisi.


104

e. Guru melakukan

tanya jawab

tentang manfaat

pemberian

penggalan/ jeda

pada puisi dan

penghayatan.

f. Guru membagikan

LKS individu.

g.Guru bersama

dengan siswa

mengkoreksi hasil

pekerjaan siswa.

h.Guru membagikan

Lembar evaluasi.

i. Guru meminta

beberapa siswa

mempraktekan

hasil pekerjaan


105

mereka di depan

kelas.

j. Guru bersama

dengan siswa lain

menanggapi siswa

yang

mempraktekan

hasil pekerjaanya

di depan kelas.

3.Kegiatan penutup

a. Guru dan siswa

membuat

kesimpulan cara

membaca puisi

dengan lafal dan

intonasi yang

tepat.

b.Siswa bersama

guru membuat


106

refleksi mengenai

pelajaran yang

dilakukan.

c. Evaluasi

pembelajaran pada

pertemuan hari ini

dengan membuat

kesimpulan.

d.Memberikan

penguatan kepada

siswa mengenai

materi yang

dipelajari.

Siklus II

Pertemuan 1

(2 x 35 menit)

1. Kegiatan awal

a. Persiapan media

audio visual.


107

b.Siswa dan guru

melakukan tanya

jawab mengenai

pengalaman yang

pernah dialami

siswa dalam

membaca puisi.

c. Siswa

mendengarkan

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh

guru.

d.Mengulang sekilas

materi sebelumnya

mengenai

keterampilan yang

harus dikuasai

dalam membaca


108

puisi, serta

pemenggalan atau

jeda yang sesuai.

e. Guru meminta

siswa untuk

kembali ke

kelompok yang

dibagi dalam

pertemuan

sebelumnya.

2.Kegiatan inti

a. Guru melakukan

tanya jawab

kepada siswa

mengenai apa yang

diketahui siswa

tentang lafal dan

intonasi.

b.Guru menyajikan


109

video pembacaan

puisi yang berjudul

“tanda-tanda”.

c. Guru memberikan

penjelasan kepada

siswa tentang lafal

dan intonasi dalam

membaca puisi.

d.Guru membagikan

LKS individu.

e. Guru bersama

dengan siswa

mengkoreksi hasil

pekerjaan siswa.

f. Guru membagikan

Lembar evaluasi.

g.Guru meminta

siswa membaca

teks puisi di dalam


110

hati.

h. Di dalam

kelompok guru

meminta

perwakilan dari

kelompok tersebut

untuk

mempraktekan

pembacaan puisi

dengan lafal dan

intonasi yang tepat

di depan kelas.

i. Guru bersama

dengan kelompok

lain menanggapi

perwakilan

kelompok dalam

membacakan puisi.

3. Kegiatan penutup


111

a. Guru dan siswa

membuat

kesimpulan cara

membaca puisi

dengan lafal dan

intonasi yang tepat.

b. Siswa bersama

guru membuat

refleksi menganai

pelajaran yang

dilakukan.

c. Evaluasi

pembelajaran pada

pertemuan hari ini

dengan membuat

kesimpulan.

d. Memberikan

penguatan kepada

siswa mengenai


112

materi yang

dipelajari.

Siklus II

Pertemuan 2

(2 x 35 menit)

1. Kegiatan awal

a. Persiapan media

audio visual.

b.Siswa dan guru

melakukan tanya

jawab mengenai

eksperesi wajah.

c. Siswa

mendengarkan

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh

guru.

d.Mengulang sekilas


113

materi

sebelumnya.

e. Guru meminta

siswa untuk

kembali ke

kelompok yang

dibagi dalam

pertemuan

sebelumnya.

2.Kegiatan inti

a. Guru melakukan

tanya jawab

kepada siswa

mengenai apa yang

diketahui siswa

tentang ekspresi

wajah atau mimik

wajah.

b.Guru bertanya


114

macam-macam

ekspresi wajah

(haru, sedih,

senang dll)

c. Guru menyajikan

video pembacaan

puisi yang berjudul

“Ibu”.

d.Guru meminta

siswa memberikan

tanggapan

mengenai ekspresi

wajah yang

terdapat dalam

tayangan video.

e. Guru memberikan

penjelasan kepada

siswa tentang

ekspresi wajah


115

dalam membaca

puisi.

f. Guru membagikan

LKS individu.

g.Guru bersama

dengan siswa

mengkoreksi hasil

pekerjaan siswa.

h. Guru membagikan

Lembar evaluasi.

i. Guru meminta

siswa

mempraktekan

membaca teks

puisi di depan

kelas dengan

penghayatan, lafal,

intonasi, volume

serta ekspresi


116

wajah yang tepat.

j. Guru bersama

dengan siswa

menanggapi puisi

yang dibacakan.

3. Kegiatan penutup

a. Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

membaca puisi

yang baik.

b. Siswa bersama

guru membuat

refleksi mengenai

pelajaran yang

dilakukan.

c. Evaluasi

pembelajaran pada

pertemuan hari ini


117


118

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

(Siklus I/ Pertemuan 1)



Kelas / Semester : 5 / Pertama

Standar Kompetensi : 3.Membaca

Memahami teks dengan membaca teks percakapan,

membaca cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi.

Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Dasar

3.3 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat

B. Indikator

1. Kognitif

3.3.1 Menjelaskan makna yang terkandung dalam puisi dengan

tepat.

3.3.2 Memahami apa yang dimaksud dengan makna dalam puisi.

2. Afektif

3.3.3 Menghargai pendapat teman dalam pembelajaran.

3.3.4 Menunjukkan minat dalam membaca puisi dengan

semangat.

3.3.5 Berani menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan

kelas.

3. Psikomotorik

3.3.6 Membuat puisi pendek (1 bait puisi) dengan tema keindahan melalui diskusi

kelompok.

3.3.7 Menyusun rangkaian puisi dengan tepat melalui kerja kelompok.


119

C. Tujuan Pembelajaran :

1. Kognitif

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan makna yang terkandung dalam puisi dengan tepat

melalui diskusi kelompok.

3.3.2.1 Siswa mampu memahami apa yang dimaksud dengan makna dalam puisi

melalui tanya jawab.

2. Afektif

3.3.3.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman dalam pelajaran melalui tanya

jawab.

