PERBEDAAN SIKAP, MINAT DAN MOTIVASI SISWA DI SMP …repository.usd.ac.id/31486/2/141414004_full.pdf · math teacher. Besides, they did not give their best in doing the homework. This

PERBEDAAN SIKAP, MINAT DAN MOTIVASI SISWA DI SMP NEGERI 3

GEDANGSARI DAN SISWA DI SMP KANISIUS GAYAM YOGYAKARTA

DALAM MEMPELAJARI MATEMATIKA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

Beta Tiya Nova

141414004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO

“Some people come in yor life as blessings. Some come in your life as lessons.”

(Mother Theresia)

“Segala sesuatu yang baik selalu datang di saat terbaiknya. Persis waktunya.

Tidak datang lebih cepat, pun tidak lebih lambat.” (Tere Liye)

“Jangan khawatir terhadap pencapaian yang didapat oleh orang lain karena setiap

orang memiliki porsinya masing-masing.” (Cyrenia Novella Krisnamurti)


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan dan kuperuntukan kepada:

1. Papa dan Mama saya yang telah memberikan dukungan baik moral

maupun materi.

2. Kakak-kakak saya yang telah membantu dan memberi semangat serta

motivasi.

3. Teman spesial yang selalu memberikan motivasi dan mendoakan ku.

4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


vi


vii


viii

ABSTRAK

Beta Tiya Nova. 2018. Perbedaan Sikap, Minat dan Motivasi Siswa Di SMP

Negeri 3 Gedangsari dan Siswa Di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Latar belakang dari penelitian ini adalah kurangnya minat dan motivasi

siswa dalam mempelajari matematika. Beberapa guru berpendapat bahwa, saat

proses belajar-mengajar siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran serta

siswa cenderung pasif dalam menerima penjelasan dari guru. Selain itu, dalam

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa tidak mengerjakan tugas

dengan maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap

pembelajaran matematika. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk

mengetahui minat dan motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika dan

mengetahui perbedaan minat dan motivasi siswa antara siswa di SMP Negeri 3

Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Pada penelitian ini,

peneliti mengunakan jenis penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif.

Sementara itu, subjek penelitian pada penelitian ini ialah 5 siswa kelas VIII SMP

Negeri 3 Gedangsari dan 5 siswa kelas VIII di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Teknik analisis angket data dilakukan berdasarkan langkah-langkah

berikut ini. Langkah yang pertama adalah pemberian skor pada angket sesuai

dengan kaidah penskoran. Langkah yang kedua adalah menghitung persentase

minat dan motivasi. Langkah yang ketiga adalah penarikan kesimpulan hasil

penelitian. Sementara itu, proses analisis hasil wawancara dilakukan berdasarkan

langkah berikut, yang pertama tahap reduksi data. Langkah yang kedua adalah

penyajian data. Pada penelitian ini data disajikan dalam bentuk tabel. Langkah

analisis yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian pada penelitian ini adalah pertama, tidak ada perbedaan

sikap, minat dan motivasi antara siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil

pengolahan angket minat dan motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari yaitu

73,67% dan 76,44%. Sementara itu, hasil pengolahan angket minat dan motivasi

siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yaitu 73,87% dan 76,44%.

Berdasarkan klasifikasi minat dan motivasi, siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari

dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta tergolong memiliki minat dan

motivasi yang tinggi terhadap matematika. Hasil penelitian yang kedua adalah

siswa menunjukkan sikap yang positif terhadap pelajaran matematika. Hal

tersebut dibuktikan dengan hasil wawancara terhadap siswa yang menyatakan

bahwa saat siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika siswa tidak

hanya diam saja dan pasrah, tetapi siswa berusaha untuk mencari solusi dalam

menyelesaikan masalah.

Kata Kunci: Matematika, Belajar, Pembelajaran, Sikap, Minat, Motivasi


ix

ABSTRACT

Beta Tiya Nova. 2018. The Difference of Perception, Interest, and Motivation

toward Math between Students in Junior School 3 and Students in Kanisius

Gayam Yogyakarta Junior High School . Thesis, Math Education Department,

Math and Science Teacher Training Education Faculty, Sanata Dharma

University of Yogyakarta.

The background of the research is the lack of interest and motivation of

the students learning in math. Some teachers state that, when the process of

teaching and learning happened, the students were have no spirit in doing math

learning and tended to be a passive students while received certain tasks from

math teacher. Besides, they did not give their best in doing the homework. This

research is aimed to find out the attitude or the perception of the students toward

learning math. This research also wants to find out the interest and motivation of

students toward learning math between students in SMP Negeri 3 Gedangsari and

students in SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. The researcher used the qualitative

and quantitative method. Subject of the research was 5 (five) 8th grade students of

each SMP Negeri 3 Gedangsari and SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

The data analysis and technique of the questionnaire was used based on

this steps. The first step was giving the score to the questionnaire based on the

rules of the scoring method. The second step was calculating the percentage of

interest and motivation. The third step was concluding the findings of the

research. In other hand, the analysis data of the interview was used based on this

ste. The first step was data reduction. The second step was data presentation. The

data was presented in the form of table. And the last step in this reseacrh was

concluding the findings of the research.

The result of the research showed that there is no difference of the

perseption, interest and motivation of students toward learning math between

students in SMP Negeri 3 Gedangsari and students in SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta. This result is proofed by the result of questionnaire that give score

73,67% and 76,44%. to students in SMP Negeri 3 Gedangsari. Also, 73,87% and

76,44% for students in SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Based on the

classification of interest dan motivation rural students and urban students, those

schools have high interest and motivation toward learning Math. Another result,

the students also have positive view/perception toward math. This is proofed by

the result of interview from the students stated that while they have difficulties in

learning Math, they will not give up but find out several solutions to solve the

problems.

Key Words: Math, Learning, Teaching, Perception, Interest, Motivation


x

KATA PENGANTAR

Pertama penulis mengucapkan terimakasih atas berkat, rahmat dan

karunia-Nya yang telah diberikan Tuhan Yang Maha Esa sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Penulis menyadari bahwa selama proses penelitian yang telah terlaksana

tidak lepas dari masalah-masalah, akan tetapi semua itu dapat diatasi dengan

bantuan, dukungan, kerjasama, serta bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu

penulis mengucapkan syukur dan banyak terimakasih kepada yang terhormat.

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univaersitas Sanata Dharma.

2. Bapak Dr. M. Andy Ruditho, S.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku Ketua Program Pendidikan Matematika.

4. Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc., selaku dosen pembimbing yang

telah membimbing dengan sabar dan teliti selama proses penyusunan

skripsi ini dari awal hingga akhir.

5. Bapak Yosef Dwi Kristanto, M.Pd., selaku dosen yang memvalidasi serta

memberikan masukan terhadap instrumen penelitian yang telah peneliti

buat.

6. Kedua orang tuaku terkasih, Bapak Fx. Sumanto dan Ibu Yulia Lucia yang

selalu mendoakan dan memberikan semangat selama penyusunan skripsi

ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii

HALAMAN MOTTO.............................................................................................iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v

HALAMAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ............................................................................................ 3

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 3

E. Pembatasan Masalah.........................................................................................4

F. Penjelasan Istilah ............................................................................................. 4

G. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Matematika .................................................................................... 7

B. Belajar...............................................................................................................8

1. Pengertian Belajar….........................................................................................8

2. Tujuan Belajar.................................................................................................. 9


xiii

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar .................................................. 11

C. Pembelajaran .................................................................................................. 15

D. Sikap.................................................................................................................17

1. Pengertian Sikap.............................................................................................17

2. Komponen Sikap............................................................................................18

3. Pembentukan Sikap........................................................................................20

E. Pengertian Minat............................................................................................22

F. Motivasi Belajar.............................................................................................24

1. Pengertian Motivasi Belajar...........................................................................24

2. Kegunaan atau Fungsi Motivasi Belajar........................................................25

3. Jenis-jenis Motivasi Belajar...........................................................................26

4. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar....................................................................27

5. Bentuk-bentuk Motivasi Di Sekolah..............................................................30

G. Kerangka Berpikir..........................................................................................31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian...............................................................................................34

B. Subjek Penelitian............................................................................................34

C. Objek Penelitian..............................................................................................35

D. Bentuk Data Penelitian...................................................................................35

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data.....................................................35

1. Metode Pengumpulan Data............................................................................35

2. Instrumen Pengumpulan Data........................................................................36

F. Teknik Analisis Data......................................................................................38

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian…................................................................41

H. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian..................................................43

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, DAN

ANALISIS DATA

A. Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................................44


xiv

B. Pelaksanaan Pengumpulan Data di Lapangan................................................45

C. Penyajian Data Penelitian...............................................................................49

D. Analisis Data Penelitian..................................................................................56

E. Pembahasan Hasil Analisis Data....................................................................60

F. Keterbatasan Penelitian...................................................................................76

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN….........................................................................77

A. Kesimpulan.....................................................................................................77

B. Saran...............................................................................................................78

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................80


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3. Skor Angket Minat dan Motivasi Siswa..................................................38

Tabel 3.1 Klasifikasi Persentase Minat..................................................................39

Tabel 3.2 Klasifikasi Persentase Motivasi.............................................................40

Tabel 4. Angket Minat Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari......................................49

Tabel 4.1 Angket Motivasi Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari ............................. 50

Tabel 4.2 Angket Minat Siswa SMP Kanisius Gayam..........................................51

Tabel 4.3 Angket Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam.....................................52

Tabel 4.4 Uji Reliabilitas Minat Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari.......................53

Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Motivasi Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari..................54

Tabel 4.6 Uji Reliabilitas Minat Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta..........55

Tabel 4.7 Uji Reliabilitas Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakart.......55

Tabel 4.8 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari.............................................................................................57

Tabel 4.9 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Minat Siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta................................................................................58

Tabel 4.10 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari.............................................................................................59

Tabel 4.11 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Motivasi Siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta................................................................................60

Tabel 4.12 Jawaban Wawancara Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari dan Siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta...............................................................62


xvi

Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari...........................................................................................71

Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Minat Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta..........................................................................................72

Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari...........................................................................................74

Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta..........................................................................................75


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

A.1 Surat Izin Penelitian dari Universitas..............................................................82

LAMPIRAN B

B.1 Validasi Angket Minat dan Motivasi..............................................................83

B.2 Validasi Daftar Pertanyaan Wawancara..........................................................96

LAMPIRAN C

C.1 Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari.....................100

C.2 Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta........120

C.3 Kriteria Reliabilitas Menurut Guildford (1956)............................................140

C.4 SPSS Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari....................................................................................................141

C.5 SPSS Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta....................................................................................................142


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

“Matematika adalah ratu sekaligus pelayan semua ilmu

pengetahuan”. Hal tersebut dikemukakan oleh para ahli matematika yang

teritulis dalam buku Landasan Matematika (2012). Hal itu dikarenakan

matematika berkembang tanpa mendasarkan dirinya pada ilmu-ilmu lain.

Frans Susilo juga mengatakan matematika bukan hanya kumpulan angka,

simbol, dan formula yang tidak ada hubungannya dengan dunia nyata.

Namun sebaliknya, matematika tumbuh dan berakar di dunia nyata dan tanpa

disadari bahwa matematika sudah ada sejak lama. Sementara itu, menurut

Marwanta dan teman-teman dalam buku Mathematics For Senior High

School Year X (2009), menuliskan bahwa “Mathematics is the basic science

which is used as the measuring rod for the development of science and

tecnology”. Berdasarkan kutipan di atas, dapat dikemukakan bahwa

matematika adalah pengetahuan dasar yang digunakan sebagai tolak ukur

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, tak heran

jika ilmu dasar matematika selalu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Matematika dikenalkan dalam dunia pendidikan saat berada di

bangku sekolah, mulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah

menengah pertama, sekolah menengah atas atau kejuruan bahkan hingga saat


2

perguruan tinggi. Banyak pula yang mengatakan bahwa matematika

merupakan ilmu yang sulit untuk diperlajari. Hal tersebut dapat

mempengaruhi pandangan seseorang terhadap matematika. Selain itu, minat

dan motivasi juga dapat mempengaruhi seseorang dalam mempelajari

matematika. Minat merupakan rasa suka atau ketertarikan seseorang terhadap

suatu hal tertentu. Sementara itu, motivasi adalah dorongan dari dalam diri

manusia untuk melakukan suatu kegiatan. Minat dan motivasi siswa dalam

belajar menentukan keberhasilan siswa dalam berprestasi. Oleh karena itu,

kurangnya minat dan motivasi siswa terhadap pelajaran matematika akan

berdampak pada prestasi belajar siswa di bidang matematika.

