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Plan de estudios Tecnología e Informática
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
• Nombre de la I.E
Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar
• Datos de identificación relevantes: Dirección y sedes
Sede Central: Calle 49ª # 03ª - 006
Sede las estancias: Calle 52 # 4 -38
• Nombre del área como aparece en la Ley y Decretos reglamentarios
Tecnología e Informática
• Decretos reglamentarios
Legalmente el área de Tecnología e Informática se sustenta desde lo legal
en:
✓ El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables
de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección
y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales
participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
✓ Ley 115 de 1994, en el artículo 5 en el cual se plantean los fines de
la educación:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
✓ Ley 115 de 1994 artículo 23 en el cual se plantea la Tecnología e
Informática como una de las áreas obligatorias y fundamentales. Las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar
su currículo y construir e implementar el modelo pedagógico, dentro
de los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional
(MEN, 2008).
✓ Para el área de Tecnología e Informática específicamente, el MEN ha
diseñado orientaciones generales, que son criterios de dominio
público que determinan unos referentes de calidad con los cuales las
instituciones pueden elaborar el currículo y el plan de estudios. El
gobierno nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de
Tecnologías de Información y Comunicación 2008 – 2019 (PNTIC,
2008) utilizándolo como un plan sombrilla dentro del cual se
desarrollan los distintos planes que tienen las entidades del estado en
materia de TIC, buscando así que al final del año 2019 todos los
colombianos hagan un uso eficiente de ellas, aumentando la
competitividad del país. Este Pntic establece que “Las políticas de uso
y aplicación de las TIC en lo referente a la educación en el país cubren
las áreas de gestión de infraestructura, gestión de contenidos y
gestión de recurso humano, maestros y estudiantes”, e incluye ocho
ejes de trabajo, entre los cuales se encuentra la educación como uno
de sus cuatro ejes verticales, pues lo considera requisito
indispensable para alcanzar estos objetivos propuestos. De igual
forma, y como una manera de caminar hacia estos grandes objetivos
propuestos por Colombia hacia un desarrollo de su población, se
definió hacia el año 2006 el Plan Nacional Decenal de Educación
2006-2016, (PNDE - MEN, 2006). Este plan trabaja entonces para que
las TIC se integren al proceso pedagógico de los docentes y los
estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones
educativas y, en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa
del país. El Plan Nacional Decenal de Educación (MEN, 2006),
expresa que “más allá y tal como lo plantean sus metas ante estos
objetivos es necesario que las instituciones se comprometan a
desarrollar currículos basados en la investigación que incluyan el uso
transversal de las TIC, así como que esas mismas estructuras
curriculares sean flexibles y pertinentes, articuladas al desarrollo de
las capacidades de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer y sin olvidar la incorporación de las competencias laborales
dentro del currículo, en todos los niveles de educación, en búsqueda
de la formación integral del individuo”. Los estándares que hacen parte
de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados
textualmente de la publicación: Ministerio de Educación Nacional
(2008).
✓ Guía Nº 30. Orientaciones generales para la educación en tecnología.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
2. INTRODUCCIÓN
2.1 CONTEXTO:
Para lograr una mirada holística, abarcadora y real frente al desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje en determinados contextos, es necesario el
reconocimiento de las especificidades o particularidades de dichos entornos en los
que se suscita el proceso educativo, pues si bien en el ámbito educativo en
Colombia existen unos planteamientos, estándares y lineamientos curriculares
generalizados, la forma de acceder a ellos, las condiciones en las que se
desarrollan, entre otras, denotan características que no se pueden obviar y que
resultan determinantes para entender cómo se sucede el acto educativo.
La Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar ofrece el servicio
educativos a estudiantes de las comunas 8 y 9, sector centro oriental de la ciudad
de Medellín, la población estudiantil proviene en su gran mayoría de barrios como
Caicedo, Juan Pablo II, la Sierra, Ocho de Marzo, Barrios de Jesús, entre otros,
sectores marcados por problemáticas de violencia, desempleo, drogadicción,
desplazamiento, presencia de grupos que aunque no son legítimos, han sido
legitimados y ejercen la autoridad y el control. Las familias de los estudiantes de la
institución en su gran mayoría son monoparentales, por lo general los estudiantes
están al cuidado de terceros ante la necesidad de los padres de desarrollar
actividades que garanticen el sustento familiar, actividades que se inscriben en el
campo de construcción, servicio doméstico, ventas ambulantes, entre otras, lo que
determina una alta informalidad laboral. El nivel de escolaridad de los padres
generalmente no alcanza estudios secundarios completos, incluso son recurrentes
los casos de padres que no han estado vinculados a procesos de alfabetización,
este fenómeno sumado a otras situaciones incide en el eficaz acompañamiento de
los padres y vinculación con los proceso formativos de los estudiantes. La población
estudiantil presenta una marcada movilidad, producto de los desplazamientos
intraurbanos y rurales, las condiciones de vida de los estudiantes y sus familias en
un alto porcentaje son precarias y en muchas oportunidades los ingresos familiares
no logran satisfacer sus necesidades básicas, por lo que en la institución se cuenta
con el complemento nutricional para algunos de los estudiantes en mayor riesgo
nutricional.
