PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO · e125 Prodotti e tecnologia per la comunicazione e130 Prodotti e tenologia per l’istruzione e140 Prodotti e tecnologia per la cultura, la ricreazione

Scuola Secondaria di I Grado

RENATO MORO Via Mons. R. Dimiccoli, s.n. – 76121 BARLETTA (BT)

Tel. 0883/526144 - Fax 0883/ 570049 - Cod.Fisc./P.IVA 81004010724 e-mail: [email protected] - PEC: [email protected] - web:www.scuolamorobarletta.it

1

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO [LEGGE 104/92]

A. S. __________

Alunno/a - Studente/ssa ____________________

Classe ____________________

Docente specializzato ____________________

mailto:[email protected]


http://www.scuolamorobarletta.it/




2

Cognome e Nome studente/ssa

Classe Sezione

d815 Istruzione prescolastica (solo per la scuola dell’infanzia) [contrassegnare con una x]

Istruzione prescolastica

d810 Istruzione informale (apprendimento a casa o in qualche

altro ambiente non-istituzionalizzato) [contrassegnare con una x] Istruzione informale a casa

d820 Istruzione scolastica (barrare con una X) [contrassegnare con una x] Istruzione primaria

Istruzione secondaria di primo grado

Istruzione secondaria di secondo grado

Tipologia di programmazione (solo per la scuola secondaria di

secondo grado)

Paritaria

Differenziata

Tempo scuola rispetto alla classe

Studente/classe ___ / ___

Servizio di trasporto [contrassegnare con una x]

Ne usufruisce Sì No

Servizio di assistenza specialistica [contrassegnare con

una x]







3

Ne usufruisce Sì No

Ore ____

Ambito d’intervento [inserire testo]

Ore di sostegno

Quadro orario (indicare le ore di compresenza del docente specializzato)

Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato

1

2

3

4

5

6

SITUAZIONE DI PARTENZA

La diagnosi funzionale è agli atti dell’Unità di Valutazione Multidisciplinare e una sua copia è custodita nel fascicolo personale. [Inserire testo: presentazione generale dello studente, scolarizzazione pregressa, presentazione gruppo classe, conseguenze funzionali sui ritmi di apprendimento e i suoi livelli di prestazione derivanti dalla patologia principale]







4

STRUTTURA DEL GRUPPO CLASSE

[Inserire testo: presentazione gruppo classe, rapporto con la struttura scolastica]







5

PROFILO DI FUNZIONAMENTO1

FUNZIONI CORPOREE

Qualificatori b – Funzioni corporee

1 qualificatore

Sintassi specifica Significato bxxx.0 nessun problema (assente, trascurabile) bxxx.1 problema lieve (leggero, basso) bxxx.2 problema medio (moderato, discreto) bxxx.3 problema grave (elevato, estremo) bxxx.4 problema completo (totale) bxxx.8 non specificato (informazioni insufficienti per qualificare) bxxx.9 non applicabile

B – FUNZIONI CORPOREE

b1 – Funzioni mentali

Funzioni mentali globali e specifiche

b114._ Funzioni dell’orientamento (orientamento rispetto al tempo, allo spazio e alla persona…)

b140._ Funzioni dell’attenzione (mantenimento dell’attenzione…)

b144._ Funzioni della memoria (memoria di lavoro, memoria episodica…)

b147._ Funzioni psicomotorie (ritardo psicomotorio, eccitamento, agitazione, catatonia, ecolalia…)

b152._ Funzioni emozionali (regolazione dell’emozione, tristezza, felicità, paura, rabbia, ansietà, gioia…)

b156._ Funzioni percettive (percezione uditiva, visiva, olfattiva, gustativa, tattile…)

b164._ Funzioni cognitive di livello superiore (astrazione, organizzazione delle idee, gestione del tempo…)

b167._ Funzioni mentali del linguaggio (recepire e decodificare il linguaggio verbale, scritto o in altre forme, come il linguaggio dei segni; espressione di linguaggio verbale, scritto o in altre forme…)

[Inserire testo]

1 Le seguenti componenti e i relativi domini sono tratti dalla classificazione ICF-CY dell’OMS 2007. La descrizione del profilo, necessariamente personalizzato, può essere integrata, modificata e arricchita nel corso del processo di insegnamento/apprendimento.







