Embed Size (px)
Citation preview
i
PERBEDAAN PENILAIAN MAHASISWA REGULER DAN ALIH JALUR TERHADAP PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN LABORATORIUM MATA KULIAH PELAYANAN KB
DI STIKES A. YANI YOGYAKARTA
KARYA TULIS ILMIAH
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Saint Terapan
ATI NURWITA R. 1108033
PROGRAM STUDI DIV KEBIDANAN FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2009
ii
HALAMAN VALIDASI
KARYA TULIS ILMIAH
PERBEDAAN PENILAIAN MAHASISWA REGULER DAN ALIH JALUR TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN LABORATORIUM
MATA KULIAH PELAYANAN KB DI STIKES A. YANI YOGYAKARTA
Telah Disetujui Oleh Pembimbing Untuk Di Uji
Di Hadapan Tim Penguji
Disusun Oleh:
ATI NURWITA R. 1108033
Pada Hari Senin, Tanggal 10 Agustus 2009
Pembimbing Utama
Drs. Wagimin, M.Pd NIP. 19510517 197903 1 001
Pembimbing Pendamping
Erindra Budi C., S.Kep, Ns NIP. 19780220 200501 1 001
Ketua Tim KTI
Mochammad Arief Tq, dr., PHK, MS. NIP. 19500913 198003 1 002
iii
HALAMAN PENGESAHAN
PERBEDAAN PENILAIAN MAHASISWA REGULER DAN ALIH JALUR TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN LABORATORIUM
MATA KULIAH PELAYANAN KB DI STIKES A. YANI YOGYAKARTA
ATI NURWITA R. 1108033
Telah Diperiksa dan Disetujui
Pada Tanggal 10 Agustus 2009
Pembimbing Utama
Drs. Wagimin M.Pd NIP. 19510517 197903 1 001
Pembimbing Pendamping
Erindra Budi C., S.Kep, Ns NIP. 19780220 200501 1 001
Penguji
Drs. Suharno, M.Pd
NIP. 19521129 198003 1 001
Ketua Tim KTI
Mochammad Arief Tq, dr., PHK, M.S NIP. 19500913 198003 1 002
iv
ABSTRAK
Ati Nurwita, R. 1108033, Perbedaan Penilaian Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur tehadap Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Mata Kuliah Pelayanan KB di STIKES A. Yani Yogyakarta Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui penilaian mahasiswa reguler dan alih jalur terhadap pelaksanaan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan keluarga berencana di STIKES A. Yani Yogyakarta. Pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB merupakan kegiatan belajar mengajar dilaksanakan di laboratorium yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian analitik dengan pendekatan cross sectional. Populasi penelitian adalah mahasiswa program studi D III Kebidanan semester IV STIKES A. Yani Yogyakarta, menggunakan teknik quota random sampling dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 108 responden. Instrumen yang digunakan untuk mengukur penilaian mahasiswa menggunakan skala Likert yang telah diuji validitas dan reliabilitas, Analisis data menggunakan rumus uji mann-whitney. Perhitungan dengan uji Mann-Whitney dengan bantuan SPSS 12.0 for Windows menghasilkan nilai Zhitung= 6,089 lebih besar Ztabel = 1,96 yang mana nilai Zhitung
lebih besar dari pada nilai Ztabel. Nilai phitung (Asymp sig.) 0,000 yang berarti lebih kecil dari 0,005. Hal ini menyatakan bahwa ada beda penilaian mahasiswa reguler dan alih jalur yang signifikan tentang pelaksanaan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB.
Kata kunci: Penilaian Mahasiswa, Pembelajaran laboratorium, Pelayanan KB
v
PERSEMBAHAN
Ketika amanat itu dititipkan kepada ku
Anugrah ini pun tiba......
Kenangan demi kenangan terlewati tanpa aku mengetahui
Tak ada kesempatan mata ini untuk melihatnya
Dia berkorban demi aku,
Maafkan aku...Semua demi niat yang tulus
Bunda ingin bahagiakan mu.............
Terimakasih sayang
Dengan kerendahan hati, karya ini dipersembahkan untuk:
1. Almarhum bapak tercinta yang mengiri perjuanganku
2. Mama yang selalu ada di hatiku
3. Suamiku tercinta yang selalu sabar membimbingku
4. Putri kecil ku Ata Dhia Balqis Ramadhani, love u all
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas limpahan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah
dengan judul ”Perbedaan Penilaian Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur Terhadap
Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Mata Kuliah Pelayanan KB di STIKES
A. Yani Yogyakarta” yang disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Saint Terapan.
Dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini, penulis banyak mendapat
bantuan dari berbagai pihak yang dengan tulus memberikan bimbingan, arahan
yang tidak ternilai harganya. Oleh karena itu penulis dengan segala kerendahan
hati menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada:
1. dr. Tri Budi W, Sp.OG., Ketua program studi Diploma IV Kebidanan Fakultas
Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
2. dr. S. Bambang Widjokongko, PHK, M.Pd. Ked., Sekretaris program studi
Diploma IV Kebidanan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
3. dr. M. Arief Tq, PHK, MS., Ketua Tim KTI program studi Diploma IV
Kebidanan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
4. Drs. Suharno, M.Pd selaku penguji KTI.
5. Drs. Wagimin, M.Pd selaku pembimbing utama yang telah memberikan
arahan dan masukan kepada penulis.
6. Erindra Budi C., S. Kep. Ners selaku pembimbing pendamping yang telah
memberikan arahan dan masukan kepada penulis.
vii
7. Suami tercinta dan Si Cantik Balqis putriku tersayang serta keluarga besar di
Bandung, Yogyakarta, Karanganyar dan Semarang yang dengan tulus
memberikan banyak doa, dukungan, dan semangat serta keikhlasan.
8. Teman-teman serta semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang
telah memberikan banyak dukungan baik moril maupun materil selama
penulis mengikuti pendidikan di Program Studi DIV Kebidanan Universitas
Sebelas Maret Surakarta
Penulis menyadari bahwa Karya Tulis Ilmiah ini jauh dari sempurna,
untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi
perbaikan dan terselesaikannya pembuatan Karya Tulis Ilmiah ini.
