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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO
DEL COLEGIO VALLE VERDE
SOBRE EL PROGRAMA DE PROYECCIÓN
SOCIAL
TESIS
MARLIES VAN DER SLUYS VEER FUENTES
DE GUERRERO
47630-93
GUATEMALA de la ASUNCIÓN, ENERO 2013
CAMPUS CENTRAL
1
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO
DEL COLEGIO VALLE VERDE
SOBRE EL PROGRAMA DE PROYECCIÓN
SOCIAL TESIS
Presentada ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
MARLIES VAN DER SLUYS VEER FUENTES
DE GUERRERO
47630-93
Previo a optar el título de: Licenciatura en Educación y Aprendizaje
En el grado académico de:
Licenciada
GUATEMALA de la ASUNCIÓN, ENERO 2013
CAMPUS CENTRAL
2
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de Psicopedagogía
Directora del Departamento de Ciencias de la
Comunicación
M.A. Romelia Irene Ruíz Godoy
M.A. Nancy Avendaño Maselli
Directora del Departamento de Letras y Filosofía M.A. Eduardo Blandón Ruíz
Representante de Catedráticos M.A. Marlon Urízar Natareno
Representante de Estudiantes ante el Consejo de
Facultad
Srta. Luisa Monterroso
ASESOR DE TESIS
M.A. Ruth Noemí Núñez de Hoffens
REVISOR DE TESIS
Licda. Gabriela Bustamante de Javier
3
4
5
ÍNDICE
No. de Página
I INTRODUCCIÓN
1.1 Educación en Valores y Proyección Social
1.2 Valores
1.3 Proyección Social
1.4 Percepción
1
8
11
18
21
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 23
2.1 Objetivo 25
2.2 Elemento de Estudio 25
2.3 Definición del Elemento de Estudio 26
2.4 Alcances y Límites 28
2.5 Aporte 28
III MÉTODO 30
3.1 Sujetos 30
3.2 Instrumento 31
3.3 Procedimiento 32
3.4 Diseño y Metodología Estadística 33
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 34
V DISCUSIÓN DE RESULTADOS 50
VI CONCLUSIONES 55
VII RECOMENDACIONES 56
VIII REFERENCIAS 57
IX ANEXOS 61
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo establecer la percepción de
los estudiantes de Bachillerato del Colegio Valle Verde respecto al Programa de
Proyección Social. En función de este objetivo, se evaluó el Programa por medio
de un cuestionario elaborado por la investigadora que fue aplicado a los 165
estudiantes de Bachillerato, Cuarto y Quinto curso respectivamente. La
investigadora estuvo presente en la aplicación y personalmente dio las
instrucciones para responder.
El análisis estadístico se realizó en el Programa Excel del cual se obtuvo:
estadísticos descriptivos (media, mediana, moda, desviación estándar, rangos).
Los resultados confirmaron que la percepción de los estudiantes del Colegio
Valle Verde es positiva respecto al Programa de Proyección Social, que valoran
los aspectos generales que se trabajan al planificar un proyecto de proyección
social, también que le dan importancia al compartir y a la convivencia con la
comunidad e institución a ayudar, les parece adecuada la formulación del proyecto
de ayuda y la pertinencia del Programa en la formación integral es percibida de
una forma positiva y como generador de cambio, servicio y reflexión.
Teniendo a la vista los resultados obtenidos, se recomendó fortalecer el
Programa de Proyección Social desde las diversas instancias del Colegio Valle
Verde, aprovechar la opinión de los estudiantes al formular el proyecto, organizar
junto con la Coordinación de Proyección Social actividades de reflexión,
convivencia y recaudación de fondos para poder llevar a cabo los proyectos y
apoyar actividades en donde los estudiantes motiven a otros a conocer la realidad
nacional para poder así elaborar proyectos concretos para las instituciones en
donde van a llevarlos a cabo.
1
I INTRODUCCIÓN
Guatemala es un país con mucha riqueza cultural y social, como
guatemaltecos tenemos fortalezas y debilidades. Una de nuestras fortalezas es
nuestra diversidad y una de nuestras debilidades es la pobreza en la que se
encuentra nuestra población. Orozco (2012) menciona que según la Encuesta
Nacional de Condiciones de Vida de 2011, el 51 por ciento de la población que se
encuentra en condiciones de pobreza son mujeres y del total de ellas el 57 por
ciento son mujeres del área rural. ¿Qué tiene que ver esto con educación? Si nos
educamos hacia nosotros mismos, no hacemos nada, pero si nos educamos para
uno y hacia los demás, podemos hacer una diferencia en nuestro país.
La misión del Colegio Valle Verde es educar niños y jóvenes de acuerdo a
su lema: “Vivir para aprender y aprender a vivir”, dentro de un ambiente familiar y
de confianza, que respeta la dignidad e individualidad de las personas. Ofrece
una sólida preparación integral, que atiende a las áreas: académica, artístico-
cultural y deportiva y una formación en valores que, basada en los principios de
libertad y buscando siempre la excelencia, propicia la responsabilidad y el
desarrollo de ciudadanos que se comprometan en la construcción de un país
democrático, dentro de un mundo globalizado (Colegio Valle Verde, 2009).
Es dentro de esta formación de valores en el que la “Proyección Social”
surge y se ha ido fortaleciendo durante los últimos años. Guatemala necesita de
proyectos solidarios en donde los jóvenes se involucren y comprometan para
solucionar los problemas de su entorno y realidad, respondiendo a la actualidad y
a las necesidades que tiene el país. La participación activa y vivencial de los
valores pretende fomentar y estimular a los estudiantes de Valle Verde a formar
parte de esta labor social y a involucrarse desde temprana edad con la realidad
de su comunidad y cultura. (Guerrero, Colegio Valle Verde, 2011)
2
En el Colegio Valle Verde se trabaja para que los estudiantes tengan la
oportunidad de participar en proyectos de diversos tipos, con el objetivo de
ponerse en contacto con las diferentes realidades que viven los guatemaltecos.
Por medio de actividades de sensibilización, educativas, ecológicas, de
mejoramiento de ambiente, culturales, ayuda social, entre otras, se pretende que
los estudiantes se sensibilicen y a la vez solidaricen a favor de los más
necesitados.
Se pretende que los proyectos vayan dirigidos a distintos segmentos de la
población guatemalteca: bebés, niños y niñas, jóvenes, mujeres, ancianos,
personas discapacitadas (niños, jóvenes o adultos), enfermos. Por lo mismo,
también serán orientados hacia las capacidades de los estudiantes Valle Verde,
desde Pre-Primaria hasta Quinto curso. Actualmente, se promueven proyectos de
mediano y largo plazo, donde los estudiantes puedan ver el fruto de su propia
labor y experimenten la satisfacción del deber cumplido en lugares que se puedan
apoyar durante varios años. Se planifican y organizan de 2 a 3 actividades
formales al año, ya sea visitas, convivencias, campañas, recaudación de fondos,
entre otras, para poder cumplir con los objetivos propuestos y así atender a las
necesidades según cada institución y/o lugar que se quiere ayudar. Los lugares
son escogidos por la coordinación del programa y se hace el enlace con los
alumnos para que asistan, participen y organicen actividades según la institución
lo requiera. (Guerrero, Colegio Valle Verde, 2011)
A partir de lo anterior surge la presente investigación, con la intención de
conocer la percepción de los jóvenes de Bachillerato hacia el programa de
Proyección Social y así poder describir sus puntos de vista y los aspectos que
encuentran relevante respecto la misma.
Este tema es importante, ya que el Servicio Social Comunitario permite
mediante programas de responsabilidad compartida, la articulación de esfuerzos
de los estudiantes, con el sector social; -promueve el acercamiento de los
3
estudiantes con la sociedad; -integra la formación académica del estudiante; -
desarrolla valores; -favorece su inserción al mercado de trabajo y ayuda al
desarrollo del país.
Relacionados con el tema de esta investigación, se presentan algunos
estudios realizados sobre adolescencia y proyección social, tanto a nivel nacional
como internacional. En Guatemala pueden mencionarse las siguientes
investigaciones:
López (2009), en su estudio de tipo cualitativo, tuvo como objetivo
promover la participación y organización juvenil y comuniquen sus intereses,
necesidades y demandas por medio de la elaboración de espacios que brinden un
acompañamiento biopsicosocial apropiado para el fortalecimiento del liderazgo
transformador; individual y grupal, para el fortalecimiento de la proyección y
sentido de vida a jóvenes de 15-25 años residentes en la Colonia Rafael Castro,
zona 25, de la ciudad de Guatemala. Brindó acompañamiento en forma grupal a
los jóvenes durante la interacción, para que desarrollaran la capacidad de incidir
en su comunidad. De una forma participativa, acompañó a los jóvenes durante las
visitas para que desarrollaran la capacidad de incidir en su comunidad. Para
después poder entrevistarlos y hacer un intercambio de conocimientos. Concluyó
que a la mayoría de los jóvenes de la comunidad le interesa involucrarse en
actividades deportivas, recreativas y en capacitaciones con temas que den
respuesta a sus necesidades.
Bajo la misma línea de investigación, Estrada (2010) comparó dos grupos
de jóvenes (16-17 años) de la jornada matutina y vespertina de Quinto
Bachillerato del Liceo Javier para conocer la actitud de solidaridad. Utilizó un
cuestionario (instrumento de elaboración propia) de análisis de casos. Concluyó
en la evaluación que la convivencia entre compañeros, así como la participación
en el Servicio Social a lo largo de su formación, influyen en el aprendizaje y la
vivencia de la solidaridad principalmente entre ellos y en cierta medida hacia otros.
4
También encontró que sí existe una correlación entre la actitud de solidaridad y el
género de los alumnos, pues las mujeres se muestran más solidarias que los
varones.
Para poder determinar la incidencia que ha tenido el servicio social
comunitario en la conducta de los jóvenes, Rugama (2011) seleccionó al azar 50
estudiantes de la muestra (16-17 años, colegio privado) y observó su
comportamiento durante las diferentes actividades sociales que se llevaron a cabo
durante el primer semestre del 2008. Aplicó diferentes instrumentos a los
estudiantes y visitó a las instituciones para encuestar a directores y beneficiarios
del servicio social comunitario. Concluyó que los estudiantes implicados en el
estudio, que se integraron al servicio social comunitario, lograron alcanzar una
conducta positiva a través de una serie de cualidades demostradas en las
actividades realizadas, como la madurez emocional, una cualidad de la persona.
Se manifestó en la responsabilidad con que asumieron las actividades del
proyecto, la forma de compartir experiencias con los compañeros y la de
comunicarse con los beneficiarios, reflejadas en la solidaridad, humildad,
cooperación, disponibilidad, voluntad, sensibilidad y compromiso social.
Polasek (2012) tuvo como objetivo normalizar el instrumento psicométrico
SPV “Cuestionario de Valores Personales de L.V Gordon” para Guatemala, con
un grupo de adolescentes (15-17 años) de tres distintos colegios privados de la
ciudad. El fin es que responda a la idiosincrasia de los sujetos a quienes se
aplique. También conocer los valores que determinan que los sujetos hacen y
cómo lo hacen, tanto en sus decisiones inmediatas como en las de largo plazo.
