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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

COLEGIO PÚBLICO SANTA TERESA ALBA DE TORMES

COLEGIO PÚBLICO SANTA TERESA. ALBA DE TORMES Página 1

INDICE

1-Justificación del Plan………………………………………………………………………………………………………………………… 2

2-Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

3-Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado…………………………………………………………………………………………………………………. 3 4-Medidas ordinarias y estraordinarias y especializadas de atención educativa .…………………………… 4 4.1 Medidas ordinarias………………………………………………………………………………………………. 5 - Medidas de tipo organizativo - Medidas de tipo curricular - Medidas metodológicas - Medidas tutoriales 4.2 Medidas extraordinarias y especializadas.………………………………………………………….. 9 5-Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la diversidad……………. 10 6-La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios ……………………………………. 14 7- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.15 8-Colaboración con las familias y otras instancias externas………………………………………………………………. 16 9-Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de las medidas…………………………………………. 17 10-Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad………………………………………………………. 17


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1-Justificación del plan

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales que deben ser satisfechas. Por ello pretendemos que el centro esté en disposición de:

- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. - Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. - Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. - Partir de una evaluación inicial del alumnado que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

El plan de la atención a la diversidad debe estar basado. - ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

-La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

-ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio , por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- Este Plan ha sido elaborado por el equipo directivo del centro, asesorado por el equipo de orientación, luego

se ha debatido y consensuado con la participación de todo el claustro. Se aprobó el Plan con la PGA del curso 11-12, aunque se revisará anualmente En el curso 14-15, con la implantación de la LOMCE, ha hecho que se incluyan en él modificaciones que hacen

necesaria una nueva evaluación por parte del consejo escolar. - Forma parte del proyecto educativo del centro elaborado aprobado por la directora el 15 de septiembre de

2014 la directora y ha sido evaluado dentro del mismo por el Consejo Escolar el 10 de octubre de 2014.


2- Objetivos del plan de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:

- Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar. - Establecer los mecanismos adecuados que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y

superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales y establecer las medidas de apoyo y refuerzo precisas

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría, orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Garantizar la coordinación entre el equipo de orientación educativa y el profesorado del centro. 3-Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado

El centro establece las siguientes medidas de detección y atención temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional:

- Se pasarán a principio de curso evaluaciones iniciales en las distintas materias que se impartan, - Se facilitarán entrevistas entre los nuevos tutores y aquellos que lo hayan sido el curso anterior siempre que sea posible. -Se concertarán entrevistas con la guardería de Alba para recabar información de los niños que llegan al centro por primera vez, en 3 años. - Se realizarán entrevistas con los padres de los alumnos. -Siempre se buscará el asesoramiento del equipo de orientación con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

En la Orden EDU/1603/2009 de 20 de julio, establece los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización: Documento de derivación, Autorización de los padres, Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso, atendiendo a la formación de cada profesor, a su horario y cercanía con el grupo de alumnos, procurando que los apoyos sean impartidos por miembros del mismo ciclo.

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.


4-Medidas ordinarias y específicas de atención educativa para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, los procedimientos previstos para su implementación y desarrollo, y la temporalización de las actuaciones previstas De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de atención a la diversidad permitirán al centro una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos humanos, espaciales y materiales y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. 4.1 Medidas ordinarias

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, de idioma o desfase por absentismo. Este tipo de refuerzo se desarrollará en los alumnos de Infantil y 1º de Primara, favoreciendo así su integración en su grupo-clase.

- Apoyo en pequeños grupos o de forma individual a aquellos alumnos que presenten desfase en materias instrumentales: lengua o matemáticas. Este apoyo se desarrollará fuera del aula por profesores del mismo nivel , a ser posible,o nivel más próximo. Se harán de forma puntual y se revisarán


trimestralmente. Habrá coordinación entre el tutor y este profesor. Siempre será el tutor quien indique los contenidos a reforzar.