3.3.4.1 Siswa mampu menunjukkan minat dalam membaca puisi dengan semangat


3.3.5.1 Siswa berani menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.

3. Psikomotorik

3.3.6.1 Siswa mampu membuat puisi pendek (1 bait puisi) dengan tema keindahan


3.3.7.1 Siswa mampu menyusun rangkaian puisi dengan tepat melalui kerja

kelompok.

Karakter siswa yang diharapkan : Rasa hormat dan perhatian, tekun, berani,

menghargai dan ketulusan.

D. Materi Pokok

1) Teks Puisi

E. Model dan Metode Pembelajaran:

Model : Cooperative Learning

Metode : Learning Together

Teknik : Ceramah, tanya jawab, Penugasan, Presentasi

F. Kegiatan pembelajaran

Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal

Salam, berdoa, presensi

a. Apersepsi

10 menit


120

1) Anak-anak apakah kalian ketahui mengenai puisi?

2) Apakah kalian suka mendengar seseorang membaca puisi?

b. Orientasi

1) Tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari mengenai

pengetahuan dasar siswa mengenai puisi.

2) Mengulas sekilas mengenai membaca puisi.

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

c. Motivasi

4) Guru memberi semangat kepada siswa dengan mengajak siswa

menyanyikan lagu “kupu-kupu”

5) Guru bertanya makna yang terkandung dalam lagu “kupu-kupu”

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok.

2) Siswa bersama kelompoknya menyaksikan video pembacaan

puisi dengan judul “Ibu”.

3) Guru menanyakan kepada siswa tanggapan mereka mengenai

tampilan video puisi yang disajikan.

4) Guru memberikan penjelasan keterampilan yang dikuasai dalam

membaca puisi.

5) Guru bersama dengan siswa melakukan tanya jawab mengenai

makna yang terkandung dalam video puisi yang disajikan.

b. Elaborasi

1) Guru membagikan soal evaluasi.

2) Siswa mengerjakan LKS.

3) Siswa mendapat bimbingan dari guru mengenai cara

mengartikan makna yang terkandung dalam rangkaian puisi.

4) Guru membagikan soal evaluasi.

5) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

6) Guru menanyakan sesuatu yang belum dipahami oleh siswa.

7) Guru bersama dengan siswa mengkoreksi LKS.

8) Guru meminta masing-masing kelompok membuat 2 bait puisi

50 m

enit


121

dengan tema keindahan.

9) Guru meminta masing-masing kelompok mewakilkan satu

anggota kelompok untuk membacakan puisi di depan kelas.

c. Konfirmasi

10) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

11) Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan mengenai

cara mengartikan makna yang terkandung dalam rangkaian

puisi.

3. Kegiatan Penutup

1) Guru memberikan tugas di rumah untuk mencari minimal 2

puisi bersama dengan kelompok untuk dikumpulkan.

2) Guru memberikan refleksi kepada siswa mengenai apa yang

mereka dapat pada hari ini.

3) Doa penutup

4) Salam

10 e

nit

G. Sumber Belajar

Buku:

Warsidi Edi. (2008). Bahasa Indonesia membuatku cerdas 5: untuk kelas V Sekolah

Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika ──Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008.

Sri Murni dan Ambar Widyaningtyas. (2008). Bahasa Indonesia untuk SD dan MI

Kelas V. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

H. Alat/Media Pembelajaran

1. Media audio visual

2. Power point

3. Proyektor LCD

4. Video membaca puisi

5. LKS

I. Penilaian

Penilaian Pembelajaran Di Kelas


122

Penilaian

Indikator

Pencapaian

Aspek Teknik

Penilaia

n

Bentuk Instrumen Contoh Instrumen

5.3.1 Menjela

skan

makna

yang

terkandu

ng

dalam

puisi

dengan

tepat

melalui

diskusi

kelompo

k.

5.3.2 Memaha

mi apa

yang

dimaksu

d

dengan

makna

dalam

puisi

melalui

tanya

jawab.

Kognitif 1. T

es

tertulis

2. T

ertulis (soal)

3. L

KS (terlampir)

4. L

embar evaluasi

(terlampir)

3.3.3 Mengha

rgai

Afektif Observ

asi

5. L

embar observasi


123

pendapa

t teman

dalam

pelajara

n

melalui

tanya

jawab.

3.3.4 Menunj

ukkan

minat

dalam

membac

a puisi

dengan

semanga

t melalui

diskusi

kelompo

k.

3.3.5 Berani

menyam

paikan

hasil

diskusi

kelompo

k di

depan

kelas.

3.3.6 Memb

uat

puisi

pende

Psikomot

orik

6. U

njuk

kerja

7. L

embar observasi


124

k (1

bait

puisi)

denga

n tema

keinda

han

melalu

i

diskus

i

kelom

pok.

3.3.7 Meny

usun

rangka

ian

puisi

denga

n tepat

melalu

i kerja

kelom

pok.

Penilaian kognitif (Nilai total 10)

Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/ soal

1. Menjelaskan

puisi

Tes Tertulis 1.Jelaskan apa

yang

dimaksud

dengan puisi!


125

2.Jelaskan

keterampilan

yang harus

dimiliki dalam

membaca

puisi!

2. Memahami

makna puisi

1.Jelaskan

makna yang

terkandung

dalam baris

puisi!

Penilaian Afektif/sikap (nilai total = )

No Sikap Skor

3 2 1

1 Menghargai pendapat teman

2 Mempunyai minat dalam membaca

3 Menanggapi puisi yang dibacakan teman dengan

semangat

Keterangan:

Sangat baik (3)

Baik (2)

Tidak baik (1)

Rubik penskoran sikap

Indikator 3 2 1

Menghargai

pendapat teman

Siswa selalu

memperhatikan siswa

lain yang

mengemukakan

Siswa kadang-kadang

ramai apabila siswa

lain mengemukakan

pendapat.

Siswa selalu ramai

apabila siswa lain

mengemukakan

pendapat


126

pendapat.

Mempunyai minat

dalam membaca.

Selalu semangat

apabila diminta

membacakan puisi.

Kadang-kadang

semangat saat

diminta untuk

membacakan puisi.

Tidak pernah

semangat saat

diminta membacakan

puisi.

Menanggapi puisi

yang dibacakan

teman dengan

semangat.

Selalu

mengemukakan

pendapat yang

dimiliki dengan

ketika siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Kurang semangat

dalam

mengemukakan

pendapat ketika

siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Tidak pernah

mengemukakan

[endapat ketika siswa

lain membacakan

puisi.