Concluyó que, de manera general, el grupo valora sus propias opiniones, disfruta
con trabajos que suponen un reto y que posean objetivos claramente definidos,
permitiendo así la toma de decisiones.
5
Sobre este tema también se han elaborado reportajes basados en
investigaciones realizadas. En un reportaje orientado principalmente a jóvenes
(hombres y mujeres) guatemaltecos entre los 15 y 30 años de edad del área
urbana, interesados en participar y pertenecer a las agrupaciones juveniles:
Jóvenes por Guatemala, Fábrica de Sonrisas y Generación Verde, Castillo (2012)
realizó entrevistas semi-formales de 15 preguntas a los integrantes de cada
agrupación. Los resultados evidenciaron que todavía se debe de fortalecer los
medios que han resultado efectivos en la promoción de las actividades y utilizar
nuevas formas, medios y mensajes para que más jóvenes se involucren en las
acciones de voluntariado.
Es fundamental que para lograr que los jóvenes se involucren en los
proyectos sociales de su comunidad, se sientan motivados y con la capacidad de
realizar un buen trabajo con el debido acompañamiento y a su vez conociendo sus
intereses y su entorno. En el extranjero también se han realizado investigaciones
acerca de jóvenes y su participación en proyectos sociales; los estudios
encontrados permiten reconocer las habilidades y capacidades que tienen las
personas con interés para la involucrarse en su comunidad de una forma
solidaria, transformando proyectos en actividades de desarrollo sostenible en su
medio.
Duarte (2000) presentó la investigación “Experiencias de participación y
ejercicio ciudadano juvenil en Chile”. Su propósito fue describir y analizar la
participación juvenil desde los propios estilos y formas de hacer ciudadanía de los
jóvenes, por medio de observación y entrevistas semiestructuradas. El objetivo
era conocer la vinculación existente entre los criterios que sustentan al programa
Ciudadanía y Gestión Local desarrollado por la Fundación Nacional para la
Superación de la Pobreza, con las experiencias juveniles de participación o no
participación social. Duarte reconoce que en los grupos juveniles se producen
identidades sociales, en donde se vive diariamente y se puede promover la
ciudadanía, por medio de la participación en proyectos comunitarios, aprendizaje
6
de sus derechos y obligaciones y el desarrollo de una conciencia cívica. Mencionó
la preocupación que los jóvenes manifiestan con respecto a los problemas en su
vida por lo que buscan lugares de convivencia en donde se puedan expresar y ser
ellos mismos. Es importante que los jóvenes sientan identificación con el grupo
donde van a colaborar, pues la mayoría de ellos busca estar con otros jóvenes con
ideales similares.
Vallaeys (2001), en un estudio realizado para el Ministerio de Educación de
Perú, con varios jóvenes peruanos, llevó a cabo entrevistas semiestructuradas
para conocer su opinión acerca de “Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo”.
Formuló la pregunta: ¿Cómo pensar y organizar nuestra relación con socios
externos para no caer en el asistencialismo, el paternalismo o bien la
mercantilización de las relaciones de la Universidad con su entorno, y contribuir a
la vez con la finalidad propia de la Universidad que es la Formación y la
Investigación? Concluyó que al formar estudiantes agentes de Desarrollo
Humano sostenible de su país promueve el mejoramiento continuo de los
proyectos sociales que premian y reproducen las buenas prácticas; -critican y
cambian las malas; -dan metas estratégicas institucionales para progresar; -
utilizan herramientas idóneas de evaluación de las acciones; -reportan de modo
transparente los resultados, avances y barreras.
En la Carrera de Arquitectura, Moravenick, Vega y Prato (2007)
construyeron una propuesta integral dedicada al desarrollo social y urbanístico-
arquitectónico de un asentamiento, originado por veinte familias, cuya subsistencia
se basaba en la recuperación de materiales de un basurero y que, en la
actualidad, conforman la Unión Vecinal Los Dos Ángeles, ubicada en el distrito
Puente de Hierro del Departamento de Guaymallén, Argentina. La investigación
buscaba dar soluciones a problemas habitacionales, propuso una variedad de
ideas para mejorar la condición social de esta comunidad. Para realizarse dicha
investigación, se aplicó una encuesta para poder detectar necesidades básicas
7
insatisfechas, las cuales fueron atendidas a su vez desde la planificación de
desarrollo urbanístico, cultural y social. Las obras pudieron concretarse debido a
que las familias eran dueñas del terreno que ocupaban y se observó que la
mayoría de las interesadas por mejorar eran mujeres, amas de casa, quienes
pusieron un esfuerzo mayor para ofrecerles un mejor futuro a sus familias y por lo
tanto a su comunidad.
Con el objetivo de analizar el papel de diversas instituciones sociales, del
Río (2008) realizó un estudio cualitativo, aplicando entrevistas y narrativas de 22
jóvenes, 11 mujeres y 11 hombres, entre los 12 y 24 años de edad, de distintos
estratos socioeconómicos; todos ellos con altos niveles de participación social,
que viven en distintos ambientes de la ciudad de México. Además de ser
entrevistados, los jóvenes escribieron sus experiencias de participación en diez
organizaciones de la sociedad civil y una gubernamental, proyectando sus
reflexiones, motivaciones, inquietudes relacionadas con la construcción de su
identidad. Concluyó encontrando que son 7 Competencias (acceso a
información, tecnología, habilidades comunicativas, talleres y capacitación de
destrezas sociales) las que han desarrollado los jóvenes gracias a su
participación social:
-conciencia social
-conciencia del crecimiento personal
-cultura inclusiva
-agencia en espacios públicos
-desarrollo de proyectos y habilidades organizativas,
-interacción con agencias gubernamentales y
-activismo vs. discriminación.
Poner en práctica la proyección social requiere de su debida gestión y
evaluación, es lo demostrado en un estudio con enfoque cualitativo y diseño
bibliográfico con instrumentos de entrevistas en profundidad, de la Universidad R.
Belloso (2010). Su objetivo fue analizar la gestión universitaria socialmente
8
responsable. El estudio estuvo conformado por la población de las Universidades
de Venezuela, R. Belloso, Luz y Rafael Undaneta, para poder analizar la gestión
universitaria socialmente responsable. La investigación concluye en que al
detectar las necesidades de las comunidades y al construir los proyectos sociales
pertinentes se puede poner en práctica los proyectos comunitarios que pueda
desarrollar cada una de las instituciones, para respetar y fortalecer la
responsabilidad social.
En síntesis, se puede señalar que una de las características que se observa
en los estudios antes mencionados es que la mayoría intentaron medir la
percepción de grupos de estudiantes y profesionales ante una específica
experiencia o percepción de proyección social. Para la recolección de la
información se emplearon cuestionarios, grupos focales, seminarios y entrevistas
semiestructuradas.
Es interesante reconocer que en la mayoría de las investigaciones
encontradas en relación al tema, sobresale que las actitudes de los jóvenes, tanto
adolescentes como universitarios que cuentan con alguna oportunidad de
participar en actividades de servicio social, mientras más se les incluye en las
mismas, más se ve reforzada su motivación a realizar proyectos concretos.
Ahora corresponde establecer un marco teórico que permita entender la
naturaleza del programa que fue objeto de estudio en esta investigación.
1.1 Educación en Valores y Proyección Social
En los últimos años, se ha incrementado el número de instituciones
educativas que promueven Programas de Proyección Social, haciendo énfasis en
el desarrollo de una conciencia ética que se evidencie a través de estos proyectos
Según Arrupe, citado por Achaerandio (2010), es necesario que el educando
llegue a ser cada día más hombre y mujer, que pueda “ser” más, y no “tener más”,
9
siendo entonces la consecuencia del aprender más el poder saber “ser”
plenamente persona humana. Es por eso necesario que el estudiante aprenda a
“ser más con los otros y para los otros”, de cara a la edificación de una sociedad
más justa, más humana.
En el documento de Perold y Tapia (2007), Kliksberg (2004) en su tesis
menciona que “Los graves problemas sociales que crean miseria y pobreza en
un continente potencialmente tan rico como América Latina, que desestabilizan
continuamente la gobernabilidad, que minan la confianza, que crean generaciones
de jóvenes desalentados y que tienen una de sus bases principales en la aguda
desigualdad de la región, requieren una respuesta colectiva. Si bien corresponde a
la política pública asumir responsabilidades centrales al respecto, se hace
necesario garantizar junto a la ciudadanía política, una ciudadanía económica y
social. Los actores sociales deben tomar sus responsabilidades al respecto y
colaborar y coordinarse con las políticas públicas. El voluntariado latinoamericano
con su vigor, su capacidad creativa, su genuinidad, puede hacer aportes
trascendentes” (Pág.3).
Achaerandio (2010) afirma que no basta que en la Universidad se formen
profesionales con excelente preparación académica, con competencias y
estructuras mentales de alto nivel. Ya que, si los profesionales no llevan una ética
profesional en su diario vivir, proyectada a su comunidad y necesidades, todo tipo
de educación entonces, ha sido un fracaso. Si se prepara a un profesional para la
vida quiere decir que éste tiene una misión humana, social y en servicio de su
país. Por lo tanto, la educación no debe estar orientada solo al aspecto
académico, sino a la formación de valores que le den fuerza al ser y no al tener;
de tal manera que los estudiantes vivan experiencias significativas que los lleven a
ser más sensibles, más humanos.
Según la Asociación de Universidades confiadas a la Compañía de Jesús
en América Latina (AUSJAL), en Achaerandio (2010: Pág.220), “se llevan
10
décadas formando profesionales generalmente exitosos, en sociedades
fracasadas y cada vez más deshumanizadas”. En América Latina es preocupante
la crisis de suficientes cuadros profesionales; no sólo falta el capital humano bien
formado técnicamente; sino que se agrava la crisis cuando los profesionales
carecen de ideales sociales y de esenciales valores morales y éticos. Por lo
tanto, es necesario formar y educar en valores morales, éticos y sociales para que
éstos sean puestos en práctica en el diario vivir de cada uno de los profesionales.
Por eso, es importante educar en valores desde temprana edad. Vygotsky,
citado por Guadalupe (2008), comenta que para el niño el entorno es en donde
éste pone en práctica su forma de pensar. Por lo tanto el contexto social va a
influir en el aprendizaje del mismo más que las actitudes y las creencias. Su
ambiente forma parte del proceso de desarrollo, moldeando los procesos
cognitivos. El contexto social está considerado en tres niveles: 1. Nivel Interactivo
inmediato, que está formado por las personas con las que el niño tiene relación en
ese momento. 2. Nivel Estructural, que son las estructuras sociales que influyen
en el niño; familia y colegio. 3. Nivel Cultural que consiste en la sociedad;
lenguaje, tecnología, sistema numérico. El niño nace en un marco histórico
específico y, por lo tanto, en un ambiente de objetos materiales y espirituales
culturalmente determinados. El ámbito social no es simplemente una condición
externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para su desarrollo, ya
que en él están contenidos todos los valores y habilidades concretas y espirituales
de la sociedad donde está viviendo.
Siendo ese niño un ser que está en constante interacción con su medio
material y espiritual, son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera
responsable ante él, propiciándole todas aquellas potencialidades, guiándolo para
que pueda alcanzar su propio desarrollo a través de sus propias experiencias.