El área de tecnología e informática se ve impactada por diferentes aspectos
que transitan desde las condiciones económicas propias de la comunidad y los
recursos de que dispone la institución en relación al área. Estos factores ejercen
impacto directo en el área de tecnología e informática, pues contrario a la dinámica
social actual donde el desarrollo tecnológico y la accesibilidad a dispositivos móviles
y la conectividad son una constante que favorecen miradas globalizantes y
abarcadoras en favor del aprendizaje, nuestra comunidad enfrenta barreras
tecnológicas significativas en tanto se carecen de dispositivos móviles, acceso a
internet y se acentúa una marcada concepción de las herramientas tecnológicas
como elemento de interacción social o entretenimiento, dejando de lado las
posibilidades educativas derivadas de la apropiación de las herramientas
tecnológicas e informáticas.
Los recursos con los que cuenta en área en muchos casos resultan
insuficientes dada la cantidad de estudiantes atendidos, la obsolescencia de
algunos recursos y las limitaciones de tipo espacio-temporales, sin embargo se
logran identificar aspectos que favorecen el desarrollo de las competencias propias
del áreas entre las que es conveniente mencionar la acogida y receptividad de los
estudiantes frente al área y la articulación con otras áreas de estudio lo cual se
constituye en atenuante ante limitaciones como la intensidad horaria.
2.2. ESTADO DEL AREA
El área de tecnología e informática en la I.E. Arzobispo Tulio Botero Salazar,
se desarrolla de manera teórico-práctico, sobre todo en el componente tecnológico
e informático, pero aunque se cuenta con dos salas de informática, estos recursos
son insuficientes para el desarrollo del plan de estudios, tomando en cuenta la
cantidad de estudiantes, y las características de herramienta de apoyo que toman
las sala para las demás áreas del conocimiento y como aula de media técnica de la
institución. Se cuenta con el apoyo de la mesa de ayuda, quienes realizan el
mantenimiento de los equipos.
Los estudiantes se muestran motivados hacia el área, lo cual permite que el
aprendizaje se desarrolle de manera autónoma y dinámica, llevando a que haya un
nivel bajo de reprobación del área tanto en la primaria como en secundaria, lo cual
se puede evidenciar en las siguientes gráficas de reprobación
Observando las gráficas basadas en los resultados académicos de los años 2016,
2017 y 2018 a nivel institucional, se evidencia que el área de tecnología e
informática tienen una tasa de reprobación entre el 3,4 y el 5,5, comparado con otras
áreas, es un nivel bajo de reprobación. Los desempeños de los estudiantes se
encuentran en su mayoría, en un nivel básico, lo cual puede deberse a factores
como:
• La intensidad horaria del área (Una hora en primaria y dos en secundaria)
• La falta de acompañamiento familiar
• Recursos tecnológicos insuficientes para el desarrollo del área
• La falta de dispositivos electrónicos en casa.
• Los pocos recursos económicos de las familias
En el área de Tecnología e Informática aún no se tienen evidencias de pruebas
externas, solo se cuenta con pruebas internas realizadas a criterio del educador a
cada fin de periodo, experiencias significativas y trabajos colaborativos de los
estudiantes. Pese a todo lo anterior es posible evidenciar en los estudiantes que
tienen unos mínimos conocimientos tanto teóricos como prácticos acerca del área,
por no poseer los elementos necesarios en la casa (dispositivos electrónicos y
conexión a internet).
Como institución, nos acogemos a los retos planteados en la expedición currículo
para el mejoramiento de las competencias en el área, los cuales plantean:
• Mantener e incrementar el interés de los estudiantes a través de procesos flexibles
y creativos.
• Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que
contribuyen a la transformación del entorno.
• Reflexionar sobre las relaciones entre la tecnología y la sociedad en donde se
permita la comprensión, la participación y la deliberación.
• Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento
tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías.
2.3 Justificación:
El área de tecnología e informática reviste vital importancia en los procesos de
formación bajo un enfoque integral dada la necesidad de concepción del hombre
como ser multidimensional inmerso en una dinámica social de continuos y
acelerados que con cambios a todo nivel, que convoca a la innovación, el desarrollo
y la trasformación constante del sujeto y los escenarios en los que se desenvuelve.
