Capitolul VPerioada pubertii

Perioada pubertii mai este denumit i ca perioad a colaritii mijlocii dat fiind faptul c se parcurge cel de al doilea ciclu elementar, gimnazial cu ritmul sau alert legat de solicitrile fa de copii. Acesta este solicitat s se adapteze mai intens la stilul diferit al profesilor pe materii i la cerine care presupun ntelegere i elaborarea de comportamente variate. Dominant, aceast perioad, este maturizarea biologic i intens dezvoltare a personalitii. (Verza E. 1993,p.89)Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La natere, regiunile primare ale cortexului, responsabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de sim, precum i de feed-back-ul necesar, ca i cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este regiunea motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. Regiunile senzoriale ce se dezvolt i se maturizeaz sunt: cea care controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i, apoi, zona senzorial primar auditiv (Tanner,1978). Aceast secvenialitate n dezvoltare ajut n explicarea variaiei n maturarea pe niveluri a sistemului senzorial.Lateralizarea, sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebral umane, are loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai muli indivizi, emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale, n timp ce emisfera dreapt joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i a emoiilor. Cercetrile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c, ntr-adevr, copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale ale copilului par s fie programate de la nceput pentru funcii specializate (Sion G.,2003,p.137 apud. Spreen, 1984). Pubertatea ca i adolescena- specifice pentru a doua decad a vieii omului- se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, poetice, familiale, profesionale etc. Acest parcurs este cu att mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat. (Schiopu U., Verza E.,1997,p.204)Apar diferene i ntre perioad anterioar i perioada pubertii din punct de vedere al activitii formative prin instruire deoarece se remarc la copil interese i aptitudini tot mai bine conturate care se bazeaz, n mare msur, pe nvarea special difereniat i pe autonvare.Diferena cea mai evident dintre perioada micii colariti i perioada gimnazial (ca ofert social, din punct de vedere al contribuiei formative, const n faptul c n perioada gimnazial domeniile de studiu se diversific i sunt predate de ctre profesori cu competene defereniate, pe obiecte. Acest fapt creeaz direcii de adaptare diferite pentru materiile colare din program i asupra sistemelor de cerine i de evaluare ale diferenelor profesori. Acest fapt solicita o nou cerin de adaptare, readaptare mult mai diversificat i mai complex, fapt ce puberul l resimte.La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experienta intimitii prin prietenie i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice dar i agresivitatea. (chiopu U.,Verza E.,1997,p.207)Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este liniear, ea se dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre comportamentele impregnante de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietate specific vrstelor mici n faa situaiei deosebite i de atitudini i conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societate. Se exprim mai clar distanele dintre cerinele societii fa de tnr i ceea ce poate el oferi ca i dintre ceea ce el ateapt de la societate i perceperea posibilitilor acestuia. Din aceasta rezult caracterul impetuos i complicat al dezvoltrii personalitii. (Verza E. 1993,p.89)Nota dominant a acestei etape const n intensa dezvoltare a personalitii elevului, contemponarizarea ei.

Vrsta (ani)Sntate (fragilitate)Poft de mncareSomnulBaiaVestimentaiaCretereaMaturizarea

0123456

10-11Bun.Unele migrene, dureri de stomac, dureri de dini, oboseli frecvente.Bun. Prefer. carnea, sosurile, alimente uor picante, ngheata, dulciurile.Detest. Spanacul, petele, ficatul chiar roiile.Vise de comar.Nu-i prea place nici spunul. Unii sunt foarte meticuloi i se spal cu rbdare.Se aleg cu grij hainele, fr gust insa, dezordonat.Fetiele si bieii relativ egali ca maturizare. Lejer modificare de talie, la fetie (butonii bustului) pilozitatea nceput. Bieii o oarecare soliditate.Fetele- o cretere interioar.

11-12Mai fragil. Gripe , ce pot degenera n sinuzite, infecii de urechi, oreion, meningite, dureri de picioare, de dini, de ochi.Foarte bun i continu.Ceva mai mare selecie. Refuzuri alimentare nestatornice. Discuii alimentare. Predilecii pentru mncat dup masa.Bun. Adorm repede. Totui se obine o ora mai tarziu la culcare ( unii copii citec n pat, noaptea pe furi, pna trziu)Bieii- ca mai sus.Fetele- ceva mai sensibile n apa cald, spunuri bune i ap de toalet.Interesul pt. Vestimentaie creste, lipsete gustul, n schimb ostentaii i bizarerie.Pueu de cretere. Bieii ating 80% din talia adult i jumtate din greutatea de la 21 ani. Creterea greutii- rapid la unii (erecii i ejaculri spontane). Totui bieii alctuiesc un grup mai neomogen.