En el perfil del alumno del Colegio Valle Verde (Colegio Valle Verde, 2009), se
proponen características importantes que se desean desarrollar en los estudiantes
11
a lo largo de los años de estudio; de tal manera que al salir de V Bachillerato, la
institución haya influenciado positivamente en la formación integral de cada uno:
“El alumno Valle Verde cultiva la excelencia como un hábito de vida; es
responsable, independiente, honesto, capaz de resolver problemas y
acostumbrado a esforzarse para alcanzar sus metas”.
“Ávido por aprender, es flexible y abierto a los cambios, pues es adaptable y
posee las habilidades necesarias para enfrentar los retos que se le presentan
con creatividad, tenacidad y compromiso. Vive para aprender y aprende a
vivir”.
“Es un líder positivo, posee juicio crítico, es consciente y seguro de sí mismo y
ejerce autocontrol; se siente libre para expresarse mediante palabras y actos.
Tiene una orientación proactiva en la vida, va tras lo que quiere”.
“Es respetuoso, cortés y considerado en sus relaciones interpersonales, y
solidario hacia las necesidades de otros”.
“Conoce, aprecia y valora a su país, posee una conciencia social y está
dispuesto a contribuir para hacer una diferencia en su entorno social, cultural y
natural. Se prepara para ser un ciudadano responsable y funcionar éticamente
en la sociedad”.
1.2 Valores
En las características anteriores se hace evidente el desarrollo de valores y
actitudes, por lo que es necesario definir qué se entiende por valor.
Los valores son un conjunto de reglas de conducta para una persona o grupo.
Los valores demuestran la forma de vivir de una persona, relacionados con la
identidad de misma, con el medio y para la reflexión. Un valor es una postura
tomada ante cualquier situación, vivida y demostrada a través de un
12
comportamiento, sentimiento, conocimiento y acción. (Villapalos, López y Quintás,
1999).
Taylor (1989) lo define como una creencia personal que actúa como norma
para guiar la conducta. Valor se puede definir como una manera de actuar y ser,
que en determinado momento puede ser imitado o adquirido.
Los valores vistos de manera general, se pueden definir como normas que
rigen la forma de pensar, de sentir y de actuar. Los valores se presentan a la
conciencia como principios que intentan guiar elecciones y decisiones cotidianas
sobre los más diversos temas, incluyendo aquellos realmente importantes y
transcendentales a las preferencias, acerca de lo correcto o incorrecto, según las
normas sociales (Aguilar, 1998).
Para Cabarrús (2008) es algo que vale, atrae, que me mueve, que da vida y
genera vida, que en todo valor verdadero, hay un llamado a la solidaridad,
elemento social del valor. Además, sólo es valor si lleva a la acción
transformadora por establecer una convivencia más humana, reglada por normas
fundamentales de convivencia. Los valores universales son cuatro: Dignidad de la
persona y de la tierra, la tolerancia, la justicia y la solidaridad. A continuación se
describen:
1. Dignidad de la vida hace que se tome cada vez más conciencia del
entorno. La dignidad implica que en la vida están incluidos el cuerpo,
los pensamientos, las ideas, llevando al debido respeto y cuidado de la
vida y de la tierra.
2. Tolerancia, valor que invita a ser capaces de ver en lo diferente y lo que
no es el propio modo de pensar. Valor que ayuda a respetar las
diferencias de los demás y llevar a cabo las propias bajo el marco del
respeto y dignidad del ser humano y su cultura.
13
3. Justicia, valor que busca el ser equitativo y ecuánime ante el ser,
pensar y actuar.
4. Solidaridad, capacidad de vincular a la otra persona y ser capaz de
recibir de quien parece que tiene menos y da más.
Continuando con la postura de Cabarrús (2008) con respecto a los valores,
éstos se aprenden experimentando, se aprenden y se hacen vida mediante
oportunidades con el mundo de los que están en necesidad. Por esta razón las
experiencias deben realizarse la mayoría de veces en donde no existe el valor.
Para Aragó (2001), los valores son propios de las personas, implican
libertad y responsabilidad, son indispensables y hay que poseerlos todos en algún
grado. No se puede dejar a un lado ningún valor moral, no se puede excluir
ninguno. “Los valores morales, su realización, son la senda obligada para que
aquel <circuito abierto> que es el hombre, llegue a realizarse plenamente” (p. 27).
Rivero (2005) considera que los valores son siempre los mismos, es la
persona quien se coloca en una perspectiva individual, social e histórica, frente a
los valores. La persona puede aprehender o no un valor, así como la escala de
valores de una u otra manera según la realidad, según el tipo de educación y
según el grado de motivación, por lo tanto, no es el valor lo que cambia, sino la
aprehensión humana la que puede cambiar.
El Colegio Valle Verde, propone el desarrollo de doce valores que considera
importantes para la formación integral del ser humano: excelencia, respeto,
responsabilidad, honestidad, independencia, liderazgo, tolerancia, solidaridad,
servicio a los demás, creatividad e innovación. (Colegio Valle Verde, 2009) A
continuación, se definen para su mejor comprensión (Real Academia Española
2010)
o Excelencia: bondad que hace digno de singular aprecio y estimación algo.
14
o Respeto: consideración, acatamiento que se hace a alguien.
o Responsabilidad: capacidad en todo sujeto para reconocer y aceptar las
consecuencias de un hecho realizado libremente.
o Honestidad: actuar con justicia y honradez.
o Independencia: que no depende de otro, autónomo.
o Liderazgo: con cualidades de líder, que un grupo sigue como orientador.
o Tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando
son diferentes o contrarias a las propias.
o Solidaridad: asociado a la causa o a la persona.
o Servicio a los demás: estar a disposición para las personas que lo
necesitan.
o Creatividad e Innovación: Que posee o estimula la capacidad de creación,
invención.
o Amabilidad/Cortesía: agradable en el trato, atento y comedido.
o Gratitud: poder estimar el beneficio o favor que se ha hecho y
corresponder a él de alguna manera.
Por medio de los programas desarrollados en el programa de Proyección
Social, los estudiantes pueden desarrollar el respeto hacia ellos mismos y a la vez
sientan la necesidad de ayudar y defender a los demás, de manera que cuando
presten servicio social, puedan atender las necesidades en su comunidad, con los
conocimientos aprendidos, valores adquiridos y las competencias desarrolladas
en el colegio (Colegio Valle Verde, 2009).
Cuando se trata de respeto, es saber establecer el límite de lo permitido hacia
los demás, como base de una convivencia. Es determinar con claridad hasta
donde llegan las posibilidades de una persona de hacer o no hacer, y dónde
comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda
convivencia en sociedad. Es reconocer la dignidad propia de una persona. Es
reconocer que todos los seres humanos son dignos y con los mismos derechos
desde el momento de la concepción (Bennet, 1995).
15
Se puede definir como una actitud respetuosa del espíritu humano delante de
las cosas que tiene frente a él, de su propio cuerpo y también de las personas que
le rodean. Respetar al otro es tomar conciencia que hay una dimensión del otro,
es un valor que se relaciona con el respeto al tiempo del otro. El respeto al mundo
que rodea a las personas, mirar a la personas no como a algo útil que está al
servicio de para llegar a alcanzar un fin, sino como a una persona que es cuidada
y organizada de la mejor manera posible (Torralba, 2001).
Para poder reafirmar la educación en valores que el programa de Proyección
Social del Colegio Valle Verde apoya, de una manera más significativa se quiere
lograr que el valor de la solidaridad se adquiera de una forma auténtica y que el
joven esté dispuesto para las personas que lo necesiten, ya que en cada lugar de
trabajo y de convivencia, las personas tienen algo interesante que aportar y que
enseñar. Si se aprende a poner interés por el bienestar de las personas, se
estaría en condiciones de demostrar la posibilidad de practicar sin condiciones
este valor humano que fortalece las relaciones de convivencia.
Es por eso que en el programa de Proyección Social, se pretende que los
estudiantes desarrollen este importante valor, que les permita interiorizarlo e
incorporarlo en su diario vivir.
Siendo la solidaridad un valor que toma relevancia desde los programas de
proyección social, es preciso definir a qué se refiere. La solidaridad consiste en el
deseo de ayuda mutua, apoyo que se ofrece uno a otro en un tipo de relación
entre sí, ayuda en donde las personas puedan cooperar afectuosamente, con
comprensión y trato social con los demás. La solidaridad es la ayuda mutua que
debe existir entre las personas, la ayuda que se brinda al prójimo. En resumen,
ser empático hacia las necesidades del entorno y/o comunidad. (Tarralba, 2001).
16
La solidaridad es un sentimiento y un valor por los que las personas se
reconocen unidas, compartiendo las mismas obligaciones, intereses o ideales. La
solidaridad está relacionada con valores como la amistad, la benevolencia, la
caridad o la fraternidad. En el siglo XIX, los primeros teóricos de la sociología
(Comte, Durkheim) reconocen una solidaridad de hecho y la distinguen de una
solidaridad de derecho. La solidaridad de hecho procede de los lazos biológicos,
históricos y culturales que unen al individuo con su pasado. La segunda consiste
en la obligación moral derivada de tales lazos, por lo que toda persona debe
actuar en beneficio de la sociedad (Pades, 2002).
La solidaridad es un valor que se aprende, como otros, por medio de la
interacción social. ¿Cómo puede lograrse que un estudiante en desarrollo pueda
aprender a vivir la solidaridad? ¿Cómo puede la educación formal desarrollar en
sus alumnos una verdadera actitud de solidaridad? La solidaridad es más que un
contenido por enseñar. Las actividades solidarias desarrolladas por niños,
adolescentes o jóvenes pueden ser una fuente de aprendizaje de calidad, si son
planificadas y realizadas en forma adecuada (Perold y Tapia, 2007). Para ello es
necesario que el servicio solidario sea desarrollado por los estudiantes, y que esté
destinado a atender necesidades reales y efectivamente necesarias en una
comunidad, planificado en la institución de una forma integrada con el currículo,
pero que vaya en función del aprendizaje de los estudiantes y no fuera del mismo,
ni tampoco como una actividad extracurricular.
Según Cooper (1999) citado por Tapia, González y Elicegui (2001), la
participación de los estudiantes en proyectos de servicio solidario puede propiciar
tres situaciones:
1. Aprendizaje propio, de la comunidad en la que llevan a cabo el servicio y las
situaciones sociales en general.
2. Ausencia de aprendizaje; las actividades no inciden en su manera de pensar,
sentir y actuar.
17
3. Aprendizaje o reforzamiento de prejuicios y estereotipos cuando las actividades
no se planean a profundidad ni se propicia la reflexión.
Las anteriores posibilidades de aprendizajes deben llevar a la consideración de
la importancia de una verdadera organización y planificación de las actividades de
solidaridad que se llevan a cabo en un centro educativo para que se logre
desarrollar lo que realmente se busca, la solidaridad. Debe ser, por tanto, la
búsqueda de la calidad en cuanto al servicio que se quiere lograr formar en los
alumnos, con la posibilidad de alcanzar objetivos claros y profundos de cambio
social a mediano y largo plazo, y no solo satisfacer las necesidades urgentes por
una vez o cubrir una actividad escolar lo que debe buscar una institución
educativa.
