Upload
lamhanh
View
223
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
PERANAN SUPERVISI PENDIDIKAN
DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME
GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA NEGERI
SE-SALATIGA
Diajukan untuk Memenuhi dan Melengkapi Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana (S.Pd.I)
Oleh:
SITI LAZIMATUN NASIFAH
NIM : 111 10 191
JURUSAN TARBIYAH
PORGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2015
v
MOTTO
“Perubahan adalah hasil akhir dari sebuah pembelajaran yang sebenar-
benarnya.”
(Leo Buscaglia )
vi
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur kehadirat Allah Swt skripsi ini ku persembahkan:
Ayah dan ibu yang tiada hentinya mendoakanku, yang selalu menyayangi
dan memberi semangat untuk ku hanya Allah yang
mampu membalas kebaikanmu kepadaku.
Kakak ku Ulil Fatkhurrohmah dan Adik ku M. Badrul Munir Dzulijat.
Keluarga besar PAI E ‟10.
Almamater ku Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga
ix
ABSTRAK
Lazimatun Nasifah, Siti. 2015. Peranan Supervisi Pendidikan Dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA N Se-
Salatiga Tahun 2015. Skripsi Fakultas Tarbiyah ilmu Keguruan, Program Studi
PAI IAIN Salatiga. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa., MPd.
Kata Kunci : Peranan Supervsi Pendidikan dalam Meningkatkan
Profesionalisme guru
Skripsi ini membahas tentang peranan supervisi pendidikan dalam
meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA N Se-
Salatiga, yang dilatar belakangi oleh pentingnya peningkatan profesionalisme
guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran agar diperoleh hasil
belajar yang lebih optimal. Oleh karena itu peranan supervisi sangat berpengaruh
dalam peningkatan kompetensi seorang guru melalui pelaksanaan supervisi
pendidikan.
Peranan supervisi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: 1)
Program apa saja yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan
Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga? 2)
Bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan
profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri Se-Salatiga? 3)
Bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme
guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga?.
Hasil penelitian menunjukan bahwa supervisor (1) Drs.Taqwim dengan
program supervisinya mendapatkan skor tinggi (187), dengan guru PAI yang
disupervisi memperoleh skor (172) tinggi, (143) sedang, (135) sedang dan, (142)
sedang. Untuk supervisor (2) Drs.Hasyim dengan program supervisinya
mendapat skor (175) tinggi, sedangkan gur PAI yang disupervisi memperoleh
skor (174) tinggi dan, (161) tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi informasi dan
masukan bagi para pengawas sekolah, tenaga pengajar dalam melaksanakan
pembelajaran kepada peserta didiknya agar senantiasa meningkatkan proses
belajar mengajar sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
x
DAFTAR ISI
COVER.....................................................................................................................i
LEMBAR BERLOGO.............................................................................................ii
PERTANYAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................................iv
PENGESAHAN KELULUSAN..............................................................................v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................vii
KATA PENGANTAR..........................................................................................viii
ABSTRAK..............................................................................................................x
DAFTAR ISI..........................................................................................................xii
DAFTAR TABEL.................................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xvii
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah....................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian.......................................................................................5
E. Penegasan Judul...........................................................................................6
F. Sistematika Penulisan...................................................................................8
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. KONSEP DASAR SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Pengertian Supervisi Penididikan..........................................................9
2. Dasar Supervisi Pendidikan................................................................ 11
3. Tujuan Supervisi Pendidikan...............................................................12
4. Funsi Supervisi pendidikan..................................................................13
5. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan...................................................14
6. Macam Supervisi Pendidikan...............................................................15
7. Sasaran Supervisi pendidikan..............................................................17
8. Teknik-Teknik Supervisi pendidikan .................................................. 18
9. Pengawas Sekolah Sebagai Supervisor ............................................... 24
10. Arti dan Ciri Jabatan Profesional ........................................................ 25
11. Hakikat Profesi Guru........................................................................... 27
12. Kompetensi dan Tugas Guru ............................................................... 29
13. Peranan Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan Profesionalisme
Guru Pendidikan Agama Islam ........................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis penelitian .......................................................................................... 36
B. Waktu Penelitian ....................................................................................... 37
C. Lokasi Penelitian
1. Profil SMA Negeri 1 Salatiga ............................................................. 37
2. Profil SMA Negeri 2 Salatiga ............................................................. 39
3. Profil SMA Negeri 3 Salatiga ............................................................. 41
xii
D. Fokus Penelitian ........................................................................................ 43
E. Metode Pengumpulan Data
1. Wawancara atau Interview .................................................................. 43
2. Dokumentasi ....................................................................................... 44
3. Checklist .............................................................................................. 44
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan penelitian.......................................................................... 46
2. Sumber Penelitian ............................................................................... 47
G. Analisis Data ............................................................................................. 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEBAHASAN
A. Program-program yang Telah Dilaksanakan Supervisor dalam
Melaksanakan Supervisi Pendidikan........................................................ 49
B. Pelaksanaan Supervisi ............................................................................... 52
C. Hasil supervisi yang dilaksanakan ............................................................ 54
D. Pembahasan Tentang Supervisi Pendidikan
1. Penyusunan Program-Program Supervisi ........................................... 58
2. Perumusan Tujuan dan program ......................................................... 59
3. Pelaksanaan Supervisi ......................................................................... 60
4. Evaluasi dan Hasil Supervisi ............................................................... 64
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................65
B. Saaran-Saran............................................................................................. 67
C. Penutup..................................................................................................... 68
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data Guru PAI SMA Negeri Se-salatiga.............................................. 42
Tabel 3.2 Data pengawas SMA Negeri Sesalatiga................................................ 43
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp. 1 : Daftar Riwayat Hidup
Lamp. 2 : Instrumen Penelitian
Lamp. 3 : Lembar Konsultasi Skripsi
Lamp. 4 : Surat Permohonan Izin Penelitian
Lamp. 5 : Nota pembmbing
Lamp. 6 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan penelitian
16
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat pokok dan mendasar
dalam membentuk kepribadian manusia. Manusia sebagai kholifah dibumi
mempunyai berbagai potensi yang harus dibimbing dan dilatih agar dapat
tumbuh dan berkembang dengan baik. Melalui pendidikan, segala norma,
etika dan berbagai macam pengetahuan dapat diajarkan. Oleh sebab itu,
pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas,
bertanggung jawab dan mampu mengantisipasi terhadap masa yang akan
datang.
Bagi umat islam menyiapakan generasi penerus yang berkualitas dan
bertanggung jawab lewat upaya pendidikan itu merupakan suatu tuntutan
dan keharusan, sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat An-Nisa, ayat
9 :
Artinya: Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang
mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu
hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka
mengucapkan Perkataan yang benar. (Qs. An-Nisa: 9)
17
Pendidikan Agama Islam pada masa sekarang ini harus banyak
berbenah diri untuk dapat mengejar berbagai ketertinggalan yang ada sesuai
dengan lajunya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, seperti
terhadap penggunaan metode maupun cara dalam proses belajar mengajar.
Hal ini yang merupakan penyebab pendidikan Agama Islam banyak terjadi
ketertinggalan dengan laju ilmu pengetahuan dan teknologi. Adapun salah
satu bentuk upaya untuk dapat mengatasi hal tersebut adalah dengan
memperbanyak informasi, baik informasi yang teoretis maupun praktek
terhadap Pendidikan Agama Islam. Selanjutnya yang menjadi sasaran
informasi tersebut adalah para guru, sedangkan upaya yang dilakukan untuk
dapat menyampaikan informasi dalam peningkatan mutu guru adalah
dengan cara mengaktifkan supervisi.
Supervisi pendidikan, bukanlah hanya sebagai pelengkap didalam
Adminstrasi pendidikaan, akan tetapi merupakan hal yang sangat penting
untuk dilaksanakan. Tidak dapat dipungkiri bahwa ada sebagian para guru
yang kurang konsekuen dan kurang memenuhi pra syarat dalam
pekerjaannya, serta rendahnya moral guru yang dapat mengakibatkan
hilangnya kewibawaan dan kaburnya status, serta kurang terampilnya guru
dalam menyampaikan pelajaran. Karena itu sangat diperlukan pengawasan
dan pembinaan yang baik. Dengan kata lain bahawa supervisi sangat
diperlukan.
Adapun beberapa alasan penulis dalam memilih judul tersebut adalah
sebagai berikut :
18
1. Supervisi adalah salah satu komponen yang mempunyai peranan
penting dalam pencapaian tujuan pendidikan. Dimana dalam
pelaksanaannya supervisi merupakan pelayanan , pembinaan,
bimbingan serta bantuan kepada para guru agar menjadi guru atau
personal yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan pada khususnya,
dengan harapan agar mampu meningkatkan efektifitas proses belajar
mengajar disekolah (Hadari Nawawi, 1989 : 104).
2. Guru dalam proses belajar mengajar adalah memegang peranan yang
sangat penting, sebagaimana yang diungkapkan oleh Nana Sudjana
sebagai berikut:
“ peranan guru dalam proses belajar mengajar atau
proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin,
radio dan teknologi yang tinggi ataupun oleh komputer
yang paling modern sekalipun. Karena memang pada
guru masih memiliki unsur-unsur manusiawi yang tak
dapat digantikan oleh mesin atau alat-alat yang lain”
(Nana Sudjana, 1989 : 12)
Dengan melihat betapa sangat pentingnya guru dalam prosess belajar
mengajar, maka sangatlah perlu adanya peningkatan terhadap
kemampuan profesi guru.
3. Melihat Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar
nasional pendidikan menjelaskan bahwa pengawasan pada pendidikan
formal dilakukan oleh pengawas pendidikan (pasal 39 ayat 1), sedang
untuk pendidikan non formal dilakukan oleh penilik satuan pendidikan
(pasal 40 yat 1). Dan pengawas sekolah itu adalah satu fungsi penting
19
dari manajemen pendidikan yang berkaitan dengan proses
pembelajaran, hal ini mencakup dari mulai aspek persiapan sampai
dengan evaluasi untuk melihat, menata dan mengawasi kualitas dari
suatu proses pendidikan demi tercapainya tujuan pendidikan nasional.
B. Rumusan masalah
Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah :
1. Program apa saja yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan
Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-
Salatiga?
2. Bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan
profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri Se-
Salatiga?
3. Bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan
profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se-
Salatiga?
C. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian tersebut di antaranya sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui program apa saja yang dilakukan supervisi pendidikan
untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di
SMA Negeri Se-Salatiga.
2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan dalam
meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA
Negeri Se-Salatiga.
20
3. Untuk mengetahui bagaimana hasil supervisi pendidikan dalam
meningkatkan profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA
Negeri Se-Salatiga
D. Manfaat penelitian
Manfaat penelitian tersebut di antaranya sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
yang diharapkan bagi peningkatan dalam pengembangan khazanah dalam
pengetahuan, dan khususnya sebagai motivasi baik untuk memprediksi
kekurangan dalam pelayanan.
2. Secara praktis
Dari hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti
khususnya, dapat memotivasi peneliti lain untuk meneliti secara lebih
mendalam mengenai permasalahan yang diangkat.
E. Penegasan Judul
Untuk memperoleh suatu pengertian yang jelas terhadp judul skripsi
diatas, maka penulis tegaskan beberapa istilah yang perlu mendapatkan
penegasan adalah sebagai berikut :
1. Peranan
Dalam kamus bahasa Indonesia (2007: 641) peranan diartikan
sebagai bagian yang dimainkan seorang pemain, tindakan yang
dilakukan oleh seseorang dalam suatu peristiwa.
21
Yang penulis maksut peranan disini adalah aspek yang dinamis
dari kedudukan (status). Apabila seseorang melaksanakan hak dan
kewajibannya sesuai dengan kedudukannya, maka hal ini berarti ia
menjalankan suatu peranan.
