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7/30/2019 PIC-A_Manual_extracto book.pdf

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Prueba de Imaginacin Creativa para Adultos

M a n u a l

TEA Ediciones

Madrid, 2012

T. Artola

P. Mosteiro

B. Poveda

J. Barraca

I. Ancillo

N. Snchez


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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier mtodo o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento infor-mtico, as como la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamos pblicos.

Copyright 2012 by Teresa Artola Gonzlez, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, Isabel Ancillo Gmez, Beln Poveda Garca-Noblejas y Natalia Snchez Snchez

Copyright 2012 by TEA Ediciones, S. A.Madrid, Espaa

Edita: TEA Ediciones, S. A.

ISBN: 978-84-15262-42-8

Depsito legal: M-16619-2012.

Diseo y maquetacin: La Factora de Ediciones, S. L. (Madrid)


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Acerca de los autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Ficha tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. Fundamentacin terica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.1. Una breve introduccin al estudio de la creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.2. Qu importancia tiene la creatividad y su evaluacin en los adultos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181.3. Cmo evoluciona la creatividad con la edad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211.4. La evaluacin de la creatividad en los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.4.1. Los tests de pensamiento divergente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.4.2. La evaluacin por parte de expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1.4.3. La evaluacin por parte de terceros: padres, profesores e iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1.4.4. La autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1.5. Cmo promover el desarrollo de la creatividad en los adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301.6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

2. Descripcin de la prueba y fundamentacin de los juegos incluidos en la PIC-A . . . . . . . . . . 352.1. Objetivos de la PIC-A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352.2. La PIC-A (Adultos) frente a la PIC-J (Jvenes) y la PIC-N (Nios) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.3. Descripcin de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

2.3.1. Descripcin de los juegos que componen la PIC-A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.3.2. Puntuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.4. Materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.4.1. El manual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.4.2. El ejemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.4.3. El cuadernillo de correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3. Normas de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.1. Procedimientos bsicos recomendados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.2. Normas especficas de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

4. Normas de correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474.1. Juego 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

4.1.1. Codificacin de las respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.1.2. Fluidez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1.3. Fantasa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1.4. Flexibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ndice

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4.2. Juego 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4.2.1. Codificacin de las respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4.2.2. Fluidez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4.2.3. Flexibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4.2.4. Originalidad narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

4.3. Juego 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.3.1. Codificacin de las respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.3.2. Fluidez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.3.3. Flexibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.3.4. Originalidad narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

4.4. Juego 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.1. Originalidad grfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.2. Elaboracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4.4.3. Detalles especiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4.4.4. Ttulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

4.5. Clculo de las puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814.6. Transformacin de las puntuaciones y obtencin del perfil grfico de los resultados. . . . . . . . 82

5. Fundamentacin estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 855.1. Muestra de tipificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 855.2. Anlisis de los elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 855.3. Fiabilidad: Consistencia interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 865.4. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

5.4.1. Validez factorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.4.2. Validez convergente y divergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.4.3. Validez de criterio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5.4.4. Evidencias complementarias de validez: correlaciones con criterios de jueces expertos. . . . . . . . . . . . 96

6. Normas de interpretacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996.1. Escala Fantasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

6.2. Escala Fluidez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996.3. Escala Flexibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1006.4. Escalas Originalidad (narrativa y grfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1006.5. Escala Elaboracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1006.6. Escala Ttulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1016.7. Escala Detalles especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1016.8. ndice Creatividad narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1016.9. ndice Creatividad grfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1026.10. ndice total Creatividad general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1026.11. Ejemplos de interpretacin de casos ilustrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Apndice: Ejemplos de correccin del Juego 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117A. Originalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119B. Elaboracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123C. Detalles especiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Ejemplo de unin de figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Ejemplos de rotaciones o inversiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ejemplos de expansiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Otros detalles: asimetra, tres dimensiones, perspectiva, transparencia, simetra, reflejos, sensacin de movimiento. 130

D. Ttulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

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Prueba de Imaginacin Creativa para Adultos Manual


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Teresa Artola Gonzlez

Es doctora en Psicologa por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y mster en Asesora-miento Educativo Familiar. Ha desempeado una amplia labor docente y de investigacin en elcampo de la Psicologa Educativa, primero como profesora del Departamento de Psicologa Evolutivay de la Educacin de la Facultad de Educacin de la UCM (1983-1993) y, en la actualidad, en elCentro Universitario Villanueva adscrito a la misma universidad (1995-2012). Ha desempeadodiversos cargos de gestin en el rea de Educacin del Centro de Estudios Superiores Villanueva, talescomo la subdireccin de Investigacin y Desarrollo, la direccin del Departamento de Psicopedagogay la direccin del Departamento de Psicologa Bsica. Ha dirigido varios proyectos de investigacinvinculados al estudio de la creatividad y de los alumnos con altas capacidades. Es autora de ms de10 libros, coautora de las versiones anteriores de la PIC (PIC-N y PIC-J), de numerosos artculos enrevistas nacionales e internacionales y ha participado como ponente en diversos msteres y cursos deformacin del profesorado. Es invitada frecuentemente a congresos internacionales.