Socialmente, la solidaridad se lleva a cabo usualmente cuando surgen
emergencias o desastres naturales, sin embargo también puede ser una
característica de la persona para querer socializar, compartir y ser empático con
los demás. (Nieves, 1997)
Además de la solidaridad, otro valor a formar y poner en práctica durante las
convivencias y elaboración de proyectos comunitarios durante el programa de
Proyección Social, es la responsabilidad.
De acuerdo a la Real Academia Española (2009) responsabilidad es cumplir
un deber, por lo que en términos generales se entiende que es el cumplimiento
moral o incluso legal a los deberes y obligaciones en el término aprobado, por lo
que se le ubica dentro de los sentimientos superiores del ser humano.
Carneiro (2004) define la responsabilidad en su nivel más elemental, cumplir
con lo que se ha comprometido, ser responsable asumiendo las consecuencias de
las propias decisiones y acciones. También es tratar que todos los actos sean
18
realizados de acuerdo con una intención de justicia y del debido cumplimiento del
deber.
Cuando se actúa responsablemente, surge un sentimiento y valor a la vez,
el de la confianza, tener fe y creer en la persona que cumple con lo que promete.
(Glück, 2002)
Resumiendo, la responsabilidad es un valor, ya que por la misma se puede
convivir armoniosamente en sociedad, ya sea en el colegio, en la familia, a nivel
profesional o personal. La responsabilidad es un valor, porque por la práctica de
este valor, se cumplen una variedad de deberes, se pude estar en la sociedad de
una manera ecuánime y pacífica.
1.3 Proyección Social
Además de la claridad conceptual que debe tenerse respecto a los valores, es
importante también tener claro qué es la Proyección Social.
Para Martínez (2010) la Proyección Social se ha asumido como una propuesta
de servicios de la educación para la sociedad, el sector de la economía solidaria y
la vinculación con el sector productivo y el sector público, como un dialogo Estado-
Universidad.
Para la Universidad de El Salvador (2011), Proyección Social es el conjunto de
actividades planificadas que persiguen objetivos académicos, investigativos y de
servicio, con el fin de poner a los miembros de la comunidad en contacto con la
realidad nacional para obtener una toma de conciencia ante la problemática social
e incidir en la transformación y superación social del país.
19
Para una mejor definición de proyección social, se puede entender también
ésta misma como servicio social comunitario, que es una habilidad educativa en
su más amplio sentido y una práctica integral comprometida con la sociedad, que
permite fortalecer la formación académica del estudiante, que dentro de los
procesos de globalización, nuevos conocimientos y avances tecnológicos,
contribuye como factor estratégico en la tarea de apoyar al desarrollo nacional
para abatir las desigualdades ( Montenegro, 2001).
También, El Ministerio de Educación de Guatemala, con la autonomía que le
confiere, ha normado el servicio social comunitario como requisito obligatorio a los
estudiantes de Quinto Bachillerato. Esta normativa parte de la necesidad de
proyectar, en la práctica, los valores que los estudiantes a través de sus estudios
secundarios vienen formando de conformidad con el acuerdo Ministerial No. 141-
2005. A partir del 2009, a nivel de nuevo acuerdo ministerial, establece incluir en
dicho servicio el proyecto de la Alfabetización, como una actividad de gran
trascendencia para el país (MINEDUC, 2012).
Ante esto es que el Colegio Valle Verde a partir del 2008, promueve en los
estudiantes la práctica del servicio social con actividades conscientemente
planificadas y dirigidas, proyectos de ayuda hacia los sectores más necesitados de
su comunidad que permita sensibilizarlos y formarlos para la solución de los
problemas existentes. Es en la práctica que debe demostrar lo que es capaz de
hacer para resolver problemas sociales en un grupo o en una institución
determinada, a manera de proyección social. Si bien el Ministerio de Educación
pide la obligatoriedad para los estudiantes de Bachillerato, el programa de
Proyección Social en el Colegio Valle Verde va dirigido a todos los niveles
(Colegio Valle Verde, 2009).
Siendo el objetivo del Proyecto poner en práctica los valores en su cultura y
realidad, su ambiente y entorno, el Colegio Valle Verde consciente de la
necesidad de los valores éticos y su proyección hacia la sociedad, con el
20
Programa de Servicio Social pretende dar a los estudiantes la oportunidad de
(Colegio Valle Verde, 2009):
1. “Descubrir que es mucho más satisfactorio dar que recibir y que el
verdadero significado de la vida está en servir a los demás”.
2. “Descubrir otras realidades sociales que los hagan apreciar y valorar sus
propias circunstancias”.
3. “Darse cuenta de la capacidad que ellos tienen en hacer una diferencia en
la vida de otros, y por ende, de incidir en la realidad del país”.
4. “Adquirir a su propio tiempo un compromiso personal con el desarrollo de
Guatemala”.
5. “Desarrollar habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y organización”.
6. “Adquirir una actitud proactiva, de resolución de problemas y de solidaridad
hacia sus semejantes”.
7. “Darse cuenta de lo capaces que son y lo valioso que su aporte en beneficio
de los demás puede ser”.
8. “Exponerse a diversas experiencias que les permitan descubrir lo que les
gusta para definir mejor su orientación profesional”.
Sandoval (1998) plantea que el Servicio como colaboración es ayudar a
alguien de manera espontánea, como una actitud constante de cooperación hacia
los demás. La persona servicial lo es en el colegio, en su trabajo, con su familia,
pero también afuera, en su entorno, ayudando a otras personas en cosas
aparentemente insignificantes, pero que hacen la vida más cómoda y tranquila. La
persona que sirve puede ser recordada, con gratitud, por muchas personas,
porque ayudó cuando más se necesitaba sin pedir nada a cambio.
El mismo autor, expone que las personas serviciales viven continuamente
atentas, observando y buscando el momento oportuno para ayudar a alguien,
aparecen de repente con una sonrisa y las manos dispuestas a hacer la tarea más
simple, en cualquier momento, al recibir un favor surge interiormente un profundo
21
sentido de agradecimiento. Todo servicio prestado, aunque sea pequeño, fortalece
a la persona.
Algunos servicios están muy relacionados con los deberes y obligaciones;
en el caso de esta investigación se puede decir que el servicio comunitario está
planteado como obligación que deben realizar los estudiantes, pero está dirigido a
desarrollar el servicio voluntario como una cualidad de la persona, visto a
desempeñarlo como futuros profesionales o de trabajado, que como entes
sociales estarán integrados en determinados grupos en los cuales tendrán que
compartir parte de su vida y estarán comprometidos a servir en muchos momentos
a sus compañeros, lo que demanda hacerlo con voluntad (Garretón, 2000).
El programa de Proyección Social que se realiza en el Colegio Valle Verde,
tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes de Bachillerato y en los otros
niveles, una conciencia solidaria y compromiso con la sociedad a la que
pertenece. Además, contribuye con la formación académica y capacitación
profesional, favorece el crecimiento personal de los estudiantes, fortaleciendo los
valores de Honestidad, Responsabilidad, Servicio, Solidaridad, Respeto,
Cooperación, entre otros (Colegio Valle Verde, 2009).
En resumen, proyección social es el conjunto de actividades planificadas
que persiguen objetivos académicos, de investigación y de servicio; con el fin de
poner los involucrados, en este caso los alumnos del colegio Valle Verde, en
contacto con la realidad, para obtener una toma de conciencia ante la
problemática social guatemalteca e incidir en la transformación y superación de la
sociedad. Al organizar y planificar las actividades del programa de Proyección
Social se pretende conocer a la perspectiva de los estudiantes que estarán
involucrados en las distintas actividades correspondientes.
1.4 Percepción
22
Considerando que en los Programas de Proyección Social es importante
contar con la percepción de los participantes, y que ese es el objetivo de esta
investigación, es preciso definir a qué se refiere el término. Morris y Maisto
(2005), en principio, hacen una distinción entre las sensaciones y la percepción
propiamente dicha, indicando que mientras las sensaciones son datos puros de la
experiencia, la percepción es el proceso mental mediante el cual esas piezas se
clasifican, identifican y arreglan en patrones significativos. La sensación y la
percepción son las bases de la conciencia; en conjunto, dicen lo que sucede
dentro y fuera del cuerpo. El proceso perceptivo, según estos autores, se lleva a
cabo en el encéfalo y todos los seres humanos normales tienen la capacidad de
sentir y de percibir; sin embargo, agregan que las motivaciones, valores,
expectativas, estilo cognoscitivo e ideas culturales preconcebidas también influyen
en lo que cada individuo percibe.
El planteamiento ecologista de Gibson (1979), según Papalia (2009)
defiende que la percepción es un proceso simple; en el estímulo está la
información, sin necesidad de procesamientos mentales internos posteriores.
Dicho planteamiento parte del supuesto de que en las leyes naturales subyacentes
en cada organismo están las claves intelectuales de la percepción como
mecanismo de supervivencia, por tanto, el organismo solo percibe aquello que
puede aprender y le es necesario para sobrevivir.
En resumen, el marco teórico descrito anteriormente permite concluir en
que la proyección social es un término de acción y de planificación, una actitud
ante la vida y no un mero concepto a seguir, una competencia a lograr basada en
una educación en valores. Es la percepción la que mueve a la persona a tomar
cartas en el asunto de la realidad de su contexto, en este caso Guatemala. En el
caso de los estudiantes del Colegio Valle Verde, se pretende conocer su
percepción respecto al Programa de Proyección Social que en el Colegio se está
integrando como parte de su currículo.
23
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar de educación es considerar todos los aspectos del ser humano, y la
Proyección Social es uno de ellos. El aprendizaje está íntimamente relacionado
con las relaciones sociales, ambientales y aptitudes personales, por lo tanto, el ser
humano debe ser formado también en valores. En este sentido, la educación en el
Colegio Valle Verde propicia actividades para que los estudiantes tengan la
oportunidad de participar en proyectos solidarios, así logrando los objetivos y
metas del Programa de Proyección Social.
El Programa de Proyección Social se implementa desde hace cuatro años
en el Colegio Valle Verde. Al inicio fue haciéndose informalmente en respuesta a
la realidad guatemalteca, si se conocían lugares en donde se necesitaba ropa, se
hacían colectas y se les donaba; cuando querían actividades de entretenimiento
para ancianos, los niños iban a visitarlos y les brindaban su compañía.
Es hasta este año, 2012, que se implementa la Coordinación del programa
con el objetivo de formalizarlo y sistematizarlo, incluyéndolo como uno de los ejes
del currículo del colegio. De esta manera se pretende no solo formar
académicamente, sino desde la visión integral del ser humano (Colegio Valle
Verde, 2009).
Como parte del Programa de Proyección Social que realiza el Colegio Valle
Verde, se realizan visitas a diferentes instituciones. Los estudiantes de cada
24
grado visitan y elaboran un proyecto dirigido a la institución que se les asigna. La
asignación del lugar es hecha por la Coordinación de cada nivel, junto con la
Coordinación del Programa de Proyección Social. Se pretende ayudar a
diferentes lugares y a diferentes realidades que viven los guatemaltecos. Se
organizan diferentes actividades de sensibilización y convivencias a distintos
segmentos de la población guatemalteca: bebés, niños y niñas, jóvenes, mujeres,
ancianos, personas discapacitadas (niños, jóvenes o adultos, enfermos).