- Actividades de refuerzo por parte del profesor tutor, dentro del aula. - Atención del profesor de AL-PT, dentro del aula. - Medidas de tipo curricular

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,

Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Este curso pretendemos potenciar el plan de redacción y expresión también desde la lectura, comprensión y resolución de problemas. También desde el Plan lector se favorecerá la expresión y comunicación de estos alumnos, con la representación de pequeñas obras teatrales. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- El alumnado que no ha promocionado de curso. - El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior. - El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas

o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. - El alumnado que por dificultades en competencia lingüística , no pueda seguir el plan de bilingüismo del

centro. - El alumnado que se incorpora empezado el curso, que viene de otro país desconociendo el idioma. - El alumnado que por causas absentistas va quedando desfasado en las áreas instrumentales.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas se realizará en pequeños grupos. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el


conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán. En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se considere necesario. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 12.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.


- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

. Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel

de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.


. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá los apartados que marque la legislación vigente.

Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación. Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria obligatoria.

e) Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas para la enseñanza y evaluación de los alumnos de bilingüismo

En principio todos los niños del centro cursarán la sección bilingüe en el 1º curso de Primaria.

1- El abandono de alumnos del proyecto se determinará al finalizar 1º de Primaria; aquellos alumnos que a

criterio del equipo pedagógico presenten necesidades específicas o dificultades de aprendizaje que les

impidan seguir el ritmo de enseñanza bilingüe, no continuarán en este proyecto.

2- Al finalizar 3º y/o 4º de primaria se podrá decidir la salida de aquellos alumnos que presenten dificultades

de aprendizaje, sobre todo en competencia lingüística. La valoración será realizada por el equipo de

profesores que imparten enseñanza en dicho ciclo.

3- Los niños de infantil que tengan informes serán valorados al finalizar su tercer curso de infantil por su

tutor/a, el profesor de inglés y la orientadora. Decidirán si se incorporan o no a la sección bilingüe.

4- En todos los casos anteriores se le comunicará a los padres la decisión de abandono del proyecto.

5- Los niños que repitan curso y no estén dentro del proyecto bilingüe, no entrarán a formar parte del

mismo. Se le impartirá Conocimiento del medio y /o ciencias naturales y sociales en castellano.

6- Los alumnos de nueva incorporación en 1º-2º de primaria, se incorporarán al proyecto, salvo que sean

alumnos que podamos considerar dentro del apartado 2.

Si la incorporación se realiza entre 3º-6º de Primaria se dará la oportunidad de asistir a las clases bilingües

siempre que el niño y la familia muestren interés y esfuerzo. Esto lo demostrará durante el 1º trimestre

de su incorporación, luego se valorará su continuidad en el proyecto de bilingüismo.


En cualquiera de los casos, de manera excepcional, se podrá incorporar de nuevo al proyecto superando una prueba objetiva en inglés adecuada a su nivel. Las hora de Science o de naturales que se imparten en inglés, las recibirán en castellano. Lo mismo ocurrirá con la plástica, esto en ningún caso menguará su calificación . 4.2 Medidas extraordinarias y especializadas

1. Adaptaciones curriculares significativas. Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación acorde a la normativa vigente. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación. 2-La permanencia excepcional en el segundo ciclo de E. I. y en E. P., según la orden EDU/865/2009 de 16 de abril

3- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar desigualdades.

4- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad.


Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. 5-La flexibilización de los niveles y etapas para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

6- Atención educativa al alumnado enfermo en situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria.

5-Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la diversidad

1- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,

Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Este curso pretendemos potenciar el plan de redacción y expresión también desde la lectura, comprensión y resolución de problemas. También desde el Plan lector se favorecerá la expresión y comunicación de estos alumnos, con la representación de pequeñas obras teatrales. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- El alumnado que no ha promocionado de curso. - El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior. - El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas

o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. - El alumnado que se incorpora empezado el curso, que viene de otro país desconociendo el idioma. - El alumnado que por causas absentistas va quedando desfasado en las áreas instrumentales.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas se realizará en pequeños grupos. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente.

2-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.


En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán. En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

a) Detección de dificultades de aprendizaje: - A partir de los resultados de evaluación del curso anterior. - A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso. - A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en

las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza.

b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios.

c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo y con el Equipo Docente

del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación.

d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará sobre

las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar.

e) El alumnado se incorporará al programa.

