PGPLDv3n12003 - pronta v3 n1 (jan-abr) 2003.pdf · 2005. 1. 17. · 8 PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 07-10, jan./abr. 2003 ção. Nesse sentido, o Conselho de Representantes

1

Revista do Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação - PGP/LIDERECentro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público - ISP

Universidade Federal da Bahia - UFBALinha Temática Política e Gestão em Educação

v.3, n.1, jan./abr. 2003Salvador-BA

ISSN 1676-0840

PGP/LIDERE em destaque Salvador v.3 n.1 p.5-86 jan./abr. 2003

2

PGP/LIDERE em destaque é a revista informativa do Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação - PGP/LIDERE. Aceita parcerias e colaborações, reservando-se o direito de publicar ou não, a matéria enviada espontaneamenteà redação. As matérias assinadas são de responsabilidade de seus autores. Essa revista é publicada com os recursos daFundação Ford e do Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação - PGP/LIDERE.

Periodicidade: Quadrimestral Tiragem: 500 exemplares

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIAReitorDr. Naomar Monteiro de Almeida Filho

Vice-ReitorDr. Francisco José Gomes Mesquita

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-GraduaçãoDra. Maria Hilda Paraíso

Pró-Reitor de ExtensãoDr. Antonio Neri

CENTRO DE ESTUDOS INTERDISCIPLINARESPARA O SETOR PÚBLICO - ISPDiretorDr. Robert E. Verhine

PROGRAMA GESTÃO PARTICIPATIVA COMLIDERANÇA EM EDUCAÇÃO - PGP/LIDEREDiretor InternacionalDr. Robert Girling

CoordenadoraDra. Katia Siqueira de Freitas

Vice-CoordenadoraMara Schwingel

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIACentro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público - ISP

Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação - PGP/LIDEREAV. Adhemar de Barros, Campus Universitário de Ondina, Pavilhão IV, Salvador - Bahia - Brasil

CEP: 40170-110 tel./fax: (71) 235-8290 ou 237-1018/1019 r.233. E-mail: [email protected]: http://www.liderisp.ufba.br

EDITORDra. Katia Siqueira de Freitas

EQUIPE DE PRODUÇÃODra. Katia Siqueira de FreitasDaelcio Ferreira Campos MendonçaHelane Monteiro de Castro LimaLéia Verônica de Jesus BarbosaMara SchwingelRoberta Adorno Lima

NORMALIZAÇÃOSônia Chagas Vieira

REVISÃORegina Maria de Sousa Fernandes

CAPA E PROJETO GRÁFICOHelane Monteiro de Castro Lima

DIAGRAMAÇÃODaelcio Ferreira Campos Mendonça

IMPRESSÃOGráfica e Editora Esperança

PGP/LIDERE em destaque: revista do Programa Gestão Participativa com Liderança emEducação - PGP/LIDERE - v.1, n.1 (2001) Salvador: ISP/UFBA, 2001 -

Quadrimestral

ISSN 1676-0840

1.Educação - Periódicos. 2. Liderança - Periódicos. I Universidade Federal daBahia. Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público.

CDU 37(05)CDD 370.5

3

Editorial Regina Maria de Sousa Fernandes

Variedades

Helena, Helena... Aramis de Almada Ribeiro Costa

Acontece no PGP/LIDERE

Planejamento do PGP/LIDERE para 2003.Maria Cleide de Sousa Mira

Histórico e desafios para a implementação do Estatutoda Criança e do Adolescente (ECA).Denise Abigail Brito Freitas Rocha

A importância de discutir a pluralidade cultural no con-texto escolar.Denise Abigail Brito Freitas Rocha

Estudo sobre o Plano do Governo Lula.Maria Áurea Santos Ribeiro

Jornada Pedagógica das Escolas Públicas Municipais deSalvador.Denise Abigail Brito Freitas Rocha

III Seminário Internacional de Educação.Maria Áurea Santos Ribeiro

Jornada Pedagógica da Escola Municipal Abrigo doSalvador.Denise Abigail Brito Freitas Rocha

Semana Pedagógica do Instituto Anísio Teixeira (IAT)Cristiane Santos Brito

Escolas parceiras planejam atividades para o primeirobimestre do ano.Noélia da Silva Souza Calmom

Semana Pedagógica da Escola Estadual Maria Anita.Maria Áurea Santos Ribeiro

Sumário

07

11

17

19

26

30

35

38

41

47

48

51

4

Visita à Escola Estadual Marcílio DiasRoberta Adorno Lima

Inauguração do Centro de Educação Infantil Cid Passos.Fernanda Santos BastosRoberta Adorno Lima

Oficina Liderança em Educação para escolas parceiras.Fernanda Santos Bastos

Visitas às escolas do Projeto Escola Efetiva: a equipegestora liderando o sucesso (PEEF) no mês de março.Cristiane Santos Brito

PGP/LIDERE realiza oficina na Escola Municipal Colinado Mar.Noélia da Silva Souza Calmom

Oficina Gestão Participativa e Proposta Pedagógica paraescolas municipais.Cristiane Santos Brito

PGP/LIDERE oferece oficina de Relações Interpessoaisna Escola Estadual Batista Neves.Noélia da Silva Souza Calmom

Palestra “Processo de inclusão de portadores do HIV nocontexto escolar”.Cáritas Vanucci Batista Santos

Artigo

Gestão da Comunicação.Doralice Marques de Araújo CerqueiraMara Schwingel

Literatura ComentadaLindnoslen Guelnete Costa Pinna

Dicas de SitesRegiane Lima NascimentoMaria Áurea Santos RibeiroGilka Santana do Espirito SantoDione Sá Leite CarvalhoMarli Raquel Dias SouzaRegina Maria de Sousa Fernandes

52

53

54

56

57

58

60

61

64

71

74

5

PGP/LIDERE Responde

Afinal, o que é Pedagogia de Projetos?Regiane Lima Nascimento

Informativo

Gestão Educacional em Foco II - Ciclo depalestras e oficinas continua em 2003.Denise Abigail Britto Freitas Rocha

Entre em contato.

78

79

83

6

7

Editorial

PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 07-10, jan./abr. 2003

O que se passa com a educação nacional? Resultados de pes-quisas, dados estatísticos, registros burocráticos revelam que aescola não ensina, que o aluno não aprende, que os professoresestão menos qualificados, que os índices de desempenho estãoentre os piores do mundo e têm como pares os países menosdesenvolvidos; que a escola continua cumprindo o seu papel his-tórico de selecionar, classificar, distinguir, hierarquizar; que aescola ao longo dos anos esqueceu-se de discutir sobre o seulugar social. Em sendo a sociedade desigual, excludente e injus-ta terá como reflexo uma escola sua imagem e semelhança. Aeducação por si não opera milagres. Esses só se tornam possí-veis numa visão sistêmica do desenvolvimento. Efetiva gestãopública e da sociedade civil poderão apontar para um projetoeducacional em que a escola participará da vida da comunidadee a comunidade da vida da escola. Como compreender educaçãoe escola partes integrantes da cultura de um povo se a escola nãoconsegue sozinha a igualdade quando a sociedade é desigual.Uma escola igualitária, eficaz vai depender do empenho de polí-ticas-públicas fortalecido pelo da sociedade civil. "A escola nãoconsegue produzir sozinha a igualdade" diz a diretora da Facul-dade de Educação da Unicamp, Agueda Bernardete Bittencourt.

A Constituição de 1988 consagrou, entre seus princípios funda-mentais a participação popular ou "gestão pública com direito àdignidade da pessoa humana; o legislador constituinte, expressao princípio da soberania popular pelo qual todo o poder emanado povo que o exerce através de seus representantes ou "direta-mente", na forma estabelecida pela Constituição. É um propósi-to. E tem que ser descoberto pelas atuais ações jovens demons-trar que a democracia começa e se aprende na escola. Esseexercício democrático logo se transmuta em uma espécie decidadania, por meio do diálogo, do questionamento, da participa-

ReginaMaria

de SousaFernandes1

1Licenciada em Letras, UFBA, Bacharel em Direção Teatral, UFBA, Especialista em Pesquisa Educa-cional, USP. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail:[email protected]

8 PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 07-10, jan./abr. 2003

ção. Nesse sentido, o Conselho de Representantes de Turmas (C.R.T.)poderá, conforme nos esclarece essa publicação, iniciar ou transformar-setambém em um instrumento privilegiado de prática democrática e cidadã. Énele que o aluno da educação infantil até os 14 anos aprenderá os princípiosdemocráticos e de participação política. A prática do C.R.T. e o seu plenofuncionamento, ajudarão o aluno a desenvolver características tais como:criatividade, automotivação, independência, responsabilidade,respeito,habilidades sociais, políticas e sobretudo capacidade de liderar, decompartilhar idéias com os outros e se beneficiar do pensamento deles. Des-taque terão os valores e atitudes para manter a convivência e a solidarieda-de. Será a construção da cultura da paz. Haverá maior urgência, em enxer-gar o todo, numa clara oposição a correntes que pregam uma especializaçãocada vez maior. Alfredo Bossi, vice-presidente do Instituto de Estudos Avan-çados da USP, alerta para não se correr o risco de ter "peritos em áreasespecíficas e massas cada vez mais incapazes de entender o mundo que asrodeia". Ele vê o aprendizado multidisciplinar e não compartimentado, bemcomo uma maior flexibilidade de programas, horários e disciplinas e novasescolhas de saberes; um modo de a escola responder pro-ativamente aosimensos desafios a que está exposta ou a que a história a expõe; é apluralidade étnico-cultural desapontando e merecendo dos atores educacio-nais maior atenção."A gente não quer só comida, a gente quer comida, di-versão e arte".Oxalá, tenhamos, em futuro próximo, escolas em sintoniacom os avanços sociais, culturais e econômicos que formos capazes de ge-rar.

Em consonância com o que está na Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional - 9394/96 - o Programa do governo do presidente Lula faz ressal-vas mais pertinentes e de forma mais enfática para que se chegue às deter-minações da Lei. Uma Escola do Tamanho do Brasil, assim denominadoesse Plano de Educação, garante um projeto que assegura a educação comodireito a três diretrizes gerais: democratização do acesso e garantia de per-manência; a qualidade social da educação; implantação do regime de cola-boração e democratização da gestão. Se assim acontecer ter-se-á uma edu-cação, acima de tudo, como sendo sinônimo de cidadania, de autonomia, deauto-estima.Para ganhar eficácia, a escola precisa ser confiada a professo-

9

res cada vez mais qualificados, com forte orientação para as práticas refle-xivas e capacidade de inovação. Há uma concordância na valorização dociclo básico em termos de preparação e salário do professor, caso contrárionenhum planejamento sobreviverá. Há que haver padrões salariais compa-tíveis com a amplitude da responsabilidade social do exercício do magisté-rio e experimentos que busquem o desenvolvimento da capacidade do pro-fessor de ver, de maravilhar-se, de fazer perguntas e de pensar. Há quereformar mentes e mentalidades para enfrentar os desafios do nosso tem-po. É o que basta ser acrescentado ao desenvolvimento de um plano deeducação, fadado a ter sucesso. É preciso resgatar a importância do diálo-go, da reflexão sobre a palavra e o conhecimento compartilhado; o sentidodo projeto de trabalho como uma história que se constrói e não se reproduz,como alternativa para encarar de maneira crítica a finalidade de aprender eo papel dos sujeitos pedagógicos nessa aventura. Na gestão onde não hácomunicação efetiva o diálogo inexiste, conseqüentemente e, também, aaprendizagem. Supõe-se que, além disso, a habilidade de saber comunicare interpretar as relações do grupo proporcione aos alunos a oportunidadede exercer maior controle e responsabilidade sobre a aprendizagem.

A falta de boa comunicação existe em todo o sistema educacional, impedin-do-o, obstaculizando-o, barrando, via de regra, as reformas que visammelhoria da qualidade da educação. Resultado disso é a grande dificuldadeque as escolas têm, em sua maioria, em absorver conceito de construçõescoletivas que para fluir, a sua execução necessita de variadas estratégias decomunicação entre a equipe gestora e as comunidades escolar e local. OBrasil colhe, hoje, os frutos: ainda não fez reformas educacionais que aju-dassem a garantir a sua inserção plena nas rotas que conduzem à democra-tização da cidadania. Países como a Coréia, Japão conseguiram vencer obs-táculos, estruturando sistemas educacionais includentes e de qualidade, se-gundo depoimento da Unesco.

Vale ressaltar o desempenho do Programa Gestão Participativa com Lide-rança em Educação (PGP/LIDERE) que, buscando fortalecer as instânciasformais de participação das comunidades escolar e local e desenvolver ou-tras formas de comunicação e interação escola x comunidade tem como omais recente parceiro a Financiadora de Estudos e Pesquisas (FINEP).


10

Nesta revista, relata-se a experiência do Instituto Internacional de Planeja-mento Educacional (IIPE) que é um projeto de cooperação entre universi-dades. O IIPE iniciou a realização de um trabalho experimental teórico-prático, no qual destaca a importância do domínio das competências e habi-lidades da comunicação no contexto da educação e da sua gestão, contri-buindo para agregar de forma positiva, sobretudo, o jovem estudante deescola pública, afastando-o do convívio anti-social que alicia e oferece to-das as condições a sua degradação.

Modernizar o ensino, segundo as exigências, principalmente, tecnológicasdo século XXI, é transformar as escolas em ponto de encontro para toda afamília; é a escola passar a ser uma espécie de templo de convivência, detolerância, do lazer educativo e da cidadania. Naturalmente, então, a cultu-ra do voluntariado será ensinada como uma disciplina imprescindível à cons-trução de um mundo mais digno e justo. A participação popular está ligadaà própria concepção de cidadania.

Havendo um competente projeto educacional que permita ao aluno deixar aapatia e ir assumir-se como protagonista ativo na busca da sua própriaformação, boa parte de sua educação dependerá cada vez mais do seu pró-prio interesse aliado a sua capacidade de atualização. É iminente na gestãodemocrática a boa comunicação para que aconteça a participação ativa dascomunidades escolar e local no processo educativo. É tudo o que deseja oPGP/LIDERE.

"Somos todos anjos com uma asa só e só podemos voar quando abraçadosuns aos outros".


11

Variedades


Helena, Helena...

Há muitos e muitos anos existia uma família muito feliz: o pai, amãe e Helena.

Um dia, uma desgraça se abateu sobre a casa da menina... amãe de Helena acabou falecendo. Mas, como não há dor que otempo não apague, o pai de Helena acabou se casando nova-mente.

A princípio, a madrasta era só mimos e dengos com a menina,mas com o passar dos anos ela teve as suas próprias filhas epassou a maltratar Helena, além de atribuir a ela todos os afaze-res da casa.

Um dia, não tendo mais o que inventar, a madrasta resolveumandar Helena ao riacho para que ela pudesse lavar toda a rou-pa da casa. Disse à menina que lavasse tudo e que voltasse paracasa antes do meio-dia.

Helena ficou apreensiva! como poderia dar conta de tanta roupaem tão pouco tempo? - pensou a menina.

Ela saiu triste naquela manhã e seguiu em direção ao riacho.

Quando Helena começou a lavar a roupa, percebeu que de den-tro do riacho surgia uma luz muito forte e intensa... e de dentrodessa luz, ela viu surgir um peixe...