En los estudiantes de Bachillerato, al hacer dichas visitas a los lugares
estipulados (en este caso, “Hogar Madre Anna Vitiello” y la Fundación “Un Techo
para mi País”), en general, se perciben actitudes muy positivas, entusiastas,
constructivas, solidarias y de mucha empatía. Los estudiantes se sienten
motivados a ayudar y a participar en las actividades; ayudan porque es
significativo para ellos. Sin embargo, hay estudiantes que no conocen el lugar que
van a visitar, sólo han visto fotos. Al principio, ellos no muestran mucho interés en
participar o colaborar, es hasta que conviven con las personas de la institución
que muestran su actitud solidaria y apoyan con la actividad programada. Algunos
estudiantes no muestran mucho interés, ni antes, durante, ni después de la
actividad. Se han percibido algunas actitudes de indiferencia ante las actividades y
proyectos propuestos. Consideran que es una obligación participar. Algunos
participan sólo para salir del colegio y no recibir clases.
Ante dichas situaciones, se deseaba conocer la percepción general de los
estudiantes, y de qué forma llenaba sus expectativas respecto al programa y su
incidencia en la realidad personal. El Colegio Valle Verde desea implementar este
proyecto como parte del currículo, por lo que le preocupa la percepción de los
estudiantes frente al proceso y las actividades en las que participan. Los
resultados obtenidos, por tanto, permitirán analizar si el Programa de Proyección
Social está cumpliendo su finalidad formativa, y no se está llevando a cabo como
un programa obligatorio o innecesario, en el que no se les toma en cuenta a la
hora de organizar o planificar las actividades del mismo. Tomando en cuenta la
25
importancia que el Colegio Valle Verde le da a la formación de valores y en este
caso, el valor de la solidaridad, y para poder llenar las expectativas en forma
idónea, se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la percepción
de los estudiantes de Bachillerato del Colegio Valle Verde sobre el Programa de
Proyección Social?
2.1 Objetivo
2.1.1 General
Establecer la percepción de los estudiantes de Bachillerato del Colegio
Valle Verde respecto al programa de Proyección Social.
2.1.2 Objetivos Específicos
Identificar la percepción de los estudiantes respecto a la convivencia que se
realiza con las personas que residen en cada lugar visitado.
Determinar la forma como los estudiantes perciben su propia participación
en el proyecto de ayuda a elaborar en el Programa de Proyección Social.
Determina la pertinencia que los estudiantes le dan al Programa de
Proyección Social en su formación integral.
2.2 Elemento de Estudio
o Percepción
o Programa de Proyección Social
2.3 Definición del Elemento de Estudio
2.3.1 Definición Conceptual:
26
Percepción
Para Goldstein (2006), percepción se entiende como la experiencia sensorial
consciente que permite a la persona informar de una forma anticipada sobre las
características del entorno.
Percepción es más que lo que se ve, oye, siente, saborea y huele, es también
el significado que le damos a estas sensaciones, Papalia (2009).
Durand (2008) define percepción como un proceso de aprendizaje que
produce conocimiento o experiencia sobre el entorno, respalda su definición
mencionando a Milton (2002) quien afirma que la percepción pasa de ser algo que
simplemente sucede, a un proceso en el que interviene la experiencia y las
vivencias personales.
Proyección Social
Para la Universidad de El Salvador (2011), Proyección Social es “el conjunto
de actividades planificadas que persiguen objetivos académicos, investigativos y
de servicio, con el fin de poner a los miembros de la Comunidad en contacto con
la realidad nacional para obtener una toma de conciencia ante la problemática
social e incidir en la transformación y superación social del país” [En red].
Vallaeys (2008) concibe y define la Proyección Social a partir de la voluntad
de la institución de expresar valores de solidaridad con los más necesitados y
motivar a los estudiantes a encarnar estos valores en sí mismos.
Para Aponte (2008) Proyección Social es una función que comprende los
programas destinados al aprendizaje de conocimientos, al intercambio de
vivencias y experiencias, así como a las actividades de servicio social que
27
procuran el bienestar de la comunidad y la debida satisfacción de necesidades de
la sociedad.
2.3.2 Definición Operacional:
Percepción
Para esta investigación, percepción será la interpretación y elaboración de
juicios que los estudiantes de Bachillerato hacen acerca de la metodología, las
visitas, experiencias y convivencias en la obra social. Se medirá en un
cuestionario con los siguientes indicadores:
Diagnóstico
Convivencia
Proyecto de Ayuda
Pertinencia en la formación integral
Proyección Social
En esta investigación se entenderá programa de proyección social como el
proyecto implementado en el Colegio Valle Verde a través del cual los estudiantes
conviven con personas que presentan algún tipo de necesidad o limitación y para
quienes proponen acciones de mejora. Sobre dicho programa será medida la
percepción de los estudiantes, basada en la experiencia que han tenido.
2.4 Alcances y Límites
28
En esta investigación se evaluó la percepción de los estudiantes de
Bachillerato del Colegio Valle Verde sobre el Programa de Proyección Social. Los
resultados del estudio han permitido identificar fortalezas y debilidades en el
Programa, brindando datos actualizados y necesarios para potenciar su aplicación
el próximo año y para fortalecer las acciones de la Coordinación del programa,
después de un año de haberse instituido. Los datos, además, servirán para
realizar comparaciones con resultados de promociones posteriores, y así evaluar
el desarrollo del Programa.
Los resultados obtenidos podrán ser generalizados únicamente para otras
instituciones que trabajen con un proyecto similar al del Colegio Valle Verde, y que
cuenten con una población de estudiantes con características similares.
2.5 Aporte
A través de este trabajo se proporciona información de interés acerca de la
forma en la que los estudiantes perciben el Programa de Proyección social en el
Colegio Valle Verde. Esto con el fin que tanto la institución, la coordinación del
programa, como educadores involucrados en él, conozcan su punto de vista y/o
perspectiva.
Puede ser utilizada para evaluar si se cumplen las expectativas que brinda
el programa hacia los intereses y necesidades de los mismos. También para
poder fundamentar la importancia del programa para la debida formación integral y
social del estudiante Valle Verde.
El instrumento elaborado para esta investigación puede servir de guía para
medir la percepción de los demás estudiantes de los otros niveles del colegio,
tanto Básicos como Primaria.
29
III MÉTODO
3.1 Sujetos
Para evaluar la percepción del Programa de Proyección Social y así poder
responder la pregunta de la misma, se aplicó el cuestionario a la población de los
estudiantes de Bachillerato del Colegio Valle Verde, secciones A, B, C de Cuarto y
Quinto Curso respectivamente. De acuerdo con el listado oficial de Bachillerato
del Colegio Valle Verde (2012), la población estuvo conformada por 88 mujeres y
77 hombres. En total, fueron 165 estudiantes entre 16-19 años de edad.
El Colegio Valle Verde es una institución privada que se ubica en la ciudad
de Guatemala; ofrece una educación co-educativa, atendiendo a estudiantes de
nivel socioeconómico alto, de carácter no-religioso. Debido a que se aplicó el
cuestionario a toda la población, de acuerdo con Alvarado y Obagi (2008), se
realizó un censo. En las siguientes tablas se indican datos específicos de los
sujetos.
Género
Género
Género N % Masculino 77
47
Femenino 88
53
30
Edad
3.2 Instrumento
Para acceder a la información que permitiera responder a los objetivos
planteados en esta investigación, se elaboró un cuestionario que, según Hernández,
Fernández, Baptista (2010: 217), es un “conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir”, con preguntas cerradas que contienen opciones de
respuesta donde los estudiantes mostrarán si están de acuerdo o no, mucho o
nada, con respecto al enunciado.
Total
165
100
Edad
Edad N %
16 40 24
17 74 45
18 50 30
19 1 1
31
El instrumento fue elaborado por la investigadora e hizo referencia a los
siguientes indicadores relacionados con la Percepción del Programa de
Proyección Social:
Diagnóstico
Convivencia
Proyecto de Ayuda
Pertinencia en la formación integral
Al ser un cuestionario, cada pregunta fue analizada porcentualmente de
manera aislada, arrojando información independiente de otra y relacionada
con diferentes indicadores.
3.3 Procedimiento
Elección del tema a investigar, propuesto por la Directora Académica del
Colegio Valle Verde.
Elaboración del Marco Teórico.
Definición de los objetivos de estudio.
Definición de método de investigación a utilizar.
Selección de los sujetos de investigación.
Elaboración de la encuesta basada en los indicadores y lugares del
Programa de Proyección Social.
Revisión de la escala con la participación de algunos expertos en
educación e investigación.
Realización de correcciones sugeridas por los expertos.
Solicitud de permiso a la dirección general de la institución, para la
aplicación de la encuesta a toda la población de Bachillerato.
32
Aplicación de la encuesta a los estudiantes de IV y V curso del Colegio
Valle Verde, en diferentes períodos a cada sección respectivamente (A, B,
C).
Tabulación de los resultados obtenidos en la encuesta en el programa de
Excel.
Análisis estadístico de los resultados.
Discusión de los porcentajes de cada ítem, para su debida interpretación.
Los resultados se compararán con la teoría y con otros investigadores.
Presentación de las conclusiones y sugerencias al Programa de Proyección
Social.
3.4 Diseño y Metodología Estadística
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y de
diseño no experimental-transversal, ya que “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010:80) y “los diseños de investigación
transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado” (Hernández et al, 2010:150).
En este caso, como se trata de una investigación de diseño transeccional,
de carácter no experimental y con fines puramente descriptivos, su objetivo fue
indagar la incidencia del elemento de estudio en una población.
Haciendo referencia a la metodología estadística se utilizó el análisis de
porcentajes. Esto es, el análisis de porciones de la población que coincidieron con
determinadas respuestas. De acuerdo con Sánchez (2010), los porcentajes se
refieren a la manera de representar la relación numérica de una cantidad respecto
33
a otra. Se utilizó la opción de análisis de datos que ofrece el programa Excel para
Windows, a través del cual se obtuvieron totales y porcentajes.
Estadísticamente hablando, se obtuvieron las medidas de tendencia central:
media, mediana y moda, así como las medidas de dispersión: desviación
estándar. Dichos datos se obtuvieron a través del programa SPSS para Windows,
versión 2.0. Las medidas se describen a continuación, de acuerdo a Hernández,
Fernández y Baptista (2010).
Medidas de tendencia central
Son los valores centrales de una distribución que se utilizan para ubicarlos dentro
de una medición. Dichas medidas son:
Media: es el promedio aritmético de la distribución.
Mediana: es el valor que se encuentra en el punto medio de la distribución,
divide los datos por la mitad.
Moda: es el dato que se repite con más frecuencia.
Medidas de dispersión o de variabilidad
Indican la distribución de los datos en la escala de medición, asignándoles
distancia entre ellos mismos.
Desviación estándar: es interpretada para saber en cuánto se desvían de la
media, en promedio, las puntuaciones.
34
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las tablas que a continuación se presentan, recogen los datos obtenidos a
través de esta investigación. Los resultados han sido analizados de acuerdo al
indicador de percepción al que pertenecen. Las tablas permiten visualizar el
número de sujetos que respondió a cada una de las preguntas y se complementa
con el porcentaje que representan. Al final de los análisis porcentuales, se ofrece
una tabla con los estadísticos descriptivos que permiten ampliar la información
presentada.