6

FATTORI CONTESTUALI PERSONALI

[Questa sezione non è declinata nell’ICF per cui si utilizzano le aree tematiche proposte da Dario Ianes. Per la scuola dell’infanzia e la primaria alcune aree possono essere omesse perché in via di acquisizione]

Stile attributivo (locus of control)

L’atteggiamento o la convinzione che lo studente possiede rispetto all’utilità e all’efficacia del suo impegno, del suo sforzo attivo e dell’uso sistematico delle strategie e procedure di soluzione che gli sono state insegnate (locus of control interno o esterno). [Sostituire con testo]

Senso di autoefficacia

La convinzione nelle proprie capacità di organizzare e realizzare il corso delle azioni necessario e gestire adeguatamente le situazioni che si incontrano. Chiaramente se lo studente si ritiene capace di affrontare la situazione il suo senso di autoefficacia influirà positivamente sul compito. [Sostituire con testo]

Autostima Il complesso di percezioni, valutazioni e sentimenti di valore che lo studente ha verso i diversi aspetti della propria persona. [Sostituire con testo]

Sfera emozionale

Le reazioni emotive e i vari meccanismi di controllo che lo studente è in grado di esercitare come per esempio paura, ansia, rabbia, depressione, eccitazione, ecc. [Sostituire con testo]

Motivazione

La ragione per la quale una persona si impegna in un’attività, qual è la spinta che origina la tensione (inizio), perché svolge l’attività in un determinato modo (direzione), quanto e perché persiste nel tentativo di raggiungere lo scopo desiderato (intensità e persistenza). [Sostituire con testo]

Comportamenti problema Autolesionismo, aggressività o altri comportamenti che richiedono interventi educativi. [Sostituire con testo]







7

FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI

Qualificatori

e – Fattori ambientali

2 qualificatori (alternativi)

Barriera (Uso del punto indica una barriera)

Sintassi specifica Significato

exxx.0 nessuna barriera

exxx.1 barriera lieve

exxx.2 barriera media

exxx.3 barriera grave

exxx.4 barriera completa

exxx.8 barriera non specificata

exxx.9 non applicabile

Facilitatore (Uso del segno + indica un facilitatore)


exxx + 0 nessuna facilitatore

exxx + 1 facilitatore lieve

exxx + 2 facilitatore medio

exxx + 3 facilitatore sostanziale

exxx + 4 facilitatore completo

exxx + 8 facilitatore non specificato

exxx + 9 non applicabile

e1 – PRODOTTI E TECNOLOGIE

e110 Prodotti per il consumo personale (cibo, farmaci)

e115 Prodotti e tecnologia nella vita quotidiana

e120 Prodotti e tecnologia per la mobilità e il trasporto in ambienti esterni e interni

e125 Prodotti e tecnologia per la comunicazione

e130 Prodotti e tecnologia per l’istruzione

e140 Prodotti e tecnologia per la cultura, la ricreazione e lo sport

[Inserire testo]







8

e3 - RELAZIONI E SOSTEGNO SOCIALE E ATTEGGIAMENTI

e330 Persone in posizione di autorità (insegnante)

e335 Persone in posizione subordinate (studenti)

e340 Persone che forniscono aiuto o assistenza (personale scolastico, assistenza socio-educativa…)

e350 Animali domestici

[Inserire testo]







9

ATTIVITÀ E PARTECIPAZIONE

Qualificatori d – Attività e partecipazione

2 qualificatori2

Performance


dxxx.0 _ nessuna difficoltà

dxxx.1 _ difficoltà lieve

dxxx.2 _ difficoltà media

dxxx.3 _ difficoltà grave

dxxx.4 _ difficoltà completa

dxxx.8 _ non specificato

dxxx.9 _ non applicabile

Capacità


dxxx. _ 0 nessuna difficoltà

dxxx. _ 1 difficoltà lieve

dxxx. _ 2 difficoltà media

dxxx. _ 3 difficoltà grave

dxxx. _ 4 difficoltà completa

dxxx. _ 8 non specificato

dxxx. _ 9 non applicabile

d1 – APPRENDIMENTO E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE

Esperienze sensoriali intenzionali

d110._ _ Guardare (usare il senso della vista intenzionalmente per un tempo adeguato a cogliere la situazione

circostante)

d115._ _ Ascoltare (usare l’udito intenzionalmente per un tempo adeguato a cogliere la situazione circostante)

d120._ _ Altre percezioni sensoriali intenzionali (manipolare, toccare materiali e/o cibi, riconoscere al tatto)