Jorge Barraca Mairal

Es doctor en Psicologa, Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica y Psiclogo Especialista en Psico-terapia (EFPA). Compagina su actividad profesional en la clnica privada con la docencia universita-ria. Es profesor de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Camilo Jos Cela de Madridy del Centro Universitario Villanueva (adscrito a la UCM). Es autor de numerosos libros, artculosen revistas nacionales e internacionales y de varios tests psicomtricos, algunos de ellos publicados porTEA Ediciones como la PIC-N, la PIC-J y la ESFA, por la que gan el accsit honorfico en la prime-ra edicin del Premio TEA Ediciones

Acerca de los autores

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Pilar Mosteiro Pintor

Es licenciada en Pedagoga y en Psicologa por la UCM e investigadora en el Centro UniversitarioVillanueva. Tiene una larga experiencia como docente universitaria y como orientadora psicoeduca-tiva. Las lneas de investigacin que ha desarrollado en los ltimos 12 aos estn centradas en laevaluacin de la creatividad (como coautora de la PIC-N, PIC-J y PIC-A) y en el conocimiento y ladeteccin de las altas capacidades (como coautora de la Escala de Deteccin de alumnos con AltasCapacidades, EDAC). Sus publicaciones ms recientes versan sobre la evolucin del desarrollo infantily sus problemas y sobre las tcnicas de orientacin psicopedaggica y las altas capacidades.

Isabel Ancillo Gmez

Es licenciada en Psicologa, en Psicopedagoga y DEA por la UCM. Tambin es especialista en altascapacidades y tiene una amplia experiencia en el mbito del diagnstico e intervencin psicolgica.Ha sido coordinadora del Programa para la Deteccin de Alumnos con Altas Capacidades de laConsejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, participando tambin en la formacin delprofesorado para la atencin a este tipo de alumnos. Es coautora de varios tests psicomtricos comola EDAC y otros publicados por TEA Ediciones como la PIC-N y la PIC-J. Actualmente centra sumbito de investigacin en las reas de creatividad, personalidad y aspectos emocionales de los sujetoscon altas capacidades.

Beln Poveda Garca-Noblejas

Es licenciada en Psicopedagoga y diplomada en Magisterio de Educacin Primaria por la UCM. Esprofesora en el rea de Educacin del Centro Universitario Villanueva. Actualmente prepara su tesissobre Cmo entiende la creatividad el profesor universitario. Es coautora del libro En manos exper-tas, pautas para educar mejory de varios artculos cientficos en revistas nacionales, as como de testspsicomtricos publicados por TEA Ediciones (como la PIC-J y esta nueva versin, la PIC-A). En el2006 obtuvo el primer Premio Concilia (organizado por el Ayuntamiento de Madrid y la Asociacinde Mujer, Familia y Trabajo) con el Proyecto de conciliacin de la vida laboral y familiar.

Natalia Snchez Snchez

Es licenciada en Psicopedagoga y doctoranda en la UCM. Centra su actividad profesional en ladocencia universitaria, compaginndola con la orientacin psicopedaggica en un gabinete. Colaboracon el Centro Universitario Villanueva y con la Universidad Internacional de La Rioja. Es autora devarios artculos en revistas nacionales e internacionales y sus lneas de investigacin se centran princi-palmente en la creatividad y en la Psicologa positiva.

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U sando un tpico pero expresivo smil puede decirse que el tema de la creatividad ha hechocorrer ros de tinta. Es uno de los constructos ms estudiados desde los albores de laevaluacin psicolgica en el siglo xix pero tambin uno de los ms debatidos y ms esqui-vos, incluso en su propia definicin. Todos sabemos qu queremos decir cuando hablamos de creati-vidad o decimos que una persona es creativa, pero si tenemos que elaborar una definicin concreta oponer ejemplos de comportamientos creativos las dificultades se hacen evidentes y las discrepancias

inevitables. Y es que como bien dice Goldman (1991) en la cita recogida por los autores: La creativi-dad es algo misterioso.

Misterioso s, pero real, sin duda, y esencial. No en vano la innovacin y la creatividad son seasdistintivas de la especie humana. Y ello adquiere una especial relevancia en un mundo en el que, nosguste o no, la evolucin tecnolgica y social es cada vez ms rpida, las situaciones ms inestables ylos cambios de toda ndole numerosos y profundos. La creatividad es cada vez ms necesaria no solopara provocar los cambios sino para poder adaptarse a los nuevos productos, situaciones y tecnolo-gas.

En el mundo de la empresa, y en general el campo ms amplio de la Psicologa de las organizaciones,

la creatividad es un constructo que ha ido tomando una creciente relevancia y ello en todo tipo deorganizaciones, no solo en aquellas en las que por su propia naturaleza las personas creativas sonimprescindibles, como las empresas tecnolgicas o las de publicidad. Competencias como la capaci-dad de innovacin, la motivacin por el cambio, la iniciativa, la flexibilidad y la resolucin de proble-mas aparecen constantemente demandadas en los procesos de seleccin.

Por otra parte, como ponen de relieve los autores, la creatividad tiene conexiones importantes conotros constructos psicolgicos muy relevantes en el mundo laboral, como la inteligencia, la implica-cin, la independencia y la autorregulacin, y tambin con uno de los principales criterios que busca-mos predecir, el rendimiento.

Prlogo

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Si la creatividad es un constructo un tanto misterioso en su concepto no es de extraar que su evalua-cin y medida sea especialmente difcil. Es cierto que se han hecho numerosos intentos de construirpruebas para evaluar la creatividad, entre los que siempre se citan las clsicas pruebas de Torrance yGuilford, pero no es menos cierto que en su mayor parte han sido instrumentos poco utilizados por

ser muy antiguos o de utilizacin excesivamente compleja o con una gran carga de subjetividad.

Los autores han sido capaces de crear una lnea de pruebas (la PIC-N para nios, la PIC-J parajvenes y ahora la PIC-A destinada a la evaluacin de adultos) inspirada en algunos de los principiosclsicos del pensamiento divergente de los autores citados pero incorporando una mayor facilidad deaplicacin e interpretacin, una mayor dosis de objetividad en la correccin y una fundamentacinestadstica ms slida y rigurosa.