Surakarta, Agustus 2009
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i
HALAMAN VALIDASI .....................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................iii
ABSTRAK...........................................................................................................iv
PERSEMBAHAN................................................................................................v
KATA PENGANTAR .........................................................................................vi
DAFTAR ISI........................................................................................................viii
DAFTAR TABEL................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xi
DAFTAR GRAFIK..............................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................1
B. Rumusan Masalah .............................................................................3
C. Tujuan................................................................................................3
D. Manfaat..............................................................................................4
1. Teori ..............................................................................................4
2. Praktis.. .........................................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ..................................................................................5
1. Penilaian........................................................................................5
a. Pengertian Penilaian ...............................................................5
b. Makna Penilaian.......................................................................6
c. Tujuan dan Fungsi Penilaian....................................................6
d. Ruang Lingkup Penilaian.........................................................7
2. MahasiswaReguler.........................................................................7
3. Mahasiswa Alih Jalur.....................................................................7
4. Pembelajaran Laboratorium..........................................................8
ix
a. Pengertian Pembelajaran Laboratorium....................................8
b. Metode (model) Pembelajaran Laboratorium...........................8
c. Tahap-tahap Pembelajaran Laboratorium................................10
d. Tugas dan Peran Dosen...........................................................10
e. Sarana dan Prasarana...............................................................13
5. Mata Kuliah Pelayanan KB.......................................................... 13
B. Kerangka Pemikiran...........................................................................15
C. Hipotesis............................................................................................16
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...........................................................17
A. Desain Penelitian...............................................................................17
B. Lokasi dan Waktu Penelitian.............................................................17
C. Populasi Penelitian ............................................................................17
D. Sampel dan Teknik Sampling............................................................18
E. Kriteria Retristik.................................................................................19
F. Definisi Operasional...........................................................................19
G. Instrumen...........................................................................................20
H. Pengumpulan Data.............................................................................27
I. Pengolahan dan Analisis Data...........................................................28
J. Alur Penelitian...................................................................................30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................31
A. Hasil Penelitian.................................................................................31
B. Pembahasan ......................................................................................35
BAB VI PENUTUP .............................................................................................39
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................40
LAMPIRAN.........................................................................................................42
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3. 1. Kisi-kisi Soal Kuesioner.....................................................................21
Tabel 3. 2. Hasil Uji Validitas Berdasarkan Item Pertanyaan…………………..24
Tabel 3. 3. Rentang Interval Nilai Penilaian Mahasiswa......................................26
Tabel 4. 1. Distribusi Penilaian Mahasiswa Reguler ............................................31
Tabel 4. 2. Distribusi Penilaian Mahasiswa Alih Jalur.........................................31
Tabel 4. 3. Distribusi PenilaianMahasiswa Reguler dan Alih Jalur ......................32
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. 1. Kerangka Pemikiran........................................................................15
Gambar 3. 1. Alur Penelitian…. ............................................................................29
xii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4. 1. Frekuensi Penilaian Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur…. ...............33
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Jadwal Penelitian..............................................................................42
Lampiran 2 : Surat Permohonan Ijin Uji Validitas Kuesioner...............................43
Lampiran 3 : Surat Permohonan Ijin Penelitian dan Pengambilan Data................44
Lampiran 4 : Pemberian Ijin Melakukan Penelitian Ijin........................................45
Lampiran 5 : Kuesioner Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas.........................46
Lampiran 6 : Permohonan Responden dan Persetujuan Responden......................50
Lampiran 7 : Kuesioner Penilaian Pembelajaran Laboratorium...........................51
Lampiran 8 : Master Tabel Data Uji Validitas dan Reliabilitas............................53
Lampiran 7 : Tabel Nilai r Product Moment.........................................................56
Lampiran 8 : Hasil Uji Validitas...........................................................................57
Lampiran 9 : Hasil Uji Reliabilitas........................................................................59
Lampiran 10: Master Tabel Penilaian Mahasiswa Reguler...................................62
Lampiran 11: Master Tabel Penilaian Mahasiswa Alih Jalur................................64
Lampiran 12: Hasil Uji Mann-Whitney..................................................................67
Lampiran 13: Lembar Bimbingan KTI..................................................................68
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKES) adalah salah satu institusi
pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan Diploma III Kebi-
danan. Diploma III Kebidanan merupakan salah satu pendidikan tinggi kebi-
danan yang mempunyai tujuan untuk menghasilkan tenaga bidan profesional
yang menuntut peserta didik untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan
sikap sebagai calon bidan profesional yang mampu memberikan asuhan kebi-
danan secara berkualitas (Kusno, 2009).
Penyelenggaraan pendidikan Diploma III Kebidanan menggunakan ku-
rikulum Nasional Program Diploma III Kebidanan yang ditetapkan oleh
Kepu-tusan MenKes RI No. Hk. 00.06.2.4.158.3 tentang kurikulum
pendidikan Dip-loma III Kebidanan tahun 2002. Secara garis besar dalam
kurikulum tersebut dinyatakan bahwa sebaran mata kuliah Diploma III
Kebidanan adalah 40 % teori dan 60 % praktek (GBPP, 2002). Oleh sebab itu
pembelajaran laborato-rium lebih banyak dilakukan dibanding pembelajaran
di kelas.
Pembelajaran laboratorium merupakan penerapan dari teori dan
konsep yang telah diperoleh peserta didik. Kegiatannya adalah melakukan
praktek mengenai keterampilan-keterampilan yang sebelumnya telah
disampaikan teori dan konsepnya di kelas. Tujuan dari pembelajaran di
1
xv
laboratorium adalah untuk menerapkan ilmu pengetahuan, sikap dan
keterampilan pada situasi yang lebih nyata, selain itu dengan pembelajaran di
laboratorium membimbing dan melatih mahasiswa memiliki kemampuan
keterampilan sebelum ke lahan praktik (Yulita, 2008).
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani (STIKES A.
Yani) Yogyakarta adalah salah satu penyelenggara pendidikan Diploma III
Kebidanan, yang didirikan tahun 2005. Dengan usia yang masih dini dalam
penyelenggaraan pendidikan, STIKES A. Yani Yogyakarta memerlukan ba-
nyak masukan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Evaluasi
mengenai proses pembelajaran adalah salah satu yang dapat dilakukan untuk
mendapatkan masukan.
Program studi Diploma III Kebidanan membuka 2 jalur pendidikan
yaitu program reguler yang berasal dari lulusan SMU (Sekolah Menengah
Atas) dan program alih jalur yang berasal dari SPK (Sekolah Perawat
Kesehatan). Perbedaan yang sangat mencolok dari 2 jalur tersebut yaitu
program reguler belum pernah melaksanakan pembelajaran laboratorium,
sedangkan program alih jalur pernah melaksanakan pembelajaran labora-
torium pada saat di SPK.
Mata kuliah Pelayanan KB (Bd. 308) adalah salah satu mata kuliah di
semester genap yang terdapat di dalam kurikulum Diploma III Kebidanan,
yang mempunyai bobot sks praktek paling besar yaitu dengan bobot 2 SKS,
sehingga mata kuliah ini banyak kegiatan pembelajaran di laboratorium
(GBPP, 2002).
xvi
Dari permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk melakukan pene-
litian mengenai Perbedaan Penilaian Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur
Terha-dap Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Mata Kuliah Pelayanan
KB Di STIKES A. Yani Yogyakarta. Penelitian mengenai pembelajaran
laboratorium telah dilaksanakan oleh Yuningsih (2008) yang berjudul
”Analisis Pembelajaran Laboratorium Kepe-rawatan AKPER PKU
Muhammadiyah Surakarta”, penelitian ini bertujuan memperoleh data dan
informasi guna melakukan penilaian tentang proses pembelajaran
laboratorium keperawatan. Sedangkan penelitian mengenai penilaian
mahasiswa sepengetahuan penulis belum ada, namun penelitian mengenai
persepsi mahasiswa telah dilaksanakan oleh Ginting (2001) yang berjudul
”Persepsi mahasiswa jalur umum terhadap praktik klinik dalam mata kuliah
asuhan kebidanan pada ibu di Akademi Kebidanan Dep.Kes. RI.
Mangkuyudan Yogyakarta”, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
persepsi mahasiswa terhadap praktik klinik dalam mata kuliah asuhan
kebidanan pada ibu di Akademi Kebidanan Dep. Kes. RI. Mangkuyudan.
B. Perumusan Masalah
Apakah ada perbedaan penilaian mahasiswa reguler dan alih jalur terhadap
pelaksanaan pembelajaran laboratorium di STIKES A. Yani Yogyakarta.
