Pep Comunicacion Audiovisual

7/28/2019 Pep Comunicacion Audiovisual

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PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACOMUNICACIN AUDIOVISUAL

Formando profesionales que transforman sus realidades locales para incidir enlos contextos globales

MedellnOctubre de 2012


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GILBERTO GIRALDO BUITRAGORector

GUILLERMO LEN ZAPATAMONTOYA

Vicerrector de Docencia e Investigacin

Consejo de Facultad:

GUILLERMO LEN ZAPATA MONTOYA, DecanoROMMEL CABRERA SOSA, Profesional Especializado

JHON JAIRO CARDONA PEREZ, Representante ProfesoralJAIVER ANDRES ZAPATA, Representante de los EstudiantesJUAN CAMILO ARIAS MONCADA, Representante Egresados

Actualizado por:

POLITECNICO JIC. Proyecto Educativo Programa Comunicacin Audiovisual PEP.


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PRESENTACIN

La comunicacin audiovisual se ha reflexionado y construido como lenguaje y

esttica en torno al cine. Mucho ms tarde aparece la televisin, que fue definida

como un sistema de distribucin audiovisual, preferencialmente domstico, en el

que coexisten muchos dialectos audiovisuales diversos, mensajes muy

heterogneos (noticieros, publicidad, filmes, concursos, deportes, debates,teleseries), cuya especificidad intrnseca la constituye el directo, la simultaneidad

entre emisin y recepcin del programa. Y por ltimo, el video aparece como

dispositivo narrativo liberador en los mbitos de expresin, tiempo, espacio,

emisin, recepcin y usos.

La presente versin del Proyecto Educativo de Programa, Comunicacin

Audiovisual - PEP- Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, con sede

principal en la Comuna 14 El Poblado de la ciudad de Medelln, es un documentosntesis que plantea mostrar a la comunidad acadmica; bachilleres, tcnicos,

tecnlogos, estudiantes, profesores, padres de familia, empresarios, gobierno y

comunidad en general, los lineamientos propios de una Facultad comprometida

con Una nueva visin para una nueva poca.

Los nuevos cambios del Siglo XXI y la articulacin de un conocimiento ms

pertinente y aterrizado a las condiciones de desarrollo equitativo y social de las

comunidades, en pos de promover escenarios efectivos, eficaces y eficientes de

calidad en los procesos de comunicacin, posibilitan que la Facultad de

Comunicacin Audiovisual fije sus expectativas de desarrollo en la promocin

de una comunicacin de calidad, fruto de la formacin de ciudadanos

comprometidos con sus realidades sociales, comunitarias, empresariales y

organizacionales, con el fin de potenciar las competencias comunicativas

necesarias para abordar los vientos de cambio y transformacin de los tiempos


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venideros, con el predominio de la inteligencia y la creatividad como motor de

desarrollo institucional.



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1. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

1.1. MISIN

Somos una institucin de educacin superior estatal de vocacionalidad

tecnolgica, que con su talento humano ofrece una formacin integral con

programas de calidad en pregrado y posgrado, apoyados en la gestin delconocimiento de base cientfica; promovemos acciones innovadoras desde la

investigacin y la proyeccin social, para contribuir al desarrollo econmico, social

y ambiental de Antioquia y Colombia.

1.2. VISIN

En 2020, el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid ser reconocido como

una Institucin de alta calidad acadmica con nfasis en la formacin y gestin

tecnolgica, la investigacin aplicada y la proyeccin social; en beneficio del

desarrollo econmico, social y ambiental, con presencia en las regiones de

Antioquia y el Pas; articulado a las dinmicas del sector productivo, a la poltica

pblica y al crecimiento de la cobertura en educacin



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1.3. NATURALEZA

El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un establecimiento pblico de

educacin superior del orden departamental, creado por el decreto 33 de 1964, en

cumplimiento de lo previsto de la Ordenanza 41 de 1963, con personera jurdica,

autonoma administrativa y patrimonio independiente, adscrito a la Gobernacin de

Antioquia y con domicilio principal en la ciudad de Medelln. La Institucin podr

establecer seccionales en otras ciudades del pas o regiones del Departamento,

previa las autorizaciones que para tal efecto se requieran, segn las normas

legales.

1.4. OBJETIVOS

La Institucin adopta como objetivos generales los contenidos en el Captulo II del

Ttulo primero de la ley 30 de 1992. Y en desarrollo de los objetivos establecidosen esta Ley, el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid tiene los siguientes:

1.4.1.OBJETIVOS GENERALES

Ser un factor de desarrollo biopsicosocial, espiritual y material en elDepartamento de Antioquia, especficamente, y en la nacin colombiana en

general.

Reelaborar permanentemente y con flexibilidad nuevas concepciones dedesarrollo y organizacin social.

Formar a sus estudiantes dentro de claros criterios ticos y con adecuadafundamentacin cientfica, para que puedan desarrollarse como personas

libres, con conciencias crticas y comprometidas con el servicio a la



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sociedad.

Fomentar y desarrollar la ciencia y la tecnologa en sus diferentes campos yadoptar la ya existente para satisfacer las necesidades del desarrollo

regional y nacional.

Extender las oportunidades de educacin superior a las diferentes zonasdel Departamento de Antioquia, propiciando la incorporacin de zonas

urbanas y rurales marginadas del desarrollo econmico y social, sin

detrimento de los niveles acadmicos.

1.4.2.OBJETIVOS ESPECFICOS

Instituir en la comunidad el concepto de educacin definido como elproceso de enseanza-aprendizaje, el cual se realiza en estrecho contacto

con la gente y la realidad social para complementar, fortalecer y vivificar el

efecto educativo en su totalidad.

Desplegar una funcin acadmica que identifique los requerimientos de lacomunidad y proporcione una metodologa que permita asegurar la

presencia de esos requerimientos en el diseo de los currculos y en el

desarrollo de los mismos.

Jugar un papel ms atractivo en la diseminacin del saber dentro de lacomunidad, en la medida en que hacerlo, ayude a perfeccionar la funcin

educativa.

Poner sus recursos a disposicin de grupos que requieren su utilizacin, vasoluciones autnomas a problemas colectivos, de tal manera que se genere

una insercin ms activa en su contexto geogrfico y una atencin mayor

frente a las preocupaciones locales y regionales.

Integrar y relacionar la investigacin con la formacin y el desarrollo delcurrculo.



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Equidad. Se compromete a llevar a cabo sus actuaciones con justicia, sindiscriminacin de credo, etnia, opinin poltica e ideolgica y se obliga a ser

pblicos todos sus actos, en los rganos de comunicacin establecidos.

Pluriversidad. Orienta sus procesos hacia las corrientes de pensamiento,con el fin de contribuir a la permanente actualizacin de sus programas

dentro de un espritu interdisciplinario que garantice la prestacin de todos

sus servicios.

Apertura al Dilogo. Acoge y fomenta la convivencia entre las personasque la conforman, y la apertura al dilogo como medio ms eficaz para el

mantenimiento del buen clima organizacional.

Solidaridad. Reconoce en todas las personas su dignidad como pilarfundamental para el progreso y desarrollo de las relaciones interpersonales

y de la sociedad.

Sentido de ciudadana. En su labor de formar ciudadanos libres,promueve una actitud crtica y participativa, la cual se manifiesta en la

participacin de todos los sectores de la Institucin en su gobierno y

administracin.

Convivencia. Establece como uno de sus principios bsicos el de laconvivencia de sus participantes, la que garantiza mediante el respeto

mutuo de todos para con todos y el sometimiento a los principios de la

dignidad humana la cual emana de su condicin de persona.

Transparencia. Para asegurar la firmeza de sus propsitos y de susvalores y actitudes establece la transparencia, que se reafirma en el acceso

de todo pblico a todo documento interno de la institucin, salvo a los

declarados confidenciales, lo cual se constituye en norte de su accin, y en



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respaldo de todas y cada una de sus actuaciones tanto acadmicas, como

administrativas.

Desde esta filosofa el Politcnico Colombianose compromete con la sociedad a:

Formar graduados con conciencia crtica, conscientes del mundo en el queviven, capaces de transformar la localidad y la regin, la sociedad, y de

servir a los dems, ser responsables, libres, creativos y actores de cambio.

La educacin ciudadana es una educacin para la justicia, el civismo, lapoltica; entendida esta ltima como el bien comn y la convivencia.

Es una formacin que entiende la poltica como una accin noble ynecesaria; como un medio para orientar y encausar la opinin ciudadana

hacia el bien comn en una organizacin educativa, en una regin, o en

una Repblica con destino de grandeza.

Es formacin para orientar al estudiante ciudadano, en tica personal, ticaciudadana e intelectual. Es una formacin en el conocimiento de los

problemas de la comunidad, con ideas claras sobre nuestra economa y lasleyes que nos rigen; y que tenga ante todo, sinceros deseos de servicio a la

comunidad.

Un proyecto para formar profesionales, autnticos ciudadanos, que sirvan albien comn desde el mbito partidista de sus preferencias; que hagan del

ejercicio de su profesin el semillero para el inicio a una sociedad en donde

las personas sean capaces de tomar decisiones libres, autnomas y

responsables; en donde cada persona, individual y comunitariamente tengasu propio ideal de vida, empezando por l.

