Plan Curso Taller Planeacon y Formacion Didactica Fi f2

UNIDAD ACADÉMICA: PREPARATORIA RUIZ CORTINES

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

SEMESTRE: SEGUNDO

PERIODO (MESES): FEBRERO-MARZO

ÁREA CURRICULAR: FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ACADEMIA DE: FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

ASIGNATURA:CURSO TALLER DE PLANEACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

PROFESORES QUE PARTICIPAN EN LA PLANEACIÓN COLEGIADA:

Nombre Gpos.

DR. JOSÉ ALFREDO MONTES JIMÉNEZ UAPRC

DR. ENRIQUE FLORES SÁNCHEZ

DR. CUAUHTÉMOC HERNANDO REYES SOTO

AVAL DEL DIRECTOR DE UA Y DIRECTOR DGEP

DR. RICARDO BASILIO FLORES SÁNCHEZ

DR. ARMANDO FLÓREZ ARCO

PLANEACIÓN GENERAL DEL CURSO (F1)

ASIGNATURA

CURSO TALLER DE PLANEACIÓN Y

FORMACIÓN DOCENTE

COMPONENTE TIEMPO ASIGNADO

HRS./SEMANA

FORMACIÓN DOCENTE

40 HORAS5 HORAS

ÁREA CURRICULAR LÍNEA DISCIPLINARFORMACIÓN PEDAGÓGICA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSOIntegra sus competencias docentes como un proceso innovador con el propósito de fortalecer la planeación y evaluación de los procesos de E-A, llevándolos a la práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a la Unidad Académica donde desempeña sus competencias.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE

PROMUEVE1. Organiza su formación continua a lo largo de su

trayectoria profesional.

a) Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.b) Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza-aprendizaje.c) Se evalúa para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisición de competencias, y muestra una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.d) Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.e) Se mantiene actualizado en el uso de TIC.f) Se actualiza en una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.a) Argumenta la naturaleza de los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.b) Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje del estudiante.c) Valora y explica los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y los del plan de estudios.

3. Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.a) Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.b) Diseña planes de trabajo basados en proyectos e

(Perrenoud , 2004)1. 1. Organizar y animar situaciones

de aprendizaje2. 2. Gestionar la progresión de los

aprendizajes3. 3. Elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de atención a la diversidad

4. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje

5. 5. Trabajar en equipo6. 6. Participar en la gestión de la

escuela7. 7. Informar e implicar a los padres8. 8. Utilizar las TIC9. 9. Afrontar los deberes y dilemas

éticos de la profesión.10. 10. Organizar la propia formación

continua.

al desarrollar su práctica pedagógica, el docente: - Actúa como mediador (favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de las potencialidades y corrige funciones cognoscitivas deficientes de los alumnos).

- Crea una atmósfera de confianza y seguridad.

- Diagnostica dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y concibe estrategias de enseñanza compensatorias. Especialmente cuando trata un tema nuevo, diagnostica los conocimientos previos necesarios para su comprensión y en caso de que sean insuficientes procede a

investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.c) Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.d) Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.a) Comunica ideas y conceptos con claridad en diferentes ambientes de aprendizaje con ejemplos pertinentes a la vida del estudiante.b) Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias teniendo en cuenta las características de su contexto institucional y usa recursos y materiales disponibles de manera adecuada.b) Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales.c) Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.d) Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de E-A con un enfoque formativo.a) Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.b) Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.c) Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superación.d) Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.a) Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.b) Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.c) Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

reactivarlos, para crear el nivel de partida adecuado para su tratamiento.

- Organiza situaciones de aprendizaje basadas en problemas, con niveles de exigencia razonables, que contribuyen al desarrollo de sus alumnos.

- Favorece el desarrollo de motivaciones intrínsecas por aprender.

- Propicia la participación de todos los miembros del grupo.

- Facilita el aprendizaje cooperativo en armonía con el individual.

- Actúa como moderador y facilitador, pero también como tutor, experto y supervisor.

- Emplea el error con fines educativos, pues no se puede construir conocimientos sin cometer errores, convierte los errores en una oportunidad de aprendizaje.

- Favorece la autonomía y el autoaprendizaje de los alumnos, estimulando la autorregulación y la autodirectividad.

- Utiliza métodos de enseñanza esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interacción con los métodos expositivos.

- Realiza una evaluación basada no sólo en pruebas parciales y exámenes finales, sino de forma sistemática durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando los aspectos formativo, diagnóstico y sumativo, considerando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.La que es percibida por los alumnos como ayuda real y generadora de expectativas positivas.

d) Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superación y desarrollo.e) Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.f) Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.g) Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre colegas y estudiantes.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del estudiante.1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos.1.4. Modelos para su concreción didáctica.

