PGA - ceip-santateresamalagon.centros.castillalamancha.esceip-santateresamalagon.centros.castillalamancha.es... · 16-17 abriendo peores resultados . C.E.I.P. Santa Teresa Plaza de

PGA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2016 – 2017

Índice de contenidos

1.- Introducción ..................................................................................................................... 1

2. Objetivos generales para el curso 16-17 ........................................................................... 3

3. Planificación de actuaciones en cada ámbito. ................................................................... 4

3.1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje. .......................................................................... 4

3.1.1. Infraestructuras y equipamientos ............................................................................. 4

3.1.2. Plantilla y características del profesorado ................................................................ 5

3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias 5

3.2.- Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa. .......................... 7

3.3.- Organización de la participación y la convivencia. ..................................................... 8

3.4.- Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones. ................. 9

3.5.- Planes y programas institucionales, de formación y del centro. ............................... 11

3.6.- Servicios complementarios e instalaciones. ............................................................. 13

4. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica ........................... 14

5. Aspectos organizativos de carácter general .................................................................... 17

5.1.- Horario general del centro y criterios para su elaboración ....................................... 17

5.2.-Asignación de tutorías, responsables y equipos de trabajo específicos .................... 28

5.4. Plan de actuación de la CCP .................................................................................... 32

5.5.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel .............................. 33

5.6.- Plan de Actuación y Medidas Generales de Coordinación por Nivel ........................ 34

5.7.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil ...................... 35

6. Programa de actividades complementarias y extracurriculares ....................................... 39

C.E.I.P. Santa Teresa Plaza de la Concordia s/n

13420 Malagón, Ciudad Real

Teléfono 926 800 762

Programación General Anual Curso 2016-2017

6.1. Actividades complemen

Primaria. ................................

6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Ni

6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.

6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.

6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.

6.7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil

6.8. Actividades complementarias y extraescola

7. Presupuesto del centro. ................................

8. Evaluación ................................

ANEXOS

6.1. Actividades complementarias y extraescolares del Primer y Segundo Nivel de

..........................................................................................................................

6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.

6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.



7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil

6.8. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Especial

................................................................................................

................................................................................................

ii

tarias y extraescolares del Primer y Segundo Nivel de

.......................... 41

vel de Primaria. ......... 42

6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria. ........... 43

6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria. ........... 44

6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria. ............ 45

7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil ... 46

res de la unidad de Educación Especial 47

................................... 50

....................................................... 51





1.- Introducción

Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la

Órdenes que la desarrollan y la concretan para la Comunidad Autónoma de Castilla La

Mancha, especialmente según las directrices marcadas en la Orden 02

se dictan las instrucciones de organización y funcionamiento para los ce

Infantil y primaria,la Orden 05

de la educación primaria, y la Orden 27

2014.

La Programación General Anual que presentamos a cont

partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 20

análisis de los resultados de la evaluación interna y de los objetivos específicos

temporalizados para este curso provenientes del prog

necesidades surgidas en el centro al comienzo del curso escolar.

Este curso, respondiendo al objetivo marcado en el proyecto de Dirección de

“Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que

recursos y optimicen los resultados del proceso educativos

“Proyecto de Comunidades de Aprendizaje” y “

no se ha resuelto aún y el segundo

objetivos que quedarán pendientes de su aprobaci

esos proyectos e independientemente de su aprobación o no, se llevarán a cabo, pues las

consideramos adecuadas y beneficiosas.

donde tanto profesores como alumnos y familias compartamos un proyecto común de

superación, donde el esfuerzo y el trabajo bien hecho se vea reconocido por parte de todos.

Los grandes bloques sobre los que los profeso

Evaluación por estándares. Herramientas. Traspaso de información a las familias

Mejora de los niveles Curriculares de nuestros alumnos. Especial atención a los

cursos de 5º y 6º por los índices negativos registrados en

del curso anterior

Incidir y mejorar los planes lectores por niveles al tiempo que se mantienen las

mejoras efectuadas en la Biblioteca del centro. Propuestas de mejoras de la

comprensión lectora

Implicación eficaz de las familia

ntroducción

Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la


, especialmente según las directrices marcadas en la Orden 02-07

se dictan las instrucciones de organización y funcionamiento para los centros de educación

Infantil y primaria,la Orden 05-08-2014 por la que se regula la organización y la evaluación

de la educación primaria, y la Orden 27-07-2015 por la que se modifica la Orden 05

Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido desarrollada a

partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 20


temporalizados para este curso provenientes del programa de dirección, así como

necesidades surgidas en el centro al comienzo del curso escolar.


Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que

recursos y optimicen los resultados del proceso educativos” hemos elaborado y presentado

“Proyecto de Comunidades de Aprendizaje” y “Proyecto de Colegio Saludable”. El primero

no se ha resuelto aún y el segundo no lo han concedido. Con lo cual existen actuaciones y

bjetivos que quedarán pendientes de su aprobación, si bien algunas de ellas previstas en


consideramos adecuadas y beneficiosas. El objetivo último es conseguir



Los grandes bloques sobre los que los profesores debemos trabajar, se centran en:



cursos de 5º y 6º por los índices negativos registrados en las sesiones de evaluación



Implicación eficaz de las familias.

1

Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la LOMCE y las


07-2012 por la que

ntros de educación

2014 por la que se regula la organización y la evaluación

2015 por la que se modifica la Orden 05-08-

inuación, ha sido desarrollada a

partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 2016/17, del


rama de dirección, así como de las


Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que rentabilicen los

hemos elaborado y presentado

aludable”. El primero

cual existen actuaciones y

ón, si bien algunas de ellas previstas en


último es conseguir una escuela viva,



res debemos trabajar, se centran en:



las sesiones de evaluación







Aprovechamiento de los recursos que nos brinda internet y las Tecnologías de la

información en general.

Mantener la comunicación lo mas activa posible con las familias y mantenerlas

informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades

celebrados en el centro.

Mantener los Programas que se han venido desarrollando en los últimos años y que

han sido valorados como exitosos. Referidos a la Unidad de Educación Especial:

• Programa de Estimulación Multisensorial.

• Proyecto de Terapia

• Taller de Musicoterapia para alumnado de la UEE

• Taller de Cocina

• Taller de Manualidades

• Programa de HIDROTERAPIA

Referidos al Centro y dependiendo de su concesión:

• Programa de consumo de Fruta

• Rutas científico artísticas lit

• Comunidades Lectoras

En Educación Infantil:

• Proyecto de investigación

Las actividades extraescolares y complementarias, así como celebraciones y días

especiales nos ayudaran a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que

supone expectación, disfrute y una forma especial de aprendizaje. C

formativo que se vincula con múltiples dimensiones educativas: educación cívica, moral,

intercultural, del consumidor, además de las diferentescompetencias i

formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitaria


general.


informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades

celebrados en el centro.



Programa de Estimulación Multisensorial.

Proyecto de Terapia Asistida con Animales (perros).

Taller de Musicoterapia para alumnado de la UEE

Taller de Cocina

Taller de Manualidades

Programa de HIDROTERAPIA

Referidos al Centro y dependiendo de su concesión:

Programa de consumo de Fruta

Rutas científico artísticas literarias

Comunidades Lectoras

Proyecto de investigación por determinar


a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que

supone expectación, disfrute y una forma especial de aprendizaje. Constituyen un elemento


intercultural, del consumidor, además de las diferentescompetencias instructivas y de la

formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitaria

2



informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades y eventos




a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que siempre

onstituyen un elemento


nstructivas y de la

formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitarias.





Estas son en resumen, las líneas maestras de la Programación General anual, que a

continuación desarrollamos

2. Objetivos generales para el curso

Fomentar la participación efectiva de las familias y demás sectores de la Comunidad

escolar para superar el fracaso escolar,

una inclusión efectiva y real de todo el alumnado,

el centro al entorno, al diálogo y a la participación.

Estudiar y poner en marcha propuestas de mejora en el proceso de Enseñanza

Aprendizaje, especialmente basándonos en los resultados de las evaluaciones de

Diagnóstico y en aquellos grupos que

académicos

Determinar las herramientas para la Evaluación de Estándares que se van a utilizar

durante el curso y consensuar el formato de los inform

Seguir fomentando la integración progresi

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables

encaminadas a dinamizar la vida del Centro y a mejorar la calidad de la educación de

los alumnos.

Seguir intentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo

Continuar con el Plan de mejora de la Biblioteca del Centro

lectura por niveles


tivos generales para el curso


escolar para superar el fracaso escolar, mejora de los niveles curriculares, posibilitar

una inclusión efectiva y real de todo el alumnado, y mejorar la convivencia,

el centro al entorno, al diálogo y a la participación.



Diagnóstico y en aquellos grupos que presenten mas dificultades y


y consensuar el formato de los informes a las familias.

la integración progresiva de las Nuevas Tecnologías en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

stimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables


ntentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo

Plan de mejora de la Biblioteca del Centro, concretando un plan de

3


tivos generales para el curso 16-17


mejora de los niveles curriculares, posibilitar

y mejorar la convivencia, abriendo



mas dificultades y peores resultados


es a las familias.

va de las Nuevas Tecnologías en el

stimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables


ntentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo

, concretando un plan de





3. Planificación de actuaciones en cada ámbito.

3.1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.1. Infraestructuras y equipamientos

Actuaciones a llevar a cabo

Estudiar la posibilidad de adquirir ordenadores de sobremesa para cada una de las aulas

Mantener el orden e inventario de las aulas 5 y 10, utilizadas como almacén de materiales y recursos didácticos

Revisar el estado de los Netbooks de los alumnos y asignarlos a las clases de 5º y 6º para su utilización en las mismas, ya que

no hay suficientes para prestar a los alumnos

Solicitar al Ayuntamiento la pintura de las clases pendientes del

curso anterior

4

Planificación de actuaciones en cada ámbito.

aprendizaje.

3.1.1. Infraestructuras y equipamientos

Calendario Responsables Recursos

Estudiar la posibilidad de adquirir ordenadores de sobremesa A lo largo del curso

Equipo directivo Disponibilidad presupuestaria

Mantener el orden e inventario de las aulas 5 y 10, utilizadas recursos didácticos

A lo largo del curso

El profesorado

Revisar el estado de los Netbooks de los alumnos y asignarlos a las clases de 5º y 6º para su utilización en las mismas, ya que

no hay suficientes para prestar a los alumnos

1º Trimestre Tutores de 5º y 6º Netbooks

Solicitar al Ayuntamiento la pintura de las clases pendientes del 1º Trimestre Equipo Directivo

Recursos Evaluación �

Disponibilidad presupuestaria

Netbooks





3.1.2. Plantilla y características del profesorado


No contamos en este curso con profesor de apoyo para Educación infantil y no se podrán atender los refuerzos a esta

etapa

Estamos interesados en el proyecto de plurilinguismo. Los profesores se están formando y actualmente ya contamos con personal suficiente para poder llevarlo a cabo

Mantendremos los grupos de trabajo para programar y organizar las actividades conjuntas del Centro

3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias


Adaptar las programaciones de nivel a las conclusiones

obtenidas en la aplicación de las pruebas de Evaluación Inicial llevadas a cabo a principios de curso.

5

Plantilla y características del profesorado


No contamos en este curso con profesor de apoyo para Educación infantil y no se podrán atender los refuerzos a esta

Estamos interesados en el proyecto de plurilinguismo. Los actualmente ya contamos con

Mantendremos los grupos de trabajo para programar y organizar las actividades conjuntas del Centro

Todo el año Profesores



Adaptar las programaciones de nivel a las conclusiones aplicación de las pruebas de Evaluación Inicial

Primer trimestre

Profesores PPDDS y pruebas de evaluación inicial


A través de los cuestionarios diseñados



PPDDS y pruebas de evaluación inicial

Análisis de resultados académicos al finalizar

el trimestre





Revisar los proyectos de transición entre etapas para mejorar la

coordinación.

Elaborar las pruebas de evaluación inicial y final de las áreas troncales para cada nivel

Desarrollo del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca

Llevar al aula la ejecución de las programaciones didáestudio y utilización de instrumentos de evaluación(

enfocados a la exigencia normativa de evaluación por estándares.

Fomentar el uso del aula Althia para la formación en las nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje

6

Revisar los proyectos de transición entre etapas para mejorar la Reuniones tránsito de

etapa. Primer

trimestre

Orientador, jefe de estudios y equipos

docentes vinculados a los niveles.

Documentos de Transición entre etapasDocumento periodo

adaptación.

Elaborar las pruebas de evaluación inicial y final de las áreas 2º trimestre Equipos de nivel y ciclo de E. Infantil

Legislación vigente

Desarrollo del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca Todo el curso

Equipo Directivo, Responsable de

Biblioteca.

Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca

Llevar al aula la ejecución de las programaciones didácticas y (EVALUA)

nfocados a la exigencia normativa de evaluación por

Todo el curso

Dirección Jefatura de estudios

PPDDS y documentos de ayuda ofrecidos por la

administración

para la formación en las nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Todo el curso

Tutores Aula Althia

Documentos de Transición entre etapas Documento periodo de

adaptación.

Informe CCP

Legislación vigente CCP

Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca

Valoración en la memoria anual

PPDDS y documentos de ayuda ofrecidos por la

administración

CCP

Aula Althia CCP





3.2.- Respuesta a la diversidad del alumn


Agilizar la intervención por parte del E. de Orientación al detectar una nueva necesidad a nivel de Centro

Conocer la diversidad existente en el centro a través de la sesión de evaluación inicial

Diseño del plan de apoyo y refuerzo para el alumnado que lo necesita

Evaluación de los cambios realizados para rentabilizar los recursos y valorar su eficacia y su repercusión en

los refuerzos y apoyos

* El programa detallado de actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) figura en la documentación anexa.

7

Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa.


Agilizar la intervención por parte del E. de Orientación

Todo el curso Personal del Centro En función de la demanda

diversidad existente en el centro a través Inicio de curso y cuando se detecte algún caso

Personal del Centro Documentos de evaluación inicial y protocolo de

derivación

alumnado Sesiones de Evaluación Jefa de Estudios y Orientador

Docentes

Evaluación de los cambios realizados para rentabilizar los recursos y valorar su eficacia y su repercusión en

Final de curso Docentes Resultados de las evaluaciones finales


ado y la orientación educativa.


En función de la demanda Seguimiento del E. d Orientación

Documentos de evaluación inicial y protocolo de

derivación

CCP

Docentes Sesiones de evaluación

Resultados de las evaluaciones finales

Memoria anual






3.3.- Organización de la participación y la convivencia.


Mantener los equipos de trabajo para organizar las actividades y celebraciones conjuntas de centro

Organización de las actividades complementarias conjuntas de centro

Colaboración con el AMPA. Comunicación bidireccional

Favorecer el clima de convivencia entre madres y padres y docentes del centro, integrando en la programación de

actividades complementarias y extraescolares actividades conjuntas que fomenten el desarrollo de las relaciones

personales(Ej: “Cafés Pedagógicos” o charlas TEDprogramadas)

8

participación y la convivencia.


los equipos de trabajo para organizar las actividades y A principio de curso

Todo el profesorado Diseño de los equipos

Organización de las actividades complementarias conjuntas de Durante todo el curso

Equipos de trabajo Propios de cada actividad

Colaboración con el AMPA. Comunicación bidireccional Durante todo el curso

Equipo directivo Calendario de reuniones

Favorecer el clima de convivencia entre madres y padres y docentes del centro, integrando en la programación de

complementarias y extraescolares actividades conjuntas que fomenten el desarrollo de las relaciones

o charlas TED

A lo largo de todo el curso

Tutores/as Los propios de cada actividad


Diseño de los equipos Cuestionario sobre la funcionalidad del equipo en cada actividad

Propios de cada actividad

Cuestionario de evaluación al finalizar cada una de las actividades

Calendario de reuniones

Memoria Final

Los propios de cada actividad

Memoria Final





3.4.- Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.


CON EL ENTORNO

Integrar el entorno a través de distintas tareas y actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proponer actividades

variadas para abarcar distintos aspectos y características

CON LAS FAMILIAS

Dar a conocer las actividades, documentos y noticias del centro a las familias a través del uso de las nuevas tecnologías (Blog,

página web, etc…)

Buscar nuevos cauces de funcionamiento de la escuela de padres siguiendo las inquietudes de las familias y los centros de

interés que se detecten desde el centro CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS

Continuar con el PTEE Primaria-Secundaria, desde un enfoque bidireccional entre el IES Estados del Duque y nuestro centro

en colaboración con el otro CEIP de la localidad.

Continuar la colaboración con la Escuela Infantil Santa otras entidades locales para el seguimiento del programa de

transición entre el primer ciclo y el segundo de Educación Infantil

Continuar la comunicación con el CEE “Puerta de Santa María” tanto para el asesoramiento como para la gestión de recursos,

encaminados a gestionar mejor las necesidades de los ACNEES y sobre todo de la unidad de EE

9

Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.