Una sociedad con un mayor compromiso social, mejores relacionescomunitarias, mayor compromiso solidario; que nos permita vivir

convencidos de que nuestros valores espirituales, civiles, humanos,

materiales, ticos y estticos son al servicio del bien de toda la comunidad,

reconociendo que hay bienes comunes que todos debemos respetar y



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compartir responsablemente.

Es por ello que la formacin del nuevo profesional del Politcnico Colombiano,

incluye desarrollo humano Integral; formacin personal y ciudadana; pedagoga

social; reconocimiento; bienestar individual y colectivo; y armona con la

naturaleza. Principios para avanzar hacia la integracin entre la ley, la norma y la

cultura en la Institucin, la localidad, la regin y en la sociedad colombiana como

moderna ciudadana, inspirada en la participacin democrtica.

1.6. RESEA HISTRICA

El Instituto Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid fue creado mediante el

Decreto 33 de 1964 en cumplimiento de la Ordenanza nmero 41 de diciembre

10 de 1963, emitida por la Asamblea departamental de Antioquia, la cual

contemplaba los siguientes artculos:

Artculo 1. El Gobernador del Departamento proceder a crear y a organizar el

Instituto Politcnico Colombiano destinado a dar enseanza profesional media.

Artculo 2. Selese la cantidad de doscientos cincuenta mil pesos ($250.000)

que se incluirn en el presupuesto de la prxima vigencia para estudios y

proyectos de la creacin a que se refiere la presente ordenanza.

Artculo 3. Esta ordenanza regir desde su sancin.

Es as como, el 31 de marzo de 1964 inicia actividades la Institucin con 77

alumnos de tcnicas en agrimensura y construccin, para lo cual se habilit un

saln de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional. De igual forma, en un

saln de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia inici con 21

estudiantes, el programa de Tcnicas en Medicina Fsica y Rehabilitacin, 19 en



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Tcnicas de Instrumentacin de Ciruga y 10 de Tcnicas de Radiologa para un

total de 129 alumnos.

En julio de 1964 la Institucin abre nuevos programas en Tcnicas Agrcolas y

Tcnicas Ganaderas con 45 alumnos.

Para 1966 el Instituto Politcnico gradu 117 tcnicos que fueron rpidamente

absorbidos por el mercado.

En 1965 el Instituto Politcnico Colombiano cambia de nombre, agregndole el deldistinguido Senador y Representante a la cmara, doctor Jaime Isaza Cadavid,

en homenaje a su memoria y de acuerdo con la Ordenanza 11 del 30 de

noviembre de ese ao, su nombre se adhiri al de la Institucin.

Posteriormente se suprimi la denominacin Instituto a travs de la Ordenanza

nmero 58 del 29 de noviembre de 1971, para dejarle por nombre Politcnico

Colombiano Jaime Isaza Cadavid.

Entre 1973 y 1980 con el proceso de descentralizacin se abrieron los centros

regionales de Oriente en los municipios de Rionegro y suroeste en Jeric, las

granjas experimentales en el municipio de Marinilla y San Jernimo. Y en los 80

entraron en funcionamiento los centros regionales de Urab, en Apartad, con las

tecnologas en Costos y Auditora y Agroindustrial; y en el Nordeste en los

municipios de Segovia y Amalfi.

En 1992 el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, pas de Institucin

Tecnolgica a Institucin Universitaria. Esta transformacin acadmica se dio en

cumplimiento de la nueva clasificacin de las instituciones de educacin superior

de la Ley 30 de 1992, la cual sustituy el Decreto Ley 080 de 1980. Este cambio

fue aprobado por la Junta Directiva del ICFES segn consta en el Acuerdo

Directivo 545 del 23 de diciembre de ese mismo ao.



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Con lo anterior, en 1993 el Politcnico abre el Centro Regional de Caucasia y la

subsede en el municipio de Frontino.

Posteriormente se crearon el Departamento de Educacin Pedaggica, el

programa de Contadura Pblica e Ingeniera en Productividad y Calidad.

En 1996 la Sede Norte del municipio de Bello, se convirti en Centro de Prcticas

y Desarrollo Tecnolgico. En ese mismo ao se cre la Facultad de Televisin y

Radio, hoy Facultad de Comunicacin Audiovisual y el Centro de Produccinde Televisin y Medios. Adems de esto, se cre el Banco de Proyectos

Institucional, adscrito a la oficina de Planeacin. Y al ao siguiente se crea el

Programa Acadmico Profesional en Administracin Financiera.

En 1998 se institucionaliz el Centro Experimental y de Produccin Acucola en el

municipio de San Jernimo y en ese mismo ao, se inaugura el Proyecto de

Universidad Virtual. Al tiempo, inician el proceso de calidad con miras a la

Acreditacin, en la bsqueda por la cobertura con calidad, la regionalizacin de los

programas y la formacin de mejores profesionales y personas.

En la actualidad

El Politcnico Colombiano tiene seis facultades: Ingenieras, Administracin,

Ciencias Bsicas, Sociales y humanas, Educacin Fsica, Recreacin y Deporte,

Comunicacin Audiovisual, Ciencias Agrarias. Entre las sedes El Poblado,Apartad, Rionegro y Caucasia tiene 14.000 estudiantes matriculados

aproximadamente, cuenta con 138 profesores de tiempo completo y 1200 de

ctedra y aproximadamente 44.000 graduados en 46 programas acadmicos.

En total son nueve bloques, 93 aulas, un Laboratorio de Controles Automticos, 13

salas de micros, la Biblioteca Toms Carrasquilla, el Auditorio Fernando Gmez



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Martnez y 11950 metros cuadrados de escenarios deportivos integrados por

canchas de ftbol, softbol, tenis, baloncesto, voleibol, placa polideportiva para

microftbol, balonmano, baloncesto y piscina. Adems cuenta con el Centro deLaboratorios, Prcticas y Experimentacin del Politcnico que est ubicado en el

municipio de Bello, con los laboratorios de Fsica, Gentica y Biotecnologa;

Suelos y Tejidos Vegetales; Biologa y Microbiologa; Qumica; Bioqumica y

Nutricin, Micros; Seguridad e Higiene Ocupacional; Agrimensura; Anatoma;

Industrial, Electricidad; Electrnica; Suelos; Pavimentos y Concretos; Riegos y

Maquinaria Agrcola. Igualmente cuatro laboratorios destinados a los grupos de

Investigacin.

El Politcnico Colombiano en su proceso de transformacin se ha mostrado

consecuente con las nuevas directrices y tendencias de la educacin. Se est

implementando un proyecto educativo que da cuenta de los avances de las

distintas disciplinas de la educacin y el desarrollo del conocimiento. Se han

ejecutado convenios y alianzas con el sector productivo local y global.

En noviembre de 2010 el Consejo Directivo del Politcnico aprob el Proyecto

Educativo Institucional PEI que enmarca la presente propuesta del Proyecto

Educativo de Facultad.

1.7. REFERENTE NORMATIVO

1.7.1. La Constitucin Poltica Colombiana de 1991.

La Facultad de Comunicacin Audiovisual est comprometida particularmente

con los siguientes artculos de la Constitucin Poltica:

1: Colombia participativa y pluralista.

2: Convivencia pacfica y vigencia de un orden justo.



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5: Derechos inalienables de la persona.

7: Diversidad tnica y cultural.

8: Proteger las riquezas culturales y naturales.13: Personas libres y con igualdad ante la ley.

15: Derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre.

16: Libre desarrollo de la personalidad.

18: Libertad de conciencia.

19: Libertad de cultos.

20: Libertad de expresin, de informar y recibir informacin veraz e imparcial, de

fundar medios masivos de comunicacin.26: Toda persona es libre de escoger profesin u oficio.

27: Libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.

41: El estudio de la Constitucin y la instruccin cvica.

43: La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades.

45: Los jvenes tienen derecho a la formacin integral.

67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico.

68: La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y

pedaggica, la ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la profesin

docente.

69: Se garantiza la autonoma universitaria.

70: El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de

los valores culturales de la Nacin.

71: La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres, los planes de

desarrollo econmico y social incluirn el fomento de las ciencias y en general la

cultura.73: La actividad periodstica gozar de proteccin para garantizar su libertad e

independencia profesional.

ANEXO A Constitucin Poltica de Colombia



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1.7.2. La Ley 30 de 1992

La Ley 30 Por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, se

convierte en referente para la labor que la Facultad de Comunicacin

Audiovisual desarrolla, especficamente en los siguientes enunciados:

La educacin superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posteridad

a la educacin media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los

alumnos y su formacin acadmica o profesional. (Principios. Artculo 1).

La educacin superior es un servicio pblico cultural, inherente a la finalidad social

del estado. (Artculo 2).

El Estado de conformidad con la Constitucin Poltica de Colombia y con la

presente ley, garantizar la autonoma universitaria, y vela por la calidad del

servicio educativo a travs del ejercicio de la suprema inspeccin y vigilancia de la

Educacin Superior. (Artculo 3).