12-13Sntatea extern. Rareori gripe i bronite, indispoziii la fetite-menarha.Foarte bun. Mnnc mereu: vorbete mult la masa.Adnc, bun, imediat.Se spal mai mult, unori exagereaza. Pieptnturile, freza, se prefer duul.Ceva mai mult gust. Ii aranjeaz lucrurile i camera, colul, dulpiorul, sertarele.Bieii intr n pueu, devin inegali, entuziasm i exaltare.

13-14Foarte bun, dar oboseal intermediar; experiena fumatului. Sntatea perfect la 14 ani, rareori form de astm. Chiar rcit merge la coal i nu are nimic.Foarte bun. ncepe i se tempereaz deliberat. Prefer fructele. Tcut la masa. Plcerea mesei la 14 ani. Frecventeaz cofetrii.Ceva mai tardiv. Plcerea patului, ascult radio, muzic; citesc nainte de culcare; bieii viseaza sport, fetele viseaz biei, ora de culcare se modific iar, citete nainte de a dormi, adoarme uor, viseaz mult, dar uit.Accept i utilizat baia. Din cauza transpiraiilor abundente la sport, baia devine cerin. Curenia devine cerin intern.Dependena de preferinele grupului; Meticulozitate, frez. Camera ncep s domine cri i actori de cinema la fete. Petrec mult timp n camer. ngrijete hainele.Fizic frumos, activ n gndire, nlime cam egal: la fete se formeaz talia nalt. La 14 ani, 95% din talia adult. Unii biei cresc mult, schimbarea vocii, pufule pe fa.

Tabelul nr.20 (chiopu U., Verza E. 1997,p.212-213)5.1. Dezvoltarea biofizicAceasta poate s fie mprit n subperioade, ca de exemplu:a) Subperiaoda prepubertal (10-12 ani) se caracterizeaz printr-o intensificare din ce n ce mai mare a creterii (statuale mai ales) concomitent cu dezvoltarea pregnant a caraceristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Fetele trec prin aceast faz chiar mai devreme ( de la circa 9 ani) i ctig n nlime aproximativ 22 cm. Creterea mai evident, la majoritatea bieilor, ncepe pe la 11-12 ani.n coal, copilul se afla n faa unor noi cerine, mai diversificate cantitativ i calitativ, a unor modele de profesori i de lecii variate care impun un cadru al nvrii mai deosebite. Se modific i statutul de elev prin antrenarea acestuia n activiti responsabile i competiionale cum ar fi cele de cercuri tehnice, din concursurile la diferite obiecte, din jocurile competiionale etc.Copilul nu mai este att de frecvent stpnit de agitaie motorie, i de labilitatea de primele clase. Contiina de sine se ncarc cu ideea statutului de elev, bun, slab sau mediocru, ceea ce l face s manifeste atitudini de un anumit fel fa de activitate. Apar tot mai des comportamente difereniate i subtile fa de sexul opus, dar i o stare discret de competiie, de afirmare, de valorificare n ochii celuilalt sex.Se produc i comportamente opozante fa de ieirile cu prinii prefernd petrecerea timpului liber cu ali copii i poate apare o devalorizare a influentelor unuia dintre prini sau a amndurora.b) Subperioada pubertii propiu-zise (12-14 ani) se remarc prin dominarea pueului de cretere. Creterea nu este proporional n toate segmentele corpului.i la unii i la alii se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii, se produce maturizarea sexual ce se evideniaz prin apariia pilozitii, fucionarea glandelor sexuale i modificarea vocii. La fete se instaleaz menarha i ciclul, iar la biei au loc primele ejaculri spontane.n plan psihologic, aceste fenomene determin triri tensionale, confuze i stri de disconfort. Tririle respective sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiilor abundente i mirositoare, a sensibilitii pielii n emoii (eritemul de pudaore), a stngciei n micri i a unei coordonri reduse a acestora.c) Subperioada postpubertar (de la 14 ani) face, prin toate caracteristicile, trecerea spre adolescen.n aceast subetap se accentueaz fenomenul de erotism care implic emoii puternice, triri interne, atitudini sincere fa de sexul opus. Erotismul se deruleaz sub forma dragostei platonice n care sensibilitatea i iubirea imaculat ocupa un loc central fr ns, s se exclud atracia corporal ce amplific ntreaga stare a puberului n momentul cnd este atins de o persoan de sex opus. (Verza E. 1993,p.90-92)

