PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - · PDF filev HALAMAN PERSEMBAHAN My Lord Jesus, My Savior, My Provider, My Prince of Peace . Hasil karya ini merupakan salah bukti dari penyertaanMu

HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TERHADAP IBU DENGAN

TINGKAT STRES PADA MAHASISWA PERANTAU

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Disusun oleh:

Zelda Annisa Pricianee Hary

129114154

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iv

HALAMAN MOTTO

TAKUT AKAN TUHAN ADALAH PERMULAAN PENGETAHUAN,

TETAPI ORANG BODOH MENGHINA HIKMAT DAN DIDIKAN.

AMSAL 1 : 7

JANGAN SEORANGPUN MENGGANGAP ENGKAU RENDAH

KARENA ENGKAU MUDA. JADILAH TELADAN BAGI

ORANG-ORANG PERCAYA, DALAM PERKATAANMU,

DALAM TINGKAH LAKUMU, DALAM KASIHMU, DALAM

KESETIAANMU DAN DALAM KESUCIANMU.

1 TIMOTIUS 4 : 12

DREAM ,

BELIEVE,

AND MAKE IT HAPPEN.

“MATI SATU, TUMBUH SERIBU”


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

My Lord Jesus, My Savior, My Provider, My Prince of

Peace. Hasil karya ini merupakan salah bukti dari

penyertaanMu dalam hidupku. Sekiranya dapat bermanfaat

bagi siapapun yang membaca. Amin

The love of my life:

Papaku, Hary Tresna Priana Wibisono

Mamaku, Rency Kalsum Latjeno

Kakakku, Luigie Enry Rheinan Hary

Adikku, Biaggi Rakhmat Rheinan Hary

Tidak lupa juga, kepada orang-orang yang selalu

mendorongku untuk cepat lulus.

I just wanna say, I did it guys.



vii

HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TERHADAP IBU DENGAN



ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara kelekatan terhadap ibu dengan

tingkat stres pada mahasiswa perantau. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan negatif

antara kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada mahasiswa perantau. Jenis penelitian ini

adalah kuantitatif dengan metode korelasional. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 258

mahasiswa perantau yang tidak tinggal bersama dengan orang tua, khususnya ibu. Dalam

penelitian ini, tingkat stres diukur dengan tiga skala yang telah diadaptasi, yakni skala Symptoms

of Stress (SOS) dengan koefisien reliabilitas hasil uji coba ( = 0.83); skala The Inventory of

Students’ Recent Life Experiences (ICSRLE) dengan koefisien reliabilitas hasil uji coba ( =

0.93); dan skala Perceived Stress Scale (PSS) dengan koefisien reliabilitas hasil uji coba ( =

0.81). Kelekatan terhadap ibu diukur dengan adaptasi skala Inventory of Parent and Peer

Attachment (Mother Version) dengan koefisien reliabilitas hasil uji coba ( = 0.86). Hasil uji

korelasi product moment secara berturut-turut antara kelekatan terhadap ibu dengan SOS,

ICSRLE, dan PSS adalah r = -0.192 (p= 0.01), r = -0.356 (p = 0.00), dan r = -0.140 (p = 0.12).,

sehingga hipotesis diterima. Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada hubungan negatif antara

kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada mahasiswa perantau.

Kata kunci: kelekatan terhadap ibu, tingkat stres, mahasiswa perantau.


viii

CORRELATION BETWEEN ATTACHMENT TO MOTHERS AND

STRESS LEVEL ON SOJOURNER COLLEGE STUDENTS


ABSTRACT

This research aimed to know the correlation between attachment to mothers and stress

level on sojourner college students. Hypothesis that proposed in this research, there is a negative

correlation between attachment to mothers and stress level on sojourner college students. This

research was quantitative study using a correlation method. Participants were 258

sojourner who are currently not living with their parents, more specifically their mother. In this

research, stress level measured using three adapted scale which were The Symptoms of Stress

(SOS) with a reliability coefficient of ( = 0.83) through try-outs; The Inventory of College

Students’ Recent Life Experiences (ICSRLE) with a reliability coefficient of ( = 0.93) through

try-outs; and The Perceived Stress Scale (PSS) with a reliability coefficient of ( = 0.81) through

try-outs. The mother-child attachment was measured with Inventory of Parent and Peer

Attachment (Mother Version) scale, with a ( = 0.86) reliability coefficient through try-outs. The

results of a product moment correlation method that were tested on the mother-child attachment

wit SOS, ICSRLE, and PSS, were r = -.192 (p = 0.01), r = -0.356 (p = 0.00), and r = -0.140 (p =

0.12) so the hypothesis in this research was accepted. The conclusion, there is a negative

correlation between attachment to mothers and stress level on sojourner college students.

Keyword: attachment to mothers, stress level, sojourner college students



x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur aku panjatkan to The One and Only My Lord Jesus. Berkat

penyertaanMu aku berhasil menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih karena

Engkau telah memperlancar dan mempermudah segala sesuatunya, sehingga aku

bisa sampai saat ini. Biarlah ini bukan untuk kesombonganku, melainkan hanya

untuk kemuliaan namaMu saja Tuhan. Sertailah aku menuju tahap selanjutnya,

dan biarlah apapun yang aku lakukan selalu Engkau buat berhasil dan beruntung.

Amin.

Terkhusus ucapan terima kasih kepada keluargaku tercinta, my core support

system. Papaku, Hary Tresna Priana Wibisono. Terima kasih karena papa selalu

memberikan nasehat dan ajaran-ajaran yang berguna untuk kehidupanku.

Mamaku, Rency Kalsum Latjeno. Role model-ku, wanita terkuat yang pernah aku

ketahui, and The Best Mom in The World. Kakakku, Luigie Enry Rheinan Hary.

Makasi ya mas selalu bareng aku dari TK sampe kuliah. Adikku, Biaggi Rakhmat

Rheinan Hary. Gendutnya aku yang selalu nyebelin tapi ngangenin. Terima kasih

atas cinta kalian semua. I LOVE YOU ALL! Ohana means family, family means

nobody gets left behind or forgotten.

Terima kasih kepada seluruh jajaran dekanat, Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto,

M. Si, selaku dekan Fakultas Psikologi. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M.Si.,

selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi.

Terima kasih kepada Dosem Pembimbing Akademik saya selama ini, Ibu

Maria Magdalena Nimas Eki Suprawati M.Si.,Psi. dan Bapak Dr. Hadrianus


xi

Wahyudi M.Si. Terima kasih juga saya ucapkan kepada seluruh jajaran dosen

pengajar di Fakultas Psikologi Univesitas Sanata Dharma.

Terima kasih kepada Bapak C. Siswa Widyatmoko, M.Psi yang telah

bersedia menjadi dosen pembimbing skripsi ini. Terima kasih juga karena selalu

bisa menghilangkan perasaan cemas saya terhadap penelitian saya pak. Saya

selalu mengingat nasehat bapak “Lakukanlah apapun yang kamu mau, selama

langkah yang kamu pilih tidak menyesatkan (penelitian) dirimu”

Terima kasih kepada para dosen penguji saya, Ibu Ratri Sunar Astuti, M. Si

dan Bapak Edward Theodorus, M. App. Psy. Terima kasih karena sudah

memberikan banyak masukan untuk skrispi saya menjadi lebih baik dan

bermanfaat.

Rasa terima kasih juga saya ucapkan kepada Bapak Yohanes Babtista Cahya

Widiyanto M.Psi selaku Kepala Laboratorium Psikologi tahun 2015, Mas Muji

selaku laboran dan teman-teman student staff, yang telah memberiku banyak

pelajaran selama aku menjadi student staff di Laboratorium Psikologi. Terima

kasih atas kenangan bersama selama satu tahun.

Terima kasih kuucapkan untuk sosok lelaki dalam hidupku, Richard

Alexander. Terima kasih karena selalu menguatkanku disaat aku lelah

menghadapi tantangan-tantangan dalam hidupku. Terima kasih karena telah

mengajariku banyak hal untuk mencintai dan dicintai. Terima kasih karena selalu

sabar denganku. Terima kasih untuk canda, tawa, kesal, sedih, senang, dan

kegilaan yang telah kita lalui bersama. I’m everything I am, because you loved me.


xii

Terima kasih juga kuucapkan kepada sahabat-sahabatku “HELIKOPTER”.

Erlin Sanjaya S. Psi, a half of me. Makasi ya lin karena selalu bareng dan saling

mendukung dimanapun dan kapanpun. Claudia Kartika Panutan S. Psi, The

independent woman. Thank you for our madness moments we made, and “the

talk” together. Priscilla Fanifati Zebua S. Psi, The Brain. Makasi ya fan udah

mau selalu membagi kepintaranmu untuk aku. Angger Aprie Wibawa S. Psi, The

Man. Makasi ya prek udah mau jadi yang paling ganteng sendiri diantara kita

semua. Sekali lagi terima kasih atas persahabatan, dukungan, kegilaan, tawa,

canda, kebodohan, dan semua momen yang udah kita lewatin bareng. Aku

berharap persahabatan kita selalu seperti “helikopter” yang sejauh manapun atau

setinggi apapun ia terbang, ia pasti selalu mendarat. Begitu pula dengan kita,

sejauh manapun kita pergi untuk meraih kesuksesan masing-masing, kita akan

selalu kembali “pulang” Terima kasih karena sudah menjadi rumah bagiku.

Stay together, always forever ya guys. God Bless you all <3

Terima kasih untuk my unbiological sisters, Ni Luh Made Utari Praharsini S.

Psi dan Valeria Satwika Anindita S. Psi. Terima kasih sudah hadir dalam

hidupku. Thank you for sharing and caring each other. GBU always sissy

Terima kasih untuk keluarga Psychology Basketball USD. Ko Ching, Abang

Martin, Kak Ochy, Mas Moundri, Kak Yatim, Ko Albert, Mas Parto, Ko Akeng,

Mbak Tina, Mbak Ruthi, Mbak Angga, Mbak Novi, Cicik Stephanie, Mbak Sita,

Kak Monic, Kak Randy, Kak Ayik, Kak Yoan, Mbak Betrik, Radit, Yosua, Nia,

Gorbi, Gera, Yuka, Sinta, Novi, Asti, Deva, Foury, Cindy, dan yang mungkin


xiii

belum aku sebut. Terima kasih karena sudah menghiasi kehidupan perkuliahanku

selama 4 tahun ini.

Terima kasih untuk orang-orang yang telah membantuku dan bertukar pikiran

Ko Akeng, Ko Natan, Mas Igna. Kepada seluruh orang-orang yang telah mengisi

kehidupan kuliahku, Anggota Keamanan AKSI 2013, 2014, dan 2016, terima

kasih sudah menjadikan aku sebagai keamanan sejati. “geng kobra” tetep edan ya

kalian semua! , “geng crocodile drugs” tetep solid ya kalian!, “trah 2010” terima

kasih mas-mas dan mbak-mbak!, “teman-teman bimbingan dengan Pak Siswa”

semangat ya guys! “kelas D 2012” terima kasih karena sudah mempercayakan aku

sebagai menteri olahraga buat kalian. “geng Bali” terima kasih karena selalu

membuat saya merasa seperti di Bali. Tidak lupa juga untuk teman pertamaku saat

pertama kuliah, Tiara Luwita Assa S. Psi. Walaupun sekelas deng ngana cuma

satu semester, tapi ngana akan selalu kita ingat!

The last but not least, untuk semua teman-teman angkatan 2012 “PSY012”

terima kasih untuk semua kebersaman dan kenangan-kenangan yang udah kita

lewatin bareng selama empat tahun. Suatu saat nanti kalian akan menjadi bagian

dari rangakain cerita kepada anak dan cucuku. Sukses untuk kita semua! *cheers*

tidak lupa juga kepada teman-teman yang telah hadir untuk memberi dukungan

pada saat proses pendadaran atau sidang skripsi. Terima kasih untuk makanan-

makanan yang enak dan bunga-bunga yang indah-indah. That means so much for

me

Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu

saya meminta maaf atas kesalahan dan kelalaian yang telah diperbuat baik sikap,



xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTO ....................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xxi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xxii

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 12

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 12

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 12

1. Manfaat Teoritis ........................................................................... 12

2. Manfaat Praktis ............................................................................ 12


xvi

BAB II. LANDASAN TOERI ....................................................................... 14

A. Stres.................................................................................................. 14

1. Definisi Stres ................................................................................ 14

2. Faktor Psikologis yang Mempengaruhi Stres .............................. 16

B. Stres Sebagai Respon ....................................................................... 18

C. Stres Sebagai Stimulus ..................................................................... 20

D. Stres Terkait Cognitive Appraisal .................................................... 21

E. Kelekatan Terhadap Ibu ................................................................... 23

1. Definisi Kelekatan ....................................................................... 23

2. Mekanisme Terjadinya Kelekatan Terhadap Ibu ......................... 25

3. Aspek Kelekatan Terhadap Ibu .................................................... 26

4. Dampak dari Kelekatan Terhadap Ibu ......................................... 28

5. Jenis Kelekatan ............................................................................ 30

F. Mahasiswa Perantau......................................................................... 31

1. Definisi Mahasiswa Perantau ....................................................... 31

2. Faktor-Faktor Perubahan pada Mahasiswa Perantau ................... 31

G. Hubungan Antara Kelekatan Terhadap Ibu dengan Tingkat Stres Pada

Mahasiswa Perantau ........................................................................ 33

E. Skema Penelitian .............................................................................. 38

F. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 39

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ 40

A. Jenis Penelitian................................................................................. 40

B. Identifikasi Variabel Penelitian........................................................ 40


xvii

C. Definisi Operasional ........................................................................ 40

1. Stres.............................................................................................. 41

2. Kelekatan Terhadap Ibu ............................................................... 42

D. Subjek Penelitian ............................................................................. 43

E. Prosedur Penelitian .......................................................................... 44

F. Uji Coba Alat Pengumpulan Data.................................................... 44

G. Metode dan Alat Pengumpulan Data ............................................... 45

1. Metode ......................................................................................... 45

2. Alat Pengumpulan Data ............................................................... 45

a. Symptoms of Stress Scale (SOS) .......................................... 46

b. The Inventory of College Students’ Recent Life Experiences

(ICSRLE) ............................................................................. 48

c. Perceived of Stress Scale (PSS) ........................................... 49

d. The Inventory of Parent and Peer Attachment-Mother Version

(IPPA-M) ............................................................................. 50

H. Validitas Dan Reliabilitas Skala Penelitian...................................... 51

1. Validitas dan Reliabilitas Skala SOS ........................................ 51

2. Validitas dan Reliabilitas Skala ICSRLE.................................. 52

3. Validitas dan Reliabilitas Skala PSS ......................................... 53

4. Validitas dan Reliabilitas Skala IPPA-M .................................. 54

I. Metode Analisis Data ........................................................................ 55

1. Uji Asumsi ................................................................................ 55

2. Uji Hipotesis ............................................................................. 55


xviii

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 57

A. Persiapan Penelitian ......................................................................... 57

B. Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 57

C. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................. 58

D. Deskripsi Data Penelitian ................................................................. 60

E. Hasil Penelitian ................................................................................ 62

1. Uji Normalitas .............................................................................. 63

2. Uji Linearitas ............................................................................... 64

3. Uji Hipotesis ................................................................................ 66

F. Analisis Tambahan ........................................................................... 68

G. Pembahasan ..................................................................................... 74

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 83

A. Kesimpulan ...................................................................................... 83

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 84

C. Saran................................................................................................. 84

1. Bagi Ibu (figur lekat) ................................................................... 84

2. Bagi Peneliti Selanjutnya ............................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 86

LAMPIRAN ................................................................................................... 94


xix

DAFTAR TABEL

TABEL 1. Usia Subjek Penelitian .................................................................. 58

TABEL 2. Jenis Kelamin Subjek Penelitian .................................................. 59

TABEL 3. Semester Subjek Penelitian .......................................................... 59

TABEL 4. Daerah Asal dan Tempat Tinggal di Perantauan .......................... 59

TABEL 5. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 60

TABEL 6. Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov ............................. 63

TABEL 7. Uji Linearitas Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai Respon

........................................................................................................................ 64

TABEL 8. Uji Linearitas Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai Stimulus

........................................................................................................................ 64

TABEL 9. Uji Linearitas Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Terkait Cognitive

Appraisal ........................................................................................................ 65

TABEL 10. Hasil Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai Respon

........................................................................................................................ 66

TABEL 11. Hasil Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai

Stimulus .......................................................................................................... 67

TABEL 12. Hasil Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Terkait

Cognitive Appraisal ........................................................................................ 67

TABEL 13. Hasil Korelasi Aspek Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai

Respon ............................................................................................................ 69


xx

TABEL 14. Hasil Korelasi Aspek Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai

Stimulus .......................................................................................................... 69

TABEL 15. Hasil Korelasi Aspek Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Terkait

Cognitive Appraisal ........................................................................................ 70

TABEL 16. Sumbangan Kelekatan Terhadap Ibu pada Stres Sebagai Respon.

........................................................................................................................ 71

TABEL 17. Sumbangan Kelekatan Terhadap Ibu pada Stres Sebagai Stimulus

........................................................................................................................... 72

TABEL 18. Sumbangan Kelekatan Terhadap Ibu pada Stres Terkait Cognitive

Appraisal ........................................................................................................ 73


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Skala Penelitian .................................................................... 92

LAMPIRAN 2. Reliabilitas Skala .................................................................. 105

LAMPIRAN 3. Uji One Sample T-test .......................................................... 106

LAMPIRAN 4. Uji Nomalitas Data ............................................................... 108

LAMPIRAN 5. Uji Linearitas ........................................................................ 109

LAMPIRAN 6. Uji Hipotesis ......................................................................... 110

LAMPIRAN 7. Skala Survey Online ............................................................. 112


xxii

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1. Skema Penelitian .................................................................... 38


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Stres tidak dapat dipisahkan dari setiap aspek kehidupan. Stres dapat

dialami oleh siapa saja dan memiliki implikasi negatif jika berakumulasi

dalam kehidupan individu tanpa solusi yang tepat. Akumulasi stres

merupakan akibat dari ketidakmampuan individu dalam mengatasi dan

mengendalikan stres yang dialami (Rasmun, 2004). Stres merupakan keadaan

yang dialami ketika terjadi ketidaksesuaian antara tuntutan-tuntutan yang

diterima dengan kemampuan untuk mengatasinya (Lazarus, 1976). Stres juga

dapat diartikan sebagai respon terhadap kejadian yang mengancam atau

menantang (Feldman, 2012). Stres merupakan suatu fenomena universal yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari sehingga tidak dapat dihindari dan

dialami oleh setiap orang (Kumar & Bhukar, 2013). Menurut jenisnya, stres

dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu eustress yang merupakan hasil dari

respon terhadap stres yang bersifat sehat, positif, dan konstruktif (bersifat

membangun). Hal tersebut termasuk kesejahteraan individu yang

diasosiasikan dengan pertumbuhan, fleksibilitas, dan kemampuan adaptasi.

Sedangkan, jenis stres kedua adalah distress yang merupakan hasil dari

respon yang bersifat tidak sehat, negatif, destruktif (bersifat merusak). Hal

tersebut termasuk konsekuensi individu yang diasosiasikan dengan keadaan

sakit, penurunan, dan kematian (Li, Cao, & Li, 2016). Pada penelitian ini,

jenis stres yang digunakan adalah distress karena pada umumnya orang


2

menggangap stres sebagai sesuatu yang negatif (Li, Cao, & Li, 2016). Selain

itu, skala stres yang dipakai dalam penelitian ini juga berfokus pada stres

yang bersifat negatif.

Masa remaja juga tidak terlepas dari stres. Santrock (1989/2011)

menyatakan masa remaja identik dengan strom-and-stress atau masa

bergejolak yang diwarnai oleh konflik dan perubahan suasana hati. Meskipun

banyak variasi pada tahap remaja, umumnya remaja merupakan tahap di

mana seseorang mengalami perkembangan fisik dan mental menuju

kedewasaan seutuhnya (Kai-Wen, 2009). Sejalan dengan yang dikemukan

Santrock (1989/2011) remaja merupakan periode transisi perkembangan

masa kanak-kanak ke masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan

biologis, kognitif, dan sosio-emosional. Pada tahap ini, tugas perkembangan

remaja harus menerima keadaan fisiknya, mengurangi ketergantungan

dengan orang tua, menjadi mandiri, menyesuaikan diri dengan masyarakat,

dan menjalankan peran yang telah ditentunkan (Santrock, 1989/2011). Salah

satu peran sebagai remaja adalah menjadi mahasiswa. Umur mahasiswa

berada pada rentang 18 sampai dengan 24 tahun (Camenius, dalam Sarwono

2008).

Beberapa studi melaporkan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara

mahasiswa dan stres (Schafer, 1996; Fisher, 1994; Altmaier, 1983; Greenberg

& Valletutti, 1980 dalam Pfeiffer, 2001). Hasil dari penelitian tersebut

menyatakan bahwa hanya beberapa mahasiswa yang lebih sensitif terhadap

suatu stresor. Hal ini tergantung dari karakter dan pola perilaku akan


3

kerentanan mereka terhadap stres. Lebih lengkap Potter dan Perry (2005)

menyatakan bahwa respon stres dari setiap mahasiswa tergantung dari

kondisi kesehatan, kepribadian, pengalaman sebelumnya terhadap stres,

mekanisme koping, jenis kelamin, usia, besarnya stresor, dan kemampuan

regulasi emosi. Mahasiswa mengalami stres karena tuntutan terkait dengan

perubahan; meninggalkan rumah, menjadi pengambil keputusan yang

independen, dan bersaing dengan dunia luar (Altmaier, dalam Pfeiffer, 2001).