C. Tujuan
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui penilaian mahasiswa reguler dan alih jalur terhadap
pelaksanaan pembelajaran laboratorium di STIKES A. Yani Yogyakarta.
xvii
2. Tujuan Khusus
a. Mengetahui penilaian mahasiswa reguler terhadap pembelajaran labo-
ratorium mata kuliah pelayanan KB di STIKES A. Yani Yogyakarta.
b. Mengetahui penilaian mahasiswa alih jalur terhadap pembelajaran la-
boratorium mata kuliah pelayanan KB di STIKES A. Yani Yogya-
karta.
c. Mengetahui perbedaan penilaian mahasiswa antara reguler dan alih ja-
lur terhadap pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB di
STIKES A. Yani Yogyakarta.
D. Manfaat
1. Manfaat Teori
Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya pengembangan ilmu penge-
tahuan tentang pembelajaran laboratorium pada penyelenggara pendidikan
kesehatan pada umumnya dan penyelenggara pendidikan Diploma III Ke-
bidanan pada khususnya.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan sebagai bahan masukan bagi penyelenggara pen-
didikan Diploma III Kebidanan, khususnya STIKES A. Yani Yogyakarta
sebagai bahan informasi untuk mempertahankan dan meningkatkan kuali-
tas pembelajaran terutama di laboratorium, sehingga menghasilkan maha-
siswa yang terampil.
xviii
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Penilaian
a. Pengertian Penilaian
Evaluasi atau yang lebih umum disebut penilaian merupakan
bagian penting dalam proses pembelajaran (Suharno, 2008). Penilaian
adalah pengambilan suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran
baik dan buruk. Dengan penilaian bukan hanya sekedar mengukur se-
jauh mana tujuan tercapai, tetapi didapatkan keputusan dari hasil pe-
nilaian tersebut (Arikunto,2008).
Menurut Robbins (1996) seperti yang dikutip oleh Purnomo
(2002), penilaian seseorang dihasilkan dari proses mengorganisasikan
dan menafsirkan kesan indera mereka agar memberi makna kepada
lingkungan. Dengan demikian penilaian bisa dikatakan sebagai per-
sepsi, dimana menurut Slameto (1995) yang dikutip oleh Ginting
(2001) persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau
infor-masi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus-
menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini
dilakukan lewat inderanya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
persepsi menurut Robbins (1996) yang dikutip oleh Purnomo (2002) :
5
xix
1) Sikap
2) Motif
3) Kepentingan atau minat
4) Pengalaman masa lalu: pengalaman-pengalaman terdahulu sangat
mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsikan dunianya.
5) Pengharapan
b. Makna Penilaian
Menurut Arikunto (2008) di dalam dunia pendidikan penilaian mem-
punyai beberapa makna yang ditinjau dari berbagai segi:
1) Makna bagi mahasiswa
a) Memuaskan
Jika mahasiswa memperoleh hasil yang memuaskan dan hal itu
menyenangkan mahasiswa.
b) Tidak memuaskan
Jika mahasiswa tidak puas dengan hasil yang diperoleh.
2) Makna bagi pengajar
a) Dapat mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah tepat ba-
gi mahasiswa.
b) Dapat mengetahui apakah metode yang digunakan sudah tepat
atau belum.
c. Tujuan atau Fungsi Penilaian
Menurut Arikunto (2008), tujuan atau fungsi penilaian adalah:
1) Penilaian berfungsi selektif
xx
2) Penilaian berfungsi diagnostik
3) Penilaian berfungsi sebagai penempatan
4) Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan
d. Ruang lingkup penilaian
Menurut Suharno (2008) ruang lingkup penilaian secara umum
meliputi tiga komponen, yaitu:
1) Penilaian program pembelajaran
2) Penilaian proses pembelajaran, dirinci menjadi 3 hal:
a) Penilaian terhadap tujuan
b) Penilaian terhadap isi program
c) Penilaian terhadap strategi (model) pembelajaran
3) Penilaian hasil belajar
2. Mahasiswa Reguler
Latar belakang mahasiswa reguler pada pendidikan Diploma III
Kebidanan di STIKES A. Yani Yogyakarta adalah Sekolah Menengah
Umum (SMU). Lama pendidikan Program Diploma III Kebidanan adalah
3 tahun atau 6 semester dengan masa terpanjang 10 tahun.
3. Mahasiswa Alih Jalur
Latar belakang mahasiswa alih jalur pada pendidikan Diploma III
Kebidanan di STIKES A. Yani Yogyakarta adalah Sekolah Perawat
Kesehatan (SPK). Lama pendidikan Program Diploma III Kebidanan
adalah 3 tahun atau 6 semester dengan masa terpanjang 10 tahun.
xxi
4. Pembelajaran Laboratorium
a. Pengertian Pembelajaran Laboratorium
Laboratorium adalah suatu sarana yang dirancang khusus
untuk melaksanakan pengamatan, menggunakan peralatan dan ins-
trumen tertentu, mengintegrasikan teori-teori dan melatih keteram-
pilan untuk keperluan praktik pembelajaran (Yulita, 2008).
Pembelajaran laboratorium merupakan suatu proses belajar
mengajar yang dilakukan di laboratorium (Suryadi, 2008). Menurut
Arifin (1978) yang dikutip oleh Syah (2008) menyebutkan bahwa me-
ngajar adalah suatu rangkaian penyampaian bahan pelajaran kepada
murid agar dapat menerima, menanggapi, menguasai dan mengem-
bangkan bahan pelajaran.
b. Metode (Model) Pembelajaran Laboratorium
Metode pembelajaran di laboratorium dapat digunakan dengan
metode simulasi, demonstrasi dan studi kasus. Menurut Hasibuan dan
Moedjiono (2009) beberapa metode mengajar yang berkaitan dengan
pembelajaran laboratorium adalah sebagai berikut:
1) Metode tanya jawab
Dalam proses pembelajaran, bertanya memegang peranan penting
sebab pertanyaan yang tersusun baik dengan pengajuan yang tepat
akan:
a) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
xxii
b) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap ma-
salah yang sedang dibicarakan.
c) Mengembangkan pola fikir dan belajar aktif siswa, sebab ber-
fikir itu sendiri adalah bertanya.
d) Memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang
dibahas.
2) Metode diskusi
Metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran di-
mana dosen memberi kesematan kepada mahasiswa untuk menga-
dakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, mem-
buat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan
suatu masalah. Diskusi lebih cocok di gunakan, apabila dosen
hendak:
a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ke-
mampuannya.
b) Mendapat umpan balik dari siswa, apakah tujuan telah ter-
capai.
c) Membantu siswa menyadari dan mampu merumuskan ber-
bagai masalah yang dilihat, baik dari pengalaman sendiri mau-
pun dari pembelajaran laboratorium.
3) Simulasi
Simulasi adalah tiruan atau perbuatan yang hanya pura-pura. Ada-
pun tujuan simulasi adalah:
xxiii
a) Untuk melatih keterampilan tertentu, baik yang bersifat
profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari.
b) Untuk memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau
prinsip.
c) Untuk latihan pemecahan masalah.
4) Metode demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang sangat
efektif untuk menolong siswa mencari jawaban atas pertanyaan,
seperti: bagaimana cara mengaturnya, bagaimana cara mengerja-
kannya. Keuntungan metode demonstrasi:
a) Siswa memperoleh persepsi yang jelas dari hasil pengama-
tannya.
b) Siswa memperoleh pengalaman praktek, kecakapan, dan kete-
rampilan.
c. Tahap-tahap Pembelajaran laboratorium
Menurut Corners yang dikutip oleh Hasibuan dan Moedjiono
(2009) menyatakan bahwa ilustrasi mengenai analisis model pembela-
jaran terbagi menjadi tiga tahap, yaitu:
1) Tahap sebelum pembelajaran (pre-active)
Dalam tahap ini pengajar harus menyusun perencanaan meliputi
tahunan, semester dan satuan pelajaran. Dalam perencanaan prog-
ram tersebut perlu dipertimbangkan aspek-aspek yang berkaitan
xxiv
salah satu diantaranya adalah pemilihan metode (strategi) menga-
jar.