Berdasarkan pengalaman selama peneliti melaksanakan PPL

(program pengalaman lapangan) di salah satu SMP di kota Yogyakarta, minat

dan motivasi siswa kelas VII dalam mempelajari mata pelajaran matematika

masih kurang karena pada saat guru menjelaskan materi di depan kelas masih

banyak siswa yang sibuk berbicara dan tidak mendengarkan penjelasan yang

telah disampaikan. Tidak hanya itu, para siswa juga mengatakan bahwa

matematika merupakan pelajaran yang sulit untuk dimengerti. Hasil

penelitian terhadap siswa di SMP Kristen 1 BPK Penabur menunjukkan

bahwa mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran dengan hasil

nilai rapot yang tidak memuaskan. Pengamatan penulis di lapangan

menunjukan bahwa masalah yang terjadi dalam proses belajar mengajar

berbubungan dengan minat dan motivasi belajar di SMPK 1 BPK Penabur.

Beberapa guru juga berpendapat bahwa, saat proses belajar-mengajar siswa


3

tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran serta siswa cenderung pasif

dalam menerima penjelasan dari guru. Selain itu, dalam mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru, siswa tidak mengerjakan tugas dengan maksimal,

tidak tepat waktu dalam mengumpulkan, bahkan tidak mengerjakan sama

sekali.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, dapat

dikemukakan hal-hal berikut:

1. Siswa kurang memahami pentingnya belajar matematika.

2. Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran matematika.

3. Kurangnya motivasi siswa dalam menyelesaikan tugas yang telah

diberikan oleh guru.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana sikap siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta terhadap pembelajaran matematika?

2. Bagaimana minat dan motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan

siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta dalam mempelajari

matematika?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui sikap siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta terhadap pembelajaran matematika.


4

2. Mengetahui motivasi dan minat siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari

dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta dalam mempelajari

matematika.

E. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini, kajian diarahkan untuk menjawab masalah-

masalah yang teridentifikasi di atas terkait dengan sikap, minat dan

motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius

Gayam. Oleh karena itu, penelitian ini fokus pada perbedaan sikap, minat

dan motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP

Kanisius Gayam dalam mempelajari matematika.

F. Penjelasan Istilah

1. Menurut Secord & Backman dalam buku Sikap Manusia Teori dan

Pengukurannya (1988), sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal

perasaan, pemikiran, dan tindakan seseorang terhadap suatu aspek di

lingkungan sekitarnya.

2. Menurut Noer Rohmah (2012), motivasi adalah dorongan dari dalam

diri manusia dalam melaksanakan suatu kegiatan untuk mencapai

tujuan tertentu.

3. Menurut Mohammad Surya (2013), minat adalah rasa senang atau

tidak senang dalam mengahadapi suatu objek.

4. Perbedaan

Menurut kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) perbedaan adalah

perihal yang berbeda atau perihal yang membuat berbeda.


5

G. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa manfaat

sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan pengetahuan atau

wawasan dalam lembaga pendidikan khususnya dalam bidang

pendidikan matematika mengenai sikap, minat dan motivasi siswa di

SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius Gayam dalam

mempelajari matematika.

2. Manfaat Praktis

a. Sekolah

Penelitian ini dapat menjadi salah satu pengetahuan tentang sikap

siswa terhadap matematika serta minat dan motivasi siswa yang

berada di siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP

Kanisius Gayam dalam mempelajari matematika.

b. Instansi Pendidikan

Penelitian ini dapat menjadi sumber informasi bagi instansi

pendidikan untuk mengetahui sikap, minat dan motivasi siswa yang

berada di di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius

Gayam.

c. Orang tua siswa

Peneliti berharap dengan adanya penelitian ini, orang tua siswa

dapat membantu untuk meningkatkan minat anak terhadap


6

pelajaran matematika serta dapat memberikan motivasi yang baik

untuk meningkatkan prestasi belajar.

d. Bagi Peneliti

Bagi peneliti yang merupakan calon guru, penelitian ini dapat

menambah pengetahuan mengenai minat, motivasi serta sikap

siswa terhadap pembelajaran matematika sehingga jika kelak

menjadi guru, peneliti dapat membantu meningkatkan motivasi dan

minat belajar siswa dalam mempelajari matematika.


7

BAB 2

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Matematika

St. Suwarsono dalam buku Pendidikan Matematika dan Sains (1998)

mengatakan bahwa peranan matematika semakin dianggap penting. Hal

tersebut terlihat dari sejarah perkembangan peradaban manusia sampai

sekarang. Menurut St. Suwarsono, matematika dianggap penting karena

berguna bagi perkembangan peradaban manusia secara keseluruhan,

contohnya dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tak hanya

itu, matematika juga berguna untuk perkembangan setiap individu. Bagi

setiap individu, matematika berguna untuk memperoleh keterampilan-

keterampilan tertentu dan untuk pengembangan cara berpikir.

Menurut para ahli, ada beberapa pengertian mengenai matematika.

Frans Susilo (2012 : 1) mengatakan bahwa matematika diumpamakan sebagai

suatu bangunan (yang dibangun oleh manusia lintas generasi selama berabad-

abad), maka bangunan itu sekurang-kurangnya terdiri atas dua bagian pokok,

yaitu bangunannya sendiri dan fondasi atau landasan di atas bangunan itu

didirikan. Menurut Hans Freudental dalam buku Psikologi Pembelajaran

Matematika (2016), “Matematika merupakan cara berpikir logis yang

dipresentasikan dalam bilangan, ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan yang

telah ada yang tak lepas dari aktivitas insani tersebut”. Sementara itu, St.


8

Suwarsono mengatakan bahwa “Matematika adalah ilmu yang bersifat

deduktif-aksioma”.

Berdasarkan penjelasan para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa

matematika merupakan ilmu pengetahuan yang terstuktur dan sistematis. Hal

tersebut juga telah diungkapkan oleh beberapa ahli bahwa matematika seperti

sebuah bangunan, cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan,

dan ilmu yang bersifat deduktif-aksioma. Sementara itu, dalam dunia

pendidikan matematika merupakan salah satu cabang dari ilmu eksak yang

berkaitan dengan penalaran deduktif, simbol-simbol dan objek abstrak.

Objek abstrak merupakan suatu objek yang hanya ada dalam pikiran

individu dan tidak dapat disentuh dengan tangan. Salah satu contoh dari

objek abstrak adalah bilangan. Bilangan merupakan suatu konsep

matematika yang hanya ada dalam pikiran individu dan tidak dapat disentuh

dengan tangan. Oleh karena itu, untuk mewakili suatu bilangan digunakanlah

simbol atau lambang matematika. St. Suwarsono mengatakan bahwa ada

beberapa pandangan mengenai matematika, yaitu matematika sebagai alat

yang digunakan untuk memecahkan suatu masalah dan matematika

merupakan suatu ilmu atau objek pembelajaran.

B. Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut M. Dalyono dalam buku Psikologi Pendidikan (2010),

belajar dapat didefinisikan sebagai “Suatu usaha atau kegiatan yang


9

bertujuan mengadakan perubahan dalam diri seseorang, mencakup

perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,

keterampilan dan sebagainya”. Sementara itu, Slameto dalam buku

Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi (2010) mengatakan

bahwa “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan”. Berdasarkan pendapat ahli di atas peneliti menyimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh

seseorang secara sadar untuk memperoleh suatu perubahan yang berarti

dalam diri individu tersebut.

Perubahan yang dimaksud dalam belajar adalah perubahan

kehidupan yang menjadi lebih baik. Perubahan tersebut dapat diperoleh

melalui pengalaman hidup yang individu alami, misalnya, ia menyadari

bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah, ataupun

kebiasaannya bertambah. Namun, perubahan tingkah laku yang terjadi

karena mabuk atau dalam keadaan tidak sadar tidak termasuk perubahan

dalam pengertian belajar. Hal ini dikarenakan orang yang bersangkutan

tidak menyadari akan perubahan itu.

2. Tujuan Belajar

Menurut M. Dalyono (2010 : 49), terdapat 5 tujuan belajar, yaitu:

a. Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam diri antara

lain tingkah laku. Jika seorang anak kecil yang tadinya belum masuk


10

sekolah beringkah laku manja, cengeng, dan sebagainya, tetapi

setelah beberapa bulan masuk sekolah dasar, tingkah lakunya berubah

menjadi anak yang baik, tidak lagi cengeng dan mau bergaul dengan

teman-temannya. Berdasarkan contoh di atas dapat dipahami bahwa

perubahan yang timbul akibat belajar adalah bersifat positif.

b. Belajar bertujuan untuk mengubah kebiasaan, dari yang buruk

menjadi baik, seperti merokok, minum-minuman keras, bermalas-

malasan dan sebagainya. Hal seperti ini sangat merugikan diri sendiri.

Kebiasaan yang buruk adalah penghambat bagi seseorang untuk

menuju kebahagian dan kesuksesan.

c. Belajar bertujuan untuk mengubah sikap, dari negatif menjadi positif,

seperti orang yang biasanya tidak hormat menjadi hormat, benci

menjadi sayang dan sebagainya. Misalnya seorang remaja yang

tadinya selalu melawan orang tua, tetapi setelah sering mendengar

nasihat yang diberikan, mengikuti ceramah-ceramah agama, sikapnya

berubah menjadi anak yang patuh, cinta dan hormat kepada orang

tuannya.

d. Belajar bertujuan untuk meningkatkan keterampilan, misalnya

olaharaga, kesenian, jasa, teknik dan sebagainya. Seseorang yang

terampil main bulu tangkis, ping pong, bola, menari dan lain

sebagainya adalah berkat belajar dan latihan yang sungguh-sungguh.

e. Belajar bertujuan untuk menambah pengetahuan dalam berbagai

bidang ilmu, misalnya tidak bisa membaca, menulis, berhitung,


11

berbahasa inggris, setelah belahar dengan giat menjadi bisa

semuanya, dari tidak tahu apa saja operasi hitung dengan belajar

siswa bisa tahu apa saja operasi hitung dalam matematika dan lain

sebagainya.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Hal yang paling penting dalam belajar adalah proses. Namun, ada

beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar. Menurut M.

Dalyono (2010 : 55), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibagi

menjadi dua, yaitu:

a. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

individu itu sendiri. Berikut ini merupakan faktor-faktor dalam diri

individu menurut M. Dalyono (2010 : 55) yang mempengaruhi proses

belajar:

1. Faktor Kesehatan

Kesehatan merupakan suatu kondisi optimal dari pikiran atau

fisik seseorang yang memungkinkan orang tersebut dapat

menjalani hidup yang berkualitas dan produktif. Kesehatan

jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap proses

belajar. Jika seseorang mengalami gangguan kesehatan maka

akan mempengaruhi proses belajar yang sedang ia alami,

misalnya siswa yang sedang sakit gigi. Rasa sakit yang

ditimbulkan itu dapat menghambat proses siswa dalam belajar.


12

Demikian pula halnya, jika kesehatan rohani (jiwa) kurang baik,

misalnya mengalami gangguan pikiran, perasaan kecewa karena

konflik dengan orang tua atau karena hal lainnya, ini dapat

mengganggu atau mengurangi semangat belajar. Oleh karena itu,

pemeliharaan kesehatan sangat penting bagi setiap orang baik

fisik maupun mental, agar badan tetap kuat, pikiran selalu segar

dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan belajar.

2. Intelegensi dan Bakat

Menurut KBBI, intelegensi adalah daya reaksi atau

penyesuaian yang cepat dan tepat baik secara fisik maupun

mental terhadap pengalaman baru, membuat pengalaman yang

telah dimiliki siap untuk dipakai apabila dihadapkan pada fakta

atau kondisi baru atau bisa juga dikatakan dengan kecerdasaan.

Sementara itu, bakat merupakan suatu kemampuan yang dimiliki

oleh individu. Bakat yang dimiliki oleh setiap orang masih perlu

dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud. Kedua aspek

kejiwaan (psikis) ini besar sekali pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar. Seseorang yang memiliki intelegensi baik

umumnya mudah belajar dan hasilnyapun cenderung baik.

Sebaliknya, orang yang intelegensinya rendah cenderung

mengalami kesukaran dalam belajar

Bakat juga memiliki pengaruh yang besar dalam

menentukan keberhasilan belajar, misalnya belajar menari.


13

Apabila memiliki bakat dalam menari maka orang tersebut akan

lebih cepat pandai dibandingkan dengan orang yang tidak

memiliki bakat itu. Bila seseorang memiliki intelegensi tinggi

dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari maka proses

belajarnya akan lancar dan sukses bila dibandingkan dengan

orang yang hanya memiliki bakat saja tetapi intelegensinya

rendah. Demikian pula jika dibandingkan dengan orang yang

memiliki intelegensi tinggi, namun bakatnya tidak ada dalam

bidang tersebut, orang berbakat lagi pintar (intelegensi tinggi)

biasanya orang yang sukses dalam kariernya.

