PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · 2021. 1. 26. · Plan de Atención a la Diversidad 20-21 I.E.S. Doctor Marañón 3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P.A.D. (INSTITUTOS DE EDUCACIÓN

Plan de Atención a la Diversidad 20-21 I.E.S. Doctor Marañón

ANEXO IV

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 3

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES .................................... 3

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO .................................................................................................. 3

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO................................................................................................. 4

1.2.1. DATOS GENERALES ........................................................................................................................ 4

1.2.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS................................................... 5

1.2.3. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO ...................................................................... 7

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO ............................................... 7

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 8

OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................................. 8

Objetivos de desarrollo personal y social ...................................................................................................... 8

Objetivos de desarrollo cognitivo .................................................................................................................. 8

Objetivos para la mejora de la convivencia ................................................................................................... 9

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 9

4.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 9

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................... 13

Departamento de Biología y Geología ................................................................................................ 13

Departamento de Matemáticas ........................................................................................................... 15

Departamento de Música .................................................................................................................... 16

Departamento de Francés .................................................................................................................. 18

Departamento de Lengua Castellana y Literatura .............................................................................. 21

Departamento de Educación Plástica y Visual ................................................................................... 26

Departamento de Física y Química..................................................................................................... 27

Departamento de Educación Física .................................................................................................... 29

Departamento de Inglés ...................................................................................................................... 30

Departamento Geografía e Historia .................................................................................................... 31

Departamento de Tecnología ............................................................................................................. 32

Departamento de Filosofía .................................................................................................................. 34

Departamento de Economía ............................................................................................................... 35

Departamento de Cultura Clásica ....................................................................................................... 36

Departamento de Religión .................................................................................................................. 38


2

4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ............................................................................................ 39

4.3.1. CUADRO GENERAL ........................................................................................................ 39

4.3.2. DESARROLLO ................................................................................................................. 40

- COMPENSATORIA .................................................................................................................... 40

- APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ....................... 41

- APOYO INTENSIVO Y ESPECIALIZADO A ALUMNOS CON TGD ........................................... 44

- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ........................... 47

5. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO ................................. 50

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. .......................................................................... 50


3

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P.A.D.

(INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA)

I.E.S. DOCTOR MARAÑÓN CÓDIGO: 28044744 CURSO: 2020 / 2021

INTRODUCCIÓN

La elaboración de un plan de atención a la diversidad ha de plantearse partiendo del principio

de que todos los alumnos son capaces de aprender y de progresar en su desarrollo si se

les hace partícipes de un proceso de enseñanza-aprendizaje que contemple las

diferencias individuales.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO (Señalar los aspectos más relevantes en relación con el P.A.D.)

Características de zona, recursos y su influencia en el Centro

El IES Doctor Marañón se sitúa en Alcalá de Henares.

▪ Población: El centro se encuentra situado en una zona de viviendas nuevas. El nivel

socioeconómico de las familias del centro es medio.

▪ Equipamientos del Distrito: Educativos: Escuelas infantiles, Centros de Enseñanza

Infantil y Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria, Servicios Sociales: Centros de

Servicios Sociales, Centros de Atención a la Familia Servicios Sanitarios: Centros de Salud

Servicios Deportivos: polideportivos, Servicios Culturales: Centros Culturales, bibliotecas

Características del Centro

IES Doctor Marañón es uno de los centros bilingües de la Comunidad de Madrid en el

curso, 2016-17 inició un nuevo proyecto convirtiéndose en centro de atención preferente

para alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo.

El número de unidades en cada nivel es el siguiente:

1º ESO- 6 grupos 2º ESO- 6 grupos 3º ESO- 5 grupos 4º ESO- 6 grupos

1ºA Sección 2ºA Sección 3ºA Sección 4ºA Sección

1ºB Sección 2ºB Sección 3ºB Sección 4ºB Sección

1ºC Sección 2ºC Sección 3ºC Programa 4ºC Sección

1ºD Programa 2ºD Programa 3ºD Programa 4ºD Programa


4

1ºE Programa 2ºE Programa 3ºE Programa

3ºPMAR Programa

4ºE Programa

1ºF Programa 2ºF Programa 4ºF Programa

1º Bachillerato- 3 grupos 2º Bachillerato- 3 grupos

1º A Bach de Ciencias 2º A Bach de Ciencias

1º B Bach de Cª Sociales y Humanidades 2º B Bach de Cª Sociales y Humanidades

1º C Bach de Cª Sociales y Humanidades 2º C Bach de Cª Sociales y Humanidades

Tipos de enseñanza y turnos

En estos momentos el centro funciona con un turno de mañana y con horario de 8:15 a

15:10, este curso no todos los niveles entran a la misma hora debido a la situación provocada

por la COVID -19. Se imparten los cuatro cursos de la E.S.O. y Bachillerato.

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO 1.2.1. DATOS GENERALES

Nº ALUMNOS Nº GRUPOS PROMOCIONAN REPITEN ABSENTISTAS

1

pendiente 2

pendientes

Por imperativo

legal

1º ESO 120 6 - - - 9 0

2º ESO 123 6 19 6 9 16 2

3º ESO 149 5 27 9 1 22 3

4º ESO 165 6 25 18 3 12 1

1º BACH 134 3 - - - - -

2º BACH 98 3 5 3 - 7


5

5

1.2.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNADO CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALTAS

CAPACIDADES

CURSO

GRUPO

Nº

ALUMNOS ETNIA

GITANA

Nº ALUMNOS

INMIGRANTES

OTROS

ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos

graves Comportamiento

TGD

Trastornos

graves lenguaje

Plurideficientes

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

1º

ES

O

1ºAS 2

1ºBS

1ºCP

1ºDS

1ºEP 1 1

1ºFP 7 1 1 2

2º

ES

O

2º AS 3

2º BS

2º CS

2º DP 1 1 1

2º EP 1

2º FP 8 1 2 2


6

6

ALUMNADO CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

3 5 3

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ALTAS CAPACIDADES

CURSO

3º ESO

GRUPO

Nº

ALUMNOS

ETNIA GITANA

Nº ALUMNOS INMIGRANTES

OTROS ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento

TEA Trastornos graves lenguaje

Plurideficientes

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

3º AS 1

3º BS

3º CS

3º DP 1 1

3º EP 2 2 1 1

4º

ESO

4º AS 1 1

4º BS 1

4º CS

4º DP

4º EP

4º FP 3


7

1.2.3. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO ALUMNADO EXTRANJERO POR NACIONALIDAD

Número de alumnos del centro con nacionalidad extranjera:

▪ Bengalí: 1 ▪ Brasileña: 1 ▪ China: 4 ▪ Cubana: 2 ▪ Ecuatoriana: 2 ▪ Hondureña: 3 ▪ Rumana: 69 ▪ Albanesa: 1

▪ Boliviana: 3 ▪ Búlgara: 6 ▪ Colombiana: 2 ▪ Dominicana: 1 ▪ Guineana: 1 ▪ Italiana: 3 ▪ Venezolana: 2

▪ Ucraniana: 3 ▪ Nigeriana: 1 ▪ Marroquí: 4 ▪ Moldava: 1 ▪ Peruana: 3 ▪ Polaca: 3 ▪ Australiana: 1

TOTAL de alumnos:

▪ Nacionalidades: 22

▪ Alumnos extranjeros: 117

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

(Definir las prioridades del centro en relación con la atención a la diversidad para el presente curso, a las cuales deberá dar respuesta el P.A.D.)

▪ Introducir las modificaciones en la organización de centro que pueda conllevar la

organización y desarrollo de la respuesta educativa a los alumnos con TGD.

▪ Desarrollar el proyecto de centro preferente de atención a alumnos con TGD.

▪ Revisar y adaptar los documentos de centro a la nueva realidad como centro preferente

bilingüe.

▪ Desarrollar planes de acogida, que faciliten al alumnado la adaptación al centro.

▪ Fomentar en los alumnos la capacidad de esfuerzo, responsabilidad y disciplina personal.

▪ Conseguir una mayor motivación y una actitud positiva hacia lo académico.

▪ Potenciar la anticipación y el análisis precoz de las dificultades de aprendizaje del

alumnado por parte del equipo educativo.

▪ Aumentar la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

▪ Mejorar la integración y la participación de todos en la vida del centro.

▪ Obtener de la Administración Educativa los medios materiales y humanos precisos para

atender la diversidad del centro (desdobles, refuerzos, profesores de apoyo a jornada

completa…)

Desde el PAD se deberá dar respuesta para atender a toda la diversidad del alumnado

en cuanto a sus características generales, motivaciones, intereses. Es también desde este

documento desde el que se debe articular la respuesta específica para aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas específicas, que arrastran pequeños problemas de

aprendizaje derivados de la etapa de primaria o aquellos que comienzan a manifestar dichos

problemas en la etapa de secundaria.


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3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(En función del análisis y valoración de necesidades, especificar los objetivos que se pretende conseguir, haciendo referencia a los siguientes ámbitos: desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo, mejora de la convivencia…)

OBJETIVOS GENERALES

▪ Introducir las modificaciones en la organización de centro que pueda conllevar la

organización y desarrollo de la respuesta educativa a los alumnos con TGD.

▪ Contribuir al desarrollo de las competencias clave.

▪ Sensibilizar a toda la comunidad escolar sobre la existencia de diferencias.

▪ Atender a la diversidad del alumnado, buscando fórmulas de seguimiento individualizado,

basado sobre todo, en la agrupación de los alumnos y en el aprovechamiento de los

recursos disponibles.

▪ Propiciar la inclusión de todos los alumnos, especialmente de aquellos que presentan

necesidades educativas específicas.

▪ Favorecer la personalización del currículo de acuerdo a capacidades y necesidades

educativas de cada alumno.

▪ Mantener coordinación entre el Departamento de Orientación y los profesores en la

elaboración, planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares.

▪ Mantener una comunicación y coordinación activa entre todos los profesionales del centro.

a) Desarrollo personal y social

▪ Fomentar el pleno desarrollo de los alumnos desde un contexto escolar lo más normalizado

posible.

▪ Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender partiendo de

sus intereses y ampliándolos.

▪ Favorecer la plena integración del alumnado atendiendo a su diversidad; reforzando

especialmente el proceso en caso de los alumnos con necesidades educativas específicas

en la vida escolar y social para que puedan actuar con autonomía dentro del centro.

▪ Promover una educación que fomente los valores fundamentales de la sociedad

democrática, tales como el conocimiento y respeto hacia los demás y el entorno y el

sentido de la libertad, participación, responsabilidad, igualdad y tolerancia.

b) Desarrollo cognitivo

▪ Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades.

▪ Facilitar la adquisición de las competencias clave.

▪ Crear en los alumnos hábitos de estudio y dotarles de estrategias adecuadas para la

planificación de su tiempo.

