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Plan de Convivencia

Vigente desde: 1 de septiembre de 2015 Última revisión: 1 de septiembre de 2018

Instituto Politécnico Cristo Rey Avda. Gijón 17 47009 Valladolid www.cristoreyva.com

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1.Introducción.....................................................................................................................................4Finalidades del Plan de Convivencia .............................................................................. 4Responsabilidades ......................................................................................................... 4Documentos que complementan el Plan ........................................................................ 42.Análisisdelcentroydelasituacióndeconvivencia..........................................................................52.1. Valoración del contexto escolar, familiar y social .................................................... 52.2. Problemas actuales de convivencia ........................................................................ 6

Rechazo al aprendizaje .............................................................................................. 6Trato inadecuado ........................................................................................................ 6Conductas disruptivas ................................................................................................ 6Incumplimiento de las normas .................................................................................... 6Conductas agresivas .................................................................................................. 7Acoso escolar ............................................................................................................. 7

2.3. Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia ............................................ 83.Objetivos..........................................................................................................................................93.1 Objetivos relativos a la regulación de la convivencia en el Centro ........................... 93.2 Objetivos referidos a la prevención de conflictos ..................................................... 93.3 Objetivos referidos a mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje ............ 93.4 Objetivos para conseguir la participación, implicación y colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa ........................................................................... 93.5 Objetivos relacionados con la intervención ante problemas graves de convivencia y acoso escolar ................................................................................................................. 94.Actuaciones....................................................................................................................................104.1. Regulación de la convivencia en el Centro: DIRECTRICES ................................. 104.2. Prevención de conflictos: ACTIVIDADES .............................................................. 114.3. Mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para conseguir el “éxito” escolar: ACTUACIONES .............................................................................................. 144.4. Participación, implicación y colaboración de todos los miembros de la Comunidad Escolar para conseguir un Centro acogedor, seguro y educativo: ACTUACIONES. ... 15

La mediación escolar: ............................................................................................... 154.5. El aula de convivencia: FUNCIONAMIENTO ........................................................ 165.ComisióndeConvivencia................................................................................................................176.EstrategiasdeIntervención............................................................................................................18Consideraciones generales .......................................................................................... 186.1 Intervención ante problemas de disrupción en el aula ........................................... 19

Protocolo de Actuación ............................................................................................. 206.2 Intervención ante situaciones de agresión “impulsiva” ........................................... 217.Protocolosaseguir.........................................................................................................................227.1 Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso ....................... 227.2 Protocolo de actuación en agresiones al personal docente y no docente ............. 227.3 Protocolo de intervención educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar ......................................................................................... 227.4 Protocolo de intervención educativa ante la sospecha o evidencia de un caso de violencia de género ...................................................................................................... 227.5 Protocolo de atención educativa y acompañamiento al alumnado en situación de transexualidad y alumnado con expresión de género no normativa ............................ 228.Seguimiento,evaluaciónyrevisión.................................................................................................239.AnexosquecomplementanestePlandeConvivencia.....................................................................239.1 Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso ....................... 24

Introducción .............................................................................................................. 249.1.1 FASE I: CONOCER, IDENTIFICAR, PARAR LA SITUACIÓN ........................ 24

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9.1.2 FASE II: ACTUACIONES SI SE CONFIRMA QUE EXISTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO ............................................................................................................... 259.1.3 FASE III: ACTUACIONES SI NO SE CONFIRMA QUE EXISTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO .......................................................................................... 28

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1.Introducción

Según la normativa vigente todos los centros docentes deben incluir en su proyecto educativo un Plan de Convivencia, así como establecer las normas que garanticen su cumplimento. El Plan de Convivencia es la expresión de los propósitos y actuaciones educativas referidas al modo en que pueden mejorarse las relaciones en el Centro, prevenir la violencia escolar, facilitar el desarrollo integral de los alumnos y dar respuesta a los problemas de convivencia que puedan surgir desde los principios de respeto, justicia, solidaridad y cooperación propios de la convivencia democrática.

Es muy importante definir y articular el modelo de convivencia que queremos para nuestro Centro, porque ello nos obliga a ir más allá de las sensaciones, de las conversaciones y de las discusiones que tenemos en torno a este problema. Es necesario hacerlo aceptando toda la complejidad que presenta un fenómeno con muchos matices y muchos factores que hay que tener en cuenta, y cuya simplificación nos llevaría a perder de vista la realidad.

Concretando, se hace necesario:

1. Analizar y evaluar el estado de la convivencia en el Centro. 2. Definir, clarificar y difundir el modelo de convivencia que se quiere en el Centro.

El Plan de Convivencia intenta dar una respuesta a la preocupación común que todos los miembros de la comunidad escolar sentimos por articular una convivencia grata en el Centro. Y lo hacemos desde la convicción de que todo centro educativo tiene una doble dimensión: es un espacio de aprendizaje y también es un lugar donde se practica la convivencia.

Consideramos que la convivencia basada en el respeto a las personas y a las normas, y en la cooperación entre profesores, alumnos, padres y profesionales de la educación, constituye un elemento primordial para la educación.

FinalidadesdelPlandeConvivencia

1. Favorecer el aprendizaje y la integración de los alumnos. 2. Posibilitar la resolución pacífica de los conflictos. 3. Desarrollar la colaboración de la comunidad educativa para conseguir un Centro

acogedor, seguro y educativo.

Así, pues, la finalidad última de nuestro Plan de Convivencia es reconocer la profunda interrelación que tienen las dos dimensiones de aprendizaje y de convivencia para alcanzar un concepto integral de educación donde los conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes tengan tanto peso como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el compromiso con el bien común.

ResponsabilidadesEl responsable y garante último de su cumplimiento es el Director del Centro.

DocumentosquecomplementanelPlan• RRI: Reglamente de Régimen Interior • Normas de Convivencia • Plan de Acción Tutorial • Plan de Convivencia • Procedimientos y Protocolos de actuación

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2.Análisisdelcentroydelasituacióndeconvivencia

2.1.Valoracióndelcontextoescolar,familiarysocial

Nuestro Centro nace con vocación de impartir una enseñanza de calidad en un entorno acogedor, seguro y educativo. Para un conocimiento más detallado del Centro se remite a los puntos del Proyecto Educativo de Centro que tratan sobre creación, sede, denominación, instalaciones y medios, personal docente y no docente y las relaciones del Colegio con otras entidades e instituciones.

El Centro atiende a alumnos que pertenecen a una población heterogénea: Familias de alto nivel educativo y familias desestructuradas, entorno urbano y entorno rural y alumnos extranjeros.

Cada vez es mayor el número de familias que sufren una situación social y económica desfavorable por razones familiares –separaciones- y/o laborales –paro o inestabilidad en el trabajo-.

La población de Valladolid, como sucede con la mayoría de las ciudades españolas, ha visto en los últimos años incrementarse su población debido a las migraciones desde países más pobres. En la actualidad el Colegio acoge a casi 100 alumnos inmigrantes o en situación de desventaja socio-económica. Éstos suelen ser alumnos que a sus problemas de integración y adaptación a una nueva cultura se añaden dificultades de aprendizaje, en algunos casos debido al idioma, y en la mayoría de un importante desfase curricular. Para ellos se arbitran medidas de apoyo y refuerzo escolar dentro y fuera del horario lectivo así como un seguimiento desde el Departamento de Orientación. .

Los padres conceden gran importancia a las reuniones Centro–Familia, pero muy pocos están dispuesto a participar activamente en Escuelas de Padres o en la Asociación de Padres. La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas con los tutores. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el Centro siempre es tratada con la familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta.

Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público que puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los alumnos.

También se concede especial importancia a cualquier conducta que suponga discriminación, racismo o xenofobia.

A las familias les preocupa principalmente aquellas conductas de los alumnos que interfieren en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

Los alumnos conceden especial importancia a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.

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2.2.Problemasactualesdeconvivencia

Desde un punto de vista metodológico conviene clasificar los problemas de convivencia que se observan en nuestro Centro identificando las situaciones conflictivas en función de los comportamientos observables y de las habilidades que los sujetos ponen en juego o de las que manifiestan carecer en cada situación, de los objetivos que parecen pretender con la conducta, y de las consecuencias que se derivan de la misma.

Rechazoalaprendizaje

Definición: Comportamientos realizados para evitar las situaciones de enseñanza/ aprendizaje propuestas para el grupo: No aceptar ni realizar tareas encomendadas en clase o en casa, falta de estudio y trabajo personal, acumular faltas de asistencia injustificadas, no traer los materiales de trabajo, ... El alumno no interrumpe la actividad lectiva.

Evaluación: Éste es uno de los principales problemas de convivencia escolar con el que nos encontramos. Afecta entre un cinco y un diez por ciento de nuestro alumnado, dependiendo de la etapa.

Tratoinadecuado

Definición: Comportamientos relacionados con la falta de respeto a las normas de urbanidad o a las formas de relación social que se consideran aceptables. Desconsideración verbal o gestual hacia los compañeros o el profesor. Hablar a destiempo y con un tono improcedente. No vestir con el debido decoro... Destacar que en estas conductas no existe intención de ofender o causar daño.

Evaluación: El número de alumnos que no han adquirido e internalizado las normas del buen trato social y que, por tanto, muestran un trato o decoro inadecuado por falta de referencias adecuadas es pequeño. Se puede cifrar entorno al tres por ciento.

Conductasdisruptivas

Definición: Comportamientos objetivamente no agresivos que deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Estas conductas se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio y con ellas parece pretender llamar la atención del grupo o del profesor y obtener un estatus de poder en el aula: Levantarse sin permiso, desobedecer al profesor, interrumpir, molestar y no dejar dar clase.

Evaluación: Estamos ante otro de los principales problemas de convivencia escolar en el Centro. Afecta principalmente en los últimos cursos de Primaria, los primeros cursos de la ESO y FPB, sobre todo entre los alumnos que muestran rechazo al aprendizaje y ya ven muy mermadas sus posibilidades de promoción. Esta conducta va desapareciendo en las etapas posteriores (Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato). Se observa entre un dos y un cinco por ciento de nuestro alumnado.

Incumplimientodelasnormas

Definición: No respetar ni cumplir las normas de convivencia que regulan el uso de las instalaciones, la asistencia a clase, la puntualidad, el orden y la limpieza en el Centro, el decoro, el consumo de tabaco y otras sustancias prohibidas, la permanencia en el recinto escolar, etc.

Evaluación: Aunque la mayoría de los alumnos respetan y cumplen aceptablemente las normas de convivencia hay que seguir haciendo campañas de limpieza del Centro, recordando

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la puntualidad a primera hora y la prohibición de fumar en el recinto escolar. Los problemas de absentismo y abandono de las clases o del Centro en horario escolar se concentrar en un reducido número de alumnos, menos del dos por ciento.

Conductasagresivas

Definición: Comportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar daño a una persona o a sus propiedades. Se pueden concretar en:

• Agresión física, verbal y/o psicológica entre iguales: Insultar, amenazar, pegar, acosar, aislar o rechazar.

• Agresiones entre iguales: Resolver los asuntos de modo violento (sin reiteración en los hechos)

• Agresiones al profesorado o personal no docente: Amenazas y/o agresiones (verbales o físicas) de alumnos hacia las personas que trabajan en el Centro (profesores, conserjes, cuidadoras). Actualmente no se dan en el Centro.

• Hurto, vandalismo, etc.: Robar pertenencias de otros compañeros, del centro; realizar pintadas, destrozo de materiales y mobiliario, ...

Evaluación: En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo esporádicamente conductas agresivas, principalmente en los últimos cursos de Primaria, primeros cursos de la ESO y FPB, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (suspensión del derecho de asistencia a clase o al Centro durante un periodo no superior a tres días).

Acosoescolar

Definición: Existe acoso escolar cuando un alumno/a se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, anularlo, asustarlo y/o amedrentarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

• Intención de hacer daño. • Reiteración de conductas agresivas. • Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

Evaluación: Estamos ante una conducta difícil de evaluar porque, hasta la fecha, ha sido una práctica muy reducida en nuestro Centro. Pese a las dificultades en calificar una conducta como acoso escolar, hemos extremado la vigilancia y actuado con contundencia ante los contados casos que han mostrado alguna de sus características. Además, como medida preventiva, venimos realizando una evaluación que nos permite tener identificados perfiles de alumnos que pueden convertirse en posibles acosadores y acosados. También trabajamos muy intensamente en la prevención y sensibilización.

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2.3.Necesidadesprioritariasdemejoradelaconvivencia

1. Aceptación del problema

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda sociedad libre y democrática. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, y lo único que cabe esperar es que la prevención contribuya a reducirlos. Su aparición debería verse como otra oportunidad más para desarrollar la labor educativa. La aceptación de un hecho no significa resignación, sino una poderosa estrategia psicológica que nos permite liberar la energía mental que queda atrapada en la resistencia y emplearla por entero en la resolución del problema. Es decir, actuar en lugar de resistirse a lo que es.

2. Correcta conceptualización del mismo

No conviene pensar que la convivencia se puede reducir a una mera aplicación de medidas disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y forma parte fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario asumir la educación en todas sus dimensiones, que comprenden tanto la transmisión y adquisición de conocimientos, habilidades y técnicas, como el desarrollo de las actitudes, valores y normas que gozan del consenso de las sociedades libres y democráticas. Se debe considerar la convivencia, sanciones incluidas, como una parte más del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Dotarse de los medios y de los recursos para afrontarlo

• Hay que mantener un proceso continuo de análisis, discusión y evaluación del modelo de convivencia que queremos para el Centro con el fin que exista una implicación real de todos los miembros de la comunidad educativa en los objetivos que se persiguen.

• Deben desarrollarse sistemáticamente programas específicos con los alumnos tendentes a desarrollar valores y habilidades de comunicación y de relación social.

• Hay que seguir adecuando a la nueva problemática las respuestas educativas y sancionadoras que se aplican en el Centro para paliar los problemas de convivencia.

• El ensayo y validación de procedimientos y protocolos de actuación para prevenir, paliar y atajar los problemas de convivencia debe aceptarse como algo conveniente.

• Hay que asumir que la actuación docente en materia de convivencia debe ser coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.

• Implicación positiva de los padres dado que su apoyo es fundamental para mantener una sana convivencia.

• Y, por último, hay que conseguir que cada alumno reciba una respuesta educativa lo más acorde posible con sus intereses, motivaciones y capacidades.

4. Formación del profesorado

Dado que la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, el Centro hace un esfuerzo importante en proporcionar una formación específica sobre este tema. Si el docente ha de atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad, se hace necesario facilitar dentro de la formación permanente del profesorado temas sobre el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: gestión de la clase, habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

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3.Objetivos

3.1ObjetivosrelativosalaregulacióndelaconvivenciaenelCentro 1. Conseguir que los alumnos aprendan y practiquen el comportamiento que se espera

alcancen como ciudadanos libres, responsables y solidarios al final de su escolarización. En este sentido, se pretende que los alumnos: 1.1. Aprendan valores y comportamientos prosociales desde el currículo y las relaciones

de enseñanza y aprendizaje. 1.2. Practiquen conductas solidarias con otros, cooperen y colaboren con compañeros y

otros miembros de la comunidad escolar. 1.3. Tengan la oportunidad de participar de modo responsable en la vida del Centro.