2. Supervisi Pendidikan Pengawas Sekolah
Yang dimaksud supervisi pendidikan pengawas sekolah adalah
memberikan berbagai alternatif pemecahan masalah dalam
pembelajaran melakukan penilaian dan pembinaan dengan
melaksanakan fungsi-fungsi supervisi, baik supervisi akdemik maupun
supervisi manajerial.
3. Kemampuan Profesional Mengajar
Yang dimaksud kemampuan profesional mengajar adalah suatu
jabatan yang mempunyai kekhususan bahwa profesi itu memerlukan
kelengkapan mengajar dan ketrampilan atau kedua-duanya yang
menggambarkan (Piet Sahertian dan Ida Alaida Sahertian, 1990 :8)
Adapun yang dimaksud kemampuan profesionalisme mengajar
adalah kecakapan terhadap suatu pekrjaan yang dimiliki dengan melalui
pendidikan agar dapat menciptakan dan mengkondisikan situasi belajar
secara aktif dan optimal.
4. Guru pendidikan Agama Islam
Guru adalah pendidik profesional yang secara inplisit telah
merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab
pendidikan yang terpikul dipundak orang tua (Murni Jamal, 1984 : 83)
22
Sedangkan yang dimaksud guru pendidikan agama islam adalah
seorang yang diangkat menjadi seorang pendidik profesional dalam
bidang studi pendidikan agama islam untuk dapat menyampaikan dan
menanamkan nilai-nilai ajaran agama islam, sehingga siswa diharapkan
dapat menerima, mempelajari, menghayati dan mengamalkan terhadap
nilai-nilai ajaran agama islam yang telah diajarkan.
Dari beberapa istilah yang telah penulis tegaskan diatas, dapat
diambil suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud pada judul skripsi diatas
adalah pembahasan terhadap bagaimana peranan supervisi pendidikan
yang dilaksanakan pengawas sekolah sebagai seorang supervisor
terhadap guru-guru tertentu yang mengajar bidang studi Pendidikan
Agama Islam di SMA Negeri Se-Salatiga.
F. Sistematika Penulisan
Bab I. Pendahuluan, meliputi: latar belakang masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan judul, sistematika
penulisan.
Bab II. Kajian Pustaka, meliputi: pengertian, dasar, tujuan, fungsi, prinsip-
prinsip, macam supervisi pendidikan, sasaran, teknik-teknik
supervisi pendidikan, pengawas sekolah sebagai supervisor, arti
dan ciri jabatan profesional, hakikat profesi guru, kompetensi dan
tugas guru, serta peranan supervisi pendidikan dalam
meningkatkan profesioalisme guru pendidikan agaman islam.
23
Bab III. Metodologi Penelitian, meliputi: jenis penelitian, waktu penelitian,
lokasi penelitian, Fokus penelitian, metode pengumpulan data,
metode penelitian, analisis data.
Bab IV. Laporan Hasil dan Pembahasan penelitian, Meliputi: program,
pelaksanaan supervisi pendidikan pada guru PAI, pelaksanaan
supervisi pendidikan, hasil yang dilaksanakan, pembahasan
tentang supervisi pendidikan.
Bab V. Penutup meliputi: kesimpulan, saran-saran, penutup
Daftar pustaka
Daftar riwayat hidup
Lampiran-lampiran
24
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan
1. Pengertian Supervisi
Dilihat dari sudut etimologi “supervisi” berasal dari kata
“super” dan “vision” yang masing- masing kata itu berarti atas dan
penglihatan. Jadi secara etimologis supervisi berarti penglihatan dari
atas. Istilah „melihat‟ dalam hubungannya dengan masalah supervisi
searti dengan “menilik”, “mengontrol”, “mengawasi”. Hal ini dapat
diartikan bahwa kegiatan supervisi dilakukan oleh atasan kepada
bawahan (Subari, 1994 : 1).
Sedangakan Dari seggi istilah atau secara terminologi, telah
banyak dirumuskan oleh para ahli tentang arti yang terkandung dalam
istilah supervisi.
a. P. Adams dan Frank G, Dickey : Supervisi adalah program yang
berencana untuk memperbaiki hal belajar dan mengajar. Program itu
dapat berhasil bila supervisor memiliki ketrampilan (skill) dan cara
kerja yang efisien dalam kerjasama dengan orang lain (guru dan
petugas lainya) (Piet Sahertian, 1981: 18).
b. Dalam “Dictionary of Education”, Good Carter, memberi pengertian
supervisi sebagai berikut (terjemahan bebas): Supervisi adalah usaha
dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan
25
petugas-petugas lainya, dalam memperbaiki pengajaran , termasuk
menstimulir, mrnyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan
guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan
pengejaran dan metode mengajar dan evaluasi pengajaran (Piet
Sahertian, 1981: 19).
c. Boardman: Supervisi adalah suatu usaha menstimulir,
mengkoordinir, dan membimbing secara berlanjut pertumbuhan
guru-guru baik secara pribadi maupun kelompok agar lebih
memahami dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi
pengajaran (Subari,2008 : 5).
Dari pengertian diatas dapat dikemukakan tiga hal penting
perlu dipahami dan diperhatikan bahwa :
a. Supervisi hanya merupakan dan sebatas pemberian bantuan, berarti
mahasiswa calon guru sendiri yang harus menjadi pemeran utama
dan aktif, sedangkan supervisor sebagai pemeran pembantu.
b. Supervisi berorientasi dan berfokus pada pengembangan dan
peningkatan kemampuan profesional unjuk kerja mahasiswa calon
guru.
c. Supervisi tidak menilai atau mencari kesalahan, tetapi untuk
memperbaiki kelemahan/kekurangan, dan yang utama adalah untuk
menumbuh kembangkan keterampilan-keterampilan baru sehingga
memenuhi kualifikasi untukmenjadi guru profesional
(Achsanuddin, 2011: 20).
26
2. Dasar supervisi
Adapun yang menjadi dasar supervisi pendidikan adalah Undang-
undang Republik Indonesia Nomor: 20 tahun 2003 Bab XIX pasal 66,
Ayat 1 tentang Pengawas, yang berbunyi “Pemerintah, Pemerintah
daerah, Dewan pendidikan, dan komite sekolah/madrasah melakukan
pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan
jenis pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing.”
(Undang-undang Republik Indonesia Nomor.20 : 2003, 41).
Adapun yang menjadi dasar supervisi yang palinh pokok adalah
sebagaimana yang disebutkan dalam Al-Qur‟an surat Al- Maidah ayat
117, yang berbunyi :
Artinya : Aku tidak pernah mengatakan kepada mereka kecuali apa
yang Engkau perintahkan kepadaku (mengatakan)nya
Yaitu: "Sembahlah Allah, Tuhanku dan Tuhanmu", dan
adalah aku menjadi saksi terhadap mereka, selama aku
berada di antara mereka. Maka setelah Engkau wafatkan
Aku, Engkau-lah yang mengawasi mereka. dan Engkau
adalah Maha menyaksikan atas segala sesuatu.
27
3. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan adalah memperkembangkan
situasi belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha perbaikan belajar
dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari
pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal. Hasil
belajar akibat dari faktor-faktor obyektif yang saling mempengaruhi
oleh karena itu perlu adanya penciptaan situasi yang memungkinkan
murid-murid dapat belajar dengan baik. (Hendiyat Soetopo dan Wasty
Soemanto, 1982: 40)
Secara oprasional dapat dikemukakan beberapa tujuan konkrit
dari supervisi pendidikan adalah :
a. guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan.
b. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid-
murid.
c. Membantu guru dalam menggunakan sumber-sumber pengalaman
belajar.
d. Membantu guru dalam menggunakan metode-metode dan alat-alat
pelajaran moderen.
e. Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar murid-murid.
f. Membantu guru dalam hal menilai kemajuan murid-murid dan
hasil pekerjaan guru itu sendiri.
g. Membantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja
guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka.
28
h. Membantu baru di sekolah sehingga mereka merasa gembira
dengan tugas yang diperolehnya.
i. Membantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian
terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber
masyarakat dan seterusnya.
j. Membantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya
dalam pembinaan sekolahnya. (Sahertian piet, 1981: 24).
4. Fungsi Supervisi Pendidikan
Ada bermacam-macam tanggapan tentang fungsi supervisi
sesuai dengan definisi yang telah dikemukakan, namun ada suatu
general agreement bahwa peranan utama dari supervisi adalah
ditunjukkan kepada “perbaikan pengajaran”. Semakin jauh
pembahasan tentang supervisi makin nampak bahwa kunci supervisi
bukan hanya membicarakan perbaikan itu sendiri, melainkan supervisi
yang diberikan kepada guru-guru, menurut T.H Briggs juga merupakan
alat untuk mengkoordinasi, menstimulasi dan mengarahkan
pertumbuhan guru-guru. Disini nampak dengan jelas implikasi
perubahan-perubahan masyarakat yang membawa konsekuensi dalam
cara mengatur langkah-langkah perbaikan pengajaran. (Sahertian piet,
1981: 25)
Perubahan masyarakat menentukan dimensi-dimensi baru
terhadap fungsi supervisi. Hal itu jelas dalam suatu analisa fungsi
supervisi menurut Swearingan sebagai berikut:
29
a. Mengkoordinasi semua usaha sekolah
b. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah
c. Memperluas pengalaman guru-guru
d. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif
e. Memberikan fasilitas dan penilaian yang terus-menerus
f. Menganalisa situasi belajar mengajar
g. Memberikan pengetahuan dan skill kepada setiap anggota staff
h. Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan
kemampuan mengajar guru-guru (Sahertian piet, 1981: 26)
5. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan
Seorang pimpinan pendidikan yang berfungsi sebagai
supervisor dalam melaksanakan tugasnya hendaknya bertumpu pada
prinsip-prinsip supervisi,
a. Ilmiah (Secientific) yang mencakup unsur-unsur:
Sistematika artinya dilaksanakan secara teratur, berencana
dan kontinyu
Obyektif artinya data yang didapat pada observasi yang
nyata bukan tafsiran pribadi.
Menggunakan alat (instrumen) yang dapat memberi
informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian
terhadap proses belajar mengajar.
30
b. Demokratis, yaitu menjnjung tinggi asas musyawarah, memiliki
jiwa kekeluargaan yang kuat serta sanggup menerima pendapat
orang lain.
c. Koopertif, seluruh staf dapat bekerja bersama, mengembangkan
usaha bersama dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang
lebih baik.
d. Konstruktif, dan kreatif yaitu membina inisiatif guru serta
mendorongnya untuk aktif menciptakan suasana dimana setiap
orang merasa aman dan dapat menggunakan potensi-potensinya
(Hendiyat Soetopo dan Wasty Soemanto, 1982: 41).
Dengan prinsip-prinsip tersebut, diharapkan sikap para
pemimpin pendidikan tidak lagi memaksa bawahanya, menakut-
nakuti, melumpuhkan semangat dan kreatifitas guru dan stafnya, akan
tetapi sealiknya, yaitu menumbuh kembangkan semangat dan
kreatifitasnya dan dapat menciptakan situasi dan relasi, dimana
seseorang merasa aman dan tenang dalam mengembangkan potensinya
(Subari)
6. Macam Supervisi Pendidikan
Tujuan umum Supervisi adalah memberikan bantuan teknis
dan bimbingan kepada guru dan staf personil tersebut mampu
meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam melaksanakan tugas dalam
melaksanakan proses belajar mengajar.
31
Sasaran supervisi ditinjau dari objek yang disupervisi, ada 2 macam
bentuk supervisi :
a. Supervisi Akademik
Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah
akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam
lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam
proses mempelajari sesuatu.
