Plan de Atención a La Diversidad

CEIP. “GINER DE LOS RIOS”

PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1


Índice

1.- Introducción

2.- Principios básicos

3.- Principios metodológicos.

4.- Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

5.- Procedimiento de detección del alumnado con necesidades educativas

y apoyo.

6.- Organización del Centro para atender a la diversidad.

7.- Equipo de orientación educativa y apoyo.

8.- Evaluación y seguimiento.

9.- Enseñanzas de religión y atención educativa.

10.- Anexos:

Anexo I: Distribución de apoyos dentro del aula.

Anexo II: Refuerzo educativo - Maestra/o apoyo.

Anexo III: Relación de alumnos/as del aula de apoyo.

Anexo IV: Refuerzo educativo - tutor/a

Anexo V: Relación de alumnado del aula de NEE

Anexo VI: Relación de alumnado de AL.

Anexo VII: Hoja de seguimiento del alumnado de apoyo y refuerzo

educativo.

Anexo VIII: Hoja de seguimiento del alumnado con necesidades

educativas especiales.

Anexo IX: Hoja de seguimiento del alumnado de atención logopedica.



PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro modelo organizativo intenta dar respuesta a los siguientes

principios:

- Una escuela abierta al entorno, permeable a todos los cambios

sociales y culturales. Con capacidad no sólo para adaptarse a este sino

además para transformarlo e intentar mejorarlo. Desde esta perspectiva la

escuela entendida como motor de cambio o mejora no puede reproducir los

mismos esquemas y estructuras sociales, nos referimos a las mismas clases

sociales. La escuela ha de paliar las insuficiencias y carencias culturales de las

familias. Solo de esta forma será una educación basada en la equidad y la

igualdad de oportunidades.

Los aprendizajes que se realizan en la escuela deben ser relevantes en el

contexto sociocultural donde se insertan. Sin embargo esto no significa que la

escuela se limite a la propagación de modelos sociales existentes, a la mera

repetición de los valores sociales.

De esta forma la escuela se convierte en motor de cambio social y personal,

aportará a cada niñ@ las competencias básicas para desenvolverse en la

sociedad teniendo en cuenta sus diferentes motivaciones, intereses y

capacidades.

- Una escuela democrática. Una escuela para todos y todas donde las

respuestas educativas deben centrarse en la diversidad de nuestro alumnado,

profesorado y familias.

- Una escuela inclusiva. Antes se atendía las discapacidades centrando la

atención en lo negativo, más que en los puntos fuertes y habilidades de los

alumn@s. Se trataba de compensar los déficits y paliar las diferencias para

conseguir un grupo homogéneo que alcanzase los objetivos comunes.

Nosotros entendemos una escuela inclusiva que educa a todo el alumnado

dentro de un entorno educativo común en el que todos somos valorados por

igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad,

sexo, clase social, etnia, ritmo de aprendizaje,…



- Una escuela plural. Llevar a la escuela las diferentes culturas,

costumbres, familias, lenguas, sexualidad, razas…para enriquecernos.

2.-PRINCIPIOS BÁSICOS

- Apostaremos por una organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada al alumnado en función a sus necesidades.

- Responderemos a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que

todos/as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo

establecidos para la educación primaria.

-Estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que permitan atender al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado de refuerzo educativo, el

que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que presente

dificultades graves de aprendizaje y el que presente altas capacidades

intelectuales.

3.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

I.-Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos.

Las oportunidades educativas se distribuyen de forma desigual, dando origen

a una forma de discriminación y exclusión. En cambio, el aprendizaje

cooperativo crea un contexto que ayuda a paliar las desigualdades y favorece

la atención a la diversidad.

No podemos pretender crear un aula y un curriculum para un alumno medio, ya

que no existe.

Los niños y niñas con el aprendizaje cooperativo aprenden a tener

conciencia de sus propias habilidades y limitaciones y las del grupo. Aumenta

la responsabilidad, la tolerancia, la ayuda, la actitud solidaria y la empatía.

El trabajo cooperativo favorece el saber escuchar y expresarse, el diálogo, el

debate, la negociación y el consenso.



El aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneo se lleva a nivel de:

a) Aula. Cada grupo lleva su propio ritmo de aprendizaje. Para ello

el/la maestr@ oferta varias actividades y varios niveles de profundización. El

aula debe ser un espacio de todos y todas, debe asegurar que todos asuman

su pertenencia a ella, sus responsabilidades, deberes y obligaciones.