- Contextualiza las competencias docentes y genéricas del estudiante en base al constructivismo.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación genérica del los estudiantes.

- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y programación docente: elementos de planeación docente.2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación de competencias: instrumentos de planeación (formatos).2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos de E-A estratégicos: códigos para el desarrollo y avance programático.2.4. Planeación de la práctica docente: rubricas o matriz de evaluación de los aprendizajes.2.5. Planeación colegiada de exámenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno.2.6. Elaboración de programas de estudio por competencias.

- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.- Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeación: Competencias: central, conceptuales,

- Lleva a la práctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje,

procedimentales y actitudinales.3.2. Estrategias de exploración de conocimientos previos: problematización y apertura.3.3. TICs y como recursos didácticos para acensar a la información durante el desarrollo de clase.3.4. Estrategias didácticas para procesar la información durante la clase.3.5. Aplicabilidad y promoción de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase.

innovadora a su contexto institucional.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales.

4.1. Evaluación formativa: antes durante y después del cierre del proceso E-A.4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido.4.3. productos ideales ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigación.4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo.4.5. Métodos de evaluación de los aprendizajes: examen, coevaluación. Autoevaluación, y heteroevaluación.

Evalúa los procesos de E-A con un enfoque formativo.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

5.1. Evaluación de competencias docentes.5.2. Problemas que impiden la evaluación de competencias docentes.5.3. Modelo de evaluación docente.5.4. Métodos de evaluación utilizados.5.5. Lineamientos de la evaluación.5.6. Instrumentos de la evaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Se evalúa para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisición de competencias, y muestra una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre colegas y estudiantes.

DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL TIEMPO (INCLUIR SESIONES DE EVALUACIÓN)UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DE UNIDAD HRS./SESIONES

U I: La promoción de competencias genéricasen el estudiante.

- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.- Contextualiza las competencias docentes y genéricas del estudiante en base al constructivismo.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación genérica del los estudiantes.

5

U II: Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 15

U III: Innovación en la práctica docente

3. Planifica los procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

10

U IV: Evaluación formativa Evalúa los procesos de E-A con un enfoque formativo.

5

U V: Evaluación del desempeño docente y académico

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 5

ENFOQUE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOEn el enfoque pedagógico didáctico que se adopta, el alumno y su proceso de aprendizaje forman parte central del acto educativo, mediando la intervención orientadora, ordenada y pro-constructiva del profesor hacia el logro de las competencias planteadas en cada uno de los programas de estudio, y en el perfil del egresado. En esta perspectiva el alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje y de su crecimiento personal, destacando el papel activo y la aportación que realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este modelo inspirado en el constructivismo reconoce la importancia de los conocimientos previos y la motivación para el aprendizaje; la enseñanza situada en contextos y dominios específicos; el carácter desarrollador del aprendizaje basado en problemas; la pertinencia del aprendizaje cooperativo; el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como, su enfoque multidisciplinario y transdisciplinario; y el interés por fomentar habilidades generales de pensamiento y comunicativas. El enfoque pedagógico-didáctico que se adopta demanda de sus protagonistas un desempeño adecuado para lograr los objetivos propuestos. Con ello nos referimos en primera instancia al estudiante, y en segundo al docente, sin dejar de lado el relevante papel que juegan el resto de los actores como lo son los padres de familia, los directivos, y el resto de los miembros de la comunidad escolar. Son los alumnos y los profesores quienes hacen realidad con sus acciones el diseño curricular, y de lo que se trata es que el currículo realmente vivido en las aulas se corresponda en lo esencial con el currículo formal. Es importante decir que la actuación del docente deberá estar respaldada por las diversas competencias que configuran su perfil planteado institucionalmente, y estarán orientadas sus acciones a promover el logro de las competencias que expresan el perfil del egresado del bachillerato de la UAS.

estos preceptos y orientaciones deberán estar plasmados en la planeación didáctica que desarrolla el docente, así como en el ejercicio cotidiano de su labor educativa.