Bajo esta perspectiva la escuela hoy se convierte en un espacio clave para atender
a las demandas de la sociedad actual, una sociedad altamente tecnológica donde
los imaginarios colectivos frente al conocimiento y la información están en constante
cambio. A la escuela se le han encomendado multiplicidad de tareas entre ellas la
procurar revertir todos los fenómenos sociales adversos haciendo de ellos
oportunidades de aprendizaje, el maestro hoy, y en especial desde el área de
tecnología e informática se convierte en facilitador, motivador, el encargado de
convencer y vencer, de descubrir y proponer, de generar duda y sospechas, de
cautivar y de acercar al estudiante a la realidad con las herramientas necesarias
para incorporarse exitosamente a la sociedad, una sociedad cada vez más
heterogénea y diversa pero paradójicamente más excluyente y selectiva.
El área de tecnología e informática hoy más que en otros momentos, cobra fuerza
como espacio para gestar desarrollo, favorecer la creatividad, la apropiación de la
información y de manera importante el manejo y disposición de ese basto universo
de información. sociedad de hoy reclama una postura desde la escuela donde se
asuma el desarrollo como una posibilidad de dignificación de la condición humana
más allá del poder adquisitivo, donde la tecnología se ponga a disposición del ser
y no donde el sujeto sea un engranaje más de la maquinaria tecnológica.
Desde esta perspectiva se hace necesario la implementación de nuevos ambientes
de aprendizaje que desvirtúen la idea del aula como único espacio de formación y
al maestro como poseedor de saber, urgen nuevas metodologías, nuevas
estrategias que restablezcan el papel preponderante de la escuela, que sean
verdaderos escenarios en los que convergen el deseo y el saber, una escuela donde
la competencia tan de moda en el ámbito educativo sea no una promesa de mejora
o una nueva tendencia que se queda en un concepto innovador, sino que sea el
mecanismo que le posibilite a la escuela cumplir su función en procura de
ciudadanos con las capacidades de actuar responsable, critica e inteligentemente
ante cualquier situación, una escuela donde lo realmente importante no sea saber
hacer, sino saber conocer, comprender y entender lo que se puedo hacer con eso
que se.
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área.
Las Orientaciones generales para la educación en tecnología buscan motivar a las
nuevas generaciones de estudiantes colombianos hacia la comprensión y la
apropiación de la tecnología, con el fin de estimular sus potencialidades creativas.
De igual forma, pretenden contribuir a estrechar la distancia entre el conocimiento
tecnológico y la vida cotidiana y promover la competitividad y productividad (MEN,
2008).
La tecnología, relaciona y orienta la solución de problemas, la satisfacción de
necesidades, la transformación del entorno y la naturaleza, la reflexión crítica sobre
el uso de recursos y conocimientos y la producción creativa y responsable de
innovaciones que mejoren la calidad de vida. A partir de esta interrelación,
(Figura 1) las orientaciones para la educación en tecnología tienen sentido y
permiten definir el alcance y la coherencia de las competencias dadas.
Figura 1. Relación de la tecnología con otras disciplinas
Los componentes enunciados en las orientaciones del MEN, se constituyen en
desafíos que la tecnología propone a la educación y que aparecen enumerados a
continuación. Estos retos se logran a partir de las competencias propuestas. (Figura
2)
• Mantener e incrementar el interés de los estudiantes a través de procesos
flexibles y creativos.
• Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que
contribuyen a la transformación del entorno.
• Reflexionar sobre las relaciones entre la tecnología y la sociedad en donde se
permita la comprensión, la participación y la deliberación.
• Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del
conocimiento tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso
de tecnologías.
Figura 2. Componentes y competencias
3.2. Fundamentos pedagógico-didácticos
¿Cómo enseñar?
La tecnología se plantea como una dimensión transversal en el plan de estudios, lo
que implica la integración constante con otras áreas del conocimiento, para este fin
se utilizan talleres de integración, consultas, indagación en el entorno,
observaciones directas, trabajos en grupo, socialización de experiencias, desarrollo
de proyectos, aportes de los estudiantes, explicación del docente, diseño de
portafolios y uso de herramientas informáticas, entre otros. Respondiendo a la
pregunta
¿Cómo enseñar?
se sugieren algunas estrategias que pueden ayudar a la construcción de
conocimientos, a generar nuevos ambientes de aprendizaje que transformen las
aulas tradicionales, que integren recursos y herramientas propias de la era digital,
que potencien la innovación y la investigación y que permitan una visión práctica e
integradora de los mismos.
Trabajo por proyectos
A través de esta metodología los estudiantes responden a interrogantes que le dan
sentido a su aprendizaje, les permite re-significar su contexto y enfrentarse a
situaciones reales. Los proyectos colaborativos, proyectos cooperativos y
aprendizaje basados en problemas (ABP) son una muestra de ello. En este sentido
las TIC apoyan la comunicación con otros (conferencias, correos) y facilitan software
para el trabajo en equipo. El trabajo por proyectos permite la experimentación,
contribuye a la construcción de conocimientos integrados, motiva la creatividad y
crea condiciones de aprendizaje significativo con capacidad para resolver
problemas.