Aramisde Almada

RibeiroCosta1

1Médico pediatra, Escola Baiana de Medicina e Saúde Pública. Licenciado em Letras Vernáculas comInglês, Instituto de Letras da Universidade Católica do Salvador. Pós graduação em AdministraçãoHospitalar, Universidade São Camilo. Foi presidente da Sociedade Civil Hora da Criança e diretor

médico do Hospital Salvador (1977 a l983).

(texto disponível em www.secrel.com.br/jpoesia/poesia.html, utilizado pelamestranda Luciene Souza Santos Cerqueira em oficinas de leitura)


Não um peixe como esses que nós estamos acostumados a ver. era umpeixe tumbador, um peixe que falava como nós.

A princípio Helena sentiu muito medo, mas o tumbador lhe disse que não seassustasse, que ele queria apenas ser seu amigo. Helena aceitou a amizadedo tumbador e, naquela manhã, eles passaram o tempo todo conversando:primeiro sobre a morte da mãe, depois sobre o casamento do pai, os maus-tratos da madrasta e por fim, toda aquela roupa que deveria ser lavada emtão pouco tempo.

Naquele instante, o tumbador foi até as profundezas do riacho e pediu aosseus amigos peixinhos que lavassem toda a roupa da menina, e bem assimfoi feito, os peixinhos deixaram a roupa tão branquinha que jamais mãohumana nenhuma ousaria lavá-las daquela maneira.

Antes de ir embora, o tumbador disse a Helena que todas as vezes que elavoltasse ao riacho e quisesse falar com ele, bastaria cantar uma canção quediz mais ou menos assim:

"tumbador, tumbador vem cá"e eu te responderei:"Helena, Helena, tumba, tumbaratumbá"

Helena voltou para casa naquele dia feliz da vida, mas tratou logo de disfar-çar para que a madrasta não percebesse nada.

Quando a madrasta viu a roupa que Helena havia lavado e que tinha cum-prido a tarefa no prazo determinada, mal acreditou.

Só que na manhã seguinte, ao invés de pedir que Helena lavasse uma trouxade roupa, mandou que a menina lavasse duas.

Só que diferente do dia anterior, Helena partiu para o riacho feliz da vida,certa de que iria encontrar o seu amigo tumbador.

13PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 11-16, jan./abr. 2003

Quando chegou à beira do riacho a menina cantou:

"tumbador, tumbador vem cá"e o tumbador respondeu:"Helena, Helena, tumba, tumbaratumbá"

Mais uma vez eles passaram a manhã juntos e ficaram ainda mais unidos. Eoutra, o tumbador chamou novamente os seus amigos peixinhos e eles lava-ram as duas trouxas de roupa trazidas por Helena.

Só que durante dias e dias, essa situação se repetiu, dessa forma, a madrastacomeçou a ficar desconfiada e naquela manhã, ao invés de pedir a Helenaque fosse ao riacho lavar a roupa de costume, pediu à menina que lhetrouxesse também um peixe.

Helena saiu para o riacho chorosa, triste da vida. Como iria ter coragem depedir ao seu amigo tumbador que sacrificasse um de seus amigos peixinhos?naquela manhã Helena não cantou.

Mas, o tumbador já conhecia todos os horários da menina e, mesmo sem tersido chamado ele veio à tona.

- Por que choras, Helena? - perguntou o tumbador.

Helena contou-lhe o que a madrasta havia pedido e no mesmo instante otumbador foi até as profundezas do riacho e trouxe o peixe que a madrastahavia pedido. Assim que entregou o peixe à menina, o tumbador fez comque ela jurasse que jamais choraria novamente e Helena prometeu.

Só que durante dias e dias a madrasta pediu peixes de cores e formasdiferentes e todos Helena trouxe. Até um xaréu que nem é peixe de água

14

doce a madrasta pediu e Helena a atendeu com a ajuda do seu amigotumbador.

Um dia, já bastante desconfiada, a madrasta resolveu seguir Helena e, na-quela manhã, assim que a menina saiu para o riacho como de costume, amadrasta a seguiu e escondeu-se atrás de uma árvore. Quando Helena che-gou à beira do riacho, ela encheu seu coração de alegria e cantou para o seuamigo tumbador:

"tumbador, tumbador vem cá"e o tumbador respondeu:"Helena, Helena, tumba, tumbaratumbá"

- Ah! Helena, é assim que fazes para lavar a roupa que mando e trazer ospeixes que peço? Deixe estar... - pensou a madrasta.

A madrasta voltou para casa e nada disse à Helena. Na manhã seguinte, aoinvés de pedir que Helena fosse ao riacho, mandou a menina ao mercadocomprar algumas coisas. E assim que Helena saiu, a madrasta foi até acozinha, abriu a gaveta, pegou uma faca enorme e partiu para o riacho.

Quando lá chegou foi a madrasta quem cantou:

"tumbador, tumbador vem cá"e o tumbador pensando que era Helena respondeu:"Helena, Helena, tumba, tumbaratumbá"

Nesse instante a madrasta cravou a faca no peito do tumbador até o fim e elesaiu se esvaindo em sangue até as profundezas do riacho. Mas, ele nãomorreu.

A madrasta voltou para casa e não falou com Helena o que havia aconteci-do. Na manhã seguinte, quando Helena voltou ao riacho, encheu seu cora-ção de amor e cantou para o seu amigo tumbador:


15

"tumbador, tumbador vem cá"mas nada aconteceu...Foi aí então que Helena resolveu cantar um pouco mais alto:"tumbador, tumbador vem cá"

E nada...

Foi aí que Helena teve uma idéia, resolveu pedir a ajuda de todos vocês.vamos lá?

"tumbador, tumbador vem cá"

Mas nem com a ajuda de vocês o peixe tumbador ouviu.Helena lembrou-se da promessa que havia feito ao seu amigo de jamaischorar novamente e engoliu a sua dor.

Durante dias e dias, Helena voltou ao riacho sempre na esperança de reen-contrar o seu amigo tumbador. E um dia, sem que ela mais esperasse, Hele-na viu surgir de dentro do riacho uma luz como aquela vista por ela a pri-meira vez que o seu amigo tumbador aparecerá.

Helena não se conteve, encheu o seu coração de amor e cantou:

"tumbador, tumbador vem cá"e o tumbador com a voz fraquinha, respondeu:"Helena, Helena, tumba, tumbaratumbá"

O tumbador contou a Helena o que havia acontecido e ela decidiu que nãovoltaria mais para casa.

Ele convidou a menina para morar com ele em seu reino e no mesmo instan-te ela aceitou. Mas havia uma condição, Helena deveria montar em suascostas, fechar os olhos e só abrir quando ele mandasse.


16

A menina bem assim o fez e juntos eles atravessaram rios, mares e foramparar nas profundezas do oceano.

Quando lá chegaram, Helena desceu das costas do seu amigo tumbador eele lhe disse que ela já poderia abrir os olhos.

Helena mal acreditou no que via diante de si: um lindo castelo de cristal.Ela ficou tão extasiada que mal reparou na operação que acontecia atrásdela: o peixe tumbador estava virando homem.

Quando Helena olhou para trás assutou-se, mas o tumbador lhe disse:

- Calma Helena, sou eu, o seu amigo tumbador. Eu fui enfeitiçado por umafada má que passou pelo meu reino há muitos e muitos anos, e só o amorverdadeiro de alguém de coração puro poderia quebrar o encanto. Você meamou na forma de peixe tumbador e agora eu estou livre.

Helena e o tumbador se casaram, tiveram muitos filhos e dizem que até hoje,antes de dormir, Helena canta uma canção para o seus filhos que diz maisou menos assim:

“lá, lá, iá, lá, lá, iá, lá, lá, iálá, iá, lá, lá, iá, lá, iá, lá, iá, lá, iá, lá, iá”

e foram felizes para sempre...


17

Planejamento do PGP/LIDERE para 2003.

Resgatar temas importantes para as escolas e atualizá-los; con-tinuar com a campanha de reaproveitamento de materiais (vi-dros, latas, garrafas de plástico, papelões) enfim, envolver a co-munidade; estreitar as parcerias existentes e buscar outras emprol das escolas, gestores, professores, alunos, disseminando oconhecimento. Estas foram algumas das decisões tomadas pelaequipe do PGP/LIDERE para o ano de 2003.

Atentos às mudanças mundiais e às necessidades das escolasbaianas, os integrantes do PGP/LIDERE acreditam que os te-mas a serem abordados no primeiro semestre de 2003 deverãoenfatizar a cidadania e a melhoria do ser humano (ser social),desde a educação básica; a conscientização sobre o direito e apreservação da vida até as questões relativas à saúde e ao meioambiente. A pauta para o ano de 2003 promete: palestras e ofi-cinas sobre reaproveitamento de materiais, sexualidade, higiene,o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), inclusão e aalfabetização.

Para alvoroço de toda a equipe, algumas questões administrati-vas foram postas em discussão: relatórios, organização de mate-riais, comunicação interna, otimização de tempo, climaorganizacional, sistemática das visitas de acompanhamento àsescolas municipais e estaduais parceiras, melhoria no planeja-mento das atividades propostas às escolas, resgate de projetosdas comunidades escolares etc. Enfim, tudo que pode ser debati-do e avaliado sobre o Programa foi aberto à discussão. Nestes

Maria Cleide de

SousaMira1

1Pedagoga, UFBA. Estudante de Especialização em Planejamento Educacional, UNIVERSO. BolsistaPGP/LIDERE. E-mail: [email protected]



18

momentos, a energia boa de toda a equipe, a motivação para mudar, melho-rar, aprimorar e desenvolver, a força de vontade e a garra foram estimulan-tes. Ponto para a liderança do Programa, que em meio a tanta diversidade(etnia, credo, cultura, formação...), agrega todos os valores em torno de umobjetivo comum.


19

O Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação(PGP/LIDERE), visando desenvolver novos caminhos para umagestão escolar democrática e participativa, realizou no dia 23 dejaneiro de 2003, na sala de aula do Centro de EstudosInterdisciplinares para o Setor Público (ISP), uma palestra so-bre o Estatuto da Criança e do Adolescente, proferida pela pro-fessora Isadora Browne Ribeiro. Esta foi a primeira palestrarealizada pelo Gestão Educacional em Foco II, programado paraacontecer durante todo o ano de 2003.

Inicialmente, a professora Isadora fez uma breve apresentação,explicando que foi a partir do Curso de Especialização em Di-reitos Humanos na Universidade do Estado da Bahia (UNEB),que ela direcionou o seu foco para a área da criança, em particu-lar, dos direitos da criança. Segundo a professora, a sua motiva-ção em trabalhar a questão dos direitos da criança parte dopresuposto que: de todos os grupos que têm os seus direitos hu-manos violados, o grupo mais frágil é o grupo criança; a crian-ça é, como o Estatuto diz: "um ser humano em desenvolvimento"e, estando em desenvolvimento, ela tem uma fragilidade maior euma maior dificuldade de fazer valer os seus direitos dentro danossa cultura.

Na oportunidade, a professora falou da importância de estudar oEstatuto da Criança e do Adolescente (ECA), pois a cultura quetem que ser desenvolvida é a de enxergar a criança como presen-

DeniseAbigailBritto

FreitasRocha1

1Pedagoga, UNEB. Mestranda em Educação, UFBA. Líder de Cursos e Oficinas do PGP/LIDERE.E-mail: [email protected]



Histórico e desafios para a implementação do Estatu-to da Criança e do Adolescente (ECA).

20

te, superando a idéia da criança como projeto, como futuro, como alguémque vai acabar de se formar, que vai ter direitos quando ela crescer, quandoela ficar grande.

Após este relato, a professora fez um breve histórico de alguns períodos emrelação à criança antes do século XX. Citou, Phillippe Ariés, um dos clássi-cos da história da infância, relatando que até o século XII não existia, porexemplo, praticamente nenhuma representação de criança, registros, pintu-ras, túmulos infantis.Ele constata que a infância nessa época era um perío-do de transição, logo ultrapassado e cuja lembrança era logo perdida, ainfância não tinha importância. Esses conceitos, segundo a professora

são coisas que vão ficando no nosso subconsciente, nósestamos falando do século XII, da era cristã, a nossa culturaé uma cultura cristã. Por mais de milênios dentro da culturacristã, dentro da Europa cristã, dentro do cristianismo, acriança é completamente ignorada; então, isso é uma coisaque tem peso para gente se dar conta de como ainda é fácil,hoje, diminuir o papel da criança.

Uma outra coisa para que ela chama atenção é a inexistência de sentimento,da singularidade da vida infantil, não se tinha nenhum cuidado especial coma criança, inclusive em termos de comportamento. Essa distinção de adultoe criança é uma coisa que começa no século XVI, até chegar no fim doséculo XIX, onde, realmente, passa a existir uma distinção. Assim,

[...] o sentimento de particularidade é um sentimento que sócomeça no fim do século XVI, já no fim de 1500 para 1600,onde começamos a encontrar uma distinção entre criança eadulto; que criança é diferente; as brincadeiras de criançasão diferentes e têm certas coisas de adultos que não sãolegais para criança; têm certas coisas de criança que depoisque a criança cresce já não têm mais cabimento.


21PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 19-25, jan./abr. 2003

Segundo a professora, essa evolução foi sendo gradativa, passou por umprocesso histórico:

[...] sai da Idade Média, entra na Idade Moderna, entra noEstado Nacional, passa pelo processo de desenvolvimentoda burguesia, a volta da vida nas cidades com o desenvolvi-mento do comércio, e da manufatura; tendo uma nova dinâ-mica de vida e dentro dessa dinâmica, a realidade vai semodificando, o próprio avanço da ciência faz com que aspessoas comecem a ter uma noção maior de anatomia, entãocomeçamos, também, a identificar biologicamente as dife-renças entre criança e adulto.

Se pegarmos a Idade Média até a Revolução Industrial, com uma linha dotempo, veremos essas transformações acontecendo, inclusive com uma novadiscussão sobre o homem, sobre o teocentrismo, antropocentrismo, provo-cando todo um avanço cientifico, que passa a discutir, inclusive, a relaçãodo homem com Deus, com a religião.

A CRIANÇA ANTES DO SÉCULO XX

"As pessoas se divertem com a criança pequena

como um animalzinho, um macaquinho impudico."

Philippe Ariès

• Até o século XII "A infância era um período de transição, logo ultrapassado e

cuja lembrança era logo perdida." Philippe Ariès.

• Na Idade Média não havia o sentimento da particularidade infantil.

• Final do século XVI (1500) começa a se formar o sentimento da infância.

• Final do século XIX - efetiva separação entre o mundo infantil e o mundo

adulto.

Transparência apresentada pela professora Isadora Browne Ribeiro

22

Neste momento em que a sociedade passa a se preocupar com este ser emdesenvolvimento, criam-se, após discussões e eventos, documentos e leisque garantem os direitos da criança. Entre os documentos, foram promulga-das a Carta de 5 pontos, nos EUA em 1919, a Declaração de Genebra em1924, a Declaração Universal dos Direitos Humanos em 1948, a Declara-ção Universal dos Direitos da Criança em 1979 e a Convenção das NaçõesUnidas sobre os Direitos da Criança em 1979.

