PLAN DE CENTRO C.E.I.P. LA UNIÓN · 2019-12-09 · Igualmente en Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía [LEA], de ́ 10 de diciembre, establece que los centros docentes

PLAN DE CENTROC.E.I.P. LA UNIÓN

INCLUYE PROYECTO EDUCATIVO, REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO,PROYECTO DE GESTIÓN

Jerez de la Frontera Modificado en noviembre 2019

PROYECTO EDUCATIVO

1- INTRODUCCIÓN. Análisis de la situación del centro y del contexto

2- OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

3- LÍNEAS GENERALES ADE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

4-ASPECTOS CURRICULARES

4.1- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 4.2- Contenidos transversales incorporados al currículo.4.3- Educación en valores.

5-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE D EDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

6- LA EVALUACIÓN

6.1-Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.6.2- Criterios de Promoción.6-3- Criterios de calificación.6.4-Las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.6.5- Información, participación y colaboración de las familias.6.6- Los cauces y el procedimiento para que las familias puedan solicitar las aclaraciones/ reclamaciones.

7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1- Medidas para la atención a la diversidad.7.2- Programas de Refuerzo7.3- Actividades de Refuerzo y Recuperación.7.4- Programas de adaptación curricular.7.5- Equipo de orientación y Apoyo7.6- Plan anual de actuación del E.O.E7.7- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

8- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9- PLAN DE CONVIVENCIA

10- PLANES ESTRATÉGICOS Y PROYECTOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR EN ELCENTRO

11- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

12-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

13- ASPECTOS METODOLÓGICOS

14- LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA

15- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTANDOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

16- CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA

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REFERENTE NORMATIVO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejorara de la calidad educativa [LOMCE] arranca el titulo 1 de su preámbulo con la siguiente ́declaración de intenciones: “El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizajeen la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, criticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tiene talento”.

Igualmente en Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía [LEA], de ́ 10 de diciembre, establece que los centros docentes de Andalucía deberán ́ elaborar su propio Proyecto Educativo, en el que el centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan cada etapa educativa y loscorrespondientes currículos.

Las referencias normativas en la que se sustenta el presente Plan de Centro delCEIP LA UNIÓN son:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativaLOMCE.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, (BOE de 1 de marzo).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, LEA.

El Decreto 328/2010 (Reglamento Orgánico).

ORDEN de 4 noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los contenidos, y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA22-8-2008).

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

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ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía,

ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006)

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).

INSTRUCCIONES 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa.

INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

1- INTRODUCCIÓN

Análisis de la situación del centro y del contexto

Dimensión Externa

El análisis de los datos del centro, basados en el ISC (indicador socio-económico y cultural de las familias), facilitado por Agencia Andaluza de EvaluaciónEducativa (AGAEVE), el INEAE (indicador de alumnado con necesidades de aprendizaje), y la visión del centro desde la perspectiva docente, administrativa y de gestión del equipo directivo nos permite conocer sus características másrelevantes:

El centro está emplazado en una amplia barriada de la zona urbana del centro-norte en Jerez de la Frontera. Numerosas viviendas, centros escolares y organismos públicos como, Agencia Tributaria, Juzgados, bancos, centro de salud, centro comercial y otros edificios culturales como la Real Escuela Ecuestre, auditorios y bodegas, rodean nuestro centro, aportando a la comunidad educativa un amplio abanico de actividades muy diversas en torno al mismo.

Nuestro centro cuenta con más de 30 años de historia, siendo un centro público referente importante de la zona muy demandado por las familias por su oferta educativa, ya que además de las vacantes ofertadas y un buen nivel académico. Además, se realizan numerosas actividades exitosas para el alumnado, como son las que incluyen los distintos planes y proyectos (Escuela Espacio de Paz; Biblioteca; Plan de Igualdad; Creciendo en Salud; Feria de la Ciencia, Bilingüismo..).

En cuanto al Plan de Familias, los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares dan servicio a muchas familias que deben conciliar la vida laboral y familiar.

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Nuestro centro es muy numeroso en cuanto a familias, alumnado y profesorado, pues debido a su demanda escolar ha ido creciendo en capacidad para el alumnado hasta la actualidad, en la que contamos prácticamente con cuatro líneas desde Infantil a sexto de Primaria. Según los datos de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, el índice socio-económico de las familias indica un nivel medio-alto, en su mayoría trabajan ambos cónyuges, y poseen una formación de grado medio y grado superior, aunque también contamos con un número reducido de alumnado que se encuentra en situación de dificultad social extrema.

El alumnado de nuestro centro procede mayoritariamente de la barriada y aledaños, si bien hay un gran número de familias del extrarradio que lo eligen por su oferta educativa. Asimismo existe un número reducido de alumnado extranjero (Sudamérica, Reino Unido y China...) Con ellos se trabajan las actividades de acogida programadas, siendo su integración adecuada y positiva. Otro dato que añadir es el número de alumnos/as con necesidades especiales de apoyo educativo NEAE, así como el incremento de matriculaciones en Infantil de alumnado con necesidades educativas especiales NEE. Esto genera la necesidad de ampliar los recursos humanos en las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

El nivel de participación de los distintos sectores es muy satisfactorio. Las familias responden a las actividades propuestas en el centro, colaborando y aportando recursos, trabajando de forma coordinada con el A.M.P.A, padres y madres delegados y representantes en el Consejo Escolar.

En cuanto a la convivencia, es de destacar la ausencia de conductas contrarias graves. Los conflictos que se presentan entre iguales por parte del alumnado son tratados a través de una adecuada acción tutorial. A lo largo del curso, desde el Plan de Igualdad y el Programa Escuela Espacio de Paz, se realizan numerosas actividades preventivas y de habilidades sociales para gestionar los conflictos entre iguales.

El centro está abierto a la comunidad educativa, ya que facilita la realización en el centro de actividades diversas, tales como: actividades de teatro, ensayos musicales, charlas y exposiciones sobre temas concretos programados en el currículo, reuniones de distintos sectores de la comunidad educativa...Todo ello dentro del marco normativo que regula el uso de instalaciones del centro, siempre sin ánimo de lucro y que suponga un enriquecimiento para nuestro alumnado. El centro colabora con entidades y ONG, participando en campañas de sensibilización para sectores desfavorecidos dentro y fuera de nuestra comunidad (Cáritas, Soje, Fundación Vicente Ferrer, Aknur, Siloé...)

En cuanto al centro de referencia adscrito IES SOFÍA, mantenemos una buena relación y coordinación, realizando durante el curso actividades de tránsito con el alumnado, profesorado y familias, diseñadas en nuestro Plan de Centro y desarrolladas durante el curso.

Asimismo nos coordinamos de manera fluida con el centro de profesorado, para desarrollar el Plan de Formación diseñado, a través de reuniones programadas con el asesor/a de referencia, equipo directivo y Equipo técnico de coordinación Pedagógica (ETCP) y coordinadores de planes y proyectos del centro.

El centro mantiene una relación continua y positiva con otras instituciones, como: la Delegación Territorial de Educación, el Servicio de Inspección, así como con el Ayuntamiento, en el ámbito educativo, a través de :Delegación de Educación, Programas Educativos, centro de Salud, Servicios Sociales....

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Dimensión interna

Debido a la demanda de escolarización por parte de las familias, nuestro centro ha crecido, contando con tres edificios, Esto supone una necesidad constante de mantenimiento de infraestructura de los edificios. La gestión de mantenimiento se realiza con el Ayuntamiento a través de la Delegación Municipal de Educación y en su caso con la Delegación Territorial de Educación y Consejería de la junta de Andalucía.

El aumento de líneas, ha supuesto mayor dotación de aulas por parte de la Administración, pero no de espacios comunes que no han experimentado aumento alguno, como son: el salón de actos, convertido en comedor, ausencia de espacios cubiertos para actividades deportivas y aulas de pequeño grupo para atender al alumnado de refuerzo educativo.

En cuanto a la plantilla del profesorado, también extensa, es inestable, principalmente por ser un centro bilingüe desde hace cuatro cursos y contar con la reciente implantación de la lengua francesa. Esto supone una planificación y organización del curso escolar por parte del equipo directivo que garantice un eficaz funcionamiento del mismo. Para ello, con la plantilla con la que contamos cada curso priorizamos las necesidades de asignación de tutorías, atendiendo a los criterios recogidos en nuestro proyecto educativo, modificándolos en su caso, siempre que se favorezca al alumnado. Esta diversidad de docentes ofrece la oportunidad de conocer nuevas y buenas que supongan estrategias metodológicas que nos ayuden a conseguir actividades más abiertas y cercanas al alumnado.

La coordinación y el trabajo en equipo es fundamental. Para ello se establecen estrategias de coordinación metodológicas a nivel de equipos docentes, equipos de ciclo, áreas de competencias, garantizando así una línea metodológica consensuada adaptada a las características del grupo-clase, área, nivel y ciclos.

En cuanto a la atención a la diversidad, la aplicación de la normativa nos hacen replantearnos nuestro trabajo para determinar las medidas de atención educativa ordinaria y de necesidades educativas especiales, así como su seguimiento individualizado del alumnado. Para ello, es necesario establecer mecanismos de aplicación y seguimiento de las medidas de atención educativa ordinaria.

Contamos con un equipo de Orientación formado una psicóloga- orientadora, una logopeda, trabajadora social escolar y un médico escolar. Sus funciones quedan recogidas en el plan de actuación del Equipo de Orientación Escolar (E.O.E.) del proyecto educativo del centro.

El personal no docente del centro se distribuye en dos monitoras para alumnado con necesidades con NEE, el portero y dos monitoras de apoyo a la secretaría.

El análisis de los resultados escolares del propio centro y los informes de los indicadores homologados nos sitúan en un nivel por encima de la media de Andalucía en casi todos los factores de las áreas de medición, lo cual nos indica que los resultados son satisfactorios.

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2- OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

Nuestro centro, tras el proceso de identificación de necesidades y de la Memoria de Autoevaluación y del Plan de Mejora se plantea como objetivos propios para el próximo curso:

1.- Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado, priorizando el dominio de las competencias de comunicación lingüística y de razonamiento matemático. Teniendo como referencia el análisis de los resultados de las pruebas internas y externas y de los indicadores homologados, pretendemos mantener y en su caso superar los siguientes porcentajes:

• Mantener la tasa de promoción del alumnado de 6º en torno al 95%• Alcanzar entre el 75% y el 80% del alumnado que finaliza educación primaria con

evaluación positiva en todas las áreas.• Mantener entre el 85% y el 90% de idoneidad curso-edad en la enseñanza de primaria.• Alcanzar en 2º de primaria un porcentaje de alumnado con un dominio alto en

competencias básicas de comunicación lingüística en torno al 80%.• Mantener por encima del 95% la tasa de alumnado de Educación Infantil que alcanza

los objetivos educativos de la etapa.• No superar una tasa de absentismo del 2%.

2- Conseguir que todo el alumnado alcance el nivel adecuado en competencia en comunicación lingüística (L1, L2, y L3), desarrollando el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) como apoyo al currículo dentro del aula. El proyecto bilingüe en las etapas de Infantil y Primaria contribuirá a alcanzar dicho objetivo.

3- Fomentar buenas prácticas docentes en el centro, proyectos y estrategias metodológicas que favorezcan la investigación e innovación, para favorecer la adquisición de competencias en el alumnado.

4- Adaptar los programas curriculares a las peculiaridades del alumnado al objeto de potenciar su inclusión en la vida escolar y social, a través del desarrollo de las competencias, determinando y aplicando las medidas de atención educativa ordinaria y de necesidades educativas esenciales, así como su seguimiento individualizado.

5- Elaborar las Programaciones Didácticas que integran las competencias teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos, secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

6- Rentabilizar el Refuerzo Educativo de manera eficaz, para apoyar el aprendizaje del alumnado de manera que pueda superar las dificultades detectadas.

7- Establecer criterios en la elaboración de horarios que favorezcan el rendimiento escolar.

8- Planificar y aplicar el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas conforme la normativa vigente, así como la información a las familias.

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9- Continuar con la formación el profesorado en aquellos aspectos que se vean más necesarios a través del plan de Formación, en coordinación con el Centro del Profesorado, para mejorar nuestra práctica docente y contribuir a la mejora del aprendizaje de nuestro alumnado.

10- Establecer mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, buscando la colaboración en la tarea educativa del alumnado.

OBJETIVOS DE ÁMBITO EDUCATIVO

• Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora.

• Entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, descubriendo los aspectos que forman nuestra herencia cultural andaluza.

• Desarrollar armoniosa y equilibradamente la personalidad del alumnado, como personas y ciudadanos de una sociedad global y equitativa, fomentando la creatividad y sentido crítico y los valores intrínsecos de autoestima, tolerancia, solidaridad.

• Conseguir un nivel de conocimientos significativos que ayude al alumnado a la comprensión del mundo que le rodea y a saber desenvolverse en él, desarrollando sus potencialidades, sociabilidad, espíritu cooperativo y responsabilidad.

• Crear situaciones para que el alumnado sea educado en el respeto a las diferencias de sexo, raza, condición social, nivel económico, diferencias psicomotoras, intelectuales, afectivas y todas aquellas referentes a la libertad y dignidad de las personas.

• Fomentar actitudes de defensa y conservación del medio ambiente, procurando una correcta utilización del medio físico – biológico en el que nos desenvolvemos.

• Proporcionar una escuela progresista y actualizada, abierta al diálogo, para lo cual basará su acción en fundamentos técnico – científicos y su aprendizaje consistirá en la experiencia directa y personal, apoyándose en el uso de las nuevas tecnologías.

• Facilitar la formación del alumnado en los valores éticos y morales, formándolos como personas responsables y honestas dentro de una definición laica y pluralista, no sometido a dogmas religiosos ni políticos.

• Fomentar en el alumnado la práctica de deportes, la afición al ejercicio físico, al contacto con la naturaleza, al sano compañerismo y camaradería que la práctica deportiva en equipo conlleva.

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• Realizar una orientación escolar que impregne a toda la actividad educativa e implique a todos los sectores: alumnado, tutores y padres.

• Mantener las actuaciones relacionadas con todos los Planes y Proyectos Educativos permanentes y solicitados para el Centro, implicando a todos los sectores de la comunidad educativa.

• Orientar la autoevaluación como un proceso permanente de reflexión, impregnado de un carácter formativo para el docente, en el que el objetivo de mejora se centra en qué hacer para que todos los alumnos/as aprendan mejor.

• Elaborar anualmente una autoevaluación del centro en todos sus aspectos: programas que desarrollan, procesos de enseñanza y aprendizaje y resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje y propuestas de mejora para aplicar en el curso siguiente.

OBJETIVOS DE ÁMBITO DE CONVIVENCIA

• Desarrollar y aplicar los planes y proyectos que contribuyen a crear un clima favorable de convivencia entre los miembros de nuestra comunidad educativa (Plan de Convivencia, Escuela Espacio de Paz, Plan de Igualdad)

• Educar para la no violencia adoptando actitudes de diálogo, comprensión y respeto a las personas.

• Establecer aquellos compromisos educativos con las familias que se estimen necesarios en función de la progresión del alumnado y las circunstancias que incidan en la misma.

• Fomentar la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

• Crear un ambiente de trabajo atractivo y agradable para que se llegue a la consecución de los objetivos propuestos y el alumnado se sienta feliz.

• Dar prioridad a la difusión de los derechos y deberes de los distintos sectores que configuran la comunidad educativa, dentro de un clima de tolerancia y respeto mutuo.

• Mantener por encima del 98% el cumplimiento de las normas de convivencia en el centro.

• Fomentar la participación de todo el alumnado del centro en las diferentes actividades que se programen cada inicio de curso por parte de los diferentes Equipos de Ciclo.

• Dar a conocer a las familias el plan de trabajo de cada una de las tutorías, así como de los criterios de evaluación, promoción del alumnado y necesidad de refuerzo educativo.

• Dar a conocer los cauces de reclamación respecto a la evaluación y promoción del alumnado.

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• Informar a las familias del funcionamiento y organización del centro a través de las reuniones de Junta de Nivel inicial y trimestral del curso, difusión de la página web/blogs del centro, boletín informativo trimestral, uso de la agenda del alumnado, reuniones con los padres, madres delegados.

• Fomentar y facilitar la participación del AMPA en la vida del centro. Asegurar una buena coordinación con el centro en las actividades y actuaciones a realizar durante el curso escolar.

• Provocar situaciones que faciliten la colaboración y participación activa y continuada de los padres, integrándolos en comisiones o actividades que potencien la labor docente, formando parte de los órganos de gestión, asistiendo a reuniones, actos, asambleas, convivencias, fiesta… y aportando ideas constructivas y cualquier otra ayuda para que las familias sean requeridas.

• Actuar de acuerdo con lo recogido en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto Educativo.

• Implicar a las familias a través del AMPA, figura del padre/madre delegados y representantes en el Consejo Escolar, en aquellas actividades educativas cuya colaboración pueda resultar beneficiosa para el alumnado.

3- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGOICA

El C.E.I.P. “La Unión”, tomando como referencia la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre y los artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006 de 24 de octubre, adopta las siguientes líneas generales de actuación:

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Consideramos fundamental formar y educar de una manera integral al alumno, lo cual implica que mediante nuestra actuación pedagógica desarrollemos de forma armoniosa y equilibrada la personalidad de nuestros alumnos fomentando la creatividad y el sentido crítico.

El alumno ha de disponer de criterios, conductas y creencias para elegir, por ello se favorecerá la expresión de opiniones, de distintos puntos de vista, así como la argumentación y el debate para la educación de personas críticas, libres y responsables.

Para conseguir esta formación integral necesitamos fomentar un clima escolar

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que favorezca el principio del esfuerzo. El esfuerzo por conseguir una enseñanza de calidad ha de ser extensivo a toda la comunidad educativa.

Nuestra práctica educativa partirá de la situación de aprendizaje del alumno, es decir, de su grado real de conocimiento como punto de partida para la propuesta pedagógica, con la finalidad de conseguir un nivel de conocimientos significativos que ayuden al alumnado a la comprensión del mundo que le rodea, saber desenvolverse en él y poner en práctica lo aprendido.

Este proceso se realiza mediante la colaboración y cooperación de toda la comunidad educativa y particularmente mediante la coordinación del profesorado a través del trabajo en equipo.

Trabajamos en un centro educativo que …

• Procura que todos y todas sus alumnos y alumnas consigan una formación basada en la igualdad.

• Educa en y para la diversidad y /o pluralismo religioso, político, social, económico, psicológico y cualquier otra diferencia que surja de la libertad de las personas, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

• Educa en el marco de la inclusión social, en el respeto y la tolerancia como formas de tratar y reconocer las diferencias.

• Educa para la paz, aprendiendo a resolver los conflictos por medio del diálogo, la escucha activa, la consecución de acuerdos y el compromiso, así como fomenta la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

• Potencia la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro, a través de los cauces de participación establecidos.

• Analiza la práctica educativa, mediante una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.

• Incluye en la vida del centro la actualización y formación docente, como un proceso necesario y permanente que ayude a mejorar nuestras prácticas docentes en beneficio del aprendizaje del alumnado.

Las líneas de actuación que hemos expuesto necesitan como condición necesaria para su desarrollo un clima de convivencia adecuado. Es decir, será preciso favorecer, crear y mantener un clima de trabajo y unas relaciones humanas cálidas, francas y respetuosas entre todos los que intervenimos en la tarea educadora del C.E.I.P. La Unión y su comunidad educativa.

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4- ASPECTOS CURRICULARES

4.1- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos d e la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial

EDUCACIÓN INFATIL

Principios para el desarrollo del currículo.

Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad.

• Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias

• Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.

• Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

• Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

• Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• El desarrollo del currículo se realizará desde u na perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

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• El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

• La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, ha establecido la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en ambos ciclos de la etapa. En el artículo 5.2 dispone que los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

El citado Decreto establece que el currículo de la educación infantil se orientará a que los niños y niñas desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que le permitan interpretar gradualmente el mundo que les rodea y actúen en él y se desarrollará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para las niñas y niños de esta etapa. Así mismo, integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio y contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género cuando las hubiere, el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan a las niñas y niños para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural.

Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad

EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo de Primaria deberá fundarse en los siguientes principios:

• Transversalidad e integración: las competencias deben abordarse desde todas las áreas.

• Dinamismo: el alumnado va adquiriendo mayores niveles de desempeño.• Aprendizaje funcional: capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes

adquiridos.• Trabajo por competencias: se basa en el diseño de tareas motivadoras para el

alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

• Participación y colaboración de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

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• Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

• Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

• Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Por lo tanto deberá estar presente en nuestras programaciones didácticas, indicando la forma en que desde cada materia se trata, poniendo en marcha actividades encaminadas a eliminar la desigualdad por razón de sexo, raza, condición social o económica, diferencias físicas o psíquicas y todas aquellas referentes a la libertad y dignidad de las personas.

Nuestro centro trabajará los principios fundamental es que sustentan este II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad, el cual propone cuatro grandes objetivos:

1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.

2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.

3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.

4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.

En cuanto a su estructura, dicho Plan fija cuatro líneas estratégicas:• Plan de centro con perspectiva de género.• Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa.• Contribuir a erradicar la violencia de género.• Medidas estructurales del propio sistema educativo.

4.2- Contenidos transversales incorporados al currículo

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:

•El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y

valores de nuestra sociedad.

•El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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•Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

•Educación vial.

•Educación para el consumo.

•Educación para el respeto al medio ambiente.

•Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

•Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

•Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

•La cultura andaluza.

Además, a través de los Planes y Proyectos Educativos del centro, coordinados con la práctica docente, pretendemos desarrollar los siguientes aspectos transversales:

• La prevención y resolución pacífica de conflictos,así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática (Plan de Convivencia, Escuela Espacio de Paz)

• La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.(Programas de hábitos saludables)

• La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.(Programas medioambientales)

• La igualdad entre hombres y mujeres como principio garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad.(Plan de Igualdad entre hombre y mujeres)

• El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico, estarán presentes en nuestro trabajo diario.

• Se fomenta la utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento, evitando situaciones de riesgo derivadas del uso inadecuado, realizando actuaciones preventivas. (Plan Director)

• Se promueve el conocimiento de las normas elementales de educación vial y la precaución para evitar accidentes. (Plan de Autoprotección)

• Considerar los hábitos de consumo como una actitud educable que debe llevarse a cabo de forma crítica y responsable, aplicándolo al entorno próximo del alumno/a el colegio y el hogar.

• Considerar la interculturalidad como un tema transversal interesante y necesario para trabajar con nuestros alumnos/as, promoviendo el desarrollo de una actitud de respeto por las características de los demás, sin actitudes de rechazo o discriminación por razones de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

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4.3- Educación en valores

El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, forma rse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes

Corresponde a los padres / madres o tutores legales del alumnado la elección de Religión, o Valores Sociales y cívicos, mEl Decreto 97/2015 establece estas áreas dentro del bloque de asignaturas específicas. Tanto Religión como Valores Sociales y cívicos tienen diseñadas su programación respectivamente.

5- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

REFERENTE NORMATIVO

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, (BOJA núm. 139, de 16 de Junio de 2010)ORDEN de 20-08-2010, art. 15 (BOJA núm. 169, 30 de Agosto de 2010).ORDEN de 3-09-2010, (BOJA núm. 182 16 de Septiembre de 2010) por la quese establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos.

La coordinación de actividades docentes forma parte de las funciones y deberes del profesorado. Una vez encomendada dicha coordinación, deberá ser asumida como una función más en su labor profesional. Las funciones que asumen los coordinadores y coordinadoras se recogen en la normativa que se referencia.

COORDINACIÓN DE CICLO, PLANES Y PROGRAMAS

Todos los coordinadores y coordinadoras de ciclo y de planes y programas establecidos por la Consejería de Educación tienen asignadas en su horario regular las sesiones de reducción por coordinación. Se establecen las siguientes reducciones para el presente curso escolar:

• Coordinación de Ciclo: 2 horas.• Coordinación equipo at. a la diversidad: 1 hora.

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• Coordinación biblioteca: 3 horas.• Plan de igualdad entre hombres y mujeres: vigilancia de recreos• Plan Apoyo a las familias: 5 horas.• TIC 2.0: 5 horas.• Coordinación Bilingüe: 5 horas.• Coordinación Autoprotección: 5 horas.

COORDINACIÓN DE CICLO

• La dirección del centro formulará la propuesta de nombramiento de los coordinadores /as una vez oídos los ciclos (Infantil, 1º, 2º, 3º Ciclo Primaria, y E. de Orientación)

• Podrá ostentar este cargo, aquel profesorado con destino definitivo en el centro y desempeñará esta función durante dos cursos escolares.

• El coordinador de ciclo tendrá una reducción de dos sesiones de 60 minutos dentro del horario lectivo para el desarrollo de sus funciones. La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá en su horario regular de 1 sesión se 60 minutos para el desarrollo de sus funciones.

• Las sesiones de reducción se garantizarán cuando no implique sustitución del profesorado, prevaleciendo siempre el refuerzo educativo del alumnado con dificultades en el aprendizaje.

• En aquella casuística en la que agotados los recursos disponibles según los criterios establecidos, este profesorado realizará funciones de sustitución en las mencionadas sesiones de reducción.

COORDINACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD

• La dirección del centro formulará la propuesta de nombramiento de este coordinador /a una vez oído el profesorado interesado.

• Para ostentar este cargo todo el profesorado adscrito al centro y desempeñará esta función durante dos cursos escolares.

• El /la responsable de esta coordinación tendrá una reducción de 2 h 30 minutos del horario lectivo coincidiendo con el periodo de recreo.

COORDINACIÓN DE AUTOPROTECCIÓN


• Podrá ostentar este cargo todo el profesorado adscrito al centro y desempeñará esta función durante dos cursos escolares.

• El /la responsable de esta coordinación tendrá una reducción de 5 sesiones del horario lectivo coincidiendo con el periodo de recreo, o bien una reducción compensada del horario lectivo acordada con el equipo directivo y en función de las necesidades organizativas del centro. En caso de no tener horas suficientes, serán asumidas por el equipo directivo.

• El coordinador /a formará parte del cuadro de sustitución de recreo.

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RESPONSABLE DE BIBLIOTECA


• Podrá ostentar este cargo aquel profesorado con destino definitivo en el centro, desempeñando esta función durante un mínimo de dos cursos escolares, ampliable a dos cursos más, siempre que el profesorado implicado esté interesado

• El responsable de biblioteca tendrá una reducción de dos sesiones del horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.

• Esta reducción horaria no dispondrá de sustitución cuando por razones organizativas el profesorado del que depende esta reducción no esté disponible.

• En aquella casuística en la que agotados los recursos disponibles según los criterios establecidos, este profesor /a realizará funciones de sustitución en la mencionadas sesiones de reducción.

RESPONSABLE AULA DE CONVIVENCIA


• Podrá desempeñar esta labor todo el profesorado adscrito al centro, siempre que su disponibilidad horaria lo permita.