Tabla 1. Aspectos Generales
Pregunta
Porcentaje
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Al visitar una institución, el colegio debe preguntarnos si estamos de acuerdo de hacer la visita.
91 64 7 3
55% 39% 4% 2%
El lugar que visitamos me parece el adecuado.
46
101 15 3
28%
61% 9% 2%
35
En la Tabla 1 es posible identificar que la mayoría de los estudiantes considera
que el colegio debe preguntarles si están de acuerdo con hacer la visita a la
institución. Sin embargo, el 89% está de acuerdo en que el lugar que visitaron es
adecuado, y el 95% afirma que las personas a quienes visitaron, necesitan de su
ayuda. Para finalizar este apartado, únicamente un 19% indica no estar de
acuerdo con la ubicación del lugar visitado.
Tabla 2. Diagnóstico
Las personas que están en la institución visitada, necesitan de nuestra ayuda.
91
66 5 3
55% 40% 3% 2%
La ubicación del lugar que visitamos me parece el adecuado.
51
83 28 3
31% 50% 17% 2%
Pregunta
Porcentaje
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
La comunicación previa con la institución es apropiada para poder establecer una relación entre la comunidad y el colegio.
87 64 12 2
53% 39% 7% 1%
La previa planificación de actividades para realizar en la institución es necesaria para una mejor organización.
130
33
2 0
79% 20% 1% 0%
La organización en grupos es necesaria para una mejor asignación de roles a seguir durante la visita.
112
50 3 0
68% 30% 2% 0%
El poder conocer la comunidad antes de elaborar el proyecto es importante.
104
54 7 0
63% 33% 4% 0%
36
A través de esta tabla es posible determinar que, arriba del 92% de los estudiantes
están de acuerdo en que el proceso de diagnóstico de las necesidades de una
institución es importante, y que hacen necesaria la comunicación previa entre
colegio e institución; una planificación previa que favorezca la organización de las
actividades y la organización de grupos para una mejor asignación de roles.
Solamente un 4% dice no estar de acuerdo con conocer la comunidad antes de
elaborar el proyecto social.
Tabla 3. Diagnóstico
Pregunta:
Si considero que institución visitada necesita ayuda, me parece que
Opciones de respuesta N %
Se puede ayudar a las personas con una obra concreta. 21 13
Se necesita ayuda de infraestructura. 8 5
Se necesita ayuda emocional a las personas. 8 5
Todas las anteriores. 124 75
Ninguna de las anteriores 2 1
No respondieron 2 1
De acuerdo con esta tabla, la mayoría de estudiantes opina que la ayuda que
necesita la institución visitada debe ir enfocada a una obra concreta, de
infraestructura y de ayuda emocional a las personas; es decir, los estudiantes
consideran que la ayuda no deben enfocarse en un solo aspecto.
Tabla 4. Diagnóstico
Pregunta:
Al visitar el lugar, me pareció que:
37
Opciones de respuesta N %
Preferiría ayudar a otro lugar. 37 22
No es necesario ayudar a la comunidad. 3 2
No me gustó la institución. 2 1
Preferiría ayudar a otro lugar. 30 18
Ninguna de las anteriores 124 75
No respondieron 2 1
Se hace evidente en los datos anteriores, que la mayoría de estudiantes considera
que sí es necesario ayudar a la comunidad y que están de acuerdo con la
institución visitada. Es necesario notar que un 22% manifiesta que preferiría
ayudar a otro lugar.
Tabla 5. Sugerencias para mejorar el diagnóstico (65)
Opciones de respuesta N %
Investigar más las necesidades del lugar. 24 37
Elegir lugares con más necesidad, hay lugares más necesitados.
11 16
Ayudar más, ayuda a largo plazo, darle continuidad. 8 12
Más visitas, no sólo 2 veces al año. 7 11
Obra más concreta. 5 7
Conscientes de las necesidades. 2 3
Participación de los estudiantes en la escogencia del lugar. 1 2
Más dirección por personas capacitadas (Techo). 1 2
Cercano al colegio. 1 2
Enseñar a los niños a ser personas de bien. 1 2
Coordinación- mejora la comunicación. 1 2
Odio Techo, hay mejores lugares. 1 2
38
Dar opciones de lugares. 1 2
En esta tabla se presentan las sugerencias brindadas por los estudiantes para
mejorar el proceso de diagnóstico. Resaltan dos sugerencias concretas,
relacionadas con investigar más las necesidades del lugar y mejorar la elección de
las instituciones, para atender a las de mayor necesidad.
Tabla 6. Convivencia
Pregunta Porcentaje
Mucha Poca Regular Nada
Considero que la importancia que tiene la convivencia con las personas de la institución visitada es:
124
31
8
2
75% 19% 5% 1%
La medida en que cambió mi forma de pensar del lugar antes/después de compartir con las personas es:
92
50
18
5
56% 30% 11% 3%
La medida en que creo que puedo ayudar a las personas de esta institución es:
96
55
12
2
58% 33% 7% 1%
Considero que la importancia que le doy en mi vida al compartir con los demás es:
101
55
7
2
61% 33% 4% 1%
39
En la Tabla 6 se hace evidente que más de la mitad de los estudiantes valora de
manera muy positiva la convivencia que se logra con las actividades de
Proyección Social. El porcentaje más alto corresponde a la opinión que tienen
sobre la importancia que tiene la convivencia, la cual se relaciona con la opción
que ocupa el segundo lugar: la importancia que le dan al compartir con los demás.
Por otro lado, más de la mitad de los estudiantes considera que su manera de
pensar del lugar en relación a antes y después de la visita, sufrió cambios.
Si se suman los porcentajes que corresponde a mucho y regular en la escala, es
posible afirmar que más del 85% de los estudiantes se ubica en ese rango.
Tabla 7. Convivencia
Pregunta:
La(s) actividad(es) de convivencia que me agradaron son
Opciones de respuesta N %
Estar con las personas de la comunidad. 21 13
Compartir la refacción con las personas de la comunidad. 2 1
Jugar con las personas de la comunidad. 12 7
Todas las anteriores. 122 74
Ninguna de las anteriores. 7 4
No respondieron 2 1
De acuerdo a esta tabla, el 95% de los estudiantes manifiesta agrado hacia una o
varias de las actividades llevadas a cabo en la convivencia. Un pequeño
porcentaje, equivalente al 4% manifestó su desagrado hacia las opciones
propuestas en el cuestionario.
Tabla 8. Convivencia
Pregunta:
La(s) actividad(es) de convivencia que no me parecen necesarias son
40
Opciones de respuesta N %
Estar con las personas de la comunidad. 21 1
Compartir la refacción con las personas de la comunidad. 2 2
Jugar con las personas de la comunidad. 12 2
Todas las anteriores. 122 2
Ninguna de las anteriores. 7 92
No respondieron 2 1
Los datos de la Tabla 8 confirman que los estudiantes evalúan positivamente las
actividades de convivencia llevadas a cabo en la visita a la institución. De acuerdo
a los resultados, más del 93% está de acuerdo en no suprimir las actividades
propuestas.
Tabla 9. Sugerencias para mejorar la convivencia
Opciones de respuesta N %
Ayuda a largo plazo, más convivencias, visitas y más actividades
28 46
Darle seguimiento 10 16
Planificación y conocer el lugar con anticipación 4 6
Está perfecto 3 5
Motivar más a los alumnos para que compartan más con la institución
3 5
Ayuda solidaria, no sólo trabajo 3 5
Actividades varias y concretas 2 3
Asistencia y participación voluntaria 2 3
Dejar a un lado los prejuicios, actitud positiva 2 3
Apoyo psicológico a las personas 1 2
Regalos 1 2
Mostrar la ayuda 1 2
41
Mayor atención de parte de la comunidad 1 2
En relación a las sugerencias brindadas para mejorar la convivencia de los
estudiantes con las personas de las instituciones visitadas, el mayor porcentaje se
inclina por decir que debe aumentarse el número de visitas y debe darse
seguimiento al proyecto.
Tabla 10. Proyecto de Ayuda
En el aspecto proyecto de ayuda, la tendencia de los porcentajes varía en relación
a los aspectos analizados anteriormente. Los porcentajes más altos se ubican en
la tercera opción de la escala, que corresponde a estar de acuerdo. Sin embargo,
al sumar los porcentajes de los dos rangos más altos, es posible afirmar que más
del 85% está de acuerdo en que el proyecto a realizar es el adecuado y es
necesario para la comunicad del lugar.
Pregunta
Porcentaje
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
El proyecto a elaborar en la comunidad es el adecuado para la debida satisfacción de sus necesidades.
63
89
12
2
38% 54% 7% 1%
El proyecto a realizar es necesario para la comunidad del lugar.
73
74
15
3
44% 45% 9% 2%
La forma en cómo se elabora el proyecto es adecuado para las necesidades de la comunidad.
64
87
8
5
39% 53% 5% 3%
42
Tabla 11. Proyecto de ayuda
Pregunta:
La obra social que se elaboró me agradó porque
Opciones de respuesta N %
Es útil para la comunidad. 11 7
Favorece al desarrollo sostenible de la comunidad. 7 4
Es un beneficio a largo plazo para la comunidad. 26 16
Estuvo en mis posibilidades realizarlo. 13 8
Todas las anteriores. 97 59
Ninguna de las anteriores. 8 5
No respondieron 2 1
La opción individual, elegida por el mayor número de estudiantes, fue la que
expresa que el proyecto beneficia a largo plazo a la comunidad. En general, más
de la mitad de los estudiantes considera que las opciones de respuesta
presentadas, incidieron en que les agradara la obra social.
Tabla 12. Proyecto de ayuda
43
Pregunta:
La obra social que se elaboró no me agrado porque
Opciones de respuesta N %
No es útil para la comunidad. 2 1
No favorece al desarrollo sostenible de la comunidad. 11 7
No es un beneficio a largo plazo para la comunidad. 13 8
No estuvo en mis posibilidades realizarlo. 3 2
Todas las anteriores. 0 0
Ninguna de las anteriores. 134 81
No respondieron 2 1
En su mayoría, los estudiantes manifiestan que ninguna de las opciones
presentadas incidió en que no les agradara la actividad; sin embargo, un 18%
justificó su desagrado con una de las opciones presentadas, que en general iban a
considerar que el proyecto no era beneficioso para la comunidad.
Tabla 13. Sugerencias para mejorar el proyecto de ayuda
Opciones de respuesta N %
Plan de seguimiento.
11 22
Ir más seguido, no cambiar el lugar año con año. 9 18
Obra social concreta. 8 16
Investigar necesidades, material más fuerte (Techo). 7 14
Más participación de los alumnos. 4 7
Comunidades que necesitan más ayuda. 4 7
Preferencia al servicio. 2 4
Ayuda más indispensable al Hogar Anna Vitiello. 2 4
Información sobre el desarrollo sostenible. 1 2
Asignar guías más capacitados (Techo). 1 2
44
Ayuda moral, no material. 1 2
Dar donación. 1 2
En las sugerencias planteadas por los estudiantes, para mejorar el proyecto de
ayuda, destaca el que se tenga un seguimiento al proyecto iniciado y no se cambie
la institución año con año. Un porcentaje menor, pero significativo, hace
referencia a que se investiguen a fondo las necesidades de las instituciones
elegidas, para realizar una obra concreta y útil.