Lúdico-pedagógico
A través de la lúdica se desarrollan habilidades y destrezas que permiten a niños y
jóvenes ser innovadores, creativos, soñadores, reflexivos y con autonomía escolar.
El proceso lúdico se enriquece con las TIC y estas a su vez fortalecen en el
estudiante la ciudadanía digital, al reconocer que el uso de internet y de las
herramientas tecnológicas e informáticas ofrecen muchas alternativas pedagógicas
y requieren de un uso ético, legal y responsable.
Trabajo de campo
Los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con su
contexto, o donde este es simulado mediante actividades enfocadas a la solución
de problemas. Esta metodología permite reconstruir escenarios que pueden ser
analizados por los estudiantes. Las situaciones del entorno relacionadas con la
tecnología son fuentes de reflexión y aprendizaje muy valiosas para identificar sus
efectos en el mejoramiento o el deterioro de la calidad de vida de los miembros de
la comunidad.
Ferias de la ciencia y la tecnología
Es una estrategia que permite el encuentro y divulgación de proyectos escolares
convirtiéndose en un escenario para estimular y compartir la creatividad de nuestras
nuevas generaciones (MEN, 2008).
Ambientes de aprendizaje basados en TIC
Aunque los ambientes de aprendizaje tradicionales no sean sustituidos, ahora son
complementados, diversificados y enriquecidos con nuevas propuestas que
permiten la adaptación a la sociedad de la información. Por ello se habla tanto de
nuevos ambientes educativos como del impacto que tienen las TIC en los
escenarios tradicionales. Entre los unos y los otros existe todo un abanico de
posibilidades de recursos de aprendizaje, comunicación educativa, organización de
espacios y accesibilidad que deben ser considerados, sobre todo en una proyección
de futuro (Salinas, 2004).
¿Cómo evaluar?
La evaluación busca hacer seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante
con todos los elementos que participan en él y a verificar el nivel de desempeño en
las competencias. Por ello el docente debe seleccionar las técnicas y los
instrumentos que garanticen su eficacia y objetividad (Tabla 1). Se sugieren:
3.3. Resumen de las normas técnico–legales
El referente legal de la incorporación y el uso de las tecnologías en educación en
Colombia están delimitados por:
• El artículo 67 de la Constitución Política y la Ley 115 de 1994, en el artículo 5 en
el cual se plantean los fines de la educación.
• Ley 115: artículo 23. En el cual se plantea la Tecnología e Informática como una
de las áreas obligatorias y fundamentales. Las instituciones de educación formal
gozan de autonomía para organizar su currículo y construir e implementar el
modelo pedagógico, dentro de los lineamientos que establece el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2008).
Para el área de Tecnología e Informática específicamente, el MEN ha diseñado
orientaciones generales, que son criterios de dominio público que determinan
unos referentes de calidad con los cuales las instituciones pueden elaborar el
currículo y el plan de estudios.
El gobierno nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de Tecnologías
de Información y Comunicación 2008 – 2019 (PNTIC, 2008) utilizándolo como
un plan sombrilla dentro del cual se desarrollan los distintos planes que tienen
las entidades del estado en materia de TIC, buscando así que al final del año
2019 todos los colombianos hagan un uso eficiente de ellas, aumentando la
competitividad del país. Este PNTIC establece que “Las políticas de uso y
aplicación de las TIC en lo referente a la educación en el país cubren las áreas
de gestión de infraestructura, gestión de contenidos y gestión de recurso
humano, maestros y estudiantes”, e incluye ocho ejes de trabajo, entre los cuales
se encuentra la educación como uno de sus cuatro ejes verticales, pues lo
considera requisito indispensable para alcanzar estos objetivos propuestos. De
igual forma, y como una manera de caminar hacia estos grandes objetivos
propuestos por Colombia hacia un desarrollo de su población, se definió hacia
el año 2006 el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, (PNDE - MEN,
2006). Este plan trabaja entonces para que las TIC se integren al proceso
pedagógico de los docentes y los estudiantes, a los procesos de mejoramiento
de las instituciones educativas y, en general, a la vida cotidiana de la comunidad
educativa del país. El Plan Nacional Decenal de Educación (MEN, 2006),
expresa que “más allá y tal como lo plantean sus metas ante estos objetivos es
necesario que las instituciones se comprometan a desarrollar currículos basados
en la investigación que incluyan el uso transversal de las TIC, así como que esas
mismas estructuras curriculares sean flexibles y pertinentes, articuladas al
desarrollo de las capacidades de aprender a ser, aprender a aprender y aprender
a hacer y sin olvidar la incorporación de las competencias laborales dentro del
currículo, en todos los niveles de educación, en búsqueda de la formación
integral del individuo”. Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes
en cada malla curricular han sido tomados textualmente de la publicación:
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía Nº 30. Orientaciones generales
para la educación en tecnología. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
4. MALLA CURRICULAR
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
5.1 INTEGRACION CON LA MEDIA TECNICA
El área de tecnología e Informática realiza contribución a las diferentes áreas que
componen el plan de estudios institucional, bajo esta perspectiva los aportes se
extienden a las diversas modalidades de formación ofrecidas por la institución, en
el caso de la institución educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar se ofrecen dos
modalidades de media técnica: Recurso Humano y Asistencia Administrativa.