3. Minat dan Motivasi

Sama halnya dengan intelegensi dan bakat. Minat dan motivasi

adalah dua aspek kejiwaan yang juga besar pengaruhnya

terhadap hasil belajar siswa. Minat dapat timbul karena adanya

daya tarik yang kuat dari dalam diri maupun dari orang lain.

Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar

untuk mencapai atau memperoleh tujuan yang diminati itu.

Sementara itu, motivasi berbeda dengan minat. Motivasi

merupakan daya penggerak atau pendorong untuk melakukan

suatu pekerjaan. Motivasi juga bisa berasal dari dalam diri dan

dari luar diri individu. Oleh karena itu, kuat lemahnya motivasi

belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilannya.


14

4. Cara Belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil

belajarnya. Ada orang yang sangat rajin belajar, siang dan

malam tanpa istirahat yang cukup. Cara belajar seperti ini tidak

baik karena tidak memberikan kesempatan kepada mata, otak

serta organ tubuhnya untuk beristirahat. Selain itu, teknik belajar

dan waktu belajar pun harus ikut diperhatikan agar hasil belajar

yang diperoleh dapat maksimal.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri

individu itu sendiri. Berikut ini merupakan faktor-faktor dari luar

diri induvidu menurut M. Dalyono (2010 : 59) yang mempengaruhi

proses belajar:

1. Keluarga

Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya bagi keberhasilan

anak dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua,

besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya perhatian dan

bimbingan orang tua serta rukun tidaknya orang tua turut

mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. Situasi rumah yang

kondusif dapat meningkatkan minat siswa untuk belajar.

2. Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat

keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya,


15

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan

fasilitas atau perlengkapan di sekolah, tata tertib sekolah dan

sebagainya, semua turut mempengaruhi keberhasilan belajar

anak. Jika suatu sekolah kurang memperhatikan tata tertib

(disiplin), maka murid-muridnya kurang mematuhi perintah para

guru dan mengakibatkan mereka tidak mau belajar sungguh-

sungguh di sekolah maupun di rumah.

3. Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Jika di

sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-

orang berpendidikan, terutama anak-anak yang bersekolah tinggi

dan bermoral baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat

belajar. Akan tetapi, apabila tinggal di lingkungan masyarakat

yang kurang baik seperti banyak anak-anak yang nakal,

penggangguran, tidak sekolah dan bermoral buruk, hal ini akan

mengurangi semangat belajar siswa.

C. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu

untuk memperoleh suatu perubahan perilaku secara menyeluruh, sebagai hasil

dari interaksi individu itu dengan lingkungannya. Mohammad Surya dalam

buku Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi (2013) mengatakan bahwa ada

beberapa prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran. Prinsip

yang pertama adalah pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan


16

perilaku. Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses

pembelajaran ialah adanya perubahan perilaku dalam diri individu. Prinsip

kedua, hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara

keseluruhan. Prinsip ini bermakna bahwa perubahan perilaku sebagai hasil

pembelajaran meliputi semua aspek dan bukan hanya satu atau dua aspek

saja. Perubahan perilaku meliputi aspek-aspek perilaku kognitif, konatif,

afektif, dan motorik. Misalnya, seorang siswa telah melaksanakan

pembelajaran dalam bidang matematika, maka pemahaman siswa itu berubah

dalam hal matematika dan memiliki kemampuan dalam menggunakan alat

peraga matematika dengan baik dan semestinya.

Prinsip ketiga, pembelajaran merupakan suatu proses. Prinsip ini

bermakna bahwa pembelajaran itu merupakan aktivitas yang

berkesinambungan. Di dalam aktivitas itu terdapat tahapan-tahapan aktvitas

yang sistematis dan terarah. Jadi, pembelajaran bukan sebagai suatu benda

tau keadaan yang statis, melainkan suatu aktivitas-aktivitas yang dinamis dan

saling berkaitan. Prinsip keempat, proses pembelajaran terjadi karena ada

yang mendorong dan ada tujuan yang ingin dicapai. Prinsip ini bermakna

bahwa aktivitas pembelajaran terjadi karena adanya kebutuhan yang harus

dipenuhi dan adanya tujuan yang ingin dicapai. Dengan kata lain,

pembelajaran merupakan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai

suatu tujuan. Belajar tidak akan efektif tanpa adanya dorongan dan tujuan.

Prinsip kelima, pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman

pada dasarnya adalah kehidupan melalui situasi yang nyata dengan tujuan


17

tertentu. Berdasarkan prinsip yang telah dijelaskan di atas, dapat di simpulkan

bahwa pembelajaran merupakan bentuk interaksi individu dengan

lingkungannya, sehingga banyak memberikan pengalaman dari situasi nyata.

Selama individu mengikuti pembelajaran hendaknya tercipta suatu situasi

kehidupan yang menyenangkan sehingga memberikan pengalaman yang

berkesan.

D. Sikap

1. Pengertian Sikap

Sikap merupakan faktor yang mempengaruhi seseorang dalam

berperilaku. Perilaku baik dan perilaku buruk yang dimiliki manusia

ditentukan oleh bagaimana manusia memandang suatu permasalahan

yang sedang ia hadapi. Menurut Secord & Backman (1964 dalam

Saifuddin Anzwar, 1998), sikap didefinisikan sebagai “Keteraturan

tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan

predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek

dilingkungan sekitarnya”. Sementara itu, menurut Rosenberg dan

Hovland (1960 dalam Saifuddin Anzwar, 1998) mengatakan “Sikap

seseorang terhadap suatu objek selalu berperan sebagai perantara antara

responsnya dan objek yang bersangkutan”.

Rosenberg dan Hovland mengatakan respon diklasifikasikan

dalam 3 macam, yaitu respon kognitif (respon perseptual dan pernyataan

mengenai apa yang diyakini), respon afektif (respons syaraf simpatetik

dan pernyataan afeksi) berkaitan dengan perasaan seseorang, serta


18

respons prilaku atau konatif (respon berupa tindakan dan pernyataan

mengenai prilaku)”. Setiap respons ini berhubungan dengan ketiga

komponen sikap yaitu kognisi, afeksi, dan konasi. Lebih lanjut dikatakan

bahwa dengan melihat salah satu saja diantara ketiga bentuk respons

tersebut sikap seseorang sudah dapat diketahui. Namun, deskripsi

lengkap mengenai sikap individu harus diperoleh dengan melihat ketiga

respons secara lengkap.

Berdasarkan pendapat para ahli psikologi mengenai sikap

individu, peneliti berpendapat bahwa sikap merupakan reaksi terhadap

suatu objek yang berkaitan dengan respon kognitif, respon afektif, dan

respon konatif. Sikap yang timbul tidak hanya ditentukan oleh keadaan

objek yang sedang dihadapi tetapi juga berkaitan dengan pengalaman

pengalaman di masa lalu, apa yang kita ketahui mengenai objek tersebut,

serta harapan-harapan kita untuk masa yang akan datang. Sikap yang

timbul dalam diri menentukan bagaimana manusia berperilaku. Contoh

bentuk perilaku sederhana, misalnya ketika ditawari makanan, biasanya

rasa suka-tidak suka terhadap makanan tersebut sudah cukup menjadi

faktor penentu bagi kita untuk mengatakan “ya” dan menerima makanan

itu atau mengatakan “tidak” untuk menolaknya.

2. Komponen Sikap

Menurut saifuddin Anzwar (1998 : 23), struktur sikap terdiri atas

tiga komponen yang saling menunjang, yaitu komponen kognitif,

komponen afektif, dan komponen konasi. Komponen kognitif merupakan


19

gambaran kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa

yang benar bagi pemilik sikap. Sekali kepercayaan itu telah terbentuk,

maka akan menjadi dasar pengetahuan seseorang mengenai apa yang

dapat diharapkan dari objek tertentu. Kepercayaan dapat terus

berkembang. Pengalaman pribadi, apa yang diceritakan orang lain, dan

kebutuhan emosional kita sendiri merupakan faktor yang menentukan

terbentuknya kepercayaan. Pengalaman pribadi kita mengenai

matematika dapat membentuk kepercayaan bahwa matematika

merupakan ilmu yang sulit untuk dipelajari. Pengalaman pribadi ini lalu

membentuk steriotipe. Steriotip merupakan sesuatu yang telah terpolakan

dalam pikiran individu. Apabila steriotip ini sudah berakar sejak lama,

maka orang kemudian akan mempunyai sikap yang lebih terhadap objek

tersebut. Tentu saja kepercayaan sebagai komponen kognitif tidak selalu

akurat. Kadang-kadang kepercayaan itu terbentuk karena kurangnya

informasi yang benar mengenai objek yang dihadapi.

Komponen afektif merupakan perasaan individu terhadap objek

sikap dan menyangkut masalah emosi. Aspek emosional inilah yang

berakar paling dalam sebagai komponen sikap. Aspek emosional juga

merupakan aspek yang paling bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang

mungkin akan mengubah sikap seseorang. Reaksi emosional ini

dipengaruhi oleh kepercayaan atau apa yang kita percayai dan dianggap

benar bagi objek yang dimaksud. Jika kita percaya bahwa matematika


20

merupakan ilmu yang sulit untuk dipelajari maka akan terbentuk

perasaan tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Komponen konasi merupakan kecenderungan untuk bertindak

atau berperilaku yang ada dalam diri seseorang berkaitan dengan objek

sikap yang dihadapinya. Kaitan ini didasari oleh asumsi bahwa

kepercayaan dan perasaan banyak mempengaruhi perilaku.

Kecenderungan berperilaku secara konsisten, seirama dengan

kepercayaan dan perasaan akan membentuk sikap individual. Sikap

seseorang akan dicerminkan melalui perilaku individu terhadap suatu

objek. Apabila orang percaya bahwa matematika merupakan ilmu yang

sulit untuk dipelajari, dan ia merasa tidak suka belajar matematika, maka

tidak akan ada usaha yang dilakukan untuk memperbaiki steriotip yang

ada dalam dirinya.

3. Pembentukan Sikap

Menurut Saifuddin Anzwar (1998 : 30), ada beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi terbentuknya sikap manusia. Faktor yang pertama

adalah pengalaman pribadi. Apa yang telah dan sedang kita alami akan

ikut membentuk dan mempengaruhi sikap kita terhadap suatu hal. Untuk

dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah

meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu, sikap akan lebih mudah

terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang

melibatkan emosional. Namun, dengan pengalaman pribadi tidaklah

cukup menjadi dasar pembentukan sikap.


21

Faktor pembentukan sikap yang kedua adalah pengaruh orang lain

yang dianggap penting. Orang lain yang berada di sekitar individu

merupakan salah satu komponen sosial yang mempengaruhi sikap

individu. Seseorang yang anggap penting, seseorang yang spesial dalam

hidup individu, seseorang yang tidak ingin dikecewakan, atau seseorang

yang berarti khusus, akan banyak mempengaruhi pembentukan sikap

individu terhadap sesuatu. Pada umumnya, individu cenderung memiliki

sikap yang searah dengan sikap orang yang dianggap penting,

diantaranya adalah orang tua, teman sebaya, guru, teman dekat, dan lain-

lain.

Faktor ketiga dalam pembentukan sikap adalah pengaruh

kebudayaan. Kebudayaan di mana individu hidup dan menetap sangat

menentukan proses pembentukan sikap. Apabila hidup dalam budaya

yang mempunyai norma longgar, sangat mungkin individu akan

mempunyai sikap yang mendukung terhadap suatu masalah. Apabila

hidup dalam budaya sosial yang mengutamakan kehidupan berkelompok,

maka sangat mungkin individu akan memiliki sikap negatif terhdap

kehidupan individualisme yang mengutamakan kepentingan perorangan.

Tanpa disadari, kebudayaan telah menanamkan pengarah sikap seseorang

terhadap berbagai masalah. Hanya kepribadian individu yang kuatlah

yang dapat memudarkan dominasi kebudayaan dalam pembentukan sikap

individu.


22

Faktor keempat dalam pembentukan sikap adalah lembaga

pendidikan dan lembaga agama. Lembaga pendidikan serta lembaga

agama mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap dikarenakan

keduanya menjadi dasar pengertian dan konsep moral dalam diri

individu. Konsep moral dan agama sangat menentukan kepercayaan

maka tidaklah mengherankan kalau konsep tersebut ikut berperan dalam

pembentukan sikap individu terhadap suatu hal. Ajaran moral yang

diperoleh dari lembaga pendidikan dan agama seringkali menjadi faktor

utama yang menentukan pembentukan sikap.