No Brasil, destacam-se documentos como o Código de Menores, de 1927,que visa o menor órfão não assistido, aquele que incomoda, que atrapalha.A partir de 1988, com o processo de transição democrática, a "ConstituiçãoCidadã", construída com uma grande participação popular, estabelece a di-ferença entre criança e adolescente, e aponta as prioridades para cada fase,trazendo à tona a necessidade de proteção integral. Segundo a professora, oECA é o destrinchar do Art. 227 da Constituição Federal, pois é uma leique, em seus artigos traz direitos e trata do adolescente infrator e, simulta-neamente, chama o adulto à responsabilidade. O Art. 227 diz que:

SÉCULO XX

1902 - primeiros congressos mundiais.

1919 - "Save the Children" e a Carta de 5 pontos.

1924 - Declaração de Genebra.

1948 - Declaração Universal dos Direitos Humanos.

1959 - Declaração Universal dos Direitos da Criança - AS CRIANÇAS TÊM

DIREITOS.

1979 - Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (os estados

respeitarão os direitos enunciados na presente Convenção).



23

É dever da família e da sociedade e do Estado assegurar àcriança e ao adolescente, o direito à vida, à saúde, à alimen-tação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura,à dignidade, ao respeito, à liberdade, à convivência familiare comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma denegligência, discriminação, exploração, violência, cruelda-de e opressão.

Neste período, pessoas e entidades preocupadas, que trabalham com crian-ças, participaram da construção do ECA, que substituiu e revogou o Códi-go de Menores. Segundo a professora, o ECA é o resultado de discussões deentidades que trabalhavam com crianças, de pedagogos, de psicólogos, depessoas que tinham todo tipo de experiência, que analisaram e, inclusive,decidiram que há uma distinção entre criança e adolescente, como duas eta-pas diferentes da vida e que merecem atenções específicas. Foi um processode construção muito bem elaborado, não foi uma coisa aleatória. Apesar deconsiderarmos o ECA como uma lei de primeiro mundo,segundo a profes-sora, ainda não é possível sua efetiva aplicação, pois não estamos no está-gio aplicá-lo.

A professora chamou atenção que o ECA, em seus artigos de 01 até o 102,trata dos direitos e do adolescente infrator, é uma marca que eu acho muitoséria, que ainda me incomoda muito, ou seja, apesar de você ter um docu-mento que se dispõe a tratar de todas as crianças sem distinção, no fundooferece uma atenção maior à questão do adolescente em situações de infra-ções.

Diluir e implantar uma cultura de respeito e de ressocialização do adoles-cente, ainda não tem funcionado de maneira geral, segundo a professora,pois

são apenas 12 anos da criação do Estatuto, vai fazer 13 ago-ra, e 13 anos em cima de tudo aquilo que a gente viu antes,de todo aquele desrespeito, de todo aquele desinteresse, detoda aquela outra cultura, não vai mudar o comportamentoda noite para o dia; então, é preciso estarmos sempre discu-


24

tindo e rediscutindo, identificando até nessa coisa do cotidi-ano: a gente em casa, na família, com os filhos; essas coisasassim pequenas, para a gente ir criando um outro caldo decultura no qual não caibam mais FEBENS. Na verdade, aFEBEM é uma aberração. A relação que se estabelece alidentro, ainda, é Código do Menor mesmo.

A professora concluiu a palestra apontando os desafios atuais. Entre eles ode tornar efetivo os direitos, pois, se for garantido o cumprimento da lei,não será preciso se preocupar com a aplicação, nem com a garantia, pois euacredito que

nessa trajetória, nós também possamos contribuir para alte-rar essa cultura da repressão, do "não". Inclusive porqueessa cultura da repressão induz o viés disso. Para mim éextremamente perverso. Nós estamos acostumados a pensarem repressão como sinônimo de educação. Castigo educa.A multa educa. Então a repressão aparece como se fosseelemento educativo. Até isso nós precisamos desconstruir,inclusive na sala de aula. O nosso desafio passa por aí, poressa disposição de estarmos atentos, inclusive para darmosconta das nossas atitudes, do que estamos dizendo automa-ticamente e do que nós devemos divulgar, então é trabalhomuito...

OS NOSSOS DESAFIOS

• Não - cultura da repressão

• Garantir os princípios estruturadores:

Interesse superior da criança.

Não discriminação.

Efetividade do direito.



25

REFERÊNCIAS:

Histórico e desafios para a implementação do Estatuto da Criança e doAdolescente-ECA. Salvador: Isadora Browne Ribeiro, 2003. 17 transpa-rências, color., 29,7 cm x 21 cm.

LUBISCO, Nidia M. L. ; VIEIRA, Sônia C. Manual de estilo acadêmi-co: monografias, dissertações e teses. Revisão e sugestões de Isnaia VeigaSantana. Salvador: EDUFBA, 2002.

Universidade Federal da Bahia. Programa Gestão Participativa com Lide-rança em Educação (PGP/LIDERE). Relatório de Atividade. Salvador, 23de jan. 2003. 1 disquete, 3 1/2 pol.Word for Windows XP.


26

A palestra sobre pluralidade cultural fez parte do Ciclo de Pa-lestras e Oficinas Gestão Educacional em Foco II, e teve comoobjetivo refletir sobre a importância da pluralidade culturalno contexto escolar. Foi ministrada pelas professoras Mariade Nazaré Mota Lima, Mestra em Educação/UFBA e IsabelleSantos, Psicopedagoga/UFBA - ambas fazem parte do "Proje-to Escola Plural: a diversidade está na sala" do Centro de Es-tudos Afro-Orientais (CEAO) e do Centro de Estudos Afri-canos (CEAFRO) no dia 27 de março de 2003, das 14h às17h, na Sala de Aula do ISP/UFBA.

Durante a palestra a professora Nazaré Mota Lima contouum pouco a história do CEAO/CEAFRO, e citou os blocosafro como sendo os maiores beneficiados do projeto.

O CEAO funciona no Terreiro de Jesus, temuma biblioteca anexa, oferece cursos e é umórgão da Universidade Federal da Bahia. Essasigla quer dizer: Centro de Estudos Afro-Ori-entais [...] é um órgão que existe há mais dequarenta anos, aqui no estado da Bahia, naestrutura organizacional da Universidade Fe-deral, como um órgão de extensão, é um órgãode extensão universitária. Um órgão de exten-são vocês sabem: ele tem menos a preocupa-ção de trabalhar com o ensino, com a gradua-ção, digamos assim, em termos universitários,e mais de trabalhar com essa relação à comu-nidade, fazer uma ponte entre o que a Univer-sidade produz de conhecimento e as demandasque a comunidade tem em relação a esses co-

DeniseAbigailBritto

FreitasRocha1

1Pedagoga, UNEB. Mestranda em Educação, UFBA. Líder de Cursos e Oficinasdo PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]


A importância de discutir a pluralidade cultural nocontexto escolar


27

nhecimentos que são produzidos pela Universidade [...]nesse espírito de estar dialogando com a comunidade ne-gra, no caso, em Salvador, é que o CEAO tem uma sériede programas, dentre eles o CEAFRO. O CEAFRO é o"antigo" Projeto de Profissionalização para a Cidadania.Esse projeto era desenvolvido dentro da Universidade, emconvênio com o CEFET (Centro de Federal de EstudosTecnológicos), era o convênio CEAO/CEFET.

A palestrante também falou do "Projeto Escola Plural: a diversidadeestá na sala", que trabalha com a juventude dos bairros periféricos deSalvador. Citou os blocos "Ilê Aiê" na Liberdade, "Malê de Balê" emItapuã, "Araketu" em Periperi, o "Olodum" no Centro Histórico e o"Bagunçasso" no Uruguai como os principais parceiros do projeto. Osalunos do projeto Escola Plural participam de diversos cursos decapacitação e formação, dentre eles os cursos de Manutenção de Com-putadores, Eletrotécnica, Eletrônica etc.

Ressaltou que além desses cursos era desenvolvido o Curso de Desen-volvimento da Linguagem Oral e Escrita, que trabalhava também o de-senvolvimento da linguagem matemática e a formação para a cidadania.Segundo a professora, a formação para cidadania nesses últimos anospossuía conceitos bastante genéricos, valiam para os jovens negros, masera necessário acrescentar, eles tinham que aprender que o racismoexiste e aprender como se livrar, como enfrentar, como lidar com assituações de discriminação, de preconceito que eles enfrentam.

A professora Isabelle Santos falou sobre os conteúdos desenvolvidosno planejamento de cada escola e enumerou as disciplinas que constamno currículo da Escola Plural, entre elas Gênero e Geração; Sexualida-de; Identidade e Cidadania; Resistência Negra; Realidade Social doNegro; África; Construção e Reconstrução do Eu. As disciplinas têmuma abordagem interdisciplinar e o material didático é criação do pro-fessor. Falou da importância dessas disciplinas no currículo para a cons-


28

trução da cidadania. Lembrou que nós vivemos muitos anos sob o mitoda democracia racial, quando se dizia que o Brasil era um "caldei-rão cultural", onde todas as raças viviam de forma harmônica. Segun-do a professora,

hoje, em dois mil e três, a gente tem muitos respaldospara dizer que as coisas têm outros caminhos; o própriofato de estarmos na rede municipal de educação, comoparceiros dessa rede, fazendo formação de professor, é ogoverno que está assumindo que o racismo existe, que eleé uma mazela, e que esse estado tem o compromisso dedesfazer e refazer uma escola plural completa, com todosos conhecimentos que existem [...] de forma mais estru-tural, a gente tem uma lei de 09 de janeiro 2003, no go-verno do nosso presidente Lula, que traz a introdução dedisciplina História da África no currículo oficial da redede ensino de todo o país. Isso tudo são condicionantesque mostram o efeito da ação dos movimentos sociais que-rendo instalar o debate na sociedade, para que todas asdiferenças participem. Já está legitimado, socialmente,que o racismo existe.

Ressaltou, ainda, que nós somos um país majoritariamente negro. Se-gundo os dados oficiais, nós, negros, somos a maioria. Se observar-mos um país como a África do Sul, onde a gente teve por muito tempoum regime de apartheid, de segregação racial, um regime onde negrose brancos tinham uma participação diferenciada, mas que era umasociedade onde só 3% da população era branca. Durante muitos anos omito da democracia racial diluiu e naturalizou o mito da mestiçagem.Não existem brancos, não existem índios, se misturou tudo e agora é opovo brasileiro.

Segundo a professora Isabelle Santos, existe uma separação, não insti-tuída como regime de apartheid, mas com várias outras formas de se-gregação. A luta dos movimentos negros impôs que a sociedade bra-


29

sileira reconhecesse, pois as análises feitas não explicam porque amaioria da população pobre é negra. Não pode ser uma coincidên-cia.

A professora Nazaré Mota Lima salientou que a formação para a cida-dania deve ser desenvolvida a partir das situações de discriminação, depreconceito que são enfrentadas pelos alunos, e de como enfrentá-las econcluiu dizendo que:

[...] se a gente sair daqui, hoje, consciente de que o racis-mo existe, de que ele se reproduz na educação e que aeducação pode ser um meio de derrubá-lo, eu me dou porsatisfeita; ele está dentro da escola, da sala de aula, e,nós, professores, sejamos racistas ou não, teremos umacompreensão melhor, para lidar com a questão do racis-mo na educação.


30

Estudo sobre o Plano do Governo Lula

Em janeiro de 2003, durante o discurso do ministro da EducaçãoCristovam Buarque, foi anunciado como desafio da sua adminis-tração, o "Brasil com mania de Educação."

A Equipe composta por Natacha D'Almeida Monteiro (bolsista),Denise Abigail Freitas Rocha (líder de cursos e oficinas ) eCristiane Barbosa Farias (estagiária), após estudos, leituras e dis-cussões sobre o Plano de Governo Lula para a educação, socia-lizou para os demais integrantes do PGP/LIDERE os seus as-pectos significativos.

Em consonância com o que está na Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional 9394/96 o Plano de Governo Lula faz ressal-vas pertinentes e enfatiza pontos preponderantes para que sechegue às determinações da Lei.

Há uma análise dos pontos relevantes que nortearão a educaçãopara os próximos quatro anos de governo.

1. A democratização do acesso e garantia de permanência.2. Qualidade social da Educação.3. Regime de Colaboração e Gestão Democrática.4. Educação Básica. • Educação Infantil. • Ensino Fundamental. • Ensino Médio. • Educação Profissional. • Educação de Jovens e Adultos. • Educação Especial. • Educação no Campo. • Educação Escolar Indígena.

Maria ÁureaSantos

Ribeiro1

1Pedagoga, FEBA. Mestranda em Administração da Educação, UNIB. Bolsista do PGP/LIDERE. E-mail:[email protected].



31

5. Educação a Distância (EAD).6. Educação Superior.7. O financiamento público da educação no Brasil.

Democratizar o acesso e a garantia de permanência na escola.A ampliação do tempo da educação básica no Brasil é necessária e possívele dependerá da vontade política e ousadia em investir mais recursos.

Superar o acesso e permanência da escola significa dar ênfase à qualidadedo ensino, para que seja superada a dicotomia estabelecida entre qualidadee quantidade, e enfatizar a qualidade é um fator fundamental para o resgatede uma dívida social histórica.

Construção de um Sistema Nacional Articulado de Educação .Promover um amplo debate nacional sobre a construção e implantação depolíticas de outras ações afirmativas na educação.

A qualidade social da educação está na oferta de educação escolar eoutras modalidades de formação para todos, com padrões de excelência ecom adequação aos interesses da maioria da população. O que denomina-mos de inclusão social, implica em uma organização curricular baseada nainterdisciplinaridade, participação e competência técnica-política

A valorização profissional consiste em estabelecer parâmetros mínimospara a formação inicial e continuada ,o exercício da atividade em tempointegral, o ingresso na carreira por concurso público, um salário digno,progressão funcional baseada na titulação e na avaliação de desempenho eas necessárias condições de trabalho com a retomada da auto-estima docorpo docente.

De acordo com a Lei tem-se a possibilidade de aperfeiçoamento profissio-nal contínuo, inclusive com licenciamento remunerado para esse fim, perío-do reservado a estudos , planejamento e avaliação, incluído na carga detrabalho.


32

Dentro das quatro propostas estabelecidas pelo Programa destacam -se:

1.Incentivar a publicação de trabalhos, pesquisas e descrição de experi-ências pedagógicas bem sucedidas.2. Incentivar a criação de centros de formação permanente e aperfeiçoa-mento dos profissionais de educação.3. O piso salarial nacional e a progressão será fundamentada natitulação, experiência e no desempenho aferidos pelos componentesapontados pelo projeto político pedagógico.

O princípio da colaboração democrática é percebido e observado em todose para a Educação Básica serão necessárias se rever três aspectos impor-tantes, a política de financiamento e recursos, a ação integrada à concepçãode qualidade e a ampliação do número de vagas.

A Educação Infantil deverá se deter na política de financiamento, açãointegrada da União, Estados e Municípios, promovendo a universalizaçãoda educação infantil, criando mecanismos para que em todas as faculdadesde educação seja oferecida a habilitação em educação infantil.