Di sisi lain, beberapa mahasiswa melihat transisi ini sebagai pengalaman

positif yang menarik. Tapi beberapa mahasiswa tampaknya merasa terancam

dengan perubahan ini. Setelah lulus dari sekolah menengah atas, mahasiswa

akan dihadapkan dengan tuntutan baru, harapan, dan stres (Nelson,

Dell’Oliver, Koch, & Buckler, 2001).

Prevalensi stres pada mahasiswa pernah dilakukan di beberapa

universitas dan lebih sering dijumpai pada fakultas kedokteran. Penelitian

yang dilakukan Firth (2004) pada salah satu universitas di Inggris, melibatkan

165 mahasiswa menunjukkan prevalensi stres sebesar 31.2%. Sementara itu

penelitian yang dilakukan di Asia, misalnya di Pakistan dengan 161

mahaiswa, prevalensi stres mahasiswa adalah 30.84% (Shah, Hasan, Malik,

& Sreeramareddy, 2010). Di Indonesia sendiri terdapat penelitian dengan 240

mahasiswa, dan menghasilkan prevalensi stres 50.8% (Legiran, Azis, &

Bellinawati, 2015). Sedangkan penelitian tentang faktor stres pada

mahasiswa, ditemukan bahwa 38% masalah interpersonal, 28% masalah

lingkungan, dan 15% masalah akademik (Ross, Niebling, & Heckert, 1999).


4

Hasil yang sama ditunjukkan dalam beberapa penelitian, penyebab stres pada

mahasiswa dapat bersumber bermacam bidang seperti, akademik, hubungan

atau masalah interpersonal, dan perubahan hidup. Lebih lanjut, disebutkan

tuntutan eksternal bersumber dari tugas-tugas kuliah, penyesuaian sosial di

lingkungan kampus dengan karakteristik dan latar belakang teman yang

berbeda, mengembangkan bakat dan minat melalui kegiatan non akademis,

dan bekerja untuk menambah uang saku (Kai-Wen, 2009; Govaerst &

Gregoire, 2004).

Stres yang tidak mampu dikendalikan dan diatasi akan memunculkan

dampak negatif. Pada mahasiswa, dampak negatif secara kognitif antara lain

sulit berkonsentrasi, sulit mengingat materi, dan sulit memahami materi.

Dampak negatif secara emosional antara lain sulit memotivasi diri,

munculnya perasaan cemas, sedih, kemarahan, frustasi, dan efek negatif

lainnya. Dampak negatif secara fisiologis antara lain gangguan kesehatan

karena daya tahan tubuh yang menurun, badan terasa lesu, dan insomnia.

Dampak perilaku yang muncul antara lain menunda-nunda penyelesaian

tugas, malas kuliah, penyalahgunaan obat dan alkohol, terlibat dalam

kegiatan mencari kesenangan yang berlebihan serta berisiko tinggi

(Spagenberg & Theron, 1999; Heiman & Kariv, 2005; Pariat, Rynjah, Joplin,

& Kharjana, 2014; Widianti, 2007).

Dalam kehidupan mahasiswa, waktu bersama yang dihabiskan dengan

teman sebaya akan meningkat secara signifikan. Tetapi, orangtua tetap

memegang peranan penting dalam mempengaruhi perkembangan masa


5

remajanya (Moretti & Pelled, 2004). Salah satu isu penting yang berkaitan

dengan peran orangtua dalam perkembangan remaja adalah kelekatan yang

dibentuk sejak masa awal perkembangan. Istilah kelekatan (attachment)

pertama kali dikemukakan oleh John Bowlby yang merupakan suatu ikatan

emosional yang terbentuk dengan adanya kedekatan dan terkandung rasa

aman baik fisik maupun psikologis (Bowlby, 1969). Hubungan ini terbentuk

sejak bayi dan akan bertahan cukup lama dalam rentang kehidupan manusia

yang diawali dengan kelekatan anak pada ibu atau figur lain pengganti ibu

(Ervika, 2005). Bowlby (1982) mengatakan bahwa hubungan kelekatan

seseorang di awal kehidupan akan berdampak pada perkembangan sosial dan

emosional di tahapan usia mereka selanjutnya.

Menurut Bowlby (1982), kelekatan secara umum terbagi menjadi dua

jenis yaitu kelekatan aman (secure attachment) dan kelekatan tidak aman

(insecure attachment). Kelekatan aman terbentuk melalui kedekatan,

keamanan, dan perlindungan yang diberikan oleh ibu kepada anaknya

(Nickerson & Nagle, 2005; Schnyders, 2012). Sedangkan, kelekatan tidak

aman terbentuk ketika pengasuh kurang memberikan rasa aman sehingga

bayi mungkin menghindari atau menunjukkan penolakan atau sikap

ambivalen terhadap pengasuh (Santrock, 1984/2007).

Setelah John Bowlby menciptakan teori kelekatan, salah satu muridnya

yaitu Mary Ainsworth pada tahun 1969 melakukan penelitian untuk melihat

reaksi anak saat dipisahkan dari pengasuhnya dalam eksperimen yang dikenal

dengan strange situation. Dari eksperimen ini, Ainsworth menggolongkan


6

tiga pola kelekatan, yaitu secure attachment, dan mengembangkan pola

insecure attachment menjadi dua yaitu, insecure-ambivalent/resistance

attachment, dan insecure-avoidant attachment (Papalia, Olds, & Feldman,

1978/2008). Anak dengan kelekatan aman (secure attachment) menjadikan

orang tuanya sebagai basis keamanan (secure base) sehingga mereka dapat

meninggalkan orang tuanya untuk berekspolarsi dan kembali ke orang tuanya

untuk mecari keamanan.

Anak dengan insecure-ambivalent/resistance attachment cenderung

cemas meskipun belum ditinggalkan oleh figur lekat dan menjadi sangat

kecewa saat ditinggalkan sehingga mereka sangat sulit ditenangkan dan

hanya sedikit melakukan eksplorasi. Sedangkan, anak dengan insecure-

avoidant attachment jarang menangis bila ditinggalkan oleh figur lekat, tetapi

cenderung menghindar saat figur lekatnya kembali (Papalia, Olds, &

Feldman, 1978/2008).

Kelekatan pada masa awal perkembangan akan terus berlanjut dan

digeneralisasikan pada tahap perkembangan berikutnya, misalnya pada masa

remaja yaitu saat menjadi mahasiswa. Kelekatan terhadap ibu pada masa

remaja, terdiri dari tiga aspek yaitu komunikasi (communication),

kepercayaan (trust), dan keterasingan (alienation). Teori kelekatan pada masa

remaja ini dikembangkan oleh Armsden dan Greenberg (1987) dengan tidak

membedakan jenis kelekatan secure attachment dan insecure attachment,

akan tetapi hanya melihat kualitas kelekatan remaja terhadap ibu berdasarkan

kelekatan aman tinggi dan kelekatan aman rendah.


7

Beberapa penelitian menujukkan hubungan yang signifikan antara

kelekatan dengan stres pada mahasiswa (Li, 2008; Davis, 2012; Petroff,

2008). Ditemukan juga penelitian lain, di mana individu dengan kelekatan

aman lebih mampu membangun dan mengelola hubungan positif, dan lebih

mampu menghadapi situasi yang penuh tekanan (Armsden & Greenberg,

1987). Beberapa peneliti mengindikasikan remaja dengan kelekatan aman

cenderung mengalami stres yang dirasakan lebih rendah (Dogan, Gur, Sener,

& Cetindag, 2012; Terzi, 2013). Dilaporkan juga mahasiswa yang memiliki

kualitas kelekatan aman tinggi, kurang memiliki tingkat stres yang tinggi

(Dorin, 2014).

Orangtua merupakan sosok yang penting dalam membentuk

perkembangan remaja. Kelekatan antara orang tua dan anak akan berdampak

yang mendalam pada penalaran, sosial, dan regulasi emosi pada remaja

(Rabbani, Kasmaienezhadfard, & Pourrajab, 2014). Kelekatan aman terkait

dengan keterlibatan perilaku ancaman yang rendah, kesehatan psikologis,

peningkatan keterampilan sosial, dan peningkatan strategi koping (Moretti &

Pelled, 2004). Kelekatan telah diteliti dalam berbagai konteks dan spektrum

rentang usia. Kelekatan aman berhubungan dengan kepercayaan diri,

penyesuaian yang baik, dan transisi yang positif (Allen, Moore, Kuperminc,

& Bell, 1998; Paterson, Pryor, & Field, 1995). Sedangkan, kelekatan tidak

aman berhubungan dengan kecemasan, stres, depresi, gangguan kepribadian,

dan pikiran atau tindakan untuk bunuh diri (DiFilippo & Overholser, 2000).


8

Penelitian tentang kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada

mahasiswa masih jarang ditemukan di Indonesia. Hal ini yang menjadi

ketertarikan peneliti untuk melakukan penelitian serupa namun pada subjek

yang lebih khusus yaitu mahasiswa perantau. Mahasiswa perantau merupakan

individu yang tinggal di daerah lain untuk menuntut ilmu dan mempersiapkan

diri dalam pencapaian suatu keahlian jenjang perguruan tinggi diploma,

sarjana, magister atau spesialis disebut sebagai mahasiswa perantau

(Poerwadarminta, 2005). Fenomena ini terjadi karena persebaran kualitas

pendidikan yang tidak merata di Indonesia, sehingga pelajar setelah lulus

SMA memutuskan untuk meninggalkan daerah asalnya (merantau) dan

melanjutkan pendidikan yang lebih berkualitas di daerah lain (Sitorus, 2013).

Fenomena ini juga dianggap sebagai usaha pembuktian kualitas diri sebagai

seorang remaja yang akan dewasa untuk mandiri dan bertanggung jawab

dalam membuat keputusan (Santrock, 1989/2002).

Pangkalan Data Pendidikan Tinggi (PDPT) Dikti tahun 2016

melaporkan bahwa Indonesia mengalami peningkatan jumlah perguruan

tinggi negeri maupun swasta sejak tahun 2010 hingga 2016. Data dikti tahun

2010 menunjukkan bahwa jumlah perguruan tinggi di Indonesia adalah 3098,

lalu pada tahun 2016 jumlahnya meningkat menjadi 4446 perguruan tinggi

(Pangkalan Data Pendidikan Tinggi, 2016). Akan tetapi, peningkatan

perguruan tinggi yang pesat ini sangat disayangkan karena tidak bersamaan

dengan pemerataaan jumlahnya di setiap kota atau daerah. Masih ada kota

atau daerah yang memiliki sedikit perguruan tinggi atau bahkan tidak ada.


9

Dari 4446 perguruan tinggi di Indonesia, terdapat 2136 atau hampir 50%

berada di Pulau Jawa. Selain itu, perguruan tinggi berkualitas di Indonesia

juga masih didominasi oleh perguruan tinggi di Pulau Jawa. Berdasarkan

survey yang dilakukan oleh 4 International Colleges and Universities (4ICU)

pada tahun 2016 dari 50 universitas terbaik di Indonesia, 36 berada di Pulau

Jawa (4 International Colleges & Universities, 2016).

Dalam menempuh pendidikan di perguruan tinggi, tantangan yang

dihadapi mahasiswa perantau lebih beragam dibandingkan mahasiswa yang

bukan perantau. Mahasiswa yang berasal dari luar daerah harus beradaptasi

dengan kebudayaan, nilai atau norma-norma, dan lingkungan sosial yang

baru (Lee, Koeske, Sales, 2004). Perasaan kesepian, kurangnya dukungan,

dan kerinduan atau homesick juga akan dialami oleh mahasiswa perantau

(Wei, Heppner, Mallen, Liao, Ku, & Wu, 2007). Kerinduan atau homesick

dianggap sebagai “duka-mini” karena terpisah dari orangtua, dapat membuat

mahasiswa perantau menjadi stres (Strobe, Vliet, Hewstone, Willis, 2002).

Terlihat bahwa ketidakhadiran orang tua di perantauan merupakan salah satu

perubahan situasi yang cukup berpengaruh bagi mahasiswa perantau. Hal ini

dapat terjadi karena intensitas komunikasi antara anak dan orang tua

cenderung berkurang setelah merantau dibandingkan pada saat masih tinggal

bersama (Borg & Cefai, 2014).

Penelitian yang dilakukan oleh Nasution (1997) menyatakan bahwa

perpindahan mahasiswa ke daerah perantauan menyebabkan perubahan

kondisi-kondisi yang meliputi perubahan dalam lingkungan fisik, biologis,


10

budaya, psikologis, dan ekonomi sehingga dapat memicu stres. Kenny (1987)

menyebutkan bahwa dunia kampus dapat disamakan dengan strange situation

seperti yang dikatakan Mary Ainsworth, di mana individu dengan kualitas

kelekatan yang tinggi (secure attachment) menganggap proses meninggalkan

rumah untuk memasuki dunia kampus sebagai tempat untuk mengeksplorasi

dan menguasai lingkungan serta mengembangkan kompetensi sosial. Di sisi

lain, individu dengan kualitas kelekatan yang rendah (insecure attachment)

merasa terancam dengan perubahan dan lingkungan barunya (Kenny, 1987).

Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik menjadikan mahasiswa

perantau sebagai subjek penelitian karena mahasiswa perantau merupakan

populasi yang harus lebih diperhatikan. Mengingat tantangan yang dimiliki

oleh mahasiswa perantau lebih beragam, sehingga memungkinkan mahasiswa

perantau memiliki tingkat stres yang lebih tinggi. Penelitian yang dilakukan

oleh Ghozali dan Aisyah (2014) menyatakan bahwa adanya perbedaan

tingkat stres antara mahasiwa yang tinggal sendiri (perantau) dengan

mahasiswa yang tinggal dengan orang tua. Mahasiswa yang tinggal sendiri

menunjukkan tingkat stres yang lebih tinggi. Penelitian yang dilakukan

terhadap 92 subjek, menghasilkan 72% mahasiswa yang tinggal sendiri

mengalami stres, sedangkan mahasiwa yang tinggal dengan orang tua hanya

24.4% yang mengalami stres.

Selain itu, ditemukan juga penelitian bahwa adanya perbedaan tingkat

depresi antara mahasiswa yang tinggal sendiri (perantau) dengan mahasiswa

yang tinggal dengan orang tua. Tingkat depresi mahasiswa yang tinggal


11

sendiri lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang tinggal dengan

orang tua. Dalam penelitian yang dilakukan terhadap 54 subjek, disebutkan

mahasiswa yang tinggal sendiri 81.4% mengalami depresi, dengan rincian

depresi ringan 48.1% dan depresi sedang 33.3%. Sedangkan mahasiswa yang

tinggal dengan orang tua hanya 25.9% yang mengalami depresi, dengan

rincian depresi ringan 22.2% dan depresi sedang 3.7% (Amelia, 2016).

Walaupun depresi berbeda dengan stres, akan tetapi depresi merupakan

manifetasi dari stres yang berlebihan. Depresi adalah reaksi psikologis dari

stres, sehingga orang yang depresi pasti sudah mengalami stres (Atkinson,

Atkinson, Smith, & Bem, 1996/2010). Alasan lain mahasiswa perantau

penting untuk diteliti karena di Indonesia kasus bunuh diri yang dilakukan

oleh mahasiswa di tempat perantauan cukup banyak, sedikitnya 6 kasus

ditemukan dalam tahun 2016 (tribunews.com, 2016). Sebuah penelitian

menyatakan bahwa stres yang berlebihan menyebabkan depresi yang memicu

pikiran atau tindakan bunuh diri (Cole, Wingate, Tucker, Kerswill, O’Keefe,

dan Hollingsworth, 2015).

Dalam lingkup penelitian ini, hal yang menjadi kebaruan dibandingkan

dengan penelitian sebelumnya adalah variabel stres yang dilihat sebagai

konstruk yang luas. Di mana stres sebagai respons, stres sebagai stimulus,

dan stres terkait cognitive appraisal diukur, sehingga setiap aspek-aspek

dalam variabel stres dapat tercangkup dan terukur dengan maksimal. Hal ini

dilakukan karena pada penelitian-penelitian sebelumnya, stres yang diukur


12

hanya sebatas aspek stres sebagai stimulus (Li, 2008; Davis, 2012; Petroff,

2008).

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya,

maka pertanyaan penelitian yang merumuskan masalah dari penelitian ini

yaitu: apakah ada hubungan antara kelekatan terhadap ibu dengan tingkat

stres pada mahasiswa perantau?

C. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara

kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada mahasiswa perantau.

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dalam

bidang psikologi perkembangan dan sosial bahwa kelekatan anak dengan

ibu memiliki kaitan yang penting dengan tingkat stres pada masa

perkembangan selanjutnya. Terkhusus pada saat menjadi mahasiswa dan

harus merantau sehingga jauh dari figur lekat. Kelekatan dapat

membentuk karakter dan kepribadian seseorang menjadi adaptif atau

tidak.


13

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Mahasiswa Perantau

Penelitian ini dapat memberikan informasi bahwa hubungan

dengan figur orangtua dapat menjaga kesejahteraan mahasiswa di

tempat perantauan.

b. Bagi Pengasuh (Ibu atau figur pengganti Ibu)

Penelitian ini dapat memberikan informasi atau pengetahuan

tambahan tentang pentingnya peran pengasuh dalam pembentukan

kelekatan karena akan berdampak pada perilaku, dan kemampuan

sosial anak di masa mendatang. Maka dari itu saat remaja

dipersiapakan sebagai mahasiswa dan merantau, kelekatan yang

terhadap ibu akan membentuk karakter anak yang kuat atau rentan

terhadap stres.


14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. STRES

1. Definisi Stres

Menurut Lazarus & Folkman (1984) stres adalah keadaan internal

yang dapat diakibatkan oleh tuntutan fisik dari tubuh atau kondisi

lingkungan dan sosial yang dinilai potensial membahayakan, tidak

terkendali atau melebihi kemampuan individu untuk mengatasinya. Stres

juga merupakan suatu keadaan tertekan, baik secara fisik maupun

psikologis (Chapplin, 1998/2006). Stres juga diterangkan sebagai suatu

istilah yang digunakan dalam ilmu perilaku dan ilmu alam untuk

mengindikasikan situasi atau kondisi fisik, biologis dan psikologis

organisme yang memberikan tekanan kepada organisme itu sehingga ia

berada di atas ambang batas kekuatan adaptifnya (Arend, & Gerard,

1997).

Atkinson (2000) mengemukakan bahwa stres mengacu pada

peristiwa yang dirasakan membahayakan kesejahteraan fisik dan

psikologis seseorang. Definisi lainnya mengatakan bahwa stres

merupakan suatu tuntutan yang mendorong organisme untuk beradaptasi

atau menyesuaikan diri (Nevid, Rathus, & Greene, 1999/2005).


15

Selain definisi di atas, masih banyak definisi stres lainnya dari

berbagai ahli. Namun, berikut merupakan penjelasan stres yang berkaitan

dengan penelitian ini:

a. Stres Sebagai Respons

Stres sebagai respons merupakan suatu respon atau reaksi

individu yang muncul karena adanya situasi tertentu yang

menimbulkan stres. Respons yang muncul dapat secara fisiologis,

seperti: jantung berdebar, pusing, dan gemetar. Sedangkan respons

psikologis seperti: takut, cemas, dan mudah tersingung (Lazarus &

Folkman, 1984).

b. Stres Sebagai Stimulus

Stres sebagai stimulus fokus kepada kejadian-kejadian atau

stresor yang menimbulkan stres. Pendekatan ini mengasumsikan

bahwa situasi tertentu yang penuh tekanan (stressful) tetapi tidak

memperhatikan perbedaan individual dalam menilai situasi tersebut

(Lazarus & Folkman, 1984).

c. Stres Terkait Cognitive Appraisal

Menurut Lazarus dan Folkman (1984) cognitive appraisal atau

peniliain kognitif merupakan interpretasi atau evaluasi kognitif

terhadap stresor. Penilaian kognitif menentukan mengapa dan sampai

sejauh mana transaksi yang spesifik atau serangkaian transaksi antar

individu dengan lingkungan yang menimbulkan stres. Konsep ini

akan lebih mudah dipahami dengan cara mengamatinya sebagai suatu


16

proses pemberian kategori terhadap pengalaman serta memperhatikan

pula pengaruhnya terhadap kesejahteraan individu. Proses ini terjadi

secara terus-menerus sepanjang kehidupan.

Stres sebagai suatu konstruk yang memiliki definisi sangat luas, sehingga

peneliti berusaha tidak terbatas pada salah satu definisi stres. Pada

penelitian ini, akan mengukur stres sebagai respons, stres sebagai stimulus,

dan stres terkait dengan cognitive appraisal. Dengan demikian,

pengukuran stres yang dilakukan menjadi lebih luas.