• El responsable del aula de convivencia tendrá una dedicación de atención al alumnado de dos sesiones del horario lectivo.

• En aquella casuística en la que agotados los recursos disponibles según los criterios establecidos, este profesor /a realizará funciones de sustitución en la mencionadas sesiones de dedicación.

COORDINACIÓN PLAN DE APERTURA Y TIC

• La responsabilidad es asumida por el Equipo Directivo. La dedicación horaria para su desarrollo se aplicará según la normativa vigente.

COORDINACIÓN PROGRAMA BILINGÜE

La dirección del centro formulará propuesta de nombramiento de este coordinador/a de entre el profesorado que ejerza docencia en el área de Lengua Extranjera Ingles o de las Asignaturas no Lingüísticas objeto del programa.El coordinador tendrá una reducción de 5 sesiones del horario lectivo.Para un mayor aprovechamiento de la reducción de coordinación, el/la coordinador/a podrán ceder algunas sesiones entre los maestros con perfil bilingüe para garantizar la coordinación con el/la Auxiliar de Conversación.

En las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos el equipo directivo podrá tener en cuenta la formación, acreditada para los mismos, experiencia anterior, compromiso e implicación del profesor/a en el centro

PROFESORADO MAYOR DE 55 AÑOSContará con la reducción horaria según la normativa vigente y realizará alguna de las siguientes actividades:• Colaborar en la biblioteca del Centro La Unión.• Mantenimiento y administración del material deportivo.• Coordinar actividades extraescolares: contacto con autobuses, organismos…• Colaborar en el mantenimiento del material informático.

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• Colaborar en mantener el apartado de actividades en la WEB del Centro.• Colaborar en mantener el archivo fotográfico del C entro La Unión.• Decoración de paredes y paneles para el ciclo.• Colaborar en la realización de fotocopias.

6- LA EVALUACIÓN

6.1-procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado

Atendiendo a la normativa vigente, Orden de 4 de noviembre de 2015 que establece la evaluación del aprendizaje del alumnado de Primaria en Andalucía, consideramos los siguientes aspectos:

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.

• La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

• La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.

• Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

• Los criterios de evaluación se harán públicos en la primera Junta de Nivel que se realiza con las familias y los tutores/as. Se les dará difusión a través de la página web del centro.

• Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

• Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

• Se establecerá una evaluación inicial, un proceso de evaluación continua y otra final.

• La evaluación inicial se desarrollará en todos los cursos no sólo al inicio de ciclo.

• En la evaluación final en cada curso los términos de calificación irán acompañados de calificación numérica.

• El nivel competencial irá reflejado al final de ca da ciclo con los términos Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

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Evaluaciones individualizadas

• Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería de Educación. Estará Integrada dentro de la evaluación continua y global. Tendrá sus referentes en los criterios de evaluación. Se evaluará la competencia en comunicación lingüística: grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. En cuanto a la competencia matemática se evaluará el cálculo y resolución de problemas.

• Los resultados se reflejarán empleando los términos Iniciado, Medio y Avanzado.

• Al finalizar el sexto curso de educación Primaria se comprobará el grado de adquisición de las competencias: Comunicación lingüística; Matemática; Competencias clave en Ciencia y Tecnología; el logro de los objetivos de la etapa.

• Los resultados se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.

• Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por la Consejería competente en materia de educación, Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de educación Primaria.

• Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna.

• Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

Pruebas ESCALA

La evaluación ESCALA es un instrumento que nos permite conocer tanto las competencias del alumnado como la situación de nuestro centro en Sistema Educativo Andaluz. Este proceso de evaluación se entiende como un instrumento estratégico de mejora.

En ediciones anteriores las pruebas ESCALA se han llevado a cabo con el alumnado de 2º de Primaria y servido para valorar ciertos ámbitos de las Competencias en Comunicación Lingüística y la Matemática, Ciencia y Tecnología.

Una vez conocidos los resultados, el equipo docente de los cursos de 2º y el equipo directivo analizan los aspectos positivos y a mejorar para adoptar las medidas pedagógicas necesarias que ayuden a mantener la calidad educativa y a disminuir las deficiencias encontradas, si las hubiere.

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Evaluación del alumnado con NEAE

• Se basará en los principios de inclusión, igualdad y no discriminación.

• Será competencia del equipo docente bajo la coordinación de tutor/a.

• La comunicación a las familias incluirá información sobre las áreas adaptadas. En la evaluación de alumnado de NEAE se aplicarán los criterios correspondientes a su ciclo

• Condiciones para la realización de adaptaciones significativas: alumnado de NEE con nivel de competencia curricular inferior al menos en dos cursos. En este caso, los criterios se ajustarán a su adaptación.

• En ambos casos, participará el profesorado especia lista en PT/AL. Se podrán realizar tutorías compartidas.

• La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

• Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

Pasos a seguir en la detección de indicios de NEAE

El/la tutor/a o cualquier maestro/a del grupo (incluso la familia) puede detectar indicios de NEAE en cualquier momento del curso. Aquí es importante saber qué se considera NEAE (no es cualquier informe de un pediatra hablando de TDAH), por ejemplo:

• Los casos de NEAE son claros y están muy bien definidos en el catálogo de SÉNECA. Dificultades de aprendizaje secundarias a TDAH, nivel de inteligencia límite, dislexia, otros trastornos afectivos diagnosticados, cuyo desfase curricular, tras aplicar correctamente las medidas de atención educativa ordinaria y los programas de refuerzo, requiera un programa de ACNS por desfase curricular de por lo menos un año. NEE, es decir Autismo, Trastorno Específico del Lenguaje, Disglosias, Disartrias, Discapacidad Intelectual, discapacidad motora, sensorial, los casos graves de TDAH (desfase curricular que requiera medidas de atención educativa diferente a la ordinaria)

• Situación inicial: es imprescindible aplicar las medidas de atención educativa ordinaria con especial atención a las pruebas de evaluación, ya que para ello no es necesario ser sujeto de NEAE. Si estas medidas no se aplican con anterioridad con el alumnado podrían llegar a serlo.

Una vez detectados los indicios de NEAE, se realzará lo siguiente.

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1er Paso.

• El tutor/a o profesor/a cumplimentará el Cuestionario de indicios de NEAE. Marcar las casillas que correspondan a la necesidad detectada.

• Informar al tutor/a de los indicios de NEAE (si no fuese el tutor/a).

2º Paso.

• El /la tutor/a convocará reunión de equipo docente (más un miembro del equipo de atención a la diversidad) para analizar las necesidades detectadas y tomar decisiones sobre las actuaciones a realizar con el alumno o alumna en un período determinado (estas medidas se concretarían en un programa de refuerzo o un programa de conducta, habilidades sociales…, sin perder de vista que habría que seguir aplicando las medidas de atención educativa ordinaria)

• El/la tutor/a recoge la información en el modelo de “Acta de Reunión de Equipo Docente (Indicios de NEAE)”.

• Todo el equipo docente firma el acta. Se entiende con esta firma que cada docente se compromete a aplicar las medidas adoptadas con el alumno/a en su práctica docente siempre que las medidas acordad as afecten a su área o materia.

• El/la tutor/a hace entrega del documento al Jefe de Estudios, el cual lo recibe con firma y fecha de entrega. (Esta reunión puede coincidir con la Sesión de Evaluación Inicial)

3er Paso.

• El/la tutor/a convocará a la familia a reunión de tutoría para informar de los indicios de NEAE detectados y las medidas a realizar por el profesorado en un período de tiempo. Así mismo en este documento se recoge la participación de la familia en la aplicación de dicha medida.

• Completar “Acta de reunión con las familias”.

4º Paso.

• Según el calendario marcado en la reunión de Equipo Docente, el/la tutor/a convoca al Equipo Docente para realizar el seguimiento de las medidas aplicadas al alumnado que presentaba indicios de NEAE.

• Se valoran las medidas aplicadas, su continuidad o aplicación de nuevas medidas.

• Si la valoración es negativa se deben dar los motivos de por qué no han funcionado.

• El/la tutor/a recoge la información en el modelo de “Acta de Reunión de Equipo Docente (Seguimiento de Indicios de NEAE)”.

• Todo el equipo docente firma el acta.• El/la tutor/a hace entrega del documento al Jefe de Estudios, el cual lo recibe

con firma y fecha de entrega.(Esta reunión puede coincidir con las Sesiones de Evaluación Trimestrales)

Continúen o no, se modifiquen o no las medidas de NEAE en el Paso 4º:

Repetir Pasos 3 y 4 hasta final de curso o hasta que haya alguna modificación (fin de necesidad o Solicitar Evaluación Psicopedagógica).

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Si en el 4º Paso el Equipo Docente considera Solicitar Evaluación Psicopedagógica del alumno/a (sólo en los casos siguientes):

• En un período no inferior a 3 meses desde el inicio de detección de indicios de NEAE, siempre que se hayan llevado a la práctica las medidas acordadas, no se puede seguir con el procedimiento si por razones varias las medidas ordinarias no se han aplicado.

• Agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención.• Se aprecien indicios evidentes de NEAE y/o apoyados por informes externos

siempre dentro del concepto de NEAE que recogen las instrucciones, no otros.

Paso 5º

• Cumplimentar documento “Solicitud de Evaluación Psicopedagógica”.• El/la tutor/a hace entrega del documento al Jefe de Estudios, el cual lo recibe

con firma y fecha de entrega.• Esperar Valoración de la Orientadora del Centro.

A partir de ahora:

OPCIÓN A: Aplicados los criterios de priorización, si la Orientadora no ve motivos suficiente para iniciar la Evaluación Psicopedagógica responderá al tutor/a de manera razonada.

OPCION B: Aplicados los criterios de priorización, si la Orientadora valora positivamente el inicio de la Evaluación Psicopedagógica del alumno o alumna se procederá del siguiente modo:

Paso 6º

• El tutor/a reunirá a la familia para informar del inicio de la Evaluación Psicopedagógica.

• Cumplimentar el modelo “Información al padre, madre o los representantes legales sobre el inicio del proceso de Evaluación Psicopedagógica”.

• Firma de los representantes legales del documento.

Paso 7º

Información al alumno/a sobre el inicio del proceso teniendo en cuenta la edad y características de los mismos.

Paso 8º

• Finalizada la evaluación Psicopedagógica del alumno/a la Orientadora convocará al tutor/a reunión para informar del resultado de la evaluación centrándose en la propuesta de atención educativa.

• El tutor/a convocará al Equipo Docente donde informará de las actuaciones a llevar a cabo en el aula según las indicaciones de la Orientadora. Se levantará acta de Equipo Docente y se firmará por todos los asistentes. Se entrega copia en Jefatura de Estudios quien recibe con fecha y firma.

• Se convocará a la familia para informar de los resultados y actuaciones y se levantará acta de esta reunión.

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EVALUACIÓN INICIAL

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:

◦ Análisis de los informes finales de curso, ciclo y /o etapa. Análisis de las medidas de atención educativa ordinaria aplicadas a determinados alumnos/as así como de su eficacia, duración de las mismas. Especificar programas de refuerzo educativo aplicados (áreas, contenidos, evaluación) y su eficacia.

◦ Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor o profesora del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al tutor o tutora.

◦ Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento. Especificar medidas de atención educativa ordinaria aplicadas en la evaluación de determinados alumnos/as.

Durante la sesión de evaluación:

◦ El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su grupo. A dicha sesión asistirá todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en representación del equipo de orientación de centro

◦ La sesión se realizará con el siguiente orden del día:

1. Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo. Comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

2. Análisis general sobre el rendimiento académico del alumnado. Atención especial en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento. Adaptación pruebas evaluación si procede.

3. Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los alumnos y alumnas. Atención educativa ordinaria, refuerzo…

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Después de la sesión de evaluación:

• Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de evaluación inicial,

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación inicial.

• Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar alguna medida educativa.

En los casos en los que se considere oportuno, a través de esta sesión de evaluación inicial, podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, entendiéndose que esta sesión equivaldría a la reunión de equipo docente descrita en dicho procedimiento. De esta sesión deben salir los casos de alumnado que requiera programa de refuerzo no solo en las materias curriculares sino también en los aspectos de ajuste personal y conducta.

6.2- Criterios de Promoción

La información acordada en las sesiones de evaluación, reflejada en las actas, debe incluir:

• Las causas que inciden en el proceso de aprendizaje.• Las recomendaciones u orientaciones para su mejora.• La información que se transmitirá al alumnado y a sus familias

La decisión de promoción se tomará en base al:

• Desarrollo de las Competencias Clave a final de ciclo• Logro de los objetivos de ciclo y de etapa en 6º.• Tendrá especial consideración a la información y criterio del maestro/a tutor/a.

Repetición

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursar en el primer curso del ciclo.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en el Proyecto Educativo.

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El alumnado con ACIs podrá permanecer un año más en la Etapa cuando favorezca el desarrollo de las competencias clave (además de la integración socioeducativa).

-Repetición en Educación Infantil:Excepcionalmente un año más en la Etapa. Alumnado de NEE.Segundo Ciclo (último curso) Autoriza Delegación. Informe de Inspección.

Nota media de las áreas de la etapa. Al final de la etapa se especificará la nota para cada una de las áreas. Se realizarás la media aritmética de las últimas calificaciones obtenidas en cada curso.

Calificación extraordinaria. Se producirá cuando el alumno/a recupere un área correspondiente a un curso anterior (será la que se tenga en cuenta para la media). Será reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

Mención Honorífica por área. Para el alumnado con sobresaliente al finalizar la etapa en un área y que demuestre un rendimiento académico excelente a juicio del equipo docente.Será reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - PROMOCIÓN E. INFANTIL

De acuerdo a la normativa que establece el currículo de Infantil (Orden de 5 de agosto de 2008), se ha elaborado un proyecto curricular en el cual se incluyen unos criterios de evaluación que consideramos como los criterios de promoción de Infantil a Primaria y por tanto deben de estar en el Proyecto Educativo de Centro.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1.- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

2. - Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

3.- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

4 . - Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

5.- Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

6 . - Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

7.- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

8.- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

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9 . - Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

10.- Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

11.- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

12.- Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. Área de conocimiento del entorno

1.- Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2 . Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

3.-Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.

5.-Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas. Área de lenguajes: comunicación y representación

1. - Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones.

2.- Mostrar Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.

3.- Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.

4.- Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias.

5.- Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

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6.- Participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

7.- Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

8 . - Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias particulares.

9.- Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral en lengua extranjera.(Si hay proyecto bilingüe).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- PROMOCIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Lengua Castellana y Literatura

1.- Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

2.- Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

3.-Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

4.-Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza..

5.-Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

6.-Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...

7.-Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

8.-Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

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9.-Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

10.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

11.-Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

Matemáticas

1.-Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

2.- Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

3.- Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

4.-Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

5.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

6.- Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

7.-Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

8.-Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

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9.- Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1e, 2e, 5e, 10e, 20e), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

10.- Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

11.-Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

12.- Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información

Primera lengua extranjera

1.- Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

2.- Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc

3 . - Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

4.- Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc

5.- Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

6.- Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.

7.- Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

8.- Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana

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9.- Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

10.-Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.

11.- Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

12.- Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

13.- Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

14.- Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.

15.- Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.

16. - Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


1. Participaren situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación. adecuada.

2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4 . Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

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6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficos básicas a través de la lectura.

8 . Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, mecanismos de cohesión y la estructura organizativa de los mismos.

9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

1 2 . Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical,...) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

13. Identificar y reconocer las variedades dialectales andaluzas, así ́ como la riqueza cultural plurilingüe de España.

14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

Matemáticas

1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

2 Resolver de forma individual o en equipo situaciones problemáticas abiertas investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

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3 . Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

5 Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas

6 . Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

7 . Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido aplicándolo resolución problemas.

8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

9 . Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

1 0 . Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano; maquetas, croquis, planos utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

1 1 . Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

1 2 . Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.

13. Leer e interpretar; recoger y registrar una información cuantificable del cercano algunos recursos sencillos de entorno utilizando representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

14. Observar que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

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1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc., mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

3 . Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc., e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

4 . Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

6 . Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su cole

7 . Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

8 . Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

9 . Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados , con un léxico sencillo, pudiendo consultar diccionario el para comprender.

10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc., con apoyos contextuales y visuales.

11. Conocer y explicar el Patrón contextual comunicativo que conlleva un texto SMS, correo electrónico, postales, etc., expresando su función e indicando su idea general.

12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

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1 3 . Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

1 5 . Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

1 6 . Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO DE PRIMARIA


1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontaneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.

3.Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido critico, identificando los valores implícitos.

4. Recitar y producir textos orales de los géneros mas habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.

5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

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6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (vídeo-forum, lecturas dialogísticas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido critico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.

8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, sena- lar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información

9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

10. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

11. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

12. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento critico y evitando un lenguaje discriminatorio.

13. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación mas eficaz.

14. Conocer la variedad lingüística de Espana y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomatica.

15. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando os recursos básicos.

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Matemáticas

1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos mas adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planeando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

5. Operar con diferentes medidas del contexto real.

6. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana

7. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

8. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

9. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

10. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angula- res, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada. croquis, planos, maquetas¿) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio, rombo y circulo, relacionándolas con elementos del contexto real.

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12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.

13. Comprender el método de calculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana

14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la in- formación oralmente y por escrito.

15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo mas o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, mas o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.


1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articula- dos con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

2. Conocer y saber utilizar las estrategias mas adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones mas complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociológicos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos

4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos socio- lingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y formulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta medica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

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7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y formulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar,corregir o reformular lo que se quiere decir.

9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

10. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos mas adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre si mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

13. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de si mismo, de su entorno mas inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

14. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y socio- lingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

15. Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas mas frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

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6-3- Criterios de calificación

La calificación de las áreas y de las competencias clave estará relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas.

En la calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación como: la observación, trabajos individuales, exposiciones orales, producciones o proyectos del alumno/a, pruebas específicas...

ASIGNATURAS CRITERIOS PORCENTAJES

1er C 2º C 3er C


Curricular 50% 60% 80%

Producciones 40% 30% 10%

Autonomía/Esfuerzo/Participación 10% 10% 10%

Matemáticas




Ciencias Naturales/Sociales




Inglés




Francés

Curricular 60% 60%

Producciones 20% 20%

Autonomía/Esfuerzo/Participación 20% 20%

Educación Artística (Música/Plástica)




Educación Física




Religión/Valores




Educación para la Ciudadanía

Curricular 50%

Producciones 25%

Autonomía/Esfuerzo/Participación 25%

Cultura y Práctica Digital

Curricular 50%

Producciones 25%

Autonomía/Esfuerzo/Participación 25%

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CURRICULAR: Se valorará a través de los diferentes instrumentos como: • Pruebas (orales/escritas), controles, cuestionarios, entrevistas, …

PRODUCCIONES: Se valorará a través de los diferentes instrumentos como: • Realización de presentaciones, murales, esquemas, resúmenes, trabajos individuales o

de grupos, trabajos en soporte digital, … • Cuaderno de actividades de clase. • Trabajos, fichas.

AUTONOMÍA/ESFUERZO/PARTICIPACIÓN: Se valorará a través de la observación directa y sistemática. • Realiza de manera autónoma las tareas propuestas. • Se esfuerza en su aprendizaje. • Participa en asambleas, coloquios en clase, … • Colabora en grupos de trabajo, talleres, …

La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Equipos de Ciclo o Equipos Docentes para garantizar la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación.

La difusión de los criterios de evaluación y calificación entre alumnado y familias se planifica a principios de curso y se lleva a cabo en septiembre, en la primera reunión con las familias (Juntas de Nivel) y en las siguientes sesiones trimestrales.

Los aprendizajes del alumnado se evaluarán con sistematicidad y regularidad en los registros de evaluación, siendo una evaluación continua. Es por ello que las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) formarán parte del proceso de aprendizaje individual y continuo del alumno/a.

En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.

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6.4-Las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación

-El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

-El alumnado conocerá los criterios de calificación y de promoción a comienzo del curso.

-Los Equipos docentes establecerán procedimientos e instrumentos de evaluación claros y fiables que permitan conocer la evolución del aprendizaje de cada alumno/a en la evaluación inicial, continua y final. Involucrar al alumnado participando en la autoevaluación o la evaluación.

-Hacer partícipe al alumnado de la evolución de su propio aprendizaje mediante el uso de herramientas adecuadas (gráficos, porfolio. ..).

6.5- Información, participación y colaboración de l as familias

Los tutores legales deberán:

• Apoyar la evolución y colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo.Conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción.

• Tener acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones.

• Al comienzo de curso serán informados de los criterios de calificación y promoción

• Información sobre los procedimientos de reclamación y medidas de apoyo educativo y adaptaciones curriculares.

• A lo largo del curso (al menos en tres ocasiones y por escrito) se incluirá el aprovechamiento y la evolución y se hará referencia a los objetivos establecidos y a los progresos y dificultades.

• Al final de curso (por escrito) se incluirán los resultados de la evaluación final: calificaciones, nivel competencial a final de Ciclo, decisión sobre promoción y medidas adoptadas para que el alumno alcance los objetivos y desarrolle las competencias clave.

• A través de tutorías individuales con las familias, de las cuales se levantará acta, en la que se informará de la evolución del proceso de aprendizaje del alumno/a, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar para superar las dificultades encontradas.

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6.6- Los cauces y el procedimientos para que las familias puedan solicitar las aclaraciones/ reclamaciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hij as, y puedan ser oídas sobre la decisión de promoción.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, dirigiéndose al tutor/a.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo que se establece:Una vez notificadas, a través de los boletines de notas, las calificaciones finales tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O, se dará un plazo de dos días hábiles para que los padres, madres o representante s legales puedan presentar ante el tutor o tutora un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar. El tutor/a lo comunicará al Jefe de Estudios.A través de la Jefatura de Estudios el tutor/a, reunirá en el plazo de dos días el equipo educativo y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

La Dirección resolverá de manera motivada previo informe del equipo educativo y comunica la resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFERENTE NORMATIVO:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la me jora de la calidad educativa. (BOE 10-12-2013)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación (BOE 04-05-2006LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-

2007)Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y

Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

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La Atención a la Diversidad se define como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la educación Infantil y Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

7.1- Medidas para la atención a la diversidad

• Identificar al alumnado que requiere medidas de atención educativa ordinarias y específicas, y atender de forma temprana sus necesidades. Especial atención a la prevención primaria y secundaria a través de las medidas de atención educativa ordinaria la primera y de los programas de refuerzo la segunda. Siguiendo lo que determinan la Orden...Instrucciones.

• Organizar, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación, y las adaptaciones curriculares, siempre en el marco de la planificación prevista por la Administración educativa.

• Cuando alumnado se incorpore tardíamente al sistema educativo, se atenderá a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

• Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, y sea necesario se informará al alumnado y a sus padres, madres o legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro.

• El alumnado que presente un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podrá ser escolarizad o en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. en el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

• El alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

• Se podrá atender al alumnado que necesite refuerzo educativo en pequeño grupo fuera del aula o en grupo ordinario mediante un segundo profesor /a dentro del aula y en su caso mediante agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas.

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7.2- Programas de Refuerzo

- La aplicación de los programas de refuerzo tiene como objetivo paliar las dificultades de aprendizaje, y evitar la permanencia del alumnado un año más en cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria y en Educación Infantil.

- Durante el mes de Septiembre se realiza la detección de alumnos repetidores y de alumnos con asignaturas pendientes en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y literatura e Inglés.

- De la misma forma se detecta alumnos con dificultades de aprendizaje en las áreas mencionadas mediante la evaluación inicial de los grupos, para así poder iniciar cuanto antes la labor de refuerzo del alumnado por parte del profesorado correspondiente. Coordinar entre el profesorado-tutor y el profesorado de apoyo la labor a realizar con este alumnado.

- Posteriormente cada tutor elabora el programa de refuerzo educativo de los alumnos con dificultades de su grupo y que será lle vado a la práctica de forma coordinada entre el profesor tutor y el profesor de apoyo asignado.- Este refuerzo educativo se garantizará siempre que el profesorado no realice ninguna sustitución que por motivos de bajas y/o ausencias tuvieran que efectuarse.- el profesorado de apoyo a ciclo realizarán el refuerzo educativo según las necesidades detectadas, y en caso necesario realizarán las sustituciones por baja y/o ausencias, como en el caso anterior.

- El profesor/a tutor/a es el que realiza y aplica los programas de refuerzo, el profesor de apoyo ayuda en los refuerzos sin que perjudiquen las ausencias del profesorado durante el curso. Debe hacer un seguimiento sobre los progresos de los/as alumnos/as y de la coordinación con otros/as maestros/as que impartan refuerzo educativo al alumnado.

- El tutor/a comunicará a los padres, madres o representantes legales de dichos alumnos que están recibiendo refuerzo educativo, mediante sesiones de tutoría.

- El refuerzo educativo es susceptible de modificaciones ya que puede variar en función del progreso de los alumnos y nuevas necesidades detectadas en el aula ordinaria.

- Se realizará un seguimiento trimestral del refuerzo educativo por parte de la Jefatura de estudios con el profesorado que imparte dicho refuerzo.

Programas de refuerzo que se han puesto en funcionamiento:

Programa de áreas o materias instrumentales básicas.

Están dirigidos básicamente al alumnado que presenta dificultades en las áreas básicas de Lengua, Matemáticas e Inglés.

Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Están dirigidos al alumnado que ha repetido curso o que ha promocionado de curso con alguna asignatura pendiente.

Programas de ajuste personal.

Principalmente en alumnado cuyos problemas de asertividad, atención, gestión de tiempo, conducta, etc. le impiden un adecuado seguimiento del currículo.

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7.3- Actividades de Refuerzo y Recuperación

En estas actividades, nos ajustamos a lo que se decida entre el tutor/a y la profesor/a de apoyo: pueden realizarse dentro del aula o fuera, dependiendo de cada caso y teniendo como objetivo la consecución de los objetivos planteados. Los agrupamientos serán flexibles durante el curso pudiendo cambiar la metodología, ubicación, materiales en función de las necesidades del alumnado objeto del mismo.

Las actividades de refuerzo pretenderán que el alumnado se incorpore al ritmo de la clase de la manera más adaptativa posible por lo que deberán plantearse actividades que aborden los conocimientos previos a los exigidos para que pueda progresivamente incorporarse a los normalizados.

En primaria, las actividades girarán en torno a las áreas instrumentales en especial, Lengua, Matemáticas e Inglés. Puesto que estas Áreas son fundamentales para poder seguir el currículo. Se realizarán actividades motivadoras para el alumnado, buscando aquellas que contribuyan a favorecer la expresión y comunicación oral y escrita en ambos idiomas (no olvidemos que nuestro centro es bilingüe) así como la resolución de problemas cercanos a sus intereses.

7.4- Programas de adaptación curricular

La adaptación curricular es una medida de Atención a la Diversidad de carácter extraordinario dado que puede tener repercusiones muy importantes a efectos de titulación por lo que su aplicación solo se lleva a cabo cuando se han agotado todas las medidas de atención educativa ordinaria, se ha agotado la permanencia ordinaria y han resultado insuficientes los programas de refuerzo así como los programas específicos

Adaptación Curricular no significativa.

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización , temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación .

DESTINATARIOS:

• Alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación, del ámbito/ área/ materia/ módulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado.

• Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

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• En el 2º ciclo de educación infantil , un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.

• Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.

• La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apar tado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/ área/ materia/ módulo que se vaya a adaptar.

• L a aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las ámbito/ área/ materia/módulo adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.

Adaptación Curricular Significativa

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/ materia/ módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área/ materia/ módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

• Est as adap t ac iones reque r i rán que e l informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

• En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo.

• El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en suACS.

• Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con l o s criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.

• Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa , etc.

DESTINATARIOS

Alumno o alumna con NEE que:

• Pr esen ta un desfase curricular superior a dos cursos e n e l área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

• El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial , con la colaboración del profesorado del área/ materia/módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

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• La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/ materia/ módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

• L a evaluación de las áreas/ materias/ módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

7.5- Equipo de orientación y Apoyo

El equipo está formado por dos profesoras de PT a tiempo completo, dos profesoras de AL (una a tiempo completo y otra compartida) y Orientadora (dos días a la semana y uno alterno.La coordinadora del equipo es una profesora de PT que actúa de enlace entre tutores y orientadora del equipo, mantienen contactos semanales donde se canalizan las necesidades surgidas en el centro.

Profesorado de Pedagogía Terapéutica – Audición y Lenguaje Atención al alumnado .

El profesorado de P.T. y A.L. atenderá alumnado de la Etapa de Educación Infantil y de la Etapa de Educación Primaria. La atención ofrecida se concreta en tratamiento directo y en seguimiento del alumnado que así lo necesite. Del total de esta población se observa que parte de ella presentan alteraciones graves y/o permanentes y otra parte alteraciones transitorias. Los alumnos y alumnas serán atendidos de forma individual o en pequeño grupo de dos a tres/cuatro alumnos. El número de sesiones que cada alumno o alumna recibe vendrá determinado por el déficit, progreso y necesidades observadas, así como por la disponibilidad horaria de las profesoras.

El alumnado en seguimiento recibirá Refuerzo Educativo dentro del aula por parte del tutor. Los alumnos y alumnas en seguimiento de Logopedia serán revisados trimestralmente, determinando su evolución y actuación a seguir.

Objetivos:

Con el alumnadoEvaluar los problemas de aprendizaje y/o lenguaje, a través de la observación directa y pruebas no estandarizadas.Elaborar programas adaptados para cada alumno atendiendo a su N.E.A..E.y A.C.IEvaluar de forma continua y cualitativa los progresos mostrados por el alumno/a.Elaborar un informe final donde se recoja el plan de actuación seguido y los resultados

Con los tutores y tutorasCoordinar con los profesores el programa de cada alumno.Mantener contactos regulares con los tutores, para realizar el seguimiento y evaluación del programa de cada alumno. Colaborar con los tutores aportando ayudas pertinentes para hacer frente a las necesidades educativas especiales de determinados alumnos.

Con las familiasMantener tutorías con las familias, bien a petición del tutor o de los padres, explicándoles cuáles son los objetivos que nos proponemos conseguir con sus hijos.

Acordar con las familias la forma de actuación en el seno familiar.

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En el Equipo Docente Mantener reuniones periódicas.Elaborar materiales, documentos y realizar el seguimiento del alumnado.

7.6- Plan anual de actuación del E.O.E

ÁREA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR

Programa de Mejora en el aprendizaje: prevención, detección, valoración y asesoramientoDetección precoz de las alteraciones del desarrollo físico-sensoriales con incidencia

en el aprendizaje.Programa de desarrollo de hábitos de vida saludable.Programa de asesoramiento al profesorado de alumnos /as con enfermedades

crónicas.Programa de Educar para la convivencia.

ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Programa de identificación, valoración y respuesta educativa al alumnado con NEE y asesoramiento al profesorado y a las familias sobre la respuesta educativa.

Programa de detección, Identificación, evaluación y estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades.

Programa de intervención en atención temprana.Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa

al alumnado con NEEIntervención previa a educación infantil

ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Programa de atención educativa domiciliaria.Programa de absentismo escolar.Programa de Interculturalidad.Programa de detección e identificación del alumnado que precisa acciones de compensatorio

ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALPrograma de Tránsito entre las etapas educativas: de educación primaria a secundaria.(ver documento anexo)

ELABORACIÓN DE CUADERNILLOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

(Equipo de Orientación Educativa de Jerez I)1. Atención educativa ordinaria para el alumnado afectado de problemas de conducta.2. Atención educativa ordinaria para el alumnado afectado de impulsividad y

dificultades de atención, tenga o no TDAH3. Atención educativa ordinaria para el alumnado afectado de dislexia.4. Atención educativa ordinaria para prevención de dislexia.

((Ver anexos: dípticos y trípticos elaborados por las orientadoras de los centro CEIP La Unión, IES Sofía)

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7.7- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en 2º ciclo Educación Infantil

La normativa vigente establece como un objetivo general de esta etapa, utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás. El lenguaje oral es especialmente importante por ser el instrumento por excelencia de relación y aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de sentimientos, vivencias, ideas, emociones, etc.

Esta labor preventiva debe realizarse en los centros docentes, de forma planificada y sistemática. El equipo directivo es el órgano responsable de esta organización y planificación, el encargado de asegurar la participación de los distintos profesionales implicados y el encargado de que estos programas preventivos estén incluidos en el Proyecto Educativo, en el Plan de Atención a la Diversidad y en las programaciones didácticas.

Los Equipos de Orientación de referencia disponen de material básico con el que comenzar a trabajar.

El programa tiene como objetivo aprovechar la capacidad de aprendizaje y gran plasticidad cerebral existente en los primeros años de vida en beneficio de los pequeños. Se realizan mediante la incorporación de ejercicios y juegos lingüísticos, con la intención de proporcionar una serie de estímulos y oportunidades de interacción, que ayuden a potenciar las funciones comunicativas:

• Desarrollar habilidades metalingüísticas, siguiendo un orden de progresiva dificultad; de unidades más grandes a más pequeñas: en Infantil 3 años, conciencia sintáctica y léxica, en Infantil 4 años, conciencia silábica e; Infantil 5 años, conciencia fonémica.

• Favorecer el conocimiento del propio lenguaje oral como medio de acceder al código escrito.

• Ayudar a los docentes a sistematizar el trabajo lector de forma paulatina durante la etapa de Educación Infantil.

• Ampliar el vocabulario del alumnado estableciendo diferentes relaciones entre palabras

• Acceder a la lectura con una base científicamente probada.• Prevenir las alteraciones de la lectura abordando, de manera temprana los

componentes críticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor.• Estimular estos componentes, insistiendo en ellos de forma transversal y

sistemática.

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8- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un tu tor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

Los equipos docentes están constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Tendrán las siguientes funciones: llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje; realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción; cuantas otras se establezcan por la consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.

Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

En el siguiente cuadro se detallan las funciones, actividades y temporalización del Plan de orientación y acción tutorial que realizamos en nuestro centro.

FUNCIONES ACTIVIDADES MOMENTO

Recogida de información sobre cada

alumno a través de la coordinación entre

tutores (tutor del curso anterior y del curso

actual)

- Recogida de información sobre e

alumno a través de un cuestionario a

cumplimentar por la familia (3 años y

alumnado de nuevo ingreso)

Conocer las - Recogida de información de los

Aptitudes e expedientes personales de los alumnos:Septiembre

intereses de cadadatos personales, rendimiento,dificultades de aprendizaje y NEE

alumno. - Observación sistemática de las

conductas de los alumnos en situacionesdiferentes.

- Dedicar una parte del tiempo en el aula

a valorar conjuntamente con el alumnado

las sugerencias que pudieran aportar.

-Anotar en el cuaderno de tutoría esas

sugerencias y valorar la evolución con el

alumnado de cada tutoría.

Coordinar- Presidir y coordinar las reuniones delas reuniones de Diciembre

Equipo Docente y Equipo docente levantando acta de todos Marzo

las sesiones delos aspectos tratados y acuerdos

Juniotomados.evaluación de su grupo.

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Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

-Reuniones con el equipo de apoyo para determinar las vías de intervención en aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.-Dar información a las familias del programa y de los avances realizados por el alumno

OctubreFebreroAbrilJunio

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo

-Grabar las faltas mensuales del alumnado.-Realizar el seguimiento de faltas injustificadas a través de la tutoría y con la jefatura de estudios.-Cumplimentar los datos correspondientes a la evaluación del alumnado en la aplicación Séneca.-Generar e imprimir los boletines de calificaciones para las familias.-Elaborar los informes anuales de evaluación individualizados de nivel y de ciclo según correspondan.-Elaborar los informes personales de continuidad y de final de etapa en su caso.

De septiembre a junio

Final de trimestre

Junio

Garantizar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y evaluación continua del alumnado

-Elaboración, revisión y evaluación de las programaciones de ciclo.-Incluir en la programación anual la programación de tutoría por parte del tutor/a. Dicha programación incluirá los siguientes aspectos:-Conocer las aptitudes e intereses del alumno/a-Coordinar las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación de su grupo.-Aplicar las medidas de atención educativa ordinaria y no ordinaria en su caso.-Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado.-Desarrollar las tutorías , haciendo uso del cuaderno de tutoría, entregado por Jefatura.-Realizar tutorías compartidas con los especialistas de PT y AL con las familias del alumnado objeto de dicha atención.-Promover la colaboración con las familias en relación al trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa, lugar de trabajo, descanso, ocio...-Elaboración y aplicación de pruebas de eva. -Reuniones del orientador /a, trabajadora social del E.O.E. con las familias para v realizar seguimientos, compromisos y acuerdos del alumno en el ámbito familiar.-Colaboración en la aplicación y corrección de pruebas externas de evaluación.

Septiembre

Todo el curso

Informar al alumnado y a sus familias sobre el desarrollo de su aprendizaje.

-Celebrar las Juntas de Nivel establecidas. Implica una convocatoria grupal de todo el ciclo, reuniéndose cada tutor/a con las familias de su grupo de alumnos/as.

-Se celebrarán al inicio de curso y al finalizar cada trimestre, donde se tratarán aspectos como, la marcha del curso, posibles incidencias,progresos y dificultades observadas, entrega de boletines...

-Realizar tutorías individuales, previa petición de cita o llamados a tutoría, para informar sobre aspectos para la mejora del proceso de aprendizaje del alumno/a, prevenir dificultades, proporcionar asesoramiento educativo, que mejore el proceso educativo y desarrollo personal.

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Septiembre

DiciembreMarzo/abrilJunio

Todo el curso

Mantener una relación permanente con las familias, facilitando la cooperación educativa entre el profesorado, equipos docentes y familias

-Reunión de tránsito al segundo ciclo de E. Infantil con las familias a cargo de la orientadora.-Reunión informativa con las familias del alumnado de 3 años previo al inicio de su escolaridad.

-Junta de Nivel Inicial, a comienzos de curso. En ella se explicarán cuales serán las líneas de nuestra estructura organizativa, normas del centro.Todo ello se recoge en un boletín informativo que se entregará a las familias.

-Colaboración en proporcionar información en los tablones de anuncios y noticias del centro, página web, Telegram, actividades extraescolares.

-Comunicar notas a las familias, peticiones de salida, material, desplazamientos, intervenciones externas en el centro, aula...

-Colaborar con los agentes externos del E.O.E. Y trabajadores sociales que deban realizar intervenciones con en el alumnado.

-Colaborar con AMPA en las aportaciones y propuestas aprobadas que beneficien al alumnado.

Junio

Septiembre

Todo el curso

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación

-Realizar la acogida e integración del alumnado, presentación y conocimiento mutuo.

-Organizar actividades que faciliten la integración e interacción del alumnado: ubicación dentro del aula, espacios, materiales y su uso, las dependencias del centro.-Identificar a las personas que trabajan en el centro e informarles de sus funciones.

-Potenciar el trabajo en grupo flexible.-Realizar actividades grupales, potenciando normas de convivencia que fomenten valores y respeto a los demás.

-Organizar actividades educativas y de convivencia con otros grupos del centro

Septiembre

Todo el curso

Colaborar en la gestión del Programa de Gratuidad de libros y uso de las TICs

Realizar la clasificación de libros, etiquetarlos con el sello correspondiente de la Consejería y del centro, cumplimentando los datos del alumnado y curso escolar.

Custodiar los libros durante el curso.

Revisar y notificar cualquier incidencia del estado de los libros para su reposición si procede.Hacer buen uso de los materiales TICs del aula (pizarra digital, PC del profesor, carrito y tablets del alumnado...)Comunicar al equipo directivo las incidencias que se puedan ocasionar, realizando un registro de las mismas, para su reparación.Participar en formación sobre uso de las Tics.

Septiembre

Todo el curso

Todas las que le sean atribuidas por la Consejería de Educación

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Mecanismos de coordinación entre tutores y tutoras

Para facilitar la coordinación real en el centro estableceremos diversos niveles y formas de coordinación, con la intención de dar coherencia a las distintas etapas educativas.

Coordinación de tutores /as de ciclo:• Elaboración y revisión de programaciones didácticas de ciclo:

Objetivos, contenidos, distribución temporal, criterios de evaluaciónContribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicasContenidos transversales incorporados al currículoActividades complementarias y extraescolares

• Consensuar y elaborar los aspectos metodológicos:MetodologíaMedidas para estimular la lectura y mejorar la expresión oral y escritaMateriales y recursos

• Atención a la diversidadMedidas de atención a la diversidadOrganización de actividades de refuerzo y recuperación

• Evaluación

Procedimientos de evaluación del alumnado. Criterios de calificación y de promoción.

Este procedimiento abarcará la evaluación inicial, continua y final. Se tendrá en cuenta la unificación de criterios para el diseño de las pruebas iniciales.

Evaluación de la práctica docente

• Actividades de formación del profesoradoPuesta en común de las necesidades de formación detectadas.

Coordinación de tutores con el Equipo de Orientación (PT, AL, Orientadora

• Seguimiento de alumnado con NEAE• Elaboración y revisión de adaptaciones curriculares significativas y no significativas• Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de

derivación hacia la Orientadora• Asesoramiento sobre materiales de apoyo y refuerzo para NEAE y para alumnado

con dificultades de aprendizaje.• La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida de

manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

• Las actuaciones a realizar entre ambos docentes serán:• Coordinar el programa de cada alumno.• Mantener contactos regulares para realizar el seguimiento y evaluación del

programa de cada alumno.• La atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente .

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Coordinación de tutores por nivelesTratarán los siguientes aspectos:

Programaciones de aula y Unidades DidácticasEvaluaciónElaboración y gestión de materialesCoordinación de actividades generales y puntualesCriterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común

Coordinación InterciclosMantener una línea metodológica común

Coordinar las actividades extraescolares. Recoger las actividades en un documento histórico del curso para evitar repeticiones en años posteriores.

Intercambiar propuestas, materiales y actividades o experiencias realizadas en los ciclos.

Mantener la primera reunión interciclo en los primeros días de septiembre antes del inicio del curso del alumnado.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Elaboración de aspectos educativos del Plan de Centro, sus modificaciones y evaluación

Coordinar la elaboración y revisión de las programaciones didácticas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

Establecer criterios para evaluar aspectos educativos del Plan de Centro, evaluación del aprendizaje y proceso de enseñanza.

Consensuar los procedimientos para realizar las mediadas y programas de atención a la diversidad

Coordinar el funcionamiento del aula de convivencia

Proponer las actividades formativas del profesorado, su inclusión en el Proyecto Educativo en colaboración con el Centro de Profesorado.

Informar sobre líneas de investigación didáctica innovadoras.Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y

seguimiento de todas aquellas pruebas de evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer planes de mejora como resultado de dichas evaluacionesCualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de Educación.

Equipos DocentesEn la reunión mantenida se levantará acta que recogerá los siguientes aspectos:

Evolución del rendimiento del alumnado que presenta dificultades en la aplicación de los criterios de evaluación o promoción. Incluidos los alumnos de refuerzo y de Adaptación curricular. Propuestas para mejorar su rendimiento.

Valorar las relaciones sociales y los conflictos que surjan en el grupo. Propuestas para mejorar la convivencia del grupo.

Concreción de la forma en que el tutor /a hará llegar al alumnado y familias

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los resultados de la evaluación.

Recoger los acuerdos y decisiones adoptadas en la sesión de evaluación que serán punto de partida de la siguiente sesión

Criterios de distribución de horarios de apoyo educativo entre los diferentes cursos y áreas

Consideramos que las dificultades deben ser superadas cuanto antes, por lo

que en los apoyos se dará prioridad a los cursos iniciales.

Todos los cursos, en función de las necesidades que presentan, deben tener

en mayor o menor medida apoyo. Para ello contamos con profesorado

tutor con sesiones disponibles, profesor/a de apoyo en Infantil y profesor/a

de apoyo en Primaria.

Se especificará anualmente las sesiones de apoyo recibidas por los diferentes

cursos.

El horario de apoyo del profesor/a de Primaria se distribuye teniendo en cuenta

los siguientes criterios:

• Alumnado que presenta dificultades en las áreas básicas de Lengua, Matemáticas e Inglés. Programa de áreas o materias instrumentales básicas.

• Alumnado que ha repetido curso o que ha promocionado de curso con alguna asignatura pendiente. Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Programa de tránsito: Infantil – Primaria

En el siguiente documento se detallan las actividades, los responsables y la temporalización de los programas de tránsito que realizamos en nuestro centro.

Responsables de la aplicación del programa

Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.

Equipo de docentes de primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros /as con docencia en 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación

La Jefatura de Estudios coordinará el programa.Actuaciones:

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INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA

Actividades TemporalizaciónAprovechar celebraciones de días señalados de

centro para realizar actividades que conlleven trabajar enTodo el curso equipo mezclando infantil y primero

“Contando nuestra experiencia”. Una pareja de alumnos de 1º PR visita al grupo de Infantil para contarsu experiencia a lo largo del curso (cómo trabajan, quéTercer trimestrelugares han visitado, qué área les gusta más, qué cosas han aprendido…)

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

INFANTIL DE 5 AÑOSActividades

Visitar dependencias del centro de primaria: biblioteca, patio, aulas, etc.

Desarrollar más autonomía en el trabajo de claseVisita de las familias a las aulas de primer ciclo

Dar información a las familias de las actividades deFinal 2º

Trimestre tránsito

1º PRIMARIA

Actividades TemporalizaciónRealización de la asamblea al comenzar la mañana

Ser flexible en la duración de las actividades Primer trimestreJugar con juegos educativos después deactividades que requieren esfuerzo personal

ACTIVIDADES DEL PROFESORADOActividades TemporalizaciónReuniones internivelares:

Conocimiento mutuo acerca de la forma detrabajar de los tutores/as de ambas etapas. Primer trimestre

Intercambio de información en relación a cadalumno/a (Informe Individualizado de Tránsito deEducación Infantil, adjuntado a este programa).

Alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo: reunión para el establecimiento de unas

pautas de actuación a lo largo del siguiente cursoJunio escolar.

Visita de las familias de Infantil 5 años a las dependencias del edificio de Primaria

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Tercer trimestre

Temporalización

DOCUMENTO DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

APELLIDOS Y NOMBRE: FEC. NACIMIENTO / /

2.- HISTORIA ESCOLAR

PROMOCIONA Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente

Por criterios de integración social yPor imperativo legal

evolutivosASISTENCIA A Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO MÁSCLASE EN LA ETAPATIPO DE

Refuerzo Refuerzo fuera de clase enRefuerzo fuera de clase

ACIAYUDA en aula de apoyoRECIBIDA educativo en clase grupo de apoyo integración significativaHa sido evaluado por el EOESi/No DIS DIA DES SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas orelevantes).

Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/aMotivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/aSeguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/aReflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/aIndependiente Dependiente Sociable Poco sociableParticipativo/a Pasivo/a Cuidadoso (conel Descuidado

material)Relación con los compañeros en clase:Relación con los compañeros en el patio:Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):

4.- CONTEXTO FAMILIAR

¿Con quién vive habitualmente?:LA RELACIÓN CON LA FAMILIA HA De buena colaboración De difícil colaboraciónSIDO De poca colaboración No los he visto en todo el curso

OBSERVACIONES

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5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEInforme individual del alumno de fin de ciclo.

Programa de tránsito: Primaria – Secundaria

En los momentos de cambio de una etapa educativa a otra se hace necesaria una intervención donde destaque la interacción entre las personas que deben participar.

DESTINATARIOS:

• Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria.• Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo.• Familias.• Tutores y tutoras de E. Primaria y E. Secundaria.• Orientadores/as de los EOE de la zona y Orientadores/as de los IES.• Profesores de PT, AL.• Monitores de Educación Especial• Equipos Directivos.

OBJETIVOS:

• Facilitar información suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a incorporar los alumnos y alumnas: estructura educativa, tanto a ellos mismos como a sus familias

• Establecer cauces para la coordinación de acciones entre los Centros de Educación Primaria y los Institutos de Educación Secundaria.

• Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa adecuada al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa.

• Coordinación con el profesorado del IES Sofía sobre los contenidos mínimos y pruebas de evaluación inicial del alumnado que promoción

• Promover la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

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PROCEDIMIENTO

La actuación debe ir encaminada a facilitar el trasvase de información relevante sobre los alumnos/as entre las dos etapas que configuran la enseñanzaobligatoria, para ello

• Reuniones entre los orientadores/as del EOE y Departamentos para programar y coordinar el proceso .de transición en la localidad o zona educativa. Convoca Coordinador/a EOE

• Reunión del orientador/a del EOE con los tutores/as del Tercer Ciclo de Primaria para determinar las actividades que se incluirán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

• Realización del Cuaderno de Orientación Académica y Profesional por los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria.

• Reuniones entre el orientador/a del EOE y el orientador/a del IES al que está adscrito el centro para la coordinación del proceso en su zona de influencia.

• Reunión, en el centro de Primaria para consensuar la documentación complementaria al Informe de Evaluación Individualizado del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa detectados por el tutor/a.

• Visita del alumnado del centro de Primaria al centro de Secundaria

• Charla informativa a los padres de los CEIP adscritos al IES. Visita de los padres a los IES, acompañados de sus hijos/as.

• Reunión para el traspaso de Documentación o información verbal significativa y complementaria por parte de los centros de Primaria del alumnado en general y de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa.

DOCUMENTO DE TRANSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCA CIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA

Los tutores y turoras de 6º EP deberán cumplimentar esta ficha tránsito, que es un documento elaborado entre los EOEs de Jerez y los orientadores/as de IES de la zona, para organizar la información que es conveniente trasladar a las tutoras y tutores de 1º de ESO.

Esta ficha es complementaria al Informe Final de Etapa que según la Orden de 4 de noviembre 2015 de Evaluación en Primaria tiene n que cumplimentar en Séneca. Con esta ficha, desarrollamos un poco más leapartado 8 de “Información relevante para la transición a la ESO” .

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DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A

APELLIDOS Y NOMBRE Fecha nacimiento Centro de Educación Primaria G

ÁMBITO ACADÉMICOVéase la información recogida en los apartados 3, 4, 5, 6 y 7 del Informe Final de etapa.Con respecto a determinados contenidos de especial significación, señale los apartados que correspondan a continuación:

Tiene dificultades en la lectura: ( ) velocidad, ( ) vocalización y entonación, ( ) comprensión leTiene dificultades de expresión oral: ( ) vocalización ( ) expresión de ideas con orden y clarid

DIFICULTADES DE Tiene dificultades de expresión escrita: ( ) caligrafía, ( ) ortografía, ( ) orden ( ) vocabulario.APRENDIZAJE Tiene dificultades ( ) en cálculo, ( ) en resolución de problemas.

( ) Tiene dificultades en hábitos de estudio.( ) Presenta dificultades de aprendizaje generalizadas en la mayoría de las áreas y materia

ÁMBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

INTEGRACIÓN.:( ) Líder ( ) Popular ( ) Integrado/a ( ) Aislado/a ( ) Rechazado/a ( ) Ignorado/a ( ) Controvertido/a ( ) Sumiso/a ( ) Presenta dificultades en el desarrollo afectivo y en la relación con los otros.

ACTITUD, COMPORTAMIENTO, RASGOS PERSONALES QUE DESTACAN.:( ) Problemático/a ( ) Agresivo/a ( ) Le gusta llamar la atención ( ) Gracioso/a ( ) Muy hablador/a ( ) Ausente ( ) Distraído/a( ) Pasivo/a ( ) Tranquilo/a ( ) Inquieto/a ( ) Colaborador/a ( ) Atento/a ( ) Tímido/a ( ) Fantasioso/a ( ) Alegre( ) Ha tenido sanciones/ castigos ( ) Acepta correcciones ( ) Ha sido expulsado/a

) Manifiesta conductas disruptivas con escaso

respeto a las normas Lo que mejor o peor funciona

con él:

CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON SU ESTILO DE APRENDIZAJEInterés por la actividad escolar: ( ) Normal ( ) Gran interés ( ) Poco interésNivel de esfuerzo que pone en la tarea: ( ) Alta dedicación ( ) Se esfuerza en la tarea ( ) No se esfuerzaNivel de atención: ( ) Bajo ( ) Medio ( ) AltoTipo de refuerzo al que mejor responde : ( ) Verbal ( ) Material ( ) Afectivo-socialNecesidad de ayuda durante la actividad: ( ) Casi nunca ( ) Normal ( ) Casi siempreInicia las actividades de forma: ( ) Pausada y reflexivamente ( ) ImpulsivamenteRitmo de ejecución: ( ) Normal( ) Lento pero no acaba la tarea ( ) Lento pero acaba la tarea ( ) RápidoGrado de limpieza y orden en su de trabajo: ( ) Bajo ( ) Medio ( ) Alto

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR( ) Problemática familiar (la familia recibe o ha recibido atención por parte de los Servicios Sociales Comunitarios)) Problemas económicos (dificultades para pagar excursiones, libros, material escolar, comedor, actividades

extraescolares, etc) Los padres o representantes legales no suelen asistir a tutorías u otras convocatorias realizadas por el

centro educativo.) Los padres o representantes legales no suelen llevar un seguimiento de la marcha escolar del alumno) Pertenece a minoría étnica o cultural en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el

sistema educ) Alumno/a que no puede seguir un proceso normalizado de escolarización por razones sociales o

familiares.61

) Incorporación tardía al sistema educativo. Motivo:_____________________________________________________________

) Escolarización irregular.) Los padres o representantes legales mantienen una actitud de sobreprotección.) Aunque se evidencian indicios de situación sociocultural y familiar desfavorecida, no se tiene información contrastada para pode certificarlo (falta de higiene y cuidado en el vestir, presencia de fatiga y somnolencia, agresividad, búsqueda de afecto y apego const los adultos, desinterés por las tareas, dificultades para mantener la concentración y la atención, aislamiento, etc.)) Otras situaciones socio-familiares de riesgo (describir):

CONCLUSIONES

SI ESTÁ DETECTADO COMO ALUMNO CON NEAE (se aporta Informe Evaluación Psicopedagógica y dictamen-en su caso-) NECESITA: ( ) Apoyo a la Integración ( ) Apoyo Logopédico ( ) Apoyo Curricular

en_____________________________) AC No Sign.

en:__________________________________________________________________) AC Sign.

en:_____________________________________________________________________) ACAI (Altas Capacidades)

en:_______________________________________________________) Control del Absentismo

( ) Adaptaciones de tiempo( ) Adaptaciones de las pruebas de evaluación en tiempo y formato (oral, una pregunta por folio, aumento

tamaño…)) Adaptaciones evaluación para alumnado con dislexia (faltas de ortografía), ordenador, opción múltiple

versus redacción…)) Programa de Refuerzo: Especificar) Programa de Conducta / compromiso educativo :Especificar

OPTATIVA RECOMENDADA: ( ) 2º IDIOMA ( ) Tecnología Aplicada ( ) Cambios sociales y de género ( ) Refuerzo Instrumen ( ) Grupo bilingüe

OTRAS NECESIDADES

OBSERVACIONES

INFORMACIÓN RELEVANTE sobre el ALUMNADO, su entorno FAMILIAR (número de hermanos, lugar, fallecimientos, separacion su part icipación en el centro, su SALUD (enfermedad, tratamiento médico...),...Especificar si existe enfermedad crónica que exija pr de intervención en crisis en el centro (por ejemplo epilepsia).