5.2. Dezvoltarea contiinei de sineCea mai important problem n perioada pubertii i a adolescenei o reprezint identificarea de sine (personal) sau a dezvoltrii contiinei de sine.5.2.1. Imaginea corporalAflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr imaginea corporal nu se poate organiza identitatea. Puberii i puberele au o etap de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei.n perioadele pubertii i ale adolescenei se contureaz separaia dintre planul real-obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca spaiu al contiinei i al reprezentrii lumi. n acelai sens, se difereniaz planul mentalitii diferitelor grupuri i generaii, ca i mentalitatea de bun sim de maxim circulaie. Contientizarea acestora servete drept ecran de confruntare cu propiile opinii i cu mentalitatea personal. Aceste forme de relaionri dintre subiectiv i obiectivul condiionat social determin o tipologie discret printre adolesceni. Departajarea subiectiv-obiectiv, ca atare, este condiionat parial de nsuiri de personalitate dinamice, ca expresivitatea, dinamismul i expansiunea personalitii n viaa activ, dar i de cunotinele achiziionate de tnr.5.2.2. Ieirea din conformismEste echivalent cu ctigarea independenei. ntruct exista cel puin trei feluri de dependen: material-economic (instrumental), emoional ( de confort, afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori), dobndirea independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de ctre prini i colegi c nseamn independent (limitele acceptate pe acest plan). (chiopu U., Verza E.,1997,p.212-223)5.2.3. Identificarea vocaionalAceasta se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capacitate i abiliti- apoi ca preparative active direcionat- pregtire pentru examene de admitere n institute de nvmnt superior, sau preparativ profesional activ suplimentar. Viaa social este ncrcat de experiena i modele profesionale (vocaional). Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condiionate de aptitudini nalte. 5.3. Dezvoltarea psihicnvarea capt un caracter tot mai organizat cu mare ncrctur emoional, dar i psiho-cultural. Puberul devine tot mai motivat pentru dobndirea unui statut intelectual i moral pe baza cruia contientizeaz locul aparte ce i revine n cadrul colectivului i n determinarea de atitudini difereniate ale adulilor (prinilor, profesorilor) fa de el.La puberii cu fragilitate psihic i cu ntrziere n maturizarea biologic pot s manifeste fenomenele de inadaptare social i coalar cnd acetia nu dispun de capacitile necesare pentru a rspunde rapid i eficient la sistemul de cerine ce se formuleaz fa de ei. Dar un anumit disconfort psihic se manifest i la acei tineri la care apare o precocitate pregnant n evoluia biologic deoarece sunt, sau cred c sunt, centrul ateniei colegilor i chiar a adulilor. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta deoarece el constat c se manifest nuane diferite n a fi acceptat, neglijat, respins, tolerat i prin aceast i creaz o oarecare nesiguran i izolare.5.4. Dezvoltarea personalitiiCarl Rogers (1951), alturi de ali psihologi de orientare umanist, consider sinele ca putnd fi neles doar din punctul de vedere unic al individului, pentru c sinele este un concept ce descrie individul din interior i nu poate fi relevat sau cunoscut din exterior fr a-i modifica aproape tot coninutul. Identitatea de sine include mai multe componente, printre care: identitatea fizic, psihosexual, vocaional, moral-spiritual, toate acestea exprimndu-se prin caracteristici psihologice i comportamente care afirm i ntresc sinele, personalitatea individului (Iolanda Mitrofan, Ciuperc, 2002). Autorii citai arat c identitatea de sine n perioada adolescenei se poate contura n trei maniere: pozitiv, negativ i incert, respectiv, criz de identitate, criteriul fiind autopercepia, felul n care se percep tinerii n raport cu societatea, mediul familial i grupul de prieteni. Autopercepia i autoanaliza ncepe cu realitatea fizic, cu nfiarea exterioar, conducnd la formarea unei imagini mai mult sau mai puin subiectiv, mai mult sau mai puin complet despre eul corporal-fizic. Autopercepia se asociaz cu anumite judeci de valoare, conducnd la judeci de tip pozitiv sau negativ. n al doilea rnd, se percepe ca realitate psihosocial sub aspectul posibilitilor, capacitilor, aptitudinilor i trsturilor caracteriale, formndu-i o imagine mai mult sau mai puin fidel despre eul su psihic, spiritual, despre statusul social, asociat, de asemenea, cu judeci de valoare.