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA
El programa Técnico en Asistencia Administrativa, se creó para brindar a los
sectores productivos, la posibilidad de incorporar personal con altas calidades
laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y
tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los aprendices formación
en las tecnologías de la información y la comunicación apoyadas en Internet como
canal para obtener y compartir información en la atención y servicio con los clientes,
las relacionadas con la producción y el procesamiento de información, el apoyo a
los sistemas de información contable y la organización de eventos.
El país cuenta con potencial productivo en el área de Servicios, y su fortalecimiento
y crecimiento socio-económico tanto a nivel regional como nacional, dependen en
gran medida de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de responder
integralmente a la dinámica de los sectores.
Este programa propende por la visión para la motivación del emprendimiento y el
apoyo administrativo necesario para la consolidación de microempresas.
El SENA es la institución educativa que ofrece el programa con todos los elementos
de formación profesional, sociales, tecnológicos y culturales, metodologías de
aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologías de última generación, estructurado
sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación de ciudadanos
librepensadores, con capacidad crítica, solidarios y emprendedores, que lo
acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misión, innovando
permanentemente de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las
necesidades del sector empresarial y de los trabajadores, impactando
positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el desarrollo del país.
C U R R I C U L A R
TRANSVERSALIZACIÓN SENA
COMPETENCIA SENA INDICADOR NEUTRO CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS GRADO PERIODO
Producir los documentos
que se originen de las
funciones
administrativas,
siguiendo la norma
técnica y la legislación
vigente
Elabora los documentos
empresariales y textos, teniendo
en cuenta la redacción las
técnicas de digitación y
transcripción, la tecnología
disponible, velocidad y precisión;
normas de seguridad y salud en el
trabajo, normativa y políticas de la
organización.
Técnicas de digitación: concepto, teclado
guía. Alcances (superiores, inferiores,
horizontales), habilidades y destreza;
velocidad y precisión.
10 y
11
1
Utiliza herramientas informáticas
de acuerdo con las necesidades
de manejo de información.
Conserva los documentos (soporte físico o
digital) para el suministro de información de
acuerdo con las normas técnicas, las la
tecnología disponible, la normativa y
políticas institucionales.
10 y
11
2
Procesa datos utilizando
herramientas informáticas de
acuerdo a las necesidades de las
unidades administrativas.
-Normas técnicas Colombianas vigentes
para transcripción textual, citas textuales,
notas al pie de página.
-Cotejo : concepto y aplicación
-Presentación de información recolectada
-Elaboración de tablas de frecuencias
aplicando las tecnologías de información y
comunicación.
-Elaboración de tablas, cuadros y gráficos
10 y
11
3
Utilización de
Herramientas
informáticas
Registra información de manera
electrónica haciendo uso de las
herramientas informáticas.
-El blog
-Inscripción de la empresa en redes
sociales
10 y 11 4
5.2 INTEGRACION CON OTRAS ÁREAS
Atendiendo a los lineamientos de expedición currículo como plan de estudios
orientador, diseñado para la ciudad de Medellín, se plantea la vinculación del área
de tecnología e informática con las demás áreas del conocimiento entendiendo que
el área de tecnología e informática es un recurso pedagógico de fácil acceso y
actualizado, a la vez en un eje transformador de ambientes de aprendizaje re-
creativos para los estudiantes. Las TIC permiten fortalecer el trabajo colaborativo y
las demás metodologías que se utilicen en esta área. Los aportes del área de
tecnología e informática se pueden resumir en los siguientes apartados:
MATEMATICAS: Tecnología e informática permite potenciar el pensamiento
computacional desde la lógica en general, la lógica matemática particular que
permite fortalecer desde la primera infancia el desarrollo del pensamiento lógico.
HUMANIDADES (español e idioma extranjero): La construcción colaborativa de
textos y recursos a través de las herramientas que brinda la web 2.0, genera
sinergias entre los estudiantes y establece criterios de publicación que permiten
mejorar la calidad de los escritos. Las herramientas de Media Lab (videos,
imágenes, sonido, animaciones) apoyan el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. El uso de aulas
especializadas de inglés con recursos TIC y los software gratuitos con niveles
determinados permiten el fortalecimiento de una segunda lengua, procesos que
pueden ser apoyados con proyectos colaborativos con escuelas de países cuya
lengua materna sea el idioma que se quiere aprender.