3-Plan de acogida al alumnado de E. Infantil

Período de adaptación alumnos de 3 años: Este período dura 2 semanas de septiembre. Se organiza de la siguiente manera:

- Reunión inicial de los tutores con los padres en septiembre antes de comenzar las clases. En esta reunión se les explica en qué consiste el período de adaptación y se entrega el cuestionario para padres que deberán traer cumplimentado a la entrevista personal.

- Organización de la entrada paulatina de alumnos en dos grupos, respecto al horario se realizará una reducción de permanencia de los alumnos en el centro en el mes de septiembre, para favorecer una adaptación gradual y tranquila al ámbito escolar.

- Turnos: Se distribuirá a los alumnos (en función del número de niños en cada aula) en dos grupos: el primer grupo asistirá al centro escolar la primera mitad de la mañana y el segundo grupo lo hará el tiempo restante; esto será así durante las dos primeras semanas de colegio. La última semana de septiembre asisten los dos grupos en horario de 9,30 -14,30 h. (de acuerdo a la normativa de este curso escolar 2013-14)

- El resto de horario lectivo será utilizado para realizar entrevistas individuales e iniciales con las familias de los alumnos, comentando con ellos la entrevista que traen ya rellenada de casa. Expresarán o comentarán cualquier cosa que consideren de interés o les preocupe, independientemente de la hoja cumplimentada.


- Durante el mes de septiembre se priorizará la entrada de la maestra de apoyo en las dos aulas de 3 años, para reforzar los primeros días de los nuevos alumnos en el centro.

Hemos insistido en el mes de septiembre en la adquisición de rutinas y hábitos que faciliten el normal desenvolvimiento de las clases y la labor educativa de las mismas. Se cuenta a tiempo completa con la ayuda del profesor de apoyo. Sobre todo con los alumnos de mayores dificultades por discapacidades de cualquier índole.

ENTREVISTA INICIAL CON LAS FAMILIAS

A. Datos personales Nombre y apellidos………………………………………………………….DNI……………… Fecha de nacimiento……………….Lugar de nacimiento…………………………………….. Domicilio……………………………..Teléfonos de contacto……………………………………

B. Datos familiares Madre Nombre y apellidos……………………………………………………………………………...… Edad………………………………….Estudios cursados………………………………………… Profesión……………………………..D.N.I.………………………………………………………. Padre Nombre y apellidos………………………………………………………………………………... Edad………………………………….Estudios cursados………………………………………… Profesión……………………………..D.N.I……………………………………………………….. Hermanos Número de hermanos……......Lugar que ocupa entre ellos………………………………………

C. Datos médicos Estado de salud general…………………...Vacunaciones…………………………………………. Observaciones médicas significativas………………………………………………………………. D. Hábitos ¿Controla esfínteres?.....................¿Va solo/a al aseo?..................¿Se limpia solo/a?.................... E. Nivel madurativo Lenguaje: ¿A qué edad emitió las primeras palabras?....................................................................................... ¿Sus palabras sin inteligibles o no?..................................................................................................... ¿Habla mucho o poco?.......................................................................................................................... Motor: ¿Ha gateado?.............¿A qué edad?.................¿A qué edad inició la marcha?............................... ¿Tiene una marcha segura o vacilante?.............................................................................................. ¿Tiene alguna dificultad en el movimiento: pies planos, problemas de postura, otros……….. ………………………………………………………………………………………………………….. Emocional ¿Es nervioso o tranquilo?.....................................¿Coge rabietas a menudo?.................................. F. Asistente a otros centros escolares ¿Desde qué edad?.........................................¿Durante cuánto tiempo?............................................. Considera que ha sido positivo……………………………………………………………………... OBSERVACIONES:

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4- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. 5. Plan de acogida del alumnado Dentro del Plan de Acción Tutorial, elaborado por los tutores, coordinadores de ciclo y J. Estudios , hemos desarrollado actividades encaminadas a conseguir una buena adaptación de los alumnos que llegan nuevos al centro, facilitándoles a ellos y a sus familias el conocimiento de la organización del centro y una buena comunicación y relación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.