[Inserire testo]

2 Il primo per la performance il secondo per la capacità







10

Apprendimento di base

d130._ _ Copiare (ripetere movimenti, riprodurre sequenze di azioni proposte dal docente, riprodurre oggetti

dalla lavagna, ecc.)

d132._ _ Acquisire informazioni (domandare perché, cosa, dove e come escluso apprendere concetti e abilità)

d133._ _ Acquisire il linguaggio (esprimere oggetti, sentimenti, eventi, fatti relativi a persone mediante parole,

simboli e frasi. Escluso linguaggio aggiuntivo e comunicazione)

d134._ _ Acquisire un linguaggio aggiuntivo (esprimere oggetti, sentimenti, eventi, fatti relativi a persone

mediante un linguaggio non verbale o nella lingua dei segni)

d135._ _ Ripetere (una sequenza di eventi o simboli come contare per decine e include l’imitazione differita di

un’azione e di un comportamento, ripetere a memoria una poesia)

d137._ _ Acquisire concetti (afferrare e usare concetti basilari e complessi circa le caratteristiche di cose, eventi,

persone)

d140._ _ Imparare a leggere (riconoscere caratteri e alfabeti compreso il braille dove necessario, pronunciare le

parole correttamente)

d145._ _ Imparare a scrivere (produrre parole, frasi in modo da comunicare un significato usando correttamente

ortografia e grammatica)

[Inserire testo]

Applicazione delle conoscenze

d160._ _ Focalizzare l’attenzione (mantenere l’attenzione intenzionalmente per il tempo necessario ad eseguire

la consegna, eludendo i rumori distraenti)

d163._ _ Pensiero (pensare, sostenere le proprie ragioni, riflettere, spiegare un procedimento matematico)

d166._ _ Lettura (decodificare i grafemi di un testo comprendendone il senso globale e specifico)

d170._ _ Scrittura (utilizzare i grafemi per scrivere un testo e comunicare informazioni)

d172._ _ Calcolo (compiere dei calcoli applicando principi matematici )

d175._ _ Risoluzione di problemi (trovare soluzioni a problemi quali conflitti tra pari, situazioni di ricerca ecc.

sviluppando soluzioni )

d177._ _ Prendere decisioni (scegliere un’attività didattica piuttosto che un’altra e svolgerla)

[Inserire testo]







11

d2 - COMPITI E RICHIESTE GENERALI

d210._ _ Intraprendere un singolo compito (organizzare spazio, tempo e materiali e svolgere il compito fino alla

fine)

d220._ _ Intraprendere compiti articolati (organizzare spazio, tempo e materiali e svolgere compiti articolati

autonomamente o in gruppo fino alla fine)

d230._ _ Eseguire routine quotidiana (gestire la routine quotidiana e i suoi cambiamenti…)

d240._ _ Gestire la tensione e altre richieste di tipo psicologico (le responsabilità, lo stress, le crisi…)

d250._ _ Controllo del proprio comportamento (in base alle richieste e alle persone o alle situazioni…)

[Inserire testo]

d3 - COMUNICAZIONE

d310._ _ Comunicare con – ricevere – messaggi verbali, non verbali e scritti

d330._ _ Parlare (raccontare un fatto o una storia attraverso il linguaggio verbale)

d335._ _ Produrre messaggi non verbali (con il corpo, segni, simboli, disegni e scrittura)

d350._ _ Conversare (avviare, mantenere e terminare una conversazione con una o più forme di linguaggio con

una o più persone)

d355._ _ Discussione (avviare, mantenere e terminare l’esame di una questione fornendo argomenti a favore o

contro nei linguaggi conosciuti)

d360._ _ Utilizzo di strumenti e tecniche di comunicazione (usare il telefono, i social per comunicare)

[Inserire testo]







12

d4 - MOBILITÀ

d430._ _ Trasportare, spostare e maneggiare oggetti (abilità grosso-motoria)

d440._ _ Uso fine della mano (abilità fine-motoria)

d450._ _ Camminare (spostarsi a piedi da un posto all’altro)

d470._ _ Muoversi usando un mezzo di trasporto (spostarsi in qualità di passeggero per raggiungere la

destinazione desiderata. Esclude guidare)

