Plan de Centro - Junta de Andalucía€¦ · Proyecto Educativo Plan de Centro PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. San Lorenzo Córdoba INFANTIL Y PRIMARIA. Proyecto Educativo del Centro

Proyecto Educativo

Plan de Centro

PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. San Lorenzo Córdoba

INFANTIL Y

PRIMARIA

Proyecto Educativo del Centro

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. San Lorenzo

Córdoba 2

INDICE

1. PROYECTO EDUCATIVO: CONCEPTO………………………………… PÁG 8

2. FUNDAMENTACIÓN……………………………………………………….. PÁG 8 2. 1 Legislación en la que se apoya el Proyecto Educativo 2. 2 Mecanismos de revisión actualización 2. 3 Difusión y publicidad 2. 4 Elaboración

3. ANÁLISIS DE CONTEXTO ESCOLAR……………………………………. PÁG 9 3. 1 Introducción 3. 2 Realidad socio-económica y cultural del entorno 3. 3 Perfil del alumnado

3. 4 Perfil del profesorado

3. 5 Perfil de las familias

3. 6 Otras características del centro

3. 7 Las instalaciones y servicios del centro son:

Apartado a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar PÁG 12

a.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo a.1.1. Tasa de promoción del alumnado a.1.2. Tasa de absentismo a.1.3. Alto/bajo dominio de las competencias básicas a.1.4. La adquisición de las competencias desde la aportación

de las áreas instrumentales a.2. Objetivos para la mejora de la convivencia a.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de la familia a.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro

a.5. Objetivos referidos a la formación del profesorado a.6. Implicación del centro en Planes, proyectos… Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica.............................. PÁG 17

Apartado c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.……………PÁG 20

C.1. EDUCACION INFANTIL C.1.1. Concreción de los Objetivos Generales de Educación Infantil C.1.2. Concreción de los Objetivos Generales de cada área C.1.3. Concreción y adaptación de los contenidos de cada área C.1.4. Distribución de contenidos C.1.5. Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal C.1.6. Principios metodológicos generales C.1.7. Criterios generales de evaluación del 2º ciclo de Educación Infantil



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C.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

C.2.1. Concreción de los Objetivos Generales de Educación Primaria

C.2.2. Contribución de las áreas de la etapa al logro de las

Competencias básicas

C.2.3. Concreción de los Objetivos Generales de cada área

C.2.4. Concreción y adaptación de los contenidos de cada área

C.2.5. Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras

enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas

C.2.6. Principios metodológicos generales

C.2.7. Criterios generales sobre evaluación

Apartado d) Los criterios pedagógicos para la determinación del Horario

de dedicación de las personas responsables de los órganos

de coordinación docente, de conformidad con el número total

de horas que, a tales efectos, se establezca por orden de la

Consejería competente en materia de Educación. ……………… PÁG 133

Apartado e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción Del alumnado……………………………………………………… PÁG 134 e.1. Marco normativo infantil e.2. Marco normativo primaria e.3. Tipos de evaluación

e.4. Criterios de evaluación

e.5. Criterios de promoción del alumnado

e.6. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de

evaluación comunes y los propios de cada área

e.7. Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución

del proceso de aprendizaje: registros de observación directa, lista de

control, pruebas…(pueden incluirse modelos)

e.8. Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la

evaluación inicial.(Modelos)

e.9. Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del

alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro

del contexto de las sesiones de evaluación continua

e.10. Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se

realizará para cada grupo de alumnos/as

e.11. Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes

podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre

los resultados de la evaluación

e.12. Procedimiento por el que los padres, madres o representantes

legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final

del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre

la decisión de promoción-



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e.13. Aspecto a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo

e.14. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente e.15. Modelos para reclamaciones Apartado f) La forma de atención a la diversidad del alumnado…………. PÁG 158

f. 1. Introducción f. 2. Justificación del Plan de Atención a la Diversidad f. 3. Marco legislativo f. 4. Análisis de nuestro centro: contextualización f. 5. Objetivos del Plan f. 6. Principios pedagógicos f. 7. Medidas de atención a la diversidad. f. 8. Tipos de programas de adaptación curricular. f. 9. El Equipo de Orientación del Centro. f.10. Plan de Apoyo y Refuerzo. f.11. Aula temporal de adaptación lingüística: ATAL f.12. Planificación del trabajo. f.13. Coordinación interprofesional. Anexo III f.14. Metodología. f.15. Evaluación del Plan y propuestas de mejora f.16. Temporalización y revisión f.17. Anexos. Apartado g) Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Criterios de aplicación para el programa de refuerzo y apoyo didáctico....................................................................... PÁG 193 Apartado h) El plan de orientación y acción tutorial………………………… PÁG 195 h.1. Objetivos Generales h.2. Programas a desarrollar h.3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas Educativas h.4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales h.5. Coordinación h.6. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias h.7. Recogida y organización de los datos académicos y personales del alumnado h.8. Organización y utilización de los recursos materiales y personales del centro. h.9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

h.10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas h.11. Evaluación de la orientación y la acción tutorial



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Apartado i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la Consejería competente en materia de educación. ………………………………………… PÁG 205 i. 1. Marco Normativo i. 2. ¿Qué es un compromiso educativo de colaboración familiar? i. 3. ¿Por qué es útil? i. 4. ¿Qué condiciones tiene que tener para que se efectivo? COMPROMISO EDUCATIVO COMPROMISO CONVIVENCIA COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO-FAMILIA Y CENTRO Apartado j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar……………. PÁG 212 j. 1. Diagnóstico del estado de convivencia de nuestro centro. j. 2. Objetivos a conseguir con el presente plan j. 3. La convivencia en el centro educativo. j. 4. Necesidades de formación. j. 5. Estrategias para realizar la difusión, seguimiento y evaluación del Plan. j. 6. Funciones del delegado/a de padres/madres. j. 7. Funciones del delegado/a de los alumnos/as. j. 8. Ficha de recogida de datos. j. 9. Medidas generales para la convivencia. j.10. Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos. j.11. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y coordinación docente. j.12. Actuaciones de los equipos docentes con el/la orientador/a. j.13. Actuaciones de los tutores/as y el equipo docente ante alumnado de nuevo ingreso en el centro o en el aula. j.14. Normas de convivencia particulares del aula. Apartado k) El plan de formación del profesorado…………………………. PÁG 234

k. 1. Marco normativo.

k. 2. Introducción

k. 3. Modalidades de formación.

k. 4. Contenido preferentes de la formación.

k. 5. Evaluación del plan de formación.

k. 6. Actuaciones

Apartado l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar……………………………………. PÁG 238 l. 1. Marco normativo l. 2. Criterios para elaboración de horarios. l. 3. Distribución horaria en Educación Infantil. l. 4. Distribución del tiempo escolar en Primaria. l. 5. Criterios generales para realizar horarios y distribuir el tiempo escolar l. 6. Criterios para realizar horarios de los refuerzos educativos. l. 7. Criterios para realizar horarios de P.T. y A.L.



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l. 8. Estrategias horarias para coordinación.

l. 9. Criterios para la elaboración del horario no lectivo y de obligada

permanencia del profesorado

l.10. Objetivos y programa de intervención en el tiempo extra-escolar.

l.11. Criterios para la utilización de los recursos y espacios disponibles

l.12. Actividades extraescolares y complementarias.

l.12. 1. Organización de las actividades complementarias y extraescolares

l.12. 2. Criterios para la programación de las Actividades Complementarias y Extraescolares l.13. Actos de convivencia del profesorado

Apartado m) Los procedimientos de evaluación interna …………………. PÁG 249 m.1. Elementos del plan de evaluación m.2. Análisis de los instrumentos de evaluación m.2.1 Aspectos a evaluar en el proceso de enseñanza y práctica docente m.2.2.Aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la práctica docente m.2.3.Evaluación del proyecto curricular.

m.2.4. Seguimiento del proyecto curricular

m.2.5.Seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje

Apartado n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro

y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.…… PÁG 257

Apartado ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las área de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. ……………………………………… PÁG 259 ñ. 1. Normativa ñ. 2. Definición de currículo y principios para su determinación ñ.2.1. Determinación ñ.2.2. Objetivos de etapa ñ.2.3. Áreas de conocimiento de etapa ñ.2.4. Competencias básicas ñ.2.5. Contribución de las áreas en el logro de las competencias ñ.2.6. Objetivos de todas las áreas de la etapa. ñ.2.7. Incorporación de los contenidos transversales al currículo. ñ.2.8. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las áreas. Apartado o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro………………………………………………………….. PÁG 292 o.1. Proyecto bilingüe. o.2. Plan de lectura y biblioteca o.3. Proyecto de integración de las nuevas tecnologías en el aula o.4. Plan de Apertura de Centros. o.5. Plan de Igualdad o.6. Aprende a Sonreír.



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Apartado p) Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado…………………………………………………….. PÁG 339 Anexos Modelos de evaluación inicial



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El Proyecto Educativo del C.E.I.P. ―SAN LORENZO‖ de Córdoba ha sido aprobado por su Consejo Escolar el 25 de octubre de 2011 y es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa.

1. PROYECTO EDUCATIVO: CONCEPTO

Es un documento que plantea los grandes objetivos del Centro y que orienta e inspira todas las acciones, formas de organización y coordinación, organigrama, reglas de funcionamiento, vinculación con la comunidad, etc., para ir consiguiendo progresivamente, de acuerdo con nuestros ideales educativos, el tipo de persona que queremos formar en los-as alumnos-as. Nuestro P.E.C.:

Define el estilo educativo. Posibilita reflexión a la Comunidad Escolar. Recoge ilusiones e intereses de la Comunidad Escolar. Determina valores. Unifica criterios (coherencia funcional). Orienta todos los planteamientos institucionales

2. FUNDAMENTACIÓN

2. 1. LEGISLACIÓN EN LA QUE SE APOYA EL PROYECTO EDUCATIVO

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación), LEA( Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla, Decreto 328/2010de 13 de julio (por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de centros), ORDEN de 20-08-2010 (por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros),ORDEN de 3-09-2010 (por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos).

2. 2. MECANISMOS DE REVISIÓN ACTUALIZACIÓN

Por iniciativa propia y a petición de un número suficiente de representantes de toda la Comunidad Educativa, el Equipo Directivo será el encargado de presentar a los Órganos Colegiados de Gobierno del Centro, las propuestas de actualización y modificación del presente Reglamento, bien para Modificar o actualizar algún artículo, o incluir nuevas normas legales, circunstancias y experiencias. 2.3. DIFUSIÓN Y PUBLICIDAD

Del presente reglamento, una vez aprobado por el Consejo Escolar y, supervisado por

la Delegación de Educación, se entregarán copias a la Asociación de Padres/madres de Alumnos/as y a los Órganos de Gobierno y Coordinación del Centro.

2.4 . ELABORACIÓN

El proyecto Educativo ha sido elaborado por Equipo Directivo, con las aportaciones

del profesorado, del PAS y del AMPA.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoceips.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf



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3. ANÁLISIS DE CONTEXTO ESCOLAR

3.1. INTRODUCCIÓN

Es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

La denominación del Centro es San Lorenzo, situado uno de sus edificios en la calle Muñices12, y el otro edificio en la calle Arroyo San Lorenzo s/n de la localidad de Córdoba.

El Centro se ubica en uno de los barrios históricos de Córdoba ―San Lorenzo‖ y de ahí la denominación del mismo. Tiene su procedencia en las antiguas ―Escuelas parroquiales de niñas de San Lorenzo‖.

El Centro como tal funciona desde 1980 y desde entonces se ha caracterizado por una línea innovadora y de investigación, ejecutada por el Claustro de Profesores en diversos proyectos: Centro de integración de alumnos/as, proyecto Alhambra, Formación en Centros del Profesorado, Plan de Apertura de Centros, Plan de Lectura y Bibliotecas, Formación de un Grupo de Trabajo que redunde en la aplicación de nuevas tecnologías, Solicitud de ser centro TIC, Centro Bilingüe en Inglés..., A la vez es un Centro de Prácticas para alumnos/as de Magisterio.

3.2. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

El barrio está cercano a la zona centro de Córdoba, tradicionalmente dedicado al comercio y algunos talleres de joyería. No existen en él bolsas de marginalidad, aunque de las distintas subvenciones otorgadas en el Plan de Familia se desprende que su capacidad económica no es muy alta.

Actualmente está aumentando el número de inmigrantes, aunque no es significativo para su cómputo.

La oferta escolar es suficiente a nivel de primaria, contando con dos I.E.S. para adscribirlos. La enseñanza superior cuenta con la Facultad de Derecho y la Sede de la UNED.

La oferta cultural se concreta en algunas actuaciones a nivel de Ayuntamiento, principalmente, en la Iglesia de la Magdalena, Casa de la Juventud, Palacio de Orive, Centro Cívica de La Corredera y cines de verano.

Se trata de un barrio tradicional con valores arquitectónicos e históricos notables.

3.3. PERFIL DEL ALUMNADO

El alumnado del centro, no es un alumnado inmigrante, aunque si se escolarizan en el mismo algún alumnado extranjero, por lo cual al centro acude una profesora del ATAL.

La convivencia en el centro es bastante buena y los episodios contrarios a la misma son esporádicos y se resuelven con la implicación de todo el profesorado y familias.



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Tampoco existe absentismo en el centro, aquellos casos en que el alumnado falta a clase es por enfermedad y son debidamente justificadas por sus padres o tutores.

La ratio oscila de los 18 alumnos/as para primaria a los 25 alumnos/as para infantil.

3.4. PERFIL DEL PROFESORADO

El profesorado del centro tiene una situación administrativa de definitivos en el centro en una gran mayoría.

El Claustro de profesores tiene interés por la formación e innovación desarrollándose en el centro durante el curso 2010/2011, los grupos de trabajo sobre ―Bilingüismo‖, ―Trabajo Cooperativo‖ y la creación de un grupo de profesores lectores.

Además el profesorado participa en distintos planes y proyectos educativos: Plan de apertura de centros, Plan escuela tic 2.0, Plan de salud laboral y P.R.L., Proyecto de centro con modalidad de enseñanza bilingüe-Inglés, Proyecto lector y bibliotecas escolares, Limpia tus dientes, Plan de Igualdad, Aprende a Sonreír.

Así mismo, el profesorado se ha implicado en la elaboración de un periódico escolar.

Las relaciones interpersonales son buenas.

3. 5. PERFIL DE LAS FAMILIAS

El nivel socioeconómico y cultural de las familias que componen nuestro centro según los resultados de las pruebas de diagnóstico es un nivel alto. Sin embargo habría que matizar este aspecto, pues se comprueba que del número de alumnado que asiste al comedor hay un 43% del mismo que tiene la gratuidad total del mismo.

Las familias están implicadas en una gran mayoría con la educación de sus hijos/as, y responden a las indicaciones que sobre la educación de sus hijos les sugiere el profesorado.

En el centro funciona un AMPA, que aunque no cuenta con un gran número de asociados, lleva a cabo diversas actividades a lo largo del curso como: suscripción de póliza de seguros escolares, compra de chandals, convivencia del alumnado en Cerro Muriano, Fiesta de Reyes Magos, Día de Andalucía, Día del alumno, Fiesta fin de curso…

3.6. OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Es un Centro de Educación Infantil y Educación Primaria.

El Centro está formado por 18 unidades, repartidas de la siguiente forma: -Educación Infantil (6 unidades) ubicadas en Arroyo de San Lorenzo. -Educación Primaria (11 unidades) ubicada en Muñices. -Aula de Apoyo a la Integración -Aula de Audición y Lenguaje.



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En el centro imparten enseñanzas 25 profesores, de los cuales 20 son definitivos en el Centro, lo que implica una continuidad en la formación de los alumnos/as, una educadora y un monitor para alumnos/as con n.e.e.

Así mismo el E.O.E tiene una actuación de forma preferente.

Desde el curso escolar 2003/2004, el colegio forma parte del Plan de Apertura de

Centros. En el curso 2004 /2005 se incorporó también el servicio del comedor.

El aula matinal funciona de 7´30 a 9 horas de lunes a viernes.

Las actividades extraescolares funcionan de lunes a jueves en horario de 16 a 18 horas y se determinan cada curso.

El comedor funciona de 14 a 16 horas. El servicio es realizado por el catering que

designa el ISE.

Los servicios del Plan de Familia se imparten en los dos edificios para dar respuesta a las demandas de las familias.

El centro al contar con dos edificios distantes entre si, tiene dificultades en la elaboración de los horarios para el profesorado especialista ya que se tiene que trasladar de un edificio a otro.

En el centro hace falta el disponer de una pista deportiva para poder realizar la práctica deportiva.

El centro tiene adscrito la escuela infantil ―La Fuensanta‖, aunque son pocos los alumnos que luego se matriculan en 1º de primaria.

Nuestro centro se encuentra adscrito al I.E.S. Maimónides.

3.7. LAS INSTALACIONES Y SERVICIOS DEL CENTRO SON:

Aulas: Clase a grupos de alumnos/as Biblioteca: Uso para Biblioteca, Sala de Profesores: Sala de Reuniones del Claustro y del Consejo Escolar. Museo: Clase de Gran Grupo, Sala de Vídeo, Conferencias… Sala de Usos Múltiples: Uso para Educación Física, Representaciones Teatrales Tutorías: Uso para la Acción Tutorial de padres y alumnos, Apoyos y Refuerzos,

Reuniones de Ciclo... Dirección: Uso exclusivo para el Equipo Directivo. Pasillos: Uso habitual y como Muestra de Exposiciones. Sala de Ordenadores: Uso del Ordenador, como instrumento de enseñanza-

aprendizaje. Dependencias del A.M.P.A.: Uso exclusivo de miembros del A.M.P.A. Comedor: Uso para el servicio de comedor

Aula matinal: Uso para este servicio, visionado de alguna película. Patio : Para actividades deportivas, culturales y recreos



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Apartado a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTRO ALUMNADO Y PARA FOMENTAR LA CONTINUIDAD DEL MISMO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

A.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO Para establecer los objetivos para la mejora del rendimiento escolar se analizan los siguientes aspectos: A.1.1. Tasa de promoción del alumnado La tasa de promoción del alumnado durante los cursos académicos 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011 han sido las siguientes: Durante el curso escolar 2007-2008 las tasas de promoción fueron del 95´24% para el alumnado de 2º primaria del 94´74% para 4º y del 91´67 % para 6º. Durante el curso 2008-2009 las tasas de promoción fueron del 90´9% para 2º primaria, del 90´26% para 4º y del 93´79 % para 6º. En el curso escolar 2009-2010, las tasas de promoción fueron del 89´56 % para 2º primaria, 80´95 % para 4º y del 81´40 % para 6º. En el curso escolar 2010-2011, las tasas de promoción han sido del 89´26 % para 2º primaria, 94´59 para 4º y del 88´90 % para 6º. A.1.2. Tasa de absentismo El absentismo durante el curso 2007-2008 fue de un 0´27% en 1º de primaria y de un 0 % para el resto de los cursos. En comparación con el absentismo registrado en los datos de Córdoba y de Andalucía, podemos indicar que en nuestro centro no se produjo prácticamente absentismo. En los cursos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011 no ha habido ningún caso de absentismo en el centro.

A.1.3. Alto/bajo dominio de las competencias básicas. El alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística y en la competencia de razonamiento matemático se sitúa por encima de la media en comparación a alumnado con igual índice socioeconómico y cultural. El alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística y en la competencia de razonamiento matemático se sitúa por debajo de la media en comparación a alumnado con igual índice socioeconómico y cultural. El alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística y en la competencia de razonamiento matemático se sitúa por debajo de la media en comparación a alumnado con igual índice socioeconómico y cultural. El alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística y en la competencia de razonamiento matemático se sitúa por encima de la media en comparación a alumnado con igual índice socioeconómico y cultural. Los programas de refuerzo de áreas instrumentales aplicados en el centro han dado más eficacia que la media del mismo índice socioeconómico y cultural, y la eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria han sido casi igual de eficaces que la misma media.



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A.1.4. La adquisición de las competencias desde la aportación de las áreas instrumentales. El nivel de competencia general en el ámbito del centro en comunicación lingüística tiene una puntuación transformada de 532,5 para el nivel de 2º primaria y de 495,7 para el nivel 4º de primaria.

El nivel de competencia general en el ámbito del centro en razonamiento matemático tiene una puntuación transformada de 510,29 para el nivel de 2º de primaria y de 476,35 para el nivel 4º de primaria.

El nivel de competencia general en el ámbito del centro en comunicación lingüística en lenguas extranjeras (inglés) tiene una puntuación transformada de 514,37 para el nivel de 4º de primaria.

El nivel de competencia general en el ámbito del centro en social y ciudadanía tiene una puntuación transformada de 473,93 para el nivel de 4º de primaria.

Después de analizar los datos expuesto anteriormente, el centro se fija los

siguientes objetivos:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Mejorar los índices de lectura y formar lectores críticos capaces de desenvolverse en el ámbito escolar y fuera de él. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros y celebración del Día del Libro.

3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,

especialmente e los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos aspectos.

4. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

5. Lograr una buena formación en lengua extrajera.

a. Iniciar al alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil, en el conocimiento de una lengua extranjera – inglés –.

b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante el bilingüismo.



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c. Introducir la segunda lengua extranjera en el 3er Ciclo de Primaria según prevé la

LEA.

6. Priorizar las áreas instrumentales.

7. Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para atender a nuestro alumnado.

8. Replantearse los recursos metodológicos.

9. Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial.

10. Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las diferentes áreas.

11. Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo.

12. Realizar una oferta variada de actividades extraescolares y complementarias, adaptada a los diversos niveles educativos.

13. Atender al alumnado y a sus familias, ante una consulta, problema o situación relacionada con el centro, en el menor tiempo posible, por parte del profesorado, Equipo Directivo y personal de administración y servicios.

14. Atender la orientación educativa como proceso de ayuda y asesoramiento al conjunto del alumnado en el plano escolar, personal, académico y profesional.

A.1. Objetivos para la mejora de la convivencia 1. Seleccionar las normas básicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor

incidencia.

2. Difundir estas normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.

3. Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.

4. Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia especialmente durante los primeros meses de curso.

5. Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.

6. Desarrollar el proyecto de la convivencia.

7. Aplicar estrategias de control en el aula.

8. Diseñar un Servicio de Mediación.

9. Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y respeto que haga posible una educación integral del alumnado.

10. Informar a las familias, por teléfono, al menos una vez por semana, de las faltas de asistencia a clase de sus hijos/as. Comunicar con ellos de forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro.



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A.2. Objetivos referidos a la participación e implicación de la familia 1. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los

miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

2. Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.

3. Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos.

4. Establecer un canal de información con las familias sobre las sanciones impuestas a sus hijos/ as. PASEN Y SENECA.

5. Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres.

A.3. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro 1. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro

debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo definen es ser un Centro de Integración.

2. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.

3. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura (consecución de pista deportiva), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

4. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

5. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

A.4. Objetivos referidos a la formación del profesorado 1. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del

profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

A.5. Implicación del centro en Planes, proyectos 1. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad, proporcionando no sólo un

servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.



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Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.



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Apartado b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos

siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del

conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la

comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo,

promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y

mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Tanto la Constitución Española como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)y los decretos y órdenes que desarrollan estas leyes, se hacen eco de los mismos. El Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) San Lorenzo, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación.

La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: ―El principio del

esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse

a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar

una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán

comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.

Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes

ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a

todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su

compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y

crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos

tan ambiciosos‖.

En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse ―a todos los miembros de la comunidad

educativa‖; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su

esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los

esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por

eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una

formación plena y de calidad.

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para

perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP San Lorenzo.

Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y

responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte

para participar en la sociedad del conocimiento.



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La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será

nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad,

es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual

o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el

fracaso.

En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión ―diferentes, pero iguales‖. Y esto

nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de

capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el

reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes

segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el

marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición

necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que

faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas

básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las

personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso

favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas

afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta

empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que

favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Desde hace ya tiempo el CEIP San Lorenzo participa en diferentes programas, proyectos

y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la

vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y

potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de

actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes

elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora

del mismo será esencial en nuestra labor.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la

participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la

comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el

control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que

ahora explicitamos

Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y

afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas,

hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de

la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial.



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El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. Es un centro de integración de alumnos/as con n.e.e. y de integración en la pluralidad intercultural.

Queremos una escuela abierta, libre y democrática, donde niños, padres, profesores y sociedad tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto.

Queremos formar en nuestro colegio personas que tengan los siguientes valores:

Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.

Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.

Personas sensibles ante las necesidades de los demás.

Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.

Personas con hábitos de trabajo y de estudio.

Personas respetuosas con el medio ambiente.



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Apartado c) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL

C.1. EDUCACION INFANTIL

Referentes normativos:

Art. 13 de la LOE (Objetivos), art 4 del Decreto 428/2008 de 29 de julio (ordenación y

enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía, Objetivos), art 2 de la Orden de 5 de

agosto de 2008 (Componentes del currículo), art 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008

(principios para el desarrollo del currículo), Anexo del Real Decreto 1630/2006 de 29 de

diciembre (enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil), Anexo de la

Orden de 5 de agosto de 2008 (currículo correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía).

C.1.1. Concreción de los Objetivos Generales de Educación Infantil

1.- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

2.- Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y

en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de

iniciativa.

3.- Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

4.- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5.- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones

de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

6.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la

vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

7.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.



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1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

2. Conocimiento del entorno

Objetivos



1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y

elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y

funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose

a las consecuencias que de ellas se derivan.



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2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la

coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y

colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,

observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la

utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir

comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,

desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo

conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo

en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus

integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia

ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los

otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellos.

3. Lenguajes: Comunicación y representación

Objetivos



1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio

de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como

instrumento de comunicación, información y disfrute.



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5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los

distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión

artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como

códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas

situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.


1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área se organiza en dos bloques: el primero hace referencia a la construcción

paulatina de la identidad, a través de las interrelaciones con sus iguales y con las

personas adultas, así como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el

segundo bloque hace referencia al desarrollo de la autonomía, a través de la vida

cotidiana y el juego.

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.

2. Conocimiento del entorno

Esta área se refiere, pues, al conocimiento del entorno, consecuentemente entendido

como una realidad donde se integran, de manera sistémica, las dimensiones física,

natural, social y cultural, que componen el medio donde vivimos. En la etapa de

Educación Infantil el entorno es la realidad en la que se aprende y sobre la que se

aprende. Lo que rodea a los niños y las niñas se convierte, de esta forma, en escenario

privilegiado de aprendizajes diversos.

Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques: el primero se refiere al

conocimiento del medio físico y se denomina Medio físico: elementos, relaciones y

medidas, en el segundo – acercamiento a la naturaleza- se relacionan contenidos

referidos al conocimiento del medio natural siendo el tercero –Vida en sociedad y cultura-

dedicado al medio social y cultural.

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

Elementos y relaciones. La representación matemática

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Bloque III. Vida en sociedad y cultura



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3. Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque I: Lenguaje corporal Bloque II: Lenguaje verbal - Escuchar, hablar y conversar - Aproximación a la lengua escrita Bloque III. Lenguaje artístico: Musical y plástico. - Lenguaje musical - Lenguaje plástico Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.



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A. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

- Afianzamiento de la identidad personal. - Identificación de las partes de la cara y partes

móviles del cuerpo. - Reconocimiento de las diferencias sexuales:

identificación como niño/a.

II. Vida cotidiana, autonomía y juego.

- Adquisición de hábitos de convivencia y responsabilidad (Educación moral y cívica. Educación para la paz).

- Participación en distintas actividades propuestas referidas a las fiestas tradicionales propias de la comunidad.

- Realización de juegos y ejercicios para mejorar la coordinación del movimiento respetando sus normas.

I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

- Reconocimiento de pertenencia al grupo clase y aceptación de las diferentes situaciones de la vida real.

- Realización de acciones seleccionadas con las nociones de orientación espacial y localización en el espacio.

- Iniciativa por aprender nuevas habilidades - Expresión de sentimientos y emociones (Ed. Moral y Paz). - Identificación de los sentidos. - Conocimiento de algunos oficios y profesiones. - Expresión de preferencias sobre alimentos, animales, transportes

y plantas. - Identificación sexual y reconocimiento de algunas partes de la

cara y el cuerpo.

II. Vida cotidiana, autonomía y juego.

- Convivencia y participación en actividades con la familia. - Mantenimiento del orden en la clase. - Valoración de las actividades realizadas con la familia. - Participación activa en las actividades y escucha atenta de las

explicaciones del maestro. - Expresión de vivencias relacionadas con animales. - Aceptación de normas que regulen nuestra participación en el

cuidado de las plantas (Educación ambiental). - Adquisición de normas en los juegos y disfrute de ellos. - Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de

los utensilios. - Coordinación de movimientos en el juego. - Aplicar la racionalidad en la petición de juguetes (Educación del

consumidor).

I. El cuerpo y la propia imagen

- Valoración de sí mismo y de la propia familia (Ed. Moral). - Adquisición de una imagen positiva de sí mismo. - Valoración de las producciones propias y de los compañeros (Ed. Moral). - Expresión de afecto hacia las personas queridas (Ed. Moral). - Valoración del propio proceso de aprendizaje. - El domicilio: calle, número y localidad. - Partes del cuerpo y articulaciones. - Los cinco sentidos: localización y función. - El esqueleto y el esquema corporal - Reconocimiento de la propia de la clase e identificación de si mismo en la

escuela. - Afianzamiento de la atención visual. - Elección y expresión de preferencias dependiendo de los diferentes contenidos

trabajados en cada unidad didáctica.

II. Juego y movimiento.

- Cumplimiento de normas en los juegos y disfrute de ellos. - Juegos simbólicos y cooperativos. Coeducación. - Exploración y afianzamiento de la lateralidad.

III. La actividad y la vida cotidiana.

- Actitud relajada y participativa en las actividades individuales y colectivas. - Valoración de las atenciones y actividades familiares. - Hábitos de trabajo y responsabilidad. - Disfrute con las actividades de la escuela. - Participación en las fiestas del colegio.

IV. El cuidado personal y la salud.

- Hábitos de autonomía, salud e higiene. - El cuidado del propio cuerpo y el reconocimiento de la necesidad de la

alimentación sana (Ed. para la salud). - Actitud positiva y participativa en todas las actividades del aula. - Menú equilibrado: desayuno, almuerzo, merienda y cena.



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B. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


I. Medio físico: elementos, relaciones y

medidas.

- Nociones de medida: grande / pequeño, largo / corto, alto / bajo.

- Nociones de espacio: dentro / fuera, abierto / cerrado, encima / debajo, delante / detrás.

- Nociones de cantidad: muchos / pocos, todos / ninguno.

- Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

- Números: 1 – 2 – 3. Cantidad y grafía. - Series lógicas: numérica, color, forma y

tamaño. - Desarrollo de la atención visual y la

percepción espacial.

II. Acercamiento a la naturaleza

- Características de las estaciones del año. - Discriminación de los alimentos de origen

animal y vegetal. - Las partes de una planta. - Animales domésticos y salvajes. - Hábitos de responsabilidad: respeto al

entorno natural y cuidados de los animales (Educación moral y cívica)

III. Vida en sociedad y cultura

- Conocimiento y aprecio de los miembros de la familia y comunidad escolar.

- Elementos principales de las dependencias de la casa.

- Conocimiento de diferentes oficios: hombres y mujeres pueden realizar el mismo trabajo (Educación para la igualdad).

- Conocimiento de diferentes medios de transporte.

- Adquisición de hábitos de orden: desplazamiento en fila.

I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

- Nociones de medida: grande, mediano, pequeño, lleno-vacío, ancho-estrecho, ligero-pesado.

- Nociones de espacio: abierto-cerrado, dentro-fuera, encima-debajo, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrás, a un lado-al otro, entre.

- Nociones de cantidad: muchos-pocos, todos-ninguno, más-menos, igual-diferente.

- Identificación y reconocimiento de: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. - Percepción visual de figuras geométricas escondidas. - Líneas abiertas y cerradas. - Los números: 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Cantidad, grafía y asociación grafía-cantidad. - Conocimiento de la serie numérica del 1 al 6 en orden ascendente y

descendente. - Descomposición de los números: 3, 5 y 6. - Seriaciones lógicas: color, tamaño y formas. - Interpretar códigos gráficos. - Dibujo simétrico a partir de un eje. - Iniciarse en la resolución de problemas que implican la suma gráfica.

Representarla gráficamente. - Reconocer los signos + e = - Detección de errores y detalles en una imagen. II. Acercamiento a la naturaleza

- Conocimiento y características de las estaciones del año. - Alimentos de origen vegetal y animal. - Las flores, partes de un árbol y necesidades de las plantas. - El hábitat de los animales. Partes del cuerpo de los animales. Desplazamiento y

ciclo vital de los animales. - Reconocimiento de animales de compañía, granja y salvajes. - Respeto por las plantas y animales (Educación ambiental).

III. Vida en sociedad y cultura

- Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Actividades de la escuela.

- Elementos propios de la Navidad. - Reconocimiento de los miembros de la familia y lazos de parentesco. - Identificación de dependencias y objetos de la casa, escuela y de la calle. - Discriminación de comportamientos inadecuados (Educación moral y cívica y

Educación para la paz). - Aceptación de los compañeros de la clase (Educación moral y cívica). - Los oficios y herramientas que se utilizan. - Participación en fiestas populares y tradicionales de su localidad (cultura

andaluza). - Distintos tipos de transportes. Transporte público y privado. - Conductas adecuadas al utilizar los medios de transporte (Educación vial).

I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

- Los números del 0 al 9: descomposición, cantidad y grafía. - Discriminación y trazado de las grafías de los números del 0 al 9. - Nociones espaciales: delante/detrás; entre; un lado/otro lado;

izquierda/derecha; interior/exterior; arriba/abajo; cerca/lejos. - Nociones de cantidad: lleno/vacío; todos/ninguno; más/menos. - Nociones de medida: ancho/estrecho; pesado/ligero;

grande/mediano/pequeño. - Nociones temporales: lento/rápido. - Identificación y reconocimiento de círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,

rombo, cubo y esfera. - Realización de series atendiendo a una ley. - Identificación de líneas: rectas/curvas; abiertas/cerradas. - Clasificación de objetos según un atributo dado. - Resolución de sumas gráficas y uso de los signos + e =. Suma vertical. - Resolución de restas gráficas y uso de los signos – e =. Resta vertical. - Aplicación de las operaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. - Acercamiento y desarrollo del pensamiento lógico y atención visual:

localización de errores. - Secuenciación temporal.

II. Acercamiento a la naturaleza

- Utilidad de los animales y las plantas en la alimentación (Educación ambiental).

- Valoración de los alimentos como elemento para mantener una buena salud (Educación para la salud).

- Cuidado y respeto hacia el medio ambiente (Educación Ambiental). - Las estaciones. - Alimentos de origen vegetal y animal. - El sabor de los alimentos: dulce, salado, amargo y ácido. - Las plantas: partes, ciclo vital. - Animales: domésticos, salvajes y de granja. Características. Clasificación.

Distintos hábitats. - Conocimiento y discriminación de los entornos rural y urbano. III. Vida en sociedad y cultura

- Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones. - Conocimiento y aceptación de las normas socialmente establecidas - Respeto y necesidad de compartir los objetos (Educación moral y cívica). - Educación para la igualdad: juguetes, profesiones,... - Los medios de transporte: aéreos, marítimos y terrestres. Características. - Educación vial. - Fiestas tradicionales y populares. - Identificación de los diferentes tipos de viviendas. - Identificación de la escuela. Dependencias. Profesiones relacionadas.



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C. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


I. Lenguaje corporal

- Representa mímicamente acciones y

situaciones.

II. Lenguaje verbal

- Utilización del lenguaje oral como medio para comunicar vivencias e ideas propias, y utilización adecuada del vocabulario aprendido.

- Motricidad fina: trazo libre, vertical, horizontal, perpendicular, circular e inclinado.

- Comprensión, memorización y gusto por textos: cuentos, adivinanzas, refranes, rimas, etc.

- Observación y lectura de imágenes secuenciadas.

III. Lenguaje artístico: Musical y plástico.

- Identificación y discriminación de los colores: rojo, azul, amarillo, verde y naranja.

- Utilización de técnicas plásticas: coloreado, pintura de dedos, pegado, estampación, rasgado, punzado, pegar gomets, pintado con plastilina.

- Discriminación entre sonido / silencio. - Discriminación entre sonidos largos /

cortos, fuertes / flojos. - Identificación del timbre de algunos

instrumentos. - Interés por participar en actividades

musicales y artísticas.

IV. Lenguaje audiovisual y las

tecnologías de la información y

comunicación.

- Utilización del ordenador como elemento cotidiano dentro del aula para actividades didácticas y lúdicas.


- Representación mímica de acciones. - Dramatización de acciones, hechos o situaciones.

II. Lenguaje verbal

- Vocabulario relacionado con: la escuela, familia, estaciones, la casa, el cuerpo, oficios, alimentos, animales, flores y medios de transporte.

- Situaciones lingüísticas básicas: saludo-despedida. - Comprensión de cuentos y reconocimiento de sus

protagonistas. - Memorización y comprensión de textos: refranes,

adivinanzas, retahílas y poesías. - Ordenación y explicación de secuencias temporales. - Desarrollo de la motricidad fina: coordinación óculo-

manual de trazos: verticales, horizontales, inclinados y perpendiculares.

- Interpretación de pictogramas. - Reconocimiento e identificación de las vocales. - Identificación de su propio nombre.


- Los colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado, blanco, negro, marrón.

- Técnicas plásticas: ceras blandas, pinturas, dedos, estampación, pegado, dibujado, coloreado, papel arrugado y doblado, collage.

- Cualidades del sonido: fuerte/flojo, largo/corto, grave/agudo.

- Diferenciación de instrumentos: metal, membrana, madera.

- Interpretación de canciones. - Atención y relajación durante las audiciones.

IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación.

- Utilización del ordenador. - Componentes del ordenador. - Valoración de los medios audiovisuales como

instrumentos de aprendizaje y diversión.


- Conocimiento de cada una de las partes del cuerpo y situación gráfica en el lugar correcto. - Automatización del control motor: movilidad e inmovilidad. - Exploración del propio cuerpo, el espacio, los objetos, el otro y las posibles relaciones entre ellos de

manera libre y espontánea. - Coordinación dinámica: voltear, arrastrarse, gatear, caminar, correr y saltar. - Desarrollo del equilibro estático y dinámico a partir de situaciones de desequilibrio. - Diferenciación de la lateralidad en sí mismo, en los otros, en objetos y en el espacio. - Estimulación al baile y al ritmo a partir de las pulsaciones marcadas por instrumentos. - Relajación tras las actividades de agitación. - Toma de conciencia de la propia respiración (inspiración-espiración) y de los órganos del cuerpo que

intervienen en ella. - Juegos de dramatización. II. Lenguaje verbal

- Gusto por los cuentos, las adivinanzas y textos orales. - Segmentación silábica de palabras. - Vocabulario de palabras relacionadas con las unidades didácticas. - Comprensión del cuento y su argumento. Reconocimiento de los personajes y acciones que realiza. - Desarrollo de la psicomotricidad fina y ejecución de los diferentes trazos sin levantar el lápiz. - Comprensión de secuencias temporales de imágenes. Observación y lectura de imágenes

secuenciadas. - Identificación y clasificación de palabras cortas y largas. - Comprensión de órdenes orales. - Utilización de fórmulas de saludo y cortesía. - Descripción de objetos, resolución de adivinanzas, memorización de un poema, retahílas y

trabalenguas. - Atención e interés por las narraciones de cuentos y otros textos orales. - Discriminación auditiva y visual de todos los fonemas/grafemas. Asociación grafema/fonema. - Articulación correcta de todos los fonemas. - Ejecución del trazo de los grafemas tratados, individualmente e insertados en palabras.


- Disfrute y valoración de las producciones propias y ajenas. - Atención y relajación en las audiciones. - Actitud participativa en las actividades plásticas y gusto por las actividades musicales. - Discriminación e identificación de todos los colores. - Obtención de los colores secundarios y terciarios. - Atención auditiva e interpretación de canciones con el ritmo y la entonación adecuados. - Discriminación de sonidos: fuertes/flojos, largo/corto, grave/agudo, lento/rápido, asociándolo a un

código gráfico, así como de instrumentos musicales. - Utilización de diferentes técnicas plásticas: frotado con ceras blandas, estampación, punzón,

transparencias, composiciones con objetos cotidianos, recortado con tijeras, doblado de papel, el collage, raspado de ceras con palillos, tizas mojadas en agua, mezcla de pinturas, ...

IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

- Acercamiento al uso del ordenador y la televisión como fuente de información y diversión. Valoración de su utilidad y su uso responsable.



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I. BLOQUE 1:EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN II. CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO/A. III. LA SALUD Y EL CUIDADO DE UNO/A MISMO/A. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- La salud y el cuidado de uno/a mismo/a:

Higiene y limpieza (del cuerpo y de los vestidos.

Los alimentos.

Las enfermedades más frecuentes. El dolor.

Acciones que favorecen la salud. (higiene, descanso, juego).

- El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno:

Acciones en la casa.

Acciones en la calle.

Acciones en el colegio.


Higiene y limpieza (del cuerpo y de los vestidos).

Alimentación. Hábitos.

Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.

Acciones que favorecen la salud (higiene, descanso, juego, alimentación).

- El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno:

Acciones en la casa.

Acciones en las calles y parques.

Acciones en el colegio.


Higiene y limpieza (del cuerpo, de los órganos de los sentidos, de los vestidos y objetos personales).

Los alimentos. Las comidas. Hábitos.

Las enfermedades. Los accidentes. El dolor. - El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza

del entorno:

Acciones en la casa y sus dependencias.

Acciones en las calles, parques y otros espacios o servicios públicos.

Acciones en el colegio y sus dependencias

PROCEDIMIENTOS

- Reconocimiento de acciones, objetos y lugares relacionados con el cuidado del cuerpo.

- Exploración de las características de objetos relacionados con la higiene y cuidado del cuerpo.

- Realización progresivamente autónoma de acciones elementales de higiene corporal.

- Utilización apropiada de materiales y espacios relacionados con la higiene corporal (toallas, jabón, etc.).

- Discriminación de las características de algunos alimentos.

- Identificación de acciones positivas y negativas en relación con el cuidado y limpieza del entorno.

- Utilización progresiva de los utensilios relacionados con la alimentación.

- Evocación de acciones vinculadas al cuidado del cuerpo y de los vestidos.

- Identificación de las enfermedades que haya padecido él/ella mismo/a y algunos miembros de su familia.

- Reconocimiento de los peligros que conlleva el uso inadecuado de algunos objetos, materiales y aparatos en la casa y en el colegio.

- Reconocimiento de objetos vinculados a la higiene y cuidado de los alimentos y de los vestidos.

- Realización autónoma de acciones elementales de higiene corporal.

- Utilización progresiva de los utensilios relacionados con los alimentos.

- Realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal utilizando adecuadamente los espacios y los materiales.

- Identificación de las características de los objetos relacionados con la higiene del cuerpo.

- Enumeración de características de hábitos vinculados a la higiene y cuidado de los alimentos y vestidos.

- Utilización apropiada de utensilios relacionados con la higiene y alimentación

- Identificación de acciones positivas y negativas relacionadas con el cuidado/deterioro del entorno.

- Reconocimiento de las enfermedades padecidas por él/ella mismo/a y por algún miembro de su familia.

- Interpretación correcta de situaciones peligrosas a través de su representación en láminas (cruce de peatones, manipulación de aparatos, etc.).

ACTITUDES

- Cuidado en el uso de materiales e instrumentos. - Interés por presentar un aspecto personal adecuado. - Rechazo ante comportamientos que atenten contra el

cuidado de los materiales de la clase. - Cooperación en algunas acciones relacionadas con el

cuidado de la clase y de la casa.

- Esfuerzo por presentar un aspecto personal adecuado.

- Aceptación de las normas establecidas en comidas, los desplazamientos, los viajes, el descanso y la higiene.

- Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad.

- Gusto por presentar un aspecto personal adecuado. - Actitud de colaboración en situaciones de enfermedad y

pequeños accidentes. - Respeto por las normas establecidas en las comidas, los

desplazamientos y viajes, el descanso y la higiene.



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IV. LA VIDA EN SOCIEDAD. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- Las actividades de la vida cotidiana (rutinas, juegos, acciones, tareas):

En la casa y en el colegio.

Las fiestas. Los juguetes.

Los viajes y las excursiones.

Los/las amigos/as. Los animales.

Las compras. - Normas elementales de relación y convivencia: pedir,

dar, preguntar, responder, ayudar, saludar, despedir, dar las gracias.

- Las actividades de la vida cotidiana (rutinas, juegos, acciones y tareas):

En la casa y en el colegio.

Las fiestas. Los juguetes.

Los viajes y las excursiones.

Las compras.

Los trabajos. - Normas de relación y convivencia: pedir, dar,

preguntar, explicar, despedir, saludar, compartir, agradecer.

- Las actividades de la vida cotidiana:

En la casa.

En el colegio: trabajo individual y en equipo.

En otros contextos habituales.

Sentimientos de agrado y desagrado. - Normas de relación y convivencia características de

diferentes situaciones comunicativas:

Conversaciones presenciales.

Llamadas telefónicas.

Cartas.

Televisión.

PROCEDIMIENTOS

- Determinación de las tareas y actividades más significativas que realiza en el colegio y en casa.

- Diferenciación y adaptación a situaciones de relación y convivencia: saludos, despedidas, solicitudes, etc.

- Producción de mensajes concretos referidos a informaciones y necesidades conjugando el lenguaje oral y la expresión corporal.

- Evocación de algunos acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. (levantarse, desayunar, ir al colegio).

- Exploración de los servicios elementos y dependencias de la casa y del colegio reconociendo su utilización personal.

- Observación de algunas normas para el uso correcto de los transportes.

- Identificación de algunas señales de tráfico (semáforo, paso de peatones).

- Discriminación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia.

- Identificación de los servicios, elementos y dependencias de la casa y del colegio y su utilización personal.

- Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo para enriquecer y reforzar el significado de los mensajes que se transmiten.

- Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

- Adaptación de la propia conducta a las explicaciones y peticiones de otros.

- Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos que se experimentan al utilizar medios de transporte.

- Identificación de señales de tráfico más importantes presentes en recorridos habituales.

- Identificación de tareas que realizan distintos miembros de la familia dentro y fuera de la casa.