Integrar el entorno a través de distintas tareas y actividades en aprendizaje. Proponer actividades

variadas para abarcar distintos aspectos y características


Directora, Jefa de estudios, Tutores y

maestros especialistas

Programaciones de Aula y Programa de

Actividades complementari

extraescolares

Dar a conocer las actividades, documentos y noticias del centro a las familias a través del uso de las nuevas tecnologías (Blog,


Equipos de trabajo Documentos programáticos del centro

y actividades que se realicen

uncionamiento de la escuela de padres siguiendo las inquietudes de las familias y los centros de

Todo el curso Equipo directivo Orientador

Secundaria, desde un enfoque Duque y nuestro centro,

en colaboración con el otro CEIP de la localidad.

Pendiente de determinar

Jefa de estudios , Orientador y tutores de

6º

Reuniones y acuerdos alcanzados en cursos

anteriores

Continuar la colaboración con la Escuela Infantil Santa Teresay para el seguimiento del programa de

de Educación

3º Trimestre Equipo Directivo y Equipo de Educación

Infantil

Documento elaborado en el centro para la recogida

de información

Continuar la comunicación con el CEE “Puerta de Santa María” tanto para el asesoramiento como para la gestión de recursos,

necesidades de los ACNEES y sobre todo de la unidad de EE

Todo el curso EOA Material específico

Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.


Programaciones de Aula y Programa de

Actividades complementarias y

extraescolares

Evaluación de las actividades realizadas en la

Memoria Anual

Documentos programáticos del centro

y actividades que se realicen

Dirección

Cuestionarios de valoración y participación

Reuniones y acuerdos alcanzados en cursos

anteriores

Informe Memori

umento elaborado en el centro para la recogida

de información

Valoración Memoria Anual

Material específico Memoria Anual





Participar directamente con la Facultad de Educación (UCLM) para la coordinación del practicum del alumnado de la facultadotras universidades e institutos de Formación Profesional que lo

demanden.

Mantener y potenciar la comunicación con unidades y organismos que tratan la atención a la diversidad: la unidad de

Atención Temprana, Once, Autrade, Aspacefire ,Aula Hospitalaria y otras entidades

CON EL AYUNTAMIENTO

Mantener una comunicación fluida con el Ayuntamiento para el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones

Seguir colaborando con el ayuntamiento en las actividades que nos proponga como centro educativo

Continuar involucrando al Ayuntamiento en las actividades promovidas y realizadas por nuestro centro

Promover actividades conjuntas encauzadas principalmente a través de la Concejalía de Cultura, del Patronato de Deportes

DelCentro de la Mujer.

CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS

Mantener contactos con el Servicio de Inspección educativa, tanto para el asesoramiento como para la información y

supervisión de la práctica educativa y de la gestión del centro

10

Participar directamente con la Facultad de Educación (UCLM) para la coordinación del practicum del alumnado de la facultad y

institutos de Formación Profesional que lo

Todo el curso Coordinador del practicum y tutores de alumnos en prácticas

Legislación vigente y material específico

aportado por la UCLMConvenios establecidos

entre el centro y entidades que los

soliciten.Mantener y potenciar la comunicación con unidades y

organismos que tratan la atención a la diversidad: la unidad de , Aspacefire ,Aula

Puntualmente según

necesidad

Orientador, Jefa de estudios y tutores

implicados

Informes y expedientes alumnos

comunicación fluida con el Ayuntamiento para el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones


Equipo Directivo Informe de necesidades

Seguir colaborando con el ayuntamiento en las actividades que A lo largo del curso

Equipo directivo Reuniones de coordinación. Materiales

específicos de la actividad

Continuar involucrando al Ayuntamiento en las actividades as por nuestro centro

A lo largo del Curso

Equipo directivo. Responsable de

actividades extracurriculares

Programa de las actividades

Promover actividades conjuntas encauzadas principalmente a del Patronato de Deportes y

A propuesta de alguna de las partes en

cualquier momento del curso escolar

Equipo directivo Responsable de

actividades Extracurriculares

Tutores.

Reuniones de Coordinación.

Material específico para cada actividad

Mantener contactos con el Servicio de Inspección educativa, para la información y

supervisión de la práctica educativa y de la gestión del centro

Todo el curso Equipo directivo

Legislación vigente y material específico

aportado por la UCLM Convenios establecidos

entro y las entidades que los

liciten.

Memorias y cuestionarios de evaluación del

alumnado en prácticas. Valoración en la Memoria

Anual

Informes y expedientes alumnos

Valoración Memoria Final

Informe de necesidades Dirección

Reuniones de coordinación. Materiales

específicos de la actividad

Cuestionario valoración de la actividad

Programa de las actividades

Cuestionario de evaluación al finalizar la actividad

Reuniones de Coordinación.

Material específico para cada actividad

Cuestionario de evaluación al finalizar la actividad





Continuar los mecanismos de contacto con los Servicios Sociales de la localidad

Coordinación con el centro de Salud para la atención del alumnado con riesgo vital o en caso de urgencias

proporcionar charlas informativas sobre salud, tanto a profesorado como a alumnado y familias.

3.5.- Planes y programas institucionales, de formación y del centro.


PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CENTRO

Programa de Hidroterapia: Sesiones fisioterapia educativa, actividad física y movimiento en la piscina, para alumnado de la

Unidad de Educación Especial. Taller de Musicoterapia: Taller de estimulación, percepción y expresión musical, para alumnado de la Unidad de Educación

Especial y de Educación Infantil.

Programa de Estimulación multisensorialpara alumnado de la Unidad de Educación Especial.

Programa de Terapia Asistida con animales (perros) alumnado de la unidad de Ed. Especial.

11

Continuar los mecanismos de contacto con los Servicios Puntualmente según

necesidad

Equipo directivo y orientador

Documentacióespecífica del alumno o

tema en cuestión

Coordinación con el centro de Salud para la atención del alumnado con riesgo vital o en caso de urgencias y

proporcionar charlas informativas sobre salud, tanto a .

A demanda según

necesidad

Equipo Directivo EOA

Resolución de colaboración entre

Centros educativos y centros de salud para el

alumnado con enfermedades crónicas.

Protocolo interno de actuación en caso de

urgencias. Informes de los casos necesa

Planes y programas institucionales, de formación y del centro.


educativa, actividad física y movimiento en la piscina, para alumnado de la

Según condiciones

del alumnado

EOA Piscina Municipal

Taller de estimulación, percepción y lumnado de la Unidad de Educación

Todo el curso

Especialista de Música y Tutores

para alumnado de Todo el curso

EOA

Programa de Terapia Asistida con animales (perros) para

Fechas por determinar

EOA Asociación Yaracán

Documentación específica del alumno o

tema en cuestión

Memoria Anual

Resolución de colaboración entre

Centros educativos y centros de salud para el

alumnado con enfermedades crónicas.

Protocolo interno de actuación en caso de

urgencias. Informes de los casos necesarios

Memoria Anual


Piscina Municipal Memoria

Memoria

Memoria

Asociación Yaracán Memoria





Comunidades Lectoras

Rutas científico artísticas literarias

FORMACIÓN EN CENTROS

Formación específica en Comunidades de Aprendizaje

Charlas Ted

PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Plan de Evaluación Interna del Centro: Plan trianual que fomenta la autoevaluación interna del funcionamiento del centro,

así como el análisis de los resultados y las propuestas de mejora.

Estudio para mejorar la operatividad de los procesos de evaluación interna.

Atención educativa en el domicilio del alumnado que necesite.

12

Pendientes posible

convocatoria

Equipo directivo y docentes

Plan de Lectura, y biblioteca

Formación específica en Comunidades de Aprendizaje Sesiones que nos

marque la convocatoria de la Junta.

Equipo directivo, orientador y profesorado.

Establecidas en calendario dependiendo

del nº de sesiones

: Plan trianual que fomenta la autoevaluación interna del funcionamiento del centro,

así como el análisis de los resultados y las propuestas de

Estudio para mejorar la operatividad de los procesos de

Noviembre Febrero Mayo

Equipo directivo Normativa sobre la evaluación en centros.

Material institucional para la evaluación internaPlan de Evaluación

internaAtención educativa en el domicilio del alumnado que lo Todo el

curso a partir de

autorización.

EOA

Plan de Lectura, escritura y biblioteca

Memoria Anual

Memoria Anual.

Normativa sobre la evaluación en centros.

Material institucional para la evaluación interna Plan de Evaluación

interna

En el informe de Evaluación Interna que se incluirá en Memoria Anual

Dirección





3.6.- Servicios complementarios e instalaciones.


SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Seguimiento del funcionamiento del Servicio de Transporte Escolar en las dos rutas del centro 1819-A (Transporte escolar adaptado) y 1819-B (Transporte escolar Los Quiles-

.

13

Servicios complementarios e instalaciones.


de Transporte A (Transporte escolar

- Malagón)

Mensual Directora y Acompañantes del

servicio de transporte

Normativa del Servicio de Transporte Escolar.

Partes mensuales de incidencias


Normativa del Servicio de porte Escolar.

Partes mensuales de incidencias

Informe en Memoria Anual




Programación General AnualCurso 2016-2017

4. Líneas prioritarias para la formación

didáctica, pedagógica y científica

Para el presente curso 2016/2017, y a la espera de que el Centro Regional de Formación

del Profesorado convoque a los coordinadores de Formación de los Centros Educativos

para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las m

formativas y la acreditación de las mismas, se proponen dos vías formativas en nuestro

colegio:

Modalidad: Seminario.

Etapa Educativa: Educación Infantil y Educación Primaria.

Temática: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad

Educativa para transformar el centro y su entorno en un lugar donde el proceso de

enseñanza/aprendizaje no recaiga solo en manos del profesorado sino que, a través de la

participación de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la

sociedad se realice un esfuerzo común para convertir las dificultades en posibilidades, tal y

como queda recogido en la

Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el

curso 2016/2017 el procedimiento para el reconocimiento de los centros como comunidad

de aprendizaje en Castilla-

Participantes: Al menos, el 75% del claustro del

Lugar: CEIP. Santa Teresa.

Fechas: Las propuestas por el CRFGP.

Coordinador de formación

Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa.

Objetivos: Los propuestos por el CRFGP.

Contenidos: Los propuestos por el CRFGP.

Denominación actividad 1. FORMACIÓN ESPECÍFICA EN COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE


Programación General Anual





para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las m


: Educación Infantil y Educación Primaria.

: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad



de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la


como queda recogido en la Resolución de 17/08/2016, de la Dirección General de

s, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el


-La Mancha.

: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.

: CEIP. Santa Teresa.

: Las propuestas por el CRFGP.

Coordinador de formación:

Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa. [email protected]

: Los propuestos por el CRFGP.

: Los propuestos por el CRFGP.


14





para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las metodologías


: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad



de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la


Resolución de 17/08/2016, de la Dirección General de

s, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el


[email protected]






Metodología: La propuesta por el CRFGP.

Evaluación: La propuesta por el CRFGP.

Observaciones: Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el

Centro Regional de Formación del Profesorado según

Resolución de 17/08/2016, anteriormente citada, condicionado a la resolución favorable por

parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a la solicitud enviada por el Colegio

para inscribirse como Comunidad de Ap

Modalidad: Grupo de trabajo.

Etapa Educativa: Educación Infantil y Educación Primaria.

Temática: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores

más importantes del mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”

significa Tecnología, Entretenimiento y Diseño, tres grandes áreas que en conjunto están

dando forma a nuestro futuro, aunque en realidad el evento incluye muchas más temáticas,

mostrando “ideas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas

en Educación.

Participantes: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.

Lugar: CEIP. Santa Teresa.

Fechas: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22

Febrero; 1, 8 y 22 de Marzo; 26 de Abril; 3 y 10 de Mayo. (15 sesiones).

Coordinador de formación

Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa.

Ponente:

Ricardo Molina Banqueri. Orientac

Objetivos:

Participar de la expansión de buenas ideas que inspiren cambios en actitudes respecto de la

Educación.

Denominación actividad 2. CHARLAS TED: EDUCACIÓN



: La propuesta por el CRFGP.

: La propuesta por el CRFGP.

Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el

Centro Regional de Formación del Profesorado según recoge el punto Cuatro. b) de la



para inscribirse como Comunidad de Aprendizaje.

: Grupo de trabajo.

: Educación Infantil y Educación Primaria.

: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores

mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”



deas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas

: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.

: CEIP. Santa Teresa.

: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22


Coordinador de formación:




Denominación actividad 2. CHARLAS TED: EDUCACIÓN

15

Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el

recoge el punto Cuatro. b) de la



: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores

mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”



deas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas

: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22 de


[email protected]

[email protected]






Debatir sobre las experiencias que otras personas, de diferente

Educación.

Generar nuevas ideas que puedan ser implantadas en la vida diaria de nuestro colegio.

Contenidos: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a

saber, desarrollo en los estudiantes de habili

fomentar talentos, la “magia” para cautivar y enseñar a otros, los estudiantes aprenden de

las personas que aprecian, cultivar la curiosidad, los videos con fines educativos,

construyendo la educación en la n

juegos hacen a los niños más productivos,… a modo de ejemplo.

Metodología: Cada sesión constará de dos partes:

1ª parte: Visualización conjunta del video correspondiente a la sesión. Cada video TED tiene

una duración máxima de 18 minutos. Para favorecer la visión globalizada de las ideas sobre

Educación, algunas de las charlas serán en inglés (con subtítulos en castellano).

2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativ

video y la generación de una opinión conjunta que quedará debidamente recogida en un

documento de respuestas semiestructurado.

Todas las opiniones serán recogidas por el ponente en un documento de ideas generales

que se entregará a cada participante

centro de trabajo.

Evaluación: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:

- Asistencia, al menos, 85% de las sesiones (13 de 15).

- Participación activa y entrega del documento de

- Cuestionario de opinión.

Observaciones: La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda su

la no realización de la Actividad 1.



Debatir sobre las experiencias que otras personas, de diferentes ámbitos, tienen sobre la


: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a

saber, desarrollo en los estudiantes de habilidades para el siglo XXI, crear condiciones para



construyendo la educación en la nube, el poder de creer que puedes mejorar, como los

juegos hacen a los niños más productivos,… a modo de ejemplo.

: Cada sesión constará de dos partes:




2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativ


documento de respuestas semiestructurado.


que se entregará a cada participante con el fin de facilitar el desarrollo profesional en el

: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:

Asistencia, al menos, 85% de las sesiones (13 de 15).

Participación activa y entrega del documento de cada sesión.

La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda su

la Actividad 1.

16

s ámbitos, tienen sobre la


: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a

dades para el siglo XXI, crear condiciones para



ube, el poder de creer que puedes mejorar, como los




2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativas al



con el fin de facilitar el desarrollo profesional en el

: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:

La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda supeditado a





5. Aspectos organizativos de carácter

general

5.1.- Horario general del centro y criterios para su

elaboración

• Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización

y la evaluación en la Educación Primar

Mancha.

• Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,

por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla

El horario lectivo está establecido según la modalidad de jornada única (coincidiendo con los

periodos lectivos) y la permanencia en el centro de una hora al finalizar la jornada lectiva de

lunes a jueves para llevar a c

El horario general para el curso escolar 2016/2017

En los meses de Octubre a Mayo el horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas y de 9:00 a

13:00 durante Septiembre a Junio

Horario lectivo

1ª Sesión

2ª Sesión

3ª Sesión

Recreo

4ª Sesión

5ª Sesión

Normativa aplicable

Horario lectivo



spectos organizativos de carácter

general del centro y criterios para su

Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,


y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla

Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,


Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



lunes a jueves para llevar a cabo las tareas complementarias.

para el curso escolar 2016/2017 será el siguiente:


13:00 durante Septiembre a Junio

JUNIO/SEPTIEMBRE OCTUBRE

9:00 a 9:45 9:00 a 10:00

9:45 a 10:30 10:00 a 11:00

10:30 a 11:10 11:00 a 11:45

11:10 a 11:40 11:45 a 12:15

11:40 a 12:20 12:15 a 13:15

12:20 a 13:00 13:15 a 14:00

17

spectos organizativos de carácter

general del centro y criterios para su

Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,


ia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,





OCTUBRE-MAYO

9:00 a 10:00

10:00 a 11:00

11:00 a 11:45

11:45 a 12:15

12:15 a 13:15

13:15 a 14:00





El horario de obligada permanencia

complementarias será de tres horas de cómputo mensual (lunes, martes y miércoles) y de

una hora, que en función de las necesidades del centro podrá ser de computo mensual

(jueves). Dichas horas complementari

HORARIO

COMPLEMENTARIO

LUNES

Actividades a

desarrollar en horario

complementario

Atención

familias

Criterios utilizados para distribuir las e

Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en

Educación Infantil han sido los siguientes:

• Se planificará una

actuar, que disponga de tiempo para el juego, para el encuentro y la relación, de

forma que el niño desarrolle al máximo todas sus potencialidades.

• Se facilitará el desarrollo de rutinas a lo la

ayudar a los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea

y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar

mejor su actividad y sus relaciones.