E. Pengertian Minat

Menurut Mohammad Surya (2013 : 60), “Minat dapat diartikan

sebagai rasa senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu objek”. Pada

dasarnya, minat akan menentukan motivasi yang dimiliki oleh setiap individu.

Motivasi seseorang akan meningkat apabila yang bersangkutan memiliki

minat yang besar dalam melakukan suatu kegiatan. Menurut Noer Rohmah

(2012 : 259), “Minat sangat erat hubungannya dengan motivasi”. Noer

Rohmah juga mengatakan bahwa motivasi muncul karena ada kebutuhan,

begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi

yang pokok. Proses belajar mengajar akan berlangsung dengan baik apabila

disertai dengan minat. Noer Rohmah juga mengatakan “Mengenai minat ini

antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:

membangkitkan adanya suatu kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan


23

pengalaman yang baik, memberikan kesempatan untuk mendapatkan hasil

yang baik dan mengunakan berbagai macam bentuk mengajar”.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti berpendapat bahwa

minat merupakan rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas

tertentu. Sementara itu, minat siswa dalam belajar matematika merupakan

rasa suka atau ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika. Minat

bukan bawaan dari dalam diri manusia sejak lahir, akan tetapi minat diperoleh

dari lingkungan sekitar dan dari pembelajaran. Minat merupakan salah satu

faktor yang menentukan keunikan suatu individu. Keunikan itu bertujuan

untuk menandakan bahwa individu memliki sesuatu yang khas dalam dirinya.

Walaupun minat terhadap sesuatu bukanlah hal yang wajib, minat akan

membantu seseorang untuk mempelajari hal tersebut. Oleh karena itu, minat

memiliki peran yang penting dalam kehidupan seseorang, terutama pada masa

kanak-kanak. Begitu orang tua menemukan minat anak, orang tua semestinya

menghargai dan mendukung dengan menunjukkan persetujuan dan membantu

mengekspresikan minat anak.

Jika minat anak memang tidak sehat dan menyimpang dari norma

sosial, orang tua dengan cara yang demokratis, melalui komunikasi

menyadarkan anak tentang dampak negatif dari minatnya. Bahayanya, jika

anak dipaksa mengikuti kegiatan yang tidak menarik atau membosankan akan

muncul sikap dan perilaku yang mengganggu penyesuaian sosial dan pribadi.

Hal ini nantinya akan mengganggu mental pribadi individu dan hal itu sangat

merugikan dirinya sendiri. Oleh karena itu, orang tua juga harus sigap dalam


24

mengetahui minat yang dimiliki oleh anak. Minat anak dapat diketahui sejak

dini dengan mengamati kebiasaan, hobi, dan informasi dari lingkungan di

mana anak bersosialisasi.

F. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah hal penting yang mendukung seseorang

untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi siswa dalam belajar dapat

menentukan prestasi belajar siswa. Ada beberapa ahli yang memaparkan

pengertian tentang motivasi belajar. Syaiful Bahri Djamarah (2011 : 148)

mengatakan bahwa “Motivasi merupakan suatu pendorong yang

mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata

untuk mencapai tujuan tertentu”. Saat proses belajar, motivasi sangat

diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam

belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.

Sementara itu, menurut Noer Rohmah (2012 : 239), “Motivasi

manusia merupakan dorongan, keinginan, hasrat, dan tenaga penggerak

lainnya yang berasal dari dalam dirinya, untuk melakukan sesuatu”.

Motivasi juga dapat diartikan sebagai daya penggerak dari dalam dan di

dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai

suatu tujuan. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti berpendapat

bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul karena adanya rangsangan

dari dalam maupun dari luar individu untuk melakukan suatu aktivitas

demi tercapainya suatu tujuan. Sementara itu, motivasi belajar adalah


25

dorongan dalam diri manusia untuk melakukan kegiatan belajar demi

menambah pengetahuan dan pengalaman. Motivasi belajar matematika

adalah dorongan dari dalam diri manusia untuk mempelajari matematika.

Dorongan inilah yang akan membantu seseorang untuk menyelesaikan

masalah yang terkait dengan matematika.

2. Kegunaan atau Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi belajar sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar

karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tepatnya, semakin besar

motivasi siswa dalam belajar, maka semakin baik pula hasil belajar yang

diperoleh. Oleh karena itu, motivasi akan senantiasa menentukan

intensitas usaha belajar bagi para siswa dan motivasi berkaitan dengan

suatu tujuan. Hal itu menjadi acuan bahwa motivasi belajar mendorong

timbulnya tingkah laku serta mempengaruhi dan merubah tingkah laku

seseorang. Berikut ini 3 fungsi dari motivasi yang dikemukakan oleh

Syaiful Bahri Djamarah (2011:157) yang pertama yaitu motivasi

berfungsi sebagai pendorong manusia untuk berbuat, sebagai penggerak

atau motor yang melepaskan energi. Maksud dari motivasi sebagai

penggerak atau motor adalah motivasi menjadi dasar bagi seseorang

untuk melakukan kegiatan belajar. Besar kecilnya motivasi yang dimiliki

siswa menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Semakin besar

motivasi yang dimiliki oleh siswa semakin cepat pula tercapainya suatu

tujuan.


26

Fungsi motivasi yang kedua adalah motivasi berfungsi untuk

menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. Seorang siswa yang

ingin mendapatkan nilai matematika yang baik tidak mungkin

dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran lain. Pasti siswa akan

mempelajari materi matematika untuk mencapai tujuannya tersebut.

Sesuatu yang dipelajari oleh siswa merupakan tujuan dari belajar.

Tujuan belajar sebagai pengarah yang memberikan motivasi kepada

siswa dalam belajar. Segala sesuatu yang mengganggu pikiran siswa

dalam belajar diusahakan disingkirkan jauh-jauh karena dapat

menghalangi tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu, motivasi dapat

berperan sebagai pengarah perbuatan siswa dalam belajar. Sementara itu,

fungsi motivasi yang ketiga adalah sebagai penyeleksi perbuatan, yakni

menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi

guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang

tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

3. Jenis-Jenis Motivasi Belajar

Menurut Noer Rohmah (2012:254) dalam buku Psikologi

Pendidikan, motivasi belajar dibagi menjadi dua jenis, yaitu motivasi

intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena

dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.


27

Siswa yang mempunyai motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi

orang yang terdidik dan berpengetahuan. Belajar adalah satu-satunya

jalan untuk menuju ke tujuan yang ingin dicapai. Tanpa belajar manusia

tidak mungkin bisa mendapat pengetahuan dan tidak bisa mencapai

tujuannya. Jadi, motivasi muncul dari kesadaran diri sendiri dengan

tujuan secara mendasar dan bukan sekedar simbol.

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi

karena adanya perangsang dari luar. Oleh karena itu, motivasi ekstrinsik

dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi belajar yang dimulai dan

diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak

berkaitan dengan aktifitas belajar. Namun, bukan berarti bahwa motivasi

ekstrinsik ini tidak penting. Motivasi ekstrinsik ini memiliki peranan

yang baik dalam kegiatan belajar mengajar karena keadaan siswa yang

dapat berubah-ubah. Tak hanya itu, dalam proses belajar mengajar,

minat siswa juga berbeda-beda sehingga motivasi ekstrinsik dibutuhkan.

4. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar

Menurut Syaiful Bahri Djamarah prinsip motivasi belajar ada 6.

Prinsip yang pertama adalah motivasi sebagai dasar penggerak yang

mendorong aktivitas belajar. Seseorang melakukan aktivitas belajar

karena ada sesuatu yang mendorongnya. Motivasi merupakan dasar

penggerak yang mendorong seseorang untuk belajar. Seseorang yang

berminat untuk belajar namun belum memiliki motivasi belajar dalam

dirinya maka aktivitas belajar tidak akan berlangsung. Minat merupakan


28

potensi psikologi yang dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi.

Jika seseorang sudah termotivasi untuk belajar maka dia akan melakukan

aktivitas belajar dalam rentang waktu tertentu. Oleh karena itulah,

motivasi disebut sebagai daya penggerak yang mendorong aktivitas

belajar seseorang.

Prinsip yang kedua adalah motivasi instrinsik lebih utama

daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar. Efek dari pemberian

motivasi ekstrinsik adalah kecenderungan ketergantungan anak didik

terhadap segala sesuatu dari luar dirinya. Selain kurang percaya diri,

anak didik juga bermental pengharapan dan mudah terpengaruh. Oleh

karena itu, motivasi intrinsik lebih diutamakan dalam belajar. Anak

didik yang belajar berdasarkan motivasi intrinsik sangat sedikit

terpengaruh dari luar. Semangat belajar yang dimiliki juga kuat. Dia

belajar bukan karena ingin mendapatkan nilai, hadiah, atau pujian yang

dijanjikan oleh guru tetapi karena ingin memperoleh ilmu sebanyak-

banyaknya. Tanpa diberikan janji-janji pun anak didik dapat belajar

sendiri tanpa diperintah oleh orang lain.

Prinsip yang ketiga adalah motivasi berupa pujian lebih baik

daripada hukuman. Setiap orang lebih senang dihargai daripada dihukum

dalam bentuk apapun juga. Memuji orang lain berarti memberikan

apresiasi terhadap hasil kerjanya. Hal ini akan memberikan semangat

kepada orang tersebut untuk lebih meningkatkan prestasinya. Akan

tetapi, pujian yang diberikan harus disesuaikan dengan kondisi yang


29

dialami oleh individu yang bersangkutan. Pujian yang diberikan tidak

asal ucap karena dapat bermakna mengejek. Berbeda dengan pujian,

hukuman merupakan sanksi yang diberikan kepada anak didik yang

melakukan suatu kesalahan. Hukuman fisik yang dilakukan pada

pendidikan tradisional tidak dipakai lagi dalam pendidikan modern

sekarang karena hal itu tidak mendidik. Hukuman yang mendidik adalah

hukuman sanksi dalam bentuk penugasan seperi meringkas mata

pelajaran tertentu.

Prinsip yang keempat adalah motivasi berhubungan erat dengan

kebutuhan dalam belajar. Kebutuhan yang ingin dimiliki oleh anak didik

adalah kebutuhan untuk menguasai sejumlah ilmu pengetahuan. Oleh

karena itu, anak didik harus belajar demi memperoleh ilmu pengetahuan.

Perhatian, ketenaran, status, martabat dan sebagainya merupakan

kebutuhan yang wajar bagi anak didik. Semuanya dapat memberikan

motivasi bagi anak didik dalam belajar.

Prinsip yang kelima adalah motivasi dapat memupuk optimisme

dalam belajar. Anak didik yang memiliki motivasi dalam belajar selalu

yakin dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Dia yakin

bahwa belajar bukanlah hal yang sia-sia. Hasil yang diperoleh pun pasti

akan berguna tidak hanya kini, tetapi juga dihari-hari mendatang. Setiap

ulangan yang diberikan oleh guru dihadapi dengan tenang dan tidak

pesimis. Biarpun ada anak didik lain yang membuka catatan ketika


30

ulangan, individu tak terpengaruh dan tetap tenang menjawab soal dari

awal hingga akhhir waktu yang ditentukan.

Prinsip yang terakhir adalah motivasi melahirkan prestasi dalam

belajar. Sudah banyak diketahui bahwa motivasi dapat mempengaruhi

prestasi belajar. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator

baik buruknya prestasi belajar seseorang. Jika anak didik menyenangi

suatu mata pelajaran tertentu maka ia akan senang hati untuk

mempelajari materinya. Individu selalu membaca pelajaran tersebut jika

ada waktu luang. Wajar saja jika isi mata pelajaran dapat dikuasai dalam

waktu yang relatif singkat.

5. Bentuk-bentuk Motivasi Di Sekolah

Berdasarkan buku Psikologi Pendidikan (2012) yang di tulis

oleh Noer Rohmah, dikatakan bahwa ada beberapa bentuk dan cara untuk

menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah yaitu memberi

angka, hadiah, hasrat untuk belajar dan mengetahui hasil. Memberi

angka yang dimaksud adalah siswa belajar hanya untuk mencapai angka

atau nilai yang baik. Biasanya siswa hanya mengejar nilai ulangan atau

nilai-nilai raport saja. Angka-angka yang baik itu bagi siswa merupakan

motivasi yang kuat karena dapat meningkatkan semangat belajar mereka.

Akan tetapi, ada juga bahkan banyak siswa belajar hanya ingin mengejar

naik kelas saja. Selain pemberian angka, hadiah merupakan salah satu

bentuk motivasi ekstrinsik, namun tidak selalu. Hal ini dikarenakan

hadiah untuk suatu pekerjaan belum tentu menarik bagi siswa yang tidak


31

berbakat dalam bidang tersebut. Cara untuk menumbuhkan motivasi

yang ketiga adalah hasrat untuk belajar.

Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud

untuk belajar. Hal ini merupakan tindakan yang baik bagi siswa, bila

dibandingkan dengan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud. Hasrat

untuk belajar berarti pada diri siswa itu memang ada motivasi untuk

belajar, sehingga sudah tentu hasilnya akan lebih baik. Segala sesutu

yang telah dipersiapkan dengan baik akan membuahkan hasil yang baik

pula. Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan,

akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Hal ini terjadi karena

munculnya rasa senang dan rasa puas dalam diri siswa ketika ia berhasil

menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Semakin meningkatnya hasil

belajar siswa maka akan ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar,

dengan suatu harapan hasilnya akan terus meningkat.

G. Kerangka Berpikir

Matematika merupakan pelajaran yang dipandang sulit oleh sebagian

siswa. Anggapan ini peneliti temukan pada saat peneliti melaksanakan

kegiatan PPL di salah satu SMP di Yogyakarta. Sebagian siswa berpendapat

bahwa matematika itu sulit untuk dipahami. Siswa mengatakan hal itu terjadi

karena faktor dari tenaga pendidik yang kurang tegas serta kurang jelas saat

menjelaskan materi. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang memaknai

setiap proses belajar yang terjadi saat pelajaran matematika. Selain itu,

berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan saat menjalankan


32

PPL, siswa kelas VII di SMP tersebut kurang berminat terhadap matematika.

Hal ini terlihat ketika siswa diminta untuk mengerjakan tugas yang telah

diberikan. Sebagian siswa ada yang mengerjakan dan sebagiannya lagi malas-

malasan dan lebih memilih untuk mengobrol dengan teman terdekatnya.

Tidak hanya di Yogyakarta, di salah satu SMP lainnya juga terjadi hal yang

sama, yaitu kurangnya minat dan motivasi belajar siswa dalam pelajaran

matematika. Hal ini terjadi karena dalam proses belajar-mengajar siswa tidak

bersemangat dalam mengikuti pelajaran serta siswa cenderung pasif dalam

menerima penjelasan dari guru.

Dari permasalahan yang peneliti paparkan di atas, peneliti ingin

mengetahui bagaimana sikap siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta terhadap pembelajaran matematika.

Peneliti juga ingin mengetahui minat dan motivasi siswa di SMP Negeri 3

Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Akankah ada

perbedaan sikap, minat dan motivasi antara siswa yang berada di daerah

pedesaan dan siswa yang berada di daerah perkotaan. Penelitian ini

diharapkan dapat berguna bagi para guru dan masyarakat untuk mengetahui

bagaimana sikap siswa terhadap matematika serta bagaimana minat dan

motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta dalam mempelajari matematika.


33

Berikut ini merupakan bagan dari kerangka berpikir yang telah

peneliti jelaskan di atas.

Permasalahan yang

terjadi:

1. Kurangnya minat

dan motivasi siswa

dalam belajar

matematika.

2. Siswa selalu

memandang

bahwa matematika

itu sulit.

Meneliti sikap, minat dan

motivasi siswa kelas VIII

SMP Negeri 3 Gedangsari

dan siswa kelas VIII SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta

Hasil yang ingin dicapai:

1. Ingin mengetahui sikap

siswa kelas VIII SMP

Negeri 3 Gedangsari dan

siswa kelas VIII SMP

Kanisius Gayam terhadap

matematika.

2. Ingin mengetahui apakah

ada perbedaan minat dan

motivasi antara siswa kelas

VIII SMP Negeri 3

Gedangsari dan siswa

kelas VIII SMP Kanisius


34

BAB 3

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kualitatif dan penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2014 : 13), “Metode

penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena

penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting)”.

Penelitian ini dilakukan pada objek yang alamiah. Sementara itu, yang

dimaksud dengan objek alamiah adalah objek yang berkembang apa adanya

dan tidak dimanipulasi oleh peneliti. Penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau

lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Menurut Sugiyono

(2014), metode penelitian kuantitatif ini juga disebut sebagai metode ilmiah/

scientific karena memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit, objektif,

terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini juga disebut sebagai metode

kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian peneliti adalah 5 orang siswa kelas VIII dari SMP

Negeri 3 Gedangsari dan 5 orang siswa kelas VIII dari SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta.


35

C. Objek Penelitian

Objek penelitian ini berupa perbedaan sikap, minat dan motivasi

siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius Gayam

dalam mempelajari matematika.

D. Bentuk Data Penelitian

Data yang dihasilkan dalam penelitian kualitatif berbentuk deskripsi

atau kata-kata yang diperoleh dari data hasil wawancara peneliti dengan

subjek penelitian. Sementara itu, data yang dihasilkan dalam penelitian

kuantitatif berupa angka-angka yang diperoleh dari hasil pengolahan angket

minat dan motivasi.

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang pertama adalah penyebaran

angket. Pada penelitian ini angket disebarkan kepada para siswa di salah

satu kelas VIII di SMP Negeri 3 Gedangsari yang rumahnya berada di

daerah tempat peneliti melakukan kegiatan KKN. Dari seluruh angket

yang telah diisi oleh para siswa, peneliti akan mengambil 5 angket secara

acak untuk dijadikan data penelitian. Sama seperti siswa kelas VIII di

SMP Negeri 3 Gedangsari, peneliti juga menyebarkan angket minat dan

motivasi kepada siswa yang ada di kelas gabungan VIIIB dan VIIIC. Dari

seluruh angket yang telah diisi oleh siswa, peneliti mengambil 5 angket

secara acak yang akan dijadikan sebagai data penelitian. Tujuan dari

penyebaran angket ini adalah untuk mengukur sikap, minat dan motivasi


36

siswa dalam mempelajari matematika. Sementara itu, wawancara dalam

penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data dari subjek

penelitian. Data yang diperoleh dari subjek penelitian digunakan untuk

mengukur sikap, minat dan motivasi siswa terhadap matematika.

Wawancara dilakukan saat jam istirahat sekolah.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah angket

minat dan motivasi serta daftar pertanyaan wawancara. Menurut

Sanapiah Faisal (1981 : 2) angket adalah pengumpulan data melalui

daftar pertanyaan atau pernyataan tertulis yang disusun dan disebarkan

untuk mendapatkan informasi atau keterangan dari sumber dta yang

berbentuk orang (responden). Pembuatan angket minat dan motivasi ini

melalui beberapa tahap, yaitu mengkonsultasikan terlebih dahulu kepada

dosen pembimbing skripsi tentang butir atau item pernyataan yang akan

diteliti. Tahap selanjutnya adalah melakukan validasi. Validasi angket

minat dan motivasi dilakukan oleh orang yang ahli dalam bidang

tersebut. Oleh karena itu, peneliti memilih salah satu dosen dari program

studi pendidikan matematika untuk memvalidasi angket yang telah

peneliti buat.

Pernyataan-pernyataan yang peneliti buat dalam angket ini

berkaitan dengan sikap, minat, dan motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik yang telah dikemukan oleh Noer Rohmah dalam buku

Psikologi Pendidikan (2012). Pada awalnya, angket yang peneliti buat


37

terdiri dari 10 pernyataan yang terkait dengan minat siswa terhadap

pembelajaran matematika dan 10 pernyataan yang terkait dengan

motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika. Akan tetapi, setelah

dilakukan proses validasi angket tersebut belumlah sempurna sehingga

diperlukan perbaikan terhadap butir-butir pernyataan baik pernyataan

minat maupun motivasi. Terdapat beberapa kekurangan dalam

pernyataan yang sudah peneliti buat sebelumnya, yaitu terkait dengan

pernyataan mengenai aktivitas pembelajaran siswa serta pernyataan

mengenai interaksi sosial siswa dengan sesama.

Setelah melakukan proses revisi atau perbaikan, angket yang

peneliti gunakan terdiri dari 30 butir pernyataan terkait dengan sikap,

motivasi dan minat siswa terhadap pembelajaran matematika. 30 butir

pernyataan itu terdiri dari 15 butir pernyataan berkaitan dengan minat

siswa terhadap matematika yang terbagi menjadi 9 pernyataan yang

bersifat positif atau mendukung pembelajaran matematika dan 6 butir

pernyataan negatif atau pernyataan yang tidak mendukung pembelajaran

matematika. Selain pernyataan minat, angket juga terdiri dari 15 butir

pernyataan yang berhubungan dengan motivasi siswa terhadap

pembelajaran matematika yang terbagi menjadi 8 butir pernyataan positif

dan 7 pernyataan negatif terhadap pembelajaran matematika. Sementara

itu, daftar pertanyaan wawancara sudah divalidasi oleh ahli. Setelah

divalidasi pertanyaan tersebut diberikan kepada siswa saat peneliti

melakukan penelitian. Daftar pertanyaan wawancara terdiri dari 7


38

pertanyaan terkait sikap, minat dan motivasi siswa dalam mempelajari

matematika.

F. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis Kuisioner Atau Angket

Untuk menganalisa hasil angket dilakukan berdasarkan langkah-langkah

berikut:

a. Pemberian Skor

Data minat dan motivasi yang diisi oleh siswa harus sesuai dengan

panduan skor yang telah ditetapkan. Pemberian skor dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 3. Skor Angket Minat dan Motivasi Siswa Menurut Suharsimi

Arikunto (2013)

Alternatif Jawaban

Skor

Positif Negatif

SS 5 1

S 4 2

N 3 3

TS 2 4

STS 1 5

b. Menghitung Persentase Minat dan Motivasi

Untuk memperoleh persentase dapat dihitung dengan rumus yang

telah dikemukakan oleh Sudjana (2002 : 69) berikut ini:


39

∑

Keterangan rumus:

persentase

∑ skor yang diperoleh siswa

jumlah skor maksimum

konstanta

a. Pengklasifikasian Tingkat Minat dan Motivasi

Setelah diperoleh persentase, tiap siswa diklasifikasikan

tingkat minat dan motivasinya. Sementara itu, klasifikasi skor

angket dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1 Klasifikasi Persentase Minat (Antonius Tatak H. K.,

2010 : 76)

Interval Patokan (%) Klasifikasi Minat

81 – 100 Minat Sangat Tinggi

66 – 80 Minat Tinggi

56 – 65 Minat Sedang

46 – 55 Minat Rendah

45 Minat Sangat Rendah


40

Tabel 3.2 Klasifikasi Persentase Motivasi (Antonius Tatak H.

K., 2010 : 78)

Interval Patokan (%) Klasifikasi Minat

81 – 100 Motivasi Sangat Tinggi

66 – 80 Motivasi Tinggi

56 – 65 Motivasi Sedang

46 – 55 Motivasi Rendah

45 Motivasi Sangat Rendah

2. Teknik Analisis Jawaban Wawancara

Untuk menganalisis jawaban dari hasi wawancara dengan siswa, peneliti

akan melakukan 3 tahap, yaitu:

a. Reduksi Data

Data yang berasal dari hasil wawancara disaring kembali.

Penyaringan data ini bertujuan agar data yang dihasilkan sesuai

dengan tujuan penelitian.

b. Penyajian Data

Data wawancara yang telah diperoleh dari proses reduksi data

disajikan dalam bentuk tabel hasil wawancara.

c. Kesimpulan

Kesimpulan yang diperoleh dalam proses wawancara ini digunakan

untuk mendeskripsikan sikap siswa terhadap matematika.


41

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

1. Penyusunan Proposal

Penyusunan proposal dibuat sebelum melaksanakan penelitian

di SMP Gayam Yogyakarta. Penyusunan ini meliputi bab 1, bab 2, dan

bab 3. Sementara itu, penelitian untuk siswa yang berada di SMP

Negeri 3 Gedangsari tidak menggunakan proposal penelitian

dikarenakan penelitian dilaksanakan pada saat peneliti melaksanakan

program KKN di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul.

2. Persiapan Penelitian

Persiapan penelitian dilakukan dalam tahap-tahap berikut ini:

a. Membuat Proposal Penelitian

Pembuatan proposal penelitian bertujuan untuk pengambilan data di

sekolah yang menjadi objek penelitian. Hal itu dikarenakan beberapa

sekolah di Yogyakarta menjadikan proposal penelitian sebagai syarat

untuk pengambilan data di sekolah tersebut.

b. Penyusunan Instrumen Penelitian

Langkah-langkah menyusun instrumen penelitian adalah:

1) Memperdalam pemahaman serta pengetahuan mengenai

pengertian mengenai matematika, belajar, pembelajaran, sikap,

hakekat motivasi, minat siwa serta hal-hal yang terkait dengan

penyusunan angket.

2) Menyusun angket atau kuisioner yang akan digunakan untuk

mengukur sikap, motivasi, dan minat siswa terhadap


42

pembelajaran matemtika. Penyusunan butir angket berpedoman

pada kajian pustaka yang telah dibuat pada bab sebelumnya,

yaitu bab 2.