Esta serie de Pruebas de Imaginacin Creativase caracteriza, adems, por evaluar en un tiempo muyrazonable unos 45 minutos tanto la creatividad verbal o narrativa como la de tipo grfico,combinando las dos para la obtencin de una puntuacin general de creatividad. Esto es un aciertoporque tradicionalmente se ha tendido a poner ms nfasis en los componentes grficos de la creati-

vidad, sin duda importantes sobre todo en ciertos entornos, pero olvidando un tanto que los denaturaleza verbal son igualmente importantes y probablemente ms demandados en una gran canti-dad de contextos laborales.

Los autores destacan tambin acertadamente que la investigacin realizada sobre la creatividad se haocupado mucho ms de los nios que de los adultos. Eso es cierto y tambin lo es, en consecuencia,que se hayan elaborado ms instrumentos de evaluacin en el mbito infantil. La PIC-A es por tantouna herramienta muy oportuna pues nos da la posibilidad de evaluar la creatividad en la poblacinadulta, considerando los dos principales componentes (verbal y grfico) y descomponiendo a su vezla informacin en ocho factores parciales que posibilitan un anlisis ms fino.

La informacin obtenida a partir de la PIC es til adems en la formacin y en la intervencin. Hoyes generalmente aceptado, como destacan los autores, que la creatividad es una cualidad susceptiblede ser aprendida y entrenada, tanto en el mbito educativo como en el laboral. Cuando conocemoslas fortalezas y debilidades de un sujeto en este constructo podemos ayudarle a progresar entrenandoesos puntos dbiles.

Por todo ello, estamos seguros de que ser muy bien acogida en el campo de las organizaciones porser una herramienta de gran utilidad en los procesos de seleccin de personal y en los proyectos deasesoramiento, formacin y desarrollo organizacional. Algo similar ocurre tambin en el mbitouniversitario, donde existe una creciente preocupacin por desarrollar las capacidades de innovaciny creatividad de los estudiantes que en unos pocos aos habrn de ocupar puestos de responsabilidaden un mundo laboral en constante proceso de cambio.

Felicitamos pues a los autores por poner a disposicin de los profesionales de habla hispana este nuevoinstrumento de evaluacin que viene a completar la triloga de las Pruebas de Imaginacin Creativa.

Madrid, enero de 2012Jaime Perea Brand

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Nombre: PIC-A, Prueba de Imaginacin Creativa para Adultos.

Autores: Teresa Artola, Jorge Barraca, Pilar Mosteiro, Isabel Ancillo,Beln Poveda y Natalia Snchez.

Procedencia: TEA Ediciones, 2012.Aplicacin: Individual y colectiva.

mbito de aplicacin:A partir de los 18 aos.

Duracin: Variable, aproximadamente 45 minutos.

Finalidad: Evaluacin de la creatividad narrativa y grfica.

Baremacin: Baremos en percentiles.

Material: Manual de la prueba, ejemplar y cuadernillo de correccin.

Ficha tcnica

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En este manual se presenta una nueva versin de laPrueba de Imaginacin Creativa, la PIC-A, desti-nada a evaluar algunos aspectos de la creatividad en poblacin adulta.

Esta prueba viene a completar un sistema de evaluacin de la creatividad que comprende tres niveles:

PIC-N: Prueba de Imaginacin Creativa para Nios(8-11 aos). Editada como PIC en 2004,pas a denominarse PIC-N en 2010 (Artola, Ancillo, Mosteiro y Barraca, 2004, 2010).

PIC-J: Prueba de Imaginacin Creativa para Jvenes (Artola, Barraca, Martn, Mosteiro,Ancillo, y Poveda, 2008) para sujetos entre los 12 y los 18 aos.

PIC-A: Prueba de Imaginacin Creativa para Adultosque se presenta en este manual.

Las tres versiones de las escalas PIC presentan una estructura factorial similar, midiendo tanto lacreatividad verbal como la grfica y la general. Cada una de ellas comprende cuatro juegos: tres desti-

nados a medir la creatividad narrativa o verbal y uno, a la grfica.

En los siguientes apartados se presenta una breve revisin del concepto de creatividad, as como delos procedimientos ms utilizados para evaluarla, haciendo especial hincapi en las medidas del pensa-miento divergente. Tambin se discute qu importancia puede tener la creatividad para los adultos ypor qu puede resultar de inters disponer de un instrumento que permita estimar su capacidadcreativa.

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Fundamentacin terica

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1.1. Una breve introduccin al estudio de la creatividad

La creatividad contina siendo un tema de gran inters para la Psicologa, dadas las numerosas aplica-ciones que los estudios sobre ella tienen para la educacin, la innovacin, la empresa, las artes, lasciencias y para la sociedad en general (Runco, 2007). No obstante, aunque muchos de los aspectosrelacionados con la creatividad han sido ampliamente debatidos durante ms de un siglo, es todavamucho lo que se desconoce acerca de este complejo constructo.

La creatividad es un aspecto fundamental de la cognicin humana, diferente de la inteligencia,aunque relacionado con ella. Puede encontrarse en los genios pero tambin en la resolucin de lastareas del da a da, y ha sido estudiada por psiclogos, educadores, neurocientficos, socilogos,economistas y acadmicos de todo tipo. Pese a todo, y tras dcadas de anlisis, sigue existiendo un

amplio debate sobre cmo medirla, utilizarla y desarrollarla.

Las definiciones ms recientes se refieren a la creatividad como el resultado de la coalescencia demuchos factores (procesos cognoscitivos, conocimiento, estilos de pensamiento, motivacin, perso-nalidad y factores del entorno) a lo largo del ciclo vital (Adams-Price, 1998); e insisten en la impor-tancia de los factores sociales y ambientales en el desarrollo del potencial creativo.