A. OBJETIVOS de este plan de acogida:

Con la realización de estas actividades pretendemos: - Conseguir la integración y adaptación de los alumnos que llegan por primera vez al centro. -Posibilitar que conozcan la organización del centro, las normas de convivencia que lo rigen y la situación

de los distintos despachos y aulas que lo conforman. -Fomentar su integración en el grupo-clase, que conozca a sus compañeros. -Conseguir que el tutor conozca a todos sus alumnos, sus posibilidades, trayectoria e intereses. Este a su

vez presentará a estos alumnos al resto de los profesores que le impartan alguna materia o interaccionen directa o indirectamente con él.

-Favorecer un clima de clase de respeto mutuo, de comunicación y cooperación. Trabajar las habilidades sociales y fomentar la adquisición de hábitos de respeto, esfuerzo personal, tolerancia y aprendizaje.

-Promover una relación de colaboración con las familias de los alumnos. B. ACTIVIDADES PARA TODOS LOS ALUMNOS QUE LLEGAN NUEVOS AL CENTRO 1º- PRIMER CONTACTO.

-QUIEN: La familia de los alumnos que deseen matricularse por primera vez en el centro establecerán un primer contacto con el director del centro que les informará de los trámites a realizar para solicitar matrícula para sus hijos. -CUANDO: A primera hora de la mañana entre las 9:30-10 de lunes a jueves. -DONDE. En el despacho de dirección. 1º ENTREVISTA: Se cumplimentará el impreso de matrícula, y se recogerá la información necesaria sobre el alumno: si da permiso para realizarle fotos escolares, si desea cursar religión o no, si padece alguna enfermedad que deba ser conocida en el colegio, si tiene necesidades educativas especiales,… 2º- Se les INFORMARÁ de los servicios ,actividades extraescolares, funcionamiento del centro, se les entregará el calendario escolar, el horario del centro, la lista de material y libros que necesitarán sus hijos, las ayudas,…horarios de tutores,… 3º - ASIGNACIÓN DE GRUPO: se matriculará al alumno provisionalmente en el nivel que le corresponda por edad. Con el compromiso de revisar esta decisión en el plazo más breve posible. Se recogerá siempre que se pueda, la información académica del alumno, bien solicitándola a los padres o poniéndose en contacto telefónico con el centro donde curso estudios hasta el momento. Si esto no fuese viable, se le hará una prueba inicial( se observará su actitud, trabajo escolar, participación en clase y se le pasarán pruebas específicas, sobre todo de lengua y matemáticas.) para saber cual sería el nivel más adecuado a sus capacidades y conocimientos. En una semana como máximo se ratificará la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o se le pasará al correspondiente a su edad (para los alumnos extranjeros a los que se les hubiera matriculado en un nivel inferior en un año). Se determinará la necesidad o no, de realizar una adaptación curricular.


Se formulará , en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios. Si el alumno no presentara necesidades educativas especiales o de compensatoria educativa se le asignará al curso con menor número de alumnos, Si se le han detectado necesidades educativas o de compensación se le asignará al grupo con menor número de acnee o ances. En caso de igual número de alumnos y de acnee o ances, se buscará la mayor similitud con las del nuevo alumno. Si no hubiese acuerdo se procederá a un sorteo entre los grupos de igual nivel.

4º -Siguiendo los criterios de adscripción al aula se les asignará un TUTOR que le será presentado al niño. Le explicará las dependencias del centro y le entregará el horario.

5º-El tutor PRESENTARÁ al alumno al resto de la clase. Nombrará a un compañero del curso para que le oriente en las normas de la clase, lo presente al resto de los profesores, le acompañe en los recreos,…

6º-En una o dos semanas el tutor mantendrá una primera ENTREVISTA con los padres del alumno. En esta primera entrevista se informará a los padres de las decisiones adoptadas.

EN GENERAL, AL PRINCIPIO DE CURSO ESCOLAR -PRESENTACIÓN A PADRES: Al inicio del curso escolar, a principios de octubre, se celebrará una reunión de presentación con el conjunto de padres y madres del alumnado de cada curso. La convocará el director por escrito y tendrá lugar en cada tutoría. En ella se les informará de los aspectos más relevantes del curso: horarios, normas de convivencia, horario de visita de padres, presentación de los distintos profesores que impartirán clase en cada curso, hábitos de higiene, disciplina, estudio,…

C – EVALUACIÓN

Se realizará un seguimiento y evaluación del alumnado. - Ya hemos comentado que se le realizará una evaluación inicial que ayude a establecer las medidas

educativas más adecuadas según sus necesidades. - Como la evaluación del alumnado es continua, se irán reajustando las decisiones tomadas, adoptando las

modificaciones que fuesen precisas. Estas decisiones las tomarán conjuntamente el profesorado que le imparta clase. En caso de recibir apoyo, el profesor que lo imparta ira informando de los avances que haga el alumno al tutor. De recibir atención específica por parte de PT o AL, el equipo de orientación se irá coordinando con el tutor.