O Ensino Fundamental será impulsionado pelo programa Bolsa-Escolacomo parte integrante do Projeto Político Pedagógico, exigindo um acom-panhamento sistemático da vida escolar do aluno.

No Ensino Médio deve estabelecer de imediato e em comunhão com osEstados uma política de ampliação de vagas, com a ocupação dos espaçosconstruídos e a construção de novas escolas, a qualificação dos profissio-nais da educação, e um a estratégia pedagógica para o nível médio noturno.No Ensino Profissional faz-se necessário que no período de 2003 a 2006desenvolvam-se ações para colocar a formação profissional como maneirada superação da exclusão educacional e implementar políticas públicas na-cional na elevação e formação dos 65 milhões de trabalhadores jovens eadultos, em especial os desempregados e portadores de deficiências. E


33

também envolver e articular as redes públicas e privadas existentes, inclu-indo o Sistema S.

Educação de Jovens e Adultos de acordo com a LDB vem dando ênfasenos exames supletivos visto como inconsistente como mecanismo de solu-ção do problema, e descaracteriza a educação presencial, contribuindo as-sim para o processo de desescolarização, empobrecendo a formação. Aproposta é implantar o programa Mova Brasil para erradicar o analfabetis-mo absoluto de jovens e adultos no prazo de quatro anos.

Para a Educação Especial é de fundamental importância a formação deequipes profissionais (com professor especializado, pedagogo,psicopedagogo, terapeuta fisioterapeuta, fonoaudiólogo), constituindo re-des de apoio às escolas.

Educação no campo será formulada em regime de colaboração entre União,Estados e Municípios que dêem conta das demandas qualitativas e quantita-tivas de nove anos de escolarização na preservação dos alunos em escolasno campo.

A Educação escolar indígena deve abranger a elaboração de currículos eprograma; o ensino bilíngüe; a elaboração de materiais didático-pedagógi-cos, bilíngües ou não, para o uso nas escolas instaladas em suas comunida-des.

Educação a Distância não deverá ser implantada em programas isolados,precisa interagir com outras ações existentes.

Ensino Superior deverá ampliar todas as vagas e matrículas principalmentea rede pública, levando em consideração as taxas compatíveis com o esta-belecido no PNE. Envolver as universidades nos programas de ampliaçãode emprego e renda, e no apoio à difusão tecnológica às pequenas e médiasempresas. Observando o Programa do Governo Lula vale salientar que éna educação superior que está concentrado o maior número de propostas.


34

O financiamento público da educação no Brasil está em reexaminar osvetos da gestão anterior ao PNE para que o percentual de gastos públicosem educação relacionado ao PIB seja elevado para o mínimo de 7% noperíodo de dez anos.

"A educação em todos os níveis é um direito social, básico e universal."LDB 9394/96.

.


35

A Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Salvador(SMEC), antecedendo o começo do ano letivo, realizou de 03/02/03 a 07/02/03 a Jornada Pedagógica 2003. A abertura doevento foi realizada no Auditório do Centro de Aperfeiçoamen-to Pedagógico de Salvador (CAPS), situado na Pituba. Esta-vam presentes o Prefeito de Salvador, Dr. Antônio Imbassahy, aSecretária de Educação do Município de Salvador, Prof.ª DirleneMendonça, diretores, vice-diretores, professores e coordenado-res pedagógicos das Escolas Municipais de Salvador, técnicosda SMEC, representantes das Cordenadorias Regionais de En-sino (CREs) e parceiros da SMEC que assistiram à palestrasobre Gestão da Informação, proferida pelo conceituado educa-dor Dr. Eugênio Mussak.

A prof.ª Dirlene Mendonça fez a abertura do evento, lembrandoque este é o sétimo ano letivo da administração do prefeito Antô-nio Imbassahy e dizendo:

[...] é um ano novo, não é mais um ano, é umnovo ano para a educação da nossa cidade, eeste ano nós vamos ter como foco na rede muni-cipal de Salvador a Gestão Escola, iniciando coma palestra do Dr. Eugênio Mussak, conferencis-ta de conceito internacional, biólogo, médico eprofessor desde 1971; é co-fundador da Univer-sidade do Paraná, ex-diretor de escola, atual-mente, é professor do Mestrado em Adminis-tração da USP e colunista das seguintes revis-tas: Superinteressante, Você S/A e Vencer; con-sultor sobre assuntos educacionais no Brasil eno exterior; colaborador do PROMA (uma ONGambientalista da Ilha de Itaparica) [...]

DeniseAbigailBritto

FreitasRocha1

1Pedagoga, UNEB. Mestranda em Educação, UFBA. Líder de Cursos e Oficinas do PGP/LIDERE.E-mail: [email protected]

PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p.35-37, jan./abr. 2003

Jornada Pedagógica das Escolas Públicas Municipaisde Salvador


36

Em 2003, o foco principal das ações da SMEC será Gestão Escolar e aimplementação da sistemática de monitoramento, considerando que os de-safios da escola exigem da equipe dirigente, liderança com competênciacognitiva, técnica e interpessoal para planejar, decidir e coordenar uma ges-tão eficaz, estratégica e participativa.

A professora Dirlene Mendonça lembrou também que: "Nós estamos inici-ando o ano letivo efetivamente com a presença dos alunos no dia 10/02/03,e vamos neste ano executar o Projeto Criança Pequena, de zero aos seisanos, pois é uma dívida que o município tem com esse segmento". Segundoa Secretária de Educação, devemos buscar, juntos, na inovação e nacriatividade formas de progredir, ampliar campos de ação e conquistar nos-so espaço no cenário educacional brasileiro.

Em seguida, o prefeito Antônio Imbassahy fez a abertura oficial do evento,saudando a todos e demonstrando satisfação em iniciar a semana falando deeducação. Segundo o prefeito Antônio Imbassahy: "(...) o fundamental paraeducação é uma boa gestão, e a rede municipal está funcionando em sistemade rede, preocupado cada vez mais com a autonomia, prêmios e incentivos àcriatividade de cada unidade escolar, e com qualidade". Ressaltou a impor-tância das parcerias, e em colocar Salvador no cenário brasileiro, pois adiscriminação social só se reduz através de uma educação de boa qualidade.

Após a abertura oficial foi iniciada a palestra do Dr. Eugênio Mussak querefletiu a respeito da educação e da gestão, pois, segundo o palestrante: "acrise da educação passa muito pela crise da gestão", considerando que senós resolvemos os problemas da gestão, estaremos, ao mesmo tempo, resol-vendo o problema da educação. Falou sobre o fenômeno da educação: "comoo ser humano se comporta diante do fenômeno da educação e, também, daquestão da gestão da educação".

Durante a palestra comentou, também, sobre a questão da aprendizagem, esegundo Dr. Mussak: "as crianças aprendem, naturalmente, e o professor éum mero facilitador". Citou alguns princípios da aprendizagem como: a)toda criança pode aprender; b) os limites pessoais são preconcebidos; c) a


37

aprendizagem depende da percepção, do significado e do elo afetivo; res-saltou, ainda, que todas as potencialidades do ser humano podem ser de-senvolvidas.

O Dr. Mussak conclui sua palestra dizendo aos educadores e educa-doras que:

[...] ai daqueles e daquelas que pararam com sua capacidadede sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e de anun-ciar[...] [...] quando nós paramos de nos reinventar, nósestamos indo contra a nossa própria essência[...] [...]ai da-queles e daquelas que em lugar de visitar de vez em quandoo amanhã, o futuro, em profundo engajamento com o hoje,com o aqui e o agora, se atrevem ao passado de explora-ção[...] [...] isso é Paulo Freire"; além de incentivar oseducadores e educadoras dizendo que "todos devem valori-zar e se orgulhar da profissão que exercem.

REFERÊNCIAS:

LUBISCO, Nidia M. L. ; VIEIRA, Sônia C. Manual de estilo acadêmico:monografias, dissertações e teses. Revisão e sugestões de Isnaia VeigaSantana. Salvador: EDUFBA, 2002.

Universidade Federal da Bahia. Programa Gestão Participativa com Lide-rança em Educação. Relatório de Atividade. Salvador, 07 fev. 2002. 1disquete, 3 1/2 pol. Word for Windows XP.


Nas últimas décadas do século XX, percebeu-se um esforço afavor da transformação do saber, e hoje em dia, pode-se obser-var um (re)pensar da prática pedagógica dentro da sala de aula,e esta busca ocorre em conseqüência do crescimento quantitati-vo e qualitativo de volume de informações sobre trabalho nasescolas por meio de Projetos e Desenvolvimento das Competên-cias e buscando outras formas de Organização do Trabalho Es-colar.

Diante de temas tão divulgados no meio acadêmico, foi possívela organização de um seminário de porte internacional, permitin-do aos educadores de diversas partes do mundo e, principal-mente, os brasileiros, participarem na discussão e disseminaçãoda Pedagogia de Projetos, observando e considerando aspectossignificativos dentro do contexto de ensino e da educação.

O III Seminário Internacional de Educação contou com a pre-sença de aproximadamente 950 profissionais de educação per-mitiu a reflexão e a observação das várias formas de repensar aescola: uma delas é (re)ver o modo de pensar o mundo, a socie-dade e as instituições.

A presença de especialistas em educação, a exemplo de PhilippePerrenoud e Monica Thurler, professores da Universidade deGenebra, Vasco Moretto Doutor Mestre do Distrito Federal,Celso Vasconcelos e Celso Antunes de São Paulo e AnaBergmann, do Paraná, permitiu desenvolver um enfoque deta-lhado e preciso quanto às mudanças ocorridas no cenário mun-dial da educação.

MariaÁurea

Santos Ribeiro2


1Seminário Internacional de Educação realizado no período de 4 e 5 de fevereiro de 2003 no Centrode Convencões da Bahia.2Pedagoga, FEBA. Mestranda em Administração da Educação, UNIB. Bolsista do PGP/LIDERE. E-mail:[email protected].

III Seminário Internacional de Educação1

38


Durante o Seminário Monica Thurler abordou o tema: Projeto do Estabele-cimento de Ensino como fonte de Desenvolvimento Profissional dando ên-fase ao âmbito das novas políticas de gestão e propondo aos sistemas deensino estimularem as escolas a colocar no papel o"seu" projeto.

Philippe Perrenoud enfatizou a necessidade de aprender a mobilizar de for-ma correta e simultânea diversos recursos: conhecimentos, capacidades,informações, regras e valores, sendo a competência fruto de experiênciareflexiva de uma prática na tomada de decisões e resoluções de problemas.

Buscar uma outra Forma de Organização do Trabalho Escolar, destacandoos novos ‘espaços/tempo’ de formação foi outro aspecto abordado porPhilippe Perrenoud, e salientou ainda que a organização do trabalho estáem mutação nos sistemas de ensino e para que haja uma evolução é necessá-rio desenvolver a gestão coletiva e solidária desses novos ‘espaços/tempo’,evitando que cada um se feche o mais rápido possível em sua classe comseus alunos.

Dando continuidade ao tema, Ana Bergmann ressaltou os Projetos de Tra-balhos no dia-a-dia da escola e a necessidade dela se empenhar para pro-porcionar aquisições significativas, e que a finalidade de trabalhar com projetos épromover nos alunos a compreensão dos fenômenos e problemas da reali-dade em que vivem.

O conferencista Celso Vasconcelos descreveu o Projeto como Espaço deProdução de Sentido e de Mudança, explicando que a própria ciência podeser entendida como projeto: "Acima do sujeito, além do objeto imediato", aciência moderna fundamenta-se no próprio projeto; salientou os três ele-mentos básicos no processo que conduz à ação humana: a necessidade, oobjetivo e o plano de ação.

PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 38-40, jan./abr. 2003 39

40

Vasco Moretto destacou a importância do "Projeto Pedagógico da Escola"e que é na Proposta Pedagógica (PP) que se define o tipo de cidadão quese quer ajudar a formar; e para isso, são explicitados os fundamentos éti-cos-políticos da escola e os fundamentos didáticos- pedagógicos que sãoestabelecidos pela relação entre professor e aluno, com vistas ao processoda construção do conhecimento pelo aluno.

O professor Celso Antunes declamou o tema As Competências são "ferra-mentas” imprescindíveis ao desempenho docente, mas não são as únicas"ferramentas” necessárias, explicando que a competência invadiu o mundodo trabalho e que a competência profissional é importante, mas não é tudo.

Devemos repensar as nossas práticas com trabalho por projetos e favore-cer à criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares.


41

O Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação(PGP/LIDERE), representado por Denise Abigail Britto FreitasRocha, acompanhou a Jornada Pedagógica da Escola MunicipalAbrigo do Salvador (04 a 07/02/03), com o objetivo de fortalecero vínculo entre a escola parceira e o Projeto Escola Efetiva: aequipe gestora liderando o sucesso (PEEF).

A Jornada Pedagógica foi bem organizada. Todos os professorespresentes receberam o material em pastas que continham a pau-ta da jornada, os textos que seriam trabalhados, canetas, cader-no, além, do material elaborado pela Secretaria Municipal de Edu-cação e Cultura (SMEC). Os professores participaram efetiva-mente das atividades, reservando espaços para reflexão sobretemas relacionados à avaliação, às relações interpessoais, à es-cola reflexiva, dentre outros, com a intenção de contribuir paramelhoria da qualidade do ensino e das relações pessoais.

No primeiro dia, 04/02/03, terça-feira, no turno matutino, foisugerida a seguinte agenda:

I- Oração de São Francisco.II- Mensagem: Música "Tente outra vez" (Raul Seixas).III- Abertura: Diretora e Vice-diretora.IV- Estudo do Texto: "A Escola Reflexiva"de Isabel

Alarcão.V- Avaliação do dia.

DeniseAbigailBritto

FreitasRocha1

1Pedagoga, UNEB. Mestranda em Educação, UFBA. Líder de Cursos e Oficinas do PGP/LIDERE. E-mail [email protected]


A Jornada Pedagógica da Escola Municipal Abrigo doSalvador - 2003


42

A vice-diretora Josilma Nascimento Barbosa iniciou os trabalhos pedindoque todos fizessem a Oração de São Francisco e, ao mesmo tempo, agra-deceu pela presença e compromisso dos professores com a escola (esta-vam presentes 14 professores). Após a oração foi tocada a música "TenteOutra Vez" de Raul Seixas e alguns professores comentaram sobre a letrada música.

Em seguida, a diretora Maria Lúcia Oliveira Bahia deu alguns informessobre a reunião ocorrida no dia anterior com a Secretária Municipal deEducação, Prof.ª Dirlene Mendonça, e informou que vai haver ummonitoramento em todas as escolas municipais. Em relação à preparação damerenda escolar ela solicitou o apoio de todos, além de mais participaçãodos professores (da comunidade escolar como um todo) nas questões admi-nistrativas, financeiras e pedagógicas da escola, pois gostaria que todostrabalhassem mais unidos.

Após a abertura, a diretora pediu que o representante do PGP/LIDERE ePEEF se apresentasse e esclarecesse para os professores que estiveramausentes na apresentação do Programa (sala de aula do ISP/UFBA), ohistórico, o conceito e os objetivos do PGP/LIDERE e PEEF (projeto doqual eles serão parceiros). Realizadas as apresentações todos ficarammuito entusiasmados, principalmente, com a possibilidade de publicar asatividades desenvolvidas na escola em nossas revistas.

