PITANJA IZ KOGNITIVNOG RAZVOJA

1.Kristalizovana i fluidna inteligenicija sta su? I u kojoj su stariji manje uspesni?

Fluidna inteligencije je sposobnost kognitivne obrade koja na omogućava manipulisanje apstraktnim simbolima. Kristalizovana je naše znanje koje je deklarativno i proceduralno. Fluidne sposobnosti koje uključuju brzu kognitivnu obradu opadaju sa godinama, dok kristalizovane sposobnosti rastu celog života ili se stabiliraju.

Kristalizovana inteligencija se meri testovima opštih informacija i rečnikom, i ona predstavlja mentalne sposobnosti povezane sa životnim iskustvom ili formalnim ili neformalnim obrazovanjem. Kristalizovana RASTE kod starijih ispitanika.

Fluidna inteligencija se odnosi na urodjene mentalne sposobnosti koje održavaju kvalitetno funkcionise CNS-a i mozga (koliko brzo će se primiti signal i reagovati na njega, asocijacije, pamćenje... ) Stariji ispitanici su manje uspešni u fluidnoj inteligenciji, OPADA. (364. Str. starenje)

2. Znacaj igre kod Vigotskog i Pijazea?

Pijaže smatra da igra podstiče kognitivni razvoj, pogotovo kroz proces asimilacije koji je dominantan u igri, kada dete uzme nesto I menja ga kako bi ga smestilo u okvire onoga što zna, npr. u simboličkim igrama, koja podstiče razvoj mentalnih predstava I

apstraktnog mišljenja. Igra pripada svetu autističkih snova, svetu

neiscrpnih mogućnosti svetu želja koje nisu zadovoljene u realnosti. Pod uticajem je odraslih.

Vigotski igru posmatra kao najznačajniju aktivnost ranog detinjstva, koja kreira široku zonu proksimalnog razvoja. U igri dete odvaja mišljenje od aktivnosti I objekata, što utiče na razvoj apstraktnog I verbalnog mišljenja. Ali dete kroz igru usvaja I običaje I značenja vlastite kulture.

3. Razlika izmedju Pijazeove i Vig. teorije razvoja?

1) Pijaže- kognitivni razvoj je delovanje sazrevanja nervnog sistema i detetovog delovanja na okolni svet. (nativista)Vigotski –kognitivni razvoj je reziltat delovanja deteta sa okolinom .(socijalni konstruktivizam)

2) Pijaže- razvoj prethodi učenju. Vigotski –učenje prethodi razvoju.

3) Pijaže- proces asimilacije i akomodacije. Vigotski – instrukcija, i zona narednog razvoja.

4) Pijaže- ceka da dete sazri, da bude spremno za usvajanje znanja.Vigotski- dete je aktivni stvaralac, uči od drugih.

5) Pijaže-egocentričan govor. Vigotski- unutrašnji govor.

4. Ako se pri ucenju brze pamte pojmovi koji se nalaze na kraju, to je efekat______Pozicije u nizu _______ .

5. Sta je sinkritizam?

Sinkret je prvi stadijum razvoja pojmova kod Vigotskog, češći je na nižim uzrastima, pojmovi se razvrstaju na osnovu subjektivnog utiska. (egocentrizam kod Pijazea)

Pojava u ranom stupnju razvoja pojmova kojom dete pravi najrazličitije skupove predmeta између којих не постоји објективна повезаност. Дете прави скупове од предмета које је оно

лично доживело као здружене унутар суштински случајних али јединствених, временских и просторних констелација. Sinkretizam kao “zbrkana klasifikacija” – ne postoji pravilo pripadnosti predmeta klasi

6. Kriterijum grupisanja predmeta po Vigotskom...? (pravi pojam)

Pravi pojam nastaje kada se predmeti grupišu na osnovu apstrahovanog svojstva , kada isti kriterijum grupisanja ostaje od početka do kraja grupisanja, grupe su jasno određene po obimu i obuhvataju samo one elemente koji zadovoljavaju jedinstveno merilo, reč je samo oznaka za opšte(zajedničko) svojstvo na osnovu koga je izvršeno grupisanje, postoji hijerarhija pojmova po opštosti (adolescenti)

7. Navesti barem dve generacijske razlike u inteligenciji?

8. Zasto su mladi uspesniji na testovima inteligencije od starijih?

9. Pad intelektualnih sposobnosi sa godinama?

10. Decak ima ostecen sluh, ne saradjuje u skoli dok mu uciteljica ne pridje. Koja je to faza razvoja po Vigotskom i koje smernice dati uciteljici?

Po teoriji Vigotskog učiteljica prvo treba da radi sa detetom da bi utvrdila šta dete može samo da uradi (nivo stvarnog razvoja). Zatim da mu da malo teže zadatke, ali ne i preteške, i da proba da mu objasni uz pomoć instrukcije kako moze da reši određene zadatke (nivo potencijalnog razvoja). Nakon toga da mu da sličan primer da vidi da li je dete usvojilo znanje.

11. Dvogodisnja devojcica imitira bebu koja place, koji je stadijum u pitanju i kako se zove pojava?

Senzomotorički stadijum, akomodacija, stvaranje nove šeme

Zaokružiti da-ne.

12.Većina psihologa je smatralo da na kog-razvoj više utiče učenje ?

DA

13.Da li se kog-raz bavi uviđanjem razlike između sredine i nasleđa kod novorođenčadi? DA

14.Navesti bar jednu razliku između pijažeove i brunnerove teo ?

Bruner smatra da je razvoj kontinuiran, a ne u fazama. Bruner smatra da se razvoj može ubrzati, ne moramo da čekamo da dete uđe u određenu fazu razvoja. Uključivanje odraslih I vršnjaka čine veliku razliku u procesu učenja, nije samo dete aktivan učesnik već I drugi pomažu.

15.Oblasni pojam asimilacije i navodi primer ?

Asimilacija predstavlja uklapanje nove informacije u već postojeće šeme.

Npr. Dete kući ima velikog psa Rikija, odlazi u park i vidi pudlu. Dete mora asimilirati novu informaciju -pudla u postojeću šemu –pas ili Riki. (448 str. Kogn. Razvoj)

Asimilacija- uklapanje novih informacija u već postojeće šeme. Kada sve što je okruglo dete predstavlja kao loptu, kada sve životinje koje imaju četiri noge zove jednim imenom,kada sve u svojoj flašici zove sok…..

16.Kako je vigotski ,a kako pijazea predstavio igru ?

17. Pristup kognitivne obrade informacija ?

Teoretičari kognitivne obrade informacija teže da razumeju kognitivni razvoj s obzirom na to, kako ljudi različite dobi obrađuju informacije(kodiraju, dekodiraju, transformišu, pohranjuju..). Zauzimaju jedan od dva temeljna pristupa : pristup opšteg područja ili pristup specifičnog područja. Teoretičari opšteg pristupa teže u opštim terminima opisati kako mentalno obrađujemo informacije. Oni nastoje da pokažu kako se opšta načela obrade inf. Primenjuju i i koriste u raznovrsnim kognitivnim funkcijama. Teoretičari specifičnog pristupa naglašavaju ulogu razvoja kompetencija i znanja u specifičnim područijima .

18. U razred je došla nova devojčica kojoj je oštećen sluh.Drugi su radili slovo A ,devojčica nije ništa radila ,sedela je mirno,ćutala sve dok učiteljica nije došla do nje i objasnila joj šta treba da radi-Vigotski

19.Učenici drugog razreda treba da rade množenje.do sada su ovladali pojmovima brojeva,brojevi do 100,operacija množenja i deljenja. Brunner.