Participar con derecho a la toma de decisiones y convivir compartiendo de las

singularidades de cada uno. Percibir como normal la diversidad. Los

maestros/as tenemos la obligación de crear un ambiente afectivo y solidario

que propicie el respeto mutuo. Es imprescindible la flexibilidad organizativa.

b) Ciclo. Una vez a la semana cada ciclo realiza talleres en el que participan

el alumnado de los dos niveles en la etapa de Primaria. Todos rotarán por

todos los talleres ofertados. Cada taller tiene una ratio de unos 12 alumnos/as

con lo cual los maestros/as de apoyos y las familias juegan un papel

fundamental. A veces las familias participan como expertos o colaboradores.

Se trabajan temas como pintura de murales exteriores, modelado, costura,

electricidad, marquetería, teatro, expresión corporal,..

En la etapa de Infantil se realizará por niveles.

c) Actividades de Centro. Actividades complementarias como el Día de la

Mujer, de la Paz, el Carnaval, del Medio ambiente, del abuelo,..Pero además

realizamos una unidad didáctica común, como ha sido “la interculturalidad”,”la

historia de Andalucía”…

En estas unidades el claustro se pone de acuerdo en qué parte de la

unidad va a trabajar cada ciclo y después hacemos una escenificación

común, ambientando todos los espacios comunes del centro y abriéndola al

barrio para poder participar en ella. Este trabajo puede durar de 2 a 3

semanas.

II. Aprendizaje por descubrimiento.

Los niños y niñas no reciben los contenidos de forma pasiva, sino que

son ellos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.



Ellos van construyendo su propio conocimiento, partiendo de sus intereses, de

su mundo real y cercano y de sus conocimientos previos. De esta forma los

conocimientos se adaptan a las diferentes capacidades y ritmos de

aprendizajes. Además fomenta la creatividad, la investigación, la motivación y

la capacidad para afrontar problemas.

III. La elaboración propia del material curricular

El alumnado elabora sus propios libros de textos. En sus libros

expresan los conocimientos nuevos, las experiencias y sus vivencias.

Aprenden que la manera de percibir la realidad y sus emociones puede ser

diferente a la de los demás. Aprenden que nadie posee la verdad absoluta. De

esta forma la adaptación curricular es más fácil, más eficaz y real.

4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

GENERAL

Junto a las medidas específicas y extraordinarias para la atención a la

diversidad, es necesario tener en cuenta otras de carácter ordinario que tienen,

de alguna manera, un sentido preventivo.

Desde esta perspectiva es preciso plantear un conjunto de recursos y

estrategias que deben tener su reflejo en los diseños curriculares de las

diferentes áreas y materias así como en las programaciones de aula y que

pretenden dar respuesta a las diferencias individuales de nuestro alumnado.

A.- Partir de una evaluación inicial de la competencia curricular del

alumnado. Al objeto de detectar las dificultades de partida tanto en los/as

alumnos/as a nivel individual como en los diferentes grupos-aula, se llevarán a

cabo al comienzo de cada curso un conocimiento individual de cada caso.

Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:



a.1.- Recogida de documentación e información del nivel-ciclo o etapa de

procedencia del alumnado, mediante el estudio de los Informes de

Seguimiento, expedientes, y mediante la entrevista directa con las familias del

alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, con la maestra de P

T y con la Orientadora del EOE.

a. 2.- Elaboración y aplicación de pruebas de Evaluación Inicial por niveles. Su

finalidad será la de evaluar el nivel de competencia curricular, (al menos en las

áreas instrumentales) tras un período de repaso para detectar posibles

dificultades de aprendizaje, para que se puedan plantear procedimientos de

apoyo y refuerzo, adaptación,...

a.3.- Análisis de la Evaluación Inicial: Tras el estudio de los resultados de la

Evaluación Inicial se llevarán a cabo diferentes estrategias para abordar los

posibles problemas detectados. El análisis se complementará en la reunión

del equipo de ciclo y del ETCP, con las observaciones de sus componentes y

con la información facilitada por el/la tutor/a, la maestra de PT y el/la

orientador/a. Se realizará así un acercamiento a las capacidades, motivación,

estilo de aprendizaje... de cada alumno/a y a la situación inicial desde la que se

planteen las metas que el/la alumno/a ha de alcanzar y los apoyos que se

precisan para ello.