2) Tahap pembelajaran
Dalam tahap ini berlangsung interaksi antara dosen dengan maha-
siswa, mahasiswa dengan dosen, kelompok mahasiswa atau maha-
siswa individual. Salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan
dalam tahap mengajar adalah penggunaan metode mengajar atau
penggunaan tingkah laku verbal.
3) Tahap sesudah pembelajaran
Tahap ini merupakan kegiatan atau perbuatan setelah pertemuan
tahap muka dengan siswa. Kegiatan guru yang dilakukan pada ta-
hap sesudah mengajar salah satu diantaranya adalah mengevaluasi
atau menilai pekerjaan mahasiwa.
d. Tugas dan Peran dosen dalam pembelajaran laboratorium
Didalam pencapaian keberhasilan tujuan pendidikan banyak ter-
gantung pada proses pembelajaran yang efektif. Salah satu faktor yang
menentukan keberhasilan tersebut adalah dosen. Tugas dosen dalam
proses pembelajaran adalah sebagai perencana, pelaksana dan sebagai
penilai keberhasilan belajar mahasiswa (Wibowo, 2001).
Suryadi (2008) menyebutkan bahwa peran dosen dalam pembe-
lajaran laboratorium adalah sebagai:
1) Stimulator, yaitu memacu mahasiswa aktif belajar
xxv
2) Penuntun, peran ini akan lebih berarti dari pada petunjuk yang su-
dah bisa digantikan oleh buku petunjuk yang dirinci atau bentuk
audiovisual.
3) Fasilitator:
a) Membantu memudahkan tercapainya tujuan pendidikan teruta-
ma kompetensi
b) Menggunakan berbagai macam indera dan stimuli yang dapat
membantu penyusunan pengetahuan para mahasiswa
c) Melatih keterampilan atau sikap untuk tugas masa depan
4) Motivator, menunjukan fakta atau kasus klinik yang terkait dengan
topik yang sedang dipelajari sehingga mampu menumbuhkan mi-
nat belajar atau berlatih.
5) Model, keterampilan dosen akan dipakai sebagai standar mahasis-
wa berlatih. Oleh karena itu dosen harus melihat buku petunjuk
agar ada keseragaman antara apa yang dilakukan dosen dengan pe-
tunjuk yang dipakai sebagai pegangan pelatih.
6) Observer, dilakukan selama pelatihan dan atau ujian. Diperlukan
ketelitian terhadap apa yang sedang dilakukan mahasiswa sehingga
dapat memberikan data dasar yang objektif untuk pemberian um-
pan balik yang tepat.
7) Evaluator, salah satu bagian penting ke arah mana perbaikan dila-
kukan. Evaluasi meliputi jalannya latihan, pendukung pelatihan,
xxvi
pencapaian pelatihan, pencapaian pelatihan, petunjuk check list
atau semua yang terkait dalam proses pembelajaran.
e. Sarana dan Prasarana dalam pembelajaran laboratorium
Berdasarkan peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia
Nomor 1192/Menkes/Per/2004 tentang pendirian pendidikan diploma
bidang kesehatan, dijabarkan bahwa sarana dan prasarana untuk pem-
belajaran laboratorium:
1) Sarana
Alat-alat laboratorium untuk pelaksanaan praktek pelayanan KB
minimal mempunyai 8 set dengan perbandingan sebanyak 40
mahasiswa.
2) Prasarana
Standar bangunan untuk kegiatan praktek laboratorium adalah 100
meter2 dan minimal memiliki 2 ruang dengan perbandingan
sebanyak 40 mahasiswa..
5. Mata Kuliah Pelayanan Keluarga Berencana (KB)
Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan RI No. Hk. 00.06.2.4.
158.3 tentang kurikulum pendidikan Diploma III Kebidanan tahun 2002
mata kuliah pelayanan KB merupakan salah satu mata kuliah dasar
kompetensi (MKDK) dengan kode mata kuliah Bd. 308. Bobot SKS mata
kuliah ini adalah 3 SKS yang terdiri dari 1 SKS teori (T) dan 2 SKS
praktek (P). Penempatan mata kuliah ini di semester IV.
a. Deskripsi mata kuliah pelayanan KB
xxvii
Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan RI No. Hk. 00.06.2.4.158.
3 tentang kurikulum pendidikan Diploma III Kebidanan tahun 2002
mata kuliah ini memberikan kemampuan kepada mahasiswa untuk
memberikan pelayanan KB. Pokok bahasan yang mempunyai bobot
praktek terdiri dari:
1) Pelayanan kontrasepsi, meliputi:
a) Metode sederhana: Tanpa alat: KB alamiah, coitus interuptus
Dengan alat:mekanis/ barier dan kimiawi
b) Metode modern : Kontrasepsi hormonal, AKDR dan sterili-
sasi
2) Pembinaan akseptor KB melalui konseling, kepada akseptor:
a) Kondom
b) Pil
c) Suntik
d) AKDR
e) Norplant
f) Tubektomi
g) Vasektomi
3) Akseptor yang bermasalah dan cara penanggulangannya
4) Komunikasi informasi dan edukasi
5) Pendokumentasian
b. Tujuan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB
xxviii
Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan RI No. Hk. 00.06.2.4.158.
3 tentang kurikulum pendidikan Diploma III Kebidanan tahun 2002,
tujuan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB adalah:
1) Melakukan pelayanan kontrasepsi dengan berbagai metode
2) Melakukan pembinaan akseptor KB
3) Melakukan berbagai cara penanggulangan akseptor bermasalah
4) Melakukan pendokumentasian pelayanan KB
c. Proses pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB
Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan RI No. Hk. 00.06.2.4.158.
3 tentang kurikulum pendidikan Diploma III Kebidanan tahun 2002,
praktek dilaksanakan di laboratorium dengan menggunakan metode
simulasi, demonstrasi, role play dan bed site teaching.
B. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan tinjauan teori bahwa penilaian pembelajaran merupakan
penilaian terhadap program pembelajaran, penilaian proses pembelajaran dan
penilaian hasil belajar. Penilaian proses pembelajaran laboratorium merupakan
proses pelaksanaan dari tujuan pembelajaran laboratorium, isi program pem-
belajaran laboratorium dan model pembelajaran laboratorium. Sasaran pem-
belajaran laboratorium adalah mahasiswa. Mahasiswa merupakan objek pene-
rima dari pelaksanaan pembelajaran laboratorium. Pada penelitian ini maha-
siswa melakukan penilaian tentang pembelajaran laboratorium.
xxix
Gambar 2.1. Kerangka pemikiran
: area yang diteliti
Gambar 1.1. Kerangka Pemikiran C. Hipotesis
Terdapat perbedaan penilaian mahasiswa mengenai pelaksanaan pembelajaran
laboratorium mata kuliah pelayanan KB antara mahasiwa reguler dengan
mahasiswa alih jalur.