Penilaian Psikomotorik/praktek (nilai total = )

Indikator keterampilan membaca yang dinilai dalam membacakan puisi

No Nama

Siswa

Lafal Volume Intonasi Ekspresi

wajah

Penghayatan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Keterangan

Indikator

Keterampilan

Skor

1 2 3

Lafal Lafal yang diucapkan

jelas.

Lafal yang

diucapkan kurang

jelas.

Lafal yang

diucapkan tidak

jelas.

Volume Volume pengucapan Lafal yang Lafal yang


127

lantang sangat

terdengar.

diucapkan lirih

sedikit terdengar

diucapkan sangat

lirih, tidak

terdengar.

Intonasi Naik turunya nada

sesuai.

Naik turunya nada

kurang jelas.

Naik turunya nada

sangat tidak jelas.

Ekspresi Wajah Ekspresi wajah

sangat sesuai dengan

makna puisi.

Ekspresi wajah

kurang sesuai

dengan isi puisi.

Tidak terdapat

ekspresi wajah

yang sesuai.

Penghayatan Penghayatan sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

kurang sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

sangat tidak sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Lembar Penilaian Minat dan Keterampilan Membaca Puisi

No Nama Siswa

Performan Jumlah

Skor Nilai

Kognitif Psikomotorik Afektif

1.

2.

3.

4.


128


129

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Pertemuan 2


(Siklus I/ Pertemuan 2)








A. Kompetensi Dasar


B. Indikator

1. Kognitif

3.3.1 Menentukan jeda untuk memperjelas makna dalam puisi dengan tepat

3.3.2 Menjelaskan isi yang terkandung dalam puisi pada setiap barisnya.

2. Afektif

3.3.3 Menghargai pendapat teman dalam pembelajaran dengan bijaksana.

3.3.4 Menunjukan minat yang tinggi dalam memberi jeda pada rangkaian puisi.

3.3.5 Mengemukakan pendapat dengan berani.

3. Psikomotorik

3.3.6 Menyampaikan hasil pekerjaan di depan kelas dengan berani.

3.3.7 Menuliskan di depan kelas mengenai jeda puisi yang sudah dikerjakan secara

berkelompok.


1. Kognitif


130

3.3.1.1 Siswa mampu menentukan jeda untuk memperjelas makna dalam puisi

dengan tepat melalui diskusi kelompok.

3.3.2.1 Siswa mampu menjelaskan isi yang terkandung dalam puisi pada setiap

barisnya melalui diskusi kelompok.

2. Afektif

3.3.3.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman dalam pembelajaran dengan

bijaksana.

3.3.4.1 Siswa mampu menunjukan minat yang tinggi dalam memberi jeda pada

rangkaian puisi.

3.3.5.1 Siswa mampu mengemukakan pendapat dengan berani.

3. Psikomotorik

3.3.6.1 Siswa mampu menyampaikan hasil pekerjaan di depan kelas dengan berani.

3.3.7.1 Menuliskan di depan kelas mengenai jeda puisi yang sudah dikerjakan

secara berkelompok.

Karakter siswa yang diharapkan : Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun

(diligence), Berani (courage) dan Ketulusan (Honesty).

D. Materi Pokok

1. Teks Puisi




Teknik : Ceramah, Tanya jawab, Penugasan, Presentasi


Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal


a. Apersepsi

1) Anak-anak apakah kalian pernah mendengar seseorang

membaca puisi?

2) Apakah kalian suka mendengar seseorang membaca puisi?

3) Mengulas sedikit mengenai materi sebelumnya.

10 menit


131

b. Orientasi

3) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai apa yang

diketahui siswa pemenggalan/ jeda pada puisi dan

penghayatan dalam membaca puisi.

4) Mengulas sekilas mengenai keterampilan dalam membaca

puisi.

5) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

c. Motivasi

6) Guru memberi semangat kepada siswa dengan mengajak

siswa menari tarian “banana”

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai apa

yang diketahui siswa tentang pemenggalan/ jeda pada

pembacaan puisi.

2) Guru menyajikan video pembacaan puisi yang berjudul “Ibu”

3) Dari tayangan video, guru memberikan pertanyaan kepada

siswa mengenai rasa atau ungkapan perasaan yang terdapat

dalam video tersebut.

4) Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang

pemenggalan/ jeda dan penghayatan dalam membaca puisi.

5) Guru melakukan tanya jawab tentang manfaat pemberian

penggalan/ jeda pada puisi dan penghayatan.

b. Elaborasi

6) Guru membagikan LKS individu.

7) Guru bersama dengan siswa mengkoreksi hasil pekerjaan

siswa.

8) Guru membagikan Lembar evaluasi.

9) Siswa menjawab tugas LKS dengan menuliskan di depan

kelas untuk mewakili kelompoknya.

c. Konfirmasi

10) Guru meminta beberapa siswa mempresentasikan hasil

50 menit


132

pekerjaan mereka di depan kelas.

11) Guru bersama dengan siswa lain menanggapi siswa yang

mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan kelas.

3. Kegiatan Penutup

1) Guru memberikan refleksi kepada siswa mengenai apa yang

mereka dapat pada hari ini.

2) Doa penutup

3) Salam

10 menit

G. Metode/Sumber Belajar

1. Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan/multi metode

2. Sumber Belajar :

Buku:

Warsidi Edi. (2008). Bahasa Indonesia membuatku cerdas 5: untuk kelas V

Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika

──Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008.

Sri Murni dan Ambar Widyaningtyas. (2008). Bahasa Indonesia untuk SD dan

MI Kelas V. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

H. Media


2. Power point

3. Proyektor LCD


5. LKS

I. Penilaian


Penilaian

Indikator

Pencapaian

Aspek Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

3.3.1 Menentukan Kognitif Tes Tertulis LKS (terlampir)


133

jeda untuk

memperjelas makna

dalam puisi dengan

tepat melalui diskusi

kelompok.

3.3.2 Menjelaskan

isi yang terkandung

dalam puisi pada

setiap barisnya melalui

diskusi kelompok.

tertulis (soal) Lembar evaluasi

(terlampir)

3.3.3 Menghargai

pendapat teman dalam

pembelajaran dengan

bijaksana.

3.3.4 Menunjukan

minat yang tinggi

dalam memberi jeda

pada rangkaian puisi.

3.3.5 Mengemukaka

n pendapat dengan

berani.

Afektif Observasi Lembar

observasi

3.3.6 Menyampaikan

hasil pekerjaan di

depan kelas dengan

berani.