La Educacin Superior, sin perjuicio de los fines especficos de cada campo del

saber, despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al logro de la

autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad

de las formas culturales de existencia en el pas. Por ello, la Educacin Superior

se desarrollar en un marco de libertades de enseanza de aprendizaje, de

investigacin y de ctedra. (Artculo 4).

La Educacin Superior ser accesible a quienes demuestren las capacidades

requeridas y cumplan con las condiciones acadmicas exigidas en cada caso.

(Artculo 5).

Son objetivos de la Educcin Superior y de sus instituciones, entre otros:



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Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las modalidades

y calidades de la Educacin Superior, capacitndolos para cumplir las funciones

profesionales, investigativas, y de servicio social que requiere el pas. (Capitulo II.Objetivos. Artculo 6)

Los campos de Accin de la Educacin Superior son el de la tcnica, el de la

ciencia, el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte, y el de la filosofa.

(Artculo 7).

ANEXO B Ley 30 de 1992

1.7.3. La Ley 749 de 2002

Para la Facultad de Comunicacin Audiovisual son referentes todas las normas

que el pas publique en relacin con la Educacin Superior, por esta razn la Ley

749 de 2002 se convierte en uno de estos referentes, en tanto, establece que las

instituciones de educacin superior pueden organizar sus programas de formacin

de pregrado en ciclos propeduticos, secuenciales y complementarios, cada uno

de los cuales brinda una formacin integral correspondiente al respectivo ciclo y

conduce a un ttulo que habilita tanto para el desempeo laboral correspondiente a

la formacin obtenida o para continuar en el ciclo siguiente.

ANEXO C Ley 749 de 2002

1.7.4. La Ley 1188 de 2008De igual forma, la Facultad de Comunicacin Audiovisual se acoge a la Ley

1188 por medio de la cual se organizan los procesos para la obtencin de

registros y las condiciones de calidad de los programas de educacin superior.

ANEXO D Ley 1188 de 2008



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1.7.5. El Decreto 1295 de abril 20 de 2010

Este decreto marca la pauta para el funcionamiento de los programas acadmicos

de la Facultad de Comunicacin Audiovisual en tanto orienta cmo ofrecer

programas acadmicos que cumplan con condiciones de calidad, dado que por

medio de este decreto se establecen las condiciones de calidad, por el cual se

reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y

desarrollo de programas acadmicos.

ANEXO E Decreto 1295 de 2010

1.8. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Una nueva visin para una nueva poca 2010/2020

En el Proyecto Educativo Institucional PEI estn expresados los fines y objetivos

que orientan las acciones del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Como

bitcora institucional comprende los compromisos establecidos con la sociedad, la

cultura y la ciencia, da cuenta de la pertinencia social de la docencia, la

investigacin y la extensin, as como de la internacionalizacin y el

emprendimiento.

Existe una estrecha relacin entre el Plan de Desarrollo del Politcnico

Colombiano 2010 2016 y su Proyecto Educativo Institucional, entre ambos se

establecen vnculos que permiten formalizar los procesos de construccincolectiva, que sirven de norte para la aplicacin y el mejoramiento del proceso

acadmico y administrativo, desarrollo institucional, excelencia acadmica,

investigacin y desarrollo tecnolgico y extensin.

En cumplimiento de su misin, el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

realiza un conjunto de acciones orientadas a promover aquellos factores que



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facilitan el desempeo; estos se enmarcan dentro de cinco ejes estratgicos; los

cuales se constituyen en condiciones necesarias y suficientes para hacer posible

su contribucin al desarrollo de la sociedad colombiana.

El Proyecto Educativo Institucional define la persona y el profesional a formar, las

competencias personales, ciudadanas y profesionales; la formacin tecnolgica de

excelencia, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la interaccin Politcnico

Colombiano con la sociedad, el fortalecimiento del capital social del territorio local -

global, la modernizacin de la gestin universitaria.

ANEXO F PEI 20051

En el 2009, comienza en el Politcnico Jaime Isaza Cadavid, un proceso que

convoca a toda la comunidad acadmica y que tiene la intensin de orientar y

reorientar los destinos de la Institucin. Acogiendo la Misin , la Visin, el Plan de

Desarrollo Institucional y el respectivo Plan de Accin, Una Nueva Visin para

una Nueva poca, la Institucin en pleno emprendi la resignificacin del

Proyecto Educativo Institucional con el objetivo de reencontrar la identidad de

nuestra Institucin, los aspectos distintivos del Politcnico y de recuperar la ruta y

vocacin de lo tecnolgicoen el marco de la modernidad.

El PEI es un proceso de permanente reflexin y construccin colectiva. Un

instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de

cada uno de los miembros de la comunidad educativa. l permite en formasistematizada hacer viable nuestra Misin; por lo que requiere de una

programacin de estrategias que mejoren la gestin de los recursos y la calidad de

los procesos en funcin del mejoramiento del aprendizaje y el servicio educativo.

1 Tomado de la pgina web institucional:http://www.politecnicojic.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=74



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La calidad de la educacin parte tambin de la iniciativa de plantear propuestas de

solucin a travs del PEI, en la que se entreguen innovaciones de las estrategias

educativas, as como la de generar un colectivo pedaggico con capacidad devisionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institucin acorde con los

nuevos contextos sociales y los paradigmas emergentes. Es as como el PEI:

Debe promover una resignificacin del ser humano y de la Institucin. Debe provocar un cambio entre los actores del proceso educativo y generar

una organizacin universitaria moderna a travs de una planificacin

educativa dinmica.

Debe permitir establecer e implementar ambientes propicios para aprendersignificativamente con una articulacin prctica de los ejes transversales.

Es un documento de fcil manejo, que unas pocas pginas puedencontenerlo; as como fcil ha de ser su acceso y comprensin por los

miembros de nuestra comunidad.

Debe encontrarse la informacin pertinente que permita generar losproyectos especficos en los Proyectos Educativos de Facultad, as como

en los programas acadmicos, y en los programas y proyectos en el aula.

Debe intervenir positivamente en todos y cada uno de los aspectos de lavida institucional -incluyendo la gestin administrativa-, como un todo

armonioso, que integre todas las dimensiones institucionales: las

estrategias, los procesos y la cultura.

Debe otorgar coherencia y articulacin en la prctica entre los distintosproyectos que se generen en la Institucin, de ese modo responder a una

misma visin y a los retos del entorno, as como a las polticas educativas

nacionales y departamentales.

El PEI debe contribuir tambin a despertar el sentido de pertenencia y



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motivacin, estimular la creatividad, la conciencia sobre ser responsables

de las acciones, sentirse actor y hacedor.

ANEXO G Resignificacin del Proyecto Educativo Institucional 2012



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2. FACULTAD DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL

2.1. RESEA HISTRICA

La dcada del noventa, se constituye en el punto de inicio de la Facultad de

Comunicacin Audiovisual. En estos aos tan difciles desde el punto de vista

de la violencia, se implement, por parte del gobierno nacional el principio de la

pertinencia en los programas de formacin acadmica. El proyecto, que sigue

haciendo carrera en la mayor parte de las polticas pblicas relacionadas con el

tema educativo, consista en patrocinar, desde el sector pblico, programas de

formacin de corta duracin y en el que se privilegiara la instruccin con una

mirada fija en la empleabilidad. En ltimas, se trataba de que el bachiller estuviera

la menor parte del tiempo posible en la calle, sujeto a los agentes del desorden y

de las difciles condiciones de vida de un pas que, si bien mostraba seales de

crecimiento, lo haca de manera discriminada y slo en algunos sectores.

La llamada formacin integral comenzaba a hacer eco en Colombia, un discurso

que parta del principio de que la formacin universitaria era una etapa importante

en la vida personal de cualquier aspirante a profesional en el pas y que no

exclua, entre otros temas, la formacin poltica. En dicha orientacin, la

formacin universitaria era vista como una etapa en la vida, que se

complementaba con los estudios de posgrado y cursos de extensin. Pero esta

visin a largo plazo de la formacin de los profesionales en Colombia, le dio pasoa una ms urgente, una que privilegiara la ocupacin y que respondiera a los

nuevos retos frente a los que estaba comprometido el pas.

Fue tambin esta poca en la que el pas entraba en la apertura econmica, una

nueva posicin del pas frente a su vinculacin en el mercado mundial que exiga

la participacin de expertos en determinadas reas y que tuvieran la capacidad

de responder al llamado de necesidades urgentes. En esencia, se trataba de



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otorgarle al crecimiento econmico la responsabilidad del desarrollo social y, con

l, la paz. Una idea, que funcion muy bien en determinados contextos, pero que

pronto mostrara en el nuestro, tener serias limitaciones. Para la poca, elPolitcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid haba dejado de ser un centro de

formacin de personas calificadas desde lo tcnico y lo tecnolgico con

exclusividad y haba empezado su andadura para convertirse en una institucin

universitaria con programas acadmicos profesionales. Pero al mismo tiempo, se

buscaba que la institucin no perdiera su objetivo clsico de atender las

necesidades de la regin, tanto de formacin de sus habitantes como de

desarrollo.