2. Posibilitar la resolución educativa de los conflictos y la intervención eficaz en los problemas de convivencia escolar. Se trata de ayudar a “llevarnos bien” resolviendo nuestros conflictos de un modo formativo en un entorno seguro de relación.

3.2Objetivosreferidosalaprevencióndeconflictos 3. Lograr la implicación de todos los miembros de la comunidad escolar en el proceso de

discusión, fijación, difusión y apropiación de normas de convivencia. 4. Tener siempre actualizada la información sobre los alumnos que permita prever, detectar y

anticiparse a posibles problemas de convivencia. 5. Propiciar un clima de relaciones que permita vivir e interiorizar los valores que propician

una buena convivencia. 6. Aprendizaje y práctica de comportamientos cívicos, habilidades sociales, educación en

valores, educación emocional, etc.

3.3Objetivosreferidosamejorarlascondicionesdeenseñanzayaprendizaje 7. Favorecer el aprendizaje y la integración escolar de todos los alumnos. Entendemos que

satisfaciendo las necesidades educativas de nuestros alumnos podremos desarrollar en ellos un sentimiento de vinculación y pertenencia a la comunidad escolar que les permita interiorizar las normas, actitudes y valores de nuestro proyecto educativo. Así pues, se pretende desarrollar un entorno educativo que facilite el “éxito escolar”, es decir, que propicie que los alumnos aprendan y se sientan integrados en el centro.

3.4 Objetivos para conseguir la participación, implicación y colaboración detodoslosmiembrosdelaComunidadEducativa 8. Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad educativa en la educación y en

la construcción de un centro verdaderamente educativo para todos. Se trata de que: 8.1. El centro resulte educativo para todos y sus prácticas sirvan de referencia para las

prácticas sociales e individuales. 8.2. La comunidad educativa colabore en el mantenimiento y desarrollo de esas prácticas.

3.5 Objetivos relacionados con la intervención ante problemas graves deconvivenciayacosoescolar

9. Disponer de procedimientos y protocolos de actuación específicos ante problemas graves

de convivencia que vulneren los derechos de los miembros de la comunidad.

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4.Actuaciones

4.1.RegulacióndelaconvivenciaenelCentro:DIRECTRICES

En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están sometidos a la normativa vigente por la que se regula la convivencia en los centro docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros. Por su parte, los padres y los alumnos matriculados en el Centro están obligados al cumplimiento de las normas de convivencia.

La convivencia se aborda desde una visión constructiva y positiva, por lo que las normas que la regulan van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de la existencia de buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Así, pues, se atenderán las siguientes directrices:

1. Es necesario tener unas reglas de buena convivencia y una normativa que regule el funcionamiento del Centro que se clara, precisa y concisa. En su elaboración, difusión y aplicación se tendrán siempre en cuenta que: 1.1. Las normas deben ser pocas, deben ser claras y deben ser coherentes. 1.2. La persistencia en la exigencia de las normas es determinante a la hora de

conseguir que se interioricen. 1.3. Los mismos comportamientos deben tener siempre las mismas respuestas.

2. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán: 2.1. Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de

medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación. La sanción ha de acompañarse de pautas sobre cómo actuar; es decir, se debe informar de las formas adaptadas y aceptables de conducta.

2.2. Asertividad: El alumno debe comprender que se sanciona el comportamiento y no a la persona. Cuando se comunique y aplique la sanción, habrá que recordar de manera firme y sin mostrar alteración emocional la conducta realizada y la sanción o consecuencia que le corresponde.

2.3. Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el alumno establecerá la asociación conducta-consecuencia.

2.4. Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.

2.5. Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

3. Procedimiento sancionador: El procedimiento sancionador estará recogido en los: Manuales de procedimiento correspondientes de la JCyL: 3.1. Procedimiento sancionador. 3.2. Acuerdo reeducativo.

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4.2.Prevencióndeconflictos:ACTIVIDADES

1. Actividad: Difusión del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres, alumnos y profesores.

a. Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientación. Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia. Inclusión de la presentación del Plan de Convivencia en el Plan de Acción Tutorial.

b. Metodología: i. Se informará a los padres sobre el Plan de Convivencia en las

reuniones de inicio de curso. ii. Publicación del Plan de convivencia y las Normas de Convivencia en

la web y en el “Catálogo” c. Espacios físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de Profesores. d. Temporalización: Primer trimestre.

2. Actividad: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.

a. Responsables: Todo el profesorado. b. Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación

coherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída. Plan de convivencia, Normas de Convivencia y Pautas de actuación.

c. Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos. Cuando se protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas.

d. Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas. e. Temporalización: Todo el curso.

3. Actividad: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.

a. Responsables: Todos los profesores b. Recursos: Normas de convivencia, Pautas de actuación. c. Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del

curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el profesor procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables. En las primeras sesiones del Claustro de Profesores, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.

d. Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas. e. Temporalización: Primer mes del curso.

4. Actividad: Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones. Se realizarán en Tutoría y también en reuniones de los Delegados de Clase con la Dirección.

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a. Responsables: Tutores, Jefatura de Estudios y Dirección de Etapa. b. Recursos: Cuestionarios, guión sobre la convivencia y posterior debate. c. Metodología: El Departamento de Orientación y/o la Jefatura de Estudios

elaboran un cuestionario o guión sobre la convivencia y la marcha de la clase. El tutor aplica el cuestionario a sus alumnos con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor lleva las conclusiones y las propuestas de mejora a la Dirección y a la Junta de Evaluación para que los profesores del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.

d. Espacios físicos: el aula de tutoría y el lugar donde se reúna la Junta de Evaluación.

e. Temporalización: Una o dos veces al año.

5. Actividad: Desarrollo del Plan de Acción Tutorial donde se desarrollan distintos programas de trabajo: Programa de Inteligencia Emocional, Programa de refuerzo de Habilidades Sociales , Programa de Solución de Conflictos.

a. Responsables: Coordinadores de Etapa, Departamento de orientación y tutores

b. Recursos: En cada caso el programa específica sus objetivos, los bloques de contenidos y la temporalización de las sesiones.

c. Metodología: Los Coordinadores de Etapa y los Orientadores del centro, en las reuniones con los tutores correspondientes, informa de los programas y se toman decisiones sobre su realización. Los tutores aplicarán los programas en sus respectivos grupos en las horas de tutoría.

d. Espacios físicos: Aulas de tutorías. e. Temporalización: Las unidades de que constan los diferentes programas se

reparten entre los tres trimestres.

6. Actividad: Creación de un grupo de trabajo sobre Educación para la igualdad de género, con objeto, entre otros, de fomentar este valor democrático, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educación para la igualdad de género.

a. Responsables: Equipo Directivo, profesores que componen el grupo de trabajo y resto del claustro.

b. Recursos: Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas. c. Metodología: Se constituirá un grupo de trabajo sobre Educación para la

igualdad de género. Una vez constituido el grupo de trabajo y analizada la documentación recopilada sobre el tema, se elaboran actividades apropiadas para los diferentes grupos y niveles de alumnos que pasarán a Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación como depósito para que puedan ser incluidos en el Plan de Acción Tutorial anual

d. Espacios físicos: Sala de profesores y aulas del Centro. e. Temporalización: Según el Plan de Acción Tutorial.