B.- Tener en cuenta en las Programaciones Anuales, trimestrales y

quincenales, aspectos muy importantes como (Metodología, Contenidos, Tipo

de Actividades, Material didáctico y Tipo de Evaluación):

b.1.- La diversidad y heterogeneidad natural del alumnado, por lo que será

preciso contar con recursos y estrategias metodológicas variadas que darán

respuesta a las diversas dificultades/necesidades detectadas. En este sentido

se hace necesario utilizar diferentes métodos de trabajo en el aula, prever

formas variadas de presentar los contenidos y emplear estrategias que

fomenten la intervención activa del alumnado.



b.2.- Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que son

fundamentales en cada área, los que son imprescindibles para aprendizajes

posteriores y son a la vez funcionales. Según su grado de dificultad, será

necesario prever mayor o menor tiempo en su tratamiento así como posibles

cambios en su secuenciación. Para llevar a cabo esta adecuación, el

profesorado, a la hora de seleccionar y organizar los contenidos, distinguirá

entre aquellos que se consideran fundamentales y aquellos que tienen un

carácter complementario. Esta medida permite atender a la diversidad en dos

aspectos diferentes:

- Por un lado, los contenidos menos nucleares podrían constituir un itinerario

complementario para aquel alumnado sin dificultades para el aprendizaje que

estuviera interesado/a en determinadas temáticas. Por otra parte, los

contenidos que se consideran básicos configurarían los contenidos mínimos

para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con aquel alumnado que

presentase determinadas dificultades de aprendizaje.

- Con estas medidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos

que se consideran básicos, sin que ello signifique que lo hagan al mismo ritmo

o alcancen idénticos logros en su aprendizaje.

b.3.- Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en función de los

intereses y necesidades del alumnado, según se trabajen contenidos nucleares

o de ampliación, procurando que las actividades para trabajar contenidos

fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Para ello

los ciclos irán constituyendo “bancos de actividades graduadas” que permitan

cubrir todos los pasos de un proceso o procedimiento para alumnos/as con

dificultades o que posibiliten ritmos más rápidos para alumnos/as con

necesidad de ir ampliando conocimientos,...

b.4.- Utilizar materiales didácticos variados: manipulativos, escritos, orales,

audiovisuales, multimedias,... que favorezcan la motivación y aumenten su

interés por el aprendizaje.



b.5.- Plantear agrupamientos en el grupo clase para las distintas situaciones

de enseñanza- aprendizaje: trabajo por parejas, pequeños grupos, gran grupo,

aprendizaje cooperativo.

b.6.- Tratar de plantear una organización flexible del espacio y del tiempo,

que atienda tanto a las preferencias personales en relación con la forma de

trabajar, como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.

b.7.- Promover una evaluación personalizada, continua e integradora que

permita que se valoren todos los aspectos relacionados con el desarrollo y

aprendizaje del alumnado y se adopten modificaciones en la actuación

educativa cuando se detecten problemas. En este sentido, se tratará de

establecer una graduación de los criterios de evaluación referidos a los

contenidos básicos para poder ajustarlos a las posibles dificultades de

aprendizaje detectadas.

b.8.- Impulsar la atención a la diversidad desde el Plan de Acción Tutorial y

desde la potenciación de las funciones del tutor/a en este sentido para:

- Identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as.

- Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de su

alumnado para detectar las dificultades y necesidades, y articular las

respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos y apoyos.

- Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que imparte docencia al

grupo de alumnos/as y la información que acerca del grupo tienen.

- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos/as.



5. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS Y APOYO

5.1.- La detección del alumnado con Discapacidad, con Dificultades

Graves de Aprendizaje y con Trastornos Graves del Desarrollo, se llevará

a cabo a través del siguiente procedimiento:

Revisión del Expediente Académico del Alumnado.

Observación directa del profesorado en el aula.

Análisis de pruebas iniciales.

Detección del nivel curricular por parte de los tutor@s en la evaluación

inicial del curso.

Comunicación a la jefatura de Estudios para solicitar un protocolo de

Derivación para estudiar los miembros del EOE y en su caso derivar al

aula de Pedagogía Terapéutica.

El tutor/a cumplimentará el Protocolo de Derivación al EOE, a fin de

justificar la demanda y de contar con información pertinente para su

priorización.

Derivación al Equipo de Orientación Educativa:

Podrá solicitarse la colaboración del EOE de zona en aquellos casos

que bien por las características del alumnado o de las familias, se

considere oportuno una intervención directa del citado equipo. Para ello,

el tutor/a cumplimentará el protocolo de derivación al EOE,

entregándose a la Jefatura de Estudios.

Desde la Jefatura de Estudios y en colaboración con la orientadora de

referencia, se presentará al ETCP una propuesta priorizada de las

nuevas demandas, conforme a los siguientes criterios:

- Presentar un desfase curricular de más de un ciclo.

- Presentar un desfase de dos años de lectura, escritura o cálculo.

