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2012,Urtarrila

LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DENTRO DE LAS AULAS INFANTILES

La educación infantil es una etapa educativa durante la cual se producen cambios de

importancia crucial en el desarrollo de los niños/as. y entre ellos el lenguaje, instrumento

fundamental para los aprendizajes del niño.

•••• ¿POR QUÉ ESTIMULAR EL LENGUAJE?

� Para prevenir posibles alteraciones lingüísticas.

� Para favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística como

recurso eficaz para compensar o paliar diferencias originadas por las desigualdades

socioeconómicas y culturales.

� Para mejorar la comunicación y la estructuración del pensamiento.

� Para favorecer la conciencia lingüística y, con ello, establecer las bases de un buen

aprendizaje de la lectura.

•••• ¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR EN EL DESARROLLO DE UN NIÑO DE 4 AÑOS CON

RESPECTO AL LENGUAJE?

� Los niños a estas edades prestan atención a cortas historias y responden a preguntas

simples sobre ellas.

� Entienden casi todo de lo que se dice en casa y en la escuela.

� Se comunican fácilmente con otros niños y adultos.

� Producen frases que dan detalles y usan la gramática adulta.

� Cuando explican algo o cuentan una historia, mantienen un tema de manera coherente

e hilan las ideas en una comprensible secuencia cohesiva, consolidando el contenido

lógico del lenguaje.

� Pueden tener todavía algunos errores en la pronunciación: sinfones con /r/, sinfón /l/

seseo, /r/, /l/ en posición media, /s/ inversa, reducción del diptongo /au/, asimilaciones

velares, pero su habla es comprensible y fácil entender.

C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15----entloentloentloentlo

Tf: 943Tf: 943Tf: 943Tf: 943----471500471500471500471500

2010 San S2010 San S2010 San S2010 San Sebastiánebastiánebastiánebastián

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

IKASKETAIKASKETAIKASKETAIKASKETA----ZAILTASUNAKZAILTASUNAKZAILTASUNAKZAILTASUNAK

LOGOPEDIALOGOPEDIALOGOPEDIALOGOPEDIA

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� Se amplía el vocabulario (que puede llegar a las 1500 palabras), pudiendo aprender

más de una palabra cada día.

� Tiene nociones de tiempo presente, futuro y pasado.

� Tiene nociones de espacio: arriba, abajo, dentro, fuera, detrás, lejos, cerca y al lado del

objeto.

� Tiene nociones de color: rojo, amarillo, azul, blanco, negro y secundarios.

� Tiene nociones de tamaño: grande, pequeño y mediano.

� Tiene nociones de forma: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

� Reconoce del esquema corporal: cabeza, manos, pies, tripa, cola, cara, pelo, orejas,

nariz, piernas y brazos.

� Hace preguntas.

� Puede indicar de antemano sus intenciones u acciones con palabras.

� Aprende canciones infantiles sencillas y versos.

� Los procesos cognitivos se profundizan, su capacidad de comprender el mundo que lo

rodea, evaluar diferencias, características comunes, memorizar y reproducir imágenes

sencillas.

•••• FACTORES A TENER EN CUENTA DENTRO DEL AULA PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

- La LABOR DE LA MAESTRA: proponer actividades, sugerir, guiar, apoyar, estimular

con preguntas, crear situaciones interesantes para los niños, escuchar sus aportaciones y sus

propuestas.

- Las DIFERENTES AGRUPACIONES de los niños y las niñas pueden favorecer o no la

interacción entre ellos. Se debe fomentar el trabajo autónomo de forma que no todos los niños

hagan lo mismo en el mismo momento.

- La DISPOSICIÓN DE LAS MESAS. Sería beneficioso colocar más cerca a los niños

más inhibidos y con atención dispersa.

- El TIPO DE MATERIAL presente en el aula. Debe existir mucho material

manipulativo y visual.

- La ORGANIZACIÓN EN RINCONES DE APRENDIZAJE o la actividad en los talleres

deberían ser habituales en las aulas. El grupo reducido, o el trabajo por parejas favorecen la

interacción entre iguales.