- Elaboración de planes sencillos que faciliten la organización de la propia actividad.

- Regulación de la propia conducta en función de las explicaciones y peticiones de otros/as niños/as y adultos e influencia en la conducta de los/las demás: peticiones, entregas, preguntas, explicaciones, etc.

- Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. - Evocación y relato de acontecimientos de la vida cotidiana

debidamente ordenados en el tiempo. - Identificación de elementos y dependencias de la casa, del

colegio y de algún servicio público y su utilización personal. - Manifestación de preferencias en intereses sobre programas

de TV. - Reconocimiento de fórmulas comunicativas características

de medios de comunicación interpersonal y social.

ACTITUDES

- Iniciativa en la exploración de objetos cotidianos. - Autonomía progresiva en las tareas diarias. - Actitud de confianza en sí mismo y de superación de las

tareas propias. - Disposición activa a colaborar. - Disfrute con las actividades que se realizan con los

amigos.

- Autonomía progresiva en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.

- Disposición abierta a colaborar. - Gusto por finalizar las tareas asignadas. - Responsabilidad en el uso de objetos y aparatos en

la casa y en la calle.

- Iniciativa y autonomía en tareas, juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

- Interés por participar en situaciones de comunicación. - Valoración del trabajo bien hecho y reconocimiento de los

errores. - Apertura a la actitud selectiva y crítica a programas de TV - Curiosidad y gusto por experimentar la comunicación a

través de distintos medios.



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B. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS DE NIVEL

3 AÑOS

4 AÑOS 5 AÑOS

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1.- Adquirir unas normas básicas de convivencia y pautas de comportamiento (saludo, despedida, limpieza). 2.- Orientarse adecuadamente en los espacios habituales.

3.- Conocer los distintos miembros que integran su unidad

familiar y la comunidad escolar.

4.- Participar en la vida familiar y escolar con actitud de afecto

y disfrute.

5.- Conocer las fiestas, tradiciones y costumbres de su

entorno.

6.- Conocer algunos animales y plantas de su entorno.

7.- Observar las características de algunos animales (tamaño,

colores, partes de su cuerpo,...)

8.- Determinar semejanzas y diferencias entre animales y

plantas a partir de la observación directa.

9.- Valorar, respetar y cuidar el medio natural, participando

dentro de sus posibilidades.

10.- Conocer y experimentar algunas de las propiedades

sensibles y físicas de los objetos, como el sabor, el olor, la

textura.

11.- Facilitar la exploración y el disfrute de los diferentes

objetos y materiales, tales como juguetes, telas, pintura,

arena, agua,...; así como animales y plantas para que puedan

descubrir y ampliar el repertorio de sus posibilidades y uso.


1.- Adquirir unas normas básicas de convivencia y pautas de comportamiento (saludo, despedida, limpieza, respeto) 2.- Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes

cotidianos, actuando de forma autónoma en las diversas

situaciones de actividad.

3.- Conocer los distintos miembros que integran su unidad

familiar (miembros, relaciones de parentesco, funciones y

ocupaciones) y la comunidad escolar (de cada uno de ellos).

4.- Conocer las características, uso y funciones de la propia

clase.

5.- Mostrar interés por participar en la vida familiar y escolar,

así como asumir progresivamente responsabilidades.

6.- Conocer los servicios como bienes de todos/as (seguridad,

transporte, consumo, educación).

7.- Conocer y participar en las manifestaciones culturales y

artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés

hacia la cultura andaluza.

8.- Conocer algunos animales y plantas de su entorno: su vida,

características y costumbres.

9.- Observar la relación de utilidad entre animales, plantas y

personas.

10.- Observar el ciclo vital de alguna planta y algún animal.

11.- Respetar y cuidar los elementos del entorno natural.

12.- Conocer objetos presentes en el entorno natural y social

(piedras, productos, herramientas,...):

a) Color, tamaño, sabor, forma, ... b) Discriminar los atributos sensoriales de los objetos.


1.- Adquirir unas normas básicas de convivencia adecuando el propio comportamiento a las necesidades de los/las demás desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración. 2.- Utilizar estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece.

3.- Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos usando

correctamente sus dependencias.

4.- Saber que pertenece a un entorno familiar y social (familia, escuela, barrio y

pueblo) así como adquirir responsabilidad dentro del mismo.

5.- Participar de forma responsable en las diferentes tareas rutinarias de la vida

cotidiana tanto familiar como escolar.

6.- Conocer y participar en las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno

desarrollando una actitud de interés hacia la cultura andaluza.

7.- Conocer los diferentes tipos de paisaje natural de su entorno.

8.- Observar los cambios naturales (estaciones, temperatura, fenómenos

atmosféricos, que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana).

9.- Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de

vida que en él se desarrollan.

10.- Reconocer las repercusiones que se producen en el paisaje como

consecuencia de la actuación humana.

11.- Conocer algunos animales y plantas de su entorno: su vida, características y

costumbres.

12.- Observar las diferencias y semejanzas entre los seres vivos.

13.- Saber los cambios y transformaciones que se producen en los seres vivos en

el curso de su desarrollo.

14.- Observar la relación de utilidad entre animales, plantas y personas.

15.- Respetar y cuidar los elementos del entorno natural.

16.- Valorar los ambientes limpios, no degradados y contaminados.

17.- Saber utilizar y conocer las funciones de los objetos cotidianos, por las

personas, en relación con el aseo, vestido y comida.

18.- Explorar los objetos a través de las diferentes sensaciones: perfecciones,

manipulaciones, experimentaciones.



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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

I. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.


CONCEPTOS

- Los seres vivos:

Animales y plantas del propio entorno.

Semejanzas y diferencias.

Relaciones entre las personas, los animales y las plantas:

- Necesidad y utilidad (compañía y alimentación).

- Los seres vivos: animales, plantas del propio entorno. - Semejanzas y diferencias físicas. - Formas de alimentación y desplazamiento. - Animales y plantas en paisajes lejanos (el mar, la selva,

los bosques). - Relaciones entre las personas, los animales y las

plantas: necesidad y utilidad (alimentación, vestido, compañía y trabajo).

Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. - Semejanzas y diferencias físicas. - Formas de alimentación y de reproducción. Pautas de adaptación. - Trasformaciones.

Animales y plantas en paisajes lejanos (el mar, la selva, los bosques...).

Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: - Interdependencia y equilibrio. El papel del hombre/mujer. - Utilidad (alimentación, vestidos, compañía trabajo

PROCEDIMIENTOS

- Observación de las características de algunos animales (tamaño, partes del cuerpo, forma de desplazamiento, etc.) y plantas (tamaño, partes más destacadas, colores, etc.)

- Determinación de algunas semejanzas y diferencias entre animales y plantas a partir de la observación directa.

- Clasificación de animales y plantas a partir de criterios sencillos (tamaño, color, etc.).

- Identificación de los animales más representativos del entorno a través de los sonidos y ruidos que emiten.

- Imitación de los movimientos y sonidos más característicos de algunos animales.

- Reconocimiento de acciones de cuidado que necesitan los animales y las plantas.

- Identificación de algunas semejanzas y diferencias entre animales y plantas a partir de la observación directa.

- Determinación de las características más sobresalientes de animales y plantas del entorno a través de la evocación.

- Relato de hechos e incidentes vividos con animales y plantas.

- Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos de tradición cultural (adivinanzas, trabalenguas) vinculados a animales y plantas conocidos.

- Identificación de los animales más representativos del entorno a través de los sonidos y ruidos que emiten.

- Reconocimiento de algunas cualidades reales o fantásticas atribuidas a animales.

- Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del año.

- Reconocimiento y diferenciación de cualidades reales o fantásticas atribuidas a animales.

- Identificación y posterior clasificación de algunos animales y plantas atendiendo a criterios tales como el medio en que viven, la forma en que se desplazan.

- Compresión y reproducción de algunos textos sencillos de tradición cultural (fábulas, adivinanzas, trabalenguas) vinculados a animales y plantas conocidos.

- Evocación de relato de cuentos relacionados con animales y plantas correctamente ordenados en el tiempo.

- Imitación de los sonidos y movimientos más significativos de animales y plantas por medio de la voz, el gesto y el movimiento corporal.

- Interpretación de canciones sencillas relacionadas con animales y plantas.

- Percepción de las modificaciones que experimentan animales y plantas a través del tiempo.

ACTITUDES

- Interés por conocer las características de algunos animales y plantas.

- Cooperación en acciones relacionadas con el cuidado de animales y plantas (en la casa y en el colegio).

- Respeto por los animales y plantas del entorno.

- Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención de los seres vivos.

- Iniciativa en el cuidado de animales y plantas (en la casa y en el colegio).

- Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

- Interés por conocer las funciones y características de los seres vivos.

- Gusto por participar en acciones relacionadas con el cuidado de los seres vivos.

- Atención a las actividades propuestas. - Valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre

personas, animales y plantas.



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II.- ACERCAMIENTO A LA CULTURA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- Principales grupos sociales de los que es miembro:

La familia: sus miembros, relaciones de parentesco (padres, hijos, abuelos, hermanos...). El propio lugar en la familia. normas básicas de convivencia.

La escuela: sus miembros (profesor/a y compañeros/as). Normas básicas de convivencia.

- Hábitos relacionados con el grupo familiar y escolar: * La casa: sus dependencias y característica.

* La escuela: dependencias de uso más frecuente (aula,

servicios, patio, comedor). Características de la propia clase

(rincones de la misma).

-Primeras vivencias del tiempo: día, noche, estaciones. - La comunidad y su entorno:

- Elementos fundamentales de su entorno. Paisaje natural y urbano.

- El tiempo atmosférico y su influencia en el entorno. - La vida en comunidad: - Servicios y ocupaciones vinculados a su experiencia

(transportes, comercio, sanidad y escuela). - La seguridad vial: aceras y semáforos.


La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones (distribución de tareas entre los distintos miembros). El propio lugar en la familia. Normas básicas de convivencia.

La escuela: sus miembros (compañeros/as y profesores/as de la propia clase y de otras clases), funciones y ocupaciones de niños/as y profesores/as. Normas básicas de convivencia.

- Hábitos relacionados con el grupo familiar y escolar:

* La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad...).

Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.

Características y dirección de la propia casa (calle, número y

piso).

* La escuela: dependencias, usos y funciones.

Características de la propia clase (rincones, utilidad,

material).

-Primeras vivencias del tiempo: tiempo de ocio, de fiesta.... - La comunidad y su entorno:

- Paisaje natural y urbano. La intervención humana y el tiempo atmosférico.

- Características del propio entorno. - Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en

comunidad:

- Los servicios como bienes de todos (sanidad, transporte, consumo, educación, seguridad, ocio).

- Profesiones y sus funciones. - Seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.


La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones (trabajos que desempeñan los padres). Tipos de estructura familiar. El propio lugar en la familia. normas básicas de convivencia en la familia y en la vecindad.

La escuela: sus miembros (compañeros/as, profesores/as, conserje, personal de limpieza...). Funciones y ocupaciones de los distintos miembros del centro. Normas básicas de convivencia.

- Hábitos relacionados con el propio grupo familiar y escolar:

* La casa: tipos, dependencias, funciones. Tareas

cotidianas del hogar. Dirección y teléfono de la propia casa.

* La escuela: dependencias, usos y funciones. Tipos de

edificios. Características de la propia clase (rincones,

elementos y objetos).

-Primeras vivencias del tiempo: partes del día, días de la semana, estaciones del año. - La comunidad y su entorno:

-Paisaje natural y urbano. La intervención humana en el

paisaje. La influencia del tiempo atmosférico en el paisaje y

las formas de vida. El propio entorno. Características.

-Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en

comunidad. Los servicios como bienes de todos:

- Servicios, profesiones e instituciones. La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra y prohibición a peatones.

- Los medios de comunicación: - Funciones. Semejanzas y diferencias. Profesiones. - Las formas sociales del tiempo: - Días de la semana. Laborales y festivos. Las

estaciones.

PROCEDIMIENTOS

-Utilización de algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos a que se pertenece (reconocimiento de los familiares más cercanos, del profesor/a y de los compañeros/as por su nombre, comer solo...) -Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o

-Utilización de algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos a que se pertenece (reconocimiento de los familiares, compañeros/as, vecinos/as, autonomía en el vestido sin ayuda...) -Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o

-Utilización de algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos a que se pertenece (familia, clase, escuela...) -Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que se



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PROCEDIMIENTOS inadecuadas en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia (saludos, despedirse...). -Percepción de las modificaciones de objetos y personas en sus espacios habituales y uso correcto de sus dependencias. -Percepción de las modificaciones de objetos y personas en sus espacios habituales como consecuencia de los cambios estacionales (ropa de abrigo, paraguas...). -Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas (colgar el abrigo, recoger los juguetes...). -Realización responsable de algunas tareas o encargos sencillos (poner el pan en la mesa, apagar la luz...). -Identificación de los elementos más característicos de su entorno (edificios, calles, presencia/ausencia de árboles, transporte, etc.). -Asociaciones elementales entre servicios y profesiones. -Imitación de gestos y acciones de profesionales conocidos. -Identificación de comportamientos adecuados/inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. -Observación de sucesos significativos de su propio entorno (fiestas, cumpleaños, etc.) -Evocación de algunos acontecimientos significativos de su entorno. -Relaciones entre el tiempo atmosférico y sus respuestas cotidianas (lluvia-paraguas frío-abrigo). -Manipulación de objetos relacionados con la comunicación (teléfono, radio).

inadecuadas en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia (saludar, despedirse, esperar turno...). -Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes (desplazarse por todo el edificio del centro). -Percepción de las modificaciones y alteraciones de los objetos y personas en sus espacios habituales por el paso del tiempo (desgaste, envejecimiento) y los cambios estacionales. -Realización progresivamente autónoma y anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas (repartir y recoger el material, recoger las sillas...). -Percepción de la secuencia en las actividades cotidianas. -Realización responsable de tareas o encargos sencillos (llevar un recado a la clase de al lado). -Observación y evocación de sucesos y acontecimientos del entorno vividos y relatados a través de los medios de comunicación. -Establecimiento de relaciones entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. -Identificación de modificaciones que se producen en el paisaje y la vida de las personas. -Reconocimiento de consecuencias características de los efectos del tiempo atmosférico. -Imitación de personajes característicos de los medios de comunicación. -Dramatización de situaciones características y acontecimientos vividos en distintos momentos del día.

pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia (normas de cortesía: pedir las cosas por favor, dar las gracias, normas de los juegos...) -Orientación en los espacios habituales y en otros menos cotidianos pero también significativos, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes. -Percepción de las modificaciones de objetos y personas en sus espacios habituales por el paso del tiempo (por ejemplo, con motivo de las fiestas) y la influencia del tiempo atmosférico. -Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares habituales y cotidianas. -Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en las actividades cotidianas. -Realización responsable de tareas o encargos sencillos. -Identificación de alteraciones en el paisaje producidas por las inclemencias del tiempo atmosférico. -Dramatización de situaciones relacionadas con el uso de los servicios públicos. -Interpretación de canciones relacionadas con profesiones. -Participación en conversaciones telefónicas. -Reconocimiento de las repercusiones que se producen en el paisaje como consecuencia de la acción humana. (tala de bosques, fuego, construcciones). -Representación plástica de modificaciones en el paisaje como consecuencia de los cambios de estación. -Evocación de experiencias vividas en fiestas señaladas.

ACTITUDES

-Interés por participar en la vida familiar y escolar con actitudes de afecto y disfrute. -Respeto a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, algunas normas de cortesía: saludo, despedida). -Actitudes de interés e iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas. -Actitudes de respeto a los demás. -Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los/las otros/as (saber esperar, compartir...) -Aceptación y confianza en las indicaciones de los adultos en determinados acontecimientos. -Cuidado de los espacios cotidianos y de los objetos que hay en ellos.

-Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades, con actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad. -Respeto a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, orden, control de voz...). -Actitudes de interés e iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. -Actitud de respeto ante la diversidad de sexo razas y profesiones. -Defensa de los propios derechos y opiniones con actitudes de respeto hacia los/las de otros/as (saber esperar, compartir, atender...) -Aceptación de la espera y de las indicaciones del adulto en determinados acontecimientos. -Respeto y cuidado de los espacios cotidianos y de los objetos que hay en ellos. -Atención a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno

-Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda, disponibilidad y colaboración. -Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesía...) y participación en el establecimiento de algunas de ellas. -Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas. -Respeto por la diversidad de sexos, razas, profesiones, roles, edades, etc. -Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los/las otros/as (compartir, escuchar, saber esperar, atender). -Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos. -Respeto y cuidado responsable de los espacios cotidianos y de los objetos que hay en ellos. -Actitudes, respeto y consideración hacia los profesionales de los servicios públicos.



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III. LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD CON ELLOS


CONCEPTOS

- Los objetos presentes en el entorno: naturales y elaborados.

- Utilización y funciones de los objetos más habituales en relación con el aseo y la alimentación

- Los objetos habituales (juguete, herramientas). - Atributos de los objetos (tamaño, forma, material, color). - Utilización y funciones de los objetos cotidianos en

relación con el aseo, la alimentación, las tareas del hogar y del colegio.

- Tipos de objetos (naturales y elaborados) presentes en el entorno: - Los objetos habituales. - Los objetos no habituales. - Atributos de los objetos (material, color, olor, humedad). - Utilización y funciones de los objetos cotidianos por las personas en

relación con el aseo, la comida y las tareas cotidianas del colegio y de algunas profesiones.

PROCEDIMIENTOS

- Exploración de los objetos a través de los sentidos.

- Identificación de cualidades de los objetos cotidianos por medio de la actuación sobre ellos y la observación de resultado.

- Manipulación y utilización de objetos de manera convencional.

- Construcción de objetos y juguetes elementales en función de los propios intereses.

- Clasificación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (para comer, para dormir, para el aseo).

- Exploración de objetos de uso cotidiano y determinación de algunas de sus características y funciones.

- Reciclaje de objetos (de uso familiar, de uso escolar, juguetes, etc.).

- Comprensión y reproducción de adivinanzas y trabalenguas vinculados a objetos de uso habitual.

- Elaboración de objetos sencillos utilizando materiales diversos.

- Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos (romper, arreglar, ventilar, etc.).

- Representación plástica de los cambios producidos por objetos a través de la acción humana o del paso del tiempo.

- Discriminación y clasificación posterior de objetos considerando aspectos tales como el lugar en el que suele hallarse, el tamaño, y la utilidad.

- Compresión e invención de algunos textos sencillos relacionados con objetos de uso habitual (adivinanzas, trabalenguas).

- Construcción de objetos y juguetes sencillos en función de los propios intereses o atendiendo a instrucciones dadas.

- Producción de reacciones y transformaciones sobre los objetos cotidianos actuando sobre ellos y observando los resultados.

- Establecimiento de relaciones entre objetos, acciones, contextos y profesiones.

- Identificación de situaciones de uso adecuado/inadecuado en relación con objetos naturales y elaborados.

ACTITUDES

- Respeto y cuidado por los objetos propios. - Disposición gradual a cuidar los objetos de

los/las demás. - Actitud abierta para compartir. - Cuidado ante la manipulación y uso de

determinados objetos.

- Responsabilidad en el uso de objetos cotidianos. - Prevención en la manipulación y uso de determinados

objetos. - Disposición a compartir materiales y juguetes propios con

los/las amigos/as. - Actitud de búsqueda por hallar usos personales y

originales en los objetos habituales.

- Iniciativa en el cuidado y conservación de los objetos. - Curiosidad ante la búsqueda de nuevos usos en los objetos. - Actitud positiva por compartir objetos y juguetes en el entorno

familiar y escolar. - Prevención en el uso de objetos naturales y elaborados.



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C. AREA DE LENGUAJES:

OBJETIVOS DE NIVEL

I. USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


LENGUAJE ORAL

1.- Expresar sentimientos deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose a situaciones cotidianas y a los diferentes interlocutores. 2.- Conocer el vocabulario básico referido a su entorno. 3.- Valorar el lenguaje oral como medio de relación con los demás, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. 4.- Conocer y reproducir algunos textos de la tradición cultural: cuentos, poesías y canciones

APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO 1.- Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute. 2.- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de formación y disfrute. 3.- Introducir el lenguaje escrito a través de actividades realizadas con su propio nombre.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

1.- Experimentar y utilizar sencillas técnicas de expresión plástica (rasgado, pintura de dedos, estampación...). 2.- Utilizar materiales propios de la expresión plástica (barro, plastilina, punzón, lápiz, ceras, papel...). 3.- Manipular y observar producciones de su entorno (fotos, láminas...). 4.- Conocer los colores primarios (rojo, azul, verde, amarillo, marrón, naranja, rosa, blanco, negro). 5.- Explorar las cualidades de los materiales que utilizan cotidianamente. 6.- Valorar las producciones de sus compañeros/as y las propias, así como los materiales que utilizan. 7.- Desarrollar hábitos de limpieza cuando se trabaja con materiales

plásticos.

LENGUAJE ORAL

1.- Utilizar el lenguaje oral para proponer iniciativas y soluciones. 2.- Ampliar vocabulario básico referido a su entorno. 3.- Fomentar la comunicación en diferentes contextos, y en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 4.- Utilizar normas que rigen el intercambio lingüístico: saludo, despedidas, peticiones. 5.- Conocer y reproducir algunos textos de la tradición cultural: canciones, poesías, cuentos....

APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

1.- Leer, interpretar y producir imágenes y símbolos como una forma de comunicación, información y disfrute, identificando diferencias. 2.- Utilizar soportes básicos para interpretar y transmitir mensajes

sencillos.

3.- Aproximación al lenguaje escrito por medio de textos sencillos

próximos al niño/a.

4.- Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y

disfrute.


1.- Manipular diversos materiales para las actividades plásticas como la témpera, tijeras, pegamento, revistas, harina, arcilla. 2.- Utilizar para sus producciones diversas técnicas plásticas (pegado, rasgado, modelado, cosido...) 3.- Producir la figura humana diferenciando algunos segmentos corporales dentro de sus producciones libres. 4.- Ir formando hábitos de cuidado y limpieza al realizar actividades plásticas. 5.- Expresar vivencias, deseos, necesidades en sus producciones

plásticas.

6.- Explorar la realidad y las cualidades de los materiales en sus producciones. 7.- Conocer y explorar todos los colores a su alcance (naranja, marrón, negro, rosa...) 8.- Disfrutar con sus producciones, las de sus compañeros/as y adultos.

LENGUAJE ORAL

1.- Utilizar y producir el lenguaje oral ajustándose a diferentes situaciones de comunicación y expresión. 2.- Reproducir adecuadamente frases sencillas de distinto tipo (variaciones morfológica, género, número...), pronunciando y estructuran-do clara y correctamente. 3.- Regular situaciones que favorezcan la libre expresión, diálogo, debates... 4.- Utilizar y respetar las formas sociales establecidas para

comunicarse con los/as demás.

5.- Reproducir de manera correcta algunos textos de tradición

cultural (trabalenguas, refranes, adivinanzas, canciones para

sortear...) individual y colectivamente.

APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

1.- Comprender narraciones, cuentos y mensajes sencillos leídos por un adulto. 2.- Utilizar el lenguaje escrito para transmitir mensajes. 3.- Diferenciar entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 4.- Fomentar el manejo de los libros de forma autónoma. 5.- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información, comunicación y disfrute.


1.- Manipular diferentes materiales específicos e inespecíficos para sus realizaciones plásticas. 2.- Perfeccionar las diferentes técnicas de expresión plástica conocidas, así como combinarlas para conseguir diferentes resultados. 3.- Percibir y utilizar los colores primarios así como percibir los complementarios y contrastes claro/oscuro. 4.- Interpretar de forma creativa sus propias producciones y las

de los/las demás (compañeros/as, carteles....)

5.- Explorar las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. 6.- Adquirir mayor precisión y detalle en sus elaboraciones plásticas. 7.- Utilizar correctamente y con mayor habilidad las diferentes

herramientas plásticas.



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EXPRESIÓN MUSICAL

1.- Realizar prácticas de relajación respiración y correcta articulación. 2.- Distinguir ruido, silencio y música. 3.- Conocer las propiedades sonoras de su cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales a su alcance. 4.- Desarrollar el gusto por la música mediante canciones, danzas sencillas, manipulación de instrumentos de percusión a su alcance... 5.- Desarrollar la atención de los/las niños/as mediante cortas audiciones. 6.- Expresar sentimientos y emociones mediante producciones musicales y bailes libres.

EXPRESIÓN CORPORAL

1.- Comenzar el conocimiento de su cuerpo y posibilidades de movimiento, reposo... 2.- Conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo mediante sencillas técnicas de expresión corporal. 3.- Expresar con gestos, expresiones faciales, bailes... sus emociones, deseos, necesidades... 4.- Ajustar sus movimientos al espacio, direccionalidad, equilibrio.

EXPRESIÓN MATEMÁTICA

1.- Utilizar la representación matemática para descubrir objetos y situaciones del entorno. 2.- Reconocer cualidades, propiedades y acciones que puedan

realizarse con objetos.

3.- Determinar semejanza y diferencias entre objetos cotidianos.

4.- Ordenar objetos atendiendo a una determinada cualidad.

5.- Introducir el número para contar objetos y elementos cotidianos. 6.- Explorar el tamaño de los objetos mediante la unidad de referencia

elegida.

7.- Utilizar los instrumentos de medida del tiempo en relación con la

duración de cierta rutina de la vida cotidiana.

8.- Utilizar las nociones espaciales básicas para descubrir la ubicación

propia de algún objeto y de alguna persona, así como sus posibles

desplazamientos.

9.- Explorar figuras geométricas sencillas para descubrir sus

propiedades.

10.- Fomentar el gusto por explorar objetos.

EXPRESIÓN MUSICAL

1.- Continuar diferenciando ruido, silencio y música con su voz, su cuerpo (partes internas y externas instrumentos y música de diferentes estilos). 2.- Descubrir las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano, instrumentos a su alcance... 3.- Cantar canciones infantiles y bailar bailes populares. 4.- Realizar prácticas de relajación, respiración correcta, articulación y entonación. 5.- Imitar y reconocer sonidos de animales, personas cercanas, objetos cotidianos... 6.- Discriminar sonidos producidos por cosas, personas e instrumentos conocidos.

EXPRESIÓN CORPORAL

1.- Ir avanzando en el conocimiento de su cuerpo: posibilidades, limitaciones, partes, respiración, reposo, relajación...) 2.- Continuar conociendo las posibilidades expresivas de su cuerpo mediante diversos movimientos, gestos, expresiones faciales... 3.- Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices de su cuerpo. 4.- Interpretar nociones espaciales y de direccionalidad más complejos con su cuerpo y en el de otros/as. 5.- Realizar actividades de juego dramático dramatizaciones, expresión corporal....

EXPRESIÓN MATEMÁTICA

1.- Utilizar la representación matemática para describir y comparar objetos y situaciones del entorno. 2.- Agrupar y diferenciar objetos según sus cualidades y propiedades. 3.- Establecer relaciones entre objetos según su semejanza y diferencias. 4.- Ordenar objetos atendiendo a varias cualidades. 5.- Utilizar la serie numérica para contar elementos. 6.- Resolver problemas de la vida cotidiana que impliquen poner, quitar, repartir, etc. 7.- Representar de manera gráfica la serie numérica.

8.- Reconocer la forma y el tamaño de los objetos a través de las unidades de medidas naturales. 9.- Intuir la relación y duración de tareas de la vida cotidiana, en relación a la medida de tiempo. 10.- Describir situar, orientar y relacionar objetos así como personas utilizando las nociones espaciales conocidas. 11.- Ampliar el conocimiento de figuras geométricas y establecer relaciones entre ellas. 12.- Fomentar el gusto por explorar objetos.

EXPRESIÓN MUSICAL

1.- Identificar algunas cualidades del sonido (intensidad, timbre, duración...). 2.- Investigar las posibilidades de la voz humana. 3.- Manipular, reconocer y escuchar instrumentos cercanos a él/ella y propios de su entorno. 4.- Favorecer la discriminación auditiva de los/as alumnos/as. 5.- Utilizar su cuerpo e instrumentos a su alcance para reproducir esquemas rítmicos sencillos. 6.- Interpretar canciones y bailes populares sencillos. 7.- Identificar e imitar sonidos y ruidos de personas, animales, fenómenos atmosféricos. 8.- Favorecer el gusto de nuestros alumnos/as por la música, así como el desarrollo de la creatividad a través de la música. EXPRESIÓN CORPORAL 1.-Ampliar los objetivos para 3 y 4 años en lo referido al conocimiento, control y posibilidades expresivas de su cuerpo. 2.- Conocer lenguaje de su cuerpo y profundizar en la expresión mímica, danza y dramatización como alternativas de E. corporal. 3.- Explorar con sus sentidos personas, objetos, materiales como forma de relación expresión y comunicación. 4.-Adquirir conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios (rodar, girar, reptar, arrastrarse...) 5.-Elaborar mensajes mediante un lenguaje simbólico de movimientos y gestos decidido entre todos/as. 6.-Utilizar su cuerpo junto a otros lenguajes para comunicar deseos, necesidades, sentimientos. EXPRESIÓN MATEMÁTICA 1.-Utilizar la representación matemática para describir y comparar objetos y situaciones del entorno. 2.-Agrupar y diferenciar objetos según sus cualidades y propiedades. 3.- Establecer relaciones entre objetos según sus semejanzas y diferencias. 4.- Ordenar objetos atendiendo a varias cualidades. 5.- Construir la serie numérica por adición de la unidad. 6.- Representar de manera gráfica los cardinales 7.- Enumerar verbalmente los ordinales. 8.- Resolver problemas de la vida cotidiana a través de sencillas operaciones, y verbalmente. 9.- Utilizar de manera adecuada los cuantificadores. 10.- Despertar la curiosidad por la medida de los objetos y establecer comparaciones entre ellos. 11.- Disfrutar con la actividad matemática. 12.- Utilizar adecuadamente las medidas de tiempo relacionadas con la vida cotidiana. 13.- Usar adecuadamente las nociones espaciales.

14.- Identificar y reconocer las figuras planas diferenciándolas 15.- Fomentar el gusto por explorar objetos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.



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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

I. USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.1. LENGUAJE ORAL


CONCEPTOS

- El lenguaje oral y las necesidades y situaciones

de expresión y comunicación más habituales. - Diferentes necesidades de comunicación (solicitar

ayuda, comunicar deseos, intercambiar información).

- Vocabulario básico. - Formas socialmente establecidas para el diálogo

(saludos, despedidas). - Textos orales de tradición cultural (cuentos,

poesías y canciones).

- El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de

expresión y comunicación más habituales: - Diferentes necesidades de comunicación (expresar

emociones, proponer iniciativas, soluciones, expresar intenciones9.

- Vocabulario básico. - Distintas situaciones comunicativas en diferentes

contextos, con diferentes interlocutores e instrumentos. - Formas socialmente establecidas para el diálogo

(saludos, despedidas, peticiones). - Textos orales de tradición cultural (canciones, poesía,

cuentos, coplas, romanzas).

- El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y

comunicación más habituales: - Diferentes necesidades de comunicación (expresión, intenciones, dar

argumentos, aportar soluciones, en situaciones de grupo). - Vocabulario básico. - Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos,

interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones. - Formas socialmente establecidas para el diálogo (saludos, despedidas,

peticiones, negaciones). - Textos orales de tradición cultural (canciones, romanzas, coplas,

cuentos, poesías, dichos populares, refranes).

PROCEDIMIENTOS

- Compresión de las intenciones comunicativas de

adultos y de otros/as niños/as en situaciones de la vida cotidiana.

- Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y emociones mediante la expresión corporal y el lenguaje oral.

- Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas); de las variaciones morfológicas y términos más frecuentes que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona.

- Evocación y relato de algunos incidentes de la vida cotidiana.

- Utilización de algunas normas que rigen el intercambio lingüístico (preguntar, responder, escuchar) y participación en algunas conversaciones colectivas muy dirigidas por el/la profesor/a.

- Utilización de señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral.

- Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los/las demás (saludar, despedirse, dar las gracias).

- Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (canciones, poesías, cuentos) individual y colectivamente.

- Comprensión de las intenciones comunicativas de

adultos y de otros/as niños/as en situaciones de la vida cotidiana.

- Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y emociones mediante la expresión corporal, el lenguaje oral y la realización de pinturas y dibujos.

- Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, tiempo, persona.

- Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana.

- Utilización de algunas normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar, responder, preguntar) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el/la profesor/a.

- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral.

- Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los/las demás (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor).

- Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (cuentos, poesías, canciones de corro, para sortear, adivinanzas) individual y colectivamente.

- Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros/as

niños/as en situaciones de la vida cotidiana. - Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y

emociones, mediante la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier medio de expresión.

- Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas) de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo persona, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta.

- Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

- Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno...) y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los/las otros/as.

- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral.

- Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los demás (pedir por favor, dar las gracias, excusarse).

- Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y comba, canciones para sortear) individual y colectivamente.

- Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas.



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ACTITUDES

- Interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (diálogos, explicaciones de juego).

- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.

- Actitudes de interés y curiosidad en relación con la información que recibe.

- Aceptación de las intervenciones de los/las otros/as en conversaciones colectivas.

- Atención e interés hacia textos de tradición cultural (cuentos, canciones, poesías).

- - Iniciativa e interés por participar en situaciones de

comunicación oral de diverso tipo (diálogos, narraciones, explicaciones de juego).


- Interés por las explicaciones de los/las otros/as (adultos y niños/as) y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

- Actitud de escucha ante las intervenciones de los/las otros/as en conversaciones colectivas respetando algunas convenciones sociales.

- Atención e interés hacia textos de tradición cultural (cuentos, canciones, poesías, romanzas, adivinanzas).

- Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

- Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones de juego).


- Interés por las explicaciones de los/las otros/as (niños/as y adultos) y actitud de curiosidad en relación las informaciones que recibe.

- Actitud de escucha y respeto a los/las otros7as en conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

- Atención e interés hacia textos de tradición cultural (cuentos, canciones, romanzas, poesías, adivinanzas, refranes, dichos populares).

1.2. APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO.

3 AÑOS

4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- Las imágenes como medio de comunicación y disfrute. - Soportes en los que pueden aparecer imágenes: cuentos,

televisión, revistas, carteles. - Interpretación de imágenes, fotografías, carteles, etc. - Comprensión y producción de secuencias de dos imágenes

(fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.). - Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros

mensajes sencillos leídos por un adulto o un compañero mayor.,

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujo, señales).

- Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas).

- Utilización de imágenes (fotográficas, dibujos) para transmitir mensajes simples.

- Valoración de la utilidad de las imágenes como medio de comunicación, información y disfrute.

- Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño/a o al grupo de niños/as.

- Deseo de manejar los cuentos de forma autónoma.

- Las imágenes y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.

- Soportes en los que pueden aparecer imágenes y símbolos: cuentos, televisión, revistas, periódicos, libros, carteles.

- Interpretación de imágenes y símbolos, carteles, fotografías, que acompañan a textos escritos.

- Comprensión y producción de secuencias de tres imágenes: fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.

- Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes sencillos leídos por un adulto o un compañero mayor.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, señales, pictogramas).

- Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones).

- Utilización de imágenes y símbolos para transmitir mensajes simples.

- Valoración de la utilidad de las imágenes y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.


- Valoración de los libros como un instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manipularlos de forma autónoma.

- Las imágenes como medio de comunicación y disfrute.

- Soportes en los que pueden aparecer imágenes: cuentos, televisión, revistas, carteles.

- Interpretación de imágenes, fotografías, carteles, etc.

- Comprensión y producción de secuencias de dos imágenes (fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.).

- Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes sencillos leídos por un adulto o un compañero mayor.,

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujo, señales).

- Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas).

- Utilización de imágenes (fotográficas, dibujos) para transmitir mensajes simples.

- Valoración de la utilidad de las imágenes como medio de comunicación, información y disfrute.


- Deseo de manejar los cuentos de forma autónoma.



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II. EXPRESIÓN PLÁSTICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- Materiales específicos para la expresión plástica (ceras, témperas, barro, punzón, papel).

- Técnicas sencillas en la expresión plástica. - Pintura de dedos rasgado. - Estampación. - Obras plásticas que es posible producir y que se

encuentran presentes en el entorno: - Fotografías. - Dibujos. - Pinturas.

- Materiales para la expresión plástica: ceras, témpera, barro, harina, revistas, tijeras, pegamento.

- Las técnicas de la expresión plástica: - Pintura. - Raspadura, - Pegado, - Estampación. - Modelado. - Obras plásticas que es posible producir y que se

encuentran presentes en el entorno: fotografías, dibujos, pinturas, ilustraciones.

- Materiales útiles para la expresión plástica (específicos e inespecíficos): ceras, barro témpera, papel revista, rotuladores, punzón, tijeras, pegamento, plastilina, pinceles.

- Las técnicas de la expresión plástica: pintura, modelado (con papel y plastilina), estampación, rasgado, pegado.

- Obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno: fotografías, pinturas, dibujos, ilustraciones, carteles.

PROCEDIMIENTOS

- Exploración de las cualidades de los materiales a utilizar en la producción plástica (color, textura, olor, etc.).

- Percepción diferenciada de los colores primarios. - Diferenciación de características significativas en

algunas obras plásticas. - Establecimiento de relaciones entre obras dadas y la

técnica y material empleados. - Experimentación con las posibilidades cromáticas de

diferentes materiales. - Adquisición de algunas destrezas manipulativas

utilizadas en la elaboración de producciones plásticas. - Determinación del tema central en algunas obras

plásticas. - Captación de la existencia de diferentes tipos de

imágenes presentes en el entorno.

- Exploración de las cualidades de los materiales a utilizar en la producción plástica.

- Representación plástica de objetos y elementos sencillos de la naturaleza presentes en el entorno y de invención personal.

- Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, vivencias y deseos.

- Identificación de la figura humana en su conjunto en las obras plásticas y diferenciación de algunos segmentos corporales.

- Adquisición y desarrollo de algunas destrezas manipulativas utilizadas en la elaboración de producciones plásticas.

- Atención y comprensión de las explicaciones del profesor/a acerca del sentido de algunas representaciones plásticas.

- Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

- Identificación del tema central de algunas producciones plásticas.

- Producción de elaboraciones plásticas para representar objetos o elementos de la naturaleza presentes en el entorno y de invención personal.

- Elaboración de representaciones plásticas para expresar hechos, vivencias y deseos.

- Exploración de las posibilidades cromáticas y expresivas de diferentes materiales.

- Identificación y representación de la figura humana en su conjunto en las obras plásticas y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales.

- Uso correcto de materiales y herramientas plásticas y afianzamiento en los movimientos que hacen posible una mayor precisión en la realización.

- Atención y comprensión de las explicaciones del profesor/a y compañeros/as acerca del sentido de algunas representaciones plásticas.

- Percepción diferenciada de los colores primarios, de sus complementarios y del contraste claro/oscuro.

- Determinación del tema central en algunas otras plásticas.

- Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

ACTITUDES

- Interés por descubrir diferentes técnicas y materiales. - Precaución en el uso de los materiales. - Disfrute con las elaboraciones propias. - Cuidado por el orden y la limpieza personal en el

desarrollo de las experiencias plásticas.

- Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales.

- Cuidado en el uso de los materiales. - Disfrute con las elaboraciones propias y de los adultos. - Mantenimiento por el orden y la limpieza personal en el

desarrollo de las experiencias plásticas.

- Interés por ampliar su repertorio de técnicas y materiales.

- Precaución en el uso de los materiales. - Respeto por las producciones de los adultos y de sus

compañeros/as. - Deseo de completar y perfeccionar las producciones

plásticas. - Mantenimiento del orden y la limpieza personal y de las

clases en el desarrollo de las experiencias plásticas. - Valoración ajustada de la utilidad de la imagen

(televisión, cine, prensa).



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III. EXPRESIÓN MUSICAL.


CONCEPTOS

-Ruido, silencio, música. -Ruidos en el entorno. -El silencio. -La voz de adultos y niños/as conocidos/as. -Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos musicales. -Sonidos y ruidos producidos por su boca. -Palmadas, frotados, etc. -El ruido interno: respiración y pulsaciones. -Sonidos y ruidos producidos por objetos de uso cotidiano. -El sonido producido por instrumentos musicales más cercanos. -Canciones infantiles y danzas sencillas y libres.

-Ruido, silencio, música. -Silencio y ruidos. -Algunos instrumentos musicales; la voz humana. -Música de diferentes estilos (para bailar, para desfilar, etc.). -Las propiedades sonoras del cuerpo de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos musicales. -Ruidos y sonidos producidos por la boca. -Ruidos y sonidos producidos por el propio cuerpo (internos y externos). -Sonidos y ruidos producidos por los objetos de uso cotidiano. -Sonidos producidos por diferentes instrumentos musicales. -Canciones infantiles y danzas populares y libres.

-Ruido, silencio, música. -Silencio y ruidos. -Cualidades del sonido: intensidad, timbre, duración y altura. -La voz humana. Los instrumentos musicales. -Música de diferentes estilos y lugares. -Las propiedades sonoras del cuerpo, de los instrumentos musicales, de objetos cotidianos. -El sonido producido por diferentes objetos. -El sonido producido por diferentes instrumentos musicales. -El sonido producido por instrumentos fabricados en el aula. -Palmadas y pitos. -Canciones infantiles y danzas populares y bailes.

PROCEDIMIENTOS

- Práctica de relajación, respiración y articulación. - Identificación e imitación de algunos sonidos producidos

por personas, animales y medios de transporte. - Exploración de las propiedades sonoras del propio

cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

- Utilización de algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre.

- Interpretación de danzas sencillas con gracia. - Comprensión de algunos sentimientos y emociones que

transmite la música. - Verbalización de algunos estados de ánimo que

transmite la música.

- Práctica de relajación, respiración y articulación y entonación.

- Reproducción de sonidos y ruidos característicos de espacios y momentos conocidos.

- Reconocimiento de la voz de adultos y compañeros/as más cercanos.

- Imitación de los sonidos y ruidos producidos por animales conocidos.

- Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de útiles sonoros e instrumentos musicales.

- Interpretación de danzas sencillas con gracia e iniciativa.

- Producción de sonidos con las diferentes partes del cuerpo.

- Adquisición de un repertorio elemental de canciones sencillas.

- Discriminación de sonidos producidos por diferentes instrumentos.

- Identificación de algunos estilos de música (de películas, para desfilar, etc.).

- Verbalización de los estados de ánimo que transmite la música.

-Práctica de relajación, respiración y articulación y entonación. -Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto; agudo/grave; fuerte/suave; subida/bajada; imitación de sonidos habituales. -Reconocimiento e imitación de sonidos relacionados con acciones, situaciones, personas, personajes y animales conocidos. -Identificación e imitación de los sonidos y ruidos producidos por los fenómenos atmosféricos. -Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. -Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. -Construcción creativa de instrumentos musicales sencillos con materiales de desecho. -Utilización de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza y el movimiento. -Utilización del cuerpo como instrumento de percusión. -Verbalización de los sentimientos y emociones que transmite la música. -Participación en el canto en grupos y compresión de las indicaciones gestuales que lo modulan. -Interpretación de danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos. -Identificación del estilo de diferentes piezas musicales.

ACTITUDES

- Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas.

- Disposición abierta a explorar las posibilidades sonoras del cuerpo y los objetos del entorno.

- Rechazo de ruidos desagradables.

-Interés ante las nuevas propuestas del profesor/a y los compañeros/as. -Actitud de cuidado y responsabilidad de los instrumentos de la clase. -Interés por explorar sobre materiales con posibilidades sonoras. -Respeto por las intervenciones de compañeros/as. - Rechazo de ruidos molestos.

-Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas. -Disposición abierta a explorar las posibilidades sonoras del cuerpo. -Interés por mejorar la calidad del propio movimiento. -Respeto por las contribuciones de los/las compañeros/las e interés por unir la propia voz a la de los/las otros/as.



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IV. EXPRESIÓN CORPORAL. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

- El cuerpo. - Conciencia del propio cuerpo. - Actitud, movimiento, respiración, reposo y relajación. - El propio cuerpo: posibilidades expresivas. - Medios de expresión: movimientos, gestos, expresiones

faciales. - La comunicación de deseos, necesidades y emociones.

- El cuerpo. - Conciencia del propio cuerpo. - Actitud, movimiento, respiración, reposo y relajación. - Posibilidades y limitaciones. - El propio cuerpo: posibilidades expresivas. - Medios de expresión: movimientos, gestos, expresiones

faciales. - La comunicación de deseos, necesidades y emociones,

sentimientos y estados de ánimo.

- El cuerpo. - Conciencia del propio cuerpo. - Actitud, movimiento, respiración, reposo y relajación. - Posibilidades y limitaciones. - El propio cuerpo: posibilidades expresivas. - Medios de expresión: movimientos, gestos, expresiones

faciales. - La comunicación de deseos, necesidades y emociones,

sentimientos y estados de ánimo. - El lenguaje del cuerpo y otros lenguajes. - Manifestaciones expresivas: mímica, dramatización y

danza.

PROCEDIMIENTOS

- Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivos básicos del propio cuerpo (movimiento, sonidos, sonrisa, llanto).

- Exploración sensorial de personas, objetos y materiales como medio de relación, expresión y comunicación.

- Expresión de deseos, emociones y sentimientos: contento/a, triste, aburrido/a, enfadado/a.

- Interpretación de manifestaciones expresivas de otros/as.

- Comprensión de algunas nociones de direccionalidad (hacia delante/hacia atrás, a un lado/a otro, arriba/abajo).

- Mantenimiento del equilibrio en algunas situaciones de actividad corporal: andar, correr, etc.

- Ajuste del propio movimiento al espacio. - Imitación de situaciones cotidianas y personas

conocidas.

- Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.


- Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: corres, arrastras, saltar, rodar.

- Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo (hacia delante/hacia atrás, a un lado/a otro, arriba/abajo, hacia dentro/hacia fuera).

- Imitación de situaciones cotidianas y personas conocidas.

- Invención de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

- Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo.

- Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.


- Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: corres, arrastras, saltar, rodar, girar, correr, reptar, golpear.

- Observación y análisis de acciones, gestos posturas y movimientos corporales.

- Representación de personajes y animales con recursos mímicos.

- Invención de personajes y situaciones dramáticas sencillas a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, poesías, etc.)

- Improvisación de situaciones cotidianas: personas y sus acciones.

- Elaboración de mensajes mediante la simbolización del movimiento.

- Ajuste del propio cuerpo al espacio y movimiento de los/las otros/as.