▪ Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías como vehículo de aprendizaje y motivación.


9

c) Mejora de la convivencia

▪ Fomentar la búsqueda y puesta en funcionamiento de estrategias que permitan la

integración y la convivencia de todos los alumnos del centro.

▪ Lograr un grado de convivencia óptimo que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje y

que garantice además el desarrollo eficaz del proceso educativo.

▪ Propiciar la normalización e integración de los alumnos con necesidades educativas

específicas.

▪ Potenciar la participación de todos en la vida del centro.

▪ Reducir el número de partes de disciplina.

▪ Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.

▪ Impulsar el programa de Alumnos Ayudantes.

▪ Contemplar las diversidades sexogenéricas como otro tipo de diversidad al que hay que

dar respuesta.

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación, destacar aquellos aspectos que se consideren de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado)

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial:

El Plan de Acción Tutorial (PAT) incluirá, de forma cíclica a través de los diferentes cursos,

actividades orientadas a la adquisición de estrategias de aprendizaje; habilidades sociales;

inteligencia emocional y aprendizajes básicos para la vida. Se procurará reforzar la acción

coordinada entre el profesorado para desarrollar la totalidad de las capacidades del alumno.

Dentro de esta coordinación, cobrará especial relevancia las relaciones con las familias y con

los organismos externos entendiendo la educación como un proceso integral. Entre las

actuaciones especialmente vinculadas a la atención a la diversidad destacamos:

▪ Evaluación Inicial en todos los cursos.

▪ Juntas de evaluación.

▪ Reuniones de tutores por niveles.

▪ Asesoramiento individualizado a tutores.

▪ Reuniones de equipos docentes puntuales.

▪ Reuniones informativas a las familias mediante medios telemáticos.

▪ Entrevistas individuales con las familias y alumnos.

▪ Atención individualizada a alumnos.

▪ Actividades tutoriales enfocadas bajo las líneas de enseñar a pensar, enseñar a convivir, enseñar a

decidirse y enseñar a ser persona.


10

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional

A través del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) se atenderá a la diversidad

de capacidades, intereses, motivaciones y expectativas del alumnado en cuanto a sus

opciones profesionales y académicas futuras. La capacidad para tomar decisiones de forma

crítica y autónoma, valorando consecuencias a largo plazo, ocupará un lugar preferente en el

POAP, entendiendo que esto preparará al alumno para afrontar las distintas situaciones de la

vida. Entre las actuaciones que se desarrollarán dentro de este ámbito destacamos aquellas

relacionadas con:

▪ Autoconocimiento.

▪ Conocimiento del entorno

▪ Capacidades implicadas en la toma de decisiones.

▪ Asesoramiento sobre itinerarios educativos y formativos

▪ Elaboración del consejo orientador

En relación con los criterios para la confección de horarios

La referencia será la establecida en el R.O.C., procurando organizar los horarios de forma

variada, favoreciendo el aprendizaje, atendiendo a la dificultad de las asignaturas y peso

disciplinar, considerando la curva de atención y rendimiento del alumnado.

En relación con los criterios para la distribución de alumnos en grupos

Los criterios que se intentan seguir en la distribución de alumnos a grupos son:

▪ Formación de grupos heterogéneos.

▪ Reparto equitativo de: alumnos repetidores, alumnos de promoción automática, alumnos

de grupos de refuerzo y alumnos con problemas de disciplina.

▪ Optatividad

La distribución de alumnos en todos los niveles de la ESO está condicionada por el programa

bilingüe.

En los grupos de programa de 1º de ESO los agrupamientos se hacen teniendo en cuenta los

centros de referencia de los alumnos y la optatividad. En los grupos de 2º el criterio que marca

la distribución es la optatividad. En los grupos de 3º el criterio que marca son las optativas

Tanto en los grupos de 1º como de 2º se intenta hacer un reparto equitativo de los repetidores.

Los alumnos que presentan NEE están ubicados en los grupos de programa si no cumplen los

requisitos para entrar en sección.

En ocasiones el respeto a la optatividad, la elección o no de Religión y el volumen de alumnos

que se matriculan en septiembre, impiden un reparto totalmente equilibrado.


11

En relación con los criterios para la utilización de los espacios

Se intentará que las clases para desdobles o grupos de apoyos reúnan las condiciones más

óptimas.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación

Las actividades de recuperación, tanto de evaluaciones suspensas, como de asignaturas

pendientes se integran en la dinámica habitual de las clases.

Optativas de Recuperación de Lengua y Matemáticas:

▪ 1ºESO Optativa de Recuperación de Matemáticas

▪ 2ºESO Optativa de Recuperación de Lengua Castellana

Desdobles:

1ºESO

▪ Un grupo se desdobla en Lengua Castellana y Literatura para recibir apoyo en

Compensatoria.

2ºESO

▪ Un grupo se desdobla en Lengua Castellana y Literatura para recibir apoyo en

Compensatoria.

Actividades de recuperación de asignaturas pendientes: las clases de recuperación de

pendientes se harán online.

En relación a los criterios a seguir en la elaboración de los calendarios de exámenes

Se programarán como máximo dos exámenes diarios. En caso de que sea necesario

programar un tercer examen deberá hablarse con el tutor o jefatura de estudios para buscar

posibles soluciones.

La semana previa a las evaluaciones sólo se podrá programar un examen por asignatura. Las

materias que por sus características necesiten varias pruebas realizarán el resto la semana

anterior.

Así mismo, la semana previa a las evaluaciones no se podrá programar exámenes ni

actividades lectivas por la tarde.

(Para la 1ª y 2ª evaluación) No se harán durante esta última semana recuperaciones de la

evaluación en curso. Se deberán programar cuando se hayan terminado los exámenes de

evaluación del resto de las asignaturas.

El tutor del grupo mediará en caso de no cumplirse con estos criterios, con el objeto de llegar a


12

un acuerdo. De no ser así Jefatura de Estudios decidirá, una vez consultados los profesores

afectados.

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo

Seguimos los protocolos elaborados por la mesa de absentismo del Ayuntamiento de Alcalá.

Control de asistencia de cada profesor, seguimiento a cargo del tutor y comunicación

quincenal a las familias. Intervención de Jefatura cuando las faltas son frecuentes.

En relación con otras actividades previstas (especificar cuáles y concretar sus características)

A través de la acción tutorial y del plan de convivencia se desarrollarán actividades para

mejorar la socialización y adaptación al centro de los alumnos.

Refuerzo COVID

La Administración nos ha asignado dos profesores para reforzar a los alumnos con más

dificultades. Se ha priorizado los cursos de niveles inferiores para realizar estos apoyos en las

materias de:

• Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera. El apoyo se ha organizado dentro del

aula junto con la profesora titular de la materia.

• Física y Química y Matemáticas: este apoyo todavía no se ha podido empezar a dar

porque la profesora de refuerzo está supliendo una vacante de la especialidad de Física y

Química que no está cubierta.


13

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Señalar aquellos aspectos relacionados con la atención a la diversidad que los distintos Departamentos han incluido como prioritarios en las programaciones didácticas, para su concreción en las programaciones de aula)

MEDIDAS ORDINARIAS – 1

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo

Establecimiento de distintos

niveles de profundización de

los contenidos

X SI NO

En todos los niveles que imparte el departamento se parte de los

conocimientos previos de los alumnos. Éstos se descubren a partir

de preguntas orales al comenzar cada unidad. Poco a poco se

pueden tratar contenidos más profundos hasta alcanzar los objetivos

de la programación.

Selección de recursos y

estrategias metodológicas

X SI NO

La variedad de recursos utilizados nos permite captar el interés

teniendo en cuenta la diversidad formas de captar la atención de los

alumnos: vídeos, presentaciones, animaciones, uso de material de

laboratorio, maquetas, etc.

En cuanto a las estrategias metodológicas también son variadas,

desde los esquemas de contenidos teóricos, hasta las actividades

prácticas, trabajos en grupo, prácticas de laboratorio, lecturas

relacionadas, etc.

Adaptación de materias

curriculares

X SI NO

Tras detectar la necesidad de adaptaciones, se realizan de forma

significativa, si es preciso.

Diversificación de estrategias,

actividades e instrumentos de

evaluación de los aprendizajes

X SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de:

- Pruebas escritas

- Revisiones periódicas del cuaderno de trabajo

- Actividades realizadas en casa

- Trabajos en grupo

- Actividades en clase

- Trabajo de laboratorio

Agrupamientos flexibles

SI X NO

ASIGNATURA DE: Biología y Geología


14

PRÁCTICAS DE

LABORATORIO

Desdobles

x SI NO

Nº de grupos implicados: 1º de la ESO.

Nº de alumnos implicados: 6 grupos de 1º de ESO

Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• Mitad de grupo en laboratorio la otra mitad en clase

• Alternando cada semana

Estructura del agrupamiento resultante: Heterogénea

Nº de profesores implicados: 2 por grupo (1 en laboratorio y otro

en aula), además del profesor de Pedagogía Terapéutica.

Temporalización: Todo el curso

Objetivo que se persigue: Manejar el material de laboratorio de

forma adecuada y relacionar la práctica realizada con un aprendizaje

teórico concreto. En clase la actividad puede ser más teórica.

Metodología: Breve explicación del procedimiento a seguir

Seguimiento y evaluación: Cada día se evalúa su trabajo que

queda recogido en un cuaderno de prácticas.

Otras consideraciones: Sin los desdobles las actividades prácticas

no podrían realizarse.

Actividades de recuperación

X SI NO

Grupo/s: grupos de 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato

Nº de alumnos: Los que tengan pendientes las materias de Ciencias

de la Naturaleza de 1º, y/o 3º de ESO y los que tengan pendiente la

materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato.

Criterios para el agrupamiento: Según su nivel de materias

pendientes.

Temporalización: De octubre a abril.

Objetivo que se persigue: Superar la materia pendiente.

Metodología: Entrega periódica en fechas concretas de resúmenes

y actividades sobre los contenidos a trabajar cuya valoración podría

ser suficiente para que el alumno recupere. Además, dos pruebas

objetivas escritas a lo largo del curso, la primera de ellas de carácter

liberatorio.

Seguimiento y evaluación: Por parte del Jefe de Departamento. La

valoración de las entregas periódicas del cuaderno de trabajo podría

ser suficiente para superar la materia. En caso contrario, se tendrán

en cuenta las calificaciones de los dos exámenes parciales.

Otras consideraciones: Los alumnos con la materia pendiente de

1º y 3º de ESO dispondrán de clases de repaso a razón de una hora

semanal, conducidas por un profesor del Departamento. Estas horas

de repaso se realizarán de forma online, a través del Aula Virtual y

de una serie de sesiones de orientación, resolución de dudas y

seguimiento realizadas por videoconferencia.