3.3.7 Menuliskan di

depan kelas mengenai

jeda puisi yang sudah

dikerjakan secara

berkelompok.

Psikomotorik Unjuk

kerja

Lembar

observasi



134


Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/ soal

1. Menentukan

jeda

Tes Tertulis 1.Tentukan jeda

dalam penggalan

puisi!

2. Menjelaskan

isi yang terkandung dalam puisi.

1. Kelompokan

kumpulan puisi

yang kalian dapat

pada kolom

dibawah ini sesuai

dengan rasa yang

terdapat dalam

puisi dan jelaskan

sedikit isi yang

terkandung di

dalamnya!

Penilaian Afektif/sikap (nilai total =9+1)

No Sikap Skor

3 2 1




semangat

Keterangan:

Sangat baik (3)

Baik (2)

Tidak baik (1)



135

Indikator 3 2 1

Menghargai

pendapat teman

Siswa selalu

memperhatikan siswa

lain yang

mengemukakan

pendapat.

Siswa kadang-kadang

ramai apabila siswa

lain mengemukakan

pendapat.

Siswa selalu ramai

apabila siswa lain

mengemukakan

pendapat

Mempunyai minat

dalam membaca.

Selalu semangat

apabila diminta

membacakan puisi.

Kadang-kadang

semangat saat

diminta untuk

membacakan puisi.

Tidak pernah

semangat saat

diminta membacakan

puisi.

Menanggapi puisi

yang dibacakan

teman dengan

semangat.

Selalu

mengemukakan

pendapat yang

dimiliki dengan

ketika siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Kurang semangat

dalam

mengemukakan

pendapat ketika

siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Tidak pernah

mengemukakan


lain membacakan

puisi.



No Nama

Siswa


wajah

Penghayatan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Keterangan


136

Indikator

Keterampilan

Skor

1 2 3


jelas.

Lafal yang

diucapkan kurang

jelas.

Lafal yang

diucapkan tidak

jelas.

Volume Volume pengucapan

lantang sangat

terdengar.

Lafal yang

diucapkan lirih

sedikit terdengar

Lafal yang

diucapkan sangat

lirih, tidak

terdengar.


sesuai.

Naik turunya nada

kurang jelas.

Naik turunya nada

sangat tidak jelas.



makna puisi.

Ekspresi wajah

kurang sesuai

dengan isi puisi.

Tidak terdapat

ekspresi wajah

yang sesuai.


dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

kurang sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

sangat tidak sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.


No Nama Siswa

Performan

Kinerja Jumlah

Skor Nilai


1.

2.

3.

4.

5.


137

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


138

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 1


(Siklus II/ Pertemuan 1)








A. Kompetensi Dasar


B. Indikator

1. Kognitif

3.3.1 Menjelaskan lafal yang tepat dalam membaca puisi.

3.3.2 Menjelaskan mengenai intonasi yang tepat dalam membaca puisi.

2. Afektif

3.3.3 Menghargai pendapat teman dalam kegiatan diskusi.

3.3.4 Menaggapi lafal dan intonasi pembacaan puisi siswa lain dengan berani.

3. Psikomotorik

3.3.5 Mewakili kelompok dalam membaca puisi di depan kelas dengan

memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat.

3.3.6 Membaca puisi di depan kelas dengan berani.


1. Kognitif

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan lafal yang tepat dalam membaca puisi melalui

kegiatan diskusi.


139

3.3.2.1 Siswa mampu menjelaskan mengenai intonasi yang tepat dalam membaca

puisi melalui tanya jawab.

2. Afektif

3.3.3.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman melalui kegiatan diskusi.

3.3.4.1 Siswa mampu menaggapi lafal dan intonasi pembacaan puisi siswa lain

dengan berani.

3. Psikomotorik

3.3.5.1 Siswa mampu mewakili kelompok dalam membaca puisi di depan kelas

dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat.

3.3.6.1 Siswa mampu membaca puisi di depan kelas dengan berani.

Karakter siswa yang diharapkan : Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun

(diligence), Berani (courage) dan Ketulusan (Honesty).

D. Materi Pokok

1) Teks Puisi

E. Model pembelajaran





Kegiatan Alokasi waktu

1. Kegiatan awal

Salam, doa, presensi

a. Apersepsi

1) Persiapan media audio visual.

2) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai

pengalaman yang pernah dialami siswa dalam membaca

puisi.

b. Orientasi

3) Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

4) Mengulang sekilas materi sebelumnya mengenai

keterampilan yang harus dikuasai dalam membaca puisi,

10 menit


140

serta pemenggalan atau jeda yang sesuai.

5) Guru meminta siswa untuk kembali ke kelompok yang

dibagi dalam pertemuan sebelumnya.

c. Motivasi

6) Menyayikan lagu “pelangi” supaya siswa semangat dalam

kegiatan pembelajaran.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi


yang diketahui siswa tentang lafal dan intonasi.

2) Guru menyajikan video pembacaan puisi yang berjudul

“tanda-tanda”.

3) Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang lafal

dan intonasi dalam membaca puisi.

b. Elaborasi



siswa.


7) Guru meminta siswa membaca teks puisi di dalam hati.

8) Di dalam kelompok guru meminta perwakilan dari

kelompok tersebut untuk membaca puisi dengan lafal dan

intonasi yang tepat di depan kelas.

9) Guru bersama dengan kelompok lain menanggapi

perwakilan kelompok dalam membacakan puisi dengan

berani.

c. Konfirmasi

10) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa.

11) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

mengenai lafal dan intonasi yang tepat dalam membaca

puisi.

50 menit

3. Kegiatan penutup 10 menit


141

1) Guru dan siswa membuat kesimpulan cara membaca puisi

dengan lafal dan intonasi yang tepat.

2) Siswa bersama guru membuat refleksi menganai pelajaran

yang dilakukan.

3)



2. Sumber Belajar :

Buku:


Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika ──Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008.



H. Media


2. Power point

3. Proyektor LCD


5. LKS

I. Penilaian


Penilaian

Indikator

Pencapaian

Aspek Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

3.3.1 Menjelaskan

lafal yang

tepat dalam

membaca

puisi

Kognitif Tes tertulis Tertulis

(soal)

LKS (terlampir)

Lembar evaluasi

(terlampir)


142

melalui

kegiatan

diskusi.

3.3.2 Menjelaskan

mengenai

intonasi

yang tepat

dalam

membaca

puisi

melalui

tanya jawab.

3.3.3 Menghargai

pendapat

teman

melalui

kegiatan

diskusi.