2. Faktor Psikologis yang Mempengaruhi Stres

Faktor-faktor psikologis yang dapat mempengaruhi stres adalah

(Nevid, Rathus, & Greene, 1999/2005):

a. Cara koping stres

Terdapat dua cara coping stres, yaitu coping yang berfokus pada

emosi (emotion-focused coping) dan coping yang berfokus pada

masalah (problem-focused coping). Bentuk coping yang berfokus pada

emosi ini mencangkup pengurangan stres dengan strategi seperti

menghindar, meminimalisir, membuat jarak, atau menilai positif

mengenai kejadian yang dialami. Namun, coping yang berfokus pada

emosi ini tidak menghilangkan stresor. Sebaliknya pada coping yang

berfokus pada masalah, individu menilai stresor yang dihadapi dan

melakukan sesuatu untuk mengubah stresor atau memodifikasi reaksi

untuk meringkan efek dari stresor tersebut. Cara coping yang berfokus

pada masalah ini dikatakan coping yang lebih efektif.


17

b. Harapan akan efikasi diri

Harapan akan efikasi diri berkenan dengan harapan individu

terhadap kemampuan diri dalam mengatasi tantang yang dihadapi,

harapan terhadap kemampuan diri untuk dapat menampilkan tingkah

laku terampil, dan harapan terhadap kemampuan diri untuk

menghasilkan perubahan hidup yang positif. Individu dapat mengelola

stres dengan lebih baik, apabila memiliki kepercayaan diri dan

keyakinan untuk mengatasi stres.

c. Ketahanan psikologis

Ketahan psikologis merupakan kumpulan trait yang berfungsi

sebagai sumber daya untuk menghadapi persitiwa-peristiwa hidup

yang menimbulkan stres, dan merupakan hal yang sangat penting

dalam perlawanan terhadap stres tersebut. Terdapat tiga trait yang

membentuk ketahanan psikologis : komtimen yang tinggi, tantangan

yang tinggi, dan pengendalian yang kuat terhadap hidup. Individu

dengan ketahanan psikologis yang tinggi menunjukkan gejala fisik

yang lebih sedikit dan tingkat depresi yang lebih rendah dalam

menghadapi stres.

d. Optimisme

Optimisme merupakan keyakinan atas segala sesuatu dari segi

yang baik dan menyenangkan, atau sikap selalu mempunyai harapan

baik. Sikap optimis menjadikan individu keluar dengan cepat dari

permasalahan yang dihadapi karena adanya pemikiran dan perasaan


18

memiliki kemampuan untuk mengatasinya. Banyak penelitian yang

ditemukan berkaitan dengan optimisme. Misalnya penelitian tentang

optimisme dan penyakit, individu optimis cenderung lebih cepat

sembuh dibandingkan dengan individu yang pesimis.

e. Dukungan sosial

Dukungan sosial berperan untuk memperkecil tekanan-tekanan

atau stres yang dialami individu. Dengan adanya orang-orang di sekitar

akan membantu individu menemukan alternatif cara coping dalam

menghadapi stresor atau sekedar memberikan dukungan emosional

yang dibutuhkan selama masa-masa sulit.

f. Identitas etnik

Kebanggan terhadap identitas ras tau identitas etnik dapat

membantu indvidu menghadapi stres yang disebabkan oleh rasisme

dan intoleransi.

B. STRES SEBAGAI RESPONS

Pada tahun 1929 Walter Cannon merupakan orang pertama yang

menjelaskan reaksi tubuh terhadap stres. Identifikasinya tentang reaksi stres

sebagai ‘fight-or-fight response’. Respons ini merupakan reaksi stres di dalam

tubuh yang mencakup meningkatnya detak jantung, pernapasan, tekanan

darah, dan ketegangan otot. Arti dari ‘fight-or-flight response’ ini adalah saat

berhadapan dengan suatu ancaman, tubuh mempersiapkan dirinya untuk;

apakah akan tetap berada di tempat dan menghadapi ancaman tersebut fight,


19

ataukah akan kabur/lari menjauhi ancaman tersebut flight (Santrock,

1989/2002).

Selanjutnya pada tahun 1974, Hans Selye yang berasal dari Austria

melakukan penelitian tentang stres. Berdasarkan hasil penelitiannya,

perubahan-perubahan fisiologis tubuh berhasil dispesifikasi dan disimpulkan

bahwa apapun bentuk stresor, tubuh tetap berekasi dengan cara yang sama.

Selye juga menjelaskan bahwa tubuh memiliki tingkat resistensi normal, yaitu

tingkat resitensi ketika tubuh dalam kondisi biasa (tidak menghadapi stres).

Pada saat menghadapi stres, tingkat resistensi ini mengalami perubahan

dengan tujuan agar mampu beradaptasi dengan stres yang dialami.

Munculnya sebuah konsep yang dikenal dengan General Adaptation

Syndrome (GAS).

Konsep ini terdiri dari tiga fase (fase bagaimana seseorang beradaptasi

dengan stres): Fase pertama merupakan alarm, fase peringatan bahwa ada

stresor yang perlu ditangani. Pada tahap ini bila stresor terlalu kuat (seperti

kebakaran hebat, temperatur yang ekstrim) kematian dapat terjadi. Hal ini

disebabkan karena tingkat resistensi individu memang sedang menurun. Fase

kedua disebut resistance, bila stres berlangsung terus menerus maka tingkat

resistensi tubuh akan mengalami peningkatan diatas tingkat normal dengan

tujuan untuk melakukan adaptasi terhadap stresor sehingga individu bisa

berfungsi dengan optimal.

Individu sudah merasa normal kembali meskipun stres sebenarnya masih

ada, namun energi yang dikeluarkan lebih tinggi dari biasanya sehingga tubuh


20

sebenarnya bekerja lebih keras. Bila stres masih terus berlanjut, tubuh akan

terus menyesuaikan diri dengan stresornya. Pada saat ini tingkat resistensi

tubuh akhirnya menurun sampai di bawah normal karena kelelahan. Fase

ketiga ini disebut exhaustion, tanda-tanda pada fase alarm muncul kembali,

tetapi karena energi yang digunakan sudah habis, tubuh tidak dapat lagi

melakukan adaptasi. Hal ini membuat berbagai macam gangguan baik secara

fisik maupun psikologis terjadi (Siswanto, 2007).

C. STRES SEBAGAI STIMULUS

Ketika seseorang mengatakan “saya memiliki kehidupan pernikahan

yang stres” pernyataan tersebut mengacu pada situasi, bukan mengacu

respons terhadap situasi. Pendekatan ini lebih memperhatikan karakteristik

tertentu dari stresor. Menurut Feldman (1987/2012) terdapat empat

karakteristik stresor, yaitu sebagai berikut :

1. Cataclysmic events

Stresor ini mengacu pada perubahan besar atau kejadian yang

berdampak pada beberapa orang atau seluruh komunitas dalam waktu

yang sama, serta di luar kendali siapapun. Contohnya bencana alam

(banjir, gempa bumi, gunung meletus), perang, dan sebagainya. Stresor

yang berdampak pada banyak orang ini, tidak terlalu signifikan karena

adanya perasaan senasib dan sepenanggungan.

2. Personal Stressor

Stresor ini mengacu pada peristiwa yang mempengaruhi individual.

Stresor ini dapat atau tidak dapat diprediksi, akan tetapi memberikan


21

pengaruh yang kuat karena membutuhkan upaya coping yang cukup

besar. Peristiwa dalam kategori ini seperti: kematian orang yang dicintai,

kehilangan pekerjaan, kegagalan besar, menderita penyakit mematikan,

dan sebagainya.

3. Background Stresor

Stresor ini dapat disebut sebagai “daily hassles” atau masalah sehari-

hari dalam kehidupan. Stresor ini memiliki pengaruh yang kecil namun

berlangsung terus-menerus sehingga dapat menganggu dan menyebabkan

stres negatif pada individu. Contoh stresor dalam kategori ini misalnya

mempunyai banyak tanggung jawab, merasa kesepian, berdebat dengan

teman, dan sebagainya. Walaupun masalah sehari-hari tidak seberat

perubahan besar dalam hidup seperti perceraian, kemampuan untuk bisa

beradaptasi dengan masalah sehari-hari sangat penting.

D. STRES TERKAIT COGNITIVE APPRAISAL

Menurut Lazarus dan Folkman (1984) teori appraisal terdiri dari

penilaian primer (primary appraisal), penilian sekunder (secondary

appraisal), dan penilaian kembali (reappraisal). Ketiga hal ini tidak dapat

dipandang sebagi proses yang terpisah karena mereka saling berinteraksi satu

sama lain untuk membentuk derajat stres.

1. Primary appraisal (penilaian primer)

Penilaian primer merupakan suatu proses mental yang berhubungan

dengan aktivitas evaluasi terhadap situasi yang dihadapi. Proses ini terjadi

unutk menentukan apakah suatu stimulus atau situasi yang dihadapi


22

individu berada dalam kategori tertentu. penilaian ini terdiri dari tiga

kategori, yaitu: Irrelevant (tidak relevan), situsi yang terjadi tidak

berpengaruh pada kesejahteraan individu, situasi tersebut dianggap tidak

bermakna sehingga dapat diabaikan.

Benign positive appraisal (penilaian positif), situasi yang terjadi

dirasakan dan dihayati sebagai hal yang positif dan dianggap dapat

meningkatkan kesejahteraan hidup. Appraisal ini ditandai oleh emosi

yang menyenangkan seperti kegembiraan, cinta, kebahagiaan, keriangan

atau ketentraman.

Stress appraisal (penilaian yang menimbulkan stres), situasi yang

terjadi menimbulkan makna gangguan, kehilangan, ancaman, dan

tantangan bagi individu.

2. Secondary appraisal (penilaian sekunder)

Penilaian sekunder merupakan proses yang digunakan untuk

menentukan apa yang dapat atau harus dilakukan untuk meredakan stres

yang sedang dihadapi. Pada tahap inilah individu akan memilih cara yang

menurutnya efektif untuk meredakan stres. Proses ini mencakup: evaluasi

mengenai coping stress yang digunakan dengan mempertimbangkan

konsekuensi yang muncul sehubungan dengan coping tersebut. Selain itu,

evaluasi terhadap potensi-potensi yang dimiliki individu yang dapat

mendukung upaya coping stress. Proses ini berusaha mempertimbangkan

berbagai sumber yang dimiliki individu dengan memperhitungkan

tuntutan yang ada dalam menentukan coping stress yang digunakan.


23

3. Reappraisal (penilaian kembali)

Penilaian kembali merupakan perubahan yang terjadi karena adanya

infromasi yang baru, baik yang bersumber dari lingkungan yang dapat

menahan atau memperkuat tekanan bagi individu, maupun informasi dari

rekasi individu itu sendiri. Melalui tahap penilaian tersebut, seseorang

mempertimbangkan makna dan pengaruh situasi terhadap kesejahteraan

dirinya. Dengan demikian, selain karakteristik dari suatu situasi yang

dapat menimbulkan stres, proses penilaian kognitif sangat berpengaruh

bagi seseorang dalam menghayati tingkat stres.

E. KELEKATAN TERHADAP IBU

1. Definisi Kelekatan

Istilah kelekatan (attachment) pertama kali dikemukakan oleh seorang

psikolog dari Inggris pada tahun 1958 bernama John Bowlby.

Menurutnya, kelekatan adalah suatu ikatan emosional yang kuat antara

bayi dan pengasuhnya. Hubungan ini akan bertahan cukup lama dalam

rentang kehidupan manusia yang diawali dengan kelekatan anak pada ibu

atau figur lain pengganti ibu (Bowlby, 1969, 1979). Kelekatan yang

bersifat kontimun ini, relatif stabil sepanjang rentang kehidupan manusia

dan dapat berdampak pada hubungan romantis, sikap interpersonal, dan

kejiwaan individu (Brennan & Shaver, 1995; Hazan & Shaver, 1990).

Dalam membentuk kelekatan tersebut ada beberapa tahapan. Tahapan

tersebut antara lain mencari kesamaan dan kedekatan dengan figur

kelekatan, menggunakannya sebagai tempat berlindung saat tertekan,


24

menggunakannya sebagai dasar rasa aman, mempunyai ikatan emosional

pada sosok tersebut baik secara negatif ataupun positif, adanya rasa

kehilangan terhadap ketidakhadiran orang tersebut (Bowlby, 1988; Hazan

& Shaver, 1994). Kelekatan lebih umum terjadi pada ibu, karena ibu

dianggap sebagai figur yang dapat memberikan kepuasan oral atau

kebutuhan akan ASI pada bayi (Freud, dalam Santrock 1989/2002).

Kelekatan yang terbentuk sejak bayi membentuk kelekatan aman dan

kelekatan tidak aman (Santrock, 1984/2007). Kelekatan aman terbentuk

ketika bayi menggunakan pengasuhnya (biasanya ibu) sebagai dasar akan

rasa aman untuk mengeksplorasi lingkungan. Sedangkan kelekatan tidak

aman terbentuk ketika bayi mungkin menghindari pengasuh atau

menunjukkan penolakan atau sikap ambivalen terhadap pengasuh

(Santrock, 1984/2007).

Kelekatan sendiri bersifat berkelanjutan karena secara primer terus

menerus membentuk model mental diri dan sebagai komponen

kepribadian (Bowlby, 1980). Kelekatan akan menjadi kepenuhan diri

karena tindakan yang didasari kelekatan tersebut akan menghasilkan

konsekuensi yang menguatkan tindakan tersebut (Bowlby, 1980).

Contohnya, ketika individu baru memiliki kontak sosial yang baru, ia

akan bertindak defensive maka akan meningkatkan penolakan sosial,

sehingga ini akan menjadi penguat perasaaan tidak aman individu tersebut

(Douglas & Atwel, 1988).


25

2. Mekanisme Terjadinya Kelekatan Terhadap Ibu

Asumsi dasar dari teori kelekatan adalah akibat dari ketidakmatangan

yang ekstrim ketika bayi dilahirkan, bayi dapat bertahan hanya apabila ibu

mau menyediakan keamanan dan perhatian. Oleh karena itu, kelekatan

dengan ibu di tahun pertama menjadi dasar yang penting bagi

perkembangan seseorang di kemudian hari. Ketersediaan figur ibu saat

bayi mengalami tekanan menyebabkan bayi mulai mengembangkan diri

dan mencari kedekatan dengan ibu. Pengasuhan yang dilakukan tersebut

diregulasikan dengan memberikan timbal balik. Ketika bayi tersenyum,

ibu juga akan memberikan senyuman yang akan memberikan kepuasan

bagi bayi. Ketika bayi menangis, maka ibu akan mencari cara untuk

menenangkan bayi. Ketika ibu pergi, maka bayi akan mengikutinya baik

secara visual maupun fisik.

Sistem tersebut membentuk relasi yang mendorong kelangsungan

hidup bayi (Hazan & Shaver, 1994). Ibu yang responsif, akan segera

memberikan perlindungan atau kebutuhan bagi bayinya. Berdasarkan

interaksi yang terus berulang ini, anak dan ibu mengembangkan hubungan

kelakatan yang saling menguntungkan (mutuality attachment) dan

memunculkan tingkah laku lekat di antara keduanya. Tingkah laku lekat

merupakan bentuk perilaku yang dihasilkan dari usaha seseorang untuk

mempertahankan kedekatan dengan seseorang yang dianggap mampu

memberikan perlindungan dari ancaman lingkungan terutama saat

seseorang merasa takut, sakit, atau terancam (Eliasa, 2011).


26

Proses ini akan meningkatkan hubungan ibu dan anak sehingga anak

akan menyimpan pengetahuannya mengenai suatu hubungan khususnya

pengetahuan mengenai keamanan dan bahaya dalam mekanisme yang

disebut internal working model. Internal working model ini yang

mendasari anak untuk berelasi dengan orang lain, menghadapi orang lain,

dan kemampuan untuk meregulasi emosi. Oleh karenanya kelekatan ini

relatif akan stabil sepanjang hidupnya (Blount-Matthew & Hertenstein,

2006). Internal working model selanjutnya akan menggiring anak untuk

menentukan perilaku dan perasaan dalam berinterkasi di masa depan.

Anak yang memiliki ibu yang mencintai, dapat memenuhi kebutuhan, dan

memberikan perlindungam akan mengembangkan model hubungan positif

yang didasarkan pada rasa percaya (trust). Tetapi, anak yang memiliki ibu

tidak tanggap, dan kurang perhatian akan mengembangkan model

hubungan yang negatif dan penuh kecurigaan (mistrust) sehingga

membuat anak menjadi pencemas serta kurang mampu menjalin

hubungan sosial.

3. Aspek Kelekatan Terhadap Ibu

Aspek kelekatan anak terhadap ibu terbagi menjadi tiga yaitu

kepercayaan, komunikasi, dan keterasingan (Greenberg, 2009).

a. Kepercayaan (trust)

Rasa percaya ini terbentuk ketika ibu sensitif, bertanggung jawab

dan mau menerima perilaku anak, sehingga anak merasa aman untuk

berinteraksi dengan ibunya (Bowlby, 1988; Feeney & Noller, 1996).


27

Oleh karena rasa percaya tersebut, anak menjadi yakin bahwa figur

lekat akan selalu ada dan menjaga mereka ketika mereka

membutuhkan. Kepercayaan yang terbentuk pada anak ini akan

membuatnya melihat dunia sebagai suatu tempat yang aman, baik dan

menyenangkan untuk dihuni (Erickson, dalam Santrock 1989/2002).

Pada perkembangannya, seseorang yang memiliki rasa percaya ini

akan lebih menghormati orang lain, mudah untuk berkomunikasi

dalam berinteraksi dengan orang lain, sehingga dapat menggunakan

strategi yang efektif dalam menyelesaikan masalahnya (Hazan &

Shaver, 1994; Vivona, 2000).

b. Komunikasi (communication)

Komunikasi yang terjadi antara anak dan ibu pada dapat

membentuk tingkatan aman seorang individu (Bowlby, 1988).

Komunikasi kaitannya dengan kelekatan ini merupakan interaksi

antara anak dengan orang tua yang melibatkan sentuhan kasih sayang

dan perhatian serta mendengarkan cerita anak secara penuh (Zolten &

Long, 2006). Komunikasi juga membantu individu dalam proses

perkembangan intelektual dan sosial, pembentukan identitas diri dan

jati diri, dan penentu kesehatan mental (Supratiknya, 1995).

c. Keterasingan (alienation)

Keterasingan merupakan suatu perasaan tidak aman atau

terabaikan dari figur kelekatan (Armsden & Greenberg, 1987).

Perasaan ini pada anak akan muncul karena orang tua bercerai,


28

mengabaikan anak maupun menolak anak (Lowenstein, 2008).

Pengalaman alienasi ini membuat anak merasa kehilangan orang tua

mereka, sehingga anak tidak mampu untuk menceritakan pengalaman

mereka dan berusaha untuk menolak apapun yang mereka rasakan,

termasuk diri mereka sendiri (Baker, 2005). Maka dari itu hal ini

membuat anak akan meminimalkan kemarahan atau melakukan

penghindaran, sehingga kemampuan sosial yang dimiliki anak

cenderung kurang baik (Vivona, 2000).

4. Dampak dari Kelekatan Terhadap Ibu

Setiap aspek dari kelekatan terhadap ibu memiliki dampak bagi

kehidupun anak, antara lain :

a. Dampak dari rasa percaya yang dibentuk akan membuat anak lebih

berani dalam menghadapi dunia, dapat meregulasi emosi secara lebih

baik, dan memiliki kemampuan untuk berempati (Malekpour, 2007).

Anak juga mampu mengeksplorasi lingkungan secara optimal,

sehingga perkembangan perilaku, emosi, sosial, kognitif, dan

kepribadian anak juga akan menjadi optimal (Stams, Juffer, &

Ijzendoorn, 2002). Pada perkembangannya individu akan mudah

percaya dengan orang lain, percaya diri, merasa diri berharga, dan

mudah untuk beradaptasi (Feeney & Noller, 1996)

b. Dampak dari komunikasi antar anak dengan ibu yang dibangun

dengan penuh kehangatan dan efektif dapat membuat anak lebih

mudah menceritakan segala hal sehingga menjadi lebih terbuka


29

(Aspy, Vesely, Oman, Rodine, Marshall, & McLeroy, 2007). Pada

perkembangannya individu akan memiliki kemampuan komunikasi

dengan orang lain dengan baik, sehingga kemampuan sosial yang

dimiliki juga baik.

c. Dampak dari alienasi atau keterasingan akan mudah mengalami stres

depresi karena merasa sendiri, kehilangan rasa kepercayaan karena

tidak mempunyai pedoman yang stabil serta kurang dapat melihat

intensi baik orang lain, memiliki harga diri yang rendah dan sulit

untuk mempertahankan suatu hubungan (Baker, 2005).

Ketidakmampuan mempertahankan hubungan yang dimiliki timbul

karena adanya rasa percaya yang rendah sehingga mudah menyerah

dan kurang mampu menyelesaikan masalah dengan baik. Selain itu,

perasaan terasing juga menimbulkan kebingungan identitas maupun

merasa tidak menjadi milik siapapun. Pada perkembangannya,

individu akan cenderung mandiri karena tidak membutuhkan orang

lain dan tidak menerima persahabatan, sehingga cenderung tidak

hangat dan tidak disenangi orang lain. Menolak dukungan, menolak

simpati, menolak cinta, dan respons positif lainnya dari orang sekitar.

Selain itu juga merasa khawatir, minder, curiga dengan orang lain,

dan merasa orang lain sedang mengkritiknya (Eliasa, 2011).