7. Actividad: Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales. a. Responsables: Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. b. Recursos: Participación en los distintos programas a nuestro alcance como el

“Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales” (Asociación Rea), El “Plan Director de la Policía”,...

c. Metodología: Coordinadores de Etapa, Orientadores y los Jefes de Estudios informan de lo que se pretende que se haga en las tutorías para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra el maltrato entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario. Los tutores organizan en sus grupos

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respectivos sesiones que informan de los conceptos básicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habría que hacer en el caso de ser víctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato

d. Espacios físicos: Despacho de Jefatura de Estudios y aulas de tutoría. e. Temporalización: al menos dos sesiones de tutoría en cada grupo de alumnos.

8. Actividad: Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. a. Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, Departamento de

FHX, tutores y todos los profesores que lo deseen. b. Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que

hablen de la paz y de la no violencia. c. Metodología: El departamento de FHX y la Comisión de Convivencia con

suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales... Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los lugares habituales.

d. Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos.

e. Temporalización: 2 a quincena del mes de enero y 30 de enero.

9. Actividad: Seminario de Educación Afectivo-Sexual. a. Responsables: Departamento de Orientación y Equipo de tutores. b. Recursos: Materiales comprados a tal efecto c. Metodología: Se hace necesario complementar los dos elementos básicos de

la educación para la sexualidad (sexo y afectividad) con una educación para la convivencia que contemple y critique los roles sociales asociados al género.

d. Espacios físicos: Aulas de clase. e. Temporalización: Dos o tres sesiones.

10. Actividad: Semana de la Solidaridad. a. Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, Departamento de

FHX, tutores y todos los profesores que lo deseen. b. Recursos: Elaborados expresamente para estas actividades. c. Metodología: El departamento de FHX dinamizará a todo el profesorado para

que en clase desarrollen las actividades programadas para sus alumnos. d. Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. e. Temporalización: Una semana al año.

11. Actividades con Padres: a. Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, Departamento de

FHX, Equipo de tutores. b. Recursos: Elaborados o buscados expresamente para estas actividades. c. Metodología:

i. Charlas sobre Acoso Escolar, Ciberbullying, hábitos nocivos ii. Escuela de Padres. Dos niveles: Nichos y Adolescentes (20 sesiones)

d. Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. e. Temporalización: Depende de la actividad.

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4.3.Mejorade lascondicionesdeenseñanzayaprendizajeparaconseguirel“éxito”escolar:ACTUACIONES

La obligatoriedad de las etapas educativas, especialmente la Etapa Educativa de la ESO, que abarca de los 12 a los 16 años, comporta, junto a otros factores, la presencia en las aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una conflictividad de baja intensidad pero muy farragosa. Esto nos debe obligar a una reflexión permanente sobre las posibles actuaciones y medidas más adecuadas para conseguir que este tipo de alumnado reciba una repuesta educativa específica y adecuada dentro de un paradigma global de integración.

La finalidad del Programa de Apoyo y Refuerzo diseñado por el Centro es afrontar la situación antes descrita mediante un conjunto de actuaciones que refuercen las medidas de atención a la diversidad y que haga posible un replanteamiento de las estrategias que se utilizan para atender a determinados alumnos.

Con él pretendemos que aumenten las expectativas de éxito escolar y, en definitiva, que se reduzca el porcentaje de abandono escolar. Evidentemente esto se reflejara en una mejoría del clima general del Centro y en un aumento de la autoestima de todos sus miembros.

Se pretende intervenir en los tres ámbitos que, según todos los estudios, inciden de manera importante en la capacidad de los centros para mejorar los resultados de los alumnos con desventaja escolar:

• El propio Centro, a través de cambios de organización y funcionamiento, así como de los recursos con que cuenta para organizar la respuesta educativa de todos sus alumnos.

• Las familias, fundamentalmente en su relación con el centro y el apoyo que prestan desde ellas a los alumnos.

• Acompañamiento académico: desarrollando una atención personal intensiva por parte del tutor con cada unos de sus alumnos y familias a través de entrevistas personales.

La aplicación del programa se basa en las siguientes actuaciones:

• Adecuación del currículo para maximizar la eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje: contenidos relevantes, ritmos que eviten la exclusión, etc.

• Organización de apoyos específicos, fuera del aula ordinaria, en las horas correspondientes a las materias más básicas para los alumnos de ESO, que en opinión de los equipos docentes, no pueden seguir la marcha académica normalizada de estas materias.

• Coordinación de los horarios por parte de Jefatura de Estudios. • En las materias que se presta apoyo, se trabajarán contenidos mínimos. • Se procura que el número de profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos

sea el más reducido posible. • Solicitud y renovación del programa PMARE. • Mantenimiento de las unidades de compensatoria en Primaria y Secundaria. • Organización de vigilancias de patio, control de pasillos, entradas y salidas al colegio

por parte de las distintas jefaturas de estudio, control de acceso al centro, recogida de alumnos en horario lectivos...

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4.4. Participación, implicación y colaboración de todos los miembros de laComunidad Escolar para conseguir un Centro acogedor, seguro y educativo:ACTUACIONES. El Plan de Convivencia de nuestro Centro plasma el consenso de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, PAS, familias y alumnado) en el fomento de una buena convivencia en el Centro. Por ello, es exigible la:

• Participación activa de todos los miembros de la Comunidad Escolar en la consecución de un Centro acogedor, seguro y educativo. Para ello se utilizarán los cauces y órganos de representación que cada sector tiene definidos en el Reglamento de Régimen Interior.

• Implicación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Escolar a la hora de: o Denunciar hechos o situaciones que supongan un claro atentado contra la

convivencia en el centro. o Colaborar en el esclarecimiento de estos hechos o situaciones. o Acatar las decisiones adoptadas dentro del marco legal vigente.

• Colaboración de todos los miembros de la Comunidad Escolar para alcanzar los objetivos del Plan de Convivencia. Cada cual dentro de su campo de actuación, procurará impulsar las medidas contempladas en el mismo. Una forma de colaborar activamente en la resolución de la mediación escolar y los acuerdos reeducativos.

Lamediaciónescolar:

• El diálogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediación escolar como estrategia de actuación ante los conflictos escolares de convivencia. Consiste en la asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partes a resolver sus diferencias de una forma productiva y positiva. Cabe señalar que la mediación, con todas las habilidades que conlleva (escucha activa, empatía, búsqueda de alternativas) es profundamente educativa. En todo caso, se seguirán estas pautas:

o En conflictos entre alumnos mediarán alumnos. o La participación es absolutamente voluntaria para ambas partes. o Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso deben aceptarlos. o Todo lo que se diga durante la sesión de mediación es absolutamente o confidencial. o La solución no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salir de las

partes. o La labor del equipo mediador es fomentar la comunicación y ayudar al

esclarecimiento de la situación por medio de escucha activa, de preguntas abiertas y de ordenación de los temas y los sentimientos en cuestión, así como promover la búsqueda de acuerdos.

• Hay que señalar que la mediación no es un recurso para todos los conflictos. Por eso sólo se promoverá en conflictos de convivencia entre iguales. En conflictos graves en que los actores no quieren la mediación, ésta no es útil; además puede resultar peligrosa al colocar a la víctima y al agresor en el mismo plano.

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4.5.Elauladeconvivencia:FUNCIONAMIENTO

De conformidad con la legislación vigente, por la que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, nuestro centro contará con un aula de convivencia para la atención educativa del alumnado que deba asistir a la misma.