15

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MATEMÁTICAS


Establecimiento de distintos niveles de profundización de

los contenidos

SI NO

Selección de alumnos a través de la evaluación del proceso de

aprendizaje y los resultados obtenidos durante las 4 o 5 primeras

semanas del curso.



SI NO

Relaciones de ejercicios que atiendan a la diversidad dentro del aula.


curriculares

SI NO

Utilización de materiales facilitados por el Dpto. Orientación

Profundización en temas que no forman parte de la programación de

aula para alumnos con más capacidades.

Adaptaciones curriculares para algunos alumnos.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

SI NO

Preparación para participar en actividades que requieren un más alto

nivel de conocimientos matemáticos y de manejo de determinadas

estrategias en la resolución de problemas matemáticos.

Actividades con objetivos mínimos para alumnos con dificultades en

la materia.

Refuerzo de Matemáticas

SI NO

ASIGNATURA DE: RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS DE 1º

ESO

Grupos implicados: Grupos con la asignatura optativa

Recuperación de Matemáticas 1º ESO. (1º F)


• Nota obtenida en matemáticas en el curso anterior.

• Informe del profesor del curso anterior.

Estructura del agrupamiento resultante:

Del grupo de referencia se seleccionan los alumnos del grupo de

Recuperación.

Temporización: Todo el curso.

Objetivo que se persigue: Apoyo a los alumnos con dificultades.

Dar facilidades para que consigan aprobar la asignatura de


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Matemáticas.

Metodología: La habitual con material específico.

Seguimiento y evaluación: Los contemplados en la programación

de la materia optativa.

Otras consideraciones: En cursos anteriores, los resultados de

estos alumnos en Matemáticas mejoran

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MÚSICA


Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos

SI NO

Esta medida la adoptamos en muchos de los contenidos de nuestra

asignatura, y especialmente en los de mayor dificultad de asimilación o de

ejecución por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales.

La naturaleza del hecho musical permite la graduación de distintos niveles

de dificultad dentro de la interpretación colectiva, así como el

establecimiento de distintas escalas cualitativas en la ejecución de cada

procedimiento de acuerdo con las necesidades de cada alumno. En el caso

alumnos ACNEE se contará siempre con unos criterios de evaluación

amplios que atiendan al desarrollo de distintas habilidades implícitas en el

hecho musical. De esta manera, las dificultades en algunos tipos de

contenidos (generalmente los más abstractos) pueden ser compensadas

con la evaluación global otras habilidades

Selección de recursos y estrategias

metodológicas

SI NO

Los recursos y estrategias metodológicas serán seleccionados de acuerdo

con las características y necesidades de los distintos alumnos que se

engloban dentro del heterogéneo epígrafe de A.C.N.E.E. De cualquier

forma, siempre se intentará fomentar el trabajo colectivo, a lo cual la

asignatura de Música se presta fácilmente, adoptando con estos alumnos

un rol en el que se sientan cómodos e integrados y procurando que los

distintos miembros del grupo sean comprensivos y solidarios con las

formas de expresarse y las capacidades de sus compañeros.


17

Adaptación de materias curriculares

SI NO

Como norma general, en caso de que sea necesario realizar adaptaciones

curriculares, éstas serán no significativas. En los casos en los que no sea

suficiente, se diseñará una adaptación curricular significativa, elaborada en

colaboración con el departamento de Orientación, y consultando al tutor y

equipo educativo. Por la experiencia del curso pasado, recogida en

memoria del departamento, esta medida se tomará con carácter

excepcional, ya que estimamos que, por regla general, los alumnos con

necesidades educativas especiales pueden alcanzar los objetivos

generales siempre que los instrumentos de evaluación sean lo

suficientemente amplios como para atender a los distintos desarrollos de

capacidades que se potencian a través de la práctica musical.

Diversificación de estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación de los

aprendizajes SI NO

La diversificación de las estrategias y actividades de evaluación debe ser

parte fundamental en nuestra metodología si queremos proporcionar un

acercamiento completo al fenómeno sonoro. Tanto la audición, la escritura,

la ejecución o la creación musical serán actividades que articularán nuestra

práctica docente y que condicionarán los instrumentos de evaluación

adecuados: interpretaciones, análisis de audición o pequeñas

composiciones musicales, entre otros.

Actividades de

recuperación

SI NO

ASIGNATURA DE: MÚSICA

Nº de alumnos implicados:

Alumnos de 2º y 3º con Taller de Música 1º ESO: 2

Alumnos de 3º y 4º con Música de 2º ESO: 7

Alumnos de 4º con Música 3º ESO: 6 Temporalización:

Se prevén proyectos trimestrales relacionados con los contenidos de la

asignatura pendiente.

Metodología: Se informará de manera individualizada sobre los planes de

recuperación a todos los alumnos con algún curso pendiente. Se les

brindará la posibilidad de tutorías o de información directa a sus padres en

los tiempos previstos para la atención de padres dentro de nuestro horario

lectivo.

Seguimiento y evaluación: El profesor del grupo en el que esté el alumno

con pendientes será responsable del seguimiento y evaluación. En caso de

no cursarse la asignatura de Música durante este curso, seis alumnos de 4º

ESO, el Jefe de Departamento informará y efectuará el seguimiento de las

tareas de recuperación.

Otras consideraciones:

En el departamento se ofertarán espacios y tiempos adecuados para la

resolución de cualquier duda que los alumnos con algún curso de Música


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pendiente puedan resolverlas y realizar los planes previstos para la

recuperación. En caso de no seguirse programa de recuperación, el

alumno tendrá derecho a realizar un examen final que englobe los

contenidos del curso.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE:____________ FRANCÉS _____________


Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos SÍ

El objetivo fundamental que perseguimos es que la mayoría de los

alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y posteriormente

profundizar en función de las singularidades. Al inicio del curso escolar

llevamos a cabo, en todos los niveles, una revisión genérica de los

contenidos esenciales – gramaticales, fonéticos y léxicos para poder

unificar al alumnado nuevo que se incorpora al centro con el alumnado

propio.

Selección de recursos y estrategias metodológicas SÍ

En la Programación aparecen los recursos y la metodologia que se van

a utilizar en esta Atención a la Diversidad. En todo caso, el profesor

responsable, en función de las necesidades del alumno pendiente, podrá

adaptar esos recursos iniciales, especialmente en el caso de alumnos

nuevos que vienen con la materia pendiente de sus centros de referencia

y cuya casuística particular debe ser analizada (se aportarán fotocopias

con ejercicios de refuerzo, Dvds más contextualizados y clarificadores

...etc)

En la atención a pendientes nos apoyamos en los siguientes recursos :

Cuadernillo de actividades que se entrega al alumno en las primeras

semanas del mes de Octubre y que éste deberá realizar según las pautas

que le marcará su profesor. Cada cuadernillo está desarrollado por

niveles. La entrega del mismo al alumno viene precedida de una carta

informativa dirigida a los padres en la que se les comunica la situación

académica del alumno y la necesidad de recuperar la materia con

indicación de los recursos que se van a emplear en dicho cometido , los

plazos oficiales de entrega del cuadernillo y la posterior comunicación de

los resultados obtenidos al alumno y familia.

Libro, cuaderno de actividades y apuntes del curso anterior que podrá

utilizar el alumno pendiente- tanto si se trata de aquellos que han

cursado la materia con nosotros como de los que vienen de otros centros

de procedencia-.

Diccionario personal de alumno para apoyo en consultas puntuales de

vocabulario - ya sea en formato papel o bien on-line-.


19

Apoyo directo del profesorado del Departamento para dar soporte

técnico y personal al alumno y que pueda resolver sus dudas en la

realización de la tarea.

Adaptación de materiales curriculares SÍ

El profesor responsable elaborará fichas de repaso (de revisión y/o de

profundización) según el análisis de las necesidades observadas.

En el currículo ordinario así como en la atención a pendientes, se

proponen siempre materiales diversos en los que se llevan a cabo tareas

escritas que permitan alcanzar los mínimos exigibles para cada nivel y

lograr una evaluación positiva de la materia.

En el presente curso 2020 /21, contamos con alumnos nuevos en la

materia y en el centro, en los niveles de 2º de ESO y 1º de Bachillerato –

los primeros cursaron otra optativa el pasado curso y, los segundos,

vienen de otros centros y no han cursado la materia en varios años -. Con

los primeros, se lleva a cabo un trabajo de iniciación absoluta para

situarlos en un breve periodo de tiempo en condiciones adecuadas para

poder seguir el ritmo habitual de clase con el resto de los compañeros del

nivel; y, con los segundos, del mismo modo, establecemos una

metodología diferenciada para que puedan, en un corto plazo de tiempo,

unificarse con el resto del alumnado del mismo nivel . Las actividades que

se proponen se engloban en las siguientes categorías :

Actividades de comprensión oral /escrita, global o parcial y de dificultad

controlada ( “ exercices à trous ” , cuestionarios Q.C.M para unir el principio de una

frase con el final de la misma, actividades para completar frases a partir de la

observación de un documento visual, búsqueda de vocabulario específico para

completar una secuencia comunicativa…etc)

Actividades léxicas (encontrar el intruso, ejercicios de sinonimia y antonimia,

identificación de faux-amis, juegos con familias léxicas…etc)

Actividades gramaticales (ejercicios de aplicación de la norma gramatical

analizada en clase, ejercicios de manejo de estructurales sintácticas, de

clasificación, de conjugación verbal,…etc)

Actividades de producción escrita (redactar un correo electrónico , realizar una

descripción, realizar actividades de fomento de la creatividad: “Imagina el final de

esta historia…” redactar diálogos dirigidos o semidirigidos de construcción

breve,…etc).

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes SÍ

La evaluación ordinaria se realizará a través de controles escritos –

este año también se realizará una única prueba escrita por evaluación en

cada uno de los niveles con revisión regular de cuadernos, participación

activa en clase y producción de debates orales( ver sección –Evaluación-).

Para la evaluación del aprendizaje en la categoría de pendientes, el

profesor encargado recogerá información del alumnado sobre su trabajo y


20

sus progresos a través de 2 vías :

Valoración gradual del trabajo que éste va realizando en casa,

estableciendo varias fechas previas a la entrega definitiva del cuadernillo

para comprobar el grado de trabajo realizado y constatación de las

dificultades que se están encontrando en su ejecución.( El alumno podrá

siempre solicitar al profesor responsable las aclaraciones previas de

aquellos contenidos de mayor dificultad antes de proceder a la entrega del

cuadernillo ).

Evaluación global de la tarea del cuadernillo de actividades – 100%

de la nota final de pendientes-.

Actividades de recuperación (pendientes)

SÍ NO

Asignatura de: FRANCÉS (2LE)

Grupo/s: Sólo en ESO (según los actuales datos de matricula)

Nº de alumnos:

• Pendiente de 2º de ESO 1 alumno (de 3º)

• Pendiente de 1º de ESO 4 alumnos (de 2º)

Temporalización: de Octubre de 2020 a Abril (prueba ordinaria) /Junio

(prueba extraordinaria) de 2021.