Fue en este contexto como se crea, por iniciativa de algunos comunicadores

sociales egresados de la Universidad de Antioquia, la Escuela de Radio y

Televisin. Una iniciativa acadmica que abri sus puertas en 1996 y que era la

realizacin de un viejo sueo de convertir a un pblico existente de profesionales

aficionados en profesionales titulados. El proyecto de esta unidad acadmica

cubra dos reas hasta ese momento descuidadas por los programas de

formacin existentes. Por un lado, la formacin de personas vinculadas con la

radio, cuyo nmero era proverbialmente grande, y por otro, la de personas

vinculadas con un sector que se encontraba entonces en crecimiento, la

televisin.

Este proyecto cumpla muy bien con las expectativas institucionales del

Politcnico y con las de los planes de educacin nacional. En este ltimo orden

de cosas, la propuesta parta de una factibilidad indiscutida ya que la idea eraprofesionalizar personas que ya se desempeaban en ciertas reas en los

medios de comunicacin. Es decir, era una propuesta pertinente y que

privilegiaba el empleo. Para el Politcnico la propuesta respetaba la vocacin de

formacin tcnica y tecnolgica que haba identificado a la Institucin desde su

fundacin.



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La participacin de algunos egresados de Comunicacin Social de la Universidad

de Antioquia fue importante: ellos no solamente tenan una formacin que les

permita ser sensibles frente estos nuevos programas, sino que conocan elmedio local y saban lo que este necesitaba. De otro lado, la propuesta se

adaptaba a las necesidades de desarrollo local porque brindaba oportunidades de

formacin tcnica y tecnolgica a bajo costo.

Profesionales como: Freddy Vlez, Rodrigo Maya y Roger Loaiza, considerado un

pionero de la investigacin en el rea, propiciaron el crecimiento de la Escuela de

Comunicacin porque le dieron continuidad a un proyecto que se pensabaoriginalmente para un corto plazo. Fue tal la respuesta de la comunidad local y tal

el xito alcanzado en las convocatorias de matrculas que la escuela sigui

creciendo hasta que se vio obligada a cambiar parte de su original estructura

organizativa.

La Escuela, que haba hecho su aparicin con el programa de formacin de

Tcnica en Camarografa, posteriormente, con la adopcin del sistema de ciclo s

profesionales, hizo posible la apertura del programa de formacin de Tecnologa

en Produccin de Televisin. De esta forma, el estudiante poda optar por

continuar con la tecnologa, una vez concluidos sus estudios tcnicos si as lo

quera. Este sistema de estudios, no slo se adaptaba a un aprendizaje

acumulativo, tpico de ese nivel de formacin, sino tambin a las expectativas

econmicas de los estudiantes, quienes podan optar por uno (la tcnica) o por

los dos programas (la tecnologa) dependiendo de sus posibilidades.

Antes de finalizar el siglo se abri un nuevo programa: se trataba de laTecnologa en Presentacin y Conduccin de Programas de Radio y Televisin.

Un plan de estudios pensado para dar respuesta a una necesidad local y regional

y, desde sus inicios, creada para su pronta desaparicin ya que deba responder

a una necesidad efmera, en el sentido temporal.



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El importante y, hasta cierto punto, sorpresivo crecimiento de la televisin en el

mbito local y regional y la fuerza creciente de canales como Teleantioquia y

Telemedelln, hizo que la nueva propuesta tuviera un gran respaldo y fue bienvista por los nuevos empleadores, los canales ya mencionados.

De hecho, con la llegada del nuevo siglo, Medelln se convirti en uno de los

polos de desarrollo de la naciente industria de entretenimiento audiovisual. El

auge de los canales, el aumento de la financiacin de proyectos de produccin

cinematogrfica y la llegada de capital extranjero y de productoras forneas

interesadas en hacer realizaciones en Medelln, hizo que los programas ofrecidospor la escuela de Comunicacin Audiovisual ganaran, no solo en prestigio, sino

tambin en pertinencia, lo que se vio reflejado en el aumento de la demanda de

cupos a esta unidad por parte de la comunidad.

Hasta el 2004 la Escuela sigui funcionando bajo los mismos criterios que

impulsaron su creacin: la cualificacin profesional de empleados y personas que,

de manera emprica, se encontraban asociadas laboralmente a la realizacin

audiovisual local. Sin embargo, el crecimiento del sector a partir de las

condiciones que se han mencionado y la llegada de importantes aportes

intelectuales de los profesores que nutran esta unidad acadmica, hizo pensar a

sus dirigentes en la necesidad de ampliar el portafolio de servicios acadmicos.

Esta coyuntura hizo posible la creacin del programa Comunicacin Audiovisual,

pionero en la ciudad y en la regin, en la formacin de profesionales

especializados en la elaboracin los mensajes audiovisuales, muy diferentes, porsu nfasis, a los comunicadores cuyo campo de trabajo tradicional haba sido el

periodismo o los medios escritos y los comunicadores organizacionales.

Fue en este momento cuando surge la Especializacin en Televisin, cuyo

nfasis consista en la elaboracin de Guiones de Radio y Televisin. En Medelln

empezaban a destacarse en esa poca otros centros de formacin en



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Comunicacin que, aunque no tenan un nfasis audiovisual, quisieron

incursionar en el rea. Tal fue el caso de la Especializacin en Televisin de la

Universidad Pontificia Bolivariana y de las investigaciones adelantadas por laUniversidad de Antioquia y, en este sentido, el Politcnico estaba llamado a hacer

su aporte ya que, de esas tres instituciones, era la que mayor dedicacin le daba

a la formacin audiovisual.

La investidura de un proyecto acadmico iniciado en 1996 llega en el ao 2005

con la creacin de la Facultad de Comunicacin Audiovisual, lo cual no slo fue

uno ms de los empeos por modificar y mejorar el organigrama administrativo dela Institucin, sino que fue un reconocimiento a la Comunicacin como asunto

acadmico pertinente para el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.

La Facultad ofrece, desde ese momento, tres programas acadmicos:

Comunicacin Audiovisual, Tecnologa en Produccin de Televisin y Tecnologa

en Organizacin de Eventos. Sus planes de estudios estn inspirados en los de

los programas de Comunicacin Social, que alternan la formacin terica bsica

en el campo de las ciencias sociales, la formacin terica especializada en el

rea de la comunicacin y la prctica profesional.

La nueva organizacin institucional en el Politcnico apoyada por las nuevas

polticas de apoyo a la actividad investigativa, hicieron posible la creacin, por

primera vez, de semilleros de investigacin que cubran diferentes campos de

inters para la Facultad y que estaban integrados por estudiantes y profesores

activos. En los inicios de este experimento, los semilleros tenan por temafundamental: el cine, la televisin, la radio y las Nuevas tecnologas. Semilleros y

grupos de inters acadmico que propiciaron la formulacin de los primeros

proyectos de investigacin matriculados por la Facultad en la nueva Direccin

general de Investigaciones.



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En el transcurso de los ltimos aos el programa de Comunicacin Audiovisual se

ha convertido en la insignia de la Facultad por la alta demanda por parte de la

comunidad y por los logros obtenidos por sus egresados. En la actualidad, laFacultad cuenta con los siguientes grupos de investigacin: Grupo de

Investigacin en Comunicacin-GIC-, Grupo de Investigacin en Tecnologa,

Cultura y Sociedad-Enfocar-, Grupo de Investigacin en Eventos, Turismo y

Administracin-ETA- y Comunicacin y Convergencia Cultural-SMO-. As mismo

se destaca su labor extensionista y de proyeccin social con la Unidad de

Eventos del Politcnico-UEP-, la cual se constituye en el consultorio tecnolgico

por excelencia de la Facultad.

En agosto de 2012 comienza a ofrecerse la Maestra en Comunicacin Educativa

en convenio con la Universidad Tecnolgica de Pereira y se formulan programas

de Especializacin en reas afines como: guiones, radio, televisin, comunicacin

pblica y contenidos virtuales, la propuesta contempla la realizacin de

programas acadmicos en modalidad virtual; de igual forma se proyecta la oferta

de la Tecnologa en Organizacin de Eventos en modalidad virtual.

2.2. MISIN

La Facultad de Comunicacin Audiovisual como unidad acadmica del

Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se concibe con el propsito

acadmico de formar tcnicos, tecnlogos y profesionales en el campo de las

comunicaciones audiovisuales y corporativas, desde una perspectivainvestigativa, innovadora y de proyeccin social, mediante procesos de formacin

centrados en el estudiante y en su formacin integral, que le permitan

sensibilizarse ante la complejidad de la sociedad contempornea, para contribuir

as a su transformacin.



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Somos una institucin de educacin superior estatal de vocacionalidad

tecnolgica, que con su talento humano ofrece una formacin integral con

programas de calidad en pregrado y posgrado apoyados en la gestin delconocimiento de base cientfica; promovemos acciones innovadoras desde la

investigacin y la proyeccin social, para contribuir al desarrollo econmico, social

y ambiental de Antioquia y Colombia.

2.3. VISIN

En el ao 2020 la Facultad de Comunicacin Audiovisual habr consolidado su

proceso de formacin de tcnicos, tecnlogos y profesionales de la comunicacin,

con perspectiva interdisciplinaria, redes de trabajo e investigacin aplicada al

sector productivo; contribuyendo as al desarrollo social, cultural y econmico de

las comunidades locales, la regin antioquea y los territorios nacionales.