Una de las definiciones ms completas es la propuesta por Plucker, Beghetto y Dow (2004) quedefinen la creatividad como:

El resultado de la interaccin entre la aptitud, el proceso y el entorno por medio del cual un

individuo o grupo origina un producto perceptible que es a la vez novedoso y til dentro de

un contexto social (p. 90).

En este sentido, al hablar de creatividad, a menudo se utiliza el conocido como modelo de las cuatroP, propuesto por Rhodes ya en 1961, y que hace referencia a cuatro factores fundamentales a consi-derar en el estudio de la creatividad: persona (o personalidad), proceso, producto ypresiones ambien-tales. Recientemente, algunos autores han propuesto aadir dos P ms, incluyendo persuasin(Simonton, 1990a) y potencial (Runco, 2007).

Los estudios sobre lapersona creativa suelen ir dirigidos a identificar la personalidad, la motivacin,la inteligencia, los estilos cognitivos o los conocimientos de las personas creativas (Sternberg y Lubart,

1995; Amabile, 1996; Baer y Kaufman, 2005). La mayora de estos estudios concluye que existenciertos factores o caractersticas de personalidad que suelen asociarse a una alta creatividad en muydiferentes reas, tales como la tolerancia a la ambigedad, el deseo de arriesgarse, la autodisciplina, laamplitud de intereses, etc.

En este sentido, se describe a la persona creativa como alguien que muestra una mayor sensibilidadhacia los problemas y hacia las lagunas en la informacin y que parece manifestar una necesidad deplantear ms hiptesis, indagar y evaluar los problemas (McCracken, 1998).

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Algunas prcticas comunes, tanto en el mbito educativo como en la empresa, pueden matar la creati-vidad como, por ejemplo, trabajar bajo constante supervisin, la restriccin de las posibilidades deeleccin, el abuso de las recompensas extrnsecas, el miedo al fracaso, el temor a ser juzgado o conside-

rado absurdo, el trabajar bajo la presin del tiempo, la necesidad de encontrar rpidamente una respues-ta, etc. Todas estas prcticas llegan en ocasiones a frenar el desarrollo del pensamiento creativo.

Por el contrario, algunos factores del entorno laboral y acadmico pueden facilitar la creatividad(Amabile y Gryskiewicz, 1989; Amabile, 1990). Entre estos cabra citar la oportunidad de explorar ytrabajar de forma autnoma, la libertad para trabajar al propio ritmo, el planteamiento de retos, lapresencia de supervisores que apoyen, el disponer de recursos adecuados, la comunicacin entre lostrabajadores, el reconocimiento y la valoracin de lo novedoso, la cooperacin en el trabajo, etc.

Simonton (1990a) incluye una quintaP en este modelo de creatividad, al describir la creatividadcomo persuasin.Afirma que las personas creativas modifican la forma en que los dems piensan,

por lo que tendrn que mostrarse persuasivas para ser consideradas como creativas.

Recientemente, Runco (2008) incluye una ltimaP al resaltar la importancia, a la hora de abordarla creatividad, de considerar no solo los productos o resultados creativos, sino tambin el potencialcreativo, es decir, la capacidad de un sujeto para llegar a resolver los problemas de forma original yeficaz si recibe las oportunidades educativas y el apoyo necesarios.

En este sentido, las pruebas de pensamiento divergente, como la que aqu se presenta, pueden resultarespecialmente tiles a la hora de detectar este potencial para as poder nutrirlo o fomentarlo y que esacreatividad con minscula pueda plasmarse en una creatividad con mayscula en algn rea odominio de conocimiento.

1.2. Qu importancia tiene la creatividad y su evaluacinen los adultos?

Desde un punto de vista operativo, definimos la creatividad como la capacidad para encontrar unasolucin novedosa y eficaz ante un problema o situacin (Runco, 2004). La creatividad incluyeasimismo cierta capacidad para detectar, formular y profundizar en los problemas. Adems, no es algoexclusivo de los artistas o genios. Tampoco es algo que se d solo en los nios. La creatividad puede

manifestarse en: Nuestro quehacer diario: en casa, en la oficina, en nuestras actividades de ocio, etc. Las artes y las ciencias. La actividad investigadora, durante la formulacin de modelos tericos. La empresa y los negocios: un ejemplo de ello seran descubrimientos como el Post-it,

Google, etc.

El mbito de las relaciones sociales: por ejemplo en la introduccin de redes sociales comoFacebook, Tuenti, etc.

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La educacin: los profesores pueden ser ms creativos en sus asignaturas (Lengua, Matemti-cas, etc.).

La poltica: haciendo un uso ms eficaz de los recursos de un pas.

En este sentido, a medida que nuestra sociedad se hace cada vez ms compleja y competitiva, el mercadolaboral demanda personas no solo tcnicamente ms cualificadas sino que dispongan a su vez de otrasdestrezas como la creatividad, la imaginacin, la capacidad de adaptacin o el pensamiento crtico.

El papel de la creatividad como motor de crecimiento social, econmico y cultural es cada vez msreconocido, hasta tal punto que la Unin Europea declar el ao 2009 como el Ao Europeo de laCreatividad y la Innovacin.

El conocimiento y las capacidades han sido hasta ahora los factores ms importantes para

la innovacin y el cambio. No obstante, el rendimiento econmico depende cada vez ms

de la creatividad y del talento. (Blunkett, 2000, p. 3)

El pensamiento divergente tiene un valor positivo, tanto desde el punto de vista social como delemocional (Lovecky, 1996). Los adultos que destacan por esta capacidad generalmente tienen unrendimiento alto, son innovadores en sus tareas, se implican profundamente en las actividades y semuestran independientes y capaces de autorregular su propio trabajo. Estas personas son capaces deencontrar soluciones innovadoras a los problemas, as como de percibir las distintas caras o facetasimplicadas en una situacin. Los sujetos con alta capacidad para el pensamiento divergente estaranen disposicin de hacer grandes aportaciones al entorno social ya que poseen un nivel alto deautoconfianza, disfrutan con los retos y son capaces de implicar y entusiasmar a otros, mientras sirven

de ejemplo a sus compaeros con el fin de que encuentren el valor para superar los estereotipos yprejuicios, buscando soluciones diferentes a los problemas.