ACTITUDES

- Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico.

- Gusto por explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

- Atención progresiva a las representaciones dramáticas.

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

- Interés por participar en representaciones y juegos dramáticos.

- Gusto por la elaboración personal en las actividades de expresión corporal.

- Atención y disfrute progresivos en la asistencia a las representaciones dramáticas.

- Interés por comprender la intencionalidad de los recursos expresivos de adultos e iguales.

- Deseo de mejorar la calidad expresiva de los gestos y movimientos personales.

- Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

- Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.



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V. EXPRESIÓN MATEMÁTICA. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CONCEPTOS

-Atributos de los objetos cotidianos: color, forma y tamaño. -Relaciones entre objetos cotidianos: los objetos y su utilidad. Semejanzas y diferencias. -Cuantificadores básicos: todo/nada; mucho/poco; lo mismo/diferente; uno/varios. -El número: -Unidad. -Los tres primeros números. -La medida. -Introducción a la estimación y medida del espacio: lejos/cerca; grande/pequeño; largo/corto. -Introducción a la estimación y medida del tiempo: mucho rato/poco rato; rápido/lento. -Formas, orientación y representación en el espacio: -Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo. -Los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrás; hacia un lado/hacia otro; juntos/separados.

- Atributos de los objetos cotidianos: color, forma y tamaño, textura, peso y grosor.

- Relaciones entre los objetos y colecciones; semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia; equivalencia; orden.

- Cuantificadores básicos: todo/nada; mucho/poco; lo mismo/diferente; uno/varios; pesado/ligero.

- El número: - Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número. - La serie numérica: los primeros seis números. - La medida. - Situaciones en las que se hace necesario medir. - Unidades de medida naturales (mano, brazo, paso). - Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato/

poco rato; rápido/lento; mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana).

- Formas, orientación y representación en el espacio. - Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. - Los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:

arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrás; hacia un lado/hacia otro; juntos/separados, abierto/cerrado).

- Atributos de los objetos cotidianos: color, forma y tamaño, textura, peso, grosor y longitud.

- Relaciones entre los objetos y colecciones; semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia; equivalencia; orden.

- Cuantificadores básicos: todo/nada; mucho/poco; lo mismo/diferente; uno/varios; pesado/ligero; largo/corto; grueso/delgado; ancho/estrecho.

- El número: - Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número. - La serie numérica: hasta el 9. - La medida. - Situaciones en las que se hace necesario medir. - Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso) y arbitrarias

(cuerda, tablilla, recipiente). - Introducción a la estimación y medida del tiempo: antes/después;

rápido/lento; ayer/hoy/mañana; días de la semana; estaciones del año. - Formas, orientación y representación en el espacio. - Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. - Cuerpos geométricos: esfera, cubo. - Formas y cuerpos en el espacio: arriba/abajo, dentro/fuera; sube/baja;

delante/detrás; lejos/cerca; derecha/izquierda; abierto/cerrado.

PROCEDIMIENTOS

- Determinación de algunas semejanzas y diferencias entre objetos cotidianos.

- Reconocimiento de las cualidades más características de los objetos de uso cotidiano (utilización, color, tamaño).

- Verbalización de los criterios de clasificación. - Utilización de los tres primeros números para

contar elementos y objetos cotidianos. - Ubicación de los objetos con referencia a él/ella

mismo/a en situaciones conocidas (al jugar, al comer, etc.).

- Utilización de algunas nociones espaciales (arriba/abajo; delante/detrás; juntos/separados, hacia un lado/hacia otro) para situar objetos y personas.

- Estimación de la duración de algunas rutinas (mucho rato/poco rato).

- Reconocimiento de círculo, cuadrado y triángulo. - Comparación entre objetos (más largo que/más

corto que; más lejos que/más cerca que; más grande que/más pequeño que).

- Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, peso y grosor.

- Agrupación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

- Verbalización del criterio de pertenencia no pertenencia a una colección.

- Utilización de cuantificadores básicos (todo/nada; mucho/poco; igual/diferente; más/menos/igual; pesado/ligero) para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.

- Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos que, más que.

- Utilización de los cinco primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.

- Ubicación de los objetos con referencia a él/ella mismo/a en situaciones conocidas.

- Comparación entre objetos (más largo que; más pequeño que, etc.).

- Exploración del tamaño de objetos y espacios (manos, brazos, pies).

- Reconocimiento de formas planas: círculo cuadrado y triángulo.

- Estimación de la duración de algunas rutinas. - Ubicación en el tiempo de algunas rutinas

(mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana).

- Agrupación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

- Verbalización del criterio de pertenencia no pertenencia a una colección. - Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una

determinada cualidad. - Utilización de cuantificadores básicos para referirse al grado de presencia

de una determinada cualidad en objetos y colecciones. - Comparación de colecciones de objetos: igual que, menos que, más que. - Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas. - Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. - Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la

realidad. - Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos

mediante medidas convencionales y no convencionales. - Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas

operaciones. - Comparación entre objetos y en una colección (más largo/corto que…) - Exploración del tamaño de objetos por medio de la unidad de referencia

definida. - Estimación de la duración de ciertas rutinas y ubicación de las mismas en

el tiempo. - Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno/a mismo/a, en

relación a uno con otro y de uno/a mismo/a en relación con los objetos. - Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para

descubrir sus propiedades y establecer relaciones.



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ACTITUDES

-Interés por descubrir nuevos atributos en los objetos. -Gusto por resolver los interrogantes planteados. -Curiosidad por determinar la posición y el tamaño de los objetos. -Disfrute con las actividades de razonamiento propuestas.

-Gusto por explorar, cotar, comparar y clasificar objetos. - Disfrute con la resolución de las actividades propuestas. - Interés por el reconocimiento de las formas geométricas en el

entorno. - Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones,

orientaciones y relaciones. - Apreciación de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones

y relaciones. - Actitud abierta a descubrir la medida de algunos objetos e interés a la

medición del tiempo. - Apreciación de la utilidad de los números y operaciones en los juegos y

problemas de la vida cotidiana. - Cuidado y rigor en la exploración de objetos. - Disfrute con la resolución de las actividades propuestas.



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C.1.5. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Los valores que tiene una presencia relevante son:

Educación moral y cívica

Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construcción del auto-concepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a - Discriminación de comportamientos adecuados. - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulación del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. - Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc. - Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo. - Interés por comunicarse con los demás. - Expresión del afecto y de los sentimientos.

Educación para la paz

El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo o y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:

- Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. - Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de

los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas… - Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación

con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social… - Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida-



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Educación para la salud

Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educación sexual, prevención de accidentes y educación vial.

Educación ambiental

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación: - Sensibilización por los problemas medioambientales. - Hábitos de protección y cuidado del medio. - Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno. - Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas. - Normas de utilización de los espacios urbanos.

Educación del consumidor

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Se plantean entre otros estos contenidos: - El consumo responsable. - Los juguetes y el material escolar. - El reciclado y la reutilización de materiales. - La valoración crítica de la publicidad… Educación no sexista

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo normativo en los siguientes ejes de contenidos: - La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construcción de un auto-concepto adecuado, evitando la asignación de roles,

estereotipos, valores y comportamientos sexistas. - Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando

una asignación previa de roles en el reparto de tareas. - Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados

femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculino (tipo de actividad, autonomía, competitividad…)

-Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

-Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.



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C.1.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Teniendo en cuenta los rasgos evolutivos que afecta al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños y niñas de este ciclo, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir estos requisitos: - Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de manipulación, experimentación e investigación, y fomentando el descubrimiento a través del juego y del movimiento. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda. - Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la formación de un auto-concepto positivo y potenciando la autoestima. - Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el interés y la curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas, indispensables en esa etapa. - Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno-alumno. Según estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra metodología son los siguientes:

Enfoque globalizador

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Eso implica que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de forma independiente.

Metodología activa

Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar…; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Motivación

Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.



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Autonomía en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concentra en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos: a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula. b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. - La gradación de actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía. - El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y los recurso de forma ordenada y cuidadosa.

Programación cíclica

Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

● Atención a la diversidad del alumnado

La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios básicos, la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

● Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente…



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● Relación con las familias

Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que ―aprenden‖ fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorecen que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.

● Evaluación del proceso educativo

Se analizan todos los aspectos del proceso educativo favoreciendo la retroalimentación y la aportación de informaciones que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.

C.1.7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: - Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. - Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. - Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. - Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. - Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.



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2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora la capacidad del niño y la niña para:

- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que lo rigen y disfrutando con ellos. - Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. - Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. - Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas. - Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana. 3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de los hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarnos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de las actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Este criterio pretende evaluar si el alumnos/a es capaz de:

- Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades realizadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria - Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar. - Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. Conocimiento del entorno

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:

- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. - Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…) - Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. - Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. - Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativas y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales.



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- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. - Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

- Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. - Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. - Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla. - Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

- Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. - Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. - Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos. - Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos. - Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación. - Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas. - Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas. -Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.



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Lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

- Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…) - Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. - Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse. - Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema) así como en la aceptación de las diferencias. - Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características de código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula. Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:

- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes. - Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. - Hacer un uso adecuado de material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) - Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicos propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:



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- Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal. - Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura y los sonidos. - Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas. Para el seguimiento de la evaluación se tendrá en cuenta:

1. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos adquiridos:

. Evaluación inicial . Evaluación continua (fichas de seguimiento, observación directa) . Evaluación trimestral (boletines) . Evaluación final de ciclo. 2. Para los alumnos que no hayan podido superar los objetivos de la evolución

continua o para aquellos que los superen con demasiada facilidad, se elaborarán actividades de refuerzo y de ampliación, según corresponda.

3. Realizar de forma periódica un registro de seguimiento donde se anotarán los progresos de cada alumno.

4. Evaluar las actividades grupales, tanto dentro como fuera del aula. 5. Se expondrán los trabajos que queremos destacar en el corcho o cuerda de todos

los alumnos, sin excluir a ninguno. 6. La globalización como disciplina que abarca todos los conocimientos, será eje

vertebrador de nuestra práctica en la evaluación continua. 7. Ofrecer a las familias información y actividades de implicación en el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as. 8. Evaluar la actitud y los aprendizajes adquiridos fuera del aula en actividades

extraescolares. 9. Realizar lecturas de cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas…; presentaciones

Power Point, juegos interactivos, como recursos complementarios. 10. Trabajo individual: valorar la limpieza y el cuidado de los mismos. 11. Trabajo grupal : valorar el respeto y la actitud de colaboración. 12 .Valorar positivamente las conductas correctas y de cumplimiento de normas, predicando siempre con el ejemplo.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADOR APRECIACIÓN

Adquisición de los Conocimientos

Trabajos individuales

Actitudes de interés, participación y

cumplimiento de normas

Trabajos grupales

Actitud en actividades Extraescolares

Limpieza y cuidado de los trabajos



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C.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

La normativa que recoge este apartado es: El art. 17 de la LOE (Objetivos de la Educación Primaria), art. 4 del Decreto 230/2007 de 31 de julio (Objetivos de Educación Primaria en Andalucía), art. 5 del Decreto 230/2007 (Definición y principios para su determinación en Andalucía), art 6 del Decreto 230/2007 (Competencias Básicas en Andalucía), art. 9 del Decreto 230/2007 (Áreas de conocimiento en Andalucía), art 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 (Componentes del currículo en Andalucía), art 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007 (Principios para el desarrollo de los contenidos en Andalucía), art. 4.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007 (orientaciones metodológicas en Andalucía), Anexo II del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (enseñanzas mínimas), Anexo I de la Orden de 10 de 2007 (desarrollo del currículo en Andalucía), Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (enseñanzas mínimas de la educación primaria) C.2.1. Concreción de los Objetivos Generales de Educación Primaria

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.



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i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

C.2.2. Contribución de las áreas de la etapa al logro de las Competencias

básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



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La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.



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Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y auto-regular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.



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Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia



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variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones



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sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y



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transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.



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5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento



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de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.



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Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.



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Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y auto-regularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.



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8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.



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INTERRELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS ÁREAS DEL

CURRÍCULO

Las Competencias Básicas son el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes

adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa debe alcanzar para

su realización y desarrollo personal, así como pata la ciudadanía activa, la integración

social y el empleo.

(Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía- Capítulo II,

artículo 6)

COMPE- TENCIA

EN QUÉ CONSISTE / QUÉ SUPONE ÁREAS

IMPLICADAS

1.

Co

mp

ete

nc

ia e

n c

om

un

ica

ció

n

lin

gü

ísti

ca.

Utilización del lenguaje como instrumento de: - comunicación oral y escrita, - representación, interpretación y comprensión de la realidad, - construcción y comunicación del conocimiento y - organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En el caso de las lenguas extranjeras: - poder comunicarse en algunas de ellas, - enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, - favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la

educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una

lengua extranjera.

- Lengua

castellana y

literatura.

- Lengua

extranjera.

- Todas las

áreas.



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2.

Co

mp

ete

nc

ia m

ate

má

tica

Es la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para: - producir e interpretar distintos tipos de información, - ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y - resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

En síntesis, el desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos personal y social los elementos y razonamientos matemáticos para: - interpretar y producir información, - resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y - tomar decisiones.

-Matemáticas.

Conocimiento

del medio

natural, social

y cultural.

- E. Física.

- E. Artística.

3.

Co

mp

ete

nc

ia e

n e

l co

no

cim

ien

to y

la i

nte

rac

ció

n

4.

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana,

de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación

del pensamiento científico-técnico para interpretar la información

que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal en un mundo en el que los avances que se

van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una

influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo

natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del

conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y

la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

desarrollo tecnológico.

Conocimiento

del medio

natural, social

y cultural.

- E. física.

- E. artística.

- E. para la

Ciudadanía.

-Matemáticas



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4.

Tra

tam

ien

to d

e la

in

form

ac

ión

y

co

mp

ete

nc

ia d

igit

al.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En síntesis, implican ser una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en

los distintos soportes.

-Matemáticas.

Conocimiento

del medio

natural,social

y cultural.

- Lengua

extranjera.

- Lengua

castellana.

- E. física.

- E. artística.

5.

Co

mp

ete

nc

ia s

oc

ial

y c

iud

ad

an

a. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática

en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,

elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad

social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos

empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas

democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y

manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable

ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

- E. para la

Ciudadanía.

- Todas las

áreas.



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6.

Co

mp

ete

nc

ia c

ult

ura

l y

art

ísti

ca

. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta

competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar

con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas

relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento

básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas,

la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de

trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia

la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y

voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un

interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad, como de otras comunidades.

- E. artística.

Conocimiento

del medio

natural, social

y cultural.

- E. física.

- Lengua

castellana y

literatura.

- Lengua

extranjera.

-Matemáticas

7.

Co

mp

ete

nc

ia p

ara

ap

ren

der

a a

pre

nd

er.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo

de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: - la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. - disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y

control de las propias capacidades y conocimientos desde un

sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto

el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de

autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través

de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

-Todas las

áreas.



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8.

Au

ton

om

ía e

in

icia

tiva

pers

on

al.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de

elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la

capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,

de aprender de los errores y de asumir riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal supone ser capaz

de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

-Todas las

áreas.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS DISTINTAS

COMPETENCIAS

Extractado de los Anexos del Real Decreto 1513/2006

a. Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Competencia social y ciudadana: dos ámbitos de realización personal atañen

directamente al área:

Ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.):

Conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.

Desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.

Ámbito que trasciende las relaciones próximas:

Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... Se desarrollan destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Comprensión de la realidad social en la que se vive:

Conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan.

Diversidad existente en ella.

Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo.

Raíces históricas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Muchos de los aprendizajes que integra esta área están totalmente centrados en la

interacción del ser humano con el mundo que le rodea, permitiendo:

La apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.



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El acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Tratamiento de la información y competencia digital.

La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. Competencia en comunicación lingüística.

Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, (en los intercambios comunicativos se valorará la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc.

Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.

Competencia para aprender a aprender.

Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales.

La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultura.

Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Autonomía e iniciativa personal.

Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Competencia matemática.

Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.

b. Área de Educación artística.

Competencia cultural y artística.

Énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

Percepción y la comprensión del mundo que rodea al alumno/a.

Ampliar las posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

Iniciativa, imaginación y creatividad.

Respetar otras formas de pensamiento y expresión.



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Configuración de criterios en relación con productos culturales y ampliación de las posibilidades de ocio. Autonomía e iniciativa personal.

Definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos.

Actuar con autonomía. Competencia social y ciudadana.

Trabajo en equipo: cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Apreciación del entorno (trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas).

El medio se usa como pretexto para la creación artística.

Estudio y valoración de las agresiones que deterioran la calidad de vida. Competencia para aprender a aprender.

Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.

Desarrollo de la capacidad de observación.

Se proporcionan protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística.

Riqueza de los intercambios comunicativos.

Uso de las normas que los rigen.

Explicación de los procesos que se desarrollan.

El área aporta un vocabulario específico.

De forma específica: - Las canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. - Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y la competencial digital.

La tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.



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Competencia matemática.

Conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

En música se trabajan el ritmo o las escalas.

c. Área de Educación física.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.

Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Competencia social y ciudadana.

Educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

Elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo.

Respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.

Capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

Capacidad para superar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Contribución a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia cultural y artística.

Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa (exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento).

Apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, (reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana).

Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo. Autonomía e iniciativa personal.

Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva.

Organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.



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Aprender a aprender.

Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.

Establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

Creación de recursos de cooperación (proyectos comunes en actividades físicas colectivas). Tratamiento de la información y la competencia digital.

Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación. Comunicación lingüística.

Intercambios comunicativos.

Uso de las normas que los rigen.

El área aporta vocabulario específico. Competencia matemática

Medidas y cálculos de distancia, longitudes. d. Área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Competencia social y ciudadana.

Adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

Mejora de las relaciones interpersonales.

Contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia.

Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social. Aprender a aprender.

Estímulo de las habilidades sociales: impulso del trabajo en equipo; la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.

Diálogo y debate: participación.

Aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas.



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Construcción de un pensamiento propio.

Toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.

Autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Comunicación lingüística.

Conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área.

Uso sistemático del debate (escucha, exposición y argumentación).

e. Área de Lengua Castellana y Literatura.

Comunicación lingüística.

Capacidad comunicativa - Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de

otras.

Aprender a aprender / Autonomía e iniciativa personal.

El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

Se contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Tratamiento de la información y competencia digital.

Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación.

Comprensión de la información, de su estructura y organización textual, y su utilización en la producción oral y escrita.

El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos.

Competencia social y ciudadana.

Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

Valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Competencia artística y cultural.

Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, y dentro de ella la lectura, comprensión y valoración de obras literarias.



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f. Área de Lengua extranjera. Comunicación lingüística.

Capacidad comunicativa

Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Competencia de aprender a aprender / Autonomía e iniciativa personal.

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

Se contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.

Creación de contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana.

Conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Capacidad e interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de otras lenguas.

Mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura.

Respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Competencia artística y cultural.

Uso de producciones lingüísticas con componente cultural.

g. Área de Matemáticas. Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Desarrollo de la visualización (concepción espacial).

A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información.



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Competencia en tratamiento de la información y digital.

Se proporcionan destrezas asociadas al uso de los números (comparación, aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos).

Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.

Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Autonomía e iniciativa personal.

Planificación, gestión de recursos y valoración de los resultados. Competencia para aprender a aprender.

Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.

Autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, sistematización, mirada crítica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué. Competencia en comunicación lingüística.

Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

Se facilita la expresión y se propicia la escucha de las explicaciones de los demás. Competencia en expresión cultural y artística.

El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Competencia social y ciudadana.

Trabajo en equipo.



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INTERRELACIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA

CB

1

CB

2

CB

3

CB

4

CB

5

CB

6

CB

7

CB

8

L.O

.E. 2/2

00

6 Y

R.D

. 15

13/2

006

(

E)

E.A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse

para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática. X X

E.B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

X X X X X X X X

E.C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan. X X X

E.D Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. X X X

E.E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. X X X X X

X X

E.F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y

comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. X

E.G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. X X X X

E.H) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del

mismo. X X X X X X

E.I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. X X X X X X

E.J Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales. X X

E.K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. X X

E.L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado. X X

E.M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. X X X

E.N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. X X X X

DE

CR

. 23

0/2

007 (

A)

A.A Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la

capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. X X X X X X

A.B Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora ,

entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una

actitud de interés y respeto hacia la misma. X X X X X X

A.C) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en toda s sus variedades. X X

A.D) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de

Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. X X X



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INTERRELACIÓN DE OBJETIVOS Y ÁREAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA

LE

NG

UA

CA

ST

ELLA

NA

MA

TE

MÁ

TIC

AS

ING

LÉ

S

CO

NO

CIM

IEN

T

O D

EL M

ED

IO

E. A

RT

ÍST

ICA

E. F

ÍSIS

CA

E.

CIU

DA

DA

NÍA

RE

LIG

IÓN

L.O

.E. 2

/20

06 Y

R.D

. 1

51

3/2

00

6 (

E)

E.A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

E.B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

E.C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

E.D Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

E.E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

E.F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

E.G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

E.H) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

E.I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

E.J Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

E.K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

E.L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

E.M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

E.N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

E.A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

DE

CR

. 230/2

007 (

A)

A.A Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa persona l, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

A.B Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora , entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

A.C) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en toda s sus variedades.

A.D) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



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Conocimiento del Medio

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Educación artística

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.



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3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Educación Física

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.



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8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Educación para la ciudadanía

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

Lengua castellana y literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.



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7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lengua extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.



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3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.



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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. - Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. -Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. - Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. - Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) - Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y

Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

Bloque 1. El entorno y su conservación - Percepción y representación a escala de espacios conocidos. - Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). - El universo. El sistema solar. - Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. - Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. - Identificación y clasificación de rocas y minerales. - El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. - Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. - Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. - Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - La estructura y fisiología de las plantas. - Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. - Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. - Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. - Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. - Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. - Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. - Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.



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posibilidades. - La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. - Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. - Identificación de emociones y sentimientos propios. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. - Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). - Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. - Utilización de las fuentes orales y de la información

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). - La reproducción (aparato reproductor). - La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). - Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. - Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. - Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. - La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. - La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. - Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. - Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. - Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. - El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. - Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. - La organización territorial y política de la Unión Europea. - Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. - Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo - Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). - Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. - Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. - Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica,



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proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energía - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. - Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. - La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía - Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. - Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su

clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. - Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. - Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. - Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. - Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía - Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). - Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. - Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. - Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. - Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. - Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. - Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. - Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. - El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. - Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. - Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. - Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. - Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. - Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. - Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones



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contribución a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

de vida y en el trabajo. - Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. - Búsqueda guiada de información en la red. - Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) - Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.



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Educación Artística

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Bloque 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 1. Observación plástica - Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 1. Observación plástica - Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. - Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. - Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. - Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. - Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. - Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. - Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. - Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. - Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. - Creación de ambientes para la representación teatral. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. - Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. - Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. - Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas,



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Bloque 3. Escucha - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Bloque 3. Escucha - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha - Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. - Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. - Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabación de la música interpretada en el aula. - Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. - Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. - Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. - Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. - Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. - Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.



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Educación Física

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. - Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. - Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. - Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. - Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.



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corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. - Mejora de la condición física orientada a la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.



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Educación para la Ciudadanía

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

.

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. - Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. - El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. - Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. - Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)



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Lengua

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

. Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados) y de las características del habla andaluza. b. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, especialmente sobre aquellos que hagan referencia a Andalucía. c. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). d. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). e. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. f. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, de forma natural según nuestra modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola. g. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos a. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. b. Comprensión de información general en textos procedentes de medios

de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia

en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... prestando especial atención a los medios de información andaluces.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital,



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vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y para-textuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo,

c. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). d. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). e. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. f. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos g. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. h. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales, con atención a temas andaluces primordialmente. i. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). j. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. k. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. l. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria a. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses, de temática andaluza o autores/as de nuestra tierra. b. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes, de temática andaluza o autores/as de nuestra tierra principalmente. c. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. d. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. e. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) - Utilización de elementos gráficos y para-textuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.



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la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos para-textuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

f. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. g. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. h. Dramatización de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua a. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. b. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. c. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. d. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. e. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. f. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. g. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). h. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. i. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. j. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas-en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. - Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. - Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. - Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.



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Contenidos de Lengua Extranjera

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… - Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. - Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.



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Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. - Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.



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Contenidos de Matemáticas

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Bloque 1. Números y operaciones Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

. Bloque 1. Números y operaciones Números naturales y fracciones - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. -Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. -Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo -Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. -Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. -Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. -Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. - Múltiplos y divisores. - Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. - Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. - Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. - Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. - Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Operaciones - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. - Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo - Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. - Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. - Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. - Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. - Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. - Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.



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Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie - Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. - Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Utilización de unidades de superficie. - Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ángulos - El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. - Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. Bloque 3. Geometría La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Ángulos en distintas posiciones. - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... - La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. - Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. - Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Regularidades y simetrías - Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. - Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. - Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.



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- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. .

- Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos - Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. - Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. - La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. - Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.



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Contenidos de Religión

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. 3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. 4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes. 5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. 6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. 8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. 10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas. 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. 12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios. 13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. 14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. 15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. 16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. 2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido de salvación y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. 6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. 9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. 11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. 12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. 13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre.

1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentid de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.



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Criterios evaluación para Conocimiento del Medio

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Se pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Se evaluará la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Se tratará de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Se pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Se pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Se pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.



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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. Se tratará de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Se evaluará el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Se evaluará el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en escala gráfica para desplazarse. Se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Permitirá evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Se evaluará la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. Se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien



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8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Se evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Se evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) . Deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Se evalúa, si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Se trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes, etc.

algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Se pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.



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Criterios evaluación para Educación Artística

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Se tratará de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Se pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Se valorará la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Permitirá evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en músico-gramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Se trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que



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en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

selección, combinación y organización de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias.



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Criterios evaluación para Educación Física

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Se pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Se evaluará la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales.

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado . 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones



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los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse ―dentro del personaje‖, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.



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Criterios evaluación para Educación para la ciudadanía

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de

sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. Se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. Se pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y



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verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.



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Criterios evaluación para Lengua

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Se quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Se evaluará la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Se quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar,

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos Se quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar



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textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del

normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de

información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Se pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera para aprender -



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escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se evaluará la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice la reflexión en la mejora de dichas actividades 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…) 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de



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Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)



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Criterios evaluación para Lengua Extranjera

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. Se evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.



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5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Se pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Se pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa, la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Se pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Se pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.



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Criterios evaluación para Matemáticas

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Se pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Se evaluará la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Se tratará de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Se pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Se pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Se pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.



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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. Se tratará de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Se evaluará el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Se evaluará el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en escala gráfica para desplazarse. Se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Permitirá evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Se evaluará la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. Se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la



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8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Se evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Se evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) . Deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Se evalúa, si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Se trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes, etc.

evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Se pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.



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Criterios evaluación para Religión

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en la fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.


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C.2.5. Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas.

Dentro de la Educación Primaria se entiende que la Educación en Valores debe desarrollarse a través de una serie de aspectos específicos (valores, actitudes, conductas...) que servirán al alumnado para construir su moral. Estos aprendizajes se estructuran en tres niveles o ejes organizadores más o menos cercanos a la realidad del alumno. Estos son: - El desarrollo integral de las personas (de sí mismas y de las otras). - El establecimiento de relaciones humanas constructivas dentro de los grupos sociales a los que se pertenece. - El desarrollo de la comunidad y el medio global. De ahí, que cuando desarrollemos los contenidos y objetivos por área, los

relacionaremos con estos tres ejes vertebradores.

A continuación vamos a tratar los objetivos generales de etapa que directamente se relacionan con la educación en valores. Estos están tomados directamente del Decreto de Enseñanzas para la Educación Primaria. - Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. - Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. - Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. - Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. - Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora. - Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. - Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. - Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. - Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.


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A) Objetivos de las áreas Especificación de los objetivos propios de cada área que se relacionan de forma directa con la Educación en Valores. Desarrollo integral de las personas. Del área de Matemáticas. El objetivo 7. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, perseverancia, orden, precisión, sistematicidad... Del área de Lengua Castellana y Literatura. El objetivo 1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. El objetivo 2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. El objetivo 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. El objetivo 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüística y personal. Del área de conocimiento del medio. El objetivo 1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riegos para la salud. Del área de Educación Artística. El objetivo 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas. El objetivo 9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. Del área de Educación Física. El objetivo 4. Conocer y valorar su cuerpo y la cantidad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades matrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. El objetivo 5. Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. El objetivo 6. Conocer y valorar diferentes formas de actividad física, participando en la conservación y mejora del entorno en que se desarrollan. El objetivo 8. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida.


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Relaciones humanas con los grupos. Del área de Lengua Castellana y Literatura. El objetivo 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Del área de conocimiento del medio. El objetivo 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adoptando los principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas e intelectuales, personalidad, etc.). El objetivo 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. Del área de Educación Artística. El objetivo 5. Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. Del área de Educación Física. El objetivo 1. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. El objetivo 2. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física. El objetivo 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo, y comprender mensajes expresivos de ese modo. Problemática y desarrollo de la humanidad. Del área de Lengua Castellana y Literatura. El objetivo 3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor. El objetivo 9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Del área de conocimiento del medio. El objetivo 3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para identificar los elementos y rasgos básicos que lo caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado. El objetivo 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. El objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un


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comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. El objetivo 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar críticamente su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia una mayor calidad de vida. Del área de Educación Artística. El objetivo 8. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético. El objetivo 10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas y musicales de Andalucía, así como los elementos más destacados del patrimonio artístico español. Del área de Lenguas Extranjeras. El objetivo 6. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su cultura.

B) Selección de contenidos Selección de contenidos por áreas de conocimiento directamente relacionados con la educación en valores y tomados del Decreto de Enseñanzas de la Educación Primaria para Andalucía, clasificándolos en los tres niveles vistos anteriormente. Del área de Matemáticas. Desarrollo integral de las personas. - Potenciando la sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, usando los números en actividades cotidianas escolares y extraescolares, aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos, reflexionando sobre la utilidad de los números y comentando el lugar que ocupan en nuestra cultura. - Los alumnos tomarán conciencia de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. - Desarrollo del gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Se estimulará su aprecio y valoración, la confianza en la propia capacidad para resolver cuestiones operativas y la utilidad y economía que suponen estos procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias. Del área de Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo integral de las personas. - Se deberán promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y alumnas para lograr una mejor comunicación a través de la claridad, el orden y la limpieza de sus textos. Para ello se hace necesario un tratamiento progresivo de las normas ortográficas básicas, en consonancia con las necesidades y posibilidades expresivas de alumnos y alumnas.


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- Desarrollo de su autoafirmación y de la confianza en sí mismos, especialmente en las situaciones de expresión en público. Relaciones humanas en los grupos. - Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoración y el juicio personal sobre ellos, desde un respeto por las normas de interacción verbal en situaciones comunicativas. Problemática y desarrollo de la comunidad - La distinción de los rasgos de la expresión oral del alumno como hablante andaluz, dentro de la diversidad lingüística y cultural de España, ha de ir acompañada de una valoración positiva de su propio discurso y una actitud crítica ante los estereotipos lingüísticos. - Desarrollo de una actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.

Del área de Educación Física. Desarrollo integral de las personas. - Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo. - Valorar los efectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad de vida. - Desarrollar en alumnos y alumnas actitudes críticas con respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros). - Fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene y salud, costumbres sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de Educación Física referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación, concentración, etc. - Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad. - Práctica de la actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud. Relaciones humanas en los grupos. - El juego y las actividades lúdicas. - Participación individual y en equipo. - El movimiento y sus cualidades. Problemática y desarrollo de la comunidad - Conocimiento y práctica de juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y parte del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.


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Del área de conocimiento del medio. Desarrollo integral de las personas. - Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo. - Comprensión de uno mismo y de los otros como sujetos psicológicos y sociales complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a sí mismos y al mundo. - Aceptación de uno mismo y de los otros con sus características propias y diferenciadoras. - Adquisición de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales. - Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y grupos sociales. - Inclusión del auto-concepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles. Relaciones humanas en los grupos. - La identificación y distinción progresiva de los principales elementos y características que confirman los grupos sociales. - Procedimientos democráticos: asamblea, diálogo, búsqueda de acuerdos. - Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto básico a la dignidad de cualquier otro ser humano. - Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como objeto de reflexión y conocimiento escolar. - Promover en los niños y niñas una actitud positiva y constructiva ante los conflictos. - La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase. Problemática y desarrollo de la comunidad. - Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y protección ante la vida. - Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas y afectivas de paisajes diversos. - Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y políticas, del ámbito de su localidad, de la Comunidad Autónoma Andaluza y del Estado. - Descripción demográfica de la población humana y su relación con el nivel económico y cultural. - El consumo como hecho social. - Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Andalucía. - Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia. - Las normas y acuerdos socio-convencionales. - Las normas o acuerdos relativos a la conservación y gestión adecuada del medio. - Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusión en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Del área de Educación Artística. Desarrollo integral de las personas. - Juego simbólico y espontáneo. - Los juegos de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales diversos realizados de forma individual o en grupo. - La expresión como medio de exteriorizar la vida interior. - La reflexión, el análisis crítico y la valoración de los trabajos propios y ajenos.


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Relaciones humanas en los grupos. - Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonomía en sus propias aportaciones y de cooperación en las actividades grupales. - Expresión de emociones y vivencias a través del gesto corporal. Problemática y desarrollo de la comunidad. - Valoración de las imágenes, en su doble vertiente estética e informativa, a través del conocimiento y uso del lenguaje visual. Del área de Lenguas Extranjeras. Desarrollo integral de las personas. - Potenciar la capacidad expresiva. Relaciones humanas en los grupos. - El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicación con otros para realizar tareas. Problemática y desarrollo de la comunidad - Promover actitudes receptivas y respetuosas para las personas que hablen una lengua distinta a la propia. - Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los de otros países. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.


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g). Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

C.2.6. Principios metodológicos generales

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

C.2.7. Criterios generales sobre evaluación

1. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente. 2. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos: ◦ Unidad temática. Trimestral. Final (El Primer Ciclo utilizará la evaluación procesual con la observación directa)

3. El examen final de la unidad constituye una actividad más que supone simplemente otro porcentaje de la nota final. 4. Para alumnos/as que no han podido realizar bien todas las actividades de la evaluación continua, el examen final supone la clásica evaluación sumativa que determina prácticamente su nivel curricular. 5. Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.


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6. Ofrecer un sistema de revisión y reflexión en el aula, de las actividades de evaluación. Se entrega para revisión. 7. Facilitar recuperaciones de los aprendizajes básicos y significativos para los nuevos aprendizajes. 8. Posibilidad de valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases. 9. Resaltar conductas ejemplarizantes.

10. La autoevaluación, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas.

11. Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y electrónicos, relacionadas con las distintas unidades temáticas.

12. Las libretas: orden y claridad. 13. Uso de las estrategias de resolución de problemas. 14. Trabajos en casa. El tutor dará especial importancia al trabajo en casa.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS 1º CICLO

Nº ÁREA INDICADOR APRECIACIÓN

1. El examen final de la unidad

2. Los trabajos que el alumnado va realizando

3. Competencias y méritos adquiridos fuera de las clases

4. Resaltar conductas ejemplarizantes.

5. La autoevaluación

6. Las libretas: orden y claridad.

7. Uso de las estrategias de resolución de problemas.

8. Trabajos en casa.

9 Cumplir las normas de clase

10 Resolución pacífica de conflictos

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS 2º y 3º CICLO

Nº INDICADOR APRECIACIÓN

1. Examen final de la unidad.

2. Uso de las estrategias de resolución de problemas Trabajos en casa.

3. Cumplir las normas de clase Resolución pacífica de conflictos


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INGLÉS:

1. En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y canciones. Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se explicará al alumnado qué deben saber, y cuáles son los objetivos que deben cumplir para la prueba escrita.

2. Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la comprensión oral.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS

INDICADOR

APRECIACIÓN

Examen escrito al final de la unidad.

Trabajos en casa (Deberes). Revisión de las libretas (orden y claridad) y libreta índice.

Trabajo en clase.

Participación en clase y actitud con el área.

EDUCACIÓN FÍSICA:

La estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:

1. Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación. 2. Pretendo que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de sus personalidades. 3. Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observación continuada directa y objetiva del trabajo realizado diariamente.

INDICADOR APRECIACIÓN

Contenidos propios del área

Participación en clase

Respeto de normas (actitud)

Higiene personal


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MÚSICA:

Evaluación procesual mediante registro anecdotario de las actividades desarrolladas

en clase.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS

INDICADOR

PORCENTAJE

Examen final de trimestre

Observación Directa Lenguaje musical Flauta Otras

Libretas

Cumplir las normas Resolución pacífica de los conflictos


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Apartado d) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

El C.E.I.P. San Lorenzo tiene 6 unidades de Educación Infantil de segundo ciclo, por lo que le corresponde el tener un coordinador/a del mismo. En Educación Primaria tiene 11 unidades y se imparten todos los cursos de este nivel educativo, por tanto le corresponde tener un coordinador/a por cada uno de los ciclos. Además tendrá un coordinador/a para el Equipo de Orientación.

El número de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación al tener el centro 18 unidades es de 2 horas para cada uno de los equipos de ciclo y de 1 hora para el equipo de orientación. La distribución de horas es igual para cada uno de los ciclos.

El coordinador de las T.I.C. dispondrá de 3 horas lectivas para la realización de sus funciones.

Al coordinador del Plan de Lectura y biblioteca se le asignarán al menos tres horas semanales para la puesta en funcionamiento de la biblioteca escolar y el plan lector del centro.

El coordinador del Plan de Apertura dispondrá de 5 horas semanales.

El Equipo Directivo dispondrá de 27 horas semanales para sus funciones por tener el centro 18 unidades


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Apartado e) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

e.1. MARCO NORMATIVO: INFANTIL. ►REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, art., 7 (BOE núm. 4 de 04 de Enero de 2007). ►DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 10 (BOJA núm. 164 de 19 de Agosto de 2008). ►ORDEN de 5-8-2008,, ANEXO, apartado d ) Currículo de Educación Infantil, BOJA núm.169 de 26 de Agosto de 2008). ►ORDEN de 29-12-2008, (BOJA Nº 15, de 23 de enero de 2009). ►ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

e.2. MARCO NORMATIVO: PRIMARIA ►REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006). ►DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 11 y 12, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007). ►INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. ►ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007) ►ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

Nuestro Centro docente especifica, en este Proyecto Educativo, los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Según la ordenación de la evaluación para el alumnado de educación primaria de la Junta de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA 166), se tendrá en cuenta lo siguiente: o La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

o La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.


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o El proceso de evaluación tendrá como objetivos: - Proporcionar una información constante del proceso educativo. - Mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. - Detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

o La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

o Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

o Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

o El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

o Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia de educación.

o El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación.

Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

o Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

e.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial

o Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las

etapas y ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de

septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos

docentes saliente y entrante y las dos directoras, con el fin de trasladar y analizar


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la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que

comienza este nuevo nivel y nuevo Centro.

o Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al alumnado

una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el que este

inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones

relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su

nivel de conocimientos.

o Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas

necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a

aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos

continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

Evaluación continua

o La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los

cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del

mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación.

o Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se

adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

o Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar

serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el

mes de junio. En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes,

de la que el tutor levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán

los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del

alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los

resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información

que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada

alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

Evaluación final

o Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y

alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al

finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación

comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de

cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la

decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la

adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información

y el criterio del profesor o la profesora tutor.

o El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales

a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y

sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se

referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los

progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las


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competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las

áreas.

o En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo

educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y

del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que

haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias

básicas.

e.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o Según se recoge en el artículo 6 de la citada ORDEN de 10 de agosto de 2007,

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el

proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluación

comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la

decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

o Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas y a lo

largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se

consideran los siguientes:

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención.

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel, previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.


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Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

Muestra interés y curiosidad por aprender.

Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).

Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Trabaja en equipo.

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes.

Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

e.5. CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

- El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. - Deberá haber superado los objetivos básicos-imprescindibles establecidos en el ciclo correspondiente. - Si no alcanza los objetivos básicos-imprescindibles, podrá promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. El Equipo Docente decidirá si el hecho de repetir curso beneficiará o perjudicará al alumno o alumna para la consecución de los aprendizajes no alcanzados, atendiendo a los siguientes aspectos: √ Fecha de incorporación al sistema educativo español.

√ Número de faltas de asistencia a clase.

√ Situación psicopedagógica del alumno.

√ Situación social y familiar del alumno.


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- Al finalizar cada ciclo de la etapa, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, oídos los padres o tutores legales, decidirá sobre la promoción del alumnado al nuevo ciclo o etapa siguiente. Se tendrá en cuenta especialmente la información y el criterio del tutor o tutora. - La repetición de curso se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación. - La decisión de repetir curso se adoptará, preferentemente, en primer ciclo, dado que en él se adquieren especialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Alumnado de Educación Especial: - El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos los padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumno con N.E.A.E. con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Alumnado de Educación Infantil: - Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno/a durante un curso más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro/a tutor/a, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia.


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PRIMER CICLO

LENGUAJE

1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones. 2. Se comunica oralmente sin dificultad. 3. Lee con velocidad (60 por minuto), entonación y ritmo adecuados a su nivel. 4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas). 5. Escribe de forma legible y ordenada. 6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp- mb y mayúsculas

después de punto y en nombres propios de persona. 7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural. 8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS

1. Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000 2. Conoce el valor posicional de las cifras. 3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas. 4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales. 5. Realiza cálculos mentales sencillos. 6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. 7. Reconoce el valor de las monedas. 8. Lee y representa las horas ―en punto, y media‖. 9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad +magnitud).

INGLÉS

1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:

responde a peticiones e instrucciones sencillas interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas,

rutinas de clase... da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.

2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico.

3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.

4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de un modelo.

5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en contextos comunicativos habituales.

6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...

7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.


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SEGUNDO CICLO

LENGUAJE 1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de comunicación

oral en las que de su opinión. 2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas. 3. Comprende las ideas principales de un texto escrito, contestando a preguntas básicas

formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases). 4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo. 6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una narración y una

descripción de al menos 6 frases. 7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente. 8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras derivadas,… 9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS

1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras (hasta 7 cifras).

2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales. 3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2 cifras) de

números naturales para resolver problemas sencillos. 4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas sencillos,

utilizando estrategias personales en su resolución. 5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las

unidades de uso más frecuente. 6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.

7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos, tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.

INGLÉS

1.- Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones cotidianas. rutinas, hábitos, lenguaje del aula... 2.- Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no

lingüísticos 3.- Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se

comprenda en su totalidad. 4.- Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y

extrae la información global. 5.- Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de un

texto. 6.- Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en

modelos. 7.- Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y entonación siempre a partir de modelos. 8.- Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración de su trabajo... 9.- Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los

países de habla inglesa y el suyo propio


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TERCER CICLO

LENGUAJE

1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras). 2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas. 3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas

principales. 4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo. 6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un texto

narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona. 7. Usa correctamente el diccionario. 8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel. 9. Conoce la oración y sus elementos. 10 Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y

persona.

MATEMÁTICAS

1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras. 2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas. 3. Lee e interpreta fracciones. 4. Suma y resta números naturales y decimales. 5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras. 6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras. 7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. 8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad,

masa y tiempo. 9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas. 10.Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y procedimientos adecuados.

INGLÉS

1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos. 2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas

cercanos. 3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás. 4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes

orales y conversaciones claras y sencillas. 5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales. 6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita. 7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión

escrita. 8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases. 9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones

breves, conversaciones o lecturas. 10.Utiliza estrategias para aprender a aprende: hace preguntas para obtener información, usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información. 11.Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.


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La posibilidad de repetición de curso en la Etapa es sólo de una vez, siempre al término de un Ciclo. Situaciones que se pueden plantear:

1. Que el alumno/a supere las áreas: PROMOCIONA.

2. Supera todas las áreas menos una o dos: Decide el Equipo Docente, oídos los padres y madres y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

El carácter instrumental o no de las áreas no superadas. La trayectoria escolar del alumno/a durante el curso. Su actitud. El grado de consecución de las competencias. Valoración de la eficacia de la medida, (en caso de repetición).

3. Supera todas las áreas menos tres: Puede PROMOCIONAR, excepcionalmente y teniendo en cuenta los criterios anteriores.

4. Con cuatro o más áreas no superadas: NO PROMOCIONA.

EN CASO DE PERMANENCIA EN CICLO: Habrá que tomar la repetición de curso como algo excepcional. Se deberán considerar lo siguiente: a) Nivel académico del alumno/a. b) Edad cronológica intereses del niño/a con los de su edad. c) Interés por aprender. d) Comportamiento del alumno/a. e) Grado de integración con el grupo del que sale. f) Grado de integración con el nuevo grupo. g) Opinión de todos los profesores que imparten enseñanza en el ciclo. h) Opinión de la familia. i) Opinión del equipo directivo. En general, en todos los ciclos la decisión sobre la promoción del alumnado se regirá

según el siguiente guión:

Para superar un área al menos deben haber alcanzado un 80% de los criterios. No se promociona con 2 áreas instrumentales no superadas. Se consideran áreas instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés.


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e.6. PROCEDIMIENTO POR EL SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

1. Información a las familias.

En la reunión grupal de tutoría que se realiza a principio de cada curso, el maestro o maestra tutor de cada grupo leerá y entregará por escrito a todas las familias los criterios de evaluación para ese curso escolar. Asimismo los tutores y tutoras de los cursos segundo, cuarto y sexto de E. Primaria, leerán los criterios de promoción al siguiente ciclo o etapa. Los criterios de evaluación y promoción se colgaran en la página web del centro. 2. Información al alumnado. En la segunda quincena de septiembre, todo el profesorado que imparta clase en un grupo, informará al alumnado sobre los criterios de evaluación, de calificación y en su caso de promoción, de las áreas que imparte. Estos criterios, deberán colocarse por escrito en un lugar visible del aula. .

e.7. INSTRUMENTOS PATRA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: REGISTROS DE OBSERVACIÓN DIRECTA, LISTAS DE CONTROL, PRUEBAS... (ANEXOS 1)

e.8. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso. 2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. 3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. (ANEXOS 2)


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e.9. CRITERIOS QUE ORIENTARÁN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO DEL ALUMNADO CUYO PROCESO DE APRENDIZAJE NO SEA ADECUADO, DENTRO DEL CONTEXTO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Para aquel alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado se adoptarán

las medidas recogidas en los apartados F y G del presente Proyecto

e.10. DECISIÓN RESPECTO DEL NÚMERO DE SESIONES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁ PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS/AS.

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. 2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos. 3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. 4. Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. 5. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

e.11. CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a. Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los


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cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

e.12. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES PODRÁN FORMULAR RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS O PUPILOS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

(Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía). Justificación legal

Los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación.