Horario lectivo

Criterios pedagógicos para la



horario de obligada permanencia en el centro para la realización de actividades



(jueves). Dichas horas complementarias se organizarán así:

Septiembre y Junio

13:00-14:00

De Octubre a Mayo

14:00-15:00

LUNES MARTES MIÉRCOLES

Atención

a familias

Coordinación de

Nivel

Reuniones Internivel

Consejo Escolar

Desarrollo de

Programaciones

Reuniones E. Orientación y E.

Docente

Actividades

de formación

Claustros

Desarrollo de Programaciones


Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil


Educación Infantil han sido los siguientes:

Se planificará una jornada escolar en la que los alumnos/as puedan experimentar,



Se facilitará el desarrollo de rutinas a lo largo de la jornada escolar, con el fin de



mejor su actividad y sus relaciones.

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

18

en el centro para la realización de actividades



De Octubre a Mayo

15:00

JUEVES

CCP

Claustros

Desarrollo de

Programaciones


Docente

nseñanzas en Educación Infantil


jornada escolar en la que los alumnos/as puedan experimentar,



rgo de la jornada escolar, con el fin de







• Se compaginarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental

con aquellas otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre

elección con otras dirigidas por la maestra; las de carácter individual con las de

realización colectiva

los índices de fatiga.

• En la medida de lo posible, ca

(Religión e Inglés) lo más equitativamente posible a lo largo de la semana.

• Se pondrá en func

Musicoterapia. Disponiendo dicho proyecto de una sesión alterna

minutos de duración

se encuentren refuerzos efectivos.La espec

todo momento del tutor/a del grupo en el cual se esté impartiendo el Taller.

• Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minu

para el área de Religión/Alternativa a la Religión, se ha

de rotaciones semanales que posibilitan el completo cumplimiento del horario que le

corresponde a esta materia. Lo mismo ha ocurrido con algunas sesiones de Inglés,

por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesi

interferir en el resto del horario.

• Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria

Los criterios pedagógicos y organizativos que se han tenido en cuenta para distribuir las

enseñanzas en Educación Primaria han

• En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su

grupo/clase.

• Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en

una jornada a la semana, que se adjudicarán las primeras ho

para poder obtener así mejores resultados en la eficacia y distribución de los

refuerzos en las áreas de lengua y matemáticas.

• Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente

posible a lo largo de la sem

• Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de

Educación Primaria el año pasado, se ha elaborado un horario coincidente en las

materias de Lengua y Matemáticas de este



inarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental



realización colectiva; teniendo en cuenta en todo momento los ritmos individuales y

los índices de fatiga.

En la medida de lo posible, cada grupo tendrá repartidas las especialidades


Se pondrá en funcionamiento para el alumnado de Infantil un Taller de

isponiendo dicho proyecto de una sesión alterna

minutos de duración en horario disponible de la maestra de música y en el cual no

se encuentren refuerzos efectivos.La especialista de música estará acompañada en


Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minu

para el área de Religión/Alternativa a la Religión, se ha optado por hacer un sistema



por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesi

interferir en el resto del horario.

Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria


enseñanzas en Educación Primaria han sido los siguientes:

En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su

Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en

una jornada a la semana, que se adjudicarán las primeras horas a áreas específicas


refuerzos en las áreas de lengua y matemáticas.

Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente

posible a lo largo de la semana (intentando que no haya más de dos por día).

Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de


materias de Lengua y Matemáticas de este curso escolar para poder realizar un

19

inarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental



; teniendo en cuenta en todo momento los ritmos individuales y

tendrá repartidas las especialidades


l alumnado de Infantil un Taller de

isponiendo dicho proyecto de una sesión alterna semanal de 45

en horario disponible de la maestra de música y en el cual no

ialista de música estará acompañada en


Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minutos suficientes

optado por hacer un sistema



por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesión semanal para no

Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria


En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su

Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en

ras a áreas específicas


Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente

ana (intentando que no haya más de dos por día).

Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de


curso escolar para poder realizar un





Grupo de Aprendizaje con el alumnado que presenta dificultades en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de

Ed. Primaria del presente curso esc

coincidente en el área de Lengua.

• Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta

a concursillo, concurso de traslados o comisión de servicios), con la especialidad de

Inglés, la que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para

mantener la continuidad del proceso

• Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,

tienen que sufrir rotaciones en sus hor

las materias que lo necesiten para ajustar el tiempo que le corresponde a cada

materia.

• Este curso no ha sido posible que

coincidente en los grupos del mismo nivel

poder realizar actividades conjuntas (intentando que una de ellas sea anterior o

posterior al recreo para facilitar desplazamientos a otras instalaciones deportivas

dentro de la localidad)

Criterios utilizados para distribuir las e

Los criterios organizativos que se han tenido en cuenta en Educación Especial han sido los

siguientes:

• Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad

de Ed. Primaria (la qu

anterior). Estos alumnos/as acudirán a su aula de referencia en las áreas específicas

e inglés.

• La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán

de los alumnos auto

• El especialista de Educación Física pasará 1 sesiones semanal

Especial.

• La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.




aprendizaje.

En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de

Ed. Primaria del presente curso escolar. Obteniendo como resultado horario

coincidente en el área de Lengua.

Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta


que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para

mantener la continuidad del proceso-aprendizaje en esta materia.

Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,

tienen que sufrir rotaciones en sus horarios en el área de Religión/Valores Cívicos y


ste curso no ha sido posible que el área de Educación Física tenga

coincidente en los grupos del mismo nivel en las 2 líneas que posee el centro para



dentro de la localidad).

distribuir las enseñanzas en Educación Especial


Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad

de Ed. Primaria (la que se adecúa a su edad y a la que han pertenecido el curso


La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán

de los alumnos autorizados para recibir atención en su domicilio.

sta de Educación Física pasará 1 sesiones semanal

La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.

20


En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de

olar. Obteniendo como resultado horario

Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta


que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para

aprendizaje en esta materia.

Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,

arios en el área de Religión/Valores Cívicos y


área de Educación Física tenga un horario

en las 2 líneas que posee el centro para



nseñanzas en Educación Especial


Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad

e se adecúa a su edad y a la que han pertenecido el curso


La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán a casa

rizados para recibir atención en su domicilio.

sta de Educación Física pasará 1 sesiones semanal al aula de Educación

La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.





Atendiendo a la Orden de 27 de Julio de 2.015, que regula la organización del horario

lectivo de la Etapa de Educación Primaria y que da la suficiente autonomía a los centros

para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán e

siguientes aspectos:

• Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la

jornada lectiva teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizajerealizada por los maest

dicha evaluación se refleja lo poco rentable que son

de 45 minutos.

• Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horari

Orden antes mencionada y

De este modo, el horario lectivo semanal en la etapa de Educación Primaria se establecerá

de acuerdo al Anexo III de dicha Orden, que permite repartir las sesiones que corresponden

a una misma área en periodos lectivos de 1 hora combi

Las compañeras de Religión

medida de lo posible, se ha intentado dividir esta hora y media en 2 sesiones de 45 minutos.

Pero debido a la falta de sesiones de 45 minutos en el ho

puede completar este fraccionamiento en todos los grupos. Es por ello que, en aquellos

grupos cuyo tutor imparte la mayoría de las asignaturas, se ha optado por llevar un

calendario rotacional en el Área de Religión, de tal

Religión/Valores 2 horas, y la siguiente 1, completando así con el tiempo establecido para

estas áreas.

Se ha elaborado un calendario para que las especialistas y los tutores sepan cada semana

la asignatura que les corresponde.

También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de

las especialistas. La razón es la misma que en el caso anterior, no se cuentan con

suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible

los mismos momentos que las sesiones de Religión/Valores, de tal forma que los grupos

afectados tendrían una semana Inglés y la siguiente Religión.

Distribución del horario lectivo





para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán e

Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la


aprendizajerealizada por los maestros y maestras en Junio de 2014

dicha evaluación se refleja lo poco rentable que son 6 sesiones o

Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horari

mencionada y tener en cuenta su elección.



a una misma área en periodos lectivos de 1 hora combinados con otros

Religión tienen 1,5 horas semanales de Religión con cada grupo. En la


Pero debido a la falta de sesiones de 45 minutos en el horario general del centro, no se



calendario rotacional en el Área de Religión, de tal forma que una semana tienen



la asignatura que les corresponde.

También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de


suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible


afectados tendrían una semana Inglés y la siguiente Religión.

Distribución del horario lectivo

21



para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán en cuenta los

Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la


as en Junio de 2014. En

6 sesiones o periodos lectivos

Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horaria que nos ofrece la



nados con otros de 45 minutos.

tienen 1,5 horas semanales de Religión con cada grupo. En la


rario general del centro, no se



forma que una semana tienen



También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de Inglés de una de


suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible, se rote en






En las sesiones en las que no se ha podido ajustar con la rotación Inglés/Religión el horario,

los tutores están impartiendo el área o áreas que no han podido ajustar dentro de las

sesiones en sus horarios.

SUGERENCIA PARA EL SIGUIENTE CURSO:

Inglés que imparta docencia en Ed. Infantil y la de Religión pueda

semana su horario en sesiones de 45 minutos, con lo cual, ya no existiría el problema de las

rotaciones en Educación Primaria.

En la elaboración de horarios en Delphos

corresponden a la misma sesi

maestra de Inglés, al tutor/a trabajando un área y al tutor/a dando Alternativa o Valores en el

mismo hueco horario. O en el caso de un grupo de Ed. Primaria,

Religión/Valores/Matemáticas/Artística

desde una dimensión mensual, 2 sesiones al mes son para Religión/Valores, 1 para

Matemáticas y 1 para Artística (Plástica).

Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectado

estas rotaciones:

I3A: La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.

I3B: La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e

Interacción con el entorno.

I4A: La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y

Autonomía Personal

I4B: La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y

Autonomía Personal.

I5A: La segunda sesión del martes rotan I

Personal, y la segunda sesión del jueves, Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento

del Entorno.

I5B: La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y

Autonomía Personal.





SUGERENCIA PARA EL SIGUIENTE CURSO: Permitir que la maestra especialista de

Inglés que imparta docencia en Ed. Infantil y la de Religión puedan fragmentar 2 días a la


rotaciones en Educación Primaria.

elaboración de horarios en Delphos se han puesto todas las áreas que

corresponden a la misma sesión, por tanto, hay sesiones, que por ejemplo, tienen a la



Religión/Valores/Matemáticas/Artística, ya que para completar ese horario, si lo vemos


Matemáticas y 1 para Artística (Plástica).

Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectado

EDUCACIÓN INFANTIL

La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.

La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e

La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y

La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y

La segunda sesión del martes rotan Inglés con el Área de Conocimiento y Autonomía


La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y

22



Permitir que la maestra especialista de

n fragmentar 2 días a la


se han puesto todas las áreas que

ón, por tanto, hay sesiones, que por ejemplo, tienen a la



ya que para completar ese horario, si lo vemos


Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectados por

La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.

La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e

La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y

La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y

nglés con el Área de Conocimiento y Autonomía


La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y





1ºA: La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la quinta sesión de los miércoles

rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En la tercera sesión del viernes rotan Artística

(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a

forma que 3 semanas al mes se impartirá matemáticas en esta sesión y la semana restante

Plástica.

1ºB: La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera ses

Artística (Plástica), Ciencias Sociales y Matemáticas para completar el tiempo que

corresponde a cada área, de tal forma que 2 semanas al mes se impartirá matemáticas en

esta sesión, 1 Artística y la semana restante Ciencias Sociale

2ºA: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los

miércoles rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

2ºB: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los

viernes rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

3ºA: La cuarta sesión del lunes rotan Religión/Valores y Lengua.

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los martes

rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

3ºB: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los


4ºA: En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.

4ºB: En la primera sesión de los viernes rotan L

que le corresponde a cada área.

6ºB: En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales, de tal forma, que al mes hay 2 sesiones de Religión/Valores en semanas

alternas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.



EDUCACIÓN PRIMARIA

La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.



(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a


La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera ses



esta sesión, 1 Artística y la semana restante Ciencias Sociales.

: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los

miércoles rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los

as Naturales y Ciencias Sociales.

La cuarta sesión del lunes rotan Religión/Valores y Lengua.


rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los


En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.

En la primera sesión de los viernes rotan Lengua y Matemáticas para ajustar el horario

que le corresponde a cada área.

En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias


nas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.

23



(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a cada área, de tal


Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión del viernes rotan



: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los

Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los


el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los

En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.

engua y Matemáticas para ajustar el horario

En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias


nas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.





Esta distribución horaria es complicada de ajustar, pero las tutoras de los grupos

mencionados expresan su conformidad y manifiestan que trabajan bien de esta

manera, ya que disponen

Este curso escolar son más complejos los horarios debido a las rotaciones en el área de

Inglés.

Organización

1º. Como objetivo prioritario

mayor número de áreas a su grupo.

2º. Cubrir asignaturas en otros niveles y áreas

todas las áreas de su grupo por ser especialista

quienes impartan docencia en ese grupo de alumn

3º. Alternativa a la Religión/ Valores Cívicos y Sociales

grupos de alumnos/as que hayan optado por Valores Cívico Sociales o alternativa a

Religión en Educación Infantil, tengan un horario específico para ello.

Cada tutor/a, a excepción de aquellos que sean especialistas y también impartan docencia

en otros grupos que no sean el suyo y no cuenten con disponibilidad horaria suficiente,

impartirá a alternativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.

4º.Sustituciones en Ed. Primaria

necesario asignar al menos un maestro/a con sustitución para cada tramo lectivo.

Una vez hecho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las

adjudicaciones se realizarán atendiendo a un criterio de proporcionalidad. Para ello se

elaborará un registro-control en donde figuren el número de sustituciones de cada

maestro/a. La atención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin

menoscabo del derecho a la reducción o de la compensación por tareas específicas. Ahora

bien, se le asignará sustitución en último lugar.

En el cuadrante de sustituciones también figura

tareas específicas (coordinación, responsables…) con el fin de que llegado el momento,

Horario del profesorado





manera, ya que disponen de flexibilidad de organización dentro de sus aulas.


objetivo prioritario para este curso escolar se establece que cada tutor/a dará el

mayor número de áreas a su grupo.

Cubrir asignaturas en otros niveles y áreas. Si el tutor/a no puede hacerse cargo de

odas las áreas de su grupo por ser especialista, serán los miembros d

docencia en ese grupo de alumnos/as.

Alternativa a la Religión/ Valores Cívicos y Sociales. Se garantizará que todos los


en Educación Infantil, tengan un horario específico para ello.



rnativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.

4º.Sustituciones en Ed. Primaria. La atención a los alumnos/as es tarea prioritaria. Es


cho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las


control en donde figuren el número de sustituciones de cada

tención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin


bien, se le asignará sustitución en último lugar.

En el cuadrante de sustituciones también figuraran los maestros/as que estén realizando


Horario del profesorado

24



de flexibilidad de organización dentro de sus aulas.


para este curso escolar se establece que cada tutor/a dará el

. Si el tutor/a no puede hacerse cargo de

n los miembros del equipo directivo

. Se garantizará que todos los




rnativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.

La atención a los alumnos/as es tarea prioritaria. Es


cho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las


control en donde figuren el número de sustituciones de cada

tención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin


ran los maestros/as que estén realizando






puedan sustituir en el grupo cuyo maestro/a esté ausente. Esta circunstancia quedará

reflejada en el registro de control y se pr

sea proporcional al resto de compañeros.

El equipo directivo no contará a priori con sustituciones, lo hará en último lugar, y siempre

que sea necesario.

5º.Sustituciones en Ed. Infantil

(unas horas o un día) se hará siguiendo el cuadrante general de sustituciones, priorizando a

los maestro/as más conocidos o cercanos a esa clase. Si la sustitución fuera larga, se

intentará que pasen a sustituir el meno

necesarios y que menos influyan en el desarrollo normal de las clases tanto de infantil como

de primaria.

6º. Refuerzos educativos

excedentes del profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre

que sea posible, se realizará por parte de

un maestro/a de otro nivel si con esto se gana un mayor número de refuerzos y

centralizados en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes

a refuerzo educativo podrán modificarse

A la hora de organizar el Plan de Refuerzo se tendrá en cuenta, y en la medida de lo

posible:

• Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los

que haya más necesidades).

• Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.

• Que en la medida de lo posible, los refuerzos se realice

maestro/a a cada grupo de alumnos.

• Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades

específicas del alumnado (Grupo de Aprendizaje, Programa de Inmersión Lingüística

y Educación Compensatoria) durante e

8º. Responsabilidades específicas

formación, el responsable de actividades complementarias y extracurriculares y los

responsables de biblioteca

dedicación que se indican en las instrucciones de funcion




reflejada en el registro de control y se procurará también que la asignación

sea proporcional al resto de compañeros.


5º.Sustituciones en Ed. Infantil. Cuando se trate de una sustitución de corta duración



intentará que pasen a sustituir el menor número de personas posibles, haciendo los cambios


6º. Refuerzos educativos dentro del aula (en función de las necesidades). Las horas

l profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre

sible, se realizará por parte de un profesor/a del nivel, y sin perjuicio de que sea


dos en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes

erzo educativo podrán modificarse dependiendo de la evolución de dichos refuerzos.


Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los

que haya más necesidades).

Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.

Que en la medida de lo posible, los refuerzos se realicen por parte de un solo

maestro/a a cada grupo de alumnos.

Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades


y Educación Compensatoria) durante el tiempo que se considere necesario.

8º. Responsabilidades específicas. Los coordinadores de nivel, el responsable de


responsables de bibliotecatendrán, para desempeñar su función, las horas semanales de

dedicación que se indican en las instrucciones de funcionamiento para el presente curso.

25


ocurará también que la asignación de sustituciones


de una sustitución de corta duración



r número de personas posibles, haciendo los cambios


dentro del aula (en función de las necesidades). Las horas

l profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre

un profesor/a del nivel, y sin perjuicio de que sea


dos en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes

dependiendo de la evolución de dichos refuerzos.


Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los

Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.

n por parte de un solo

Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades


l tiempo que se considere necesario.

. Los coordinadores de nivel, el responsable de


unción, las horas semanales de

amiento para el presente curso.





La vigilancia de recreos es una tarea que lleva a cabo el profesorado y que se computa

como hora lectiva. Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa

entre el profesorado según el calendario diseñado por la jefatura de estudios, y respetando

siempre la ratio establecida en la Norma: un profesor por cada 30 alumnos o fracción en

Educación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.

Debido a la particularidad de la distribución del patio de recreo alrededor del edificio escolar,

se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de

vigilada por profesorado del nivel correspondiente.

Vigilancia de recreos




Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa



ucación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.


se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de

vigilada por profesorado del nivel correspondiente.

26


Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa



ucación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.


se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de ellas estará





Este centro estará disponible para el uso social todos los días

del organismo demandante al centro, no entorpezca las actividades de éste. La entidad

solicitante deberá cumplimentar la hoja de solicitud de los espacios y dependencias del

centro que necesite, así como una declaración de r

desperfecto o deterioro, haciéndose también responsab

El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta

una procedente de Los Quiles

alumnado de la Unidad de Educación Esp

empieza a las 08:30 horas y el retorno se inicia una vez terminada la

una de las rutas cuenta con un acompañante del servicio de

encargado de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de

acompañar al alumnado hasta el interior del edificio o de

el caso del alumnado con dificultades de movilidad, la A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo), se

unirá a colaborar con la acompañante del transporte escolar tanto para la recepción como

para la despedida del alumnado.

Horario establecido para el uso de las instalaciones del centro

Horario establecido para el Servicio de Transporte Escolar



Este centro estará disponible para el uso social todos los días y siempre que, previa solicitud



centro que necesite, así como una declaración de responsabilidad ante cualquier

desperfecto o deterioro, haciéndose también responsable de la actividad que realiza.

El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta

Los Quilesy otra ruta urbana que precisa vehículo adaptado para el

alumnado de la Unidad de Educación Especial. El horario de recogida de los alumnos/as

empieza a las 08:30 horas y el retorno se inicia una vez terminada la

una de las rutas cuenta con un acompañante del servicio de transporte escolar que será el

de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de

acompañar al alumnado hasta el interior del edificio o del recinto escolar.



para la despedida del alumnado.


Horario establecido para el Servicio de Transporte Escolar

27

siempre que, previa solicitud



esponsabilidad ante cualquier

le de la actividad que realiza.

El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta con dos rutas,

y otra ruta urbana que precisa vehículo adaptado para el

. El horario de recogida de los alumnos/as

jornada lectiva. Cada

transporte escolar que será el

de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de

l recinto escolar. Paralelamente, en








5.2.-Asignación de tutorías, responsables y equipos de

trabajo específicos

Grupo

3 años A Ricardo Gil Rivero

3 años B Pilar Pérez Bernabé

4 años A Pilar Fernández Herguido

4 años B Victoria Carrasco Sánchez

5 años A Carmen Teresa Expósito Camacho

Grupo

1ºA Julia Mora García

1º B Beatriz García

los Galanes

2º A Rosario Solera Camacho

2ºB Almudena Díez Santos

3º A Inmaculada Coello Salmerón

3ºB Olga Muñoz Ruíz

4ºA Vicente Chocano Fernández

4ºB Laura Barenca

5ºA Jose Antonio Herrera

5ºB Miguel Angel Carretero Montero

6ºA Beatriz Iglesias Gómez

6ºB Cesar Aurelio Manrique

Asignación de tutorías y responsabilidades



Asignación de tutorías, responsables y equipos de

trabajo específicos

EDUCACIÓN INFANTIL

Tutora Responsabilidad

Ricardo Gil Rivero Pilar Pérez Bernabé Pilar Fernández Herguido Victoria Carrasco Sánchez Carmen Teresa Expósito Camacho Coordinadora

EDUCACIÓN PRIMARIA

Tutora Responsabilidad

García ía- Consuegra Jiménez de Coordinadora

Rosario Solera Camacho

Almudena Díez Santos Coordinadora

Inmaculada Coello Salmerón Coordinadora

Ruíz

Vicente Chocano Fernández

Laura BarencaRodríguez Coordinadora

Jose Antonio Herrera Rodríguez

Miguel Angel Carretero Montero Responsable act.

extracurriculares

Beatriz Iglesias Gómez

Cesar Aurelio Manrique Coordinador

Asignación de tutorías y responsabilidades

28

Asignación de tutorías, responsables y equipos de

Responsabilidad Ciclo

Infantil

Responsabilidad Nivel

1º

2º

3º

4º

5º

6º





EF Miguel Ángel Carretero Montero

EF Jose Antonio Herrera Rodríguez

INGLÉS Carmen Medina López

INGLÉS Fara de la Fuente Rodríguez

MÚSICA Beatriz Iglesias Gómez

RELIGIÓN Virginia Cañadillas Díaz

RELIGIÓN Prado Vicente Navas

PRI Angelines Fernández Toribio

PRI Rosario Gutiérrez Blasco

PRI Sonia Escaso Peinado

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

Componentes

P.T Maria Romana Redondo Vallejo

P.T. Juana Justina Cuerva Díaz

AL Azahara García

FISIOTERAPEUTA Lara García

Moreno

ATE Sebastiana Pascual Campo

ORIENTADOR Ricardo Molina Banqueri



MAESTRO/AS ESPECIALISTAS

Responsabilidad

Miguel Ángel Carretero Montero Tutor

Coord. Act. Comp y

Extrac.

Jose Antonio Herrera Rodríguez Tutor

Carmen Medina López-Lucendo

Fara de la Fuente Rodríguez

Beatriz Iglesias Gómez Tutora

Virginia Cañadillas Díaz

Prado Vicente Navas

Angelines Fernández Toribio Directora

Completa horario de

5ºB

Rosario Gutiérrez Blasco Secretaria

Coordinadora

Completa horario de

5ºA

Sonia Escaso Peinado Jefa de Estudios

Completa horario de

6ºA

Coordinadora PRRLL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

Responsabilidad

Maria Romana Redondo Vallejo Tutora UEE

Juana Justina Cuerva Díaz-Toledo

Azahara García-Rojo Cuadra

Lara García-Moreno García-

Sebastiana Pascual Campo

Ricardo Molina Banqueri Coordinador

29

Responsabilidad Nivel

Adscrito

Coord. Act. Comp y

5º

5º

3º

1º

6º

Infantil

2º

Completa horario de 5º

Completa horario de

5º

Completa horario de

Coordinadora PRRLL

6º

Responsabilidad Ciclo

EOA





Componentes

JEFA DE ESTUDIOS

CARMEN MEDINA LÓPEZ-LUCENDO

PILAR FERNÁNDEZ HERGUIDO

Mª ANGELES DOMÍNGUEZ

SEBASTIANA PASCUAL CAMPO

COMISIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Componentes

DIRECTORA

MIGUEL ÁNGEL CARRETERO MONTERO

SONIA ESCASO PEINADO

JOSE ANTONIO MARTIN

ROSARIO GUTIERREZ BLASCO

Comisiones y equipos de convivencia



COMISIÓN DE CONVIVENCIA

(Consejo Escolar)

Responsabilidad

Coordinadora

LUCENDO

PILAR FERNÁNDEZ HERGUIDO

SEBASTIANA PASCUAL CAMPO

COMISIÓN DE MATERIALES CURRICULARES (Consejo Escolar)

Responsabilidad

Presidenta

MIGUEL ÁNGEL CARRETERO MONTERO

ROSARIO GUTIERREZ BLASCO Supervisora

Comisiones y equipos de convivencia

30

Responsabilidad Perfil

J.E.

Maestra

Maestra

Madre

ATE

Responsabilidad Perfil

Directora

Maestro

J.E.

Padre

Secretaria





EQUIPOS DE ACTIVIDADES

Componentes

Miguel Ángel Carretero Montero


César Aurelio Manrique Romo


Ricardo Molina Banqueri

Julia Mora García

Fara de la Fuente Rodríguez

Almudena Díez Santos

Inmaculada Coello Salmerón

Carmen García-Muñoz Martínez

Equipo Directivo

Victoria Carrasco Sánchez


Beatriz Iglesias Gómez

Carmen Medina López-Lucendo

Pilar Fernández Herguido

Equipo Directivo

Carmen Pilar Vicente Paz

Beatriz Gª-Consuegra


Maria Romana Redondo Vallejo

Vicente Chocano Fernández

Olga Muñoz Ruíz

Equipo Directivo

Carmen Teresa Expósito Camacho

Azahara García-Rojo Cuadra

Ricardo Gil Rivero

Rosario Solera Camacho

Equipo Directivo



Laura Barenca Rodríguez

Pilar Fernández Herguido

Equipo Directivo



EQUIPOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad



César Aurelio Manrique Romo

XI Carrera Escolar “Leticia

Nieto”

Desarrollo página web

centro y redes sociales

Inmaculada Coello Salmerón

Muñoz Martínez

Ambientación Pasillos

Lucendo Festival de Navidad

Toledo

Maria Romana Redondo Vallejo

Carnaval

Carmen Teresa Expósito Camacho

Día del Libro

Toledo


Semana Cultural

31

AS

Carrera Escolar “Leticia

Nieto”

Desarrollo página web del

y redes sociales

Ambientación Pasillos

Festival de Navidad

Carnaval

Día del Libro

Semana Cultural





5.4. Plan de actuación de la CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componen

Directora que será su presidenta, la Jefa de estudios, el Orientador y Coordinador de Formación

ciclo de Ed. Infantil.

Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los te

debatirán a propuesta del Equipo directivo o de alguno de sus miembros,

El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el pres

documento, y que requieren de su coordinación. Paralelamente t

largo del curso escolar.

Además de éstas y de las propias de su competencia, las actuaciones de la CCP p


Colaborar con las evaluaciones de las distintas actividades complementarias y proyectos de centro

Preparación de celebraciones especiales: fiestas y días conmemorativos

32

CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componen

Jefa de estudios, el Orientador y Coordinador de Formación, y los Coordinadores de lo

Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los te

debatirán a propuesta del Equipo directivo o de alguno de sus miembros, fruto de la demanda del ciclo al que representa.

El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el pres

documento, y que requieren de su coordinación. Paralelamente también vendrán determinadas por las necesidades que vayan surgiendo a lo

Además de éstas y de las propias de su competencia, las actuaciones de la CCP para este curso se centrarán en:


Colaborar con las evaluaciones de las distintas actividades

Tras la realización

de cada actividad o proyecto

CCP Cumplimenta: profesorado participante

Cuestionarios de evaluación

Preparación de celebraciones especiales: fiestas y días A lo largo del curso y

previo a la realización

de la actividad concreta

Coordina: el responsable de cada

celebración o actividad.

Realización: CCP y profesorado del centro

Variados en función de cada celebración y/o

actividad.

La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componentes: la

los Coordinadores de los equipos de nivel y

Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los temas a tratar se

fruto de la demanda del ciclo al que representa.

El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el presente curso en este

ambién vendrán determinadas por las necesidades que vayan surgiendo a lo

ara este curso se centrarán en:


Cuestionarios de evaluación

Su realización. Valoración en la memoria anual

Variados en función de cada celebración y/o

actividad.

Evaluaciones de centro

Evaluación del grado de implicación tanto de la CCP como de los Equipos de ciclo

en esta tarea





Estudio de las distintas medidas de atención a la diversidad puestas en marcha en el centro, valoración de su eficacia,

propuestas de mejora y estudio de una posible organización alternativa.

Aplicar los procesos de evaluación por estándares

5.5.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel


Establecer reuniones entre Ed. Infantil y 1º Nivel de Ed. Primaria

Establecer reuniones entre los tutores que se desplacen del centro con el tutor de su grupo el siguiente curso, y de no

conocerse, con la Jefa de Estudios y el Orientador.

Establecer reuniones de coordinación inter-nivel para la coherencia en la elaboración de las Programaciones

Didácticas.

33

atención a la diversidad puestas en marcha en el centro, valoración de su eficacia,

propuestas de mejora y estudio de una posible organización

3º Trimestre Jefa de estudios Orientadora

Proyecto EducativoDecreto de Orientación

Aplicar los procesos de evaluación por estándares

A lo largo del curso.

Equipo Directivo Equipo Docente

Programa EVALUAOtros programas

lan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel


Establecer reuniones entre Ed. Infantil y 1º Nivel de Ed. Primaria Inicio y Final de curso.

Tutores EOA

Resultados académicos de los alumnos/as.

Informes realizados a alumnos con

de aprendizaje.Programa de Transición

entre etapas.Establecer reuniones entre los tutores que se desplacen del

centro con el tutor de su grupo el siguiente curso, y de no y el Orientador.

Junio Tutores Jefa de Estudios

Orientador

Resultados académicos de los alumnos/as

Informes realizados a alumnos con problemas

de aprendizajenivel para garantizar

la coherencia en la elaboración de las Programaciones Tercer

trimestre Tutores Programaciones

DidácticasNormativa vigente

Proyecto Educativo Decreto de Orientación

Conclusiones y valoración en la Memoria Anual

Programa EVALUA Otros programas

Su realización




de aprendizaje. Programa de Transición

entre etapas.

Valoración en la Memoria Anual.

CCP



de aprendizaje

Valoración en la Memoria Anual.

Programaciones Didácticas

Normativa vigente

Valoración en la Memoria Anual





5.6.- Plan de Actuación y Medidas Generales


Desarrollar y evaluar las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios

establecidos en la CCP.

Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar

propuestas de mejora de los mismos.

Formulas propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración de la PGA

Impulsar el Plan de Lectura y uso de la Biblioteca: Completar y diseñar actividades.

Mantener actualizada la metodología didáctica

Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se programen anualmente

Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

34

Plan de Actuación y Medidas Generales de Coordinación por Nive


Desarrollar y evaluar las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios Todo el curso Docentes

Orientador PPDDs

Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar

Evaluación inicial,

trimestral y final.

Docentes Orientador Sesiones de Evaluación

Formulas propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración de la PGA

Según calendario

Docentes Orientador

Borradores de documentos

programáticos.

Completar y Todo el curso

Miembros del equipo de trabajo

Equipo directivo

Plan de LecturaBiblioteca

Mantener actualizada la metodología didáctica Todo el curso Docentes

complementarias y extracurriculares, que se programen anualmente Todo el curso

Docentes Coordinador actividades

extracurriculares

Material propio de cada actividad

Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Según fechas convocatorias. Docentes implicados

Material específico de las pruebas de

evaluación

de Coordinación por Nivel

Recursos Evaluación

1 2 3 4 5 6

PPDDs

de Evaluación.

Borradores de documentos

programáticos.

Plan de Lectura Biblioteca

Material propio de cada actividad

Material específico de las pruebas de

evaluación





5.7.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil


Revisión y actualización del Documento del Periodo de Adaptación en 3 años

Revisión y actualización de las Programaciones Didácticas del Segundo Ciclo de Ed. Infantil

Diseño del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares para el ciclo de Ed. Infantil bajo un enfoque

competencial: planificar, organizar, realizar y evaluar

Uso más activo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca:Diseño y realización de actividades

Análisis de los resultados académicos alcanzados por los alumnos y realizar propuestas de mejora para los mismos

Evaluar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alumnado. Propuestas de mejora.

35

Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil


actualización del Documento del Periodo de Primer trimestre

Tutores Normativa Vigente

Revisión y actualización de las Programaciones Didácticas del A lo largo del curso

Tutores Normativa Vigente

Diseño del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares para el ciclo de Ed. Infantil bajo un enfoque

competencial: planificar, organizar, realizar y evaluar.

Inicio de curso, antes

de la actividad y

posteriormente

Tutores Los propios de cada actividad

Uso más activo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca: A lo largo de todo el curso

Tutores Biblioteca de Centro

Análisis de los resultados académicos alcanzados por los alumnos y realizar propuestas de mejora para los mismos

Al final de cada

evaluación

Coordinadora y Equipo de Ciclo

Análisis de los realizado por el Equipo

DirectivoEvaluar las medidas organizativas y curriculares de atención a

la diversidad del alumnado. Propuestas de mejora. A lo largo del

curso. Tutores. Información de las

familias.Informes del EOAInformes médicos

Resultados académicos

Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil


Normativa Vigente Valoración en la Memoria Anual

CCP

Normativa Vigente Valoración en la Memoria Anual

Los propios de cada actividad

Valoración en la Memoria Anual Encuestas de

evaluación interna

Biblioteca de Centro

Valoración en la Memoria Anual

Análisis de los resultados realizado por el Equipo

Directivo

Valoración de los mismos y consensuar propuestas de mejora.