Por ello, existe una tendencia cada vez ms extendida, tanto en los departamentos de recursoshumanos, como en los procesos de seleccin de alumnos para cursar estudios superiores, a considerarla evaluacin de constructos tales como la inteligencia emocional, la motivacin o la creatividad.

Wallach y Wing (1969), en su estudio sobre la evaluacin de alumnos que iban a ingresar en nivelessuperiores de enseanza, concluyeron que la capacidad para generar muchas respuestas, y no lasmedidas de inteligencia, era la variable que mejor predeca la posibilidad de obtener xito fuera de laescuela y, posiblemente, el ms exacto predictor del xito en la vida diaria, por lo que recomendaron

el uso de este tipo de medidas en los niveles superiores de enseanza.

Igualmente, un interesante estudio llevado a cabo por Enright y Gitomer (1989), en el que se reco-gan las opiniones de profesores de niveles universitarios de la prestigiosa Universidad de Princeton,mostr que una de las competencias considerada como ms importante para el xito acadmico en elnivel universitario era la creatividad. Tambin los estudios de Mayer (2001) o Walpole, Burton, Kanyiy Jackental (2001) indican que la creatividad debera ser una de las cinco capacidades ms importan-tes a medir en los procesos de evaluacin y seleccin de los alumnos universitarios.

1. Fundamentacin terica


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LA VISUALIZACINDE ESTAS PGINAS

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2.1. Objetivos de la PIC-A

El objetivo que se persigue mediante la PIC-A es ampliar el rango de aplicacin de la PIC-N (nios)y de la PIC-J (jvenes) para as poder disponer de un instrumento de medida del pensamiento diver-gente en adultos de todas las edades.

Dado que numerosas investigaciones demuestran que la creatividad se desarrolla en campos dedominio especficos, y que por tanto un sujeto que es creativo en un rea puede no serlo en otra, seconsider oportuno ofrecer, para este rango de edad, una medida tanto de lacreatividad verbal comode lacreatividad grfica.

La PIC-A es un instrumento sencillo, objetivo y fcil de aplicar y de corregir que permite mediralgunos de los aspectos de la creatividad. En concreto, evala el uso que hacen los sujetos del pensa-

miento divergente, aspecto que ha sido considerado por algunos de los investigadores ms relevantescomo un componente fundamental de la creatividad y como una estimacin vlida del potencialcreativo de un sujeto (Runco, 2010).

Las estimaciones del pensamiento divergente, como las que se ofrecen en esta prueba, pueden resultarmuy tiles a la hora de detectar personas con un potencial creativo an sin desarrollar, capaces deconstruir interpretaciones originales a partir de la experiencia cotidiana.

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Descripcin de la prueba y fundamentacinde los juegos incluidos en la PIC-A

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2.2. La PIC-A (adultos) frente a la PIC-J (jvenes)y la PIC-N (nios)

La PIC-A se ha elaborado ante la demanda, tanto por parte de profesores universitarios como deprofesionales provenientes de los departamentos de recursos humanos de diferentes empresas, dedisponer de un instrumento de evaluacin de la creatividad que pudiera aplicarse a sus alumnos,empleados o posibles trabajadores (para seleccin de personal o reubicacin del mismo dentro de unaempresa). Por ello, se ha querido ampliar el rango de edad de aplicacin de las pruebas anteriores, laPIC-N (dirigida a alumnos de 3 a 6 de Primaria) y la PIC-J (alumnos de ESO y Bachillerato), paraas poder evaluar algunos de los aspectos relacionados con la creatividad y el pensamiento divergenteen sujetos adultos, de modo que se les pueda orientar acadmica y profesionalmente durante suformacin universitaria as como en su desempeo profesional y en la orientacin de su carrera.

La PIC-A tiene una estructura muy similar a las dos anteriores. Consta de cuatro juegos, tres de loscuales miden creatividad verbal o narrativa mientras que el cuarto mide creatividad figurativa o grfi-ca. Se ha utilizado de nuevo el trmino juego frente a los de test o prueba con el fin de minimi-zar la impresin de evaluacin o de examen que podran sentir los sujetos y se ha procuradosiempre en la medida de lo posible realizar la aplicacin en un ambiente distendido y sin limita-ciones de tiempo estrictas a fin de propiciar el sentido ldico del proceso creador.

En la PIC-A se mantienen el Juego 2 (usos de un tubo de goma) y el Juego 4 (completar un dibujo)incluidos en las dos pruebas anteriores, ya que consideramos que los estmulos presentados son igual-mente vlidos cuando se emplean con sujetos de ms edad.

Se modifican, por el contrario, los Juegos 1 y 3. En el Juego 1 se presenta a los sujetos una lmina enla que aparecen tres personajes que no estn caracterizados sino que son como sombras para dotar aldibujo de una mayor ambigedad. Adems, en la lmina aparece una serie de elementos adicionalesque el sujeto luego puede o no incorporar en sus respuestas. Se considera que la lmina presentada(despus de haber probado con varias durante la primera fase de elaboracin de la PIC-A) es suficien-temente sugerente y tiene un cierto componente de misterio que despierta el inters de los sujetos deestas edades.