Mahasiswa Reguler Mahasiswa Alih Jalur
PENILAIAN
PROGRAM
PEMBELAJARAN
PROSES PEMBELAJARAN
1. Tujuan pembelajaran 2. Isi Program pembelajaran
· Materi/ pokok bahasan pembelajaran labora-torium
· Peran Dosen dalam pembelajaran laboratorium
· Sarana dan prasarana pembelajaran laboratorium
3. Metode pembelajaran labo-ratorium
HASIL
BELAJAR
PEMBELAJARAN
LABORATORIUM MATA KULIAH
PELAYANAN KB
xxx
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian analitik dengan pen-
dekatan cross sectional, untuk mengetahui penilaian mahasiswa terhadap pe-
laksanaan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di STIKES A. Yani Yogyakarta yang berala-
mat di Jalan Ringroad Barat, Ambarketawang, Gamping, Sleman. Pelaksanaan
penelitian dilaksanakan pada 1—6 Agustus 2009.
C. Populasi Penelitian
Populasi penelitian menurut Sukmadinata (2008) terdiri dari:
1. Populasi Target
Merupakan populasi yang menjadi sasaran akhir, parameternya dibatasi
oleh kriteria inklusi subjek. Pada penelitian ini adalah mahasiswa program
studi D III Kebidanan semester IV.
3. Populasi Aktual
Populasi yang lebih kecil dari populasi target atau merupakan bagian dari
populasi target, tempat anggota sampel diambil. Populasi penelitian ini
adalah mahasiswa program studi D III Kebidanan semester IV STIKES
A. Yani Yogyakarta. Populasi pada penelitian ini adalah sebanyak maha-
siswa 146 mahasiswa.
17
xxxi
D. Sampel dan Teknik Sampling
1. Sampel
Nursalam (2003), mengemukakan rumus untuk menentukan besar
sampel apabila populasi kurang dari 1000, yaitu:
2)(1 dNN
n+
=
Keterangan:
n : Jumlah sampel
N : Jumlah populasi
d : Tingkat signifikasi( )
Sehingga pada penelitian ini jumlah sampel yang dibutuhkan adalah:
9,106)05,0(1461
1462=
+=n
Dibulatkan menjadi 107 mahasiswa.
Untuk mendapatkan data yang dapat mewakili populasi dan untuk
memenuhi teknik sampling yang akan peneliti gunakan maka peneliti
mengambil sampel 108 mahasiswa.
2. Teknik sampling
Berdasarkan jumlah sampel yang telah ditentukan yaitu 108 maha-
siswa dibagi menjadi 2 kelompok:
a. Mahasiswa kelas reguler diambil 54 mahasiswa
b. Mahasiswa kelas alih jalur diambil 54 mahasiswa
xxxii
Pemilihan responden dilakukan dengan cara random sampling yaitu
dengan mengambil nomor absen mahasiswa yang muncul pada saat
diundi.
E. Kriteria Retristik
Dalam pengambilan subyek penelitian yang harus diperhatikan yaitu
kriteria retriksi yang terbagi dalam 2 (dua) kriteria yaitu:
1. Kriteria Inklusi
Dalam penelitian ini yang menjadi kriteria inklusi adalah mahasiswa se-
mester IV yang telah mengikuti pembelajaran laboratorium mata kuliah
Pelayanan KB di STIKES A. Yani Yogyakarta pada tahun 2009.
2. Kriteria Eksklusi
Dalam penelitian ini yang menjadi kriteria eksklusi adalah:
a. Mahasiswa yang menolak untuk dijadikan subyek penelitian
b. Mahasiswa sebagai subyek penelitian yang tidak hadir pada saat
dilakukan penelitian.
F. Definisi Operasional
1. Mahasiswa reguler adalah mahasiswa STIKES A. Yani Yogyakarta de-
ngan latar belakang pendidikan Sekolah Menengah Umum (SMU).
2. Mahasiswa alih jalur adalah mahasiswa STIKES A. Yani Yogyakarta de-
ngan latar belakang Sekolah Perawat Kesehatan (SPK).
3. Pembelajaran laboratorium adalah kegiatan pembelajaran atau proses bela-
jar mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa dan dosen di laboratorium
xxxiii
kebidanan yang meliputi materi kuliah pelayanan KB yang memiliki bobot
sks praktek.
4. Penilaian mahasiswa tentang pembelajaran laboratorium adalah maha-
siswa Program Diploma III Kebidanan STIKES A. Yani Yogyakarta yang
memberikan keputusan mengenai kegiatan pembelajaran laboratorium
mata kuliah pelayanan KB berdasarkan pengalaman yang diperoleh de-
ngan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pelaksanaan pembelajaran
laboratorium mata kuliah pelayanan KB, yang diukur dengan skala ordi-
nal.
G. Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan jenis
angket tertutup dengan bentuk rating-scale yaitu kuesioner yang telah tersedia
jawabannya sehingga responden dapat memilih jawaban yang ada. Bentuk
rating-scale yang dimaksud adalah dengan memberi tanda centang (Ö) pada
kolom-kolom yang telah disediakan. Dalam memberikan penilaian terhadap
angket digunakan skala linkert. Dalam skala linkert kesetujuan responden da-
lam statement diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Untuk pernyataan positif:
a. Baik sekali (BS) : Nilai skala 4
b. Baik (B) : Nilai skala 3
c. Cukup (C) : Nilai skala 2
d. Kurang (K) : Nilai skala 1
xxxiv
2. Untuk pernyataan negatif:
a. Baik sekali (BS) : Nilai skala 1
b. Baik (BS) : Nilai skala 2
c. Cukup (C) : Nilai skala 3
d. Kurang (K) : Nilai skala 4
Langkah-langkah penyusunan angket atau kuesioner dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan tujuan penyusunan kuesioner yaitu untuk memperoleh data
tentang penilaian mahasiswa reguler dan alih jalur mengenai pembelajaran
laboratorium.
2. Menyusun kisi-kisi pertanyaan kuesioner, yaitu untuk memperjelas
permasalahan yang dituangkan dalam angket. Kisi-kisi ini berisi variabel,
indikator, nomor soal dan jumlah soal.
xxxv
Tabel.3. 1. Kisi-kisi Soal Kuesioner
Nomor
Butir soal No Variabel Indikator
(+) (-)
Jumlah
Item
1. Pembelajaran
laboratorium
Pelayanan KB
1) Tujuan pembelajaran
laboratorium
2) Isi Program pem-
belajaran
· Materi/ pokok
bahasan
pembelajaran la-
boratorium
· Peran Dosen da-
lam pembelajar-
an laboratorium
· Sarana dan prasa-
rana pembelajar-
an laboratorium
3) Metode pembelajar-
an laboratorium
1,3
4, 6. 7, 9
11, 13, 14,
15, 16
20, 21, 22,
23, 24, 25,
26, 27, 28,
29
2
2
5, 8,
10
12, 17,
18, 19
2
3
7
9
10
4
Jumlah 22 11 33
Sumber : Data Primer, 2009.
xxxvi
3. Menyusun pertanyaan yang mengacu pada variabel penelitian
4. Menyusun petunjuk pengisian angket
5. Membuat surat pengantar
6. Melakukan uji validitas dan uji realibilitas
Sebelum angket digunakan untuk mengumpulkan data dari subyek
penelitian, maka angket harus diuji coba terlebih dahulu. Uji coba angket
dilakukan kepada sejumlah individu diluar sampel yang akan diteliti. Hal
ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah kuesioner tersebut telah meme-
nuhi kriteria validitas dan reliabilitas, sebab instrumen yang baik harus
memenuhi kedua persyaratan tersebut. (Arikunto, 2006). Uji validitas dan
realibilitas dilakukan pada mahasiswa semester IV reguler program studi
diploma III Kebidanan STIKES A. Yani Yogyakarta yang tidak digunakan
untuk penelitian sebanyak 30 orang.