Al aula de convivencia asistirán, exclusivamente, los alumnos que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en el mencionado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

El aula de convivencia funcionará durante todo el horario lectivo y será atendida por el profesorado que tenga esta tarea complementaria asignada en su horario personal. Se articulará según posibilidades y organizada por Jefatura de Estudios y Coordinador de Convivencia.

Las instalaciones y material didáctico para el funcionamiento del aula de convivencia; así como los criterios y condiciones para que el alumnado pueda ser atendido en el aula de convivencia, los criterios pedagógicos establecidos para la atención educativa del alumnado atendido en el aula de convivencia y el procedimiento de derivación de un alumno al aula de convivencia serán regulados por el Coordinador de Convivencia y Jefatura de Estudios.

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5.ComisióndeConvivencia

La Comisión de Convivencia del Centro es la encargada de regular la convivencia, dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.

• Composición

La Comisión de Convivencia del Centro estará constituida por el Coordinador de Convivencia, el Orientador y los tutores-profesores designadas a tal efecto. Asimismo podrán participar al menos un Director y un Jefe de Estudios.

• Competencias

o Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

o Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso.

o Desarrollar y participar en las acciones del Plan de Convivencia. o Proponer las actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia. o Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar

en la toma de decisiones sobre su desarrollo. o Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia. o Informada semanalmente a la Dirección Académica correspondiente de los

casos en los que los alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de Convivencia.

o Elaborar los informes correspondientes que recojan las incidencias producidas en un periodo limitado de tiempo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

• Periodicidad de reuniones

La Comisión de convivencia se reunirá al semanalmente. Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

• Información de las decisiones

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán recogidas por el Coordinador de Convivencias, quién informará a la Dirección y a cuantos afecte. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere.

• Coherencia en la aplicación de las normas

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

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6.EstrategiasdeIntervención

Consideracionesgenerales

1. Partimos del concepto de disciplina como “la necesidad de fomentar el respeto que posibilite el trabajo y la convivencia” en un colectivo numeroso de personas como es el Centro escolar.

2. Para los profesores rige el principio de Autoridad del profesor y por tanto su palabra prima por encima de cualquier otra cosa.

3. En este sentido cada profesor trabajará con sus alumnos en el aula actitudes de respeto hacia:

a. Las personas. b. El trabajo común, como derecho que hay que asegurar para todos: profesores

y alumnos. (“Saber estar”) c. El material del aula, el material de trabajo y la conservación de un lugar de

común limpio. 4. Gestión del aula: Una de las facetas que más inciden en la creación de un clima de

respeto y de trabajo en el aula es la adecuada gestión por parte del profesor de su asignatura (metodología activa y motivadora) y del grupo (diálogo y actitud de respeto y de interés hacia los alumnos).

5. Fuera del aula los profesores tenemos también la obligación de formar a los alumnos en esa actitud de “respeto” permanente que se nos propone como un objetivo prioritario. (Actuaciones en pasillos, patios y otros espacios comunes.)

6. Retrasos. El profesor debe “medir” su actuación ante los retrasos. En principio, privar a un alumno de una clase por un retraso “leve” es una sanción desproporcionada. Para aplicarla adecuadamente deben tenerse en cuenta otras circunstancias como: reiteración en la falta, tramo horario en el que se produce, etc. Para sancionar esta falta existen otras alternativas similares a las que se proponen en el “Protocolo” que se acompaña.

7. Expulsiones a. La expulsión de clase de un alumno no cierra nunca un problema de

comportamiento. Cuando se ha llegado a ese punto, habitualmente subyace una actitud que es la que hay que intentar corregir.

b. Para ello es necesario que el profesor tenga un momento de charla con el alumno para poder escucharle y plantear futuras pautas de actuación. Ningún alumno debería entrar en clase al día siguiente sin haber tenido ese momento de diálogo con el profesor que haya tenido que recurrir a su expulsión.

8. Para evitar desánimos y frustraciones profesionales deberíamos recordar que también en el aspecto “disciplina” se trata de educar más que de imponer. Que educar es acompañar. Y que el camino de maduración de una persona es largo. Por ello, sería conveniente no olvidar el slogan: “Paciencia, constancia y mucho ánimo”.

9. Seguridad: a. Ningún alumno saldrá del Centro en horario lectivo sin un permiso

“expreso” de sus padres, tutores legales, coordinador, tutor o profesor (especialmente menores de edad).

i. Si un alumno se encontrara indispuesto el profesor correspondiente le extenderá una nota para información indicando:

1. Que los padres sean avisados. 2. La autorización a salir del Centro, PREVIO consentimiento

expreso o presencia física de los padres. b. No está permitida la presencia de personas ajenas al Centro en las zonas de

clase, particularmente en los pabellones centrales, aulas y talleres. En ese sentido, todos los profesores deben cuidarse de:

i. Que la puerta de acceso desde el hall de entrada a dichos pabellones esté permanentemente cerrada.

ii. Que todas las puertas exteriores de los citados pabellones permanezcan igualmente cerradas durante los recreos de manera que nadie de los que están en descanso en esos momentos pueda circular libremente por los pasillos.

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iii. Que ningún alumno salga del Centro o entre en él durante el recreo de 11:10 a 11:30 h. (Los alumnos que tengan que salir del Centro deberán hacerlo antes de la hora indicada, las 11:10)

iv. El profesor encargado de la puerta que da al patio desde el vestíbulo no debe permitir el paso por ella a nadie que se presente como “alumno” si no le consta que lo sea, además de ser mayor de edad.

6.1Intervenciónanteproblemasdedisrupciónenelaula

Este protocolo pretende asegurar que, de manera sistemática, se informe de las conductas disruptivas que se producen, se proceda al análisis de las mismas y se tomen decisiones sobre las actuaciones más adecuadas para extinguir esas conductas. El protocolo incluye las siguientes actuaciones:

• Medidas preventivas y de control o El conjunto de medidas que se pueden denominar como gestión eficaz del aula

suelen prevenir la aparición de conductas disruptivas o bien ayudar a controlarlas desde su inicio

o Incrementar los comportamientos deseables mediante el reforzamiento positivo de los mismos.

o Construir un buen clima de clase en base a la participación, elaboración y conocimiento de las normas que regularán la convivencia en el aula.

o Conseguir el mayor nivel de adaptación curricular posible mediante la modificación de objetivos y contenidos, y la introducción de nuevas metodologías.

• Medidas ante la aparición del problema o Se informará de cualquier incidencia en la plataforma educativa y –según la

gravedad de la incidencia– también podría redactarse el “parte de incidencia” para que el tutor, las familias y los responsables de convivencia estén informados.

o En caso necesario, se reunirá el equipo de profesores / comisión de convivencia para valorar la situación. En esta reunión el profesor que comunicó el incidente proporcionará la descripción detallada de los hechos, el resto de profesores informarán del comportamiento de ese alumno en sus clases y se procederá al análisis de la situación con el fin de intentar determinar los aspectos que parecen iniciar y mantener la conducta disruptiva del alumno.

o Si se necesita completar la información, la Orientadora y/o Tutor mantendrán entrevistas con el alumno y con su familia.

o Posteriormente se toman las medidas oportunas o se elaborará un plan de acción concreto que se comunicará a todos los profesores del grupo.

• Procedimiento sancionador o La sanción deberá producirse lo más inmediatamente posible después del acto

que la ocasiona. o La sanción debe responder a criterios de consistencia, esto es, los mismos

actos serán castigados siempre. o Deberá ser suficientemente intensa como para que, con la mayor brevedad

posible, el alumno deje de repetir esos actos. Se evitará la dosificación gradual ya que puede habituar al alumno a esos castigos.

o La sanción ha de acompañarse de pautas de cómo actuar; se debe informar de las formas adaptadas y aceptables.