En el Juego 3, al igual que en las pruebas anteriores, se presenta a los sujetos una situacin inverosmil.Se trata de que el sujeto utilice la fantasa e intente pensar de forma poco convencional. En este caso

la situacin que se le presenta consiste en pedirle que imagine qu ocurrira si las personas no dejasennunca de crecer. Consideramos que esta consigna, frente a la utilizada en la PIC-N (qu ocurrirasi las ardillas se convirtieran en dinosaurios), o en la PIC-J (qu ocurrira si de repente el suelo sevolviera elstico), es ms adecuada y sugerente y despierta mejor la fantasa en los sujetos de estasedades (universitarios y adultos).

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2.3. Descripcin de la prueba

2.3.1. Descripcin de los juegos que componen la PIC-A

En el Juego 1 el sujeto tiene que escribir todo aquello que pudiera estar ocurriendo en la escena queaparece reflejada en un dibujo (tres personajes en un lugar exterior que podra ser una ciudad o unpueblo). Este juego permite al evaluado expresar su curiosidad e imaginacin y ha sido incluido en laPIC-A con el fin de explorar la capacidad de los sujetos para formular hiptesis y pensar en trminosde lo posible. No en vano, esta capacidad parece constituir una parte importante de la esencia delpensamiento creativo. La prueba permite al sujeto expresar su curiosidad y actitud especulativa: sucapacidad de ir ms all de la informacin proporcionada por el estmulo planteando distintas posibi-

lidades con respecto a lo que ocurre en la escena.

El Juego 1 permite evaluar:

La facilidad para producir ideas; en concreto, la capacidad de fluidez ideacional.

La produccin divergente de unidades semnticas (fluidez narrativa).

La flexibilidad espontnea de su pensamiento o capacidad para introducir diversidad en lasideas producidas en una situacin relativamente poco estructurada.

La fantasa, entendida como la capacidad para ir ms all del estmulo presentado.

El Juego 2 es una prueba en la que se exploran los usos posibles de un objeto. Es una adaptacin deltest de Guilford Usos de un ladrillo. En este caso, se ha decidido sustituir los ladrillos por un tubode goma por pensar que los sujetos responderan de manera ms creativa a este estmulo. Esta pruebase incluye como una medida de la capacidad de los sujetos para liberar su espritu y pensar de formapoco convencional. Permite evaluar asimismo la capacidad de redefinicin de los problemas, esdecir, la capacidad para encontrar usos, funciones y aplicaciones diferentes de las habituales, de agili-zar la mente y de ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiares para darles unnuevo uso o sentido. Esta capacidad de redefinicin es considerada por los principales investigado-res de la creatividad como uno de los factores esenciales del pensamiento creador (Romo Santos,1987).


La espontaneidad productiva o la capacidad del sujeto para producir un gran nmero deideas diferentes sobre un mismo tema (fluidez).

La flexibilidad de su pensamiento o su capacidad para ofrecer soluciones diversas que posibi-liten hacer uso de un objeto en ocasiones muy distintas.

La originalidad narrativa o capacidad para producir ideas nuevas y originales. Es decir,respuestas ingeniosas e inslitas pero aceptables, as como su capacidad para ir ms all de loconvencional, estar abierto a las nuevas experiencias y a ofrecer soluciones distintas a losproblemas tradicionales.

2. Descripcin de la prueba y fundamentacin de los juegos incluidos en la PIC-A


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En el Juego 3 se plantea a los sujetos una situacin inverosmil. En el caso de la PIC-A, la situacinplanteada es la siguiente: Imagnate qu ocurrira si las personas nunca dejasen de crecer. Este juegose ha introducido en la prueba con el fin de evaluar un aspecto fantasioso de la imaginacin. Esta

forma de pensamiento parece muy importante en el comportamiento creativo. Evala, en definitiva,la capacidad de fantasa y la facilidad para manejar ideas poco convencionales que probablemente elsujeto no se atrevera a expresar en situaciones ms serias, as como la apertura y receptividad antesituaciones novedosas. Las personas poco creativas son incapaces de concebir tales posibilidades en esecontexto y encuentran dificultades en esta prueba. Asimismo, la prueba permite evaluar la capacidaddel sujeto para penetrar en la experiencia, ya que si bien algunas de las consecuencias de la situacinpresentada son obvias y sencillas de descubrir, otras ms remotas requieren una mayor profundizacinen la materia. Esta capacidad de penetracin en los problemas es de hecho considerada por muchosexpertos como una caracterstica propia de los pensadores creativos (Guilford, 1981).


La fluidez ideativa o capacidad de imaginar espontneamente mltiples respuestas sobre unainformacin dada.

La flexibilidad espontnea o capacidad de seguir caminos diferentes en la resolucin deproblemas y llevar el pensamiento por nuevas direcciones.

La originalidad narrativa o capacidad de producir respuestas remotas y poco frecuentes. Seasume que la persona original puede encontrar conexiones ms tenues y relaciones ms sutilesentre las cosas.

El Juego 4 es una prueba de imaginacin grfica inspirada en algunos de los tems del test de Torran-

ce. En ella el sujeto tiene que completar cuatro dibujos a partir de unos trazos dados y poner un ttuloa cada uno de ellos. Las figuras incompletas utilizadas en el Juego 4 fueron creadas por los autorespara la PIC tras la presentacin de varias figuras a una submuestra de sujetos considerados como muycreativos (usuarios del Programa Estrella para sujetos superdotados). Se seleccionaron aquellas cuatroque resultaron ms sugerentes para dichos sujetos.

Mediante esta prueba se evala la capacidad del sujeto para dar una respuesta original, al pedirle queintente realizar un dibujo que ninguna otra persona pudiera imaginar. Asimismo, se anima a lossujetos a que elaboren sus respuestas pidindoles que aporten todas las ideas necesarias para que eldibujo transmita una historia interesante. Esta prueba permite adems discriminar entre sujetoselaboradores y sujetos originales. Es decir, diferencia aquellos sujetos que tienen pocas ideas pero

que sin embargo las trabajan mucho, con gran imaginacin, de aquellos que tienen ideas muy origi-nales pero tienen dificultad para elaborarlas.