[Inserire testo]

d5 - CURA DELLA PROPRIA PERSONA

d510._ _

Lavarsi (lavare e asciugare il proprio corpo o parti di esso, utilizzando acqua o metodi di pulizia e

asciugatura adeguati. Da questo dominio è escluso il prendersi cura di singole parti del corpo e i bisogni

corporali)

d540._ _

Vestirsi (eseguire le azioni coordinate e i compiti del mettersi e togliersi indumenti e calzature in

sequenza e in accordo con le condizioni climatiche e sociali)

d550._ _ Mangiare (eseguire le azioni coordinate di mangiare il cibo, portarlo alla bocca e consumarlo in modo

accettabile, aprire bottiglie e lattine. Per esempio non mangiare in modo eccessivo durante la ricreazione)

d560._ _ Bere (manifestare il bisogno di bere e prendere una bevanda, portarla alla bocca e consumarla in modo

accettabile)

d570._ _ Prendersi cura della propria salute (assicurarsi benessere fisico e mentale, come nel seguire una dieta

bilanciata e un adeguato livello di attività fisica, mantenersi caldi e freschi, evitare danni alla salute)

[Inserire testo]

d6 - VITA DOMESTICA

d640._ _ Fare i lavori di casa







13

d650._ _ Prendersi cura degli oggetti della casa e assistere gli altri (riparare oggetti della casa e personali,

inclusi materiali da gioco, la casa e il suo contenuto, gli indumenti e prendersi cura delle piante all'interno, all'esterno e degli animali)

[Inserire testo]

d7 - INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI

d710._ _

Interazioni personali semplici (interagire con le persone in modo contestualmente e socialmente

adeguato, come nel mostrare considerazione e stima quando appropriato o rispondere ai sentimenti degli altri, mostrare rispetto, tolleranza nelle relazioni, rispondere alle critiche e fare uso adeguato del contatto fisico nelle relazioni)

d720._ _

Interazioni personali complesse (mantenere e gestire le interazioni con gli altri, in modo

contestualmente e socialmente adeguato, come nel regolare le emozioni e gli impulsi, controllare l’aggressione verbale e fisica, mostrare rispetto e tolleranza nelle relazioni, fare uso adeguato del contatto fisico nelle relazioni)

d740._ _ Relazioni formali (creare o mantenere delle relazioni specifiche in contesti formali, come con persone

autorevoli e con i pari, per esempio con gli insegnanti, con i collaboratori scolastici)

d750._ _ Relazioni sociali informali (entra in relazione con altri, come le relazioni casuali con altri studenti,

compagni di gioco)

d760._ _ Relazioni familiari (Creazione e mantenimento di relazioni di parentela, come con i membri della

famiglia ristretta, della famiglia allargata, della famiglia affidataria e adottiva e nelle relazioni genitore-figlio, tra fratelli)

d770._ _ Relazioni affettive

[Inserire testo]

d8 – AREE DI VITA PRINCIPALI

d860._ _ Transazioni economiche semplici (impegnarsi in ogni forma di transazione economica semplice,

come usare denaro per comprare del cibo o usare il baratto, per esempio comprarsi la merenda, utilizzare il distributore automatico, fare acquisti durante le uscite scolastiche)

[Inserire testo]







14

d9 – VITA SOCIALE, CIVILE E DI COMUNITA’

d910._ _ Vita nella comunità scolastica e civile (associazioni, volontariato, ecc.)

d920._ _ Ricreazione e tempo libero (Impegnarsi in qualsiasi forma di gioco o di attività ricreativa e legata al

tempo libero, come giochi e sport informali, visitare gallerie d’arte, musei, cinema o teatri; impegnarsi in hobby, leggere per piacere personale, suonare strumenti musicali e socializzazione)

[Inserire testo]







15

PIANO DI LAVORO

La sezione è dedicata alla pianificazione del percorso educativo e didattico annuale. In particolare, nella prima parte vengono individuati i domini sui quali si intende lavorare relativi alla componente ATTENZIONE E PARTECIPAZIONE. Nella seconda parte vengono concordate con i docenti curricolari COMPETENZE, ABILITÀ E CONOSCENZE di ciascuna disciplina o ambito disciplinare (questa sezione non è pertinente nella scuola dell’infanzia). Nella parte finale viene descritto il modo in cui si intende realizzare l’intervento specializzato indicando le METODOLOGIE, TECNICHE E STRATEGIE DI INTERVENTO, AUSILI E STRUMENTI DIDATTICI, MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE degli apprendimenti.