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ProtocolodeActuación Las “Normas de Convivencia”, al tipificar las infracciones, hacen una gradación de las sanciones correspondientes. Se trata de una aplicación del sentido común y del sentido de justicia que debería estar en la base de toda sanción: la sanción debe ser educativa y proporcionada a la falta.

PorpartedelProfesorEn general, la mayor parte de las infracciones deberían ser tratadas dentro de las siguientes formas de actuación que son de aplicación por el profesor correspondiente:

1. La primera corrección debe resolverse mediante un AVISO, siempre en un tono correcto y de duración breve.

2. Si el alumno persiste en la misma actitud se procederá a señalar una AMONESTACIÓN en el “parte de clase”, además de:

a. Señalarle una ocupación factible e inmediata… b. …O indicarle un trabajo que deberá realizar y presentar en la clase siguiente

de esa asignatura c. …O darle un momento de “tranquilidad” dentro o fuera del aula

3. Si no se hubiese llegado a corregir la actitud del alumno se procederá a su EXPULSIÓN del aula.

a. Deberá constar en la plataforma educativa y –según casos– realizar un “parte de expulsión”.

b. El profesor hará llegar al Tutor las explicaciones oportunas de su decisión mediante el correspondiente “parte de incidencias” a la mayor brevedad posible

c. Hay que hacer notar que en todo momento, aún cuando el alumno esté fuera del aula, el profesor sigue siendo responsable de lo que dicho alumno pueda realizar durante ese tiempo.

d. Otros Modos de corregir al alumno: i. Señalarle un trabajo que deberá entregar en la clase siguiente de esa

asignatura. ii. Sancionarle para acudir al Centro por la tarde para realizar la tarea

que se le indique.

PorpartedelTutoroelComisióndeConvivencia1. El Tutor, junto al coordinador, decidirán sobre la conveniencia de realizar una

“AMONESTACIÓN” POR ESCRITO CON ACUSE DE RECIBO A LAS FAMILIAS. 2. En caso de negativa a cumplir las sanciones precedentes o de incumplimiento de las

mismas, se informará de ello al Tutor quien procederá a aplicar una sanción de rango superior al tratarse de una falta grave por incumplimiento de sanción.

3. La Comisión de convivencia puede proponer una ACUERDO REEDUCATIVO con el Alumno y su Familia antes y/o durante la instrucción de un expediente informativo o sancionador.

4. En caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro y de reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia, las sanciones deben acomodarse a lo señalado en el art. 49 del mencionado Decreto, siempre con la previa tramitación de EXPEDIENTE SANCIONADOR.

5. El resto de sanciones serán determinadas por el Comisión de Convivencia (Tutores y Coordinador) y ratificadas por el Director de Etapa y/o Centro. Deberán atenerse a las medidas de corrección reflejadas en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo de 2007.

Sancionesparalosalumnosqueincumplanlasnormasdeconvivencia

1. Comunicación a las familias de amonestación a través de la plataforma educativa u otros medios.

2. Notificación a las familias de amonestación por escrito según modelo del Centro firmado por director o jefe de estudios o coordinador, con acuse de recibo firmado. Si el alumno no lo trajera firmado por sus padres incurriría en una falta mayor.

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3. Posibilidad de venir sancionado al Centro fuera del horario lectivo. Será el profesor que sancione el responsable de su custodia y de su trabajo, informando a los padres según modelo establecido y entregando copia al Tutor.

Importante: a las tres Amonestaciones por escrito y/o al tercer castigo, el Comisión de Convivencia se reunirá para decidir una o varias de las siguientes sanciones según la gravedad o reiteración de los hechos (Decreto 51/2007):

• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro (5 días lectivos)

• Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases modificando la entrada y/o salida del Centro así como el tiempo de permanencia en él.

• Privación en la participación de actividades extraescolares y/o complementarias. • Cambio de grupo por 15 días o hasta el final de curso. • Expediente disciplinario con expulsión del Centro por un máximo de 30 días. • Expediente disciplinario con cambio de Centro.

6.2Intervenciónantesituacionesdeagresión“impulsiva” En los centros se producen agresiones que presentan manifestaciones diferentes: las agresiones impulsivas (puntuales) y las de tipo premeditado. Se trata en todo caso de comportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar daño a una persona o a sus propiedades. Características de la agresión: La agresión impulsiva suele originarse ante la presencia de hechos que se perciben como hostiles, especialmente si el sujeto presenta una activación emocional previa relacionada con sucesos desagradables. No está premeditada, se produce de forma descontrolada. Actuación con el agresor:

• En el momento de la agresión: Se recomienda detener la agresión sin incrementar la activación emocional del agresor para que no se amplíe el hecho violento. No hay que sujetar al agresor, ni dirigirse a él con expresiones que contengan juicios sobre su carácter. Una forma eficaz para detener la agresión consiste en aproximarse a la víctima y emitir un fuerte grito sin mensaje verbal explícito; cuando el agresor detiene el ataque momentáneamente por efecto de estímulo sonoro se sujeta al alumno agredido, se le separa del agresor y se lleva a los protagonistas a espacios distintos.

• Actuación posterior a la agresión: En relación a la sanción, el agresor debe tener la seguridad de que su acto no quedará impune y que será sancionado de un modo que le resultará aversivo (dentro de las sanciones legalmente permitidas). En cualquier caso se procurará

a. Sancionar inmediatamente y/o cautelares después de la agresión (según visto anteriormente)

b. Adaptar la sanción a las variaciones individuales c. Sancionar de forma consistente. Se comunicará la sanción en presencia de los

padres y enfatizando que se sanciona el comportamiento y no a la persona. • Actuaciones preventivas: La intervención complementaria tiene que ir dirigida tanto a

reducir la posibilidad de aparición de conductas agresivas como a enseñar habilidades prosociales. Se trata, en definitiva, de entrenar la habilidad del control de los impulsos agresivos.

Implicación de los padres del alumno agresor: El éxito de la actuación desarrollada en el centro depende en gran parte del apoyo que se reciba de la familia y de su implicación en el refuerzo de las medidas educativas realizadas en el contexto escolar. Por ello, es necesario aumentar la comunicación entre el instituto y la familia desde el momento en que el alumno realiza las primeras acciones violentas en el centro. Se pretende que los padres muestren al hijo que no consentirán que realice acciones violentas; castiguen si se producen estas conductas y, en su caso, hagan que restituya lo robado o dañado; potencien la realización de actividades no violentas y elogien las conductas prosociales del menor.