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9- PLAN DE CONVIVENCIA

Partiendo del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, de la Orden de 20/06/2011 que promueve la convivencia en los centros docentes y de la Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía, nuestro plan de convivencia persigue como fin último facilitar un adecuado clima escolar basado en la prevención de aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia, contando con los compromisos educativos y de convivencia entre familias y centro docente.

Para conseguir tal fin el centro cuenta con un profesor /a responsable de la coordinación del plan de convivencia, con el funcionamiento del aula de convivencia y de la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Objetivos:

• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

• Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

• Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.• Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.• Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan

a la construcción de comunidades educadoras.

Diagnóstico de la Convivencia en el centro

• Características del centro y de su entorno• Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.• Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado,

alumnado, familias y personal de administración y servicios, instituciones y entidades del entorno.

• Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictosque se producen y los sectores implicados en ellos.Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de conflictos

Actuaciones preventivas y de detección

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• Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

• Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

• Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

• Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios, los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Compromisos educativos y de convivencia

El compromiso educativo estará indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación

Procedimiento para la suscripción de los compromiso s educativos y de convivencia.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Mediación en la resolución de los conflictos

• Procedimiento para derivar un caso de conflicto hacia la mediación.• Establecimiento de los casos derivables.• Agentes que deben intervenir en la mediación: comisión de convivencia y

aquellas otras personas que sean necesarias para la resolución del conflicto, como: por profesorado, orientador/a, padres /madres delegados, trabajadora social y demás profesionales externos al centro con formación para ello.

• La dirección designará a las personas que realizan la mediación de entre las que forman el equipo de mediación.

• Cuando el procedimiento afecte al alumnado, no le eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias aplicadas.

64

• Tipo de compromisos a establecer: los acuerdos alcanzados, los compromisos asumidos y el plazo de ejecución se recogerán por escrito y firmados por todas las partes.

• Procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento.• Procedimiento para comunicar esta medida a la comisión de convivencia, al

profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del alumnado implicado.

Normas de Convivencia generales del centro

• La hora de entrada en el Centro será a las 9:00 h oras. Para ello, las puertas estarán abiertas a partir de las 8:50 horas, NO ANTES. Las faltas de puntualidad injustificadas pueden traer consigo el inicio de protocolo de absentismo. Las puertas del centro quedarán cerradas a las 9:10 min

• No está permitido jugar a la pelota por la mañana antes de entrar al colegio, este será un periodo de tiempo en que el alumnado deberá formar la fila de su curso correspondiente. Las pelotas podrán ser requisadas hasta la finalización de la jornada escolar.

• Si un/a alumno/a se tiene que incorporar a clase más tarde de la hora de entrada por cualquier causa (consulta médica,…) lo hará presentando el justificante por escrito de los padres o facultativo correspondiente. De la misma forma las faltas a clase deberán justificarse mediante nota escrita de los padres.

• Los padres y madres DEBEN ABSTENERSE DE SUBIR A LAS CLASES en el horario lectivo. En el caso que sea necesario, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretario, Monitora, Jefe de Estudios, Directora, que en ese momento esté disponible).

• A la hora de entrada, los alumnos deben acudir a sus filas y sus padres abandonar el recinto escolar y no permanecer cerca de las mismas o sus alrededores. No es tampoco momento oportuno para abordar a los /as tutores /as, quienes deben atender las incidencias de sus filas.

• A la hora de la salida las familias deben procurar estar puntualmente en la puerta del Colegio para recoger al alumnado. Deben esperarlos a la entrada del Centro, NO EN SU INTERIOR, al objeto de evitar aglomeraciones y entorpecimiento de la fluidez que requiere este momento.

• Se recuerda que por motivos de seguridad en los recreos los bocadillos vengan envueltos en papel fino o bolsas de plástico, evitando el papel aluminio.. Asimismo, se aconseja no traigan desayunos una vez hayan entrado los alumnos en clase.

• Los padres /madres, no deben entrar en las zonas de recreo cuando en este horario vengan a recoger a su hijo, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretario, Monitora, Jefe de Estudios, Directora, que en ese momento esté disponible).

• Al recoger a un alumno durante la jornada escolar, antes del término de la misma, será obligatorio firmar la recogida y salida del alumno. Documento disponible en Secretaría.

• Cuando un alumno /a no sea recogido a la salida por tardanza de su familia, será responsabilidad del tutor /a localizar a la familia y custodiar al alumno/a hasta la llegada del padre /madre.

• En horario de tarde, sólo deben acudir al Centro aquellos alumnos que, en su día y hora tengan fijadas actividades extraescolares.

• Las familias que dispongan de cita con el tutor /a, deben abstenerse de ser acompañados por sus hijos para favorecer el buen funcionamiento de las actividades de tutoría, además por velar por la seguridad del niño ya que permanece en lugares sin vigilancia.

• El comedor escolar tiene unas normas específicas para su correcto funcionamiento. El mobiliario y material del centro deben usarse como propios, con buen trato. Los daños materiales intencionados serán abonados por el /la causante.

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Normas de Convivencia particulares de aula

INFANTIL (aula)

• Colgar prendas y objetos personales en las perchas• Todos somos compañeros, por eso arreglamos nuestros conflictos hablando y

no peleando• Recogemos el material y juguetes cuando sea necesario• Levantamos la mano cuando queremos decir algo y respetamos el turno de

palabra• Reciclamos los residuos de la clase en los diferentes contenedores (5 años• Nos ayudamos en las cosas que más nos cuestan.• Salimos en orden y sin gritar• Cuidamos y respetamos libros y material didáctico de clase -No corremos ni

gritamos en clase• No cogemos los juguetes cuando no es el momento de juego.

INFANTIL (patio)• Los niños/as de 5 años ayudarán a los más pequeños a recoger el arenero• Los cubos y las palas se utilizarán dentro del arenero. -La arena del arenero

se mantendrá dentro.• Evitar subirse a la valla, puede ser peligroso.• Antes de salir al recreo hay que hacer pipí• Debo beber agua durante el recreo y antes de entrar a clase• Debo utilizar el tobogán correctamente sin ponerme de pie, sin empujar, sin

ponerme boca abajo, sin dar saltos…• Cuando suene la música debo formar la fila ordenadamente y sin gritar• No tirar arena a compañeros ni levantándola del suelo.

PRIMARIA

• Por los pasillos y escaleras voy andando y en silencio y sin correr.• Respetaré el turno de las filas a la entrada y salida de las clases. Haré la fila

ordenadamente.• Esperaré en mi sitio en los cambios de clase.• Cuando el profesor esté explicando no puedo interrumpir. Levantaré la mano

para pedir el turno de palabra.• Hago mi trabajo en silencio. Si tengo que decir algo a algún compañero lo haré

en voz baja.• No puedo molestar a mis compañeros cuando estamos trabajando.• Tendré mi material ordenado y la clase limpia. No se tira nada al suelo.• Los libros tengo que utilizarlos con cuidado para que los puedan usar mis

compañeros.• Respetaré a los profesores y a mis compañeros.

Procedimiento en la aplicación de correcciones

Para la aplicación de correcciones y medidas disciplinarias se tendrán en cuenta diferentes casuísticas:

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Falta de intencionalidad y de antecedentes en el incumplimiento de las normas de convivencia.

El tutor /a realizará inicialmente labor de acción tutorial :

-Descripción del incidente y de la conducta negativa en el registro de correcciones cuaderno de tutoría. Será anotada por el tutor/a o especialista.

-Se mantendrá tutoría con los padres y /o tutores legales del alumno /a.(firmar acta y registro de incidencias)

-Aplicación de correcciones:Amonestación privada y verbal del profesor o tutor y el compromiso de

modificación de su conducta.Privación de recreo quedando el alumno/a bajo la vigilancia del profesor/a

durante el mismo.Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o

material del centro o las pertenencias de miembros de la Comunidad Educativa: limpiar lo ensuciado, ordenar lo desordenado, estudiar lo no estudiado, cooperar en tareas colectivas, pedir disculpas, etc.

Rectificación pública cuando proceda.Cambio de grupo, dentro del nivel, en momentos determinados.Suspensión de participar en alguna actividad extraescolar concreta.Cualquier otra medida correctiva al amparo del ROF y el Decreto de Derechos

y deberes del alumnado.

Existe intencionalidad, reincidencia y cierto grado de elaboración en el incumplimiento de las normas de convivencia.

-Descripción del incidente y de la conducta negativa en un parte de incidencias que habrán de firmar los padres y /o tutores legales del alumno /a.

-En la tutoría mantenida con la familia asistirán:

• Si es el primer y segundo parte: familia y tutor /a.• Si es el tercer y siguientes partes: familia, tutor /a y jefatura de estudios

Será grabado en Séneca el tercer parte y siguientes.

Dado el cuarto parte será convocada comisión de convivencia

Correcciones que pueden ser aplicadas:

• Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.• Suspensión del derecho de asistencia al centro.• Tanto en esta corrección como en la anterior, durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que determine el tutor o profesor de la materia para evitar la interrupción en su proceso formativo.

• Cambio de centro docente.• Otras (a determinar))

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Alumnado de NEE

Descripción del incidente y de la conducta negativa en el cuaderno de acción tutorial, apartado de medidas disciplinarias cuando es un incidente aislado.

Descripción del incidente y de la conducta negativa en un parte de incidencias que habrán de firmar los padres y /o tutores legales del alumno /a cuando la conducta sea reiterativa.

-Se mantendrá tutoría con los padres y /o tutores legales del alumno /a.

Intervención del equipo de orientación y apoyo del centro.

Grabación en Séneca a partir del tercer parte de incidencias haciendo constar las actuaciones de modificación y control de conducta levadas a cabo con el alumno /a

Procedimiento para la recogida de incidencias en el sistema informáticoSÉNECALas conductas gravemente perjudiciales, las conductas contrarias a la convivencia, así como sus correspondientes medidas disciplinarias y la asistencia del alumnado al aula de convivencia, serán grabadas en la aplicación informática Séneca en el plazo máximo de un mes desde que se produzcan.

Persona responsable de grabación de datos: Jefe de Estudios.

Comisión de Convivencia

Funciones:• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

• Adoptar las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

• Mediar en los conflictos planteados.• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.• Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Plan de reunionesCon objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la

presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

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• La persona responsable de la orientación en el centro.• La persona responsable de impulsar medidas que fomenten la igualdad entre

hombres y mujeres.• La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.• La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza

Escuela Espacio de Paz.• El educador o educadora social de la zona educativa

Funcionamiento del Aula de Convivencia

El aula de convivencia en nuestro centro funciona según los criterios pedagógicos adaptados a nuestra comunidad educativa. Para nosotros no es un lugar donde el alumno realiza sus actividades apartado del grupo, creemos que separar al alumno de su grupo no favorecería la corrección de la conducta, sino que percibiría un castigo.

E l objetivo prioritario del aula consiste en que los alumnos y alumnas aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás; que desarrollen actitudes cooperativas, solidarias, de respeto y desarrollen su autoestima y autocontrol.

Los criterios y condiciones para que un alumno /a sea atendido en el aula de convivencia son:Ser reincidentes en su actitud y conducta contra las normas de convivenciaPresentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales,

disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y /o social.

Procedimiento de derivación:Cuando un alumno /a presente una conducta que le impida participar en el

normal desarrollo de las actividades lectivas, el orientador /a verificará si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. De ser así, lo transmitirá a Jefatura de Estudios y a la responsable del aula de convivencia.

Funcionamiento:Se elaborará un programa indicando el motivo, objetivos, días y horas de

asistencia del alumno al aula de convivencia. El tutor /a comunicará la medida adoptada al alumno /a y a la familia. El tutor/a junto con la familia firmará el compromiso educativo y de convivencia, con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Será el tutor /a quien posteriormente comunicará a la familia la evolución del alumno /a.

Cada alumno/a derivado al aula de convivencia dispondrá de una ficha para el control de asistencia, exponiendo los motivos las fechas y el trabajo realizado.

El /los responsables del aula deberán coordinarse c on el tutor /a, así como con los profesores /as del equipo educativo para garantizar la generalización de los aprendizajes realizados por el alumno /a en el aula de convivencia.

Instalaciones y material didácticoEl aula de convivencia es un aula de reducido tamaño en el que se ha de

disponer el mobiliario de forma que facilite el diálogo y la reflexión.La persona responsable de la orientación en el centro facilitará el material

didáctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del aula

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Funciones de los padres /madres delegados /as de clase en la mediación de conflictos

EleccionesSe realizarán antes de finalizar el mes de noviembre, se elegirán por

mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. La segunda y tercera personas con mayor número de votos serán de signadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella e n el desarrollo de sus funciones.

Funciones• Ser el representante de los padres/madres en cada clase.• Canalizar la información que tanto desde el colegio como desde la AMPA

debe hacerse llegar a los padres/madres, así como de estos a la Asociación.• Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el profesor, tutor,

y los padres, en asuntos de interés general.• Animar la participación de los padres/madres en las actividades colectivas

programadas.Ayudar al tutor y a la escuela en aquellas tareas en las que haga falta la coordinación de todos los padres/madres del curso.

• Participar en actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y /o aportaciones de experiencias personales o profesionales.

• Dinamizar la participación de los padres/madres en la vida escolar.• Animar a padres y madres a participar en la “Escuela de Padres” como

recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.• Ser representante de la convivencia escolar en cada clase y mediar en la

resolución pacífica de conflictos entre el alumnado del grupo.• Reunirse trimestralmente con la Junta directiva de AMPA para coordinar

actividades previamente programadas.• Aquellas otras contempladas en la Orden de junio de 2011

Programación de las necesidades de formación en esta materia.

• Detectar las necesidades de formación de todos los miembros de la comunidad educativa: comisión de convivencia, profesorado, alumnado, familias.

• Incluir dichas necesidades en el plan de formación del centro.• Trasladar las necesidades formativas al Centro de Profesorado.

Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia.

• Difusión: recogida en el PC, página WEB, Juntas de Nivel.• Seguimiento y evaluación: recogida en la memoria de autoevaluación del centro

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

• El profesorado que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.

• Cada profesor /a tutor /a celebrará antes de final de noviembre una reunión• con las familias de su grupo en la que informará, a l menos, de los siguientes

aspectos

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• Plan global de trabajo del curso.• Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o

materias.• Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan

adoptar.• Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de

atención a las familias• Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que

integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

• Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

• Elección y funciones de los padres y madres delegadas en cada grupo.• Compromisos educativos y de convivencia.• Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los

representantes legales del alumnado que deseen conocer con su evolución a lo largo del curso.

Actuación e intervención: acoso escolar, maltrato i nfantil, violencia de género, agresión.

Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág.21-26) (ANEXO II)

Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág.27-33) (ANEXO III)

Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág.34-39) (ANEXO IV)

Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág.40-48)

Nuevos documentos sobre el desarrollo de los "Protocolos de Convivencia" en los centros escolares a utilizar en el presente curso 2019/2020 en los casos de acoso escolar.

I nstrumento para la valoración de la gravedad de las situaciones de riesgo, desprotección y desamparo de la infancia y adolescencia en Andalucía

(Orden de 30 de julio de 2019)

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COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA CON LA FAMILIA

DATOS DEL CENTROCÓDIGO CENTRO: 11007557 DENOMINACIÓN: “CEIP LA UNIÓN”DOMICILIO: AVD. ANTONIO MACHADO S/N

LOCALIDAD: JEREZ DE LA FRTRA. PROVINCIA: CADIZ C. POSTAL:11407

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COM PROMISO

D./Dª. D./Dª. __________________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,___, representante legal del alumno/a_______________________________ D.Dª.:_______________________________matriculado en este centro en el _curso escolar y grupo ________.

En calidadde_______________________

Este contrato es un acuerdo entre la familia y el tutor/a para conseguir mejorar elrendimiento académico y /o la convivencia en el centro. Cada una de las partesimplicadas se comprometen a una serie de condiciones, sin las cuales nopodríamos conseguir nuestros objetivos.Este compromiso se fundamente en el artículo 11 del Decreto 328/2010 de 13de Julio.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:-

- Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos

-adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y

-el desarrollo personal del alumno/a.

Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las

-normas de convivencia del centro.

Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa

-y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.

Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.- Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.- Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el

-cumplimiento de las tareas escolares.

Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Por parte de la familia o responsables legales:

Estimular a su hijo/a en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado:

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-Trabajo en casa manteniendo la atención adecuada.-Revisar en la agenda todas las tareas que se manden y el estudio diario.-Entrega de los trabajos en el calendario establecido por los profesores.-Trabajo diario contemplando un tiempo para el estudio y otro para hacer las tareas.-Comprobación de la realización total de las tareas con una adecuada presentación (no implica la corrección)-Procurar las condiciones adecuadas para el estudio: lugar, ambiente tranquilo y silencioso, material necesario a mano, evitar interrupciones.-Acordar un horario de estudio semanal respetando las necesidades del alumno/a y de la familia y respetarlo.-Compromiso de firmar, en las fechas establecidas, el registro de seguimiento cumplimentado por el equipo docente.

-Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.-Acudir a las citas de tutoría y, en caso de no ser posible, comunicarlo yacordar con el tutor/a otras posibilidades.-No desacreditar las indicaciones dadas al alumno/a por el profesorado.-No cuestionar las sanciones aplicadas al alumno/a. Solicitar información si se considera oportuno.-Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de la convivencia.-Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.-Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado.Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.-Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.-Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

-Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. Por parte del alumno/a:

-La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad y con los materiales necesarios para las clases.-Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.-Respetar los horarios de las actividades programadas por el centro.-Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.-La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.-Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.-Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.-Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.-Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.-Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

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-Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

-Participar en la vida del centro.-Conservar y mantener en buen estado los libros de texto y el material didáctico

cedido por el centro:-Los materiales escolares del alumno deben ser usados según las indicaciones del profesor (portátiles, cuadernos, estuches…)

- Cumplir, en todos los casos, con las obligaciones contraídas eneste compromiso que queda aquí suscrito.

Por parte del centro:_ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del

alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para larealización de sus actividades y tareas en el centro.Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, elcumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre loscambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadasal alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plenaintegración escolar del alumno/a.Realizar el control diario y proporcionar información inmediata alos representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de_______________________ y podrá ser modificado en c aso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.En Jerez de la Fra., a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: FIRMA:Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo._____________________________ Fdo.:_________________________________ ______

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10-PLANES ESTRATÉGICOS Y PROYECTOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR EN ELCENTRO

Plan de Autoprotección

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.

A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Policía Local y otros servicios de emergencia.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

• Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

• Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

• Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

• Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

• Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

• Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, municipales, autonómicos y nacionales.

(Ver anexo según normativa)

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Plan de Igualdad entre hombres y mujeres

Las maestras y maestros del CEIP La Unión, como formadores de la futura sociedad de nuestra localidad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático en la Comunidad Educativa.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y en la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Desde la escuela se han de identificar las características de mujeres y hombres, no sólo físicas, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, desarrollando una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo, aprovechando tales diferencias para enriquecer y completar el desarrollo del alumnado.

El desarrollo del Plan de Igualdad en el CEIP La Unión es responsabilidad de toda la Comunidad Educativa y se incluirán en el Proyecto Educativo las actuaciones que se llevarán a cabo en cada uno de s us elementos, especialmente en el tratamiento transversal de la perspectiva de género en el currículum, la formación igualitaria y coeducativa en el plan de convivencia y el plan de orientación y acción tutorial, pudiendo incluir propuestas dirigidas al alumnado, el profesorado y las familias.

Es fundamental trabajar en equipo, por lo tanto, este Plan de Igualdad es responsabilidad de todo el Claustro, que ha de participar en su diseño (mediante sugerencias y aportaciones al coordinador) y realización (mediante la participación activa en las propuestas que este Plan recoge).

Es importante la coordinación con el Equipo Directivo y con el Consejo Escolar, así como la colaboración con el Equipo de Orientación Educativa, los Departamentos, Ciclos y ETCP, ya que permitirán profundizar en el desarrollo de un currículum no sexista, una formación igualitaria en temas como la autonomía personal, la educación emocional, la educación afectivo-sexual o la resolución pacífica de conflictos.

La aprobación de las medidas y actuaciones propuestas para el desarrollo del Plan de Igualdad en nuestro centro corresponde al Claustro y al Consejo Escolar, así como su revisión y evaluación.

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Plan de Apoyo a las Familias

Normativa Referente

Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios

complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar

Nuestro centro oferta los siguientes servicios complementarios:

Aula matinal

Servicio diario de lunes a viernes no festivos en horario de 7:30 a 9:00 h. Pudiéndose incorporar el alumnado en cualquier momento de esta franja horaria. Comienza el 11 de Septiembre hasta el 22 de Junio.

La solicitud de baja o modificación de la opción inicialmente elegida del servicio se comunicará a la Dirección del centro antes del último día lectivo de la semana anterior a aquella en la que se pretenda hacer efectiva la baja o modificación.

La gestión es realizada por Senda. Animación Sociocultural

Tlf.: 956326320 E-mail:contacto@sendanimación.com

Comedor

Servicio diario de lunes a viernes no festivos en horario de 14: 00 a 16:00 horas, en dos turnos. Primer turno (14:00 a 14:45) segundo turno (15:00 – 15:45). Comienza el 11 de Septiembre hasta el 21 de Junio.

El centro permanecerá cerrado durante los turnos de l comedor, pudiendo recoger al alumnado después de cada turno (1º turno a las 15:00h) (2º turno a las 15:45h).

Los turnos de comedor se organizarán siguiendo los criterios: alumnado menor edad, alumnado con NEE, hermanos de los casos anteriores en el primer turno, quedando el resto para el segundo turno. Se podrán solicitar cambios presentando un escrito a la Dirección del centro exponiendo las causas que lo motiven, sin que suponga perjuicio alguno para los demás usuarios. Dicha solicitud será estudiada para ser resuelta en el plazo de una semana.

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Las AUSENCIAS / PRESENCIAS del Servicio de Comedor podrán ser comunicadas vía telemática, a través la App Móvil “El Gusto de Crecer” y/o de la Página Web (www.elgustodecrecer.es), antes de las 09:30 horas del mismo día Para acceder a las plataformas, se tendrá que registrar a través del menú Regístrate. En ambas plataformas, existe un manual de instrucciones, ́ para realizar las comunicaciones correctamente. Pasada esa hora no se justificará la ausencia ni se podrá dar de alta la presencia para el mismo día ya que el sistema no lo permite.

Las BAJAS o CAMBIOS DE COMPROMISOS del Servicio de Comedor la solicitud de baja o modificación de la opción inicialmente elegida para el Servicio de Comedor Escolar, se comunicará en primer lugar a la Dirección del Centro Escolar, rellenando el documento correspondiente y en segundo lugar a Aramark, adjuntando dicho documento, antes del último dia lectivo de la ́ semana anterior a aquella en la que se pretenda hacer efectiva la baja o modificación.

La PÉRDIDA de condición del usuario del Servicio de Comedor se realizará cuando el usuario no utilice el servicio durante cinco o más días consecutivos ́ sin causa justificada y/o la familia del usuario tenga un impago de dos o más recibos.

Para solicitar el menú con alergias y/o intolerancias alimenticias, se entregará el informe médico al Centro Escolar, y se informará de la fecha de comienzo de la dieta a través de la coordinadora del Servicio de Comedor.

Atención al Cliente: Para cualquier duda o aclaración referente al Servicio de Comedor, pueden contactar con el Departamento de Gestión de Cobros en el teléfono 954 46 10 35 o bien, al email [email protected] donde será atendido/a por uno de nuestros agentes en el horario de 8:00hs a 17:00h

Actividades extraescolares

Servicio de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 h. Comienzan desdeOctubre hasta el 31 de Mayo inclusive.

Las actividades que se oferten, se pondrán en funcionamiento si cuenta con un mínimo de alumnos y alumnas que las demanden cada curso escolar.

La gestión es realizada por la empresa Jauja Educación Para el Desarrollo S.L. (Tlf.: 956310155/ 645827595/ 645827580) (E-mail:[email protected]/ [email protected]/ jaujaepd.com)

Escuela TIC 2.0

La Consejería de Educación incorporó en el curso escolar 09/10 el proyecto Escuela TIC 2.0 en los centros educativos de Educación Primaria de Andalucía.

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El objetivo de este proyecto consiste en que las tecnologías de la información y comunicación sean una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Nuestro alumnado que cursa 5º y 6º de Primaria dispone en las aulas de ordenadores y tablets proporcionados por la Consejería de Educación para ser utilizados como herramienta del proceso de aprendizaje dentro del horario lectivo. Están equipados con el sistema operativo Guadalinex EDU desarrollado en software libre.

Cada aula de los cursos de 5º y 6º de Primaria cuenta con pizarra interactiva, cañón de proyección y equipo multimedia.

Programa de Gratuidad de libros

El alumnado beneficiario del Programa de Gratuidad de libros de la Consejería de Educación, queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja si se produce un traslado.

En el caso de pérdida o deterioro que inutilice el libro propio o ajeno, los padres, madres o tutores legales abonarán el import e del mismo o lo sustituirá por otro nuevo en el plazo máximo de 10 días.

Los libros de texto sólo poseerán desde el punto de vista identificativo, la etiqueta o sello proporcionados por la Administración educativa. Dicho sello contendrá los datos del alumno que hará uso del lib ro desde el comienzo de cada curso escolar, en septiembre.

Al finalizar el curso escolar, el profesorado deberá inventariar y custodiar los libros, identificando aquellos que estén en mal estado para su futura reposición.

Para su mejor conservación, los libros deben estar forrados con forro de plástico transparente, no adhesivo.