Procedimiento general

1. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una Área o con la decisión de promoción, adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar, por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, a partir de aquel en que se produjo su comunicación. 2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

Reclamación contra la Calificación Final

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área, ésta será tramitada a través del Jefe o Jefa de Estudios quien la trasladará al Tutor o Tutora del grupo, con objeto de que sea analizada por el Equipo docente. 4. El Equipo Docente contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados, con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en la Orden de 10 de agosto de 2007. 5. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará el correspondiente informe que recoja la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de la revisión, según el acta de la sesión celebrada para tal fin. 6. El Tutor o Tutora trasladará el informe elaborado al Jefe o Jefa de Estudios. 7. El Jefe o Jefa de Estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales del alumno/a, la decisión razonada de ratificación o modificación, en su caso,


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de la calificación objeto de la revisión, antes de los cuatro días hábiles siguientes a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión. 8. Si se procediera a la modificación de la calificación final, el Secretario o Secretaria del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico la oportuna diligencia que será visada por el Director o Directora del Centro.

Reclamación contra la Promoción

9 Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del Equipo Docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas y teniendo en cuenta muy especialmente la información y el criterio del tutor o tutora. 10.La decisión de promoción, que tome el Equipo docente tendrá en cuenta que el alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, o siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.. 11. El Tutor o Tutora recogerá en el Acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios de promoción del alumnado, establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo y en la Orden de Orden de 10 de agosto de 2007. 12. El Tutor o Tutora trasladará el informe elaborado al Jefe o Jefa de Estudios. 13. El Jefe o Jefa de Estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales del alumno/a, la decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción, antes de los siete días hábiles siguientes a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión. 14. Si tras este proceso procediera la modificación de la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, el Secretario o Secretaria del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico la oportuna diligencia que será visada por el Director o Directora del Centro.

Reclamación en Delegación Provincial de Educación

15. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la decisión de calificación o de promoción, el padre, madre o tutores legales del alumno/a podrá solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. 16. El Director o Directora del Centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de Educación, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere acerca del proceso de de evaluación del alumno o alumna, así


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como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

e.13. ASPECTO A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. 2. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. 3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

e.14. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del Proyecto Curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del Proyecto Curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

e.15. MODELOS PARA LAS RECLAMACIONES


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RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA

ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS

DEL C.E.I.P. ___________________

D/Dª _______________________________________________ , como

padre/ madre tutor/a propio alumno/a

del alumno/a ____________________________________________________ , matriculado

en ____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en

_________ C/ ____________________________ nº ____ piso ______ ,

EXPONE

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 201__

comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en

desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

SOLICITA

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En ____________, a ___ de ___________de 200 __

Fdo.: __________________________________

Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P._________________________________


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DE JEFATURA DE ESTUDIOS

AL TUTOR DEL CURSO_____

Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de

____________________ de 200___ reclamación en 1ª instancia, cuya copia se adjunta, de

los representantes legales del alumno/a ____________________________________ del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre

la decisión de No promoción) que se indican: ___________________

_______________________________________________________________

LE COMUNICO

Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer día hábil

siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo docente

que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique argumentadamente la

calificación, o decisión de No promoción, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su

modificación.

De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible

a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.

En ______________ , a ___ de ____________ de 201 __

EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo.: ________________________

(1) Nombre del alumno o alumna.

Sr/a Tutor/a de ________________________

Recibí el ____ de _____________________ de 200 ____

Fdo.: ____________________________________________


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MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN

ACTA DE EQUIPO DOCENTE

DEL CURSO____ , GRUPO __

Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del

proceso de adopción de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha _____________ y

que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:

Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por:

unanimidad

mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra el tomar la siguiente decisión:

ratificar la decisión anteriormente acordada. modificar la decisión de _________________________________________________

acordada anteriormente por la de ________________________________

EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de los demás

componentes del Equipo docente.

Fdo.: ________________________

ASISTENTES

_____________________

________________________

________________________

________________________

________________________

______________

En ______________________________, siendo las______ horas del día

__ de______________ de 200 __, se reúnen los compo-nentes del

Equipo docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar

entre otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN

adoptada para el/la alumno/a ___________

________________________________ del citado curso y grupo.


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MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS

INFORME DEL EQUIPO DOCENTE

DEL CURSO ___ GRUPO___

Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en primera instancia

sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente

informa lo siguiente:

Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la programación

del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos:

A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que:

B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamante con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que:

C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la

programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que: Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes

del Equipo docente acuerdan por:

unanimidad

mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra

lo siguiente:

ratificar la calificación anteriormente otorgada.

modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de evaluación

final por la calificación de _______________________ .

EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo docente,

Fdo.: __________________________

Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.

ASISTENTES:

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_______

En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de

____________ de 200 __, se reúnen los componentes del Equipo

docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la

revisión de la calificación final otorgada al alumno/a __

______________________________________ del curso ___ del nivel

____________, grupo, en el área (o en las áreas) de:

___________________________________________________________

_____________________________________________


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MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P. _____________, _________________________

Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______ grupo_____ referido

a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a _____

__________________________________________con fecha ____ de ________________ de 200 __ he de

comunicarle que,

Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la reclamación

presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se

regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos, tras constatar que se han cumplido

tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en

el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:

ratificarse en la calificación de ___________________________ anteriormente otorgada

en la sesión de evaluación final del curso.

modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada por la de

__________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el Director/a

del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que

resuelva en derecho lo que corresponda.

En ___________________, a ___ de _______________ de 201 __

EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 201 ___

Fdo.: ___________________________________


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NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P. __________ , ____________________________

Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ , referida a la

reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 200 __ con

respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que,

Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la

reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en

Educación Primaria, , ha resuelto:

ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente otorgada en

la sesión de evaluación final del curso.

modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la de

__________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del Centro, en el

plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en derecho lo

que corresponda.

En ________________, a ___ de ____________ de 200 ___

EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___

Fdo.: ___________________________________


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MODELO ORIENTATIVO DE

INADMISIÓN DE RECLAMACIONES

POR EXTEMPORÁNEAS

Sr. D.____________________________________________________________

En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión

de....................................................... (No promoción, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de

su hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la Educación Primaria le

comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que según se hizo público

los días de reclamación eran .......y........., habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en

Correos u otro buzón administrativo) el día....... está claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo.

En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su

reclamación.

Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos días a

contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito.

En ...... a ..... de..................de 2.00...

El/La Jefe de Estudios

Fdo.....................................................

Recibido el día.............................

Fdo........................................

Nota. En el supuesto de presentar reclamación ante el Director, se le contestará por éste en los mismos

términos, indicando que con su escrito se agota la vía administrativa.


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RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO

D/Dª _________________________________________________________________, como

padre/ madre tutor/a propio alumno/a

del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de

notificación en __________________, C/ __________________________________

nº _______ piso ____________ ,

EXPONE

Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 201 ___ de la reclamación que

en primera instancia presenté en el C.P. ______________________________ sobre la revisión de:

calificaciones (materias: ______________________________________________ )

Promoción

otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ , es por lo que

SOLICITA

Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la

decisión adoptada por los siguientes motivos: ________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

______________________________________________

En _________________ , a ____ de _______________ de 200 ___

EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO

Fdo.: _____________________________

Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________

Nota: La reclamación debe estar motivada.


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RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR/A.

Sr. Sra. D.Dª ______________________________________________

Con fecha _________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta D./Dª

_______________________________________________________, como padre/madre o representante legal

del alumno/a de este centro __________________________________, matriculado en el ________curso

________ grupo ______ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o con la decisión de No

promoción).

Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor, se comprueba:

1º Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la resolución de las reclamaciones.

2º Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro.

3º Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en la educación primaria.

4º Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mínimos exigidos:

(indicar las carencias del alumno/a)

En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el Equipo

docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a

Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a

contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo

Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley

29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa.

En _______________, a___ de_______________ de 2.00__

EL DIRECTOR/A

Fdo.: ______________________________.

Nota. En el supuesto de no ratificar la decisión anteriormente adoptada se adaptará este escrito indicando la modificación decidida y las razones existentes para ello.


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Apartado f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

f.1. INTRODUCCIÓN. Desde hace tiempo, la sociedad en general se viene viendo no como algo homogéneo, sino como la suma de las características individuales de los elementos que la integran. Este concepto hace necesario el estudio de estas circunstancias personales – intereses, capacidades, déficits sensoriales o síquicos, costumbres, cultura, lengua… etc. y dar una respuesta adaptada a las exigencias sociales. La escuela no es ajena a este movimiento, por lo que debe analizar esta realidad y adoptar las medidas necesarias para dar respuesta a esta diversidad, que cada vez en mayor número se le presentan, para hacer llegar su acción educativa a todos y cada uno de sus alumnos.

Estas medidas se concretan en este Plan de Atención a la Diversidad, donde se reflejan las distintas actuaciones que de forma temporal o permanente y por medio de la colaboración de todos elementos implicados en él, hagan posible que sea un plan integral.

f.2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La sociedad está en constante evolución. Si tomamos la escuela como una representación a pequeña escala de la sociedad podemos apreciar la misma evolución, fruto de lo cual están sucediéndose una serie de cambios legislativos y conceptuales respecto a las necesidades de los alumnos que nos hacen reconocer una educación plural y diversa, aspecto que se refleja cada vez más en los centros educativos andaluces.

La elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad surge de la necesidad de ajustar y conectar estos cambios con la educación y la realidad de nuestras aulas.

Con este Plan pretendemos recoger en un documento escrito las medidas que llevamos a cabo a nivel de centro para que todos los alumnos/as, en la medida de sus posibilidades, puedan alcanzar los objetivos prescriptivos planteados con carácter general en el currículo oficial, tal y como propugna la actual legislación educativa.

f.3. MARCO LEGISLATIVO. Todo tránsito no pretende ser más que la evolución del sistema, buscando siempre

mejorar al anterior adaptándose a la sociedad del momento, a sus demandas y a

sus tendencias ideológicas y culturales. Partiendo de que la evolución de la

sociedad hace inexorable la transición legislativa en el ámbito educativo, tomamos

conciencia de que se van a seguir produciendo cambios y novedades en cuanto a

la normativa que nos rige. Por tanto, no podemos sino analizar las premisas bajo

las que nos regimos a día de hoy.

Partiendo de la idea de que todos los alumnos han de alcanzar el currículo oficial en

la medida de sus posibilidades, hemos de perseguir los objetivos prescriptivos que


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se establecen con carácter general para todos los alumnos. Cuando los alumnos

plantean dificultades, nos regimos por una normativa específica de atención a la

diversidad.

El Capítulo I de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

expone en su artículo 71 que la atención integral al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización e

inclusión y en su artículo 72 menciona los recursos para atender a este tipo de

alumnado. Las Administraciones garantizarán los recursos y medios necesarios para

que todo el alumnado, incluidos los que requieran una atención educativa diferente a

la ordinaria, puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales,

así como los objetivos establecidos con carácter general. Se promoverá la formación

del profesorado, se implicará a los padres en la escolarización y se colaborará con

otras entidades para beneficiar a nuestros alumnos/as. Este capitulo I de LOE a su

vez se divide en tres secciones: la primera se dedica al alumnado con necesidades

educativas especiales, la segunda al alumnado con altas capacidades intelectuales y

la tercera a aquellos que han tenido una integración tardía en el Sistema Educativo

Español.

Del mismo modo, a nivel de centro nos regimos por la siguiente normativa:

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

- Real Decreto 1.513/2.006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. (Fija el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para la Educación Primaria).

- Decreto 230/2007, de 31 de julio, establece enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

- Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, establece enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece organización y funcionamiento de los centros de Infantil, Primaria y centros específicos, y la Orden 20 de agosto de 2010 que regula dicho Decreto.

- Orden 16 de Noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía.


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En relación a la evaluación, nos regimos por:

- La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de primaria, así como las instrucciones de 5 de junio de 2008 por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de infantil.

Cuando las dificultades concretas de los alumnos impiden acceder al currículo ordinario y la aplicación de la normativa expuesta no satisface sus necesidades, hablamos de atención a la diversidad. Hasta hace pocos años, los maestros especialistas en educación especial tan sólo podíamos tener de referencia la Orden de 9 de septiembre de 1997 que, en su artículo 28, habla de las funciones de los maestros de apoyo a la integración, considerando por igual tanto al maestro/a de Pedagogía Terapéutica como al maestro/a especialista en Audición y Lenguaje.

Con la LOGSE, en Andalucía aparece la Ley 1/1999 de 31 de marzo de Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía, así como la Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad de la Educación que habla de la atención a los alumnos/as que se encuentran en situaciones desfavorecidas, y expone que el alumnado con discapacidad psíquica, física o sensorial se escolarizará preferentemente en los centros ordinarios garantizando el mayor grado de integración posible y de consecución de los objetivos planteados con carácter general.

En los últimos años ha surgido una serie de normativa que contempla al alumnado

con ciertas dificultades y a los maestros que los atendemos.

Es el caso de la siguiente normativa que a día de hoy nos sirve de referencia para

gestionar la atención a la diversidad:

- Orden 25 de julio de 2008 de atención a la Diversidad.

- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la regulación de la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. En este Decreto y sus Órdenes correspondientes (Orden de 19 de septiembre de 2002) queda regulada la mayor parte de la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, así por ejemplo, establece el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

- Decreto 167/ 2003 de 17 de junio, que establece la ordenación de atención educativa de alumnos con NEE asociadas a condiciones personales.


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f.4. ANÁLISIS DE NUESTRO CENTRO: CONTEXTUALIZACIÓN.

En nuestro centro se hallan escolarizados durante el curso 2010-2011 un total de**** alumnos, distribuidos de la siguiente forma:

- E. Infantil: 2 líneas con un total de - E. Primaria: 2 líneas ( a excepción de 6º que tienen una), con un total de ***

alumnos Aunque la mayoría de nuestros alumnos viven cerca del centro, mantenemos un nº cada vez más elevado de alumnos provenientes de la cercana casa de acogida de la Junta de Andalucía. Estos alumnos presentan una problemática concreta por venir de familias socialmente afectadas.

Observamos así mismo un número creciente en los últimos años de alumnado inmigrante de habla española, china , inglesa etc.

Estas circunstancias influyen en que el carácter socioeconómico no responda de

una forma fehaciente a los resultados que se desprenden de la evaluación de las

pruebas de diagnóstico, que otorgan un porcentaje medio alto.

f.4.1. Situación de partida

Al inicio de cada curso escolar, y basándose en los informes de evaluación de cada tutor, en los censos de n.e.e. del programa Séneca y en los informes emitidos por los profesores responsables de los refuerzos, se rellenará un protocolo inicial de diagnóstico, tanto referente al aula de P.T, A.L. o los diferentes grupos que se incorporará al PAD .

Este protocolo registrará así mismo el porcentaje de necesidades por clase, así como el tipo de necesidad y el recurso humano que intervendrá en su formación.

Este protocolo se encuentra recogido en el ANEXO I

f. 4.2. Atención a la diversidad en los distintos documentos del centro:

Nuestro objetivo es lograr que todos los alumnos/as desarrollen los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos (según el D.428 de infantil y D.230 de primaria). Atendiendo a los principios básicos que plantea la LOE (normalización e inclusión, no discriminación, igualdad y flexibilidad) y a la nueva estructura organizativa que nos presenta la LEA, el centro asume la atención a la diversidad en sus diferentes documentos

En el Proyecto Educativo de Centro: el centro educativo apuesta por la inclusión y normalización como principios fundamentales a la hora de escolarizar alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Este documento establece sus señas de identidad, contribuyendo a crear un clima que favorezca la autoestima, la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.

En el Proyecto Curricular de Centro: se priorizan los objetivos y contenidos que intentan desarrollar en los alumnos la autonomía personal y social. Se impulsa el


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lenguaje como elemento facilitador de la interacción social. Se parte a nivel metodológico del nivel de conocimientos previos de los alumnos con vista a realizar aprendizajes significativos y funcionales. Los elementos curriculares se adaptan a los diferentes ritmos de aprendizaje de la clase.

En el Plan de Atención a la Diversidad se establecen los criterios para determinar qué alumnos son de NEE y ofrecer así una mejor respuesta a la diversidad. Se determinan criterios para organizar los apoyos y refuerzos tanto en el aula de apoyo como en las clases. La intervención de las maestras de PT y AL se realiza en coordinación con los tutores y la supervisión de jefatura de estudios, siguiendo los criterios recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad. Además, este documento asume las medidas organizativas (desdobles, agrupamientos flexibles, apoyos en grupos ordinarios) y curriculares (refuerzos, adaptaciones curriculares y planes de apoyo) recogidas en la orden 25 de Julio de 2008.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial recoge acciones tutoriales que favorecen la participación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as (fundamental en el caso de los alumnos con NEE), así como el fomento de las relaciones y puntos de encuentro entre ―todos los padres‖. Se recogen en el POAT los criterios de actuación cuando se detecta un posible caso de alumnos con NEAE.

A través de las Programaciones de Aula se da la adaptación de los elementos curriculares de la programación a los diferentes ritmos y conocimientos previos del grupo clase, teniendo una organización flexible acorde con una educación basada en la diversidad. Dispondremos de recursos didácticos suficientes, funcionales y variados para atender a la diversidad y necesidades del alumnado. A veces, esto no es suficiente, y para que todos los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades tenemos que adaptar a las características de cada uno el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las adaptaciones curriculares y de los planes de apoyo.

f.5. OBJETIVOS DEL PLAN:

f.5.1.Objetivos del P.A.D. relacionados con el centro: - Elaborar un Plan de Refuerzo Educativo, donde se especifiquen las respuestas que el centro ofrezca para alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en áreas o materias instrumentales. - Establecer los criterios de acogida y registro de los alumnos susceptibles de refuerzo. - Planificar propuestas educativas, curriculares y metodológicas entre el tutor y el profesorado de refuerzo. - Crear cauces de colaboración entre entre los diversos profesores que intervienen con alumnos con n.e.e. - Crear vías de comunicación entre las familias y el centro a fin de adquirir hábitos de

trabajo básicos.


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f.5.2. Objetivos del P.A.D. relacionados con las familias:

- Fomentar su colaboración en la educación de sus hijos/as y en las actividades del

centro.

- Promover líneas de actuación común implicando a las familias en los avances que

sus hijos logran en la escuela.

- Facilitar la información, formación y recursos que promuevan el desarrollo integral

de sus hijos/as.

f.5.3. Objetivos del P.A.D. relacionados con el alumnado: - Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias

básicas de las áreas instrumentales

- Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social

- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar, mediante:

- Adquirir hábitos de autoestima personal, escolar y social del alumno

- Adquirir hábitos de atención y constancia

- Mejorar habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. - Favorecer la integración del alumnado inmigrante y/ con problemas de idioma.

f.6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

f.6.1. Principios pedagógicos generales:

Para conseguir una atención educativa que atienda a la diversidad es necesario que estemos vertebrados por una serie de principios pedagógicos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y en concreto de los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo. Teniendo en cuenta las distintas leyes educativas que nos han llevado a parar al actual sistema educativo español y, llegando hasta la LOE, quedan implícitos en nuestra actuación educativa diaria los siguientes principios: _Principio de Normalización, a través del cual hemos de procurar situaciones lo más normalizadas posible para que nuestro alumnado con dificultades no se sienta diferente. (LOGSE-LOE)


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_Principio de Inclusión (LOE, artículo 71.3), muy relacionado con el primero, mediante el que los alumnos/as con necesidades específicas se integran en el grupo, identificándose como un miembro más de la comunidad educativa sin distinciones. Es lo que tradicionalmente se ha llamado principio de integración ( con LOGSE). _Principio de Sectorización de servicios, por el que hemos de aprovechar los recursos que nos ofrece el sector mediante el Equipo de Orientación Educativa (EOE), incluso yendo más allá del sector, relacionándonos con otros Equipos, Centros específicos, Centros de profesorado, otras instituciones y asociaciones (asociación de Autismo, asociación de Deficientes Mentales, Ayuntamiento…), y con cualquier asociación que pueda complementar los aprendizajes escolares buscando el interés de nuestros alumnos. Reconocemos la importancia del fomento de las relaciones. (LOGSE). _Principio de Individualización, que permitirá adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas que presenten los alumnos manteniendo como referencia el currículo oficial, para facilitar la consecución de los fines establecidos. (LOE, art.72.3) _Principio de Globalización, contextualización y generalización: la LOE pretende ir aplicando en los tres cursos venideros la globalización por ciclos de manera sucesiva. Por eso, en este Plan de Apoyo se refleja que el primer ciclo de Educación Primaria plantea las áreas instrumentales de manera globalizada y se tenderá a la interrelación entre todas las áreas curriculares, desarrollándolas en continua contextualización con la vida cotidiana y buscando de manera consciente y programada la generalización a otras situaciones.

Formación integral: ya que se tiende al máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado, así como los objetivos establecidos con carácter general. (LOE, art. 71.1.)

Flexibilización: la acción educativa se basará en el uso combinado de técnicas, métodos y actividades específicas acordes con las necesidades e intereses del alumnado. Considerar la actitud que traen cada día nuestros alumnos/as para adaptarnos a ella, teniendo en cuenta las circunstancias personales de cada uno (LOGSE-LOE). – Socialización: se fomentarán técnicas de trabajo cooperativo e interacción de los alumnos en grupo para abordar las diferentes áreas curriculares. Así favorecemos el principio de integración. (Integración social y laboral, LOE, art.75.1.)

f.6.2. Principios de atención a la diversidad: Aterrizando en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía, se establecen los siguientes principios de atención a la

diversidad:


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Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la

diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.

Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo

precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la

permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales).

Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo

el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos

humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa.


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f.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según la orden de 25 de julio de atención a la diversidad, en su artículo 12, el Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.) incluye:

- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (alumnado con discapacidad).

-Alumnado que se incorporan tardíamente al sistema educativo (Alumnado que presente grandes carencias en la lengua española o desfase de más de un ciclo, podrán ser escolarizado en un curso inferior).

-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

-Alumnado con necesidades de compensación educativa (alumnado de desventaja socio-cultural). -Alumnado con altas capacidades intelectuales

f.7.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

Todo maestro/a podría hacer una relación de las estrategias que utiliza con mayor o menor éxito, para intentar responder a las exigencias que le plantean las características variadas y muchas veces complejas del alumnado. Por ello y, nos atenemos a la Orden de 25 de Julio de 2008, que recoge en su artículo 6 las Medidas de Atención a la Diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria. Entre estas medidas figuran los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos.

f.7.1.1. Flexibilidad en la organización del grupo y desdoblamientos.

2. Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

3. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. Estos desdoblamientos se configurarán de acuerdo con los criterios del Grupo-clase respetando y ponderando la heterogeneidad. Pueden mantenerse a lo largo de todo el curso escolar, y se constituyen sobre la base de una disminución de la ratio profesor/alumno en aquellos grupos con mayores dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas o materias instrumentales(Lengua, Matemáticas e Inglés). Siempre que la carga horaria lectiva lo permita.

4. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de


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aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Este modo de trabajo en equipo necesita una estrecha coordinación para la creación de un lenguaje y una cultura común que nos permita llevar a cabo un correcto seguimiento del alumnado y dar garantía al apoyo. Todo ello dirigido a respetar el ritmo y estilos de aprendizaje.

5. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

f.7.1.2.- Criterios para organizar los Agrupamientos del Alumnado.

La aplicación del Principio de Inclusión en el Centro, requiere de los

maestros/as, no sólo la necesaria sensibilidad hacia las diferencias, sino la

capacidad para afrontar su desarrollo profesional en contextos complejos,

socioculturalmente diversos y con grupos heterogéneos. Por tanto, atendiendo a lo

expuesto es importante fijar criterios generales de agrupamientos del alumnado, que

posibiliten la representatividad de la diversidad en cada grupo, independientemente

de la letra asignada al agrupamiento (1º A, 1º B…), pues de este modo, se evitarán

discrepancias significativas en el rendimiento académico global de los diferentes

grupos de un mismo nivel, y no se estigmatizará al alumnado por su pertenencia a

un determinado agrupamiento. Por ello, tendremos en cuenta los siguientes criterios:

-igual número de niños/as

-niveles de competencia curricular

-necesidades especificas de apoyo educativo.

-dificultades de aprendizaje.

-alumnado de n.e.e.

-alumnado extranjero

f.7.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter específico.

f.7.2.1. Programas de refuerzo.

a). Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

De acuerdo con el art. 8.3 de la Orden de 25 de Julio de 2008, el Centro establecerá

Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas dirigidos al alumnado, que

se encuentra en alguna de las situaciones siguientes:

- no promociona de ciclo.

- a lo largo del ciclo/curso presenta dificultades en las Áreas o Materias Instrumentales de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.


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Característica de los Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas

a) Se llevan a cabo a través de actividades motivadoras.

b) Responden a los intereses del alumnado y a su conexión con su entorno social y cultural, entre las que se encuentran aquellas que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos (art. 8.2).

c) El nº de alumnos no es superior a 5 y una vez que el alumnado supera los déficits de aprendizaje detectados abandona el Programa de forma inmediata y se incorpora a las actividades programadas para su grupo-clase (art. 8.4 ).

d) El Profesorado que imparte los Programas Áreas Instrumentales Básicas realiza a lo largo del curso:

- seguimiento personalizado de la evolución de su alumnado (de ahí la adecuación de realizar el refuerzo el tutor).

- información alumnado y a las familias de la evolución de los alumnos.

e) En las sesiones de Evaluación se ha de acordar la información que se transmitirá al alumnado y sus familias.

f) No se contemplará una calificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumnado (art. 8.5).

b). Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

a) El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

b) Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

c) La superación del programa conlleva la evaluación positiva del Área y, por consiguiente, ha de figurar en los Documentos de Evaluación correspondientes. En el caso de Áreas no superadas que tienen continuidad en el curso siguiente.

d) El profesorado responsable de estos programas será el tutor o tutora, o, en su caso, los maestros y maestras especialistas.

c). Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso.

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior (Artículo 10.1 y 2) (referido al alumnado de 2º, 4º y 6º nivel que no promociona de Ciclo por tener Áreas pendientes).

2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.


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Del contenido de los programas y planes referidos anteriormente se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, asimismo el centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias).

Con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, los tutores facilitaran la suscripción de Compromisos Educativos con las familias. ANEXO.

Más adelante se adjunta el Plan de Apoyo y Refuerzo en nuestro centro

educativo, así como los anexos VI, VII y VIII

f.7.2.2.- Programas de adaptación curricular.

1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

◦ Alumnado con necesidades educativas especiales. ◦ Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. ◦ Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. ◦ Alumnado con necesidades de compensación educativa. ◦ Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007.

Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas.


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f.8. TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos

- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa.

- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo,

de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos

apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.

a. Adaptaciones curriculares no significativas.

Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atención a la diversidad, artículo

14:

1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

4. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.


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b. Adaptaciones curriculares significativas.

Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atención a la diversidad, artículo

15:

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.


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6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

c. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atención a la diversidad, artículo 16:

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los apartados mencionados anteriormente.

3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.


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6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

Ver anexos correspondientes: IX, X y XI

f.9. EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

Según el ROC, Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial:

Artículo 86. Equipo de orientación:

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Cabe resaltar que en las reuniones semanales que realiza el Equipo de Orientación nos reunimos habitualmente los componentes que antes formábamos el hasta ahora designado Equipo de Integración: Educadora, maestro/a especialista en PT y maestro/a especialista en AL, ya que el resto del profesorado que tiene horas dedicadas al refuerzo se reúne con el ciclo al que esté adscrito.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Sin embargo, si atendemos a la Orden de 25 de julio de atención a la diversidad, previa a la Orden que regula el ROC, podemos leer en su artículo 15.4. que el responsable de la elaboración de las


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Adaptaciones Curriculares será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación (refiriéndose al EOE de la zona). 3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

f.10. PLAN DE APOYO Y REFUERZO

Atendiendo a la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, se elabora el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo para cada curso en nuestro centro educativo de la siguiente manera: En infantil:

El horario del profesorado que imparte refuerzo en esta etapa se distribuirá de forma equitativa entre todos los grupos. En Primaria: A la hora de distribución de las sesiones para cada nivel y la selección del alumnado que recibe el apoyo se tendrá en cuenta el conocimiento que se dispone del curso anterior y la evaluación inicial efectuada, aplicando los tiempos según prioridad de necesidades.

A lo largo del curso se irá evaluando el trabajo de todos los alumnos/as que reciben refuerzo educativo para, según sea dicha evaluación, variar la distribución del horario y el alumnado que lo recibe, si hiciera falta.

En todo momento habrá un intercambio de información entre el profesorado de apoyo y los respectivos tutores/as para la realización de lo anteriormente expuesto.

Los tutores que imparten apoyo en otras aulas se destinarán preferentemente a atender al alumnado de su ciclo.

Los apoyos para reforzar las materias instrumentales se realizarán en grupo ordinario con un segundo profesor, quedando establecido que el tutor impartirá preferentemente el refuerzo y el maestro de apoyo quien lleve la dinámica del aula ordinaria.

f.11. AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA: A.T.A.L.

La escolarización del alumnado inmigrante supone la modificación del ritmo del proceso de aprendizaje del resto de los alumnos y las dificultades que los profesores tienen para poder atenderlos. Esta incertidumbre que se crea en los miembros de la


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comunidad educativa exige un cambio de estrategias, que da lugar a la creación de un Aula Temporal de Adaptación Lingüística (A.T.A.L.).

El establecimiento de ésta, sirve de ayuda a la integración en las respectivas tutorías. Cuando este colectivo esté totalmente integrado a nivel educativo y pasará directamente a sus aulas ordinarias. Se trata de un alumnado que llega al centro con unas pautas culturales distintas y con lenguas diferentes al castellano, hechos que confluyen, en algunos casos, con la marginación socioeconómica para dificultar de forma global su inserción sociocultural

Además, el proceso de escolarización se realizará a lo largo de todo el curso en función de los procesos de llegada y reagrupamiento familiar. Esto supone una dificultad tanto para la integración de este alumnado en los centros, como para la planificación de recursos de apoyo necesarios para ser efectiva su escolarización. Así pues, para que la integración sea óptima y más fácil, se cuenta con el A.T.A.L.

Una característica de esta aula es su TRANSITORIEDAD. El tiempo que permanecerán será el estricto para defenderse mínimamente en el lenguaje oral, así como interpretar la vida del centro. Otra característica es la HETEROGENEIDAD del alumnado en edad, sexo, nivel académico y país de procedencia.

El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para favorecer la integración social del alumno inmigrante, supone para él una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores. Es fundamental el papel de la escuela en la socialización del alumno inmigrante y su desarrollo personal. El centro debe facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento del alumno, su relación entre iguales, su promoción educativa, etc.

En la medida de la evolución de los alumnos y conforme vayan adquiriendo un nivel de español suficiente se iré reduciendo el número de sesiones de asistencia al ATAL.

f.12. PLANIFICACION DEL TRABAJO.

Por lo general, cuando un alumno es de nueva escolarización en este centro y requiere atención específica por parte de algún miembro del equipo de orientación, viene dado por la aplicación informática Séneca. Por lo que nos ponemos a trabajar con el alumno/a de inmediato. Para planificar el trabajo iniciamos un proceso de recogida de datos a partir de la anamnesis (primera entrevista con los padres), del informe psicopedagógico y estudio pormenorizado de cuantos informes se adjunten en el expediente académico del alumno/a (informe logopédico, informe de la USMI, de Atención Temprana, de psicólogos, pruebas de evaluación pasadas al niño/a…).

Una vez realizado este proceso, pasamos a contrastar toda esa información con la realidad, y es entonces cuando se inicia el verdadero conocimiento del niño, siendo la observación directa y la interacción directa las claves a través de las cuales empezamos a delimitar las necesidades, por tanto, los aspectos susceptibles de intervención. Y es entonces cuando elaboramos el Programa de intervención propiamente dicho, que se aplicará desde este momento y el cual adquiere carácter abierto y flexible para que pueda ser modificado y/o actualizado en cualquier momento, adaptándose a la cambiante realidad y evolución del alumno/a.


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El Programa de Intervención será siempre individualizado, atendiendo a las características personales del alumno y su realidad. Lo elabora el responsable de la aplicación de cada plan, es decir, el maestro de PT elabora los Programas de intervención de los alumnos que asistan al aula de PT, la maestra de AL elaborará los Programas de Intervención Logopédicos (PIL) y del mismo modo los maestros de refuerzo, maestra del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, educadora y monitor. Para la elaboración del Programa de Intervención individual nos coordinaremos con el tutor/a, y si fuera necesario con otros especialistas externos al centro así como con anteriores especialistas que atendían al alumno en el caso de alumnado de nueva escolarización.

Los contenidos y objetivos a perseguir por los Programas de Intervención serán los establecidos con carácter oficial para todos los alumnos, en la medida de lo posible, siendo los de las Adaptaciones Curriculares en el caso de los alumnos con ACI. Para ello los especialistas de PT y AL estamos en coordinación continua con el tutor de cada alumno/a.

Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, los materiales curriculares del grupo-aula al que pertenece el alumnado, complementándolo cuando sea necesario con otros materiales de apoyo.

En la elaboración y recogida de material de apoyo podrá también participar la profesora de pedagogía terapéutica.

Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas etc., los distintos ciclos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores.

f.13. COORDINACIÓN INTERPROFESIONAL. ANEXO III

Para una acción coordinada hace falta interés e implicación responsable por parte de los distintos sectores, trabajando en equipo desde una visión multi-profesional y con un alto nivel de implicación y colaboración. Sólo así optimizaremos al máximo las posibilidades de desarrollo del alumnado. Esto concierne a todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos, no sólo a nivel profesional sino también concerniente a las familias.

Entramos en contacto toda una red que se nutre y enriquece de manera multidireccional: maestros de PT y de AL, tutores, maestros de refuerzo, monitor, educadora, otros especialistas, EOE, Equipo Provincial Especializado en Deficiencias Auditivas, profesionales externos al centro como asociaciones, especialistas particulares (como logopedas, psicólogos…), Equipo de Atención Temprana, USMI, etc.

Es por ello que establecemos una coordinación constante y fluida, sobre todo entre los miembros del equipo de orientación y los/as tutores/as. A tal fin, se convocan periódicamente reuniones de coordinación para tratar aspectos relativos a los alumnos. Además, al final de cada trimestre los maestros de PT y AL intervienen en las sesiones de evaluación realizando las aportaciones pertinentes.

En las reuniones del ETCP una vez al mes nos coordinamos el equipo de orientación (a través de su coordinadora) con el resto de ciclos (a través de los coordinadores de ciclo), con el equipo directivo y con el EOE de zona. Con todo el claustro de profesores nos reunimos cada vez que se convoca.


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Con las familias se concierta una primera reunión al inicio de curso en la que nos

informamos sobre el alumno a nivel familiar, su desarrollo evolutivo y otros aspectos. A

partir de esta reunión, les recordamos que quedamos a su disposición todos los lunes,

de 16.30 a 17.30h para que, quien lo desee, pueda concertar una cita. Además, una vez

al trimestre, se les invita a comentar con más detalle los aspectos tratados en el informe

que entregan los especialistas del equipo de Orientación del centro, añadiendo en todo

caso consejos que han de seguir para que los aprendizajes sean fructíferos,

rentabilizando al máximo la labor de los especialistas. A final de curso les daremos

instrucciones para favorecer la aplicación y generalización a todos los contextos de los

aprendizajes adquiridos a lo largo del curso.

Cabe resaltar que en las reuniones semanales que realiza el Equipo de Orientación nos reunimos tan sólo los componentes que antes formábamos el hasta ahora designado Equipo de Integración: Educadora, maestro especialista en PT y maestra especialista en AL. El resto de miembros se reúnen con los ciclos a los que están adscritos, en el caso de los maestros de refuerzo.

f.14. METODOLOGÍA

La Organización del proceso Enseñanza/aprendizaje exige al profesorado adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa, el Art. 4 de la Orden 10/08/07, el Art. 7 (Orientaciones metodológicas) Art. 8 (Autonomía de los Centros) del Decreto 230/2007 establece unas orientaciones metodológicas que sirven de hilo conductor para la realización de nuestro Proyecto.

Teniendo en cuenta estas orientaciones y además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado

Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación


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Primaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir en los siguientes puntos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades, intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil.

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

f.15. EVALUACIÓN DEL PLAN Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Este plan se evaluará a final de cada curso escolar, en junio, valorando el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos dentro del propio PAD (Plan de Atención a la Diversidad) y con las aportaciones de cada ciclo, incluso a título individual del profesorado.

De tal forma que se establecerán los factores o situaciones que han sido negativos y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

f.16. TEMPORALIZACION Y REVISIÓN.

Duración del PAD: un curso escolar completo.

-Mayo-Junio: previsiones de alumnos N.E.A.E. para el curso próximo y medidas de actuación. Propuestas de mejora para trabajar con los alumnos el siguiente curso escolar.

-Septiembre: Revisión del plan y actualizaciones pertinentes.

-Aportaciones y cambios en los distintos trimestres, que se reflejará en la revisión trimestral del plan de centro educativo.

- Además el PAD tiene carácter abierto y flexible, susceptible de ser modificado en cualquier momento que surja algún elemento que actualizar.


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f.17. ANEXOS.

Sobre equipo de Orientación y n.e.e.

ANEXOI Previsiones

ANEXOII Componentes del equipo de orientación

ANEXOIII Calendario de actuaciones del equipo

ANEXOIV Planificación y abordaje de las n.e.e.

ANEXOV Seuimiento de los alumnos con n.e.e.

Sobre Refuerzo educativo

ANEXO VI Solicitud de refuerzo por el tutor

ANEXOVII Seguimiento del refuerzo

ANEXOVIII Control de alumnado de refuerzo

Sobre ACIS

ANEXO IX Solicitud del tutor

ANEXO X Toma de decisiones

ANEXO XI Opinión de los padres

ANEXO XII Compromiso educativo


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ANEXO I

NUMERO DE UNIDADES

Educación infantil Educación primaria

3 años A

3 años B

4 años A

4 años B

5 años A

5 años B

1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 5ºA 5ºB 6º

Total alumnos

Refuerzo

P.T.

A.L.

Educador/Monitor

Alumnos con A.C.I.

Alumnado del C.E.I.P. San Lorenzo

Nº de alumnos con necesidades específicas de apoyo registrado en Séneca

Con necesidades educativas especiales

Con incorporación tardía al sistema educativo

Con dificultades graves de aprendizaje

Con necesidades de compensación educativa

Con altas capacidades intelectuales

Resto Alumnado

Total alumnado del centro


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ANEXO II

COMPONENTES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN CURSO ESCOLAR 201 -201.

Referente del EOE Maestro/a de PT Maestro/a de AL Educador/a Monitor/a Maestro/a de ATAL

Coordinador/a del equipo:

- Maestros de refuerzo con horario completo disponible:

Infantil:

Primaria:.

D) Maestros de refuerzo educativo con horario parcial:

Infantil: DI) DII) DIII)

Primaria: DIV)


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ANEXO III

CALENDARIO DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACION

Equipo de orientación CON QUIEN CUANDO

Entre sus miembros Todos los lunes de 17,3 a 18,3

Con el ETCP Una vez al mes (coordinador/a en ETCP)

Con la orientadora del EOE Una vez al mes (ETCP) Una hora antes del ETCP se reunirá con la referente el equipo.

Familia Al principio de curso A petición de la familia o especialista

Tutores En las sesiones de evaluación En cualquier momento

Otros especialistas externos al centro: Equipo especializado en déficits auditivos, asociaciones, especialistas privados, Usmi..

A demanda A demanda, una vez semanal de 16,3 a 18,3

ATAL Todos los lunes, a demanda


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ANEXO IV

PLANIFICACION DEL ABORDAJE DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

Objetivos Actividades Responsables Temporalización Materiales Evaluación

1.- Conocer el

nivel con el que

comienza el

curso los

alumnos de n.e.e.

1.1 Pase de pruebas iniciales

1.2 Observación del alumnado en clase

1.3 Entrevista con los padres y tutores

1.4 Información de Séneca

- Tutores

- Especialistas PT y

AL

- Referente EOE

Mes de Septiembre - Pruebas

estandarizadas

- Observación

espontánea

Trimestral

2.- Realización de

programas

específicos para

cada alumno

consensuado por

parte del equipo

educativo que

atiende a

alumnado con

n.e.e.

2.1 Cumplimiento de la hoja de

observación a la luz de los resultados de la

evaluación inicial

2.2. Recabar datos de las ACIS de los

alumnos.

Profesores tutores y

especialistas

Primera quincena de

octubre

Hoja de observación

Programas específicos

e individuales

Trimestral

2.3. Realización de propuesta de

programas

Equipo Orientación Primera y segunda

quincena de octubre

2.4 Aprobación de programa Tutores, equipo Or.

Jefatura de estudios

Segunda quincena de

octubre-primera

quincena de

noviembre 2.5 Información a los padres Tutores, especialistas,

Referente EOE

3.- Desarrollar el

programa

elaborado

3.1 Determinar las actividades idóneas

para el desarrollo de los diferentes

programas

3.2.- Orientar a los padres sobre su labor

en beneficio del desarrollo del programa

Tutores, especialistas,

EOE

A lo largo del curso Cuadernos de

reeducación,

programas específicos

de desarrollo, libros de

texto, material de

tutoría

Trimestral


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ANEXO V

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.

Alumno:

Curso:

Fecha:

Reunidos el tutor/a con el especialista en se acuerda:

Continuar el trimestre siguiente con el programa comenzado el anterior

Modificar el programa por Superación de objetivos

Expectativas demasiado altas

Áreas o aspectos a modificar:

Córdoba, de 2011


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ANEXO VI C.E.I.P. ―SAN LORENZO‖ SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO CURSO 2010-2011

TUTOR/A: NIVEL: OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones, etc.): desmotivada, sin continuidad, nivel bajo. ASPECTOS A REFORZAR LENGUA: (Si es posible especificar nivel actual de competencia y temas concretos a trabajar en cada aspecto)

Expr/Compr oral Veloc/Compr. Lee Expr. Escrita Redacc. Ortografía Caligrafía Otros:

Material del aula

Material de Refuerzo utilizado

Resultados 1º Trimestre Nº HORAS:



Observ/Cese de refuerzo

MATEMÁTICAS: (Si es posible especificar nivel actual de competencia y temas concretos a trabajar en cada aspecto)

Numeración Cálculo mental Suma/resta Multiplicación/división Problemas Otros: Especificar

Material del aula

Material de Refuerzo utilizado




Observ/Cese de refuerzo


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ANEXO VII

Seguimiento de alumnos con refuerzo educativo

NIVEL:

ALUMNO/S:

ÁREA DE REFUERZO:

OBJETIVOS:

TEMPORALIZACIÓN:

LUGAR DE REFUERZO:


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ANEXO VIII

CCOONNTTRROOLL DDEELL AALLUUMMNNAADDOO DDEE RREEFFUUEERRZZOO Maestro/a: ___________________________________________________________

Alumno/a Curso Fecha Actividad


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ANEXO IX

SOLICITUD DEL TUTOR DE CREACION DE ACI

Sr Jefe de Estudios del Centro

………………………………………….., como Tutor del Curso………………. De este

centro, le comunica:

Que las medidas de adaptación de carácter general ( refuerzo educativo,

adaptaciones poco significativas, acción tutorial,……) que se han tomado con el

alumno/a

- ……………………………………………………….

No han sido suficientes para satisfacer sus necesidades educativas, considerando

que el programa del aula no puede responder a sus necesidades educativas

especiales (n.e.e.)

Por ello se propone la iniciación de una adaptación curricular individualizada

significativa (ACIS) para este alumno/a.

Córdoba, de 201

El tutor/a

Fdo.


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ANEXO X

ACTA DE TOMA DE DECISIONES DE ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA . Al resultar insuficientes las medidas de carácter general adoptadas en la

programación de aula para satisfacer las necesidades educativas del alumno/a

………………………………………………………………………………………..

como :Refuerzo educativo, Adaptación no significativa, Adaptaciones en los elementos de

acceso y Medidas de acción tutorial y de orientación adecuadas, el profesor tutor/a a partir

de la Evaluación Inicial, considera conveniente realizar una Adaptación Curricular

Individualizada Significativa.

Deduciéndose del informe de Valoración Psicopedagógica del Equipo de Orientación

Educativa de fecha ____________________la existencia de Necesidades Educativas

Especiales en el alumno y la necesidad de elaborar una Adaptación Curricular Individual

Significativa , en reunión convocada por el Jefe de Estudios del centro en fecha

____________________

-Tutor/a_______________________________________________________

-Equipo Orientación_____________ ______________________________

-Referente del E.O.E. ___________________________________________

-Jefe de Estudios ______________________________________________

Se decide:

D) La pertinencia de la elaboración y desarrollo de una Adaptación Curricular Individualizada Significativa.

DI) La determinación de los elementos del currículo que han de ser Adaptados y que son: Evaluación, Metodología , Contenidos y Objetivos.

_______________ a ________de________ de 2011

Tutor o tutora : Equipo de Orientación:

Jefe de Estudios: Referente del E.O.E.


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ANEXO XI

OPINIÓN DE LOS PADRES

Conocida la necesidad y contenido del Documento Individual de Adaptación

Curricular propuesto para mi hijo / a, a instancias del Equipo de Orientación

Educativa de zona, manifiesto mí:

y alego las siguientes razones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________

______________, a ___ de ______________ de 2.00__

El padre /madre /tutor /tutora

Conformidad

Disconformidad


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COMPROMISO EDUCATIVO

D. _________________________________________ y Dña. ___________________

_____________________________, representantes legales del alumno/a ___________

____________________, matriculado/a en este centro en el curso escolar _________ y

D./Dña. ____________________________________________, en calidad de tutor/a, se

comprometen a:

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL ALUMNO/A

□ Asistencia puntual y diaria del alumno al centro.

□ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

□ Anotar diariamente en clase los deberes en la Agenda Escolar.

□ Revisar todos los días la Agenda escolar para saber cuales son sus deberes del día.

□ Dedicar un tiempo diario fijo al trabajo intelectual en casa.

□ Realización diaria e íntegra de las tareas que se han de realizar en casa.

□ Preparación y estudio de las pruebas y controles con al menos 5 días de adelanto.

□ Anotar las dudas y preguntarlas al día siguiente.

□ Compromiso de revisión de los textos escritos por el alumno/a (expresión escrita y

ortografía).

□ Lectura diaria en casa de un libro de la biblioteca de aula.