(Golu M., 1993, p. 198) Imaginea de sine este rezultatul dezvoltrii ontogenetice, structurnd, de asemenea, cele dou componente de baz ale acesteia, i anume : imaginea eului fizic i imaginea eului spiritual, psihic i psihosocial. n consecin, autorul citat subliniaz asupra faptului c imaginea de sine este un factor principal mediator ntre strile interne de necesitate i situaiile i solicitrile externe. Imaginea de sine comport mai multe dimensiuni: percepia i aprecierea subiectului la un anumit moment, felul n care subiectul ar dori s fie sau s par c este i felul n care subiectul consider c este apreciat de ceilali. Prima dimensiune este cea care structureaz comportamentul situaional curent, celorlalte dou revenindu-le un rol reglator de automodelare i autoperfecionare. Unitatea celor trei faete ale imaginii de sine realizeaz funcia de obinere i meninere a identitii.Problematica stimei de sine (self-esteem) n cadrul studiilor asupra dezvoltrii sunt importante pentru un numr foarte mare de cercettori, chiar dac aceast tematic fie nu este explicit n lucrrile lor, fie nu folosesc acelai limbaj. Lucrrile lui Erikson (1968) sunt cele mai explicite privind importana identitii n procesul dezvoltrii. Dezvoltarea sensului identitii, apreciaz Erikson, aduce cu sine victoria asupra problemelor copilriei i o pregtire autentic n a face fa provocrilor lumii adulte. Doar un sens al ncrederii era cndva necesar copilului s se extind ctre urmtoarea etap a copilriei; acum, la fel de important este achiziia sensului identitii pentru a compune deciziile perioadei adulte, cum ar fi alegerea profesiunii sau alegerea partenerului de via. ( Sion G.,2003,p.199-200)5.5.Dezvoltarea senzorial-perceptivEvoluia senzorial-perceptiv parcurge un traseu semnificativ pentru planul dezvoltrii psihice i al adaptrii la activitate. Dat fiind procesul de maturizare biologic i senzorial se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Evoluia sensibilitii vizuale se realizeaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual, a pragurilor absolute i difereniale fiind, totodat, n cretere capacitatea de a verbaliza impresiile acumulate. Creterea cmpului vizual poate fi asimetric n raport de dominan emisferic i vizual manifestnd o extindere a capacitii de indentificare a puberului i n fuctie de culoare (probabil preferina pentru aceasta).Experiena perceptiv se ordoneaz sub influena dezvoltrii observaiei i se constituie asociaii ce duc la verbalizarea acesteia. Puberul nva s observe, s fie atent la tot ceea ce l nconjoar, s manifeste interese pentru cunoatere i prin aceasta sunt stimulate i funciile complexe ale intelectului.5.6.Dezvoltarea inteligeneiOdat cu intrarea n perioada pubertii, activitatea intelectual complex se realizeaz sub semnul dezvoltrii structurii logico-formale i al extinderii volumului de concepte utilizate. Spiritul critic n cretere l determin pe puber s valideze valorile n comparaie cu nonvalorile i s manifeste atitudini explicite de ignoran i incompeten.Activitatea intelectual este perceput de puber ca avnd o importan deosebit pentru maturitate. n acest context crete aspiraia spre originalitate i creativitate, pentru depire a condiiei de mediocritate i anonimat. Tnrul ncepe s doreasc s fie inteligent, sclipitor, spontan i s obin realizri care s-l pstreze n centrul grupului. Pentru aceasta el se servete de memorare i nvare care se restructureaz n continuu. Puberul contientizeaz c prin ntiprire i reproducere realizeaz comunicarea, ca prin acestea i pune n eviden capacitile psihice complexe.