2.4. NORMATIVIDAD DE LA RENOVACION CURRICULAR

La Facultad de Comunicacin Audiovisual ha insertado su proyecto educativo

en las polticas del plan decenal de educacin 2006/2016, en el Plan de Educacin

para la prosperidad 2010/2014 y en los planes de desarrollo Departamental,

Antioquia la ms Educada, 2012/2015, en el plan de Desarrollo local, Medelln, un

hogar para la vida, 2012/2015 y en el Plan de Desarrollo Institucional, una nueva

visin para una nueva poca, 2010/2014.

La Facultad de Comunicacin Audiovisual en cumplimiento de la Misin del

Politcnico Colombiano JIC recoge los principios y valores constitucionales, para

coadyuvar en la formacin de una sociedad participativa y pluralista, en

convivencia pacfica; en reconocimiento de la diversidad tnica y cultural; con

respeto por las riquezas culturales y naturales, la formacin de ciudadanos libres y

con igualdad ante la ley; en libre desarrollo; en libertad de conciencia; en libertad



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de cultos; sin censura; estudiantes libres de escoger profesin u oficio; con libertad

de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.

Una Facultad comprometida con la enseanza de la Constitucin para la

formacin de profesionales con competencias ciudadanas y profesores de

reconocida idoneidad tica pedaggica y ciudadana.

Una Facultad que garantiza la autonoma universitaria; la promocin de la

investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la

regin y el pas; la bsqueda del conocimiento, la expresin artstica, tica yesttica.

Entre los principios de la Facultad se encuentra el fortalecer la formacin integral

de los estudiantes dentro de las modalidades y calidades de la Educacin

Superior, capacitndolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas, y

de servicio social que requiere Medelln, Antioquia, el pas; con arreglo a los ciclos

propeduticos, secuenciales y complementarios, cada uno de los cuales brinda

una formacin integral correspondiente al respectivo ciclo en condiciones de

calidad de los programas.

La Facultad es una organizacin que desarrolla actividades de docencia,

investigacin, extensin, internacionalizacin y emprendimiento con apego a la

autonoma universitaria, a los derechos individuales y colectivos de los individuos,

con un claro espritu de crtica, autocrtica e independencia en su saber, en el

cumplimiento de los derechos fundamentales, sociales, econmicos, culturales,colectivos y del medio ambiente.

2.5. PROPSITOS



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La educacin superiorno es slo un eslabn en la cadena formativa. Existe un

ideario de lo superior que en la Facultad queremos cultivar. Nuestro ideal de ser

humano para lo superior en la sociedad colombiana, es el de concebir a losciudadanos, no lites, cultivados en el saber y en las ms excelsas virtudes

humanas, pero puestas al servicio de la nacin, de la colectividad.

Asumimos la formacin y la educacin como un proceso complejo, que tiene que

ver indefectiblemente con el sistema social. Queremos en la Facultad trabajar por

la formacin de generaciones que sean eficientes y eficaces en el uso delconocimiento cientfico, de manera que puedan aportar a la solucin de los

problemas de sus comunidades. Nos anima pues un modelo pedaggico

desarrollista, constructivista y social que emplea en el proceso de aprendizaje

estrategias por descubrimiento. Pues queremos sujetos activos que transformen

sus realidades.

2.6. POLTICAS

La Facultad de Comunicacin Audiovisual tendr como poltica en el marco del

Politcnico, el salvamento de cinco ejes fundamentales: la formacin humana

integral, la investigacin aplicada, el uso cotidiano de las TIC, la descentralizacin

hacia las subregiones del Departamento y el pas, el mejoramiento continuo de

sus programas y el profesorado, la ampliacin de cobertura y la dignificacin y

reconocimiento de sus egresados.

2.7. ESTRATEGIAS

Contribuir a una cultura de la participacin de los profesores, los estudiantes, los

egresados y los empresarios en el mejoramiento continuo de la Facultad, desde



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sus funciones bsicas de, docencia, investigacin, extensin, internacionalizacin

y emprendimiento.

2.8. SLOGAN

Facultad de Comunicacin Audiovisual: Formando profesionales que

transforman sus realidades locales para incidir en los contextos globales.



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3. MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo institucional est fundamentado sobre la base del desarrollo

humano integral, en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida el cual

busca, a su vez, que los sujetos puedan construir su identidad personal,

profesional y ocupacional como seres humanos con capacidad de comprensin,

valoracin, respeto por la diferencia y ejercicio participativo con los otros.

El modelo educativo institucional, lleva implcito su carcter social para

proyectarse al entorno. Histricamente la Institucin ha hecho un gran esfuerzo

por llevar Educacin Superior con calidad, a contextos locales y nacionales, con el

propsito de contribuir a ampliar las potencialidades de las personas y el

desarrollo humano sostenible de las comunidades intervenidas por las propuestas

acadmicas. Este escenario, ha demostrado la legitimacin de una poltica

institucional, que propicia la descentralizacin, la transferencia de tecnologa y la

introduccin de resultados en otros escenarios. En esta misma dinmica la

Facultad de Comunicacin Audiovisual comprometida con la formacin integralde tecnlogos y profesionales, extiende su espectro a travs de la oferta de

programas acadmicos en modalidad virtual y de posgrado, con el fin de ampliar el

contexto en el cual impacte la formacin y desempeo de sus egresados.

El Modelo Educativo recoge los fundamentos pedaggicos que tienen como fin

conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre

avanzar en su evolucin cognoscitiva, procedimental, actitudinal y axiolgica para

solucionar problemas del contexto.

Desde el punto de vista pedaggico el modelo educativo, centra su inters en la

formacin integral en sus dimensiones cognitiva, tica, esttica, poltica, afectiva,

ambiental y valorativa. En esta dinmica los programas acadmicos de la Facultad

de Comunicacin Audiovisual promueven la formacin en los niveles

tecnolgico, profesional y posgradual, en consonancia con el modelo educativo, a



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travs de una propuesta curricular para la lograr la formacin integral y el

desarrollo de competencias en cada una de las dimensiones sealadas.

La Facultad entiende que la dinmica de la educacin superior en el pas y en el

mundo exige la expresin del pensamiento y la generacin de nuevas ideas,

alternativas, donde el acto pedaggico sea un medio de interaccin, discusin y

construccin de saberes.

Es as como, entendiendo que la Institucin privilegia el modelo desarrollista, el

cual se inscribe en tendencias pedaggicas contemporneas, desde enfoques

constructivistas y humanistas; en donde priman los procesos de aprendizaje sobrelos procesos de enseanza y el estudiante es el centro del proceso docente-

educativo; la Facultad de Comunicacin Audiovisual encamina su PROCESO

DOCENTE EDUCATIVO de manera que dicha tarea pase por:

La transferencia de conocimientos a la transaccin de los mismos. El

profesor es un mediador y debe atender las demandas del estudiante.

El intercambio de conocimientos profesor-estudiante. Entre ambos se

categorizan y evalan los conocimientos pertinentes para el logro de las

competencias.

La identificacin de estrategias pertinentes para el logro del aprendizaje.

El monitoreo y la medicin de conocimientos, procesos y productos.

El dilogo continuo de colectivos pedaggicos para construir en consenso

las estrategias y compartir experiencias significativas relacionadas con la prctica

educativa.

Por lo anterior, es necesario entender que el Modelo Educativo de la Institucin,

procura intervenir al estudiante en sus conceptos previos, influyndolos y

modificndolos mediante experiencias confrontadoras, y prcticas

contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos,



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asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de

las experiencias de stos con la vida o con las ciencias .

La intervencin pedaggica del docente se caracteriza por incidir en la actividad

mental y constructiva del estudiante, crea las condiciones favorables para que los

esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y

los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas,

sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver

problemas; facilita al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular"

sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de

procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de

aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.

Lo anterior significa para el docente "el respeto por los dems, la aceptacin de

sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la

crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso son la base

esencial en la puesta en marcha de una cultura institucional que favorezca la

formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como

espacios democrticos, justos y libertarios" .

El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo, estar preparado para

buscar la informacin, y una vez hallada reconocerla, problematizarla,

reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve,

cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como

sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto,

local, global, pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural,

diverso, complejo, cvico y lo informtico.

Por lo anterior, la metodologa en la Facultad de Comunicacin Audiovisual est

basada en pedagogas activas: el estudiante aprende haciendo, realizando

actividades desde sus propios intereses, por medio de experiencias directas con

los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de

comprobar sus ideas, aplicarlas y descubrir por s mismo su validez.



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En consonancia con el Modelo Educativo del Politcnico Colombiano Jaime Isaza

Cadavid, centrado en el desarrollo del ser, desde lo espiritual, biolgico, social,

psicolgico, para la Facultad de Comunicacin Audiovisual es fundamental elfortalecimiento de las capacidades de los estudiantes relacionadas con las

potencialidades para el aprendizaje significativo, que aseguren el desempeo

idneo de sus facultades intelectuales y morales, apoyado en la construccin de

un pensamiento crtico/reflexivo, para la transformacin de la realidad social.