- Si fuese necesario además del boletín de notas trimestral, se le entregará un informe alas familias donde se recojan los avances en los distintos objetivos que se han propuesto.

- Se irá valorando su aceptación en el grupo y su adaptación al entorno. En cuanto a la evaluación del propio plan de acogida:

- Se realizará un seguimiento de la detección de necesidades, la adecuación del plan y su funcionamiento en las distintas reuniones que se mantengan en la CCP y en las reuniones de coordinación de los diferentes ciclos.

- Al final de cada curso se realizará una evaluación final para ver si se han cumplido los objetivos propuestos, las actividades y actuaciones previstas y si han participado de la forma esperada los implicados en el plan. A principio del curso siguiente se tendrán en cuenta estas observaciones por si es necesario reajustar el plan.

- Se valorará si de verdad el alumno siguiendo estas actividades se ha visto acogido en el grupo, si su nivel ha mejorado y si participa activamente en actividades del colegio y la comunidad.

6- Coordinación entre los distintos profesionales -Los profesores que imparten refuerzo educativo a niños que no son de su tutoría se coordinarán con los tutores para saber que ejercicios y materias deben reforzar. Quincenalmente se reunirán los miembros de cada


ciclo y revisarán los contenidos impartidos. El tutor será la persona encargada de elaborar los distintos materiales complementarios dirigidos a sus alumnos. - Cada trimestre se revisará la lista de los niños a los que se les imparte refuerzo, se actualizará según la evolución de los alumnos y las necesidades reales de cada momento. -Los profesores de PT y AL se reunirán con los tutores para informar y coordinar la labor realizada con los alumnos. En las sesiones de evaluación se informará a los equipos de evaluación sobre el avance de estos alumnos. Semanalmente en las reuniones de coordinación informarán sobre los asuntos que estimen oportunos. Asimismo se irán reuniendo con los diversos tutores cuando estos lo demanden y el horario lo permita. - Una vez al mes el coordinador de orientación y el orientador en las reuniones de la CCP informarán al resto de los coordinadores sobre el seguimiento de estos alumnos, las decisiones tomadas. Se trasladará la información que se estime oportuna y se valorará la necesidad o no de realizar algún informe puntual. El orientador irá informando sobre las actuaciones que su equipo lleva a efecto. Todas sus funciones y plan de trabajo están desglosados en la PGA. 6-La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro para atender al alumnado.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será

designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso, atendiendo a la formación de cada profesor, a su horario y cercanía con el grupo de alumnos, procurando que los apoyos sean impartidos por miembros del mismo ciclo.

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas. Se procurará que los apoyos sean siempre dentro del aula. 7- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas. -El currículo debe adecuarse a las necesidades de este alumnado. -Se facilitará el período de adaptación, especialmente a los niños nuevos en el centro. -Se desarrollarán preferentemente las competencias comunicativas de los alumnos que lo necesiten. -El tutor elaborará materiales adecuados a las características de estos alumnos, siendo asesorado cuando sea preciso por el equipo de orientación.