1 – Prima parte

Codice univoco3

Dominio/Denominazione

Capacità (Codice d’Ingresso)

Obiettivo a breve termine e sotto-obiettivi facilitanti (conoscenze e abilità)

Obiettivo a medio-lungo termine (traguardi per lo sviluppo di competenze)

Facilitatori elementi contestuali che facilitano il raggiungimento

dell'obiettivo

Barriere elementi contestuali che potrebbero impedire il raggiungimento

dell'obiettivo

Contesto (Campo di Esperienza per la scuola dell’infanzia, ambiti disciplinari e/o discipline per la scuola primaria e secondaria)

[inserire testo]

Attività [inserire testo]

Docente

[inserire testo]

Criterio di valutazione

3 La tabella va ripetuta per ogni dominio sul quale si intende lavorare







16

[inserire testo]

Seconda parte

4 La tabella va ripetuta per ogni disciplina, ambito disciplinare o area di intervento

Disciplina, ambito disciplinare o area di intervento4

Competenze Abilità Conoscenze







17

3 – Metodologie, tecniche e strategie di intervento (induttive, esperienziali, dialogico-discorsive, cooperative, collaborative, scaffolding, facilitazioni procedurali, semplificazioni, altro)

[indicare con una X le metodologie utilizzate]

CONCRETIZZAZIONE: continuo riferimento a situazioni concrete vicine all’esperienza dello studente

INDIVIDUALIZZAZIONE: richiesta di prestazioni commisurate alle abilità che lo studente effettivamente possiede

SEMPLIFICAZIONE: richiamo dei requisiti necessari a risolvere il compito

SCHEMATIZZAZIONE: raggiungimento degli obiettivi con l’esclusione di tutte le informazioni non essenziali allo scopo

REITERAZIONE: ripetizione periodica delle abilità acquisite al fine della strutturazione graduale degli automatismi

MODELING: apprendimento per imitazione

SHAPING: apprendimento per approssimazione

LEZIONI INDIVIDUALIZZATE: utilizzo della lezione singola frontale al di fuori dell’ambiente classe

PROMPTING e FADING: esecuzione del compito con aiuti che si attenuano nel tempo

PROBLEM SOLVING: formulazioni di ipotesi risolutive sulla base di prerequisiti e nuove informazioni

COOPERATIVE LEARNING: lavoro cooperativo in classe per apprendere insieme

TUTORING: lavoro in classe con altri studenti che fanno da tutor

TASK ANALYSIS: (analisi del compito): descrizione dettagliata di ogni fase necessaria al raggiungimento dell’obiettivo

SKILL ANALYSIS: (analisi delle abilità): analisi delle abilità e delle competenze possedute dallo studente allo scopo di valutare eventuali skill-gap

MAPPE CONCETTUALI: schematizzare le connessioni dei concetti e mettere a fuoco le idee chiave

METACOGNIZIONE: riflessione sul proprio funzionamento mentale (conoscenza che esistono delle strategie, capire il compito, valutare la difficoltà, decidere la strategia da utilizzare)

SIMULAZIONE: preparazione alle prove orali

ALTRO (specificare altre metodologie)

[Inserire testo]







18

4 - Ausili e strumenti didattici

[Inserire testo]

5 - Altre opportunità (laboratori, attività integrative, progetti trasversali, attività extrascolastiche, altro)

[Inserire testo]

6 - Verifiche (numero e periodicità di verifiche scritte e orali. Qualora l’intervento sia svolto per aree esplicitare la tipologia di verifica)

[Inserire testo]

7 - Valutazione degli apprendimenti (criteri di valutazione)

[Inserire testo]







19

Docenti del Consiglio di Classe

Cognome e nome Discipline Firma

Unità di Valutazione Multidisciplinare

Cognome e nome Qualifica professionale Firma

Genitori o soggetti che esercitano la responsabilità genitoriale

Cognome e nome Firma







20

Il Consiglio di Classe, acquisito il parere favorevole espresso sul presente documento dall’Unità di

Valutazione Multidisciplinare e dai genitori in sede di GLHO riunitosi il giorno ____________________

approva in data ______________________

Il Dirigente Scolastico




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