Como se ha planteado, el modelo educativo se inscribe en las tendencias

pedaggicas contemporneas, desde enfoques constructivistas y humanistas, que

abordan al sujeto integralmente. El estudiante se asume como sujeto activo, capaz

de gestionar su proceso de aprendizaje.2

ANEXO H Documento Borrador del Modelo Educativo Institucional

3.1. FINALIDADES EDUCATIVAS DE LA FACULTAD

La Institucin es explcita en la necesidad de formar profesionales con vocacin

tecnolgica e investigacin aplicada, que aporte a los problemas de desarrollo dela localidad la regin y el pas.

Desde este punto de vista, el perfil de estudiante a formar y el tipo de relaciones

que se establecen entre los docentes, los estudiantes, las ciencias y su aplicacin

en un entorno local/globalizado, deben dar cuenta de escenarios de aprendizaje

propicios para lograr este gran propsito. Para ello, la Facultad viene promoviendo

un escenario de discusin y construccin de lineamientos curriculares ypedaggicos acordes con la misin institucional y el propsito formativo de la

Facultad y los programas.

La propuesta curricular de la Facultad tiene como principios gua: la pedagoga

activa, la interdisciplinariedad, la formacin por competencias y la

2 Como referente institucional se tom el documento borrador de Modelo Educativo realizado en marzo de2011



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investigacin formativa. Hoy se puede establecer con claridad esta plataforma

de principios, pues se ha asumido crticamente que la construccin curricular

inherente al nacimiento de la Escuela de Comunicacin Audiovisual en 1996,estaba fundamentada en una oferta de asignaturas que slo cumplan con la

dotacin de nociones bsicas y disciplinares y, evidentemente desarticulada de la

investigacin, pues el propsito era eminentemente transmisionista.

Hoy, la propuesta curricular de la Facultad de Comunicacin Audiovisual,

aborda un currculo integrado, donde la investigacin empieza a hacer presencia

activa en la vida acadmica y las adaptaciones que se hacen a los planes deestudio, intentan reflejar esta nueva dinmica. Se avanza con paso firme hacia la

promocin de la cultura de la investigacin como fundamentacin del quehacer

profesional, lo cual se ver reflejado en un mejoramiento significativo de los

procesos de investigacin formativa.

La Facultad se acoge y hace suyos a los Lineamientos Pedaggicos

institucionales por considerar que se ajustan a la filosofa de formacin definida

para el mismo.

Los Lineamientos Pedaggicos de la Institucin estn inscritos, entre otros, en el

modelo educativo institucional, a travs de los cuales el Politcnico pone de

manifiesto el compromiso y la responsabilidad de su estructura acadmica

(directivos y docentes) en el proceso de formacin del ser y el impacto social que

este debe generar en la sociedad. Es por ello que se debe tener siempre presente

que:

Los principios estructurales de los lineamientos pedaggicos de laInstitucin, parten del ideal de hombre, sociedad y pas, donde se concibe a

las personas como seres con capacidad e inters de crecimiento en los

diferentes contextos sociales, polticos, econmicos y culturales en que se

desenvuelven.



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Pone de manifiesto un amplio respeto por la diferencia, la convoca hacia lacomplementariedad creativa, a la unidad en la diversidad, con un

eclecticismo reflexivo y coherente capaz de recoger los elementos positivos

y viables que proceden de la modernidad de la tradicin, de las distintas

posturas, de los diversos enfoques educativos y de las diferentes corrientes

de pensamiento tecnolgico, cientfico y pedaggico.

Est fundamentado en la investigacin y la reflexin continua desde losdiferentes saberes, con una actitud permanente de bsqueda y fomento delespritu crtico. La observacin, la indagacin, la elaboracin conceptual, la

argumentacin racional y el trabajo en equipo son sustentos bsicos y

permanentes de la dinmica formativa.

De igual manera, los Lineamientos Pedaggicos, centran su inters en eldiscurso cientfico y tecnolgico acorde con las propuestas de formar

hombres capacitados para entender el lenguaje de la tecnologa,

conocedores de una epistemologa de las ciencias donde se entienda el

aporte de los programas acadmicos del Politcnico al discurrir socio

cultural de la nacin colombiana.

Una competencia fuerte de la posmodernidad es la inclusin de pedagogasque permitan al nuevo mundo universitario diversificar las rutinas

acadmicas en verdaderos campos de indagacin.

Ver Anexo A PEI

Consciente de estas necesidades, la Facultad se prepara para asumir entre otros

retos, la excelencia acadmica, el fortalecimiento tecnolgico, la ampliacin de

cobertura, la investigacin y desarrollo de la misma, la renovacin de la gestin en



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la regionalizacin y la extensin, ya que la Institucin se fund en el ms puro

ideal de lo tcnico y tecnolgico.

3.1.1 PERFIL DE FORMACION

El profesional de la Comunicacin Audiovisual que se ha concebido para las

prximas dcadas a travs de este proceso de reflexin y construccin

prospectiva, es un experto en lenguaje audiovisual, capaz de contribuir al

desarrollo de la industria cultural. Capaz de integrarse a proyectos de tipo multi,

inter, y trans-disciplinario, gracias a su talante reflexivo y crtico, y a su capacidadpara abordar y conocer con rigor investigativo la realidad.

3.2 CURRICULO

Los presupuestos tericos, y sus correspondientes prescripciones

etodolgicas, en los que se basa esta propuesta curricular, provienen en primer

lugar de la vertiente de la pedagoga humanista. En segundo lugar de la corriente

constructivista sociocultural22 de Lev Vigotsky. En tercer lugar, se asumen las

reflexiones y concepciones que en materia de formacin integral han

desarrollado el Ministerio de Educacin Nacional y el ICFES en Bases para una

poltica de Estado en materia de educacin superior(OROZCO, Luis, [redactor];

2001). En cuarto lugar, se parte de las propuestas conceptuales de Carlos

Eduardo Hernndez (2005) y de Elvia Mara Gonzlez (2007), quienes sostienenque el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin superior debe

plantearse en trminos de la bsqueda del desarrollo de competencias cientficas,

concepcin que para la presente propuesta de formacin, se ha interpretado y

materializado en un diseo curricular por competencias integralesdel programa de

Comunicacin Audiovisual.



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Perspectiva constructivista

El carcter constructivistade la propuesta, tiene que ver con la manera como seproducen los aprendizajes significativos para el sujeto, as como para los

contextos socioculturales en que l est inserto.

Desde la interpretacin vigotskyana, este proceso de construccin del

conocimiento, consiste en una transformacin de los pre-conceptosen conceptos

cientficos, toda vez que los conceptos espontneos son de naturaleza

denotativa, estn elaborados principalmente sobre aspectos perceptivos,

funcionales o contextuales, y se desarrollan, como su nombre lo dice,espontneamente como consecuencia de las experiencias cotidianas [] En

oposicin, [] los conceptos cientficos se construyen sobre la base de los

conceptos espontneos, los cuales se

emplean como signos mediadores para dicho aprendizaje, y se organizan en

formas de sistemas complejos, estableciendo entre s relaciones lgicas y

coherentes. Estos conceptos cientficos no se desarrollan espontneamente []

sino que se aprenden a travs de experiencias y demandas de reflexin sui

generis [como el aula de clase, en las cuales el estudiante] toma los conceptos

como objetos de aprendizaje per se; sobre ellos trabaja, y los manipula

conscientemente para tratar de aprehenderlos en relacin con otros conceptos; al

mismo tiempo desarrolla su explicacin, la cual explcitamente le demanda (y le

corrige) el

docente.

De otro lado, el conocimiento como construccin es radicalmente dependiente dela interaccin. De hecho, el aprendizaje humano presupone una naturaleza social

especfica (Ibd., p. 238). Esto quiere decir que la interaccin y por ende el

conocimiento, es posible slo gracias a la mediacin social. Vigotsky expone dos

formas de mediacin social: a) la intervencin del contexto sociocultural en un

sentido amplio (los otros, las prcticas socioculturalmente organizadas, etc.), y b)

los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto, como los



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lenguajes, en su sentido ms amplio. Construir el conocimiento es, pues, no slo

una actividad mental del sujeto sino sobre todo una prctica social mediada por

artefactos y por condiciones histrico-culturales.

3.2.1 EL PLAN DE ESTUDIOS

La estructura curricular entendida como el ordenamiento u organizacin y relacin

de los contenidos, dinmicas y experiencias formativas a partir de las cuales se

desarrollan los planes de estudio, se constituye en la columna vertebral de los

procesos formativos, en la medida que de ella dependen la orientacin, y las

relaciones entre las diferentes prcticas de carcter formativo.

El lenguaje que se utiliza para definir los elementos constitutivos de una estructura

curricular particular, puede variar y en muchos casos de manera arbitraria, de

acuerdo a sus singularidades. Estas definiciones van, entre otros, por el concepto

de campos y componentes uni, inter y transdisciplinarios, hasta los de reas,

ciclos, ejes, ncleos, temas, problemasy proyecto.