Objetivo que se persigue: Que el alumno pendiente pueda alcanzar los

niveles de aprendizaje requeridos en la programación anual, en cada uno

de los diferentes niveles.

Metodología: Las actividades están diseñadas para alumnos de 3º de

ESO con la pendiente de 2º y alumnos de 2º con la pendiente de 1º.

Éstas se ajustan a las destrezas y capacidades que se contemplan para

dichos niveles.

Dada la imposibilidad de atender a este alumnado de forma presencial, la

metodología de trabajo prioriza la destreza en la competencia de

comunicación escrita en detrimento de la oral.

Seguimiento y evaluación:

• El Departamento ha elaborado una selección de actividades y

ejercicios de carácter escrito y en lengua francesa, recogidos en el citado

cuadernillo que deberá ser entregado al Jefe de Departamento para su

corrección y posterior evaluación en el mes de Febrero de 2021.

Tras dicha corrección, el Jefe de Departamento devolverá el cuadernillo

corregido al alumno con la valoración correspondiente: Apto o no

Apto.(de no recibir calificación positiva, el alumno podrá volver a presentar

las actividades del cuadernillo en la convocatoria extraordinaria de

pendientes del mes de Junio).

El seguimiento directo de los alumnos pendientes y el grado de

aprovechamiento alcanzado correrá a cargo de los profesores que


21

imparten la materia en el curso siguiente siempre y cuando el alumno siga

cursando la optativa en un nivel superior. En todo caso, éste podrá solicitar

también la colaboración del jefe de departamento si el nº de alumnos

pendientes fuese elevado.

Si el alumno pendiente no siguiese cursando la materia este año, los

procedimientos de evaluación y criterios de calificación que se le aplicarán

serán los mismos que para los alumnos pendientes que sí la cursan. La

jefa de Departamento informará a todo el alumnado pendiente acerca del

proceso a seguir, a través de carta dirigida a padres, y se hará responsable

de aquellos alumnos que ya no la cursan.

Otras consideraciones importantes:

Si el alumno no entregase el trabajo del cuadernillo en las fechas

establecidas y dicha circunstancia no fuese oportunamente justificada en

tiempo y forma, éste recibirá calificación negativa en la citada

prueba.(Pedimos a las familias corresponsabilidad en el cumplimiento de

estas normas).

DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aspecto considerado

Establecimiento de

distintos niveles de

profundización de los

contenidos

SI NO

En 1º ESO:

▪ Refuerzo Covid en 1º ESO E, con una profesora que entrará en clase

junto a la profesora responsable para apoyar a los alumnos que lo

necesiten

▪ Enseñanza compensatoria en 1º F (5 horas) durante todo el curso para

ayudar a reducir el desfase curricular de los alumnos en esas

circunstancias.

2º ESO:

▪ Medidas especiales a través de la optativa de Recuperación de

Lengua en todos los grupos en los que están matriculados alumnos con

la asignatura de 1º suspensa, a excepción de los que lo están en 2º D,

2º F y 3º E (`PMAR), donde no se ha ofertado.



SI NO

En general las habituales, también reforzadas cuando las circunstancias lo

recomiendan con actividades paralelas por las deficiencias puntuales que

observemos en los alumnos.


22

Adaptación de

materias curriculares

SI NO

A los ACNEEs (en los grupos de 1ºE, 1ºF, 2ºD, 2ºE, 2º F, 3ºD, 3ºE, 4ºF Y 1º

BACH C) se les da un tratamiento lo más personalizado posible. Se procura

que no se aíslen en clase físicamente. Actitud de refuerzo positivo ante los

avances. Marcar límites desde el principio. Tienen que trabajar, dentro de

sus posibilidades. Se exige desde el primer día atención en clase,

realización de actividades y buen comportamiento. Se favorece la

integración del grupo.

Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se hacen en colaboración

con el PT.

Diversificación

de estrategias,

actividades e

instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

SI NO

Aquellas que faciliten los objetivos propuestos en las adaptaciones

curriculares, y que intenten responder a la diversidad de alumnado.


SI NO

ESTE CURSO NO SE REALIZAN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN

NINGUNA ASIGNATURA IMPARTIDA POR EL DEPARTAMENTO DE

LENGUA

Apoyo en grupos

ordinarios

SI NO

LENGUA Y LITERATURA (1º ESO y 2º ESO)

Los alumnos señalados por el Departamento de orientación salen las horas

consensuadas con el profesor PT del horario lectivo de nuestra asignatura

(cinco horas) para recibir clases de apoyo adecuadas al nivel académico de

los alumnos seleccionados.

Optativa Recuperación de

Lengua castellana y

Literatura

SI NO

Grupos: 1º ESO

Optativa Recuperación de

Lengua castellana y

Literatura 2º ESO

SI NO

Nº de grupos implicados: 2

Grupos: 2º B-E


• Las indicaciones de las juntas de evaluación de junio y septiembre. (No


23

se ha respetado en todos los casos, pues hay alumnos en algunos

grupos a los que no se les ha ofertado la asignatura).

• Tener pendiente la Lengua de 1º de ESO, siempre que sea posible.

Temporalización: 2 horas semanales

Objetivo que se persigue:

Dotar a los alumnos de las habilidades lingüísticas propias de su nivel.

Metodología, seguimiento y evaluación:

Todos los criterios pedagógicos relacionados con esta optativa están

recogidos en un archivo exclusivo para esta asignatura en la programación

del Departamento.


Los alumnos que aprueben esta optativa y tengan pendiente Lengua de 1º

de ESO, también recuperan la asignatura pendiente.

Recuperación de la

optativa Recuperación de

Lengua castellana y

Literatura 2º ESO

NO SÍ

Nº de grupos implicados: 1

Grupos: 3º ESO PMAR

Nº de alumnos implicados: 2

Objetivo que se persigue: Recuperar la asignatura pendiente

Metodología: --

Seguimiento y evaluación: junto al Departamento de orientación, se ha

determinado que el seguimiento de las dos alumnas en estas circunstancias

las realice el profesor de Ámbito socio-lingüístico. De hecho, el aprobado en

el ámbito daría como consecuencia inmediata el aprobado de la asignatura

RLCL 2º ESO.

Actividades de

recuperación

SI NO

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (1º DE ESO)

Nº de grupos implicados:3 (2º D ,2º F, 3º E PMAR,)

Objetivo: Recuperar la Lengua castellana y Literatura pendiente de 1º de

ESO.

Temporalización: A excepción de los alumnos matriculados en RLCL de 2º

ESO, para la atención del resto el Departamento no dispone de asignación

horaria para la atención directa

Metodología, seguimiento y evaluación:

▪ Estos alumnos no matriculados en RLCL dispondrán de ayuda

tutorizada por parte de sus profesores de Lengua y del Departamento.


24

Se realizarán dos pruebas escritas: una en enero y otra en abril. Los

criterios pedagógicos, de evaluación y calificación de estos alumnos se

detallan en la Programación de sus respectivos cursos.


Se comunica esta información a los padres y alumnos de la misma manera

que el resto de información referida a la programación: a través de una carta

a las familias y a través de su publicación en la manera que lo estime

oportuno la jefatura del centro. Este curso, por las circunstancias, ROBLE

será otra vía de comunicación con las familias.

El aprobar la asignatura de 2º de ESO queda desligado de la recuperación

de la materia pendiente de 1º de ESO, y puede aprobarse o suspenderse

cada nivel de forma independiente, ya que hay contenidos presentes en

cada curso que no guardan relación entre sí.

Actividades de

recuperación

SI NO


Nº de grupos implicados: 7 grupos (3ºA, 3ºB, 3ºC, 3ºD, 3ºE, 3ºE PMAR,

4ºD y 4ºF)


Temporalización: 1 hora semanal (online)

Objetivo que se persigue: Recuperar la asignatura pendiente de 2º ESO.

Metodología: Recogida en la Programación.


Asistencia a clase y trabajo. Se realizarán tantas pruebas escritas como la

profesora encargada de la atención directa estime oportunas, con un

número mínimo de dos (una en el mes de enero y otra en abril). Todos los

criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con

estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación

del Departamento para la asignatura de LLC 3º de ESO.

▪ Asimismo, se recuerda que uno de los alumnos implicados cursa

actualmente Segundo curso de PMAR. Si esta alumna aprobara este

curso el Ámbito socio-lingüístico, aprobarían automáticamente la

asignatura de 2º ESO pendiente. En cualquier caso, se les convocará

para que realicen las pruebas escritas de enero y abril antes descritas.





25


oportuno la jefatura del centro. Este curso, por las especiales circunstancias,

también se empleará ROBLE como vehículo de información a las familias.





Actividades de

recuperación

SI NO


Nº de grupos implicados: 2 (4ºD y 4ºF)

Número de alumnos implicados: 4

Objetivo: Recuperar la Lengua castellana y Literatura pendiente de 3º de

ESO.

Temporalización: Sin asignación para la atención directa.

Metodología: El alumno preparará la asignatura según el guion elaborado

por el Departamento. Podrá contar con la tutorización del profesor que le

imparte la asignatura de 4º ESO

Libro de texto: El mismo que el del curso anterior (Lengua castellana y

Literatura, 3º ESO, ed. Casals).

Evaluación: Se realizarán dos pruebas escritas (Enero y mayo). Todos los

criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con

estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación

del Departamento para la asignatura de LLC 4º de ESO.





oportuno la jefatura del centro. Este curso, por las circunstancias debidas al

coronavirus, RAÍCES será también empleado como vía de comunicación

con las familias.





Actividades de

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (1º DE BACHILLERATO)

Nº de grupos implicados: 2 (2ºA, y C de Bach.)


26

recuperación

SI NO


Temporalización: Sin asignación horaria para la atención directa

Metodología: Tutorial del Departamento, porque no se dispone de

asignación horaria.


Se realizarán dos pruebas escritas: una en enero y otra en abril.

Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación

relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo

en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 1º de

Bachillerato.

Libro de texto: El mismo que el del curso anterior (Lengua castellana y

Literatura 1ºBach., S. ALONSO, A. LÓPEZ, P. LUMBRERAS y A. PÉREZ,

ed. Casals, 2016)

Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación

relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo

en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 2º de

Bachillerato.





oportuno la jefatura del centro. Este curso también se empleará ROBLE

para enviar información a las familias.

▪ No puede aprobarse la asignatura de 2º de Bachillerato si no se ha

aprobado previamente la de 1º de Bachillerato pendiente, tal como

establece la ley (Real Decreto 1105/2014 26 de diciembre, capítulo III,

artículo 33)

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL


Establecimiento de

distintos niveles de

profundización de los

contenidos

SI NO

Se proponen actividades alternativas y complementarias según necesidades y

capacidades.