Información de las familias.

Informes del EOA Informes médicos

Resultados académicos

Al finalizar cada trimestre, y siempre que sea necesario.





5.9.- Calendario de reuniones



Calendario de reuniones

36






Programación General Anual 37





VACACIONES

Además de las reuniones señaladas el Equipo directivo se reunirá todos

los martes y jueves en su hora coincidente (1ª hora de la mañana de 9:00

a 10:00) para su coordinación.

Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente un

semana con el Equipo directivo los martes a última hora (13:00 horas) y

con la Jefa de Estudios será los miércoles a 4ª hora 12:15 a 13:15)

NOTA: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de

las necesidades que vayan surgiendo.



VACACIONES SÁBADOS Y DOMINGOS



a 10:00) para su coordinación.

Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente un



: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de

vayan surgiendo.

38



Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente una vez a la



: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de





6. Programa de actividades

complementarias y extracurriculares

Las actividades extraescolares y complementarias nos ayudarán a variar los ritmos de

aprendizaje en las aulas, dotando al centro de una motivación adicional para que los

alumnos disfruten y jueguen al tiempo que aprenden. Concursos, campeonatos, viajes

culturales y celebraciones especiales nos ayudarán a mejorar su integración en el

grupo, a mejorar la convivencia entre todos y a favorecer la responsabilidad ante

tareas donde ellos son protagonistas indiscutibles.

El programa de actividades complementarias y extracurriculares para el presente

curso escolar se encuentra enumerado a continuación de este punto.

En reunión celebrada el día 28 de octubre de 2014, el Consejo Esco

acuerda aprobar las siguientes normas generales en cuanto a actividades

extraescolares y complementarias.

• La programación de actividades complementarias y extracurriculares se

ajustará a lo establecido en las NCOF.

• El centro podrá partic

organismos e instituciones.

• El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento

de la localidad, aunque no estén previstos en la PGA.

• Se autoriza la realización de salidas progra

trabajo en Educación Infantil, Educación primaria y Enseñanza Básica

Obligatoria (UEE).

• La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto

de actividades concretadas por los Equipos de Nivel.

• Se podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e

intentando dar un sentido de unión en algunas de las actividades.



6. Programa de actividades







on protagonistas indiscutibles.


curso escolar se encuentra enumerado a continuación de este punto.

En reunión celebrada el día 28 de octubre de 2014, el Consejo Escolar de este centro


extraescolares y complementarias.

La programación de actividades complementarias y extracurriculares se

ajustará a lo establecido en las NCOF.

El centro podrá participar en concursos organizados por otras entidades,

organismos e instituciones.

El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento

de la localidad, aunque no estén previstos en la PGA.

Se autoriza la realización de salidas programadas, excursiones y salidas de


La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto

de actividades concretadas por los Equipos de Nivel.

podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e


39








lar de este centro


La programación de actividades complementarias y extracurriculares se

ipar en concursos organizados por otras entidades,

El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento

madas, excursiones y salidas de


La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto

podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e






• Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o

provincial y local de acuerdo con lo estableci

• Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas

intercentros, provinciales y locales.

• Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.

• Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad

estime oportuna, previa aprobación del Consejo Escolar.

• Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros

niveles, siempre que sean adecuadas a sus necesidades formativo lúdicas,

posibilidades y/o dificultades individuales

• El porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje

educativo pueda llevarse a cabo es de un 40% para el alumnado de Educación

Infantil y de un 50% para el alumnado de primaria.

• El número de maestros acompañantes en las excursio

programadas fuera de la localidad, tendrá una ratio de 15 alumnos/as o

fracción por maestro en primaria y de 10 alumnos o fracción en Infantil, la cual

podrá disminuirse, dependiendo del tipo de alumnado y de la actividad a

realizar, en especial si participan alumnos con NEE.

• Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el

curso para la realización de las todas las salidas y actividades

complementarias y extracurriculares que se realicen dentro de la localidad.



Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o

provincial y local de acuerdo con lo establecido en la PGA

Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas

intercentros, provinciales y locales.

Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.

Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad

estime oportuna, previa aprobación del Consejo Escolar.

Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros


posibilidades y/o dificultades individuales

porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje


Infantil y de un 50% para el alumnado de primaria.

El número de maestros acompañantes en las excursio




ial si participan alumnos con NEE.

Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el



40

Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o

Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas

Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.

Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad que se

Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros


porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje


El número de maestros acompañantes en las excursiones y salidas




Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el







6.1. Actividades complementarias y extraescolares del Primer

Primaria.

Actividades Programadas

Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la

observación del entorno, para la asistencia al teatro Cine Edu y actividades propuestas por el

ayuntamiento junto con otras organizaciones.

41

. Actividades complementarias y extraescolares del Primer y Segundo

Fechas Cursos Colaboradores Responsables

para la asistencia al teatro


1º A Y 1ºB 2ºA Y 2ºB

Organizadores y tutoras

Tutoras de ambas clases

y Segundo Nivel de

Responsables Presupuesto �

Tutoras de ambas clases Por determinar





6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.


Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la observación del entorno, para la asistencia al teatro cine EDU, para visitas a fábricas y empresas

y participación en actividades y talleres propuestos por el ayuntamiento

Salida para visitar el Belén del Asilo

Salida al teatro de Inglés al cine “Edu”

Cuentacuentos en inglés

Salida a la biblioteca para celebrar el día del libro

Visita a la quesería Don Apolonio

Visita a la cooperativa Montes Norte

Madrid. Excursión a Xanadú para la práctica de deportes invernales (San Sebastián de los Reyes)

42

. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.

Fechas Cursos Colaboradores

Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la observación del entorno, para la asistencia al teatro cine EDU, para visitas a fábricas y empresas

y participación en actividades y talleres propuestos por el


3ºA y 3ºB El Ayuntamiento de Malagón, AMPA y

otras entidades externas al centro

Tutores de ambas clases,

En Navidad 3º A y 3ºB El asilo de Malagón

Abril 3ºA y 3ºB Especialistas en inglés y tutoras

Especialistas en inglés y

2º trimestre 3ºA y 3ºB Especialistas en inglés y tutoras

Especialistas en inglés y

Abril 3ºA y 3ºB Tutoras y personal biblioteca

Abril 3ºA y 3ºB Tutoras y responsables de la

empresa Mayo 3ºA y 3ºB Tutoras y

responsables de la empresa

para la práctica de deportes Por determinar

3º A y 3º B Especialistas de educación física

Tutores y

. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.


Tutores de ambas clases, especialistas y AMPA

Por determinar según los

participantes de la actividad

Tutoras Ninguno

Especialistas en inglés y tutoras

Por determinar

Especialistas en inglés y tutoras

Por determinar

Tutoras Ninguno

Tutoras Ninguno

Tutoras Ninguno

Tutores y Especialistas de educación física

Por determinar





6.3. Actividades complementarias y extraescolares


Cuentacuentos en inglés

Actividades propuestas por el Centro de la Mujer

Salida para visitar el Belén del Asilo

Salida a la biblioteca, celebración día del libro

Visita a la cooperativa

Visita a la base aérea de Almagro

43

. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.


2º trimestre 4º A y 4º B Especialistas de inglés y tutores

Especialistas de inglés y


4º A y 4º B Centro de la mujer y tutoras

Navidad 4º A y 4º B Asilo de Malagón

Abril 4º A y 4º B Personal de biblioteca y tutores

Mayo 4º A y 4º B Tutores y responsables de la

cooperativa Mayo 4º A y 4º B Tutores y

responsables de la empresa

del Cuarto Nivel de Primaria.


Especialistas de inglés y tutores

Por determinar

Tutoras Ninguno

Tutores Ninguno

Tutores Ninguno

Tutores Ninguno

Tutores Ninguno







Viaje fin de curso: Madrid

Día contra la Violencia de Género

Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón.

Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración del Día de la Constitución.

Excursión a Xanadú

Música en Familia

Visitas dentro de la localidad (entorno, fábricas y empresas) y participación en actividades propuestas por

el ayuntamiento

44

. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.


Junio 2017 5º Familias

Noviembre 5º Centro de la Mujer

Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón. Abril 2017. 5º Ayuntamiento

Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración Primer trimestre

5º Ayuntamiento

Primer Trimestre

5º

Segundo Trimestre

5º Familia

fábricas y y participación en actividades propuestas por

Todo el curso

5º Fábricas, empresas… Tutores y maestros

. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.


Tutores

Dto. de E. Física

Cantidad total en función de

alumnado inscrito

Tutores Sin coste

Dpto. de Inglés 750 € aproximadamente. Coste por alumno

en función de inscritos.

Tutores Sin coste

Dpto. de E. Física Tutores

32 ó 33€

Tutores Por determinar

Tutores y maestros especialistas

Sin coste







Viaje fin de curso: Sevilla-Cádiz 2016.

Día contra la Violencia de Género

Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón.

Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración del Día de la Constitución.

Excursión a Xanadú

Música en Familia

Visitas dentro de la localidad (entorno, fábricas y empresas) y participación en actividades propuestas por

el ayuntamiento

45

. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.


Junio 2017 6º Familias

Noviembre 6º Centro de la Mujer

Malagón. Abril 2017. 6º Ayuntamiento

Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración Primer trimestre

6º Ayuntamiento

Primer Trimestre

6º

Segundo Trimestre

6º Familia

fábricas y y participación en actividades propuestas por

Todo el curso

6º Fábricas, empresas… Tutores y maestros

. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.


Tutores

Dto. de E. Física

Cantidad total en función de

alumnado inscrito 250 € estimados

Tutores Sin coste

Dpto. de Inglés 750 € aproximadamente. Coste por alumno

en función de inscritos.

Tutores Sin coste

Dpto. de E. Física Tutores

32 ó 33€

Tutores Por determinar

Tutores y maestros especialistas

Sin coste







Visita al convento de San José

Visita de belenes de la localidad de Malagón

Visita granja de los cuentos Fuenlabrada (Madrid)

Excursión a Xanadú para la práctica de deportes invernales (San Sebastián de los Reyes)

Día Internacional de las Enfermedades Raras

Visita a la Biblioteca Municipal de Malagón para la

obtención del carnet y ver un teatro

Fiesta de la primavera

46


Fechas Cursos Colaboradores Responsables

13-10-16

4 y 5 años

Familias

Especialistas

Finales de Diciembre

Todo el ciclo

Ayuntamiento Asilo

Especialistas

13-02-16

Todo el ciclo

Maestros especialistas

Especialistas

para la práctica de deportes

Por determinar

5 años

Especialistas de Educación Física Monitores de la

actividad Especialistas

28-02-16

Todo el ciclo

Por determinar Especialistas

Visita a la Biblioteca Municipal de Malagón para la

Abril

Todo el ciclo

Ayuntamiento Especialistas

Abril

Todo el ciclo

Especialistas



Tutores

Sin coste

Tutores

Sin coste

Tutores

30 euros

aproximadamente

Tutores

30 euros

aproximadamente

Tutores

Sin coste

Tutores

Sin coste

Tutores

Sin coste





Visitas a empresas locales

Salidas locales por el entorno (parque…)



• Salidas para la realización de Actividades Complementarias dentro de la localidad, observación del entorno, asistencia al teatro cine EDU, visita al Ayuntamiento, participación en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento

• Taller de Cuentacuentos

• Salida al convento de las Carmelitas Descalzas de Malagón.

47

Por

determinar

Todo el ciclo

Especialistas

Durante

todo el año

Todo el ciclo

Especialistas



observación del entorno, asistencia al teatro cine EDU, visita al Ayuntamiento, participación en

Sin determinar

Alumnado de la U.E.E.

Entidades organizadoras

Empresas, ayuntamiento,

familias, AMPA, etc.

profesorado especialista.

14/10/2016 Alumnado de la UEE y

alumnado de otro centro con U.E.E. o aulas

TEA.

Asociación Yaracan, EOA, profesionales y

familia que acompañan a los

alumnos y alumnas.

Salida al convento de las Carmelitas Descalzas ( Octubre-2016 )

Alumnado de la U.E.E. y

alumnado de E.I.

Maestras de E.I. EOA Madres Carmelitas,

Dinamizador Cultural (guía) del Convento.

Tutora U.E.E. Maestras

Tutores

Sin coste

Tutores

Sin coste



Tutora U.E.E. EOA y profesorado especialista.

Normalmente este tipo de actividades

son gratuitas, en caso de

coste dependerá de

la entidad organizadora.

Tutora UEE y EOA Sin coste.

Tutora U.E.E. Maestras de EI.

Tutora U.E.E. EOA.

Maestras de EI.





• T.A.A. ( Terapia asistida con animales, perros)

• Hidroterapia ( piscina )

• Taller de cocina y salidas al supermercado y tiendas.

• Salida al centro cultural para visitar el museo y exposiciones cuando sean de interés.

• Taller de manualidades

• Visita asociación CORAJE

• Actividad de Navidad: Elaboración de adornos navideños, felicitaciones navideñas…

• Día de la Discapacidad

• Visita a Belenes (centro cultural, residencia de ancianos…) y cruces de mayo (centro cultura, centro de día…)

48

T.A.A. ( Terapia asistida con animales, perros) A partir del 2º trimestre del curso.


Asociación Yaracán EOA

Sin determinar


EOA, Ayuntamiento y famlias.

Taller de cocina y salidas al supermercado y Una sesión al trimestre

Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE

EOA

Salida al centro cultural para visitar el museo y A lo largo del curso


EOA



EOA

Sin determinar


Monitores de la asociación coraje y

EOA Actividad de Navidad: Elaboración de adornos 2º quincena

de Noviembre y Diciembre del 2016


EOA y profesorado especialista

3 de Diciembre

Alumnado de la U.E.E. y ACENEAE

EOA

a Belenes (centro cultural, residencia de ancianos…) y cruces de mayo (centro cultura,

Diciembre 2016 y

Mayo 2017


EOA

Tutora U.E.E. Fisioterapeuta.

Sin determinar

Fisioterapeuta,Tutora U.E.E. y EOA.

Sin coste.

Tutora U.E.E. y EOA. Sin determinar

Tutora U.E.E. y EOA. Sin determinar

Tutora U.E.E. Sin coste

Tutora U.E.E. y EOA Sin coste


Tutora U.E.E. y EOA Sin determinar






• Celebración día de la Paz

• Día de las Enfermedades raras

• Salida a la biblioteca municipal

• Participación en un cuentacuentos

• Salida a la naturaleza con desayuno saludable

• Fiesta de la primavera

•

* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su

que podrán sufir variaciones no sólo por este motivo sino también en función del número de alumnos/as participantes.

49

2º Trimestre Enero 2017

Alumnado de la U.E.E. y

alumnado de E.I.

EOA Tutora U.E.E. y tutores

28 de Febrero del

2017

Alumnado de U.E.E.

ACNEAE y alumnado de

E.I.

EOA Tutora de U.E.E. EOA y

3º Trimestre en fecha

cercana al día del libro


Responsable de la biblioteca municipal y

EOA

3º Trimestre en fecha

cercana al día del libro


Cuentacuentos

Salida a la naturaleza con desayuno saludable 3º Trimestre Alumnado de la U.E.E.

EOA

3º Trimestre Alumnado de la U.E.E.,

alumnado de E.I.

EOA

* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su

variaciones no sólo por este motivo sino también en función del número de alumnos/as participantes.

Tutora U.E.E. y tutores E.I.

Sin coste

Tutora de U.E.E. EOA y tutores de E.I.

Sin determinar





* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su programación, por lo





7. Presupuesto del centro.

Período comprendidoentre el 1 de septiembre de 2016y el 30 de junio de 2017

SALDO INICIAL a30 de junio

INGRESOS

PROGRAMAA) Funcionamiento operativo del Centro

422A (según años anteriores) 422D (según años anteriores)

423A (gratuidadconcedidade materiales curriculares)B) Otros ingresos

Excursiones

DESGLOSE DEL GASTO PROGRAMA

A)Funcionamiento operativo del centro Reparación y conservación maquinariayfotocopias Reparacióny conservación equiposytintas Material de oficina Suministros

Comunicaciones

Gastos diversos (Carrera Escolar y Semana Cultural)

Pequeños gastos de caja

Seguro y alarma

Excursiones

TOTAL GASTOS GENERALES DEL CENTRO

B)Programa de gratuidad de textos

423A (libros 3º - 4º - 5º - 6º)

423A (libros 1º - 2º)

Otros gastos

Reposición/ampliación material tecnológico y audiovisual 207

SALDOPREVISTO AFINALDE CURSO(30 de junio)



Presupuesto del centro.