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7.Protocolosaseguir

7.1Protocoloespecíficodeactuaciónensupuestosdeposibleacoso

• Protocolo: ORDEN EDU/1071/2017 de 1 de diciembre • Derechos y deberes: Decreto 51/2007 • Medidas de actuación para la promoción y mejora de la convivencia:

ORDEN/1921/2007 • Web convivencia escolar JCyL: http://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es

7.2Protocolodeactuaciónenagresionesalpersonaldocenteynodocente

• Protocolo: ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre • Ley de autoridad del profesor: Ley 3/2014, de 16 de abril • Derechos y deberes: Decreto 51/2007 • Medidas de actuación para la promoción y mejora de la convivencia:

ORDEN/1921/2007 • Web convivencia escolar JCyL: http://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es

7.3Protocolode intervencióneducativaanteposible riesgoy/osospechademaltratoinfantilenelentornofamiliar

• Web de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa (PROTOCOLO): http://creecyl.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=28

7.4 Protocolo de intervención educativa ante la sospecha o evidencia de uncasodeviolenciadegénero

• Web de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa (PROTOCOLO): http://creecyl.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=28

• Web de la Guía de detección de la violencia de género en el ámbito educativo: http://www.educa.jcyl.es/es/guiasypublicaciones/guia-actuacion-deteccion-violencia-genero-ambito-educativo

7.5 Protocolo de atención educativa y acompañamiento al alumnado ensituación de transexualidad y alumnado con expresión de género nonormativa

• Web de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa (PROTOCOLO): http://creecyl.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=28

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8.Seguimiento,evaluaciónyrevisión Seguimiento: Informes de convivencia

• Será el Coordinador de Convivencia quien elabore un informe sobre la convivencia con periodicidad trimestral.

o Dicho informe recogerá el número de partes de incidencias y de sanciones distribuido por cursos y por grupos.

o Asimismo, recogerá una valoración de los mismos y unas conclusiones. o Se elevará al Equipo Directivo, que junto con el Coordinador de Convivencia lo

analizará y tomará las medidas que procedan. • Además, la Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y una evaluación del

Plan con una periodicidad trimestral. • El Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación, cuando corresponda.

Evaluación La evaluación del Plan de Convivencia se realizará en el marco de la Memoria Final del curso. Revisión Dado su carácter de documento institucional para la mejora continua del centro docente, al comienzo de cada curso académico, el centro revisarán su Plan de Convivencia para reformular, en base al análisis de la aplicación de lo programado en el curso anterior y de la evolución del estado de la convivencia en el centro, los objetivos planteados e incorporar, en su caso, las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

• Procedimiento: Debate y revisión del Plan de Convivencia. • Responsables: Comisión de Convivencia. • Recursos: El Plan de Convivencia del Centro y los informes del curso anterior. • Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y

presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Dirección del Centro. Esta propuesta, de ser aceptada, se llevará al consejo escolar para su aprobación si procede.

9.AnexosquecomplementanestePlandeConvivencia• Protocolos de actuación • Pautas de Convivencia • Procedimiento sancionador. • Acuerdo reeducativo.

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9.1Protocoloespecíficodeactuaciónensupuestosdeposibleacoso

IntroducciónManuales de procedimiento:

• Procedimiento sancionador. • Acuerdo reeducativo.

Identificación de situaciones de acoso escolar: El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

• Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización. • Coacciones. • Agresiones físicas y/o verbales. • Comportamientos de intimidación y amenaza. • Comportamientos de exclusión y marginación social. • Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias. - Utilización de

Internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

• Intención de hacer daño. • Reiteración de conductas agresivas. • Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

9.1.1FASEI:CONOCER,IDENTIFICAR,PARARLASITUACIÓN

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: • Conocida la situación, se actuará de forma inmediata con el objetivo de identificar y parar el

posible acoso. Las actuaciones incluidas en esta primera fase se llevarán a cabo en un plazo máximo de 48 horas.

• En aquellos casos con características específicas (violencia de género, ciberacoso) o violencia grave, que el centro vea limitada su posibilidad de intervención o se consideren necesarias otras, se pondrá en conocimiento de las instituciones y organismos competentes (Servicios Sociales, Fiscalía de Menores o Cuerpos y Fuerzas de Seguridad).

• De todas las actuaciones que se lleven a cabo quedará constancia documental en el centro. • En esta primera fase, es fundamental estudiar los casos para definir el conflicto y determinar

si se trata de un caso de acoso escolar o si se trata de otras situaciones de conflicto en el entorno escolar y poder actuar en consecuencia. Asimismo, conviene que los centros tengan en cuenta tanto el contenido del artículo 1903 del Código Civil en relación con su responsabilidad en los actos del alumnado menor de edad, así como lo señalado por la Fiscalía General del Estado en su Instrucción 10/2005, de 6 de octubre, que indica la puesta en conocimiento de los organismos de protección de menores, de los cuerpos y fuerzas de seguridad y de la Fiscalía de toda situación que afecte a los derechos de los menores y que el centro no sea capaz de afrontar con sus propios medios y recursos.

1. Conocimiento de la situación y comunicación inicial

a. Comunicación al EE.DD de cualquier miembro que lo conozca b. Comunicación desde miembros externos al centro educativo c. En caso de ciberacoso: Informar a las instituciones externas pertinentes d. En caso de violencia de género:

i. Informar a los Servicios sociales ii. Continuar con el protocolo pertinente

e. Informar a la Dirección Provincial de Educación, así como a la familia de esta comunicación a la DPE

f. Incorporar a la aplicación CONV

2. Actuaciones inmediatas

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a. Director o EE.DD i. Medidas dirigidas a la Victima: Protección y Acompañamiento ii. Medidas dirigidas al agresor:

1. Identificación y control 2. Medidas del RRI

iii. Comunicación a las instituciones y organismos que garanticen protección y seguridad a la víctima, si procede

iv. En caso de Ciberacoso o Violencia de Género: Medidas de control necesarias en el ámbito escolar

b. Reunión convocada por el Director de Centro (o en quién delegue) i. Máximo de 24 horas ii. Primera valoración y medidas a adoptar iii. Asistentes: Tutor del alumno afectado, Orientador, Coord, Convivencia,

profesores afectados iv. A efectos de acoso:

1. Intencionalidad del daño 2. Repetición 3. Desequilibrio de poder 4. Indefensión y personalización (sufrimiento de la víctima)

v. Se creará una “comisión específica de acoso escolar” 1. Miembros: Director de centro, Coordinador de Convivencia y

un profesor 2. Encargada del desarrollo y seguimiento de la aplicación de las

siguientes fases del protocolo 3. Coordinada por el Director de Centro quien podrá delegar

dicha coordinación en el Coordinador de Convivencia vi. Se levantará acta:

1. Relación de asistentes 2. Información recogida y conclusiones derivadas 3. Actuaciones derivadas 4. Constitución de la “Comisión específica de acoso escolar”

c. El Director de Centro: i. Traslado de toda la información relevante y del acta a la inspección

educativa ii. Garantizará la confidencialidad y el carácter provisional de las

comunicación y de las medidas adoptadas iii. Información a las familia o responsables legales de los alumnos

implicados d. De confirmarse el acoso:

i. Incorporación a la aplicación CONV ii. Fase II del protocolo

e. De no confirmase el acoso: Fase III

9.1.2FASEII:ACTUACIONESSISECONFIRMAQUEEXISTEUNASITUACIÓNDEACOSO

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: • Objetivo: evitar que se repitan las conductas que lo han provocado, en primer lugar, apoyando

a la víctima, poniendo a su disposición recursos personales que reduzcan la probabilidad futura de nuevas situaciones de acoso, en segundo lugar, reeducando al agresor o agresores, mediante actuaciones dirigidas a modificar su comportamiento, y, en tercer lugar, con el resto del alumnado y, en especial, con los compañeros que han actuado como espectadores, para que adopten una postura proactiva contra el acoso, en general, y de apoyo a la víctima en particular.

• Otras actuaciones que se incluyen en esta fase son las que se llevarán a cabo con el resto de miembros de la comunidad educativa, en particular con el profesorado y las familias, con especial atención a las familias del alumnado implicado.

• Con carácter general, las actuaciones que se lleven acabo en esta fase deberán garantizar la protección del alumnado, preservando su intimidad y la de sus familias. Asimismo, es muy importante seguir observando en la intervención los principios de protección, rapidez, eficacia, confidencialidad y globalidad.