Supervisi akademik adalah menilai dan membina guru dalam
rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran agar diperoleh
hasil belajar peserta didik yang lebih optimal. Tujuan supervisi
akademik yang dilakasanakan oleh pengawas sekolah adalah
meningkatkan kemampuan profesional guru dalam merencanakan
dan melaksanakan proses pembelajaran. Oleh sesbab itu maka
sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses
pembelajaran (Subari, 2008 : 1).
b. Supervisi Manajerial
Esensi supervisi manajerial adalah pemantauan dan
pembinaan terhadap pengelolaan dan administrasi sekolah. Dengan
demikian fokus supervisi ini ditunjukan pada pelaksanaan bidang
garapan manajemen sekolah, yang antara lain meliputi : (a)
manajemen kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c) sarana
dan prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah
dengan masyarakat, dan (g) layanan khusus
32
Dalam melaksanakan supervisi terhadap hal-hal di atas, pengawas
sekaligus juga dituntut melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan
standar nasional pendidikan yang meliputi delapan komponen, yaitu : (a)
standar isi, (b) standar kompetensi lulusan, (c) standar proses, (d) standar
pendidikan dan tenaga kependidikan, (e) standar saran dan prasarana, (f)
standar pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian.
Tujuan supervisi terhadap kedelapan aspek tersebut adalah agar sekolah
terakreditasi dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional
pendidikan ( Direktorat tenaga kependidikan, 2008 : 7- 9 ).
7. Sasaran Supervisi pendidikan
Sasaran adalah petunjuk jalan atau arah untuk mencapai suatu
tujuan yang hendak dicapai. Perjalanan itu akan menjadi jelas dan
terang mana kala telah diketahui sasaranya. Demikian pula kegiatan
supervisi pendidikan dapat efektif atau tidak, efesien atau tidak dalam
pelaksanaannya adalah tergantung kepada jelas dan tidaknya supervisi
itu sendiri. Sasaran supervisi pendidikan ditujukan kepada usaha
perbaikan situasi belajar mengajar, yaitu situasi di mana terjadi proses
interaksi antara guru dan murid dalam mencapai tujuan belajar yang
telah ditentukan (Piet Sahertian, 1981: 37)
Bila proses interaksi itu diuraikan akan terdapat segi-segi sebagai
berikut :
a. Tujuan khusus belajar megajar
b. Materi dan kegiatan belajar mengajar.
33
c. Cara (metode) mengorganisir kegiatan belajar mengajar.
d. Cara menggunakan alat (media pembelajaran).
e. Cara mengevaluasi proses dan hasil belajar mengajar.
f. Cara membimbing dan melayani murid, terutama mengalami
kesulitan belajar.
g. Reaksi mental guru terhadap tugas mereka
8. Teknik-teknik Supervisi Pendidikan
Teknik adalah suatu cara dalam melaksanakan suatu kegiatan
untuk mencapai tujuan tertentu. Suatu teknik terdiri dari berbagai
kegiatan yang teratur dan beraturan atas dasar ketentuan-ketentuan
yang berlaku. Teknik hanya merupakan suatu alat untuk mencapai
tujuan, dan bukan merupakan tujuan.
Sebelum melangkah lebih jauh dalam membahas teknik supervisi
pendidikan, terlebih dahulu penulis jelaskan tentang fungsi dari teknik
supervisi itu sendiri.
Fungsi teknik adalah sebagai komunikasi dan alat untuk mencapai
tujuan, yakni untuk mengkomunikasikan sesuatu dari supervisor
kepada orang yang disupevisi sebagai bantuan, bimbingan dan
dorongan. Makin baik cara-cara berkomunikasi yang dilaksanakan,
makin besar kemungkinan tujuan dapat tercapai. Dengan kata lain,
makin tinggi penguasaan teknik-teknik supervisi, makin besar pula
kemungkinan keberhasilannya (M.Moh Rifai , 1982: 36)
34
Banyak sekali teknik-teknik yang dikemukakan para ahli. Dalam
pemahaman ini penulis akan paparkan beberapa teknik supervisi
pendidikan. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut :
1. Teknik yang Bersifat Individual
Yaitu cara-cara pelaksanaan bimbingan dan komunikasi
terhadap perorangan. Adapun yang termasuk dalam teknik ini
antara lain :
a. Kunjungan kelas
Yaitu kunjungan yang dilakukan oleh kepala sekolah ke dalam
kelas, dimana guru-guru dalam pemecahan masalah (Hendiyat
Soetopo dan Wasty Soemanto, 1984 : 46)
Adapun tujuan kunjungan kelas adalah :
1) Untuk mengetahui praktek pelaksanaan dan penampilan
guru masin-masing dan mengevaluasinya.
2) Untuk mengetahui kelebihan dan kemampuan khusus yang
dimiliki masing-masing guru.
3) Untuk mengetahui kebutuhan guru.
Disamping itu, ada bentuk kunjungan yaitu :
1) Kunjungan kelas tanpa pemberitahuan sebelumnya
(Unnauced Visitation). Yaitu kunjungan supervisor kelas,
sementara guru sedang mengajar, dan tanpa pemberitahuan
sebelumnya.
35
2) Kunjungan kelas atas dasar undangan guru (Visits upon
Invintation). Yaitu seorang guru mengundang supervisor
untuk mengunjungi kelasnya.
3) Percakapan pribadi (Individual Conference) Yaitu
percakapan pribadi antara supervisor dengan seorang guru.
Adapun yang dibicarakan dalam percakapan ini adalah
usaha untuk memecahkan masalah yang bersifat pribadi
yang berhubungan jabatan mengajar.
Adapun yang menjadi tujuan percakapan pribadi adalah
1) Untuk saling mengenal lebih baik lagi, yaitu sebagai pribadi
dan sebagai sesama petugas profesional.
2) Untuk membantu guru mengenal dirinya, dengan adanya
percakapan (dialog), supervisor membantu guru untuk
menyadari kemampuan dan kekurangannya.
3) Membantu guru untuk menempatkan dirinya dlam profesi
sebagai anggota yang bernilai.
4) Mengembangkan sikap percaya diri pada para guru,
sehingga menimbulkan sikap optimis dan harapan-harapn
positif (M.Moh. Rifai1, 982 : 120-121 ).
2. Teknik yang Bersifat Kelompok
Yaitu suatu teknik yang digunakan untuk dilaksanakan secara
bersama-sama oleh supevisor dengan sejumlah guru dalam satu
kelompok. Teknik-teknik tersebut sebagai berikut:
36
a. Orientasi Bagi Guru
Yaitu suatu upaya yang bertujuan mengatur guru untuk
memasuki suasana kerja yang baru, tetapi hal ini tidak berlku
pada guru baru saja, melainkan untuk seluruh staf guru
(Hendiyat soetopo dan Wasty Soemanto, 1984 :48 )
Adapun orientasi tersebut antara lain:
1) Orientasi personal, yaitu pengenalan terhadap personal
guru dan petugas-petugas sekolah lainya
2) Orientasi terhadap program sekolah, yang juga termasuk
rencana-rencana dan dokumen lain.
3) Orientasi terhadap fasilitas, baik sarana maupun prasarana
sekolah.
b. Rapat Staf
Rapat staf ada yang menyebutnya sebagai kegiatan rapat
guru atau rapat di sekolah, maksudnya adalah sama yaitu
pertemuan antara stafsekolah, tertama para guru untuk
mengembangkan dan meningkatkan proses belajar mengajar.
Rapat ini memamang banyak jenisnya, baik dilihat dari sifat,
jenis kegiatan, tujuan maupun dari orang-orang yang
menghadirinya.
Akan tetapi yang dibicarakan disini adalah “staf meeting
guru” yaitu rapat para guru dalam sekolah yang dihadiri oleh
seluruh atau sebagian guru dan stafnya di sekolah. Adapun
37
tujuan umum diadakannya rapat staf atau rapat guru disuatu
sekolah adalah :
1) Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang konsep
umum, maka pendidikan dan fungsi sekolah dalam
pencapaian tujuan pendidikan yang menjadi tanggung
jawab bersama.
2) Mendorong para guru untuk melaksanakan tugas-tugasnya
sebaik-sebaiknya dan mendorong pertumbuhan mereka.
3) Menyatukan pendapat tentang metode-metode kerja yang
akan membawa mereka bersama ke arah pencapaian
tujuan pendidikan.
Jenis-jenis rapat guru atau rapat sekolah ditinjau dari
waktu penyelenggaraan nya adalah: (M.Moh. Rifai, 1982 : 136)
1) Rapat reguler (teratur) yang diadakan pada waktu tertentu
secara teratur berdasarkan rencana.
2) Rapat okasional ( sewaktu tertentu) yang diadakan tidak
menurut jadwal, tetapi menurut keperluan.
3) Rapat darurat (emergenci), yang diadakan secara tiba-tiba
arena keadaan yang mendadak.
3. Teknik-Teknik Peningkatan
Dalam usaha peningkatan ini, guru yng disupervisi harus
aktif dalam menentukan keberhasilannya. Untuk meningkatkan
38
kemampuan para guru, dapat ditempuh dengan berbagai cara antara
lain : (Hendiyat soetopo dan Wasty Soemanto, 1984: 53)
a. Penataran
Sebutan yang lain adalah kursus , Up grading dan in-service
educatio. Pada dasarnya semuanya mempunyai maksud yang
sama, yaitu untuk meningkatkan efesiensi dan produktifitas
dalam melakukan tugas tertentu.
Dalam mengikuti kegiatan diatas, ada dua tujuan, yaitu :
1) Sebagai penyegaran , yaitu suatu upaya untuk menyegarkan
kembali dari suatu kegiatan rutinitas kesituasi yang lebih
menggairahkan.
2) Sebagai usaha peningkatan pengetahuan, ketrampilan
dengan mengubah sikap tertentu, sehingga terlihat adanya
peningkatan profesi guru.
b. Diskusi
Yaitu suatu kegiatan dimana sekelompok orang
berkumpul, bertatap muka dan bermusyawarah (bertukar
informasi) untuk mencapai suatu keputusan tentang masalah
yang berkaitan dengan belajar mengajar.
Pertemuan yang seperti ini dimaksudkan untuk
mengembangkan kemampuan dan ketrampilan guru.
Jenis diskusi ini banyak sekali macamnya. Dalam hal
ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu diskusi yang bersifat
39
informal yang berupa tukar menukar pengalaman sesama guru,
sedangkan diskusi yang bersifat formal seperti seminar dan
sebagainya.
9. Pengawas Sekolah Sebagai Seorang Supervisor
Tugas pokok pengawas sekolah/satuan pendidikan adalah memberikan
berbagai alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran melakukan
penilaian dan pembinaan dengan melaksanakan fungsi-fungsi supervisi,
baik supervisi akademik maupun supervisi manajerial. Berdasarkan tugas
pokok dan fungsi diatas minimal ada tiga kegiatan yang harus
dilaksanakan pengawas, yaitu :
a. Melakukan pembinaan pengembangan kualitas sekolah, kinerja
kepala sekolah, kinerja guru, dan kinerja seluruh staf sekolah
b. Melakukaan evaluasi dan monitoring pelaksanaan program sekolah
beserta pengembangannya
c. Melakukan penilaian terhadap proses dan hasil program
pengembangan sekolah (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu
Pendidik Dan Tenaga Kependidikan, 2006 : 16)
Tugas pokok yang pertama merujuk pada supervisi atau
pengawasan manajerial sedangkan tugas pokok yang kedua merujuk pada
supervisi atau pengawasan akademik. Pengawasan manajerial pada
dasarnya memberikan pembinaan, penilaian dan bantuan/bimbingan
mulai dari rencana program, proses, sampai dengan hasil. Bimbingan dan
bantuan diberikan kepada kepala sekolah dan seluruh staf sekolah dalam
40
pengelolaan sekolah atau penyelenggaraan pendidikan di sekolah untuk
meningkatkan kinerja sekolah. Pengawasan akademik berkaitan dengan
membina dan membantu guru dalam meningkatkan kualitas proses
pembelajaran/bimbingan dan kualitas hasil belajar siswa.