PROGRAMA INGRESOA) Funcionamiento operativo del Centro

de materiales curriculares)

TOTAL INGRESOS

SALDO INICIAL + INGRESOS

Cuenta GASTO

204

205

206 20808

20901

20807

21101 21202

210 TOTAL GASTOS GENERALES DEL

B)Programa de gratuidad de textos

1.560,00

1.170,00

Reposición/ampliación material tecnológico y

TOTALGASTOS

SALDOPREVISTO AFINALDE CURSO(30 de junio)

50


2.832,81

INGRESO

7.320,00

180.00

2.730,00

12.000,00

22.230,00

25.062,81

GASTO

2.000,00

1.000,00

2.500,00 300,00

400,00

400,00

500,00

600,00 8.000,00

4.000,00

19.700,00

1.560,00

1.170,00

1.000,00

23.430,00

1.632,81





Justificación El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los

del año anterior. Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas

tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de pizarras, cañones, ordenadores, etc.

Al igual que el año anterior tenemospresupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del claustro.

Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrson gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.

8. Evaluación

La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios,

encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información deta

realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros

de la comunidad educativa.

Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para

comprobar el grado de evolución de los indicad

que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que proporcionamos a la

comunidad.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las

áreas, los órganos de coordinación docen

curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

establecidos en las programaciones didácticas a los resultados obtenidos por los

alumnos, proporcionando un impulso continuado

distintos niveles.

A continuación, se expone

dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años q

cada Plan de Evaluación, teniendo en cuenta que este es el segundo año del plan

trianual.Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.



El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los

Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de pizarras, cañones, ordenadores, etc.

Al igual que el año anterior tenemos previsto, como gasto extraorpresupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del

Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrson gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.

Evaluación


encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información deta


de la comunidad educativa.


comprobar el grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar decisiones



áreas, los órganos de coordinación docente, revisan de manera continuada durante el



alumnos, proporcionando un impulso continuado que asegure la coordinación entr

A continuación, se expone el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos,

dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años q


Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.

51

El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los

Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de

como gasto extraordinario, si el presupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del

Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrar pues no son gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.


encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información detallada de la



ores, permitiéndonos tomar decisiones



te, revisan de manera continuada durante el



que asegure la coordinación entre los

el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos,

dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años que dura


Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.





ÁMBITOS DIMENSIONES

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Desarrollo del currículo

Resultados escolares del alumnado

Organización y Funcionamiento

Documentos programáticos

Funcionamiento del centro docente

Convivencia y colaboración

Relaciones con el Entorno

Características del Entorno

Relaciones con otras instituciones

Actividades extracurriculares y complementarias.

Procesos de evaluación, formación.

Evaluación, formación, innovación e investigación.



DIMENSIONES SUBDIMENSIONES

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y equipamiento.

Plantilla y características de los profesionales.

Características del alumnado.

La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de Áreas y Materias

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

Resultados escolares del alumnado

Documentos programáticos

Funcionamiento del centro docente

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios

Asesoramiento y colaboración

Convivencia y colaboración

Características del

Relaciones con otras instituciones

Actividades extracurriculares y complementarias.

Evaluación, formación, innovación e investigación.

52

CURSOS

1 2 3

Infraestructuras y equipamiento. x

Plantilla y características de los x

Características del alumnado. x x x

La organización de los grupos y la distribución de tiempos y x x x

Programaciones didácticas de x x x

Plan de Atención a la Diversidad x x x

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y x x x

x x x

x

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

x

Administración, gestión económica y de los servicios

x

Asesoramiento y colaboración

x

x x x

x

x

x

x

ANEXOS

MEDIDAS

DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1. NORMATIVA.

La atención a la diversidad del alumnado de nuestro Centro se basa, principalmente, en las disposiciones recogidas en el Decreto 66/2013, de 03/09/13, por el que se

regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, así como en lo recogido en la Guía de

atención a la diversidad y orientación educativa de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.

La atención a la diversidad es aquella respuesta educativa de calidad a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español o condiciones personales o de historia escolar, para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

La atención y gestión de la diversidad del alumnado en nuestro centro se sustentará en los siguientes principios clave:

o La búsqueda de la calidad y excelencia. o La equidad e igualdad de oportunidades. o La inclusión. o La normalización. o La igualdad entre géneros. o La compensación educativa. o La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad

educativa. Además, esta respuesta educativa a la diversidad del alumnado se articula desde uno principios de orientación educativa y profesional:

o Prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumnado.

o Contextualización adaptada, a las necesidades particulares del centro y su entorno y a la atención personalizada.

o Intervención interdisciplinar corresponsable, que tiene en cuenta la situación académica y el contexto socioeducativo del alumno/a y que se desarrolla por parte de equipo directivo, docentes, especialistas, administración y familia, cada uno en el desarrollo de sus funciones.

2. PROTOCOLO GENERAL

Protocolo general de actuación ante el alumnado con necesidades educativas y demanda de intervención al Equipo de Orientación y Apoyo.

La detección precoz de dificultades o problemas de aprendizaje en el aula, es fundamental para la intervención temprana y el progreso favorable del alumnado en la escuela.

La labor del tutor/a, como agente educativo del centro con mayor conocimiento del niño/a, es fundamental, ya que éste es, en la mayoría de las ocasiones, el primero en detectar esas dificultades. Pero, ¿qué pasos debemos seguir si nos encontramos ante un caso de alumno/a con dificultades de aprendizaje?

1º) Detección del caso. Detección inicial por parte del tutor/maestro de las dificultades

presentadas por el alumno/a.

El profesor-tutor, desde su práctica diaria, es el que percibe inicialmente si un alumno/a presenta necesidades educativas diferentes a las ordinarias, no avanza con normalidad, presenta dificultades, necesita más ayudas y no aprende como sus compañeros, por este motivo se considera de gran importancia la figura del tutor como agente educativo que detecta e interviene en primera instancia la problemática del alumno/a.

2º) Adopción de medidas de atención a la diversidad generales y ordinarias aplicadas

por el profesor-tutor / maestros/as del equipo docente del alumno/a.

La demanda de intervención del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), no debe realizarse hasta que se hayan agotado los recursos ordinarios al alcance del profesorado:

- atención más individualizada o en pequeño grupo

- colaboración familiar

- refuerzo educativo por parte del profesorado

- adaptación de materiales

- utilizar materiales curriculares diversos y variados

- priorizar objetivos seleccionando contenidos mínimos

- variar la temporalización de las actividades

- organizar los contenidos de forma globalizada

- utilizar diferentes estrategias metodológicas (aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales, combinar trabajo individual con trabajo en grupo, búsqueda de información,...)

- diversificar y adaptar los procedimientos y tiempos de evaluación, etc.

3º) Demanda por escrito de Intervención / Asesoramiento del EOA

Si una vez aplicadas las medidas ordinarias y generales la problemática persiste y las dificultades inicialmente manifiestas no se solventan, se realizará por escrito (por parte del tutor/a del niño/a) la demanda de intervención / asesoramiento del EOA del centro, a través de la “Hoja de derivación al EOA” elaborada para tal fin, en la que se formula claramente la demanda, se proporcionan algunos datos de identificación, información relativa a la problemática del alumno/a, medidas adoptadas…

Este documento estará a disposición del profesorado en el despacho de Jefatura de Estudios y en el de Orientación Educativa. Una vez esté cumplimentado deberá entregarse al responsable de Orientación Educativa del Colegio para que se inicie cuanto antes el proceso de valoración de la demanda.

4º) Valoración de la demanda de evaluación.

Teniendo en cuenta toda la información aportada por el tutor/a, el responsable de orientación, en el marco de trabajo coordinado y colaborativo del EOA, valorará la demanda formulada y se decidirá la actuación pertinente:

a. Orientación al tutor/profesor/familia/alumno para la aplicación de determinadas pautas u otras medidas no aplicadas de atención a la diversidad generales/ordinarias que favorezcan la resolución de la problemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje e incidan positivamente en las dificultades del alumno/a.

b. Necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica del alumno/a (en este caso es necesario que el tutor informe a la familia/ tutores legales de la necesidad de realizar la valoración del alumno/a y solicitará la autorización por escrito y firmada a la familia / tutores legales del niño/a).

El modelo de autorización para realizar la Evaluación Psicopedagógica estará a disposición del profesorado en el despacho de Jefatura de Estudios y en el de Orientación Educativa, a quien se le deberá entregar por parte del tutor/a una vez la familia/tutores legales lo hayan firmado.

Las autorizaciones para la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos tienen vigencia y validez para el curso y año académico en el que se emiten, por lo que éstas deberán solicitarse de nuevo en los casos que no se cumpla dicho criterio.

5º) Reunión orientador/a – profesor tutor

El tutor/a y el responsable de Orientación mantendrán una entrevista inicial para ampliar la información escolar- familiar y fijar los compromisos de colaboración y los pasos a seguir.

6º) Evaluación Psicopedagógica

Puesto que la evaluación psicopedagógica precisa de una labor interdisciplinar, a partir de aquí el responsable de orientación (en colaboración con los distintos miembros del EOA y tutor/a )iniciará el proceso de evaluación del alumno/a, que consta de los siguientes pasos o elementos básicos:

- Entrevista con la familia/tutores legales del niño/a. - Valoración individual del alumno: observación en el contexto escolar,

entrevista, aplicación de pruebas psicológicas y pedagógicas… - Análisis de toda la información recogida. - Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se realiza la

propuesta de intervención que se considere más adecuada en cada caso. El objetivo del informe es concretar las necesidades educativas del alumno/a en forma de propuesta curricular y tipo de ayuda que precisa, con el fin de servir de base para la respuesta educativa más apropiada. En el informe se determinará qué recursos de acceso, curriculares y personales (PT, AL, ATE, FISIO…) serán necesarios para dar respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a evaluado.

- Realización de Dictamen de Escolarización en los casos que se requiera. - Devolución de la información al tutor (que intervendrá con el alumno siguiendo

las pautas acordadas), a la familia y (en su caso) al alumno. - El Informe se entrega al centro para formar parte del expediente escolar del

alumno /a y pueda ser consultado en todo momento, con fines educativos, por los profesionales docentes que intervienen con el niño/a.

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica del alumno/a, únicamente los alumnos/as cuyo informe de evaluación determine la necesidad de intervención por parte de los maestros/as especialistas, podrán ser atendidos por los mismos (siempre en función de los criterios de prioridad de atención a alumnos establecidos por la normativa vigente y teniendo en cuenta las necesidades existentes que hay que cubrir a nivel de centro).

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. Actuaciones preventivas y de atención a la diversidad:

1. Coordinación con Centro Base, Centros de Atención Temprana y Escuelas Infantiles para el conocimiento del alumnado de nueva matriculación.

2. Evaluación de conceptos, vocabulario, procedimientos y competencias del alumnado que finaliza la etapa de Educación Infantil.

3. Actividades de detección de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria.

4. Grupo de compensación de desigualdades: para el alumnado que debido a su historia escolar y contexto sociocultural en evitación del absentismo escolar, prevención de conductas disruptivas y aprendizajes básicos para la vida diaria.

3.2. Medidas generales:

1. La distribución equilibrada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. La adaptación de los materiales curriculares a las características del alumnado.

3. El desarrollo de la orientación personal y académica desde el nivel de tutoría. 4. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o

etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. 5. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el

desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. 6. La puesta en marcha de metodologías innovadoras de reconocido beneficio

para el alumnado: aprendizaje colaborativo, aprendizaje dialógico, uso de TICs, gamificación,…

7. El desarrollo de programas de educación en valores. 8. El desarrollo de hábitos sociales y de transición a la vida adulta en Educación

Especial. 9. Cuantas otras medidas que, observadas dificultades, propicien la calidad de la

educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

3.3. Medidas ordinarias de refuerzo educativo:

1. Atención individualizada o en pequeño grupo dentro del aula para el refuerzo educativo, a los alumnos/as que lo necesiten, del aprendizaje de los contenidos trabajado dentro del aula.

2. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. 3. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud

y profundidad de los aprendizajes en el alumnado. Se desarrollará fuera del aula con un grupo de alumnos/as que necesiten de un refuerzo en un determinado aprendizaje, mientras en el aula se desarrollan actividades de ampliación y profundización.

4. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado. Se desarrollará por el interés en reforzar un determinado contenido por dificultades generalizadas del aula o por causas sobrevenidas.

5. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

6. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. Programa de inmersión lingüística.

7. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

El desarrollo de estas sesiones ordinarias de refuerzo educativo quedarán recogidas convenientemente en el documento elaborado por el claustro de profesores a tal efecto y que se encuentran en Jefatura de Estudios.

3.4. Medidas extraordinarias de apoyo especializado:

Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación

psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

Estas medidas quedan recogidas en el Plan de Trabajo Individualizado.

Será responsabilidad del tutor/a del alumno/a la coordinación de la elaboración de dicho plan de trabajo, con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EOA.

Cuando un alumno/a de cualquier nivel, debido a sus necesidades educativas especiales, esté recibiendo los aprendizajes educativos basándose en estándares de aprendizaje diferentes a lo de su nivel correspondiente, será evaluado respecto a ese plan de trabajo, consignándose la calificación obtenida en su evaluación correspondiente.

Antes de iniciar el trabajo del plan de trabajo individualizado con un alumno/a, el tutor/a informará en tiempo y forma a la familia del contenido de dicho programa.

4. AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Según la Orden de 25/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros y unidades de

educación especial en Castilla-La Mancha, el Aula de Educación Especial de nuestro colegio queda definida como una respuesta inclusiva y cercana al domicilio del alumnado cuyas necesidades educativas especiales son tan significativas que no pueden ser satisfechas en el marco de su grupo-clase de referencia.

4.1. Recursos humanos

Para la atención de dicho alumnado contamos con los siguientes recursos humanos:

• Maestra PT, tutora del AEE. • Maestra AL, compartida con el resto de alumnado del centro. • Fisioterapeuta Educativa, compartida con el resto del alumnado del centro y

otros colegios. • Auxiliar Técnico Educativa, compartida con el resto de alumnado del centro.

4.2. Espacios

Además, contamos con los siguientes espacios:

o Aula de Educación Especial. o Baño adaptado. o Aula de Fisioterapia y estimulación. o Aula de Audición y Lenguaje.

4.3. Horarios

Para atender las necesidades educativas, sociales y de interacción con los iguales, el horario del alumnado del aula de Educación Especial recoge:

� Áreas curriculares según Orden 25/07/2016, artículo 8.

� Atención de apoyo especializado. � Tratamientos específicos: hidroterapia, terapia asistida con animales y

estimulación basal. � Recreos compartidos. � Asistencia a aula de su grupo de referencia en determinadas áreas. � Participación activa en las actividades globales del colegio, ya sean jornadas

artísticas deportivas, culturales y/o lúdicas. 4.4. Atención domiciliaria

Entendemos la atención domiciliaria como la prestación de servicios educativos en el hogar de alumnos que estando debidamente escolarizados, por larga convalecencia o recomendación médica por causas de salud, no puedan asistir al colegio de manera presencial, siempre y cuando:

1. Por motivos de incompatibilidad o insuficiencia de maestros de apoyo especializado, el Equipo de Atención Hospitalaria y Domiciliaria que atiende a la zona no pueda prestar dicho servicio.

2. Las necesidades horarias de atención en el Colegio estén suficientemente cubiertas.

3. Se autorice anualmente, previa solicitud del Colegio, por parte del Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.

5. COORDINACIONES

Se entiende como cuestión fundamental e imprescindible la coordinación entre los diferentes docentes del colegio, y con las familias, para la correcta implementación y desarrollo de todas las medidas de atención a la diversidad expuestas.

De esta forma, se llevarán a cabo las siguientes coordinaciones:

PARTICIPANTES TEMPORALIZACIÓN Equipo de Orientación y Apoyo Semanal

Orientación Educativa – Jefatura de Estudios

Semanal

EOA – Tutores/a acnee Trimestral Tutor/a – Familia acnee Trimestral

EOA – Familia acnee Trimestral

6. EVALUACIÓN

Para la evaluación de las bondades, fortalezas, debilidades y oportunidades de las medidas ofrecidas como respuesta a la diversidad del alumnado del Colegio, se tendrán en cuenta:

� Las opiniones recogidas en las actas de evaluación final del alumnado. � La memoria del Equipo de Orientación y Apoyo. � Las encuestas de satisfacción de la evaluación interna del Colegio recogidas

por el Equipo Directivo. � Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria Final de curso.

Lobillo

ANGELINES FERNANDEZ TORIBIO

1.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA

COMUNIDAD SOCIAL O ENTORNO EN EL QUE SE

DESARROLLARÁ EL PROYECTO.

Demografía Nuestro centro, el CEIP Santa Teresa, se encuentra ubicado en la localidad de

Malagón, municipio de la provincia de Ciudad Real. Cuenta con una población

de 8.280 habitantessegún el Censo de población de junio de 2016. Forman

parte de esta población unos 1000 inmigrantes de distintas nacionalidades:

rumanos y marroquíes en su mayoría, bolivianos y ecuatorianos.

Malagón tiene una economía diversa, en la que el sector agrícola e industrial

son los principales. El sector agrícola se basa en el cultivo del olivo y la viña

principalmente. Aunque el número de agricultores que tienen la agricultura

como actividad principal es menor, muchos de ellos tienen sus explotaciones

que le reportan un complemento a la economía familiar.