Proyecto de Biblioteca -

Este Plan de Trabajo anual tiene como fin último contribuir a que nuestra Biblioteca sea un espacio educativo, dinámico y dotado de los recursos necesarios para responder a las necesidades del alumnado, que sirva para apoyar y mejorar el aprendizaje significativo, autónomo y permanente, facilitando el acceso a la información y favoreciendo la igualdad de oportunidades.

Una Biblioteca que sea un espacio de referencia al cual acudir para consultar, buscar información, indagar, profundizar, disfrutar y compartir, a través de la lectura y del uso de diferentes tipos de textos.

En definitiva, un espacio y unas prácticas que ayuden a hacer de la Escuela un espacio que impulse la lectura y la escritura.

(Ver documento anexo)

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Programa centro Bilingüe- Inglés

En el curso 2014/2015 el C.E.I.P. La Unión comenzó su andadura en el programa bilingüe con el alumnado de 1º de Primaria y la impartición del inglés en los tres niveles de la etapa de infantil. Desde entonces el profesorado se ha formado, se han incorporado maestras y maestros para el desarrollo del programa y, sobre todo, el alumnado ha ido mejorando su competencia comunicativa en la lengua extranjera.

Todo el profesorado implicado cuenta con una titulación mínima de B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y sigue formándose para llegar al C1 y C2, objetivo que se plantea desde la Junta de Andalucía dentro del Plan Estratégico de las Lenguas.

El programa bilingüe sigue creciendo y forma ya parte de la estructura interna y de la vida del centro.

A lo largo de estos años el centro ha informado a las familias sobre la implantación del programa, materias implicadas y profesorado. También, el profesorado ha colaborado en la elaboración de materiales curriculares para el apoyo de la docencia (vídeos con contenidos de Ciencias para el 1er ciclo), y en el fomento de la cultura a través del trabajo de rimas y retahílas propias de los países de habla inglesa…La biblioteca del centro ha creado una sección con materiales bilingües para el apoyo al programa.

Además, se han difundido las prácticas de nu estro centro a los nuevos funcionarios del cuerpo de maestros, así como a otros centros que comienzan su andadura en el programa bilingüe.

Con la participación y desarrollo en el centro del Proyecto Lingüístico de Centro se está trabajando en la coordinación del profesorado de diferentes áreas y en el desarrollo del Currículum Integrado de las Lenguas.

Para el desarrollo del programa bilingüe contamos c on una Auxiliar de Conversación a tiempo completo en el centro que colabora en el aula con el profesorado que imparte Asignaturas No Lingüísticas.

Queremos seguir trabajando juntos para ofrecer una enseñanza bilingüe de calidad al alumnado de nuestro centro.

Proyecto Lingüístico de Centro

Desde hace varios años el CEIP La Unión desarrolla de manera regular acciones educativas encaminadas a la mejora de la competencia en comunicación lingüística en todos los niveles y etapas educativa s que imparte el centro.

Desde la biblioteca escolar hasta la participación en planes y programas de la Consejería de Educación, pasando por las actuaciones que se realizan en las aulas como parte de las programaciones docentes, todos los sectores que componen la comunidad educativa de nuestro centro se han visto involucrados en mayor o menor grado en el desarrollo de la CCL de nuestro alumnado.

Fruto de la reflexión compartida del claustro, y como respuesta a la necesidad por vertebrar las actuaciones que se realizan en el centro en relación al desarrollo de dicha competencia, se valoró de manera positiva al inicio del presente curso la presentación, desarrollo e implementación del Proyecto Lingüístico de Centro.

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El proyecto educativo de nuestro centro establece como uno de sus objetivos principales el desarrollo de la lectura y la escritura a lo largo de las etapas educativas. Así, tenemos establecido en el horario regular de todos los grupos un periodo de tiempo diario dedicado al fomento de la lectura.

Asimismo, entendemos que todas las áreas contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). La comprensión lectora es esencial para la resolución de problemas matemáticos y la adquisición de conocimientos en las áreas del currículo. Por supuesto, las áreas de idiomas extranjeros desarrollan la competencia lingüística creando patrones de aprendizaje del lenguaje. Las destrezas orales de desarrollan en todas las áreas.

Asumimos el compromiso y la responsabilidad por ofrecer una educación global a nuestro alumnado y por esto queremos desarrollar un proyecto común, que involucre al profesorado y que nos permita desarrollar una línea común de trabajo para el desarrollo de la CCL.

Entendemos también que las actuaciones que llevemos a cabo serán siempre en beneficio del aprendizaje de los niños y niñas del CEIP La Unión y nos permita ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado.

Proyecto Escuela Espacio de Paz

La Declaración de Cultura de Paz pretende contribuir a la aplicación de la “Ley 27/2005 de fomento de la educación y de la cultura de paz”, donde se manifiesta la importancia de potenciar la educación para la paz, la no violencia y los derechos humanos para transitar desde una cultura de violencia a una cultura de paz, que tiene que caracterizar el siglo XXI.

Por ello nosotros, maestras y maestros potenciaremos que nuestra labor educativa potencie la promoción de la cultura de paz, la conciliación, la comprensión, la solidaridad y la tolerancia, así como el rechazo a toda forma de opresión y violencia.

El proyecto Escuela Espacio de Paz comparte en gran parte los objetivos del Plan de Igualdad, por lo que ambos irán coordinados a lo largo del curso.

Prácticum: grado maestro

Nuestro centro participa anualmente en dicho plan en colaboración con las instituciones (universidad y Administración educativa). Las prácticas en los centros escolares constituyen un elemento formativo de los grados en educación infantil y en educación primaria de carácter eminentemente profesionalizador. Se orientan a procurar que los y las estudiantes puedan integrarse y socializarse en el quehacer profesional docente y conocer las necesidades y demandas del sistema educativo. Suponen un medio para apropiarse del conocimiento teórico-práctico que el profesorado de los centros pone en juego cada día en su labor docente, así como en el trabajo de coordinación y gestión.

Las prácticas deben permitir que el alumnado conozca el entramado sociológico y cultural de los centros educativos para poder comprender la realidad de los hábitos pedagógicos institucionalizados. Asimismo, deben servir para vivir de cerca los problemas de un contexto educativo, para participar, en alguna medida, en su resolución o intentos de resolución y, lo que es más importante, para iniciar la socialización profesional en un contexto real que propicie elementos de reflexión y análisis situados.

La participación del profesorado y alumnado del Prácticum se gestiona cada curso escolar en una actuación conjunta y coordinada de nuestro centro y la Facultad de Ciencias de la Educación.

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Programa Creciendo en Salud

Una alimentación equilibrada y la actividad física son los elementos que más contribuyen a un estilo de vida sano. Por ello, es recomendable, que desde edad temprana, se conozca el importante papel que tiene el tipo de alimentación y el deporte en el mantenimiento de la salud. En este sentido, y junto al rol educativo que cumple la familia, debe aprovecharse el proceso de socialización que tiene lugar en la escuela.

La OMS y la Unión Europea propician acciones educativas relativas a la salud en el ámbito escolar, por considerarlas facto res impulsores de cambio de gran repercusión en el estado de la salud.

El Sistema Educativo Andaluz contempla el desarrollo de hábitos de vida saludable como parte de la educación integral de las personas. La inclusión de estos contenidos en el currículo escolar de la educación primaria, viene dada por considerar que los centros escolares, junto con la familia, son los lugares clave donde tiene lugar el desarrollo individual y social de las personas en sus estadios más tempranos, ejerciendo un importante papel en la configuración de la conducta y los valores sociales de la infancia, la adolescencia y la juventud. Lo que supondrá:

• Desarrollar en el Proyecto Educativo de Centro prácticas escolares que fortalezcan la educación para la salud.

• Fomentar la participación de agentes extra-escolares (familia, servicios sanitarios y otros servicios comunitarios)

• Crear un entorno físico y psicosocial de apoyo a los contenidos curriculares..

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Educación Emocional

1. Promover actitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

2. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.

- Estilos de Vida Saludable

1. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

2. Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado, así como, el sentido vial ( la observación visual o auditiva, la noción espacial, la prudencia o la pronta de cisión).

3. Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

Cada curso escolar se elaborará un Plan de Actuación donde se diseñarán estrategias, actividades y recursos necesarios para cumplir los objetivos planteados

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11- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El III Plan Andaluz del Formación Permanente del Profesorado contempla la líneas estratégicas para la mejora de la competencia profesional de los docentes y el desarrollo de una enseñanza de calidad.

Situación de partida

Este Plan de Formación del profesorado se presenta como una herramienta de mejora de nuestra práctica docente y por ende de la mejora de los resultados escolares.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra práctica docente, que partiendo de la autoevaluación, detecte las necesidades de formación para mejorarlas prácticas educativas y el éxito escolar.

Con este Plan de formación se pretende dar respuesta a la demanda de formación, derivada del Plan de Mejora para el presente curso escolar y a los intereses e inquietudes comunes, procedente de grupos docentes del propio centro para la mejora de la práctica docente y su aplicación en el aula.

Nuestro centro cuenta con un claustro muy numeroso. Esto conlleva la necesidad de dar a conocer las buenas prácticas docentes que se desarrollan en el propio centro y fomentar e impulsar aquellas otras que surjan y que redunden en beneficio de nuestro alumnado.

Además, desarrollamos un gran número planes y proyectos que hay que coordinar y canalizar, donde se hace necesaria la actividad de formación de los coordinadores y del profesorado para la aplicación de las herramientas y conocimientos adquiridos en nuestra práctica diaria.

Necesidades detectadas. Fuentes de información

Las fuentes de información obtenidas (Memoria de Indicadores Homologados (AGAEVE), Memoria de Autoevaluación y el Plan de Mejora, resultados de las evaluaciones externas e internas del centro..) nos permiten conocer las necesidades de formación. Para ello, trabajamos en sesiones de ETCP, ciclos y claustro, donde se analiza y reflexiona sobre las dificultades encontradas, propuestas de mejora que determinen en qué ámbitos es necesaria la formación del profesorado.

En nuestra Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora se recoge la necesidad de elaborar una línea de trabajo común y continua de la etapa de Primaria en las áreas troncales, priorizando la competencia lingüística.

Es por ello que se solicita la formación correspondiente para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro (tercer año).

Asimismo, se recoge la necesidad de programar jornadas de buenas prácticas en nuestro centro, que nos permita establecer estrategias de coordinación metodológicas y participar en aquellas otras propuestas por el CEP. En cuanto a los de planes y proyectos que se desarrollan en el centro, se propone formación para mejorar y aplicar las herramientas ofrecidas a través de los grupos de trabajo solicitados.

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Ámbitos de mejora. Prioridades formativas.

Para este curso escolar, proponemos los siguiente ámbitos de mejora:

-Ámbitos generales• Formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas,

el rendimiento y el éxito de todo el alumnado.

-Ámbitos específicos:

• La mejora de la competencia en comunicación lingüística en todos los niveles y etapas educativas que imparte el centro. Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

• Fomento del uso de las TICs (Plataforma Pasen) por parte del profesorado y familias.

• Fomento de estrategias metodológicas que permitan la atención a la diversidad del alumnado.

• Mejora de las buenas prácticas docentes.• Asesoramiento en los procesos de transformación digital en el desarrollo

curricular y en el tratamiento de la información.• Fomento de la investigación científica en el centro, participando en la VIII Feria

de la Ciencia.

-Prioridades formativas:

• Formación en centro: PLC, procesos de la escritura.(tercer año).• Cursos de Formación del uso de la plataforma Pasen y cuaderno del profesor,

Séneca.• Grupo de trabajo para elaboración de materiales para alumnado NEAE en Ciencias

Naturales y Sociales.• Grupo de Trabajo: VIII Feria de la Ciencia

Temáticas

• Apoyo a nuevos programas educativos vinculados a los proyectos educativos de centro.

• La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos y la investigación, la innovación educativa y las buenas prácticas.

• Integración de las actuaciones derivadas de los programas educativos en el proyecto curricular del centro.

• Asesoramiento en la elaboración del PLC.• Uso de las TICs como medio de participación de los sectores de la comunidad

educativa.

Objetivos Objetivos generales:

1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas y materias y su contribución a la adquisición de las competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales, generando una actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales.

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3. Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la organización escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos como referentes de todo el proceso formativo. Objetivos específicos:

4. Fomentar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica para mejorarla, dando a conocer las buenas prácticas que se realizan durante el curso.

5. Asesorar al profesorado en el desarrollo del Plan de actuación del PLC. 6. Fomentar de la participación de las familias, a través de las TICs (Plataforma Pasen

y cuaderno del profesor Séneca) 7. Fomentar de la investigación científica en el centro, participando en la VIII Feria de la

Ciencia.

TemporalizaciónEl Plan de Formación del Profesorado del centro se elabora entre los meses de

septiembre y octubre, para ser incluido en el Proyecto Educativo en noviembre. Será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

a) Mes de septiembre-octubre: el equipo directivo se reúne con el asesor/a del CEP y coordina las necesidades de formación detectadas.

b) En el mes de octubre, en el ETCP, consultados los ciclos, se priorizarán las acciones de autoformación, grupos de trabajo y formación en centro que se consideren las más adecuadas para responder a las necesidades formativas del profesorado involucrado en procesos de cambio y mejora de los resultados del aula o centro.

c) A finales de octubre, se remite al CEP los cuestionarios de detección de necesidades y el Plan de Formación.

d) En el mes de noviembre Incluir el Plan de Formación en el Proyecto Educativo. e) Evaluación y propuestas de mejora, en junio.

Modalidades formativas y coordinaciones:Autoformación: Grupos de trabajo:• Elaboración de materiales para alumnado NEAE en Ciencias Naturales y Sociales.• La Feria de la Ciencia

Formación en centro:• Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC: procesos de la escritura)

Actividades formativas que propone la Consejería para el desarrollo de Planes: • Jornadas de Formación de los coordinadores de Planes y programas

Cursos, Jornadas Encuentros… • Jornadas de Buenas prácticas

Seguimiento y evaluaciónSe elaborará un documento para el seguimiento y evaluación del Plan de Formación,

dependiendo de la modalidad.

-Para los Grupos de Trabajo, el coordinador/a realizará un seguimiento y evaluación

a través del sistema Colabora, con las aportaciones de todos los miembros del grupo.

-Para la formación en centro, el equipo directivo a través del ETCP, realizará un

seguimiento trimestral, valorando el grado de consecución de los objetivos planteados,

mediante un soporte gráfico.

- Para las jornadas, cursos y encuentros, se cumplimentará la evaluación on-line que

se envía desde el CEP. A lo largo del curso, se coordinarán las actividades formativas con

nuestro asesor/a de referencia.

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12-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

En referencia a la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, la asignación horaria de los grupos de Primaria queda establecida para este curso escolar del siguiente modo:

1ºEP 2ºEP 3ºEP 4ºEP 5ºEP 6ºE

Lengua Castellana y Literatura 5,5 5,5 5 5 4,5 4,5

Matemáticas 5,5 5,5 5 5 4,5 4,5

Ciencias Naturales y Sociales 3 3 3 3 3 3

1ª Lengua Extr. (Inglés) 3 3 3 3 3 3

Educación Física 3 3 3 2 2 2

Religión / Valores Sociales y C. 1 1 1 2 2 2

2ª Lengua Extr. (Francés) - - 1 1 1 1

Educación Artística 1,5 (1M

+0,5 P)

1,5 (1M

+0,5 P)

1,5 (1M

+0,5 P)

1,5 (1M

+0,5 P)

1,5 (1M

+0,5 P)

1,5 (1M

+0,5 P)

Educación para la Ciudadanía - - - - 1 -

Cultura y Práctica Digital - - - - - 1

Total 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5

-Intervención en tiempo extraescolar. Normas para el desarrollo de actividades extraescolares

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación.

Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organización y puesta en práctica de este tipo de actividades se regirán por unas normas específicas.

Las actividades extraescolares y complementarias formarán parte de la programación de ciclo, que serán propuestas y revisadas anualmente. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar.

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Para la planificación de una actividad será necesaria la realización de un sencillo registro que conste:

Denominación y breve descripción de la actividadInclusión de la actividad en la programación didáctica del cicloGrupo de alumnos/as participantesProfesorado responsable que dirige y desarrolla la actividadFecha, horario y lugar de desarrolloCostes y financiación: aportación del centro, de al AMPA, de las familias u otras

entidadesFecha de autorización familiar

Normas para el desarrollo de actividades extraescolares

Todos los profesores/as responsables acompañarán a los/as alumnos/as participantes desde el comienzo hasta el final de la actividad.

Como norma participarán los profesores/as tutores de cada grupo, encaso de grupos con alumnado NEE el grupo será reforzado con el acompañamiento de la monitora de NEE y según la disponibilidad del Centro.

En el caso de que una actividad extraescolar sea organizada por un especialista, éste acompañará al alumnado junto al profesorado. Su horario lectivo de la jornada /s en que se realiza dicha actividad será asumida por los tutores/as de los grupos afectados computándose como sustitución realizada.

Cuando la actividad exceda del horario lectivo el número de horas computables serán descontados de la 5ª hora reflejada en el horario no regular del profesorado.

Estas actividades deberán realizarse en días que n o coincidan con el horario de exclusiva del centro, atendiendo a razones de organización y funcionamiento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASOBJETIVOS

• Planificar cada inicio de curso las actividades que se van a desarrollar por parte de los diferentes niveles, procurando siempre la participación de todo el alumnado, buscando que resulten interesantes y atractivas y evitando costes para las familias en la medida de las posibilidades existentes.

• Planificar actividades dentro de los programas educativos municipales.• Facilitar a las familias la participación y colaboración en las diferentes actividades

programadas.• Establecer un registro histórico de actividades extraescolares por grupo y curso

escolar para evitar la repetición de actividades extraescolares.• Esta programación incluye todas aquellas actividades que los diferentes Equipos

Docentes tienen previsto desarrollar.

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Por diferentes circunstancias a lo largo del curso surgen nuevas convocatorias de actividades o bien el profesorado tiene conocimiento de ellas, que pueden resultar adecuadas para su desarrollo por parte del alumnado del Centro. No sería aconsejable dejar pasar la realización de esas actividades por el mero hecho de que no estén programadas inicialmente. Por ello, si cualquier Equipo Docente decide programar alguna actividad diferente de las enunciadas en la programación anterior, habrá de contar con el visto bueno de la Dirección del Centro de modo que se valore la oportunidad de su realización y se planifiquen las decisiones organizativas que correspondan. Las variaciones que se produzcan a lo largo del año serán incluidas por los diferentes Equipos Docentes en la Memoria Final del Curso y aprobadas por el Consejo Escolar.

• Día de la Constitución• Día contra la violencia de género• Día de los Derechos del Niño /a• Campaña de Navidad• Día de la Paz y No violencia• Día de Andalucía.• Día de la mujer.• Semana del libro (coincidiendo con el día del libro.• Día del medio ambiente

DIA DE LA CONSTITUCIÓN

OBJETIVO GENERALConocer algunos derechos y deberes que tenemos los españoles como sociedad democrática.

OBJETIVOS DE CICLODar a conocer la Constitución como un acuerdo entre personas para que se cumplan una serie de derechos.Identificar y conocer las diferencias individuales.Respetar a todos los seres humanos, por encima de sus diferencias.Valorar la actitud de colaborar con los demás.

ACTIVIDADES DE AULA/ CICLO:Se seleccionarán aquellas adecuadas al nivel según el criterio pedagógico de los tutores/ tutoras.

Proyección de vídeos.

Trabajos individual/grupos: dibujos, collage, mensajes, fotos, información de Internet…

Trabajar los derechos por clase con poesía, cuentos…Se elaboran pósteres o pancartas.

Colocación de trabajos en pasillos.Lectura, escritura y comentario de algunos artículos de la constitución, adaptados a

las edades de nuestros alumnos/ alumnas.Lectura y comentarios de los Derechos y Deberes de la Infancia y trabajar uno

escogidoComentario de las Normas del Aula y realización de un cuadernillo.Lectura comentada y reflexiones sobre “ La Constitución”

Realizaciones plásticas (bandera , escudo, mapa, e tc.)

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ACTIVIDADES COLECTIVAS / DE CENTRO

Decoración de paneles de la entrada.Lectura por megafonía de Derechos y Deberes de la infancia

Actividad conjunta del nivel 6º de Primaria de nuestro centro y 1ª ciclo de Secundaria del I.E.S. Sofía. Actividad incluida en el proyecto: Escuela espacio de paz.

DIA DE ANDALUCÍA

ACTIVIDADES DE CENTRO

Se recogerán las propuestas de los ciclos para la realización de la actividad.Canto del himno e izada de la bandera

Desayuno andaluz. Organizado por el AMPA del Centro.

ACTIVIDADES DE NIVEL /CICLO

El alumnado realizará las actividades programadas e n los diferentes ciclos, adaptándolas a cada nivel. Entre otras:

• Lectura de poemas/poesías de autores andaluces.• Breve biografía de personas significativas en la historia de Andalucía.• Trabajos sobre Andalucía: dibujos, fichas, trabajos monográficos.

• Conocer “mujeres andaluzas”, incluido en el Plan de Coeducación

• Realizaciones plásticas sobre mapas, banderas, vis eras, puzles, monumentos, fiestas, gastronomía,..

• Audición/aprendizaje del Himno de Andalucía y obras musicales andaluzas.• Decoración de pasillos y porches con trabajos alusivos a Andalucía.• Audición/aprendizaje del Himno de Andalucía y obras musicales andaluzas.

• Decoración de pasillos y porches con trabajos alusivos a Andalucía.

13- ASPECTOS METODOLÓGICOS

EDUCACIÓN INFANTIL“Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y la variedad de los aprendizajes que se realizan se relaciona directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida de cómo lo aprenden” . De ahí la importancia de la orientaciones metodológicas como el conjunto de normas y decisiones que organizan globalmente la acción didáctica

1.- Enfoque Globalizador y aprendizaje significativo

Se entenderá Globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo de nuestra escuela tanto en lo que concierne a nuestra planificación de intervención educativa como a la manera en que nuestro alumnado se acerca a los conocimientos para aprenderlos. Aprenderemos de forma globalizada, estableciendo múltiples relaciones entre lo que el alumnado ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje.

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En cuanto a los procesos de enseñanza, este enfoque globalizador, permite que el alumnado aborde las experiencias de forma global poniendo en juego mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Por eso en la etapa de Infantil se opta por los proyectos de trabajo, que además plant ean pequeñas investigaciones, talleres, planificadas en secuencias didácticas que están compuestas por diferentes situaciones de aprendizaje que, en progresivo nivel de complejidad se desarrollan en un determinado tiempo, se simultanean distintos objetos de estudio.

Fomentaremos que nuestro alumnado sea el protagonista de su aprendizaje y partiremos de sus conocimientos previos así como de situaciones concretas que estimularán al niño/a hacia tareas de experimentación e investigación, elaboración de hipótesis y síntesis de los aprendizajes.

Para todo esto contaremos con la colaboración de las familias que nos serán de gran ayuda aportando materiales que sirvan para completar los procesos de aprendizaje. De cualquier forma se aproximará al alumnado que los aprendizajes sean de una manera integrada y diversa lo que promoverá significativos. Esto requiere establecer relaciones entre lo que se conoce y lo que se ha de aprender y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos y la consiguiente utilización de éstos en distintas situaciones y contextos. Procuraremos para esto que nuestro alumnado está motivado e interesadoy para esto los temas a trabajar deben ser atractivos, interesantes, que conecten con sus intereses y sus necesidades y además para que les abra una ventana al mundo sin limitaciones.

2.- El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.

El juego como actividad placentera y divertida para el niño/a está cargada de ganas de descubrir, simular, etc… El juego en sí afecta al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico.

A partir del juego nuestro alumnado se aproxima al medio que le rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Tiene pues una

importancia decisiva en nuestras aulas.Estimularemos juegos motores, de imitación, de representación, expresivos,

simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. Utilizaremos el juego como objetivo enseñando a jugar, como contenido en los muchos aprendizajes y como recurso metodológico en las diversas áreas de conocimiento y experiencia

Las maestras y maestros deberemos estimular los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural.

El juego deberá ser tratado desde una triple vertiente:Como objetivo educativo, ya que habrá que enseñar a jugarComo contenido, porque son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños pueden construir.Como recurso metodológico, ya que a través de estos se pueden realizar aprendizajes referidos a diferentes áreas de conocimiento y experiencias.

De la importancia del juego en estas edades se reservarán espacios, tiempos y recursos para que nuestro alumnado pueda jugar en el aula y en el patio de recreo.

3.-La actividad Infantil, la observación y la experimentaciónEl alumnado a estas edades ha de aprender haciendo, en un proceso que

requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.Para que nuestros niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo es

necesario que les demos oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la acción.

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En nuestra planificación didáctica las propuestas y actividades serán variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos de nuestro alumnado. Así se programarán actividades y situaciones para detectar los conocimientos previos y sus intereses, otras de desarrollo de los aprendizajes y otras para sintetizar lo aprendido.

Se diseñarán también situaciones en las que los agrupamientos sean variados: gran grupo, pequeño grupo, por parejas, individuales, etc

4.- La configuración del Ambiente: Marco del trabajo educativo.Cuando nos referimos a este aspecto lo hacemos considerando un entramado

físico (materiales, espacios, tiempos), cultural (hábitos, normas, valores) y afectivo-social (relaciones e interacciones entres los niños y las niñas, las familias y los profesionales) que tiene lugar en la escuela.

A la hora de planificar procuraremos que nuestro ambiente en la zona de Infantil transmita seguridad, cercanía, accesibilidad… tanto en las diferentes aulas como en los espacios comunes (porches, pasillos, patio de recreo…) y tanto para el alumnado, el profesorado y las familias.

Las aulas serán organizadas por cada tutora o tutor/a yt endrá en cuentaque se ofrezca un entorno físico, afectivo y relacional coherente con suplanteamiento educativo.

Los pasillos se convertirán en un espacio para poder compartir e informara las familias de los diferentes proyectos que los grupos realicen a través deimágenes y producciones que los niños y niñas realicen.

5.- El Tiempo en educación infantil

La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo será entendido en esta etapa como instrumento para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y niñas.

Para la planificación del tiempo diario habrá de tenerse en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por los adultos y tiempos donde los niños y las niñas puedan organizar libremente su actividad, dando la oportunidad iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.

Deberemos también respetar los ritmos biológicos de nuestro alumnado:periodos de actividad, de descanso, de higiene, de alimentación…

En la organización temporal de la jornada escolar es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad.

• Tiempo de entrada, de hábitos sociales y personal

• Asamblea, rutinas, hablar sobre las tareas del día, hablar libremente, comentar textos, etc Actividades de expresión oral.

• Trabajo sobre los proyectos• Trabajo individual o de grupos, rincones de trabajo.• Juego libre

• Aseo y alimentación• Recreo vigilado• Actividades grupales o de rincones.

• Momento de recogida, resumen del día, canciones, cuento.• Preparación salida. Despedida y Salida.