En concreto, la estructura orientadora del currculo del pregrado en Comunicacin

Audiovisual est basada en los conceptos de reas, ncleos, proyectos

integradores, proyectos y cursos.

reas: Entendidas como espacios curriculares articuladores e integradores de los

saberes y experiencias de aprendizaje, reunidos dentro de un campo de

conocimiento especfico. Cada rea representa agrupamientos que toman en

cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos, epistemolgicos e institucionales

En unos casos posibilitan acercamientos interdisciplinarios, en otros, articulan

procesos comunes que dan curso a experiencias de aprendizaje para el desarrollo

integral de los estudiantes.



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Proyectos integradores: Consiste en el agrupamiento de un conjunto de

conocimientos y/o problemas de una o varias reas, que se seleccionan segn el

grado de relevancia. Los PI facilitan la inter y transdisciplinariedad entreconocimientos, problemas y prcticas.

Proyectos: Son los encargados de articular e integrar las competencias. Implican

un esfuerzo investigativo orientado a encontrar respuestas a un interrogante,

profundizar sobre un tema, y /o generar nuevas problemticas. Los proyectos no

son asignaturas convencionales; contienen y desarrollan temas relacionados con

los ncleos de cada nivel. Son espacios de reflexin y construccin

interdisciplinarios, donde confluyen problemas y conocimientos de diferentes

reas.

Cursos o asignaturas: Son unidades de tiempo en las que se articulan saberes,

prcticas y problemas especficos de uno o ms campos particulares del

conocimiento. Pueden dedicarse principalmente a la reflexin terica o privilegiar

el desarrollo de conocimientos tericoprcticos.

Se organizan en el plan de estudios, teniendo en cuenta el nivel de complejidad

que requiere el desarrollo de las competencias.

3.2.2 DESCRIPCION DEL PROGRAMA

Comunicacin Audiovisual

Cuando la Edad Moderna llega a su fin, las dinmicas audiovisuales e

hipertextuales presentan una rica serie de perspectivas que van desde los

primeros planteamientos conceptuales de una nueva cultura, hasta los ms altos

niveles de profesionalizacin en la produccin, diseo y realizacin de contenido



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audiovisuales e interactivos, atravesados permanentemente por cambios

tecnolgicos. El auge de los medios audiovisuales, y de nuevas tecnologas, abre

el marco de estudio de una disciplina que unos aos atrs slo se limitaba a laradio y a la televisin. Hoy el campo educativo, informativo, publicitario y de

entretenimiento dimensiona nuevas perspectivas mediticas que amplan la gama

de la formacin audiovisual.

Como lo expresa Joan Ferrs Prats, en La competencia en comunicacin

audiovisual:

Propuesta articulada de dimensiones e indicadores, se entiende por

comunicacin audiovisual todas aquellas producciones que se expresan

mediante la imagen y/o el sonido en cualquier clase de soporte y de medio,

desde los tradicionales (fotografa, cine, radio, televisin, video) hasta los

ms recientes (videojuegos, multimedia, Internet) Ser competente en

comunicacin audiovisual, se concibe como la capacidad de un individuo

para interpretar y analizar desde la reflexin crtica las imgenes y los

mensajes audiovisuales y para expresarse con una mnima correccin en el

mbito comunicativo, y agrega que esta competencia est relacionada con

el conocimiento de los medios de comunicacin y con el uso bsico de las

tecnologas multimedia necesarias para producirla.3

El autor propone la revisin de la formacin en comunicacin audiovisual,

partiendo del concepto de competencia, la cual implica seis dimensiones

fundamentales de la comunicacin audiovisual como son: El lenguaje, latecnologa, los procesos de produccin y programacin, la ideologa y los valores,

la recepcin y audiencia y la dimensin esttica.

3 FERRES PRATS, Joan. La competencia en comunicacin audiovisual: Propuesta articulada de dimensiones

e indicadores. Quaderns del CAC: N25, pgina 10. 6 dem, pgina 10.



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Segn lo expuesto, un comunicador audiovisual, es un sujeto creativo, con

capacidad crtica para interpretar, analizar y reflexionar sobre los contenidos

audiovisuales y expresarse con dominio del lenguaje audiovisual. Un profesionalcon las destrezas necesarias para el manejo de los recursos tecnolgicos de la

comunicacin audiovisual; y capacidades para trabajar con y en otras dimensiones

del campo, como los procesos de produccin, comercializacin y programacin.

Con base en estas consideraciones, el pregrado en Comunicacin Audiovisual del

Politcnico

Colombiano Jaime Isaza Cadavid se propone formar profesionales con una visincrtica de la comunicacin audiovisual, a partir del papel que estos medios

desempean dentro de la sociedad, y en particular, en el espacio regional y local,

donde podrn intervenir desde la planeacin, la investigacin y la realizacin.

El proceso formativo, cuya duracin es de 4 aos, en la modalidad presencial

diurna, fomenta el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales,

instrumentales y socio-afectivas que permitan al graduado intervenir en el campo

de la comunicacin audiovisual, de las tecnologas relacionadas con ella y de la

investigacin en este campo, con dominio tericoprctico de los lenguajes y

modos de empleo de los diversos medios audiovisuales, atendiendo a sus

elementos particulares a travs de experiencias acadmicas interdisciplinarias.

El pregrado en Comunicacin Audiovisual promueve nuevas y mejores formas de

empleo de la comunicacin audiovisual, haciendo uso de los soportes

tecnolgicos, con una concepcin terica, esttica y tcnica, que permita la

innovacin en la realizacin de contenidos audiovisuales teniendo en cuenta el

uso de los medios audiovisuales e interactivos.



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3.2.3 OBJETIVO DEL PROGRAMA

Uno de los debates ms interesantes en el contexto internacional 4 es el que

vienen realizando investigadores en varios escenarios del mundo, el cual versa

sobre si la comunicacin y sus diversas especializaciones con disciplinas,

interdisciplinas, campos de conocimiento, transdisciplinas, oficios, profesiones o,

como las prefiere llamar Fernando Andach, indisciplinas. El debate no slo es

interesante; es inacabado y tambin se ha convertido en objeto de estudio y de

publicaciones tanto en Amrica Latina como en otros pases.5 Las conclusiones

parciales apuntan a comprender a la comunicacin y sus diversas

especializaciones ms como un campo de conocimiento transdisciplinario, quecomo una disciplina.

Un campo en permanente construccin que se ha venido legitimando, afinando

sus metodologas de investigacin y construyendo algunos abordajes tericos y

metodolgicos en el proceso de creacin de nuevos conocimientos.

Segn Fuentes, la comunicacin debe su impulso a la necesidad de explicar los

fenmenos sociales provocados por el desarrollo de los llamados medios masivos,

en cuya evolucin latecnologa representa un factor determinante. Dicho proceso

ha sido ms rpido y extenso que otros avances socioculturales de nuestro siglo.6

Por su parte, la investigadora brasilera Mara Immacolata Vasallo sostiene que el

campo acadmico de la comunicacin est constituido por: un conjunto de

instituciones de educacin superior destinadas al estudio y a la enseanza de la

comunicacin, donde se produce la teora, la investigacin y la formacin

4 Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES. ICFES-AFACOM; Bogot, abril 20 de2004.5 Cfr. Entre otros: VASALLO DE LOPES, Mara Immacolata (Comp.), Epistemologia da comunicacao, SaoPaulo, Brasil, Loyola, 2003. GALINDO, Jess y LUNA Carlos (Coord.), Campo acadmico de la comunicacin:hacia una reconstruccin reflexiva, Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/ITESO, 1995.Adems, PINEDA, Migdalia, Los paradigmas de la comunicacin: nuevos enfoques terico-metodolgicos, Lima, Revista Dilogos de la Comunicacin No. 59-60, pp. 264 271, 2000.6 FUENTES NAVARRO, Ral, Diseo curricular para las escuelas de comunicacin, Mxico, Trillas, 1991,p.9. Puede verse tambin de este autor: Campo acadmico de la comunicacin. Desafos para la construccin del futuro. En: Rev. Signo y Pensamiento, N31, 1997,pp. 41-50.)



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universitaria de los profesionales de la comunicacin. Esto implica que en ese

campo se pueden identificar varios sub-campos:el cientfico, implicado en

prcticas de produccin del conocimiento: la investigacin acadmica tiene lafinalidad de producir conocimiento terico y aplicado por medio de la construccin

de objetos, metodologas y teoras; el educativo, que se define por prcticas de

reproduccin de ese conocimiento, es decir mediante la enseanza universitaria

de materias relacionada con la comunicacin, yel profesional, caracterizado por

prcticas de aplicacin del conocimiento y que promueve vnculos variados con el

mercado del trabajo7

A nuestro modo de ver, esta categorizacin tendra que incluir a otros actores

como los medios masivos de comunicacin, el Estado y las organizaciones

sociales, y operara como categora para comprender y estudiar las denominadas

reas o nfasis profesionales de la comunicacin social como el periodismo

como un campo intelectual, la comunicacin organizacional, la comunicacin

publicitaria, la comunicacin audiovisual, la comunicacin educativa, la

comunicacin para el desarrollo y las industrias culturales, entre otros.