Tabla 14. Pertinencia en la formación integral
45
Más del 89% de los estudiantes considera que la experiencia de proyección social
tiene entre regular y mucha incidencia en su formación integral. El porcentaje más
alto se inclinó a que ayudando a otros se hacen más conscientes de las
necesidades de su país. Un 12% opina que la vista de proyección social le ha
ayudado poco o nada a ser mejor ser humano.
Tabla 15. Pertinencia en la formación integral
Pregunta:
Pregunta
Porcentaje
Mucha Poca Regular Nada
Me parece que ayudando a otros me hago consciente las necesidades en mi país.
144
16
5
0
87% 10% 3% 0%
El nivel en el que compartir con las personas del lugar visitado, ha fomentado en mí la reflexión en torno a mis vivencias personales es:
104
50
8
3
63% 30% 5% 2%
La experiencia en proyección social y su influencia en mi formación humana ha sido:
106
50
7
3
64% 30% 4% 2%
Si tuviera que comparar entre antes y después de haber ido a la visita de proyección social, puedo decir que el nivel en que la experiencia me ha ayudado a ser mejor ser humano es:
87
59
16
3
53% 36% 10% 2%
La importancia que le atribuyo al programa de proyección social en relación a la aplicación a mi propia vida es:
87
61
13
3
53% 37% 8% 2%
46
Me parece que el programa de proyección social es necesario en el colegio
porque:
Opciones de respuesta N %
Me forma como un ser activo en la sociedad. 3 2
Me hace consciente de las necesidades de mi país. 21 13
Me hace mejor persona moral y socialmente. 8 5
Todas las anteriores. 125 76
Ninguna de las anteriores. 8 3
No respondieron 2 1
Los porcentajes de esta tabla muestran que la mayoría de estudiantes considera
que el programa de proyección social es necesario porque contribuye a su
formación integral. Un pequeño porcentaje (3%) considera que las opciones
presentadas en el cuestionario no son las razones que hacen necesario el
programa de proyección social.
Tabla 16. Pertinencia en la formación integral
Pregunta:
47
Considero que el programa de proyección social es útil en mi formación como
ciudadano porque:
Opciones de respuesta N %
Me forma como un ser activo en la sociedad. 3 5
Me hace consciente de las necesidades de mi país. 21 1
Me hace mejor persona moral y socialmente. 8 15
Todas las anteriores. 125 74
Ninguna de las anteriores. 8 4
No respondieron 2 1
A través de estos porcentajes es posible notar que el mayor número de
estudiantes considera que el programa de proyección social les forma como ser
activos en la sociedad; les hace conscientes de las necesidades del país y les
hace mejor persona moral y socialmente. Quienes consideran que las opciones
presentadas no justifican la utilidad del programa de proyección social en su
formación como ciudadanos, es un porcentaje mínimo
Tabla 17. Sugerencias a Pertinencia en la Formación Integral
48
Opciones de respuesta N %
Interactuar más con la comunidad, más visitas, más participación, darle seguimiento.
14 25
Ayuda a largo plazo, mismo grado año con año en el mismo lugar.
11 20
Más programas a cada grado de acuerdo a su edad. 9 16
Lugares con más necesidades. 5 8
Está bien (el programa). 3 5
Guías mejor capacitados (Techo). 2 3
Nuevos lugares y darles seguimiento. 2 3
Construcción y reflexión con las familias. 1 2
Que sea una actividad extracurricular, fomentando el voluntariado.
1 2
Realizar solo actividades de proyección social, no investigaciones.
1 2
Preparación a los estudiantes acerca del desarrollo sostenible. 1 2
Recaudación de fondos en el colegio. 1 2
Institución con más actividad. 1 2
Involucrar a más personas. 1 2
Beneficio para el país, comunidad, persona. 1 2
Comunicación más profunda. 1 2
Ayudar al ambiente de la comunidad. 1 2
Entre las sugerencias de los estudiantes, destaca el que nuevamente indiquen la
importancia de darle seguimiento a los proyectos, aumentar el número de visitas y
evitar el cambio constante de instituciones.
49
Tabla 18. Estadísticos Descriptivos
Estadísticos Aspectos Generales
Diagnóstico Convivencia Proyecto de ayuda
Pertinencia en la
formación integral
Media 13.21 14.47 14.13 9.92 17.82
Mediana 13 15 15 10 18
Moda 14 15 15 10 20 Desviación estándar 1.66 1.38 1.86 1.62 2.32
Mínimo 8 10 6 3 9
Máximo 16 16 17 13 22
Cuenta 165 165 165 165 165
La Tabla 18 proporciona la información estadística de cada uno de los indicadores
del cuestionario aplicado a los estudiantes. En aspectos generales, donde el
punteo máximo posible era 16, los estudiantes, en promedio, obtuvieron 13.21,
evidenciando una alta valoración al proceso general de organización y
planificación del programa de proyección social.
En cuanto al diagnóstico, donde el punteo máximo posible era también 16, la
respuesta de los estudiantes, en promedio correspondió a 14.47, una valoración
alta hacia la organización de las visitas antes del trabajo de inmersión total.
Para la convivencia, la media representa una valoración alta de parte de los
estudiantes, pudiendo afirmar que la percepción es positiva, ya que la mediana
indica que arriba del 50% puntean arriba de 15 en este indicador.
50
A diferencia de los indicadores anteriores, el relacionado a proyecto de ayuda, el
punteo máximo posible era 12, por lo que la media también se considera alta y la
percepción, por tanto, es positiva en los estudiantes.
Para finalizar, el indicador relacionado con pertinencia en la formación integral
de los estudiantes obtuvo un punteo alto en relación al máximo posible que era 20.
La media refleja una percepción positiva que se ve confirmada con el dato de la
mediana, y que indica que el 50% de la población calificó arriba de 18.
51
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación, tenía por objetivo establecer la percepción de los
estudiantes de Bachillerato del Colegio Valle Verde respecto al Programa de
Proyección Social, se han evidenciado resultados importantes en cuanto a la
percepción de los mismos, los cuales se describen a continuación. Refleja la
valoración que le dan al proceso de planificación y organización del programa para
elaboración efectiva del proyecto, considerando importante la convivencia con las
personas de la comunidad para una efectiva participación y elaboración del
proyecto de ayuda. Demuestran que el Programa de Proyección Social es
pertinente en su formación integral como ciudadanos guatemaltecos.
Por otro lado, refleja que los estudiantes del Colegio Valle Verde tienen la
voluntad e iniciativa para seguir involucrándose en su comunidad guatemalteca.
Sugieren que a los programas se les dé más seguimiento y continuidad, reflejando
así su interés por el servicio a su país.
Dichos resultados pueden ser comparados con los obtenidos por otros
estudios realizados en diversas instituciones y países. A continuación se presenta
un análisis respecto a los resultados de las investigaciones presentadas en el
capítulo de introducción, contrapuestas con los resultados de este estudio.
Polasek (2012) concluyó en que los participantes perciben como positivo el
participar en trabajos que suponen reto y que les ofrezca objetivos claramente
definidos. En esta investigación, se evidenció que los estudiantes también
perciben de manera positiva la participación en proyectos reales y concretos en
los que se tome en cuenta su opinión y se les permita tomar decisiones.
En el caso de López (2009), se encontró que al promover la participación y
organización juvenil, los jóvenes incidían en su comunidad de una forma más
participativa y de liderazgo. La actual investigación demuestra que a los
52
estudiantes les interesa involucrarse en los programas de proyección social para
poder formarse como jóvenes responsables interesados en su comunidad, por lo
que de alguna manera se interesan por incidir.
Al seleccionar 50 estudiantes de un colegio privado guatemalteco, Rugama
(2011) concluyó que al involucrarlos en el servicio social comunitario los
estudiantes lograron alcanzar conductas, actitudes positivas, madurez emocional
y responsabilidad al asumir roles. En los estudiantes del Colegio Valle Verde se
expresa en este estudio que consideran muy importante el compartir con las
comunidades para poder así llevar a cabo efectivamente el proyecto de ayuda que
a su vez los forma como mejores personas guatemaltecas; solidarios, disponibles,
voluntariosos, sensibles y comprometidos socialmente; valoran positivamente el
que el programa de proyección social contribuye en su formación integral.
Para comparar la actitud solidaria entre hombres y mujeres, adolescentes,
en un colegio privado, Estrada (2010) concluyó en su estudio, que la convivencia
y participación en el servicio social en los jóvenes, influye en su aprendizaje y en
la actitud solidaria, siendo diferente la incidencia del mismo entre hombres y
mujeres. Esta investigación no tenía como objetivo la comparación entre los
géneros, ya que se hizo un estudio mixto sin correlación entre los mismos. Sin
embargo, sí se concluye que por medio de la participación solidaria en las
actividades del Programa de Proyección Social los jóvenes demuestran un cambio
en su formación integral y comparten que sí les es importante involucrarse en
proyectos que los lleven al servicio de su país.
Castillo (2012) evidenció que es necesario fortalecer la comunicación y
debida promoción de las actividades para que los jóvenes se involucren en los
proyectos sociales de su comunidad; en esta investigación, los estudiantes indican
que les gustaría que se les involucrara en la formulación de los proyectos sociales,
por lo que los resultados enriquecen los resultados que Castillo brindó, deben
propiciar el análisis y consideración de este aspecto para el próximo ciclo escolar.
53
En su investigación, Duarte (2000) presenta las experiencias y participación
de jóvenes chilenos para hacer ciudadanía, reconociendo la importancia de la
participación en proyectos comunitarios, aprendiendo de los derechos y
obligaciones, desarrollando una conciencia cívica. Demostró que los jóvenes
sienten más identificación con las comunidades en donde colaboran cuando
encuentran ideales similares. Para este estudio, se encontró que para los
estudiantes del Colegio Valle Verde, la convivencia es percibida positivamente,
pues los involucra para poder aportar; de hecho, la sugerencia constante es que
se aumente el número de visitas y convivencias.
Moravenick, Vega y Prato (2007) en su proyecto habitacional, demuestran
que el interés y participación de las mujeres de la comunidad argentina fue
fundamental para el desarrollo del mismo. Fue la motivación, esfuerzo y el deseo
de un mejor futuro para sus familias que las impulsó para querer mejorar su
comunidad. Este estudio se relaciona con esta investigación, ya que los jóvenes
del Colegio Valle Verde valoran el que por medio de la motivación, comunicación,
investigación y debida planificación se pueda llevar de una forma positiva el
Programa de Proyección Social, así como el compromiso que muestra la
comunidad.
Un estudio realizado en por la Universidad R. Belloso (2010) en Venezuela
se demuestra que con la debida y adecuada gestión y evaluación, las instituciones
pueden poner en práctica el servicio social comunitario en su país. Este estudio
corrobora que para los participantes es importante la debida planificación y
organización del Programa de Proyección Social. Los estudiantes del Colegio
Valle Verde ven de forma positiva y proactiva el poner en práctica sus valores
solidarios, responsabilidad, empatía en los proyectos sociales en los que se les da
la oportunidad de participar.