La originalidad grfica o figurativa o la aptitud del sujeto para producir ideas alejadas de loevidente, habitual o establecido. Se caracteriza por la rareza de las respuestas dadas.

Se contempla asimismo la presencia en sus producciones de una serie de detalles especiales:rotacin de la figura, expansividad, conexin de varias figuras, sensacin de movimiento,

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perspectiva, transparencias, simetra, etc. Detalles considerados especialmente significativosen otras pruebas de creatividad como el TAEC (De la Torre, 1991) y que a lo largo de nuestraexperiencia en la aplicacin de la prueba hemos comprobado que se dan raramente y en muypocos sujetos.

La capacidad de elaboracin o la actitud del sujeto para desarrollar, ampliar y embellecer lasideas. El grado de elaboracin ir en funcin del nmero de detalles adicionales utilizadospara desarrollar la respuesta adems de lo necesario para comunicar la idea base. Para evaluarla elaboracin se utilizar como criterio la calidad de la respuesta. Para ello, diferentes exper-tos han definido criterios claros y distintivos que permiten diferenciar las respuestas mselaboradas de las que no lo son.

Asimismo, se pide a los sujetos que escriban un ttulo que acompae al dibujo realizado. Estaescala se evala tambin mediante criterios definidos por expertos.

2.3.2. Puntuaciones

La PIC-A proporciona 11 puntuaciones directas que deben ser transformadas en percentiles parapoder ser interpretadas por el profesional:

1 ndice total: Creatividad general.

2 ndices: Creatividad narrativa y Creatividad grfica.

8 escalas: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad narrativa, Fantasa, Originalidad grfica, Elabo-racin, Detalles especiales y Ttulo.

En lafigura 2.1 se puede apreciar a simple vista la relacin existente entre cada puntuacin.

2. Descripcin de la prueba y fundamentacin de los juegos incluidos en la PIC-A

Figura 2 .1 . Estructura de las puntuaciones de la PIC-A

ndice total

2 ndices

8 escalas

Creatividad general

Creatividad narrativa Creatividad grfica

Fantasa Fluidez Originalidad grficaFlexibilidad Elaboracin

Originalidad narrativa Detalles especiales Ttulo


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A continuacin se detalla lo que mide cada escala.

Fantasa: es la capacidad de ir ms all del estmulo que se presenta en la lmina, de imaginar cosas

que no estn presentes o que derivan del estmulo presentado.

Fluidez: es la aptitud del sujeto para producir un gran nmero de ideas.

Flexibilidad: es la aptitud del sujeto para producir respuestas muy variadas, pertenecientes a categoraso temas muy diversos.

Originalidad narrativa: es la aptitud del sujeto para producir ideas alejadas de lo evidente, habitual oestablecido. Se caracteriza por la rareza de las respuestas dadas. Una respuesta se considera rara cuandosu frecuencia de aparicin en la poblacin general es muy baja.

Originalidad grfica:es la aptitud del sujeto para producir ideas alejadas de lo evidente, habitual oestablecido pero mediante la produccin grfica (dibujos).

Elaboracin: es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. El grado de elabo-racin ir en funcin del nmero de detalles adicionales utilizados para desarrollar la respuesta,adems de lo necesario para comunicar la idea base.

Detalles especiales: es la aptitud del sujeto para utilizar detalles llamativos y poco frecuentes en lamayora de los sujetos, como uniones de varios dibujos en uno, inversiones, rotaciones, expansiones(cuando traspasa el marco del dibujo), sensacin de movimiento, dibujo en tres dimensiones, sensa-cin de perspectiva, simetra, transparencia, reflejos, etctera, en los diferentes dibujos.

Ttulo: es la aptitud del sujeto para proponer un ttulo elaborando una frase adecuada para cadadibujo, ms o menos sorprendente y no meramente descriptiva.

Creatividad narrativa: es una medida del pensamiento divergente cuando se aplica a la solucin deproblemas de contenido verbal.

Creatividad grfica: es el grado en que un sujeto es capaz de llevar a cabo asociaciones y nuevas combi-naciones a la hora de trabajar en tareas no verbales.

Creatividad general: es la estimacin del potencial creativo del sujeto, de su capacidad para transfor-

mar, combinar y establecer nuevas relaciones entre los elementos, generando sus propias ideas.

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Antecedentes

En una revista profesional aparece publicado el siguiente anuncio: Una empresa necesita un profesio-

nal cualificado que pueda desempear funciones de expansin y remodelacin de la imagen de lacartera de productos, dar una nueva visin y aliciente al desempeo laboral de los empleados ymodificar el actual sistema de marketing de la empresa.

Se requiere una persona innovadora a la que le gusten los retos, que sea capaz de implicarse y de impli-car al resto de empleados y con entusiasmo de cara a relanzar los productos de creacin propia y lasventas. El seleccionador de personal y el jefe de recursos humanos consideran necesario seleccionar auna persona creativa que estimule y se comunique bien con el personal y que pueda adems dar unimpulso innovador a la firma.

Introduccin

ngela S. acude a la entrevista de seleccin de personal realizada por la empresa anteriormente citadapara cubrir el puesto vacante. Su formacin encaja a la perfeccin con lo demandado por la compa-a. Le han aplicado varias pruebas, entre las cuales se encuentra la PIC-A, para evaluar su potencialcreativo, rasgo que parece ser decisivo. A continuacin se exponen los resultados y la correspondienteorientacin.