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•••• ORIENTACIONES BÁSICAS PARA FAVORECER, DENTRO DEL AULA, EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS

a) Adaptarse siempre al niño, tanto a su conocimiento y experiencia como a sus

habilidades comunicativas y lingüísticas.

b) Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño, condiciones ligadas al

verdadero aprendizaje significativo.

c) Emplear un lenguaje rico y preciso, presentando modelos correctos de articulación.

d) Hacer comentarios -mejor que preguntar constantemente- acerca de la actividad o del

tema que se trate.

e) Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus producciones erróneas o

incompletas; será más útil producir extensiones, tanto de tipo gramatical como

semántico, a partir de lo dicho por el niño.

f) Dar tiempo al niño para que pueda expresarse.

g) Reforzar los éxitos, de modo que mejoren su autoestima y seguridad personal, sobre

todo en el caso de alumnos que manifiesten déficits de lenguaje.

h) Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear

preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y predicciones,

etc.

i) Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí

y del ahora.

j) Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, y ayudar con preguntas de

dos o tres alternativas.

k) Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen

establecimiento del feed-back comunicativo: gestos, expresiones faciales, corporales,

etc.

l) Tener en cuenta a los niños con dificultades de lenguaje, que pueden sentirse inseguros

en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral.

m) Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se hable:

gráficos, dibujos, etc.

n) Utilizar, siempre que sea posible, situaciones lúdicas, pues se trata de contextos que

proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje.

o) No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. En las

conversaciones normales los niños y adultos hablan de cosas que conciernen a ambos y

que parten de su actividad conjunta.

p) Establecer colaboraciones con la familia, de modo que las estrategias de intervención se

lleven a cabo de forma complementaria por distintos agentes educativos en situaciones

diferentes.

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•••• ¿POR QUÉ ESTIMULAR CON CUENTOS?

Los niños/as disfrutan del contacto con los libros de cuentos. De la narración resulta el placer

de escuchar historias, el entender el por qué es interesante la lectura (proceso de imitación),

el uso de palabras iguales en diferentes contextos (enriquecimiento de la semántica) por lo

tanto distintos significados. Es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas

y cognitivas:

� Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (Manejo de relaciones temporales).

� Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (Manejo

de relaciones de causa-efecto)

� Habilidades lingüísticas propiamente tales como: sintaxis compleja y variedad léxica,

especialmente en relación a los verbos.

•••• A TRAVÉS DE LA CONVERSACIÓN SE PUEDE LOGRAR:

� que desarrollen la capacidad de expresar su propio pensamiento.

� que aclaren sus ideas a través del lenguaje.

� que aprendan a escuchar a los demás.

� que mejoren la comprensión y el uso del lenguaje en la relación con los demás.

� que adquieran seguridad al hablar.

� que enriquezcan su vocabulario.

� que valoren el lenguaje como medio de comunicación.

“La mayor ayuda es proporcionarles numerosas

situaciones de diálogo e insistiendo que la familia haga lo mismo en casa”

Lo que no me ayuda es…

• … que te enfades cuando algo me sale mal.

• … que me digas todo el tiempo que pronuncio mal las palabras.

• … exigirme que hable bien, poniéndome nervioso o avergonzándome en público.

• … compararme con la manera de hablar de otros chicos.

“El bosque sería muy triste si solo cantaran los pájaros que

mejor los hacen” Rabindranath Tagore (1861-1941)

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JUGUETES RECOMENDABLES PARA

ESTIMULAR EL LENGUAJE EN EL AULA

Phone center / pizarra mágica

Un excelente recurso para trabajar la creatividad del niño y asegurarle diversión. Aporta un

ejercicio de manipulación y coordinación ojo mano, y a su vez es un gracioso juego de

imitación. Una de sus caras es un teléfono con teclado y auricular, que produce luces y sonidos

y la otra es una pizarra mágica con borrador y puntero sujeto por cordón.