Sedangkan fungsi pengawas yaitu mengkoordinasi semua kegiatan
sekolah. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas
pengalaman guru-guru, menstimulasi usaha-usaha yang kreatif,
memberikan fasilitas secara terus-menerus. Memberikan pengetahuan
pada setiap anggota, membantu meningkatkan kemampuan mengajar
guru (Amirudin Siahaan, 2006 : 16)
10. Arti dan Ciri jabatan profesional
Secara populer seseorang pekerja dibidang apa pun sering
diberi predikat profesional. Seorang pekerja profesional dalam bahasa
keseharian tersebut adalah seorang pekerja yang terampil atau cakap
dalam kerjanya, biarpun keterampilan atau kecakapan tersebut sekedar
produk dari fungsi minat dan belajar dari kebiasaan. C.V. Good (ed.)
menjelaskan bahwa jenis pekerjaan yang berkualifikasi memiliki ciri-
ciri tertentu, yaitu: memerlukan persiapan atau pendidikan khusus bagi
calon pelakunya (membutuhkan pendidikan pra-jabatan yang relevan),
kecakapan seorang pekerja profesional dituntut memenuhi persyaratan
yang telah dibakukan oleh pihak yang berwenang (misal: organisasi
profesional, konsorsium, dan pemerintah), dan jabatan profesional
41
tersebut mendapat pengakuan dari masyarakat dan atau negara (dengan
segala civil effect-nya) (Samana, 1994: 27).
Dari uraian diatas , dapatlah ditarik kesimpulan bahwa jabatan
guru tergolong jabatan profesional karena memenuhi ketiga macam
persyatan diatas. Secara lebih rinci, ciri-ciri jabatan profesional
tersebut (termasuk guru) adalah sebagai berikut :
a. Bagi pelakunya secara nyata (de facto) dituntut berkecakapan kerja
(berkeahlian) sesuai dengan tugas-tugas khusus serta tuntutan dari
jenis jabatanya (cenderung ke spesialisasi).
b. Kecakapan atau keahlian seorang pekerja profesional bukan sekedar
hasil pembiasaan atau latihan rutin yang terkondisi, tetapi perlu
didasri wawasan keilmuan yang mantap, jadi jabatan profesional
menuntut pendidikan pra-jabatan yang terprogram secara relevan
serta brbobot, terselenggara secara efektif-efesien, dan tolak ukur
efaluatifnya yang terstandar.
c. Pekerja profesional ditutut berwawasan sosial yang luas, sehingga
pilihan jabatan serta kerjanya didasari oleh kerangka nilai tertentu
(bukan ikut-ikutan), bersikap positif terhadap jabatan dan perannya,
dan bermotivasi serta berusaha untuk berkarya sebaik-baiknya. Hal
ini mendorong pekerja profesional yang bersangkutan untuk
selalumeningkatkan (menyempurnakan) diri serta karyanya. Orang
tersebut secara nyata mencintai profesinya dan memiliki etos kerja
yang tinggi.
42
d. Jabatan profesional perlu mendapatkan pengesahan dari masyarakat
dan atau negaranya, dalam hal ini pendapay serta tolak ukur yang
dikebangkan oleh organisasi profesi sepantasnyalah dijadikan
acuannya. Secar tegas, jabatan profesional memiliki syarat-syarat
serta kode etik yang harus dipenuhi oleh pelakunya, hal ini
menjamin kepanasan berkarya dan sekaligus merupakan tanggung
jawab osial pekerja profesional yang bersangkuatan. Khususnya
bagi jabatan guru, syarat yang harus dipenuhinya adalah ketentuan
kepegawaian pada umumnya, aturan persyaratan kepegawaian pada
umumny, aturan persyaratan kepegawaian khusus untuk guru (PP
No.38, tahun 1992), aturan persyaratan pengembangan karir guru
(Surat Edaran Bersama Mendikbud dan Kepala BAKN,
No.57686/MPK/1989 dan No.38 /SE/1989, kode etik guru
(PGRI,1989), dan jabaran kompetensi guru yang disebarluaskan
Depdikbud sejak tahun 1980 (Samana, 1994: 28).
11. Hakikat Profesi Guru
Masyarakat telah mempercayai, mengakui dan menyerahkan
kepada guru untuk mendidik anak-anak bangsa dan
membantu mengembangkan potensinya secara professional.
Kepercayaan, keyakinan dan penerimaan ini merupakan substansi dari
pengakuan masyarakat terhadap profesi guru. Implikasi dari pengakuan
tersebut mensyaratkan guru harus memiliki kualitas yang memadai,
tidak hanya pada tataran normatif saja namun juga menyangkut
43
pengembangkan kompetensi yang dimiliki, baik kompetensi
pedagogik, kepribadian, professional maupun sosial dalam ranah
aktualisasi kebijakan pendidikan. Untuk itu seorang guru perlu
mengetahui dan dapat menerapkan beberapa prinsip mengajar agar ia
dapat melaksanakan tugasnya secara profeional, yaitu sebagai berikut.
a. Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada
materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai
media dan sumber belajar yang berfariasi.
b. Guru harus dapat membangkitkan minat peserta didik untuk aktif
dalam berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuan.
c. Guru harus dapat membuat urutan (sequence) dalam pemberian
pelajaran dan penyesuaiannya dengan usia dan tahapan tugas
perkembangan peserta didik.
d. Guru perlu menghubunn yang ditegkan pelajaran yang akan
diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik
(kegiatan apersepsi), agar peserta didik menjadi mudah dalam
memahami pelajaran yang diterimanya.
e. Sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran,
diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-
ulang hingga tanggapan peserta didik menjadi jelas.
f. Guru wajib memerhatikan dan memikirkan korelasi atau hubungan
antara mata pelajaran dan/atau praktik nyata dalam kehidupan
sehari-hari.
44
g. Guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para peserta didik
dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara
langsung, mengamati/meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan
yang didapatnya.
h. Guru harus mengembangakan sikap peserta didik dalam membina
hubungan sosial, baik dalam kelas maupun diluar kelas.
i. Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta secara
individual agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya
tersebut (Hamzah B. Uno, 2010 : 15).
12. Kompetensi Dan Tugas Guru
Profesionalisme seorang guru merupakan suatu keharusan
dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman
tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia
termasuk gaya belajar (kariman, 2002). Pada umumnya disekolah-
sekolah yang memiliki guru dengan kompetensi profesional akan
menerapkan “ pembelajaran dengan melakukan” untuk menggantikan
cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya
mendengarkan. Dalam suasana seperti itu, peserta didik aktif dilibatkan
dalam memecahkan masalah, mencari sumber informasi, data evaluasi,
serta menyajikan dan mempertahankan pandangan dan hasil kerja
mereka kepada teman sejawat dan yang lainya. Sedangkan para guru
dapat bekerja secara intensif dengan guru lainya dalam merencanakan
pembelajaran, baik individual maupun tim, membuat keputusan
45
tentang desain sekolah, kolaborasi tantang pengembangan kurikulum,
dan partisipasi dalam proses penilaian (Hamzah B. Uno, 2010 : 18).
Berikut akan diuraikan tentang komptensi profesional yang
harus menjadi andalan guru dalam melaksanakan tugasnya.
a. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat
kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat
melaksanakn tugas mengajarnya dengan berhasil. Adapun
kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, terdiri dari 3
(tiga), yaitu kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Keberhasilan guru dalam menjalankan profesinya
sangat ditentukan oleh ketiganya dengan penekanan pada
kemampuan mengajar (Hamzah B. Uno, 2010 : 18). Selanjutnya,
akan diuraikan masing-masing pembahasan tentang kompetensi
yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu sebagai berikut:
1) Kompetensi pribadi
Berdasarkan kodrat manusia sebagai mahluk individu dan
sebagai makhluk tuhan. Ia wajib menguasai pengetahuan yang
akan diajarkannya kepada peserta didik secara benar dan
bertanggung jawab. Ia harus memiliki pengetahuan penunjang
tentang kondisi fisiologi, psikologis, dan pedagogis dari para
pese- rta didik yang dihadapinya.
46
Beberapa kompetensi pribadi yang semestinya ada pada
seorang guru, yaitu memiliki pengetahuan yang dalam tentang
materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Selain itu,
mempunyai pengetahuan tentang perkembangan peserta didik
serta kemampuan untuk memperlakuakan mereka secara
individual.
2) Kompetensi Sosial
Berdasarkan kodrat manusia sebagai makhluk sosial dan
makhluk etis. Ia harus dapat memperlakukan peserta didiknya
secara wajar dan bertujuan agar optimalisasi potensi pada diri
masing-masing peserta didik. Ia harus memahmi dan
menerapkan prinsip belajar humanistik yang beranggapan
bahwa keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan yang
ada pada diri peserta didik tersebut. Instruktur hanya bertugas
melayani mereka sesuai kebutuhan mereka masing-masing.
Kompetensi sosial yang dimiliki seorang guru adalah
menyangkut kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik
dan lingkungan mereka (seperti orang tua, tetangga, dan sesama
teman).
3) Kompetensi Profesional Mengajar
Berdasarkan peran guru sebagai pengelola proses
pembelajaran, harus memiliki kemampuan:
47
a. Merencanakan sistem pembelajaran
1) Merumuskan tujuan.
2) Memilih prioritas materi yang akan diajarkan.
3) Memilih dan menggunakan metode.
4) Memilih dan menggunakan sumber belajar yang ada.
5) Memilih dan menggunakan media pembelajaran.
b. Melaksanakan sistem pembelajaran
1) Memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang ada.
2) Menyajikan urutan pembelajaran secara tepat.
c. Mengevaluasi sistem pembelajaran
1) Memilih dan menyusun jenis evaluasi.
2) Melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang proses.
3) Mengadministrasikan hasil evaluasi.
d. Mengembangkan sistem pembelajaran
1) Mengoptimalisasi potensi peserta didik.
2) Meningkatkan wawasan kemampuan diri sendiri.
3) Mengembangkan program pembelajaran lebih lanjut.
Sedangkan kompetensi guru yang telah dibakukan oleh
Drijen Dikdasmen Depdiknas (1999) sebagai berikut.
1. Mengembangkan kepribadian.
2. Menguasai landasan kependidikan.
3. Menguasai bahan pelajaran.
4. Menyusun program pengajaran.
48
5. Melaksanakan program pengajaran.
6. Menilai hasil dalam PBM yang telah dilaksanakan.
7. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan
pengajaran.
8. Menyelenggarakan program bimbingan.
9. Berinteraksi dengan sejawat dan masyarakat.
10. Menyelanggarakan administrasi sekolah.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk
menjadi guru profesional yang memiliki akuntabilitas dalam
melaksanakan ketiga kompetensi tersebut, dibutuhkan tekad
dan keinginan yang kuat dalam diri setiap calon guru untuk
mewujudkannya. (Hamzah B. Uno, 2010 : 19 - 20).
13. Perenan Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam
Usaha meningkatkan dan perbaikan terhadap peningkatan
profesional mengajar guru dapat dilaksanakan melalui barbagia
kegiatan, baik melalui lembaga Pre Service Education maupun melalui
In Service Education dan peningkatan On Service Education. (Piet
sahertian Dan Ida Alaida Sahertian, 1992: 2)
Kegiatan supervisi pendidikan merupakan usaha pembinaan
dan peningkatan dibidang inservice education dalam arti umum, yaitu
layanan yang diberikan oleh lembaga pendidikan guru, bagi mereka
yang sudah mempunyai jabatan.