- Mostrar alteraciones comportamentales, con repercusión en el

rendimiento escolar.

- Se dará prioridad al alumnado que curse 2º, 4º, 6º.

- Se considerará el resultado de la aplicación de medidas de atención a

la diversidad previas.



El tutor/a cumplimentará el Protocolo de Derivación al EOE, a fin de

justificar la demanda y de contar con información pertinente para su

priorización.

En cuanto al alumnado atendido en el aula de PT, dadas las

características de la población, se priorizará la discapacidad, pero podrá

ser atendido aquel alumnado con graves dificultades de aprendizaje o

con graves carencias derivadas de su situación de desventaja

sociocultural y , en algunos casos, alumnado en riesgo grave de

padecer déficit y/o dificultades en el aprendizaje.

5.2.- La detección del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje

asociadas a una situación de desventaja familiar y social, se llevará a

cabo a través del siguiente procedimiento:

o Observación del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones

que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social

para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación,

síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de

hábitos adquiridos,…)

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de

comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de

tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas

necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el

Protocolo para que se valore la situación de Desventaja familiar y social

y ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

o Si el EOE así lo considera se pasará a grabar en SENECA este caso

como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos

mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por

escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles

responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de



que se derivará el caso a los Servicios Sociales

5.3.- La detección del alumnado con Altas Capacidades, se llevará a cabo

a través del siguiente procedimiento:


Observación directa del profesorado.

Análisis de pruebas iniciales. En la etapa de Infantil, el EOE realizan

unas pruebas para la Detección Precoz de Altas Capacidades.

Adaptación de medidas educativas necesarias:

o Atención personalizada dentro del aula.

o Uso de metodología y recursos materiales variados.

o Organización del Tiempo: Dedicándole tiempo a la ampliación y

enriquecimiento curricular.

o Categorización de las actividades a mayor dificultad.

o Ampliación de contenidos complementarios.

o Análisis de los resultados de la evaluación continua.

Si el/la alumno/a ha conseguido los objetivos del ciclo en el primer año,

se podrá reducir en un año la permanencia en la educación en primaria.

Para llevar a cabo esta flexibilización de la escolarización, es preciso

que el/la tutor/a, comunique a su Equipo Directivo, la decisión de

elaborar un Protocolo de Derivación al EOE, por lo que pedirá el mismo

a la Jefatura de Estudios.

5.4.- La detección del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo, se

llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:


Observación directa del profesorado en el aula.

Análisis de pruebas iniciales.

Adaptación sobre las medidas educativas necesarias:

o Atención personalizada dentro del aula.

o Uso de metodología y recursos materiales variados.



o Organización del Espacio: Ubicación del alumno/a junto al tutor/a,

junto a un alumno/a–tutor/a,…

o Categorización de las actividades de menor a mayor dificultad.

o Eliminación de contenidos abstractos y secundarios que impidan

el aprendizaje significativo.

o Refuerzos de contenidos básicos y funcionales.

o Análisis de los resultados de la evaluación continua

Comunicación a la Jefatura de Estudios .

La tutora deberá determinar el nivel curricular, adecuar los contenidos y

seleccionar las competencias básicas que queremos que alcance el

alumn@ con el maestr@ de apoyo.

6. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD.

- Apoyo dentro del aula.

Priorizamos este tipo de apoyo ya que permite que el alumnado continúe

trabajando con su grupo clase. Contamos con la colaboración de los maestros

de apoyo, de algunos compañeros/as jubilados/as y de las familias. (Ver anexo

I).

- Apoyo con grupos del mismo nivel fuera del aula.

Cuando observamos que en un aula existe un grupo con un desfase

curricular considerable, atendemos a estos alumnos en el aula de apoyo o en

otro espacio diferente.

Estos grupos son flexibles dependiendo de los avances que realice el

alumnado y de los contenidos que estemos trabajando. (Ver anexo II y III).

- Apoyo con grupos del mismo ciclo fuera del aula.



Ya antes hicimos alusión a la importancia del trabajo cooperativo en

grupos heterogéneos. Este trabajo lo llevamos a cabo de manera diferente y

contemplamos, como en otros casos, el apoyo necesario. (Ver anexo IV).

- Aula de Educación Especial.

Se atiende con prioridad a aquellos alumnos/as con N.E.E. cuando han

sido diagnosticados por el E.O.E. Hacemos hincapié en la integración social del

alumnado, así como el desarrollo de las capacidades que presenten cada uno.

(Ver anexo V y VI).