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DE LA FAMILIA

□ Procurar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro.

□ Tutelar diariamente que su hijo/a acuda al centro con los materiales necesarios para las

clases.

□ Revisar todos los días la Agenda escolar para saber cuáles son los deberes de su hijo/a.

□ Fijar de mutuo acuerdo con su hijo/a el tiempo que se va a dedicar todos los días al trabajo

intelectual en casa y el lugar donde se realizará el estudio.

□ Supervisar que su hijo/a ha realizado íntegramente de las tareas y deberes del día.


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□ Comprobar que su hijo/a prepara y estudia las pruebas y controles con al menos con 5

días de adelanto.

□ Comprobar que su hijo/a anota las dudas para preguntarlas al día siguiente.

□ Comprobar que su hijo/a ha realizado la revisión de los textos escritos en el cuaderno

(expresión y ortografía).

□ Colaborar para que su hijo disponga de un tiempo dedicado a la lectura diaria en casa,

comentando con ella/él lo leído.

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL TUTOR/A

□ Comprobar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro y comunicar las incidencias

a la familia.

□ Comunicar por medio de la Agenda escolar las incidencias referidas al material necesarios

para las clases, en el caso de que el alumno/a no lo traiga al colegio.

□ Comprobar que anota todos los días en la Agenda escolar sus deberes y controles.

□ Comprobar que todos los días trae acabadas íntegramente las tareas que se han de

realizar en casa.

□ Preguntar al alumno/a si tiene dudas anotadas sobre el tema que se está trabajando.


ortografía).

Córdoba, a ______ de _______________ de 2.01__

El Padre/Tutor legal La Madre/Tutora legal

Fd: ___________________________ Fd: ___________________________

VºBº

El Tutor/a El Jefe de Estudios

Fd: ___________________________ Fd: ___________________________


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Apartado g) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN: CRITERIOS DE APLICACIÓN PARA EL PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO DIDÁCTICO

1. El Programa se aplicará a aquel alumnado cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos años.

2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnado debe recibir apoyo, será tomada por el tutor-a, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con la orientadora de referencia.

3. El Programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de menor a mayor nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo.

4. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que deberán ser trabajadas y cumplimentadas para cada alumno-a.

5. El Tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha del Programa o que necesite el alumno-a.

6. Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

7. Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno-a NO PUEDEN COINCIDIR con las Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones.

8. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece el alumno-a, y de manera excepcional con el Área de Conocimiento del Medio.

9. Se procurará que el Apoyo sea realizado por el Profesorado preferentemente del mismo ciclo y por la Profesora de apoyo-refuerzo del Centro.

10. Se procurará que el Profesorado de Apoyo de un Alumno-a sea EL MISMO para TODAS las propuestas de Apoyo.

11. El número de horas dedicadas a la realización de este Programa dependerá de las necesidades de los Alumnos-as y de la Organización y Planificación de cada año académico.

12. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado.

13. Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a las familias del desarrollo del alumno/a, solicitará al Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIÓN, donde éste/a deberá reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo.

14. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que

15.


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participen la Jefatura de Estudios, el Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo.

16. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa.

17. La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporará al EXPEDIENTE del alumno/a.


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Apartado h) EL PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL

h.1. OBJETIVOS GENERALES

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje. Promover las medidas correctoras con los recursos educativos disponibles tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

Potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y competencias para el trabajo intelectual.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro.

Promover la integración escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Iniciar la adquisición de competencias que favorezcan la posterior toma de decisiones y permitan al alumnado reflexionar sobre su propia situación para elaborar un proyecto de vida personal.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y en las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto sobre la base de lo dispuesto en el Plan de Convivencia del colegio.

Para la consecución de estos objetivos se contará con la colaboración del equipo de Orientación educativa de la zona atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, determina.

h.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR

Para el desarrollo de las actividades específicas de estos programas que así lo requieran, se establece en este centro una hora de tutoría semanal en Educación Primaria incluida en el horario lectivo del alumnado. Esta hora de tutoría se desarrollará para todos los niveles de la Educación Primaria del colegio los jueves de cada semana con la finalidad de facilitar, en su caso, la intervención del orientador o de la orientadora de referencia.

Los programas que, con carácter general, desarrollarán el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado anterior, serán los siguientes:


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Educación Para la convivencia: Se desarrollará conforme al Plan de Convivencia del colegio elaborado conforme dispone la Orden de 18 de julio de 2007. Pretenderá, entre otros objetivos, favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumno, el logro de una imagen positiva de sí mismo y promover la aplicación de estrategias que faciliten la capacidad de comunicación y relación interpersonal en la comunidad educativa.

Orientación Académica y profesional: Tendrá, como objetivo principal, favorecer al alumnado para que progrese en el conocimiento positivo de sí mismo respecto a sus capacidades, intereses y motivaciones y preparándolo para realizar elecciones personales relacionadas con el mundo académico y laboral. En este programa se incluirán las actividades que se determinen para facilitar la transición de la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.

Educar en estilos de vida saludables: Básicamente promoverá la integración y desarrollo de la Educación para la Salud, de la prevención de drogodependencias y de la educación afectivo- sexual en los proyectos curriculares del colegio.

Dificultades de aprendizaje: Se incluyen en este programa todas las actividades de refuerzo y apoyo educativo y la determinación del alumnado que precise de estas medidas. Se establecerán acuerdos de coordinación en la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo entre los distintos ciclos/etapas y se desarrollarán actividades que favorezcan el aprendizaje de las técnicas instrumentales escolares básicas.

Prevención de dificultades escolares en E. Infantil: Mediante las actividades de acogida y de prácticas apropiadas se determinan como objetivos principales conseguir que el alumnado se desarrolle de manera adecuada mediante una vivencia emocionalmente positiva del esquema corporal, desarrollo de la atención, de la autonomía personal y desarrollo las capacidades lingüísticas entre otros.

Atención al alumnado que presenta NEE: Se procederá a la detección de las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado tan pronto como dichas necesidades se manifiesten para, posteriormente, realizar las adaptaciones curriculares necesarias y facilitar, mediante los recursos especializados del colegio, la atención que precisen.

Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar: Se intervendrá en los casos detectados de alumnado absentista de centros y se procederá conforme a la normativa de aplicación al respecto.

Intervención con el alumnado que se encuentra en situación social o familiar desfavorecida: Se participará, si se detectaran casos, en la aplicación de actuaciones adecuadas a las necesidades del alumnado de desventaja en coordinación con los servicios sociales que correspondan bajo el asesoramiento de la trabajadora social del EOE.

Atención al alumnado de origen extranjero o pertenencia a minorías étnicas: Se procederá, si se da el caso, a prestar la atención que dicho alumnado precise reclamando para ello la intervención de los recursos de que disponga la Administración educativa: personal de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL), de asociaciones sin ánimo de lucro que hayan firmado convenio de colaboración con la Administración, etc.


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Todos estos programas se desarrollarán, de forma total o parcial, sobre la base de las actividades contenidas en los programas de la misma denominación ofertados al colegio por el Equipo de Orientación Educativa de la zona y en estrecha coordinación con el EOE mencionado. En el Proyecto Anual de Centro se concretarán las actuaciones y temporalización que se determinen para cada curso escolar.

h.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS

Acogida del alumnado de Educación Infantil:

La reunión inicial de Infantil de 3 años se realizará bien a finales de junio del curso anterior o primeros de septiembre de dicho curso. En esta reunión con los padres se tratarán asuntos de carácter general como: . Justificación de la importancia de la educación infantil como etapa fundamental. . Importancia de la educación infantil como tarea compartida entre familia y escuela. . Normas del colegio a tener en cuenta. . Periodo y horario de adaptación para aquellos alumnos que lo precisen.

Acogida del alumnado de Educación Infantil y actividades para su tránsito a Educación Primaria:

Se realizarán varias reuniones entre el equipo de Infantil y el equipo del 1º Ciclo de Primaria. Preferentemente durante el segundo y tercer trimestre del curso anterior al cambio de etapa.

En la primera reunión se tratarán temas de coordinación sobre aspectos metodológicos, hábitos, habilidades, plan de lectura, actividades del currículo, áreas instrumentales.

La siguiente reunión que se realizará ya al final del curso será una reunión más informativa sobre cada alumno mediante:

. El informe pertinente que realizarán los profesores/as del equipo de Infantil

. Informe individualizado de cada alumno

. Indicadores evaluados al final de la etapa

. Aspectos observables para la evaluación inicial del siguiente curso

. Informe psicopedagógico, médico o cualquier otro que tenga el alumno

. Información Los alumnos de cinco años realizarán las visitas al Centro de Primaria que las profesoras de Infantil crean oportunas.

A los padres se les mandará una hoja informativa sobre los servicios que el Centro oferta: Plan de Familia, Aula matinal, comedor, biblioteca, actividades, etc.

En los primeros días del curso siguiente el correspondiente tutor/a enseñara el Centro a los alumnos, señalándole las principales dependencias, despachos, servicios, biblioteca, etc., dedicando a ello las primeras sesiones de la acción tutorial.


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Si el alumno es de nuevo ingreso, se le presentará a sus nuevos compañeros y se les darán a conocer las normas de clase.

En Octubre se convocará la preceptiva reunión con los padres/madres para informarle de todo lo relacionado con el curso, desde objetivos, horario, profesorado, finalidades, planes y se les repartirá una hoja informativa para ayudar en el proceso educativo de sus hijos.

Tránsito para el alumnado de Educación Primaria a Educación Secundaria

Obligatoria:

Hay establecidas unas Comisiones de coordinación entre nuestro Centro y el I.E.S. Maimónides, al que estamos adscritos, cuyas finalidades serán:

Garantizar el traslado de la documentación del alumnado que finaliza la E. Primaria y el intercambio y estudio de información (informe tutorial, n.e.e., medidas educativas complementarias, niveles de competencia curricular, absentismo escolar, actitud hacia el aprendizaje, informes psicopedagógicos, A.C.I.s. y cualquier otras que se consideren de interés).

Facilitar la coordinación entre los equipos directivos y personal de los centros educativos, así como los profesionales de la orientación del E.O.E. y los Departamentos de Orientación, que redunde en actuaciones de mejora hacia el alumnado de las dos etapas educativas. Se celebran al menos dos sesiones de trabajo a lo largo del curso escolar, la primera en los meses de febrero o marzo, asistiendo por parte de nuestro colegio el orientador del E.O.E. y el jefe de estudios, donde se tratan entre otros puntos: características del grupo de 6º de Primaria, niveles de competencia curricular, alumnado de n.e.e., refuerzo educativo o con A.C.I.s., informes psicopedagógicos, casos de absentismo, posibilidades de no promoción.

En la segunda reunión, a final de curso o principio del siguiente, participan por parte de nuestro centro el tutor o tutora de 6º y el jefe de estudios, realizándose en ella un trasvase de información personalizada de todo el alumnado que se ha inscrito en el I.E.S. para cursar 1º de la E.S.O.

Otras actuaciones: - Actividades del orientador del E.O.E. con el grupo de 6º para ayudarle al paso de una etapa a otra. - Reunión en nuestro colegio del equipo directivo del I.E.S. Maimónides, orientador del E.O.E. y profesorado de nuestro Centro con los padres de los alumnos y alumnas para la explicación de todo lo concerniente al instituto y aclaración de las dudas que tuvieran, siendo invitados a conocer sus instalaciones. - Finalmente realizamos una visita con el grupo de 6º al instituto para que lo conozcan.


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h.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según el artículo 13 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, las medidas de acogida para el alumnado con necesidades educativas especiales tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad a los servicios y dependencias del Centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Además de las medidas generales que se aplican todo el alumnado de nuevo ingreso, se proponen las siguientes:

Requerir inmediatamente al Centro de procedencia el expediente académico- personal del alumnado.

Trasladar al tutor o tutora y al equipo de apoyo a la integración la información psicopedagógica, informes médicos o cualquiera otra información relevante recibida en el Centro.

Mostrar las instalaciones y dependencias del Centro al alumnado y a sus familias, a ser posible en horario que no interfiera en las actividades programadas.

El equipo directivo presentará al alumnado y a sus familias al tutor o tutora y al equipo de apoyo a la integración.

La educadora del Centro colaborará, según su disponibilidad horaria, en los desplazamientos por el Centro y en las actividades complementarias y extraescolares, en las que también colaborarán, si fuera necesario, los restantes miembros del equipo de apoyo a la integración.

En cuanto a los desplazamientos para un desalojo seguro en casos de emergencia, se procederá según lo recogido en el Plan de Evacuación del Centro.

Cuando la integración del alumnado requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, se solicitará el asesoramiento del E.O.E

h.5. COORDINACIÓN

h.5.1 Equipos de Ciclo: Al menos una vez mes se destinará, en las reuniones del equipo, a tratar la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. Igualmente podrán asistir el orientador u otros miembros del E.O.E. y el profesorado de P.T. y A.L.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

. Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

.Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el Tercer Ciclo. . Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. . Seguimiento de programas específicos.


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. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. . Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. . Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. . Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. . Coordinación de los equipos docentes. . Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

h.5.2. Equipos Docentes:

Cada tutor o tutora de un grupo se reunirá, al menos una vez al mes, con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo, pudiendo asistir a algunas de estas reuniones el orientador u otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa.

Para el presente curso, según acuerdo del E.T.C.P., para los tutores del 1º Ciclo serán los segundos lunes de cada mes, para los del 2º Ciclo los terceros y para los del 3º Ciclo los cuartos lunes, salvo modificación por motivos justificados.

En las sesiones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

. Evolución del rendimiento académico del alumnado.

. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. . Valoración de las relaciones sociales en el grupo. . Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. . Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. . Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. La coordinación entre el profesorado del Centro y los profesionales del E.O.E. se adecuará a la programación horaria de cada uno de estos profesionales que el coordinador de dicho equipo remite al comienzo de cada curso escolar. Esta programación horaria se incluye el Plan Anual de Centro y en ella se consigna la participación semanal durante una jornada de mañana del orientador/a referente del colegio.

h.6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Al comienzo de cada curso escolar, por medio de una comunicación escrita, se da la bienvenida a los miembros de la comunidad educativa y se les informa sobre algunos aspectos y normas para el buen funcionamiento del centro como:

- Hora de entrada, rogando la máxima puntualidad para no alterar el ritmo normal de las clases. Cierre de la puerta del centro pasados diez minutos. Obligación de pasar por dirección, aquellos/ as alumnos/ as que lleguen más tarde de la hora del cierre del colegio.

- Hora de salida. Necesidad de rellenar un impreso para la autorización de la recogida

de los alumnos/ as por otra persona que no son sus tutores.


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- Las faltas de los alumnos/ as tendrá que ser justificada siempre por escrito y

acompañada de la correspondiente documentación si son varios días. Igualmente si un alumno/ a tiene que salir del centro antes de la finalización de la jornada escolar deberá informar al tutor y dejar constancia de ello por escrito la persona que venga a recogerlo.

- Se ruega a los padres que aporten copia sobre informes médicos que tengan

referidos a sus hijos/ as sobre alergias u otras dolencias que se tengan que tener en cuenta.

- Se les solicita que mantengan actualizados los números de teléfono, para poder

ponernos en comunicación con ellos en caso de cualquier contingencia. - Se les informa sobre el comienzo y funcionamiento de las actividades del Plan de

Familia: Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. - Dentro del plan de gratuidad de libros de texto se ruega transmitan a sus hijos/ as la

necesidad de cuidarlos para su posterior uso por compañeros/ as en próximos cursos. - Horario de atención a padres por parte del profesorado se será los lunes de 16´30 a

17´30 horas, excepto en septiembre y junio que será el mismo día de 14 a 15 horas. - Se les informa que en el tablón de anuncios se especifica el horario de disponibilidad

de los miembros del equipo directivo para la atención a las familias. Al comienzo de cada curso escolar se establecerá un procedimiento para informar a las

familias de la programación horaria de los profesionales del Equipo de Orientación

Educativa de la zona. Se pondrá especial énfasis en comunicar el día de atención al

centro del orientador/a correspondiente en el que, previa solicitud de cita, podrán ser

atendidos por dicho profesional en todo lo relacionado con sus competencias.

h.7. RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES

DEL ALUMNADO

Según se especifica en el artículo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2002, la información y formalización del expediente académico se desarrollará de la siguiente forma.

Cada tutor/a incluirá en el expediente académico del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente que se depositará en Secretaría como el incluido y solicitado en la aplicación informática destinada para ello.

Los datos deben incluir:

Informe personal. En el caso del alumnado proveniente de otro centro se incluirá el que se haya emitido en el centro de procedencia.


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Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de la evaluación inicial, tanto la realizada en el momento del inicio del ingreso del alumnado, como en los sucesivos cursos.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar al profesorado a quien se encomiende su tutoría, el seguimiento personalizado del alumno. Esta información puede incluir:

- Datos psicopedagógicos - Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas en las tutorías o con cualquier profesorado que participe en su educación incluido el o orientador de referencia del EOE. - Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención al alumnado

h.8. OGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS RECURSOS MATERIALES Y

PERSONALES DEL CENTRO.

Recursos materiales:

Además de los espacios dedicados a las clases, el centro cuenta con un salón de usos múltiples utilizado como gimnasio, una sala de ordenadores donde se desarrollan por las tardes actividades extraescolares, dos estancias usadas como comedor y cocina y otra que actualmente se utiliza como aula matinal. En la parte superior se ubica un pequeño despacho destinado a uso exclusivo del orientador del EOE y una zona de paso que hace las veces de salón de reuniones. Cuenta también con biblioteca. Los espacios de recreo consisten en un patio bastante pequeño y otro de mayor tamaño donde se imparten, siempre que el tiempo lo permite, las clases de educación física. En el edificio de infantil, además de las clases, existe un office, comedor y dos pequeñas estancias. Una de ellas además de servir de biblioteca es usada por el equipo de apoyo de integración. Los materiales usados para el desarrollo de la docencia son los habituales en cualquier centro: biblioteca, reprografía, etc. El número de ordenadores es insuficiente, ya que no en todas las clases se dispone de uno.

Recursos personales:

El centro cuenta con el profesorado necesario para impartir clases desde tres años hasta sexto de Primaria. También dispone de maestro de Pedagogía Terapéutica, maestra de Audición y Lenguaje, Educadora y Monitora Escolar. El referente del EOE tiene destinado al centro todos los jueves de la semana. El Ayuntamiento tiene destinados dos conserjes (uno para cada edificio) y el correspondiente servicio de limpieza. También, a tiempo compartido con otro centro de la localidad, hay destinada una administrativa. Dado que el centro está acogido al Plan de Familias, se desarrollan las actividades de comedor, aula matinal y actividades extraescolares, con sus correspondientes monitores y personal de cocina y comedor.


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Funciones de la educadora: - Elaboración de materiales. - Participación en actividades complementarias. - Colaboración, tanto en la elaboración de programas educativos en base a objetivos fijados para el alumnado atendido, como en la realización y evaluación del conjunto de actividades necesarias para conseguir la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. - Atención personalizada al alumnado, prestando el apoyo que el alumno o alumna con n.e.e. requiera. - Participación en reuniones, equipos, órganos …

h.9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

Son diversas las Instituciones y servicios de la zona que pueden colaborar en el desarrollo general o parcial del Plan de Acción Tutorial.

Las que lo hacen de forma regular son:

Equipo de Orientación Educativa. Es un equipo multiprofesional de la Delegación de Educación integrado por miembros (especialistas en pedagogía, psicología, medicina, trabajo social y audición y lenguaje). Tiene su sede en el C.E.I.P. Averroes de Córdoba.

Centro de Salud de Lucano. Desarrolla programas de salud escolar:

- Vacunaciones en 1º y 6º de primaria. - Revisiones médicas. - Centro Cívico Municipal de la Corredera. Desarrolla actividades de tiempo libre durante el curso y organiza programas de vacaciones para niños y jóvenes.

h.10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

La orientación tiene un carácter similar al de las áreas transversales y como ellas debe ser tratada.

Interesa conocer la situación de partida, hacer el seguimiento del proceso orientador, descubrir las dificultades y valorar los resultados para introducir correcciones en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar la práctica y consolidar los programas adecuados.

Al margen de los criterios que se establezcan en cada Ciclo, de manera general para todo el Centro se recomienda que se incluyan en la evaluación de la acción Tutorial indicadores como los siguientes:

- Tratamiento real que se está dando a la orientación desde las distintas áreas o asignaturas. Dificultades planteadas por la transversalidad del tema. - Interés y aceptación por parte del alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la orientación. Cambios de actitudes y comportamientos que se han operado.


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- Resistencias o dificultades más notorias. - Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación de las estrategias seguidas. - Efectividad de la coordinación entre los tutores y los equipos docentes que imparten clase en los mismos grupos. - Nivel de coordinación y apoyo conseguido con el equipo de apoyo externo de la Zona.

h.11. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

Este P.O.A.T. podrá ser revisado y/o modificado, sobre la base de su desarrollo y aplicación, siempre que se considere necesario. La iniciativa para impulsar los cambios o modificaciones, podrá adoptarla cualquiera de los miembros de la Comunidad Educativa. La concreción y plasmación de las modificaciones o cambios que pudieran sugerirse serán responsabilidad de E.T.C.P. que seguirá el procedimiento establecido para ello. La evaluación del P.O.A.T. se incluirá en la Memoria Anual, y en la misma se recogerán las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial incluidas en el Proyecto Educativo.


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Apartado i) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS,

DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR

ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA

DE EDUCACION

i.1. MARCO NORMATIVO: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.( BOE núm. 106 de 4 Mayo de 2006). - Título V. Capítulo II. - Art. 121.5 Proyecto Educativo. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA nº 252 de 6 de Diciembre de 2007): Título I. La Comunidad Educativa. - Art. 31. El Compromiso Educativo. - Art. 32. El Compromiso de Convivencia. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 164 de 19 de Agosto de2008): art. 7 DECRETO 328/2010, de 13 de julio. (BOJA nº. 139 de 16 de julio de 2010): Título III. - Art. 10, Derechos de las familias. - Art. 11. Colaboración de las familias - Art. 50. Competencias del Consejo Escolar. i.2. ¿QUÉ ES UN COMPROMISO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN FAMILIAR? Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se han establecido en el de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el compromiso firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la información necesaria para que todo tenga éxito. Además, el compromiso producirá unos beneficios que deben reflejarse por escrito en el mismo. Por tanto en estos documentos se deja claro: - A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen

acuerdos.

- Los beneficios que, como consecuencia del mismo, van a obtener ambas partes.

- Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

i.3. ¿POR QUÉ ES ÚTIL? - Porque en el documento se reflejarán las necesidades de tu hijo/a y podrás

atenderlas mejor.

- Porque el seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo.

- Porque tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a.

- Porque mejorará la relación con el centro escolar.

- Porque es un contrato que se adapta a tus necesidades, es así como consecuencia de unos acuerdos que has firmado.


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Aunque es necesario concienciar a las familias para que se acostumbren al siguiente compromiso, esta fórmula permitirá una mayor implicación de las mismas, explicándolo en los términos establecidos y en las primeras reuniones generales. Podría renovarse curso tras curso a criterio del tutor. i.4. ¿QUÉ CONDICIONES TIENE QUE TENER PARA QUE SEA EFECTIVO? - Lo que se firme debe ser el resultado de una información suficiente y de una

negociación de los elementos del documento. - Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y para ello es necesario

firmarlo.

Los compromisos serán suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a anualmente. Dichos documentos (anexos I, II) serán revisados cada año al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estén reflejadas en los compromisos.

Los compromisos se firmarán en reunión celebrada con las familias en el mes de septiembre, o en su caso lo antes posible. En dicha sesión de tutoría se informará del contenido de los documentos y de la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo. Una vez firmados se entregará copia de dichos compromisos a las familias. Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as. Así mismo en las reuniones periódicas mantenidas con las familias se recordará el contenido de los compromisos suscritos, haciendo hincapié los puntos no respetados, informando al equipo directivo de cualquier incidencia significativa. Los compromisos firmados por las partes serán custodiados por la tutoría del grupo; después se adjuntarán a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretaría del Centro. Protocolo de actuación El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora y/o la jefatura de estudios, de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de


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modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los Compromisos de Convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. La Administración Educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.


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COMPROMISO EDUCATIVO

D. _________________________________________ _________________________y

Dña.______________________________________________________, representantes

legales del alumno/a _________________ ____________________, matriculado/a en

este centro en el curso escolar _________ y D./Dña. __________________________

_________________________________-, en calidad de tutor/a, se comprometen a:

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL ALUMNO/A

□ Asistencia puntual y diaria del alumno al centro.

□ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

□ Anotar diariamente en clase los deberes en la Agenda Escolar.

□ Revisar todos los días la Agenda escolar para saber cuales son sus deberes del día.

□ Dedicar un tiempo diario fijo al trabajo intelectual en casa.

□ Realización diaria e íntegra de las tareas que se han de realizar en casa.

□ Preparación y estudio de las pruebas y controles con al menos 5 días de adelanto.

□ Anotar las dudas y preguntarlas al día siguiente.


ortografía).

□ Lectura diaria en casa de un libro de la biblioteca de aula.

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DE LA FAMILIA

□ Procurar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro.

□ Tutelar diariamente que su hijo/a acuda al centro con los materiales necesarios para las

clases.

□ Revisar todos los días la Agenda escolar para saber cuáles son los deberes de su hijo/a.

□ Fijar de mutuo acuerdo con su hijo/a el tiempo que se va a dedicar todos los días al

trabajo intelectual en casa y el lugar donde se realizará el estudio.

□ Supervisar que su hijo/a ha realizado íntegramente de las tareas y deberes del día.


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□ Comprobar que su hijo/a prepara y estudia las pruebas y controles al menos con 5

días de adelanto.

□ Comprobar que su hijo/a anota las dudas para preguntarlas al día siguiente.

□ Comprobar que su hijo/a ha realizado la revisión de los textos escritos en el cuaderno

(expresión y ortografía).

□ Colaborar para que su hijo disponga de un tiempo dedicado a la lectura diaria en casa,

comentando con ella/él lo leído.

COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL TUTOR/A

□ Comprobar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro y comunicar las

incidencias a la familia.

□ Comunicar por medio de la Agenda escolar las incidencias referidas al material

necesarios para las clases, en el caso de que el alumno/a no lo traiga al colegio.

□ Comprobar que anota todos los días en la Agenda escolar sus deberes y controles.

□ Comprobar que todos los días trae acabadas íntegramente las tareas que se han de

realizar en casa.

□ Preguntar al alumno/a si tiene dudas anotadas sobre el tema que se está trabajando.


ortografía).

Córdoba, a ______ de _______________ de 2.01__

El Padre/Tutor legal La Madre/Tutora legal

Fd: ___________________________ Fd: ___________________________

VºBº

El Tutor/a El Jefe de Estudios

Fd: ___________________________ Fd: ___________________________


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COMPROMISO DE CONVIVENCIA D. /Da. ________________________________________________________________, representante legal del alumno/a____________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar ____________________________ en el grupo___________, y D./Da._______________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA: ►Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro. ►Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. ►Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado. ► Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. ► Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. ► Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado. ► Otros: __________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO ► Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ► Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia ► Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. ► Otros: _________________________________________________________ En Córdoba a ________ de ________________ de 20__ EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL Fdo: _______________________ Fdo: __________________________ Vo Bo EL DIRECTOR Fdo: ____________________


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COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, _________________________________________________________, como alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente:

Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones.

Trabajar en clase sin molestar a los demás.

Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar.

Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación.

Otros: _________________________________________________________________ Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a mi colegio. Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Córdoba a ____ de _____________________ de ____ EL ALUMNO/A Fdo: ________________ Vo Bo LA MADRE/PADRE Fdo: ___________________________ RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____


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Apartado j) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

La finalidad de todo Plan de convivencia y en especial de este nuestro es la de

favorecer respuestas que nos ayuden a conseguir la formación en el respeto de

los derechos y libertades fundamentales, así como en el ejercicio de la tolerancia y

libertad para la convivencia y de ese modo desarrollaremos la motivación de

nuestro alumnado por la mejora de las relaciones interpersonales.

j.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DE NUESTRO CENTRO.

En la actualidad, el clima de convivencia de nuestro centro es bastante aceptable. No

tenemos problemas serios, aunque, de vez en cuando, se nos presenta algún conflicto o

enfrentamiento entre los alumnos. Estos enfrentamientos son más fuertes en la medida

en que el alumnado es mayor (Tercer Ciclo de Primaria).

Estos conflictos los vamos resolviendo por medio del diálogo entre el alumn@ y el

maestr@ o bien con el apoyo del equipo directivo.

Las actuaciones que hasta el momento hemos tenido con estos alumn@s es la de

tomar alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo en la dirección

del Centro, no asistir a alguna salida, hacer algún trabajo didáctico complementario…)

Como se puede observar, el centro responde ante la conflictividad de forma constructiva

y positiva, intentando siempre buscar actuaciones que vayan encaminadas al desarrollo

de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver los conflictos a través de

la participación, la comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello,

ya tenemos recogidas una serie de normas de conducta y convivencia en nuestro ROF.

Las relaciones con las familias y con la comunidad en general son bastante buenas, con

reuniones de información con padres de cada tutoría a comienzos de cada curso

escolar, en la que se hace una charla informativa-formativa con el fin de dar pautas que

mejoren la educación de sus hij@s y la convivencia en el centro y con el establecimiento

de una hora de tutoría semanal (los lunes de 16:30 a 17:30) con padres/madres en las

que las familias aportan o reciben información al o del tutor/tutora. En estas reuniones se

tratan las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos,

del mismo modo que se les informa sobre la intervención decidida en cada caso.

Experiencias de convivencia realizadas en el Centro.

En cursos anteriores hemos desarrollado en el Centro proyectos y actividades que han

ido encaminados a mejorar las relaciones interpersonales, como el Proyecto de

Coeducación, la celebración del día del alumno en colaboración con el AMPA. En ambos

casos, las actividades realizadas han sido muy satisfactorias.


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Además de ello, celebramos el Día de la Paz y no violencia y el Día de la Constitución,

el día de la Mujer Trabajadora, desarrollando en ambos actividades encaminadas a

favorecer la convivencia en la sociedad.

j. 2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL PRESENTE PLAN

j. 2.1.- Para el profesorado

- Conocer los aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesor-alumn@, la convivencia en la interculturalidad y en la diferencia de género, usando un lenguaje común.

- Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir los conflictos de convivencia en el Centro.

- Clarificar las vías de actuación para resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de los conflictos que se produzcan en el aula.

- Promover la implicación del profesorado en la puesta en marcha de este Protocolo de Convivencia.

j. 2. 2.- Para el alumnado

- Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en el Centro.

- Establecer unas líneas de actuación claras y definidas que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper, de este modo, con la ―ley del silencio‖.

- Promover la implicación del alumnado en el desarrollo de sus propias normas de convivencia de clase.

- Mejorar las relaciones interpersonales valorando la diferencia de género y la interculturalidad.

j.2.3.- Para las familias

- Sensibilizar a las familias sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hij@s.

- Dotar a las familias de las herramientas que ayuden a detectar la implicación de sus hij@s en los conflictos del Centro escolar.

- Dar pautas de actuación a las familias para resolver los conflictos en los que sus hij@s hubiesen concurrido.

j.2.4.- Para el Centro

- Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta.


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- Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad.

- Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

j.3.-LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO

j. 3.1.- Introducción: En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y respeto mutuo. Por ello la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos deben inspirar la convivencia en nuestro Centro. A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los contenidos formativos transmitidos sino también el régimen de convivencia de que nos dotemos. Las normas de convivencia del centro, regulando los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo que permita que todo el alumnado obtenga los mejores resultados del proceso educativo y adquiera los hábitos y actitudes necesarios para la vida en un estado democrático y de derecho.

Desde esta concepción, es necesario que el alumnado perciba que las normas de convivencia no son ajenas al Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa.

j.3.2. Normas favorecedoras del respeto entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

j. 3. 2. 1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

El Real Decreto 732/1995 destaca que: “el deber más importante de los alumnos/as

es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su

disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el

deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación”

J.3.2.1.1. Son Derechos de todos los alumnos/as:

1. Los alumnos/as tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Todos los alumnos/as tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

3. Los alumnos/as tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

4. Todos los alumnos/as tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional.

5. Todos los alumnos/as tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.


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6. Los alumnos/as tienen derecho a que se respeten su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad.

7. Todos los alumnos/as tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal.

8. Los alumnos/as tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los Centros.

9. Los alumnos/as tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

10. Los alumnos/as tienen derecho a manifestar su discrepancia respeto a las decisiones educativas que les afecten.

11. Los alumnos/as podrán reunirse en los centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro.

12. Los alumnos/as tendrán derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

13. En casos de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos/as tendrán derecho a la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida, material didáctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.

J.3.2.1.2. Son deberes de todos los alumnos/as:

1. Los alumnos/as tienen el deber de asistir a clase con puntualidad.

2. Los alumnos/as tienen el deber de cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.

3. Los alumnos/as tienen el deber de mostrar al Profesorado el debido respeto y consideración.

4. Los alumnos/as tienen el deber de respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

5. Los alumnos/as deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

6. Los alumnos/as tienen el deber de no discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

7. Los alumnos/as tienen el deber de respetar el proyecto educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

8. Los alumnos/as tienen el deber de cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

9. Los alumnos/as tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro.


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J.3.2.1.3. Comportamiento en el aula

Cuando el comportamiento de uno o varios alumnos/as impidan, injustificadamente, el

normal desarrollo de la actividad académica, el Profesor/a podrá sacarlo del aula,

mandándolo con su tutor/a o a la clase paralela y encomendándole una tarea. A la

Dirección sólo se mandará en circunstancias extremas. En todo caso es aconsejable

comunicar la incidencia por escrito a los padres inmediatamente.

Ante casos de indisciplina o inadaptación manifiesta, creemos indispensable seguir los

siguientes pasos:

1. Intentar un razonamiento con firmeza. 2. El tutor hablará con el padre. 3. Se mandará al niño/a al Jefe/a de Estudios durante el horario que éste permanezca

en Dirección. 4. El Jefe/a de Estudios se entrevistará con el padre. 5. Se llevará el caso al Consejo Escolar.

J.3.2.1.4. Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d. Las faltas injustificadas de puntualidad. e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa. g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


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Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro podrán ser corregidas

con:

1. Por la conducta contemplada en el apartado A del B.1.5.1. se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el apartado B1.1.5., distintas a la prevista en el

apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora

y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Serán competentes para decidir las correcciones previstas en el apartado anterior:

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo B1.5.1. el profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo B1.5.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la

comisión de convivencia.


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J.3.2.1.5. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el apartado B1.1.5.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas enumeradas en el artículo anterior podrán ser corregidas con:

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas podrán

imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

F) Cambio de centro docente.


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2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

J.3.2.1.6. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado B.1.6., de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano


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proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.


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Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

J.3.2.1.7. Sistema de control de asistencia al Centro de alumnos/as y

Profesores/as.

“Es deber de los alumnos/as asistir a clase con puntualidad y participar en las

actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio”

En base a esto se establece el siguiente sistema de control de asistencia de los

alumnos/as:

1. El control de asistencia de los alumnos/as se reflejará en Séneca, en el apartado destinado a ello.

2. El Tutor/a o en su caso el Delegado/a de clase, con autorización del Tutor/a, será el responsable de la custodia del parte de control de asistencia.

3. El Tutor/a o en su caso el Delegado/a de clase, con autorización del Tutor/a, será el encargado de colocar las faltas correspondientes a cada día.

4. Para justificar una falta de asistencia se admitirá el documento de asistencia sanitaria, un documento firmado por el padre/madre o la llamada telefónica de estos.

5. El Tutor/a comunicará, por escrito, a los padres las incidencias, invitándole a acudir al Centro para completar la información, cuando se vea una anormalidad en la asistencia de los alumnos/as o una falta de puntualidad a clase.


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En cuanto al control diario de asistencia de los Profesores/as del Centro se dispondrá de

un soporte material que permita garantizar la veracidad de esa asistencia permitiendo la

identidad de cada uno de ellos.

Igualmente existirá un libro/carpeta de registro de faltas del personal (a nivel interno) en el que se reflejan todas las ausencias, justificadas o no, dentro de la jornada de obligado cumplimiento, cualquiera que fuera la causa.

Mensualmente, la información del libro de registro se resumirá en un parte mensual que será expuesto en el tablón de anuncios de la sala de Profesores.

En cualquier momento, el Consejo Escolar podrá requerir la información contenida en el libro de registro de ausencia.

J.3.2.1.8. Funcionamiento de la Comisión de Convivencia

Según indica el Decreto 328/2010, esta comisión está formada por: El Director/a, Jefe/a de Estudios, dos Profesores/as y cuatro padres o madres de alumnos/as elegidos por cada sector de entre sus representantes en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia

J.3.2.1.9. Plan de reuniones de la comisión de convivencia

A comienzos de cada curso escolar se realizará una reunión en la que se revisarán y establecerían si fueran necesario nuevas medidas a establecer.

Se harán otras reuniones en Enero y en Junio coincidentes con la revisión del P. E. y Memoria final de Curso.

Esta comisión se reunirá siempre que surja en el Centro algún problema serio a resolver.

J.3.2.1.10. Funciones. a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.


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i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

J.3.3.1.1. Aula de convivencia del Centro

No creemos conveniente la creación de dicha dependencia en nuestro centro, pues los problemas de disciplina son muy escasos y los resolvemos tal como se ha expuesto anteriormente en este Plan sin la necesidad de mantener al alumno mucho tiempo fuera de su aula.

J.3.3.1.2. Medidas para detectar y prevenir los conflictos que se puedan plantear.

Medidas:

1. Programa de Acogida y conocimiento de Normas. 2. Firma del compromiso de convivencia por las familias que lo requieran. 3. Celebración de efemérides ( Día de la Paz y no violencia, Día contra la violencia

de género, Día de la ...) 4. Avance y diseño organizativo por el ETCP a final de curso. 5. Evaluación inicial en Septiembre. 6. Programa de Habilidades Sociales. 7. Asambleas de clase. 8. Junta de Delegados y/o Delegadas con la J. Estudios.

Detección:

- Observación en el aula, o en cualquier otro espacio del Centro, por parte del profesorado.

- Sesiones de tutoría destinadas a comentar la marcha del grupo en cuanto a la convivencia.

- Debates, reflexiones, comentarios, trabajos de investigación sobre temas relacionados con los conflictos.

- Debates de actividades en tutoría dirigidas a la sensibilización sobre conflictos. - Posibilidad de comunicación personal e individual, por parte de alumnado, con

profesorado, tutores o E. Directivo, para comunicar incidencias o existencia de algún conflicto.

Mediación y Resolución de conflictos: La mediación y resolución de conflictos se realizará a nivel de:

1. Alumnado 2. Tutoría 3. E. Directivos 4. Familias. 5. E.O.E.


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j.4.- NECESIDADES DE FORMACIÓN

Para hacer lo más efectiva nuestra labor educativa necesitaremos información y asesoramiento de cómo llevar una tutoría ante la diversidad y grupos conflictivos por personas especializadas; al mismo tiempo que nos faciliten técnicas de motivación para este tipo de alumnado.

También podríamos mantener charlas con los alumnos más problemáticos haciéndolos pertenecer a una ―Escuela de padres‖ que reciban orientación en estos temas

j.5. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PLAN.

Este Plan estará recogido y expuesto en nuestra página web y será revisado tanto en Enero, como en Junio de cada curso escolar, quedando incluido este punto en la ficha de evaluación del centro.

j. 6.- FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES/MADRES

Una de las madres elegidas como representante en la Comisión de convivencia de nuestro Centro será la delegada de los padres madres y tendrá como funciones:

- Interesarse, al menos una vez al trimestre, sobre los posibles casos de ―fallos‖ en la convivencia de nuestro centro.

- Revisar, en el caso de que las hubiere, las fichas de incidencias de alumnos que estarán al finalizar cada mes en la Jefatura de Estudios del Centro.

- Reunirse, al menos una vez al trimestre, con la Jefa de Estudios para estudiar las incidencias y estudiar su posible solución o sanción.

- Ser la portavoz de los problemas de convivencia del Centro en el seno del Consejo Escolar.

j. 7.- FUNCIONES DEL DELEGAD@ DE LOS ALUMN@S

Pensamos que en nuestro Centro educativo, al no tener problemas graves de conducta, ni el alumnado ser tan mayor como para hacerse cargo de una serie de funciones específicas para el desarrollo de esta temática; pensamos que tan sólo el alumnado perteneciente al tercer ciclo de primaria, y delegad@ de cada grupo podría tener la función de anotar en un soporte aportado para tal fin las incidencias contrarias a las normas de convivencia que ocurriesen en su grupo-clase. Estas incidencias se pasarían al finalizar cada trimestre al profesor tutor y al coordinador de ciclo, para luego darlas a conocer a la Jefatura de Estudios.


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j.8.- FICHA DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS

RECOGIDA DE INCIDENCIAS

CEIP San Lorenzo

Curso escolar

Clase/Grupo

Tutor/a

Nombre alumno/a

INCIDENCIAS

FECHAS DATOS DE INTERÉS CONTRARIOS A LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

j. 9.- MEDIDAS GENERALES PARA LA CONVIVIENCIA:

j. 9.1. Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos. j. 9.1.1. Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado Mejora de la convivencia fomentando la apertura del centro y el desarrollo de actividades complementarias, extraescolares y deportivas El centro oferta a la comunidad educativa el Plan de Apertura, con Actividades Extraescolares y el Aula Matinal. Así, nuestro Centro permanece abierto desde las 7:30h. hasta las 14:00h. y por las tardes de 16:00h a 18:00h de lunes a jueves.

Los objetivos que el centro pretende alcanzar con este Plan de Apertura de Centros son:

- Favorecer la utilización del centro educativo por toda la Comunidad Educativa.


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- Desarrollar actividades extraescolares lúdicas y de ampliación de conocimientos con el fin de fomentar la convivencia y la relación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa de la localidad - Propiciar la participación educativa en una escuela abierta. - Poner los cauces necesarios para la Educación Integral de nuestro alumnado fomentando la buena ocupación del tiempo libre mediante actividades que desarrollen su personalidad. - Capacitar al alumnado para las tareas de la vida diaria, la educación para la salud y el consumo, la educación para la convivencia y la educación para el tiempo libre. Las Actividades Extraescolares que tienen lugar por las tardes y a las que el alumnado asiste voluntariamente son: Taller de Inglés infantil y primaria Taller de Informática. Taller de Baile Taller de Apoyo Educativo Taller de psicomotricidad / juegos lúdicos Taller de lectura Otros talleres que se preparen y oferten. j.9.1.2. Actividades de coeducación. Cada curso la coordinadora /or de coeducación elabora una programación de actividades para el alumnado y para el profesorado, encaminadas a hacer de la igualdad de género una realidad. j.9.1.3. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado Las medidas adoptadas para atender las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de que se sienta integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro son las siguientes: Planes de refuerzo individualizados para el alumnado que lo necesite. ACI para el alumnado que las necesite. Atención individualizada para resolver lagunas puntuales del alumnado. Atención aulas de apoyo a la integración y audición y lenguaje. j.9.1.4. Actividades dirigidas a favorecer la relación entre las familias y el centro - Reuniones con las familias de cada tutoría en el primer trimestre para explicar la planificación y programación del curso y cada trimestre con motivo de la entrega de boletines. - Entrevistas individuales con cada familia en la hora de tutoría (lunes de 17:00 a 18:00). - Colaboración sistemática y directa con el AMPA del centro. - Día del alumno. - Colaboración para organizar actividades complementarias. j.9.1.5. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso o intimidación entre iguales. Están incluidas en las programaciones de cada tutoría.


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j.9.1.6. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres Cada curso la coordinadora de coeducación elabora una programación de actividades para el alumnado y para el profesorado, encaminadas a hacer de la igualdad de género una realidad. j.9.1.7. Medidas de carácter organizativo para vigilancia de recreos y tiempos considerados de riesgo.

Cada curso, la/el Jefa/e de Estudios, elabora un plan de vigilancia de recreos en el que se reparten los espacios de ocio y el profesorado encargado de los mismos. (Consultar Plan de vigilancia de recreos)

j.9.1.8. Medidas para mediar y resolver conflictos. El Plan de Convivencia podrá recoger, entre las medidas para la mejora de la convivencia en el Centro, la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse, con carácter previo a la aplicación, en su caso, del régimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador. Para la aplicación de esta medida, el Centro deberá contar con un grupo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la Orientación en el Centro, por alumnos y alumnas. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalización del mismo. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para la comunicación de la aplicación de esta medida a la Comisión de Convivencia del Centro, al tutor o la tutora y a las familias del alumnado implicado.

Será el director/a del Centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro la imposición de una sanción o la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

j.10. ACTUACIONES PREVISTA PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS j.10.1. Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a las familias, alumnado y profesorado. Responsables: Equipo directivo, ETCP y tutores/as. Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia. Publicación en la web del centro del Plan de convivencia y las Normas de Convivencia. Metodología: Se informará a las familias en una charla-coloquio sobre el tema Inclusión de la presentación del Plan de convivencia. Temporalización: Primer trimestre.


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j.10.2. Debate y revisión del Plan de Convivencia. Responsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de Convivencia formada por la Directora, la Jefa de Estudios, las coordinadoras y los representantes de la Comisión de convivencia. Recursos: El Plan de Convivencia Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de modificación, si procede, a los sectores de la Comunidad Educativa: Claustro (a través de los coordinadoras de ciclo), y familias (a través del AMPA) Estos órganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva. La comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta última propuesta se llevará al Consejo Escolar para su aprobación si procede. Temporalización: Durante todo el curso. j.10.3. Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso. Responsables: Todo el profesorado. Recursos: Normas de convivencia incluidas el Plan de Convivencia. Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante la elaboración del Decálogo de convivencia del aula y las correcciones a las mismas, elaborado por el alumnado con la supervisión del tutor/a. En la primera sesión del Claustro se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar. Temporalización: Primer mes del curso. j.10.4. Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente. Responsables: Todo el profesorado. Recursos: Plan de convivencia, Normas de Convivencia del aula- Metodología: en las primeras sesiones del Claustro del Profesorado se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas del alumnado. Cuando el alumnado protagonice comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesorado actuará ajustándose a las medidas contempladas en el Plan de Convivencia. Temporalización: Todo el curso. j.10.5. Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora. Responsables: Tutores/as y Jefatura de Estudios. Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate. Metodología: La Jefatura de Estudios junto a la coordinadora de Escuela espacio de paz elaboran un cuestionario sobre la convivencia en clase.