49
Tujan supervisi pendidikan pada hakekatnya adalah untuk
memperbaiki situasi belajar mengajar dan situasi pendidikan dalam
ruang lingkup yang luas. Adapun tuuan supervisi yang lebih khusus
adalah sebagai bantuan dalam mengembangkan situasi belajar
mengajar yang lebih baik.
Ada beberapa fungsi pendidikan yang merupakan tugas utama
dari supervisor di bidang pendidikan, fungsi tersebut antara lain :
1. Penelitian
Yaitu untuk memperoleh gambaran yang jelas dan objektif
tentang situasi pendidikan, maka perlu diadakan penelitian yang
seksama terhadap situasi tersebut.
2. Penilaian
Yaitu pada akhir penelitian supervisor dapat mengambil suatu
kesimpulan terhadap masalah yang diteliti. Kesimpulan tersebut
berupa tanggapan terhadap masalah yang berupa usaha penilaian
terhadap situasi.
3. Perbaikan
Dalam supervisi modern tugas utama supervisor adalah
mengadakan perbaikan (Inprovement) apa yang belum baik, atau
yang mengalami kemacetan supaya diperbaiki.
4. Peningkatan
50
Situasi yang sudah diperbaiki, kemudian dikembangkan dan
ditingkatkan , sehingga keadaannya lebih baik lagi (Piet sahertian
Dan Ida Alaida Sahertian, 1992: 32-35).
Melihat tujuan dan fungsi supervisi pendidikan tersebut diatas,
maka secara teoretis pelaksanaan supervisi pendidikan dengan
meningkatkan kemampuan profesional mengajar guru mempunya
peranan, di mana supervisi pendidikan merupakan salah satu kegiatan
yang dapat dirancang untuk memperbaiki dan meningkatkan
kemampuan profesional mengajar guru.
Dari uraian diatas dapat disimpulakan bahwa pelaksanaan
supervisi pendidikan kepala sekolah merupakan salah satu kegiatan
pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki dan mengembangkan
situasi belajar mengajar yang lebih baik dan termasuk didalamnya
adalah untuk meningkatkan kemampuan profesional mengajar guru.
Oleh sebab itu dengan usha-usaha yang sistematis dan
terencana tersebut, diharapkan dapat berpengaruh terhadap tingkat
kemampuan professional mengajar guru.
51
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitia ini menggunakan metode kualitatif. Menurut Bodgan
dan Taylor, metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulias atau lisan dari orang
yang berperilaku yang dapat diamati (Moleong, 2008:4).
Penelitian kualitatif dari sisi definisi lainya dikemukakan bahwa hal
itu merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara terbuka untuk
menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan dan perilaku individu
atau kelompok orang (Moleong, 2008: 5). Tujuan penelitian kualitatif tidak
selalu mencari sebab akibat sesuatu, tetapi lebih berupaya mamahami situasi
tertentu (Moleong, 2008: iii). Disebutkan pula oleh Moleong (2008: 10)
bahwa pendekatan kualitatif ini digunakan sebagai metode untuk menyajikan
secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.
Landasan pendekatan kulitatif ini adalah berdasarkan pada
fenominologi yang menurut Hasserl dalam bukunya Moleong (2008: 14)
diartikan sebagai suatu studi tantang kesadaran dari perspektif pokok dari
seseorang. Peneliti dalam pandangan fenomenologi berusaha memahami arti
peristiwa dan kaitan-kaitanya terhadap orang-orang yang berada dalam
situasi-situasi tertentu (Moleong, 2008: 17).
52
B. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri Se-Salatiga. Waktu
penelitian dimulai bulan Maret 2015 sampai dengan selesai.
C. Lokasi Penelitian
1. Profil SMA Negeri 1 Salatiga
Pada 1 Juli Yayasan SMA B didirikan oleh beberapa tokoh,
terutama mereka yang berada di DPRD Salatiga dan beberapa ilmuwan
seperti Mr Djoko Soetontro. Pembentukan yayasan ini dimaksudkan
untuk membantu warga di Salatiga memiliki pendidikan lebih lanjut
mereka dan mendapatkan ujian nasional mereka di Salatiga karena
mereka digunakan untuk mendaftar dan memiliki ujian nasional mereka
di Semarang. Setelah mendapatkan surat ijin dari Jakarta, SMA B
didirikan sebagai sekolah tinggi swasta senior yang pada tanggal 1
Agustus 1954 di Jalan Diponegoro 39.Dua tahun kemudian pada 1
Agustus 1956 SMA B secara resmi diumumkan sebagai SMA Negeri 1
Salatiga (satu-satunya negara sekolah tingkat lanjut). Karena daerah
sangat terbatas, hanya membuka kelas Ilmu Pengetahuan Alam saja.
Setelah sekolah itu sudah stabil, memiliki sumber daya manusia yang
memadai, dan didukung oleh administrasi yang lebih baik, dibuka SMA
A (untuk kelas aliran bahasa) dan SMA C (untuk kelas ilmu sosial) di
1958/1959.
Karena daerah yang sempit, SMAN 1 Salatiga meminjam SGTK
pada Jalan Kartini, kemudian di 1063/1964 harus digunakan SMP2 dan
53
pada tahun berikutnya juga digunakan oleh SMP1 di mana pelajaran
yang diadakan di sore hari. Pada 27 Mei 1966 SMAN 1 Salatiga
diijinkan oleh PEPEKUPER Salatiga untuk menempati bangunan CHKI
di Jalan Kesatrian (sekarang Jalan A.Yani) di samping bangunan di
Jalan Diponegoro 39, dan bangunan lainnya dikembalikan kembali.
Pada tahun 1967 beberapa kelas SMAN 1 menduduki daerah
pada Jalan Kemiri 1, di mana M. Soedijono, Walikota serta Pemimpin
yayasan SMAN1, berhasil membuat lahan milik SMAN 1 Salatiga.
Kemudian, kelas di Jalan Kesatrian dan Jalan Diponegoro, secara
bertahap pindah ke Jalan Kemiri 1.
Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian tanah belum dapat
ditempati (sekitar 7.749 meter persegi tanah masih diperdebatkan),
semua kelas dapat diselenggarakan di daerah itu sehingga proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan baik.
Visi, Misi dan Tujuan SMA N 1 Salatiga
Visi: Mempromosikan siswa yang sangat baik, keimanan dan
ketaqwaan kepada Allah dan memiliki kemampuan untuk
bersaing secara nasional dan internasional.
Misi: Mempromosikan siswa untuk memiliki akademik dan non-
akademik adhievement, keimanan dan ketaqwaan kepada Allah
dan kemampuan untuk bersaing secara nasional dan
internasional
54
Tujuan:
a. Mengembangkan kemampuan untuk mengelola sekolah secara
nasional dan internasional.
b. Meningkatkan prestasi akademik siswa nasional dan
internasional
c. Mempersiapkan siswa untuk pendidikan tinggi
d. Memotivasi siswa untuk memiliki perilaku yang baik
e. Mendorong siswa untuk menjadi religious
f. Mempersiapkan siswa untuk mengembangkan karir mereka
2. Profil SMA Negeri 2 Salatiga
Berdiri sejak tahun 1983, SMA Negeri 2 Salatiga yang terletak
di jalan Tegalrejo Raya No. 79 Desa Tegalrejo, Kecamatan Argomulyo,
Kota Salatiga, Menempati tanah seluas 28.950 m2. Pada awal
pembangunannya yaitu tahun 1984 (sebelumnya menempati Gedung
SMA Negeri 1 Salatiga) wilayah ini masih sepi karena belum banyak
rumah penduduk. Setelah menempati gedung sekolah sendiri walaupun
baru 3 kelas, SMANDA (sebutan untuk SMA Negeri 2 Salatiga) terus
mengalami perkembangan baik mengenai jumlah siswa, guru
maupunprestasinya.
Kurikulum yang diberlakukan terus mengalami perkembangan dimulai
dari Kurikulum 1975, dilanjutkan Kurikulum baru tahun 1994 dan
berkembang menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun
55
2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
disempurnakan lagi menjadi Kurikulum 2013 yang berlaku sekarang.
Didukung oleh pendidik dan Tenaga Kependidikan yang
kompeten dan berdedikasi tinggi SMA Negeri 2 Salatiga berhasil
meraih banyak prestasi baik siswa, guru maupun Sekolah sendiri.
Kerjasama yang baik dengan berbagai media baik cetak maupun
elektronik serta WEB yang bisa dikunjungi oleh masyarakat
menjadikan SMA Negeri 2 Salatiga banyak dikenal masyarakat luas di
Kota Salatiga.
Visi Misi Sekolah SMA NEGERI 2 SALATIGA
Visi: Terwujudnya satuan pendidikan dengan lulusan yang beriman,
bertaqwa,unggul dalam prestasi, kerkarakter kebangsaan dan
peduli lingkungan, serta mampu bersaing di era global.
Misi: Untuk mewujudkan visi tersebut di atas SMA Negeri 2
Salatiga mempunyai misi sebagai berikut :
a. Meningkatkan semangat hidup yang agamis dan mewujudkan
kerukunan antar umat beragama.
b. Menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar secara efektif dan
efisien.
c. Menyelenggarakan kegiatan akademik dan non akademik sebagai
wadah bagi peserta didik untuk mengembangkan potensi diri
secara optimal.
d. Menerapkan peraturan sekolah dengan konsisten.
56
e. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler secara berkala yang dapat
menumbuhkan rasa kepedulian sosial para peserta didik.
f. Melibatkan orang tua/wali peserta didik untuk memberikan
bimbingan tentang budipekerti yang baik.
g. Melaksanakan program pengembangan diri bagi peserta didik
untuk mengenal potensi diri.
h. Menciptakan budaya sekolah yang mencintai lingkungan.
i. Sekolah mengadakan koordinasi dan komunikasi dengan orang
tua, masyarakat, instansi pemerintah maupun swasta.
j. Melaksanakan kerjasama dengan perguruan tinggi maupun
instansi lain.
3. Profil SMA Negeri 3 Salatiga
SMA Negeri 3 Salatiga Yang terletak di Jl. Kartini No. 34,
Salatiga, Jawa Tengah.
Visi SMA Negeri 3 Salatiga UNGGUL PRESTASI, SERASI
DALAM BUDI PEKERTI, BERDAYA SAING GLOBAL. Visi tersebut
mencerminkan cita-cita sekolah yang berorientasi ke depan dengan
memperhatikan potensi kekinian sesuai dengan norma dan harapan
masyarakat. Untuk mewujudkan visi tersebut, sekolah menentukan
langkah-langkah yang dinyatakan dalam misi sebagai berikut :
1. Mewujudkan Rintisan Sekolah Kategori Mandiri
57
2. Meningkatkan prestasi akademik dan nonakademik serta
pengembangan kreativitas siswa (Multiple Intelegence/Keterbakatan
Majemuk)
3. Melakukan inovasi dalam proses pembelajaran
4. Meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan
5. Meningkatkan kemampuan berbahasa asing
6. Meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
7. Mewujudkan lingkungan sekolah yang menunjang suasana
pembelajaran menyenangkan (joyful learning) yang demokratis.