54
Valleys (2001) concluyó que al formar estudiantes hacia el servicio y
desarrollo sostenible en su comunidad, se promueve el mejoramiento de los
proyectos sociales, se convierten en jóvenes proactivos, se proponen metas y dan
soluciones. Al elaborar el cuestionario aplicado en el presente estudio, se evaluó
la importancia de conocer las opiniones de los estudiantes del Colegio Valle
Verde, y por lo mismo, se les dio la oportunidad para que ellos pudieran escribir
sus sugerencias ante los diferentes indicadores de la percepción del Programa.
Se pudo constatar que para los estudiantes es muy importante el poder conocer la
comunidad en donde van a elaborar el proyecto, de tal manera que puedan
evaluar si la institución ya tiene suficiente ayuda. Asimismo, evidenciaron que al
momento de estar ayudando, se dan cuenta de lo relevante que es en su vida el
dar y no recibir, no importando a quien. Dando como resultado que los jóvenes
valoran la organización para la debida participación en las actividades del
Programa de Proyección Social.
En un estudio, del Río (2008) concluye con 7 competencias desarrolladas
en los jóvenes mexicanos gracias a su participación social. Relacionando con Río,
en este estudio se identifican dos competencias desarrolladas por los estudiantes
del Colegio Valle Verde: Conciencia Social y Conciencia del Crecimiento
Personal, ya que expresan que por medio de los proyectos sociales su formación
como ciudadanos cambia, o por lo menos en alguna medida los hace reflexionar
de su realidad, querer compartir con los demás y demostrar agradecimiento
aportando de su tiempo, trabajo y esfuerzo a comunidades que necesitan de su
ayuda.
Se reconoce que tanto en las investigaciones como en este estudio,
sobresale que la actitud y percepción de los jóvenes es que cuando se les
involucra en las actividades de Proyección Social, más se sienten motivados a
querer ayudar a su país de una forma concreta, real y de servicio solidario.
55
VI CONCLUSIONES
1. Los estudiantes evidencian una percepción positiva respecto al Programa de
Proyección Social.
2. En general, 95% de los estudiantes valoran los aspectos generales que se
trabajan al planificar un proyecto de proyección social.
3. El 94% de los estudiantes le dan importancia en su vida al compartir con los
demás y a la convivencia con la comunidad o institución visitada.
4. En su mayoría, el 97% de los jóvenes del Colegio Valle Verde, les parece
adecuada la formulación del proyecto de ayuda.
5. La pertinencia del Programa de Proyección Social en la formación integral es
percibida de una forma positiva y como generador de cambio, servicio y reflexión.
56
VII RECOMENDACIONES
1. Fortalecer el Programa de Proyección Social desde las diversas instancias
del Colegio Valle Verde, considerando que los estudiantes lo perciben como
positivo.
2. Tomar en cuenta la opinión de los estudiantes al formular el proyecto de
construcción, “Fundación Techo para mi País” y el proyecto de ayuda
concreta al Hogar “Madre Anna Vitiello”.
3. Organizar junto con la coordinación de Proyección Social y los estudiantes,
actividades sociales en donde los estudiantes tengan la oportunidad de
reflexionar el lema del Colegio “Hay que vivir para aprender y hay que
aprender a vivir” ya que es aprendiendo a servir y compartir en donde
demuestran la gratitud a la vida de las oportunidades que se les brindan.
4. Aplicar el cuestionario elaborado en esta investigación a los estudiantes de
Nivel Básico para poder saber también su percepción acerca del Programa
de Proyección Social.
5. Planificar y elaborar actividades en donde los estudiantes sean los agentes
directos para la recaudación de fondos para poder llevar a cabo los
proyectos del Programa de Proyección Social.
6. Apoyar actividades en donde los estudiantes motiven a otros a conocer la
realidad nacional para poder así elaborar proyectos concretos para las
instituciones en donde van a llevarlos a cabo.
57
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62
ANEXO I
COLEGIO VALLE VERDE
VISIÓN
Somos una institución de servicios educativos líder en educación bilingüe y en
la formación integral de niños y jóvenes en la región centroamericana, pionera en
cuanto a métodos de aprendizaje innovadores y tecnología educativa de punta,
que se mantiene a la vanguardia mediante la búsqueda constante de la
excelencia, a través de un proceso de mejora, actualización y capacitación
continua (Colegio Valle Verde, 2009).
MISIÓN
Somos una comunidad educativa cuya misión es educar niños y jóvenes de
acuerdo con nuestro lema “Vivir para aprender y aprender a vivir”, dentro de un
ambiente familiar y de confianza, que respeta la dignidad e individualidad de las
personas. Ofrecemos una sólida preparación integral, que atiende las áreas:
académica, artístico-cultural y deportiva y una formación en valores que, basada
en los principios de libertad y buscando siempre la excelencia, propicia la
responsabilidad y el desarrollo de ciudadanos que se comprometan en la
construcción de un país democrático, dentro de un mundo globalizado (Colegio
Valle Verde 2009).
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ANEXO II
Cuestionario
Programa de Proyección Social
Colegio Valle Verde
El presente cuestionario forma parte de un estudio que pretende establecer la
percepción que tienen los estudiantes del Colegio Valle Verde al Programa de
Proyección Social. La participación en este estudio es voluntaria y los datos
recabados serán de índole confidencial, por favor siéntete en libertad de responder
con toda sinceridad. La información que proporciones será de mucha utilidad para
la realización de este estudio y para los usos que de él se hagan posteriormente.
Datos generales
1.Grado
Instrucciones: lee cada una de las preguntas del cuestionario y marcar con una “X”
la respuesta que hayas elegido y responde a las sugerencias que se te piden.
Cuestionario
4. Aspectos Generales Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.1 Al visitar una institución, el colegio debe preguntarnos si estamos de acuerdo de hacer la visita.
4.2 El lugar que visitamos me parece el adecuado.
4.3 Las personas que están en la institución visitada, necesitan de nuestra ayuda.
4.4 La ubicación del lugar que
visitamos me parece el
adecuado.
2.Género Masculino Femenino
3. Edad
64
5. Diagnóstico Totalmente
de acuerdo
De Acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
5.1 La comunicación previa con la institución es apropiada para poder establecer una relación entre la comunidad y el colegio.
5.2 La previa planificación de actividades para realizar en la institución es necesaria para una mejor organización.
5.3 La organización en grupos es necesaria para una mejor asignación de roles a seguir durante la visita.
5.4 El poder conocer la comunidad antes de elaborar el proyecto es importante.
5.5 Si considero que la institución visitada necesita ayuda, me parece que:
a. Se puede ayudar a las personas con una obra concreta. b. Se necesita ayuda de infraestructura. c. Se necesita ayuda emocional a las personas. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
5.6 Al visitar el lugar, me pareció que:
a. Preferiría ayudar a otro lugar. b. No es necesario ayudar a la comunidad. c. No me gustó la institución. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
5.7 Si pudiera hacer alguna sugerencia para el mejor diagnóstico del lugar sería:
_______________________________________________________________________
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6. Convivencia
Mucha Regular Poca Nada
6.1 Considero que la importancia que tiene la convivencia con las personas de la institución visitada es:
6.2 La medida en que cambió mi forma de pensar del lugar antes/después de compartir con las personas es:
6.3 La medida en que creo que puedo ayudar a las personas de esta institución es:
6.4 Considero que la importancia que le doy en mi vida al compartir con los demás es:
6.5 La(s) actividad(es) de convivencia que me agradaron son: a. Estar con las personas de la comunidad. b. Compartir la refacción con las personas de la comunidad. c. Jugar con las personas de la comunidad. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
6.6 La(s) actividad(es) de convivencia que no me parecen necesarias son:
a. Estar con las personas de la comunidad. b. Compartir la refacción con las personas de la comunidad. c. Jugar con las personas de la comunidad. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
6.7 Si pudiera hacer alguna sugerencia para que esta convivencia sea más productiva sería: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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7. Proyecto de Ayuda Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
7.1. El proyecto a elaborar en la comunidad es el adecuado para la debida satisfacción de sus necesidades.
7.2 El proyecto a realizar es necesario para la comunidad del lugar.
7.3 La forma en cómo se elabora el proyecto es adecuado para las necesidades de la comunidad.
7.4 La obra social que se elaboró me agradó porque: a. Es útil para la comunidad. b. Favorece al desarrollo sostenible de la comunidad. c. Es un beneficio a largo plazo para la comunidad. d. Estuvo en mis posibilidades realizarlo. e. Todas las anteriores. f. Ninguna de las anteriores.
7.5 La obra social que se elaboró no me agradó porque: a. No va a servirle a la comunidad. b. No favorece al desarrollo sostenible de la comunidad. c. No es un beneficio a largo plazo para la comunidad. d. No estuvo en mis posibilidades realizarlo. e. Todas las anteriores. f. Ninguna de las anteriores.
7.6 Si pudiera hacer una sugerencia para que la obra social sea más concreta o productiva sería ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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8. Pertinencia en la formación integral
Mucha Regular Poca Nada
8.1 Me parece que ayudando a otros me hago consciente las necesidades en mi país.
8.2 El nivel en el que compartir con las personas del lugar visitado, ha fomentado en mí la reflexión en torno a mis vivencias personales es:
8.3 La experiencia en proyección social y su influencia en mi formación humana ha sido:
8.4 Si tuviera que comparar entre antes y después de haber ido a la visita de proyección social, puedo decir que el nivel en que la experiencia me ha ayudado a ser mejor ser humano es:
8.5 La importancia que le atribuyo al programa de proyección en relación a la aplicación a mi propia vida es:
8.6 Me parece que el Programa de Proyección Social es necesario en el colegio porque: a. Me forma como un ser activo en la sociedad. b. Me hace consciente de las necesidades de mi país. c. Me hace mejor persona moral y socialmente. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
8.7 Considero que el Programa de Proyección Social es útil en mi formación como ciudadano porque:
a. Aporto una obra concreta a la institución visitada. b. Ayudo al desarrollo sostenible de la comunidad. c. Construyo en mi país acciones solidarias específicas. d. Todas las anteriores. e. Ninguna de las anteriores.
8.8 Si pudiera hacer una sugerencia para que el Programa de Proyección Social mejore sería _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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ANEXO III
FICHA TÉCNICA
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Nombre Cuestionario Programa de Proyección Social Colegio
Valle Verde
Autor Marlies van der Sluys Veer Fuentes de Guerrero
Objetivo Establecer la percepción de los estudiantes de
Bachillerato del Colegio Valle Verde respecto al
programa de Proyección social.
Administración Individual o colectiva; autoaplicable
Duración Variable, no más de 20 minutos
Aplicación Puede ser utilizada con estudiantes con las
características de los sujetos de este estudio.
Material para la
Aplicación
Hoja de respuestas para marcar las opciones que
mejor evidencien la opinión de cada sujeto; lápiz o
lapicero.
Juicio de expertos
M.A. Tania Guillioli, Universidad Rafael Landívar
Stephanie Rudeke, Coordinadora Bachillerato Colegio
Valle Verde.
Brenda Castillo, Catedrática Bachillerato Colegio Valle
Verde.