3) Validasi Angket

Angket atau kuisioner divalidasi oleh dosen di program studi

pendidikan matematika yaitu Bapak Yosef Dwi Kristanto, M.

Pd. Kesimpulan dari validasi angket ini adalah angket layak

digunakan dengan revisi (LDR). Setelah melakukan revisi atau

perbaikan, angket yang peneliti buat sudah bisa digunakan

sebagai alat pengumpulan data penelitian.

4) Validasi Daftar Pertanyaan Wawancara

Daftar pertanyaan wawancara divalidasi oleh dosen di program

studi pendidikan matematika yaitu Ibu Cyrenia Novella

Krisnamurti, M. Sc. Kesimpulan dari validasi daftar pertanyaan

ini adalah layak digunakan (LD).

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian yang pertama peneliti laksanakan di SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul. Pertama-tama peneliti berbincang-bincang

terlebih dahulu kepada para siswa dengan tujuan untuk mengakrabkan

diri antara satu sama lain. Setelah itu, peneliti melakukan wawancara

kepada beberapa siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul terkait

sikap siswa terhadap matematika. Tahap selanjutnya, peneliti

memberikan angket minat dan motivasi yang telah peneliti sediakan.


43

Peneliti mengambil 5 siswa yang akan menjadi sampel untuk mewakili

populasi yang ada di kelas VIII di SMP Negeri 3 Gedangsari.

Penelitian kedua akan peneliti laksanakan di SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta. Langkah pertama dalam melaksanakan penelitian

ini adalah membuat surat izin untuk melakukan penelitian di SMP

tersebut. Tahap selanjutnya, peneliti mengantarkan surat tersebut ke

sekolah yang menjadi objek penelitian serta menentukan hari untuk

pelaksanaan penelitian. Setelah itu, peneliti memberikan angket minat

dan motivasi yang peneliti sediakan kepada siswa kelas VIII di SMP

Kanisius Gayam dan melakukan wawancara singkat kepada beberapa

siswa saat istirahat sekolah. Dari semua angket yang telah diisi oleh

siswa, peneliti akan mengambil 5 sampel secara acak untuk mewakili

jawaban dari seluruh siswa kelas VIII yang ada di SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta.

H. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian

Penelitian untuk 5 siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung kidul

dilaksanakan pada:

Tanggal : Januari 2018

Tempat : kelas VIII A

Penelitian untuk 5 siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta dilaksanakan

pada:

Tanggal : April – Mei 2108

Tempat : kelas VII


44

BAB 4

PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, DAN ANALISIS

DATA

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Peneliti menggunakan 2 lokasi penelitian untuk memperoleh data,

yaitu SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta. Lokasi penelitian peneliti yang pertama adalah SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul. SMP tersebut merupakan salah satu SMP Negeri

yang ada di Kecamatan Gedangsari. SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung

Kidul beralamat di Gedangan, RT/ RW 0/0, Dusun Gedangan,

Desa/kelurahan Hargomulyo, Kecamatan Gedangsari, Kabupaten Gunung

Kidul, Daerah Istimewa Yogyakarta dengan kode pos 55863. SMP Negeri 3

Gedangsari ini berdiri tahun 1996 dan sekarang sekolah tersebut sudah

berakreditasi B. SMP Negeri 3 Gedangsari menggunakan kurikulum 2013

sebagai acuan dalam proses belajar mengajar. SMP tersebut memiliki 17

ruangan yang terdiri dari 13 ruang kelas, 3 ruang laboratorium dan 1 ruang

perpustakaan.

Sementara itu, lokasi kedua yang peneliti gunakan adalah SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta. SMP Kanisius Gayam Yogyakarta merupakan

salah satu SMP swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta. SMP tersebut

terletak di jalan Dokter Sutomo No. 16, Baciro, Gondokusuman, Kota

Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta dengan kode pos 55225. SMP

Kanisius Gayam berdiri pada tahun 1986. Sekolah tersebut sekarang


45

sudah berakreditasi A dan menggunakan kurikulum 2013 dalam proses

pembelajarannya. SMP Kaniusius Gayam Yogyakarta memiliki 12 ruangan

yaitu 8 ruang kelas, 3 ruang laboratorium dan 1 ruang perpustakaan.

B. Pelaksanaan Pengumpulan Data di Lapangan

1. Pengumpulan Data atau Kegiatan di Dusun Magirejo Desa Ngalang

Gunung Kidul

Pengumpulan data dilaksanakan pada:

Hari/tanggal : Rabu, 25 Januari 2018

Waktu : 07.15 – 08.45

Kelas : VIIIA

Pertama-tama, peneliti mengamati bagaimana situasi kelas pada

saat pelajaran matematika selama melakukan program KKN di SMP

tersebut. Pada tahap selanjutnya, peneliti berbincang-bincang dengan

beberapa siswa untuk mengakrabkan diri dengan subjel penelitian. Guru

matematika kelas VIII khususnya kelas VIIIA di SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul adalah seorang lelaki berumur kurang lebih 45

tahun sampai 50 tahun. Guru tersebut sangat disiplin saat mengajar.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa siswa yang ada di

kelas tersebut mengatakan bahwa guru matematika mereka merupakan

guru yang disiplin. Hal ini dikarenakan jika siswa tidak mengerjakan PR

yang telah diberikan, guru akan marah. Jika siswa tidak mendengarkan

saat guru menjelaskan serta tidak mencatat apa yang telah dituliskan guru

itupun akan memberikan beberapa nasihat kepada para siswa. Akan tetapi,


46

siswa-siswa itu juga mengatakan bahwa tindakan yang dilakukan oleh

guru mereka merupakan bentuk kepedulian yang diberikan guru kepada

siswanya. Mereka menyadari bahwa guru mereka melakukan hal tersebut

demi kebaikan mereka sendiri.

Setelah itu, peneliti membagikan angket yang telah peneliti

sediakan kepada semua siswa yang ada di kelas. Jumlah siswa yang ada di

kelas VIIIA SMP Negeri 3 Gedangsari adalah 29 siswa yang terdiri dari 18

siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Namun, peneliti hanya

mengambil 5 subjek secara acak yang nantinya akan digunakan sebagai

subjek penelitian. Kelima subjek tersebut terdiri dari 4 siswa perempuan

dan 1 siswa laki-laki. Pengumpulan data dilakukan sebanyak 1 kali yaitu

saat pemberian angket kepada siswa dan saat siswa mengisi angket

sekaligus mengembalikannya kepada peneliti. Pada tahap pemberian

angket ini peneliti menjelaskan terlebih dahulu kepada para siswa bahwa

angket ini tidak akan mempengaruhi nilai mereka di sekolah. Peneliti

menjelaskan secara singkat tentang petunjuk pengisian angket yang

terdapat di angket minat dan motivasi yang telah peneliti bagikan.

Pengisian angket minat dan motivasi dilaksanakan 20 menit sebelum

pelajaran berakhir dan kemudian dikumpulkan pada saat itu juga.


47

2. Pengumpulan Data atau Kegiatan di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Pengumpulan data dilaksanakan pada:

Hari/tanggal : Selasa, 8 Mei 2018

Waktu : 09.45 – 11.15

Kelas : VIIIB dan VIIIC

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta sedang melakukan renovasi

gedung sekolah. Oleh karena itu, siswa kelas VIII yang tadinya terdiri

dari tiga kelas sementara ini digabungkan menjadi dua kelas. Kelas

pertama terdiri dari gabungan antara kelas VIIIA dan separuh dari VIIIB

sedangkan kelas kedua merupakan kelas gabungan dari VIIIB dan VIIIC.

Pada kesempatan ini peneliti diberikan kepercayaan untuk meneliti kelas

gabungan dari VIIIB dan VIIIC. Kelas gabungan ini terdiri dari 42

siswa. Sebelum renovasi dilakukan, jumlah murid di masing-masing

kelas kurang lebih 27 siswa. Pada tahap pertama peneliti mengamati

terlebih dahulu aktivitas yang terjadi di kelas saat pelajaran matematika.

Hampir semua siswa mengikuti kegiatan belajar dengan semangat yang

tinggi. Guru yang mengajar disana juga tergolong masih muda dan dapat

mencairkan suasana kelas saat pembelajaran. Guru matematika kelas

VIII khususnya gabungan kelas VIIIB dan VIIIC di SMP Kanisius

Gayam merupakan seorang wanita muda yang masih berumur sekitaran

28 tahun.

Pada tahap selanjutnya, peneliti membagikan angket yang telah

peneliti sediakan kepada seluruh siswa yang ada di kelas tersebut.


48

Sebelum siswa mengisi angket yang telah disediakan, peneliti

menjelaskan kembali bagaimana cara pengisian angket tersebut serta

singkatan-singakatan yang ada dalam angket minat dan motivasi. Para

siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk mengisi angket dengan

jujur dan teliti. Dari 42 siswa yang ada di kelas tersebut, peneliti akan

mengambil 5 angket secara acak untuk mewakili semua siswa yang ada

di kelas sebagai subjek penelitian. Kelima subjek yang terpilih terdiri

dari 2 siswa kelas VIIIB (laki-laki dan perempuan) dan 3 siswa dari kelas

VIIIC (2 perempuan dan 1 laki-laki). Tahap terakhir, peneliti melakukan

wawancara kepada beberapa siswa yang ada di kelas untuk mengetahui

pandangan siswa terhadap matematika yang dilakukan pada jam istirahat.


49

C. Penyajian Data Penelitian

Tabel 4.

Angket Minat Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul Terhadap Matematika

NAMA SISWA

NO BUTIR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

A1 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 2 5

A2 4 4 2 4 5 4 4 3 5 4 5 3 4 3 4

A3 4 3 4 5 2 3 2 2 2 3 3 4 4 1 3

A4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3

A5 4 4 1 3 5 5 3 3 4 3 5 3 3 3 4


50

Tabel 4.1

Angket Motivasi Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul Terhadap Matematika

NAMA SISWA

NO BUTIR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

A1 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 3 4 5 3 4

A2 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4

A3 4 4 3 3 4 5 4 3 3 4 3 4 4 5 3

A4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4

A5 3 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4


51

Tabel 4.2

Angket Minat Siswa Di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Terhadap Matematika

NAMA SISWA

NO BUTIR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

B1 5 4 2 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2

B2 4 4 1 4 5 3 4 3 5 3 5 3 5 3 5

B3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 5 3 3 4 3

B4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4

B5 4 4 3 5 5 4 3 3 3 3 5 5 3 3 5


52

Tabel 4.3

Angket Motivasi Siswa Di Smp Kanisius Gayam Yogyakarta Terhadap Matematika

NAMA SISWA

NO BUTIR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

B1 5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

B2 5 3 4 4 4 3 4 5 3 5 3 4 4 3 5

B3 5 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 5 4 4 4

B4 5 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3

B5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5


53

Setelah peneliti melakukan perhitungan dengan menggunakan bantuan

software SPSS diperolehlah hasil reliabilitas sebagai berikut:

1. Koefisien Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Negeri

3 Gedangsari Terhadap Matematika

a. Koefisien Reliabilitas Angket Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Terhadap Matematika

Tabel 4.4 Uji Reliabilitas Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul Terhadap Matematika

Variabel Nilai Reliabilitas Cronbach

Alpha (

Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul

Terhadap Matematika

Sumber : Lampiran

Berdasarkan hasil perhitungan 15 item pertanyaan

terhadap 5 responden minat pada tabel 4.5 menghasilkan nilai

Cronbach Alpha sebesar 0,654. Oleh karena itu, berdasarkan

tabel kriteria reliabilitas menurut Guildford (1956) dapat

disimpulkan bahwa angket yang digunakan dalam penelitian ini

reliabel.


54

b. Koefisien Reliabilitas Angket Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Terhadap Matematika

Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul Terhadap Matematika


Alpha (

Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul

Terhadap Matematika

Sumber : Lampiran






memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

2. Koefisien Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta Terhadap Matematika

a. Koefisien Reliabilitas Angket Minat Siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta Terhadap Matematika


55

Tabel 4.6 Uji Reliabilitas Minat Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta Terhadap Matematika


Alpha (

Motivasi Siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta Terhadap

Matematika

Sumber : Lampiran






memiliki tingkat reliabilitas yang reliabel.

b. Koefisien Reliabilitas Angket Motivasi Siswa SMP Kanisius


Tabel 4.7 Uji Reliabilitas Motivasi Siswa SMP Kanisius



Alpha (

Motivasi Siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta Terhadap

Matematika

Sumber : Lampiran


56



Cronbach Alpha sebesar 0,932 . Oleh karena itu, berdasarkan



memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.