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El tutor/a aplica el cuestionario a su alumnado con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor/a lleva las conclusiones y las propuestas de mejora al equipo docente para que el profesorado del grupo las conozca y pueda contribuir a mejorar el clima de la clase. Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en una reunión de la Jefa de Estudios con los tutores/as. j.10.6. Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales. Responsables: Tutores/as, Jefatura de Estudios, que coordina el Plan de Igualdad. Recursos: Documento sobre prevención de maltrato entre iguales Metodología: La Orientadora y la Jefa de Estudios informan de lo que se pretende que se haga en las tutorías para que el alumnado conozca y se sensibilice contra el maltrato entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario. Los tutores/as organizan sesiones de información de los conceptos básicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habría que hacer en el caso de ser víctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato. Temporalización: al menos dos sesiones de tutoría en cada grupo clase. j.10.7.-Celebración del día de la Constitución. Responsables: Tutores y Equipo de Coordinación Pedagógica Recursos: Todo el material necesario para su celebración, dependiendo de lo programado en ETCP. Metodología: Activa y participativa Espacio físico: El patio de recreo, sala de usos múltiples, clases. Temporalización: Días anteriores al 6 de diciembre j.10.8. Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, ETCP, tutores/as y todo el profesorado del Centro. Recursos: Programación de los Equipos de ciclo con las actividades a realizar. Programación del Centro, elaborada por el equipo directivo aunando las propuestas de los ciclos y las actividades comunes a realizar por el Centro. Metodología: El Equipo Directivo y el ETCP con suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el ―Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan al ciclo a realizar la programación de actividades a llevar a cabo este día (o semana de la paz). Una vez vistas las propuestas el Jefe de estudios realiza una programación de dichas actividades junto a las comunes para todo el Centro. Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas, tablones expositores de los pasillos, patio de recreo Temporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero. j.10.9.-Actividades para promover la igualdad entre los sexos. Responsables: La coordinadora de coeducación y todo el profesorado del Centro. Recursos: Los necesarios a cada actividad y detallados en el Proyecto de Coeducación del Centro. Metodología: Activa y participativa Espacio físico: El lugar establecido con antelación a cada actividad. Temporalización: En cualquier momento del curso escolar.


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j.10.10. Celebración del Día del alumno (familias, alumnado y profesorado) Responsables: Equipo Directivo, AMPA y coordinadores de ciclo. Recursos: Programación de los Equipos de ciclo con propuestas de actividades para dicha jornada. Metodología: El Equipo Directivo, el ETCP y las representantes del AMPA, vistas las propuestas de los ciclos programarán el Día del alumno. . Temporalización: Tercer trimestre. (mayo)

j.10.11.- Diseño y realización de campañas orientadas al respeto al medio ambiente, el uso correcto de los servicios públicos y el respeto al entorno y al propio Centro.

Responsables: Todo el profesorado del Centro Recursos: Cartelería elaborada por el alumnado del Centro. Metodología: Activa y participativa Espacio físico: Los pasillos del centro t la entrada al mismo. Temporalización: En cualquier momento del curso escolar.

j.10.12.-Actividades para promover la igualdad ante las diferentes nacionalidades

y defender la interculturalidad.

Responsables: La coordinadora de interculturalidad y resto del profesorado del Centro. Recursos: los necesarios para la realización de cada actividad en concreto y recogidos en el Proyecto de Interculturalidad. Metodología: Activa y participativa Espacio físico: El lugar establecido con antelación a la actividad. Temporalización: En cualquier momento del curso escolar o en festividades como el día de la paz, de Europa, de los derechos del niño…

j.10.13.- Uso de la plataforma interactiva PASEN como elemento de comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

- Responsables: Toda la comunidad educativa. - Recursos: Ordenador con acceso a Internet. - Metodología: Activa y participativa - Temporalización: En cualquier momento del curso escolar.

j.11. ACTUACIONES CONJUNTAS DE ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE Órganos de gobierno. Coordinación del Plan de Convivencia Elaboración de los protocolos de actuación Potenciar la difusión y conocimiento de plan de Convivencia a todos los sectores de


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la Comunidad educativa Plan de acogida del profesorado de nueva incorporación al centro. Creación y organización del plan de Convivencia. Registro en SENECA de las incidencias en la convivencia. Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Mediación inmediata en los conflictos surgidos y toma de medidas para su resolución. Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia. Fomentar las relaciones con otras instituciones. Seguimiento y valoración del Plan Órganos de coordinación docente Fomentar la implicación de los ciclos en el diseño de actividades que mejoren el clima de convivencia. Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientación j.12. ACTUACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES CON EL/LA ORIENTADOR/A A principio de cada curso se elaborará el plan de actuación de los Equipos de Orientación y en él se planificarán las actividades que se llevarán a cabo en cada ciclo así como los profesionales encargados de las mismas (orientadora, médico, asistentes y educadoras sociales). Destacaremos entre otras las siguientes actuaciones:

- Educación en valores

- Autoconcepto y autoestima

- Educación emocional

- Habilidades sociales

- Escucha activa y comunicación positiva

- Resolución de conflictos

- Hábitos de vida saludable

j.13. ACTUACIÓNES DE LOS TUTORES/AS Y EL EQUIPO DOCENTE ANTE EL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EL CENTRO O EN EL AULA El alumnado de nuevo ingreso será recepcionado por los tutores/as cuando acceda al centro y se encargará de mostrarle las instalaciones y explicarle las normas. En el aula se realizarán las siguientes actuaciones para integrar al nuevo compañero/a al grupo: - Se consensuarán las normas de convivencia del aula. - Creación del Equipo de convivencia de aula, estará constituido por 4 alumnos/as que se encargarán de actuar como mediadores en los conflictos que pudiesen surgir. Participarán todos los alumnos/as; por lo que tendrá carácter rotatorio. Los grupos se constituyen libremente y/o con el apoyo del tutor/a. Existirá un reparto de tareas a realizar.


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- Así mismo evitaran los enfrentamientos por ellos mismos, solicitando al tutor/a la ayuda necesaria. - Ayudarán a aquellos compañeros/as que tengan problemas de adaptación e integración al grupo de clase. j.14. NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DEL AULA

DECÁLOGO DE CONVIVENCIA: PRIMER CICLO 1.- Hablar sin dar gritos y no hacer ruidos innecesarios. 2.- Mantener el orden y la limpieza y reciclar cuando se pueda. 3.- Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás. 4.- No pegar, no insultar ni decir palabrotas. 5.- Compartir materiales y ayudarse entre compañeros/as en las tareas escolares. 6.- Respetar los materiales de los demás y no apropiarse de lo que no es suyo. 7.- No traer chucherías, dinero ni juguetes. 8.- Jugar en nuestro patio sin salirnos. 9.- Entrar y salir en orden para cualquier actividad. 10.- Pedir las cosas por favor, dar las gracias, saludar y despedirse.

DECÁLOGO DE CONVIVENCIA: SEGUNDO CICLO 1.- Respetar a los demás compañeros/as. 2.- No juzgar a nadie sin motivo. 3.- Atender al profesorado. 4.- No pegar a los compañeros/as pequeños/as. 5.- No traer dinero. 6.- No mentir a los compañeros/as. 7.- No insultar. 8.- No saltar la valla del patio. 9.- No romper las papeleras. 10.- No interrumpir cuando habla alguien. 11.- Jugar con todo el mundo. 12.- Llamar a la gente por su nombre y no con apodos. 13.- Hablar al profesorado y a los compañeros/as con respeto. 14.- No pelearse. DECÁLOGO DE CONVIVENCIA: TERCER CICLO 1.- El colegio es un “espacio de paz”. Resolveremos los conflictos dialogando y nunca se usará la violencia física o verbal. 2.-Venimos al colegio a trabajar. En clase atenderemos, trabajaremos lo mejor posible y traeremos los materiales que sean necesarios. 3.- En clase trabajaremos en silencio, sin molestar y respetando el turno de palabra. Las entradas y salidas procuraremos. Hacerlas con orden y silencio. 4.- El respeto hacia compañeros/as y profesorado es muy importante. Haremos un buen uso de todo lo que pertenece al centro. 5.- Todas las personas no son iguales, ayudaremos o pediremos ayuda cuando lo necesitemos. 6.- Todos los días tenemos que traer los libros, los cuadernos y materiales necesarios, y un bocadillo, zumo o fruta para el desayuno del recreo.


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7.- Cuidaremos nuestro aspecto personal y la forma de comportarnos, procurando ser amables y cariñosos/as. 8.- Respetaremos las normas del colegio en cuanto a la puntualidad, salidas al servicio, uso de material común, justificación de faltas de asistencia, prohibición de traer móviles, MP3… 9.- Debemos estudiar y terminar todas las tareas. 10.- Siempre que tengamos algún problema lo comentaremos con el profesorado para intentar solucionarlo particularmente o con los compañeros/as.


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Apartado k) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

k.1. MARCO NORMATIVO II Plan andaluz de formación permanente del profesorado. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, artículo 102.1 ( BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Artículo 19 (BOJA nº. 252, 26 de diciembre 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, Artículo 20 (BOJA nº 156, 8 de agosto 2007). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Artículos 7 y 88 (BOJA nº 139 , 16 de julio 2010)

k.2. INTRODUCCIÓN La formación del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educación debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las prácticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexión, deliberación, indagación y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prácticas. Los Centros del Profesorado deben desempeñar un papel relevante, constituyéndose en espacios que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formación en Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Cursos… Para elaborar el Plan Anual de Formación, el centro tendrá que tener en cuenta la Memoria del curso anterior, las Propuestas de Mejora, las Pruebas de Diagnóstico. Los objetivos definidos en el Plan de Formación deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social. La formación estará basada en: Creación de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora Autorrevisión crítica de la situación de la escuela. Búsqueda de alternativas, recursos y formación. Elaboración de planes pedagógicos. Puesta en práctica de los planes. Evaluación del proceso de formación.

k.3. MODALIDADES DE FORMACIÓN Para el desarrollo de la formación se podrán utilizar las siguientes modalidades formativas. Autoformación: El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.


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Cursos: A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.

Otros: Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc.

k.4. CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN (Líneas prioritarias) Los contenidos preferentes de la formación serán los que se deriven de la evaluación interna y externas del centro. En líneas generales se podrían tener en cuenta los que a continuación se relacionan:

Actualización científica y didáctica.

Dimensión europea y comunicación en la educación.

Transmisión de principios y valores.

Las TIC en la educación.

Actualización de los equipos directivos

Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.

El tratamiento del alumnado superdotado.

Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

La participación de las familias en el centro docente.

k.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN. La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con:

El logro de la finalidad esperada.

Valoración de la mejora.

Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

k.6. ACTUACIONES Detección de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de estudios del Centro:

- Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos del Centro. - Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnóstico. - Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e inspección educativa.


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Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro que contenga: - Temática. - Objetivos. - Contenidos. - Modalidad informativa (con indicación de los recursos necesarios). - Temporalidad. - Participantes (persona agregado y relación del profesorado) en el proceso formativo. - Aplicación de las propuestas derivadas de la formación. - Estrategias para el seguimiento. - Estrategias y criterios para la evaluación.

El plan de formación del profesorado está dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que nuestro profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. El Decreto 230/2007 en el Capítulo VII, hace referencia a las medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo. Dicho Decreto en el artículo 20, al referirse a la formación permanente del profesorado, expresa que: 1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación del alumnado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas. 4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y colaborará con las Universidades para una formación más especializada. Así mismo el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece en el Título II dedicado al profesorado como una de las funciones y deberes de éste la participación en actividades formativas vinculadas a la autoevaluación. Concretamente en el artículo VII, letra k, nos indica como un deber del profesorado: La participación en actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Por todo ello, los centros en función de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, las propuestas de mejora expresadas en la Memoria final y documento Autoevaluación del centro, sobre todo, elaborarán un plan de formación plurianual que responda a las necesidades del profesorado y esté encaminado a mejorar la práctica docente y optimizar los resultados escolares del alumnado.


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Antes de la finalización del curso y dentro de los plazos establecidos los centros trasladarán al CEP las necesidades de formación del Claustro. El plan de formación, propuesto por Ciclos a medio plazo, es: Nuestros objetivos prioritarios en formación son en la programación de COMPETENCIAS BÁSICAS y su desarrollo a través de tareas y proyectos y en BILINGÜISMO. Además el Centro necesita formación permanente en:

Formación TIC - Curso de formación sobre plan Escuela TIC 2.0. - Uso de la PDI.


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Apartado i) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR

EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

l.1. MARCO NORMATIVO: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Disposición Adicional Quinta (BOE núm. 106 de 04 de mayo de 2006). DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA núm. 139 de 20 de julio 2009). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008). ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA núm. 169 de 26 Agosto 2008).

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Capítulo IV (BOJA núm. 169 de 30 Agosto de 2010).

l.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras permanecerán en el Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y cinco horas semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones y recreo de 30 min. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades: Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde. Cuidado y vigilancia de los recreos. (PROGRAMA ANUAL) Asistencia a las actividades complementarias programadas. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.


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Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros. Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar. La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible, según cada centro y en todo caso nunca comenzará antes de las 15 horas. . Dicho horario se destina a las siguientes actividades:

lunes martes miércoles jueves viernes

9:00 a

14:00 horas

Horario lectivo

16:30 a

17:30 horas

Tutoría para atención de padres y madres

17:30 a

18:30 horas

Reunión de ciclos

18:30

hasta

finalización

E.T.C.P. (2º lunes del

mes)

Equipos docentes

Órganos Colegiados

Formación en Centros

El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:

√ Programación de actividades educativas.

√ Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

√ Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la

Consejería.

√ Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Reducciones horarias.

Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán las reducciones horarias semanales que la legislación actual contempla.


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l.3. DISTRIBUCIÓN HORARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL: Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo una serie de rutinas cotidianas: Rutinas de entrada Asamblea Trabajo individual Rincones de trabajo Rutinas de aseo e higiene. Merienda. Recreo Actividades dirigidas en gran grupo Relajación y vuelta a la calma. Actividades en pequeño grupo. Rincones de trabajo y experiencias Rutinas de salida. l.4. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN PRIMARIA

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este incrementará el horario mínimo establecido en la ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés).

Al área de Conocimiento del Medio también se le da un alto peso al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

Número de sesiones semanales por área y ciclo en Educación Primaria:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Lengua 9 sesiones 8 sesiones 8 sesiones

Matemáticas 7 sesiones 7 sesiones 5 sesiones

C. del Medio 6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones

Educación Física 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Inglés 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones

Educación Musical 1 sesiones 1 sesiones 1 sesiones

Educación Artística 1 sesiones 1 sesiones 1 sesiones

Religión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Educación ciudadanía 2 sesiones

TOTAL 30 sesiones 30 sesiones 30 sesiones


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Se considerará una hora diaria de lectura dentro de las asignaturas instrumentales. Al total de las sesiones anteriores, los alumnos/as tienen 2 horas y media de recreo. Esta organización horaria será flexible en el primer ciclo de Primaria, dadas las características y la globalización de la enseñanza en este ciclo. l.5. CRITERIOS GENERALES PARA REALIZAR HORARIOS Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR:

►Se prioriza el trabajo de las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas principalmente, en las primeras sesiones de la mañana. ►Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales. ►Se prioriza además que las primeras sesiones y últimas el tutor esté en su tutoría salvo alguna excepción en las áreas de Inglés, Religión, Educación Física o Artística. ►Se harán coincidir, siempre que sea posible, las asignaturas de matemáticas y lengua por niveles/ciclos para facilitar el funcionamiento de grupos flexibles y refuerzos pedagógicos si se presenta la necesidad. ►Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa. ►Los especialistas que tienen además la tutoría impartirán las áreas instrumentales en las primeras sesiones siempre que sea posible. ►Que en una tutoría entren 5 o menos maestros a impartir las áreas del currículo. ►Se distribuyen las especialidades para que se tenga una al día, siempre que sea posible. ►Las especialidades de Inglés y Educación Física se procurará que se impartan en días alternos. ►En el caso de maestros/as especialistas- tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas. ►Los profesores/as de apoyo no atenderán a alumnos/as en las horas de especialidades. ►Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para la enseñanza específica de la Comprensión y Fluidez Lectora y 1,30 horas semanal a la expresión escrita. ►Se dedicarán dos horas semanales a la resolución de problemas y cálculo mental. ►Los recreos de infantil serán como máximo de dos sesiones de 15 minutos o uno de 30 minutos


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l.6. CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS:

Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.

Informe de los tutores sobre dificultades encontradas a partir de los resultados escolares del curso anterior y de la realización de las pruebas iniciales del curso actual. Concreción en reunión colegiada de ETCP.

Atención preferente a los alumnos/as por parte de profesores del mismo nivel y ciclo al que pertenece.

Se prioriza a los alumnos/as que terminan ciclo, al alumnado de primer curso, a los alumnos/as extranjeros con el objetivo de adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes, así como al resto de alumnos/as con dificultades en el aprendizaje. l.7. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL: ► Tener en cuenta el horario de clase de cada alumno/a para no sacarle de su aula en las especialidades. ►Informe individual del alumno/a teniendo en cuenta el número de horas de atención que aconseja el equipo (EOE). ►Aspectos relacionados con el carácter del alumno/a. ►Pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo para agrupamientos que lleven un programa específico. ►Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula. ►El especialista de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. ►La asignación de los alumnos y su horario a estas especialidades se realiza en todos los casos desde la Jefatura de Estudios coordinada con la orientadora. ►Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado.


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l.8. ESTRATEGIAS HORARIAS PARA LA COORDINACIÓN:

Se respetará un día con el menor número de horas lectivas al Director para las reuniones establecidas con la Inspección Educativa.

Se procurará que al Equipo Directivo le coincida la primera hora diaria para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro. l.9. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO:

√ Priorizando la atención semanal a familias.

√ Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados.

√ Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y

ETCP.

√ Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

l.10. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Actividades Extraescolares y complementarias Las actividades extraescolares y complementarias se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo, de las programaciones didácticas, de las áreas y contenidos que se trabajan. Objetivos de las Actividades Extraescolares: - Favorecer la apertura del centro a su entorno.

- Ampliar las posibilidades formativas del alumno/a

- Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de su inserción

progresiva en la sociedad, de la relación con los demás en contextos diferentes, etc.

- Promover la educación artística y medio-ambiental.

- Ayudar en la consecución de las Competencias Básicas.

l.11. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y ESPACIOS DISPONIBLES Los patios escolares, se utilizan para recreo, actividades físicas y de psicomotricidad.


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El profesorado y monitores que utilizan una clase son los responsables del cuidado del material que en ella hay. SUM: Se utiliza para las actividades correspondientes de Educación Física en horario lectivo. En horario de tarde se utiliza para las actividades extraescolares.

l. 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las Actividades Complementarias son las que se realizan en el horario escolar y dentro de las instalaciones del centro.

Deben organizarse por grupos completos y son de obligada participación para todos. Si la actividad exige salir del colegio el alumnado deberá tener la correspondiente autorización de sus padres o tutores.

Estas actividades son de obligado cumplimiento por parte del profesorado que tenga clase con los grupos afectados, por lo tanto, si se organiza la actividad en cualquier parte del recinto escolar, el profesorado debe de estar con su grupo durante su hora lectiva en la que se realiza la actividad, acompañándolos.

Las Actividades Extraescolares son las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno, a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, o el uso del tiempo libre.

Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo y tienen carácter voluntario; no forman parte del proceso de evaluación y será imprescindible, como en las anteriores la autorización para los menores de edad.

l.12.1. Organización de las actividades complementarias y extraescolares.

1. Comunicación de la actividad.

El profesorado responsable informará:

- Al coordinador/a del ETCP y a la Jefatura de Estudios al menos con 15 días de antelación con objeto de programar el Claustro correspondiente para aprobar dicha actividad si no se ha planificado en la programación, salvo situación de excepcionalidad y justificada por el Equipo Directivo.

- Al grupo de alumnos/as afectado por las realización de la actividad.

Para la aprobación de una actividad será necesaria la realización de un sencillo proyecto

que conste de:

1. Objetivos. 2. Descripción (contenidos) 3. Evaluación: inclusión de la actividad en la programación didáctica de la

asignatura. 4. Grupo de alumnos participantes. 5. Profesorado responsable. 6. Fecha y lugar. 7. Coste y financiación.


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Este proyecto se entregará al coordinador/a del ETCP que deberá revisarlo con el

Equipo directivo.

2. Autorización del alumnado.

El profesorado que promueve la actividad se encargará de repartir y recoger la

correspondiente AUTORIZACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, debidamente cumplimentada por sus

padres/tutores en caso de que la actividad implique salida del centro, con anterioridad al

desarrollo de la misma. El/la profesor/a responsable será el encargado de custodiar

estas autorizaciones como mínimo hasta después del desarrollo de dicha actividad.

Para las actividades completarías con carácter obligatorio, sólo se aceptarán como

circunstancia excepcionales que permitan a un alumno/a su no participación en las

mismas, aquellas en las que concurran razones de carácter médico que desaconsejen la

participación del alumno/a en cuestión.

Si se presenta cualquier otra razón particular, deberá comunicarse a los responsables

de la actividad que tratarán de buscar una solución factible con el apoyo del coordinador

de ETCP y el Equipo Directivo.

3. Criterios para la elección de fechas.

Se intentará repartir las distintas actividades de un grupo equitativamente entre los días

de la semana y procurando en todo lo posible evitar la pérdida sistemática de clase de

una misma asignatura.

4. Criterios para la participación del profesorado.

Deberán dejar desatendidos el menor número posible de grupos.

Deberán dejar preparadas actividades a los alumno/as desatendidos el día de la actividad.

El profesorado responsable debe de velar por el cumplimiento de lo programado y, al término de la misma, comunicar a Jefatura de Estudios, las incidencias que considere de interés y posibles conflictos que hayan sucedido durante las actividades.

Para la realización de los desplazamientos deberemos tener en cuenta:

Todos los profesores/as responsables acompañarán a los alumnos/as participantes desde el comienzo hasta el final de la actividad.

Como norma participará un profesor por cada 20 alumnos. En caso de que se exceda el número mínimo, la fracción que de lugar al nuevo profesor/a acompañante deberá ser comunicada y valorado por el Equipo Directivo con suficiente antelación.

Finalizada la actividad deberá aportarse una BREVE memoria con el comentario a cerca de los resultados de la misma en la que se hagan constar las incidencias, consejos y grado de satisfacción por la actividad, procurando recoger el sentir de los alumnos/as participantes, puesto que esta memoria será muy útil para plantear actividades otros cursos.

Los alumnos/as que no asistan a las salidas deberán asistir al Centro, organizando los profesores/as correspondientes actividades de refuerzo y/o repaso.


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5. Criterio general de exclusión del alumnado para las salidas.

La exclusión de determinados alumnos/as para alguna actividad se hará en base a hechos concretos, reflejados en parte de apercibimiento que demuestre mala conducta, o por sanciones puesta por la Jefatura de Estudios, Dirección o por decisiones del Equipo Educativo y/o Comisión de Convivencia.

6. Planificación de actividades y autorización de salidas no contempladas en el Plan de Centro.

En los primeros meses del curso los Equipo Docentes planificarán las salidas que piensan realizar durante el curso. Así como la propuesta de actividades para los diferentes días De Convivencia, viaje fin de curso y fiesta final de curso, por parte de los Coordinadores/as de Proyectos.

Estas serán comunicadas a la Jefa de Estudios y ETCP, para su análisis y valoración de coincidencias etc. Tras este análisis serán incluidas en el Plan de Centro. Debiendo comunicar con suficiente antelación la fecha definitiva de realización, con los criterios expuestos con anterioridad.

Las actividades que sean propuestas con posterioridad a la aprobación del Plan de Centro, no incluidas por tanto en éste, necesitarán el estudio y la aprobación del Consejo, tal y como establece la nueva normativa: Decreto 328/2010. Estas actividades deberán estar suficientemente razonadas, en su valor de formación complementaria del alumnado y justificada su presentación tardía.

En caso de necesidad de transporte escolar, el profesor/a responsable de la actividad se lo comunicará al jefe de estudios para realizar las oportunas gestiones para el transporte.

Al menos 7 días antes de realizar la actividad, el profesorado responsable comunicará a la Jefatura de Estudios de la salida, grupo y alumnado que no asiste a dicha salida.

7. Normas que regulan las actividades fuera del centro.

Por tratarse de actividades del centro, la participación del alumnado en ellas supone la aceptación de todas las normas establecidas. Por ello, le será de aplicación durante el desarrollo de las mismas, cuanto se recoge en el Plan de Convivencia sobre derechos y deberes de los alumnos/as, y las correspondientes sanciones en caso de conductas contrarias a las normas de convivencia.

En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del colegio.

El alumno que hubiera incurrido en conductas inadecuadas podrá quedar excluido temporalmente o hasta final de curso de participar en determinadas actividades futuras, si así lo decidiera la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y en virtud de la naturaleza de las conductas inadecuadas cometidas.


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Durante la actividad que se lleven a cabo en el viaje, el alumnado no podrá separarse del grupo y no podrá ausentarse del lugar de alojamiento sin la previa comunicación y autorización del profesorado.

l.12.2. Criterios para la programación de las actividades complementarias y

extraescolares

Los criterios que seguiremos para programar las actividades complementarias y

extraescolares tienen en cuenta la edad de nuestros/as alumnos/as y están orientadas

fundamentalmente al conocimiento de su entorno más próximo.

Los tutores-as estarán OBLIGADOS a acompañar a sus alumnos/as en estas actividades, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido programadas por ellos/as.

Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumnos/as de la siguiente manera:

El alumnado que no asista a la actividad será integrado en otro grupo de su mismo ciclo.

Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, la dedicarían a la atención del alumnado que no realizan esa actividad.

El Centro arbitrará los medios para que ningún alumno/a se quede sin la actividad por falta de dinero.

El profesorado especialista podrá acompañar al grupo o ciclo siempre que imparta ese día el mayor número de sesiones.

CRITERIOS:

- Son coherentes con las finalidades educativas del centro. - Están de acuerdo con los objetivos generales del Plan Anual. - Desarrollan actividades específicas para los ejes transversales. - Hacen posible la participación del mayor número de alumnos/as. - Respetan las celebraciones del calendario escolar, entre las que destacamos: Día de la alimentación. Día de la No Violencia. Día de la Constitución. Navidad. Día Mundial de la Paz. Día de Andalucía. Carnaval. (Infantil) Día de la mujer trabajadora. Día del libro. Día de Europa Día del Medio ambiente Fiesta Fin de curso.


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- Ponen en contacto directo a los/las alumnos/as con su medio más próximo, mediante

salidas y excursiones. - Se atiende en todo momento a los/las alumnos/as que no participan.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES.

Las actividades y experiencias que se les presenten a los/las alumnos/as tienen que estar relacionadas con sus necesidades, intereses y motivaciones para que así les ayuden a desarrollarse.

Por esta razón, a la hora de elaborarlas tenemos que tener en cuenta:

Ver el momento evolutivo en el que se encuentra el grupo de alumnos/as, sus conocimientos....

Ser variadas para que estímulos diferentes den respuestas a intereses y motivaciones distintas.

Ser motivadoras y significativas, de manera que supongan un reto para su competencia personal.

Estar en relación con otras propuestas en anterioridad.

Favorecer la interacción entre niño-a y el adulto en un clima acogedor, seguro y cálido.

Considerar todos los ámbitos de experiencias y las necesidades e intereses del grupo.

Prever los comportamientos que se esperan conseguir, igualmente, los recursos y materiales, los agrupamientos y su situación en la jornada escolar.

Haber actividades que propicien la participación de otros maestros/as y las interacciones entre iguales (actividades extraescolares).

Ofrecer siempre una gama de actividades donde el niño/a pueda desarrollarse según sus diferentes posibilidades y capacidades.

l.13. ACTOS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO.

Se considerarán actos de convivencia los siguientes:

- Navidad (Día anterior a finalizar las clases, comida en centro o restaurante).

- Fin de curso (comida después del Claustro final del curso).

- Jubilaciones (Si hubiese jubilaciones en un año se hará en la comida de fin de curso).


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Apartado m) Los procedimientos de evaluación interna

Esta evaluación interna, permite al Claustro una reflexión crítica y una valoración del proceso educativo y de la práctica docente, consiguiéndose las pautas o propuestas de mejora para la elaboración de la Memoria Final y para la planificación del Plan anual.

La utilización de todos los registros de información que va generando el centro a lo largo de un curso, constituyen un recurso importante para la evaluación.

m.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN.

Determinación y priorización de los aspectos que van a ser objeto de evaluación. tras una reflexión y análisis previo.

Explicitación de los problemas detectados.

Formulación de criterios de evaluación: -Generales (con carácter global). -Específicos (en función de los problemas detectados).

Elección y elaboración de recursos e instrumentos de evaluación (Actas, programaciones, cuestionarios, aportaciones de tutores, del E.O.E., del servicio de inspección, de los órganos colegiados) adecuados a cada momento del proceso.

Determinar responsables, funciones y responsabilidades.

El análisis y la revisión de los objetivos, al comienzo de cada curso, en función de los

cambios que se produzcan en la situación general del centro, constituyen la evaluación

inicial.

La aplicación y desarrollo de cada elemento del P.C.C., han de ser analizados por

aquellos que intervienen directamente en su realización, elaborándose para ello un

seguimiento, que nos permita analizar y determinar los cambios que se van

produciendo. Esta fase de evaluación formativa, ha de quedar definida en cada uno del

los elementos del P.C.C. y se realizará trimestralmente ante el Claustro y Consejo

Escolar.

La atención a los resultados finales, en relación con los objetivos propuestos, constituye

la fase final del proceso y darán las pautas o propuestas de mejora, para la Memoria

Final, siendo el punto de partida para el curso siguiente y para la reelaboración de

aquellos aspectos que consideremos necesarios.


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m.2. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN INICIAL No

1 2 3 4 Si

Entrevistas personales o familiares.

Observación inicial sobre la adaptación del niño/a al centro.

Cumplimentación del registro de evaluación

inicial.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Observación diaria: registro anecdótico.

Análisis del trabajo individual:

Supervisión directa y diaria del trabajo del niño/a.

Seguimiento del nivel de consecución de

objetivos y contenidos: - Hojas de seguimiento.

- Seguimiento y control de hábitos. - Actividades de evaluación individual.

EVALUACIÓN SUMATIVA.

Nivel de desarrollo de capacidades: Análisis de

objetivos y contenidos, a través de los criterios de evaluación trimestrales.

Nivel de desarrollo socio-afectivo, valoración por

parte del tutor de: - Aceptación del alumno/a por el grupo.

- Autoestima.

Nivel madurativo:

- Autonomía en el trabajo individual. - Nivel de esfuerzo personal.

- Ritmo de trabajo.

m.2.1 Aspectos a evaluar en proceso de enseñanza y práctica docente

Organización del aula.

Ambiente de convivencia entre los/las niños y niñas, así como la relación entre el profesorado y el alumnado.

Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro, Equipo de Ciclo, ETCP, EOE, Tutores/as y Profesores/as de Apoyo.

Coordinación entre los/las maestros/as del ciclo y la coherencia entre los niveles.

Regularidad y calidad de la relación con los padres y madres y su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Aprovechamiento de los recursos del centro.


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Estos resultados incidirán en la adaptación del Proyecto Curricular y de la programación

de aula. Serán evaluados, al menos, una vez al trimestre.

El ETCP propondrá al Claustro, el Plan de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje y del P.C.C. teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Momento en que la evaluación ha de efectuarse.

- Instrumentos necesarios para llevarla a cabo.

- Personas implicadas.

m.2.2. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la practica docente

Si No Observaciones

Coherencia entre la programación y el P.C.C.

Coordinación en la metodología.

Programación de aula.

Motivación (Conocimientos previos).

Respeto del ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Clase participativa.

Registros de evaluación y seguimientos.

Reflexión en equipo sobre la práctica docente.

Entrevista con padres/madres.

Reuniones con padres/madres.

Coordinación entre nivel.

Resultados del proceso de aprendizaje.

Agrupamiento de los/las alumnos/as.

m.2.3. Evaluación del proyecto curricular.

Si No Observaciones

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las

necesidades reales.

Grados de adecuación de la práctica docente.


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m.2.4. Seguimiento del proyecto curricular.

OP

TIM

O

AC

EP

T

A.

ME

DIO

BA

JO

Grado de consecución de los objetivos y contenidos.

Adecuación de los objetivos y contenidos a las características de

los/las alumnos/as.

Distribución de los objetivos y contenidos a lo largo del curso.

La metodología utilizada ha mejorado el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Son adecuados los instrumentos y criterios de evaluación empleados.

Grado de coordinación para planificar y desarrollar la práctica

docente.

Los recursos y materiales utilizados han facilitado la labor docente.

La organización temporal se adapta a las necesidades de los/las

alumnos/as.

La organización espacial favorece el trabajo diario y personal del

alumno/a.

Las medidas adoptadas para atender a los/las alumnos/as con

dificultades han resultado eficaces.


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m.2.5. Seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje

ORGANIZACIÓN DEL AULA SI N Observación

- Los agrupamientos de los/las alumnos/as en el aula, mejoran

las situaciones de aprendizaje.

- Son adecuados los agrupamientos en las actividades.

- Favorece a los/las alumnos/as con dificultades.

RECURSOS:

- El uso de los recursos del centro se considera aceptable.

- Se ajustan a los intereses de los/las alumnos/as.

- Se utilizan como introducción de los contenidos o como

medio.

RELACIONES:

- Nivel de convivencia en el centro: Alumnos/as con

alumnos/as

- Maestros/as con maestros/as

- Maestros/as con alumnos/as

- Actuación del Claustro.

- Actuación del Equipo de Ciclo

- Actuación del Consejo Escolar.

- Existe regularidad y calidad en relaciones con las familias.

- Existe planificación y coordinación docente.

- Existe un clima de consenso y aprobación de acuerdos.

- La participación de los padres en el proceso de aprendizaje

mejora el proceso.

- La colaboración de los/las padres/madres en el desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares ha resultado

positiva.


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m.2.6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

ELEMENTO DEL PLAN RESPONSABLE ASPECTO ORIENTATIVO A

TRATAR

1.OBJETIVOS GENERALES DEL

CENTRO

-CICLOS

- En qué momentos del curso se ha

cumplido cada objetivo.

- En qué actividades concretas

- ¿Son adecuadas las estrategias

programadas?

- Están incluidos en la programación

- Se pueden llevar a la práctica

- Otros...

2. PLAN DE FUNCIONAMIENTO

DE LOS EQUIPOS DE CICLOS

-CICLOS

- Ha existido un plan de trabajo para el

curso.

- Participación de los miembros del equipo.

- Adopción de acuerdos y grado de

cumplimiento de los mismos.

- Utilidad de las reuniones.

- Otros...

3. PLAN DE INTEGRACIÓN DE

LAS TIC EN LA PRÁCTICA

DOCENTE

-CICLOS - Grado de consecución de los objetivos.

-Las actividades programadas han sido

viables y realistas.

- Dificultades encontradas.

- Propuestas de mejora.

- Otros...

4. PLAN DE APOYO A LAS

FAMILIAS

-COORDINADOR DEL

PLAN

- Actividades que se llevan a cabo

- Grado de satisfacción entre los usuario

- Dificultades encontradas

- Otros

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

-CICLOS - Analizar los puntos del Plan y su

cumplimiento durante el curso.

- Otros...

6. PLAN DE APOYO Y

REFUERZO EDUCATIVO

-CICLOS

-PROFESORES DE

APOYO

- Ha sido correcta la distribución horaria.

- La selección de alumnos que han asistido

ha sido la correcta.

- Se ha atendido las necesidades de los

alumnos.

- Han contado con el material adecuado

- Ha existido coordinación con los tutores

- Dificultades encontradas.

- Otros...


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7. PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

-CICLOS

-COORDINADOR TIC.

-COORDINADORA

BILINGÜE

- Se ha cumplido el calendario de reuniones

-Se nota la efectividad de los cursos.

- Se ha elaborado material.

- Se han cumplido los objetivos previstos

- Han tenido incidencia en el aula.

- Se han detectado dificultades.

- Otros...

8. FUNCIONAMIENTO DE LOS

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA (EOE)

-JEFE DE

ESTUDIOS

-EOE

- Qué actividades se han realizado.

- Han tenido una repercusión positiva en el

centro.

- Existe coordinación con el centro.

- Otros...

9. PLAN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

-ETCP - Coherencia con los objetivos generales

- Cumplimiento de las actividades

planificadas y resultados obtenidos.

- Colaboración de la comunidad educativa.

- Otros...

10. PLAN DE

FUNCIONAMIENTO DEL

EQUIPO DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

-ETCP - Se ha cumplido el calendario de reuniones

- Había un orden del día prefijado

- Se han levantado actas

- Se han tomado y ejecutado acuerdos con

incidencia positiva en la práctica

- Otros...

11. PLAN DE

FUNCIONAMIENTO DE LOS

ÓRGANOS COLEGIADOS:

CONSEJO ESCOLAR Y

CLAUSTRO

-CONSEJO ESCOLAR

-CLAUSTRO

-DIRECCIÓN

- Se ha cumplido el calendario de reuniones

previsto.

- Participación de los miembros.

- Se han tomado y ejecutado acuerdos con

incidencia en la práctica cotidiana delcentro

- Otros...

12. PLAN DE

AUTOPROTECCIÓN

-COORDINADOR DEL

PLAN

- Se han cumplido los objetivos

- Ha habido algún incidente

- Se ha realizado con rapidez y seguridad

- Otros...

14.-EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO: -COEDUCACIÓN -BILINGÜE -BIBLIOTECA

COORDINADORES

DE LOS DISTINTOS

PROYECTOS

-Se han realizado las reuniones oportunas.

-Se han creado materiales nuevos.

-Se han realizado las actividades

programadas.

-Otros…

15.PROPUESTA DE MEJORAS -CICLOS

COORDINADORES

DE PROYECTOS

-Otras actividades o medidas a adoptar en

cada caso.

16. PLAN DE EVALUACIÓN

INTERNA

- JEFATURA DE

ESTUDIOS

- Se ha llevado a la práctica

- La temporalización e instrumento utilizado

son adecuadas

- Otros...


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El Plan consta de los siguientes apartados:

1. Elementos del Proyecto: Recogemos diferentes dimensiones que se corresponde con los apartados del Proyecto educativo.

2. Responsable: Cada elemento tiene un responsable de evaluarlo, pero ello no significa que sea el único, tan solo el que debe iniciar y moderar la evaluación. Todos los miembros del claustro pueden, y deben, colaborar en la misma. El motivo de nombrar un responsable es dar agilidad al proceso y repartir tareas entre los miembros y grupos del claustro. El responsable designado es la persona o grupo más directamente relacionada con el elemento a evaluar.

3. Aspectos orientativos a tratar: En este punto recogemos una serie de items orientativos para evaluar cada elemento del plan. Es una lista abierta para que se incluyan todos los aspectos dignos de mención que hayan podido influir positiva o negativamente.

El proceso para realizar la evaluación es el siguiente. En primer lugar se realizan reuniones por sectores: ETCP, Ciclos, etc. para evaluar los elementos del plan que tienen asignados. El resultado de su trabajo se debate en el claustro con las aportaciones de los demás miembros. Las conclusiones finales son recogidas por el secretario en el acta.

La evaluación del Proyecto de Centro se llevará a cabo dos veces a lo largo del curso. La primera evaluación será en el mes de enero con la finalidad de realizar una evaluación continua, que permita reflexionar sobre lo que ya se ha cumplido, así como detectar las deficiencias e introducir modificaciones que aún se puedan llegar a la práctica en lo que queda de curso.

La segunda se realizará al final del curso, a modo de evaluación final y servirá de base para la puesta en marcha en el curso siguiente realizando las modificaciones oportunas.


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Apartado N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

El agrupamiento del alumnado de nuestro Centro en todo momento va a tender a favorecer la convivencia entre alumn@s: niños de distinta nacionalidad, de diferentes capacidades y condiciones sociales…

Porque, a nuestra manera de ver, todos somos especiales, porque no existe lo que llamamos vulgarmente un ser humano estándar.

En el contexto escolar esto se expresa en los siguientes aspectos:

Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas. Todas las personas ante un nuevo contenido presentan unos registros previos diferentes, que son en parte el factor explicativo de las diversas respuestas del alumnado ante su aprendizaje. Tener en cuenta esta variable es fundamental para no convertir las diferencias de partida en desigualdades y desventajas a lo largo del proceso y en los resultados finales.

Diversidad de estilos de aprendizaje. Las personas se muestran diferentes en sus maneras de aprender, por lo que respecta a los tipos de pensamiento —predominio de la inducción, de la deducción, del pensamiento creativo, del pensamiento crítico—, en las estrategias de aprendizaje que activan; en la formación de las imágenes mentales —predominio de las imágenes orales, o escritas, o visuales—; en las relaciones de comunicación que establecen preferentemente —trabajo en solitario, en cooperación, en el gran grupo, en su dependencia o autonomía del profesorado—; y en los procedimientos lingüísticos que mejor dominan —tipos de lenguajes y tipos de soportes.

Diversidad de ritmos. Son tan habituales como notorias las diferencias en el ritmo de trabajo y en el tiempo necesario para asimilar un conocimiento entre unas personas y otras. Los calendarios rígidos de trabajo son un punto de partida creador de desigualdades y posibles exclusiones horarios y calendarios lectivos, tiempo para realizar las tareas, secuencias de programación y evaluación, etc.

Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ya sea ante unos contenidos concretos de estudio, ante un tipo de métodos o ante la institución escolar, en general, el alumnado presenta una gran diversidad de intereses, motivaciones y expectativas. El origen social, los valores culturales y el género al que se pertenece, son el trasfondo de esas diferencias que muy a menudo explican más los fenómenos de rechazo escolar o los problemas en el aprendizaje que las capacidades o los niveles de conocimientos de los individuos.

Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Todas las personas poseen y desarrollan de manera específica las diferentes capacidades sin que se puedan


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establecer ni una jerarquización y clasificación cerrada de las mismas, ni de los diferentes estadios evolutivos.

El marco que dibujan los puntos anteriores permite dar una idea de la complejidad de los fenómenos que hay detrás de las respuestas de los alumnos al aprendizaje en el contexto escolar, así como de la simplificación que supone concebir la diversidad como la relación entre lo normal y lo patológico, la diversidad por arriba o por abajo, o definir tipos de alumnos y alumnas de manera cerrada y estable. Todo el alumnado es capaz de hacer algo, de interesarse por algo, tiene conocimientos múltiples, necesita unas ayudas u otras, un tiempo u otro, unos recursos u otros, unos contextos de aprendizaje u otros...

Dispondremos, en todo momento, de unas agrupaciones que contribuyan a la integración del alumnado y no a la segregación del mismo.

Nuestro Centro, de dos líneas, tiene dos líneas bilingües autorizadas. y a comienzos de cada curso escolar se establecen los grupos de primero según los reflejado en otro apartado.

El tutor bilingüe impartirá la mayoría de las asignaturas (exceptuando las especialidades: música, E. Física) en su clase, posibilitando de este modo que en cualquier momento y en cualquier área se pueda hacer un trasvase de un idioma a otro y que de esta forma el alumnado vaya interiorizando el idioma y lo vaya haciendo suyo.

En cada tutoría se puede hablar de diferentes formas de agrupamientos como pueden ser las siguientes:

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Grupo clase amplio Para explicaciones generales

Grupo coloquial Para actividades participativas y de discusión entre el alumnado

Grupo de trabajo Para realizar los trabajos en equipos

Trabajo individual Es necesario fijar hábitos de estudio y trabajo individual.


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Apartado ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA

DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

ñ.1. NORMATIVA

Normativa Estatal

4. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(extracto para infantil y primaria)

5. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Normativa Andalucía

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria.


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ñ.2. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO Y PRINCIPIOS PARA SU DETERMINACIÓN

ñ.2.1. Determinación

Art. 5 del R/D 1513/2006

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Art. 5. Decreto 230/2007

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

3. El currículo de la educación primaria se orientará a:

Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.


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ñ.2.2. Objetivos de etapa

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

(Art. 3 del R/D 1513/2006)


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ñ.2.3. Áreas de conocimiento de etapa

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

(Art. 4 del R/D 1513/2006)

ñ.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. En el Anexo I del presente Real Decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación primaria.

2. Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.


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4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

(Art. 6 del R/D 1513/2006)

1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que

cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así

como para la ciudadanía activa y la integración social.

2. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el

Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes

competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.


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4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

(Art. 6. Decreto 230/2007)

ñ.2.4.1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


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Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

ñ.2.4.2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.


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La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.


Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.



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ñ.2.4.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza,


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fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

ñ.2.4.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos


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colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

ñ.2.4.5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y


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disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.


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ñ.2.4.6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades

culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso

disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado

final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.


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ñ.2.4.7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y auto-regularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo


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intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

ñ.2.4.8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo

de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,

extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

(Anexo I del R/D 1513/2006)


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ñ.2.5. Contribución de las áreas en el logro de las competencias

ñ.2.5.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La


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utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

ñ.2.5.2. Educación artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la


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exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


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Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

ñ.2.5.3. Educación física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


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Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

ñ.2.5.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al


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conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

ñ.2.5.5. Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los


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aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

ñ.2.5.6. Lengua extranjera

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.


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El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

ñ.2.5.7. Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en


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el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que


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desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Anexo II del R/D 1513/2006

ñ.2.6. Objetivos de todas las áreas de la etapa

ñ.2.6.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


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Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

ñ.2.6.2. Educación artística

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


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ñ.2.6.3. Educación física

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

ñ.2.6.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan


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de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

ñ.2.6.5. Lengua castellana y literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


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ñ.2.6.6. Lengua extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

ñ.2.6.7. Matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.


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4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

(Anexo II del R/D 1513/2006)

ñ.2.7. Incorporación de los contenidos transversales al currículo

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

(Art. 39 de la LEA)


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Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

(Art. 5.4 Decreto 230/2007)

ñ.2.8. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las áreas

Establecer unas normas sencillas en las que conste la forma, quiénes, cuándo...se elaborarán las programaciones.

PAUTAS METODOLOGICAS EN GENERAL, ESTUDIO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE, TRABAJO EN EQUIPO: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…

CLIMA DEL AULA: Normas de aula

◦ Consensuadas ◦ Conocidas ◦ Expuestas en el tablón ◦ Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas, etc.

AGRUPAMIENTOS: Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación, etc.