Las estrategias y recursos son seleccionados según el nivel de competencia


27

estrategias

metodológicas

SI NO

curricular de cada alumno de forma personalizada e individualizada.


curriculares

SI NO

Los materiales efectivamente también son adaptados a nivel individual de

competencias curriculares. Las adaptaciones suelen ser no significativas.

Diversificación de

estrategias, actividades

e instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

SI NO

Como consecuencia de las adaptaciones anteriores en el proceso de

aprendizaje, los instrumentos de evaluación son también personalizados.


SI NO

Asignatura de: EPVA

Grupo/s: 2º, 3º, 4º de E.S.O.

Temporalización: principios de mayo

Objetivo que se persigue: Recuperación de la asignatura de EPVA primer y

segundo ciclo de E.S.O.

Metodología: Realización de las actividades de recuperación propuestas y/o

realización de una prueba teórica en caso necesario.

Seguimiento y evaluación: Corrección de los trabajos realizados en las

fechas de entrega propuestas con antelación.

Otras consideraciones: Pueden preguntar dudas a lo largo del curso en el

departamento de dibujo.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FÍSICA Y QUÍMICA


Establecimiento de distintos niveles de

profundización de los contenidos

SI NO

Física y Química de 2º, 3º y 4º de ESO

Física y Química de 1º de Bachillerato

Física de 2º de Bachillerato

Química de 2º de Bachillerato

Elaboración de diferentes actividades en función del nivel de los alumnos.


28



SI NO

Refuerzos de actividades específicas.

Alumnos con altas capacidades, en 2º, 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato.

Adaptación de

materiales curriculares

SI NO

En Física y Química de 2º, 3º y 4º de ESO Adaptación de los contenidos a los ACNEEs según su nivel de competencia curricular.

Diversificación de estrategias, actividades

e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes

SI NO

Evaluación y análisis de diferentes materiales de evaluación.

Ejercicios, cuadernos, resúmenes, hojas de problemas.

Desdobles de Laboratorio

SI NO

ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

Grupo/s: 2AS, 2BS, 2CS, 2DP, 2EP, 2FP

Objetivo que se persigue: trabajo experimental en el laboratorio de Física y

Química


SI NO


Grupo/s:

Nº de alumnos implicados: 1 de 3ºBS, 1 de 3ºCP, 8 de 3ºDP y 1 de 3ºEP.

Temporalización: Hora de pendientes.

Objetivo que se persigue: Actividades de recuperación con alumnos que

tienen la materia de Física y Química de 2ºESO pendiente.

Metodología:

Seguimiento y evaluación: Exámenes.



SI NO


Grupo/s:

Nº de alumnos implicados: 2 de 4ºAS, 3 de 4ºCS, 2 de 4ºDP y 4 de 4ºFP.

Temporalización: Hora de pendientes.

Objetivo que se persigue: Actividades de recuperación con alumnos que

tienen la materia de Física y Química de 3ºESO pendiente.

Metodología:

Seguimiento y evaluación: Exámenes


29

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EDUCACIÓN FÍSICA



SI NO

Se establecen progresiones en todas las U.D. y los alumnos van accediendo a la

progresión siguiente cuando superan la anterior.

Selección de recursos y estrategias metodológicas

SI NO

▪ Asignación de tareas adaptadas a las capacidades individuales.

▪ Trabajo por niveles.

▪ Trabajo por grupos.

▪ Trabajo individualizada.


SI NO

▪ Adecuación de los objetivos a los alumnos con necesidades especiales.

▪ Variación de los contenidos.

▪ Variación de los criterios de evaluación persiguiendo una evolución

individual.


SI NO

Adaptación de distintos niveles de dificultad y complejidad de las tareas, según

las capacidades y los niveles de desarrollo psicomotriz tanto en actividades,

como en instrumentos de evaluación.


SI NO

Nº de alumnos implicados: Aquellos que muestren especial dificultad en

alcanzar los objetivos.

Temporalización: Evaluaciones consecutivas (Todo el curso escolar)

Objetivo que se persigue: Mayor nivel de autonomía en alumnos que

demuestran más dificultades.

Metodología: Facilitar la repetición de tareas en niveles de dificultad adecuados.

Seguimiento y evaluación: En evaluaciones consecutivas, contrastando los

progresos a nivel teórico y práctico.

Otras consideraciones: Normalmente la asignatura, precisa muy pocas veces de

adaptaciones significativas, ya que hay un porcentaje muy bajo de alumnos con

discapacidades físicas, sí hay una gran diferencia de niveles de maduración y

desarrollo psicomotor dentro de un aula.


30

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: INGLÉS



X SI NO

Dependiendo de la diversidad de los grupos, en algunos se

profundizan contenidos gramaticales y de vocabulario a través de

fotocopias extras con ejemplos que amplíen dichos contenidos.

También trabajando más la comprensión y expresión oral con grupos

de alto nivel mientras que se refuerzan los gramaticales con los de

nivel más bajo.


X SI NO

Recursos: utilizar material confeccionado por el profesor y

adaptado al nivel del alumno (fotocopias extra)

Estrategias: Insistir en una metodología basada en fichas individuales y constante seguimiento del alumno para aquellos con nivel inferior al resto.


X SI NO

Partir de los contenidos mínimos exigidos en el nivel y trabajar sólo con ellos a través de fichas elaboradas por el profesor. Dar prioridad a las destrezas de expresión escrita para lograr asentar una base.


X SI NO

Exámenes adaptados al nivel del alumno (menor número de ejercicios, epígrafes en castellano, mayor tiempo para realizarlos)

Mayor número de pruebas y notas de clase para aquellos alumnos de un nivel más bajo.


X SÍ


x SI NO

Grupo/s: 2º DP/EP/FP ESO; 3º AS/BS/CP/DP ESO; 4º DP/EP/FP

ESO; 3º E PMAR; 2º A/B/C/D BACHILLERATO (Programa).

Nº de alumnos implicados: (2º, 3º, 4º ESO, 3º E PMAR) 8+8+15+2 =

33 alumnos en total; (2º Bachillerato) 1 alumno en total.

Temporalización: Durante el curso 2020-21.

Objetivo que se persigue: La recuperación de la materia pendiente.

Metodología: Este curso, a los alumnos de 4º ESO con la

materia pendiente de 3º ESO se les podrá atender un día a la

semana de manera online. A principios de curso, la profesora

encargada les hará saber la metodología que se llevará a cabo a

través de dicho formato online. Se utilizará de modo preferente el

aula virtual de EducaMadrid. Al resto de los alumnos con la


31

materia pendiente se les hará entrega de los contenidos propios

de su nivel y de un documento con diferentes páginas web para

la realización personal de ejercicios de repaso del nivel a superar

y su propia autocorrección, dado que no podrá haber clases con

ellos durante este curso.

Seguimiento y evaluación: En el caso de los alumnos de 4º ESO

con la materia pendiente de 3º ESO, será la profesora encargada la

que preferentemente hará un seguimiento lo más directo posible de

dichos alumnos, junto con la observación diaria y presencial en el aula

de sus profesores actuales. Con respecto al resto de los alumnos, se

hará un seguimiento directo de los mismos por parte de sus

profesores actuales y se valorarán su grado de interés y superación

personal día a día en el aula, dado que durante este curso no podrán

desarrollarse clases específicas de recuperación para estos niveles.

En cuanto a la evaluación de pendientes, los alumnos pendientes de

1º Bachillerato realizarán una prueba en torno a los meses de abril-

mayo. En los cursos de ESO, aquellos alumnos que aprueben la

segunda evaluación de su curso actual aprobarán la materia

pendiente. Si no fuera así, tendrían que realizar un examen en torno a

mediados de mayo. En el caso de que los alumnos no hubieran

recuperado la materia en dicha convocatoria, éstos deberán

presentarse a la prueba extraordinaria de junio.

Otras consideraciones: El departamento estará disponible para

todas aquellas consultas que los alumnos quieran realizar con

relación a la materia a superar.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: GEOGRAFÍA E HISTORIA


Establecimiento de distintos niveles

de profundización de los contenidos

SI NO

A partir de las preguntas iniciales de cada tema se establecen en cada

situación los distintos niveles de conocimientos previos de los

alumnos. La evaluación continua permite graduar las necesidades

educativas que los alumnos necesitan y, por tanto, adaptar los

distintos niveles de profundidad en los contenidos.


32

Selección de recursos y estrategias

metodológicas

SI NO

Por lo variado del currículo del Área, cada aspecto de la materia

requiere de unos materiales y unas estrategias de aproximación. La

utilización de materiales gráficos es constante, tanto en lo referente a

imágenes, gráficas o recursos audiovisuales, que son seleccionados

con relación a los contenidos. El trabajo realizado por los alumnos

tanto en el aula como fuera de ella combina las tareas expositivas y

las reflexivas.


SI NO

Tras detectar la necesidad de adaptaciones, se realizan las

correspondientes a los casos significativos, y a los no significativos, si

es preciso.


SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de:

- Pruebas escritas y/o orales

- Revisiones periódicas del trabajo realizado

- Actividades realizadas en casa

- Actividades en clase

Actividades y clases de recuperación de materias

pendientes

SI NO

Grupo/s: 2º, 3º y 4º de ESO

Nº de alumnos implicados: Todos los que tienen pendiente la

asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de ESO reciben

actividades para superar la materia.

Temporalización: De Octubre a Mayo.

Objetivo que se persigue: Superar positivamente la materia

Metodología: Trabajo de la materia a través de actividades. En el

caso de los alumnos que tienen pendiente la Geografía e Historia de

1º de ESO recibirán la ayuda de una hora de clase virtual.

Seguimiento y evaluación: Mediante dos exámenes y la entrega de

las actividades propuestas.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: TECNOLOGÍA



niveles de profundización de los

contenidos

SÍ NO

A través del método del proyecto mediante prácticas, en las aulas

taller, se establecen distintos niveles de profundización. Se plantea un

mismo proyecto, pero con objetivos adaptados según las

competencias del grupo.


33

Esta metodología nos permite atender la atención a la diversidad en la

ESO.



SÍ NO

Los recursos utilizados son los disponibles en nuestras aulas taller y

las estrategias definidas en el método del proyecto desarrollado a

través de prácticas, que utilizamos como hilo conductor del

aprendizaje y atención a la diversidad.

Adaptación de materiales

curriculares

SÍ NO

Utilizando esta metodología no requerimos de adaptaciones

curriculares para la atención a la diversidad.