D. Analisis Data Penelitian

Deskripsi data subjek penelitian minat dan motivasi siswa di daerah

pedesaan dan daerah perkotaan terhadap matematika dianalisis dan

dikelompokkan ke dalam 5 kriteria dengan menggunakan acuan kriteria

menurut Antonius Tatak H (2010). Tujuan dari pengelompokan ini adalah

menempatkan individu ke dalam kelompok yang terpisah secara berjenjang.

Deskripsi data objek penelitian dihitung persentasenya untuk dilihat apakah

ada perbedaan minat dan motivasi siswa yang berada di SMP Negeri 3

Gedangsari dan siswa yang berada di SMP Kanisius Gayam terhadap

matematika.

1. Minat Siswa

Jawaban angket minat dari seluruh siswa diperiksa dan diberi skor

sesuai dengan ketentuan yang telah dikemukakan pada Bab III. Minat

siswa terhadap matematika diklasifikasikan menjadi 4 kelompok yaitu:

Minat Sangat Tinggi

Minat Sedang

Minat Rendah


57

Minat Sangat Rendah

Berikut ini merupakan tabel analisis data penelitian yang telah

dilakukan:

a. Jawaban angket minat siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung

Kidul.

Tabel 4.8 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Minat Siswa

SMP Negeri 3 Gedangsari

Nama

Siswa

Skor yang

dicapai

Skor

Maks.

Persentase

(%)

Kriteria

minat

A1 57 75 76 Minat

Tinggi

A2 58 75 77,33 Minat

Tinggi

A3 45 75 60 Minat

Sedang

A4 53 75 70,67 Minat

Tinggi

A5 53 75 70,67 Minat

Tinggi


58

b. Jawaban angket minat siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Tabel 4.9 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Minat

Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Nama

Siswa

Skor yang

dicapai

Skor

Maks.

Persentase

(%)

Kriteria

minat

B1 60 75 80 Minat

Tinggi

B2 57 75 76 Minat

Tinggi

B3 52 75 69,33 Minat

Tinggi

B4 50 75 66,67 Minat

Tinggi

B5 58 75 77,33 Minat

Tinggi

2. Motivasi Siswa

Sama halnya seperti minat, jawaban angket motivasi siswa diperiksa dan

diberi skor sesuai dengan ketentuan yang telah dikemukakan pada Bab III.

Motivasi siswa dalam mempelajari matematika diklasifikasikan menjadi 4

kelompok yaitu:

Motivasi Sangat Tinggi

Motivasi Sedang


59

Motivasi Rendah

Motivasi Sangat Rendah

Berikut ini merupakan tabel analisis data penelitian yang telah dilakukan:

a. Jawaban Motivasi Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul

Tabel 4.10 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Motivasi Siswa

SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul

Nama

Siswa

Skor yang

dicapai

Skor

Maks.

Persentase

(%)

Kriteria

Motivasi

A1 64 75 85,33 Motivasi Sangat

Tinggi

A2 70 75 93,33 Motivasi Sangat

Tinggi

A3 56 75 74,67 Motivasi Tinggi




60

b. Jawaban Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Tabel 4.11 Analisis dan Penyajian Hasil Analisis Motivasi Siswa

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Nama

Siswa

Skor yang

dicapai

Skor

maksimal

Persentase

(%)

Kriteria

Motivasi

B1 59 75 78,67 Motivasi

Tinggi

B2 59 75 78,67 Motivasi

Tinggi

B3 55 75 73,33 Motivasi

Tinggi

B4 55 75 73,33 Motivasi

Tinggi

B5 73 75 97,33 Motivasi

Sangat Tinggi

E. Pembahasan Hasil Analisis Data

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif atau sering disebut

metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi

yang alamiah. Oleh karena itu, data penelitian yang diperoleh juga

berkembang apa adanya dan tidak dimanipulasi oleh peneliti. Penelitian ini

mengumpulkan data dengan beberapa teknik, yaitu angket dan wawancara.

Berikut data hasil penelitian yang telah diperoleh dalam penelitian ini:


61

1. Hasil dari Wawancara

Pada penelitian ini yang menjadi responden adalah beberapa siswa kelas

VIIIA SMP Negeri 3 Gedangsari dan siswa kelas VIIIB dan VIIIC SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta. Wawancara ini dilakukan untuk

memperoleh data penelitian langsung dari subjek penelitian untuk

mengukur sikap siswa terhadap pembelajaran matematika serta mengukur

minat dan motivasi siswa dalam mempelajari matematika. Berikut ini

rangkuman hasil wawancara berdasarkan pertanyaan peneliti:


62

Tabel 4.12. Jawaban Wawancara Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta

No. Pertanyaan Wawancara Siswa

Jawaban Wawancara Siswa SMP

Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul

Jawaban Wawancara

Siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

1. Bagaimana kondisi kelas saat

pelajaran matematika sedang

berlangsung?

Siswa mengatakan bahwa kondisi

kelas saat belajar matematika

hening. Hal ini dikarenakan guru

matematika yang mengajar di kelas

mereka merupakan guru yang

disiplin yang terkesan galak bagi

para siswa. Oleh karena itu, pada

saat pelajaran matematika para

Siswa mengatakan bahwa kondisi kelas saat

belajar matematika terlalu ramai karena dalam

satu kelas muridnya terlalu banyak. Hal ini

dikarenakan kondisi sekolah yang sedang

melakukan renovasi gedung sekolah. Apabila

keadaan sudah kembali seperti semula di mana

dalam 1 kelas berisi kurang lebih 29 siswa maka

kondisi kelas akan kembali kondusif. Saat


63

siswa tidak berani membuat kondisi

kelas menjadi tidak kondusif dan

mendengarkan penjelasan yang

disampaikan guru dengan baik.

Akan tetapi, para siswa mengatakan

bahwa sikap disiplin yang

diterapkan oleh guru matematika

mereka merupakan salah satu

bentuk kasih sayang dari guru

untuk siswa demi masa depan

siswa-siswa kelas VIIIA itu sendiri.

pelajaran matematika kebanyakan siswanya aktif

untuk berpendapat karena guru nya masih muda

dan tidak galak. Ada saat di mana saling bercanda

dan ada saat seriusnya.

2. Apakah kamu belajar jauh

sebelum ulangan matematika

diadakan?

Kebanyakan para siswa belajar H-1

ketika ulangan matematika

diadakan. Hal ini dikarenakan jika

Iya, karena menurut siswa matematika itu adalah

pelajaran sulit. Jadi sebelum ulangan, siswa harus

memahami materi ulangan terlebih dahulu. Siswa


64

belajar dari jauh hari atau H-3

maupun H-2 jeda nya terlalu lama.

Siswa berpendapat bahwa jika

jedanya terlalu lama maka malah

akan lupa terhadap apa yang telah

dipelajari. Oleh karena itu,

biasanya siswa belajar 1 malam

sebelum ulangan matematika

diadakan. Akan tetapi, ada 1 siswa

yang mengatakan bahwa dia belajar

matemtika setiap hari walaupun

hanya sebentar.

merasa ketika belajarpun belum tentu dapat

memahami materi ulangan apalagi jika tidak

belajar, siswa merasa akan tidak bisa menjawab

ulangan tersebut.

3. Apakah banyak siswa yang

bolos saat pelajaran

Tidak ada siswa yang membolos

saat pelajaran matematika karena

Tidak ada siswa yang membolos saat pelajaran

matematika sedang berlangsung.


65

matematika? para siswa takut ketahuan oleh guru

matematika yang disiplin tersebut.

4. Apakah guru matematika

menjelaskan materi dengan

jelas?

Sebenarnya sudah jelas tetapi

kadang apa yang diajarkan oleh

guru sulit untuk dibayangkan oleh

para siswa. Ketika belajar bangun

datar atau bangun ruang siswa sulit

untuk membayangkan bentuknya

seperti apa dan gurupun saat

mengajar tidak menggunakan alat

peraga.

Iya, siswa berpendapat bahwa guru mereka

menjelaskan materi dengan jelas. Akan tetapi,

jika guru terlalu cepat menjelaskan mereka akan

mengatakannya kepada guru yang bersangkutan.

5. Jika kamu menemukan

kesulitan dalam belajar

matematika, bagaimana cara

Jika mendapat kesulitan dalam

belajar matematika dan tidak berani

untuk brtanya kepada guru, siswa

Jika mendapat kesulitan maka siswa akan bertanya

pada teman sebaya. Akan tetapi, siswa juga

berani untuk langsung bertanya kepada guru


66

kamu untuk mengatasinya? kemudian bertanya kepada teman

sebayanya yang sudah memahami

cara menyelesaikan masalah yang

diberikan.

matematika apabila mendapat kesulitan dalam

belajar materi matematika.

6. Bagaimana tanggapan orang

tuamu ketika melihat hasil

belajar yang kamu peroleh

dalam pelajaran matematika

selama ini?

Apabila siswa mendapat nilai yang

kurang baik dalam pelajaran

matematika orang tua lebih

mengingatkan dan menasehati

siswa agar dapat memperbaiki

nilainya pada ulangan selanjutnya

maupun dalam mengikuti remedial.

Sementara itu, jika siswa mendapat

nilai yang sudah baik orang tua

memberikan pujian kepada para

Jika mendapat nilai kurang baik orang tua siswa

tidak marah kepada siswa. Akan tetapi, orang tua

menasehati dan bertanya kepada siswa mengapa

siswa bisa mendapatkan nilai yang kurang baik

apakah karena siswa yang kurang memahami

materi yang sulit atau karena guru yang

menjelaskan kurang jelas. Sementara itu, jika

mendapat nilai yang baik orang tua siswa

memberikan semangat lagi untuk mendapat nilai

yang lebih baik. Ada juga orang tua yang


67

siswa dan menyemangati mereka

agar bisa meningkatkan hasil

belajar tersebut agar tidak menurun.

memberikan hadiah kepada siswa dengan

mengajaknya keluar untuk makan di tempat yang

enak.

7. Bagaimana sikap kamu dalam

menghadapi mata pelajaran

matematika?

Para siswa mengatakan bahwa

matematika merupakan pelajaran

yang susah-susah gampang.

Maksud dari susah-susah gampang

adalah ada saatnya matematika

merupakan pelajaran yang sulit dan

ada saatnya matematika dapat

dikatakan sebagai pelajaran yang

gampang dan menyenangkan.

Matematika dianggap sulit oleh

siswa apabila memasuki materi

Siswa mengatakan bahwa ia akan berusaha untuk

memahami pelajaran yang diajarkan guru dengan

cara belajar dengan sungguh-sungguh,

mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru

serta bertanya apabila tidak mengerti materi yang

telah disampaikan.


68

yang rumit, seperti materi bangun

ruang karena memerlukan tingkat

pemahaman yang lebih dalam.


69

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan, siswa di SMP

Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan siswa di SMP Kanisius Gayam

mengatakan bahwa matematika merupakan pelajaran yang susah-susah

gampang. Maksud dari pernyataan siswa tersebut adalah terkadang

matematika berada di posisi pelajaran yang susah atau sulit dipahami,

terkadang siswa juga merasa bahwa matematika merupakan pelajaran

yang mudah untuk dipahami.

Dari pernyataan para siswa tersebut, peneliti menyimpulkan

bahwa siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan

siswa kelas VIII di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta memiliki sikap

yang positif terhadap matematika. Hal ini diperkuat dengan hasil

wawancara yang mengatakan bahwa jika mengalami kesulitan dalam

belajar matematika siswa tidak hanya diam saja dan pasrah, tetapi siswa

berusaha untuk mencari solusi dalam menyelesaikan masalah yang ia

hadapi yaitu dengan bertanya kepada teman sebaya maupun bertanya

langsung kepada guru yang bersangkutan.

Sesuai dengan teori sikap yang telah dikemukakan oleh Saifuddin

Anwar (1998) mengenai pembentukan sikap, ada beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi terbentuknya sikap manusia. Berdasarkan analisis

peneliti, terbentuknya sikap positif siswa SMP Negeri 3 Gedangsari

Gunung Kidul dan siswa SMP Kanisius Gayam Yogyakarta didukung

oleh faktor tenaga pendidik (guru), teman sebaya dan orang tua siswa.

Siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul mengatakan bahwa guru


70

matematika di SMP tersebut merupakan guru yang disiplin dan tegas.

Siswa menyadari bahwa kedisiplinan yang diterapkan guru saat di kelas

merupakan bentuk kasih sayang guru terhadap siswa. Para siswa

menyadari tujuan guru bersikap disiplin itu supaya anak didiknya

berhasil dengan baik dalam pelajaran matematika.