7.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y APOYO

El Equipo de Orientación Educativa y Apoyo estará formado por la maestra

de AL, compartida con otro centro, la maestra de Refuerzo y Apoyo,el monitor

de Educación Especial los miembros del EOE y la maestra de PT que será la

coordinadora.

También realizarán la función de Refuerzo y Apoyo aquellos maestr@s que

tengan disponibilidad horaria aparte de las horas de tutorías, especialidades,

coordinación de proyectos y dirección.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En relación al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y de

Refuerzo y Apoyo se partirá de una evaluación inicial al comienzo de curso,

que nos permitirá conocer su problemática, sus necesidades, nivel de

competencia curricular, motivaciones, intereses. Durante el mes de septiembre,

los tutores/as de cada nivel y el/la profesor/a de Inglés se dedicarán al repaso

de los objetivos alcanzados en el nivel anterior.

En la última semana del mes de septiembre, el alumnado del centro llevará a

cabo la realización de las Pruebas Iniciales, desde Infantil hasta 6º de Primaria.

La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo

de forma sistemática y continuada, mediante la observación directa del

alumnado, el registro de adquisiciones y dificultades, entrevistas periódicas con

las familias, con los tutores/as y maestros/as que atienden al alumno/a.



Mensualmente, se analizará el progreso de cada alumno/a, en las distintas

áreas trabajadas, registrándose en hojas de seguimiento. En el caso de una

evolución positiva del alumnado de Refuerzo y Apoyo Educativo se integrará en

el ritmo del grupo clase. ( Anexo VII)

Trimestralmente, la maestra de PT y de AL junto con l@s tutotr@s

facilitará un informe del trabajo realizado y los niveles de adquisición

alcanzados a las familias. Del mismo modo, se aportarán las propuestas de

mejora a los tutores/as en relación al conjunto de elementos curriculares, entre

ellos: las actividades programadas, la metodología seguida, la organización de

los recursos, las medidas generales o específicas adoptadas para la atención

al alumnado con NEE, con el fin de ajustar el programa educativo que se

desarrolla a las necesidades del alumnado, en cada momento. /Anexo VIII y IX)

9.- ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA

En nuestro centro se oferta religión católica, islámica y evangélica, siempre

que sea posible que coincidan en el horario.

El tutor@ se encargará de impartir la Atención Educativa. En caso de que

no hubiese ningún alumn@, el tut@r atenderá a otros alumn@s de apoyo o

impartiendo otra materia.

En caso excepcional de necesidad para realizar una sustitución, y no existir

otro maestr@ disponible, el alumnado de Atención Educativa pasará a la otra

clase de su ciclo.



ANEXOS





ANEXO I

DISTRIBUCIÓN DE APOYOS DENTRO DEL AULA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

10 a 11

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

11 a 12Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

12 a 12,30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12,30 a 13,30 Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

13,30 a 14 Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:

Maestro:Curso:



ANEXO II

REFUERZO EDUCATIVO CURSO:_________ MAESTRA: ___________________

lunes martes miércoles jueves viernes

9 - 10 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :

Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :




10 – 11 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :





11 – 12 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :





12 – 12,30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12,30 - 13 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :





13 - 14 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :





ANEXO III



RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE APOYO MAESTRA: TRIMESTRE:

Alumno/a Fecha Nacimiento Curso Horas ÁREAS

ANEXO IV



REFUERZO EDUCATIVO CURSO: Maestra:

CICLO: TRIMESTRE:

Alumno/a Fecha de nacimiento

Curso Horas Área Contenido

ANEXO V



RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE NEE MAESTRA P.T. :

Alumno/a Fecha Nacimiento

Curso Repetidor Horas Diagnóstico Áreas a trabajar



ANEXO VI

RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE AL MAESTRA A..L. :

Alumno/a Fecha Nacimiento

Curso Repetidor Horas Diagnóstico Dificultades



ANEXO VII

HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEAPOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

MES

NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________

CURSO:___________ FECHA DE NACIMIENTO: ______________

REPETIDOR SI NO

Áreas que no ha superado ______________________________________

Tutor/a: _________________________________________

Maestro/a de apoyo: ___________________________________

Áreas a trabajar ____________________________________________

Contenidos a trabajar:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:



ANEXO VIIIHOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRIMESTRE:



REPETIDOR SI NO

Áreas que no ha superado ______________________________________

Tutor/a: _______________________________________

Áreas a trabajar: ___________________________________________

Contenidos a trabajar:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:



ANEXO IX

HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEATENCION LOGOPEDICA

MES



REPETIDOR SI NO

DIFICULTADES___________________________

Tutor/a: _______________________________________

Objetivos a trabajar:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:




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