30

5. Jenis Kelekatan Terhadap Ibu

Jenis kelekatan ini berdasarkan aspek-aspek kelekatan terhadap ibu

yaitu kepercayaan, komunikasi, dan alienasi (Armsden & Greenberg,

1987):

a. Kelekatan aman yang tinggi

Kelekatan aman tinggi terhadap ibu terbentuk bila tingkat

alineasi dari ibu rendah, sedangkan tingkat kepercayaan dan

komunikasi terhadap ibu tinggi atau sedang (Armsden & Greenberg,

1987).

b. Kelekatan aman yang rendah

Kelekatan aman yang rendah terhadap ibu terbentuk bila tingkat

keterasingan dari ibu tinggi, sedangkan tingkat kepercayaan dan

komunikasi terhadap ibu tinggi atau sedang. Selain itu, kelekatan

aman rendah juga terbentuk jika tingkat alienasi tinggi, dan salah satu

antara tingkat kepercayaan atau komunikasi rendah juga (Armsden &

Greenberg, 1987).

Dapat disimpulkan bahwa hal yang membedakan keduanya adalah tingkat

alienasi. Pada kelekatan aman tinggi, tingkat alienasi cenderung lebih

rendah dibandingkan kedua aspek lainnya. Sebaliknya pada kelekatan

aman rendah, tingkat alienasi akan cenderung tinggi dibandingkan kedua

aspek lainnya.


31

F. MAHASISWA PERANTAU

1. Definisi Mahasiswa Perantau

Mahasiswa dalam masa perkembanganya termasuk ke dalam periode

remaja lanjut (Camenius dalam Sarwono, 2008) dengan rentang umur 18

sampai dengan 24 tahun. Cakupan kategori mahasiswa sangat luas sampai

jenjang S-3, sehingga peneliti membatasi hanya terhadap mahasiswa

jenjang S-1 yang menjadi subjek dalam penelitian ini. Menurut

Poewadarminta (2005) mahasiswa merupakan individu yang belajar dan

terdaftar di perguruan tinggi, baik di lingkup universitas, institut, sekolah

tinggi ataupun akademi.

Perantau merupakan individu yang mencari penghidupan, ilmu, dan

sebagainya di daerah lain yang bukan merupakan daerah/tempat asalnya

(Kato, 2005). Berdasarkan kedua definisi tersebut, mahasiswa perantau

merupakan individu yang meninggalkan daerah asalnya untuk mencari

ilmu dan terdaftar dalam lingkup universitas, institut, sekolah tinggi

ataupun akademi.

2. Faktor-Faktor Perubahan pada Mahasiswa Perantau

Mahasiswa yang berasal dari daerah lain atau mahasiswa perantau,

harus lebih berupaya untuk menghadapi tantangan yang cukup besar

untuk menanggulangi stres yang akan mereka alami. Merantau bagi

mahasiswa dapat dikatakan sebagai perpisahan dengan lingkungan utama

yaitu keluarga. Menurut Gunarsa dan Gunarsa (2000) faktor-faktor yang

akan mengalami perubahan dan menjadi perbedaan dengan mahasiswa


32

yang bukan perantau, antara lain: perubahan pada lingkungan fisik,

terlihat pada mahasiswa perantau yang tinggal di daerah yang padat

penghuni, seperti kos atau asrama. Hal tersebut membatasi ruang gerak

mereka, penggunaaan sarana juga harus bergiliran, dan juga harus

bertoleransi dengan penghuni lain. Selain itu, mahasiswa perantau juga

akan mengalami perubahan sarana transportasi. Terkhusus bagi mereka

yang tidak memiliki kendaraan pribadi harus menggunakan sarana

transportasi umum (Nasution, 1997; Gunarsa & Gunarsa, 2000).

Perubahan biologis yang dihadapi oleh mahasiswa perantau adalah

perubahan gizi, menu makanan harus menyesuaikan dengan keadaan

keuangan yang dimiliki, perubahan waktu makan yang pada saat tinggal

bersama orang tua lebih teratur. Selain itu, perubahan suhu udara yang

lebih panas atau dingin dari tempat asalnya juga akan dialami oleh

mahasiswa perantau. Perubahan kondisi budaya meliputi, perubahan

bahasa, tata cara berbicara dan bergaul, cara berpikir, norma sosial yang

berlaku. Kondisi psikologis, mahasiswa perantau akan mengalami

perubahan kemandirian karena terpisah dari orang tua, bertanggungjawab

terhadap diri sendiri, lebih berinisiatif, dan kemampuan bekerja sama

dengan orang lain (Nasution, 1997; Gunarsa & Gunarsa, 2000).

Berdasarkan segi ekonomi terjadi perubahan biaya hidup, misalnya

harus mengatur uang sehingga cukup untuk memenuhi kebutuhan sehari-

hari (Gunarsa & Gunarsa, 2000). Sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Wenhua dan Zhe (2013) disebutkan bahwa permasalahan


33

yang akan dialami oleh mahasiswa perantau meliput faktor kehidupan

sehari-hari (kesulitan akomodasi, permasalahan keuangan, makanan sehat

dan bergizi), faktor sosial budaya (diskriminasi, penyesuaian dengan

budaya dan normal yang baru, masalah dalam hubungan sosial), faktor

psikologis (homesickness atau kerinduan terhadap kampung halaman dan

kesepian karena jauh dari keluarga).

G. HUBUNGAN ANTARA KELEKATAN TERHADAP IBU DENGAN


Interaksi awal antara anak dan pengasuh adalah inti dari teori kelekatan.

Ikatan afektif yang terbentuk antara anak dan pengasuh ini juga merupakan

inti dari perkembangan identitas diri, regulasi diri, dan sikap seseorang

(Bowlby, 1973). Kelekatan lebih umum terjadi pada ibu, karena ibu dianggap

sebagai figur yang dapat memberikan kepuasan oral atau kebutuhan akan ASI

pada bayi (Freud, dalam Santrock 1989/2002). Bowlby menggambarkan

kelekatan sebagai sistem kontrol motivasi yang memiliki tujuan untuk

mengusahakan keselamatan dan perasaan aman pada masa bayi dan kanak-

kanak melalui hubungan anak dengan ibu (Bowlby, 1969).

Dalam mengusahakan keselamatan dan perasaan aman, bayi akan

menunjukkan perilaku seperti menangis, memanggil, menempel, mencari, dan

perilaku lainnya. Perilaku tersebut muncul pada saat terjadi bahaya atau saat

bayi merasa stres. Ibu yang rensponsif, akan selalu ada untuk melindungi dan

menghibur ketika ancaman atau stresor itu datang. Hal tersebut akan

menghasilkan kedekatan serta kontak dengan ibu. Anak yang memiliki orang


34

tua, terutama ibu yang mencintai dan dapat memenuhi kebutuhannya akan

mengembangkan model hubungan positif dengan kelekatan yang didasarkan

pada rasa percaya (trust).

Kebutuhan anak yang terpenuhi secara intensif dan konsisten,

membentuk kelekatan aman dengan ibu dan juga akan menjadi dasar untuk

anak mengembangkan internal working model yang postif di mana anak

merasa bahwa dirinya berharga dan diterima (Bowlby, 1969, 1973, 1980;

Sroufe, 1990).

Menurut Bowlby (1973), seorang anak yang tumbuh dengan kelekatan

aman memiliki internal working model yang positif sehingga anak memiliki

konsep diri, keyakinan, dan kepercayaan dalam dirinya bahwa dia adalah

pribadi yang dicintai dan dapat mencintai. Anak dengan pribadi seperti ini

cenderung mudah beradaptasi, percaya diri, dan memiliki kemampuan sosial

yang baik beranjak dewasa. Secara terus-menerus anak akan mengembangkan

model yang serupa dengan dirinya. Oleh karena itu, model ini selanjutnya

akan digeneralisasikan anak dari orang tua kepada orang lain, misalnya pada

teman sebaya. Anak akan berpendapat bahwa teman adalah orang yang dapat

dipercaya (Eliasa, 2011).

Sebaliknya jika kebutuhan anak tidak terpenuhi dan mendapat penolakan

dari orang tua, maka anak akan mengembangkan perasaan curiga (mistrust),

cemas, sedih, dan rasa marah (Bowlby 1969, 1973, 1980). Hal ini akan

menjadi dasar terbentuknya internal working model yang negatif dan dapat

membuat anak merasa takut serta ragu bahwa ia akan diterima dan didukung


35

oleh sekitarnya (Bowlby, 1969, 1973, 1980; Sroufe, 1990). Anak yang

tumbuh dengan kecurigaan akan menjadi pencemas dan kurang mampu

menjalin hubungan sosial (Eliasa, 2011).

Anak yang tumbuh dengan penuh kecemasan seperti ini tidak memiliki

konsep diri yang baik, merasa tertolak, cenderung sulit beradaptasi, dan

kurang memiliki kemampuan sosial yang baik saat beranjak dewasa.

Akibatnya saat anak memasuki tahap baru dalam kehidupan yaitu sebagai

remaja yang harus merantau dan terpisah dari keluarga khususnya figur lekat

(ibu) maka remaja cenderung rentan terhadap stres.

Proses perpindah remaja sehingga terpisah dengan orang tua dan

menjadi mahasiswa perantau, merupakan hal yang serupa dengan penelitian

yang dilakukan oleh Mary Ainsworth yaitu strange situation (dalam Papaplia,

Old, & Feldmen, 2008). Remaja dengan kualitas kelekatan aman tinggi

menganggap proses meninggalkan rumah dan memasuki dunia kampus

sebagai tempat untuk mengeskplorasi dan menguasai lingkungan serta

mengembangkan potensi sosial. Sementara itu, remaja dengan kualitas

kelekatan aman rendah akan merasa terancam dengan lingkungan barunya

(Kenny, 1987).

Mahasiswa perantau juga akan dihadapkan dengan banyak tantangan

yang dapat menjadi stresor yaitu perubahan dari berbagai faktor, meliputi:

faktor fisik, biologis, sosial-budaya, psikologis, dan ekonomi (Gunarsa,

Gunarsa, 2000; Wenhua, Zhe, 2013). Mahasiswa perantau dengan kelekatan

aman tinggi dapat beradaptasi dengan baik karena mampu mengeksplorasi


36

daerah baru secara maksimal sehingga memiliki stres yang cenderung rendah

(Mattanah, Lopez, & Govern, 2011; Power, 2004). Kemampuan sosial yang

baik dapat menjadi dasar mahasiswa perantau untuk membangun relasi

pertemanan atau persahabatan (Armsden & Greenberg, 1987). Oleh karena

itu, walaupun jauh dari orangtua, tingkat stres yang dimiliki mahasiswa

perantau cenderung rendah karena di tempat perantauan tidak merasa sendiri

saat menghadapi masalah (Bernier, Larose, Boivin, & Soucy, 2004). Hal ini

didukung oleh kepercayaan (trust) yang terbentuk dari kelekatan aman tinggi,

sehingga remaja memiliki keyakinan bahwa akan selalu ada orang lain saat

dia membutuhkan bantuan atau dukungan.

Sementara itu, mahasiswa perantau dengan kelekatan aman rendah

cenderung menolak respons positif yang diberikan oleh orang lain, sehingga

dalam menghadapi masalah selalu sendirian. Hal ini juga didukung dengan

perilaku yang tidak hangat dimunculkan oleh anak pada masa remaja dengan

kelekatan aman rendah, sehingga terkesan mandiri dan menolak pertemanan

(Eliasa, 2011). Kemandirian ini merupakan bentuk penghindaran yang

dilakukan oleh remaja karena ketidakmampuan berhubungan sosial yang

kurang baik. Hal ini terjadi karena perasaan keterasingan (alienation) yang

dirasakan remaja akibat dari kelekatan aman rendah (Vivona, 2000). Padahal

dalam kehidupan kuliah yang penuh tekanan, mahasiswa perantau yang

memiliki banyak teman cenderung merasakan stres rendah. Hal ini sesuai

dengan teori stres yang mengungkapkan bahwa adanya perasaan senasib dan


37

sepenanggungan membuat stres yang dirasakan cenderung rendah (Feldman,

2012).

Kehidupan mahasiswa perantau yang terpisah dari orangtua khususnya

figur lekat menyebabkan proses pemantauan tidak dapat dilakukan secara

langsung melainkan hanya melalui alat komunikasi. Komunikasi

(communication) merupakan salah satu aspek yang penting dalam kelekatan

(Armsden & Greenberg, 1987). Oleh karena itu dalam masa perantauan, jika

komunikasi yang dibangun dengan figur lekat kurang baik, maka mahasiswa

perantau akan rentan terhadap stres. Hal ini didukung dengan penelitian yang

menyatakan bahwa komunikasi interpersonal dengan orang tua dapat

menurunkan tingkat stres pada remaja (Kamumu, 2013).


38

H. SKEMA PENELITIAN

Gambar 1. Skema Penelitian

Tanda panah dua arah = stres berlangsung belakangan, didukung oleh kelekatan pada masa awal perkembangan yang membentuk

karakter tertentu pada seseorang dan berlanjut dengan kualitas aspek-aspek kelekatan terhadap ibu pada masa remaja.

Mudah beradaptasi

Percaya diri

Memiliki kemampuan sosial

yang baik

Menerima persahabatan

Merasa diri berharga

Sulit beradaptasi

Minder

Memiliki kemampuan sosial

yang kurang baik

Menolak dukungan, cinta, dan

respons positif dari orang lain

Merasa tertolak

INTERNAL WORKING

MODEL ( + )

INTERNAL WORKING

MODEL ( – )

STRES

TINGGI STRES

RENDAH

BASIC TRUST BASIC MISTRUST

MAHASISWA PERANTAU

Kelekatan aman tinggi:

Komunikasi tinggi,

kepercayaan tinggi,

keterasingan rendah

Kelekatan aman rendah:

komunikasi atau

kepercayaan rendah,

keterasingan tinggi

KELEKATAN

TERHADAP IBU


39

I. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan dinamika penelitian yang telah dijelaskan, maka dapat

dikemukakan hipotesis dari penelitian sebagai berikut: ada hubungan negatif

antara kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada mahasiswa perantau.

Hipotesis ini mengartikan, semakin tinggi kelekatan aman terhadap ibu dalam

diri mahasiswa perantau, semakin rendah tingkat stres yang dimiliki. Begitu

juga sebaliknya, semakin rendah kelekatan aman terhadap ibu dalam diri

mahasiswa perantau, semakin tinggi tingkat stres yang dimiliki.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif, yaitu

mengumpulkan data yang dapat dianalisis dan disimpulkan dengan

perhitungan statistik (Azwar, 2015). Sedangkan jenis penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional, yaitu penelitian yang

memiliki karakteristik berupa hubungan antara dua variabel atau lebih

(Supratiknya, 2014). Berdasarkan karakteristik tersebut, maka penelitian

ini memiliki tujuan untuk melihat ada tidaknya hubungan negatif antara

dua variabel, yaitu kelekatan terhadap ibu dan tingkat stres pada

mahasiswa perantau.

B. Identifikasi Varibel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel independen : Kelekatan terhadap ibu

2. Variabel dependen : Tingkat Stres

C. Definisi Operasional

Definisi operasional merupakan definisi yang digunakan untuk

memberikan gambaran bagaimana suatu variabel akan diukur (Mustafa,

2009). Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:


41

1. Stres

a. Stres Sebagai Respons

Stres yang dimaksud adalah respon-respon yang muncul

akibat suatu keadaan yang penuh tekanan. Respons ini dapat secara

fisiologis, seperti: jantung berdebar, pusing, dan gemetar.

Sedangkan respons psikologis seperti: takut, cemas, dan mudah

tersingung. Stres sebagai respons diukur dengan skala Symptoms of

Stress (McCarthy & Matheny, 2000).

Penilaian stres sebagai respons dilihat dari total skor perolehan

pada skala ini. Skor total yang tinggi menunjukkan kecenderungan

tingkat stres sebagai respons yang tinggi. Sedangkan, skor yang

rendah menunjukkan kecenderungan tingkat stres sebagai respons

yang rendah.

b. Stres Sebagai Stimulus

Stres yang dimaksud adalah kejadian-kejadian atau stresor

yang menimbulkan stres. Stres sebagai stimulus diukur dengan

skala The Inventory of College Students’ Recent Life Experiences

(Kohn, Lafreniere, & Gurevich, 1990). Skala ini berisikan

kejadian-kejadian atau stresor-stresor yang sesuai dengan

kehidupan mahasiswa.

Penilaian stres sebagai stimulus dilihat dari total skor

perolehan pada skala ini. Skor total yang tinggi menunjukkan

kecenderungan tingkat stres sebagai stimulus yang tinggi.


42

Sedangkan, skor yang rendah menunjukkan kecenderungan tingkat

stres sebagai stimulus yang rendah.

c. Stres Terkait Cognitive Appraisal

Stres yang dimaksud adalah penilaian kognitif atau evaluasi

terhadap suatu stresor. Dengan kata lain, stres terkait cognitive

appraisal berfokus pada persepsi seseorang terhadap suatu keadaan

yang penuh tekanan. Stres terkait cognitive appraisal diukur

dengan skala Perceived Stress Scale (Cohen, Kamarck,

Mermelstein 1983).

Penilaian stres terkait cognitive appraisal dilihat dari total

skor perolehan pada skala ini. Skor total yang tinggi menunjukkan

kecenderungan tingkat stres terkait cognitive appraisal yang tinggi.

Sedangkan, skor yang rendah menunjukkan kecenderungan tingkat

stres terkait cognitive appraisal yang rendah.

2. Kelakatan Terhadap Ibu

Kelakatan terhadap ibu merupakan ikatan emosional yang

terbentuk ketika bayi antara anak dan ibu. Kelekatan diukur dengan

Inventory of Parent and Peer Attachment (Mother Version) (Greenberg

& Armsden, 2009). IPPA-M adalah alat ukur yang dikembangkan

untuk melihat persepsi remaja baik positif dan negatif terhadap

dimensi afektif dan kognitif dari hubungan mereka dengan orang

tuanya, terutama sejauh mana figur ibu menjadi sumber rasa aman

secara psikologis. IPPA-M terdiri dari 3 dimensi yaitu rasa percaya,


43

kualitas komunikasi, dan aleniasi (keterasingan) (Greenberg &

Armsden, 2009).

Penilaian kelekatan dilihat dari total skor perolehan pada skala

tersebut. Skor total yang tinggi menunjukkan kecenderungan kelekatan

aman yang tinggi. Apabila skor rendah, maka kecenderungan individu

memiliki kelekatan aman yang rendah.

D. Subjek Penelitian

Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian (Mustafidah,

2011). Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa perantau. Populasi

mahasiwa perantau sedemikian besar, sehingga tidak memungkinkan

peneliti untuk mengamati secara keseluruhan, maka dari itu bagian dari

keseluruhan populasi yang akan diamati harus ditarik untuk dijadikan

sampel penelitian.

Sampel dapat diartikan sebagian yang diambil dari keseluruhan obyek

yang diteliti, yang dianggap mewakili terhadap seluruh populasi dan

diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Mustafidah, 2011).

Selanjutnya teknik pemilihan subjek dalam penelitian ini adalah random

sampling dimana pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan

secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi

(Sugiyono, 2010). Metode ini dipilih karena memudahkan peneliti untuk

mendapatkan subjek penelitian. Selanjutnya mahasiwa perantau harus

memenuhi kriteria; tinggal di asrama, kos, atau rumah tetapi tidak tinggal

dengan orang tua khususnya ibu.


44

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini menggunakan skala yang disebarkan kepada mahasiswa

perantau berupa angket. Penyebaran dilakukan di kampus peneliti, dengan

cara memasuki beberapa kelas yang sebelumnya sudah meminta izin dosen

pengajar untuk menyediakan waktu pada akhir jam perkuliahan. Saat

masuk ke dalam kelas, peneliti menjelaskan kriteria subjek sehingga yang

tidak sesuai dengan kriteria boleh meninggalkan ruang kelas.

Penelitian ini dilakukan secara klasikal, setelah skala dibagikan

subjek langsung diminta untuk mengerjakan dan mengumpulkan.

Sementara itu untuk menjangkau mahasiswa perantau lain di luar kampus

peneliti, skala juga disebarkan secara online melalui media sosial seperti

facebook, path, twitter.

F. Uji Coba Alat Pengumpulan Data

Uji coba untuk ketiga skala yang mengukur stres dan satu skala yang

mengukur kelekatan terhadap ibu dilakukan pada mahasiswa perantau

yang mengikuti karakteristik subjek penelitian. Skala penelitian uji coba

disebar sebanyak 100 eksemplar. Namun tidak semua skala yang disebar

dapat digunakan karena ketidaklengkapan pengisian. Jumlah data uji coba

yang diperoleh setelah pengurangan tersebut adalah 80.


45

G. Metode dan Alat Pengumpulan Data

1. Metode

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan

cara menyebarkan angket kepada subjek penelitian yang telah

ditentukan oleh peneliti. Skala adalah alat ukur psikologis dalam

bentuk pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menangkap

respon seseorang terhadap konsep yang diukur sehingga dapat diberi

penilaian atau skor dan dapat diinterpretasikan (Azwar, 1999).

Penelitian ini dilakukan dengan cara menyebarkan angket dan online.

2. Alat Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, stres diukur dengan beberapa alat ukur yaitu:

Symptoms of Stress Scale, The Inventory of College Students’ Recent

Life Experiences, dan Perceived Stress Scale. Sementara itu, varibel

kelekatan terhadap ibu akan diukur dengan skala IPPA-M (Inventory of

Parent and Peer Attachment - Mother Version).