Hal ini sesuai sesuai dengan pernyataan Riwidikdo (2008) yang
menyatakan bahwa uji coba sebaiknya dilakukan paling sedikit 30 orang.
Untuk mengetahui validitas dan reliabilitas kuesioner pada penelitian ini,
maka peneliti akan melakukan uji validitas dan reliabilitas.
a. Uji validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan sejauh mana
instrumet pengukuran mampu mengukur apa yang ingin diukur. Dalam
penelitian ini teknik yang digunakan untuk mencari validitas kuesioner
dengan bantuan SPSS versi 12.0 for Windows dengan menggunakan
rumus korelasi product moment yaitu:
xxxvii
( )( )
( ){ } ( ){ }2222 SU-NSUSC-NSC
UC-CUN= å åå
xyr
(Arikunto, 2006)
Keterangan:
r xy : Koefisien korelasi antara variabel x dan y
X : Skor masing-masing item
Y : Skor total
åXY : Jumlah perkalian
åX2 : Jumlah kuadrat X
åY2 : Jumlah kuadrat Y
åN : Jumlah subyek
Hasil penggunaan rumus kemudian dianalisis. Bila hasil
perhitumgan rhitung>rtabel, instrumen dinyatakan valid. Uji ini untuk
menghitung analisis item atau butir pernyataan. Uji validitas butir item
digunakan untuk membuktikan item-item yang dibuat telah me-
ngungkap yang diteliti. Pada penelitian ini untuk taraf kesalahan 5%
didapat rtabel=0,361, kemudian dibandingkan dengan rhitung dari masing-
masing ítem, didapatkan 33 butir item yang valid dari 46 item.
Berikut ítem pertanyaan berdasarkan hasil uji validitas:
xxxviii
Tabel. 3. 2. Hasil Uji Validitas Berdasarkan Item Pertanyaan
Item Petanyaan Hasil UJi Validitas
Item Petanyaan
Hasil UJi Validitas
1 Sahih 24 Gugur 2 Gugur 25 Gugur 3 Gugur 26 Sahih 4 Sahih 27 Sahih 5 Sahih 28 Sahih 6 Sahih 29 Sahih 7 Gugur 30 Sahih 8 Sahih 31 Sahih 9 Gugur 32 Sahih 10 Gugur 33 Sahih 11 Sahih 34 Gugur 12 Gugur 35 Gugur 13 Sahih 36 Sahih 14 Gugur 37 Sahih 15 Gugur 38 Sahih 16 Sahih 39 Sahih 17 Sahih 40 Sahih 18 Sahih 41 Sahih 19 Sahih 42 Sahih 20 Gugur 43 Sahih 21 Sahih 44 Sahih 22 Sahih 45 Sahih 23 Sahih 46 Sahih
Sumber: Data Primer, 2009.
Pada Tabel. 3. 2. tampak bahwa dari 46 item pertanyaan yang
dilakukan uji validitas terdapat 33 pertanyaan sahih dan 13 pertanyaan
gugur. Pertanyaan yang gugur oleh peneliti tidak digunakan kembali,
sehingga ítem pertanyaan yang digunakan untuk mengukur penilaian
mahasiswa terhadap pembelajaran laboratorium sebanyak 33 item
pertanyaan, untuk penyebarannya dijelaskan di tabel 3. 1.
xxxix
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketepatan atau keajegan suatu instrumen. Dalam
penelitian ini rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas
instrumen adalah rumus Alpha Cronbach. Dari 33 item pertanyaan
yang sudah dilakukan uji validitas, dilakukan uji reliabilitas dengan
menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS versi 12.0
for Windows dengan rumus:
ïþ
ïýü
ïî
ïíì-
-= å
2
2
1 11 t
i
S
S
kk
r
(Riwidikdo, 2008)
Keterangan:
r1 : Reliabilitas instrumen yang dicari
k : Banyaknya butir pertanyaan
åSb2 : Jumlah varian butir soal
S2 t : Varians total
Hasil penggunaan rumus tersebut diperoleh nilai koefisien
realiabilitas alpha sebesar 0,895. Hasil perhitungan mendekati angka
1, yang berarti seluruh item pertanyaan penilaian pelaksanaan
pembelajaran laboratorium mata kuliah KB memiliki reliabilitas yang
sangat baik sehingga memungkinkan atau layak digunakan sebagai
instrumen untuk penelitian.
7. Memperbanyak angket sejumlah sampel yang ditentukan
8. Menyebarkan angket atau kuesioner
xl
H. Pengumpulan Data
Setelah instrumen disiapkan peneliti melakukan pengumpulan data
dengan cara mahasiswa yang menjadi subjek penelitian dikumpulkan di
ruangan kelas antara kelas reguler dan alih jalur selanjutnya disebar
kuesioner sebagai alat pengumpulan data.
Hasil penelitian mengenai penilaian mahasiswa tentang pelaksanaan
pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB, diperoleh penilaian
dalam empat kategori, yaitu sangat baik, baik cukup dan kurang. Pembagian
kategori tersebut berdasarkan perhitungan dari nilai maksimal yang diperoleh
dari jawaban kuesioner dikurangi nilai minimalnya dan dibagi empat, yaitu:
75,244
33132=
-
Dari hasil perhitungan di atas, dimasukkan dalam skala 100 dan
membagi kategori penilaian mahasiswal sebagai berikut:
Tabel 3. 3. Rentang Interval Nilai Penilaian Mahasiswa No. Interval Nilai
(Skala Skor Kuesioner)
Kategori
1.
2.
3.
4.
108-132
83-107
58-82
33-57
Baik Sekali (BS)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Sumber: Data Primer, 2009.
I. Pengolahan dan Analisis Data
1. Pengolahan Data
xli
Kegiatan-kegiatan dalam mengolah data, antara lain:
a. Editing
Memeriksa kembali kebenaran dan kelengkapan data yang di-
peroleh atau dikumpulkan (Hidayat, 2007).
b. Coding
Mengklasifikasikan jawaban-jawaban dari para responden ke
dalam kategori-kategori. Klasifikasi dilakukan dengan memberi tanda
atau kode berbentuk angka pada masing-masing jawaban (Narbuko
dan Achmadi, 2003).
c. Data Entry
Memasukkan data yang telah dikumpulkan ke dalam master
tabel atau database komputer (Hidayat, 2007).
2. Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah meng-
analisis data tersebut untuk mengetahui kebenaran dari hipotesis dan
menarik kesimpulan. Teknik analisis data yang digunakan dalam pene-
litian ini adalah uji Mann-Whitney, tujuan dari uji ini adalah mengetahui
apakah ada perbedaan dari suatu parameter dari dua sampel yang inde-
penden (tidak terikat antara satu kelompok dengan kelompok yang kedua).
Dengan rumus:
( )2
111 +-=
nnST
Keterangan:
xlii
T : U hitung
S : Jumlah rangking sampel populasi 1 atau 2
n1 : Jumlah sampel populasi 1 dan 2
(Riwidikdo, 2008)
Ketentuannya bila Zhitung lebih besar dari Ztabel maka Ho ditolak
dan Ha diterima, artinya ada beda antara penilaian kelas regular dan alih
jalur, atau bisa dilihat dari dari nilai p (Asym.sig) . Apabila nilai p lebih ke-
cil 0,05 berarti ada beda yang signifikan antara penilaian mahasiswa re-
gular dan laih jalur (Riwidikdo, 2008). Analisis ini menggunakan program
SPSS versi 12.0 for windows.