3.3.4 Menaggapi

lafal dan

intonasi

pembacaan

puisi siswa

lain dengan

berani.


observasi

3.3.5 Mewakili

kelompok

dalam

membaca

puisi di

depan kelas

dengan

Psikomotorik Unjuk kerja

Lembar

observasi


143

memperhati

kan lafal dan

intonasi

yang tepat.

3.3.6 Membaca

puisi di

depan kelas

dengan

berani.



Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/

soal

1. Menjelaskan lafal yang tepat dalam

membaca puisi melalui kegiatan

diskusi.

Tes Tertulis 1. Jelaskan

yang

dimaksud

dengan lafal

dalam

pembacaan

puisi.

3. Menjelaskan

mengenai intonasi yang tepat dalam

membaca puisi.

1. Apakah yang

kalian

ketahui

mengenai

volume?

Jelaskan!

2. Apakah yang

kamu ketahui

dengan

intonasi

dalam


144

membaca

puisi ?

Jelaskan!

Penilaian Afektif/sikap (nilai total =9+1)

No Sikap Skor

3 2 1




semangat

Keterangan:

Sangat baik (3)

Baik (2)

Tidak baik (1)


Indikator 3 2 1

Menghargai

pendapat teman

Siswa selalu

memperhatikan siswa

lain yang

mengemukakan

pendapat.

Siswa kadang-kadang

ramai apabila siswa

lain mengemukakan

pendapat.

Siswa selalu ramai

apabila siswa lain

mengemukakan

pendapat

Mempunyai minat

dalam membaca.

Selalu semangat

apabila diminta

membacakan puisi.

Kadang-kadang

semangat saat

diminta untuk

membacakan puisi.

Tidak pernah

semangat saat

diminta membacakan

puisi.

Menanggapi puisi

yang dibacakan

teman dengan

Selalu

mengemukakan

pendapat yang

Kurang semangat

dalam

mengemukakan

Tidak pernah

mengemukakan



145

semangat. dimiliki dengan

ketika siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

pendapat ketika

siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

lain membacakan

puisi.



No Nama

Siswa


wajah

Penghayatan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Keterangan

Indikator

Keterampilan

Skor

1 2 3


jelas.

Lafal yang

diucapkan kurang

jelas.

Lafal yang

diucapkan tidak

jelas.


lantang sangat

terdengar.

Lafal yang

diucapkan lirih

sedikit terdengar

Lafal yang

diucapkan sangat

lirih, tidak

terdengar.


sesuai.

Naik turunya nada

kurang jelas.

Naik turunya nada

sangat tidak jelas.



makna puisi.

Ekspresi wajah

kurang sesuai

dengan isi puisi.

Tidak terdapat

ekspresi wajah

yang sesuai.


146


dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

kurang sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

sangat tidak sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.


No Nama Siswa

Performan Jumlah

Skor Nilai


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


147


148

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 2


(Siklus II/ Pertemuan 2)





Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca

cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi.


A. Kompetensi Dasar


B. Indikator

1. Kognitif

3.3.1 Menjelaskan ekspresi wajah dalam membaca puisi dengan tepat.

3.3.2 Menjelaskan macam-macam ekspresi wajah dalam membaca puisi dengan

tepat.

2. Afektif

3.3.3 Menghargai pendapat teman dalam pembelajaran.

3.3.4 Menunjukkan minat dalam membaca puisi dengan semangat.

3.3.5 Menanggapi puisi yang dibacakan siswa lain dengan berani.

3. Psikomotorik

3.3.6 Menyampaikan hasil pekerjaan di depan kelas dengan berani.

3.3.7 Membacakan puisi di depan kelas sesuai dengan penghayatan, volume,

intonasi, lafal, dan ekspresi wajah yang sesuai.


149


1. Kognitif

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan ekspresi wajah dalam membaca puisi dengan

tepat melalui tanya jawab.

3.3.2.1 Siswa mampu menjelaskan macam-macam ekspresi wajah dalam membaca

puisi dengan tepat melalui kegiatan diskusib.

2. Afektif

3.3.3.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman dalam kegiatan pembelajaran.

3.3.4.1 Siswa mampu menunjukkan minat dalam membaca puisi dengan semangat.

3.3.5.1 Siswa mampu menanggapi puisi yang dibacakan siswa lain dengan semangat.

3. Psikomotorik

3.3.6.1 Siswa mampu menyampaikan hasil pekerjaan di depan kelas dengan berani.

3.3.7.1 Siswa mampu membacakan puisi di depan kelas sesuai dengan penghayatan,

volume, intonasi, lafal, dan ekspresi wajah yang sesuai.

Karakter siswa yang diharapkan : Rasa hormat dan perhatian, tekun, berani dan

ketulusan.

D. Materi Pokok

1. Teks Puisi






Kegiatan Alokasi waktu

1. Kegiatan Awal


a. Apersepsi

1) Persiapan media audio visual.

10 menit


150

2) Mengulang sekilas materi sebelumnya.

3) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai

eksperesi wajah.

b. Orientasi

4) Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

5) Guru meminta siswa untuk kembali ke kelompok yang

dibagi dalam pertemuan sebelumnya.

c. Motivasi

6) Mengajak siswa untuk melakukan tepuk semangat supaya

siswa lebih semangat dalam mengikuti pelajaran.

7) Guru mengajak siswa untuk melakukan senam “banana”.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi


yang diketahui siswa tentang ekspresi wajah atau mimik

wajah.

2) Guru bertanya macam-macam ekspresi wajah (haru,

sedih, senang dll)

3) Guru menyajikan video pembacaan puisi yang berjudul

“Ibu”.

4) Guru meminta siswa memberikan tanggapan mengenai

ekspresi wajah yang terdapat dalam tayangan video.

b. Elaborasi

5) Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang

ekspresi wajah dalam membaca puisi.



siswa.


9) Guru meminta siswa mempraktekan membaca teks puisi

di depan kelas dengan penghayatan, lafal, intonasi,

volume serta ekspresi wajah yang tepat.

50 menit


151

10) Guru bersama dengan siswa menanggapi puisi yang

dibacakan.

c. Konfirmasi

11) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui siswa

12) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan mengenai keterampilan yang kurang dimiliki

oleh siswa dalam membaca puisi.

3. Kegiatan penutup

1) Guru dan siswa membuat kesimpulan membaca puisi

yang baik.

2) Siswa bersama guru membuat refleksi menganai

pelajaran yang dilakukan.