Dentro de la planificación del tiempo, dedicaremos un espacio de la jornada semanal a realizar algunas actividades concretas con las demás clases del mismo nivel (visualización de algún documental, actividades de música y baile, etc)

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Durante el inicio de curso se realizará a su vez una planificación del tiempo desde una perspectiva más global del curso escolar (celebraciones, momentos especiales, periodos de vacaciones, reuniones de ciclo….)

EDUCACIÓN PRIMARIA

Principios Didácticos

Los principios didácticos por los que nos debemos guiar en nuestra práctica educativa son los siguientes:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partiremos de lo que piensan y conocen para conectar con sus intereses y motivaciones.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye la realidad atribuyéndole significados.

-Aprender a aprender. Es necesario diferenciar entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por sí sólo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.

- Potenciar la reflexión, como paso previo a la actividad.

La metodología debe de tener en cuenta.

La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño/a establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

Favorecer la globalización, creando situaciones de enseñanza aprendizaje en las que estén implicadas todas las capacidades curriculares.

El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y física del alumnado.

El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad.

El aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los niños/as y entre estos y los adultos. La mediación cognitiva puede realizarse con la ayuda de otros compañeros y compañeras, surgiendo así el aprendizaje compartido, socializado, entre iguales.

Favorecer el desarrollo cognitivo a través de las relaciones socio afectivas y los conflictos que se establecen entre los alumnos, esos conflictos se convierten en uno de los motores de desarrollo.

Papel destacado de la comunicación y el lenguaje en la planificación de la actividad, en la toma de decisiones, en los debates, en la comunicación de la información.

Atención a la diversidad, permitiendo que todos puedan participar.

La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro que despierten los niños/as el deseo de estar y hacer en la escuela.

La orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado mediante la planificación gradual de situaciones, que propicien la práctica autónoma.

La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organización de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado.

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La colaboración planificada con las familias para que compartan la labor educativa.

La metodología será clara para el alumno/a y para el maestro/a a la vez que promueva el desarrollo con integral.

El diálogo, el debate, la confrontación de ideas e hipótesis deben ser ejes de nuestro planteamiento metodológico.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje) como base del desarrollo integral

La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.

Como principios orientadores señalaremos la motivación, la investigación y la creatividad.

La atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y tan pronto se detecten estas.

La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica.

La inclusión en todas las áreas, actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.

La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.

Algunos principios de intervención en el aula:

Ayudar al alumno a ser artífice de su aprendizaje.

Ofrecer ayuda individualizada.

Mantener un equilibrio entre la estructuración y la flexibilidad de la programación.

Crear un clima acogedor y tranquilo.

Establecer unas normas de funcionamiento en el aula.

Informar sobre el proceso de aprendizaje.

Usar las pruebas de escala de cursos anteriores y materiales similares como un elemento más de trabajo en el desarrollo de las programaciones de aula.

Usar las pruebas de diagnóstico de cursos anteriores, pruebas del AGAEVE, PIRLS y materiales similares como un elemento más d e trabajo en el desarrollo de las programaciones de aula.

Aplicar los textos del banco elaborado, adaptado a los niveles de Primaria.

Organización de tiempos

Criterios que hemos tenido en cuenta para la elaboración de nuestro horario:

La coordinación de los tiempos entre el tutor, los especialistas y los profesores de apoyo.

La flexibilidad para ajustarse a las circunstancias o necesidades del grupo.

Conocimiento de los horarios por parte de los alumnos, para ser más autónomos y responsables.

Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje d el currículo.

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Diferentes agrupamientos dentro del aula

En las decisiones referentes a la organización de los alumnos dentro del aula, como otras que se toman en el proceso educativo, se debe tener presente que existen unas formas de agrupamiento más idóneas que otras para realizar las distintas actividades diseñadas

Actividades indicadas para el gran grupo, como la asamblea, en la que se tratan temas generales de la vida de la clase y del centro; diferentes momentos del día que sirven para que el alumnado vaya tomando conciencia de la situación del proceso de enseñanza y aprendizaje y para la planificación de actividades concretas; al inicio de cada unidad didáctica,( par a su planificación y presentación del tema, motivación de alumnos, detección de conocimientos previos, etc.); presentación de los trabajos de pequeños grupos, algunas lecturas, proyecciones de vídeos; actividades de convivencia.

La organización en pequeños grupos facilita la atención del profesor a necesidades concretas de los alumnos y la observación de lo que ocurre en el aula. Por parte de los alumnos, permite el intercambio de puntos de vista y ayuda a tomar en cuenta otras opiniones y a dar las propias. Los pequeños grupos son los más idóneos para realizar actividades de equipo que atiendan a contenidos como resolución de problemas.

Por último, las tareas individuales nos permite adaptar al estilo de aprendizaje de cada alumno y sus características. Entre otras, se llevan a cabo actividades para el aprendizaje y afianzamiento de ciertos contenidos. Mediante estas tareas individuales el alumno progresa tanto en la consideración de aprendizajes instrumentales como en su autonomía.

Espacios

Aparte del aula existen otros espacios de uso específico y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas: biblioteca, salón de actos, aula de música, pistas deportivas.

Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de respeto, limpieza, colaboración, etc.

14- LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluamos la adecuación de la programación y de su diferentes elementos al proceso que se ha desarrollado. Actitud y grado de implicación del profesor/a en dicho proceso. En la evaluación de la práctica docente se tendrá en cuenta los siguientes aspectos, referidos tanto a la planificación como al desarrollo de la enseñanza:

Si los objetivos planteados han sido conseguidos.Si han sido correctas las sesiones de coordinación entre los distintos

profesionalesGrado de motivación y satisfacción de los equipos.Idoneidad del enfoque metodológico adoptado: capacidad para transmitir y

orientar el trabajo de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilización de recursos didácticos variados.

Si las actividades han sido coherentes con los objetivos y contenidos trabajados.Relación con los alumnos y sus familias.

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Capacidad del maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias.

Atención a la diversidad. Capacidad del docente para atender y adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad.

Clima del aula. Capacidad para comunicarse con los alumnos creando una atmósfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolución.

DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Participación y colaboración en las salidas, talleres… Asistencia a las reuniones. Grado de implicación en las actividades escolares, tutorías, compromisos educativos y de convivencia...

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo a través de instrumentos y técnicas de evaluación. Instrumentos:Hoja de incidencias, cuadros de registroPruebas de control y cuestionarios de evaluación.Fichas de seguimiento.Preguntas de clase y participación en la misma. Exposiciones de trabajos.Trabajos de grupos.Revisión de cuadernosEntrevistas individuales.Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.Diario de claseAnecdotarioObservación directa y sistemática, el análisis de l os instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación nos permite detectar las buenas prácticas y producir mejoras en la organización y procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el centro. Junto a los datos e información procedente de pruebas externas, indicadores homologados o del Servicio de Inspección, la autoevaluación parte de la reflexión del profesorado acerca de qué hacer para que los alumnos/as aprendan más y mejor.

Todos los centros docentes sostenidos con fondos pú blicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.

Es necesario, por tanto, fomentar y generar el clima y la conciencia de la necesidad de una autoevaluación continua que contribuya a que cada centro mejore por sí mismo la calidad educativa, cohesionando el trabajo diario y aumentado, con sus propias medidas de mejora, la eficacia de una respuesta educativa profesional y diferenciada en beneficio del alumnado.

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El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. Dicha memoria junto con el Plan de Mejora será cumplimentada en el proceso de auoevaluación de la aplicación Séneca.

A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

15- CRITERIOS PARA ESTABLRECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LA LÍNEAS DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

El Claustro, al finalizar el curso escolar 2016/2017, haciendo uso de las competencias que se le atribuyen, analiza y valora los logros y dificultades detectadas durante el curso y elabora las propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Tras el análisis de los resultados y la Me moria de Autoevaluación evaluación durante el curso escolar, se detectan a lo largo del ciclo o etapa, situaciones en los grupos que interfieren en su proceso de aprendizaje y que nos han llevado a establecer medidas con carácter educativo y pedagógico, procurando siempre favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. El Claustro considera que el reagrupamiento de alumnos/as a lo largo de la vida escolar es un instrumento pedagógico que busca la plena formación como individuos sociales. Mediante su integración en distintos grupos, se ayuda al alumnado a adquirir competencia en las relaciones sociales y le prepara para su futura vida como ciudadanos. Por ello, como propuesta de mejora aprobada por el Claustro, se decide la redistribución del alumnado en los primeros niveles de cada ciclo (1º,3º y 5º de Primaria) para conseguir que l os nuevos grupos sean lo más homogéneos posible entre sí. Es por esto que los equipos docentes elaborarán y pondrán en práctica programas de cohesión de los nu evos grupos al inicio del curso escolar.

15.1Criterios de agrupamiento del alumnado

1- Se compensan los niveles académicos y de adquisición de competencias de los grupos.

2- Favorece la integración y socialización del alumnado con necesidades educativas especiales y por tanto, la atención a la diversidad sería más justa y

eficaz.

3- Se favorece la interacción social. Los niños y niñas pueden entablar nuevas relaciones y la red de amistades se amplía. No dejan de ser amigos de los niños de grupos anteriores, Además se da una nueva oportunidad al alumno/a que pueda quedar aislado en el grupo anterior.

4- Se solucionan situaciones de rivalidad personal o de dependencia prolongada en el tiempo.

5- Se cambian los roles negativos asignados a algunos alumnos/as, por falta de habilidades sociales. Cuando los grupos se mezclan, muchos roles negativos desaparecen y con ellos los problemas de conducta y pueden empezar de nuevo con una actitud positiva.

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6- Se modera la rivalidad entre grupos del mismo nivel, sobre todo en cursos superiores.

7- La experiencia nos demuestra que la adaptación es necesaria, las familias deben de inculcar a sus hijos e hijas no temer a situaciones nuevas para así hacerlo más fácil.

8- El equipo directivo podrá realizar los cambios d e grupo necesarios para garantizar una atención adecuada al alumnado siempre y cuando éstos estén fundamentados por informes del tutor/a, orientador/a, asesores/as externos específicos (convivencia, igualdad, Inspección). Las propuestas se estudiarán y valorarán, y concluirán con la aceptación o no de dicho cambio.

Proceso de reagrupamiento

El reagrupamiento se realizará a comienzo de cada ciclo (Infantil de 3 años, 1º, 3º y 5º de Primaria). En este proceso, el Jefe de Estudios convocará equipos docentes de los niveles correspondientes y se formarán tantos grupo s homogéneos como líneas hay en el nivel siguiente de Primaria. Para conseguir esta homogeneidad se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Distribuir, en lo posible, igual número de alumnos y alumnas de los distintos grupos. Considerar la paridad de sexo del alumnado.

Distribuir el alumnado según resultados académicos de forma compensada.Distribuir el alumnado con necesidades de apoyo educativo y alumnado con NEE de

forma compensada.Distribuir al alumnado repetidor del siguiente curso de forma compensada.Separar alumnos de conductas incompatibles.Mantener en el grupo alumnos/as que mantienen una relación positiva y establede respeto y colaboración.

Los hermanos de igual edad o nivel estarán en distintos grupos.La distribución del alumnado repetidor y/o de nuevo ingreso se realizará al final de curso

y tras periodo de matriculación, en reunión de equipos docentes, supervisada por la Jefatura de Estudios. Se tendrán en cuenta l os criterios anteriormente establecidos.

La distribución del alumnado de 3 años se realizará de la misma forma que para el alumnado de nuevo ingreso, teniendo en cuenta, además, la edad cronológica de los alumnos/as. -La formación de los grupos se realizará al finalizar el curso académico en reunión de equipos docentes, supervisada por la Jefatura de Estudios, En esta reunión se combinarán los grupos formados por los tutores respetando los criterios establecidos.

Los equipos docentes de los 1º, 3º y 5º realizarán las propuestas al ETCP para la elaboración de un programa de cohesión para el alumnado que se ha reagrupado, consistirá en la Elaboración de una batería de actividades diseñadas para fomentar las relaciones entre alumnado y favorecer su cohesión.

Las familias deben transmitir a sus hijos e hijas de manera positiva este cambio, para que el tránsito y la adaptación sean lo más satisfactorios posible, colaborando con los tutores/as en los acuerdos tomados, ya que favorece el proceso de socialización y de aprendizaje de los mismos.

15.2 Criterios para asignación de tutorías:

El profesorado que haya tenido asignado el primer curso de un ciclo, permanecerá en él hasta la finalización del mismo, siempre que permanezca en el centro.

El Equipo Directivo decidirá la asignación de la tutoría del especialista y aquellas que sean necesarias para un adecuado funcionamiento del centro antes de las demás adscripciones, atendiendo a criterios organizativos y pedagógicos, en beneficio del alumnado.

El resto de las tutorías serán asignadas al profesorado interesado en conversaciones con el Equipo Directivo el primer día laboral de septiembre, siempre que se respete el criterio anterior.

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En dichas conversaciones, se tendrá en cuenta al profesorado con mayor conocimiento del centro, y ante casos de igualdad, dirimirá el de mayor tiempo de servicio.

Para la adscripción en tercer ciclo, será deseable que tanto tutor como especialista posean formación en el manejo y aplicación de pizarras digitales, o en su caso disposición de formarse en el uso de las TIC.

El profesorado tutor/a del primero de primaria deberá permanecer con su grupo el mayor tiempo posible. Se tendrá en cuenta en la elaboración de los horarios a comienzos de curso.

Se intentará evitar que en un mismo grupo se den a signaturas compartidas en la áreas instrumentales, siempre que la organización del centro lo permita. Se tendrá en cuenta en la elaboración de los horarios.

16- CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los equipos de ciclo desarrollarán las programación es didácticas de las áreas mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo educativo.

Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del decreto 97/2015, de 3 de marzo.

Quedan establecidos los siguientes criterios:

Las programaciones didácticas recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje.

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las tecnologías de la Información y la comunicación.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad, tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas (UDIs) que recoja n criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

Se consensuará una plantilla de diseño de UDIs para todo el profesorado.El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente

de acuerdo con las programaciones didáctica s diseñadas.El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) establecerá o

revisará las a comienzo del curso escolar los criterios generales para elaboración de las programaciones didácticas, con el fin de coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre.

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Los Equipos Docentes seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes.

Cada programación será aprobada por los miembros del Ciclo, recogiéndose dicho acuerdo en el acta correspondiente.

Las programaciones diseñadas serán entregadas al Jefe de Estudios en el mes de septiembre.

Propuestas pedagógicas de la educación infantil

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1- LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2- LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO.2.1. Participación del alumnado2.2. Participación del profesorado2.3 .Participación de las familias2.4 .Participación del P.A.S

3- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

3.1-Capítulo primero: Órganos unipersonales3.2 Capítulo segundo: Órganos colegiados

4-TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y E VALUACIÓN DEL ALUMNADO

4.1 Escolarización4.2. Evaluación4.3 Las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación4.4 Información, participación y colaboración de las familias4.5. Cauces y el procedimientos para que las familias puedan solicitar las aclaraciones/ reclamaciones

5- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUOR EL TIEMPO ESCOLAR

5.1 Horario lectivo5.2 Criterios sobre el cumplimiento de las horas no lectivas5.3 La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase5.4 Organización y vigilancia de recreos

6- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RE CURSOS MATERIALES

7- PLAN AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

8- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

9- DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EV ALUACIÓN .10- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TEL ÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS

11- POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO

12- RELACIONES DEL CENTRO CON LAS INSTITUCIONES DE SU ENTORNO

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NORMATIVA REFERENTE

Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(L.O.M.C.E)

La Ley Orgánica de Educación, 2/2006(L.O.E.), artículo 124

La Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A.), artículo 128

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria, artículo 24.

TÍTULO PRELIMINAR: Definición y Fundamentación

El R.O.F. es el documento regulador de las normas de convivencia interna del Centro, así como de las estructuras organizativas del mismo.

Su justificación radica en la propia actividad del centro que necesita ser planificada, ordenada, programada, desarrollada y evaluada para alcanzar las finalidades que fundamentan su existencia y trabajo.

En el marco de sus competencias podemos concretar las finalidades de este documento en las siguientes:

Organizar el trabajo y la coordinación entre las distintas estructuras organizativas del Centro desde un punto de vista técnico y profesional

Articular la participación real de todos los elementos de la comunidad que inciden en la vida del Centro

Establecer unas normas de convivencia conocidas y aceptadas por todosConseguir que las competencias de los distintos órganos de gestión estén

definidas.

Establecer los canales de comunicación entre las diferentes estructuras del Colegio.

1- LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Colegio Público de Infantil y Primaria La Unión está emplazado, en la Barriada que lleva el mismo nombre, en la zona Norte de Jerez. Es una zona urbana que tiene alrededor un gran número de viviendas, centros escolares públicos y concertados, instituciones públicas, edificios culturales, comerciales y un extenso parque, aportando una variada actividad a la zona.

Las familias de nuestro alumnado presentan un nivel socio-económico y cultural heterogéneo, al igual que la ocupación laboral de las mismas, cuyo nivel de estudios abarca estudios, primarios, secundarios y con titulación media y/o superior. Las distintas características familiares de nuestro alumnado configuran un modelo educativo adaptado a las diferencias individuales sociales, económicas, culturales y madurativas., respetando las convicciones étnicas, religiosas y la expresión de opiniones, ideas o pensamientos. Para ello se programan las actividades en el Plan de Centro, de forma que se garantice la inclusión de todo el alumnado.

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Existe un aumento de familias procedentes del extranjero (África, Sudamérica, Reino Unido,..), al cual se considera integrado desde el momento que se incorpora al centro.

La mayoría de la unidad familiar, incluidas familias monoparentales, trabajan el padre y /o la madre, por lo que la exigencia de los servicios ofertados (aula matinal, comedor y actividades extraescolares) es cada vez mayor. En los últimos años el Centro ha experimentado un aumento considerable de alumnado, debido a la demanda de puestos escolares en la zona.

Las relaciones entre los miembros de nuestra comunidad educativa son cordiales y fluidas. Las familias participan con interés en la vida escolar a través de los cauces correspondientes: Juntas de Nivel, madres y padres delegados/as, Consejo Escolar y la Asociación de padres y madres del alumnado, AMPA.

1.2 Criterios y estrategias para hacer público el Plan de Centro a toda la comunidad educativa.

Siendo el Plan de Centro un documento disponible para toda la comunidad educativa establecemos las estrategias que lo hacen público a los tres sectores familia, profesorado, alumnado.

Los medios a través de los cuales haremos público la información serán:

Tablón de anuncios del centro.

Página WEB del centro que se dará a conocer a través de notas informativas, agenda del alumno, juntas de nivel…

Aplicación Telegram, mediante el cual se informa a la comunidad educativa de eventos, fechas de actividades, participación del alumnado, Juntas de nivel…

Boletines informativos divulgados en Junta de Nivel inicial en septiembre y en Juntas de Nivel al final de cada trimestre, a la que asisten las familias y tutores y tutoras.

Sistema informático Séneca, para el personal docente, servicio de Inspección y Delegación Territorial de Educación.

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2- LA PARTICIPACIÓN ENLA VIDA DEL CENTRO.

Cauces de participación de los distintos sectores d e la comunidad educativa

2.1 Participación del alumnado

Derechos y deberes del alumnado

Consultar Anexo I (Decreto 328/2010 desarrollo ROC) (pg. 10-12)

“TÍTULO I: Alumnado

CAPÍTULO I: Deberes y derechos

Artículo 2: Deberes del alumnado

Artículo 3: Derechos del alumnado”

Elecciones y funciones de los alumnos y alumnas delegados /as de clase.

• El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado /a, así como un subdelegado /a, que sustituirá al delegado /a en ca so de vacante, ausencia o enfermedad. Este procedimiento será supervisado por cada tutor /a del grupo.

• Los delegados y delegadas colaborarán con el profes orado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

• Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo razonamiento dirigido al tutor, por la mayoría del alumnado del grupo que los eligió. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días.

Tendrán como funciones:

• Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.• Colaborar con el tutor y con el Equipo educativo en los temas que afecten al

funcionamiento del grupo de alumnos.• Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Centro para el buen

funcionamiento del mismo.• Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro• El alumnado dispondrá de un espacio en el que podrá fijar escritos o trabajos expuestos

públicamente. Será función del delegado / a de clase velar por el mantenimiento del espacio asignado.

• Reuniones de Delegados de Aula junto con la Jefatura de Estudios y la Dirección para valorar las propuestas de mejora que puedan presentar. Valorar con los delegados y delegadas la evolución en cuanto a las propuestas recibidas.

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Junta de Delegados y Delegadas del grupo

Una vez elegidos los delegados/as y subdelegados/as de todos los grupos de Educación Primaria el equipo directivo convocará a reunión a todos los representantes de los grupos. Las reuniones serán independientes según el ciclo del alumnado. Estas reuniones servirán para dar voz al alumnado en el centro, trasladar sugerencias, quejas y/o propuestas de los grupos de referencia.

2.2. Participación del profesorado

Derechos y deberes del profesorado

Consultar Anexo I (Decreto 328/2010 desarrollo ROC) (pg. 14 -16)

“TÍTULO II: El profesorado

CAPÍTULO ÚNICO

Artículo 7: Funciones y Deberes del profesorado

Artículo 8: Derechos del profesorado”

Entre otras funciones del profesorado a Consultar Anexo I (Decreto 328/2010 desarrollo ROC) (pg. 14 -16), hemos de destacar una función a realizar en una actividad propia de nuestro centro, “Las juntas de nivel”. Esta denominación implica una convocatoria grupal de todo el ciclo reuniéndose cada tutor con las familias de su grupo.

Cada tutor mantendrá a lo largo del curso Juntas de nivel, con los padres y madres de los alumnos /as para exponerlas la marcha del curso, las incidencias que ha habido, los progresos y dificultades observadas, explicación de la programación, comentar evaluaciones, proponer actividades extraescolares, entrega del boletín informativo de notas.

La Jefatura de estudios informará a las familias de l centro del calendario de las Juntas de nivel a las que han sido convocados por los tutores respectivos.

Las Juntas de nivel coinciden con el inicio del curso y la finalización de cada trimestre coincidiendo con la entrega de los resultados de la evaluación.

Participación en la vida del centro

La participación se realiza a través de las estructuras organizativas legalmente establecidas (equipos de ciclo, ETCP, Claustro, Consejo escolar). Estas estructuras, llamados órganos de coordinación, son funcionales mediante un trabajo en equipo coordinado y compartido.

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El profesorado participará en el gobierno del centro a través de sus representantes en un mismo plano de igualdad. En el marco de unas relaciones interpersonales adecuadas que hagan posible la labor educativa, estando condicionado a manifestar una actitud de compromiso en el sentido de dar y recibir orientaciones, informes y perfeccionamiento, con el objetivo de conseguir que el colegio ofrezca la calidad educativa que requieren los tiempos actuales.

2.3. Participación de las familias

Derechos y deberes de los padres, madres y/o tutores legales del alumnado.


“TÍTULO III: Las Familias

CAPÍTULO ÚNICO

Artículo 10: Derechos de las familias

Artículo 11: Colaboración de las familias”

Participación en la vida del centro

La participación de las familias supone un esfuerzo y un intercambio permanente de información para que el proceso de aprendizaje de sus hijos se realice en unas condiciones óptimas.

Esta participación ha de entenderse como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas y la colaboración en la preparación y realización de actividades complementarias.

Por tanto, la participación de las familias se canalizará a través de las tutorías, de las juntas de nivel, de la AMPA y del Consejo escolar.

Funciones del padre /madre delegado /a

• Ser el representante de los padres en cada clase.• Canalizar la información que tanto desde el colegio como desde la AMPA

debe hacerse llegar a los padres, así como de estos a la Asociación.• Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el profesor,

tutor, y los padres, en asuntos de interés general.• Animar la participación de los padres en las actividades colectivas

programadas.• Ayudar al tutor y a la escuela en aquellas tareas en las que haga falta la

coordinación de todos los padres del curso

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• Participar en actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y /o aportaciones de experiencias personales o profesionales.

• Dinamizar la participación de los padres en la vida escolar.• Animar a padres y madres a participar en la “Escuela de Padres” como

recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos• Ser representante de la convivencia escolar en cada clase.• Reunirse trimestralmente con la Junta directiva de AMPA para coordinar

actividades previamente programadas.

Canales de comunicación con A.M.P.A.

La normativa vigente garantiza la libertad de asociación en el ámbito educativo a los padres y madres de los alumnos /as.

Este derecho queda garantizado actualmente en nuestro centro, con una asociación de padres / madres que funcionalmente está organizada, estructurada y regida por sus estatutos legalmente establecidos.

Los canales de comunicación del centro con AMPA se realizan a través de la dirección del colegio y del consejo escolar, ambos órganos transmiten las necesidades e inquietudes recogidas en ETCP y Claustro derivadas de las reuniones de ciclo del profesorado.

Derechos y deberes del personal de administración y servicios


“TÍTULO IV: Personal de Administración y Servicios

CAPÍTULO ÚNICO

Artículo 13: Derechos y obligaciones”

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4-Participación del P.A.S.

El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. (Ley 7/2007 de 12 de abril del estatuto básico del empleado público. Instrucciones de 31 de julio de 2007 de la función pública…)

Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

El conserje es el funcionario municipal que presta servicios en el centro bajo la jefatura del Director/a y Secretario/a por delegación del Director/a, realizando todas las funciones que estén especificadas en su Reglamento Laboral. Realizará actividades de reparación y mantenimiento básico y limpieza exterior del centro, apertura y cierre del centro en horario lectivo. Será responsable del Centro en ausencia del Director /a cuando no sea horario lectivo.

Funciones del /la auxiliar de administración:

• Registrar documentos de entrada y salida del centro.• Realizar las gestiones administrativas en el centro sobre matriculación de

alumnos/as• Recepción, seguimiento y control de libros de escolaridad• Gestionar las ayudas para las actividades extraescolares y participación en las

mismas.• Controlar y gestionar el material escolar, didáctico del centro.• Realizar, bajo los criterios del director /a del centro, el control económico-

administrativo del mismo.• Atender al público• Atender al teléfono.• Redactar escritos.• Expedir certificaciones.• Actualizar y organizar el archivo de expedientes del alumnado.• Gestionar la matriculación y las bajas de los alumnos /as en el centro.• Recopilar y sistematizar la información necesaria para la elaboración de la

memoria anual e informes análogos sobre la actividad del centro.• Gestionar las actividades implícitas en el Plan de Ayuda a las Familias. • Aquellas tareas o actividades implícitas en la responsabilidad básica y en las

funciones expresadas anteriormente que deberán estar de acuerdo con el grupo de clasificación, experiencia laboral y en su caso titulación exigida, así como con las características del puesto integrado en esta categoría.

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Funciones de la monitora de educación especial

Atiende al alumnado que presente NEE, discapacitados psíquicos, sensoriales, físicos o con otras necesidades educativas especiales, bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado especialista, ejerciendo las siguientes funciones:

• Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos estén ubicados.

• Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

• Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de auto alimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla los puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

• Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.• Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico,

en las relaciones centro – familia.• Atender a la población en la vigilancia nocturna, en los centros que proceda• Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el tutor

y /o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

• Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

3- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

3.1-Capítulo primero: Órganos unipersonales

Equipo directivo: funciones, composición, horario de dedicación y distribución de horas

Consultar Anexo I (Decreto 328/2010 desarrollo ROC) (pg. 60 - 61)

“TÍTULO V: El centro Docente

CAPÍTULO V: El Equipo directivo

Artículo 68: Funciones del equipo directivo (pg. 60)Artículo 69: Composición del equipo directivo (pg. 61)”Horario de dedicación y distribución de horas:

Para la realización de funciones atribuida al Equipo Directivo, este centro al contar con más de 27 unidades, le corresponde 33 horas lectiva s para ejercer dichas funciones.

A estas horas se les añadirán 5 horas del Plan de Apertura, 5 horas de coordinación bilingüe y coordinación TIC.

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DIRECCIÓN

Dado el alto número de funciones a desarrollar por este cargo, la directora deberá asumir el mayor número de las horas lectivas que corresponden por reducción.

La directora no debe perder la conexión con la función docente. Por este motivo tendrá horario en sesiones, prioritariamente de apoyo de inglés, y en caso necesario, según la organización del centro, asumiría la asignatura de inglés en grupos determinados.

En el cuidado y vigilancia de los recreos quedará exenta la directora, según marca la normativa vigente, para la realización de funciones directivas.

JEFATURA DE ESTUDIOS

El Jefe de Estudios, maestro de Educación Física de Primaria, comparte el horario de docencia con el de Jefatura.

El Jefe de Estudios hace turno de recreo y atiende a botiquín.

SECRETARÍA

El Secretario es profesor especialista de Inglés, compartiendo docencia con sus funciones en Secretaría.

El Secretario hace turno de recreo y atiende a botiquín.

Dirección: competencias, potestad disciplinaria, selección, nombramiento y cese




Artículo 70: Competencias de la dirección (pg. 62)

Artículo 71: Potestad disciplinaria de la dirección (pg. 64)

Artículo 72: Selección, nombramiento y cese de la dirección (pg.64)”

Jefatura de estudios y secretaría: competencias, nombramientos, cese.




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Artículo 73: Competencias de la jefatura de estudios (pg. 65)

Artículo 74: Competencias de la secretaría (pg. 66)

Artículo 75: Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría (pg. 67)

Artículo 76: Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría (pg. 67)

Artículo 77: Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo (pg. 67)”

3.2 Capítulo segundo: Órganos colegiados

Consejo escolar: composición, competencias, funcionamiento, elección y renovación



CAPÍTULO IV: Órganos colegiados de gobierno

Artículo 49: Composición del Consejo Escolar (pg. 45)

Artículo 50: Competencias (pg. 48)

Artículo 51: Régimen de funcionamiento del C. Escolar (pg. 49)

Artículo 52: Elección y renovación del C. Escolar pg(. 50)

Artículo 53: Procedimiento para cubrir vacantes en el C. Escolar (Pg. 50)

Artículo 54: Composición de la junta electoral (pg. 51)

Articulo 55: Competencias de la junta electoral (pg. 51)

Artículo 56: Procedimiento para cubrir los puestos de designación (pg. 52)

Artículo 57: Elección de los representantes del profesorado (pg. 52)

Artículo 58: Elección de los representantes de los padres y de las madres (pg. 53)

Artículo 59: Elección de representantes del personal de administración y servicios (pg. 54)

Artículo 64: Comisiones del C. Escolar (pg. 57)

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Comisiones del Consejo Escolar.

Comisión permanente del C. Escolar

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

• Informará al Consejo Escolar de la gestión económica del centro• Informará al Consejo Escolar sobre el desarrollo de l procedimiento de

admisión de alumnos /as• Informará al Consejo Escolar de la gestión del programa de gratuidad de

libros• Informará al Consejo Escolar del seguimiento y evaluación del plan de

apoyo a las familias• Informará al Consejo Escolar del calendario final d e curso• Informará al Consejo Escolar de la memoria de auto evaluación del centro.

Comisión de Convivencia

Estará integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

• Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

• Mediar en los conflictos planteados.

• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

• Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

• Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

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Claustro: Composición y competencias



CAPÍTULO IV: Órganos colegiados de gobierno

Artículo 65: Composición del Claustro de Profesorado (pg. 58)

Artículo 66: Competencias (pg. 58)

Artículo 67: Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado (pg. 59)”

Periodicidad de las reuniones

El C. Escolar se reunirá, al menos, una vez al trimestre, de ellas una al principio de curso y otra al final. También se consideran legalmente reguladas todas las que convoque el presidente o lo solicite un tercio de sus miembros.

El Claustro de profesores se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que lo solicite al menos un tercio de sus miembros. Será p receptiva una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

La asistencia al Claustro, convocado con todos sus requisitos es obligatoria para todos sus miembros.

Convocatoria de las reuniones

La convocatoria es el acto administrativo que comunica a los miembros integrantes del C. Escolar y Claustro la celebración de una próxima reunión.

Se realizará vía correo electrónico, con la finalidad de reducir el gasto de papel y de esta forma contribuir a la conservación del medio ambiente.

Será obligatorio confirmar la recepción de la convocatoria vía correo electrónico.

Corresponde hacer la convocatoria al presidente del órgano que convoca, la directora en ambos casos. Toda convocatoria debe contener las circunstancias de la reunión convocada: día y hora, lugar y asuntos a tratar.

El plazo de convocatoria ordinaria será mínimo de 1 semana para el C. Escolar y de 48 horas para sesión extraordinaria. El Claustro Ordinario se convocará con una antelación mínima de 4 días y de 48 horas en sesión extraordinaria.

Orden del día

Es el enunciado ordenado de los asuntos a tratar en la reunión. Es de obligada inclusión en la convocatoria, por lo que su exclusión determina la nulidad de la reunión.

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Corresponde fijar el orden del día al presidente del órgano convocado. Deberán incluirse las peticiones formuladas por algún o algunos miembros, realizadas con una antelación de 7 días hábiles antes de la celebración de la reunión.

Contará con dos puntos usuales que serán excluidos de las convocatorias extraordinarias:

• Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior

• Ruegos y preguntas (se hace constar que en este punto solo se tratarán temas o cuestiones relacionadas con el Orden del día)

Dinámica y funcionamiento

El tiempo máximo de una reunión de las sesiones de estos órganos será de dos horas y treinta minutos, y si en este tiempo no se terminan los asuntos a tratar, se continuará en los días sucesivos, pero sin exceder el tiempo marcado.

La votación será secreta, excepto cuando por unanimidad se acuerde sea a mano alzada.

Se podrá nombrar un moderador /a, a fin, de propiciar la intervención de todos los miembros de forma ordenada. Las funciones del moderador /a serán:

• Anotar las peticiones de palabra.

• Dar la palabra por riguroso turno de anotación.

• Limitar el uso de la palabra a quien se exceda en el tiempo de utilización de la misma.

• El presidente se reserva la facultad de prolongar el límite de tiempo si eltema así lo requiere.

• Cada miembro solo tomará la palabra a indicación del moderador, que podrá llamar la atención a quien se anticipe a su turno.

Acuerdos y votaciones

Los acuerdos serán adoptados por MAYORIA ABSOLUTA de los asistentes. Las abstenciones se sumarán a la mayoría de votos efectivos expresados.

No podrá ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure en el Orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del órgano reunido y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

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4-TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

4.1 Escolarización

De acuerdo con la normativa vigente (orden de 24 de febrero de 2011, orden de 8 de marzo y las instrucciones posteriores) por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación comunicará a los centros docentes la oferta educativa a la que se refiere el artículo 4.4 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero. En la misma se especificarán las plazas escolares que se reservan para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo conforme a lo que establece el artículo 36.2 de dicho Decreto.

La persona que ejerza la dirección del centro docente informará al Consejo Escolar, durante el mes de febrero de cada año, del número de plazas escolares para el alumnado del propio centro. 4. La dirección de los centros docentes públicos y las personas físicas o jurídicas titulares de los centros docentes privados concertados determinarán las plazas escolares vacantes para cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 5.3 y las disposiciones adicionales tercera y cuarta del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, y procederán a su publicación en el tablón de anuncios del centro.

Información previa que se deberá publicar en los centros docentes. Antes del plazo establecido para la presentación de las solicitudes, los centros docentes deberán publicar en el tablón de anuncios:

La dirección de Internet en la que la Consejería competente en materia de educación informa sobre el procedimiento de admisión del alumnado.

El documento que facilite el sistema de información Séneca en el que se detalla la programación de la oferta educativa a la que se refiere el artículo 46.2 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero.

El área de influencia de cada centro, las direcciones catastrales correspondientes y, en su caso, las áreas limítrofes. Asimismo publicarán los mapas facilitados por la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería.

La adscripción autorizada con otros centros docentes

Los recursos autorizados para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.

Los servicios complementarios de la enseñanza autorizados.

Las referencias relativas a la normativa vigente de aplicación en el procedimiento de admisión del alumnado. Dicha normativa estará a disposición de la ciudadanía.

El calendario del procedimiento ordinario de admisión del alumnado. 2

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La información estará expuesta, al menos, hasta la finalización del plazo de presentación de recursos de alzada y reclamaciones al que se refiere el artículo 52 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero.

La persona que ejerza la secretaría del centro docente público hará constar en el sistema de información Séneca, que se ha efectuado la exposición en los tablones de anuncios de la referida información.

4.2.Evaluación

Atendiendo a la normativa vigente, Orden de 4 de noviembre de 2015 que establece la evaluación del aprendizaje del alumnado de Primaria en Andalucía, consideramos los siguientes aspectos:

• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

• La evaluación tendrá un carácter criterial y formativo.• La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de

adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.• La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye

el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.

• Los criterios de evaluación de las áreas serán el r eferente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

• Los criterios de evaluación se concretarán en estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa vigente.

• Los criterios de evaluación se harán públicos en la primera Junta de Nivel que se realiza con las familias y los tutores/as. Se les dará difusión a través de la página web del centro.

• Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

• Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

• Se establecerá una evaluación inicial, un proceso de evaluación continua y otra final.

• La evaluación inicial se desarrollará en todos los cursos no sólo al inicio de Ciclo.

• En la evaluación final en cada curso los términos de calificación irán acompañados de calificación numérica.

• El nivel competencial irá reflejado al final de cada ciclo con los términos Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

4.3 Las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

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El alumnado conocerá los criterios de calificación y de promoción a comienzo del curso.

Los Equipos docentes establecerán procedimientos e instrumentos de evaluación claros y fiables que permitan conocer la evolución del aprendizaje de cada alumno/a en la evaluación inicial, continua y final. Involucrar al alumnado participando en la autoevaluación o la coevaluación.

Hacer partícipe al alumnado de la evolución de su propio aprendizaje mediante el uso de herramientas adecuadas (gráficos, portfolio...).

4.4 Información, participación y colaboración de la s familias.

Los tutores legales deberán:

• Apoyar la evolución y colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo.• Conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción.• Tener acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y

documentos de las evaluaciones.• Al comienzo de curso serán informados delos criterios de calificación y promoción• Información sobre los procedimientos de reclamación y medidas de apoyo

educativo y adaptaciones curriculares.• A lo largo del curso (al menos en tres ocasiones y por escrito) se incluirá el

aprovechamiento y la evolución y se hará referencia a los objetivos establecidos y a los progresos y dificultades.

• Al final de curso (por escrito) se incluirán los resultados de la evaluación final: calificaciones, nivel competencial a final de Ciclo, decisión sobre promoción y medidas adoptadas para que el alumno alcance los objetivos y desarrolle las competencias clave.

4.5. Cauces y el procedimientos para que las familias puedan solicitar las aclaraciones/ reclamaciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, y puedan ser oídas sobre la decisión de promoción.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, dirigiéndose al tutor/a.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo que se establece:

• Una vez notificadas, a través de los boletines de notas, las calificaciones finales tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O, se dará un plazo de d os días hábiles para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el tutor o tutora un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar. El tutor/a lo comunicará al Jefe de Estudios.

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• A través de la Jefatura de Estudios el tutor/a, reunirá en el plazo de dos días el equipo educativo y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

• La Dirección resolverá de manera motivada previo informe del equipo educativo y comunica la resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

5- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUOR EL TIEMPO ESCOLAR

5.1 Horario lectivo

Tomando como referencia las normativas legales en vigor, Instrucción 12/2019, correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, el horario oficial del C.E.I.P “La Unión” que se desarrolla a lo largo de cinco mañanas (de lunes a viernes), es el siguiente:

DESDE HASTA

1ª sesión 9:00 10:002ª sesión 10:00 10:303ª sesión 10:30 11:30Recreo 11:30 12:004ª sesión 12:00 13:005ª sesión 13:00 14:00

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas lectivas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial.

El horario lectivo mínimo que deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, en dicha instrucción.

Nuestro centro es un centro bilingüe desde el curso escolar 2014, por lo que se viene impartiendo la Lengua Extranjera Inglés desde la Etapa Infantil, según la normativa vigente, Orden de 1 de agosto de 2016 , por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La organización y funcionamiento del programa bilingüe se adaptan a las especificaciones recogidas en los Capítulos III y IV de dicha orden, quedan recogidas en nuestro Proyecto bilingüe.

En cuanto a la implantación de la Lengua Extranjera Francés, siguiendo la normativa vigente, Orden de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la Segunda Lengua extranjera en la educación Primaria en Andalucía. Este curso se encuentra implantado en el segundo y tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria.

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El currículo de la Segunda Lengua extranjera, Francés, será el establecido en la Instrucción 12/2019.

A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios tiene en cuenta los recursos humanos disponibles, derivados de la configuración de la plantilla.

5.2 Criterios sobre el cumplimiento de las horas no lectivas

Según la normativa vigente Orden de 20 de agosto de 2010, la parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

El horario regular del profesorado contemplará 5 horas complementarias de cómputo semanal de obligada permanencia en el centro. Estas horas se distribuyen de la siguiente forma:

Lunes de 16:00 a 20:00h• 16:00 – 17:00 horas. Reuniones de Equipo de Ciclo, dedicadas al desarrollo de

actividades contempladas en el Plan de Centro y de información al ciclo de ETCP. Esta franja horaria también se utilizará para las reuniones del ETCP que tendrán una frecuencia mensual.

• 17:00 – 18:00 horas. Preparación de actividades docentes. Cumplimentar documentos académicos del alumnado. Esta franja horaria también se utilizará para las reuniones de Equipos Docentes que tendrá una frecuencia trimestral.

• 18:00 – 19:00 horas Reuniones por niveles para la programación de actividades educativas. Esta franja horaria también se utilizará para las reuniones del Equipo de Orientación que tendrá una frecuencia trimestral.

• 19:00 – 20:00 horas. Tutoría de atención a padres y madres.• La celebración de sesiones de Consejo Escolar tendrá lugar en lunes a partir de

las 18:30h.

*Se contemplarán 4 horas complementarias de cómputo mensual en horario distinto al especificado anteriormente, dedicándose a asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, pudiendo ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico. Dichas actividades serán certificadas por el organismo competente y de las que se dará conocimiento al Equipo Directivo del centro.

• Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas en el Plan de Centro.

Los miércoles de 14:00-15:00.• En la hora del miércoles se realizarán actividades de formación del profesorado,

reuniones de ciclo/nivel/equipos docentes según se establezca en las planificaciones mensuales.

• En caso de formación del profesorado, esta deberá ser justificada para la correspondiente reducción horaria.

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5.3 La organización de los periodos de entrada y salida de clase.

Normas generales

• La hora de entrada en el Centro será a las 9:00 horas. Para ello, las puertas estarán abiertas a partir de las 8:50 horas, NO ANTES. Las faltas de puntualidad injustificadas pueden traer consigo el inicio de protocolo de absentismo escolar. Las puertas del centro quedarán cerradas a las 9:10 minutos.

• Cuando un alumno/a se incorpore más tarde de las 9:10 h podrá acceder a las clases. El retraso será debidamente justificado al tutor/a y serán registrados en secretaría por el tutor/a. Los retrasos continuados también conllevan el inicio de protocolo de absentismo escolar.

• Cuando un alumno/a falta a clase en cualquier periodo lectivo, presentará al tutor/a el justificante por escrito de los padres.

• Los olvidos de bocadillos, ropa, materiales…etc. no serán recogidos debido a motivos de organización y funcionamiento y con el fin de fomentar la responsabilidad en el alumnado y sus familias.

• Está prohibido jugar a la pelota por la mañana antes de entrar al colegio, este será un periodo de tiempo en que el alumnado deberá formar la fila de su curso correspondiente. Las pelotas podrán ser requisadas hasta la finalización de la jornada escolar.

• Los padres y madres DEBEN ABSTENERSE DE SUBIR A LAS CLASES en el horario lectivo. En los casos que sea necesario, se acudirá a la secretaría y en si caso a jefatura de estudios y dirección.

• A la hora de entrada, los alumnos deben acudir a sus filas y sus padres abandonar el recinto escolar y no permanecer cerca de las mismas o sus alrededores, deben situarse fuera del colegio al otro lado de la valla.

• Tanto a la entrada como a la salida no es momento oportuno para abordar a los /as tutores /as, quienes deben atender las incidencias de sus filas. Si tienen alguna comunicación que realizar deberán utilizar la agenda escolar.

• Se debe procurar estar puntualmente en la puerta del Colegio para recogerlos. Deben esperarlos a la entrada del Centro, NO EN SU INTERIOR, al objeto de evitar aglomeraciones y entorpecimiento de la fluidez que requiere este momento.

• Se recuerda que por motivos de seguridad en los recreos los bocadillos vengan envueltos en papel fino o bolsas de plástico, nunca en ALUMINIO. Asimismo, se aconseja no traigan desayunos una vez hayan entrado los alumnos en clase. Los padres /madres, no deben entrar en las zonas de recreo cuando en este horario vengan a recoger a su hijo, deberá acudir a secretaría, para ser atendido.

• Al recoger a un alumno durante la jornada escolar, antes del término de la misma, será obligatorio firmar la recogida y salida del alumno. Documento disponible en secretaría.

• Cuando un alumno /a no sea recogido a la salida por su familia, será responsabilidad del tutor /a localizar a la familia y custodiar al alumno/a hasta la llegada del padre /madre, pudiendo comunicarlo en dirección si se retrasara su recogida.

• En horario de tarde, sólo deben acudir al Centro aquellos alumnos que, en su día y hora tengan fijadas actividades extraescolares

• Las familias que dispongan de cita con el tutor /a, deben abstenerse de ser acompañados por sus hijos/as para favorecer el buen funcionamiento de las actividades de tutoría, además por velar por la seguridad del niño ya que permanece en lugares sin vigilancia.

• El comedor escolar tiene unas normas específicas para su correcto funcionamiento.• El mobiliario y material del centro deben usarse como propios, con buen trato. Los

daños materiales intencionados serán abonados por el /la causante.

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Entradas y salidas

Entrada a clase: al oír la señal musical, los alumnos formarán en fila con sus respectivos compañeros de aula en el lugar indicado al efecto, guardando el orden y comportamiento requerido. La subida a clase se realizará en orden, de forma silenciosa y cuando su profesor /a se lo indique.

Salida de clase: se efectuará cuando el profesor /a lo indique, por el tramo de escaleras señalado para cada aula en orden y de forma silenciosa. Ningún alumno quedará en el aula, a no ser en compañía de algún profesor /a.Las salidas se realizarán únicamente a las horas fi jadas oficialmente salvo casos excepcionales y previo permiso de la dirección o jefatura de estudios.Cuando se solicite la salida de un alumno, una persona mayor (padre, madre, persona autorizada por escrito) deberá presentarse en el colegio para recogerlo y firmar el documento de salida según indican las normas generales.

Servicios

Se utilizarán los servicios respectivos (niños/as) procurando mantener la mayor limpieza y corrección. Los servicios no son lugar de charla, estudio ni de tomar el bocadillo.

El uso de estos servicios será controlado por el profesorado que atiende el aula.

5.4 Organización y vigilancia de recreos

Desde comienzos de curso queda establecido un plan de vigilancia de recreo conforme a la normativa vigente (Orden del 20 de agosto de 2010). Todo el profesorado que vigile el recreo permanecerá en el puesto que se le asigne dependiendo de las zonas en que se divide el patio de manera que se garantice el control del alumnado durante el tiempo de recreo. Las zonas de recreo de Infantil estarán delimitadas y diferenciadas de las de Prima ria, siempre que se garanticen las medidas del Plan de Autoprotección del Centro.

Primaria: 13 puestos (11 guardia patio + 1 biblioteca).Infantil: 7 puestos.

Distribución: Se hacen 2 días a la semana durante 2 trimestres y 3 días a la semana durante 1 trimestre

Sustitución de recreo: Se establecerán turnos de sustitución de guardia de recreo para cuando falte algún profesor /a, o cuando realice salidas por actividades fuera del colegio, según orden alfabético, que será público en los tablones de las salas del profesorado en Infantil y en Primaria. Priorizará la sustitución los maestros/as que hagan 2 vigilancias ese trimestre.

El/la coordinador/a del plan de igualdad quedará exento de la realización de guardia de recreo,

La directora del centro no hace turno de vigilancia de recreo.

Si fuese necesario poner en marcha el aula de convivencia durante el periodo de recreo, se haría cargo 1 persona, siguiendo el orden por turnos.

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Normas de recreo

• Ningún alumno o grupo debe quedar solo en clase durante el tiempo de recreo. Se aconseja no se le encomiende ninguna actividad.

• Todo el profesorado de vigilancia está obligado a prestar la mayor atención posible al alumnado de E.E. al objeto de que sus circunstancias no vayan en detrimento de su rato de ocio ni perjudiquen el normal funcionamiento del mismo al resto del alumnado.

• Los días de lluvia el alumnado permanecerá en su s aulas bajo el control directo del /a tutor /a o especialista que haya atendido el tercer tiempo del horario lectivo, quienes favorecerán la salida escalonada del alumnado a los respectivos servicios de planta.

• No se permitirán carreras por los pasillos, ruidos, voces, ni juegos en los servicios.

• Los servicios de los chicos /as, en el recreo, son los del porche trasero.

• Durante el recreo el alumnado deberá abstenerse de entrar en las aulas y otras dependencias (a excepción de la biblioteca).

• El porche de la entrada principal no es zona de recreo, así como la zona de la vivienda del portero.

• Vigilar la invasión en las zonas ajardinadas, así como inculcar el hábito de limpieza también durante el recreo. Uso adecuado de las papeleras.

• Se aconseja que el profesorado de vigilancia esté provisto de silbato, al objeto de requerir la atención del alumnado con mayor eficacia y prontitud.

• Los turnos estarán debidamente programados para que ninguna actividad, por importante que sea, signifique menoscabo y falta de presencia del profesorado de turno.

• Se podrá jugar a la pelota en el recreo utilizando pelotas pequeñas y blandas que quepan en la mano de un adulto. Sólo se puede jugar a fútbol en las pistas traseras utilizando las pelotas que están en Jefatura. Se establecerá un cuadrante de uso de estas pistas, disponible en la puerta de entrada al porche trasero. Sólo se permitirán juegos que no entrañen peligro ni violencia.

• No se permite la salida del recinto escolar al alumnado, salvo en casos que se aconsejen con previa AUTORIZACIÓN de Dirección o Je fatura de Estudios.

• El alumnado que precise asistencia de primeros auxilios será atendido por el profesor encargado (ver cuadrante) en el botiquín habilitado al efecto. IMPRESCINDIBLE EL USO DE GUANTES. El alumno /a será enviado al botiquín siendo acompañado por un compañero /a, el profesor /a vigilante de patio evitará abandonar su puesto.

• En el caso de que un tutor/a decida sancionar a un alumno/a privándolo del recreo, deberá permanecer con él/ella durante este tiempo. En ningún caso se derivará al aula de convivencia, ya que este servicio implica la implementación del parte de incidencia correspondiente a una conducta grave o contraria a la convivencia.

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Medidas de seguridad en el centro

Acceso al centro

Para garantizar la seguridad del alumnado y del profesorado del centro, todas las familias y personal externo que acceda a las dependencias del colegio en horario escolar deberán identificarse y registrarse en la Secretaría del centro. En dicha Secretaría estará habilitado un cuaderno de registro con el nombre, el DNI, la hora de entrada y salida de la persona que accede. Una vez realizado el registro se le hará entrega de una credencial de visitante que deberá llevar puesta y a la vista del profesorado. El profesorado remitirá a la secretaría a cualquier persona que no cuente con la credencial para su registro en la misma.

Sistema de recogida del alumnado / retrasos

Durante el horario lectivo sólo podrá recoger al alumnado el padre, madre, tutor/a legal o en su caso persona autorizada por los anteriores debiendo cumplimentar en Secretaría, una hoja de registro donde figurarán lo s datos del alumno/a y de la persona que lo recoge (nombre y apellidos, DNI, parentesco, motivo de la recogida, fecha, hora firma). Este registro se realizará también en los casos puntuales en los que las familias o personas autorizadas recojan al alumnado a partir de las 14.00h y aquel alumnado que se incorpore tardíamente al centro (más de las 9:10h) reflejando el motivo de su retraso.

Vigilancia de patios

Desde comienzos de curso queda establecido un plan de vigilancia de recreo conforme a la normativa vigente (Orden del 20 de agosto de 2010). Todo el profesorado que vigile el recreo permanecerá en el puesto que se le asigne dependiendo de las zonas en que se divide el patio de manera que se garantice el control del alumnado durante el tiempo de recreo. Las zonas de recreo de Infantil estarán delimitadas y diferenciadas de las de Prima ria, siempre que se garanticen las medidas del Plan de Autoprotección del Centro.

Actuaciones ante situaciones de accidente

En caso de producirse durante la jornada escolar cualquier accidente o padecimiento (leve o grave) del alumnado se seguirá el protocolo siguiente:

En los casos leves (rasguño, golpe, dolor moderado…) el alumnado será atendido por el profesor que esté presente en ese momento, enviándolo al botiquín, donde se le atenderá conforme las instrucciones recibidas por e l médico escolar.

En los casos graves, donde se observe el alumno/a un padecimiento o que muestre herida, contusiones o fiebre y que necesite atención médica, se llamará inmediatamente a la familia quien decidirá si acude al centro, se llama al 112 o se traslada al servicio de urgencias más cercano.

En los casos de alumnado con protocolo clínico se actuará siguiendo rigurosamente las indicaciones detalladas en dicho documento que será conocido por el profesorado que lo atienda.

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Comunicación a las familias de incidentes ocurridos durante la jornada escolar.

Al finalizar la jornada el tutor o la tutora comunicará a las familias mediante agenda o verbalmente, en caso de que haya ocurrido alguna incidencia de cualquier índole, del hecho ocurrido y de la actuación realizada al respecto para solucionar dicho incidente, requiriendo en caso necesario el seguimiento e intervención por parte de las familias.

Actuaciones de las familias al comenzar y finalizar la jornada escolar.