Planeación didáctica El proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a proceso intencionado (expresadas las intenciones en el perfil del egresado y en los objetivos de los programas) requiere de planeación a diferentes niveles (ciclo escolar, semestre y especialmente clases) y no puede quedar en la improvisación o la espontaneidad. El profesor no se puede asumir como un profesional de la educación si no planifica sus clases, como resultado de su trabajo individual y como expresión del trabajo colegiado en la academia. La calidad del aprendizaje de los alumnos depende en gran medida de la calidad de la planeación docente. Las clases serán espacios para la recreación y construcción del conocimiento en donde se pongan en juego conceptos, habilidades y actitudes, a través de una relación dialógica y el ejercicio constante de un pensamiento complejo, analítico, reflexivo, crítico, incentivador de la creatividad, favorecedor del constante aprendizaje y generador de un compromiso social En la planeación de la clase se deben tener presente momentos o etapas de la misma que son decisivos para la comprensión de los alumnos, a saber: orientación hacia el objetivo, motivación, aseguramiento del nivel de partida (diagnóstico y reactivación de los conocimientos previos necesarios); planteamiento de preguntas y situaciones problémicas, fijación y consolidación de los contenidos, entre otros. En la planeación deben quedar bien determinadas las actividades que deben hacer los alumnos para efectuar la construcción del conocimiento. Sean actividades con el objeto de estudio, a través de trabajo individual o cooperativo. En el sistema de actividades de los estudiantes es fundamental la consulta y el trabajo con el libro de texto, que permite activar el aprendizaje y ahorrar tiempo en el cumplimiento del programa. El profesor desde el momento en que diseña sus estrategias de enseñanza debe planificar actividades que exijan el uso del libro de texto por parte de los estudiantes, tanto en el aula como en las actividades y tareas extraclases. El alumno debe comprender la necesidad y utilidad del uso del libro de texto para poder lograr los objetivos de aprendizaje.

Evaluación de los Aprendizajes La evaluación del aprendizaje no es una actividad externa, ni es un componente aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, es parte orgánica y condición endógena de dicho proceso; y está en estrecha relación con los elementos que lo integran: objetivos, contenido, métodos, formas de organización, entre otros. Todo sistema de evaluación se corresponde con una concepción del aprendizaje y con un enfoque curricular.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN• Análisis comparativo entre competencias docentes y genéricas de estudiante.Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes, en relación al modelo propuesto por el Currículo de Bachillerato UAS 2009 de visión constructivista.• desarrollar planeación de la asignatura en la que laboran en la actualidad. • Desarrollo de clase con material didáctico y recursos siguiendo los esquemas del plan de clase diario. • integrar un sistema de evaluación que contemple la aplicación de la rúbrica de evaluación de desempeño competente.

Listas de cotejo rubricas Exploración de conocimientos

previos breve reflexión sobre la

aplicabilidad de las competencias docentes en relación alas competencias genéricas de los estudiantes.

Planeación semestral de una asignatura.

Planeación de plan de clase diario.

Lineamientos, instrumentos y criterios de la evaluación formativa.

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FINALPortafolio de evidencias planeación en los formatos institucionales.

ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACION O INTERVENCION PEDAGÓGICA REMEDIAL

TutoríasAsesoría por parte de los compañerosAsesoría por profesores responsables.

FORMATO 2: PLANEACIÓN DE UNIDAD

UNIDAD DE APRENDIZAJE I y II

1. Promoción de las competencias genéricas en los estudiantes.2. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

HRS./SESIONES

FECHASINICIO FIN

20 HORAS

COMPETENCIA(S) DE UNIDADES1. Reorganiza y amplía la información acerca de las competencias docentes para la promoción de competencias en los estudiantes a partir de modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.2. Analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos de E-A, así como su programación, para la promoción de competencias de los estudiantes.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del estudiante.1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. 1.4. Modelos para su concreción didáctica.

- Contextualiza las competencias docentes y genéricas del estudiante en base al constructivismo.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación genérica del los estudiantes.

- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y programación docente: elementos de planeación docente.2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación de competencias: instrumentos de planeación (formatos).2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos de E-A estratégicos: códigos para el desarrollo y avance



programático.2.4. Planeación de la práctica docente: rubricas o matriz de evaluación de los aprendizajes.2.5. Planeación colegiada de exámenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno.2.6. Elaboración de programas de estudio por competencias.

CONTENIDO TEMÁTICO NO. HRS./SESIONES FECHASINICIO FIN

unidad de didáctica I competencias genéricas en el estudiantePresentación y encuadre del curso. 30 minutosExploración de conocimientos previos 30 minutos1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.

1

1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del estudiante.

1

1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. Modelos para su concreción didáctica.

1

1.4. Conocimiento: Modelos para su concreción didáctica.

1

unidad didáctica II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y programación docente: elementos de planeación docente.

3

2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación de competencias: instrumentos de planeación (formatos).