3) Salam

10 menit



2. Sumber Belajar :

Buku:


Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah/oleh Edi Warsidi dan Farika ──Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008.



H. Media


2. Proyektor LCD

3. Power point


5. LKS

I. Penilaian


152


Penilaian Kognitif (total nilai =10)

Indikator

Pencapaian

Aspek Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

3.3.1 Menjelaskan

ekspresi wajah

dalam membaca

puisi dengan

tepat melalui

tanya jawab.

3.3.2 Menjelaskan

macam-macam

ekspresi wajah

dalam membaca

puisi dengan

tepat melalui

kegiatan

diskusi.

Kognitif Tes

tertulis

Tertulis

(soal)

LKS (terlampir)

Lembar evaluasi

(terlampir)

3.3.3 Menghargai

pendapat teman

dalam kegiatan

pembelajaran.

3.3.4 Menunjukkan

minat dalam

membaca puisi

dengan

semangat.

3.3.5 Menanggapi

puisi yang

dibacakan siswa

lain dengan

semangat.


observa

si


153

3.3.8 Menyampaikan

hasil pekerjaan

di depan kelas

dengan berani.

3.3.9 Membacakan

puisi di depan

kelas sesuai

dengan

penghayatan,

volume,

intonasi, lafal,

dan ekspresi

wajah yang

sesuai.

Psikomotorik Unjuk

kerja

Lembar

observasi

Penilaian Afektif/sikap (nilai total =9)

No Sikap Skor

3 2 1




semangat

Keterangan:

Sangat baik (3)

Baik (2)

Tidak baik (1)


Indikator 3 2 1

Menghargai Siswa selalu Siswa kadang-kadang Siswa selalu ramai


154

pendapat teman memperhatikan siswa

lain yang

mengemukakan

pendapat.

ramai apabila siswa

lain mengemukakan

pendapat.

apabila siswa lain

mengemukakan

pendapat

Mempunyai minat

dalam membaca.

Selalu semangat

apabila diminta

membacakan puisi.

Kadang-kadang

semangat saat

diminta untuk

membacakan puisi.

Tidak pernah

semangat saat

diminta membacakan

puisi.

Menanggapi puisi

yang dibacakan

teman dengan

semangat.

Selalu

mengemukakan

pendapat yang

dimiliki dengan

ketika siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Kurang semangat

dalam

mengemukakan

pendapat ketika

siswa lain

membacakan hasil

karya puisinya.

Tidak pernah

mengemukakan


lain membacakan

puisi.

Penilaian Psikomotorik/praktek (nilai total =15)


No Nama

Siswa


wajah

Penghayatan

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Keterangan

Indikator

Keterampilan

Skor

1 2 3


155


jelas.

Lafal yang

diucapkan kurang

jelas.

Lafal yang

diucapkan tidak

jelas.


lantang sangat

terdengar.

Lafal yang

diucapkan lirih

sedikit terdengar

Lafal yang

diucapkan sangat

lirih, tidak

terdengar.


sesuai.

Naik turunya nada

kurang jelas.

Naik turunya nada

sangat tidak jelas.



makna puisi.

Ekspresi wajah

kurang sesuai

dengan isi puisi.

Tidak terdapat

ekspresi wajah

yang sesuai.


dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

kurang sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.

Penghayatan

sangat tidak sesuai

dengan isi yang

terkandung dalam

puisi.


No Nama Siswa

Performan Jumlah

Skor Nilai


1.

2.

3.

4.


156

5.

6.

8.

9.

10.

11.

12.


154

Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa

Siklus I Pertemuan I

Lembar Kerja Siswa Pertemuan I

Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

Kupu-Kupu

Jelaskan makna yang terkandung dalam rangkaian puisi di atas!

Jawab :

Alangkah indah warna sayapmu

Dengan corak yang berwarna-warni

Terbang bebas di bunga-bunga

Hinggap terus hinggap

Memberikan keindahan di bunga

Tanpa kenal lelah terus berpindah

Ingin rasanya

Aku terbang sepertimu

Bebas, bebas

Menghiasi langit

Tidaklah dirimu merasa lelah

Bila kau terus terbang

Keindahamu ialah ciptaan Tuhan

Nama kelompok

1.

2.

3


155

Siklus I Pertemuan II

Lembar Kerja Siswa Pertemuan II


1. Kelompokan kumpulan puisi yang kalian dapat pada kolom dibawah ini sesuai dengan rasa yang

terdapat dalam puisi tersebut! Jelaskan sedikit isi yang terkandung di dalamnya!

2. Buatkan sebuah puisi dengan tema “keindahan”

Tulislah puisi di belakang lembaran ini….

Nama :

Nomor :


156

Siklus II Pertemuan I

Lembar Kerja Siswa


Nama :

Nomor :

1. Apakah yang kalian ketahui mengenai volume? Jelaskan!

2. Apakah yang kamu ketahui dengan intonasi dalam membaca puisi ? Jelaskan!

Jawab:

1. ………

2. …………..


157

Siklus II Pertemuan II

Pertemuan IV

Lembar Kerja Siswa Pertemuan IV


Pernah kalian mengalami kejadian yang mengesankan, bukan? Ternyata kejadian

mengesankan yang pernah kalian alami, dapat kalian jadikan puisi yang indah. Coba kalian

ingat kembali peristiwamu yang mengesankan, data diksi yang sesuai, lalu susun menjadi

untaian puitis dan rangkailah kalimat-kalimat tersebut menjadi puisi. Nah, itulah langkah-

langkah menulis puisi berdasarkan peristiwa yang pernah dialam.

Jawablah soal-soal berikut ini dengan baik dan benar!

a. Tulislah pengalamanmu yang mengesankan!

Jawab :

Pengalamanku yang mengesankan

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

b. Tulislah puisi berdasarkan pengalamanmu yang mengesankan!

Jawab:

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

c. Bacalah puisi yang kalian buat di depan kelas!

d. Mintalah temanmu untuk memberikan masukan terhadap puisi yang kalian bacakan!

Nama :

Nomor :


158

Lampiran 8. Soal Evaluasi Akhir Siklus I dan Akhir Siklus II

Soal Evaluasi Akhir Siklus I

Soal Evaluasi Siklus I

Jawablah dengan benar pertanyaan di bawah ini!