• El plazo para llevar a cabo las actuaciones de esta fase será el mínimo necesario para garantizar su adecuado diseño e implementación o, en su caso, el ajuste a la normativa en vigor –incoación de expedientes disciplinarios–.

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1. Adopción de medidas de protección y comunicación

a. El Director de Centro, a propuesta de la comisión específica de acoso ratificará y completará las medidas a adoptar

i. Medidas dirigidas al alumnado acosado: 1. Pautas de autoprotección 2. Medidas de protección interna y externas 3. Medidas de seguimiento

ii. Medidas dirigidas al alumno acosador: 1. Medidas de control 2. Medidas del RRI

iii. Medidas dirigidas al grupo de compañeros: 1. Apoyo 2. Sensibilización

b. Implementación de la aplicación informática “Socioescuela” c. En caso de ciberacoso:

i. Medidas de uso adecuado de los medios digitales ii. Se podrá poner en conocimiento de otros organismos o instituciones

para el control de dichos medios d. Evaluar la posibilidad de cambio de grupo o traslado de centro tanto del

agresor como de la víctima e. En caso de situación de violencia de género:

i. Se reforzará la coordinación de los ámbitos educativo y social ii. Se pondrá en conocimiento de la fiscalía de menores

2. Comunicación a las familias o responsables legales

a. Se comunicará a las familias o responsables legales las medidas adoptadas en reuniones presenciales, recabando su colaboración e implicación

b. En los casos oportunos, se informará a la familia del alumno acosado de la posibilidad de solicitar asistencia jurídica contra el alumnado acosador

c. El contenido de esta reunión quedará registrado por escrito, especificando los asistentes a la misma y su contenido y acuerdos

3. Comunicación a otros órganos del centro y otro profesorado

a. El director del centro informará de la aplicación del protocolo a la Comisión de convivencia y, si lo considera oportuno, al profesorado del centro.

4. Recogida de información: Documentación del caso e informe

a. La «Comisión específica de acoso escolar» de forma coordinada con las actuaciones vinculadas con el procedimiento disciplinario:

i. Iniciará la recogida de información mediante la realización de entrevistas en las que participarán el alumnado implicado en la situación como víctima o como agresor, sus familias, el alumnado testigo, el profesorado,…

ii. En la realización de las entrevistas participarán, al menos, el coordinador de la comisión específica y uno de sus miembros, De todas las entrevistas se levantará el acta correspondiente.

b. Además de la realización de entrevistas, la «Comisión específica de acoso escolar», llevará a cabo otras actuaciones con el fin de documentar adecuadamente el caso:

i. Recopilación de documentos existentes sobre el alumnado implicado en la situación

ii. Observación sistemática de la existencia de indicadores de posible acoso en diferentes espacios y actividades del centro y aplicación de cuestionarios y otras herramientas.

c. Informe de las “comisión” con la información recogida que servirá para la toma de las decisiones de intervención y será la base del plan de actuación

d. Medidas posibles i. Procedimiento disciplinario ii. Acuerdo abreviado

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e. El director del centro informará a la comisión de convivencia del centro del contenido del informe levantando el acta correspondiente

5. Comunicación a la Inspección educativa

6. Coordinación y seguimiento con otras instituciones y organismos

a. En aquellos casos de ciberacoso, violencia de género, especial gravedad se llevarán a cabo las reuniones de seguimiento necesarias con otros organismos

7. Plan de Actuación: Medidas y actuaciones a definir

La “Comisión específica de acoso escolar”, oída la Comisión de convivencia del centro, elaborará un Plan de actuación

a. Con el alumno acosado i. Actuaciones de protección directa o indirecta. ii. Tutoría y programas de entrenamiento personalizado dirigido a mejorar

su competencia personal y social, proporcionándole estrategias de autoprotección y favoreciendo su integración en el grupo.

iii. Realización de tareas conjuntas ensayando nuevos comportamientos para afrontar la realidad con mayores probabilidades de éxito.

b. Con el alumnado acosador i. Actuaciones correctoras: proceso reeducativo de carácter integral,

(reforzar el respeto a sus compañeros, proporcionándoles elementos de reflexión y competencia personal que faciliten la adecuada integración en el grupo-clase, evitando, con ello, nuevas situaciones de acoso)

ii. Prácticas restaurativas de reeducación del alumnado acosador (manejo del conflicto como oportunidad de aprendizaje, de reconocimiento de la responsabilidad de los agresores y de reparación a las víctimas)

iii. La importancia de la implicación de la familia o responsables legales iv. Para los casos de conducta violenta continuada del alumno agresor, se

tendrá en cuenta la existencia de circunstancias familiares vinculadas a ello, en cuyo caso, se comunicará la situación a los organismos y entidades que proceda.

c. Con el grupo de compañeros (referencias) i. Concienciar de “tolerancia cero” ante cualquier tipo de agresión ii. La necesidad de colaboración y de implicación de todo el alumnado en

la lucha contra el acoso, reforzando el buen trato entre iguales iii. La importancia de la sensibilización y la formación del alumnado como

formas tempranas de prevención precoz. iv. El refuerzo de la intervención del alumnado “Ayuda entre iguales”

d. Con las familias o responsables legales del alumnado implicado i. Información ii. Asesoramiento y orientación iii. Posibles apoyos externos

e. Con el profesorado y con toda la comunidad educativa. f. Revisión de la convivencia en el centro

i. Diseño de actuaciones relacionadas con la sensibilización ii. Se valorará la posibilidad de implementar diferentes actuaciones

dirigidas a mejorar los mecanismos de denuncia de las posibles situaciones de acoso, la formación del profesorado y alumnado en todo lo relacionado con el manejo de conflictos, la ayuda entre iguales y la promoción del buen trato.

8. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado implicado.

a. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, el aula y el centro educativo, especificando el calendario de aplicación y los mecanismos de seguimiento de las mismas.

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9. Información al Consejo Escolar del centro

a. El Consejo Escolar del centro será informado de las medidas y actuaciones que se lleven a cabo en relación con el caso, así como de la evolución del mismo.

10. Comunicación y seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

a. La Inspección educativa realizará un seguimiento del desarrollo de las diferentes fases del protocolo llevadas a cabo y de la documentación del mismo, con la finalidad de garantizar el correcto desarrollo del proceso educativo y los derechos y deberes del alumnado implicado.

11. Finalización de actuaciones.

a. Una vez desarrollado el Plan de actuación se dará por concluido el expediente con la elaboración por la «Comisión específica de acoso» de un informe final del que se dará traslado a la Comisión de convivencia del centro y a la Inspección educativa, actualizando, si fuera preciso, la información recogida en la aplicación CONV.

9.1.3FASEIII:ACTUACIONESSINOSECONFIRMAQUEEXISTEUNASITUACIÓNDEACOSO

• Comunicación Informe de conclusiones a. El director del centro pondrá los hechos y actuaciones realizadas en

conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado b. En la comunicación se motivará la conclusión de que no existe acoso, se

especificará la consideración que merecen los hechos y se continuará con lo establecido en el procedimiento de actuación en situaciones de conflicto

• Implementación de medidas educativas

a. Aunque no se confirmen la existencia de acoso escolar, es una buena oportunidad para que el centro lleve a cabo las actuaciones de carácter preventivo, dirigidas a la sensibilización, concienciación, mentalización y formación en la lucha contra el acoso escolar, y cualesquiera otras que contribuyan a mejorar el éxito del proceso educativo del alumnado