2

2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos de E-A estratégicos: códigos para el desarrollo y avance programático.

3

2.4. Planeación de la práctica docente: rubricas o matriz de evaluación de los aprendizajes.

2

2.5. Planeación colegiada de exámenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno.

3

2.6. Elaboración de programas de estudio por competencias.

2

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Presentación y expectativas de los participantes acerca del curso. El profesor aplica instrumento de exploración de conocimientos previos y discute resultados

en el grupo. Exposición de clase por parte del profesor mediante la cual explica mediante ejemplo la

utilización de las competencias genéricas de los estudiantes. Actividad que se realizará en grupos de diálogo.

El profesor fomenta un debate y lluvia de ideas para explorar conocimientos acerca de ¡por qué la Reforma en la educación se centra en el aprendizaje y la promoción de competencias?

En equipos de discusión se dará lectura, analizará y reflexionara sobre el modelo didáctico constructivista.

El alumno elabora una reflexión sobre el constructivismo en el aula y lo expondrá a sus compañeros.

Generación de ambiente reflexivo sobre los problemas de la planeación de las asignaturas, y el tipo de conocimientos que se promueve.

El alumno identifica las competencias que ha de movilizar al establecer el propósito de una unidad didáctica.

El alumno identifica los diferentes formatos para la planeación y aprende a utilizarlos durante una secuencia lógica didáctica.

El alumno planifica la asignatura que imparte mediante trabajo colaborativo y apoyado por sus compañeros.PRODUCTO (S)/EVIDENCIA(S) INTEGRADORA (S) DE UNIDAD INSTRUMENTO (S)

DE EVALUACIÓN• Análisis comparativo entre competencias docentes y genéricas de estudiante.

• Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes, en relación al modelo propuesto por el Currículo de Bachillerato UAS 2009 de visión constructivista.• desarrollar planeación de la asignatura en la que laboran en la actualidad.• Desarrollo de clase con material didáctico y recursos siguiendo los esquemas del plan de clase diario.

• Lista de Cotejo • Rúbrica

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDADASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONE

S (VALOR-PORCENTAJE)

Conocimientos promoción de las competencias genéricas en el estudiante

33.3%

1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias genéricas del estudiante.1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. 1.4. Conocimientos: Modelos para su concreción didáctica.

2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y programación docente: elementos de planeación docente.2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación de competencias: instrumentos de planeación (formatos).2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos de E-A estratégicos: códigos para el desarrollo y avance programático.2.4. Planeación de la práctica docente: rubricas o matriz de evaluación de los aprendizajes.

2.5. Planeación colegiada de exámenes y productos integradores: portafolio de evidencias critico del docente y del alumno.2.6. Elaboración de programas de estudio por competencias.

Habilidades

Contextualiza las competencias docentes y genéricas del estudiante en base al constructivismo.

33.3%

-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formación genérica del los estudiantes


Actitudes

- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias del docente y del estudiante con base en un modelo centrado en la promoción de la calidad del aprendizaje.

33.3%- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Participación individual y por equiposAsistencia y puntualidad


RECURSOS Y MEDIOS1. Pruebas de diagnóstico. 2. Guías de lecturas.3. Pizarrón, cartulinas, plumones.4. Sala audiovisual, biblioteca, centro de cómputo.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, y se realiza a manera de síntesis.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III, IV, y V

3. 3. Innovación en la práctica docente.

4. 4. evaluación formativa.5. 5. evaluación del desempeño

académico docente.

HRS./SESIONES

FECHASINICIO FIN

20 HORAS

COMPETENCIA(S) DE UNIDAD3. Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje, que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales, recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.4. Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el análisis de elementos teórico-metodológicos

planteados en la RIEMS y el MCC.5. Se evalúa para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisición de competencias, y muestra una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES-VALORALES

3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeación: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales.3.2. Estrategias de exploración de conocimientos previos: problematización y apertura.3.3. TICs y como recursos didácticos para acensar a la información durante el desarrollo de clase.3.4. Estrategias didácticas para procesar la información durante la clase.3.5. Aplicabilidad y promoción de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase.

- Lleva a la práctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales.

4.1. Evaluación formativa: antes durante y después del cierre del proceso E-A.4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido.4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigación.4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo.4.5. Métodos de evaluación de los aprendizajes: examen, coevaluación. Autoevaluación, y heteroevaluación.