A diretora Maria Lúcia Oliveira Bahia mostrou-se bastante envolvida comas ações pedagógicas, administrativas e financeiras da escola; a vice-direto-ra Josilma Nascimento Barbosa, que também é coordenadora do Plano deDesenvolvimento da Escola (PDE), os professores e toda equipe escolarmostraram-se animados com o início do ano letivo; agradeceram a presençada representante do Projeto Escola Efetiva: a equipe gestora liderando osucesso (PEEF) e se comprometeram em participar das oficinas, realizadasno Centro de Acompanhamento Pedagógico do Salvador (CAPS), além dedemonstrarem interesse em participar do Ciclo de Palestras e Oficinas Ges-tão Educacional em Foco II.


43

Ao retornarmos do lanche, fomos divididos em 03 grupos para fazer a leitu-ra do texto "A escola reflexiva"; após a leitura e discussão nos grupos, ummembro de cada equipe, socializou os principais conceitos discutidos inter-namente.

Ao final, fizemos uma avaliação. Cada participante dizia uma palavra quesignificasse como foi, na sua percepção, o desenvolvimento e a importânciado encontro para o seu crescimento profissional. A diretora sugeriu que aescola fizesse uma festa de carnaval para receber os alunos no primeiro diade aula, e todos concordaram.

No segundo dia, 05/02/03, quarta-feira, no turno matutino, foi sugerida aseguinte agenda:

I. Mensagem: "O Vôo das gaivotas".II. Estudo do texto: "Repensando o processo de avaliação".III. Avaliação do dia.

Iniciamos os trabalhos com a solicitação de que cada professor (estavampresentes 16 professores) fizesse um desenho para depois ser avaliado. Doisdesenhos foram avaliados e, em seguida, discutiram a questão da subjetivi-dade. Após o desenho, foi feita a leitura da mensagem “O vôo das gaivotas”e vários professores fizeram comentários sobre a mensagem.

Em seguida, houve o intervalo para o lanche. Depois retornamos à sala,divididos em 03 grupos, para fazer a leitura do texto "Repensando o proces-so de avaliação". Após a leitura e discussão nos grupos foram socializadosos principais conceitos de cada etapa:

I. Avaliação diagnóstica.II. Avaliação formativa.III. Avaliação somativa.IV. O que e como avaliar: Para que avaliar - O que avaliar - Como avaliar - Quando avaliar.

V. Repensando a avaliação de acordo com os conteúdos: Factuais- Conceituais - Procedimentais/Atitudinais.


44

Ao final, como no dia anterior, foi feita uma avaliação quando cada membrodizia uma palavra que significasse como foi, na sua percepção, o desenvol-vimento e a importância do encontro para o seu crescimento profissional.

No terceiro dia, 06/02/03, quinta-feira, no turno matutino, foi sugerida aseguinte agenda:

I Mensagem: Música "Metamorfose Ambulante" (Raul Seixas).II Elaboração do Plano de Avaliação Diagnóstica Inicial (perío-

do 10 a 21/02/03).III Avaliação do dia.

Os valores, a visão de futuro, a missão e os objetivos estratégicos da escolaestavam expostos na sala onde foi realizada a jornada pedagógica, e a vice-diretora fez questão de relembrá-los para que todos se comprometessemcom a proposta, ressaltando que é a partir desses objetivos que são desen-volvidas as metas e as ações da escola.

Valores da Escola:

• RESPEITO AO INDIVÍDUO: Respeitarmos os direi-tos, deveres, limitações de cada pessoa.

• PARCERIA: Realizarmos um trabalho de parceriaintegrando empresas e outros órgãos, visando a melhoriada produtividade das atividades escolares.

• CRIATIVIDADE: Buscarmos e incentivarmos acriatividade e inovação individual em todos os segui-mentos da Unidade Escolar..

Visão de Futuro:

• “Sermos reconhecidos e valorizados em nossa comunida-de, por oferecermos um ensino de qualidade com pro-fessores comprometidos, competentes e criativos.”


45

Missão da Escola:

• “Oferecer ensino de qualidade, por meio de práticas peda-gógicas que garantam o desenvolvimento daspotencialidades dos nossos alunos, formando cidadãospróativos e transformadores da sociedade.”

Objetivos Estratégicos:

1. Melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem.2. Modernizar a gestão escolar.3. Proporcionar maior integração entre a escola e a comunidade.

No quarto dia, 07/02/03, sexta-feira, no turno matutino, foi sugerida a se-guinte agenda:

I. Mensagem: "Um presente".II. Organização das classes.III. Entrega dos diários de classe, listas dos alunos e livro didático.IV. Mensagem: "Procure ser assim mesmo".V. Avaliação do ano letivo de 2002 e sugestões para o ano letivo

de 2003.

Os professores receberam um modelo de plano de ensino da SMEC paraelaborarem seus planos diários. As atividades sugeridas foram organizadasde maneira mais objetiva porque os professores queriam arrumar a escolapara a festa de carnaval que iria recepcionar os alunos.

Em seguida, foi feito um intervalo para o lanche. Após o intervalo algunsprofessores foram concluir seus planos de avaliação diagnóstica e organizarsuas classes, enquanto os outros começavam a decorar a escola. No final,todos estavam participando, cortando papel crepom e colando no cordão



para enfeitar a escola; foram feitas máscaras de carnaval e muitas brinca-deiras foram pensadas para recepção dos alunos.

Encerrando, foi feita uma avaliação. Os professores comentaram sobre oano de 2002 e deram sugestões para 2003. A diretora lembrou da importân-cia de se chegar no horário para que os alunos não fiquem esperando, eressaltou a importância do comprometimento dos professores para que hajauma boa convivência e um bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Ressaltou que aguarda as visitas da equipe PGP/LIDERE,e espera que o projeto possa contribuir para o desenvolvimento da escola,deixando o espaço escolar aberto para que possamos desenvolver nossasações.

REFRÊNCIAS:

LUBISCO, Nidia M. L. ; VIEIRA, Sônia C. Manual de estilo acadêmi-co: monografias, dissertações e teses. Revisão e sugestões de Isnaia VeigaSantana. Salvador: EDUFBA, 2002.

Universidade Federal da Bahia. Programa Gestão Participativa com Lide-rança em Educação. Relatório de Atividade. Salvador, 10 fev. 2003. 1disquete, 3 1/2 pol.Word for Windows XP.

47

Nos dias 10 a 13 de fevereiro de 2003, as estagiárias Noélia daSilva Souza Calmon e Cristiane Santos Brito, a voluntária IranySantos Paraense e a bolsista de Iniciação Científica (IC) CarmemLuciana Cardoso Martins Santos do Programa GestãoParticipativa com Liderança em Educação (PGP/LIDERE)acompanharam a Jornada Pedagógica do Colégio Estadual deAplicação Anísio Teixeira.

Ao abrir os trabalhos da manhã, a diretora deu as boas-vindas atodos e falou da satisfação de receber o corpo docente para maisum ano de lutas em prol da boa educação pública. Em seguida, aestagiária Noélia da Silva Souza Calmon foi convidada pela dire-tora dessa escola, Salomé Maria Brito Pinto, para apresentar aocorpo docente da escola o PGP/LIDERE. No mesmo dia, noturno vespertino, houve a apresentação do Projeto Gestar, (Ges-tão da aprendizagem). Finalizando as atividades da tarde, foramapresentados o Projeto Político Pedagógico e o Plano de Desen-volvimento da Escola para o ano letivo de 2003, visando resgataras idéias do educador Anísio Teixeira.

No período de 12 e 13 de fevereiro, os trabalhos foram realiza-dos no Instituto Anísio Teixeira (IAT), com todos os professoresda rede estadual de educação, constando palestras sobre o Pro-grama de Enriquecimento Instrumental (PEI), competências, ha-bilidades etc.

Concluindo as atividades da Jornada Pedagógica o corpo docentedo Colégio Anísio Teixeira reuniu-se para dividir as séries, asdisciplinas e efetuar o planejamento da primeira semanadiagnóstica de aula.

CristianeSantos Brito1

1Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiária PGP/LIDERE E-mail: [email protected]

PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 47, jan./abr. 2003

A Semana Pedagógica do Instituto Anísio Teixeira (IAT)


48

Nos dias 10 a 14 de fevereiro, as Escolas Estaduais realizaram aSemana Pedagógica com o objetivo de estruturar as atividadespara o ano letivo de 2003.

O PGP/LIDERE acompanhou as unidades parceiras e pôde con-ferir os parâmetros desenvolvidos por elas.

No Colégio de Aplicação Anísio Teixeira, o tema da SemanaPedagógica foi: “Feliz aquele que transfere o que sabe e aprendeo que ensina” (Cora Coralina). Foi proferida uma palestra sobrecompetências e habilidades, proferida pela professora aposenta-da, Aída Varela, que foi de grande relevância para o educadorcomprometido com a educação.

A escola, buscando melhorar sua atuação pedagógica com alu-nos na fase da adolescência, solicitou do PGP/LIDERE, uma ofi-cina sobre sexualidade que deverá ser realizada no primeirobimestre do ano. Vale a pena conferir.

A Escola Estadual Democrática de 1o grau Batista Nevesdirecionou suas atividades para o desenvolvimento da leitura comomeio de despertar no aluno a criticidade e a participação maisativa na sociedade. Como parte das atividades bimestrais, o PGP/LIDERE agendou com a escola uma oficina sobre RelaçõesInterpessoais para o dia 12 de abril, que terá como foco a melhoriadas relações entre os atores do processo educativo no cultivo dasrelações interpessoais.

Noéliada Silva

SouzaCalmom1

1Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiária do PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]


Escolas parceiras planejam atividades para o primei-ro bimestre do ano.


49

As Escolas Municipais realizaram a Jornada Pedagógica nos dias 04 a07 de fevereiro. Os trabalhos foram abertos com uma palestra, para asequipes gestoras da rede, realizada no Centro de Aperfeiçoamento Peda-gógico (CAPS), ministrada pelo Dr. Eugênio Mussak, que fez uma belaexplanação sobre a gestão escolar e a aprendizagem do aluno. O eventocontou ainda com a presença do Exmº Prefeito Dr.Antônio Imbassahy e daSecretária de Educação do Município Ilmª. Sra. Dirlene Mendonça.

A Escola Estadual Cleto Araponga, buscando oferecer a seus alunos umaeducação cada vez melhor, vem desenvolvendo estratégias de ação para como ensino-aprendizagem. Uma dessas estratégias é a nova classe de acele-ração no turno noturno,que corresponde da 1ª. a 8ª. série do ensino funda-mental.

A escola solicitou ao PGP/LIDERE ajuda para desenvolver com o alunadooficinas com materiais recicláveis para despertá-lo na preservação do meioambiente, além de desenvolver a criatividade e oferecer oportunidade paraque ele possa contribuir com a renda familiar. O PGP/LIDERE realizaráainda no primeiro bimestre, oficinas voltadas para o pedagógico como: ofi-cina de leitura, conceitos sobre avaliação e seus impactos na prática peda-gógica, Projeto Pedagógico (PP), entre outras. Vale a pena conferir.

A Escola Estadual Maria Anita passou por uma reforma em sua estruturafísica, ficando mais aprazível para receber o alunado no ano letivo de 2003.Recebeu ainda, por meio de parcerias com ONGs, algunsmicrocomputadores, o que tem contribuído bastante para o progresso dosalunos. Parabéns.

A Escola Municipal Engenho Velho da Federação, com o objetivo deoferecer um serviço educacional cada vez melhor, vem desenvolvendo ativi-dades por projetos, que são diversificadas e abrangem vários aspectos edu-cacionais.

No mês de fevereiro, a escola desenvolveu o Projeto “Carnaval da Paz” queteve como objetivo associar o carnaval e a paz;


50

O Projeto “Aluno Consciente Integra com o Meio Ambiente” é voltadopara a conscientização da preservação do meio ambiente;

O Projeto “Coral” visa despertar no aluno o interesse pela arte e deverá serdesenvolvido ao longo do ano. A escola já agendou com a Entursa umaapresentação do coral na Semana Santa, no centro histórico de Salvador. Aescola solicitou do PGP/LIDERE oficinas sobre como transformar um gru-po em uma equipe de sucesso e uma oficina sobre Xadrez para o primeirobimestre deste ano. Escola pra frente, aluno contente.

A Escola Municipal Fazenda Grande II tem procurado desenvolver par-cerias com outras instituições e ONGs para fortalecer o processo educacio-nal ali desenvolvido.

Entre os diversos parceiros, está o Projeto “Bem-Me-Quer” que direcionasuas atividades para conservação do patrimônio escolar. A escola planeja,para o dia das mães em maio, a apresentação de um sarau com os alunos,culminando assim as atividades realizadas no bimestre. Estão agendadaspara o mês de abril uma oficina sobre leitura e outra sobre gestãoparticipativa. Vamos aguardar.


51

Nos dias 11,12 e 13 de fevereiro de 2003 a Escola Estadual Pro-fessora Maria Anita realizou a Semana Pedagógica com o obje-tivo de planejar as atividades do ano letivo de 2003, bem comopromover a reciclagem e integração do corpo docente.

Durante a semana foram realizadas diversas atividadesenriquecedoras e criativas como a leitura, a análise e reflexãodo texto “Gaiolas e Asas” de Rubem Alves pela gestora HeronitaSilva Passos; a dinâmica “Era Uma Vez” idealizada pela coor-denadora pedagógica, envolvendo a participação ativa dos pro-fessores na formação de duplas e preenchimento das lacunaspedidas e contextualização das respostas de acordo com a mú-sica “Era” do Titãs.

Na etapa do planejamento, foram feitos estudos dos objetivos doEnsino Fundamental de 5ª a 8ª série de acordo com os PCNs.

No último dia, houve a leitura do texto “Avaliação Mediadora:uma postura de vida” de Jussara Holffmann, quando foram dis-cutidos pelos professores aspectos da prática docente em rela-ção à avaliação classificatória e mediadora.

O encerramento foi feito com uma música de OsvaldoMontenegro.

MariaÁurea

SantosRibeiro1



Semana Pedagógica da Escola Estadual Maria Anita


52

Visita à Escola Estadual Marcílio Dias

A equipe PGP/LIDERE realizou no dia 12 de fevereiro de 2003,a primeira visita à Escola Estadual Marcílio Dias, sendorecepcionada pelo diretor da instituição, Sr. Francisco Pedro doEspírito Santo, objetivando estabelecer uma relação de parceria.

A escola fica localizada na Base Naval de Aratu, onde a comuni-dade local é carente e usa a pesca como meio único de sustento. Amaioria dos alunos reside em Ilha de Maré, ilha localizada nasproximidades de Salvador.

Durante a visita, o diretor fez um relato sobre a história da esco-la, destacando a situação da instituição antes e durante sua admi-nistração iniciada em 2003.

A equipe PGP/LIDERE aproveitou a oportunidade para apresen-tar o trabalho desenvolvido pelo programa e o diretor mostrou-semuito entusiasmado em estabelecer uma parceria com o PGP/LIDERE no intuito de contribuir para melhoria de aspectos tãocarentes da comunidade escolar.