ESPACIOS: Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores, etc. Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.


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ORGANIZACIÓN TEMPORAL: Dividir el curso en 15 quincenas. Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial

1. 1º TRIMESTRE 1. 2 quincenas en octubre 2. 2 quincenas en noviembre 3. 1 quincena de diciembre

2. 2º TRIMESTRE 1. 1 quincenas en enero 2. 2 quincenas en febrero 3. 2 quincenas de marzo

3. 3º TRIMESTRE 1. 2 quincenas en abril 2. 2 quincenas en mayo 3. 1 quincena de junio

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS: Las unidades didácticas deben ajustarse a las quincenas. Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales

MATERIALES: La tipología de materiales se han de ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar: Libros, Cuadernillos impresos, Ordenador, Calculadoras

TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES: Por la forma de agrupar al alumnado

Individual: Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula.

Pequeño Grupo: - Nº de miembros

- Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia, etc.

- Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.

- Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento

del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea.

Gran Grupo

Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas:

◦ Lectura ◦ Expresión oral ◦ Expresión escrita ◦ Producción propia

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación.

A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá aparecer al menos estos apartados:

Quincena a la que pertenece


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Distribución horaria de las áreas

Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,

Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión

oral y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

La utilización de las Tics.

La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.

La actividad de tutoría

El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores.

Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.


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Apartado o) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO

o.1. PROYECTO BILINGÜE

o.1.1. Normativa

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección General de

Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación

Profesional y Educación Permanente del Profesorado sobre la organización y

funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2011-2012.

o.1.2. Organización y funcionamiento

1. Tendrán la consideración de centros bilingües los centros docentes de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación secundaria que impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos del currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una lengua extranjera, en adelante L2. 2. Los centros bilingües promoverán la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. 3. La enseñanza bilingüe se implantará progresivamente comenzando por el primer curso de la etapa educativa que el centro está autorizado a impartir, salvo en el segundo ciclo de la educación infantil, que se implantará simultáneamente en toda la etapa. Organización y horario en el segundo ciclo de la educación infantil. 1. Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de la educación infantil de forma que en cada curso del ciclo se imparta la L2, al menos, una hora y treinta minutos. 2. El horario de impartición de la L2 se dedicará a la sensibilización al idioma extranjero, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.5.de la orden 3. Durante el horario dedicado a la enseñanza de la L2 se podrá organizar la actividad del aula contando con la presencia simultánea en el grupo del profesorado especialista de la L2 y del tutor o tutora. Organización y horario en la educación primaria. 1. Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado de educación primaria de forma que en cada curso de la etapa se imparta como área no lingüística en la L2 el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.


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2. Además, si disponen de los recursos humanos correspondientes, los centros bilingües podrán impartir en la L2 como áreas no lingüísticas la Educación artística, la Educación física y la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. o.1.3.- Objetivos generales

Son los siguientes: Elaborar un currículo integrado de las lenguas. Llevar a cabo la inmersión de la lengua extranjera en las aulas. Poner en contacto al alumnado el mayor tiempo posible con la nueva lengua. Usar la Lengua Extranjera como medio de comunicación dentro del aula en situaciones reales, a través de mensajes cortos y sencillos.

o.1.4.- Metodología

1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. 2. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa. 3. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos:

a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas.

b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.

d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

e) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

f) En el caso de los ciclos formativos bilingües de la formación profesional inicial, el currículo incluirá la utilización de vocabulario técnico-profesional y de estructuras lingüísticas idóneas para el desarrollo de las competencias profesionales propias del ciclo formativo, así como del conocimiento de la cultura profesional en el ámbito de la L2.


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o.1.5. Recursos Para el desarrollo del plan son necesarios los siguientes: ►Recursos humanos: Profesorado especialista en el área de inglés, auxiliar de conversación, resto del profesorado que cumpla algunas de las condiciones que se relacionan en la instrucción séptima de las INSTRUCCIONES de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza Bilingüe para el curso 2011-2012 ►Recursos materiales y didácticos: Ordenadores, pizarra digital, materiales audiovisuales en Inglés, libros de referencia y lecturas bilingües, diccionarios bilingües... o.1.6. Criterios de evaluación:

Adaptación del Proyecto de Sección Bilingüe al marco establecido en el Proyecto Curricular del Centro, dentro del P.E.C. Adecuación de los Bloques temáticos seleccionados (Áreas no lingüísticas) y de los contenidos lingüísticos (en Lengua Castellana e Idioma Extranjero). Equilibrio entre el uso de recursos y procedimientos y de elementos propios de la enseñanza de las Lenguas extranjeras. Flexibilidad en la organización de espacios y tiempo, valoración de las diferentes opciones y su grado de idoneidad según la tarea a realizar con el alumnado. o.1.7. Modalidad de enseñanza bilingüe Desde la modalidad educativa bilingüe debe afrontarse siempre el aprendizaje de lenguas como un instrumento para la comunicación y el conocimiento. Por este motivo se trabajarán de forma consistente competencias lingüísticas como hablar, escribir, leer, escuchar y conversar. Así, hemos de entender que no se trata de alcanzar el mismo nivel de competencia en todas las lenguas que participan en la modalidad bilingüe, sino que habrá distintas competencias en distintas habilidades para cada una de esas lenguas. De esta manera, en cada lengua se intentará alcanzar el máximo nivel trabajando las cinco destrezas lingüísticas sabiendo que este esfuerzo es común y redunda en todas las demás desarrollando competencias de naturaleza metalingüística y ayudando a conformar la competencia lingüística común subyacente. La L2 o Lengua Extranjera pasa a ser una lengua instrumental, vehicular y de aprendizaje igual que la L1 o lengua materna. Una de las máximas más importantes es usar la L2 siempre que sea posible y la L1 siempre que sea necesario. A continuación, teniendo como objetivo la mejora de la competencia lingüística tanto de la lengua castellana como de las lenguas extranjeras que se imparten en el centro, se proponen unas orientaciones que el centro debe de seguir para que las actuaciones de cada uno en su ámbito de actuación repercutan positivamente en el aprendizaje del alumnado.


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o.1.8. Orientaciones metodológicas La modalidad educativa bilingüe implica cambios metodológicos pero no podemos decir que haya una metodología única y específica para la educación bilingüe, sino una combinación de prácticas didácticas empleadas tanto en las áreas o lingüísticas como en las áreas o módulos profesionales no lingüísticos. Por este motivo es importante la flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel de competencia de L2 y proyecto educativo de centro. Por lo tanto, si algo caracteriza a los centros donde se imparte la modalidad bilingüe es la necesidad del trabajo en equipo. Así, teniendo en cuenta la temprana edad del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, deben de tenerse en cuenta las siguientes consideraciones: Deben desarrollarse más las destrezas de comprensión oral antes que las de producción ya sea ésta oral o escrita. Por ello, el apoyo visual debe ser mucho mayor usando más imágenes, carteles y lenguaje corporal. En cursos posteriores se debe ir incorporando el código escrito. El componente lúdico es muy importante y por ello se trabajarán juegos y canciones para hacer una inmersión gradual y placentera. La enseñanza de las palabras más frecuentes del entorno, el lenguaje de fórmulas y rutinas y la repetición son pautas metodológicas de suma importancia ya que estarán estrechamente ligadas al conocimiento del mundo que tiene el alumnado y serán rápidamente asimiladas y automatizadas como un bloque desde pequeños. Debe darse una adecuada coordinación entre la tutora o tutor del grupo y el docente especialista en lengua extranjera, pues ambos interactúan en la clase bilingüe. La organización de actividades permitirá comprobar cómo la L2 es una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo. A la hora de fomentar el uso de la L2 entre el alumnado es crucial hacer un adecuado tratamiento del error. Se aconseja primar la fluidez frente a la corrección (sobre todo en los niveles bajos e iniciales). Cortar constantemente el flujo comunicativo para corregir puede llevar a la inhibición por parte del alumnado. o.1.9. Metodología aicle/ clil/ emile AICLE / CLIL (Content and Language Integrated Learning) o EMILE (L´Enseignement d´une matière intégré à une langue étrangère) es el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera y hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de determinadas materias curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. Es decir, se persigue la integración curricular en lengua extranjera, una especie de semi-inmersión que en una primera fase aspira, al menos, al 30% del tiempo docente total de las áreas no-lingüísticas impartido en L2. En cuanto a las áreas no lingüísticas más comúnmente implicadas nos encontramos en Educación Primaria con las de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, seguidas de las materias de carácter artístico (plástica y música) o de Educación Física.


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Así, el enfoque AICLE se caracteriza por lo siguiente: Trabajo flexible por tareas o proyectos.

Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como vehículo de otras áreas o módulos profesionales.

Clases contextualizadas en torno a un tema que crea sinergias entre distintos departamentos.

Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras.

Utilización de múltiples recursos, especialmente las TICs. o.1.10. Metodología

El aprendizaje tendrá carácter significativo. Las posibilidades de aprendizaje del alumno se apoyan en las estrategias naturales de éstos, y ayudan a potenciar habilidades receptivas que irán aumentando para ir desarrollando gradualmente las productivas.

Las actividades que se proponen parten de los distintos contextos que los alumnos/as dominan en su propia lengua materna. Se trata de favorecer la capacidad que los alumnos/as tienen para asociar elementos verbales y no verbales (la mímica, los gestos, los dibujos) a través de juegos. Así el niño repite palabras, canta y recita tonadas (chants).

El proyecto que nos ocupa aplica este principio, por ejemplo, relacionando los contenidos de la lengua extranjera con los de otras áreas del currículo. Los materiales curriculares en el campo de la expresión plástica, se plantean como indispensable el uso de la imagen: el alumno dibuja en su cuaderno, maneja las formas y el color. El uso de la expresión musical es otro recurso expresivo fundamental en el aprendizaje del inglés, especialmente en estos primeros momentos en los que el ritmo y la entonación son tan importantes.

El enfoque metodológico estará basado en la comunicación, fundamental a lo largo de la enseñanza, ya que la finalidad del aprendizaje de la segunda lengua es adquirir una competencia comunicativa. Se llevará a cabo mediante actividades que abarquen la compresión y la expresión, tanto oral como escrita.

Estas actividades irán de menor a mayor dificultad, de manera que el alumno/a irá participando en ella aumentando progresivamente sus competencias. Dichas tareas estarán contextualizadas en áreas de interés, y precisarán del uso de estrategias para ejecutarlas. Por otra parte, se sabe que la progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino que el nuevo sistema de comunicación se va adquiriendo de forma global. Para facilitar este proceso, los materiales curriculares adoptan un enfoque cíclico en la presentación de los contenidos. Estos se reciclan de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación similares aunque nuevas: los números, los colores aprendidos en las primeras unidades se utilizan en todas las demás; del mismo modo se continúa reciclando vocabulario del primer nivel en el segundo.

Se utilizará un método basado en la comunicación e interacción del código oral, sin olvidar el escrito. El aprendizaje de las palabras será previo a la frase. De ese modo, en Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria se partirá de palabras y estructuras sencillas, frecuentes del entorno, y utilizaremos mucho la repetición.


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El proceso de aprendizaje fomentará la autonomía y convertirá al alumno/a en el protagonista de su propio aprendizaje: aprender a aprender. Se potenciará el trabajo cooperativo en parejas, pequeño grupos o grupo-clase, para canciones o puestas en común, aunque la correcta asimilación de los conceptos, procedimientos y actitudes se hará de manera individual.

Para garantizar el éxito de este proceso, crearemos un ambiente lúdico y distendido, donde el juego se convertirá en pieza clave del engranaje. A través del juego podemos crear situaciones reales de clase, dando sentido y finalidad a la interacción y comunicación. Aprovechando que a todos los niños/as les gusta jugar, fomentaremos el espíritu de cooperación, participación, respeto a las normas, aceptar los resultados,…

Tendremos en cuenta el error como parte del proceso, y como indicador de la correcta progresión del aprendizaje. La continuada corrección de los errores, nos irá conduciendo poco a poco al acierto.

Los maestros y maestras realizarán un seguimiento del progreso de los alumnos para que ellos reconozcan, analicen y superen sus problemas de aprendizaje y puedan desarrollar sus capacidades individuales a la hora de aprender.

El aprendizaje será flexible, adaptado a las circunstancias del alumno y del centro y abierta a cualquier cambio o mejora.

Los pasos a seguir serán: Identificar las necesidades Determinación de los objetivos Definición de los contenidos Selección o creación del material Establecer las pautas de enseñanza y aprendizaje Seleccionar los criterios de evaluación y pruebas a realizar

En Infantil y Primer Ciclo daremos más importancia a la comprensión y se utilizará el lenguaje de formas y rutinas (saludo, inicio-fin actividad,…).

En Segundo y Tercer Ciclo procuraremos que se produzca una comunicación integral, se abordarán temas socioculturales de los países de habla inglesa y se organizarán charlas con los ayudantes lingüísticos.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), como instrumento para el aprendizaje de las lenguas tendrá un papel fundamental en nuestra tarea docente. Entre ellas consideraremos:

- Fomentar un cambio educativo hacia un modelo de enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno en su propio aprendizaje.

- Actuar de nexo en la Comunidad Educativa, Hogar - Escuela. - Establecer criterios comunes entre el profesorado del mismo ciclo o etapa.

Las Nuevas Tecnologías serán empleadas en el desarrollo del Programa Bilingüe, ya que facilitan la adecuación de los ritmos de aprendizaje, son más adaptables y permiten una comunicación rápida y fluida. Consideramos pues las N.N.T.T. como una herramienta altamente motivadora para acceder al conocimiento. En la clase se tiene acceso a los diferentes recursos que están instalados en el ordenador. Se cumple así un


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objetivo de socialización ya que estamos fomentando el trabajo en grupo, el diálogo, el consenso, a la vez que trabajamos hábitos de ciudadanía.

La atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará en coordinación con los profesores/as implicados en su proceso de aprendizaje, incluyendo en las programaciones actividades a distintos niveles, y en su caso, las adaptaciones individualizadas precisas para los que la requieran. No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma; cada uno lleva su propio ritmo que dependerá de sus características y estilo cognitivo.

Para poder atender correctamente la diversidad se ha de tener en cuenta aspectos

como:

- La flexibilidad en la realización de las actividades. - Ofrecer pautas para que el profesor/a permita a cada alumno/a utilizar los

procedimientos más adecuados para aprender. - Actividades de ampliación y sobredotación. - La evaluación, observación y seguimiento del progreso individual de los

alumnos/as. Los Temas Transversales dependerán de las fechas propios de los mismos, o de las

distintas situaciones que se presenten en cada Unidad de nuestro Plan Anual de Centro.

Básicamente serán:

Educación para la salud, aprovechando el estudio del propio cuerpo.

Educación para la Paz, tema transversal que se tratará durante todo el curso, y especialmente en los últimos días de Enero.

Educación Moral y Cívica, incidiendo sobre las ventajas del trabajo en grupo y los aspectos de ciudadanía.

Educación Multicultural, concienciando en el estudio y respeto de otras lenguas.

Educación del Consumidor, tratando el tema del consumo y poniendo énfasis en el reciclado de materiales.

Educación Ambiental, fomentando el respeto y conservación de la Naturaleza.

Educación Vial, favoreciendo el desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las normas básicas de convivencia entre peatones y conductores.

o.1.11. Coordinación 1. Los centros públicos bilingües contarán con un profesor o profesora responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe, que será designado entre el profesorado participante de lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo en el mismo. 2. La dirección del centro formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento y cese de la persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe, que desempeñará su función durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúe prestando servicios en el centro. 3. La persona responsable de la coordinación dispondrá del horario lectivo semanal dedicado al desempeño de sus funciones establecido en los artículos 5 y 7 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. 4. La persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe desempeñará las siguientes funciones:


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a) Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y

organizativo establecido en la presente Orden. b) Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del

profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del proyecto educativo del centro.

c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.

d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen como auxiliares de conversación.

e) Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios responsables de plurilingüismo de las correspondientes Delegaciones provinciales de la Consejería competente en materia de educación.

f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación con la enseñanza bilingüe.

g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de educación.

o.1.12. Profesorado 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado de la lengua castellana, en adelante L1, de la L2 y, en su caso, de la L3, realizará las siguientes funciones: a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación, promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística. b) Elaborar de manera coordinada el currículo integrado de las lenguas. c) Participar en la elaboración o adaptación de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. d) Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3.b). 2. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado que imparte las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos en la L2 realizará las siguientes funciones: a) Adaptar el currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en las correspondientes programaciones didácticas. b) Participar en la elaboración del currículo integrado de las lenguas. c) Elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado, especialmente el de la L2. o.1.13. Auxiliares de conversación. 1. Los centros públicos bilingües serán dotados, al menos, con un auxiliar de conversación a tiempo parcial o total. 2. Los auxiliares de conversación colaborarán, preferentemente, con el profesorado que imparta áreas, materias o módulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar


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la conversación oral con el alumnado. En ningún caso realizarán funciones propias del profesorado, por quien estarán siempre acompañados en el aula.

o.1.14. Objetivos

Los objetivos que pretendemos alcanzar en todos los ámbitos educativos son los que a

continuación se detallan:

OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR EN EL ALUMNADO

Lingüísticos: Cognitivos: Socio-culturales:

1. El objetivo fundamental es la

COMUNICACIÓN, alumnos y

alumnas capaces de comunicarse

en diferentes ámbitos.

2. Mejorar la competencia oral y

escrita en Lengua Castellana (L1,

desde ahora)y en Lengua Inglesa

(desde ahora L2). Mejorar las

competencias comunicativas en la

conversación oral.

3. Comprender y producir

mensajes orales y escritos, en

función de sus necesidades e

intereses, atendiendo a diferentes

intenciones y contextos, en L1 y

L2.

4. Utilización del Portfolio Europeo

de las Lenguas (PEL) para

potenciar la autoevaluación y la

comunicación entre aula y hogar.

5. Proporcionar estrategias de

transferencia, que ayuden a pasar

conocimientos entre L1, L2 y las

DNL.

6. Mejorar las competencias

comunicativas, relacionadas con

el dominio del instrumento

lingüístico (habla en L1/L2), que

se manifiesta como la capacidad

para regular y controlar los

intercambios sociales

(competencia sociolingüística).

7. Desarrollo de habilidades

comunicativas y competencias

generales, tal como describir,

explicar, descubrir, argumentar,

justificar, razonar, relatar,

1. Reflexionar sobre como todas las

lenguas cumplen una misma función:

LA COMUNICACIÓN.

2. Fomentar la reflexión sobre el

hecho de las coincidencias y

diferencias entre las lenguas que

conoce y trabaja: lenguas materna,

ambientales y extranjeras.

3. Propiciar métodos y situaciones de

aprendizaje que fortalezcan la

independencia de pensamiento, de

juicio y de acción combinados con

las destrezas y las competencias

sociales.

4. Reconocer el importante papel de

la adecuada motivación y las

actitudes positivas ante el

aprendizaje de las lenguas.

5. Aproximar a los alumnos-as a la

idea de que existen reglas generales

en el uso del lenguaje, que son

prioritarias a la propia forma que

adopta una lengua determinada.

6. El PEL pretende hacer conscientes

a los niños-as de los conocimientos,

estrategias y destrezas que activan

diariamente al comunicarse, y hace

posible una reflexión sobre dicha

actividad.

7. Facilitar las interacciones positivas

de los alumnos y alumnas mediante

los aprendizajes cooperativos.

1. Contribuir a la educación

intercultural, a la consecución de

una conciencia pluricultural y a la

interdependencia de las culturas

promoviendo una Europa mas justa

y solidaria

2. Conocer y respetar realidades

diferentes a la nuestra ya desde la

etapa de Infantil. Interesarse por

conocer otras culturas.

3. Conocer el patrimonio cultural y

respetar la diversidad lingüística y

cultural como derecho de los

pueblos.

4. Valorar las lenguas y culturas

diferentes a la nuestra, comenzando

por las lenguas de otras

comunidades de España.

5. Propiciar el entendimiento,

tolerancia y respeto mutuos hacia

identidades diferentes y hacia la

diversidad.

6. Tratar de encontrar soluciones

solidarias y cooperativas ante los

peligros de marginación.

Favoreciendo el respeto al

pluralismo como valor fundamental

de una sociedad democrática

7. Contribuir a la educación

intercultural, a la consecución de

una conciencia pluricultural y a la

interdependencia de las culturas


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proyectar, que se fomentan con el

aprendizaje de otra lengua, y otra

cultura.

8. Desarrollar un vocabulario

específico para las Áreas no

lingüísticas (DNL, desde ahora)

9. Aumentar la competencia

fonológica mediante la exposición

a pronunciaciones correctas, así

como por imitación individual y

colectiva de la maestra o maestro,

o grabaciones de audio o video.

10. Promover el conocimiento y el

respeto hacia todas las lenguas

ambientales presentes en la

Comunidad Educativa,

haciéndolas presentes en las

actividades del Centro.

8. Considerar en los errores y faltas la

voluntad del alumno-a para

expresarse, aún a riesgo de

equivocarse. Su corrección no debe

interferir en la comunicación y deben

analizarse constructivamente en el

momento adecuado.

9. Fomentar la capacidad de aprender

de los alumnos y alumnas,

proporcionándoles destrezas de

estudio eficaces que fomenten el

autoaprendizaje; al tiempo que

incorpora los nuevos conocimientos

lingüísticos de forma ordenada y

como un enriquecimiento de sus

competencias comunicativas.

10. Aprovechar los avances en el

conocimiento de cada lengua para

conseguir mejoras en las otras.

11. Desarrollar hábitos y actitudes de

curiosidad, respeto y participación

hacia las demás culturas del entorno.

promoviendo una Europa más justa

y solidaria.

8. Formar a alumnos y alumnas

capaces de acercarse a otras

culturas, a otros modos de pensar.

9. Utilización del PEL como una

herramienta para conseguir que los

alumnos y alumnas sean

conscientes de la existencia de

diferentes formas de comunicarse y

ver el mundo.

10. Colaborar en la planificación y

realización de actividades grupales

y cooperativas, aceptando las

normas que democráticamente se

establezcan.

11. Conocer varias lenguas y

culturas, y así facilitar el desarrollo

de un talante positivo e integrador,

de respeto, de tolerancia y

colaboración.


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OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR EN EL PROFESORADO

1. Mejorar las competencias y capacidades lingüísticas en

2. Utilizar nuevas estrategias metodológicas con la incorporación de este Plan en L1 , L2, y en las áreas no lingüísticas.

3. Incrementar la formación

permanente en estas destrezas

comunicativas.

4. Iniciar proyectos de

intercambio relacionado con

las lenguas (E-TWINNING)

5. Cooperar y coordinarse con

los Centros de Secundaria de

la localidad adscritos a este

Plan.

1. Adquirir y consolidar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje.

2. Buscar la cooperación como vía

de enseñanza.

3. Coordinarse en temas didácticos.

4. Formarse siempre que se estime

necesario.

1. Promover intercambios con profesorado de otros países.

2. Aumentar el conocimiento de otras culturas. 3. Realizar actividades que fomenten el uso de otras lenguas.


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CORRESPONDENCIA DE OBJETIVOS PARA E. PRIMARIA EN L1 Y L2

LENGUA CASTELLANA ....L1 LENGUA INGLESA...L2

1.-Comprender mensajes orales y escritos y

otros construidos con signos de diferentes

códigos, en diversos contextos y

situaciones, interpretándolos con actitud

crítica y ser capaz de aplicar la comprensión

de los mismos e nuevas situaciones de

aprendizaje.

2.-Construir mensajes y expresarse

oralmente y por escrito de forma coherente,

teniendo en cuenta las características de las

diferentes situaciones de comunicación, los

aspectos normativos de la lengua y el

desarrollo gradual de un estilo propio.

- Comprender textos orales sencillos relativos a

situaciones contextualizadas relacionadas con los

alumnos, utilizando informaciones tanto globales

como específicas.

- Producir mensajes orales sencillos.

- Producir textos escritos cortos y sencillos y utilizar

la lengua escrita como apoyo para fijar una

información oral.

3.-Reconocer y apreciar la unidad y

diversidad lingüísticas, respetando las

peculiaridades de los diferentes registros y

variedades lingüísticas de nuestra

comunidad autónoma, valorando esta

diversidad como un hecho cultural

enriquecedor.

4.- Conocer los problemas que origina el

contacto entre lenguas, asumiendo la

necesidad de recuperar el uso normalizado

de la lengua de la propia comunidad en los

casos en los que se hace un uso restringido

de ella.

-Reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de

entonación de la lengua inglesa.

5.- Utilizar la lengua oral para intercambiar

ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las

aportaciones de los demás y atendiendo a

las reglas propias del intercambio

comunicativo.

6.- Utilizar y combinar los recursos

expresivos lingüísticos y no lingüísticos para

producir e interpretar mensajes con

diferentes intenciones comunicativas con

objeto de desarrollar actitudes de

desinibición e interacción afectiva, la

capacidad de comprensión crítica y la

libertad y riqueza de expresión.

-Utilizar estrategias de comunicación no

verbales(uso de la mímica y gestos)

-Comprender y usar fórmulas habituales de

interacción social, tanto lingüísticas como no

lingüísticas.


Página 304

7.-Leer con fluidez, desarrollar el placer de

leer y usar la lectura como fuente de

información, de diversión y de aprendizaje y

como medio de perfeccionamiento y

enriquecimiento lingüístico y personal

-Leer de forma comprensiva textos cortos relativos a

situaciones contextualizadas relacionadas con el

entorno del niño, con el fin de obtener informaciones

tanto globales como específicas.

8.- Explorar las posibilidades expresivas

orales y escritas de la lengua para

desarrollar la propia personalidad y la

sensibilidad estética, buscando cauces de

comunicación creativos en el uso autónomo

y personal del lenguaje.

9.- Reflexionar sobre el uso de la lengua,

comenzando a establecer relaciones entre

los aspectos formales y los contextos e

intenciones comunicativas a los que

responden para mejorar las propias

producciones.

-Explorar las posibilidades expresivas asumiendo

riesgos en su comunicación oral y escrita.

Hacer un trasvase de conocimientos y estrategias

entre las lenguas.

10.-Conocer los diferentes usos sociales de

las lenguas, analizando su empleo como

vehículo de valores y prejuicios clasistas,

racistas, sexistas...con el fin de introducir las

autocorrecciones pertinentes.

11.-Utilizar la lengua como instrumento de

aprendizaje y planificación de la actividad,

mediante recursos(esquema, guión,

resumen...) que facilitan la elaboración y

anticipación de alternativas de acción, la

memorización de informaciones y la

recapitulación y revisión del proceso

seguido, así como la comprensión de la

realidad y el desarrollo.

-Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la

lengua extranjera

-Valorar la lengua y cultura de cualquier otro país.


Página 305

o.1.15.- Competencias

COMPETENCIAS

BÁSICAS

OBJETIVOS

GENERALES DE ÁREA

LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO

E INTETRACCIÓN

CON EL MUNDO

NATURAL

TRATAMIENTO

DE

LA INFORMACIÓN

Y T.I.C.

SOCIAL Y

CIUDADANA

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

PARA APRENDER

A APRENDER

EN INICIATIVA

Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas

diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones

sencillas y habituales con un contenido y desarrollo

conocidos, usando procedimientos verbales y no

verbales y con actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas

sobre temas previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos,

relacionados con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos

los medios a su alcance, incluidas las nuevas

tecnologías, para obtener información y para

comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias y culturas diversas y como herramienta

de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la

propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas

con otras lenguas para una adquisición más rápida,

eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar la fonética, el ritmo, acentuación y

entonación, así como estructuras lingüísticas y

aspectos léxicos del inglés y usarlos en la

comunicación.


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o.1.16.- Contenidos

PRIMER CICLO

NIVELES CASTELLANO INGLÉS

PRIMER

NIVEL

1.- Los alimentos

Las cuatro comidas

Food: The 4 food group

Origin of the food

Meals

2.-Cuido mi salud La higiene y el deporte

Healthy habits Sports Some parts of the body Healthy diet

3.-Vivimos en una casa

Usamos ropa diferente

Parts of a house

Clothes and weather

4.-Los cinco sentidos

Conocemos los sentidos

Senses and organs

5.-Tenemos una familia

Los amigos son importantes

Family and housework

6.- Las partes del cuerpo.

Movemos el cuerpo

The body

The three main parts of the body

The skeleton

The joints

7.- Así son los animales

La vida de los animales

Animals

Description of animals according to 4 criteria:

Wild-farm animals

Viviparous-oviparous

Carnivore-hervivore-omnivore

Fly/ jump/swim…

8.-Así son las plantas

Las plantas y las personas

Plants

Parts of a plant

Different fruits and vegetables

9.- El aire y el agua Air and water The water cycle The states of water

10.- Los materiales

Herramientas y máquinas

Materials- Origin

Tools and machines

Different types of energy

11.- La calle: ciudades y

pueblos

My neighbourhood

Means of transports

Buildings/Squares

Public services

12.- Así es la Naturaleza

The landscape:

Coastal and mountain landscapes.

13.-La tierra y el sol The solar system

The four seasons

Day and night

14.-Pasado y presente Present and ancient times


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SEGUNDO

NIVEL

1.- Las partes del cuerpo

Los cinco sentidos

The parts of the body

The five senses

2.- Los alimentos

La digestion, la respiración y la

circulación

Food: food pyramid

The digestive/respiratory and circulatory system

3.-Animales: domésticos y

salvajes.

Animales herbívoros y carnívoros

Vertebrados e invertebrados

Vivíparos y ovíparos

Animals

Farm and wild animals

Hervivore and carnivore

Vertebrate and invertebrate

Viviparous and oviparous

The way they move

4.-Los insectos

Peces, reptiles y anfibios

Los mamíferos y las aves

Mammals, birds, reptiles amphibians and fish

5.-Plantas cultivadas y

silvestres.

Las partes de una planta

Árboles, arbustos e hierbas

Las plantas nacen y crecen

Plants

Parts of a plant

Grass, bush and trees.

The process of grown

6.-El agua, el aire y el suelo The water cycle

The water recycle plant

The soil

7.-Los inventos

Grandes descubrimientos

Machines and tools

Types of energy

8.-El Sol, la Tierra y la Luna

Estaciones del año

The solar system

The Earth, the moon the sun and the Seasons

9.-Los paisajes:

Los paisajes de costa

Los paisajes de interior

Los medios de transporte

The landscape: coastal and mountain

Means of transport

10.-La casa

Los barrios y sus calles

Nos movemos por las calles

The house

The neighbourhood

11.-Todos tenemos una familia

Nuestro barrio

Medios de comunicación

11.- Family

Mass media

12.- El trabajo:

Trabajos en el campo y en el mar

El trabajo en las fábricas y en los

servicios

Types of Jobs

Secondary and terciary sectors

13.-El paso del tiempo Ancient times

14.- Historias y costumbres Festivities and customs


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SEGUNDO CICLO

NIVEL CASTELLANO INGLÉS

TERCER

NIVEL

1.-Nuestro cuerpo

Nos movemos, crecemos y cambiamos

Our body

Movement, the skeleton and the muscles

2.-Los sentidos

Vista, oído, olfato, gusto y tacto

The five senses

My senses/The sense organs/Sounds and

textures

3.-Los seres vivos

Nutrición, relación y reproducción

Living things

Clasification of animals

Animal and food

4.-Animales vertebrados

Mamíferos, reptiles y aves.

Peces y anfibios

Vertebrates

Mammals, birds, reptiles, fish, amphibians

5.-Animales invertebrados

Medusas, gusanos, moluscos y arañas.

Los insectos

Invertebrates

Insects

6.-Las máquinas

Máquinas simples y compuestas.

Machines

Old and new machines

7.-El planeta Tierra

La Tierra, el Sol y la Luna.

Representación de la Tierra

The Earth

Rotation and translation

Our Solar System

8.-El agua

Los estados del agua

El ciclo del agua

Wonderful water

Water changes

Saving wáter

The water cycle

9.-El aire y el tiempo atmosférico

Tiempo y clima

Tiempo y estaciones

Air

Air as a gas

The atmosphere

10.-Los paisajes

Paisajes de interior y de costa

Ríos, lagos y embalses

Incredible islands

Land for us

New Zealand

Maps and keys

11.-La localidad y la población

Pueblos y ciudades

Where do you live?

Villages and towns

Big cities

12.-Los trabajos

Agricultura, pesca, ganadería y minería

Las fábricas

Work

Crop and farming

Industry

13.-El trabajo y los servicios

El comercio, transporte y comunicación

Services and transports

The town cenctre

Vehicles

Transports

14.-Las instituciones de la localidad

El ayuntamiento y los servicios

municipales

Local council

15.-Conocer el pasado

El paso del tiempo

Discover the past

At the museum

Monuments


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CUARTO

NIVEL

1.-Nuestro cuerpo por dentro Digestion/Nutrients

2.-La salud A healthydiet

3.-Las plantas Plants:

Parts, nutrition and reproduction

4.-Los nimerales, las rocas y el

suelo

5.-Los ecosistemas Invertebrates:

On land, under water

6.-La materia Everyday materials:

Basic materials, properties

7.-Las fuerzas y la energía Simple and complex machines

8.-La luz

9.-El territorio donde vivimos Map of Britain

10.-Los paisajes de Andalucía Landscapes in Britain

11.-La población y las

tradicciones

Festivals and traditions

12.-El trabajo en Andalucía Primary industries:

Jobs, farming and fishing.

Local industries

13.-Las instituciones políticas PoliticalInstitutions in Britain

14.-La vida hace miles de años Roman times: city, city life

15.-La vida hace cientos de

años


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TERCER CICLO

NIVEL CASTELLANO INGLÉS

QUINTO

NIVEL

1.-LOS SERES VIVOS La célula Seres pluricelulares: animales y plantas -Describir un ser vivo

LIVING THINGS

Parts of a Cell

2.-EL REINO DE LAS PLANTAS Grupos de plantas La nutrición y reproducción de las plantas

Plants: Parts and types

Vital

processes/Reproduction/Seeds and

germination

3.-LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Los ecosistemas y la nutrición en el mismo

ENVIROMENT

Reducingemissions

4.-LA TIERRA Las capas de la Tierra Volcanes y terremotos Las rocas

THE EARTH The caps of the earth Volcanoes Types of Rocks

5.-EL UNIVERSO El sistema solar y el universo

THE UNIVERSE The solar system and universe

6.-LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES Mezclas y sustancias puras Cambios de estado Cambios químicos

THE MATTER AND ITS CHANGES Inorganic/ Organic matter Chemical changes

7.-LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO Movimiento y velocidad La gravedad Máquinas simples

The gravity

Machines

8-EL RELIEVE DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA Montañas y depresiones Costas e islas El relieve de Andalucía

9.-EL CLIMA DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA Los diferentes climas El clima de Andalucía

Climate types/ Climate changes

Andalucian weather

10.-LAS AGUAS DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA Ríos y vertientes fluviales de España Aguas marinas, lagos, embalses… Las aguas de Andalucía

11.-LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA La población y las actividades económicas de España Población y trabajo de Andalucía

The world of work

12.-LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA La organización territorial de España Instituciones de Andalucía

13.-LA PREHISTORIA Las diferentes etapas de la Prehistoria Andalucía en la Prehistoria

Prehistorystages

14.-LA EDAD ANTIGUA Íberos, celtas, romanos… Andalucía en la edad antigua

Ancientcivilizations

15.-LA EDAD MEDIA La vida en Al- andalus La vida en los reinos cristianos

The middle ages


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SEXTO

NIVEL

1.-LA NUTRICIÓN I Nutrición, alimentación y

proceso digestivo

Nutrition I Digestivesystem

2.-LA NUTRICIÓN II La respiración y excreción El aparato circulatorio

Nutrition II The respiratory system Circulation: The circulatory system

3.-LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

-El sistema nervioso y los movimientos

The locomotorysystem

4.-LA REPRODUCCIÓN

-Los caracteres sexuales

-La fecundación

El embarazo y el parto

REPRODUCTION

5.-LA SALUD -Salud y enfermedad Las enfermedades infecciosas

Healthing living

6.-LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO

-Las cargas eléctricas

-los imanes y el magnetismo -La corriente

eléctrica

Magnetism

7.-LA ENERGÍA

-El calor y la temperatura-

La producción de electricidad

Saving energy Energy: energy sources Electricity supplies

8.-LAS MÁQUINAS

Los usos de las máquinas

Los operadores mecánicos

Avances técnicos en la sociedad

MACHINES Computers Great Inventions / Be an inventor

9.-LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA -El planisferio físico y político

10.-LOS PAISAJES DE EUROPA Y DE ESPAÑA -El relieve de Europa -Climas y vegetación de Europa Los paisajes de España

Flora and Fauna in Europe

11.-POBLACIÓN Y ECONOMÍA DE EUROPA Y

ESPAÑA

The three sectors: primary sector, secondary sector and service sector

12.-LA UNIÓN EUROPEA

EUROPE UNION

13.-DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA -Prehistoria -Edad antigua -Edad Media

HISTORY STAGES

14.-LA EDAD MODERNA -El descubrimiento de América -El imperio hispánico

MODERN HISTORY STAGE

15.-LA EDAD CONTEMPORÁNEA -El siglo XIX -De Primo de Rivera a Franco -La transición y la democracia

THE NEXT HISTORY


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o.1.17.- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general para las correspondientes enseñanzas En la evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente: a) En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas a que hace referencia el artículo 3.2, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. b) En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos primarán los currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área, materia o módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo. c) En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.

La evaluación deberá ser continua atendiendo a la individualidad del alumnado, recabando una información inicial sobre su autoestima, responsabilidad, aptitudes, técnicas y destrezas adquiridas, sociabilidad y grado de dominio de los objetivos planteados. De este modo estamos planteando una evaluación inicial, procesual y final.

Para evaluar a este alumnado tendremos que utilizar unos instrumentos de evaluación:

Observación sistemática, mediante la que determinaremos: el nivel de participación del alumnado en las distintas actividades, las actitudes adoptadas ante diversas tareas, interés, nivel comunicativo en L1 y L2 y uso de las TICs. Todo ello se recogerá en fichas de observación

Revisión del trabajo personal de cada alumno en sus cuadernos.

Realización de controles de conocimientos o pruebas objetivas de conocimientos (escritas y orales). Para la realización de estas pruebas se tendrá en cuenta:

Los objetivos más adecuados según el momento de enseñanza-aprendizaje en que se encuentre el alumno.

Qué escalas deben alcanzarse.

Cómo se reconocerán las competencias parciales y la competencia plurilingüe del alumnado. Dichas pruebas deberán tener las siguientes características:

Validez: especificar claramente lo que evaluamos.

Fiabilidad: todas las pruebas se corregirán siguiendo unos items establecidos.

Precisión: exactitud y claridad en cuanto al nivel de exigencia.


Página 313

En líneas generales, los items de evaluación del alumnado serían los siguientes:

Se han desarrollado habilidades lingüísticas generales: describir, argumentar, explicar, razonar…

El alumnado ha mejorado su competencia oral y escrita en L1

El alumnado comprende y produce mensajes orales y escritos en diferentes situaciones o contextos.

El alumnado adquiere hábitos y actitudes de curiosidad y respeto hacia otras culturas.

El alumnado realiza actividades grupales y cooperativas aceptando las normas establecidas.

El alumnado busca soluciones solidarias a los problemas.

El alumnado valora otras lenguas diferentes a la nuestra como vía de comunicación.

El alumnado se sitúa en una perspectiva abierta hacia el desarrollo de una Europa más justa y solidaria.

El alumnado reflexiona sobre las coincidencias y diferencias entre ambas lenguas.

El alumnado usa el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) como instrumento de autoevaluación.

o.1.17.1. el alumnado y sus criterios de evaluación

o.1.17.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

Reconocerán el vocabulario básico sobre números, colores, formas…

Identificarán las partes del cuerpo.

Serán autónomos en su aseo personal

Distinguirán a los miembros de su familia y los nombrarán.

Identificarán las dependencias de la casa.

Reconocerán el nombre de algunos animales y plantas.

Participarán en cuentos y dramatizaciones.

Seguirán órdenes sencillas.

Memorizarán canciones, chants y rimas.

o.1.17.1.2.- PRIMER CICLO

El alumno/a:

Identifica los diferentes alimentos y valora sus orígenes

Conoce las partes del cuerpo

Reconoce el valor de hacer deporte y de llevar una dieta equilibrada.

Identifica los sentidos y los órganos en que se desarrollan

Reconoce y clasifica animales en sus diferentes grupos

Conoce cómo se produce la respiración, la digestión y la cirsulación

Identifica las plantas y sus partes

Conoce y valora el ciclo del agua

Identifica las máquinas y la energía que las mueve

Conoce algunos inventos o descubrimientos

Reconoce medios de transportes y todo lo relacionado con su vecindario.


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Clasifica e identifica diferentes paisajes.

Conoce datos sobre el Sol, la Tierra y la Luna

Identifica los diferentes tipos de trabajos

Conoce y valora el paso del tiempo

o.1.17.1.3.- SEGUNDO CICLO

El alumno/a:

Identifica los órganos de los sentidos y expresa cómo funcionan.

Valora la función de los músculos.

Define la función de nutrición y enumera los procesos y aparatos que intervienen en ella.

Conoce los grupos de alimentos y distingue una dieta saludable.

Describe los procesos implicados en la función de nutrición: digestión, absorción

Reconoce los diversos tipos de articulaciones móviles.

Valora la función de relación

Explica cómo se produce un movimiento sencillo.

Explica en qué consiste la función de reproducción y entiende su importancia.

Identifica los órganos de los aparatos reproductores.

Describe el proceso del embarazo y el parto.

Describe las etapas de la vida de una persona.

Enumera las diferencias físicas entre los sexos.

Diferencia mamíferos según el tipo de locomoción y alimentación

Reconoce las características fundamentales de los vertebrados.

Reconoce y valora la función de los insectos.

Describe las partes de una planta.

Diferencia entre flores y frutos

Valora la función de las plantas.

Describe el ciclo del agua.

Valora el agua como elemento fundamental para la vida.

Sabe qué es la materia y que está formada por átomos.

Conoce los tres estados en que se presenta la materia.

Reconoce la importancia del reciclaje de materiales.

Conoce la importancia y utilidad de las máquinas.

Diferencia los diferentes tipos de máquinas.

Sabe cómo está formado el Sistema Solar

Conoce los diferentes tipos de astros del Universo.

Comprende el mecanismo que origina el día y la noche.

Conocimiento del Medio: Geografía

El alumno/a:

Conoce y diferencia los distintos tipos de paisajes.

Conoce las características de la meteorología.

Reconoce las diferencias entre pueblos y ciudades.

Valora la importancia de los medios de transportes.


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Conoce los recursos del mar, del bosque y los recursos agrarios y ganaderos.

Conoce y valora la industria.

Diferencia entre municipios, comarcas, provincias y comunidades autónomas.

Reconoce cómo se organiza la población

Conoce las diferentes actividades económicas de una sociedad.

Conoce los diferentes servicios de una comunidad.

Valora el transporte y las comunicaciones.

Valora las diferentes instituciones municipales, autonómicas y estatales.

Conocimiento del Medio: Historia

El alumno/a:

Conoce la historia de su localidad.

Sabe cómo vivían los primeros seres humanos.

Reconoce cómo era la vida hace 500 años y cómo es en la actualidad.

o. 1.17.1.4.-TERCER CICLO

El alumno/a:

Conoce las funciones vitales de los seres vivos.

Sabe clasificar los distintos tipos de plantas.

Reconoce las funciones de nutrición y reproducción de las plantas.

Conoce los diferentes tipos de invertebrados.

Valora las funciones de algunos invertebrados.

Conoce los diferentes tipos de vertebrados

Valora las funciones de algunos vertebrados.

Conoce las diferentes funciones de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación.

Reconoce los cambios de estado de la materia.

Conoce los diferentes elementos que constituyen la Tierra y el Universo.

Conoce y valora los movimientos de la Tierra.

Reconoce y distingue los diferentes astros del Universo.

Sabe qué es un ecosistema y los respeta.

Protege el medio ambiente y es consciente de los problemas medioambientales.

Conoce qué es la electricidad, los imanes y la energía eléctrica.

Conoce las funciones de diferentes máquinas y fuerzas.

Conocimiento del Medio: Geografía

Reconoce los diferentes tipos de relieves. Valora el de nuestra Comunidad.

Conoce los ríos, el clima y la vegetación de nuestra Comunidad.

Valora la población de nuestra Comunidad y estudiar los movimientos de la población.

Reconoce los sectores económicos.

Conoce el relieve, clima, vegetación y costas de España. - Conoce los principales aspectos de la población y economía española.


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Conocimiento del Medio: Historia:

Conoce los datos más relevantes sobre la Prehistoria y la Edad Antigua.

Conoce los datos más relevantes sobre la Edad Media.

Conoce los datos más importantes de la Edad Moderna.

Conoce los datos más relevantes de la Edad Contemporánea.

Educación Artística

El alumnado será capaz de:

Comprobar la capacidad de discriminar formas en una imagen dada.

Comprobar el análisis realizado de los elementos constitutivos de pinturas, esculturas y obras de arte.

Valorar la capacidad de observar los elementos plásticos y visuales trabajados en animales, plantas, objetos del entorno y en manifestaciones artísticas.

Evaluar la realización de transformaciones de la realidad de forma imaginativa y creativa a través del lenguaje plástico.

Evaluar la capacidad de reconocer algunos signos y símbolos utilizados en determinadas composiciones.

Valorar y comentar algunos elementos como los puntos de vista del observador, la amplitud de plano, contenido, etc. de un mensaje visual presente en el entorno.

Evaluar el dominio de la coordinación visomotríz en los ejercicios de trabajo manual fino

Valorar la correcta utilización y elección de técnicas, materiales e instrumentos en representaciones plásticas (pintura, escultura, cómic) propias y ajenas y apreciar la utilización de recursos expresivos que comuniquen ideas, sentimientos y vivencias.

Comprobar la interpretación de mensajes e instrucciones visuales secuenciadas, atendiendo al orden en que se presentan.

Evaluar la síntesis y orden en las ideas clave que resumen una historia.

Valorar la capacidad de inventar argumentos, buscar medios para representarlos y utilizar los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para su adecuada representación.

Evaluar la realización de representaciones de teatro inventando los argumentos, personajes necesarios y situaciones dramáticas.

Valorar la búsqueda de posibilidades expresivas de objetos diversos.