La discusin tambin se viene haciendo en el contexto europeo. Por ejemplo en

Francia la comunicacin se entiende como un proyecto interdisciplinar en

formacin.8 Que tiene por vocacin articular fenmenos muy distintos, reuniendo

mtodos y herramientas provenientes de diversas disciplinas. Segn esto, el

campo de la comunicacin busca abrir las fronteras para articular fenmenos

procedentes del encuentro entre diferentes disciplinas y pretende reorganizar las

maneras de pensar y analizar el campo.

7 VASSALLO DE LOPES, Mara Immacolta y FUENTES NAVARRO Ral, Comunicacin, campo y objeto deestudio, ITESO, Mxico, 2002, p. 44.)

8 OLLIVIER, Bruno, Observer la Communication Naissance dune interdiscipline. Texto indito. Prximapublicacin CNRS, Pars, 2000



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En el contexto de Amrica Latina, para Gustavo Cimadevilla 9 el campo de la

comunicacin parece reconocerse bsicamente como un conjunto de problemas,

dado que cuando de estudios de comunicacin se trata, hablamos principalmentede conocimientos que tienden a dar respuesta a interrogantes precisos.

Los debates contemporneos en Amrica Latina, perfilan a la comunicacin ms

como un campo de conocimiento transdisciplinarioque como una disciplina. Es un

campo de conocimiento desde el cual se puede comprender, interpretar e

intervenir a mltiples niveles los procesos de interaccin y significacin a travs de

la creacin, circulacin y usos de medios y tecnologas, y de formas simblicascon multiplicidad de perspectivas, (social, cultural, tica, poltica, esttica y

econmica, entre otras).

La Federacin Latinoamericana de Comunicacin Social FELAFACS 10, ha

sealado en diversos eventos acadmicos que la propia prctica de los llamados

hasta hoy, grandes medios masivos, que no son sino instrumentos a travs de los

cuales se difunden parte de esos procesos, no han sido suficientemente

estudiados y menos entendidos. Hoy se puede afirmar que la investigacin sobre

lo que ha ocurrido en la comunicacin no ha sido ni medianamente abordada. Lo

cual describe lo abonado del terreno para que las Facultades le tiendan un campo

epistemolgico, le introduzcan innovaciones en el manejo de sus tcnicas, algo

que no podr realizarse sin la existencia de programas acadmicos a nivel

universitario que comprendan a los procesos de comunicacin como los

responsables de los cambios culturales y de la relacin histrica de las culturas.

Por supuesto, este diagnstico tiene plena vigencia en los contextos nacional,regional y local en donde nace esta propuesta curricular.

Por su parte, el ministerio de Tecnologas de las Informacin y Comunicacin, TIC,

cuyos principios orientadores estn centrados en la investigacin, el fomento, la

9 CIMADEVILLA, Gustavo, La comunicacin entre dudas, paradojas y algunas razones siempreprovisorias publicado en la Revista Pensamiento Comunicacional Latinoamericano PCL- Vol. I, No. 2,200010 Entidad de la cual hace parte por Colombia la Asociacin de Facultades de Comunicacin Social

AFACOM, a la que a su vez pertenece nuestra facultad



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promocin, el desarrollo de contenidos y aplicaciones en el rea de la tecnologa y

la comunicacin, como pilar para la consolidacin de las sociedades de la

informacin y del conocimiento, demanda la formacin de talento humano quepueda responder a los retos inmediatos y futuros que demandan medios como la

televisin con la llegada del sistema digital, que requerir de profesionales

competentes en desarrollo de contenidos, as mismo como los mviles, cuyos

servicios integrados de internet, televisin y otros, har que se tenga que preparar

talento humano para atender lo que hoy se denomina convergencia de medios.

Atendiendo a estos nuevos retos de la comunicacin audiovisual que debern

enfrentar los canales de televisin regionales y locales, las perspectivaseducativas que se avizoran desde el panorama de la educacin virtual y

multimedial en nuestro medio, se realiz el proceso de construccin del currculo

del programa de Comunicacin Audiovisual que debe responder a de las prximas

dcadas, y para dar soporte a estas necesidades audiovisuales de la sociedad se

propone pasar de 10 semestres a 8 niveles, donde se desarrollen las

competencias necesarias en el estudiante para realizar comunicaciones

audiovisuales integrales y consistentes.

3.2.4 DESARROLLO DEL CURRICULO EN LA FACULTAD

La estrategia pedaggica por excelencia en este currculo, es el trabajo basado en

problemas y proyectos reales de la profesin, gracias a la concepcin de los

proyectos integradores de competencias profesionales, a travs de la actividadmulti, inter y trans-disciplinaria. La metodologa de dicha actividad implica la

constante participacin e interlocucin de los docentes de las asignaturas que

constituyen cada proyecto, y por supuesto, el compromiso del estudiante con el

producto final concreto, lo cual le exigir su mejor desempeo acadmico as

como el adecuado desarrollo de su capacidad de trabajo en equipo. sta

capacidad consiste en que el estudiante privilegia el beneficio del grupo y la



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calidad de la obra audiovisual, sin detrimento de su capacidad de disentimiento y

de una saludable disposicin al debate respetuoso y argumentado, en equilibrio

con una razonable capacidad de concertacin con sus compaeros.

Otra estrategia de suma importancia la constituye la organizacin de las

asignaturas en cada nivel de forma que resulten pertinentes para contribuir al

proyecto de cada semestre. Otra, no menos importante por su potencialidad

formativa, es el esquema de las asignaturas optativas, el cual le permite al

estudiante un nivel importante de especializacin en algunas actividades

particulares de la profesin, adems de que, dada su metodologa, en ellas segeneran preproyectos que seran materia prima para su trabajo de grado y/o para

el tipo de actividades a concertar entre el estudiante y las empresas proveedoras

de prcticas acadmicoprofesionales.

Tambin es fundamental la articulacin de los proyectos a otras dinmicas de

produccin audiovisual como festivales, muestras, concursos y/o convocatorias

pblicas; a partir de los proyectos, la creacin y consolidacin de una produccinaudiovisual permanente en la Facultad, que se constituya en una programacin

peridica que involucre fotografa video e Internet, y la vinculacin al equipo de

trabajo del Centro de Produccin Audiovisual a propsito de trabajos solicitados al

mismo.

Este currculo es propicio tambin para los intercambios de estudiantes de otras

facultades similares, a nivel local, nacional o internacional y ya se ha allanadoen parte ese camino. Y por ltimo, la facultad est abierta para la suscripcin de

convenios con empresas del sector que permitan pasantas formativamente

significativas a nuestros estudiantes.



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Soto propone adems algunos aspectos metodolgicos en la enseanza basados

en la teoraprctica (Practical-theory)11la cual sugiere en esencia que, en lugar

de ensear la teora como algo previo a la accin, se conciba como un instrumentoa alcanzar dentro del curso de una accin. Segn esta teora la enseanza debe

realizarse motivando en el aprendiz la indagacin, [puesto que] la puesta en

accin de las definiciones, modos de pensar o proposiciones inducidas por la

indagacin permitira obtener, en primer trmino, principios rotundos aplicables a

cada caso y, despus, modelos de interpretacin de los principios

hallados(2008; 149).

3.2.5 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

La institucin cuenta para el desarrollo de sus actividades acadmicas, con

docentes de un nivel de formacin pedaggica y profesional que le permite

desarrollar satisfactoriamente sus actividades de docencia, investigacin y

extensin acorde con la naturaleza, estructura y complejidad de los programas.

Adems las polticas de seleccin de los docentes adoptadas por la institucin,obedecen a criterios de calidad acadmica y los procedimientos estn en

concordancia con los estatutos vigentes.

3.2.6 LA RELACION DOCENTE ESTUDIANTE

Desde la perspectiva sociocultural, aprendizaje y desarrolloson dos fenmenos de

indisociable influencia recproca, desde que nace el ser humano, en todos loscontextos de su vida, tanto los extraescolares como los escolares. Por lo mismo,

aprendizajey desarrolloconstituyen una unidad, mas no una identidad, cuya

interdependencia es recproca. Tal como plantea Hernndez, no hay aprendizaje

sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje(Ibd., p.

237), lo cual permite confirmar la idea del propio Vigotsky (citado por Hernndez,

11 Definida por CRONEN, V. E. (2001), en Practical theory, practical art, and the pragmatic-systemic accountof inquiry. Communication Theory, 11, 1, p. 14-35



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Ibd., p. 238) para quien el buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y

contribuye de un modo determinante para potenciarlo; es decir, el desarrollo va a

remolque del aprendizaje.

Otra de las claves de la didctica de esta propuesta, es el planteamiento de

situaciones problemticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo

reconstructivo de dichos contenidos; es decir, propiciar, a travs de problemas

[] el uso y la movilizacin de las competencias cognitivas (esquemas, hiptesis,

actividad autoestructurante, etc.) de los alumnos para promover interpretaciones

cada vez ms ricas, en amplitud y profundidad.

En cuanto al paulatino desarrollo de la autonoma del estudiante para adquirir y

producir conocimiento, competencias investigativas, y considerando que el

estudiante es objeto de estudio para s mismo, es esencial motivarlo a que

reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, actividad de tipo metacognitivo

con la cual el estudiante podra potencializar sus habilidades y optimizar sus

procesos de aprendizaje, tomando consciencia de sus estilos cognitivos.

Para concluir

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