En Primaria las familias desalojarán el centro cuan do el alumnado se incorpora a su fila a las 9.00h, así como en la recogida a las 14.00h, donde deberán esperar fuera de la valla, despejando la entrada principal, el porche trasero y zona bajo las escaleras para evitar obstaculizar la correcta atención y control visual del alumnado por parte del profesorado. En Infantil. tanto en la entrada como la salida, las familias podrán acceder al recinto escolar situándose debajo de los escalón es de los porches donde las tutoras recogen y entregan al alumnado, absteniéndose de invadir los porches y dificultar el acceso de las filias a las aulas.

Atención al alumnado en los servicios de Aula Matinal, comedor y Actividades Extraescolares.

En cuanto a entrada, salida y vigilancia durante el tiempo de estos servicios, la vigilancia del alumnado estará a cargo de los monitores/as de la empresa contratada que comunicará a la Dirección cualquier incidencia que se produzca durante el periodo de estos servicios. En el caso de comedor el docente colaborador gestionará las incidencias ocurridas e informará a la Dirección y a las familias en caso necesario.

6- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RE CURSOS MATERIALES

Organización de los espacios:

Para una buena distribución de espacios, se publicará en un tablón de la sala del profesorado los horarios de la biblioteca y sala de uso múltiples de Infantil y de Primaria.

De todas las aulas del centro se tiene una llave específica y todo el profesorado tendrá una copia de su aula. Para acceder a las demás dependencias del centro las llaves estarán disponibles en el armario habilitado a tal fin.

Los edificios:

Los edificios escolares deberán permanecer cerrados durante las horas de clase. Durante el recreo las puertas deben permanecer igualmente cerradas, velando para que ningún alumno se ausente del colegio en el hora rio escolar.

Los aseos deberán permanecer abiertos mientras lo esté el centro. La utilización de las aulas, dependencias y zonas deportivas del colegio estará condicionada a la designación de personas responsables.

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Los profesores deberán motivar y educar al alumnado en el respeto al uso correcto de los edificios escolares así como a su conservación. Potenciarán el uso adecuado de papeleras, respeto a las zonas ajardinadas, uso correcto de las fuentes, etc.

El mobiliario:De la misma forma se deberá potenciar el uso correcto y cuidado del mobiliario.

A efectos de actualización de material mobiliario la directora del centro lo solicitará de oficio al organismo competente.

Se tendrán inventariadas las existencias de mobiliario y se cuidará su idoneidad para los diferentes alumnos según edad o necesidades específicas.

En esta dependencia se encuentran los fondos bibliográficos para el alumnado y el profesorado. Su financiación puede ser mediante dotación de la Junta de Andalucía o por adquisición del centro.

Podrá ser utilizada en los períodos de recreo y en aquellas horas en que el profesor la necesite para su grupo de alumnos. Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:

• Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería.

• Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.• Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como

exterior, a profesores y alumnado.• Mantener, por si mismo o con la ayuda de los profesores de Guardia en Biblioteca

el orden de los libros en las estanterías.• Dar a conocer novedades y nuevos catálogos para que , dentro de lo posible,

puedan renovarse las distintas materias.• Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado.• Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelva los libros

transcurrido el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que entreguen los libros prestados.

• Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

• Se podrán proponer al Jefe las normas que considere más adecuadas para el mejor uso de la misma.

Normas de utilización de la biblioteca:

• La biblioteca es un lugar de SILENCIO, donde se entrará con respeto a los que están leyendo, disfrutando de un momento de tranquilidad y placer.

• La biblioteca estará abierta todos los días a la hora del RECREO, de 11:30 a 12:00h. El alumnado será atendido por el personal encarga do de la biblioteca.

• La Biblioteca se utilizará, siempre de modo voluntario, para la lectura recreativa y para la consulta informativa.

• Se podrá visitar la biblioteca una vez se haya terminado de desayunar para mantener el espacio limpio y no deteriorar los libros.

• Los PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES se realizarán a la hora del recreo o en el horario de los /as responsables de biblioteca.

• La duración del préstamo será de una semana. Se prestará un nuevo libro cuando se haya devuelto el anterior.

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• En caso de que el ejemplar sufra algún daño, se deberá comentar a los encargados de biblioteca para subsanarlo si es leve. En caso de tratarse de una pérdida o destrozo deberá ser abonado o reemplazado por la persona que lo tenía en préstamo.

• Los libros están colocados por NIVELES DE LECTURA: Primer Ciclo: Etiquetaamarilla, Segundo Ciclo: Etiqueta verde, Tercer Ciclo: Etiqueta roja

• Los libros de CONSULTA no se prestan al alumnado. Pueden ser utilizados cuando se visite la biblioteca, en el recreo o con el profesor o profesora.

• En el mostrador de NOVEDADES se encontrarán los libros nuevos y no pueden prestarse, pero pueden usarse dentro de la biblioteca.

• Los VIERNES EN LA BIBLIOTECA se realizarán acontecimientos especiales que serán previamente anunciados.

Uso de la fotocopiadora:

El horario de fotocopiadora es de 9:00 horas a 14:00 horas. Las fotocopias para el alumnado serán costeadas con un porcentaje del material de dicho alumnado. Todo el profesorado podrá realizar fotocopias para su tarea docente. Para ello cada profesor dispondrá de una clave para uso de la fotocopiadora . Mensualmente el Secretario pagará la factura de las fotocopias realizadas. Las fotocopias de secretaría, dirección, jefatura, se consignarán aparte.

7- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

7.1 Plan de autoprotección

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.

A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Policía Local y otros servicios de emergencia.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

• Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

• Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

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• Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

• Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

• Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

• Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

• El Plan de Autoprotección se grabará anualmente en Séneca y estará siempre disponible en las dependencias de principales del centro (Secretaría y Dirección).

7.2. Prevención de riesgos laborales.

La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, tiene por objeto la determinación del cuerpo básico de garantías y responsabilidades preciso para establecer un adecuado nivel de protección de la salud de los trabajadores frente a los riesgos derivados de las condiciones de trabajo. Esta Ley establece las obligaciones que garantizan el reconocimiento del derecho de los trabajadores, en el ámbito laboral, a la protección de su salud e integridad, así como las actuaciones de las Administraciones Públicas que puedan incidir positivamente en la consecución de dicho objetivo.

La Consejería de Educación ha publicado a través de su portal, los documentos relacionados:

Gestión de la prevención de riesgos laborales

Seguridad en los centros docentes

Seguridad contra incendios

Plan de Prevención de Riesgos Laborales

Acoso laboral

8- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

La ORDEN de 27 de abril de 2005, modificada por la ORDEN de 2-11-2016, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto, dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, establece todos los aspectos necesarios para llevar a cabo el programa de gratuidad de libros de texto de forma que se realice lo recogido en los Decretos con unos adecuados criterios educativos y de organización. (Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, modificado por el Decreto 66/2005)

El alumnado beneficiario del Programa de Gratuidad de libros de la Consejería de Educación, queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja si se produce un traslado.

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En el caso de pérdida o deterioro que inutilice el libro propio o ajeno, los padres, madres o tutores legales abonarán el importe del mismo o l o sustituirá por otro nuevo en el plazo máximo de 10 días.

Los libros de texto sólo poseerán desde el punto de vista identificativo, la etiqueta o sello proporcionados por la Administración educativa. Dicho sello contendrá los datos del alumno que hará uso del libro desde el comienzo de cada curso escolar, en septiembre, identificando aquellos que estén en mal estado para su futura reposición.

Para su mejor conservación, los libros deben estar forrados con forro de plástico transparente, no adhesivo.

9-DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE EQUIPO DE EVALUACIÓN

El Decreto 328/2010 establece en el Artículo 26. Autoevaluación: “sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

En la primera sesión de la constitución del Consejo Escolar, se elegirán entre sus miembros a aquellos que pertenecerán al Equipo de E valuación, siguiendo el siguiente procedimiento:

Presentación de voluntarios/as de cada sector.En caso de presentarse más de un voluntario, realizar un sorteo.Si no se presentase ningún voluntario/a, se elegir por sorteo.

10- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN NDE TELÉFONMOS MÓVIOLES Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÑONICOS. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL

ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO

El presente Decreto 25/2007, tiene por objeto establecer un conjunto de medidas dirigidas a fomentar la utilización, por parte de las personas menores de edad, de Internet y las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como promover la seguridad de su uso y prevenir los riesgos que puedan derivarse de dicha utilización.

El conjunto de medidas que se establecen en el presente Decreto persigue los siguientes fines:

• Concienciar a las personas menores de edad y a sus familias en el uso adecuado de Internet y las TIC, teniendo en cuenta el principio preferente del interés superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias, y todo ello, contribuyendo a disminuir las desigualdades por razón de sexo.

• Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilícitos o lesivos para su desarrollo.

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Medidas de prevención y seguridad

• Promover acciones de sensibilización dirigidas a los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría a través de una adecuada formación y para el alumnado de tercer ciclo (Plan Director).

• Procurar el buen funcionamiento de los medios de acceso a internet. El Equipo directivo gestionará las incidencias que puedan presentarse.

• Los tutores/as promoverán el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos inapropiados durante el uso de dispositivos en horario lectivo. (tercer ciclo).

• Conocer y aplicar las guías de orientación sobre el buen uso de Internet y las TIC elaboradas por la consejería de Educación, dirigidas a los propios menores, a padres, madres y personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores y a la sociedad en su conjunto.

• Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

• Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores. A principio de curso firmarán un documento donde expresarán si autorizan o no a que sus hijos/as sea n fotografiados y/o grabados para uso exclusivo de actividades que se desarrollen en el centro.

• Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas. El profesorado vigilará dichos contenidos durante las sesiones en las que el alumnado haga uso individual de dispositivos informáticos.

• La Consejería competente en materia de TIC incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC, y pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre de filtrado de contenidos inapropiados. (Sistema Guadalinex)

Uso de los móviles

• No está permitido que el alumnado haga uso de sus terminales móviles en el centro En caso de que lo traigan, deberán apagarlo durante el horario lectivo.

• Si por algún motivo el alumnado necesita contactar con sus familias, deberán acudir a Secretaría donde tras comunicar la necesidad, se realizará la llamada telefónica desde el centro, comunicándolo a cualquier miembro del Equipo Directivo.

• En la realización de actividades extraescolares, el profesorado que atienda al grupo decidirá el uso de los móviles por parte del alumnado, concretando en su caso el tiempo y hora en el que podrá hacer uso de los mismos.

• El alumnado no podrá utilizar otros aparato electrónicos que distraigan el aprendizaje en clase o perturben la convivencia del centro, sin expreso consentimiento del profesorado que lo autorice en el caso de una actividad educativa programada y vigilada.

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Uso de los ultraportátiles

• Como contempla el programa TIC 2.0, nuestro alumnado que cursa 5º y 6º de Primaria dispone de ordenadores y tablets proporcionados por la Consejería de Educación para ser utilizados como herramienta del proceso de aprendizaje dentro del horario lectivo. El portátil está equipado con el sistema operativo Guadalinex EDU desarrollado en software libre.

• Cada aula de los cursos de 5º y 6º de Primaria cuenta con pizarra interactiva, cañón de proyección y equipo multimedia.

• Al igual que el libro de texto, es una herramienta educativa del mismo nivel, compromiso y concepción que éste, y es fundamental velar por el cuidado y buen estado del ultraportátil.

• En el edifico del tercer ciclo de Primaria se encuentran dos carritos con ultraportátiles y tablets ubicados en dos aulas, una en cada planta.

• Cuando un profesor/a vaya a hacer uso de los mismos, recogerá en Jefatura la llave del carrito.

• Al finalizar la sesión, volverá a cerrar con la llave, depositándola de nuevo en Jefatura.

11- POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO

El Consejo Escolar, a propuesta mayoritaria de las familias del alumnado podrá acordar el uso del uniforme, que tendrá carácter voluntario, correspondiendo a los padres, madres o tutores legales del alumnado la decisión de hacer uso del mismo.El Consejo Escolar, tras estudiar las propuestas, decidirá uso del uniforme, el tipo y color de las prendas.En el caso de su aprobación, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

12- RELACIONES DEL CENTRO CON LAS INSTITUCIONES DE SU ENTORNO

Nuestro centro realiza puntualmente actividades en colaboración con otros centros educativos de la zona, para llevar a cabo proyectos comunes (programa de tránsito a un Instituto de Enseñanza Secundaria, proyectos ínter centros,…etc.) Todas ellas se programan previamente a través de los cauces adecuados (Equipo Directivo, Equipo técnico de coordinación Pedagógica, Coordinadores de ciclo.. y contemplados en nuestro Plan de Centro).

En cuanto las relaciones con el Ayuntamiento, se ajustarán a plan establecido de colaboración que tiene con los centros, a través de los Programas Educativos elaborados y coordinados por el responsable de dichos programas y la Dirección del centro, la cual gestionará todo lo necesario para que las actividades a realizar con el alumnado se desarrollen satisfactoriamente.La Dirección del centro será la encargada de tramitar las necesidades de infraestructura que se presenten en el centro a través de la implementación del formulario facilitado por el Ayuntamiento, siempre dentro de las competencias del mismo, coordinadas a través de los responsables del área municipal implicada.

En cuanto a la relación con otros organismos (Federaciones, empresas de los servicios complementarios, A.M.P.A. Asociaciones de vecinos…etc.), el centro colaborará en aquellas las actividades culturales, deportivas y sociales, siendo la Dirección la que coordine la ubicación, horarios y recursos necesarios en colaboración con el responsable de dicho organismo, gestionando la solicitud de instalaciones del centro con la Delegación Territorial, quien autorizará dicho uso.

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PROYECTO DE GESTIÓN

1-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANU AL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS EN LAS DIFERENTES P ARTIDAS DE GASTOS

2- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES D E LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

3- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

4- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADO S DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULA RES

5- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARI O GENERAL DEL CENTRO

6- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS REC URSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE EN TODO CASO, SERÁ EFI CIENTE y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

1-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS EN LA S DIFERENTES

PARTIDAS DE GASTOS

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro en el que se prevé el estado de ingresos y de gastos de un curso académico completo. Junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.C bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

El presupuesto se compondrá de un estado de ingreso s y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario/a así como por el Consejo Escolar de forma que sea lo más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen. El presupuesto de las diferentes subcuentas específicas se elaborará teniendo en cuenta las necesidades detectadas y siempre de acuerdo con los coordinadores o responsables de cada programa.

Estableceremos una partida de inversiones para cubrir la remodelación, ampliación o reforma del edificio o de su infraestructura.

Se informará a la comisión permanente del estado de cuentas del centro que a su vez trasladará dicha información al Consejo Escolar.

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Estado de Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior.Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento del centro.Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las

asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento suelen venir en cuatro asignaciones distintas y con el sistema de pago a cuenta.

Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que serán informados al Consejo Escolar.

Estado de Gastos

Gastos de Funcionamiento del Centro. Tendrán carácter preferente en elPresupuesto de Gastos, habiendo asignaciones para:

Arrendamientos: fotocopiadora y multicopista...

Reparación y Conservación: Gastos de mantenimiento, instalaciones, utillaje, equipos informáticos, de equipos de reprografía. Material no inventariable: material de oficina, consumibles de reprografía, consumibles informáticos, material didáctico, material de ferretería, droguería, electricidad y fontanería...

Suministros: productos farmacéuticos, de limpieza, higiénicos sanitarios,material para actividades docentes. Comunicaciones: correo postal y telefonía.Transporte: salidas extraescolar.

Gastos varios: visitas, representación, eventos, biblioteca, planes y programas… Indemnizaciones por razón de servicios. Se abonarán dietas al personal del centro con motivo de desplazamiento, manutención y alojamiento, cuando suponga un gasto para la persona por no estar incluida en la organización de la actividad.

Trabajos realizados por otras empresas: instalaciones, vigilancia, mantenimientoinformativo, reprografía. Material inventariable: mobiliario, material audiovisual, material deportivo, libros, material didáctico y equipos para procesos de la información y comunicación. Programa de Gratuidad de libros.

Auxiliares de conversación Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o pago por caja Los talones bancarios serán siempre nominativos y las transferencias que se expidan, se harán con las firmas conjuntas del Director/a y Secretario/a del Centro.

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La realización de los asientos y anotaciones contables se harán en el programa informático “Séneca”.

Toda la documentación (facturas, arqueo, conciliación bancaria y anexos específicos) de carácter económico que sirva de justificación a las operaciones económicas y asientos contables habrá de ser debidamente archivada, por orden cronológico.

. Las facturas a cargo del centro deben cumplir unos requisitos legales:

Nombre del centro y dirección: CEIP La Unión, Avd. Antonio Machado, S/N 11407 Jerez de la Frontera (Cádiz) CIF: S 4111001FDatos del proveedor: NIF o CIF del proveedor. Nombre del proveedor. Firma y sello de la Empresa proveedora.Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura. El IVA debe venir desglosado.

Presupuestos Anuales y cuentas de gestión .

El Equipo Directivo presentará al Consejo Escolar e l borrador del Presupuesto y el borrador del Anexo X, en soporte Informático para s u estudio y aprobación una vez comunicada al Centro la cantidad asignada por la Consejería para Gastos de funcionamiento.

Los Presupuestos Anuales de Ingresos y Gastos deberán ser aprobados por el Consejo Escolar, firmados y presentados por el secretario y la dirección en el sistema Séneca antes del 30 de octubre

Anexos de gestión.

Registro de Ingresos (Anexo IV).

Registro de Gastos (Anexo de gastos).

Registro de Movimientos de Cuenta Corriente (Anexo V).

Registro de Movimientos de Caja (Anexo VI).

Estado de cuentas rendidas por el centro (Anexo X).

Anexo XI y XI bis. (Ejercicio económico de 1 de octubre a 30 de septiembre). Acta de Conciliación Bancaria (Anexo XII y XII bis). Periodicidad semestral: Acta de Arqueo de Caja (Anexo XIII). Periodicidad mensual. Presupuesto de Ingresos (Anexo I)

Presupuesto de Gastos (Anexo II).

Programa de Gratuidad de Libros de Texto: registro de Ingresos (Anexo IV); Registro de Gastos (Anexo VII); Estado de Cuentas del Centro para la adquisición de libros de texto (Anexo III).

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2- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE L ASAUSENCIAS DEL PROFESORADO

Todo el personal debe notificar cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible al equipo directivo a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. Con el fin de optimizar la gestión de sustituciones el profesorado que disponga de horas asignadas sin docencia directa dedicará este horario al refuerzo educativo del alumnado prioritariamente y a la realización de sustituciones del profesorado ausente.

Ante una baja médica de 10 o más días hábiles, se tramitará siguiendo el procedimiento establecido en la Orden del 8 de Septiembre de 2010. El profesorado procurará presentar la baja en el centro dentro de los dos primeros días de ausencia.

En la elaboración de horarios se tiene en cuenta que se cubra un horario completo por profesorado de apoyo más un refuerzo extra en la primera y las dos últimas sesiones (estas últimas debido a la reducción de jornada de una docente de infantil).

Recursos disponibles

Profesor/a de apoyo en Infantil: su horario cubrirá dificultades de aprendizaje en infantil,

Profesor/a de apoyo en Primaria: su horario será cubierto con alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la Etapa de Primaria para la realización de Programas de Recuperación de Área, Programas de Refuerzo o Programas Específicos de Repetición.

Tutores con horas de apoyoResto de horas de atención a la diversidad

Para garantizar la atención al alumnado, la Jefatura de Estudios elabora al principio de curso el cuadrante de sustituciones con los recursos que dispone el centro, siendo presentado y consensuado en el primer Claustro

3- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LASINSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

Los edificios son un componente del centro y como tal ha de procurarse su conservación y mantenimiento. Para su logro, ante cualquier deficiencia visiblemente manifiesta, todo miembro de la Comunidad Escolar debe comunicarla a la dirección del centro para que establezca los medios necesarios para su reparación para lo cual mantendrá un contacto fluido con el Ayuntamiento, Delegación Territorial de Educación y Consejería.

La dirección, a través de la plataforma de servicios del Ayuntamiento comunicará cualquier incidencia o necesidad de intervención de infraestructura y mantenimiento del centro, quedando un registro para su correcta gestión.

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Inversiones:

Se gestionará una partida de gastos atendiendo a la s necesidades más urgentes y a los intereses generales del Centro para conservación, mantenimiento o modernización de las instalaciones.

El tipo de intervenciones con cargo a esta partida presupuestaria se destinarán a:

Elementos de climatización en edificios.Adecuación de instalaciones de comunicaciones.Modernización del centro: friso en pasillos, puertas, sillas, sillones, paneles..

No se realizarán reajustes en el presupuesto para destinar a otros conceptos de gasto corriente cantidades presupuestadas por el Centro para inversiones.

En el primer trimestre de cada curso se les pedirá a Coordinadores de Ciclo que hagan propuestas razonadas de necesidades económicas y de inversión que serán analizadas y atendidas, en la medida de las posibilidades y prioridades presupuestarias del Centro.

Periódicamente se informará tanto al Claustro como al Consejo Escolar del Centro de la gestión de los recursos humanos, de los recursos económicos y de los recursos materiales y escolares.

Mantenimiento de las instalaciones:

Es competencia del secretario, además de adquirir e l material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la dirección. Deberá custodiar los manuales, certificados de garantía y demás documentación del material inventariable.

Deberá controlar las averías y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda. Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en las instalaciones así como de las averías propias del uso, el personal del centro tendrá acceso a un parte de desperfectos que le será facilitado en secretaría, para que el Secretario lo comunique al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión para su reparación en el menor tiempo posible.

Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de Estudios que se tramitará como conducta contraria a la convivencia siendo los tutores legales los que afronten el gasto derivado de la reparación.

El mantenimiento de los extintores y materiales correspondientes a la infraestructura de la autoprotección del centro, se realizará adecuándose a la normativa vigente. El contrato con empresas para la desinsectación y desratización del edificio y para el mantenimiento del sistema de alarma se renovará anualmente

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4- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LAPRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS P OR TASAS, ASÍ

COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

El Centro podrá obtener otros ingresos provenientes de las aportaciones y subvenciones para las actividades recogidas en la Programación General, así como donaciones de empresas, editoriales y particulares destinadas a recursos educativos para el centro.

El Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, dispone en su artículo 26:

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 6/2017, de 16 de enero, las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria, de los centros públicos específicos de educación especial y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan, en tanto que no se altere el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público hasta las 20:00 horas en los días lectivos y de 08:00 a 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto.

Para posibilitar lo establecido en el apartado 1, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro, por entidades locales o por entidades sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales.

El proyecto describirá la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas físicas responsables, las dependencias, incluidas las instalaciones deportivas a utilizar, así como los días y horas para ello.

Las personas solicitantes asumirán, en el proyecto que presenten, la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, garantizarán las medidas necesarias de control de las personas que participarán en la actividad y del acceso al centro, así como la adecuada utilización de las instalaciones.

Las personas solicitantes sufragarán los gastos originados por la utilización de las instalaciones del centro, así como los que se originen por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad.

Los proyectos presentados junto a la solicitud serán remitidos a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación antes del 20 de mayo de cada año, previo informe del Consejo Escolar del centro, junto con la solicitud que se acompaña como Anexo VI a la presente Orden.

Los proyectos presentados serán aprobados por Re solución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación.

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5- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIOGENERAL DEL CENTRO

El registro de inventario recoge los movimientos de material inventariable del Centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. será revisado anualmente por el secretario del centro.

En el inventario anual general del Centro constará n los siguientes apartados:• Mobiliario.• Equipos Informáticos, impresoras, escáner.• Material audio-visual.• Libros:de la biblioteca y del PGL• Instrumentos musicales del aula de Música• Material deportivo.• Material de Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios, Sala del Profesorado

Corresponde a la Secretaría la actualización y custodia de este registro, quedando constancia en el sistema SénecaSe contará con la colaboración de los tutores para la elaboración y actualización de los inventarios de las aulas. Para la actualización del inventario general del centro, se contará con la ayuda del personal de administración y servicios.

6- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURS OS DELCENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE EN TODO CASO,

SERÁ EFICIENTE y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

En el CEIP La Unión se pretende materializar de forma equilibrada las dimensiones escolar, económica y ambiental del desarrollo sostenible. Entendemos que es esta una forma operativa de conservación medioambiental.

Entre las prioridades de la conservación del edificio figuran la de aumentar la eficiencia energética y la de reducir el impacto ambiental del edificio a lo largo de su ciclo de vida.

Entre los objetivos marcados para el edificio figuran:

• Hacerlo atractivo, duradero, funcional, accesible, confortable y saludable. • Garantizar la eficiencia en relación al uso de recursos, consumo de energía,

materiales y agua, favoreciendo el uso de energías renovables.• Reducir costes de mantenimiento.

Estrategias en torno al mantenimiento sostenible:

• Velar por la solidaridad en el uso y disfrute del edificio, sus maquinarias y equipamiento.

• Participación de todos los sectores de la comunidad escolar.• Principio de precaución siempre que existan amenazas o daño contra el medio

ambiente.• Enfoque integrado para integrar la variable medioambiental en todas las

actuaciones.• Ecoeficiencia capaz de producir bienestar usando más recursos humanos y menos

recursos naturales.

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Se promoverán medidas que conlleven:

• Menor consumo de papel, reduciendo el número de copias y mayor uso del papel reciclado para distintas actividades.

• Concienciar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el uso responsable del encendido y apagado de luces y de cualquier aparato eléctrico tras su utilización.

• Reposición de bombillas y aparatos de iluminación por otros modelos más eficientes de bajo consumo.

• Menor consumo energético y un uso lo más racional posible del agua.

• Optimización del uso de las instalaciones.

• Se recurrirá, siempre que sea posible, a materiales de bajo impacto ambiental.

• Incorporación de productos y elementos estandarizados, evitando el uso de metales pesados.

• Renovación de aparatos e instalaciones que supongan un consumo excesivo por otros que garanticen un rendimiento más racional y sostenible.

• El mantenimiento de convenios de colaboración con entidades para la retirada del papel y del cartón usado con la finalidad de su tratamiento para reciclaje.

• Adquisición, si el presupuesto lo permite, de las consolas de aire caliente y aire frío ajustadas al máximo y mínimo que recomiendan las autoridades que gestionan el medio ambiente.

• En determinadas asignaturas, cuyo currículo sea idóneo, se encargará a los alumnos estudios de consumo para detectar los puntos fuertes y los puntos débiles y hacer propuestas para la mejora de la sostenibilidad de la gestión de recursos del Centro.

• La promoción de actuaciones de sensibilización en las aulas para fomentar la cultura del ahorro energético (por ejemplo, apagar luces al abandonar las aulas o no dejar las ventanas abiertas mientras funciona el aire acondicionado o la calefacción), del reciclaje de la basura y de la protección del medio ambiente así como para garantizar un mejor uso de las instalaciones, equipamientos e infraestructuras del Centro.

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Documents

PLAN DE CENTRO C.E.I.P. LA UNIÓN · 2019-12-09 · Igualmente en Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía [LEA], de ́ 10 de diciembre, establece que los centros docentes