CIENCIAS SOCIALES: A través de software como líneas de tiempo, mapas, vistas
desde el espacio, vistas 3D, visitas virtuales a otros países y museos, permiten a
los estudiantes ubicarse en el contexto social, cultural y físico, interactuando con su
entorno y luego representando esa interacción en la web.
CIENCIAS NATURALES: El conocimiento de especies y contextos naturales, la
exploración de otros recursos y la experimentación a partir de laboratorios virtuales,
es una realidad que se puede vivir en las aulas a partir de las TIC y de microscopios
virtuales que permiten la interacción de los estudiantes con la naturaleza. La
exploración del cuerpo humano en 3D facilita el conocimiento interior de su cuerpo
y las simulaciones se pueden generar a partir de ese reconocimiento.
5.3 INTEGRACIÓN CON PROYECTOS OBLIGATORIOS.
Los proyectos se ven enriquecidos por acciones y recursos desde el área de
tecnología e informática:
• El estudio la comprensión y la práctica de la constitución, la instrucción cívica y
la democracia:
• Diseño, creación e implementación de software para la elección de los
representantes al gobierno escolar y elaboración de encuestas en línea para
recoger el sentir de la comunidad. Espacios virtuales para la comunicación e
interacción con los organismos democráticos de la institución educativa como:
el consejo directivo, el consejo académico, el comité de convivencia y para la
divulgación de campañas en torno a la convivencia escolar.
• Espacios virtuales de formación sobre temas como el manual de convivencia, la
democracia escolar, la constitución y otros.
La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales.
• Campañas de prevención y cuidado del ambiente a partir de producciones
mediáticas de los estudiantes.
• Divulgación en espacios virtuales (foros, chat, video conferencias, etc.) del uso
correcto de las medidas de seguridad y los principios de protección de elementos
tecnológicos, disponibles en la institución educativa y la comunidad.
• Participación en proyectos colaborativos en otros contextos a nivel local,
nacional o internacional que permitan solucionar en conjunto problemas del
ambiente.
• Diseño y creación de artefactos y productos tecnológicos que generen y
estimulen la preservación del ambiente.
Tránsito y seguridad vial:
• Interpretación de señales, símbolos gráficos-mapas que ayudan a implementar
acciones de manera adecuada a la movilidad vial.
• Construir e interpretar mapas utilizando herramientas digitales de
georeferenciación.
• Diseño de propuestas innovadoras que apoyen el desarrollo tecnológico en
temas de movilidad.
• Realización de campañas mediáticas sobre inteligencia vial.
Cátedra de estudios afro-colombianos (etnoeducación):
• Los proyectos colaborativos son una estrategia que permite apoyar las actividades
de etnoeducación con las posibilidades de interculturalidad, globalización en un
marco de respeto y tolerancia, mediados por las TIC.
• La producción mediática en torno al reconocimiento de otras culturas resaltando
sus valores.
Educación sexual:
• Analizar productos tecnológicos que tienen impacto en la vida sexual, ventajas y
desventajas de su uso, en concordancia con el proyecto de ética y valores.
• Recoger o compartir información sobre temas de interés en los proyectos
seguridad en la red, internet sano; creando blogs, wikis y encuestas en línea.
• Asesoría pedagógica y sicológica a toda la comunidad educativa en foros y chat
con el apoyo de sico-orientadores bajo el concepto de pregúntale a un experto.
• Creación y divulgación de campañas mediadas por las TIC.
Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo:
• Diseño y creación de implementos deportivos con materiales renovables.
• Espacios virtuales para la formación en temas relaciones con el proyecto y para la
práctica de ciertos deportes y actividades recreativas, de entrenamiento y
competencia como torneos de futbol - ajedrez. Desde esta línea se pueden también
generar ideas de aprovechamiento del tiempo libre.
Emprendimiento:
Como proyecto o asignatura la tecnología está ligada a procesos de
emprendimiento desde la identificación de ideas innovadoras y creativas, la
elaboración de planes de negocios, la divulgación de los productos o artefactos que
se proponen como solución a problemas del entorno, ya sea en medios físicos o
virtuales, hasta los elementos financieros del proceso productivo. La articulación del
mundo académico con el productivo se puede apoyar desde gestión de la
información en sitios web, conferencias virtuales o presenciales con empresarios
expertos y vinculación con incubadoras de empresas hasta visitas empresariales o
gubernamentales.