(Verza E.,1993)n perioada adolescentei se atinge aproape maturitatea intelectual cu disponibilul ei complex de modele ideo-verbale a cror mnuire are loc n condiii curente. Este vorba despre instrumente ale gndirii discursive. n cazul unei alimentri culturale srace, acest nivel nu poate s fie atins. ntre 10 i 12 ani, deschiderea nspre lume se stabilizeaz definitiv. De la 12 la 14 ani, perioada de pueu al creterii cu angoasele i opoziionalitatea se eclipseaz pentru moment produsele inteligenei.Un alt aspect legat de modificarea activitii intelectuale const n creterea memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea oarecum facil a acestora. Modificarea aceasta duce la creterea volumului conceptelor, a validrii, a accesibilitii i statutului lor, dar i la creterea calitii operaiilor gndirii i creterea capacitii de nelegere.Se dezvolt atenia voluntar, iar atenia involuntar i postvoluntar i modific mult aspectul, devin mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie.Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i, relativ, n msur a le corija. (Sion G.,2003,p.196)5.7. Dezvoltarea gndiriiPubertarea coincide dup opinia lui J.Piaget cu extinderea operaiilor concrete i cu creterea capacitii de a efectua raionamente ceea ce face s se contureze tot mai distinct caracteristicile gndirii formale. Ca atare, cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de a utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpar nelegeri de situaii complicate i strategii de exprimare. n fapt, strategiile implic informaii bazate pe scheme, imagini, simboluri, concepii, algoritmi i inteligen ce anim analizele i raportrile la noile situaii.n sistemul su teoretic, J.Piaget semnaleaz, ca prima caracteristic, faptul c dup 10 ani gndirea are tendina de a genera i explora sistematic toate soluiile i ipotezele posibile, ceea ce nseamn c validitatea ca instrument i strategii a gndirii nespecifice devine complicat i extensiv.A doua caracteristic a gndirii dup J.Piaget este aceea a trecerii spre operaia abstract n care se folosesc combinaii de structuri complexe ce confrunt argumente. Concomitent se evalueaz condiii, factori, efecte pariale etc. Activitatea intelectual devine astfel mai coeziv.A treia caracteristic legat de cellalte dou const n utilizarea formelor de reversibilitate. J.Piaget vorbete de caracteristici relativ distincte a dou feluri de reversibiliti. Reversibilitatea simpl, primar, ce se exprim prin inversiune i prin negaie. A doua opereaz prin simetrie i reciprocitate i este mult mai complex i subtil. ntre 12 i 15 ani reversibilitatea de a doua categorie se include n transformri identice, inverse, reciproce i corelative.A patra problem, legat de dezvoltarea gndirii i a capacitilor ei mai complexe, se refer la organizarea unor mecanisme sistematizatoare, a folosirii figurilor logice, ca instrumente complexe ale operativitii complexe generale a gndirii (clasificarea, scrierea, deducia, inducia). n esen, gndirea logic se realizeaz prin contientizarea surprinderii caracteristicilor realului. Se considera c exist reguli ale operaiilor i transformrilor ce au loc prin i n procesele ideative. (chiopu U, Verza E.,1997,p.237-238)Puberul este tot mai interesat de creaia literar, muzical i de pictur ca i de consumurile culturale pe aceast direcie. El consider astfel de activiti ca fiind modaliti de difereniere, de identitate i originalitate. Sunt cunoscute multe creaii din aceast perioad i o manifestare preferenial pentru literatur i filmele de aciune, de aventur, tiinifico-fantastice etc. Precocitatea semnific cerin de identitate i dorina de contribuie la valorile socio-culturale.5.8. Dezvoltarea afectivitiiExperiena afectiv se nuaneaz datorit raporturilor nemijlocite i antrenrii n numeroase situaii ale vieii. Se dezvolt mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile comunicrii n privire, crete de asemenea emotivitatea intern i excitabilitatea, mai ales n a doua subperioad.n general, de la 10 la 12 ani viaa afectiv este una extrem de complex i mobil, chiar dac iritabilitatea, instabilitatea sunt evidente. Comportamentele sunt adecvate la vrsta aceasta. Gustul aventurii este pregnant i se manifest prin investigaii animate de ctre idei fanteziste, cum ar fi cutarea comorilor, urmrirea suspecilor, gsirea de locuri secrete .a.m.d.nspre 14 ani, tririle emoionale din spaiul leciilor, emoii intelectuale, n care se realizeaz