1. Apakah yang disebut dengan puisi?

2. Ada berapa keterampilan yang terkandung dalam rangkaian puisi?

3. Apa yang kamu ketahui mengenai intonasi dalam puisi?

4. Apakah yang kalian ketahui mengenai lafal dalam puisi?

5. Apa yang harus diketahui sebelum membaca puisi?

6. Apakah yang dimaksud ”penghayatan” dalam puisi?

7. Bagaimana tanggapan kalian mengenai puisi ”ibu”dari video yang ditampilkan?

8. Bagaimana pendapatmu mengenai puisi yang dibacakan temanmu?

9. Bagaimana ekspresi wajah orang yang membacakan puisi ”Ibu” dalam video?

10. Apakah isi dari beberapa puisi yang dibacakan temanmu?

Jawaban :

Nama :

Nomor :


159

Soal Evaluasi Akhir Siklus II

Jawablah dengan benar pertanyaan di bawah ini!

1. Apakah yang kalian ketahui mengenai puisi?

2. Ada berapa keterampilan yang terkandung dalam rangkaian puisi? Sebutkan!

3. Apa harus kalian perhatinkan mengenai intonasi dalam puisi?

4. Apa yang kalian perhatikan mengenai lafal dalam puisi?

5. Jelaskan makna yang terkandung dalam puisi yang kalian buat?

6. Apakah yang dimaksud ”penghayatan” dalam puisi?

7. Bagaimana tanggapan kalian mengenai puisi ”Tanda-tanda”dari video yang ditampilkan?

8. Bagaimana tanggapan kalian mengenai keterampilan membaca puisi yang dibacakan

temanmu?

9. Bagaimana ekspresi wajah orang yang membacakan puisi ”Tanda-tanda” dalam video?

10. Apakah isi dari beberapa puisi yang dibacakan temanmu?

Jawaban :

Nama :

Nomor :


160

Lampiran 9. Kisi-kisi dan rubik penskoran

Kisi-Kisi Soal memahami Keterampilan Membaca Puisi

Kompetensi Dasar Indikator No.soal

Menjelaskan keterampilan-

keterampilan dalam

membaca puisi

Kemampuan memahami

keterampilan-keterampilan

dalam membaca puisi

1,2,3,4,5,6

Kisi-kisi soal menanggapi keterampilan membaca puisi

Kompetensi Dasar Indikator No.soal

Kemampuan menanggapi

puisi

Kemampuan memahami

keterampilan-keterampilan

dalam membaca puisi

7,8,9,10

Rubik penskoran

Kriteria Skor

Menjawab pertanyaan dengan benar dan rinci 4

Menjawab pertanyaan dengan benar singkat 3

Menjawab pertanyaan mendekati benar 2

Menjawab pertanyaan salah 1

No. Soal Bobot Skor Jumlah (Skor x

Bobot)

1. Apakah yang kalian ketahui mengenai

puisi?

2 1,2,3,4 8

2. Ada berapa berapa keterampilan yang

terkandung dalam rangkaian puisi?

3 1,2,3,4 12

3. Apa yang kamu ketahui mengenai

intonasi dalam puisi?

3 1,2,3,4 12

4. Apakah yang kalian ketahui mengenai

lafal dalam puisi?

3 1,2,3,4 12

5. Apa yang harus diketahui sebelum

membaca puisi?

2 1,2,3,4 8

6. Apakah yang dimaksud ”penghayatan”

dalam puisi?

3 1,2,3,4 12


161

7. Bagaimana tanggapan kalian mengenai

puisi ”ibu”dari video yang

ditampilkan?

2 1,2,3,4 8

8. Bagaimana pendapatmu mengenai

puisi yang dibacakan temanmu?

3 1,2,3,4 12

9. Bagaimana ekspresi wajah orang yang

membacakan puisi ”Ibu” dalam video?

2 1,2,3,4 8

10. Apakah isi dari beberapa puisi yang

dibacakan temanmu?

2 1,2,3,4 8

Nilai Maksimal 25 4 100


162

Lampiran 10. Kunci Jawaban LKS dan Evaluasi Siklus I dan Siklus II

Kunci jawaban LKS

Pertemuan I

LKS

Keindahan sayap yang terdapat pada kupu-kupu

Dengan warna yang berwarna-warni/ banyak warna

Kupu yang bebas terbang pada bunga-bunga

Dimana kupu-kupu yang terbang suatu saat pasti akan hinggap

Memberikan keindahan di bunga yang dihinggapi

Tanpa kenal lelah kupu-kupu terus berpindah

Ingin rasanya

Aku terbang sepertimu

Bebas, bebas

Menghiasi langit

Tidaklah dirimu merasa lelah

Bila kau terus terbang

Keindahamu ialah ciptaan Tuhan

Makna puisi itu adalah suatu keindahan yang terdapat pada kupu-kupu berkat ciptaan Tuhan.

Pertemuan II

LKS

Kunci jawaban berdasarkan hasil pengelompokan siswa melalui puisi yang didapat siswa

melalui tugas rumah dengan rasa yang terdapat dalam puisi (haru, senang, bahagia, dll)

Pertemuan III

LKS

Kunci jawaban berdasarkan puisi yang dibacakan oleh siswa mengenai penilaian intonasi

dan lafal.

Pertemuan IV

LKS

1. (penilaian berdararkan jawaban siswa)

2. (penilaian berdararkan jawaban siswa)

3. Kunci jawaban berdasarkan tanggapan siswa lain mengenai puisi yang dibacakan oleh

siswa terhadap penilaian mencangkup semua keterampilan yang sudah dijelaskan dalam

membaca puisi dengan baik.


163

Kunci jawaban soal evaluasi siklus I

1. Membaca puisi ialah kegiatan membaca karya sastra yang menggunakan kata-kata yang

indah dan bermakna.

2. Memahami makna puisi, kejelasan lafal, volume, intonasi, dan ekspresi wajah.

3. Intonasi adalah ketepatan naik turunnya nada dalam membacakan suatu puisi.

4. Lafal adalah ketepatan pengucapan kata yang jelas dalam membacakan puisi.

5. Pemahaman makna yang terdapat pada puisi.

6. Penghayatan adalah rasa yang timbul saat seseorang membaca puisi dan mampu

menyatakannya melalui ekspresi wajah.