SÍ NO

Para la evaluación del aprendizaje en la categoría de pendientes, el

profesor encargado del alumno con la materia pendiente recogerá

información sobre su trabajo y sus progresos a través de varias vías,

como:

▪ Valoración del trabajo que el alumno va realizando en casa,

estableciendo a dicho efecto una fecha previa a la entrega de

ejercicios planificados para comprobar el grado de trabajo que el

alumno ha realizado hasta el momento sobre dicha actividad y

constatación de las dificultades que éste va encontrando en su

ejecución.

▪ Evaluación final y global de la tarea propuesta por el

departamento.

▪ Evaluación escrita: prueba escrita, que podrá ser presencial o

entregada por medios telemáticos según el escenario en que nos

encontremos


SÍ NO

Asignatura de: TPR para grupos de 2º, 3º y 4º de ESO y

Tecnología Industrial I y TICO I para 2º de bachillerato

Grupo/s: 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de bachillerato

Nº de alumnos implicados:

Temporalización: de octubre a abril

Objetivo que se persigue: que el alumno supere la asignatura

pendiente

Metodología: Entrega de tareas sobre los contenidos que entrarán en

la prueba a entregar o examen, que tendrá lugar según fecha decidida

en la CCP. Según el escenario en que nos encontremos, podrán


34

realizarse presencialmente o por vía telemática.

Este curso se cuenta con un profesor para pendientes que será el

coordinador de dichas actividades.

Seguimiento y evaluación: el profesor de pendientes o el profesor de

la asignatura de Tecnología en el curso actual actuará como referente

en la entrega del cuaderno de actividades, así como se encargará de

solucionar las dudas que le surjan al alumno. En el caso en que el

alumno no esté cursando ninguna asignatura del departamento, será

el jefe de departamento el que hará el seguimiento del alumno

El jefe de departamento será responsable de la evaluación final del

alumno.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FILOSOFÍA




contenidos

X SI NO

Valores Éticos 1º ESO / Valores Éticos 2º ESO / Valores Éticos 3º ESO /

Valores Éticos 4º ESO: diversificación de la programación, distinguiendo

niveles tanto en los contenidos conceptuales (desde las ideas generales

a un mayor nivel de profundización) como en los procedimentales

(exposición como base, indagación como perfeccionamiento),

estudiando cada caso con sus tutores anteriores (así como realizando

ejercicios de evaluación inicial) para conocer el punto de partida de

estos alumnos y ser capaces de hacer una adaptación curricular

significativa conforme a sus conocimientos previos y demandas

específicas. En el caso de los alumnos con TGD del aula Galatea, en 1º

y 4º de ESO, los contenidos de la asignatura se adaptarán a su propia

realidad y necesidades, esto es, se medirán sus logros de forma

práctica como logros adaptativos personales.



X SI NO


Valores Éticos 4º ESO: estas asignaturas no requieren de recursos y

métodos especiales, los alumnos trabajan periódicamente sobre un

cuaderno que permite un seguimiento individualizado del grado de

adquisición de las competencias básicas, o bien trabajan con distintos

medios TIC bajo la supervisión y con la guía del profesor. En el caso de

los alumnos con Trastorno General del Desarrollo (TGD) del aula

Galatea, este curso la TIS, entrará al aula de referencia siempre que

sea posible, haciendo un apoyo más inclusivo.



Valores Éticos 4º ESO: la adaptación curricular en estos casos atañe no


35

curriculares

X SI NO

tanto a los contenidos como a la valoración de su adquisición, pues se

valorará atendiendo a los objetivos básicos y primarán las competencias

de carácter procedimental y actitudinal. En el caso de los alumnos con

TGD del aula Galatea, se valorará sobre todo los aprendizajes

declarativos de carácter objetivo y no se les exigirá en todos los casos

una producción oral que dependa de su comprensión de las

expectativas ajenas o del manejo de sobreentendidos.




X SI NO


Valores Éticos 4º ESO: una vez más la diversificación consistirá en la

evaluación atendiendo a criterios básicos de aprendizaje y en la guía

atenta e individualizada a la hora de realizar las actividades.


SI NO

Valores Éticos 4º ESO: dada la situación especial de pandemia, por la

que la actividad en 4º de la ESO se divide en presencial y no-presencial,

en el caso de los alumnos con TGD la actividad será completamente

presencial, dado que es posible hacerlo manteniendo los ratios de

seguridad.


X SI NO

Grupo/s: Todos (Cursos 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO)

Nº de alumnos implicados: Aproximadamente 450 (todos los

matriculados en la ESO a excepción de los alumnos de religión)

Temporalización: En Junio (primera semana y última semana)

Objetivo que se persigue: Evaluación de contenidos mínimos

Metodología: los alumnos tendrán que hacer un examen de los

contenidos mínimos de la asignatura (en el caso de la evaluación

extraordinaria, las dos semanas previas se dedicarán a la preparación

específica de preguntas del futuro examen), dichos contenidos mínimos

están precisados en la programación de cada asignatura. Habrá en este

examen preguntas de cada uno de los bloques y que impliquen tanto

conocimiento declarativo como procedimental.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: ECONOMÍA



36


niveles de profundización de

los contenidos

SI NO

A partir de la evaluación inicial de las unidades didácticas, se establece el

nivel más adecuado para el grupo.

Además se particulariza con los alumnos mediante propuestas de

actividades alternativas y complementarias, de refuerzo o ampliación,

según necesidades y capacidades.



SI NO

Se hace uso de una variedad de recursos que permiten adaptarnos a las

necesidades individuales del alumnado teniendo en cuenta la diversidad

de formas de aprendizaje y capacidades de los alumnos: vídeos,

presentaciones, animaciones, uso de otros materiales, etc.

Respecto a las estrategias metodológicas, también son de diversa índole:

expositivas, indagativas, de resolución de problemas, etc.

Alumnos acnee: se sitúan en primera fila, confirmamos con ellos que han

entendido las explicaciones tanto de contenidos como de la tarea,

revisamos que ha anotado lo necesario, facilitamos material extra de

apoyo o refuerzo cuando es requerido.


curriculares

SI NO

Alumnos acnee: no se considera necesaria la adaptación curricular

significativa, sí adaptaciones particulares en las pruebas objetivas.




SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de diversos tipos de

pruebas orales y escritas, actividades y presentaciones, trabajos en

grupo, etc.

A los alumnos con necesidades educativas especiales que forman parte

del grupo se le adaptarán los instrumentos de evaluación en cuanto a

enunciados más cortos y formato de preguntas más sencillas, siguiendo

indicaciones de Orientación.


SI NO

Pruebas objetivas en cada evaluación y/o trabajos individuales

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: CULTURA CLÁSICA



37



contenidos

SI X NO



X SI NO

Utilización de materiales destinados a Lengua Española,

especialmente morfología (conjugación verbal) y sintaxis, como

repaso de contenidos básicos, imprescindibles, que los alumnos no

dominan.


curriculares

SI X NO




X SI NO

Podemos encontrar dos posibilidades:

1. Alumnos con carencias: se seleccionarán las actividades en

función de su dificultad. Gradualmente se irán realizando

actividades más complicadas para alcanzar contenidos

mínimos.

2. Alumnos que superan fácilmente los contenidos: se usará un

material específico de profundización en aspectos lingüísticos.

Realización de trabajos de investigación más complejos.


x SI NO

Asignatura de: Todas las del departamento

Grupo/s: Todos los del Departamento

Nº de alumnos implicados: alumnos que no alcancen los

objetivos mínimos en cada evaluación.

Temporalización: En todas las evaluaciones.

Objetivo que se persigue: Alcanzar los objetivos mínimos de la

evaluación.

Metodología: Realización de actividades de repaso específicas

para alumnos suspensos, si los hay, y otras dirigidas a todo el

grupo.

Seguimiento y evaluación: Se realizará en clase o en horario

externo a la clase. Se corregirán los errores y se explicará la causa

de los mismos por escrito.

Otras consideraciones: La evaluación se hará en la siguiente

evaluación, puesto que la naturaleza de la asignatura exige la

acumulación de ciertos contenidos.


38

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: RELIGIÓN


Establecimiento de distintos niveles de profundización de

los contenidos

SI X NO

Atendiendo a las necesidades de los alumnos, si se ve necesario, se

establecerán distintos niveles para profundizar en las unidades didácticas.


X SI NO

Se escogerán actividades de refuerzo y ampliación orientadas

específicamente a profundizar y comprender los contenidos.


SI X NO

Siempre que el alumno lo necesite para el máximo desarrollo de las

competencias, la evaluación continua y la promoción del mismo.


X SI NO

Se escogerán las actividades que sirvan para el refuerzo y ampliación de

conocimientos del alumno. La evaluación continua de estos aprendizajes,

nos va a facilitar la elección de actividades y cómo las seguiremos

aplicando.


x SI NO

Nº de alumnos implicados: No hay alumnos con la asignatura

pendiente.


39

4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un centro respecto del alumnado para responder a las necesidades educativas específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos personales y materiales determinados)

1. Cuadro General

MEDIDAS

Nº ALUMNOS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

APOYO DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS - 3 1 - -

GRUPOS DE APOYO

(B)

DESFASE CURRICULAR 8 8 - - - -

CASTELLANIZACIÓN - - - - - -

GRUPOS ESPECÍFICOS (C) - - - - - -

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC. (D) - - - - - -

AULA DE ENLACE - - - - - -

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

- - 16 - - -

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos altas capacidades) 3 1 1 -

NEE: PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

SIN ADAPTACIONES 1

CON ADAPTACIÓN ACCESO 3 4 3

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR 1 4 2

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO Y CURRICULAR

1 3

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO 4 4 3 3

S.A.E.D. (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)

HOSPITAL DE DÍA – C.E.T. (Centro Educativo Terapéutico) AULAS HOSPITALARIAS (*)

1

OTRAS


40

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una).

MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,

metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Al inicio del curso, los tutores, profesores de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, con el asesoramiento de la orientadora, coordinados por la Jefatura de Estudios, intentarán determinar la competencia curricular de los alumnos con necesidades de compensación educativa en las áreas instrumentales, y recabar datos sobre el proceso de escolarización, contexto social y familiar, etc.

Este curso, los alumnos de compensatoria recibirán refuerzo en Lengua Castellana y Literatura, ya que el centro cuenta con un profesor de esta especialidad para el programa de Compensatoria.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si

existen requisitos concretos):

Alumnos con desfase curricular igual o superior a dos años, matriculados en la E.S.O.

Alumnos con desventaja social.

Alumnos con riesgo de absentismo escolar.

RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados):

Un profesor a media jornada de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:

Recursos espaciales: no hay un aula asignada para este apoyo debido a las dificultades de espacio que este curso hay en el centro. El apoyo en compensatoria se dará, según el día, en clases auxiliares.

Recursos materiales: dentro de las posibilidades, se intentará que los alumnos trabajen con el miso material que los grupos de referencia.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

▪ MEDIDAS ANTERIORES: revisión de los expedientes de los alumnos de reciente incorporación

en Raíces. Detección por parte de profesores de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

▪ MEDIDAS PARALELAS: seguimiento continuado del alumno a través de la autorización por

parte del tutor/a de aula y de forma más directa por parte de los profesores de apoyo.

▪ MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional en función de las necesidades que presenta el alumno.

OBSERVACIONES:

Para poder llevar a cabo este Programa, atendiendo a todos los alumnos con necesidades

educativas de Compensación, es necesaria una mayor dotación de personal docente, con el fin de

garantizar la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos de este centro.


41

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una).


-APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES-

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones

para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Características organizativas:

Respecto a la atención de alumnos:

Los alumnos diagnosticados de necesidades educativas especiales por los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) o por el Departamento de Orientación del I.E.S. (D.O.)

reciben, en función de sus necesidades, apoyo educativo fuera del aula de forma directa por parte de

los maestros de pedagogía terapéutica (PT)

Las agrupaciones y tipo de apoyo según los profesionales que trabajen con los alumnos son las

siguientes:

Profesor de Pedagogía Terapéutica

▪ Trabajan de forma directa con los alumnos en pequeños grupos o de forma individual.

▪ Las áreas que se apoyan son las instrumentales; Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y

siempre que sea posible, otras materias.

▪ El tipo de apoyo que cada alumno necesita parte de la evaluación inicial realizada al alumno por

estos profesionales y de la evaluación psicopedagógica.

▪ La metodología de trabajo con estos alumnos será lo más individualizada y personalizada posible.

Respecto al asesoramiento a Departamentos:

Desde el DO se llevarán a cabo actuaciones para asesorar a profesores respecto a la atención a los

alumnos con necesidades educativas especiales. Este curso se intentarán llevar a cabo las siguientes

actuaciones:

▪ Reunión con jefatura de estudios para organizar y fijar criterios para el asesoramiento y

coordinación con los departamentos didácticos.

▪ Coordinación del PT con los departamentos didácticos para el asesoramiento y seguimiento de las

adaptaciones curriculares individuales y de los alumnos.

▪ A principio de curso, en la reunión de evaluación inicial se informará sobre los alumnos de

necesidades educativas especiales del centro y se concretaran criterios respecto a la elaboración

de Adaptaciones Curriculares.

▪ Todos los jefes de departamento recibirán una carpeta con información relacionada con los

alumnos con necesidades educativas especiales especificando las necesidades que estos

presentan y orientaciones con el modelo de adaptación curricular.


42

Información a las familias:

▪ Alumnos diagnosticados en Primaria: Con las familias de los alumnos que ya vienen

diagnosticados como alumnos con necesidades educativas especiales por los EOEP que trabajan

en los centros de Primaria las actuaciones que se realizan desde el DO son las siguientes:

- Entrevistas individuales a lo largo del curso.

- Con los padres de los alumnos que pueden ser derivados a programas de Formación Profesional

Básica se mantendrán reuniones a partir del 2º trimestre con el fin de tomar entre la decisión más

ajustada a las capacidades y necesidades que presenta el alumno.

▪ Alumnos de nueva incorporación en el programa: La incorporación de un alumno a este

programa viene fundamentada por la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

donde se propone un cambio de modalidad educativa. Cuando se detecta por parte del equipo

educativo que un alumno presenta dificultades de aprendizaje muy significativas el procedimiento

a seguir desde el centro es el siguiente:

- Demanda al DO por parte del tutor.

- Entrevista con la familia y petición de solicitud para realizar la evaluación psicopedagógica por

parte de la orientadora.

- Evaluación psicopedagógica del alumno y si procede dictamen de escolarización.

- Entrevista con la familia para devolverle la información aportada tras la evaluación

psicopedagógica. En dicha reunión se informa a los padres de las necesidades que presenta

el alumno y como desde el centro se intentará dar respuesta a las mismas.

- Reunión con Equipo Educativo.

Incorporación del alumnado:

La incorporación del alumnado a este programa está fundamentada por los siguientes documentos:

- Informe psicopedagógico (realizado por el E.O.E.P. o por el D.O.)

- Dictamen de escolarización

- Resolución de Inspección

Actuaciones para el desarrollo de la medida: metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Metodología: Como ya se ha comentado anteriormente la metodología a seguir con estos alumnos

tenderá siempre a ser lo más individualizada y personalizada posible, partiendo siempre de las

necesidades del alumno y de su nivel de desarrollo, con el fin de conseguir que el alumno realice

aprendizajes significativos y funcionales.

Temporalización: las adaptaciones curriculares se realizan para todo el curso escolar.

Proceso de seguimiento y evaluación: se llevará a cabo a través de:

▪ reuniones de los departamentos didácticos

▪ reuniones del departamento de orientación


43

▪ juntas de evaluación



▪ Alumnos diagnosticados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.S.)

por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) de zona o por el

Departamento de Orientación (D.O.) del centro. Estos alumnos deben tener evaluación

psicopedagógica y su correspondiente dictamen de escolarización, donde se deben especificar las

necesidades educativas especiales y las orientaciones.

El curso 20-21 hay 22 alumnos con necesidades educativas especiales, 5 de estos alumnos

reciben apoyo intensivo y especializado dentro del Aula Galatea (aula específica para alumnos

con TGD)


Departamento de Orientación

▪ Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT).

▪ Orientadora.

▪ Profesores

▪ Tutores

En el desarrollo de este programa intervienen otros profesionales: jefatura de estudios, equipos educativos, departamentos didácticos.

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES:

Recursos espaciales:

▪ Aula de Pedagogía Terapéutica.

▪ Departamento de Orientación.

Recursos materiales:

▪ Ordenadores

▪ Material bibliográfico e informático.


• MEDIDAS ANTERIORES: demanda y evaluación psicopedagógica. Generalmente los detectados en

Secundaria, son alumnos con los que se han llevado a cabo otras medidas de carácter más ordinario y

no han sido efectivas.

• MEDIDAS PARALELAS: seguimiento continuado del alumno a través de la autorización por parte del

tutor/a de aula y de forma más directa por parte de los profesores de apoyo.

• MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional en función de las necesidades que presenta el

alumno.

OBSERVACIONES:


44


-APOYO INTENSIVO Y ESPECIALIZADO A ALUMNOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS

DEL DESARROLLO

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones

para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):


Respecto a la atención de alumnos:

Los alumnos diagnosticados de necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos

Generalizados del Desarrollo por los orientadores de EOEP, DO o Equipo Específico de Alteraciones

Graves del Desarrollo reciben, en función de sus necesidades, apoyo educativo intensivo y

especializado en el Aula TGD o bien dentro de su grupo de referencia por parte del profesor de

pedagogía terapéutica (PT) y la Integradora Social (TSIS). Estos profesionales desarrollan su

intervención en colaboración con el resto del profesorado.

Estos profesionales, desarrollan distintas funciones en el marco de un trabajo educativo de manera

colaborativa.

▪ Realizarán una intervención intensiva y especializada en el aula de TGD, centrada en trabajar: - Comunicación. - Comprensión de situaciones. - Anticipación y estructuración. - Uso de objetos y juego (fundamentalmente simbólico). - Áreas instrumentales. - Hábitos básicos. - Preparación de salidas y actividades generales con todo el centro.

▪ Darán apoyo también en el aula de referencia, desarrollando actividades con todo el grupo clase

convirtiéndose este apoyo en un recurso para toda el aula y no sólo para el alumno con TGD, a la

vez que es un modelo de trabajo con este alumnado para el resto del profesorado que trabaja con

este grupo, ya que el equipo de apoyo, en general, es más conocedor de esta problemática.

Centrado en trabajar:

- Áreas instrumentales básicas.

- Comunicación y socialización. - Salidas, Talleres. - Actividades generales de centro.

▪ El momento y grado de incorporación al aula de referencia se establecerá según la situación de

cada alumno. La incorporación se realizará teniendo en cuenta que las necesidades del alumno y

las características del aula se adapten a dichas necesidades y no al contrario. El grado de

incorporación puede ser muy distinto entre los diferentes alumnos.

Estos profesionales realizarán funciones complementarias de apoyo a la labor educativa en los

distintos momentos de la jornada escolar (ej: desplazamientos) y en los distintos espacios del


45

centro (ej: patios, lavabos, etc.). A través de dar un apoyo en zonas comunes.

Parte del apoyo de carácter intensivo y especializado que se da a los niños con TGD, se lleva a cabo

en un espacio específico AULA GALATEA, trabajando las capacidades que les permitan la mayor

normalización posible, así como las capacidades que van a permitir seguir un currículo ordinario con

adaptaciones necesarias, de ahí que no se trate de una escolarización combinada, ni de un Aula de

Educación Especial en un centro ordinario.

Aspecto que viene a responder a la necesidad observada en este alumnado de que el entorno

educativo sea un medio muy estructurado y muy sistemático, adecuado a sus necesidades y

capacidades.

De ahí que se organice dicho espacio con las siguientes características:

▪ Estructurado en zonas o entornos de trabajo donde se desarrollan las rutinas y actividades.

▪ Estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales (adaptada en función de

necesidades) y auditivas.

▪ Organización de las actividades en torno a rutinas, analizando la posibilidad de desarrollar algunos

talleres teniendo como referencia los focos de interés de los alumnos.

Respecto al asesoramiento a Departamentos:

Desde el DO se llevarán a cabo actuaciones para asesorar a profesores respecto a la atención a los

alumnos con TGD. Este curso se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

▪ Presentación, a los nuevos profesores, de las características de los alumnos con TGD y de los

centros preferentes.

▪ Coordinación de la orientadora, PT y TIS con los departamentos didácticos para el asesoramiento

y seguimiento de las adaptaciones curriculares individuales y de los alumnos.

▪ El equipo de profesores que imparte clases a estos alumnos recibirán una carpeta con información

relacionada con los alumnos especificando las necesidades que estos presentan y orientaciones y

con el modelo de adaptación curricular.

Información a las familias:

▪ Reunión en septiembre: antes del comienzo de las clases los padres son citados por el

Departamento de Orientación para presentar al Equipo Educativo y dar pautas sobre cómo se

desarrollará la Jornada de Acogida.

▪ Reunión general de padres: se realizará en el mes de octubre.

▪ Entrevistas individualizadas:

o a principios de curso

o De seguimiento: el equipo de apoyo mantendrá reuniones a lo largo del curso con los

padres de los alumnos para hablar sobre su evolución académica y otros aspectos.

Incorporación del alumnado:

La incorporación del alumnado a este programa está fundamentada por los siguientes documentos:

- Informe psicopedagógico (realizado por el E.O.E.P. o por el D.O.)


46

- Dictamen de escolarización

- Resolución de Inspección


Metodología: Como ya se ha comentado anteriormente la metodología a seguir con estos alumnos

tenderá siempre a ser lo más individualizada y personalizada posible, partiendo siempre de las

necesidades del alumno y de su nivel de desarrollo, con el fin de conseguir que el alumno realice

aprendizajes significativos y funcionales.

Temporalización: las adaptaciones curriculares se realizan para todo el curso escolar.

Proceso de seguimiento y evaluación: se llevará a cabo a través de:

▪ reuniones de los departamentos didácticos

▪ reuniones del departamento de orientación

▪ juntas de evaluación



▪ Alumnos diagnosticados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de

Trastorno Generalizado del Desarrollo por los orientadores de EOEP, DO o Equipo Específico de

Alteraciones Graves del Desarrollo. Estos alumnos deben tener evaluación psicopedagógica y su

correspondiente dictamen de escolarización, donde se deben especificar las necesidades

educativas especiales y las orientaciones.


Departamento de Orientación

▪ Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT).

▪ Técnica Superior en Integración Social.

▪ Orientadora.

En el desarrollo de este programa intervienen otros profesionales: jefatura de estudios, equipos

educativos, departamentos didácticos.


Recursos espaciales: Aula Galatea.


▪ Ordenadores

▪ Material bibliográfico e informático. (Se irá dotando al aula de materiales a lo largo del curso)


• MEDIDAS ANTERIORES: apoyo educativo en los centros de Primaria..

• MEDIDAS PARALELAS: seguimiento continuado del alumno por parte del tutor/a de aula y de forma

más directa por parte de los profesores de apoyo.

• MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional en función de las necesidades que presenten.


47

OBSERVACIONES:


-PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) -

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el

desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):


Los principios y características organizativas que rigen este programa son:

1. Máxima integración de los alumnos en la vida del Centro:

▪ Coordinando la optatividad general del nivel con la de los grupos de PMAR.

▪ Participando con los grupos de referencia en determinadas materias.

▪ Participando en las actividades generales previstas para los grupos de referencia.

▪ Coordinando, mediante los profesores de ámbito, las actividades de los distintos Departamentos, de

forma que estos alumnos puedan participar en ellas.

▪ Procurando, en la elaboración de programas, actividades y recursos materiales una estrecha

coordinación entre los Departamentos Didácticos de referencia y los profesores de ámbito del

Departamento de Orientación.

▪ Repartiendo los espacios y recursos necesarios en igualdad con el resto de los grupos.

2. Principios organizativos del profesorado:

• Las asignaturas que cursan con sus grupos de referencia, serán impartidas por los profesores de

estos grupos, quienes aplicarán las medidas de atención a la diversidad del grupo que considere

necesarias para conseguir los objetivos propuestos.

• Las áreas específicas, organizadas en torno a los ámbitos, serán impartidas por el profesorado del

Departamento de Orientación de los ámbitos correspondientes y del departamento de Inglés en los

tiempos previstos de dedicación horaria docente a los alumnos de estos programas.

3. Información a la familia:

▪ Para la incorporación al programa: La incorporación al programa será autorizada por escrito por

los padres del alumno. La orientadora del centro mantendrá una entrevista con la familia del alumno

donde se les explicará las características del programa.

▪ Durante el curso: Los padres de los alumnos pertenecientes a este programa serán citados de

forma individual o en grupo por el tutor del grupo cuando este lo considere necesario.


48

4. Incorporación del alumnado:

El procedimiento de incorporación a un PMAR aparece recogido en las Instrucciones de la dirección

general de educación secundaria, formación profesional y enseñanzas de régimen especial, por las que se

establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los alumnos de la educación secundaria

obligatoria a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el año académico 2015-2016.


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Existen dos situaciones diferenciales para los alumnos acogidos a este programa:

a) Aquellas asignaturas en las que participan de la actividad académica con sus compañeros de

grupo de referencia.

La metodología empleada en estos grupos ha de ser común para todos los alumnos con las

adaptaciones que los profesores consideren pertinentes para los alumnos de diversificación.

b) Aquellos ámbitos que se planifican para desarrollar sólo con alumnos de PMAR.

La metodología empleada deberá acomodarse a las necesidades de estos alumnos y reunir las

siguientes características:

▪ Ser una metodología basada en la actividad mental y/o manipulativa del alumno, por lo que se

recomienda hacer uso de las nuevas tecnologías.

▪ Ser participativa para todos los componentes del grupo, conjugando la actividad individual y el

trabajo cooperativo en función de los aprendizajes a trabajar, las actividades a realizar y las

características de los alumnos componentes del grupo.

▪ Organizada para favorecer los aprendizajes constructivos de cada alumno, es decir:

- Partiendo de los núcleos temáticos más importantes, por sus posibilidades de transferencia tanto a

otros aprendizajes como a la vida real, y por su contribución a conseguir el desarrollo de las

capacidades generales de la etapa.

- Centradas en el aprendizaje de habilidades procedimentales y en las estrategias de planificación

necesarias para resolver los problemas que se plantean.

- Apoyándose en las asimilaciones asentadas de los alumnos (conocimientos y experiencias previas)

para facilitar las acomodaciones que provoquen el progreso de sus esquemas de conocimiento

mediante la secuenciación minuciosa de los objetivos y contenidos a trabajar, planificando y

organizando actividades variadas y adecuadas a las características e intereses de los alumnos.

• Inductiva o deductiva, en función de los contenidos de las áreas y los estilos de aprendizaje.

• Centrada en la funcionalidad de los aprendizajes.

• Apoyada en una atención personalizada a las necesidades individuales de aprendizaje, que

proporcione a los alumnos seguridad en los avances y motivación para mantener el esfuerzo


49

necesario para progresar en sus aprendizajes personales.

• Este ajuste de la ayuda pedagógica en estos grupos será en muchas situaciones personal y

requerirá de estrategias y recursos variados, que los profesores de ámbito deberán prever en

las actividades.

• Orientada a asentar las técnicas de trabajo intelectual propias de la materia

• Potenciadora de estrategias de observación, búsqueda y organización de datos, formulación de

interrogantes y consulta de fuentes.

• Apoyada en una evaluación:

- Base de las decisiones de actuación formativa.

- Realizada de forma continuada, tanto por el profesor en materia, como por el equipo docente.

- Teniendo en cuenta las características personales de cada alumno, puestas de manifiesto por la

evaluación psicopedagógica y la evaluación que a lo largo del curso se haya desarrollado.

- Apoyada en pruebas iniciales que permitan valorar tanto los progresos de los alumnos como la

validez de los recursos, metodología y estrategias empleadas por el Equipo de Profesores.

Evaluación

▪ La evaluación de los alumnos del programa de PMAR ha de reunir las mismas cualidades de la

evaluación en la etapa, es decir, ha de ser formativa, continua, integradora e individualizada.

▪ Dadas las características de estos alumnos, los programas diseñados para ellos y los apoyos

facilitados, estos principios deben aplicarse de forma más intensa.

▪ La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las competencias y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables.

▪ La coordinación de los profesores de ámbito con los tutores de cada alumno favorecerá la tarea de

hacerla formativa, continua e individualizada.

▪ La evaluación será realizada por el Equipo de Profesores coordinados por el tutor. Las decisiones

se tomarán de forma colegiada con los mismos criterios que en el resto de los grupos.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen

requisitos concretos):

El acceso al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, requerirá el cumplimiento los

requisitos que establece la normativa


▪ Profesores de los ámbitos: Socio-lingüístico y Científico-matemático y de Lengua Extranjera

▪ Equipos educativos

▪ Jefatura de Estudios


50

▪ Orientadora


Recursos espaciales:

▪ El Centro dispone de un aula específica para el grupo de PMAR.


▪ Se intentan utilizar materiales atractivos y motivadores, haciéndoles más amenos sus avances en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

▪ Se utilizan también programas informáticos, libros de lectura…


▪ MEDIDAS ANTERIORES: en algunos casos las medidas anteriores tomadas con estos alumnos

han sido de carácter más ordinario pero no han sido efectivas.

▪ MEDIDAS PARALELAS: tutorización y seguimiento de los alumnos.

▪ MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional teniendo en cuenta las capacidades y

características de los alumnos.

OBSERVACIONES:

5. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

Como se ha presentado en el apartado medidas ordinarias, no todos los departamentos

cuentan con medidas concretas (desdobles, agrupamientos flexibles, actividades de

recuperación para alumnos con materias pendientes…) circunstancia que preocupa a todos los

integrantes de los Departamentos, pero la respuesta a estas demandas no es solo una

cuestión organizativa del centro.

Si desde las Administraciones no se facilita la puesta en marcha de medidas ordinarias

será inevitable llevar a cabo medidas de carácter más extraordinario (derivación a otros

programas) y estas no siempre son las más adecuadas para todos los alumnos y muchas

veces ni siquiera son las más normalizadoras.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica

educativa. Es la evaluación la que nos permite establecer los cambios y ajustes necesarios en

el Plan para que éste nos permita abordar el desarrollo de la Atención a la Diversidad en

nuestro centro.


51

Una vez aprobado por el Equipo Directivo y oído el Claustro, el Plan de Atención a la

Diversidad, se incluirá en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las

actuaciones planteadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para realizar este

seguimiento se solicitará información a los siguientes órganos:

▪ Departamentos didácticos

▪ Departamento de Orientación

▪ Jefatura de estudios

▪ Juntas de tutores

▪ Equipos educativos.

Entre dichas informaciones figurarán, en todo caso, la información relativa a:

▪ Resultados de las evaluaciones

▪ Resultados de las actuaciones puestas en marcha en el centro para mejorar la convivencia.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento

realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las

oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados

obtenidos.

Para la evaluación del P.A.D. se tomará como referencia el ANEXO III


52

ANEXO III

GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL P.A.D.

1. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.A.D.

- Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de

elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.

- Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las

necesidades del alumnado.

- Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos

planteados y las medidas previstas.

- Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.

- En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a

la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y

desarrollo.

2. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL P.A.D.

- Grado de consecución de los objetivos planteados.

- Organización de los recursos.

- Sobre cada una de las medidas programadas:

o Grado de aplicación.

o Adecuación a las necesidades que se proponía atender.

o Grado de consecución de los objetivos propuestos.

o Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.

o Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su

desarrollo.

o Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.

o Dificultades encontradas.

3. VALORACIÓN DE RESULTADOS

- Con respecto a los alumnos:

o En el ámbito del desarrollo personal y social.

o En el ámbito del desarrollo cognitivo.

o En el ámbito de la convivencia.

- Con respecto al centro:

o En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.


53

o En la mejora de la convivencia.

o En la disminución del fracaso escolar.

o En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

- En el proceso de elaboración.

- En el desarrollo.

- En el proceso de evaluación.

Documents

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · 2021. 1. 26. · Plan de Atención a la Diversidad 20-21 I.E.S. Doctor Marañón 3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P.A.D. (INSTITUTOS DE EDUCACIÓN