Sementara itu, siswa SMP Kanisius Gayam mengatakan bahwa

guru mereka merupakan guru matematika yang asik. Cara guru tersebut

mengajar juga membuat siswa senang karena terkadang guru

menyelipkan gurauan supaya kondisi kelas saat belajar matematika tidak

terkesan mencekam. Akan tetapi, siswa mengatakan bahwa mereka

mengetahui kapan saatnya bercanda dan kapan saat mereka harus serius

dalam memahami materi yang sedang dijelaskan. Faktor yang kedua

adalah teman sebaya, teman sebaya juga merupakan salah satu faktor

yang membantu pembentukan sikap positif para siswa. Bantuan yang

diberikan saat siswa mengalami kesulitan belajar memberikan efek yang

baik bagi pembentukan sikap siswa. Dari pertolongan itu siswa merasa

tidak sendiri karena teman-teman mau membantu, mengajari dan peduli

terhadap dirinya.

Tak hanya itu, orang tua merupakan salah satu faktor terpenting

yang membantu terbentuknya sikap postif yang dimiliki oleh siswa di

SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan siswa di SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta. Orang tua siswa selalu memberi respon yang baik

terhadap hasil belajar siswa. Orang tua juga selalu memberikan semangat


71

dan tak henti-hentinya menasehati pada saat siswa mendapat nilai yang

kurang baik dalam pelajaran matematika.

2. Minat dan Motivasi Siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan Siswa Di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Dalam Mempelajari Matematika

a. Minat

Dari tabel klasifikasi minat siswa terhadap matematika (tabel 3.1),

kemudian disusun dalam tabel frekuensi siswa berdasarkan

klasifikasi minat terhadap matematika.

Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Minat Siswa Di


Interval

Patokan (%)

Klasifikasi Minat Frekuensi %

Frekuensi

81 – 100 Minat Sangat Tinggi - -

66 – 80 Minat Tinggi 4 73,67

56 – 65 Minat Sedang 1 60

46 – 55 Minat Rendah - -

45 Minat Sangat

Rendah

- -

Tabel 4.13 menjelaskan tentang minat siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul yang menyatakan bahwa:

1) Siswa yang memiliki minat dalam mempelajari matematika

dengan klasifikasi minat tinggi ada 4 orang (73,67%).


72

2) Siswa yang memiliki minat dalam mempelajari matematika

dengan klasifikasi minat sedang ada 1 orang (60%).

Berdasarkan klasifikasi minat, siswa yang mendapat nilai

frekuensi paling tinggi adalah klasifikasi minat tinggi dengan

frekuensi 4 orang (73,67%). Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa minat siswa SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dalam

mempelajari matematika masuk dalam kategori minat tinggi.

Berikut ini merupakan tabel distribusi frekuensi minat siswa di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Minat Siswa Di


Interval

Patokan (%)

Klasifikasi Minat Frekuensi % Frekuensi

81 – 100 Minat Sangat

Tinggi

- -

66 – 80 Minat Tinggi 5 73,87

56 – 65 Minat Sedang - -

46 – 55 Minat Rendah - -

45 Minat Sangat

Rendah

- -


73

Tabel 4.14 menjelaskan tentang minat siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta yang menyatakan bahwa kelima subjek

penelitian masuk dalam klasifikasi minat tinggi (73,87 %). Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Kanisius Gayam

memiliki minat yang tinggi terhadap matematika.

Berdasarkan penjelasan tabel 4.13 dan 4.14 dapat

disimpulkan bahwa tidak perbedaan minat antara siswa di SMP

Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan siswa di SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta. Para siswa sama-sama memiliki minat yang

tinggi dalam mempelajari matematika. Tingginya minat siswa juga

didukung dari hasil wawancara kepada siswa yang menunjukan

bahwa:

1) Muncul perasaan senang saat siswa belajar matematika.

2) Tidak ada siswa yang membolos saat pelajaran matematika.

3) Adanya kemauan siswa untuk mendengarkan penjelasan materi

yang telah disampaikan oleh guru.

b. Motivasi

Dari tabel klasifikasi motivasi siswa terhadap matematika (tabel

3.2), kemudian disusun dalam tabel frekuensi siswa berdasarkan

klasifikasi motivasi terhadap matematika. Berikut ini merupakan

tabel distribusi frekuensi motivasi siswa di SMP Negeri 3

Gedangsari.


74

Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Motivasi Siswa Di


Interval

Patokan (%)

Klasifikasi

Motivasi

Frekuensi %

Frekuensi

81 – 100 Motivasi Sangat

Tinggi

2 89,33

66 – 80 Motivasi Tinggi 3 76,44

56 – 65 Motivasi Sedang - -

46 – 55 Motivasi Rendah - -

45 Motivasi Sangat

Rendah

- -

Tabel 4.15 menjelaskan tentang motivasi siswa SMP Negeri

3 Gedangsari Gunung Kidul yang menyatakan bahwa:

1) Siswa yang memiliki motivasi terhadap matematika dengan

klasifikasi motivasi sangat tinggi ada 2 orang (89,33 %).


klasifikasi motivasi tinggi ada 3 orang (76 %). Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Negeri 3

Gedangsari Gunung Kidul memiliki motivasi yang sanagt

tinggi terhadap matematika.


75

Berikut ini merupakan tabel ditribusi frekuensi motivasi siswa

di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Klasifikasi Motivasi Siswa

Di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Interval

Patokan (%)

Klasifikasi

Motivasi

Frekuensi % Frekuensi

81 – 100 Motivasi

Sangat Tinggi

1 97,33

66 – 80 Motivasi

Tinggi

4 76

56 – 65 Motivasi

Sedang

- -

46 – 55 Motivasi

Rendah

- -

45 Motivasi

Sangat Rendah

- -

Tabel 4.16 menjelaskan tentang motivasi siswa SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta, bahwa:


klasifikasi motivasi sangat tinggi ada 1 orang (97,33 %).


klasifikasi motivasi tinggi ada 4 orang (76 %). Dengan


76

demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta memiliki motivasi yang tinggi terhadap

matematika.

Berdasarkan penjelasan tabel 4.15 dan 4.16 dapat

disimpulkan bahwa siswa sama-sama memliki motivasi yang tinggi

terhadap matematika. Tingginya motivasi siswa ini didukung dari

hasil wawancara mengenai motivasi siswa yang menunjukan

bahwa:

1) Siswa berusaha mendapatkan nilai terbaik dalam pelajaran

matematika.

2) Siswa mau berusaha menyelesaikan kesulitan yang mereka

hadapi pada saat belajar matematika dengan cara bertanya

kepada guru maupun teman sebaya.

F. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini masih banyak keterbatasan dikarenakan adanya beberapa faktor,

yakni:

1. Jadwal penelitian bersamaan dengan jadwal ujian sekolah sehingga jadwal

penelitian menjadi mundur.


77

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan data dan pembahasan pada penelitian ini, maka

dapat disimpulkan bahwa:

1. Sikap Siswa Di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan Siswa Di


Sikap siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul dan siswa

di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta menunjukkan sikap yang positf

terhadap matematika. Sikap positif siswa ditunjukkan oleh beberapa

alasan yang diungkapkan dalam wawancara, yaitu : walaupun siswa

memandang matematika sebagai pelajaran yang sulit, siswa tetap mau

berusaha untuk menyelesaikan kesulitan yang dihadapi. Sikap positif

yang terbentuk dalam diri siswa dibantu oleh guru yang selalu

menerapkan sikap disiplin dalam belajar matematika serta guru yang

selalu ceria saat mengajarkan materi kepada siswa. Tak hanya guru,

orang tua juga orang yang berperan penting dalam terbentuknya sikap

positif yang dimiliki oleh siswa, yaitu dengan cara selalu mendukung dan

menasehati siswa apabila mendapat nilai yang kurang baik.

2. Minat dan Motivasi Siswa Di SMP Negeri 3 Gedangsari Gunung Kidul

dan Siswa Di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa tidak ada perbedaan minat dan motivasi antara siswa di SMP


78

Negeri 3 Gedangsari dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Hal tersebut dibuktikan dengan hasil pengolahan angket minat dan

motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari yaitu 73,67% dan 76,44%.

Sementara itu, hasil pengolahan angket minat dan motivasi siswa di SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta yaitu 73,87% dan 76,44%. Persentase yang

telah diperoleh dalam perhitungan angket digunakan untuk melihat

klasifikasi minat dan motivasi siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari dan

siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Berdasarkan klasifikasi

tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa di SMP Negeri 3 Gedangsari

dan siswa di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta memiliki minat dan

motivasi yang tinggi dalam mempelajari matematika.

B. Saran

1. Saran Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa

terhadap matematika dengan cara mengubah suasana belajar supaya

lebih menarik, menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi,

menciptakan lingkungan kelas yang bebas ancaman, dan lain

sebagainya.

2. Saran Bagi Orang Tua

Orang tua diharapkan dapat mengerti dan memahami sikap dan minat

siswa terhadap matematika serta memberikan motivasi yang baik

supaya siswa dapat berusaha sebaik mungkin dalam menyelesaikan

masalah yang sedang dihadapi.


79

3. Bagi Peneliti Yang Akan Melakukan Penelitian Lanjutan

Bagi peneliti yang berminat untuk melanjutkan penelitian ini, peneliti

dapat menggunakan penelitian ini sebagai acuan dalam penelitian

selanjutnya. Subjek dari penelitian ini masih dapat dikembangkan,

misalnya subjek penelitian ini tidak hanya siswa saja, tetapi dapat

melibatkan guru atau orang tua siswa. Dalam pemilihan lokasi

penelitian, peneliti disarankan untuk memilih lokasi yang mudah

dijangkau.


80

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Saifuddin. 1998. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya.

Yogyakarta: Liberty.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Aritonang, Keke T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa. [Internet]. [diunduh 2018 Feb 11].

Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, dan

Kebijakan Publik Serta Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana.

Dalyono, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Faisal, Sanapinah. 1981. Dasar dan Teknik Menyusun Angket. Surabaya:

Usaha Nasional.

Gunawan, Imam. 2016. Metode Penelitian Kualitatif : Teori dan Praktik.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

H. K, Antonius Tatak. Identifikasi minat, motivasi dan kesulitan siswa

dalam pelaksanaan proses pembelajaran matematika secara

bilingual (Indonesia – Inggris) pada program Rintisan Sekolah

Bertaraf Internasional (RSBI) di SMAN 7 Purworejo tahun ajaran

2009/2010 [Skripsi]. Yogyakarta (ID): Universitas Sanata

Dharma.

Kusnandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta

Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.

Mar’at. 1981. Sikap Manusia Perubahan Serta Pengukurannya. Jakarta:

Ghalia Indonesia.


81

Marwanta, dkk. 2009. Mathematics For Senior High School Year X.

Jakarta: Yudhistira.

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Pustaka Familia. 2006. Warna-Warni Kecerdasan Anak dan

Pendampingannya. Yogyakarta: Kanisius.

Purwanto, Ngalim. 1991. Psikologi Pendidikan Umum. Bandung: CV.

Remaja Karya.

Rohmah, Noer. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Teras.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Sudjana. 2002. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2008. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV ALFABETA.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatof, Kualitatif, Dan

Kombinasi ( Mixed Methods). Bandung: CV ALFABETA.

Surya, Mohammad. 2013. Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi.

Bandung: ALFABETA.

Susilo, Frans. 1998. Pendidikan Matematika dan Sains : Tantangan dan

Harapan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Susilo, Frans. 2012. Landasan Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Di

Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Wahab, Rohmalina. 2016. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.


82

A.1 Surat Izin Penelitian di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta


83

B.1 Valiadasi Angket Minat dan Motivasi

1. Validasi Angket Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika


84


85


86


87


88

2. Validasi Angket Motivasi Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika


89


90


91


92

3. Hasil Angket Minat dan Motivasi Yang Telah Direvisi


93


94


95


96

B.2 Validasi Daftar Pertanyaan Wawancara


97


98


99


100

C.1 Angket Minat dan Motivasi Siswa Di SMP Negeri 3 Gedangsari


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120

C.2 Angket Minat dan Motivasi Siswa Di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140

C.3 Kriteria reliabilitas menurut Guildford (1956)

Tingkat Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas

Sangat Rendah (tidak reliabel)

Rendah

Sedang/Cukup

Tinggi

Sangat Tinggi


141

C.4 SPSS Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari

1. Koefisien Reliabilitas Angket Minat Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari

2. Koefisien Reliabilitas Angket Motivasi Siswa SMP Negeri 3

Gedangsari


142

C.5 SPSS Reliabilitas Angket Minat dan Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta

1. Koefisien Reliabilitas Angket Minat Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta

2. Koefisien Reliabilitas Angket Motivasi Siswa SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta


Documents

PERBEDAAN SIKAP, MINAT DAN MOTIVASI SISWA DI SMP …repository.usd.ac.id/31486/2/141414004_full.pdf · math teacher. Besides, they did not give their best in doing the homework. This