Es destacable que un 30% de la población (29,22%) se encuentra

desempleada, y que muchas familias reciben ayuda de parte de asociaciones

locales y de Cáritas.

Según estos datos, y lo que observamos día a día en el centro, estimamos que

alrededor de un 20% de nuestro alumnado sufre desventaja social y/o

económica.

Educación El nivel sociocultural de la población de Malagón, se sitúa en un nivel medio,

medio-bajo.

Malagón cuenta con varios centros educativos: 1 Escuela Infantil, 2 Centros

públicos de Educación Infantil y Primaria, 1 Instituto de Educación Secundaria y

1 Aula de Educación de Personas Adultas.

Por otro lado la localidad cuenta con varias asociaciones culturales y

vecinales, Banda de música, Agrupación de Coros y Danzas, Peñas de

carnaval, Hermandades religiosas y Clubs deportivos.

El Ayuntamiento, a través de la Casa de la Cultura, propone la mayoría de

actividades socioculturales dirigidas a los distintos colectivos. Es de destacar

que en general la participación en dichas actividades es bastante escasa.

Centro y familias

El CEIP “Santa Teresa” es un colegio público que cuenta con 375 alumnos

repartidos en 19 unidades, de las cuales 6 son de Educación Infantil, 12 de

Educación Primaria y 1 habilitada de Educación Especial.

Actualmente, nuestro centro cuenta con un considerable número de alumnado

inmigrante, procedente mayoritariamente de Marruecos y Rumanía,

representando un 16% de la población escolar del centro. También es

destacable el número de alumnos cuyo uno de sus progenitores es español y el

otro de origen extranjero. En los dos últimos cursos escolares también hemos

matriculado alumnos de origen chino y de etnia gitana, además de algunas

matrículas de incorporación tardía al sistema educativo y con poca continuidad,

estando una temporada, o uno o dos años y se marchan

Una característica importante a destacar de nuestro centro es que uno de los

objetivos prioritarios es la integración y la inclusión,ya que contamos con un

aula de Educación Especial.

En matrícula tenemos a 10 niños/as ACNEEs y un número de ACNEAEs(20)

que está aumentado considerablemente en los últimos años, llegando a

alcanzar entre ambos grupos un 28% del total del alumnado.

En cuanto a los resultados escolares, los informes de las últimas evaluaciones

de diagnóstico, nos sitúan en la media regional. De las reflexiones que

hacemos en las sesiones de evaluación destacamos:

- Que hay un número de niños (7) que se “niegan” a trabajar. Son buenos

chicos, no presentan conductas disruptivas, pero la escuela y los trabajos

escolares no van con ellos y las familias así lo aceptan y no saben, no pueden

o no quieren hacer nada por remediarlo.

- Otros (3) que presentando una problemática académica importante, la familia

“se desentiende totalmente de la escuela”. Los niños hacen lo que pueden,

pero la familia no acude a citas ni llamadas de la escuela.

- Que una parte del alumnado, sobre todo de los niveles más altos, se

caracteriza por no realizar el esfuerzo necesario para la adquisición de los

conocimientos propios de su nivel, teniendo capacidad para ello.

- La dificultad creciente por parte de los maestros/as para motivar a los

alumnos, tanto en los aspectos de atención, implicación y esfuerzo, como en el

cumplimiento de normas básicas de convivencia

En cuanto a la participación de las familias, en los últimos 3 años estamos

haciendo un esfuerzo especial por atraerlas a la escuela. Se hizo una encuesta

para dinamizar la escuela de padres, donde se les preguntó temas y horarios

preferibles y a pesar de adecuarlo la participación de las familias ha sido nula.

Su participación en la vida del centro y su interés por la educación escolar de

sus hijos, es buena en Infantil y 1ª Ciclo, para ir decayendo a medida que

avanzan los cursos en Educación Primaria. También es cierto que existen

grupos de padres y madres con una participación muy activa en la vida del

centro y que responden a los requerimientos de los maestros.

Las familias colaboran en aspectos puntuales para los que se le solicita ayuda:

Carrera Escolar, El Carnaval, La semana Cultural….

El sentimiento del profesorado en general, es que a nivel de tutoría de relación

personal con temas individuales la familia responde, pero a nivel grupal, de

formación e implicación en la vida escolar, no ofrecemos nada que necesiten o

les atraiga.

2.- ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y ÁMBITOS

PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA

PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Según las bases científicas de las Comunidades de aprendizaje, es

fundamental la participación crítica, igualitaria y activa de todos los agentes de

la comunidad para que nuestras metas sean realmente compartidas.Para ello

debemos definir objetivos y metas comunes, unificando los esfuerzos en la

misma dirección.

La participación de todos los agentes puede abarcar todos los aspectos del

centro, desde su gestión, dinamización hasta el aula y en todos los momentos

del proceso: planificación, realización y evaluación.

Esta participación se debe llevar a cabo desde un diálogo crítico, reflexivo e

igualitario. Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización

del propio centro y su relación con la comunidad.

El profesorado Contamos con la ilusión y ganas suficientes para emprender un proceso de

transformación que mejore la calidad de la educación de nuestros alumnos.

Necesitamos un importante proceso de formación para que el intento sea

responsable y fundamentado y no se quede en “subirnos a una ocurrencia o

moda más”.Desconocemos el tema y necesitamos sentirnos seguros para

poder desarrollar de forma coherente un proyecto de tal envergadura.

La familia Es un reto que nos venimos planteando mucho tiempo. El conseguirlo pasa por

afrontar diferentes vías para que las familias participen del proceso de

enseñanza-aprendizaje:

Uno de nuestros principales objetivos será ofrecer actividades de información,

contagiando la ilusión y el entusiasmo con el que partimos.Será fundamental

la presentación fundamentada y argumentada del proyecto.

Los agentes sociales de la comunidad El centro se convierte en un lugar de encuentro y convivencia. Hasta el

momento, la implicación de diferentes agentes con el colegio ha sido fluida. A

demanda nuestra o suya hemos participado de algunas actividades conjuntas.

El cambio en esta implicación se debe dar en la forma de participación.

Cambiar el tu propones, yo acepto o yo propongo tu aceptas, por el diálogo

igualitario para un mismo objetivo

El alumnado Pretendemos despertar las ganas de aprender, la motivación y el entusiasmo

en los que no lo tienen y más lo necesitan, al tiempo que impulsar la mejora de

todos los demás a través de nuevas formas de participación: Aprendizaje

dialógico, Grupos interactivos, Tertulias Dialógicas y conocimiento y

participación en el entorno cercano.

3.- OBJETIVOS DE TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

• Conseguir el sueño por todos soñado de una escuela de calidad, que

responda de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la

sociedad informacional y a todas las demás transformaciones que se

están produciendo en la sociedad actual.

• Potenciar desde este proyecto el logro de los objetivos propuestos en

nuestro Proyecto Educativo, en especial, mejora de los niveles

curriculares, posibilitar una inclusión efectiva y real de todo el

alumnado, mejorar la convivencia,participación de las familias y

apertura al entorno.

• Conocer la fundamentación teórica y la práctica de las comunidades de

aprendizaje.

• Concretar la viabilidad de las comunidades de aprendizaje para mejorar

los resultados académicos en nuestro centro.

• Caminar hacia la participación de todos los miembros de la comunidad.

• Crear un clima de altas expectativas, referidas tanto al alumnado, al

profesorado a las familias y a la comunidad. Descubrir los talentos de cada

uno de nosotros para que reviertan en la comunidad.

• Centrar todos los objetivos hacia el aprendizaje. Buscar fórmulas

alternativas para que todos puedan desarrollar al máximo sus

capacidades.

• Conocer y aplicar las experiencias educativas de éxito.

• Definir la estructura y la organización práctica para una nueva forma de

inclusión en el centro.

• Analizar y evaluar nuestro centro cuando haya comenzado a funcionar

como comunidad de aprendizaje.

• Aumentar la coordinación existente entre el profesorado del centro, las

familias y el voluntariado con el que contemos en relación a establecer

unas mismas estrategias metodológicas, pedagógicas y curriculares.

4.- FASES Y CALENDARIO DE ACTUACIÓN.

Sensibilización El profesorado de nuestro centro participará en un Curso de Formación

facilitado por el CRFP en este curso escolar 2016/17, en el que se estudiarán

tanto los aspectos teóricos como aquellos casos prácticos de comunidades de

aprendizaje realizados en otros centros escolares.

Toma de decisiones Una vez que el profesorado conoce y quiere implicarse plenamente en una

comunidad de aprendizaje, sería el momento ideal de sensibilizar a las familias,

a los agentes sociales y a todas aquellas empresas que se manifiesten

interesadas en participar en este proyecto. Entre todos deberemos decidir

aspectos básicos para el funcionamiento del centro: lograr alcanzar nuestro

objetivo común.

Esta fase se desarrollaría en Mayo, Junio y Septiembre de 2017, y comenzaría

con la información y aprobación por parte del Claustro y del Consejo Escolar

del inicio del proyecto.

Sueño • ¿Qué escuela queremos? Esta fase tendría lugar a comienzo del curso

escolar 2017/18.

En este momento se llevaría a cabo las siguientes actuaciones:

1.- Reuniones con las familias para dar a conocer los aspectos básicos del

proyecto. Estas reuniones las podría desarrollar cada tutor con las familias de

su alumnado.

2.- Difusión del Proyecto al entorno: difusión en las redes sociales del centro,

en la radio local, a través de cartas… con el fin último de encontrar voluntariado

dentro de nuestro municipio.

• Selección de prioridades.

En el primer trimestre del curso 2017/18, todos los sectores de la comunidad

que participemos en el proyecto, buscaremos el modelo de escuela que entre

todos deseamos. Para ello, se llevarían a cabo las siguientes actuaciones:

-El profesorado y el personal laboral del centro depositaríamos nuestros

sueños escritos en una urna ubicada en la sala de profesores en el mes de

Noviembre.

-Nuestro alumnado también escribirá su sueño y lo depositará en una urna que

visitará todas las aulas de nuestro centro.

-Las familias y los voluntarios de la localidad, depositarán sus sueños en una

urna ubicada en el hall del centro.

- Se podría crear al mismo tiempo una Comisión Mixta de Marketing para

promocionar la fase de sueño en toda la comunidad educativa. Esta comisión

estaría formada por varios miembros del claustro, de las familias y del

alumnado, y se reuniría en los Recreos.

En Diciembre de 2017, se crearía una Comisión Mixta de Clasificación de

Sueños. Esta comisión estaría formada por un número por determinar de

padres, de alumnos y de profesores. Su función sería la de extraer todos los

sueños de las urnas y clasificarlos por categorías y por plazos de ejecución:

corto, medio o largo plazo.

La clasificación de los sueños podría atender a: sueños académicos, sueños

para la convivencia, sueños para la organización y funcionamiento del centro,

sueños sobre infraestructuras y cualquier otra que surja dentro de los sueños

que se hayan escrito.

4.-PLANIFICACIÓN Y ACTIVACIÓN DEL PROYECTO

En el segundo trimestre del curso escolar 2017/18, se llevarían a cabo las

siguientes actuaciones:

- Reuniones con las familias, voluntariado, alumnado y profesorado. En

estas reuniones se formalizarían las Comisiones Mixtas

correspondientes a las categorías de los sueños que han aparecido en

nuestro centro en la fase de elección de prioridades. Cada comisión

estaría formada, al menos, por un miembro de cada sector de la

comunidad educativa.

Las comisiones mixtas se reunirían de acuerdo a la disponibilidad de las

familias en horario de recreo o de 14:00 a 15:00 h los jueves.

En cada reunión, los integrantes de cada comisión mixta, consensuarían

las medidas a llevar a cabo para poner en práctica los sueños recogidos

previamente en la fase de sueño. Se comenzaría por los sueños a lograr

a corto plazo debido al momento del curso escolar en el que nos

encontraríamos (segundo trimestre), dejando los sueños de medio y

largo plazo para el siguiente curso escolar (2018/19).

- Se crearía una Comisión Gestora. Esta comisión coordinaría y

realizaría el seguimiento de las Comisiones Mixtas. La comisión gestora

estaría formada por un representante del equipo directivo, los

representantes de las comisiones mixtas y el orientador del centro.

- Al finalizar cada reunión de las Comisiones Mixtas, el profesor/a

responsable dentro de cada comisión, redactaría un acta de la reunión.

En dicha acta se recogerían las propuestas consensuadas por los

miembros de la comisión. Dicha acta se entregaría a la Comisión

Gestora y al orientador del centro.

- En las reuniones de CCP, el orientador explicaría la marcha de las

distintas comisiones mixtas a través de las actas recogidas previamente.

Los coordinadores de nivel y/o ciclo, tomarían nota de las medidas

propuestas para explicarlas a su equipo docente, y éstos, a su

alumnado.

- Cada comisión mixta se encargaría a través de sus distintos integrantes,

de poner en práctica las actuaciones para lograr los “sueños”

seleccionados.

- Finalmente, los sueños cumplidos, se expondrían a través de carteles en

el centro y se difundirían a través de las cuentas Facebook y Twitter del

centro, para que todos los integrantes de la comunidad educativa

pudieran visualizar como todos aquellos sueños que escribieron se van

cumpliendo y materializando a través de las comisiones mixtas.

Toda esta planificación es orientativa, todo dependería del resultado obtenido

en la fase de sensibilización de familias y contexto en el que nos encontramos.

5.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Y DESARROLLO DE LOS

MISMOS.

Cuando se haya iniciado la fase de sueño y se seleccionen aquellos aspectos

que se van a trabajar en el centro, será el momento de acudir a la

fundamentación teórica de las comunidades de aprendizaje y buscar aquellas

actuaciones que consideremos puedan ser beneficiosas para nuestro

alumnado. Entre estas podrían aparecer las siguientes:

• Sueño conjunto.

• Formación de familiares.

• Comisiones mixtas.

• Más espacios y más tiempos.

• Tertulias dialógicas.

• Grupos interactivos.

• Trabajo sobre Normas y Prevención de conflictos.

Pero no será hasta el momento de la fase de planificación cuando se podrá

decidir cuáles de estas actuaciones serán prioritarias y como deberán llevarse

a cabo.

6.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA EL

DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES DESCRITAS EN

EL PROYECTO.

En primer lugar, el profesorado de nuestro centro participará en la formación

que nos ofrezca el CRFP en relación a las Comunidades de Aprendizaje.

A continuación, investigaremos y/o recabaremos información de otros centros

donde se esté llevando a cabo un plan de actuación de este tipo.

Intentaremos establecer comunicación con algún centro escolar de nuestra

región que nos oriente y guie en esta andadura, para después, si es posible,

planificar una visita a dicho centro, para observar y experimentar de viva voz

como llevan a cabo su día a día.

Una vez conocida toda la teoría y experiencias prácticas posibles, sería el

momento de Sensibilización de las familias y contexto a través de convocatoria

de reuniones, publicitación en redes sociales, radio, cartas….

Y en último lugar, para este curso y suponiendo que se llega a un consenso, se

planificaría como llevar a cabo las Comunidades de Aprendizaje en nuestro

centro. Pero, dicha planificación dependerá de los resultados obtenidos en la

fase se sueño.

7.- MEDIDAS, ESTRATEGIAS Y CONTENIDO DE LA

FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO.

En vista de lo que hemos descubierto en torno a las Comunidades y a las

experiencias de éxito educativo, consideramos que primeramentenecesitamos

formación en estos aspectos:

• Escuela Inclusiva. Escuela de Máximos.

• Antecedentes y bases de las comunidades de aprendizaje.

- Orígenes de las comunidades de aprendizaje

- Experiencias con éxito educativo.

- Experiencias educativas con carácter dialógico

• Principios Básicos de las comunidades de aprendizaje.

- Diálogo igualitario.

- Inteligencia cultural.

- Transformación desde el centro.

- Dimensión instrumental.

- Creación de sentido de comunidad.

- Solidaridad.

- Igualdad de diferencias.

• Puesta en marcha de Comunidades de aprendizaje: Fases.

• Formas de participación.

- Tertulias dialógicas.

- Grupos interactivos.

- Comisiones Mixtas.

• Pedagogía del éxito académico y psicología positiva aplicada a la

educación.

• Comprender los procesos quesubyacen a las cualidades y emociones

positivas del ser humano.

• Centro educativo con centro positivo.

• Prácticas saludables positivas.

• Fortalezas y virtudes.

• Relaciones personales positivas.

Conocida la teoría y la fundamentación de las comunidades de aprendizaje,

sería momento de poner en práctica todos los aspectos que considerásemos

imprescindibles para la puesta en marcha del proyecto.

8.- CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN DE LAS

DIFERENTES ENTIDADES Y PERSONAS DEL

ENTORNO COMPROMETIDAS CON EL PROYECTO.

Aún no podemos determinar a ciencia cierta con que asociaciones, empresas o

personas podremos contar a la hora de trabajar las comunidades de

aprendizaje. Es obvio que no se podrá responder a esta cuestión hasta no

haber realizado la fase de sensibilización.