8. Melaksanakan manajemen berbasis sekolah dan menggalang
partisipasi masyarakat
9. Mewujudkan tata krama dalam hubungan antar warga sekolah
10. Membentuk peserta didik yang berakhlak dan berbudi pekerti luhur
11. Mewujudkan sekolah hijau (Green School) yang nyaman
12. Menyukseskan kelas aksel nbbn erasi yang berkualitas dan
berprestasi
Tabel 3. 1. Data Guru PAI SMA Negeri Se-salatiga
Nama Guru Unit Kerja Nip
Drs. Jaka Rebawa SMAN 1 Salatiga 196410201998031009
Waqof Adro‟i, M.Pd.I SMAN 2 Salatiga 196504051998031002
Ngaidin, S.Ag SmAN 2 Salatiga 197311181999031002
Muh Sukron, S.PdI SMAN 3 Salatiga 198007152010011016
58
Solikhin,S.PdI SMAN 3 Salatiga -
Drs. Hadiyanto SMAN 3 Salatiga 195803081987031004
Tabel 3.2. Data pengawas SMA Negeri Sesalatiga
Nama
Pengawas
Unit Kerja Nip
Drs. Taqwim Kantor kemenag Kota
Salatiga (pengawas SMAN
1 dan 3 Salatiga)
196501021989121001
Wahid Hasyim Kantor Kemenag Kota
Salatiga (pengawas SMAN
2 Saltiga)
106303251953031001
D. Fokus Penelitian
Fokus dari penulisan ini tentunya akan menggambarkan secara
obyektif bagaimana peranan supervisi terhadap guru pendidikan agama
islam di SMA N Se-salatiga. Sesuai dengan latar belakang masalah
tersebut maka penelitian ini untuk mengetahui peranan supervisi
pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme guru pendidikan
agama islm di SMA N Sesalatiga.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Wawancara atau Interview
Wawancara adalah percakapan dengan maksut tertentu. Percakapan
itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan
pertanyaan dan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas
pertanyaan itu (Moleong, 2008: 135). Ada pun tehnik ini penulis
gunakan untuk mencari data tentang Peranan Supervisi Pendidikan
59
dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama
Islam di SMA Negeri Se-Salatiga.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah pengumpulan data penelitian
dengan bersumber pada tulisan (Arikunto, 2002; 94). Metode ini
digunakan untuk mengumpulkan dokumen-dokumen yang telah ada,
guna memperoleh informasi yang diperlukan dalam penelitian.
Winarno Surakhmad dalam skripsi Endah kurniawati (2010)
menjelaskan bahwa metode ini merupakan laporan tertulis dari
suatu peristiwa yang isinya terdiri dari penjelasan dan pemikiran
terhadap peristiwa dan tertulis dengan sengaja untuk mnyimpan atau
meneruskan keterangan mengenai peristiwa tersebut. Metode
dokumentasi adalah mecari data mengenai hal-hal atau variabel-
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
foto, notulen rapat dan sebagainya.
3. Check list
Check List merupakan suatu daftar yang mengandung atau
mencakup faktor-faktor yang ingin diselidiki (Bimo Walgito,
1985). Menurut Sutrisno Hadi (1990) check list adalah suatu
daftar yang berisi nama-nama subjek dan faktor-faktor yang akan
diselidiki. Check list merupakan daftar yang berisi unsur-unsur
yang mungkin terdapat dalam situasi atau tingkah laku atau kegiatan
individu yang diamati (Depdikbud : 1975).
60
Dengan memungut beberapa pengertian di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa check list adalah salah satu alat observasi, yang
ditujukan untuk memperoleh data, berbentuk daftar berisi faktor-
faktor berikut subjek yang ingin diamati oleh observer, di mana
observer dalam pelaksanaan observasi di lapangan tinggal memberi
tanda check (cek, atau biasanya dicentang) pada list faktor-faktor
sesuai perilaku subjek yang muncul, di lembar observasi, sehingga
memungkinkan observer dapat melakukan tugasnya secara cepat
dan objektif, sebab observer sudah “membatasi diri” pada ada –
tidaknya aspek perbuatan subjek, sebagaimana telah dicantumkan
didalam list.
Metode Checklist adalah salah satu metode informal observasi
dimana observer sudah menentukan indikator perilaku yang akan di
observasi dari subjek dalam satu tabel. Checklist merupakan metode
dengan dua cara pencatatan yaitu tebuka dan tertutup. Metode ini
memiliki derajat selektivitas yang tinggi karena perilaku yang
diamati sudah sangat selektif, juga memiliki derajat inferensi yang
tinggi karena observer hanya fokus pada kategori perilaku yang
sudah ditentukan saja.
Untuk memulai observasi dengan metode ini, terlebih dahulu
observer harus menentukan indikator perilaku yang didapat melalui
sumber-sumber baik berupa buku, jurnal, artikel ilmiah, maupun
literatur-literatur lain sebagai dasar teori. Setelah itu, observer
61
menjadikan satu seluruh indikator tersebut dalam satu tabel
indikator dan menambahkan tabel diskripsi, serta tabel koding di
sampingnya. Tabel diskripsi berfungsi sebagai tempat pencatatan
perilaku anak secara spesifik. Pada saat observasi berlangsung,
observer hanya memberikan tanda berupa plus (+) yang berarti
perilaku muncul, atau minus (-) yang berarti perilaku tidak muncul
pada tabel koding setiap kali perilaku yang tercantum dalam tabel
indikator muncul dari subjek. Alasan dipilihnya metode ini adalah
karena mudah dan simple serta mampu fokus hanya pada perilaku
yang diinginkan terjadi.
Keuntungan metode Checklist adalah sederhana untuk
dilakukan. Selain itu, metode dengan adanya pencatatan pada
diskripsi memungkinkan observer mengetahui konteks perilaku
secara lengkap. Namun, kelemahan dari metode ini adalah metode
ini sedikit menguras energi, karena selain observer mencantumkan
koding pada tabel yang sudah disediakan, observer juga harus
memberikan diskripsi perilakunya.
(http://pemudaumat.blogspot.com/2012/11/meotde-observasi-
psikologi-check-list.html)
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.
Menurut Bodgan dan Taylor, metodologi kualitatif sebagai prosedur
62
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata
tertulias atau lisan dari orang yang berperilaku yang dapat diamati
(Moleong, 2008:4).
Penelitian kualitatif dari sisi definisi lainya dikemukakan
bahwa hal itu merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara
terbuka untuk menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan
dan perilaku individu atau kelompok orang (Moleong, 2008: 5).
Tujuan penelitian kualitatif tidak selalu mencari sebab akibat sesuatu,
tetapi lebih berupaya mamahami situasi tertentu (Moleong, 2008: iii).
Disebutkan pula oleh Moleong (2008: 10) bahwa pendekatan
kualitatif ini digunakan sebagai metode untuk menyajikan secara
langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.
Landasan pendekatan kulitatif ini adalah berdasarkan pada
fenominologi yang menurut Hasserl dalam bukunya Moleong (2008:
14) diartikan sebagai suatu studi tantang kesadaran dari perspektif
pokok dari seseorang. Peneliti dalam pandangan fenomenologi
berusaha memahami arti peristiwa dan kaitan-kaitanya terhadap
orang-orang yang berada dalam situasi-situasi tertentu (Moleong,
2008: 17).
2. Sumber Penelitian
Yang dimaksud sumber data dalam penelitian kualitatif
adalah subjek dari mana data dapat diperoleh atau situasi sosial yang
terdiri atas tiga elemen yaitu tempat, pelakau dan aktifitas yang
63
berinteraksi secara sinergis. Situasi tersebut dapat berupa orang-
orang disudut jalan (Sugiyono : 2010, 15)
Adapun yang menjadi sumber data yang menjadi sasaran utama
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Supervisor atau pengawas sekolah
b. Guru Pendidikan Agama Islam
G. Analisis Data
Analisis data merupakan suatu analisis untuk mencari atau
mengumpulkan data deskriptif serta data aktual. Maka dalam
pengolahan data penulis menganalisa isinya (Suryabrata, 1995; 65).
Dalam penelitian kualitatif ini analisis dilakukan selama dan setelah
pengumpulan data.
64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini, penulis akan uraikan tentang analisa data yang diperoleh
dari penelitian lapangan terhadap perencanaan supervisi pendidikan di SMA N
Se-salatiga tahun 2014/2015 yang penulis batasi pada pelaksanaan supervisi
pendidikan untuk Guru Bidang studi Agama Islam.
A. Program-program yang Telah Dilaksanakan Supervisor dalam
Melaksanakan Supervisi Pendidikan
1. Bimbingan terhadap kegiatan guru dalam mengajar agar tujuan
pendidikan berhasil dengan baik.
Dalam kegiatan ini supervisor membimbing guru agar
menjadikan siswa berpengetahuan luas yang memiliki ketrampilan
tertentu dan berakhlak mulia.
2. Bimbingan kepada guru terhadap model pembelajaran.
Membimbing guru terhadap model pembelajaran yang
digunakan, apakah model pembelajaran tersebut sesuai atau tidak. Jadi
supervisor dapat memberi arahan atau teguran terhadap model
pembelajaran yang digunakan oleh guru.
3. Membimbing guru dalam penggunaan media pembelajaran
Supervisor membimbing guru dalam penggunaan media
pembelajaran seperti media audio, visual, media audio visual dan
lainya.
65
4. Membimbing guru dalam penggunaan metode-metode pembelajaran
Bimbingan dalam penggunaan metode-metode pembelajaran
oleh guru sangat perlu dilaksanakan, agar dalam penggunaan metode
tersebut guru dapat menggunakan dengan benar, selain itu dengan
adanya metode-metode pengajaran tersebut poses pembelajaran lebih
menyenangkan.
5. Membantu guru dalam menemukan kesulitan belajar
Supervisor dapat membantu guru dalam menemukan kesulitan
belajar yaitu dengan cara melaksanakan model pengelolaan
pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan sescara individual.
6. Meningkatkan mutu pendidikan
Meningkatkan mutu pendidikan adalah kewajiban bagi setiap
pendidik diantaranya: a) Guru berbakti membimbing peserta didik
untuk membentuk manusia indonesia seutuhnya berjiwa pancasiala, b)
guru melaksanakan kejujuran profesional, c) guru berusaha
memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan
bimbingan dan pembinaan, d) guru menciptakan suasana sekolah
sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.
7. Membantu pengelolaan kelas
Membantu pengelolaan kelas dapat dilakukakn dengan a)
menjelaskan tujuan pembelajaran, b) memberikan tugas-tugas belajar
pada siswa, c) menumbuhkan keterlibatan siswa dalam belajar.
66
8. Mengorganisasi dan membina guru-guru
Mengorganisasi dan membina guru dapat dilakukan dengan a)
memotivasi dan meningkatkan semangat bekerja para guru, b)
menegakkan disiplin dengan sanksi-sanksinya, c) memberikan
konsultasi, diskusi, dan membantu pemecahan msalah-masalah, d)
menjadi contoh berperilaku terhadap para guru yang mencakup cara
berpikir, berbicara, dan bertindak baik, e) mengembangkan atau
membina profesi guru, f) memberi kesempatan kepada guru-guru
membuat bahan pelajaran sendiri sebagai buku tambahan bagi para
siswa.
9. Membekali sistem evaluasi kepada para guru
1) Membuat kisi-kisi
2) Evaluasi terulis
3) Evaluasi praktek
4) Cara membat leger kepada guru
5) Cara menetapkan nilai akhir kepada guru
6) Cara penetapan standar nilai ketuntasan belajar
7) Analisis butir-butir soal
8) Pemahaman kepada guru tentang clinic learning
9) Pemahaman kepada guru tentang remedial tes.
67
B. Pelaksanaan Supervisi
1. Pengawas datang sesuai hari dan tanggal serta jam kedatangan yang
disampaikan dalam surat pemberitahuan. Dimana idealnya dalam
menyusun schedule program kerja harus disalin.
Berdasarkan ketentuan dan prosedur kunjungan model
supervisi klinis agar dapat berjalan efektif dan berhasil, sebaiknya
menggunakan tehnik kunjungan dengan cara memberitahu terlebih
dahulu agar menjadi sikap keterbukaan pada guru yang tercermin
dalam model supervisi klinis. Sedangkan apabila menggunakan tehnik
kunjungan tanpa pemberitahuan maka sikap itu digunakan seperlunya
sesuai dengan tujuan pembinaan.