6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES:
La educación como derecho universal, como herramienta de inserción social o como
mecanismo que favorece y promueve el desarrollo de habilidades y conocimientos,
la cohesión con el mundo y la ampliación de horizontes personales y sociales ha de
asumir de manera perentoria e inaplazable miradas universales, complementarias
abarcadora en las que todos tengan cabida, en las que todos tengan lugar y en las
que todos logren ser reconocidos, miradas en las que la otredad logre su cometido
de dar lugar real y significativo al otro, superando el simple y superfluo hecho de la
inclusión o la educación inclusiva como aquella que abre las puertas a todos pero
que además debe ofrecer y garantizar oportunidades reales a cada uno, de allí que
autores como Valdez, Marulanda, entre otros, hagan un llamado importante a
reconocer que la inclusión debe ser un atributo propio de lo educativo, que
promueva la presencia, la participación y el aprendizaje exitoso de todos los
estudiantes (Valdez, 2009; Marulanda y cols., 2013, 2014; Echeita y Ainscow, 2010)
Desde el área de Tecnología e Informática es vital darle vida al currículo a partir de
tres principios básicos y fundamentales que orienten el trabajo del área
1. Variedad y multiplicidad de opciones para presentar la información,
contenidos y saberes que se pretenden compartir.
2. Variedad y multiplicidad de opciones para procesar la información, expresar
saberes y evidenciar su aplicabilidad.
3. Variedad y multiplicidad de opciones para comprometerse e implicarse en el
aprendizaje desde las motivaciones personales.
Estos principios favorecen el reconocimiento de un plan de estudios o estructura
curricular en la que Los DUA desde la general y los PIAR desde lo particular
favorezcan un proceso de aprendizaje exitoso enmarcado en las capacidades,
condiciones, estilos, ritmos, intereses, contextos y posibilidades de los estudiantes.
Respecto a la educación bajo una perspectiva de inclusión para el área de
Tecnología e Informática es importante tomar en consideración los aportes
realizados por la alcaldía de Medellín y la secretaría de educación frente a los planes
de estudio, aportes y orientaciones recopiladas en Expedición Currículo que a este
respecto plantea:
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la
educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos
los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e
independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte de la
premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su
potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de aprendizaje
significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen
que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza
- aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las
necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia de cada
estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad. La
educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase
regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar materiales y
recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten
alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen
a distintos grupos poblacionales. (Orientaciones Básicas Expedición Currículo,
2014)
Incorporación del DUA -Diseño universal de aprendizaje-
En el área de Tecnología e informática se tiene en cuenta el diseño universal para
el aprendizaje como propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el
que se tiene en cuenta a todos los estudiantes regulares, con discapacidad o
talentos excepcionales a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y
evaluaciones partiendo de sus capacidades, estilos, ritmos y realidades.
El DUA está constituido por un conjunto de principios:
1. Proporcionar múltiples medios de representación:
• Opciones de percepción (alternativas visuales, auditivas, táctiles)
• Opciones para la decodificación de lenguajes y símbolos (vocabularios,
traductores, ilustraciones)
• Opciones para la comprensión (conocimientos previos, listas de verificación,
organizadores gráficos, parafraseo).
Este principio resulta de marcada trascendencia en tanto la posibilidad de recibir
información se convierte en punto clave para el aprendizaje, el acceso a la
información determina las posibilidades de aprendizaje por ello para el área
asegurarse de que todos los estudiantes pueden percibir la información clave; con
este fin se pueden buscar formas alternativas que permitan diversificar la
presentación de la información. Es decir, se trata de proporcionar la misma
información a través de diferentes modalidades (por ejemplo, visual, auditiva, táctil
o audiovisual). El uso de herramientas digitales resulta clave en este aspecto pues
hace posible el uso de diferentes formatos, es decir que este principio permitirá
acciones como: reproducciones visuales, auditivas, uso de diagramas, gráficos,
usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos, utilizar objetos físicos
y modelos espaciales, facilitar claves auditivas para las ideas principales, convertir
el texto digital (PDF) en audio, entre otras opciones que los software ofrecen.
2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión:
• Opciones para la acción física (tiempos de respuesta, tipos de materiales,
herramientas y tecnología de ayuda)
• Opciones de planeación y desarrollo (establecimiento de objetivos, guías y
estrategias de desarrollo, seguimiento de procesos).
Reconocer que no existen formas o esquemas únicos ni uniformes para realizar una
tarea o expresar un aprendizaje implica ofrecer diferentes herramientas a los
estudiantes para que hagan explícitos sus saberes. Desde la vinculación de las
herramientas ofimáticas hasta los ajustes en tiempos, la forma de interactuar con
los materiales y recursos, los software de reconocimiento, agendas visuales,
organizadores gráficos entre otras estrategias favorecen los procesos de acción y
expresión atendiendo a las necesidades y particularidades.
3. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el
aprendizaje:
• Opciones para reclutar el interés (objetivos personales, pertinencia y utilidad,
reducción de distractores)
• Opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (visualización de
metas, niveles de desafío, delimitación de roles) Opciones para la
autorregulación (listas de control, recordatorios, monitoreo)
Dentro de este principio el reconocimiento del componente emocional es un
elemento crucial en el aprendizaje que se pone en evidencia al ver las diferencias
en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se implican para aprender.