Peneliti menggunakan adaptasi skala stres dan skala kelekatan

yang sudah digunakan dalam penelitian sebelumnya (Marthadewi,

2010; Purwanto, 2015) dan telah diuji secara empiris terbukti dapat

digunakan pada remaja di Indonesia. Proses pertama yang dilakukan

adalah menghubungi kedua peneliti sebelumnya dan meminta izin

untuk memakai skala yang telah diadaptasi pada penelitian masing-

masing.


46

Setelah mendapatkan izin dari kedua peneliti tersebut, berikut ini

penjelasan secara garis besar proses adaptasi skala pada penelitian

terdahulu; penerjemahan dilakukan melalui tiga proses, oleh peneliti

dan dua orang yang berkompetensi dalam bahasa inggris. Pertama

peneliti menerjemahkan ketiga skala ke dalam bahasa Indonesia.

Proses kedua, salah satu orang yang berkompetensi dalam bahasa

inggris menerjemahkan kembali terjemahan peneliti ke dalam bahasa

inggris.

Proses terakhir, skala berbahasa inggris yang dihasilkan pada

proses kedua dibandingkan dengan skala yang asli. Dari situ dilihat

apakah keduanya memiiki makna yang sama. Proses pembandingan ini

dilakukan oleh satu orang lainnya.

Berikut ini penjelasan mengenai masing-masing skala penelitian:

a. Symptoms of Stress Scale (SOS)

Skala yang dikembangkan oleh McCarthy dan Matheny

(2000) terdiri dari 10 item, mengukur frekuensi seseorang

mengalami permasalahan baik fisik maupun psikologis yang

merupakan simtom-simtom stres yang biasa terjadi.

Simtom-simtom tersebut akan diukur dengan frekuensi

sebagai berikut, tidak pernah (skor = 0), sekali sebulan (skor = 1),

sekali seminggu (skor = 2), dua sampai tiga kali seminggu (skor =

3), setiap malam atau setiap pagi (skor = 4), sekali atau dua kali


47

sehari (skor = 5), dan hampir sepanjang hari atau setiap hari (skor

= 6).

Berikut beberapa contoh item dari Symptoms of Stress Scale

yang telah diterjemahkan :

Symptoms of Stress Scale

Pada bagian ini ada beberapa hal yang mungkin anda alami dalam

kehidupan. Silahkan baca dan perhatikan gejala-gejala di bawah

ini dengan sekasama dan berilah tanda silang (X) pada frekuensi

gejala, seberapa sering anda mengalami hal-hal dibawah ini.

Pilihan jawaban frekuensi gejala :

1. Hampir sepanjang hari atau setiap hari

2. 1-2 kali sehari

3. Setiap malam atau setiap pagi

4. 2-3 kali seminggu

5. 1 kali seminggu

6. Sekali sebulan

7. Tidak pernah

___ Sakit kepala (item no. 1)

___ Susah tidur (item no. 5)

___ Mudah marah (item no. 6)

___ Kebosanan, perasaan tertekan (item no. 9)


48

b. The Inventory of College Students’ Recent Life Experiences

(ICSRLE)

Skala ini dikembangkan oleh Kohn, Lafreniere, dan Gurevich

(1990). Pada dasarnya skala dibuat untuk mengidentifikasikan

keterbukaan individu terhadap sumber-sumber stres atau kesulitan

sehari-hari (hassles). Skala ICSRLE juga meminta subjek untuk

mengidentifikasikan tingkat stresor tersebut dialami selama satu

bulan terakhir.

Skala ini diciptakan khusus untuk mahasiswa karena

mahasiswa memiliki pengalaman yang berbeda atau khas

dibandingkan populasi lain. Misalnya seperti berhadapan dengan

dosen, menjadi asisten pengajar, ujian, pembuatan makalah, dan

tugas akhir. Skala ini terdiri dari 49 item yang sesuai dengan

kejadian-kejadian pada kehidupan mahasiwa. Berikut beberapa

contoh item dari skala ICSLRE yang telah diterjemahkan :

The Inventory of College Students’ Recent Life Experiences

Berikut ini adalah daftar beberapa pengalaman yang anda telah

alami satu kali atau lebih. Silahkan mengindikasikan setiap

pengalaman, seberapa besar hal tersebut menjadi bagian dalam

hidup anda selama satu bulan terakhir ini. Tandailah jawaban anda

berdasarkan petunjuk berikut ini:

Intensitas kejadian dalam satu bulan terakhir:

0 = sama sekali bukan bagian dari hidup saya


49

1 = hanya sedikit dari bagian hidup saya

2 = sebagian besar hidup saya

3 = benar-benar bagian besar hidup saya

____ Konflik dengan dosen (item no. 3)

____ Berpisah dengan orang-orang yang disayangi (item no. 9)

____ Beban keuangan (item no. 21)

____ Tidak cukup beristirahat (item no. 27)

____ Tidak menyukai studi/pekerjaan anda (item no. 34)

____ Isoslasi/pengasingan sosial (item no. 42)

c. Perceived of Stress Scale (PSS)

Skala PSS dikembangkan oleh Cohen, Kamarck, dan

Mermelstrein (1983) merupakan instrumen psikologis yang

mengukur persepsi individu terhadap stres. Selain itu, PSS

mengukur keadaan dimana kehidupan seseorang dianggap penuh

dengan stres. Masing-masing item dalam skala ini didesain untuk

mendeteksi seberapa besar individu menemukan bahwa hal-hal

dalam hidupnya tidak diprediksi (unpredictable), tidak terkontrol

(uncontrollable), dan berlebih beban (overload). Terdapat 10 item

dalam skala ini dengan skor sesuai jawaban. Akan tetapi item

nomer 4, 5, 7, dna 8 di skor secara terbalik (0 = 4, 1 = 3, 2 = 2, 3 =

1, dan 4 = 0)

Berikut ini merupakan beberapa contoh item dari Perceived

Stress Scale yang telah diterjemahkan :


50

Perceived Stress Scale

Pertanyaan dalam skala ini menanyakan bagaimana perasaan dan

pikiran anda selama satu bulan terakhir ini. Dalam semua kasus,

anda akan diminta untuk mengindikasikan seberapa sering anda

merasa dan memikirkannya.

0 = tidak pernah 3 = cukup sering

1 = hampir tidak pernah 4 = sangat sering

2 = kadang-kadang

1) Dalam satu bulan terakhir, seberapa sering anda jengkel karena

sesuatu terjadi tidak sesuai dengan harapan anda? (item no. 1)

0 1 2 3 4

2) Dalam satu bulan terakhir, seberapa sering anda mampu

mengendalikan (kejengkelan) dalam hidup anda? (item no. 7)

0 1 2 3 4

3) Dalam satu bulan terakhir, seberapa sering anda dibuat marah

karena hal-hal diluar kendali anda? (item no. 8)

0 1 2 3 4

d. Inventory of Parent and Peer Attachment – Mother Version (IPPA-

M)

Skala yang dikembangkan oleh Armsden dan Greenberg

(2009) terdiri dari 25 item, dengan 15 item favorable dan 10 item

unfavorable. Skala ini mengukur pandangan remaja terhadap

ibunya dengan melihat tiga perasaan yang ditimbulkan, sehingga


51

dapat melihat apakah kelekatan aman yang dibentuk tinggi atau

rendah. Dalam mengukur kecenderungan kelekatan tersebut, skala

ini menggunakan skala Likert yang mempunyai nilai 1 (hampir

tidak pernah atau tidak benar, hingga 5 (hampir selalu atau selalu

benar).

Berikut merupakan contoh item dari skala IPPA-M :

“ibuku menerima aku apa adanya” (item no. 4)

“ibuku menghargai perasaanku” (item no. 1)

“ketika aku marah, ibuku mencoba untuk memahami” (item no. 21)

H. Validitas dan Reliabilitas Skala Penelitian

Validitas dan reliabilitas merupakan hal yang penting dalam alat ukur

karena dengan adanya validitas dan reliabilitas yang baik menunjukkan

bahwa alat ukur tersebut menunjukkan hasil yang bisa

dipertanggungjawabkan. Selain melakukan uji coba skala untuk

mengetahui reliabilitas, peneliti juga mengumpulkan beberapa informasi

mengenai validitas dan reliabilitas skala dalam penelitian-penelitian yang

pernah dilakukan. Berikut informasi mengenai validitas dan reliabilitas

tiga skala stres dan skala kelekatan terhadap ibu

1. Validitas dan Realibilitas Skala Symptom of Stress Scale (SOS)

Peneliti tidak mendapatkan informasi tentang validitas dan

reliabilitas asli skala ini. Teknik validasi skala SOS pada penelitian

sebelumnya menggunakan validitas isi (Marthadewi, 2010) sehingga

dalam penelitian ini juga menggunakan validitas isi, yang dapat


52

diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional

atau melalui professional judgment (Azwar, 2015). Professional

judgement dalam skala ini merupakan dosen pembimbing. Jika

dianalisis secara rasional, item-item dalam skala menunjukkan

kesesuaian dengan salah satu teori stres, yaitu stres sebagai respons.

Stres sebagai respons dapat dilihat sebagai reaksi fisiologis dan

psikologis terhadap suatu kejadian atau situasi yang penuh tekanan

(Lazarus & Folkman, 1986). Item-item pada skala ini berisi beberapa

respon fisiologis dan psikologis yang muncul ketika seseorang

mengalami kejadian atau situasi tertentu.

Reliabilitas skala pada penelitian sebelumnya menyatakan bahwa

koefisien Alpha Cronbach sebesar 0.82 (Marthadewi, 2010).

Berdasarkan uji coba skala yang dilakukan kepada 80 orang, analisis

dengan bantuan SPSS versi 16.00, diperoleh koefisien Alpha Cronbach

sebesar 0.83. Hasil ini menunjukkan bahwa skala ini reliabel karena

koefisien Alpha Cronbach yang dihasilkan mendekati 1.00.

2. Validitas dan Reliabilitas Skala Inventory of College Students’

Recent Life Experiences (ICSRLE)

Skala ini telah melalui uji validitas dengan metode valdiasi

konkuren. Validasi konkuren adalah metode validasi dengan cara

menghitung koefisien korelasi antara hasil ukur satu skala dengan hasil

ukur dari alat atau instrumen lain yang valid dan reliabel (Azwar,

2015). Skala ICSRLE memiliki nilai korelasi yang tinggi dengan


53

Perceived Stress Scale (Kohn, Lafrine & Guerevich, 1990). Skala

ICSRLE juga memiliki korelasi tinggi terhadap tingkat kecemasan dan

depresi pada mahasiswa (D’Angelo & Wierzbicki, 2003). Skala

ICSRLE juga berkorelasi secara signifikan dengan alat pengukuran

stres yang lain (Osman, Barrios, Longnecker & Osman, 1994).

Disebutkan bahwa koefisien Alpha Cronbach dari 49 item skala

asli ICSRLE adalah 0.88 (Kohn, Lafreine & Gurevich, 1990).

Sedangkan dari penelitian sebelumnya memiliki koefisien Alpha

Cronbach sebesar 0.94 (Marthadewi, 2010). Sementara itu,

berdasarkan hasil uji coba skala yang dilakukan kepada 80 orang

dalam penelitian ini, menghasilkan koefisien Alpha Cronbach sebesar

0.93. Dengan demikian skala ini reliabel karena memiliki nilai

koefisien Alpha Cronbach mendekati 1.00.

3. Validitas dan Reliabilitas Skala Perceived Stress Scale (PSS)

Skala ini juga melalui uji validitas konkuren, dimana skala PSS

dikatakan berkorelasi secara sedang pada pengukuran mengenai

appraised stress lainnnya. Selain itu, skor PSS yang tinggi juga

berhubungan dengan kegagalan untuk behenti merokok, dan kegagalan

pada penderita diabetes dalam mengontrol tingkat gula dalam darah

(Cohen & Williamson, 1988). Skala PSS juga memiliki korelasi yang

tinggi dengan variabel depresi yang diukur dengan Beck Depression

Inventory (Hewitt, Flett & Mosher, 1992).


54

Skala asli PSS memiliki nilai koefisien Alpha Cronbach sebesar

0.80 (Cohen, Kamarck, & Mermelstein, 1983). Sedangkan berdasarkan

penelitian sebelumnya memiliki koefisien Alpha Cronbach sebesar

0.78 (Marthadewi, 2010). Sementara itu hasil uji coba skala yang

dilakukan kepada 80 orang dalam penelitian ini, menghasilkan

koefisien Alpha Cronbach sebesar 0.81. Dengan demikian skala ini

reliabel karena memiliki nilai koefisien Alpha Cronbach mendekati

1.00.

4. Validitas dan Reliabilitas Skala Inventory of Parent and Peer

Attachment-Mother Version (IPPA-M)

Skala IPPA-M diuji dengan validitas konkruen. Ditemukan bahwa

kulitas kelekatan (menggunakan IPPA-Mother Version) berhubungan

lebih banyak dengan penggunaan strategi coping pemecahan masalah

untuk mengatur emosi ketika muncul situasi stressfull (Armsden,

1986). Selain itu, ditemukan juga bahwa kelekatan (menggunakan

IPPA-Mother Version) berkorelasi dengan rendahnya keputusasaan,

locus kontrol eksternal dan managemen diri yang baik (Armsden &

Greenberg, 1987; Lewis, 1987). Skala ini juga memiliki keterkaitan

dengan variabel depresi yang diukur dengan Parent Rating of the

Adolescent’s Depressive Symptoms dan Patient’s Self-reported Level

of Depression (Armsden, McCauley, Greenberg, Burke, & Mitchell,

1990).


55

Skala IPPA-M yang asli memiliki reliabilitas yang baik. Uji

reliabilitas skala dilakukan dengan menggunakan 2 teknik yaitu test-

retest reliability dan internal reliability. Berdasarkan teknik test-retest

reliability, yang diuji selama 3 minggu diperoleh koefisien Alpha

Cronbach sebesar 0.93. Reliabilitas internal skala ini dilihat dari nilai

koefisien Alpha Cronbach sebesar 0.87 (Armsden, & Greenberg 1987).

Sedangkan pada penelitian sebelumnya, memiliki koefisien Alpha

Cronbach sebesar 0.67 (Purwanto, 2015). Dalam penelitian ini, skala

diujicobakan pada 80 subjek, menghasilkan nilai koefisien Alpha

Cronbach sebesar 0.86. Dengan demikian skala ini reliabel karena

memiliki nilai koefisien Alpha Cronbach mendekati 1.00.

I. Metode Analisis Data

1. Uji Asumsi

Terbagi menjadi dua, yaitu uji normalitas dan linearitas. Uji

normalitas dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berasal dari

populasi yang sebarannya normal. Sedangkan, uji linearitas dilakukan

untuk melihat apakah hubungan antar variabel yang akan dianalisis

mengikuti garis lurus. Dengan kata lain peningkatan atau penurunan

jumlah di satu variabel, akan diikuti secara linear oleh peningkatan

atau penurunan kuantitas variabel lain (Santoso, 2010).

2. Uji Hipotesis

Untuk melihat hasil hipotesis penelitian, digunakan teknik analisis

korelasi. Teknik ini dipilih karena peneliti ingin melihat hubungan


56

antara variabel bebas dan variabel tergantung serta sejauh mana

kekuatan hubungan tersebut.


57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. PERSIAPAN PENELITIAN

Persiapan pertama yang dilakukan adalah meminta izin kepada peneliti

sebelumnya untuk menggunakan hasil adaptasi skala stres dan skala

kelekatan. Setelah mendapatkan izin, maka persiapan berikutnya adalah

melakukan uji coba terhadap keempat skala untuk mengetahui reliabilitas dan

validitas skala sehingga dapat digunakan dalam penelitian ini. Uji coba juga

dilakukan untuk memastikan apakah penggunaan bahasa dalam keempat

skala mudah dipahami oleh orang-orang awam.

B. PELAKSANAAN PENELITIAN

Pengambilan data dilakukan selama satu minggu, tepatnya pada tanggal 5

Sepetember sampai dengan 12 September 2016. Selama proses pengambilan

data ini, peneliti dibantu oleh tiga rekan. Kami bersama-sama memasuki

beberapa kelas yang terdapat di kampus III Sanata Dharma. Proses perizinan

untuk masuk kelas dilakukan saat dosen pengajar akan memasuki ruangan

tersebut, sehingga pada akhir kelas peneliti diberi kesempatan masuk untuk

membagikan skala penelitian. Di saat yang bersamaan, peneliti juga

mengunggah skala penelitian ke dalam survei online (google forms) lalu

menyebarkannya melalui jejaring sosial.

Untuk skala online, semua orang yang masuk dalam kriteria yang telah

ditentukan dapat mengisi survei tersebut. Peneliti telah menentukan kriteria


58

yaitu subjek merupakan mahasiswa perantau yang tidak tinggal dengan

orangtua khususnya ibu, dan berusia antara 18 sampai 24 tahun. Kedua

kriteria tersebut ditempatkan di bagian halaman awal survei, sehingga ketika

orang tidak sesuai dengan kriteria tidak dapat mengisi karena survei tersebut

akan langsung berhenti secara otomatis. Survey online ini dilakukan peneliti

agar dapat menjangkau subjek yang lebih luas namun tetap sesuai dengan

tujuan penelitian ini.

C. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN

Subjek pada penelitian ini adalah 258 subjek, dengan rincian 100 subjek

mengisi skala hard copy, dan 158 subjek mengisi skala secara online.

Berdasarkan hasil penelitian, berikut ini rangkuman data subjek menurut usia,

jenis kelamin, semester, dan asal daerah.

Tabel 1. Usia Subjek Penelitian

Usia Jumlah Persen (%)

18 70 27.1

19 21 8.1

20 28 10.7

21 50 19.3

22 65 25.1

23 19 7.3

24 5 2.4

Total 258 100


59

Tabel 2. Jenis Kelamin Subjek Penelitian

Jenis Kelamin Jumlah Persen (%)

Perempuan 190 73.6

Laki-laki 68 26.4

Total 258 100

Tabel 3. Semester Subjek Penelitian

Semester Jumlah Persen (%)

1 90 34.8

3 20 7.7

5 19 7.3

7 35 13.5

9 89 34.4

11 5 2.3

Total 258 100

Tabel 4. Daerah Asal dan Tempat Tinggal di Perantauan

Daerah

asal

Jumlah Persen (%) Tempat

tinggal

Jumlah Persen (%)

Jawa 100 38.7 Kos 229 88.7

Non Jawa 158 61.3 Rumah 29 11.3

Total 258 100 Total 258 100


60

D. DESKRIPSI DATA PENELITIAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memperoleh data

hasil penelitian yang membandingkan antara data empiris dengan data

teoretis. Perbandingan antara mean empiris dan teoretis dilakukan untuk

mengetahui hubungan antara kelekatan terhadap ibu dengan stres sesuai

konstruk masing-masing Berikut adalah tabel rincian yang berisi data empiris

dan data teoretis :

Tabel 5. Deskripsi Data Penelitian

Teoretis Empiris

Min Max Mean Min Max Mean Sig

Kelekatan

Terhadap Ibu

25 125 75 54 122 93.67 0.00

Stres sebagai

respons

0 60 30 2 46 21.99 0.00

Stres sebagai

stimulus

0 147 73.5 11 96 52.13 0.00

Stres terkait

cognitive

appraisal

0 40 20 13 31 18.33 0.00

Pada skala kelekatan terhadap ibu (IPPA-M) terdapat 25 item dengan

rentangan skor 1 sampai dengan 5. Oleh karena itu, skor terendah yang di

peroleh untuk skala kelekatan terhadap ibu adalah 25 x 1 = 25, sedangkan


61

skor tertinggi yaitu 25 x 5 = 125. Dengan demikian, rentangan skor skala

kelekatan terhadap ibu adalah 25 sampai 125. Mean teoretis yaitu 25 + 125 =

150 / 2 = 75.

Kemudian skala berikutnya adalah stres sebagai respons (SOS) terdapat

10 item dengan rentangan skor 0 sampai dengan 6. Oleh karena itu, skor

terendah yang di peroleh untuk skala kelekatan terhadap ibu adalah 10 x 0 =

0, sedangkan skor tertinggi yaitu 10 x 6 = 60. Dengan demikian, rentangan

skor skala kelekatan terhadap ibu adalah 0 sampai 60. Mean teoretis yaitu 0 +

60 = 60 / 2 = 30.

Berikutnya pada skala stres sebagai stimulus (ICSRLE) terdapat 49 item

dengan rentangan skor 0 sampai dengan 3. Oleh karena itu, skor terendah

yang di peroleh untuk skala kelekatan terhadap ibu adalah 49 x 0 = 0,

sedangkan skor tertinggi yaitu 49 x 3 = 147. Dengan demikian, rentangan

skor skala kelekatan terhadap ibu adalah 0 sampai 147. Mean teoretis yaitu 0

+ 147 = 147 / 2 =73.5.

Selanjutnya pada skala stres terkait cognitive appraisal (PSS) terdapat

10 item dengan rentangan skor 0 sampai dengan 4. Oleh karena itu, skor

terendah yang di peroleh untuk skala kelekatan terhadap ibu adalah 10 x 0 =

10, sedangkan skor tertinggi yaitu 10 x 4 = 40. Dengan demikian, rentangan

skor skala kelekatan terhadap ibu adalah 0 sampai 40. Mean teoretis yaitu 0 +

40 = 40 / 2 = 20.