Anlisis de los resultados

Una vez analizados las puntuaciones de los ndices y escalas de la PIC-A (figura 6.1), podemos afirmarque destacan las puntuaciones muy altas que ngela obtiene tanto en el ndice Creatividad general

(Pc = 90) como en el de Creatividad narrativa (Pc = 95). Observamos que el ndice Creatividad grfi-ca (Pc = 70), aunque no tan sobresaliente como los anteriores, es igualmente alto.

Dentro del ndice Creatividad narrativa, destacan las elevadas puntuaciones en las escalas Flexibilidad(Pc = 99) y Originalidad (Pc = 95). La puntuacin en la escala Fluidez (Pc = 75), aun no siendo tanelevada como las tres anteriores, s que es conveniente destacarla, pues aporta una valiosa informacinde cara a la interpretacin general de esta prueba y un complemento importante al resto de escalaspertenecientes al ndice Creatividad narrativa. De igual forma, conviene sealar que, aunque laspuntuaciones en el ndice Creatividad grfica no sean tan altas, s conviene subrayar que la mayorase sita por encima de la media, destacando notablemente la escala Detalles Especiales (Pc = 85).

A la luz de estas puntuaciones podemos interpretar lo siguiente: El hecho de que ngela obtenga unapuntuacin muy alta en Creatividad general (Pc = 90) nos indica que posee una gran capacidad parallevar a cabo cambios, transformaciones, nuevas combinaciones o asociaciones entre elementosmentales, lo cual implica una poderosa capacidad para generar nuevas ideas y una gran facilidad pararesolver problemas de forma original y poco comn.

Si bien esta puntuacin general nos da una rpida impresin sobre su potencial creativo, podemos ydebemos analizar otros ndices y puntuaciones parciales para aproximarnos a aquellos aspectos dondepodra destacar la candidata tanto personal como profesionalmente.

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6. Normas de interpretacin

Profundizando un poco ms, vemos que sobresale ms en el ndice Creatividad narrativa (Pc = 95)que en el de Creatividad grfica (Pc = 70). Esta puntuacin alta en Creatividad narrativa indica quenos encontramos ante una persona que posee un alto nivel de pensamiento divergente, destacando

especialmente en la solucin de problemas de alto contenido verbal. Nos indica que se trata de unapersona con gran capacidad para ofrecer muchas y variadas soluciones a los problemas y unas muybuenas habilidades para estructurarlos adecuadamente y de forma diferente a la mayora.

Debemos, no obstante, analizar detalladamente cada una de las escalas que componen este ndicepues otorgan una valiosa informacin adicional. Vemos que destaca notablemente la puntuacin enla escala Flexibilidad (Pc = 99), lo que indica que nos encontramos ante una persona con una altsimacapacidad para transformar los procesos que permiten alcanzar soluciones novedosas a los problemas.Indica tambin que dispone de una poderosa capacidad para la transformacin, el cambio, el replan-teamiento y la reinterpretacin. Podemos afirmar en definitiva que se trata de una persona con muybuenas habilidades para encontrar alternativas, facilitar el cambio de perspectiva y que tiene una gran

capacidad para adaptar su propio comportamiento, su actitud, sus perspectivas y disposiciones segn lo requieran las circunstancias para aceptar diferentes alternativas.

Todo esto sugiere que se trata de una persona cualificada para llevar a cabo puestos de gestin, organi-zacin y direccin as como para aquellos que requieran consejo o resolucin de problemas humanos.La puntuacin que obtiene en Originalidad narrativa (Pc = 95) es igualmente muy alta, lo que nosindica que se trata de una persona con muy buenas aptitudes para producir ideas poco comunes,alejadas de lo evidente, lo banal o lo establecido. Denota una gran capacidad para arriesgarse y seguri-dad a la hora de romper con las formas habituales de pensar o actuar.

Es muy destacable tambin la puntuacin que obtiene en la escala Fantasa (Pc = 90), pues nos indica

que ngela es una persona con una gran capacidad para concebir las cosas ms all de lo obvio oevidente. Esta poderosa imaginacin es fundamental en la resolucin de problemas, as como parapoder anticiparse a los mismos y dar salida a las necesidades que puedan ir surgiendo en el contextolaboral.

Aunque su puntuacin en la escala Fluidez (Pc = 75) no es tan elevada como en las otras escalas, siguesiendo superior a la media, lo que indica una buena capacidad para combinar y asociar ideas, lo queunido a las elevadas puntuaciones anteriores sugiere que se tratara de una persona con buenas habili-dades de persuasin.

Finamente cabra destacar la puntuacin obtenida en el ndice Creatividad grfica (Pc = 70) que

aunque inferior al de la Creatividad narrativa, est igualmente por encima de la media. Entre ellosdestaca notablemente la escala Detalles especiales (Pc = 85), puntuacin que es importante tener encuenta, pues confiere unas buenas aptitudes para reestructurar con agilidad una situacin de formaperceptiva y ser capaz de ver los obstculos de manera diferente a como lo veran los dems. Indicaque se trata de una persona con grandes cualidades artsticas, que en cualquier caso, podra aportarmucha riqueza al puesto al cual postula.


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Orientacin final

A tenor de toda la informacin aportada por las distintas pruebas aplicadas incluida la PICA

se puede afirmar que ngela sera una gran candidata al puesto pues posee las capacidades necesariasexigidas por la empresa. Las habilidades y aptitudes anteriormente detalladas nos indican que es unapersona capaz de asumir puestos de gestin, organizacin y direccin, con el aadido de que es unapersona dinmica y capaz de dar soluciones novedosas a la vez que es flexible para aceptar los diferen-tes puntos de vista y tenerlos en consideracin cuando se trate de tomar una decisin. Aspectos que,junto con esa capacidad esttica y sensibilidad que parece poseer, seran fundamentales a la hora dedesempear con xito tareas destinadas adar una nueva visin y aliciente al desempeo laboral de losempleados.

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PIC-A_Manual_extracto book.pdf