RobertaAdorno

Lima1

1Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiária PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]



53

No dia 12 de fevereiro de 2003 às 10h, foi inaugurado o Centrode Educação Infantil Cid Passos. A equipe PGP/LIDERE, re-presentada pelas estagiárias Roberta Adorno Lima e FernandaSantos Bastos, prestigiou a inauguração do Centro Educacionalque está localizado na Rua da Lagoa s/n, no bairro de Coutos,Salvador/Bahia.

O evento contou com a presença das comunidades escolar elocal, banda de percussão mirim do Ara Ketu, representantes daSecretaria Municipal de Educação e Cultura de Salvador (SMEC),dentre outros convidados e autoridades do cenário político naci-onal e baiano, destacando-se a presença do prefeito José Antô-nio Imbassahy da Silva e da secretária de educação do municí-pio, Dirlene Matos Mendonça.

O Centro de Educação Infantil Cid Passos terá como nível deensino a educação infantil destinando o atendimento às criançasdo subúrbio. A escola dispõe de uma boa estrutura física comampla área de lazer e refeitório.

A inauguração foi de fato uma verdadeira festa caracterizadapelo entusiasmo e pela alegria contagiante de todos os que esta-vam presentes. Com certeza, a inauguração desta creche signifi-ca a concretização do compromisso do governo baiano com asociedade e a conquista da população do subúrbio que espera ter,de alguma forma, as suas oportunidades educacionais amplia-das.

FernandaSantos

Bastos1

RobertaAdorno

Lima2




Inauguração do Centro de Educação Infantil Cid Passos


54

O Projeto Escola Efetiva: a equipe gestora liderando o sucessopromoveu no dia 20 de fevereiro de 2003 a oficina sobre Liderançaem Educação. O evento foi realizado no Centro de Aperfeiçoa-mento Pedagógico de Salvador (CAPS/Pituba), no horário das13h30 às 17h30, e contou com a presença da equipe PGP/LIDE-RE e das equipes gestoras das escolas parceiras do Projeto referi-do anteriormente.

A abertura da oficina foi realizada por Mara Schwingel, vice-coordenadora do PGP/LIDERE, dando boas-vindas aos presentese explicando a pauta da atividade. Todos os membros da equipePGP/LIDERE apresentaram-se aos participantes da oficina jáque havia representantes das novas escolas participantes do Pro-grama.

A oficina teve por objetivo socializar conceitos e práticas daslideranças educacionais e sua aplicabilidade no cotidiano escolar.

Houve uma sensibilização na qual os participantes reuniram-seem quartetos para contar piadas saudáveis entre si por três minu-tos. Em seguida, alguns desses quartetos apresentaram a piadamais engraçada no palco. Foi um momento alegre e descontraído.

Dando prosseguimento à atividade, houve a socialização de al-guns questionamentos sobre conceitos e práticas de liderançasem educação.

FernandaSantos

Bastos1



Oficina Liderança em Educação para escolas parceiras


55

A professora Regina Maria de Sousa Fernandes fez a entrega da revista“Aluno Criativo” aos presentes e salientou a importância de divulgaçãodesse trabalho para as escolas e principalmente para os estudantes quedele participa.

Um outro momento da oficina foi a sensibilização com uma música, coorde-nada pelas estagiárias Cleonice da Silva Santos e Noélia da Silva SouzaCalmon.

A exposição co-participada sobre o tema da oficina “Liderança em Educa-ção” foi coordenada pela bolsista Maria Cleide de Sousa Mira e a estagiáriaRosemy Soares Marques. Maria Cleide de Sousa Mira deu início, parabe-nizando os presentes pelas respostas do questionário, que saíram a conten-to. E, com o apoio de transparências, explicou o conceito de liderança, asatribuições de um líder; os limites de uma liderança e a importância da éticapara o líder.

A estagiária, Rosemy Soares Marques, com o apoio das transparências,enfatizou a importância da relação interpessoal para o trabalho de um líder,o que é esperado e desejado; que tipo de apoio o líder tem e que tipo de apoioele oferece à equipe de trabalho. E mostrou através de um organograma osvalores e habilidades de uma liderança educacional.

A atividade foi finalizada com uma avaliação sobre os trabalhos da tardeque, segundo os comentários, foram proveitosos e descontraídos.


56

Durante o mês de março de 2003, estagiários, bolsistas e volun-tários do PGP/LIDERE realizaram visitas às Escolas Parceirasdo Projeto Escola Efetiva: a equipe gestora liderando o sucesso(PEEF), com o objetivo de esclarecer aos gestores as atividadesa serem desenvolvidas pelo Projeto durante o ano de 2003; pre-encher o formulário de caracterização da escola; convidar a co-munidade escolar para participar da oficina "Gestão Participativae Liderança em Educação" que ocorrerá no dia 20/03/03 no au-ditório do Centro de Aperfeiçoamento Pedagógico da SecretariaMunicipal de Educação e Cultura do Município do Salvador(CAPS-Pituba); solicitar que as escolas levem o seu portifóliopara a próxima oficina a fim de socializar experiências e infor-mações da unidade escolar; incentivar a criação do mural quedivulgue as atividades desenvolvidas pelo PEEF; saber se as equi-pes gestoras das escolas estão socializando as oficinas realiza-das pelo Projeto e, principalmente, criar vínculos com a comuni-dade da escola visitada.

As equipes gestoras das escolas demonstraram um grande inte-resse pelo PEEF e aproveitaram o momento para tirar algumasdúvidas como, por exemplo, a Escola Municipal Educador PauloFreire que solicitou um apoio para a elaboração do Projeto Peda-gógico e a Escola Municipal Nossa Senhora da Conceição quepediu a Oficina Liderança em Educação para o corpo docente afim de reanimá-lo em sua prática pedagógica.

Nesse mês, as visitas foram muito proveitosas, afinal a equipe doPEEF e as Escolas Parceiras têm, em comum, a grande vontadede desenvolver uma educação de qualidade, por meio de alterna-tivas que possam envolver toda comunidade escolar.

CristianeSantos

Brito1


1Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiária PGP/LIDERE . E-mail: [email protected]

Visitas às escolas do Projeto Escola Efetiva: a equipegestora liderando o sucesso (PEEF)


57

O Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação(PGP/LIDERE), promoveu no dia 19 de março de 2003, na es-cola Municipal Colina do Mar a Oficina Vivenciando a Paz naEscola, mediada pelas estagiárias Cleonice da Silva Santos, GilkaSantana do Espirito Santo e Noélia da Silva Souza Calmon.

A oficina teve como objetivos: refletir sobre os fatores que con-tribuem para que o educando apresente comportamentoindesejado; analisar as situações de violência, refletindo sobrepossibilidades de superação e promover a cultura da paz nas co-munidades escolar e local.

A oficina foi muito proveitosa, pois contou com a participaçãoativa de pais e/ou responsáveis e profissionais da educação. Todospuderam interagir com as atividades desenvolvidas, e tiveram aoportunidade de socializar experiências, possibilitando a reflexãosobre o desenvolvimento de uma cultura de paz na escola e nafamília.

Os resultados alcançados desta atividade puderam ser constata-dos na avaliação realizada no final dos trabalhos que apontoupontos positivos em relação às dinâmicas, às facilitadoras e aosobjetivos propostos, além de colher sugestões para serem discu-tidas em atividades futuras.

Noélia daSilva

SouzaCalmon1

1Pedagoga, UFBA, Bolsista PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]


PGP/LIDERE realiza oficina na Escola MunicipalColina do Mar


58

Estabelecer relações entre a gestão participativa e a elaboração,acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica da escolafoi o objetivo da Oficina realizada no Centro de Aperfeiçoamen-to Pedagógico de Salvador (CAPS-Pituba) no dia 10 de abril de2003.

A tarde foi iniciada com a dinâmica “Saudação Criativa” coorde-nada por Natacha d'Almeida Monteiro e Gilka Santana do EspiritoSanto. Depois desse momento de descontração a professora Re-gina Maria Fernandes fez um resgate da Oficina “Gestão Demo-crática e Liderança em Educação”, propiciando uma reflexãosobre a necessidade da equipe gestora estar articulada para atin-gir a qualidade da educação.

Continuando as atividades, equipes foram formadas para anali-sarem estudos de casos, elaborarem situações problemas, troca-rem informações e após discussão socializar conclusões.

Após esse momento, iniciou-se a exposição co-participada sobreGestão Participativa e Proposta Pedagógica (PP), sendo media-doras a estagiária Cristiane Santos Brito e a bolsista LindnoslenGuelnete Pinna que deram ênfase às etapas de construção doPP, a visão, a missão e os eixos norteadores da escola.

CristianeSantos

Brito1


1Estudante de Pedagogia, UFBA, Estagiária PGP/LIDERE, E-mail: [email protected]

Oficina Gestão Participativa e Proposta Pedagógicapara escolas municipais


59

Finalizando as atividades da tarde, a professora Katia Siqueira de Freitasparabenizou a Escola Cooperativa Senhor do Bonfim por mobilizar os paispara comparecerem à escola nas reuniões e agradeceu à presença de to-dos.

A professora Mara Schwingel agradeceu a atenção de todos e pediu paraaplicar na escola o que aprenderam, acreditando na contribuição destaexperiência para a melhoria da qualidade da educação.


60

O PGP/LIDERE realizou em 12/04/03, a Oficina RelaçõesInterpessoais na Escola Estadual Democrática de 1º Grau Batis-ta Neves. O público alvo era composto por servidores públicos eo objetivo foi estimular o diálogo e facilitar as relações sociais noambiente de trabalho.

Os mediadores (José Reimundo Paim de Almeida, Maria Cleidede Sousa Mira, Regina Maria de Sousa Fernandes e Sara Almeidade Araujo Bastos) desenvolveram atividades diversificadas como:dinâmica da valorização, cara-metade e salve-me com um abra-ço, quando se focalizou a importância da comunicação, do afetoe da valorização entre os seres como base de todo e qualquerrelacionamento interpessoal.

A exposição co-participada foi realizada de forma interativa: osparticipantes pontuaram o quanto é importante respeitar o outrocom base em suas diferenças, além de abordarem a importânciada comunicação eficaz na escola para o desenvolvimento de umtrabalho dinâmico e participativo.

Por fim, a equipe de mediadores procurou relacionar a importân-cia de cada membro da escola no processo da disseminação doconhecimento, dizendo que cada funcionário é integrante vivo eparticipativo na formação sócio- educativa da criança. Dessaforma, valorizando e incentivando a participação desses atores(funcionários) dentro da comunidade escolar.

1Pedagoga, UFBA, Bolsita PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]


Noéliada Silva

SouzaCalmon1

PGP/LIDERE oferece Oficina de Relações Interpessoaisna Escola Estadual Batista Neves


61

No dia 30 de abril de 2003, na sede do PGP/LIDERE aconteceua palestra sobre a inclusão de Portadores do HIV/AIDS; ativida-de integrante do Gestão Educacional em Foco II.

A palestra foi ministrada pela psicóloga do Grupo de Apoio aosPortadores da AIDS(GAPA) Gladys Almeida, que desenvolve umtrabalho de assistência social no Grupo de Apoio a Portadoresda AIDS, há 15 anos, Juneide Souza, assistente social do GAPAhá 1 ano e seis meses e a advogada do grupo, Maia Gelma Amaral.

O GAPA atua no estado da Bahia, na capital e no interior. No anode 2003, deslocou a atenção para a região do baixo sul do Esta-do, devido ao grau elevado de portadores do HIV naquela região.

A cada três anos o GAPA replaneja suas atividades por meio deavaliações que faz para modificar, se necessário, sua metodologiade trabalho. Atua com adolescentes que se tornam parceiros emultiplicadores do programa, além de prestar assistênciapsicosocial e jurídica aos portadores do HIV.

Este grupo desenvolve suas atividades com pessoas de todos osníveis, gênero e opção sexual, com o intuito de assegurar-lhes osseus direitos como cidadãos, independente da situação ou posi-ção que ocupe na sociedade.

Segundo Gladys Almeida, o Brasil é um dos poucos países quetrabalham com o coquetel para combater o vírus da Aids gratui-tamente, entretanto, existem remédios tão simples quanto o co-quetel que ainda não estão disponibilizados para a populaçãoportadora dessa imunodeficiência.

CáritasVanucciBatista

Santos1

1Estudante de Pedagogia, UFBA, Estagiária PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]


Palestra “Processo de inclusão de portadores do HIVno contexto escolar”


62

A assistente social, Juneide Souza, explicou que o GAPA é um local onde oportador da doença encontra apoio e suporte psicosocial, emocional e afetivo,visando elevar a auto-estima dessas pessoas, dando suporte ao convíviosocial livre de preconceitos interiores e promovendo um olhar mais compre-ensivo de quem convive com eles. Para ela, não pode existir nenhum tipo desegregação de nenhuma espécie, com o portador do HIV, no âmbito escolare em qualquer outro local, pois os portadores do vírus possuem direitos edeveres como qualquer outro ser humano.

Devido a uma série de constrangimentos foi possível criar uma lei que visapreservar os direitos humanos das pessoas com o vírus onde, dentre outrascoisas, proíbe a realização do teste sorológico para ingresso de estudantesem escolas, preservando assim o direito do sigilo sobre a doença.

A advogada Maia Gelma Amaral, disse que há um projeto de lei, tramitandono congresso, acerca de um melhor esclarecimento sobre Aids na escola.

Dra Maia Gelma destacou que a criança portadora do HIV é tão normalcomo qualquer outra nos aspectos emocionais. Sentimentos de culpa, ver-gonha e desorganização identidária, são sentimentos que se não trabalha-dos interiorizam na criança e, em geral, no portador do HIV, acelerando agravidade da doença. Assim, é preciso levar informações para a escola esensibilizar as pessoas para enfrentar os desafios. Convém salientar que oportador do vírus HIV tem o direito de manter sua doença em sigilo, po-dendo resultar em processo judicial, se este for quebrado.

A advogada salientou, que os desafios da Aids são muitos, mas esses po-dem ser transformados numa oportunidade, numa possibilidade de recupe-rar a nossa sociedade em nós mesmos, em cada um de nós e em todos nósno sentido da vida em dignidade, assim seremos capazes de lutar pela cons-trução de uma sociedade democrática, justa e fraterna. Isso, para ela, é oque se pensa e o que se espera.


63

A palestra foi transmitida com clareza, objetividade e possibilitou a to-dos os presentes uma maior reflexão sobre um assunto que tem desper-tado muita polêmica, e por isso, requer esclarecimentos não apenas parao educador, que poderá enfrentar uma situação relacionada com atemática abordada, mas para todos os que convivem com o mais beloentre os seres humanos: a diversidade.


64

DoraliceMarques de

AraújoCerqueira1

MaraSchwingel2

Artigo

1Pedagoga e Mestre em Educação, UFBA. E-mail: [email protected], UFBA e Especialista em Educação Inclusiva, UNIVATES/RS. E-mail: [email protected]

Gestão da Comunicação

Resumo: Relata-se uma experiência inicial do trabalho com oInstituto Internacional de Planejamento Educacional - IIPE-um projeto de cooperação entre universidades. Posteriormente,fazemos um paralelo entre a comunicação na gestão escolar e anossa experiência como profissionais da área da educação emembros do PGP/LIDERE.Buscamos fortalecer as instâncias formais de participação das comu-nidades escolar e local e desenvolver outras formas de comunicação einteração escola-comunidade.

Palavras-chave: Comunicação; Educação; Gestão da Educa-ção.

Pesquisas recentes, como a desenvolvida pelo Instituto Interna-cional de Planejamento Educacional (IIPE, 2000-2002) revelamque embora a comunicação, no atual contexto social, político eeconômico, seja considerada de vital importância para o desen-volvimento de um modelo de gestão condizente com as necessi-dades da sociedade contemporânea, de modo geral, os cursos deformação para administradores e gestores educacionais, tantoem nível de graduação, como de pós-graduação, não contem-plam em seus currículos o desenvolvimento de habilidades e com-petências para a "comunicação" e apontam para a necessidadede adequar o ensino da gestão e das políticas educativas às no-vas modalidades de organização e gestão dos sistemas educativos.

Neste sentido, o IIPE realizou um trabalho experimental de ca-ráter teórico-prático, no qual destaca a importância do domíniodas competências e habilidades comunicacionais no contexto daeducação e da sua gestão. Além das reflexões empreendidas apartir do referido trabalho, nas nossas experiências profissio-nais, participando dos processos gestor e pedagógico de escolas


65

públicas de Salvador-BA, através do Programa de Pesquisa e Extensão daUniversidade Federal da Bahia (UFBA) Programa Gestão Participativacom Liderança em Educação (PGP/LIDERE), constatamos que as esco-las, com as quais trabalhamos, apresentam dificuldades em efetivar umaprática permeada pelos princípios da gestão democrático - participativa,inclusive, a prevista no contexto legal, entre outros fatores, em grande me-dida, por ausência de uma comunicação aberta e eficiente entre todos ossegmentos das unidades escolares.

A falta de comprometimento com ações que favoreçam à melhoria da qua-lidade do ensino, a dificuldade dos líderes gestores em envolver a comuni-dade devem ser consideradas como um fator do século passado. Nessenovo século, deseja-se que a comunicação no ambiente escolar passe afluir de forma significativa, através de transformações dentro das unidadesescolares, onde a equipe gestora e comunidade escolar dialoguem de formaclara, objetiva e eticamente correta e respeitosa.

Entretanto, a falta de comunicação não se restringe apenas ao âmbito daunidade escolar. Ela é muito mais abrangente: envolve todas as esferas eníveis do sistema educativo, o que tem dificultado a legitimação das políti-cas e reformas voltadas para a melhoria da gestão da qualidade da educa-ção.

Essas reformas sugerem a construção coletiva do Projeto Pedagógico daEscola, a implementação de planejamento participativo, a solução de pro-blemas, a tomada de decisão e desenvolvimento de lideranças, entre outrasações. Contudo, isto não ocorrerá se a equipe gestora não for capaz deplanejar e executar diferentes e adequadas estratégias de comunicação, poistodos os processos desenvolvidos no contexto da educação são eminente-mente comunicacionais e nos dias atuais a comunicação é compreendidacomo fator imprescindível para a eficácia da gestão em qualquer área deatividade, o que na gestão da educação não pode ser diferente.


66

No espaço escolar, o processo de comunicação deve ser desenvolvido deforma eficiente e atingir todos os segmentos da escola, de forma eficaz. Opropósito da comunicação é promover o funcionamento interno da organi-zação escolar, buscando integrar suas atividades-fim e suas atividades-meio,criando um ambiente favorável para a concretização dos pilares básicos daeducação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, apren-der a ser. Desse modo é possível gerar uma cultura de participação na qualestão presentes novos valores de tolerância e respeito às idéias e diversida-des de enfoques.

Há, portanto, a necessidade de se romper com os modelos tradicionais degestão nos quais os processos ocorrem de forma centralizada. Com base naConstituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional (LDB 9394/96), o gestor escolar não pode centralizar em si asresponsabilidades, tarefas e informações. Os sistemas educacionais, que têmobtido resultados positivos, são aqueles que adotam uma sistemática hori-zontal de comunicação e promovem a participação ativa das comunidadesescolar e local na vida da escola.

Neste contexto, o conceito de comunicação não se confunde com mera in-formação. Comunicação é a transferência de significado de uma pessoa paraoutra; envolve um emissor que transmite uma mensagem, e o receptor, quea compreende. A informação está contida na comunicação, mas a comuni-cação só se efetiva de fato, quando ocorre o circuito do feedback, que é averificação do sucesso obtido na transferência da mensagem tal como ori-ginalmente pretendida. Ele (o feedback) procura determinar se o enten-dimento da mensagem ocorreu. Porque a comunicação só tem êxito quan-do o seu significado for entendido.

A comunicação é um processo, que deve ter uma mensagem clara e objeti-va. Caracteriza-se como base central para o desenvolvimento dos processosgestor e pedagógico da escola, pois visa a eficiência e a eficácia do seutrabalho. A melhor forma de realização deste trabalho é incentivar a partici-pação dos atores que fazem e vivem a escola nos diferentes processos dedecisão. Para tanto, é necessário que tanto os atores emissores, como os


67

receptores sejam proativos e compreendam as funções básicas da comuni-cação, quais sejam: a função expressiva que é aquela em que o emissor seutiliza da comunicação para fazer uma saudação, desculpar-se, comparti-lhar vivências, efetuar negociações etc...; e a função utilitária que por suavez está subdividida em duas categorias complementares:

a) informativa que é utilizada quando se precisa fornecer ou pedir infor-mações, trocar idéias, compartilhar sentimentos e opiniões etc...

b) persuasiva que é utilizada quando se deseja fazer um convite, negoci-ar uma ação, recompensar esforços e tecer elogios etc...

Outro aspecto a considerar são os fatores situacionais e organizacionais quepodem influenciar a eficácia da comunicação, dentre os quais destacam-seos apresentados por Maria Gil Estallo (1999), na versão preliminar doMódulo Formação para a Comunicação na Gestão Educativa, do IIPE (2001).São eles: o ambiente onde ocorre, a distância física entre o emissor e recep-tor, o meio utilizado, a condição social dos interlocutores, os níveis de en-tendimento e suas experiências anteriores, sua personalidade, suas motiva-ções pessoais e profissionais, as palavras utilizadas/escolhidas, a maneirade expressar-se, a diversidade e a quantidade de interlocutores reais e poten-ciais do processo de comunicação.

Para efetivação do processo de comunicação no interior da unidade escolar,é preciso que o gestor tenha habilidade para selecionar, organizar, sistema-tizar e socializar as informações. Isto implica em prever tempo para o pla-nejamento do processo da comunicação, ou seja, refletir a quem a informa-ção interessa, como socializá-la e de que forma a comunidade poderá traba-lhar esta informação.

O gestor escolar, juntamente com a equipe gestora, deve desenvolver habili-dades e competências para utilizar adequadamente os instrumentos de co-municação, promovendo maior interação entre as comunidades escolar elocal. A princípio o processo de comunicação deve incidir sobre as relaçõesinterpessoais entre os diversos segmentos internos da escola (professores,


68

alunos, funcionários, diretor, coordenador pedagógico). Estabelecido comqualidade, o processo de comunicação entre a escola e a comunidade local,vai tornar a gestão mais democrática e eficiente, gerando resultados peda-gógicos e administrativos mais positivos.

Para a eficácia do processo comunicacional, além da comunicaçãointerpessoal, há de se considerar também, a importância da comunicaçãosubjetiva, pois as pessoas não se comunicam só oralmente ou por escrito,mas através da forma como se vestem, como se comportam, como cumpri-mentam o outro, da forma como falam ao telefone, pela expressão corporale fisionômica, por saberem ouvir e serem ouvidos, pela forma de criticar edissipar conflitos.

Cada vez mais o mundo social e do trabalho necessita de sujeitos que sai-bam conviver e produzir coletivamente. Modalidades comunicacionais quese assentam na interatividade têm a potencialidade de manter ativos concei-tos como o de turma/grupo/equipe, essenciais para reduzir a ênfasefreqüentemente posta em atividades individuais, quando está em foco a ges-tão da comunicação.

CONCLUSÃO

Ao finalizarmos essa discussão, identificamos, em primeira instância, umaconfluência entre educação e comunicação, se considerarmos a experiênciahistórica de países periféricos, nos quais a pobreza e a sujeição culturalaparecem acentuadas pelas demarcações de um poder disciplinador.

Estamos falando propriamente da ideologia e de seus mecanismos, quesubjugam os sujeitos sociais e estamos falando de formas novas de resis-tência a essa imposição. Estamos falando da emergência de um novo cam-po epistemológico, uma nova área de conhecimento que busca seusreferenciais na discussão histórica e na identificação de novas formas deagir. Elas se reportam à tarefa do novo intelectual que se descobre apto a


69

interferir no processo de elevação cultural e social das massas, não como"tutor" das mesmas, mas como a consciência que multiplica a consciênciapopular na revelação de como o poder se exerce e se constitui.

Reconhecemos, assim, que já existe um ponto de mutação na confluênciaentre educação e comunicação, que inclui um senso agudo de responsabili-dade social, de justiça e de altruísmo. Trata-se de um lugar que precisa serocupado.

Abstract: This article relates the initial experiences of a cooperative project betweenuniversities sponsored by IIPE The International Institute of EducationalPLanning. Our work compares our experiences in Brazil as part of the Program onParticipatory Management (PGP/LIDERE) where we have been involved buildingstronger avenues of formal communication and participation both within the schoolsand between the school and the local community.

Key words: Communication, Education, School management.

REFERÊNCIAS:

CARNEGIE, Dali & Associates, Inc. O líder em você: como fazer ami-gos, influenciar pessoas e ter sucesso em um mundo em mutação. 9.ed.Rio de Janeiro: Record, 2000.

VANOYE, Francis. Uso da linguagem: problemas e técnicas na produçãooral e escrita. 10.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

RBPAE. Porto Alegre, v.17, n1, jan/jun 2001, p. 47/59.

POZNER, Pilar. Competências para la profisionalización de la gestióneducativa. Dez Módulos destinados a los responsables de los processos detransformación educativa, Módulo 4 - Comunicación, Argentina, 2000.

ROBBINS, Stephen Paul. Administração: mudanças e perspectivas. (trad.Cid Moreira). São Paulo: Saraiva, 2000.


70

MÉNDEZ, Abril Ch. de; CASTILLO, Ernestina T. de; DONADO, Jorge D.Formacion para la comunicación em la gestión educativa - IIPE (Módulo -versão preliminar). Panamá, julho de 2001.

GERIR: Informativo do Programa Gestão Participativa com Liderançaem Educação - PGP/LIDERE. Salvador , v. 7, n.21, set./out. 2001, p.48-50.

SITES CONSULTADOS:


http://www.bb.com.br/appbb/portal/bb/unv/ent/entrevistas Det.jsp? códi-go=29, em 26/09/2001.

http://www.eca.usp.br/núcleos/nce/perfil_ismar.html, em 26/10/2002.

71

Literatura Comentada

BERLO, D. K. O processo da comunicação. 9 ed. São Paulo:

Martins Fontes, 1999.

Trata da forma como as pessoas se comunicam. Compreendeessencialmente o campo de ação e o objetivo da comunicação,os fatores que entram no processo comunicacional e o papelda linguagem no comportamento humano. Examina o autor oscomportamentos e as relações entre quem fala e quem ouve,entre o escritor e o leitor, entre o artista e a platéia e exploraa natureza complexa da comunicação. Identifica e descreveos fatores que influenciam a comunicação e os seus resulta-dos. Busca algum meio de tratar o processo que aumente acompreensão e a afetividade, mas evite a distorção ou a sim-plificação excessiva.

BLANCHARD, K.; CAREW, D.; PARISI-CAREW, E. O geren-te minuto organiza equipes de alto desempenho. 2 ed. Riode Janeiro: Record, 1993.

O símbolo do Gerente-Minuto (a indicação de um minuto nomostrador de um relógio digital) destina-se a lembrar-nos dereservar um minuto em nosso dia para estudar as fisionomiasdas pessoas que dirigimos. E, também nos fazer compreen-der que elas são nossos recursos mais importantes.

Este livro reúne conselhos práticos de como incrementar aprodutividade de qualquer grupo de trabalho.

CARNEGIE, D. O líder em você. 9 ed. Rio de Janeiro: Record,2000.

Este livro aponta para a necessidade da mudança, principal-mente em um ambiente altamente competitivo. O mundo estámudando e deixando de dar ênfase à administração da quali-dade total para dar ênfase à liderança.


LindnoslenGuelnete

CostaPinna1

1Bióloga, UFRPE. Bolsista do PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]

72

CHANG, R. Construindo uma equipe de sucesso. São Paulo: Futura,1999.

Construindo uma equipe de sucesso é um excelente manual para quemquer direcionar sua equipe ao sucesso sem que haja confusões ou decep-ções no meio do caminho.

Escrito em uma linguagem bastante divertida e simples, ele apresenta oscinco elementos: dirigir, trabalhar, avançar, atingir e revivar que, segui-dos à risca, são capazes de levar qualquer equipe aos resultados almeja-dos. Além disso, traz as quatro fases que devem ser percorridas pelasequipes: "Em direção à missão", "Em busca da eficiência em equipe", "Oprogresso baseado no trabalho em equipe" e "Atingindo o desempenhomáximo".

Segundo livro da série Crescimento e Desenvolvimento Pessoal e Pro-fissional, Construindo uma equipe de sucesso é um livro instigante einovador, fundamental para líderes e membros de equipes que queiramalcançar êxito em meio às grandes mudanças pelas quais o mundo estápassando.

HESSELBEIN, F & COHEN, P. M. De líder para líder. São Paulo: Futura,1999.

Este livro contém artigos da Revista Leader to Leader, editada pelaDrucker Foundation e dá destaque à liderança esclarecida e à açãocomunitária como um caminho para o progresso econômico e social dospaíses. As perspectivas instigantes sobre crescimento e desenvolvimentopessoal, inovação, estratégia corporativa. Gerenciamento da era de in-formação entre outros, são assuntos pontuados na obra.


73

LÜCK, H.; FREITAS, K. S.; GIRLING ,R.; KEITH, S. A escola participativa:o trabalho do gestor escolar. 6ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

O livro apresenta, de maneira didática, orientações teóricas e práticassobre como gerir uma escola de modo participativo e melhorar a quali-dade do processo ensino-aprendizagem.

O'BRIEN, P. Como ser assertivo como gerente. Rio de Janeiro: Infobook,1998.

Este é um manual valioso e útil para administrar reuniões com fortesemoções e tensões. Trata também de como liderar a implementação deoportunidades iguais e da prática da assertividade no ambiente de traba-lho.

SOLER, R. Jogos cooperativos. São Paulo: Zamboni, 2002.

O objetivo da obra é comprometido com a criação de uma nova visão arespeito do jogo, dentro de uma ética cooperativa. O jogo como ferra-menta de desenvolvimento total do ser humano, desenvolvendo aspectosfísicos, psicológicos, afetivos e sociais. O educador ganha com este li-vro um aliado poderoso para delinear seu programa de trabalho dentrode uma proposta pedagógica que prime pela melhoria de qualidade devida das pessoas.