-Se realizará un seguimiento individualizado de los alumnos y se procurará un acercamiento de las familias al centro. El Tutor: -Detectar y atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. -Planificar objetivos, actividades y materiales a usar con los alumnos, en colaboración con el resto de profesionales implicados en su aprendizaje. -Facilitar la integración en el grupo de todos los alumnos, fomentando la participación en todas las actividades del centro. -Colaborar con el EOEP para la evaluación y seguimiento de los alumnos. -Fijar con el profesor de apoyo la modalidad de apoyo más conveniente. -Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos junto con todos los profesionales implicados. -Informar a las familias del proceso de aprendizaje de los alumnos. Profesor de apoyo: -Establecer junto con el tutor los objetivos a conseguir, las actividades y materiales a usar con los alumnos. -Fijar con el tutor la modalidad de apoyo más conveniente según las características de la situación. -Realizar las actividades de apoyo según el horario establecido. -Colaborar en la evaluación del alumno junto al tutor. -Participar en las coordinaciones establecidas. EOEP: -Asesorar al profesorado que interviene con estos alumnos sobre la selección de materiales, recursos… -Mantener contacto con otros servicios e instituciones. -Asesorar al centro acerca de las medidas de atención a la diversidad. - Atender a las demandas de valoración psicopedagógica, canalizadas a través de los tutores. Se utilizarán la hoja de derivación, cumplimentada por el tutor, y la autorización de los padres. -Mantener contactos periódicos con el profesorado para intercambiar información referida a los alumnos. -Realizar entrevistas con padres/madres para informar de los resultados de evaluación psicopedagógica, seguimiento, orientación…. Elaborar los informes de evaluación psicopedagógica y realizar el seguimiento. Responsabilidad de la evaluación psicopedagógica: -La evaluación psicopedagógica será realizada en los centros públicos por los servicios de orientación educativa y de ella se responsabilizará el profesorado de orientación. -La evaluación psicopedagógica deberá contar con la previa conformidad de los padres o tutores legales del alumno. 8-Colaboración con las familias. Las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo.

-Colaboración con los servicios sociales y Sanitarios de la zona: Se mantendrán contactos con los Servicios Sociales y sanitarios de la zona para desarrollar programas globales con todo el alumnado y actuaciones concretas con aquellos niños y familias con descompensación social, personal o cultural.

-Colaborar en acciones sistemáticas de perfeccionamiento del profesorado en ejercicio. -Coordinación con otras instituciones que trabajan con nuestro centro: Ayuntamientos, servicios sociales

de la junta,… -Colaboración e intervención conjunta en algunos casos así como la derivación de otros a la institución

adecuada. -Información a las familias:

La información a las familias se llevará a cabo a través de:


.Primera reunión de cada curso donde se informará de las pautas generales de este plan.

.Entrevistas individuales en horario de atención a padres.

.Reuniones esporádicas cuando sea necesario bien por parte del tutor o por parte de la familia.

.Los boletines trimestrales de evaluación.

.Cuando se realice evaluación psicopedagógica la familia será informada por la orientadora junto con el tutor. 9- Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen Como ya se ha indicado, la labor con estos niños implica un grado muy alto de coordinación entre todos los profesionales que inciden en su labor educativa y entre estos y las familias. Por ello los tutores irán anotando la evolución de los alumnos y realizarán trimestralmente una evaluación para ver si se han alcanzado o no los objetivos previstos con estas medidas, tanto para niños con dificultades , como para los de altas capacidades. Las medidas desarrolladas y su grado de efectividad , se evaluarán en las CCP del centro, con la asistencia de los coordinadores internivel, orientadora, directora , jefe de estudios, coordinador de convivencia y coordinador de bilingüismo, dada la incidencia que estos programas tienen en el centro. De la evolución de los alumnos serán informados los padres, al menos, trimestralmente, o en cuantas reuniones se precise. En la memoria del centro se recogerán cuantas mejoras se consideren oportunas. 10-Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad: tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables. Seguimiento y coordinación del profesorado

Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. La evaluación del presente Plan de atención a la diversidad del alumnado será continua, autorreguladora y formativa, centrada en los procesos educativos y de desarrollo del currículo. Será realizada por todos los agentes implicados de forma periódica como recoge el Plan Anual del Centro y tenderá a la valoración del desarrollo de las actividades realizadas y grado de consecución de los objetivos propuestos. Al finalizar cada trimestre los Equipos Docentes se reunirán para realizar una valoración conjunta del desarrollo del presente Plan y adoptarán las medidas que se consideren necesarias para optimizar los resultados. Se realizará un seguimiento desde la Comisión Pedagógica de forma trimestral y especialmente al comenzar cada nuevo curso atendiendo a las propuestas realizadas por los implicados al finalizar el curso escolar.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - CEIP Santa Teresaceipsantateresaalbadetormes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · COLEGIO PÚBLICO SANTA TERESA. ALBA DE TORMES Página 3