Tragabolas Rana de madera o tigre

Juego de puntería representando una rana o tigre.

Para ejercitar la motricidad gruesa, coordinación oculo-manual así como el razonamiento

lógico, pero lo aprovechamos para jugar a muchas cosas más. Di el nombre de un animal y

después lanzas la bola, o una palabra que empiece por a, o lo contrario de grande, etc.

Si tenemos dos tragabolas, podemos hacemos un campeonato entre dos grupos. Les

motiva mucho y aprenden sin darse cuenta.

Editorial: Nardil

Juego de anillas cuatro amigos (four friends)

Juego muy divertido que requiere habilidad, precisión y al mismo tiempo se puede aprender los números o los colores.

Un juego para que toda la familia puede divertirse.

Múltiples combinaciones para jugar ya sea de forma tradicional, por colores, por número o por animal. Cada uno de los objetivos, adornado con simpáticos animalitos, se pueden separar y disponer de la manera deseada.

De madera finamente terminado y en vivos colores.

Editorial: Pintoy

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Juego de Expresiones

Juego en madera serigrafiada, de asociación para aprender a identificar diferentes rasgos faciales y expresiones. Permite tomar conciencia de los mensajes que nuestro cuerpo envía a los otros.

Editorial: Goula

Observación hogar

Descubre elementos propios de 4 habitaciones de la casa. Juego en madera que presenta una lámina con una escena y 8 imágenes de objetos que están incluidos en el contexto.

Permite reforzar un vocabulario específico, reconocimiento de diferentes ambientes del hogar, observación y asociación, discriminación visual de objetos en diferentes posiciones y medidas, observación de costumbres de la vida cotidiana, desarrollo y consolidación de vocabulario e iniciación a la aceptación de la norma y sociabilidad.

El juego se puede utilizar en distintas variantes como Loto (de 2 a 4 jugadores), “hay que estar atento” (de 2 a 4 jugadores) y como juego individual.

Contenido 4 tableros que representan distintos ambientes (cocina, dormitorio, comedor y baño) con 8 piezas cada uno, ilustradas con objetos relacionados con cada ambiente del hogar.

Editorial: Goula

Magnetics. Vestidos, Caras, varios temas

Un juego magnético que despierta la imaginación y creatividad del niño. Editorial: Diset

Lotto

Una divertida versión de la lotería, con el aliciente de aprender

vocabulario, situaciones espaciales, etc. Este juguete desarrolla los

siguientes aspectos pedagógicos:

Atención, Diferenciación de conceptos espaciales, Vocabulario, Asociación visual.

Incluye Guía didáctica con 6 juegos distintos. En la guía, con 6 juegos con múltiples variantes,

se detallan los aspectos pedagógicos que potencia cada una de las formas de juego, edad

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adecuada, niveles de dificultad, duración de la partida, etc. Orientando al adulto sobre su

papel en el juego.

Editorial: Cayro

Veo. ¿qué ves?. Diviértete con tus hijos jugando

Consigue acertar el máximo de objetos y animales del tablero, guiándote por las pistas que señala la ruleta:

¿Forma? – cuadrada ¿Color? Verde ¿No tiene patas? – No --- ¿ya lo tienes?

Veo veo es un juego de adivinanzas usualmente jugado por familias con niños pequeños, en parte para ayudarlos tanto en la observación como en la familiaridad con el alfabeto, los colores o las formas.

Contenido Gran tablero-puzzle de juego

Ruleta de pistas

Fichas para contar los aciertos

Editorial: Diset

Cuenta tu cuento. (Tell a story)

Juego para ejercitar el lenguaje, la lógica de eventos y la imaginación. El niño usa tarjetas

para hacer una historieta o cuento con una secuencia, después puede platicar su historia. 2 a

5 jugadores.

Editorial: Ravensburger

El Lince

Juego de atención, con un gran número de

imágenes que permite utilizar para realizar

muchas actividades: jugar a adivinanzas,

clasificar por categorías, etc.

Editorial: Educa-infantiles

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UMOREA