7. Puisi tersebut sangat mengharukan.

8. (Menurut jawaban siswa)

9. Ekspresinya haru.

10. (Haru, sedih, senang, bahagia, dll)


164

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II

1. Puisi merupakan karya sastra yang menggunakan kata-kata yang indah dan bermakna.

2. Memahami makna puisi, kejelasan lafal, volume, intonasi, dan ekspresi wajah.

3. Intonasi merupakan naik turunya nada dalam membaca puisi sehingga puisi yang

dibacakan akan menjadi lebih indah. Sehingga dalam intonasi membaca puisi harus

memahami makna yang terkandung dalam puisi supaya dapat mengatur naik turunya nada

saat membaca puisi.

4. Lafal adalah pengucapan yang tepat, sehingga dalam membacakan puisi harus jelas sesuai

dengan pengucapan tiap-tiap kata.


6. Penghayatan dalam puisi merupakan suatu rasa yang sesuai dengaa perasaan berdasarkan

apa yang dirasakan oleh pembuat puisi tersebut.

7. Dalam puisi yang berjudul ”Tanda-tanda” memiliki makna di mana seseorang yang

berharap untuk lingkungan yang lebih baik, tanpa adanya bencana yang disebabkan oleh

manusia. Dalam puisi tersebut terkandung perasaan sedih.


9. ekspresi wajah yang ditunjukan dalam puisi dengan judul ”Tanda-tanda” adalah ekspresi

wajah sedih.



165

Lampiran 11. Validasi Dosen


166


167


168


169


170


171


172


173


174


175

Lampiran 12. Validasi Kepala Seklolah SD N Karangkendal I Boyolali


176


177


178


179


180


181


182

Lampiran 12. Validasi Guru SD N Karangkendal I Boyolali


183


184


185


186


187


188


189


190

Lampiran 14. Contoh soal evaluasi yang dikerjakan siswa


191


192

Soal Evaluasi Akhir Siklus I


193

Soal Evaluasi Akhir Siklus II


194

Lampiran 15. Kuesioner


195


196

Lampiran 16. Lembar Observasi Keteampilan Membaca Puisi

Kondisi Awal

Hari/tanggal :

Kelas : V

No Nama Siswa Lafal Volume Intonasi Ekspresi

wajah


nilai

keterampilan

membaca

Keterangan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Eko Priyono √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

2 Heriyanto √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

3 Malika Halimah √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

4 Santi Tri Rahayu √ √ √ √ √ 60 Belum mencapai

KKM

5 Adi Putra Bumilang √ √ √ √ √ 70 Belum mencapai

KKM

6 Anisa Dwi Rahmayanti √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

7 Bayu Andrean √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

8 Doni Fajariyanto √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

9 Dwi Yulianto √ √ √ √ √ 55 Belum mencapai

KKM

10 Editio Eka Saputra √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

11 Muhamad Iqbal R √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

12 Nikodemus Heri Setiyawan √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM


197

Bobot skor

1 = Jika keterampilan siswa memenuhi kriteria yang ditentukan

2 = Jika keterampilan siswa kurang memenuhi kriteria yang ditentukan

3 = Jika keterampilan siswa tidak memenuhi kriteria yang ditentukan

Skor penilaian ditambah 5 poin sebagai apresiasi bagi siswa dalam praktek

Penilaian

13 Jelita Ajeng Nur S.T √ √ √ √ √ 75 Mencapai KKM

14 Miftahul Janah √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

15 Tri Jariyah √ √ √ √ √ 65 Belum mencapai

KKM

Rata-rata 67,6


Presentase siswa yang mencapai KKM

x 100

Presentase = 33,3% siswa yang mencapai KKM



198

Siklus I

Hari/tanggal : Sabtu, 19 Desember 2015

Kelas : V


wajah


nilai

keterampilan

membaca

Keterangan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Eko Priyono √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

2 Heriyanto √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

3 Malika Halimah √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

4 Santi Tri Rahayu √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

5 Adi Putra Bumilang √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

6 Anisa Dwi Rahmayanti √ √ √ √ √ 85 Mencapai

KKM

7 Bayu Andrean √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

8 Doni Fajariyanto √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

9 Dwi Yulianto √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

10 Editio Eka Saputra √ √ √ √ √ 80 Mencapai

KKM


199

Bobot skor





Penilaian

Siklus II

11 Muhamad Iqbal R √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

12 Nikodemus Heri Setiyawan √ √ √ √ √ 80 Mencapai

KKM

13 Jelita Ajeng Nur S.T √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

14 Miftahul Janah √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

15 Tri Jariyah √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

Rata-rata 72,6



x 100




200

Hari/tanggal : Selasa, 22 Desember 2015

Kelas : V


wajah


nilai

keterampilan

membaca

Keterangan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Eko Priyono √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

2 Heriyanto √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

3 Malika Halimah √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

4 Santi Tri Rahayu √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

5 Adi Putra Bumilang √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

6 Anisa Dwi Rahmayanti √ √ √ √ √ 85 Mencapai

KKM

7 Bayu Andrean √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

8 Doni Fajariyanto √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

9 Dwi Yulianto √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

10 Editio Eka Saputra √ √ √ √ √ 80 Mencapai

KKM

11 Muhamad Iqbal R √ √ √ √ √ 75 Mencapai


201

Bobot skor





Penilaian

KKM

12 Nikodemus Heri Setiyawan √ √ √ √ √ 80 Mencapai

KKM

13 Jelita Ajeng Nur S.T √ √ √ √ √ 75 Mencapai

KKM

14 Miftahul Janah √ √ √ √ √ 70 Belum

mencapai KKM

15 Tri Jariyah √ √ √ √ √ 65 Belum

mencapai KKM

Rata-rata 72,6



x 100




202

Lampiran 18. Surat Izin Penelitian


203

Lampiran 19. Surat Permohonan Perpanjangan Studi


204


205


206

Lampiran 17. Foto-foto Kegiatan

Foto-foto pembelajaran siklus I

Saat peneliti menyampaikan materi



Penampilan video

Suasana saat menyaksikan video

Penampilan video dengan judul tanda-tanda


207

Foto-foto pembelajaran siklus II







206

Lampiran 19. Biodata

Riwayat Pendidikan :

1997-2004 : Sekolah Dasar Negeri Keposong II Boyolali

2004-2007 : SMP N 4 Boyolali

2007-2010 : SMA N 3 Boyolali

Riwayat Organisasi

Panitia Parade Gamelan

Panitia INSIPRO

Nama : Dwi Harsono

NIM : 101134105

Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 29 September 1991

Alamat : Randusari, Keposong, Musuk,

Boyolali, Jawa Tengah


Documents

PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI … · PENINGKATAN MINAT DAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGKENDAL I BOYOLALI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO