plan de atención a la diversidad - C.R.A. "ALTO TIETAR"craaltotietar.centros.educa.jcyl.es/...de_Atencion_a_la_Diversidad.pdf · Entendemos por Diversidad las diferencias individuales

PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Página 2

El presente documento de Plan de Atención a la Diversidad forma parte del Proyecto Educativo

de Centro del Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”, como ANEXO Nº 2

Cno Los Prados, s/n [email protected] C.R.A. ALTO TIETAR 05429 Santa Mª del Tiétar (Ávila) http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es 91 866 24 74

mailto:[email protected]

http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es/

Página 3

0 . - I N T R O D U C C I Ó N ____________________________________________________________________________ 4

0.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN _________________________________________________________________________________ 4

0.2.- MARCO LEGAL DE REFERENCIA ____________________________________________________________________________ 5

0.3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE RECURSOS DEL CENTRO. _____________________________ 7

1 . - O B J E T I V O S _________________________________________________________________________________ 8

2 . - C R I T E R I O S Y P R O C E D I M I E N T O S P A R A L A D E T E C C I Ó N Y V A L O R A C I Ó N D E L A S N E C E S I D A D E S E S P E C Í F I C A S D E A P O Y O E D U C A T I V O ________________________________________ 8

2.1.- DELIMITACIÓN CONCEPTUAL SOBRE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO___________________________ 8

2.2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN / VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO __ 10

2.3.- REQUISITOS PARA QUE EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS SEA INCLUIDO EN EL FICHERO ATDI. _ 12

3 . - M E D I D A S D E A T E N C I Ó N A L A D I V E R S I D A D __________________________________________ 13

3.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS _______________________________________________________________________ 13

3.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS ______________________________________________________________ 16

3.2.1.- MEDIDAS ESPECIALIZADAS ___________________________________________________________________________ 16

3.2.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ________________________________________________________________________ 18

3.3.- EDUCACIÓN COMPENSATORIA ___________________________________________________________________________ 18

3.4.- PRIORIZACIÓN DE ATDI _________________________________________________________________________________ 19

4 . - O R G A N I Z A C I Ó N D E L C E N T R O P A R A A T E N D E R A L A D I V E R S I D A D __________________ 20

4.1.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS ADOPTADAS ____________________________________ 20

4.2.- RECURSOS. ___________________________________________________________________________________________ 21

4.2.1.- RECURSOS HUMANOS ___________________________________________________________________________________________ 21

4.2.2.- RECURSOS MATERIALES __________________________________________________________________________________________ 21

4.3.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS Y CON OTRAS INSTANCIAS Y AGENTES EXTERNOS _______________________ 22

5 . - P L A N E S Y P R O G R A M A S E S P E C Í F I C O S __________________________________________________ 23

6 . - S E G U I M I E N T O Y E V A L U A C I Ó N D E L P L A N ______________________________________________ 23

7 . - A N E X O S ____________________________________________________________________________________ 24

7.1.- INVENTARIO PT /AL / COMPENSATORIA. ___________________________________________________________________ 25

7.2.- ANEXO I: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (A1, A2, B1) ________________________________________ 26

7.3.- ANEXO II: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. __________________________________________ 32

7.4.-ANEXO III: COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ________________________________________________________________________________ 36

7.5.- ANEXO: INFORME DE BAJA DE ALUMNOS CON COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ______________________________________ 37

7.6.- INFORME DE ALUMNO ABSENTISTA. _______________________________________________________________________ 39

7.7.- ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA). ______________________________________________________________________________________________ 40

7.8.- ANEXO II: AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ________________________________________________________________________________________ 43

7.9.- ANEXO III: DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. ________________________________ 44

7.10.- ANEXO IV: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. _______________________________________________________________ 51

7.11.- HOJA DE REGISTRO DE APOYOS ORDINARIOS (TRIMESTRAL). __________________________________________________ 56

7.12.- TABLA DE ORGANIZACIÓN DE APOYOS EN EL CENTRO. _______________________________________________________ 57

7.13.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN LA BASE DE DATOS ATDI. ___________________ 58




Página 4

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

D A T O S D E L C E N T R O

Denominación: C.R.A. ALTO TIÉTAR Código: 05006132 Dirección: Cno de los Prados, s/n C.P.: 05429 Localidad: Santa Mª del Tiétar Teléfono: 91 866 24 74 Correo electrónico: [email protected] Fax: 91 866 24 74

P L A N D E A T E N C I Ó N A L A D I V E R S I D A D

0 . - INTRODUCCIÓN

0.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

En el art. 24 de la Orden 519/2014, de 17 junio, se recoge queel Plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado.

Coneste instrumento y con los materiales que lo acompañan contribuiremos a la mejora de nuestra labor como maestros.

Dado el contexto social existente y las características de la población social escolarizada en nuestro centro, consideramos que la calidad educativa tiene que ser regida por los principios de integración y adaptación para proporcionar una educación de calidad y atender a la diversidad que puede presentar el alumnado, personalizando (dentro de lo posible) la atención educativa.




Página 5

Cuando nos referimos a “la atención a la diversidad” no lo hacemos en su forma genérica sino que aludimos a la atención que tratamos de ofrecer a aquel alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo. Por tanto las medidas que se adopten tendrán carácter ordinario específico.

En el citado Art. 24, de la Orden 519/2014, de17 junio, la “atención a la diversidad” se entiende el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Los PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que hemos concretado en función de las características de nuestro centro son:

• Consideración y respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana

• Respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades

• Personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado

• Equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades • Detección e identificación temprana de las necesidades educativas • Igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa • Utilización de las TIC como herramienta facilitadora para la individualización de la enseñanza • Accesibilidad universal y diseño para todos

0.2.- MARCO LEGAL DE REFERENCIA

- Art. 71 y Art. 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Ed. Primaria.

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. (Sección 2ª - Atención a la diversidad).

- ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León

- RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.




Página 6

- RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regulael diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizadoen el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato,en la Comunidad de Castilla y León.

- ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

- Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, regula la atención educativa domiciliaria de los alumnos escolarizados en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

- INSTRUCCIÓN, de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

- Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

- RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

- Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.




Página 7

0.3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE RECURSOS DEL CENTRO.

El punto de partida para elaborar nuestro Plan de Atención a la Diversidad debe fundamentarse en las características de nuestro centro y de su alumnado.

N e c e s i d a d e s

Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más concretamente en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en:

- Personales Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias anteriores, modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en el que se desenvuelven,…

- Alumnado con necesidades educativas especiales. - Diferentes niveles dentro del aula o todos los alumnos/as en un aula de centro (escuelas unitarias). - Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con

dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con desconocimiento o conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

R e c u r s o s

• Humanos: Actualmente el centro cuenta con:

o Especialista de doble perfil: Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica y Especialista en Audición y Lenguaje.

o Maestra parcial de Compensación Educativa. o Profesorado refuerzo

• Organizativos y didácticos:

Dado las características del centro, la distribución de espacios a la hora de trabajar las especialistas viene marcada por las aulas que se encuentran sin niños ya que hay colegios que configuran el CRA que no cuentan con espacios para trabajar.

El centro cuenta con recursos materiales para que los especialistas trabajen con los alumnos.




Página 8

1 . - OBJETIVOS

A. Dar a conocer a la Comunidad Educativa de una forma general, el Plan de Atención a la Diversidad que el C.R.A. propone, y hacerles partícipes del mismo.

B. Establecer las medidas educativas oportunas que puedan prevenir dificultades y que puedan dar respuestas a las diferentes situaciones educativas de nuestros alumnos. • Detectar en los cursos de Ed. Infantil, casos específicos para que conociéndolos tempranamente,

podamos actuar e incluso evitar que lleguen a darse.

C. Crear un ambiente de integración efectiva para estos alumnos, motivando a las familias para participar en la respuestae implicación en el proceso educativo de sus hijos, estableciendo un modelo de comunicación que lo favorezca.

D. Establecer actuaciones coordinadas con los responsables: tutor, especialistas de PT, AL,Compensatoria, E.O.E.P. etc., para que la respuesta educativa sea más eficaz y proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, determinando procedimientos para la detección e identificación temprana de las dificultades y valorando las necesidades educativas del alumnado.

E. Diseñar propuestas que contemplen medidas organizativas, metodológicas y curriculares para atender mejor a la diversidad del alumnado y que faciliten la inclusión educativa y la integración escolar y social de los que presentan necesidad específica de apoyo educativo.

F. Garantizar la coordinación del profesorado para potenciar la puesta en marcha, el seguimiento y la

evaluación de todas las medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades y en la mejor atención a la diversidad del conjunto del alumnado

2 . - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO

2.1.- DELIMITACIÓN CONCEPTUAL SOBRE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El CONCEPTO DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, según la LOMCE, es el alumnado que requiere durante un periodo de su escolarización, a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso). Se corresponde con uno de los siguientes “Grupos”:(Categorías según la Base de datos de Atención a la Diversidad (ATDI) - Instrucción de 9 de julio de 2015 (…) por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León).

*** Sólo se consignará “GRUPO SECUNDARIO” cuando dicho grupo no derive, ni este asociado al grupo principal.




Página 9

GRUPO T I PO LOG ÍA CATEGOR ÍA 1. ACNEE: Alumno con Necesidades

Educativas Especiales Es aquel que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. *** En los casos de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una pluridiscapacidad, se indicará cada una de las tipologías asociadas del alumno como categoría principal.

DISCAPACIDAD FÍSICA. MOTÓRICOS. NO MOTÓRICOS.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. LEVE. MODERADO. GRAVE. PROFUNDO.

DISCAPACIDAD AUDITIVA. HIPOACUSIA MEDIA. HIPOACUSIA SEVERA. HIPOACUSIA PROFUNDA. COFOSIS.

DISCAPACIDAD VISUAL. DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. TRASTORNO AUTISTA. TRASTORNO AUTISTA DE ALTO FUNCIONAMIENTO. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.

OTR

AS D

ISCA

PACI

DAD

ES:

RETRASO MADURATIVO. Se incluye exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo de Educación Infantil, y tiene carácter transitorio para aquel alumnado que no cuenten con un diagnóstico más preciso.

TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MUY SIGNIFICATIVOS.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE / DISFASIA AFASIA

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD.

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

2. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

INMIGRANTES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA INMIGRANTES CON DESFASE CURRICULAR ESPAÑOLES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA ESPAÑOLES CON DESFASE CURRICULAR

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES

MINORIAS AMBIENTE DESFAVORECIDO EXCLUSIÓN SOCIAL TEMPOREROS / FERIANTES AISLAMIENTO GEOGRÁFICO

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES CONVALECENCIA PROLONGADA HOSPITALIZACIÓN SITUACIÓN JURIDICA ESPECIAL ALTO RENDIMIENTO ARTÍSTICO ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Es aquel que presenta necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas

PRECOCIDAD INTELECTUAL: Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo intelectual precoz. Esta situación se observa en edades inferiores a 12-13 años.




Página 10

o creativas en determinadas áreas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo.

TALENTO SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO: Alumnado en el que la valoración determina rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior. SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL: Alumnado a partir de 12-13 años que disponen de un nivel elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales, así como de altos niveles de creatividad. El perfil del superdotado se caracteriza por su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla.

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y /o BAJO RENDIMIENTO

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE SIGNIFICATIVOS

MUTISMO SELECTIVO DISARTRÍA DISGLOSIA DISFEMIA RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (Sólo 2º Ciclo de EI y EP)

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE NO SIGNIFICATIVOS

DISLALIA DISFONIA

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

DE LECTURA

DE ESCRITURA

DE MATEMÁTICAS

DE LECTO ESCRITURA CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE: Alumnado que presenta una capacidad intelectual “límite”, y un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular – al menos en las áreas instrumentales –y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones que no tengan cabida en los otros grupos.

2.2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN / VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. El profesor-tutor realiza una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y

aprendizaje y si detecta dificultades pone en marcha las medidas de carácter ordinario que considere necesarias (recogidas en este Plan).

2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el tutor solicitará a través del equipo directivo la

intervención de los servicios/responsables de la Orientación Educativa, rellenando el documento de derivación correspondiente. (Anexo I de la Orden EDU/ 1603/ 2009)

3. Contar con la previa conformidad de los padres o tutores legales del alumno. Realizada la

solicitud, el tutor requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que los responsables del EOEP procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. (Modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009). La evaluación psicopedagógica será realizada a los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirá el procedimiento establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010.

4. El orientador del centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica sí procede, cuyo contenido se ajustará al modelo.(Anexo III de la Orden EDU/1603/2009).




Página 11

5. Los padres o representantes legales del alumno serán informados por el orientador y/o tutor sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última.

6. El orientador informará alprofesortutordelalumno, y este último será el encargado de informar o

trasmitir la información al resto de maestros que trabajan con el niño.

7. Corresponde al Equipo Directivo incluir al alumno, si es el caso, en la base de datos de atención a la diversidad (ATDI) con el asesoramiento del orientador del EOEP.

8. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de

la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

9. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas

recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, el orientador elaborará un informe de baja y se informará a la familia (orientador y/o tutor).

Igualmente, el Equipo Directivo recibirá en el centro el dictamen de escolarización del alumno con la validación del Servicio de Inspección (a quien previamente el E.O.E.P., se lo habrá remitido), para que sea incluido en el expediente del alumno junto al citado informe. El dictamen sólo se realizará en caso de Necesidades Educativas Especiales y Retraso Madurativo. Estos documentos debido a la información que contienen son confidenciales. De esta forma, aquellos que deban conocerlos (tutor,profesorado, resto de profesionales, responsables de apoyo, etc.) están obligados a guardar secreto sobre su contenido. Se garantizará su confidencialidad. (Anexo IV Modelo Dictamen de la Orden EDU/1603/2009).

Prevención de necesidades específicas de apoyo educativo.

Antes de señalar o clasificar las medidas ordinarias y específicas, vamos a detenernos en algunas estrategias preventivas pues la atención temprana de estas dificultades, facilita un pronóstico más favorable de la evolución del problema.

Desde infantil, estimular en las actividades de psicomotricidad, estimular la respiración, la relajación, la movilidad bucolingual, soplo etc., pues está demostrado que muchas de las dificultades del lenguaje oral tienen su base en ellas si no son estimuladas. La especialista de AL y del E.O.E.P, pueden ofrecer asesoramiento.

También ayuda a detectar dificultades del lenguaje si en la etapa de infantil se realiza un seguimiento más intenso en este sentido, motivando al tutor para que ante la observación de dificultades, se derive al alumno al E.O.E.P., estableciendo una correcta coordinación entre ambos.

Actuaciones generales:

- Distribución equilibrada de este alumnado - Provisión de recursos que favorezcan la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo de este

alumnado. - Apoyos y desdobles en función de las características de los niños que están en un determinado aula.




Página 12

2.3.- REQUISITOS PARA QUE EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS SEA INCLUIDO EN EL FICHERO ATDI.

La Directora introducirá y actualizará los datos concernientes al alumnado en la Aplicación Informática ATDI, que está permanentemente accesible a través de internet en el Portal de la Junta de Castilla y León (Stilus).

En la Instrucción de 9 de julio de 2015, en la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se recogen los requisitos para que un niño sea incluido en la ATDI:

GRUPO REQU I S I TOS PARA SER INCLU ID O EN ATD I

1. ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales

• Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y en la categoría correspondiente.

• Dictamen de Escolarización.

2. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

• Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa del alumnado incluido en la tipología y categoría correspondiente, y que además presente un retraso escolar de 2 más cursos – al menos, en las áreas instrumentales -, con respecto al curso en el que está escolarizado o circunstancias especiales personales que justifiquen la necesidad específica de apoyo educativo.

• El Informe será actualizado, en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria, al finalizar cada curso. Será validado por el Área de Inspección Educativa.

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

• Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas curriculares especificas necesarias para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar los más normalizado posible.

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y /o BAJO RENDIMIENTO

• Informe de Evaluación Psicopedagógica.

La Directora del centro puede actualizar en cualquier momento los datos relativos a los alumnos, sin embargo, estarán actualizados obligatoriamente en los momentos que se establezcan para las recogidas de datos anuales (Dichas fechas, aparecen en las Instrucciones de Inicio de Curso).

La responsabilidad sobre el registro, modificación y cancelación de datos de alumnos corresponde a la Directora del centro.




Página 13

3 . - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Consideramos que este tipo de medidas son las que inciden especialmente en la metodología didácticano modificando el resto de elementoscurrículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. Podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

En las asignaturas de lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquel que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de Educación Física.

Entre las medidas generales uordinarias de atención educativa se encuentran:

• La acción tutorial (Plan de Acción Tutorial del Centro). • Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.

o Taller de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil (2º Ciclo). o Seguimiento de resultados académicos en las sesiones de evaluación.

• Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales. o Desdobles. o Apoyos ordinarios grupales e individuales (dentro del aula).

• Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. • Plan de Acogida del centro. • Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

*ACCIONES TUTORIALES

La acción tutorial, la entendemos como una planificación de actuaciones que posibilite la adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social y la actuación sistemática en los procesos de intervención, que serán desarrolladasportodoel profesorado y sus actuaciones están recogidas en nuestro Plan de Acción Tutorial. Con referencia a la atención a la diversidad, destacamos:

- El seguimiento individualizado dentro del aula con propuesta de actividades personalizadas (actividades de refuerzo y/o de ampliación).

- Incrementar la relación y la participación de la familia del alumno/a con apoyo y seguimiento extraescolar más intenso.

- Desarrollar el Plan de Acogida con actuaciones diseñadas para los momentos iniciales de la incorporación al centro de todo el alumnado y, en especial, del alumnado de integración tardía en el sistema educativo u otras razones (inmigración, problemas familiares, etnias, etc.)

- Aplicación de Medidas Específicas de Prevención y Control del Absentismo escolar para los casos que se determinen. Contará con el asesoramiento y colaboración del




Página 14

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), del EOEP. Las actuaciones que se pueden llevar a cabo en este campo es, un control de las faltas de los alumnos hecha por los tutores mensualmente y supervisada por el Equipo Directivo para determinar tipo de faltas, carácter de esas faltas, justificación de las mismas por parte de los padres. Si la situación lo requiere, solicitar la intervención del Profesor Técnico en Servicios a la Comunidad junto a las familias para contrastar la veracidad de las justificaciones o si existieran de forma encubierta otras causas, (explotación, malos tratos, abandono etc.), sin menoscabo de las actuaciones que en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

- Decisiones sobre la promoción o no de nivel con el resto de profesores que intervienen en el curso.

- Elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas de los acnees.

*MEDIDAS CURRICULARES Y METODOLÓGICAS En nuestras Programaciones Didácticas se destacan las siguientes medidas:

o Determinación de los aprendizajes básicos (distinguir claramente entre contenidos mínimos y contenidos complementarios o de ampliación) para una evaluación positiva. En caso de no superación se contemplará la posibilidad de permanecer un año más en el ciclo.

o Afianzamiento de contenidos básicos del ciclo anterior. o Proponer actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de los contenidos. o Emplear recursos didácticos variados y graduados en función de su dificultad. o Plantear actividades, estrategias y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a

los diferentes niveles e intereses de los alumnos, dado que no todos los alumnos aprenden en igualdad de condiciones.

o Programar aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.

*ADAPTACIONES CURRICLARES NO SIGNIFICATIVAS

Son modificaciones en la metodología, en la adecuación de las actividades, en la temporalización de los contenidos y en la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación de un alumno concreto que presenta necesidad específica de apoyo educativo.

o Se elaborará AC no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias anteriormente descritas, presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

o Se realizará, tras la evaluación psicopedagógica y el referente curricular serán los objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está escolarizado, según la programación didáctica correspondiente.

o Se elaborará también para alumnos que requieran programas de ampliación, profundización y/o enriquecimiento curricular.




Página 15

*MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Este tipo de medidas organizativas van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada. Dentro de las medidas organizativas destacamos:

a) DESDOBLES

Desdobles en algunas áreas y/o planificación de grupos flexibles. Los criterios para formar grupos flexibles podrán ser el nivel madurativo, el ritmo de aprendizaje, los problemas conductuales y el nivel de interacción con el grupo. Los alumnos podrán pasar de un grupo a otro en función de sus propios progresos. En este tipo de agrupamiento, los grupos de nivel madurativo más bajo son menos numerosos por lo que es posible lograr una atención más individual. Se realizarán entre los alumnos de un mismo nivel o ciclo.

b) REFUERZO EDUCATIVO

Dirigida al alumnado que presenta o puede presentar dificultades y retrasos en el aprendizaje a lo largo de la escolaridad. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares correspondientes a su nivel educativo.

LOS OBJETIVOS DEL REFUERZO EDUCATIVO

Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje del alumnado.

Incidir en las dificultades que puedan condicionar los aprendizajes de las áreas instrumentales básicas (lenguaje y matemáticas).

Mejorar la eficacia escolar y reducir el fracaso escolar.

DESTINATARIOS

Alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, obteniendo un resultado no satisfactorio en las áreas de Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera.

Alumnos/as que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de nivel.

Alumnos/as de compensación educativa (extranjeros, minorías y otro alumnado).

TIPOS DE REFUERZO EDUCATIVO:

Refuerzo Educativo Grupal: De carácter preventivo en aquellos grupos y/o áreas en la que se encuentran o pueden encontrar mayores dificultades.




Página 16

Refuerzo Educativo Individual: Para aquellos alumnos que presentan dificultades y/o retrasos de aprendizaje; para quienes hayan promocionado con algún área con calificación negativa o, en una sesión de evaluación durante el curso, haya tenido evaluación negativa en un área instrumental básica.

Refuerzo dentro del aula en Educación Infantil, y 1er y 2ºnivel de Primaria

Refuerzo dentro/fuera de 3º a 6º de Educación Primaria

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO:

1. A final de cada curso, según los resultados de la evaluación final, los tutores proponen al Equipo Directivo los alumnos y/o grupos susceptibles de recibir R.E. en el curso siguiente, teniendo gran importancia el Historial Educativo del alumno, su nivel de competencia curricular (ncc) y su actitud (para el caso de alumnos concretos), y las características del grupo (tamaño del grupo, áreas donde se centran mayores dificultades, otras circunstancia).

2. Al inicio de cada curso, en la confección de los horarios del Centro y del profesorado, corresponde al

Equipo Directivo la organización y distribución de las horas de disponibilidad del profesorado para establecer los refuerzos.

3. El Equipo Directivo comunica a los niveles las sesiones de apoyo y el profesor que imparte el refuerzo en cada uno. Se determina la modalidad individual y/o grupal para impartir el RE, según las necesidades del curso analizando los datos de la evaluación inicial realizada.

4. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a

adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico. 5. El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los

casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica. 6. En las sesiones trimestrales de evaluación de alumnos se analiza el progreso de los alumnos incorporados

a la medida y se revisan las decisiones según los casos.

3.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3.2.1.- MEDIDAS ESPECIALIZADAS

Las MEDIDAS ESPECIALIZADAS son aquellas que pueden implicar, entre otras, las modificaciones significativas de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.




Página 17

• Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de PT o AL, personal complementario u otro

personal. o Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención

especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

• Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado de necesidades educativas especiales

• Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigido a ACNEES:

Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, que afecten a los elementos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria y, por lo tanto al grado de consecución de las competencias básicas. El referente para los criterios de evaluación serán los establecidos en las mismas. (Anexo Resolución de 17 de agosto de 2009, Modelo DIAC)

o Esta medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales según los criterios establecidos en la Orden EDU/865/2009 que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

o Tras la evaluación psicopedagógica de los ACNEES, se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).

o Durante Septiembre y Octubre se mantendrán las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo. El tutor, con el asesoramiento del E.O.E.P. y la colaboración de los especialistas en PT y/o AL, realizan y evalúan la adaptación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.

o La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno. En el Boletín de información a familias se expresaran los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACS en las áreas implicadas.

• Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad • Atención educativa al alumnado por situación personal de hospitalización o de convalecencia

domiciliaria o Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, regula la atención educativa domiciliaria de los

alumnos escolarizados en 2º ciclo de Educación Infantil oEducación Primaria. o La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos

puestos a disposición por la Consejería de Educación para dar continuidad a la educación del alumnado que, por razón de enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un período de tiempo superior a un mes.




Página 18

3.2.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

1. Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está matriculado

2. La flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en términos que determina la norma vigente • La atención educativa para este tipo de alumnado estará basada en la flexibilización de los

diversos niveles y etapas del sistema educativo que contengan intereses motivadores y creativos, siempre que se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN/EDU/1865/2004.

3. Escolarización en el curso inferior al que le corresponda por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. • Adaptación Lingüística y/o Social: Atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de

integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

4. Prolongación de la escolaridad en la etapa de primaria de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de etapa.

5. Permanencia excepcional de un año más: La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la orden EDU/865/2009 sobre evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

3.3.- EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Determinados alumnos presentan necesidades de compensación educativa cuando concurre un desfase escolar en razón de sus circunstancias de desventaja sin que exista discapacidad personal añadida.

Sus circunstancias de desventaja pueden derivarse de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, de incorporación tardía en el sistema educativo español, étnicos o de otra índole.

Mediante la aplicación de acciones de compensación educativa se pretende garantizar el principio de igualdad de oportunidades a este alumnado en desventaja, reforzando las acciones delsistema educativo, asegurándole una atención educativa adecuada y favoreciendo su integración social y cultural.

Para la atención educativa a este alumnado se cuenta con profesorado de apoyo de Educación Compensatoria, profesorado técnico de Servicios a la Comunidad y con distintas instancias colaboradoras.

Dentro del Programa de Educación Compensatoria se incluyen actuaciones muy variadas en función de las circunstancias y necesidades concretas de los alumnos:

• Aulas Hospitalarias, para el alumnado hospitalizado.




Página 19

• Atención educativa domiciliaria, para el alumnado convaleciente de larga duración. • Programas dirigidos a la población escolar temporera o itinerante. • Programas específicos dirigidos al alumnado extranjero:

• Planes de Acogida.

• Programa de Adaptación Lingüística y social (Programa ALISO).

• Programas de prevención y control del absentismo escolar.

• Actuaciones en Centros Rurales de Innovación Educativa, para el alumnado del ámbito rural.

• Centro de Recursos de Educación Intercultural (CREI).

3.4.- PRIORIZACIÓN DE ATDI

Respecto a la tipología de los alumnos:

Se prioriza la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales sobre la atención a aquellos alumnos que presentan una dificultad de tipo puntual en una o varias áreas de currículo.

Respecto a los niveles escolares:

En los casos de alumnos con los que se considere necesario el trabajo específico e individualizado (o en pequeños grupos), tanto dentro como fuera del aula ordinaria, se seguirá un criterio ascendente, empezando por los niños de Ed. Infantil. Se prioriza la atención preventiva en los niveles de Ed. Infantil y 1º y 2º de Ed. Primaria.

Respecto a las áreas:

Se prioriza cualquier atención (individualizada o en grupo), los aspectos de autonomía personal y escolar, en los prerrequisitos sobre las Técnicas Instrumentales Básicas y en Lenguaje Oral, en cuanto a la corrección del habla, lenguaje y comunicación; sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales).

Respecto a la realización de las Adaptaciones Curriculares:

Se realizarán Adaptaciones Curriculares para todos los alumnos con necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico en una o varias áreas, pero que su Evaluación Psicopedagógica no indique necesidades especiales, se realizarán cuantas Adaptaciones Curriculares NO Significativas, considere oportuno el Equipo Educativo.




Página 20

4 . - ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

4.1.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS ADOPTADAS

T U T O R E S

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

• Detectar posibles necesidades educativas de algún alumno tras la evaluación inicial e iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P.

• Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

• Facilitar la situación de los alumnos que reciben apoyos fuera del aula para que esta circunstancia no le reste información general o le aumente las tareas.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

• Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

E Q U I P O D I R E C T I V O

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en la aplicación del Plan.

• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas.

• Organizar los espacios y los tiempos de disponibilidad del profesorado para establecer los refuerzos/desdobles y establecer los horarios del profesorado.

• Garantizar a las familias del alumnado, y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo, una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones a adoptar para su atención educativa. También en el proceso de cambio de etapa.




Página 21

P R O F E S O R E S D E A P O Y O E S P E C Í F I C O ( P T , A L , C o m p e n s a t o r i a , … . )

• Realizan tareas de apoyo al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise según las orientaciones del informe de evaluación psicopedagógica. El tipo de apoyo que realizan puede ser dentro o fuera del aula según cada caso.

• Se procurará que los apoyos específicos no sean durante las áreas de Ed. Artística, E. Física o Música.

• Colaboran con los tutores en la evaluación de los aprendizajes, en la elaboración de las adaptaciones curriculares (significativas o no) y en la relación con las familias de los alumnos atendidos.

• Proporcionan estrategias y facilitan materiales específicos para una mejor atención al alumno.

• Elaborar un informe trimestral de seguimiento de los alumnos

E Q U I P O D E O R I E N T A C I Ó N E D U C A T I V A Y P T S C

• Realizar tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de las necesidades educativas específicas del alumnado en colaboración con los profesores tutores y de apoyo. Se especifican en los Planes Anuales de Intervención del EOEP.

• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos de enseñanza.

• Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia, del Plan de Acción Tutorial, así como en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

• Promover la cooperación entre las familias y el centro educativo, con actuaciones de información y formación más específicas en los casos que se requiera.

• Coordinación con los IES de la zona para el traspaso de información del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el cambio de etapa.

4.2.- RECURSOS.

4.2.1.- RECURSOS HUMANOS

El centro cuenta con la atención de:

− Los servicios de Orientación Educativa − Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje − Maestro especialista en Compensación Educativa

4.2.2.- RECURSOS MATERIALES

El centro dispone de diferentes materiales de utilidad para la atención de las necesidades específicas: libros de consulta, cuadernillos variados de refuerzo y ampliación, juegos educativos, recursos TIC (ordenadores, tablets,…), libros de lectura,….

Se procurará ir ampliando este tipo de material, elaborando inventario actualizado para que sea conocido por todo el profesorado.




Página 22

Con respecto a la atención al alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma, el Centro tiene elaborado un material específico para los primeros días de su incorporación (“El español para ti”, diccionarios en imágenes, fichas del UDICOM, “El Español para tod@s”….) que también se irá ampliando en función de las necesidades.

4.3.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS Y CON OTRAS INSTANCIAS Y AGENTES EXTERNOS

En el Plan de Acción Tutorial se establecen las medidas para potenciar lasrelaciones, encuentros y colaboraciones con las familias, que incluye reuniones generales y entrevistas individuales en los tiempos de la tutoría.(Ver PAT del centro)

Además de esta actuación genérica, corresponde al tutor establecer otras en el caso de las familias cuyos hijos presenten dificultades en su rendimiento escolar y dentro de éstos los que requieran actuaciones o medidas específicas de atención a la diversidad (entrevistas para informar de las dificultades, para proponer actividades de refuerzo más personalizadas, para solicitar por escrito su autorización para que se le realice evaluación psicopedagógica,….).

Los padres del alumno con necesidad específica de apoyo educativo mantendrán relación con los miembros del EOEP que realizan la evaluación psicopedagógica a través de las entrevistas previa y posterior a la evaluación, de seguimiento para ofrecer pautas que solventen las dificultades, para informar sobre recursos y tramitar gestiones,…. La orientadora y el PTSC del Equipo, junto al tutor/a del caso, establecerán los seguimientos y el responsable directo de los encuentros con las familias.

El equipo directivo propiciará e impulsará la colaboración de los padres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa.




Página 23

5 . - PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Nuestro Centro lleva desarrollando otros planes y programas encaminados a proporcionar una educación de calidad para todo el alumnado a través de los cuales se articulan respuestas concretas para atender de manera diferenciada a la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje en un clima que fomente y mejore la convivencia y el rendimiento escolar.

Directamente relacionados con los aspectos abordados en este Plan de Atención a la Diversidad se sitúan:

- Plan de Acogida - Plan de Acción Tutorial - Plan de Refuerzo Educativo (incluido en el presente plan) - Programa de Prevención de Absentismo y Abandono Escolar.

6 . - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El objetivo de la evaluación es establece un proceso continuo de seguimiento y evaluación con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, de la adecuación del Plan a la realidad del centro, y establecer las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.

La evaluación del Plan se realizará a través de procedimientos de:

Evaluación interna:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de nivel según los indicadores que se determinen.

2. Seguimiento del Plan en sesiones de Comisión de Coordinación Pedagógica y elaboración de conclusiones y posibles modificaciones o propuestas de mejora al Claustro de Profesores para su conocimiento y aprobación, a lo largo del curso.

• Como resultado del seguimiento y evaluación el Equipo Directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo.

3. Inclusión de las valoraciones en la Memoria General de Final de curso, que a su vez servirá de base para la elaboración de la PGA del curso siguiente.

• Revisión del Plan de Atención a la Diversidad, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento

4. Consideramos que el Plan de Atención a la Diversidad debe ser flexible, y responder a las necesidades de cada momento, por lo que, si las condiciones del centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

5. La revisión del Plan se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

Evaluación externa:

1) Supervisión del Plan por el Área de Inspección Educativa




Página 24

7 . - ANEXOS

ANEXO Nº DENOMINACIÓN

1 ⃣ Inventario PT / AL / Compensatoria.

2

COM

PEN

SATO

RIA

⃣ Anexo I: Informe de Nivel de Competencia Lingüística (A1, A2, B1)

3 ⃣ Anexo II:Informe de Necesidades de Compensación Educativa.

4 ⃣ Anexo III: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales

respecto a las necesidades de Compensación Educativa.

5 ⃣ Anexo:Informe de BAJA de Alumnos con Compensación Educativa.

6 ⃣ Informe de alumno Absentista.

7

EV. P

SICO

PED

AGÓ

GIC

A ⃣ Anexo I:Documento de Derivación (Solicitud de Intervención del profesorado especialista en Orientación Educativa).

8 ⃣ Anexo II:Autorización de los padres o tutores legales para la

realización de la Evaluación Psicopedagógica.

9 ⃣ Anexo III: Documento Individual de Adaptación Curricular

Significativa.

10 ⃣ Anexo IV: Dictamen de Escolarización.

11

APO

YOS ⃣ Hoja de registro de Apoyos Ordinarios (trimestral).

12 ⃣ Tabla de organización de Apoyos en el centro.

13 ⃣ Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo según la base de datos ATDI. Instrucción de 9 de Julio de 2015.




Página 25

7.1.- INVENTARIO PT /AL / COMPENSATORIA.

(Pendiente de elaboración)




Página 26

7.2.- ANEXO I: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (A1, A2, B1)

ANEXO I

INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso

(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano) 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal

Provincia Teléfono Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización: DEL CENTRO:

Nombre del centro Dirección Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a




Página 27

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras. Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los

amigos.

Escucha con atención e interés. EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

Se identifica. Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir. Asiente si entiende al interlocutor. Manifiesta extrañeza si no entiende. COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes. Identifica palabras muy simples y sencillas. Se inicia en el conocimiento del abecedario. EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario

cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina. Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua

escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor




Página 28

NIVEL A2 - Plataforma

(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas) 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal

Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:






COMPRENSIÓN ORAL NO

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO ADQUIRIDO

Comprende oraciones y expresiones sencillas. Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes

sencillos…

Comprender las ideas principales en una conversación. Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la

comunicación

Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social. Mantiene la atención en las explicaciones de clase. Comprende las ideas principales (con apoyo visual).




Página 29

EXPRESIÓN ORAL NO

CONSEGUIDO EN


Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero”

o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de

forma sencilla.

Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

Describe sencillamente a personas, animales y objetos. Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha

comprendido.

COMPRENSIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


Comprende la información específica en textos de uso habitual. Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy

frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social. Consigue información relevante y capta las ideas importantes de

un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria. Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces

sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro





Página 30

NIVEL B1 - Umbral

(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:




Nombre del centro Dirección Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL NO

CONSEGUIDO EN


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido

humorístico, doble sentido…).

Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y

académico.




Página 31

EXPRESIÓN ORAL NO

CONSEGUIDO EN


Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista. Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo,

ironía).

Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados. Utiliza diversos recursos como fuente de información. EXPRESIÓN ESCRITA NO

CONSEGUIDO EN


Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en textos

estructurados, con estilo personal

Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro





Página 32

7.3.- ANEXO II: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

ANEXO II

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal

Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización: DEL CENTRO:





Página 33

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por: Primer Informe Revisión Situación tipo: Incorporación tardía en el sistema educativo:

Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar: Tutor/a Orientador/a P.T. de Servicios a la Comunidad Maestro/a de Compensatoria Otros (especificar)

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSOS ACADÉMICOS

(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…) Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES




Página 34

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal: Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a Maestro/a de compensatoria Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Ninguno Programa PROA Programa Absentismo Escolar Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades Sociales…) Otros (indicar)

Programas de ayudas Transporte escolar Libros de texto Comedor escolar Otros (especificar):




Página 35

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…) Estrategias metodológicas y organizativas Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR




Página 36

7.4.-ANEXO III: COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

ANEXO III

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS

NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Don: Doña:: como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C.

electrónico afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

ESTAR DE ACUERDO ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal




Página 37

7.5.- ANEXO: INFORME DE BAJA DE ALUMNOS CON COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

INFORME de BAJA de Alumnos con Necesidad de Compensación Educativa

Nº de Expediente

Fecha de realización del Informe

__ / __ / 201_

DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia ÁVILA Teléfono Etapa educativa Curso Centro CRA “ALTO TIÉTAR”




Página 38

5. CATEGORIZACIÓN ANTERIOR:

A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.

Grupo principal*: ANCE Tipología: Inmigrante Categoría: Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español: desconocimiento de idioma. Grupo secundario: Tipología: Categoría:

6. CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA EN EL PROGRAMA

DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA Tras la intervención por parte del maestro especialista en Educación Compensatoria de forma coordinada con el tutor, de acuerdo con la programación adaptada a sus necesidades, y tras una evaluación positiva de su rendimiento académico, consideramos superadas sus Necesidades de Compensación Educativa, al presentar un nivel de competencia curricular acorde con el curso en el que se encuentra matriculado. Por ello se procede a la actualización en el fichero ATDI (Dar de baja)

En Santa María del Tiétar a de de

Sello del centro Firma del Tutor Firma del Profesor de Compensatoria

Fdo.:

Fdo.:

LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.




Página 39

7.6.- INFORME DE ALUMNO ABSENTISTA.

Curso escolar 201_/201_

DENOMINACIÓN DEL CENTRO: Código del centro: ...............................

LOCALIDAD:

FICHA DE ALUMNO ABSENTISTA1

Apellidos del alumno/a: y Nombre: ..........................

Etapa: .............................. Curso: ................... Sexo: ................. Fecha de nacimiento:

Nombre del padre: Nombre de la madre:

Dirección: CP: .............................................................

Localidad: Teléfono: ....................................

Observaciones:

1Remitir una copia cumplimentada, de esta ficha, al Área de Programas Educativos junto con el primer ‘control mensual

de absentismo de alumnos y alumnas del centro’ en el que figure relacionado el alumno, en el presente curso escolar, o cuando haya alguna modificación en los datos de identificación o dirección.




Página 40

7.7.- ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA).




Página 41




Página 42




Página 43

7.8.- ANEXO II: AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don: Doña: como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C.

electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SELE

CC

ION

AR

UN

O




Página 44

7.9.- ANEXO III: DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

ANEXO III

MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Nº de Expediente

Fecha de realización del Informe

____ / ____/ __________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso




Página 45

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:

Dirección Código

Población C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y apellidos Especialidad

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: DEL CENTRO: Nombre del centro Código Dirección Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a 3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN: Solicitado por: Situación tipo: Nueva escolarización Revisión o seguimiento Cambio de modalidad de escolarización Repetición extraordinaria Cambio de Centro / Etapa Otras (especificar) 4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE:

INFORMES FECHA BREVE DESCRIPCIÓN

Informe médico

Informe psicopedagógico

Otros informes (especificar)




Página 46

5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:

TIPO TÉCNICA/PRUEBA

análisis de información y documental

Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula, conducta observada en el patio)

Entrevistas

Pruebas psicopedagógicas estándar

Otras:

6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO: Historia escolar:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSO

ACADÉMICO (también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas

Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializadas Adaptación curricular Otros

CURSO ACADÉMICO (también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas

Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializadas Adaptación curricular Otros

CURSO ACTUAL Modalidad de escolarización

Medidas adoptadas:

Refuerzo educativo Apoyos especializados Participación en Programas Adaptación curricular Otras:

Otros aspectos relevantes de la Historia escolar: Desarrollo general: Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación… Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas… Adaptación y relación social: Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social…




Página 47

Nivel de Competencia Curricular: Según normativa vigente

Estilo de aprendizaje Atención y concentración NULA BAJA MEDIA ALTA Motivación NULA BAJA MEDIA ALTA Nivel de autonomía NULA BAJA MEDIA ALTA Aceptación de normas NULA BAJA MEDIA ALTA Resistencia a la frustración NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud NULA BAJA MEDIA ALTA Memoria NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante las ayudas y apoyos NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante actividades que domina NULA BAJA MEDIA ALTA Actitud ante actividades difíciles NULA BAJA MEDIA ALTA Capacidad de trabajo NULA BAJA MEDIA ALTA Preferencias de agrupamiento SOLO PAREJA PEQ-GRUPO GR-GRUPO Terminación de las tareas NUNCA CASI NUNCA A VECES SIEMPRE Preferencia en los tipos de lenguajes VISUAL AUDITIVA MANIPULAT MIXTA Refuerzos a los que responde MATERIALES ACTIVIDAD SOCIALES Ritmo de aprendizaje LENTO NORMAL RÁPIDO Áreas en que muestra más interés Áreas en que muestra menos interés

Otros aspectos a considerar

7.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos… Relación profesor/alumno INADECUADAS ADECUADAS BUENAS Relación con compañeros INADECUADAS ADECUADAS BUENAS Características del aula

Características del grupo/clase

Total de alumnos Alumnado con necesidades educativas Clima de aula Otros datos:

Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Recursos personales del centro Recursos organizativos y didácticos del centro




Página 48

8.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO FAMILIAR: Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relación con el centro, cooperación, expectativas… que se consideren relevantes Estructura familiar Relaciones familiares Nivel socio-cultural Pautas educativas familiares Expectativas respecto al alumno/a Colaboración con el centro Otros aspectos a considerar 9.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL: Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos 10.- CATEGORIZACIÓN A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.

Grupo principal*: Tipología: Categoría:

Grupo secundario: Tipología: Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías.

11.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Necesidades de tipo personal

Aspe

ctos

cog

nitiv

os No presenta

Estrategias de focalización y atención Estructuración de la información / Comprensión

Mejorar los hábitos de estudio Trabajo reflexivo y autodirigido Memoria Capacidad de razonamiento

Otros (especificar)

Equi

librio

pe

rson

al o

af

ectiv

o-

emoc

iona

l

No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional

Otros (especificar)

s o n a l y No presenta




Página 49

Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales

Otros (especificar)

Des

arro

llo

psic

omot

or

No presenta

Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica

Coordinación vasomotora/visomanual Conductas respiratorias

Otros (especificar)

Des

arro

llo

com

unic

ativ

o-lin

güís

tico

No presenta Expresión oral/articulación Comprensión oral Expresión y composición escrita Otros Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabulario Otros

Necesidades de tipo curricular No presenta Aspectos de tipo social – familiar a considerar No presenta 12.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbito escolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de los profesionales implicados) Modalidad de escolarización recomendada, en su caso Programas específicos, en su caso Aspectos organizativas y metodología Previsibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula – equipamiento específico, ayudas específicas)

Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades




Página 50

Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios Orientaciones para el ámbito extraescolar 13.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA: 14.- PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN En a de de

Sello del EOE/Centro

Nombre y Firma Nombre y Firma

(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido) fecha firma

Información al profesor tutor

CONFORMIDAD DISCONFORMIDAD

Información a la familia, que manifiestan su con la propuesta realizada En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL LNIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ÉSTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.




Página 51

7.10.- ANEXO IV: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

ANEXO IV

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

Nº de Expediente

Fecha de realización del Dictamen

____ / ____/ __________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso




Página 52

1.- PROPUESTA REALIZADA POR: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE: Dirección Código Población C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

2.- OTROS DATOS DEL ALUMNO/A: Información aportada por la familia Calificación de Minusvalía Informe Médico Informe de Centro Base

Otros informes

3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual): Nombre del Centro Código Dirección Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico 4.- MOTIVO DEL DICTAMEN: Nueva escolarización Revisión – Modificación Cambio de etapa Otros: Cambio de centro 5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Apreciación global del desarrollo general del alumno, madurez y desarrollo social: Datos relevantes de evaluación psicopedagógica: Estilo de aprendizaje: Nivel de competencia curricular: Aspectos relevantes que pueden incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje:




Página 53

6.- CATEGORIZACIÓN A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.

Grupo principal*: Tipología: Categoría:

Grupo secundario: Tipología: Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías.

7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Necesidades de tipo personal Necesidades de tipo curricular Aspectos de tipo sociofamiliar a considerar 8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Valoración de la movilidad y la autonomía personal – Tipo de ayudas: ÁMBITOS DE FUNCIONALIDAD: NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere

• Autonomía en la comunicación • Autonomía en los desplazamientos • Autonomía personal (aseo, esfínteres…) • Otros (especificar): Estimación de los programas específicos • No precisa • Precisa (especificar)

Estimación de los apoyos educativos especializados y propuestas de adaptación APOYOS OBSERVACIONES

• No precisa • Intérprete de Lengua de Signos • Ayudante Técnico Educativo • Atención Fisioterapéutica • Apoyo Pedagogía Terapéutica – PT • Apoyo Audición y Lenguaje – AL • Adaptaciones curriculares (especificar en áreas o materias)




Página 54

9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas del alumno/a y de las características de los centros):

ETAPA Ciclo: Curso:

Escolarización en centro ordinario Escolarización en centro ordinario preferente Específica en centro de educación especial Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial Combinada

Revisión de la modalidad de escolarización 10.- OBSERVACIONES: (Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)

En a de de VºBº del Sello Director/a Nombre y firma del Orientador/a del EOE/Centro




Página 55

ANEXO V

OPINIÓN D ELA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.

B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.

1º Centro: 2º Centro: 3º Centro:

C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.

D/Dña.: en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere este dictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa / Departamento de Orientación de la evaluación psicopedagógica realizada, de la modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona. Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar: Estar de acuerdo Estar en desacuerdo (especificar los motivos):

En a de de Nombre y Firma Nombre y Firma Padre/Tutor legal Madre/Tutora legal




Página 56

7.11.- HOJA DE REGISTRO DE APOYOS ORDINARIOS (TRIMESTRAL).

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

A P O Y O S O R D I N A R I O S Profesor que realiza el apoyo: ____________________________________________________________ Niño / Grupo al que se realiza el apoyo: ____________________________________________________ Duración del apoyo: ____________________________________________________________________ Temporalización:_______________________________________________________________________ MOTIVO POR EL QUE ES NECESARIO EL APOYO: ACTIVIDADES EN LAS QUE NOS IMPLICAMOS DURANTE AL APOYO: VALORACIÓN DE NUESTRA INTERVENCIÓN CON EL NIÑO/ GRUPO:

Fecha: ________________a _______ de _______________ del 201__

Firmado:

Profesor/-Tutor/a:




Página 57

7.12.- TABLA DE ORGANIZACIÓN DE APOYOS EN EL CENTRO.

(La Jefa de Estudios está en posesión de dicha tabla, que se elabora anualmente)




Página 58

7.13.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN LA BASE DE DATOS ATDI. INSTRUCCIÓN DE 9 DE JULIO DE 2015.

Incluido en este documento en el Apartado:

2.1.- Delimitación Conceptual sobre las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo




Página 59

El presente Plan de Atención a la Diversidad ha sido presentado en Claustro y Consejo Escolar, junto con las PGA del curso, el día 14 de Octubre de 2015.

En Santa María del Tiétar a 14 de Octubre de 2015

LA DIRECTORA

Fdo. Dña. Teresa Alvarado Turiel




Documents

plan de atención a la diversidad - C.R.A. "ALTO TIETAR"craaltotietar.centros.educa.jcyl.es/...de_Atencion_a_la_Diversidad.pdf · Entendemos por Diversidad las diferencias individuales