J. Alur Penelitian
Ø Kriteria Inklusi
Ø Kriteria Eksklusi
Populasi
Alih Jalur Reguler
Quota Random Sampling
xliii
Gambar 3.1 Alur Penelitian
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2009, pengambilan data
dilakukan pada tanggal 1—6 Agustus 2009 dengan menggunakan kuesioner
penilaian pembelajaran mahasiswa. Subjek penelitian adalah maha-siswa
regular dan alih jalur semester IV program studi Diploma III Kebidanan
STIKES A. Yani Yogyakarta yang telah melakukan pembelajaran labora-
torium mata kuliah pelayanan KB.
Penilaian Pembelajaran Laboratorium
Coding
Editing
Skala Likert
Data entry
Uji Beda dengan Uji Mann
xliv
Metode sampling yang digunakan adalah random sampling dengan
kriteria yang telah ditetapkan peneliti. Terdapat 108 responden yang
memenuhi kriteria penelitian yang terdiri dari 54 mahasiswa reguler yaitu
mahasiswa dengan latar belakang pendidikan SMU dan 54 mahasiswa alih
jalur yaitu mahasiswa dengan latar belakang SPK.
Data yang terkumpul, kemudian digolongkan sesuai dengan karak-
teristik yang telah ditetapkan.
Tabel 4. 1. Distribusi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium
Mata Kuliah KB Mahasiswa Reguler
Penilaian Mahasiswa Frekuensi Prosentase (%)
Baik Sekali (BS) 4 7,4
Baik (B) 35 64,8
Cukup (C) 15 27,8
Kurang (K) 0 0
Jumlah 54 100
Sumber: Data Primer, 2009.
Pada tabel 4. 1. Dapat dilihat bahwa dari 54 responden mahasiswa
reguler memberikan penilaian mengenai pembelajaran laboratorium: baik
sekali sebanyak 7,4% responden, baik sebanyak 64,8% responden, cukup
sebanyak 27,8% responden dan kurang sebanyak 0% responden.
31
xlv
Tabel 4. 2. Distribusi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium
Mata Kuliah KB Mahasiswa Alih Jalur
Penilaian Mahasiswa Frekuensi Prosentase (%)
Baik Sekali (BS) 0 0
Baik (B) 12 22,2
Cukup (C) 37 68,5
Kurang (K) 5 9,3
Jumlah 54 100
Sumber: Data Primer, 2009.
Pada tabel 4. 2. Dapat dilihat bahwa dari 54 responden mahasiswa alih jalur
memberikan penilaian mengenai pembelajaran laboratorium: baik sekali
sebanyak 0 % responden, baik sebanyak 22,2% responden, cukup sebanyak
68,5% responden, kurang sebanyak 9,3% responden. Distribusi penilaian
mahasiswa reguler dan alih jalur dapat dilihat pada tabel 4. 3.
Tabel 4. 3. Distribusi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Mata Kuliah KB
Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur
Penilaian Prosentase
(%)
No Responden
BS B C K
∑
BS B C K
∑
1. Reguler 4 35 15 0 54 3,7 32,4 13,9 0 50
2. Alih Jalur 0 12 37 5 54 0 11,1 34,3 4,6 50
Jumlah 4 47 52 5 108 3,7 43.5 48,2 4,6 100
Sumber: Data Primer, 2009.
xlvi
Pada tabel 4. 3. Dapat dilihat bahwa dari 108 responden mahasiswa
reguler dan alih jalur memberikan penilaian pelaksanaan laboratorium mata
kuliah KB, sebanyak 3,7% respoden menilai sangat baik, sebanyak 43,5%
responden menilai baik, sebanyak 48,2% responden menilai cukup dan
sebanyak 4,6% responden menilai kurang.
Grafik 4. 1. Frekuensi Penilaian Mahasiswa Reguler dan Alih Jalur Terhadap
Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Mata Kuliah Pelayan-
an KB di STIKES A. Yani Yogyakarta
Sumber: Data Primer, 2009.
Setelah dilakukan pengujian uji statistik dengan perhitungan uji
Mann-Whitney dengan bantuan SPSS 12.0 for Windows menghasilkan nilai
Zhitung= 6,089. Hasil tersebut kemudian diinterpretasi dengan nilai Ztabel =
xlvii
1,96 yang mana nilai Zhitung lebih besar dari pada nilai Ztabel. Hal ini berarti
Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya terdapat perbedaan antara penilaian
tentang pelaksanaan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan antara
mahasiswa reguler dan alih jalur.
Selain dilihat hasil Zhitung, untuk melihat signifikasinya dilihat juga
hasil dari nilai p (Asymp sig.) bahwa dari hasil perhitungan dengan bantuan
SPSS 12.0 for Windows nilai phitung 0,000 yang berarti lebih kecil dari 0,005.
Hal ini menyatakan bahwa ada beda penilaian mahasiswa reguler dan alih
jalur yang signifikan tentang pelaksanaan pembelajaran laboratorium ini.
B. Pembahasan
Penilaian yang diberikan mahasiswa reguler dan alih jalur mengenai
pembelajaran laboratorium terdapat perbedaan yang bermakna. Sebagian besar
mahasiswa reguler memberikan penilaian terhadap pembelajaran laboratorium
adalah baik (32,4%) dan penilaian mahasiswa alih jalur sebagian besar
memberikan penilaian cukup (34,3%).
Pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB merupakan
proses belajar mengajar yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa yang
dilaksanakan di laboratorium yang berisi materi pelayanan KB yang
merupakan pokok bahasan dengan bobot praktek (Suryadi, 2008).
Pembelajaran laboratorim mata kuliah ini dilaksanakan oleh seluruh
mahasiswa baik reguler maupun alih jalur, dengan bobot praktek 2 sks
(GBPP, 2004).
xlviii
Pembelajaran laboratorium yang ideal, dapat dilihat dan dipersiapkan
melalui tahap sebelum pembelajaran yang mana seorang dosen mem-
persiapkan segala sesuatu yang akan digunakan atau disampaikan kepada
mahasiswa, salah satunya adalah tujuan pembelajaran (Hasibuan dan
Moedjiono, 2009).. Tujuan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan
KB di STIKES A. Yani Yogyakarta berdasarkan hasil penelitian antara
mahasiswa reguler dan alih jalur masih mengacu pada kurikulum nasional
Diploma III Kebidanan tahun 2002 yaitu Keputusan Menteri Kesehatan RI
No. Hk. 00.06.2.4. 158.3, dimana tujuan tersebut meliputi melakukan
pelayanan kontrasepsi dengan berbagai metode, melakukan pembinaan
akseptor KB, melakukan berbagai cara penanggulangan akseptor bermasalah,
melakukan pendokumentasian pelayanan KB.
Tahap selanjutnya selanjutnya adalah tahap pelaksanaan. Di dalam
tahap ini seorang dosen mengimplementasikan peran dan fungsinya sebagai
seorang dosen (Hasibuan dan Moedjiono, 2009). Berdasarkan hasil penelitian
materi/pokok bahasan pada pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan
KB disampaikan pada tahap ini, materi/ pokok bahasan antara mahasiswa
reguler dan alih jalur tidak terdapat perbedaan, seluruhnya mengacu pada
kurikulum nasional Diploma III Kebidanan tahun 2002 yaitu Keputusan
Menteri Kesehatan RI No. Hk. 00.06.2.4. 158.3. Pada saat penyampaian
materi/ pokok bahasan dosen melaksanakan perannya dalam pembelajaran
laboratorium, berdasarkan hasil penelitian peran dosen di mahasiswa reguler
terintegrasi dibandingkan dengan mahasiswa alih jalur, yang mana mahasiswa
xlix
alih jalur menilai peran dosen dalam pembelajaran laboratorium belum
maksimal. Penggunaan sarana dan prasarana pada saat pembelajaran
laboratorium berdasarkan hasil penelitian antara mahasiswa reguler dan alih
jalur tidak terdapat perbedaan.