literatura sau problemele se rezolv, se realizeaz proiecii sau se reuete parcurgerea de mici minuni ale principiilor fizicii. Curiozitatea intelectual se cere tot mai tare a fi satisfcut, aceasta find antrenat n ntreaga activitate de nvare, ca i nevoia n cutarea individual de informaii. La planul afectiv-intelectual legat de lecii, se mai adaug unul latent, ce se eman din competiia care se consum n munca colar i social. Acestea din urm sunt mai pregnant de opiune i mai solicitate de aptitudini. Acestea provoac anxietate, culpabilitate, frustari .a.m.d. trirea eecului ct i a succesului se nuaneaz. Activitatea colar genereaz admiraie, invidie, suspiciune,etc. Mediul colar cuprinde numeroi factori stimulatori ct i traumatizani.n relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, c simpatia i sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare afectiv pozitiv, n care subiectul simte o stare de atenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i stare de confort psihic pentru persoana simpatizat, ajutnd-o, protejnd-o i fcndu-i bucurii. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri intuitiv empatice. Dragostea, sentiment de mare intensitate, se contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nilinititoare, mai puternic dect simpatia, uneori cu manifestri de conduit. (chiopu U., Verza E.,1997,p.248)n perioada pubertii ct i a adolesceei emoiile dei nu sunt controlate voluntar, capacitatea de stpnire a individului devine activ, ca i capacitatea de a putea masca o emoie prin dirijarea unei aciuni oarecare. Gama emoiilor devine foarte larg i vibraia emoional este extrem de vie. Ca urmare a numeroaselor contacte cu situaiile de via, a diversificrii planului afectiv se dezvolt viaa interioar i prin aceasta, comportamentele ctig n finee i delicatee. Capacitatea de exprimare a acestora se diversific i prin dezvoltarea mobilitii mimice, a expresivitii privirii, a muchilor feei care pun n eviden amplificarea funciilor comunicrii. Diversificarea afectiv este continu i n forme protestatare i de disconfort, de opoziie, de lezri ale prestigiului de politee considerate absurde. Sub influena sentimentelor i a pasiunilor, V.Pavelcu arat c se produce o transfigurare a obiectelor i persoanelor cu care subiectul vine n contact ceea ce i permite s-i proiecteze tririle emoionale. Acest fenomen coincide, dup autorul respectiv, cu aa numita cristalizare afectiv ce se poate realiza att prin naterea sentimentelor pozitive ct i a celor negative. n ambele cazuri se produce proiecia personalitii i se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin i realitatea lumii nconjurtoare.5.9. Comportamentul n grupGrupurile constituite pentru joc, pentru activiti de nvare sau pentru orice alte forme de aciuni, au o mare stabilitate i devin mai omogene pe criterii relativ constante, dar mai cu seam pe cel al vrstei i al sexului. O segregare ferm dup criteriul sexului este deosebit de evidenta n activitile lucide. La nceputul perioadei, intre 10-12 ani, apar interese nete raportate la cele dou sexe, interese ce se concretizeaz cu precdere n jocuri, lecturi i orientri spre activiti ce privesc viitoarea profesiune. Bieii au un rol mai activ n ignorarea fetelor (mai avansate biologic pn la circa doi ani), dar dup 12 ani se produc unele apropieri individuale i se menin aceste distane la nivelul grupului.Alctuirea grupului se produce spontan prin luarea n consideraie a personalitii copiilor i mai puin a obiectivelor ce ar putea sta la baza grupului. Copiii nepopulari nu sunt acceptai de grup i ei manifest, adeseori, o inadaptare afectiv ca prelungiri ale relaiilor de disconfort din familie. Copiii respini sunt interiorizai excesiv, timizi, retrai, sau, dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti. ntr-un asemenea grup apare un lider care se impune prin iniiativ, ndrzneal, nonconformism i i exercit n mod autocratic, dar spre sfritul perioadei ncepe s funcioneze o mai accentuat democraie. n grup sau band cum o numesc unii autori, copiii simt c se pot realiza mai bine i triesc exaltat toate activitile pe care le efectueaz mpreun.