Comprobar la capacidad de participar en acciones colectivas donde, atendiendo a las normas de funcionamiento del grupo, se interpreten diferentes lenguajes artísticos y expresivos: corporal, plástico, icónico y musical.

Evaluar la realización de variaciones sobre las producciones artísticas propias y ajenas y comentar de forma razonada dichas variaciones a través de la experiencia y gusto personal.


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o.2. PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL

AULA

o.2.1. INTRODUCCIÓN

Dos nuevas tendencias han aparecido con fuerza en los últimos años tanto en educación como en la vida cotidiana: la Conservación del Medio Ambiente y las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento. Ambas tendencias son y deben seguir siendo convergentes.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han conseguido en el momento actual la creación de un espacio electrónico abierto al conocimiento. Este espacio está ya al servicio del mundo educativo para permitir generar entornos que favorecen y aceleran el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Estas tecnologías encuentran en el ámbito educativo el escenario más adecuado para su aplicación intensiva, siendo particularmente relevante en los siguientes aspectos:

Ayudar al profesorado en determinadas tareas, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención personal a cada alumno-a. Potenciar la comunicación entre todas las personas que intervienen en el proceso educativo, facilitando el intercambio de materiales, resolviendo dudas y facilitando una más rápida intercomunicación personal. Reforzar la identidad local en un mundo global, participando en pie de igualdad con los centros educativos más avanzados y mostrando que es radicalmente falsa cualquier dicotomía entre entorno desfavorecido y capacidad de innovar. Situar a los centros a la cabeza del proceso innovador en materia educativa, permitiendo obtener métodos y procedimientos que permiten el intercambio inmediato de experiencias con otras zonas.

o.2.2. JUSTIFICACIÓN

Nuestro centro es un Colegio de Educación Infantil y Primaria, en el que hemos apostado desde hace bastante tiempo por las nuevas tecnologías. Pretendemos hacer una propuesta realista, aceptada y asumida por todo el claustro de profesores-as. Con un planteamiento de objetivos no demasiado ambiciosos que, en vez de estimular y motivar al profesorado, provocan situaciones de incertidumbre, saturación, estrés y frustración, que podrían llevar al fracaso del proyecto. Es por ello, por lo que planteamos, objetivos alcanzables a corto y medio plazo, sin que supongan a la comunidad educativa, sobre todo al profesorado, una sobrecarga de trabajo, sino un estímulo personal y profesional.

Somos conscientes de que las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación representan uno de los procesos más rápidos e innovadores de la Historia de la Humanidad y que está cambiando profundamente la sociedad actual en todos sus ámbitos (economía, cultura, comunicación, educación...). Por consiguiente pensamos es urgente educar a nuestros alumnos y alumnas en las posibilidades de usar dichas tecnologías. Consideramos que una de las causas del fracaso escolar es la falta de motivación e interés de nuestro alumnado y la dificultad de atender a la diversidad nos lleva a considerar que las nuevas herramientas de comunicación e información, además de ser un excelente elemento motivador, ofrecen grandes posibilidades educativas: presentaciones multimedia, fuentes de


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información, herramientas de trabajo, enseñanza personalizada, atención a la diversidad, interactividad, consultas, debates, corrección, investigación, revista electrónica, biblioteca multimedia, tutorías electrónicas, difusión de experiencias, ...

El C.E.I.P. San Lorenzo es un centro que en la actualidad acoge a 356 alumnos y alumnas de infantil y primaria, a los que las nuevas TIC proporcionan enormes posibilidades formativas e integradoras. La utilización del software de código abierto, abaratará, facilitará y favorecerá el uso de las nuevas tecnologías en sus domicilios, para todos los alumnos-as de 5º y 6º de Primaria del Centro.

La inquietud e interés del claustro de profesores-as del "C.E.I.P. San Lorenzo‖ en la formación y perfeccionamiento en las nuevas tecnologías nos ha llevado a participar en numerosos cursos relacionados con ellas.

o.2.3. MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE LO ACONSEJAN

El Proyecto de centro TIC para el C.E.I.P. SAN LORENZO responde a los

siguientes motivos:

INTERÉS EDUCATIVO del proyecto con carácter INNOVADOR con previsión de las modificaciones necesarias para su INTEGRACIÓN en el Proyecto Curricular de Centro. Garantía de acceso en igualdad de condiciones y tratamiento de la DIVERSIDAD. El C.E.I.P. SAN LORENZO es un centro que siempre se ha caracterizado por su atención a la diversidad y las nuevas TIC proporcionaran enormes posibilidades formativas e integradoras para estos alumnos y alumnas. Propuesta de organización para favorecer la ADECUACIÓN de ESPACIOS y TIEMPOS a las diferentes tareas escolares con el uso de diversos recursos educativos. El modelo organizativo RENTABILIZA el USO de los EQUIPOS.

Viabilidad del proyecto:

IMPLICA a la TOTALIDAD del ALUMNADO del centro y en particular a los de Tercer Ciclo de Primaria. Cuenta con el APOYO UNÁNIME del CLAUSTRO de PROFESORES-AS y del CONSEJO ESCOLAR del centro. COMPROMISO del profesorado del centro para el desarrollo del proyecto y para realizar las actividades de formación que se consideren necesarias para llevarlo a cabo. REUTILIZACIÓN y APROVECHAMIENTO de los RECURSOS EXISTENTES en beneficio del proyecto.

o.2.4. OBJETIVOS GENERALES

Entre los objetivos que, a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar destacan:

Prestar atención individualizada a todos los alumnos y alumnas del Centro de forma especial a los que presentan Necesidades Educativas Especiales mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías tanto en su aula ordinaria como en la de Pedagogía Terapéutica.


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Fomentar la motivación de los alumnos-as mediante la utilización de programas educativos en su propia aula que les permitan realizar un trabajo individual bajo la dirección de su tutor-a o profesor-a especialista.

Establecer actividades de refuerzo y ampliación para el alumnado que lo necesite, que deberán ser realizadas de forma individual mientras el resto del alumnado sigue su actividad programada.

Despertar el interés por las Nuevas Tecnologías y educar al alumnado para su correcto uso.

Enseñar a los alumnos-as a ampliar información mediante el uso de los buscadores. Sugerir páginas con contenidos adecuados. Incorporar las nuevas TIC como herramienta habitual en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en todas las áreas de conocimiento. Potenciar e implantar el uso del software libre, de código abierto, gratuito y de libre

distribución, a través de la distribución GUADALINEX, desarrollada por la Junta de Andalucía.

Utilizar software educativo que facilite la búsqueda, investigación y el aprendizaje individualizado.

Posibilitar el intercambio de experiencias con otros profesores-as. Posibilitar el intercambio de mensajes entre alumnos-as tanto de nuestra

Comunidad, del resto de comunidades autónomas como de otros países lo que facilitará la práctica de otro idioma.

Asistir al alumno-a en sus trabajos mediante el envío y recepción de actividades mediante el correo electrónico o su publicación en la futura Web del Centro.

Posibilitar la formación permanente del profesorado mediante los cursos on-line. Difundir la tecnología disponible a todos los miembros de la Comunidad Educativa

mediante folleto explicativo. Posibilitar la creación y desarrollo de la página WEB del centro como instrumento

interactivo de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

Dotar al centro del equipamiento necesario y abrir vías de comunicación rápidas entre los centros y la administración educativa, facilitando el intercambio de información y la tramitación de documentación y mejorando la gestión del centro.

Preparar al profesorado en las nuevas TIC y en sus posibilidades educativas mediante cursos de formación y grupos de trabajo.

Propiciar y facilitar el uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a padres y madres de alumnos mediante charlas y cursos realizados en el Centro.

Auspiciar el uso generalizado de la aplicación PASEN por toda la comunidad educativa.

o.2.5. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN

Nuestra intención es que en cada clase del centro haya un ordenador y este sea utilizado por los alumnos. Esta misma opción es la elegida para el aula de Apoyo a la Integración y Pedagogía Terapéutica. En el Tercer Ciclo la opción es la de un ordenador portátil por cada alumno.

Para su puesta en práctica, es necesaria la realización paralela de actividades de formación del profesorado sobre conocimiento del equipamiento informático, manejo


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del entorno GNU/Linux Guadalinex, herramientas ofimáticas, software educativo libre y nuevas metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje (JClic, Hot Potatoes, Webquest, Miniquest, Cazas del Tesoro, etc...). Las propuestas concretas de integración de las TIC se incluirán en las programaciones, de cada una de las áreas de conocimiento, correspondientes al curso académico.

o.2.6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN CADA ÁREA O MATERIA.

Todas las áreas de conocimiento o materias impartidas en el centro contarán con la integración en las TICs. Existe disponibilidad para llegar a todas las áreas por la misma razón de que todas las actividades humanas reciben el influjo de la actual sociedad de la información con su exigencia de adquisición de nuevas competencias. No pretendemos aquí realizar una programación exhaustiva de la utilización del ordenador puesto que uno de los objetivos, a corto plazo, lo constituye la modificación y apertura curricular que iremos articulando en la medida que vayamos introduciendo las nuevas tecnologías.

Aún entendiendo que las nuevas tecnologías son imprescindibles para mejorar el acceso a la información y el conocimiento; también nos planteamos los límites en el uso del ordenador. Además de la búsqueda de información y las actividades de comunicación y relación con materiales multimedia, consideramos necesario reservar una buena parte del horario escolar para, el uso de otras fuentes, como la expresión estética, la actividad física, la lectura en formato libro y el lenguaje oral. No llegaremos en ningún caso al 100% en el grado de utilización de las tecnologías de la información y con ello pretendemos poner remedio a algunos inconvenientes del excesivo uso tecnológico como pueden ser el aislamiento, el cansancio visual o el denominado autismo digital.

o.2.7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS

Los medios tecnológicos permiten incentivar el conocimiento interdisciplinar en las actividades de aula. Por ello, en la medida de lo posible, los tutores-as flexibilizarán los tiempos para el desarrollo de proyectos globalizadores. Se utilizarán webs educativas con propuestas de realización de actividades didácticas que tengan relación con varias áreas de conocimiento.. No obstante, teniendo en cuenta que en la práctica del aula resulta, a veces, muy difícil el desarrollo de proyectos globales habrá que fijar el grado de utilización de las actividades fundamentales a desarrollar en cada una de las áreas o materias.

o.2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el uso del ordenador estaremos motivando y ayudando a los alumnos-as que tengan necesidades educativas especiales tanto por posibles deficiencias psicomotrices como por las desfavorables condiciones sociales. El uso de materiales didácticos interactivos resultarán de gran utilidad para actividades complementarias de recuperación y adaptación curricular ya que permiten al alumno/a controlar su trabajo y la adaptación a su ritmo de trabajo y a los conocimientos previos. Confiamos en que los nuevos medios y el trabajo cooperativo nos van a permitir a los docentes responder a muchas de las diversidades existentes en una clase realizando


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un tratamiento más ajustado a las diferencias, aplicando metodologías más activas y menos expositivas y aplicando nuevas técnicas de evaluación y autoevaluación.

o.2.9. ACCIÓN TUTORIAL

La necesaria comunicación con las familias se puede ver favorecida e incrementada con la utilización de los ordenadores, la página web del centro y el uso del correo electrónico. o.2.10. PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Nuestro Proyecto Curricular se orientará en la convicción de que el conocimiento se construye socialmente, por lo que esta visión posee elementos constituyentes como la interacción entre humanos (relación profesor-alumno-alumno), la mediación que realiza el ordenador (y sus recursos asociados) para el logro de los objetivos; la importancia de la participación y la posibilidad de construcción colectiva del aprendizaje. Realizaremos el trabajo como una metodología de acción interactiva entre sujetos que desean aprender. Esta esencia de lo interactivo apunta a reconocer relaciones horizontales donde cada uno tiene el derecho y el deber de aportar y aprender del y con otro. Esto apunta a que centraremos el proceso de enseñanza-aprendizaje en los sujetos antes que en los medios.

Confiamos en que la introducción de las nuevas tecnologías nos permita ayudar a nuestro alumnado enseñándoles el aprender a aprender:

- Siendo seres reflexivos y autocríticos.

- Accediendo a herramientas que les permitan aumentar su eficacia y su eficiencia.

- Siendo capaces de transferir la capacidad de aprender de un contexto a otro.

- Dotándose de la capacidad de manejar situaciones nuevas e impredecibles.

Durante el proceso de puesta en funcionamiento, desarrollo y consolidación del Proyecto Educativo de Centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente, será necesario adecuar el PROYECTO de CENTRO y sus documentos.

o.2.11. COMPROMISO DEL COORDINADOR

- Desarrollar el proyecto y realizar su seguimiento y evaluación, con la finalidad de valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y orientar su ampliación y mejora.

- Participar en las actividades de formación que para el mejor desarrollo de la convocatoria se organicen.

- Difundir sus experiencias a través de la red y poner a disposición de toda la comunidad educativa los materiales y recursos que se generen.

- Colaborar en las tareas de asesoramiento y tutela del profesorado.

- Presentar al claustro, al término de cada curso escolar, informe de gestión sobre el desarrollo del proyecto.


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o.2.12. NORMAS DE CENTRO DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Los ordenadores se rigen por la misma normativa que afecta al uso de los libros de texto, por consiguiente son propiedad del centro educativo en el que está matriculado el alumno/a. Existirá un registro pormenorizado de los portátiles y de los alumnos/as a los que están asignados. 2. Averías:

Las averías de hardware durante los 3 primeros años están sujetas a garantía. El tutor/a recoge el portátil al alumno/a se lo entrega al coordinador y desde el centro se gestiona su reparación.

Las averías de software se solucionan on-line, para lo cual el tutor/a recoge el portátil al alumno/a se lo entrega al coordinador y desde el centro se gestiona su reparación.

De las averías que son consecuencias de un mal uso, accidente o uso indebido del portátil responderá la familia.

4. La custodia de los ordenadores es responsabilidad del alumnado cuando están en el centro y de las familias cuando se encuentren fuera del mismo.

5. En la aplicación informática Séneca existe un registro pormenorizado de asignación de los ordenadores al alumnado que gestiona el equipo directivo.

6. El nivel de uso informático estará supeditado a la adecuación digital de las aulas. 7. El uso de los ordenadores será progresivo y pasará por varias fases: toma de

contacto, iniciación y desarrollo. 8. En los ciclos se fijarán los modos de utilización de los ordenadores por materias

curriculares y para el desarrollo de cada competencia.

o.2.13. NORMAS TIC PROFESORADO

1. No se abandonará el aula dejándose de impartir una clase para la solución de un problema informático. 2. Cuando se detecte una avería en un ordenador o en algún elemento del aula digital, el tutor/a lo pondrá en conocimiento del Coordinador TIC mediante el modelo normalizado que existe al efecto en el que se hará constar la incidencia. 3. El tutor/a hará copia del MODELO DE INCIDENCIAS TIC ya relleno y firmado y le entregará el original al Coordinador junto con el ordenador objeto de la avería, quedando la copia en poder del tutor/a, quien la conservará bajo su custodia a modo de registro. El coordinador hará lo mismo con el original. 4. El tutor revisará periódicamente los contenidos de los ordenadores del alumnado de su tutoría. Comunicando cualquier incidencia al Coordinador que tomará las medidas a que haya lugar.

o.2.14. NORMAS TIC ALUMNADO

1. Cuidar los ordenadores durante todo el periodo de su cesión. 2. Evitar golpes, derramamiento de líquidos encima o tocar el teclado o la pantalla

con las manos sucias.


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3. Hacer un uso educativo de mismos. 4. Traer los ordenadores al centro con la batería debidamente cargada. 5. No instalar programas en el ordenador, salvo indicación expresa de sus

profesores/as. 6. Tomar conciencia de que el ordenador es un instrumento para aprender y

educarse. 7. Ser consciente de la responsabilidad que existe si no se cuida el ordenador de

manera adecuada. 8. Los libros de texto y los ordenadores se rigen por una normativa similar en cuanto

a responsabilidad sobre el mal uso, debiendo de responder económicamente las familias del posible deterioro de los equipos.

o.2.15. SANCIONES POR MAL USO DEL ORDENADOR

1. No seguir las instrucciones del profesor/a. Apercibimiento y dejar constancia en el cuaderno de incidencias de tutoría. 2. Venir al centro con la batería descargada. Apercibimiento y dejar constancia en el cuaderno de incidencias de tutoría. 3. Conducta disruptiva reiterada. Retirada del terminal de 1 a 5 días a criterio del profesor/a. Comunicación a los padres y al Coordinador TIC. 4. Instalación no autorizada de software. Retirada del terminal de 5 a 10 días. Comunicación a los padres y al Coordinador TIC. 5. Alteración de las condiciones originales del equipo (partición del disco duro o instalación de otros sistemas operativos). Retirada del terminal de 10 a 20 días. Comunicación a los padres y al Coordinador TIC. 6. Reiteración en los apartados 3 y 4. Retirada del terminal de 20 a 30 días. Comunicación a los padres y al Coordinador TIC. 7. Detección de la presencia de contenidos inadecuados en el equipo. Retirada del terminal de 5 a 10 días. Comunicación a los padres y al Coordinador TIC. 8. Rotura intencionada demostrada del equipo. Pérdida del derecho al uso. Comunicación a los padres, al Coordinador TIC y a la Dirección del centro. 9. Las sanciones las aplica el profesor o profesora que las detecte y las comunica a los padres o madres el tutor/a del alumno/a afectado. 10. Durante el periodo de reinstalación de un equipo el alumno/a se queda sin el mismo hasta la conclusión del proceso, que puede tener una duración variable, según el alcance de la avería. No existen, ni está previsto disponer de ellos, terminales de repuesto. 11. Cuando a un alumno/a se le retira un ordenador por sanción tiene la obligación de realizar las actividades digitales utilizando recursos paliativos analógicos. 12. En el cuaderno de incidencias de cada tutoría deben de constar los incidentes que vayan surgiendo.


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oo..33.. PPLLAANN DDEE AAPPEERRTTUURRAA

o.3.1. INTRODUCCIÓN

La responsabilidad conjunta de la Consejería de Educación y C.E.I.P. San Lorenzo en el establecimiento de las necesidades educativas de nuestros/as alumnos/as y de la programación general de la enseñanza supone el reconocimiento explicito de los elementos comunes y diferenciales que definen la realidad de nuestra Comunidad Educativa. Con este proyecto educativo tenemos la posibilidad de mejorar nuestro Proyecto Educativo para que responda mejor a los intereses, necesidades y rasgos específicos de nuestro alumnado y sus familias.

Lo que se solicita en el Plan de Apertura es:

Aula matinal.

Comedor.

Actividades extraescolares.

o.3.2. JUSTIFICACIÓN

El Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares, constituye una medida de apoyo a las familias. La Junta de Andalucía en el Decreto 137/2002, de 30 de abril, puso en marcha unas medidas de apoyo, entre estas la ampliación del horario de apertura de los centros educativos, destinado a aquellas familias que se ven obligadas, por motivos laborales, a dejar a sus hijos antes del comienzo de la jornada escolar. Esta medida responde a la apuesta por una educación de calidad que atiende a las nuevas demandas de una sociedad en evolución, que se concreta en situaciones familiares distintas a las de años atrás (los dos miembros de la familia trabajan, familias monoparentales, desplazamientos de domicilio por causa laboral, etc.). La mayor incorporación al mundo laboral de las mujeres y a la creciente necesidad de formación de estas para poder acceder a un futuro empleo, es una realidad vigente cada día más en nuestro barrio y tiene por tanto un reflejo en el centro. Como una consecuencia lógica de lo anterior existe una necesidad de ampliar el horario del colegio y por tanto se demanda la puesta en marcha del Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.

Entendemos que este proyecto se justifica en base a dos aspectos fundamentales:

De un lado, el horario laboral de algunos padres y madres es incompatible con el horario de apertura y finalización de la actividad escolar. En nuestra zona se da el hecho constatado de que las madres son el elemento de conexión con la escuela. Tenemos algunas madres que realizan trabajos fuera de su hogar. Pensamos que la ampliación del horario de apertura y cierre del centro aliviará y favorecerá en muchos casos la situación familiar y escolar de nuestro alumnado.

Pretendemos dar respuesta a las demandas y necesidades de las familias.

o.3.3. OBJETIVOS

Consideramos los objetivos como los fines, valores y capacidades, que queremos

desarrollar a lo largo de la etapa en el aula matinal y comedor.


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Inculcar las normas básicas de nutrición y hábitos de higiene necesarios para la salud diaria.

Adquirir hábitos de cuidado de la salud y bienestar.

Proporcionar al alumnado la adquisición de hábitos sociales de correcta utilización y conservación del mobiliario y enseres del Aula Matinal, comedor y actividades extraescolares.

Crear un ambiente agradable velando por la ambientación cuidada y esmerada de cada Aula (decoración, disposición del mobiliario, música, etc.).

Establecer un clima agradable y de confianza ante las diferentes necesidades del alumnado.

Inculcar al alumnado que asiste a cada aula la necesidad de respetar el horario y las normas de convivencia establecidas.

Apreciar los valores básicos que rigen la convivencia y obrar de acuerdo con ellos (respeto, solidaridad, respeto a las normas, etc.).

Potenciar los valores esenciales de la persona.

Aprender a trabajar en grupo.

Participar en la actividad evitando la discriminación por características personales, sexuales, raciales o sociales.

Mejorar hábitos de alimentación e higiene personal.

o.3.4. CONTENIDOS

Consideramos la vida cotidiana como eje organizador de los contenidos. Por entender que facilita la consecución de los objetivos y la comprensión de los contenidos que constituyen la base del aprendizaje del niño/a en el aula matinal y comedor.

Dentro de este planteamiento, he diseñado tres bloques de contenidos:

- La alimentación.

- La higiene personal.

- El juego.

Ejemplificación:” La alimentación”.

De entre los diferentes aspectos o experiencias de la vida cotidiana, elegimos el desayuno y la comida, para ejemplificar cómo se integran y organizan los contenidos. La alimentación, como algo vital para las personas, con repercusión en todas las facetas del desarrollo e implicaciones afectivas, cognitivas, relacionales, biológicas..., creo que es una de las actividades idóneas a través de la cual, podemos favorecer la consecución de los objetivos que nos proponemos.

Los contenidos que pueden estar implicados son variadísimos y comprenden los diferentes ámbitos.

La alimentación puede abarcar multitud de aspectos:


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-Es un acto relacional y social. - Favorece la comunicación adulto- niño. - Afloran muchas veces otro tipo de situaciones afectivas. - Está relacionada con la educación para la salud. - Interiorización de normas y adquisición de hábitos de orden, higiene, regularidad... - Favorecer la asunción de roles no sexistas, no discriminatorios. - Es un elemento de conexión de la casa y familia con la escuela.

o.3.5. METODOLOGÍA

El objetivo principal de la metodología debe ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje haciéndolo atractivo y adquiriendo un compromiso activo.

El papel del adulto en el proceso educativo dentro del aula matinal y comedor es el de favorecer, creando un clima de seguridad y comunicación, el desarrollo integral del alumnado ofreciendo modelos de conducta claros y estables desde un contexto globalizante y basado en criterios metodológicos como:

- El trabajo en equipo - La implicación de la comunidad educativa - Ofrecer un clima afectivo y de seguridad - Partir de los conocimientos previos como base del aprendizaje significativo - Abrir cada aula al mundo físico-social

o.3.6. RECURSOS.

- Recursos humanos disponibles: Monitores/as y alumnado

- Recursos materiales disponibles:

Video, DVD y TV. Equipo de música. Dependencias del Centro destinadas al Aula Matinal, comedor y actividades extraescolares Cuentos. Frigorífico. Microondas. Materia prima: alimentos. Baúles con juegos didácticos. Toallas y útiles de aseo personal. Material y utensilios para el desayuno y comida. Mesa, sillas y armarios. .

o.3.7. CALENDARIO DE REALIZACIÓN

El calendario de realización del aula matinal y comedor coincide con el inicio y la finalización del curso escolar.

Las actividades extraescolares se desarrollan en el periodo comprendido entre el mes de octubre y el mes de mayo.


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o.3.8. LUGAR DE DESARROLLO

Todas las actividades propuestas se desarrollarán en las dependencias del Centro, de tal forma que el alumnado de infantil tiene aula matinal, comedor y actividades extraescolares en el edificio donde están ubicadas las clases de infantil y el alumnado de primaria tiene los mismos servicios en el edificio donde se ubica primaria.

o.3.9. NÚMERO DE ALUMNOS/AS

El número de alumnos/as autorizados para cada uno de los servicios es:

Aula Matinal: 110.

Comedor: 152

Actividades extraescolares: 10 mínimo para cada actividad

o.3.10. PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LAS ACTIVIDADES. Se le envía comunicación escrita a los padres/madres explicando en qué consiste esta actividad y se ha solicitado que manifiesten por escrito su intención de participar en la misma. Para cada año escolar, las familias interesadas en hacer uso de este servicio deberán:

- Solicitar por escrito a la Dirección del Centro la utilización de este servicio del 1 al 8 de Junio, coincidiendo con la escolarización. Se le dará opción a elegir entre dos modalidades de uso:

Servicio continuado durante todo el curso.

Días sueltos, de forma sistemática (lunes, martes...).

- Posteriormente a este plazo, para hacer uso del Aula Matinal y Comedor en cualquiera de las dos modalidades especificadas anteriormente, deberá solicitarlo por escrito ante la Dirección del Centro con una semana como mínimo de antelación para que la Comisión de Evaluación del Consejo Escolar estudie el caso y su viabilidad en función del número de alumnos/as.

- Del 1 al 7 de septiembre, la familias pueden pedir las correspondiente bonificaciones mediante la presentación del anexo V

o.3.11. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE SOLICITUDES. Los criterios a seguir para la selección de solicitudes para cualquier actividad, serán los siguientes:

En el servicio complementario de aula matinal, cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: a) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal. b) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal.


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c) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos a) o b), la admisión se regirá porlos siguientes criterios: 1.º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal en el curso anterior. 2.º El alumnado de menor edad. El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de aula matinal. 2. En el servicio complementario de comedor escolar cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: a) Alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia en la misma de la oferta de la etapa educativa obligatoria correspondiente, que tenga jornada con sesiones de mañana y tarde. b) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género. c) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. d) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. e) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos c) o d), la admisión se regirá por los siguientes criterios: 1.º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior. 2.º El alumnado de menor edad. El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. 3. En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares de los centros docentes públicos determinarán el número de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en función de la edad del alumnado. Asimismo, la admisión del alumnado solicitante en dichas actividades.

o.3.12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL PAGO DE LAS ACTIVIDADES. Una vez determinado por la Comisión de Evaluación las bonificaciones que corresponden a cada familia solicitante y, por tanto, la cantidad a pagar por cada una de ellas, se procederá de la siguiente manera: El pago del aula matinal y de las actividades extraescolares se hará mediante el ingreso en la cuenta del centro de la cantidad correspondiente a las mismas.


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El total del dinero cobrado, el centro lo ingresará mensualmente en el número de cuenta bancaria del ISE. El Comedor, será la empresa la encargada del cobro y para ello los padres/madres o tutores legales de los alumnos tendrán que dar el número de cuenta bancaria en la cual les pueden cargar los usos. Los monitores del Aula Matinal y actividades extraescolares presentarán en dirección un listado con los usuarios y usos de cada mes.

o.3.13. COORDINADORA DEL PROYECTO Carmen Otilia Millán Gómez. Directora del Colegio.


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PLAN DE IGUALDAD ―El derecho a la igualdad es una realidad‖

COORDINADORA: Estrella García Ruso

o.4.1. Justificación.

La escuela ha de proporcionar un medio rico en relaciones personales, promoviendo intercambios entre los compañeros de ambos sexos a través del juego, del diálogo, de la comunicación y del trabajo cooperativo porque es:

Una tarea de todos/as.

―Tenemos que ser conscientes de lo que decimos, lo que decimos que hacemos y lo que hacemos.‖ Si no analizamos nuestro modelo educativo, podemos incurrir en la reproducción del modelo masculino, tanto familias, como profesorado y alumnado.

Porque no lo intentamos aisladamente. Nuevamente, este Plan de Igualdad se entrelaza con el Plan de Acción Tutorial, que es el que propicia una dinámica coeducativa del aula, a través del:

- Autoconocimiento y autoestima. - Elección del delegado y de la delegada de cada aula. - Conociendo las normas de funcionamiento del aula, de los espacios comunes y del centro. - Facilitando las asambleas de clase.

o.4.2. Finalidades que persigue dicho proyecto.

Informar y comunicar a los distintos miembros de la comunidad educativa del Plan de Igualdad, titulado el Derecho a la Igualdad es una realidad.

Elaborar el Plan de actuación.

Dinamizar el Plan y hacer un seguimiento del mismo.

Evaluación y propuesta de mejoras.

o.4.3. Objetivos específicos de las actuaciones que se proponen:

Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación.

Observar, criticar y eliminar los comportamientos erróneos en todos los miembros de la comunidad educativa.

Proponer soluciones correctoras de dichas situaciones.

Erradicar la violencia adoptando normas de respeto a los demás.


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Valorar la influencia que los modelos educativos ofrecidos desde la escuela tienen en la pautas de comportamiento.

Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos.

Revisar los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios o estereotipos. Proponer al alumnado otro tipo de masculinidad, basado en la tolerancia, la corresponsabilidad y la solidaridad.

Desarrollar en el alumnado la sensibilidad que le posibilite el detectar los factores de diferenciación discriminatoria (el sexismo y situaciones de desigualdad) en su medio mas e inmediato.

Conseguir que niños y niñas respondan de manera no violenta a las resoluciones de sus propios conflictos.

Investigar el reparto de tares en el centro y las familias, fomentando la autonomía personal, la corresponsabilidad en el trabajo doméstico y en el cuidado de las personas, la participación de las chicas y mujeres en los puestos de representación decisión.

o.4.4. Contenidos.

Las capacidades recogidas en los objetivos programados girarán en torno al siguiente conjunto de contenidos, que interactuarán unos con otros.

TOLERANCIA

CORRESPONSABILIDAD

RESPETO

Emociones

y

sentimientos

Conciencia emocional

Derechos

y

deberes

Cooperación

y participación

Resolución

de conflictos

Identidad

sexual

No

discriminación

Cuentos

no

sexistas

Las

profesiones


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o.4.5. Relación del plan de igualdad con el plan de accion tutorial

El presente material trata sobre la necesidad que tenemos las personas desde la infancia, de tener normas y deberes, de estar organizados, de tener calidad de vida y de sentirnos bien

Como veis, existen cinco estadios, a través de los cuales crecemos y nos

convertimos en ―personitas‖; vamos aprendiendo, lo que está bien y lo que está mal; lo que nos gusta y lo que nos molesta.

Con estos estadios desarrollamos los valores y actividades tanto del plan de acción tutorial como del plan de igualdad


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o.4.6. Metodología. Por su importancia y trascendencia para los educandos y sociedad en general, emplearemos una metodología activa, motivadora y participativa, integrada en contestos globalizadores que parten del interés y necesidad suscitado en el alumnado.

VALORES ACTIVIDADES

Estadio 1 - Autoestima:

Yo como persona

Respeto a los demás

25 de Nov. Día contra el maltrato y violencia de género (plan de Igualdad) .

Estadio 2 - Corresponsabilidad:

Yo como miembro de una familia.

Recibo amor y lo doy. Me hago persona.

Nos ayudamos: Repartos y tareas.

8 de Mar: Día de la Mujer Trabajadora (plan de Igualdad).

Estadio 3 - Normas de convivencia:

Aprendo en la escuela a ser mejor persona con los demás.

Aprendo límites y los respeto.

Derechos y obligaciones en la escuelas.

Octubre: Elección delegado/a. (Plan de

Acción Tutorial).

Noviembre: Derechos y deberes de la

infancia (Plan de Acción Tutorial).

Diciembre: Día de la Constitución (Plan

de Acción Tutorial).

Enero: Día de la Paz (Plan de Acción

Tutorial y Plan de Igualdad).

Estadio 4 - Ciudadanía:

Conozco que es el Ayuntamiento, que son los servicios públicos y que son los impuestos.

Febrero: Día de Andalucía (Plan de

Acción Tutorial).

Estadio 5 - La identidad nacional:

Qué es ser un País.

Qué leyes lo rigen.

Los derechos de la infancia.

Diciembre: Constitución y derechos (Plan

de Acción Tutorial).

Abril – Mayo: Aportación de la mujer a la

historia (Plan de Igualdad).

Abril : Día de Europa (Plan de Acción

Tutorial).


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La situaciones cotidianas en el aula, familia o cualquier otra experiencia lúdica o social, deben servir de soporte o escusa para suscitar el análisis y diálogo con el propósitos de establecer lo justos pilares para la igualdad.

La organización del espacio deben ser también un elemento a tener presente desde la perspectiva no sexista con un criterio de igualdad y solidaridad, no olvidando que los niños tienden a acaparar el mayor espacio central mientras que las niñas tienden a replegarse a las esquinas. En cuanto a los agrupamientos, también debemos vigilar y orientarlos de modo que estén igualados en número similar de niños y niñas.des,

Cualquier medida que tomemos para evitar las desigualdades, serán medidas de ACCIÓN POSITIVA.

o.4.7. Recursos. Para llevar a cabo la consecución de los objetivos y la realización de las actividades, utilizaremos:

La dinámica de grupos.

Los juegos cooperativos dentro y fuera del aula.

Los cuentos y libros de textos.

Asambleas y puestas en común.

Explicación de sus propias experiencias, vivencias a nivel individual o en grupos…

Dramatizaciones.

Confección de cuentos e historias.

Análisis de anuncios publicitarios.

Visionado de películas.

o.4.8. Actividades

Primer trimestre:

25 de Nov. “Día Internacional contra la Violencia de Género”

LEMA: Si me pegas, no me quieres.

INFANTIL: Visionado de la película: ―Mulan, la princesa guerrera‖

Coloquio sobre la película para fomentar la igualdad

PRIMARIA:


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Primer ciclo:

Lectura en gran grupo del cuento ―La gorra de Miguel‖.

Segundo ciclo: Visionado de la película: ―Ella es el chico‖ Coloquio sobre la película para fomentar y llegar a aceptar la igualdad en

todos y para todos. Tercer ciclo: Visionado de la película: ―Quiero ser como Beckam‖. Coloquio sobre la película para apreciar las cualidades de cada uno y eliminar

los falsos estereotipos.

Segundo trimestre:

30 de enero “Día de la Paz”.

LEMA: Construimos paz desde las diferencias.

INFANTIL: Lectura del cuento: ―Billy y el vestido rosa‖. Ed. Alfaguara.

Asamblea para dialogar sobre el cuento.

Elaboración del medallón de Igualdad para la Paz

PRIMARIA: Lectura y comentario sobre el decálogo de la Paz. Realización de dibujos, poemas relatos alusivos a la paz.

8 de marzo. ―Día de la Mujer trabajadora”

LEMA: Igualdad es un trabajo en equipo.

INFANTIL Y PRIMARIA: Relatos de cuentos clásicos en los que hayamos cambiado el papel de los

protagonistas: El Ceniciento, La Gata con botas. Realización de dibujos papa y mama trabajan en casa.

Tercer trimestre:

INFANTIL: Para festejar el día de la madre, como responsable del cuidado y atención de hijos/as y al mismo tiempo, también al padre ya que en muchos casos desempeña la misma labor, se entregará a cada maestro un texto o dibujo alusivo al día.


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PRIMARIA: Aportación de las mujeres a la historia.

o.4.9. Recursos

o.4.9.1. Recursos materiales

Micrófono.

Corcho para colocar trabajos.

Láminas para plastificar.

Periódico escolar.

o.4.9.2. Recursos humanos.

Comisión de niños y niñas del segundo y tercer ciclo.

Claustro y coordinadora del Plan.

o.4.10. Evaluación

La evaluación partirá de la reflexión y análisis de los objetivos propuestos de las actuaciones diseñadas y de los recursos empleadas; para ello se recogerá opiniones a nivel de centro. El desarrollo de este plan de coeducación nos aportará una perspectiva más amplia a la hora de formular propuestas que puedan mejorar nuestra práctica co-educativa. A nivel de centro los criterios de evaluación tendrán estos cauces: a) Respecto al proyecto:

Se hará una revisión trimestral, haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Será llevada a cabo por el coordinador del plan.

El claustro y consejo escolar deben aprobar y evaluar el plan según normativa.

b) Respecto a los alumnos se tendrá en cuenta:

Sensibilización a la hora de detectar el sexismo en su entorno.

Creatividad a la hora de proponer estrategias educativas.

Capacidad de modificación de conductas sexistas

Actitud crítica y de rechazo ante agresiones de género.

c) Respecto al profesorado:

Grado de implicación en el proyecto.

Como mecanismos de evaluación utilizaremos: Juego simbólico, redacciones de textos breves, lectura de cuentos, debates en el aula y construcciones de murales.

Sensibilización respecto a las discriminaciones y agresiones de género.

Capacidad para diseñar estrategias y recursos didácticos.

d) Respecto a las familias:

Grado de implicación y conocimiento del proyecto.


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o.5. A P R E N D E A S O N R E I R

Es un programa realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de Salud. Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental. Facilita una serie de herramientas que permiten la promoción entre el alumnado de hábitos de vida saludable. Destinado: Alumnado de Educación Infantil y primaria Objetivos: 1. Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la

consecución de una vida más saludable y agradable. 2. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados en el aula. 3. Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y

materiales para introducir la educación dental en el currículum. 4. Que la comunidad educativa y la población en general conozca los mecanismos

que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental. 5. Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades. Actividades: 1. Actividades educativas relativas a la alimentación sana en general, en las que se muestra tanto aspectos culturales como nutricionales de la misma. 2. Actividades dirigidas al alumnado encaminadas a la formación de hábitos y

consecución de contenidos curriculares tanto procedimentales como actitudinales.

3. Actividades informativas y de implicación de las familias en el centro educativo y en el hogar.

4. Actividades de mejora de las condiciones del entorno escolar desde el punto de vista de la salud oral.

5. Actividades de promoción de la salud bucodental dirigidas a la comunidad. 6. Algunas de las actividades que se pondrán en práctica son: 7. Identificación de los elementos básicos de la higiene bucodental mediante fichas, ejercicios, reconocimiento visual… 8. Demostración práctica de la técnica del cepillado dental. 9. Clasificar en dos grupos alimentos beneficiosos y perjudiciales para los dientes. 10. Secuenciación cronológica de escenas de la vida cotidiana ligadas a la salud

bucodental. 11. Actividades de colorear, dibujar, recortar, picar escenas que trabajen conceptos

de salud bucodental. 12. Desayuno escolar saludable. 13. Inventar adivinanzas.

o.6. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA


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Anexo Plan de lectura y biblioteca


Página 339

Apartado p) ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

p.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN:

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010) El CEIP San Lorenzo, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

p.2. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

p.2.1. Infantil

El tutor continuará durante los tres cursos con el mismo grupo de alumnos. El profesorado que termina etapa, comenzará con el alumnado de 3 años en el curso siguiente. p.2.2. Primaria

a) Evitar la entrada numerosa de varios maestros/as en el Primer Ciclo de Primaria. b) Asignar estas tutorías, de Primer ciclo, a aquellos maestros/as con experiencia

en dicho curso, si voluntariamente así lo desean. c) Estabilidad del profesorado con su grupo durante el ciclo y, voluntariamente si se

considera adecuado y conveniente para la estabilidad del grupo, durante un periodo de tiempo mayor.

d) En el Tercer Ciclo de Primaria, se tendrá en cuenta que el profesorado posea cierto dominio de las TIC o adquiera un compromiso de formación y perfeccionamiento en el uso de las mismas.

e) El profesorado especialista de Música, Educación Física e Inglés, en caso de tener que ser nombrados tutores/as, desempeñarán su función en el 3º ciclo preferentemente, o en su defecto en el 2º ciclo.

f) Cualquier miembro del Equipo Directivo en caso de tener que ser nombrado tutor/a desempeñará su función en el 3º ciclo de primaria preferentemente, y si no fuera posible, en el 2º Ciclo.


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g) El profesorado que por su experiencia y/o cualidades se considere puedan afrontar con mayores expectativas de éxito cursos de nueva creación o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad, previo acuerdo con el interesado y con la conformidad del claustro, tendrá prioridad para autorizar dichos grupos, por un periodo de 2 años.

h) Al profesorado con experiencia contrastada, por su especial dedicación y empeño, se le tendría la consideración necesaria en la asignación de grupos y preferencia al terminar ciclo.

g) En todo caso, la asignación de grupos se intentará se realice siempre con el máximo consenso posible y en todo caso siguiendo los criterios pedagógicos, debidamente justificados y con la conformidad del claustro.

h) Ante circunstancias similares, la asignación de grupos se hará respetando la antigüedad en el centro y en caso de igualdad, en el cuerpo, en las peticiones de grupo.

P.2. FORMACIÓN DE GRUPOS

Para la formación de grupos se tendrá en cuenta:

INFANTIL

- En 3 años, los alumnos/as matriculados se repartirán en igual número para cada clase.

- Se tendrá en cuenta el número de niños/as y la edad de los mismos. - El alumnado de n.e.e. y de acogida, será repartido equitativamente entre las dos

clases. PRIMARIA

- En el primer curso de Primaria, se mantendrán en la medida de lo posible los grupos que provienen de infantil, aunque tras las reuniones de los tutores/as de 5 años y 1º de primaria, se formarán los grupos atendiendo a las características del alumnado y a que no haya diferencias significativas entre los diferentes grupos.

- El alumnado de nuevo ingreso se repartirá en el nivel hasta igualar el número de alumnos/as en cada clase. Se tendrá en cuenta el alumnado de n.e.e. y de acogida.

P.3. ELABORACIÓN DE HORARIOS En la elaboración de los horarios se tendrán en cuenta los siguientes criterios

pedagógicos:

1. Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la mañana dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación y plástica.

2. Se intentará dejar las primeras sesiones al tutor/a en su grupo- clase, salvo algunas excepciones en las materias de inglés, religión y educación física.

3. Se tendrá en cuenta las reducciones horarias para Coordinadores de Ciclo y Planes estratégico, Plan lectura y biblioteca y mayores de 55 años.

4. Impartir inglés en Educación Infantil, una sesión semanal a cada curso.


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5. Los horarios para el alumnado con n.e.e., se realizarán al final de septiembre y se tendrá en cuenta el horario de la tutoría en la que están escolarizados estos alumnos para no coincidir con áreas, donde estos alumnos pueden estar integrados.

6. Los horarios de refuerzo educativo, se realizarán una vez concluido los de carácter general del centro para hacerlos coincidir con áreas instrumentales y no con materias manipulativas, plásticas o físicas.

7. Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a reforzar al ciclo al que pertenecen.

8. Se incluirá una sesión semanal para la acción tutorial y la resolución de conflictos. 9. Se procurará que la mayor carga horaria se sitúe antes del recreo.

10. La materia de atención educativa la impartirá preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

11. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

12. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

13. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de lectura comprensiva. Y de manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de exposiciones, poemas… y la expresión escrita a través de recetas, noticias, descripciones…

14. Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

15. Todos los cursos de Educación Primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital.

16. Se respetarán los días que correspondan a los cargos directivos, en las reuniones establecidas con la inspección educativa.

17. Se procurará que el Equipo Directivo le coincida una hora semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha general del centro.

18. El horario de P.T será flexible según las necesidades.

Distribución horaria de las sesiones diarias

- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

- El recreo se desarrollará de 12 a 12´30 horas.

En Primaria las sesiones serán

Sesiones Bandas horarias

Primera 9:00 9:45

Segunda 9:45 10:30

Tercera 10:30 11:15

Cuarta 11.15 12:00

Recreo 12:00 12:30

Quinta 12:30 13:15

Sexta 13:15 14:00


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p.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE

APOYOS PEDAGÓGICOS

p.4.1. Apoyo curricular

Tipos de apoyo

Grupos flexibles

Desdoblamiento

Apoyo educativo para el grupo ordinario

Programa de apoyo, refuerzo y recuperación Criterios de atención alumnos/as: 1º De la evaluación inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo: Prioritariamente se desarrollará en matemáticas (cálculo y razonamiento) y en el área de lenguaje sobre todo en lectura, escritura, expresión y comprensión oral y escrita.

2º El tutor/a realiza una valoración del alumno/a en el que se haga constar cuáles son las necesidades y dificultades de este alumno/a. Se incorpora en una carpeta de trabajo que servirá para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular.

3º El jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y, valoran el listado de alumnos/as de atención a poyo y la asignación de horas posibles, realizando la propuesta al ETCP.

4º Trimestralmente el ETCP se hará un seguimiento de los alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.

5º El horario no debe coincidir con las especialidades.

6º Atención preferente a los alumnos/as por parte de los profesores del mismo ciclo al

que pertenece.

7º Se prioriza desde el primer ciclo hasta el último ciclo.

8º Alumnado que promociona con asignaturas pendientes.

P.4.2. Aula de Pedagogía Terapéutica:

El horario del alumnado del aula de PT no debe coincidir con las especialidades en su

clase.

Alumnos/as NEE (DIS/TGC) En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedagógico. Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y escolar.


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De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor. Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la

necesidad de atención temprana.

Las áreas que se apoyarán, de forma preferente, serán lecto-escritura y cálculo, habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atención, estimulación, etc. propias de un requerimiento básico de habilidades.

Alumnado de dificultades de aprendizaje (DIA) Serán atendidos por el profesor de PT según la disponibilidad de horario y en

función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todo el alumnado de NEE (DIS/TGD).

Habilidades básicas en las áreas instrumentales, habilidades sociales y modificación de conducta.

Alumnado con desventaja sociocultural (DES) Serán atendidos por el profesor de PT según la disponibilidad de horario y en

función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todo el alumnado de NEE (DIS/TGD).

De mayor a menor desfase. De menor edad a mayor edad. Habilidades básicas en las áreas instrumentales, habilidades sociales y

modificación de conducta.

p.4.3. Aula de Audición y Lenguaje

Intervención directa con el alumnado que presente dificultades en el lenguaje oral y así conste en su expediente

De mayor afectación a menor: DIS, DIA Y DES De menor edad a mayor edad

p.4.4. ATAL

Alumnado sin conocimiento del español desde 1º a 6º Alumnado con un dominio bajo en la competencia comunicativa.

p.4.5. Monitor/a de EE

Alumnos/as con dictamen de escolarización en el que haga constar este recurso. Alumnos/as con un grado de autonomía personal y escolar dependiente de otras

personas. Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

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