Metode pembelajaran yang digunakan oleh dosen pada pembelajaran
laboratorium mata kuliah pelayanan KB antara mahasiswa reguler dan alih
jalur meliputi tanya jawab, diskusi, demontrasi dan role play Berdasarkan
penelitian penggunaan metode pembelajaran tidak terdapat perbedaan.
Dilanjutkan dengan tahap sesudah pembelajaran, yang mana dosen dapat
melakukan evaluasi sebagai feedback dari proses pembelajaran yang telah
dilakukan bersama mahasiswa (Hasibuan dan Moedjiono, 2009).
Secara keseluruhan prosentase penilaian pembelajaran laboratorium
pada mahasiswa reguler lebih baik dari pada alih jalur, secara statistik
perbedaan itu bermakna. Perbedaan penilaian yang bermakna tersebut
disebabkan oleh banyak faktor. Perbedaan latar belakang pendidikan antara
mahasiswa reguler dan alih jalur juga dapat mempengaruhi perbedaan
penilaian tersebut. Mahasiswa alih jalur telah memiliki pengalaman praktek di
laboratorium selama belajar di Sekolah Perawat Kesehatan (SPK),
berdasarkan hasil pengalaman saat belajar di SPK mahasiswa alih jalur
mempunyai penilaian yang berbeda dengan mahasiswa reguler. Hal ini sesuai
dengan teori yang dikemukan oleh Robbins (1996) seperti yang dikutip oleh
Purnomo (2002), salah satu faktor yang mempengaruhi penilaian adalah
pengalaman.
l
Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Widodo (2004),
antara reguler dan alih jalur terdapat perbedaan yang signifikan disebabkan
karena pengalaman. Widodo (2004) melakukan penelitian perbedaan tingkat
kecemasan mahasiswa prog-ram A dan Program B Ilmu Keperawatan UGM
dalam melaksanakan praktek klinik tahap profesi ners, dimana program A
dengan latar belakang pendidikan SMA dan program B dengan latar belakang
D III Keperawatan. Hasil penelitian menyebutkan tingkat kecemasan pada
program A lebih tinggi dibanding dengan tingkat kecemasan pada program B.
Hal ini dikarenakan program telah memiliki pengalaman praktek klinik selama
belajar di D III Keperawatan.
li
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Penilaian antara mahasiswa reguler dan alih jalur tentang
pelaksanaan pembelajaran laboratorium mata kuliah pelayanan KB di STIKES
A. Yani Yogyakarta dari hasil penelitian didapatkan hasil ada perbedaan
penilaian antara mahasiswa reguler dan alih jalur.
B. Saran
1. Mahasiswa diharapkan agar dapat berperan serta aktif dengan menambah
pengetahuan dan pemahaman terutama tentang materi pembelajaran
laboratorium sehingga dapat tercipta pembelajaran laboratorium yang
efektif.
2. Dosen diharapkan mempertahankan dan memperbaiki konsep
pembelajaran laboratorium dengan melaksanakan tahap-tahap
lii
pembelajaran dengan baik, sehingga mahasiswa yang terampil dapat
tercapai.
3. Penyelenggara pendidikan kesehatan diharapkan lebih meningkatkan
sarana dan prasarana serta model pembelajaran laboratorium.
4. Peneliti selanjutnya sebaiknya dalam menggunakan instrumen penelitian
tidak hanya menggunakan angket, yaitu dengan menambahkan observasi
atau wawancara langsung agar data yang diberikan lebih akurat.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksa-
ra.pp:1—17. Depkes. 2004. Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor
1192/Menkes/Per/X/2004 tentang Pendirian Pendidikan Diploma Bidang Kesehatan. Badan Pengembangan dan Pemberdayaan Sumberdaya Manusia Kesehatan. Departemen Kesehatan RI. Jakarta.
Ginting, DY. 2001. Persepsi Mahasiswa Jalur Umum Terhadap Praktek Klinik
Dalam Mata Kuliah Asuhan Kebidanan Pada Ibu di Akademi Kebidanan Dep. Kes. RI. Mangkuyudan Yogyakarta. Program D IV Perawat Pendidik. UGM: Karya Tulis Ilmiah.
Hidayat, A. A. A. 2007. Metode Penelitian Kebidanan dan Teknik Analisa Data.
Jakarta: Salemba Medika. pp: 121—122. Hadi, S. 2000. Metodologi Research. Yogyakarta: Penerbit Andi. pp: 34—38. Hasibuan, J.J., Moedjiono. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya. pp: 13—40. Kusno, H. 2009. Kurikulum Diploma III Kebidanan. Workshop Penerapan
Kurikulum D III Kebidanan di STIKES A. Yani. Yogyakarta Jakarta. pp: 1—4.
39
liii
Narbuko, C. dan Achmadi, H. A. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. pp: 153—15.
Notoadmojo, S. 2002. Metodelogi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
pp: 42—66. Nursalam. 2003. Konsep&Penerapan Metodelogi Penelitian Ilmu Keperawatan.
Jakarta: Salemba Medika. p: 95. Riwidikdo, H. 2006. Statistik Kesehatan. Yogyakarta: Media Cendikia Press. pp:
49—70. Purnomo, H. 2002. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Laboratorium Teknik Keperawatan Dasar di AKBID Depkes Mangkuyudan . Program Studi Ilmu Keperawatan. Fakultas Kedokteran. Universitas Gajah Mada: Karya Tulis Ilmiah.
Sastroasmoro, S. 1995. Dasar-dasar Metodelogi Penelitian Klinis. Jakarta: Bina-
rupa Aksara. pp: 5—16. Sudijono. A. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Raja Grafindo Persada. Jakar-
ta. pp: 98—107. Suharno. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Tim Evaluai Pembelajaran Univeritas Se-
belas Maret. Surakarta. pp: 1—19. Sukmadinata, N. S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Ros-
dakarya. pp: 249—263. Suryadi, E. 2008. Pendidikan di Laboratorium Keterampilan Klinik. Yogyakarta:
Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada. pp: 35—50. Syah. M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rema-
ja Rosdakarya. pp: 152—154. Wibowo, M.E. 2001. Etika dan Moral Dalam Pembelajaran. Pusat Antar
Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikaan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. pp: 8—10.
Widodo, A. 2004. Perbedaan Tingkat Kecemasan Mahasiswa Program A dan B
pada Progaram Studi Ilmu Keperawatan UGM Dalam Rangka Praktek Klinik Tahap Profesi Ners. Program Studi Ilmu Keperawatan. Fakultas Kedokteran. UGM: Skipsi.
40
liv
Yulita, E. 2008. Sistem Pembelajaran Di Laboratorium Kelas Mahasiswa Dip-loma III Kebidanan. Laporan Hasil Kongres IBI XIV Bidang Pendidikan. Padang. pp:23—25.
Yuningsih, D. 2008. Analisis Pembelajaran Laboratorium Keperawatan AKPER
PKU Muhammadiyah Surakarta. Universitas Sebelas Maret: Tesis.