Evalúa los procesos de E-A con un enfoque formativo.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

5.1. Evaluación de competencias docentes.5.2. Problemas que impiden la evaluación de competencias docentes.5.3. Modelo de evaluación docente.5.4. Métodos de evaluación utilizados.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

Se evalúa para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisición de competencias, y muestra una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos,

5.5. Lineamientos de la evaluación.5.6. Instrumentos de la evaluación.

colaborativo.participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre colegas y estudiantes.

CONTENIDO TEMÁTICO NO. HRS./SESIONES FECHASINICIO FIN

Unidad de aprendizaje III Innovación en la práctica docente3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeación: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2

3.2. Estrategias de exploración de conocimientos previos: problematización y apertura.

2

3.3. TICs y como recursos didácticos para acensar a la información durante el desarrollo de clase.

2

3.4. Estrategias didácticas para procesar la información durante la clase.

2

3.5. Aplicabilidad y promoción de los conocimientos construidos durante el desarrollo de clase

2

unidad de aprendizaje IV evaluación formativa4.1. Evaluación formativa: antes durante y después del cierre del proceso E-A.

1

4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido.

1

4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigación.

1

4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo.1

4.5. Métodos de evaluación de los aprendizajes: examen, coevaluación. Autoevaluación, y heteroevaluación.

1

Unidad de aprendizaje V evaluación del desempeño académico docente

5.1. Evaluación de competencias docentes. 15.2. Problemas que impiden la evaluación de competencias docentes.

1

5.3. Modelo de evaluación docente. 30 minutos5.4. Métodos de evaluación utilizados. 30 minutos5.5. Lineamientos de la evaluación. 15.6. Instrumentos de la evaluación. 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA se analizaran los fundamentos de la planeación y en equipos de trabajo se realizara

planeación de los diferentes formatos. Mediante una lectura en equipos se analizara las estrategias de evaluación formativa

meditando sobre la utilización de los diversos instrumentos de evaluación utilizados durante el proceso, tomando como base los instrumentos de evaluación y los productos óptimos para el logro de las competencias.

se realizara planeación de la asignatura que imparten los asistentes al curso. se analizará los problemas de la evaluación de las competencias docentes

discutiendo y tomando conciencia de la necesidad de evaluarse como un camino para la mejora academica de la institución y personal.

PRODUCTO (S)/EVIDENCIA(S) INTEGRADORA (S) DE UNIDAD

INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

• Análisis comparativo entre competencias docentes y genéricas de estudiante.

• Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes, en relación al modelo propuesto por el Currículo de Bachillerato UAS 2009 de visión constructivista.• desarrollar planeación de la asignatura en la que laboran en la actualidad.• Desarrollo de clase con material didáctico y recursos siguiendo los esquemas del plan de clase diario.

• Lista de Cotejo • Rúbrica

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDADASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES

(VALOR-PORCENTAJE)

Conocimientos Unidad de aprendizaje III 33.3%

3.1. Desarrollo del plan desde los diferentes formatos de planeación: Competencias: central, conceptuales, procedimentales y actitudinales.3.2. Estrategias de exploración de conocimientos previos: problematización y apertura.3.3. TICs y como recursos didácticos para acensar a la información durante el desarrollo de clase.3.4. Estrategias didácticas para procesar la información durante la clase.3.5. Aplicabilidad y promoción de los conocimientos construidos durante el desarrollo de claseunidad de aprendizaje IV4.1. Evaluación formativa: antes durante y después del cierre del proceso E-A.4.2. Cierre de la clase como toma de conciencias del conocimiento adquirido.4.3. Productos ideales en competencias: ensayo, portafolio de evidencias, y el proyecto de investigación.

4.4. Instrumentos: rubricas, listas de cotejo.4.5. Métodos de evaluación de los aprendizajes: examen, coevaluación. Autoevaluación, y heteroevaluación.Unidad de aprendizaje V5.1. Evaluación de competencias docentes.5.2. Problemas que impiden la evaluación de

competencias docentes.5.3. Modelo de evaluación docente.5.4. Métodos de evaluación utilizados.

Habilidades

- Lleva a la práctica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

33.3%

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.Evalúa los procesos de E-A con un enfoque formativo.Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Actitudes

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales.

33.3%

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Se evalúa para mejorar su proceso de construir el conocimiento y adquisición de competencias, y muestra una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre colegas y estudiantes.

RECURSOS Y MEDIOS5. Pruebas de diagnóstico. 6. Guías de lecturas.7. Pizarrón, cartulinas, plumones.8. Sala audiovisual, biblioteca, centro de cómputo.9. Retroproyector o monitor de TV.

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