2. kunjungan kelas berdasarkan model supervisi klinis tahapan-tahapan
yang ditempuh meliputi; tahap pertemuan awal, observasi kelas, dan
tahap observasi balikan.
Pada tahap awal pengamatan, supervisor harus menciptakan
suasana akrab, harmonis dan suasana kooperatif karena pada tahap ini
langkah-langkah yang ditempuh pengawas adalah membicarakan
rencana mengajar pada hari itu dan membuat kesepakatan bersama
tentang salah satu komponen pengajaran sebagai sasaran pengamatan,
misalnya; keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaan tahap awal pengamatan dalam pelaksanaan
kunjungan, apabila terlebih dahulu seorang guru yang akan
disupervisi tahu dan dalam keadaan mengajar di kelas, maka
68
sebaiknya memberikan waktu untuk sejenak agar pengawas berdialog
untuk membahas aspek-aspek yang nantinya akan diamati.
Setelah mengadakan kesempatan pada satu komponen yang
menjadi topik pengamatan, maka langkah selanjutnya adalah
pengawas melakukan observasi kelas.
3. Pada observasi kelas pengawas mengidentifikasi data dengan
menggunakan instrumen pengumpulan data yang telah dipersiapkan.
Instrumen tersebut perlu diketahui dan dibahas dalam pertemuan awal
bersama guru yang disupervisi. Hal ini berfungsi agar guru tidak
merasa dijebak dan malah sebaliknya menumbuhkan rasa bangga dan
termotivasi.
Secara prosedural, semua jenis instrumen berdasarkan bentuk
kunjungan sekolah yang ditetapkan memang sudah bisa mencari data
dalam mengidentifikasi data sesuai dengan kebutuhan yang
direncanakan.
4. Setelah melakukan pengamatan dan terjaringnya data serta adanya
ditemukan permasalahan yang harus disupervisi, melalui pendekatan
secara langsung pengawas melakukan dialog dan pembinaan setelah
pihak guru meninggalkan kelas atau berada diruangan guru. Langkah
tersebut merupakan langkah observasi balikan setelah langkah
observasi balikan setelah langkah observasi kelas dalam model
supervisi klinis.
69
Dalam observasi balikan, pengawas harus sesuai dengan
kesempatan awal dalam pertemuan awal yang menjadi komponen
supervisi. Komponen tersebut antara lain perencanaan dan persiapan
mengajar, pendekatan, metode dan materi dalam pengajaran.
Pembicaraan akan berkisar pada hasil pengamatan yang terpusat pada
komponen yang sudah disetujui sebelumnya. Perencanaan dan
persiapan mengajar ditinjau bersama, guru diminta untuk memberikan
pendapatnya mengenai hasil kerjanya dalam merencanakan dan
mempersiapkan diri untuk mengajar. Hal tersebut berfungsi untuk
memberikan kepercayaan diri atau aktualisasi diri pada guru terhadap
apa yang telah dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
5. Setelah proses pembInaan dianggap cukup dan selesai, pengawas dan
guru menandatangani surat kunjungan.
C. Hasil supervisi yang dilaksanakan
Dari proses pelaksanaan supervisi diatas, maka untuk memperoleh
gambaran tentan hasil kunjungan supervisi yang dilaksanakan, apakah
sudah sesuai dengan kebutuhan guru atau tidak, disini pengawas
memberikan nilai untuk pendidikan apakah masih mendapat tunjangan
atau tidak itu bagi pengawas sekolah dengan adanya reward bagi guru
yang memenuhi standar dan bagi guru yang masih belum kompeten
diperlukan kesinambungan dalam pembinaan. Sehingga untuk mengetahui
apakah implementasi program sebagai proses uji coba program sudah
70
dilakukan sesuai dengan prosedur pelaksanaan, maka harus dilakukan
secara sistematis, bertahap dan berkesinambungan.
1. Menghitung standar tingkat profesionalitas dari instrumen yang ada
terdapat 48 item dengan 4 kategori, maka didapat lebar interval sebagai
berikut :
St = 48 × 4 = 192
St = 48 × 1 = 48
Lebar interval
=
= 36,25
= 36
Kategori tingkat profesionalitas
Tinggi = 156 – 192
Sedang = 120 – 155
Rendah = 84 – 119
Sangat rendah = 48 – 83
a. Menghitung skor untuk tingkat profesionalitas supervisor
1) Drs. Taqwim
4 × 37 = 148
3 × 10 = 30
2 × 0 = 0
1 × 1 = 1
= 187 ( tinggi)
71
2) Drs. Hasyim
4 × 9 = 36
3 × 28 = 84
2 × 11 = 22
1 × 0 = 0
= 142 (tinggi)
b. Menghitung skor untuk tingkat profesionalitas guru PAI
1) Guru dibawah pengawas Drs. Taqwim
a) Drs. Jaka Rebawa
4 × 28 = 28
3 × 20 = 60
2 × 0 = 0
1 × 0 = 0
= 172 ( tinggi )
b) Solikhin, S.Pd.I
4 × 7 = 28
3 × 37 = 111
2 × 4 = 8
1 × 0 = 0
= 147 ( sedang )
c) Drs. Hadiyanto
4 × 3 = 12
3 × 33 = 99
72
2 × 12 = 24
1 × 0 = 0
= 135 ( sedang )
d) Muh Sukron, S.Pd.I
4 × 9 = 36
3 × 28 = 84
2 × 11 = 22
1 × 0 = 0
= 142 ( sedang )
2) Guru dibawah pengawas Drs. Hasyim
a) Waqof Adro‟i, M.Pd.I
4 × 30 = 120
3 × 18 = 54
2 × 0 = 0
1 × 0 = 0
= 174 ( tinggi )
b) Ngaidin, S.Ag
4 × 22 = 88
3 × 21 = 63
2 × 5 = 10
1 × 0 = 0
= 161 ( tinggi )
73
D. Pembahasan Tentang supervisi Pendidikan
1. Penyusunan program-program supervisi
Program-program supervisi yang harus disusun oleh supervisor
adalah program semester dan bulanan semuanya termuat dalam
program tahunan yang menjadi tanggung jawab pengawas masing-
masing. Penyusunan program supervisi ini secara tidak langsung
memberikan acuan dari pengawas dalam melaksanakan rencana kerja
kepengawasan yang bersifat rencana kerja tahunan, semester dan
bulanan
a. Program tahunan pengawas sekolah
Program tahunan merupakan program-program yang
disusun untuk mencapai tujuan dan sasaran tertentu yang akan
dilaksanakan selama satu tahun. Atau bisa diartikan sebagai
rekapitulasi dari program semester dan program bulanan (
wawancara dengan pengawas guru PAI SMA N se-Salatiga). Yang
berupa program-program kunjungan kelas dan program-program
pendidikan melalui pembinaan dan pemantauan terkait melalui
jalur pengembangan prfesionalisme guru seperti; penataran, dan
seminar.
b. Menyusun program semester pengawasan
Program semester merupakan rekapitulasi dari program
bulanan. Perencanaan yang harus dipersiapkan sekurang-kurangnya
meliputi :
74
1) Sekolah/kelas yang dikunjungi/diawasi
2) Waktu/jadwal pengawasan
3) Alat pengumpulan data pengawasan dan analisis data
4) Substansi yang akan diawasi
5) Pendekatan/metode yang akan digunakan
6) Indikator keberhasilan
Dari program semester di atas, maka bentuknya adalah
merupakan program kerja kunjungan kelas. Sedangkan untuk
mengkooardinir sebagai langkah evaluatif secara bulanan oleh
pengawas setempat mengambil kebijakan agar setiap bulan sekali
membuat laporan bulanan. (hasil wawancara dengan pengawas)
2. Perumusan tujuan dan program
Secara umum tujuan pengawas adalah membantu
memperbaiki dan meningkatkan pengelolaan pendidikan agama
islam di sekolah. Dalam suatu program, biasany ada 2 tujuan, yaitu
tujuan ideal dan tujuan yang mungkin dapat dilaksanakan. Tujuan
ideal itu sendiri adalah ide-ide yang dicita-citakan sebagai sesuatu
yang terbaik , sedangkan tujuan yang mungkin dapat dicapai adalah
gambaran ideal yang sudah dibahas dan dikaji berdasarkan
perkiraan kemampuan indikator keberhasilan yang dapat
diselesaikan .
Sedangkan sasaran /target program supervisi meliputi; dari
aspek edukatif/profesioanal dan aspek administratif. Adapun aspek
75
edukatif/profesional meliputi; kurikulum, proses belajar mengajar,
standar pendidikan, UTS, penilaian dan kegiatan ekstrakurikuler.
Sedangkan dari aspek adminsitrasi meliputi; administrasi sekolah,
kepegawaian, kesiswaan, guru, laboratorium dan sebagainya.
3. Pelaksanaan Supervisi
Dalam hal ini pelaksanaan supervisi dimulai dari beberapa hal
diantaranya:
a. Menyiapkan instrumen dan mekanisme pengumpulan serta
pengolahan data instrumen
Supervisi merupakan sarana pokok yang harus digunakan
oleh pengawas dalam menjaring berbagai data/informasi yang
dibutuhkan dari kelas. Instrumen tersebut bisa berupa kisi-kisi
pertanyaan atau penggunaan alat dari media elektronik.
Instrumen dalam pedoman ketentuan teknis pelaksanaan
supervisi disini adalah berupa kisi-kisi pertanyaan/butir-butir soal
sesuai dengan jenis/ bentuk kunjungan. Penyusunan instrumen atau
penjelasan teknis pelaksanaan supervisi meliputi; tujuan, metode,
Alat dan materi/ aspek-aspek pengawasan yang berbentuk kisi-kisi/
butir-butir soal, instruksi pengisian, daftar isian identitas.
b. Menyiapkan formulir pengawasan yang diperlukan
formulir yang diperlukan dan harus diisi oleh pengawas maupun
dalam kegiatan pengawasan, meliputi :
76
1) Formulir A1, yaitu lembaran yang harus diisi oleh setiap GPAI
yang merupakan data lengkap GPAI dan sekaligus daftar
lengkap sekolah.
2) Formuli A2, yaitu pencatatan data pada formulir A1 oleh
pengawas yang berfungsi untuk menyusun jadwal kegiatan
pengawasan yang akan dilakukannya.
3) Formulir B1 yaitu untuk membuat jadwal kegiatan tahunan
baik berupa frekuensi kunjungan sekolah selama setahun.
4) Formulir B2, yaitu lembaran penjadwalan kegiatan mingguan
yang merupakan penjabaran dari kegiatan bulanan.
5) Formulir C1, yaitu lembaran yang perlu diisi dalam kegiatan
kunjungan kelas
6) Formulir C3, yaitu dari hasil rekapitulasi data kegiatan GPAI
yang digunakan sebagai laporan kepada atasan (wawancara
dengan pengawas Guru PAI SMA N se-salatiga)
c. Persiapan dan Prosedur-Prosedur Kunjungan
Persiapan kunjungan kepengawasan ke kelas/sekolah
dilakukan dengan prosedur minimal:
1) Guru yang hendak dikunjungi harus sudah menerima
pemberitahuan sekurang-kurang nya satu minggu sebelumnya
2) Dalam surat pemberitahuan ke sekolah agar disebutkan: agenda
kerja selama di sekolah tersebut, dokumen apa saja yang perlu
77
disiapkan pada saat kunjungan dan, tujuan dan hasil yang
diharapkan dari kunjungan tersebut.
3) Segala perlengkapan dokumentasi yang diperlukan oleh
pengawas dalam pelaksanaan kunjungan seperti; buku
kurikulum, instrumen pengumpulan data, alat perekam dan lain
sebagainya agar dipersiapkan dan dilakukan pengecekan ulang
atas kesiapan dan kelengkapan sehari sebelum kunjungan.