VROOM, V. H. Gestão de pessoas, não de pessoal. Rio de Janeiro:Campus, 1997.

Quem já supervisionou pessoas sabe que motivar funcionários e avaliarseu desempenho no trabalho pode ser frustrante e difícil. O livro destina-se a ajudar gestores na realização dessas tarefas. Os artigos, a maioriapublicado na Havard Business Review, apresentam a produção intelec-tual dos principais acadêmicos e executivos sobre o que funciona e o quenão funciona na obtenção de um desempenho superior dos funcionários.


74

Dicas de sites

http://www.cdisp.org.br/pedagogico/projeto

Site elaborado pelo Núcleo de Informática Aplicada em Edu-cação da Unicamp apresenta, dentre outras coisas, a defini-ção de Pedagogia de Projetos e norteia o desenvolvimentode projetos, especificando suas etapas, desde a concepçãoaté a conclusão.

É recomendado a todos que buscam um navegar prazerosoe o deleite com textos muito bem elaborados.

http://www.educacional.com.br

O site é orientado para todos aqueles, que, independente deserem educadores ou educandos, buscam ampliar seus co-nhecimentos acerca da atualidade. Disponibiliza enquetes,notícias comentadas sobre temas atuais, e um vasto conjuntode dicas para educadores desde a educação infantil ao ensi-no médio.

RegianeLima

Nascimento1

http://www.pnlbrasil.com.br/home.htm ehttp://www.metas.com.br

Ambos os sites abordam temas dirigidos para o ensino e a edu-cação sob o ponto de vista da Programação Neurolingüística(PNL). Vale ressaltar os artigos “Usando a PNL na sala deaula” e “Ensinando com a linguagem do cérebro”. Em cada sitehá links para outras páginas de conteúdos interresantes. vale apena consultar!

Maria ÁureaSantos

Ribeiro1


1Estudante de Filosofia,FBB. Estagiária PGP/LIDERE. E-mail:[email protected]


75

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br

Estão disponíveis neste site informações sobre diversos as-suntos voltados para a Administração Escolar, Filosofia daEducação, História da Educação Brasileira, Legislação do En-sino, Psicopedagogia, dentre outros. Ótima ferramanta de pes-quisa para professores, estudantes e interessados na área.

http://www.rits.org.br

Este site traz uma temática sobre o terceiro setor abordando adivulgação e a troca de informações sobre diversos trabalhosdesenvolvidos nesta área de atuação.

GilkaSantana do

EspiritoSantos1

http://www.pedagogia.com

É um site super-interessante para profissionais da área deeducação e interessados no assunto. Nele é possível tirar al-gumas dúvidas em relação ao emprego correto da gramática,bem como ler artigos que abordam temáticas educacionais,como: avaliação educacional, informática educativa, provão,e mais, o visitante poderá participar de cursos que envolvemdidática, informática e pedagogia de forma on-line sem sairde casa ou ter gastos com inscrições.

Dione SáLeite

Carvalho1

1Estudante de Administração, Fundação Visconde de Cairu. Estagiária PGP/LIDERE. E-mail:[email protected]

Dicas de sites


1Pedagoga, UFBA. Estagiária do PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]

76

http://www.canalkids.com.br

A criançada antenada na internet não pode perder a oportuni-dade de acessar esse divertido site. Traz vários links comdicas de artes, cultura, cidadania, meio ambiente, saúde, via-gem e tecnologia. Dá oportunidade ainda de entrar em conta-to e interagir com outros interessantes mandando mensa-gens. Acesse e pegue carona nesse divertido e animado site.

http://www.campanhaeducacao.org.br

Campanha Nacional pelo Direito à Educação. É hora de co-locar a Educação Pública no centro da roda. Nesse site vocêfica sabendo o que é, o que faz e quem participa da cirandapela Educação Pública de qualidade, direito de todos os cida-dãos.

MarliRaquel

Dias Souza1


http://www.edutecnet.com.br

É um espaço virtual destinado a pessoas interessadas em edu-cação através da tecnologia. Nele é possível ler diversos tex-tos didáticos com conceitos básicos da área de tecnologia naeducação e educação à distância, história da Informática naEducação no Brasil e saber mais sobre a temática.

Dicas de sites


Dione Sá

LeiteCarvalho1

1Estudante de Pedagogia, UFBA. Estagiária do PGP/LIDERE. E-mail: [email protected]

77

http://www.uol.com.br/linguaportuguesa/

O professor Pasquale Cipro Neto nesse site traz comludicidade dicas e regras para se escrever bem. Sai do con-vencional ao criar jogos e um espaço próprio para apontarerros gramaticais ou ortográficos.

http://www. rubemalves.com.br

Educador, psicólogo, escritor, psicanalista,professor eméritoda Unicampi é Rubem Alves também colunista da Folha deSão Paulo onde nos presenteia com crônicas, abordando sem-pre de forma intuitiva o papel do professor na sociedade.

http://www2 uol.com.br/aprendiz

Responsável por esse site é o renomado jornalista GilbertoDimenstein. É o site sobre Educação mais visitado.

ReginaMaria

de SousaFernandes1

Dicas de sites


1Licenciada em Letras, UFBA, Bacharel em Direção Teatral, UFBA, Especialista em Pesquisa Educa-cional, USP. Bolsista PGP/LIDERE. E-mail:[email protected]

78

Afinal, o que é a Pedagogia de Projetos?

Professor Ildom Marques,Feira Nova de Ibititá-BA.

(Por e-mail)

Em poucas palavras, a Pedagogia de Projetos é uma con-cepção filosófica baseada no trabalho com projetos. É umametodologia que enfatiza a participação do educador e doeducando no processo de ensino-aprendizagem; educador eeducando são co-responsáveis pela preparação, bem como,pelo desdobramento de cada projeto.

É ainda "uma concepção filosófica que resulta da mudançade postura em relação ao processo ensino-aprendizagem, apro-ximando os alunos, o máximo possível, do seu contexto soci-al através do desenvolvimento do senso crítico, da pesquisa eda resolução de problemas" (Fonte: Equipe PGP/LIDERE,2003).

RegianeLima

Nascimento1


PGP/LIDERE Responde

1Estudante de Filosofia, FBB. Estagiária PGP/LIDERE. E-mail:[email protected]

79

Informativo

Denise

AbigailBritto

FreitasRocha1

Visando desenvolver novos caminhos para uma gestão escolardemocrática e participativa o Programa Gestão Participativa comLiderança em Educação (PGP/LIDERE), programa de pesquisae extensão, sediado no Centro de Estudos Interdisciplinares parao Setor Público-ISP, articulado com a Linha de Pesquisa Políticae Gestão em Educação da Faculdade de Educação da UFBA, efinanciado pela Fundação Ford - realizou, no primeiro semestrede 2002, uma série de atividades que integraram o Ciclo de Pales-tras e Oficinas: Gestão Educacional em Foco. Esse cicloaprofundou estudos sobre Projeto Pedagógico (PP), o Plano deDesenvolvimento da Escola (PDE), a Gestão Educacional e a Li-derança em Educação.

Em face de uma avaliação positiva dessas atividades junto àscomunidades escolar e acadêmica o PGP/LIDERE dará continui-dade, neste ano de 2003, ao Ciclo de Palestras e Oficinas: GestãoEducacional em Foco II. Esse ciclo tem como objetivo aprofundarestudos e avaliar, neste momento de grande importância da edu-cação para construção de uma nova sociedade em nosso país,alternativas para os caminhos da Educação no Brasil, de forma apropor estratégias de como a universidade pode contribuir para aconcepção de políticas-públicas de inclusão e promoção de eqüi-dade, nas suas mais diversas possibilidades de organização soci-al, na capacitação profissional dos gestores, professores, coor-denadores pedagógicos, orientadores e estudantes de graduaçãoe pós-graduação, com iniciativas que poderão contribuir para oenfrentamento da questão social no país.

1Pedagoga, UNEB. Mestranda em Educação, UFBA. Especialista em Metodologia do Ensino, Pesquisae Extensão em Educação, UNEB. Líder de Cursos e Oficinas PGP/LIDERE.E-mail: [email protected]


Gestão Educacional em Foco II - ciclo de palestras eoficinas

80

Durante o ciclo serão discutidos temas solicitados pelo nosso público-alvo,que estão relacionados com a melhoria da qualidade do ensino público ecom a formação de novos educadores diante desta nova conjuntura que apontadesafios para o crescimento sócioeducacional no país. Os temas abordadosnesse ciclo serão:

Palestra: Histórico e desafios para a implementação do Estatuto da Criança e doAdolescente-ECA.Data: 23/01/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrante: Prof.ª Isadora Browne Ribeiro - Especialista em Direitos Humanos/Ministé-rio Público/UNEB - AATR.

Palestra: Pluralidade Cultural - Refletir sobre a importância de discutir aPluralidade Cultural no Contexto Escolar.Data: 27/03/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrantes: Profª Maria de Nazaré Mota Lima - Mestra em Educação/UFBA e aPsicopedagoga Isabelle Santos - CEAFRO

Oficina de encadernaçãoData: 24/04/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAMinistrantes: José Raimundo Paim de Almeida, graduando em Biblioteconomia - estagi-ário do PGP/LIDERE e a Profª Edeníldes Sousa Ribeiro.

Palestra: Portadores de HIV - Processos de inclusão de portadores do HIV no contex-to escolar.Data: 30/04/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrantes: Glayds Almeida, Psicóloga, Juneide Souza, Assistente Social e Maia GelmaAmaral, Advogada - GAPA/BA.

Palestra: Educação Ambiental: educação como instrumento da gestão participativa omeio ambiente.Data: 29/05/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrantes: Prof. Avelar Luiz Bastos Mutim, Doutor em Educação/UFBA - Assessor do


81

Gambá, Prof.ª Rita Silvana S. dos Santos, Mestranda em Engenharia Ambiental/UFSC -Diretora do Instituto Autopoiesis Brasilis, Dr. João Régis da Silva Nascimento, Advoga-do, Pós-graduando em Gestão Pública/UNEB - Vice-Presidente da AATR-BA.

Palestra: ECA: Objetivos e importância do Estatuto da Criança e do Adolescenteno contexto escolar.Data: 05/06/03Horário: 13h às 17hLocal: Centro de Aperfeiçoamento Pedagógico de Salvador/SMEC - CAPS/Pituba.Palestrante: Dr.ª Isabel Maria Sampaio Oliveira - Doutora em Saúde Pública/ISC/UFBA,Juíza da 2ª Vara da Infância e da Juventude e representante da ABMP.

Oficina: Reciclagem e reutilização de materiais descartáveisData: 12/06/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAMinistrantes: Profª Estela Márcia Veloso, Especialista em Administração Universitária/UFCE - Bolsista do PGP/LIDERE .

Palestra: Cooperação Escola/Universidade e Construção de CurrículoData: 21/07/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrantes: Prof. José Gregorio Rodríguez, Professor do Departamento de Psicologia/Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Nacional da Colômbia e Camilo AndrésPatiño Garzon, graduando em Letras da Universidade Nacional da Colômbia.

Oficina: Contação de Histórias: conte outra vez....Data: 24/07/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAMinistrante: Profª Luciene Souza Santos Cerqueira, Mestranda em Educação/UFBA.

Palestra: A participação do aluno no processo de gestão democrática.Data: 29/07/03Horário: 13h às 15hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrante: Profª Ms. Adejaira Leite, Universidade Federal do Mato Grosso.

Palestra: O Programa Xané na validação da rede necessária que garanta o atendi-mento integral às crianças e aos adolescentes de 5ªà 8ª série, da Escola AureolinaEustácio Ribeiro.Data: 29/07/03Horário: 15h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrante: Prof. Ms. Agnaldo Garrido, Universidade de Cuiabá.


82

Palestra: Gestão e Educação.Data: 18/09/03Horário: 13h às 15hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrante: Prof. Dr. Rogério de Andrade Córdova, Universidade de Brasília.

Oficina: Contação de Histórias II: conte outra vez....Data: 25/09/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAMinistrante: Profª Luciene Souza Santos Cerqueira, Mestranda em Educação/UFBA.

Palestra: Avaliação de desempenhoData: 23/10/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISPPalestrante: Lys Vinhaes, coordenadora da Agência de Avaliação UFBA/ISP/FAPEX e OlíviaMaria Costa Silveira, coordenadora de logística da Agência de Avaliação UFBA/ISP/FAPEX.

Palestra: Indisciplina e ato infracional: compreendendo as diferenças.Data: 20/11/03Horário: 13h às 17hLocal: Sede do AraketuPalestrante: Dr.ª Isabel Maria Sampaio Oliveira - Doutora em Saúde Pública/ISC/UFBA,Juíza da 2ª Vara da Infância e da Juventude e representante da ABMP.

Palestra: Políticas-Públicas e Cidadania.Data: 27/11/03Horário: 13h às 17hLocal: Sala de Aula do ISP/UFBAPalestrante: Prof. Ms. José Cláudio Rocha, Presidente da AATR-BA e Mauricio AraújoAzevedo, Pós-Graduando em Direitos Humanos.


83

Nome: __________________________________________________________

Aniversário: ___/___/___ Endereço: __________________________________

______________________________________________________________________________

Bairro __________________ Cidade: __________________________________

UF:_____ CEP: _______________ E-mail: _____________________________

Telefones:( )_________________Profissão: __________________________

Função:_________________________Instituição:________________________________

Observações:______________________________________________________

ENTRE EM CONTATO

Este espaço é seu! Expresse suas críticas e sugestões, questione, faça sua avaliaçãosobre a PGP/LIDERE em destaque e envie seus comentários.

1) O que você achou deste exemplar (v.3,n.1, jan./abr. 2003)?________________________________________________________________________

2) O que mais gostou, o que não gostou? ______________________________________

3) Que assuntos você gostaria de ver no próximo número?_____________________________________________________________________________

4) Você deseja continuar recebendo a PGP/LIDERE em destaque?

( ) SIM ( ) NÃO Por quê? _____________________________________________________

5) Você gostaria de ser assinante da PGP/LIDERE em destaque?

( ) SIM ( ) NÃO Por quê? _____________________________________________________

6) Que valor você pagaria por cada exemplar?

( )R$2,50 ( )R$4,00 ( )R$5,50 ( )outro/Qual? ___________________________________

7)Envie dúvidas, críticas, sugestões e perguntas nesse espaço ou via e-mail:[email protected].

RE

CO

RTE

AQ

UI

84

Revista PGP/LIDERE em destaqueUniversidade Federal da Bahia - UFBA

Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público - ISP

Programa Gestão Participativa com Liderança em Educação - PGP/LIDERE

AV. Adhemar de Barros, s/n, Pavilhão IV, Campus Universitário de Ondina.

CEP 40170-110 Salvador – Bahia, Brasil.

A/C: Profa. Katia Siqueira de Freitas

v.3, n.1, jan./abr.2004

Remetente:

Endereço:

Documents

PGPLDv3n12003 - pronta v3 n1 (jan-abr) 2003.pdf · 2005. 1. 17. · 8 PGP/LIDERE em destaque, Salvador, v.3, n.1, p. 07-10, jan./abr. 2003 ção. Nesse sentido, o Conselho de Representantes