Berdasarkan tabel 5, diperoleh hasil perbandingan antara mean empirik

dan mean teoretis pada variabel kelekatan terhadap ibu dan masing-masing


62

konstruk stres. Pada variabel kelekatan terhadap ibu mean empiris lebih

tinggi daripada mean teoretis. Hal ini menunjukkan bahwa subjek dalam

penelitian ini memiliki taraf kelekatan dengan ibu yang tinggi. Pernyataan ini

didukung oleh signifikansi yang diperoleh melalui uji t, yaitu bernilai 0.00

(p<0.05).

Sedangkan pada konstruk stres sebagai respons, mean empiris lebih

rendah daripada mean teoretis. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian

memiliki taraf stres sebagai respons yang rendah. Pernyataan ini juga

didukung oleh hasil uji t, yang menunjukkan nilai signifikansi 0.00 (p<0.05).

Pada konstruk stres sebagai stimulus, mean empiris juga lebih rendah

daripada mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian

memiliki taraf stres sebagai stimulus yang rendah. Pernyataan ini didukung

oleh hasil uji t, yang menunjukkan nilai signifikansi 0.00 (p<0.05).

Pada konstruk stres terkait cognitive appraisal, mean empiris juga lebih

rendah daripada mean teoretis. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian

memiliki taraf stres terkait cognitive appraisal yang rendah. Dengan kata

lain, subjek pada penelitian memiliki persepsi terhadap stres yang rendah.

Pernyataan ini juga didukung oleh hasil uji t, yang menunjukkan nilai

signifikansi 0.00 (p<0.05).

E. HASIL PENELITIAN

Semua data yang terkumpul akan diuji dengan program SPSS for

Windows versi 16.0. Langkah pertama yang dilakukan peneliti adalah

melakukan uji asumsi sebelum peneliti melakukan uji hipotesis.


63

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk memastikan apakah penelitian yang

dilakukan berasal dari populasi yang normal. Peneliti melakukan uji

normalitas variabel kelekatan terhadap ibu dengan stres pada mahasiswa

perantau dengan analisis statistik Kolmogorov-Smirnov.

Tabel 6. Uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SOS ICSRLE PSS IPPAM

N 258 258 258 258

Normal

Parametersa

Mean 21.99 52.13 22.33 93.67

Std. Deviation 9.810 17.419 3.422 14.755

Most Extreme

Differences

Absolute .067 .075 .082 .075

Positive .067 .075 .058 .034

Negative -.038 -.041 -.082 -.075

Kolmogorov-Smirnov Z 1.083 1.203 1.314 1.200

Asymp. Sig. (2-tailed) .192 .110 .063 .112

Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa variabel kelekatan

terhadap ibu, dengan ketiga konstruk stres (stres sebagai respons, stres

sebagai stimulus, dan stres terkait cognitive appraisal) memiliki data yang

normal. Hal ini dapat diketahui melalui nilai signifikansi yang diperoleh

masing-masing variabel dan konstruk, yaitu 0.112 (variabel kelekatan

terhadap ibu), 0.192 (stres sebagai respons), 0.110 (stres sebagai stimulus),

dan 0.063 (stres terkait cognitive appraisal), dengan p > 0.05. Melalui


64

penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data dalam

penelitian adalah normal.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk melihat apakah hubungan antar

variabel yang hendak dianalisis mengikuti garis lurus atau tidak.

T

T

Tabel 8. Uji Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai

stimulus (ICSRLE)

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

ICSRLE *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 28153.160 61 461.527 1.815 .001

Linearity 9867.021 1 9867.021 38.814 .000

Deviation from

Linearity 18286.139 60 304.769 1.199 .179

Tabel 7. Uji Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai

respons (SOS)

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

SOS *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 6572.962 61 107.753 1.163 .220

Linearity 908.958 1 908.958 9.811 .002

Deviation from

Linearity 5664.004 60 94.400 1.019 .450

Within Groups 18159.023 196 92.648

Total 24731.984 257


65

Within Groups 49826.359 196 254.216

Total 77979.519 257

Tabel 9. Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres terkait

cognitive appraisal (PSS)

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

PSS *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 771.470 61 12.647 1.108 .297

Linearity 59.349 1 59.349 5.199 .024

Deviation from

Linearity 712.121 60 11.869 1.040 .412

Within Groups 2237.526 196 11.416

Total 3008.996 257

Berdasarkan tabel 7, tabel 8, dan tabel 9, uji linearitas dalam

penelitian ini menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0.002 untuk variabel

kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai respons. Varibel kelekatan

terhadap ibu dengan stres sebagai stimulus menghasilkan nilai signifikansi

sebesar 0.000. Sedangkan, kelekatan terhadap ibu dengan stres terkait

cognitive appraisal diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.024. Ketiga hasil

tersebut menununjukkan bahwa secara statistik nilai signifikansi yang

diperoleh p < 0.05, sehingga antara variabel kelekatan terhadap ibu dengan

ketiga konstruk variabel stres memiliki sifat yang linear.


66

3. Uji Hipotesis

Teknik ini dilakukan untuk menguji hipotesis yang sudah ditentukan

sebelumnya yaitu ada hubungan negatif antara kelekatan terhadap ibu

dengan tingkat stres. Berikut adalah hasil perhitungan korelas dengan taraf

signikansi one tailed (p < 0.05).

Tabel 10. Hasil korelasi kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai

respons (SOS)

Berdasarkan perhitungan di atas, hasil uji hipotesis menunjukkan

koefisien korelasi sebesar r = -0.192 dengan nilai p = 0.001 (p < 0.05).

Data ini menunjukkan adanya hubungan negatif antara variabel kelekatan

terhadap ibu dengan stres sebagai respons.

Correlations

IPPAM SOS

IPPAM Pearson Correlation 1 -.192**

Sig. (1-tailed) .001

N 258 258

SOS Pearson Correlation -.192 1


N 258 258


67

Tabel 11. Hasil korelasi kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagaai

stimulus (ICSRLE)

Berdasarkan perhitungan ditas, hasil uji hipotesis menunjukkan

koefisien korelasi sebesar r = -0.356 dengan nilai p = 0.000 (p < 0.05). Data

ini menunjukkan adanya hubungan negatif antara variabel kelekatan

terhadap ibu dengan stres sebagai stimulus.

Tabel 12. Hasil korelasi kelekatan terhadap ibu dengan stres terkait

cognitive appraisal (PSS)

Correlations

IPPAM ICSRLE



N 258 258

ICSRLE Pearson Correlation -.356** 1


N 258 258

Correlations

IPPAM PSS

IPPAM Pearson Correlation 1 -.140*


N 258 258


68

Berdasarkan perhitungan di atas, hasil uji hipotesis menunjukkan

koefisien korelasi sebesar r = -0.140 dengan nilai p = 0.012 (p < 0.05). Data

ini menunjukkan adanya hubungan negatif antara variabel kelekatan

terhadap ibu dengan stres terkait cognitive appraisal.

Berdasarkan tabel 10, tabel 11, dan tabel 12 dapat disimpulkan bahwa

semakin tinggi tingkat kelekatan terhadap ibu yang dimiliki mahasiswa

perantau, maka semakin rendah tingkat stres sebagai respons, stres sebagai

stimulus, ataupun terkait cognitive appraisal yang dialami. Dengan

demikian hipotesis dalam penelitian ini diterima.

F. ANALISIS TAMBAHAN

Peneliti tertarik untuk melakukan analisis tambahan mengenai korelasi

antara aspek-aspek variabel kelekatan terhadap ibu dengan masing-masing

konstruk stres. Selain itu, peneliti juga ingin mengetahui besaran kontribusi

variabel kelekatan terhadap ibu berdasarkan aspek-aspkenya pada masing-

masing konstruk stres.

PSS Pearson Correlation -.140* 1


N 258 258


69

Tabel 13. Hasil korelasi aspek kelekatan terhadap ibu dengan stres

sebagai respons (SOS)

SOS Trust Communication Alienation

Pearson

Correlation

SOS -.174 -.106 .114

Trust -.174

Communication -.106

Alienation .114

Sig. (1 tailed)

SOS .003 .045 .000

Trust .003

Communication .045

Alienation .000

SOS 258 258 258

N

Trust 258

Communication 258

Alienation 258


sebagai stimulus (ICSRLE)

ICSRLE Trust Communication Alienation

Pearson

Correlation

ICSRLE -.368 -.220 .296

Trust -.368

Communication -.220

Alienation .296

Sig. (1 tailed)

ICSRLE .000 .000 .000

Trust .000

Communication .000

Alienation .000

ICSRLE 258 258 258


70

N

Trust 258

Communication 258

Alienation 258


terkait cognitive appraisal (PSS)

PSS Trust Communication Alienation

Pearson

Correlation

PSS -.203 -.125 .136

Trust -.203

Communication -.125

Alienation .136

Sig. (1 tailed)

PSS .001 .005 .014

Trust .001

Communication .005

Alienation .014

PSS 258 258 258

N

Trust 258

Communication 258

Alienation 258

Berdasarkan hasil dari tabel 13, tabel 14, dan tabel 15 dapat dilihat

bahwa stres yang diwakili oleh tiga konstruk memiliki hubungan yang negatif

(-) dengan dua aspek (trust dan communication) sedangkan hubungan yang

postif (+) dengan satu aspek (alienation) pada kelekatan terhadap ibu. Hal ini

menunjukkan bahwa ketika aspek trust dan aspek communication dalam diri

seseorang tinggi, maka tingkat stres yang dimiliki akan cenderung rendah.

Sementara itu ketika aspek alienation dalam diri seseorang tinggi, maka


71

tingkat stres yang dimiliki cenderung tinggi juga. Kesimpulan ini didukung

oleh nilai signifikansi yang baik yaitu p < 0.05.

Tabel 16. Sumbangan kelekatan terhadap ibu pada stres sebagai respons

Model R R

Square

Adjusted

R

Sqaure

Std.

Error

of the

Estime

Change Statistics Durbin-

Watson R

Square

Change

F

Change

df1 df2 Sig. F

Change

1 .220a .048 .037 9.614 .048 4.296 3 254 0.006 2.084

Untuk dapat melihat sumbangan atau koefisien determinasi yang

diberikan oleh variabel kelekatan terhadap ibu pada stres sebagai respons,

maka dapat dilihat analisis korelasi antara variabel kelekatan terhadap ibu (Y)

dengan konstruk stres sebagai respons (Y’), di mana rumus untuk mencari Y’

adalah sebagai berikut : Y’ = + 1X1 + 2X2 + 3X3. Kemudian

dijelaskan bahwa X1 = nilai aspek trust, X2 = nilai aspek communication, dan

X3 = nilai aspek alienation.

Dari hasil analisis didapatkan hasil (RYY’) = 0.220 dan R2 (RYY’)2

=

0.048. Nilai tersebut memiliki arti bahwa koefisien determinasi (R2) dari

variabel kelekatan terhadap ibu dalam konstruk stres sebagai respons adalah

sebesar 0.048 (4.8%). Hal ini menujukkan adanya sumbangan efektif dari

variabel kelekatan terhadap ibu sebesar 4.8% pada konstruk stres sebagai

respons pada mahasiswa perantau. Itu juga berarti ada sumbangan 95.2%

yang berasal dari variabel lain.


72

Tabel 17. Sumbangan kelekatan terhadap ibu pada stres sebagai stimulus

Model R R

Square

Adjusted

R

Sqaure

Std.

Error

of the

Estime


Watson R

Square

Change

F

Change

df1 df2 Sig. F

Change

1 .369a .136 .126 16.486 .136 13.353 3 254 0.000 2.080


diberikan oleh variabel kelekatan terhadap ibu pada stres sebagai stimulus,

maka dapat dilihat analisis korelasi antara variabel kelekatan terhadap ibu (Y)

dengan konstruk stres sebagai stimulus (Y’), dimana rumus untuk mencari Y’

adalah sebagai berikut : Y’ = + 1X1 + 2X2 + 3X3. Kemudian

dijelaskan bahwa X1 = nilai aspek trust, X2 = nilai aspek communication, dan

X3 = nilai aspek alienation.


=


variabel kelekatan terhadap ibu pada konstruk stres sebagai stimulus adalah

sebesar 0.136 (13.6%). Hal ini menujukkan adanya sumbangan efektif dari

variabel kelekatan terhadap ibu sebesar 13.6% pada konstruk stres sebagai

stimulus pada mahasiswa perantau. Itu juga berarti ada sumbangan 86.4%

yang berasal dari variabel lain.


73

Tabel 18. Sumbangan kelekatan terhadap ibu pada stres terkait cognitive

apprasial

Model R R

Square

Adjusted

R

Sqaure

Std.

Error

of the

Estime


Watson R

Square

Change

F

Change

df1 df2 Sig. F

Change

1 .247a .061 .050 3.336 .061 5.507 3 254 0.001 1.956


diberikan oleh variabel kelekatan terhadap ibu pada stres terkait cognitive

appraisal, maka dapat dilihat analisis korelasi antara variabel kelekatan

terhadap ibu (Y) dengan konstruk stres terkait cognitive appraisal (Y’),

dimana rumus untuk mencari Y’ adalah sebagai berikut : Y’ = + 1X1 +

2X2 + 3X3. Kemudian dijelaskan bahwa X1 = nilai aspek trust, X2 = nilai

aspek communication, dan X3 = nilai aspek alienation.


=


variabel kelekatan terhadap ibu pada konstruk stres terkait cognitive appraisal

adalah sebesar 0.061 (6.1%). Hal ini menujukkan adanya sumbangan efektif

dari variabel kelekatan terhadap ibu sebesar 6.1.% pada konstruk stres

sebagai stimulus pada mahasiswa perantau. Itu juga berarti ada sumbangan

93.9% yang berasal dari variabel lain.

Berdasarkan ketiga hasil diatas, dapat disimpulkan bahwa adanya

sumbangan efektif variabel kelekatan terhadap ibu sebesar 4.8% pada stres


74

sebagai respons, 13.6% pada stres sebagai stimulus, dan 6.1% pada stres

terkait cognitive appraisal pada mahasiswa perantau. Hal ini juga memiliki

arti bahwa sumbangan sisanya berasal dari variabel lain.

G. PEMBAHASAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat

hubungan negatif antar kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres pada

mahasiswa perantau. Lebih jauh lagi peneliti ingin melihat hubungan antara

kelekatan terhadap ibu dengan stres yang diwakili oleh tiga konstruk, yaitu

stres sebagai respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait cognitive

appraisal. Berdasarkan hasil analisis statistik uji hipotesis menggunakan

teknik korelasi Product Moment melalui program Windows SPSS versi 16.00

diperoleh koefisien korelasi masing-masing sebesar -0.192 untuk korelasi

antara kelekatan terhadap ibu dengan konstruk stres sebagai respons, lalu

sebesar -0.356 untuk korelasi antara kelekatan terhadap ibu dengan konstruk

stres sebagai stimulus, dan sebesar -0.140 untuk korelasi antara kelekatan

terhadap ibu dengan stres terkait cognitive appraisal. Ketiga hasil tersebut

menunjukkan adanya hubungan negatif antara kelekatan terhadap ibu dengan

tingkat stres, yaitu jika kelekatan terhadap ibu tinggi maka tingkat stres

menjadi rendah, dan begitu juga terjadi sebaliknya.

Dari hasil korelasi, terlihat bahwa hubungan korelasi paling tinggi

terdapat pada kelekatan terhadap ibu dengan tingkat stres sebagai stimulus.

Hal ini memiliki arti bahwa hubungan paling kuat dimiliki antara kedua

variabel ini. Stres sebagai stimulus berfokus kepada kejadian-kejadian yang


75

penuh dengan tekanan. Maka dari itu, dapat diartikan bahwa semakin tinggi

kelekatan aman dengan ibu, semakin rendah kejadian-kejadian yang penuh

dengan tekanan dialami oleh mahasiswa perantau. Menurut Lazarus dan

Folkman (1984) pada umumnya orang lebih cenderung fokus pada kejadian

atau keadaan yang menimbulkan stres, dari pada respon atau penilaian

terhadap kejadian tersebut.

Kemudian melalui metode korelasi Product Moment, peneliti juga

melihat hubungan di antara ketiga aspek dari kelekatan terhadap ibu (trust,

communication, alienation) dengan masing-masing konstruk stres. Aspek

trust dengan tiga konstruk stres, menghasilkan nilai korelasi sebagai berikut;

sebesar -0.174 dengan stres sebagai respons, nilai korelasi -0.368 dengan stres

sebagai stimulus, dan -0.203 dengan stres terkait cognitive appraisal. Masing-

masing didukung oleh nilai p < 0.05. Dari data tersebut dapat dijelaskan

bahwa aspek trust memiliki korelasi yang negatif dengan stres sebagai

respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait cognitive appraisal. Hal ini

memiliki arti bahwa semakin tinggi tingkat trust terhadap ibu dalam diri

mahasiswa perantau, maka tingkat stres sebagai respons, stres sebagai

stimulus, dan stres terkait cognitive appraisal cenderung rendah. Trust atau

kepercayaan yang dimaksud adalah perasaan yakin bahwa sosok ibu akan

selalu ada dan membantu saat menghadapi masalah (Armsden & Greenberg,

1987). Selanjutnya pada remaja, kepercayaan ini akan digeneralisir kepada

teman sebaya. Maka dari itu, keyakinannya akan berubah bahwa saat


76

menghadapi masalah pasti akan sosok teman yang membantu sehingga stres

yang dirasakan cenderung rendah.

Aspek communication dengan tiga konstruk stres, menghasilkan nilai

korelasi sebagai berikut; sebesar -0.106 dengan stres sebagai respons, nilai

korelasi -0.220 dengan stres sebagai stimulus, dan -0.125 dengan stres terkait

cognitive appraisal. Masing-masing didukung oleh nilai p < 0.05. Dari data

tersebut dapat dijelaskan bahwa aspek communication memiliki korelasi yang

negatif dengan stres sebagai respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait

cognitive appraisal. Hal ini memiliki arti bahwa semakin tinggi tingkat

communication terhadap ibu pada mahasiswa perantau, maka tingkat stres

sebagai respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait cognitive appraisal

cenderung rendah. Komunikasi yang dimaksud adalah intensitas komunikasi

yang dibangun terhadap ibu (Armsden & Greenberg, 1987). Pada lingkup

mahasiswa perantau, komunikasi dapat dilakukan dengan menggunakan

telepon atau pesan elektrik. Mahasiswa perantau dapat menceritakan

permasalahan yang dihadapi di tempat perantauan, sehingga beban yang

dirasakan cenderung berkurang karena mendapatkan solusi dari ibu atau

orangtua.

Aspek alienation atau keterasingan, menghasilkan nilai korelasi sebagai

berikut; sebesar sebesar 0.114 dengan stres sebagai respons, nilai korelasi

0.296 dengan stres sebagai stimulus, dan 0.136 dengan stres terkait cognitive

appraisal. Masing-masing didukung oleh nilai p < 0.05. Dari data tersebut

dapat dijelaskan bahwa aspek alienation memiliki korelasi yang positif


77

dengan stres sebagai respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait

cognitive appraisal. Hal ini memiliki arti bahwa semakin tinggi tingkat

alienation terhadap ibu pada mahasiswa perantau, maka tingkat stres sebagai

respons, stres sebagai stimulus, dan stres terkait cognitive appraisal

cenderung tinggi juga. Alienation atau keterasingan yang dimaksud adalah

perasaan kurang mendapat perhatian atau cenderung tidak diacuhkan oleh ibu

(Armsden & Greenberg, 1987). Dampak dari keterasingan ini membuat

remaja merasa diri tidak berharga, tidak mudah beradaptasi, dan cenderung

menolak persahabatan. Pada lingkup mahasiswa perantau, di tempat

perantauan akan menghadapi segala masalah sendirian karena tidak mau

membangun relasi pertemanan. Selain itu, ketidakmampuan untuk beradaptasi

juga dapat memicu tingkat stres yang dimiliki cenderung tinggi.

Selain itu, berdasarkan hasil analisis deskriptif data pada 258 subjek

penelitian dikatakan bahwa pada variabel kelekatan terhadap ibu, memiliki

nilai mean empirik sebesar 93.67 lebih tinggi daripada mean teoritik sebesar

75. Hal ini menunjukkan secara umum subjek penelitian memiliki tingkat

kelekatan aman terhadap ibu yang tinggi. Sebaliknya, pada konstruk stres

sebagai respons, memiliki nilai mean empirik sebesar 21.9 lebih rendah

daripada nilai mean teoritik sebesar 30. Hal ini menunjukkan secara umum

tingkat stres sebagai respons pada subjek penelitian cenderung rendah. Hal

serupa juga terjadi pada konstruk stres sebagai stimulus, nilai mean empirik

sebesar 52.13 lebih rendah daripada nilai mean teoritik sebesar 73.5. Hal ini

juga menunjukkan tingkat stres sebagai stimulus pada subjek penelitian


78

cenderung rendah. Pada stres terkait cognitive appraisal memiliki nilai mean

empirik sebesar 18.33 lebih rendah daripada nilai mean teoritik sebesar 20.

Hal ini menunjukkan tingkat stres terkait cognitive appraisal pada subjek

penelitian cenderung rendah juga. Ketiga pernyataan ini didukung pula oleh

nilai signifikansi yang diperoleh melalui uji t masing-masing sebesar 0.00 (p

< 0.05). Hasil analisis deskriptif subjek ini juga mendukung hipotesis

penelitian, dimana subjek yang memiliki kelekatan aman terhadap ibu yang

tinggi cenderung memiliki tingkat stres yang rendah.

Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa kelekatan terhadap

ibu memiliki hubungan negatif dengan tingkat stres pada mahasiswa

perantau. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya

(Li, 2008; Davis, 2012; Petroff, 2008). Individu dengan kelekatan aman

merasakan stres yang cenderung rendah. Hal ini sesuai pernyataan yang telah

dijelaskan sebelumnya, karena kelekatan terhadap ibu yang dibentuk sejak

kecil dan aspek-aspek kelekatan terhadap ibu pada masa remaja (trust,

communication, alienation) membentuk karakteristik seseorang dalam

pertahanan terhadap stres.

Bowlby (1980) menjelaskan bahwa kelekatan aman terbentuk dari ibu

yang responsif, melindungi, dan memberikan rasa aman kepada anak akan

menjadi dasar kepercayaan (basic trust) bahwa dunia adalah tempat aman.

Dunia sebagai tempat yang aman akan mendorong anak untuk melakukan

eksplorasi secara maksimal dan mudah beradaptasi. Oleh karena itu

mahasiswa perantau dengan kelekatan aman tinggi mampu beradaptasi


79

sehingga tingkat stres cenderung rendah. Hasil ini juga sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Mary Ainsworth berkaitan dengan strange

situation (Papalia, Olds & Feldman, 1978/2008).

Jika melihat dari perspektif mahasiswa perantau dengan kelekatan aman

tinggi akan menganggap bahwa proses meninggalkan rumah dan berpindah

ke daerah lain untuk memasuki dunia kuliah sebagai tempat untuk

mengeksplorasi dan menguasai lingkungan serta mengembangkan

kompetensi sosial. Berdasarkan keyakinan tersebut, maka tingkat stresnya

cenderung rendah (Kenny, 1987). Sementara itu, mahasiswa perantau dengan

kelekatan aman rendah merasa terancam dengan lingkungan baru yang

dihadapinya. Hal ini juga diperkuat dengan kemampuan beradaptasi yang

kurang baik. Oleh karena itu, mahasiswa perantau dengan kelekatan aman

rendah cenderung memiliki tingkat stres yang tinggi (Kenny, 1987).

Individu dengan kelekatan aman tinggi cenderung melihat stresor bukan

sebagai ancaman dibandingkan individu dengan kelekatan aman rendah

(Belsky, 2002). Mahasiswa dengan kelekatan aman rendah cenderung

menghindari atau membuat jarak dengan masalah. Strategi ini dapat

memperburuk tingkat stres karena strategi ini tidak menghilangkan stresor.

Sebaliknya, mahasiswa dengan kelekatan aman tinggi cenderung mencari

dukungan dan fokus pada masalah, dan umumnya mengarah untuk

menyelesaikan masalah sehingga menurunkan tingkat stres.

Berdasarkan hasi korelasi Product Moment, dapat dilihat adanya korelasi

antara aspek-aspek kelekatan terhadap ibu, yaitu trust, communication, dan


80

alienation dengan masing-masing konstruk stres. Nilai korelasi terbesar

terdapat pada hasil korelasi aspek trust dengan ketiga konstruk stres. Nilai

korelasi sebesar -0.174 (trust dengan stres sebagai respons), -0.368 (trust

dengan stres sebagai stimulus), dan -0.203 (trust dengan stres terkait

cognitive appraisal). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa dalam

penelitian ini, aspek trust merupakan aspek yang berperan paling kuat dalam

perlawanan terhadap stres pada mahasiswa perantau. Hubungan negatif yang

dimiliki, berarti bahwa jika aspek trust mengalami peningkatan, maka stres

mengalami penurunan dan begitu juga sebaliknya. Hal ini sesuai dengan teori

bahwa rasa percaya (trust) yang dibentuk dari kelekatan aman, membuat

seseorang yakin bahwa akan selalu ada orang lain yang bersedia membantu

atau memberikan dukungan saat menghadapi masalah, sehingga tingkat stres

cenderung rendah (Malekpour, 2007; Hazan & Shaver, 1994).

Aspek tertinggi kedua adalah alienation (keterasingan). Dengan masing-

masing nilai korelasi sebesar 0.114 (alienation dengan stres sebagai respons),

0.296 (alienation dengan stres sebagai stimulus), dan 0.136 (alienation

dengan stres terkait cognitive appraisal). Hubungan positif yang dimiliki,

berarti bahwa jika aspek alienation mengalami peningkatan, maka stres juga

akan meningkat dan begitu juga sebaliknya. Mahasiswa perantau yang

memiliki keterasingan tinggi dalam kelekatan terhadap ibu akan melakukan

penolakan atau juga merasa tertolak di lingkungan sekitarnya. Hal ini sesuai

dengan teori yang menyatakan bahwa seseorang dengan keterasingan tinggi

akan merasa sendiri, kurang dapat melihat intensi baik orang lain. Oleh


81

karena itu stres dirasa tinggi karena saat menghadapi masalah, kurang

mendapatkan bantuan atau dukungan di tempat perantauan (Eliasa, 2011;

Dorin, 2013; Terzi, 2013)

Aspek terakhir dalam kelekatan terhadap ibu yaitu communication.

Dengan masing-masing nilai korelasi sebesar -0.106 (communication dengan

stres sebagai respons), -0.220 (communication dengan stres sebagai stimulus),

dan -0.125 (communication dengan stres terkait cognitive appraisal).

Hubungan negatif yang dimiliki, berarti bahwa jika aspek communication

mengalami peningkatan, maka stres akan mengalami penurunan dan begitu

juga sebaliknya. Seorang mahasiswa perantau yang memiliki tingkat

komunikasi tinggi dalam kelakatan terhadap ibu, akan membangun

komunikasi dengan orangtua khususnya figur lekat (ibu) dengan baik.

Walaupun berada jauh dari rumah atau keluarga, tingkat stres sebagai

stimulus cenderung rendah karena komunikasi efektif yang terjalin antara ibu

dan anak. Mahasiswa perantau dapat menceritakan masalah-masalah yang

dialami di tempat perantau, sehingga orangtua dapat memberikan solusi

dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang

dilakukan oleh Kamumu (2014) bahwa komunikasi efektif dengan orangtua

dapat menurunkan tingkat stres pada remaja.

Dalam penelitian ini sumbangan atau kontribusi yang diberikan oleh

variabel kelekatan terhadap ibu sebesar 4.8% pada stres sebagai respons,

13.6% pada stres sebagai stimulus, dan 6.1% pada stres terkait cognitive


82

appraisal pada mahasiswa perantau. Hal ini menunjukkan bahwa sumbangan

sisanya diberikan oleh variabel lain terhadap tingkat stres.


83

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dari penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Ada hubungan negatif yang signifikan antara kelekatan terhadap ibu

dengan tingkat stres pada mahasiswa perantau. Hal ini menunjukkan

bahwa semakin tinggi tingkat kelekatan terhadap ibu, maka tingkat stres

yang dimiliki cenderung rendah.

2. Tingkat stres pada penelitian ini juga dikorelasikan dengan tiga aspek

yang ada dalam kelekatan terhadap ibu yaitu trust, communication, dan

alienation. Penelitian ini menyimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat

trust dan communication terhadap ibu, maka semakin rendah tingkat stres

yang dimiliki mahasiswa perantau. Selain itu, semakin tinggi tingkat

alienation terhadap ibu, tingkat stres pada mahasiswa perantau juga

semakin tinggi.

3. Sumbangan efektif variabel kelekatan terhadap ibu terhadap tingkat stres

sebagai respons dan stres terkait cognitive appraisal di bawah 10%. Hal

ini menunjukkan bahwa sumbangan kurang lebih 90% diberikan oleh

variabel lain. Sedangkan sumbangan efektif kelekatan terhadap ibu

terhadap stres sebagai stimulus di atas 10% dan terbesar, berarti bahwa

kelekatan terhadap ibu memiliki perlawanan terbesar terhadap tingkat


84

stres sebagai stimulus dibandingkan terhadap tingkat stres sebagai respons

dan stres terkait cognitive appraisal.

B. KETERBATASAN PENELITIAN

Penelitian ini tidak lepas dari adanya keterbatasan akan penelitian.

Penelitian ini hanya menggunakan satu tahapan perkembangan yaitu pada

remaja, sehingga hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan ke tahapan

perkembangan lainnya. Penelitian ini juga tidak secara khusus melihat

kelekatan terhadap ibu dalam memprediksi tingkat stres pada mahasiswa

perantau. Hal ini dikarenakan adanya salah satu analisis prediktor (regresi)

yang tidak lolos.

C. SARAN

1. Bagi Ibu (figur lekat)

Kelekatan yang terbentuk dari kecil dengan pengasuh (biasanya ibu)

memiliki peran yang sangat besar bagi anak ketika bertumbuh dewasa.

Maka dari itu, kasih sayang, perhatian dan pengawasan sangat dibutuhkan

untuk membantu anak tumbuh menjadi pribadi yang positif. Selain itu,

melihat fakta dari hasil penelitian bahwa kelekatan terhadap ibu

berhubungan dengan tingkat stres, maka figur ibu sangat diharapkan dapat

membentuk kelekatan yang aman yang tinggi dengan anak, karena

kelekatan tersebut akan membentuk karakterisitik anak di masa

perkembangan selanjutnya atau masa remaja. Kelekatan aman tinggi


85

terhadap ibu akan membuat remaja memiliki kemampuan adaptasi dan

sosial yang baik.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti yang berminat menggunakan topik yang serupa,

peneliti mengharapkan agar penelitian selanjutnya diharapkan dapat

menemukan variasi variabel lain terkait kelekatan terhadap ibu dengan

tingkat stres. Penelitian selanjutnya dapat dilakukan pada tahap

perkembangan selain remaja. Selain itu, peneliti juga menyarankan untuk

menggunakan metode analisis regresi. Oleh karena itu, hal-hal seperti

skala dan item yang baik, komposisi item, subjek, perlu benar-benar

diperhatikan, mengingat pada penelitian ini mengalami kegagalan untuk

menggunakan analisis regresi, karena adanya salah satu uji analisis regresi

yang tidak lolos.


86

DAFTAR PUSTAKA

4International Colleges & Universities. (2016). Top Universities in Indonesia.

Dipungut 8 Maret, 2016, dari http://www.4icu.org/id/

Allen, J. P., Moore, C., Kuperminc, G., & Bell, K. (1998). Attachment and adolescent

psychological functioning. Child Development, 69(5), 1405-1419.

Amelia, M. A. F. (2016). Perbandingan tingkat depresi antara mahasiswa yang

tinggal dengan orang tua dengan mahasiswa yang tinggal sendiri pada

mahasiswa program studi ilmu keperawatan. Skripsi yang tidak diterbitkan,

Universitas Muhammadiyah, Yogyakarta, Indonesia.

Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (2009). Inventory of parent and peer attachment

(IPPA). Health and Human Development, 13(2), 1-12.

Armsden, G. C., & Greenberg, M., T. (1987). The inventory of parent and peer

attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-

being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16(5), 427-454.

Armsden, G. C., McCauley, E., Greenberg, M. T., Burke, P. M., & Mitchell, J. R.

(1990). Parent and peer attachment in early adolescent depression. Journal of

Abnormal Child Psychology, 18(6), 683-697.

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., & Bem, D. J. (2010). Introduction to

psychology (W. Kusuma & L. Saputra, Trans.). California: Harcourt Brace.

(Karya asli terbit 1996)

Azwar, S. (1999). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Azwar, S. (2015). Penyusunan skala psikologi (edisi dua). Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Baker, A. J. (2005). The long-term effects of parental alienation on adult children: A

qualitative research study. The American Journal of Family Therapy, 33(4),

289-302.

Belsky, J. (2002). Development origins of attachment styles. Attachment and Human

Development, 42, 166-170.

Blount-Matthews, K. M., & Hertenstein, M. J. (2006). Attachment. Dalam Salkind,

N. J. Encyclopedia of Human Development. California: Sage Publication, Inc.


87

Borg, C., & Cefai, C. (2014). Stress, health and coping among international students

at the University of Malta. Naskah tidak diterbitkan, University of Malta.

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss, volume 1: Attachment. New York: Basic

Books.

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss, volume 2: Separation. New York: Basic

Books.

Bowlby, J. (1980). Attachment and loss, volume 3: Loss, sadness, and depression.

New York: Basic Books.

Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human

development. New York: Basic Books.

Chapplin, J. P. (2006). Dictionary of psychology (K. Kartono, Trans.). New York:

Doubleday. (Karya asli terbit 1998)

Cohen, S., Evans, G. W., Stokols, D., & Krantz, D. S. (1986). Behavior, health, and

environmental stress. New York: Springer US.

Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). A Global Measure of Percived

Stress. Journal of Health and Social Behavior, 24, 385-396.

Cole, A. B., Wingate, L. R., Tucker, R. P., Rhoades-Kerswill, S. O’Keefe, V. M., &

Hollingsworth, D. W. (2015). The differential impact of brooding and

reflection on the relationship between perceived stress and suicide ideation.

Personality and Individual Differences, 83, 170-173.

Davis, E. R. (2012). The effect of parental attachment and level of perceived stress on

college adjustment in first year college students. Disertasi yang tidak

diterbitkan. Alliant International University, California.

D’Angelo, B., & Wierzbicki, M. (2003). Relations of daily hassles with both anxious

and depressed mood in students. Psychological Reports, 92, 416-418.

DiFilippo, J. M., & Overholser, J. C. (2000). Suicidal ideation in adolescent

psychiatric inpatiens as associated with depression attachment relationships.

Journal of Clinical Child Psychology, 29(2), 155-166.


88

Dogan, D., Gur, K., Sener, N., Cetindag, Z. (2012). The ways of handling stress and

the attachment forms to parents of university students. Social and Behavioral

Sciences, 47, 470-476.

Dorin, J. (2014). Attachment style and perceived stress in college students. Disertasi

tidak diterbitkan. Pepperdine University, California.

Eliasa, E. I. (2011). Pentingnya kelekatan orangtua dalam internal working model

untuk pembentukan karakter anak (kajian berdasarkan teori kelekatan dari John

Bowlby). dalam karakter sebagai saripati tumbuh kembang anak usia dini,

Yogyakarta: Inti Media Yogyakarta bekerjasama dengan Pusat Studi

Pendidikan Anak Usia Dini Lembaga Penelitian Universitas Negeri

Yogyakarta.

Erikson, E. H. (1968). Identity youth and crisis. System Research and Behavioral

Science, 14(2), 154-159.

Ervika, E. (2005). Kelekatan (attachment) pada anak. Naskah yang tidak diterbitkan,

Universitas Sumatera Utara di Medan, Indonesia.

Feldman, R. S. (2012). Understanding psychology (P. G. Gayatri & P. N. Sofyan,

Trans.). New York: McGraw-Hill. (Karya asli terbit 1987)

Firth, C. J. (2004). Emotion distress in junior hospital doctors. British Medical

Journal, 295(6), 533.

Ghozali, M. H., & Aisyah. (2014). Analisis perbedaan tingkat stres mahasiswa

sebelum dan saat menjalani praktek laboratorium klinik pada mahasiswa S1

keperawatan semester 3 STIKES Muhammadiyah Samarinda Tahun 2014.

Jurnal Kesehatan STIKES Muhammadiyah, 9(3), 23-32.

Govaerst, S., & Gregoire, J. (2004). Stressful academic situations: Study on appraisal

variables in adolescence. British Journal of Clinical Psychology.

Gunarsa, S. D., & Gunarsa, Y. S. (2000). Psikologi praktis; Anak, remaja dan

keluarga. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

Hazan, C., Shaver, P. R. (1994). Attachment as an organizational framework for

research on close relationships. Psychological Inquiry, 5, 1-22.

Heiman, & Kariv. (2005). Task-oriented versus emotion-oriented coping strategies:

The case of college students. College Student Journal, 39(1), 72-89.


89

Hewitt, P. L., Flett, G. L., & Mosher, S. W. (1992). The perceived stress scale: factor

structure and relation to depression symptoms in a psychiatric sample. Journal

of Psychology and Behavioral Assessment, 14(3), 247-257.

Kai-Wen, C. (2009). A study of stress sources among college students in Taiwan.

Journal of Academic and Bussiness Ethics, 2, 1-8.

Kamumu, R. (2013). Hubungan antara komunikasi efektif orangtua dan anak dengan

tingkat stres pada remaja siswa SMK Negeri 6 Yogyakarta. Naskah yang tidak

diterbitkan, Universitas Ahmad Dahlan di Yogyakarta, Indonesia.

Kato, T. (2005). Adat Minangkabau dan merantau. Jakarta : PT Balai Pustaka.

Kenny, M. (1987). The extent and function of parental attachment among first-year

college students. Journal of Youth and Adolescence, 16(1), 17-27.

Kohn, P. M., Lafreniere, K., & Gurevich, M. (1990). The Inventory of College

Students’ Recent Life Experiences: a Decontaminated Hassles Scale for a Special Population. Journal of Behavioral Medicine, 13.

Kumar, S., & Bhukar, J. P. (2013). Stress level and coping strategies of college

students. Journal of Physical Education and Sports Management, 4(1), 5-11.

Lazarus, R. S. (1976). Patterns of adjustment. Tokyo: McGraw-Hill.

Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York:

Springer Publishing Company, Inc.

Lee, J.S., Koeske, G. F., & Sales, E. (2004). Social support buffering of acculturative

stress: A Study of mental health symptoms among Korean international

Students. International Journal of Interculutural Relations, 28, 399- 414.

Legiran, L., Azis, M. Z., & Bellinawati, N. (2015). Faktor risiko stres dan perbedaan

pada mahasiswa berbagai angkatan di Fakultas Kedokteran Universitas

Muhammadiyah Palembang. Jurnal Kedokteran dan Kesehatan, 2(2), 197-202.

Li, C., Cao, J., & Li, T. M. H. (2016). Eustress or distress: An empirical study of

perceived stress in everyday college life. Naskah yang tidak diterbitkan,

University of Hongkong di China.

Li, M. H. (2008). Relationships among stress coping, secure attachment, and the trait

of resilience among Taiwanese college students. College Student Journal,

42(2), 312-325.


90

Lowenstein, L. F. (2008). Attachment theory and parental alineation. Parental

Alienation.

Malekpour, M. (2007). Effect of attachment on early and later development. The

British Journal of Development Disabillities, 53(105), 81-95.

Marthadewi, P. E. (2010). Hubungan antara tingkat dependensi dan tingkat stres

pada mahasiswa. Skripsi yang tidak diterbitkan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta, Indonesia.

Mattanah, J. F., Lopez, F. G., & Govern, J. M. (2011). The contributions of parental

attachment bonds to college student development and adjustment: A meta-

analytic review. Journal of Counseling Psychology, 1-33.

McCarthy, C. J., Matheny, Kenneth B. (2000). Write your own prescription for stress.

California: New Harbinger.

Moretti, M. M., & Pelled, M. (2004). Adolescent-parent attachment: Bonds that

support healthy development. Pediatric Child Health, 9(8), 551-555.

Mustafa, H. (2009). Metodologi penelitian. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.

Mustafidah, T. T. (2011). Penelitian kuantitatif (sebuah pengantar). Bandung:

Alfabeta.

Nasution, K. T. (1997). Stres dan perilaku coping pada mahasiswa perantau di

Universitas Indonesia. Skripsi yang tidak diterbitkan, Universitas Indonesia,

Jakarta, Indonesia.

Nelson, N. G., Dell’Oliver, C., Koch, C., & Buckler, R. (2001). Stress, coping, and

success among graduate students in clinical psychology. Psychological

Reports, 88, 759-767.

Nevid, Jeffrey S., Rathus, Spencer A., & Greene, B. (2005). Abnormal psychology in

a changing world (R. Medya, Trans.). London: Pearson. (Karya asli terbit

1999)

Nickerson, A. B., Nagle, R. J. (2005). Parent and peer attachament in late childhood

and early adolescence. Journal of Early Adolescence, 25(2), 223-249.


91

Pangkalan Data Pendidikan Tinggi. (tanpa tahun). Rekap Nasional Semester

2015/2016 Ganjil. Dipungut 8 Januari, 2016, dari http://forlap.ristekdikti.go.id/

Papalia, D. E., Old, S. W., & Feldman, R. D. (2008). Human development (A. K.

Anwar, Trans.). New York: McGraw-Hill. (Karya asli terbit 1978)

Pariat, L., Rynjah, A., Joplin, & Kharjana, M. G. (2014). Stress levels of college

students: Interrelationship between stressors and coping strategies. Journal of

Humanities and Social Science, 19(8), 40-46.

Paterson, J., Pryor, J., & Field, J. (1995). Adolescent attachment to parents and

friends in relation to aspects of self-esteem. Journal of Youth and Adolescence,

24(3), 365-376.

Petrof, L. L. (2008). Stress, adult attachment, and academic success among

community college students. Naskah yang tidak diterbitkan, University of

Nebraska.

Pfeiffer, D. (2001). Academic and environmental stress among undergraduate and

graduate college students: A literature review. Naskah yang tidak diterbitkan,

University of Winsconsin-Stout di Menomonie.

Poerwadarminta, W. J. S. (2005). Kamus Umum Bahasa Indonesia (edisi ketiga).

Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto, N. A. (2015). Perilaku seksual pada remaja berpacaran ditinjau dari

kelekatan terhadap ibu dan rentang usia. Skripsi yang tidak diterbitkan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia.

Rabbani, M., Kasmaienezhadfard, S., & Pourrajab, M. (2014). The relationship

between parental attachment and stress: A review of literatures related to stress

among students. The Online Journal of Counseling and Education, 3(1), 42-50.

Rasmun. (2004). Stres, koping, dan adaptasi. Jakarta: Sagung Seto.

Rice, P. L. (1992). Stress and health (2nd

ed.). California : Wadsworth, Inc.

Ross, S. E., Niebling, B. C., & Heckert, T. M. (1999). Sources of stress among

college students. College Student Journal, 33(2), 312-317.

Santoso, A. (2010). Statistik untuk psikologi: Dari blog menjadi buku. Yogyakarta:

Penerbit Universitas Sanata Dharma.


92

Santrock, J. W. (2002). Life-span development (5th

ed.) (A. Chusairi & J. Damanik,

Trans.). New York: McGraw-Hill. (Karya asli terbit 1989)

Santrock, J. W. (2007). Adolescence (N. I. Sallama, Trans.). New York: McGraw-

Hill. (Karya asli terbit 1984)

Santrock, J. W. (2011). Life-span development (13th

ed.) (W. Benedictine, Trans.).

New York: McGraw-Hill. (Karya asli terbit 1989)

Sarwono, S. W. (2008). Psikologi remaja. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Schnyders, Christina. (2012). Parental and peer attachment as predictors of the

perceived experience of emerging adulthood among undergraduates between

ages of 18-22: A multiple regression study. Naskah yang tidak diterbitkan,

Kent State University di Ohio.

Shah, M., Hasan, S., Malik, S., & Sreeramareddy, C. T. (2010). Perceived stress,

sources and severity of stress among medical undergraduates in Pakistani

medical school. BMC Medical Education, 10(2), 28-41.

Siswanto. (2007). Kesehatan mental; Konsep, cakupan dan perkembangannya.

Yogyakarta : ANDI.

Sitorus, L. I. S. (2013). Perbedaan tingkat kemandirian dan penyesuaian diri

mahasiswa perantauan suku Batak ditinjau dari jenis kelamin. Naskah yang

tidak diterbitkan, Universitas Negeri Surabaya di Jawa Timur, Indonesia.

Spagenberg, J. J., & Theron, J. C. (1999). Stress and coping strategies in spouses of

depressed. The Journal of Psychology Interdisciplinary and Applied, 133(3),

253-262.

Stroebe, M., van Vliet, T., Hewstone, M., & Willis, H. (2002). Homesickness among

students in two culutures: Antecendents and consequences. British Journal of

Psychology, 93, 147-168.

Supratiknya, A. (1995). Komunikasi antar pribadi: Tinjauan psikologi. Yogyakarta:

Kanisius.

Supratiknya, A. (2014). Pengukuran psikologis. Yogyakarta: Penerbit Universitas

Sanata Dharma.

Terzi, S. (2013). Secure attachment style, coping with stress and resilience among

university students. The Journal of Happiness & Well-Being, 1(2), 101-114.


93

Vivona, J. M. (2000). Parental attachment styles of late adolescents: Qualities of

relationships and consequences for adjustment. Journal of Counseling

Psychology, 47, 316-329.

Wei, M., Heppner, P. P., Mallen, M. J., Ku, T., Liao, K. Y., & Wu, T. (2007).

Acculturative stress, perfectionism, years in the United States, and depression

among Chinese international students. Journal of Counseling Psychology, 54,

385-394.

Wenhua, H., & Zhe, Z. (2013). International students’ adjustment problems at university: A critical literature review. Academic Research International, 4(2),

400-406.

Widianti, E. (2007). Remaja dan permasalahannya: Bahaya merokok, penyimpangan

seks pada remaja dan bahaya penyalahgunaan minuman keras dan narkoba.

Naskah yang tidak diterbitkan, Universitas Padjajaran di Bandung, Indonesia.

Zolten, K., & Long, N. (2006). Parental comunication. Handout of Center for

Effective Parenting. Dipungut 15 Juni, 2016, dari http://www.parenting-

ed.org/handouts/parent%20to%20parent%20communication.html


94

Lampiran 1 :

Skala Penelitian

29 Agustus 2016

Salam sejahtera,

Perkenalkan saya Zelda Annisa Pricianee Hary, mahasiswa tingkat akhir Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma yang sedang melakukan penelitian untuk

menyelesaikan tugas akhir (skripsi) sebagai syarat kelulusan. Berkaitan dengan hal tersebut,

saya meminta bantuan kepada anda untuk berpartisipasi dalam penelitian saya dengan

mengisi skala saya yang terdiri dari 4 (empat) bagian.

Saya mohon, anda bersedia untuk membaca dan mengisi setiap pernyataan yang ada

dalam skala ini sesuai dengan keadaan dan kondisi sesungguhnya anda saat ini. Tidak ada

jawaban salah ataupun buruk dalam pengisian skala ini. Semua jawaban yang

diberikan adalah jawaban yang baik dan benar apabila dikerjakan sesuai dengan

keadaan anda yang sesungguhnya.

Identitas, jawaban dan kerahasiaan anda menjadi tanggung jawab saya sebagai

peneliti. Oleh karena itu, anda tidak perlu khawatir untuk memberikan jawaban yang jujur

dan sesuai dengan keadaan anda saat ini.

Akhir kata, saya mengucapkan terima kasih atas partisipasi anda dalam penelitian

saya.

Hormat saya,



95

Identitas Diri

Inisial :

Umur :

Jenis kelamin : L / P (lingkari yang sesuai)

Semester :

Asal :

Tempat tinggal : kos / asrama / rumah (lingkari yang sesuai)

Jika di rumah tinggal bersama………….

Dengan ini, saya menyatakan bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini dengan

ikhlas dan tanpa paksaan. Saya juga bersedia untuk mengerjakan dan mengisi setiap

pernyataan dalam skala ini dengan jujur dan sesuai dengan keadaan diri saya yang

sesungguhnya.

Tanda tangan

( )


96

BAGIAN I

Petunjuk pengisian

Pada bagian ini ada beberapa hal yang mungkin anda alami dalam kehidupan.

Silahkan baca dan perhatikan gejala-gejala di bawah ini dengan seksama dan berilah tanda

silang (X) pada frekuensi gejala, seberapa sering anda mengalami hal-hal di bawah ini?

Di bawah ini adalah contoh pernyataan dan contoh jawabannya:

Frekuensi Gejala

Gejala

Hampir

sepanjang

hari atau

setiap hari

1-2 kali

sehari

Setiap

malam

atau

setiap

pagi

2-3 kali

seming

gu

1 kali

seming

gu

Sekali

sebulan

Tidak

pernah

Sakit kepala X

Jika dalam pengisian anda ingin mengganti jawaban :

Frekuensi Gejala

Gejala

Hampir

sepanjang

hari atau

setiap hari

1-2 kali

sehari

Setiap

malam

atau

setiap

pagi

2-3 kali

seming

gu

1 kali

seming

gu

Sekali

sebulan

Tidak

pernah

Sakit kepala X X

Cara pengisian ini juga berlaku pada bagian-bagian berikutnya. Selamat mengerjakan


97

Frekuensi Gejala

No.

Gejala

Hampir

sepanjang

hari atau

setiap hari

1-2

kali

sehari

Setiap

malam

atau

setiap

pagi

2-3 kali

seming

gu

1 kali

seming

gu

Sekali

sebulan

Tidak

pernah

1. Sakit kepala

2.

Otot tegang, leher dan

punggung terasa sakit

3. Kelelahan

4. Kecemasan,

kegelisahan, ketakutan

5. Susah tidur

6. Mudah marah

7. Mengalami insomnia

(tidak bisa tidur)

8. Kemarahan/ perselisihan

singkat

9. Kebosanan, perasaan

tertekan

10. Makan terlalu banyak

atau makan terlalu

sedikit

Silahkan periksa kembali jawaban anda, jangan sampai ada yang terlewat. Kemudian

lanjutkan mengerjakan bagian kedua


98

Bagian II

Berikut ini adalah daftar beberapa pengalaman yang anda telah alami beberapa kali

atau lebih. Silahkan mengindikasikan setiap pengalaman seberapa besar hal tersebut menjadi

bagian hidup anda selama satu bulan terakhir. Tandailah jawaban anda dengan tanda

silang (X) berdasarkan petunjuk berikut ini

Intensitas kejadian dalam satu bulan terakhir :

0 = sama sekali bukan bagian dari hidup saya

1 = hanya sedikit dari bagian hidup saya

2 = sebagian besar hidup saya

3 = benar-benar bagian besar hidup saya

No.

Pengalaman-pengalaman yang anda

alami

Intensitas

0 1 2 3

1. Konflik dengan keluarga pasangan

(pacar/suami/istri)

2. Dikecewakan oleh anda

3. Konflik dengan dosen/atasan

4. Penolakan sosial

5. Terlalu banyak pekerjaan yang harus

diselesaikan

6. Melakukan sesuatu yang tidak dihargai orang

lain

7. Konflik (dalam hal) keuangan dengan anggota

keluarga

8. Dikhianati teman

9. Berpisah dengan orang-orang yang disayangi

10. Sumbangan/kontribusi yang anda lakukan

dengan orang lain diabaikan

11. Berjuang keras untuk mencapai target

akademis/pekerjaan anda

12. Dimanfaatkan oleh orang lain (orang lain

mengambil keuntungan dapat berupa materi,

pikiran, tenaga, dan sebagainya dari anda)


99

No.


alami

Intensitas

0 1 2 3

13. Tidak memiliki cukup waktu untuk bersantai

14. Berusaha memenuhi target

akademis/pekerjaan yang ditetapkan oleh

orang lain

15. Mengemban banyak tanggung jawab

16. Ketidakpuasan dengan pendidikan/pekerjaan

17. Keputusan-keputusan mengenai hubungan

personal yang mendalam

18. Tidak cukup waktu untuk memenuhi

kewajiban-kewajiban anda

19. Ketidakpuasan dengan kemampuan

matematis/berhitung anda

20. Keputusan penting mengenai karir masa

depan anda

21. Beban keuangan

22. Ketidakpuasan atas kemampuan membaca

anda

23. Keputusan penting mengenai pendidikan anda

24. Kesepian

25. Nilai/hasil kerja anda lebih rendah dari yang

anda harapkan

26. Konflik dengan asisten pengajar

27. Tidak cukup beristirahat

28. Pertentangan/konflik dengan keluarga

29. Pemenuhan tuntutan kegiatan ekstra (diluar

studi/pekerjaan)


100

No.


alami

Intensitas

0 1 2 3

30. Menyadari banyak mata kuliah/pekerjaan

yang terlalu menuntut

31. Konflik dengan anda

32. Berjuang keras untuk maju

33. Memiliki teman yang tidak sehat/sedang sakit

34. Tidak menyukai studi/pekerjaan anda

35. Dibohongi/dicurangi/diperas dalam

pembelian jasa

36. Konflik sosial mengenai (me)rokok

37. Kesulitan mengenai alat transportasi

38. Tidak menyukai (beberapa) teman

sekelas/teman kerja

39. Konflik dengan pasangan (pacar/suami/istri)

40. Ketidakpuasan atas kemampuan menulis

anda/berekspresi secara tertulis

41. Gangguan-gangguan dalam mengerjakan

tugas/pekerjaan anda

42. Isolasi/pengasingan sosial

43. Menunggu lama untuk mendapatkan

pelayanan (contoh di bank, toko, dll.)

44. Tidak dipedulikan

45. Tidak puas dengan penampilan fisik anda

46. Menganggap (beberapa) mata

kuliah/pekerjaan yang anda lakukan tidak

menarik

47. Gosip mengenai seseorang yang anda sayangi


101

No.


alami

Intensitas

0 1 2 3

48. Gagal mendapatkan pekerjaan yang

diharapakan

49. Kekecewaan atas kemampuan

atletis/keolahragaan anda


lanjutkan mengerjakan bagian ketiga


102

Bagian III

Pertanyaan-pertanyaan dalam bagian ini menanyakan bagaimana perasaan-perasaan dan

pikiran-pikiran anda selama satu bulan terakhir. Dalam semua kasus, anda akan diminta

untuk mengindikasikannya dengan memberi tanda silang (X) pada seberapa sering anda

merasa dan memikirkannya.

No. Pernyataan Tidak

Pernah

Hampir

Tidak

Pernah

Kadang

-kadang

Cukup

Sering

Sangat

Sering

1. Dalam satu bulan terakhir,

seberapa sering anda jengkel

karena sesuatu terjadi tidak

sesuai dengan harapan anda?


seberapa sering anda merasa

tidak mampu mengendalikan

hal-hal penting dalam hidup

anda?



cemas?

4. Dalam satu bulan terkahir,


yakin dengan kemampuan

anda mengatasi masalah-

masalah pribadi anda?



segala sesuatu telah sesuai

dengan rencana anda?

6. Dalam satu bulan terkhir,

seberapa sering anda

menyadari bahwa anda tidak

mampu mengatasi segala hal

yang harus anda lakukan?


103

No. Pernyataan Tidak

Pernah

Hampir

Tidak

Pernah

Kadang

-kadang

Cukup

Sering

Sangat

Sering


seberapa sering anda mampu

mengendalikan (kejengkelan)

dalam hidup anda?



hebat?


seberapa sering anda dibuat

marah karena hal-hal diluar

kendali anda?



bahwa kesulitan-kesulitan

menumpuk sangat tinggi dan

anda tidak dapat

mengatasinya?


lanjutkan mengerjakan bagian ke empat


104

Bagian IV

Pernyataan-pernyataan di bawah ini menanyakan tentang perasaan anda terhadap ibu

atau terhadap orang lain yang berperan sebagai ibu anda. Jika anda memiliki lebih dari

satu orang yang berperan sebagai ibu (misalnya, ibu kandung dan ibu tiri), maka

jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini berdasar pada satu orang yang anda

rasa paling mempengaruhi anda.

Bacalah setiap pernyataan dengan seksama. Pilih dan berilah tanda silang (X) pada

kolom yang mengungkapkan seberapa benar pernyataan di bawah ini terjadi pada anda.

No.

Pernyataan

Hampir

Tidak

Pernah

atau

Tidak

Pernah

Benar

Sering

Tidak

Benar

Kadang-

kadang

Benar

Sering

Benar

Hampir

Selalu

atau

Selalu

Benar

1. Ibuku menghargai perasaanku.

2. Aku merasa Ibuku bertindak sebagai

ibu yang baik.

3. Aku berharap memiliki Ibu yang

berbeda.

4. Ibuku menerimaku apa adanya.

5. Aku merasa perlu mengetahui

pendapat Ibuku tentang hal-hal aku

pikirkan.

6. Aku merasa bahwa menunjukkan

perasaanku kepada ibuku adalah

tindakan yang tidak ada gunanya.

7. Ibuku tahu ketika aku sedang jengkel.

8. Membicarakan masalah-masalahku

dengan Ibuku membuatku merasa

malu atau bodoh.

9. Ibuku berharap terlalu banyak padaku.

10. Aku mudah merasa kesal ketika

berada dekat dengan Ibuku.


105

No.

Pernyataan

Hampir

Tidak

Pernah

atau

Tidak

Pernah

Benar

Sering

Tidak

Benar

Kadang-

kadang

Benar

Sering

Benar

Hampir

Selalu

atau

Selalu

Benar

11. Sebenarnya ada lebih banyak

kejengkelan yang aku rasakan

dibandingkan yang diketahui Ibuku.

12. Ketika kami mendiskusikan sesuatu,

Ibuku memperhatikan pendapatku.

13. Ibuku mempercayai keputusan atau

penilaianku terhadap suatu hal.

14. Ibuku memiliki masalah-masalahnya

sendiri sehingga aku tidak

mengganggu beliau dengan masalah-

masalahku.

15. Ibuku membantuku memahami diriku

dengan lebih baik.

16. Aku bisa menceritakan masalah-

masalah dan kesulitan-kesulitanku

pada Ibuku.

17. Aku merasa marah pada Ibuku.

18. Aku tidak mendapatkan banyak

perhatian dari Ibuku.

19. Ibuku mendukungku untuk

membicarakan kesulitan-kesulitan

yang aku alami.

20. Ibuku memahamiku.

21. Ketika aku marah, Ibuku mencoba

untuk memahami.

22. Ibuku mempercayaiku.


106

No.

Pernyataan

Hampir

Tidak

Pernah

atau

Tidak

Pernah

Benar

Sering

Tidak

Benar

Kadang-

kadang

Benar

Sering

Benar

Hampir

Selalu

atau

Selalu

Benar

23. Ibuku tidak memahami apa yang aku

alami dalam hari-hari ini.

24. Aku dapat mengandalkan Ibuku ketika

aku butuh melepaskan beban yang

menyesak di dadaku.

25. Jika Ibuku mengetahui ada sesuatu

yang mengangguku, ia akan

menanyakan hal itu kepadaku.

Selesai. Pastikan tidak ada jawaban yang anda lewatkan. Terima Kasih


107

Lampiran 2:

Reliabilitas Skala

a. Reliabilitas Skala Stres sebagai respon: Symptoms of Stress (SOS)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.831 10

b. Reliabilitas Skala Stres sebagai stimulus: Inventory of College Students’ Recent Life Experiences (ICSRLE)


Cronbach's

Alpha N of Items

.932 49

c. Reliabilitas Skala Stres terkait cognitive appraisal: Perceived Stress Scale (PSS)


Cronbach's

Alpha N of Items

.814 10

d. Reliabilitas Skala Kelekatan Terhadap Ibu: Inventory of Parent and Peer Attachment -

Mother Version (IPPAM)


Cronbach's

Alpha N of Items

.866 25


108

Lampiran 3 :

Uji One Sample T-test

a. Uji One Sample T-test Skala Stres sebagai respon (SOS)

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

SOS 258 21.99 9.810 .611

One-Sample Test

Test Value = 30

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

SOS -13.112 257 .000 -8.008 -9.21 -6.81

b. Uji One Sample T-test Skala Stres sebagai stimulus (ICSRLE)



ICSRLE 258 52.13 17.419 1.084

One-Sample Test

Test Value = 73.5



Difference

Lower Upper

ICSRLE -19.704 257 .000 -21.368 -23.50 -19.23


109

c. Uji One Sample T-test Skala Stres terkait cognitive appraisal (PSS)



PSS 258 18.33 3.422 .213

One-Sample Test

Test Value = 20



Difference

Lower Upper

PSS 10.935 257 .000 2.329 1.91 2.75

d. Uji One Sample T-test Skala Kelekatan terhadap ibu (IPPA-M)



IPPAM 258 93.67 14.755 .919

One-Sample Test

Test Value = 75



Difference

Lower Upper

IPPAM 20.329 257 .000 18.674 16.87 20.48


110

Lampiran 4 :

Uji Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SOS ICSRLE PSS IPPAM

N 258 258 258 258

Normal Parametersa Mean 21.99 52.13 22.33 93.67

Std. Deviation 9.810 17.419 3.422 14.755

Most Extreme Differences Absolute .067 .075 .082 .075

Positive .067 .075 .058 .034

Negative -.038 -.041 -.082 -.075

Kolmogorov-Smirnov Z 1.083 1.203 1.314 1.200

Asymp. Sig. (2-tailed) .192 .110 .063 .112

a. Test distribution is Normal.


111

Lampiran 5:

Uji Linearitas

a. Uji Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai respon

b. Uji Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres sebagai stimulus

ANOVA TABLE

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

ICSRLE *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 28153.160 61 461.527 1.815 .001

Linearity 9867.021 1 9867.021 38.814 .000

Deviation from

Linearity 18286.139 60 304.769 1.199 .179

Within Groups 49826.359 196 254.216

Total 77979.519 257

c. Uji Linearitas kelekatan terhadap ibu dengan stres terkait cognitive appraisal

ANOVA TABLE

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

PSS *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 771.470 61 12.647 1.108 .297

Linearity 59.349 1 59.349 5.199 .024

Deviation from

Linearity 712.121 60 11.869 1.040 .412

Within Groups 2237.526 196 11.416

Total 3008.996 257

ANOVA TABLE

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

SOS *

IPPAM

Between

Groups

(Combined) 6572.962 61 107.753 1.163 .220

Linearity 908.958 1 908.958 9.811 .002

Deviation from

Linearity 5664.004 60 94.400 1.019 .450

Within Groups 18159.023 196 92.648

Total 24731.984 257


112

Lampiran 6

Uji Hipotesis

a. Uji Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai Respon

b. Uji Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres Sebagai Stimulus

Correlations

IPPAM SOS



N 258 258

SOS Pearson Correlation -.192 1


N 258 258

Correlations

IPPAM ICSRLE



N 258 258

ICSRLE Pearson Correlation -.356** 1


N 258 258


113

c. Uji Korelasi Kelekatan Terhadap Ibu dengan Stres terkait cognitive appraisal

Correlations

IPPAM PSS

IPPAM Pearson Correlation 1 -.140*


N 258 258

PSS Pearson Correlation -.140* 1


N 258 258


114

Lampiran 7

Skala Survey Online

URL : https://goo.gl/forms/LYMsVLX20oJHEE


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - · PDF filev HALAMAN PERSEMBAHAN My Lord Jesus, My Savior, My Provider, My Prince of Peace . Hasil karya ini merupakan salah bukti dari penyertaanMu