Sedangkan prosedur kerja dari pelaksanaan knjungan supervisi,
yaitu:
1) Pengawas datang ke kelas sesuai hari dan tanggal serta
jam kedatangan yang disampaikan dalam surat
pemberitahuan.
2) Pengawas membawa dan memperlihatkan surat tugas
(ST) kunjungan kepada kepala guru yang dikunjungi
3) Apabila bentuk/jenis kunjungan sekolah, maka pengawas
hanya mengamati daftar hadir guru dan karyawan,
kelengkapan administratif, data kegiatan pendidikan dan
lain-lain.
4) Apabila bentuk/jenis kunjungan kelas, maka pengawas
menuju kelas dan pihak guru yang sesuai dengan yang
diberitahukan dalam surat tugas.
5) Dengan menggunakan instrumen pengumpulan data yang
telah dipersiapkan, pengawas melakukan pengamatan.
78
6) Setelah melakukan pengamatan dan terjaringnya data
serta adanya ditemukannya permasalahan yang harus di
supervisi, melalui pendekatan secara langsung pengawas
melakukan dialog dan pembinaan setelah pihak guru
meninggalkan kelas/berada diruang guru. (hasil
wawancara dengan pengawas sekolah)
d. Tahap observasi kelas
Tahap ini dilaksanakan pada waktu guru mengajar atau
melakukan latihan mengenai tingkah laku mengajar yang telah
sama-sama dipilih/disepakati bersama pada tahap pertemuan awal.
Sementara itu aspek-aspek yang diamati juga harus disesuaikan
dengan kesepakatan bersama pada waktu pertemuan awal. Dalam
tahap ini ada 3 kemungkinan pemusatan perhatian yang dilakukan
pengawas, yaitu ; guru, siswa, atau interaksi guru dengan siswa.
1) Pengamatan pada guru, antara lain bagaimana guru melalui
dan mengahiri KBM, tingkat penguasaan materi yang sesuai
dengan rencana pembelajaran yang dibuat dan penguasaan
kelas dalam KBM hal ini sesuai dengan wawancara yaitu
“apakah pengawas membimbing guru dalam pelaksanaan
pembelajaran jawab bimbingan dilakukan diawal tahun ajaran
dan diawal semester dengan penentuan/pembuatan RPP,
model, metode, KKM dan melalui koordinator mapel”.
79
2) Pengamatan pada siswa, maka supervisor mencatat beberapa
banyak siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru
dan sebaliknya keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru.
3) Pengamatan pada interaksi guru dan siswa selama KBM
pendekatan yang dilakukan oleh supervisor dalam pelaksanaan
supervisi terhadap guru yaitu pendekatan dalam rangka
membimbing seperti guru mengajar yang suaranya pelan maka
diarahkan pada saat rapat atau pada saat itu juga.
4. Evaluasi dan Hasil supervisi
Evaluasi/penilaian yang dimaksudkan adalah penilaian terhadap
pelaksanaan kegiatan supervisi, yang meliputi a) keterlaksanaan
program supervisi, b) kemantapan instrumen, c) hasil supervisi dan, d)
kendala yng dihadapi. Evaluasi proses dari hasil supervisi dilakukan
secara terus-menerus. Penilaian proses dilakukan pada saat
pelaksanaan kegiatan kunjungan sekolah, sedangkan evaluasi hasil
dilakukan pada akhir kegiatan program supervisi. (wawancara dengan
guru PAI).
80
BAB V
PENUTUP
Dibagian akhir pembahasan skripsi ini perlu mengemukakan kesimpulan
dari keseluruhan pembahasan sekripsi serta memberikan saran-saran yang
konstruktif kepada semua pihak yang bertanggung jawab terhadap pendidikan,
khususnya pengawas pendidikan sebagai pelayanan pengembangan
profesionalitas guru.
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian pembahasan tentang studi pelaksanaan supervisi
terhadap guru bidang agama studi agama islam di atas, maka disini
penulis dapat memberikan kesimpulan dan temuan mengenai
pelaksanaan supervisi pendidikan sebagai berikut :
1. Program yang dilakukan superivisor untuk Meningkatkan
Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri
Se-Salatiga
a. Bimbingan terhadap kegiatan guru dalam mengajar agar tujuan
pendidikan berhasil dengan baik.
b. bimbingan kepada guru terhadap model pembelajaran
c. Membimbing guru dalam penggunaan media pembelajaran
d. Membimbing guru dalam penggunaan metode-metode
pembelajaran
e. Membantu guru dalam menemukan kesulitan belajar
f. Meningkatkan mutu pendidikan
g. Membantu pengelolaan kelas
h. Mengorganisasi dan membina guru-guru
i. Membekali sistem evaluasi kepada para guru
81
2. Pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan
profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA Negeri
Se-Salatiga
Dari analisa penulis terhadap pelaksanaan tugas program
kunjungan telah menerapkan prinsip-prinsip, ciri-ciri sikap prilaku
supervisor dan pendekatan dari model supervisi klinis, hal tersebut
terlihat dari gambaran umum dari pelaksanakan kunjungan sebagai
berikut :
a. Pengawas sekolah melakukan kunjungan dengan cara memberi
tahu terlebih dahulu agar dapat berjalan dan berhasil sesuai yang
diharapkan.
b. Melakukan kunjungan kelas : tahap pertemuan awal, observasi
kelas dan tahap observasi balikan
c. Pada observasi kelas pengawas mengidentifikasi data dengan
menggunakan instrumen pengumpulan data yang telah
dipersiapkan
d. pengawas melakukan dialog dan pembinaan setelah pihak guru
meninggalkan kelas atau berada diruangan guru. Langkah
tersebut merupakan langkah observasi balikan.
e. Setelah proses pembinaan dianggap cukup dan selesai, pengawas
atau menandatangani surat kunjungan.
82
3. Hasil supervisi pendidikan dalam meningkatkan
profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri
Se-Salatiga
Segala program supervisi yang diberikan oleh pengawas
kepada guru telah dilaksanakan oleh guru, untuk supervisor
A. Drs. Taqwim dari empat (4 guru), 1 masuk dalam kategori
tinkat profesionalitasnya tinggi dengan skor (147), dan 3 guru
lainya masuk dalam tingkat kategori profesionalitas sedang
dengan skor (147, 135, 142).
B. Adapun pengawas lainnya Drs. Hasyim, dari 2 guru yang di
bina masuk dalam kategori tingkat profesionalitas tinggi semua
dengan skor (174, 161)
Jadi tugas supervisi yang dilaksanakan oleh Drs. Taqwim
termasuk dalam guru dengan tigkat profesionalitas cukup baik, dan
untuk supervisor Drs. Hasyim guru yang dibinanya telah berhasil
mencapai tingkat profesionalitas baik.
B. Saran-saran
Dalam penelitian ini, penulis kemukakan saran-saran sebagi berikut
1. Pengawas sekolah hendaklah dalam pelaksanaan supervisi
dilakukan dengan maksimal dan berkesinambungan. Karena
melihat dari suatu permasalahan dalam pembinaan guru yang
sangat perlu adanya pembinaan.
83
2. Karena faktor internal atau eksternal merupakan faktor yang
mempengaruhi terhadap pelaksanaan program kepengawasan, maka
hendaklah dari instasi/pemerintah memberikan alokasi dana dan
kesejahteraan yang merata
3. Guna memperoleh data yang akurat dan valid hendaklah para
pengawas menggunakan instrumen yang telah ditentukan . dan
melakukan program supervisi dengan maksimal.
C. Penutup
Puji syukur Alhamdulillah, penulis panjatkan kepada Allah SWT,
yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga pada
akhirnya skripsi ini dapat selesai.
Sholawat dan salam juga penulis haturkan kepada junjungan kita
Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun ummatnya yang penuh
kebaikan, kemulyaan dan kebenaran.
Skripsi ini dengan judul “Peranan supervisi pendidikan dalam
meningkatkan profesionalisme guru pendidikan agama islam di SMA N
Sesalatiga 2014/2015” meskipun merupakan hasil pencurahan pikiran
dari penulis, tetapi tidak menutup kemunkinan bahwa skripsi ini masih
jauh dari kesempurnaan, bahkan pasti terdapat berbagai kekurangannya.
Oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun dari para
pembaca sangat penulis harapkan.
84
Akhirnya sebagai kata penutup, tak lupa penulis mohon maaf atas
berbagai kekurangan yang ada, disamping berharap semoga uraian-
uraian singkat yang terdapat dalam skripsi ini mampu memberikan nilai
manfaat bagi kita semua. Amin.
- 1 -
Daftar Pustaka
Achsanuddin. 2011. Program Pengalaman Lapangan.Yogyakarta: Kurnia Kalam
Semesta.
Asri Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Made Pidarta. 2006. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang Guru dan Dosen. UU RI No. 14 Th. 2005 & Undang-Undang
Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional). UU RI No. 20 Th. 2003, (Jakarta:
Asa Mandiri, 2007)
.
Depdikbud. Pedoman Pembinaan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. (Jakarta:
Dirjen Pendidikan Dasar, 1995).
Subari. 1994. Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Soetopo Hendiyat dan Soemanto Wasty. 1998. Kepemimpinan dan Supervisi
Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara.
Moleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, Cetakan keduapuluhsembilan.
Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.
Sahertian Piet. 1981. Prinsip Dan Tehnik Supervisi Pendidikan. Surabaya: Usana
Offset Printing.
Sudjana Nana. 2008. Supervisi Akademik. Jakarta: LPP Binamitra.
B.Uno Hamzah. 2010. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Soetjipto dan Kosasi Raflis. Profesi Keguruan. Jakarta: PT RINEKA CIPTA
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor.20 Tahun 2003, tentang Sistem
pendidikan Nsional dan penjelasannya. Bandung : Citra Umbara, 2003.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitaian Pendidika. Bandung: Alfabeta.
Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan,
2005. Standar Mutu Pengawas.
http://pemudaumat.blogspot.com/2012/11/meotde-observasi-psikologi-check-
list.html
Nawawi Hadari, 1989. Administrasi pendidikan. Jakarta : Haji Mas Agung.
- 2 -
Sudjana Nana, 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, .Bandung : Sinar
Biru.
Sahertian piet & Sahertian ida Alaida, 1990. Supervisi Pendidikan Dalam Rangka
Inservice Education. Jakarta : Rineka Cipta.
Siahaan Amirudin, 2006. Manajemen Pengawas Pendidikan, IKAPI, Quantum
Teaching.
- 4 -
Instrumen Wawancara Dengan Pengawas
1. Bagaimana program supervsi pendidikan?
Jawab : Tim supervisi yang meliputi jadwal supervisi diawal tahun
pelajaran, disampaikan pada guru tentang perangkat pembelajaran yang
harus sudah dibuat, program dibuat diawal tahun.
2. Bagaimana dengan pelaksanaan supervisi?
Jawab : supervisi dilaksanakan tiap minggu, akhir bulan dan tiap semester
bisa lebih sesuai dengan kesibukan pengawas. Komunikasi dengan guru
bersangkutan yang mana sudah diberi tahu terlebih dahulu surat kepada
guru, pengamatan pembelajaran dikelas dan diskusi dengan guru
bersangkutan apabila perlu ditindak lanjuti maka segera dilakukan dan
sebaliknya, idealnya pelaksanaan bimbingan pada saat itu juga.
3. Bagaimana hasil dari supervisi tersebut?
Jawab: pengawas mengadakan tindak lanjut membuat catatan-catatan dan
bukti itu harus ada dan kedua belah pihak berhak tahu hasil dari
pelaksanaan supervisi. Dan selanjutnya nilai penilaian guru naik turun
dilihat dari guru atau siswa misal guru mengajar dikelas tenang/labil atau
rame