No obstante, desde hoy, ya contamos con la disponibilidad de las siguientes

entidades:

1.- Asociación Coraje Malagón. Esta asociación es una entidad sin

ánimo de lucro conformada por personas con y sin discapacidad, así

como por empresas solidarias que buscan la mejora de la calidad de

vida de las personas con discapacidad de la localidad. Esta asociación

busca dar la oportunidad a los usuarios con discapacidad intelectual de

logar su integración social y laboral.

2.- Centro Joven de Malagón.Servicio municipal cuyo objetivo

fundamental es mejorar la calidad de vida de los jóvenes de la localidad,

contribuyendo así a un mayor bienestar social a través del ocio

recreativo y educativo, empleando el tiempo libre como un periodo

divertido y, a la vez, formativo en valores y actividades saludables.

3.- Biblioteca Municipal. Entidad dependiente del Ayuntamiento de la

localidad que se involucra con nuestro centro todos los años para

organizar jornadas lúdico-educativas para conmemorar el Día del Libro.

Club de lectura. Formado en su mayoría por mujeres con una inquietud

especial por el mundo de los libros. Han participado en varias ocasiones

haciendo contadas y charlas sobre su experiencia de alfabetización.

4.- Radio Onda Malagón. Medio de comunicación local que siempre

está dispuesto a colaborar con nosotros en todo aquello que

necesitemos o queramos difundir. Estamos estudiando la posibilidad de

que los niños hagan un programa de radio.

5.-Federación Regional Gitana de Asociaciones de Castilla la

Mancha. La cual nos ha ofrecido colaboración en actividades de

sensibilización y formación

6.Aula de adultos.

7. Distintas empresas de la localidad: Cooperativa Montes Norte,

Mandul, Conservas Huertas, Mazalmendra; Panaderías,

Supermercado Charter…

9.- ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES

ESPECÍFICOS QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN DEL

PROYECTO

La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los

ajustes necesarios, ya que nuestro objetivo prioritario a nivel de comunidad es

el de crear impacto de motivación y de renovación en la comunidad educativa.

Esta evaluación permitirá conocer la realidad de nuestro centro y el impacto de

las comunidades de aprendizaje en nuestro alumnado.

La Evaluación del proyecto de comunidades de aprendizaje giraría en torno a

estos 5 ámbitos:

• Nivel de motivación en el profesorado, expectativas.

• Valoración de la formación obtenida

• Valoración de la información obtenida por otros cauces.

• Dificultades surgidas de la puesta en marcha del proyecto.

• Resultados obtenidos tras la puesta en marcha del proyecto.

No obstante, se tendría que diseñar un protocolo de evaluación que midiera el

impacto del programa de las comunidades de aprendizaje en el entorno

educativo, social, cultural y familiar de nuestro alumnado.

Esta evaluación mediría el nivel de implicación de nuestro entorno, la

participación de la comunidad educativa, la mejora de la convivencia dentro del

centro, y por supuesto, los resultados académicos de nuestro alumnado.

Así pues, está evaluación podría dividirse en los siguientes ámbitos:

Evaluación de la gestión democrática. Esta evaluación observaría:

- La adecuada planificación, organización y seguimiento del programa de

comunidad de aprendizaje.

- Los aspectos que valdría la pena consolidar dentro del centro.

Evaluación de la participación de la comunidad.

Giraría en torno a la valoración de:

- Los recursos necesarios para conformar el programa.

- Los problemas surgidos.

- La disposición de los participantes en el desarrollo del proyecto.

Mejora de los aprendizajes. Esta evaluación se centraría en:

- El rendimiento académico de nuestro alumnado.

- Los resultados evaluaciones internas y externas.

Mejora de la convivencia. Que valoraría:

- El nivel de autoestima en el alumnado.

- El cumplimiento de las normas.

- La convivencia dentro del centro. (Actuaciones comisión de convivencia,

número y tipo de conflictos, sanciones…)

- La motivación hacia el aprendizaje.

Los responsables de llevar a cabo esta evaluación serían los propios docentes,

el orientador y la Comisión Gestora.

PLAN DE LECTURA

JUSTIFICACIÓN.

Nuestro Centro contaba ya con un Plan de Lectura incluido en la PGA de cursos

anteriores donde se especifica el uso de la Biblioteca de Centro, pero además,

siguiendo lo establecido en la Orden de 05-08-14 por la que se regulariza la

organización y evaluación de Educación Primaria, y la Orden 27-07-2015 por la que se

modifica la anterior, incluimos el tratamiento que se le va a dar al seguimiento del plan

de lectura en nuestro centro.

Desde principio de curso se debe hacer hincapié en la importancia de contemplar la

lectura dentro de las áreas del currículum para primeramente descubrir el carácter

lúdico de la lectura y posteriormente vincularlo a su necesidad para la consecución de

aprendizajes, aspecto que hay que añadir a las propuestas de mejora del curso

anterior, ya que sugieren el establecimiento de un plan de reforzamiento de la lectura

comprensiva

Somos conscientes de la importancia de un correcto dominio del lenguaje “ El maestro

debe facilitar la construcción del significado, favoreciendo el que no se produzcan

interferencias entre la información poseída y la nueva información que él transmite...el

uso que se hace del lenguaje como vehículo de transmisión de significado social debe

ser tenido en cuenta...)” Hay que partir siempre que sea posible, de la propia

experiencia del alumno para que las actividades de enseñanza-aprendizaje se

engarcen con sus propias vivencias personales”. Existe una continua constatación de

que buena parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos radica en el

insuficiente dominio y práctica de la lectura y escritura.

2. OBJETIVOS

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de

promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la

comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro.

1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que

le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno

de forma autónoma y productiva.

2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer

suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.

3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas

con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del

hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar.

4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura

motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la

introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios.

5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y

alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y

6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y enseres,

implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y catalogación.

7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la

Biblioteca como centro de documentación, lugar de formación y lugar de encuentro

donde crear un ocio responsable.

8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de

texto y ampliando las vías de acceso a la formación a través de los libros y/o cuentos.

3. TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO

3.1. Actividades de Lectura desarrolladas en el Ciclo de Educación Infantil

• Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas (Todo el curso).

• Comprensión de textos sencillos. (Todo el curso).

• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica

(dibujos, pictogramas, etc). (1º Trimestre).

• Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas,

sopa de letras, rótulos, carteles). (Todo el curso)

• Trabajo con el Nombre de los alumnos. (Todo el curso).Escribir todos los

nombres de los niños de la clase en letra mayúscula y en tarjetas. Podrán

identificar su nombre y el de los compañeros de la mesa y finalmente el de toda

la clase.

• Fichero de Nombres. Con las tarjetas de nombre se elaborará el 1º fichero de

la clase. Se realizarán diferentes actividades para identificar vocales y

consonantes. (1º Trimestre).

• Fichero de las Letras Móviles. Con las letras de todo el alfabeto se irán

formando diversas palabras, incluido su nombre. (Todo el curso).

• El Cuento. (Todo el curso).

• Seguimiento nivel de lectura. (Todo el curso).

• Se realizará una entrevista individual para conocer el nivel de lectura y

escritura en el que se encuentra cada niño/a una vez a la semana.

• Lectura autónoma de cuentos tradicionales acompañados de imágenes. (Todo

el curso).

• Cuidado del material del Rincón de la Biblioteca. Valorando la función que

desempeña dentro de la rutina de clase. (Todo el curso).

• Elaboración de un Libro. Ej: Libro de las Adivinanzas, Libro de los Nombres,

etc. Cada niño elaborará su parte con ayuda de sus padres. (Todo el curso).

Este libro, cuando se termina, se queda en El Rincón de la Biblioteca para

poder ser utilizado por todos los alumnos de ese aula.

• Invención de poesías y adivinanzas. (Todo el curso)

• Carta a los Reyes Magos. Lectura de diferentes cartas escritas por niños y

niñas de distintas edades, analizando el tipo de letra, el soporte, la estructura.

• Identificación y acceso al rincón de los libros y a la biblioteca de centro. (Todo

el curso).

• Manipulación correcta de los libros y otros materiales de la biblioteca (ficheros,

diccionarios, revistas, etc). (Todo el curso).

• Distinciónde la biblioteca escolar y la municipal. (3º Trimestre)

• Visita a la biblioteca municipal. (Día del libro).

• Reconocimiento de los documentos que pueden encontrarse en la biblioteca a

partir de sus características esenciales: impresos (ficción u no ficción), medios

electrónicos y audiovisuales. (Todo el curso).

• Conocimientos de las normas de comportamiento en las bibliotecas (Todo

el curso).

• La PDI como recurso de la lengua escrita. (Todo el curso).

• El periódico como medio de comunicación. (3º Trimestre).

• Comparar una misma noticia en diferentes medios de comunicación

(televisión, periódico, Internet, etc). (Todo el curso 5 años).

• Uso del teclado del ordenador para elaborar textos sencillos.

• Ilustrar un cuento (diferentes viñetas) usando el dibujo con el ordenador.

• Ilustrar el cuento de las Aleluyas de Santa Teresa (diferentes viñetas)

usando libros de su vida como modelo (Primer Trimestre).

• Construir diálogos para personajes partiendo de imágenes elaboradas por

ordenador. (3º Trimestre)

• Uso de los programas informáticos de ordenador como refuerzo de la

lengua oral y escrita como (El País de las letras, Pipo, Magia de las Letras,

etc.) (Todo el curso).

3.2. Actividades de Lectura desarrolladas Primero de Educación Primaria

- Audición de cuentos: para fomentar el gusto por la literatura infantil y animar a

leer. Expresión Plástica: del cuento escuchado o leído, normalmente en cuatro

momentos temporales para favorecer la comprensión y secuenciación temporal.

- Lectura de cuentos y textos: para mejorar la entonación y comprensión. Primero

con la lectura del título e imágenes gráficas. Segundo con una lectura silenciosa

del texto. Tercero, responder a preguntas orales o escritas para comprobar la

comprensión; y finalmente una lectura encadenada y si no es muy largo el texto,

una lectura en voz alta de todo el grupo.

- ¡YA SE LEER! Para los más pequeños, uno de los mayores éxitos es aprender

a leer. Lo deseable es que hayan llegado a ese buen puerto sin traumas ni

suplicios. El gozo de leer confirma la autoestima y las ganas de disfrutar de la

escuela. Se explica a los alumnos que van a leer un cuento que hayan elegido y

se les haya prestado de la Biblioteca de Centro para llevarlo a casa. Cuando lo

devuelvan contarán a sus compañeros si les ha gustado o no, invitando así a

que otro niño lo coja cuando lo vea la próxima vez que vaya a la Biblioteca.

3.3 Actividades de Lectura desarrolladas Segundo de Educación Primaria

- RONDA DE LECTURAS. Lectura de textos y cuentos y realizar un resumen con

lo más destacado e importante.

- PUZLE DE PÁRRAFOS. EL TEXTO LOCO.

El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de dos o de

tres lectores, o también en gran grupo.

que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en

ordenar párrafos descolocados. Han de prestar atención a la lógica del

argumento atendiendo a los factores de espacio y tiempo. Otra opción es dar a

los alumnos/as un trozo de texto y pedirles que dibujen lo que se ha descrito de

él. Esta actividad les obliga a centrar la atención en algunas frases o palabras

del texto.

- Lectura comprensiva: leer textos en voz alta en grupo, trabajando el ritmo y la

entonación, y después individualmente para posteriormente responder a una

serie de preguntas tanto orales como rescritas relacionadas con el mismo.

- ¡CREAMOS UN CUENTO! Composición de historias: a partir de un título dado

por el profesor/a deben inventar un cuento teniendo en cuenta a sus partes y

posteriormente haciendo el dibujo. Igualmente también crean historias a partir

de una imagen.

- Audición de cuentos: Con ellos se trabaja mucho la atención para que después

puedan contestar a las preguntas formuladas por el profesor/a.

- Memorización de poesías y poemas.

- A partir de un título, que los alumnos/as digan de qué puede tratar la historia

fijándose en las ilustraciones y personajes. Posteriormente localizar en el mapa

o en el globo terráqueo donde se desarrolla la historia. (Uso de distintas

estrategias para la comprensión de textos).

- Libro de lectura que se llevan a casa para fomentar el hábito lector. Uso de la

biblioteca de centro.

- Uso del DICCIONARIO.

- Lectura comprensiva de los problemas de matemáticos.

3.4 Actividades de Lectura desarrolladas Tercero de Educación Primaria

- Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación

adecuada.

- Lecturas en silencio de diferentes tipos de texto para trabajar la comprensión

lectora.

- Memorizar diferentes tipos de textos.

- Audición y comentario personal de distintos tipos de textos.

- En el área de Lengua, en la hora de Lectura, los alumnos llevan a cabo

actividades de búsqueda de sustantivos, verbos…en un libro de lectura de la

biblioteca, teniendo que buscar su significado en el diccionario y formando

frases con ellos para su posterior análisis.

- Dictados a partir de dos o tres cuentos de la biblioteca y ellos tienen que

identificar a qué libro pertenece.

ACTIVIDADES QUE SE ME OCURREN PARA EL RESTO DE NIVELES

-Visita a la biblioteca Municipal

-Hora reservada por cada grupo . Biblioteca como centro de trabajo para la búsqueda

de información.

-Maletas viajeras.

-Meses o trimestres temáticos en la Biblioteca.

-Animaciones lectoras en las aulas.

-Lectura de libros por determinar.

-Actividades de velocidad y comprensión lectora

-Utilización de recursos online.

-Registro/Listado de libros leídos por cada alumno. Premio al mejor lector.

ACTIVIDADES DE CENTRO

No obstante, desde el centro, y recogidas en la PGA, se programan actividades

dirigidas a estimular la lectura en nuestro alumnado a nivel general.

• Conozco la Biblioteca. El Equipo Directivo ha proporcionado una serie de

actividades iniciales para que cada tutor/a con su grupo de alumnos pueda

acceder a la Biblioteca y tener unas pequeñas nociones sobre su distribución

espacial, uso y actividades de acercamiento de los niños/as al mundo de los

libros.

• Carnet de Biblioteca. A todos los alumnos y maestros se les ha proporcionado

un carnet de Biblioteca para que puedan hacer uso de él y realizar todos los

prestamos que se consideren.

• Día de la Paz. El centro planifica una serie de cuentos que trabajan valores a

través de los cuentos. El lugar escogido para celebrar esta actividad es la

Biblioteca de Centro para impulsar su uso entre el alumnado.

• Día del Libro.

• Activación uso de la biblioteca. Cada tutor/a tiene reservada una hora

semanalmente r para poder asistir con su tutoría y desarrollar las actividades

de lectura que tenga en su programación.

• Acceso de los alumnos a la biblioteca en horario de recreo.

4.- ACTUALIZACIONES PLAN DE LECTURA EN BIBLIOTECA

HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO

1. RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA

Para que el Plan de Lectura del Centro que proponemos se pueda llevar a cabo es

necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, pues son ellos los

que deben garantizar que se lleve a cabo la media hora de lectura semanal

contemplada por la LOMCE.

Por otra parte, el trabajo de la Responsable de Biblioteca y del Equipo de apoyo, serán

los que desarrollen las tareas necesarias para el funcionamiento de la Biblioteca.

A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que deben

desarrollar toda la comunidad educativa con el fin de fomentar en los alumnos el gusto

por la lectura.

1.1 Funciones de los responsables

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

• Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del plan

lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que conlleve

su realización.

• Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la implantación del

Plan lector.

• Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que contribuyan

al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones con el entorno,

actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso didáctico de la

misma, actualización de las programaciones de área. Propuesta de cuantas

medidas organizativas, curriculares o extracurriculares que constituyan parte

de él o favorezcan la realización del mismo.

FUNCIONES DE LA RESPONSABLE DE BIBLIOTECA:

• Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura

(situación, necesidades e intereses)

• Organizar documentación y recursos

• Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las

actividades

• Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca

En definitiva, La Responsable de la Biblioteca garantiza la organización de los fondos

bibliográficos y las actividades de animación a la lectura.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE APOYO

• Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca

• Realizar los préstamos y las devoluciones necesarias.

FUNCIONES DE LOS PADRESPADRES/MADRES (AMPA)

• Conocer y participar en el desarrollo del Plan de lectura

• Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas con sus

competencias o estatutos

• Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover actividades

motivadoras en el centro y en la biblioteca

• Planear la formación de los padres y fomentar la participación en acciones

coordinadas con el centro

• Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades que lo

requieran y estén relacionadas con el Plan de lectura

• Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela para

promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos

• Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.

FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO

• Integración curricular del Plan de Lectura

• Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc. del

Plan de Lectura.

• Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente.

• Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y especialistas en la

etapa de Primaria son los que, en última instancia, acercan el Plan Lector a los

alumnos y ponen en práctica las actividades que de él se desprenden.

COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS

• Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.

• Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades referidas a

este plan.

1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.

Dispondremos de una persona responsable de la biblioteca, Dª. Rosario Solera, la

cual dispondrá de una hora lectiva semanal para desarrollar sus funciones como

responsable de la biblioteca.

Asimismo, el Equipo de apoyo estará compuesto por dos personas.

Cada una de estas personas contarán con cinco periodos de media hora (recreos)

para realizar el servicio de préstamos de libros al alumnado.

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