A fin de favorecer este principio desde el área de Tecnología e Informática se
propone: diseñar actividades viables, reales y comunicables, promover la
elaboración de respuestas personales, fomentar la evaluación y la autorreflexión de
contenidos y actividades, diseñar actividades que fomenten la resolución de
problemas y la creatividad, crear rutinas de clase, fomentar que los estudiantes
formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo,
presentar el objetivo de diferentes maneras, dividir metas a largo plazo en objetivos
a corto plazo, usar herramientas de gestión del tiempo, utilizar indicaciones y apoyos
para visualizar el resultado previsto, involucrar a los estudiantes en debates de
evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos.
Estrategias de este tipo resultan claves para que los todos los estudiantes
independientemente de las particularidades y realidades individuales tengan acceso
a la información de formas diversas, expresan y evidencien sus saberes y logren
motivarse y vincularse efectivamente al trabajo del área bajo la premisa de la
riqueza en relación a los recursos que caracteriza al ámbito tecnológico.
Para la institución en general y para el área en particular es fundamental reconocer
de la diversidad y permitir que los estudiantes, sin importar sus características
personales, culturales, intelectuales, psicosociales, sensoriales y físicas, pueda
gozar de igualdad de oportunidades. El reconocimiento de la diversidad posibilita
que cualquier estudiante, independiente de sus características personales o
culturales, sea acogido por la institución educativa y pueda gozar de igualdad de
oportunidades. Esto implica una transformación educativa donde se valore a todos
y cada uno de los estudiantes en sus niveles de desempeño y se flexibilice cuando
se amerite.
Las pautas para discernir sobre un asunto de aprendizaje que debe alcanzar un
estudiante regular, con discapacidad o con talento excepcional, deben estar
enmarcadas y contempladas en las prácticas pedagógicas del Diseño Universal
para el Aprendizaje, y para aquellos estudiantes que no es suficiente el DUA, se
tendrá en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas,
para la implementación del PIAR.
Implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables -PIAR-
El PIAR (reglamentado en el decreto 1421 de 2017) es una herramienta utilizada
para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes
razonables requeridos, entre ellos, los curriculares, de infraestructura y todos los
demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción de estudiantes con y sin discapacidad. Son insumo para la planeación
de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como
complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA.
El PIAR este compuesto por:
CARACTERIZACIÓN: Institucional, de aula, estudiante, historia educativa y entorno
sociofamiliar.
VALORACIÓN PEDAGÓGICA: Dispositivos básicos para el aprendizaje y
habilidades.
AJUSTES: Generales, por dimensiones, por asignatura, descripción de los apoyos,
recomendaciones acordes al PMI.
ACTA DE ACUERDO
Para el área es importante reconocer en el PIAR una posibilidad de realizar ajustes,
incorporar acciones o estrategias que favorezcan las particularidades y necesidades
individuales de los estudiantes en aras de favorecer el proceso de aprendizaje. Por
tanto asume los ajustes razonables como las acciones, adaptaciones, estrategias,
apoyos, recursos, modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y
la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que
persisten a pesar de la incorporación del DUA, y que se pone en marcha después
de una rigurosa evaluación al estudiante con discapacidad. Los ajustes razonables
pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico
médico, sino de las barreras que impidan el goce del derecho a la educación. Son
razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan
satisfacción y eliminan la exclusión.
En el área de Tecnología e Informática tanto los DUA como los PIAR se constituyen
en referentes para garantizar procesos de inclusión bajo miradas globalizadoras,
abarcadoras y vinculantes pero atendiendo a las particularidades y realidades
individuales.
Bibliografía
Secretaria de Educación de Medellín. 2014. Expedición Currículo El Plan de Área
de Tecnología e Informática.
PEI I.E. Arzobispo Tulio Botero Salazar.
Marulanda, E. (2013). ¿Inclusión educativa o educación inclusiva? Mitos, retos y
desafíos. Revista Javeriana, 791, 70-78. Marulanda, E. (Coord.), Jiménez, M.,
Pinilla, P., Roa, R., Ochoa, S., Morales, M. y Pinilla, A. (2013). Índice de Educación
Inicial Inclusiva (Include). Una apuesta por el desarrollo de los niños y las niñas en
contextos enriquecidos de aprendizaje (Documento de apoyo conceptual y
propuesta de desarrollo (ruta metodológica y de aplicación) del índice en el territorio
nacional). Bogotá: MEN.
Marulanda, E., Jiménez, M., Pinilla, P., Pinilla, A., Roa, R., Morales, M. y Ochoa, S.
(2014, marzo). Informe del pilotaje del Índice de Educación Inicial Inclusiva (Include),
en treinta centros de desarrollo infantil del país. Una apuesta por el desarrollo de los
niños y las niñas en contextos enriquecidos de aprendizaje. Bogotá: MEN y
Fundación Saldarriaga Concha.
