Plan de Gestión Convivencia Escolar€¦ · Primer año a Octavo se ejecuta Formación Valórica que aborda, entre otros temas, la convivencia escolar. ... insertándose en el plan

Plan de Convivencia Escolar ________________________________________________

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Plan de Gestión de la Convivencia Escolar

2018/2019

INTRODUCCIÓN

La buena convivencia escolar es fundamental para el desarrollo y formación personal de los

estudiantes y colabora directamente en alcanzar aprendizajes de calidad. Las conductas, actitudes

y formas de convivir no violentas, solidarias, responsables y justas se aprenden, por esto deben ser

una constante en las prácticas de convivencia de la comunidad educativa.

La Escuela Bélgica, desde la Pre-básica, implementa actividades de tipo formativo y valórico a

través del programa SENDA, que involucra trabajo tanto con niños/as y apoderados/as. Desde

Primer año a Octavo se ejecuta Formación Valórica que aborda, entre otros temas, la convivencia

escolar. Siendo el Manual de Convivencia Escolar un recurso que brinda los lineamientos para la

regulación del comportamiento de los alumnos/as. A su vez, otras actividades tradicionales y

propias de la Escuela como salidas a terreno, giras de estudios, extraprogramáticas deportivas y/o

artísticas, entre otras.

El presente Plan de Gestión de Convivencia Escolar pretende fomentar la capacidad de respetar y

valorar al otro con sus diferencias en cuanto a sus ideas, creencias, formas de sentir y de

expresarse, tolerando intereses distintos de los propios, reconociendo el diálogo y la comunicación

como herramientas permanentes de superación de diferencias.

Dado que todos los actores de la comunidad educativa tienen responsabilidad frente al tema de la

buena convivencia, es necesario plantearse cuáles son estas responsabilidades y la participación

que les compete en la construcción de un ambiente escolar que propicie el aprendizaje de calidad

de nuestros estudiantes.

Fundamentación:

El Plan anual de Convivencia Escolar de la Escuela Bélgica, aspira dar respuestas a las

necesidades actuales de toda nuestra comunidad educativa, insertándose en el plan anual de

trabajo que nuestro establecimiento se ha propuesto para el presente año académico.

Este plan, en su conjunto está destinado a todos los niveles educativos, ya que, su finalidad es

inherente a nuestro acontecer educacional, se desarrollará en base a las acciones educativas,

debido a que es parte del proceso para concretar nuestros objetivos académicos.

El presente plan de Convivencia Escolar, busca la inclusión de nuestra comunidad educativa y con

ello también su compromiso, por lo cual su modo de operar será transversal, es decir, la

orientación estará presente en toda nuestra organización por medio de los programas de estudios

de orientación de acuerdo a las nuevas bases curriculares. Dichas bases curriculares, buscan un

desarrollo integral del estudiante, enfocándose en el desarrollo afectivo y social, es por esto que

nuestra Escuela reconoce que el alumno/a es un individuo único, trascendente, perfectible, que se

desarrolla con otros, todo esto con el compromiso de la comunidad educativa a través de sus

diversas instancias. El carácter formativo que nuestro plan de trabajo brinda a la orientación,

responde a la necesidad de que nuestra comunidad educativa se comprometa con el desarrollo

afectivo, social y académico de los estudiantes para que de esta forma se cumplan los objetivos de

aprendizajes, los cuales se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que


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permitan al estudiante crecer en el plano cognitivo, personal, conocerse, respetarse y cuidarse;

establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de

manera activa en su entorno y por otra parte se busca desarrollar y promover las conductas de

auto cuidado, dando con esto una doble función a los objetivos transversales, por un lado,

promover y potenciar los factores protectores, y por otro, buscar que los alumnos/as identifiquen

posibles situaciones de riesgo y que aprendan a evitarlas.

Fuente: MINEDUC. (2013). Curriculum en línea. Recuperado el 03 de agosto de 2013, de

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html

El espíritu de este plan se orienta a la realización personal del alumno/a de tal manera que alcance

el máximo de autonomía y de compromiso con el apoyo permanente de sus padres y sus

profesores.

Conceptualizaciones.

Antes de plantear los objetivos y actividades del Plan de Convivencia, es importante clarificar

ciertos conceptos que están involucrados en el tema de la convivencia escolar. Se han privilegiado

las conceptualizaciones que emanan desde el Ministerio de Educación, entidad que define la

política nacional en el tema de la convivencia escolar.

Buena convivencia escolar:

“Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la

comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre quienes la componen y que

permita el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un Clima que propicie el

desarrollo integral de nuestros estudiantes”. Ley 20.536, artículo 16 A, Mineduc (2011).

Acoso escolar:

“Se entenderá por acoso escolar toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento

reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma

individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de

superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato,

humillación o fundado temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios

tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición”. Ley 20. 536, artículo

16 B, Mineduc (2011).

Buen trato:

“El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento

del otro como legítimo otro, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de

conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones generan un contexto bien

tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los

niños y niñas”. Política de buen trato hacia niños y niñas. JUNJI (2009).

Atribuciones del encargado de Convivencia Escolar

1. Proponer y adoptar las medidas y programas conducentes al mantenimiento de un

clima escolar sano y propicio para el aprendizaje.

2. Informar y capacitar a los integrantes de la comunidad educativa acerca de las

consecuencias del: maltrato, acoso u hostigamiento escolar.

3. Investigar y asesorar conductas contrarias a la sana convivencia escolar.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html


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4. Conocer los informes e investigaciones presentados por el Mineduc y legislación

vigente sobre el tema y reportes de antecedentes relativos a situaciones relacionadas

con convivencia escolar.

5. Participar con alcances generales en las reuniones de consejo escolar.

6. Aportar y aconsejar en los procedimientos a seguir en las situaciones de conductas

contrarias a la sana convivencia escolar.

7. Ejecutar de manera permanente acuerdos, decisiones y programas del plan de gestión

de convivencia escolar.

Objetivos

Desarrollar el cultivo de valores que permitan mejorar el clima escolar dentro del

establecimiento, fortaleciendo los aprendizajes valóricos y cognitivos de los estudiantes.

Informar a la comunidad escolar el nombre y las atribuciones del encargado de convivencia

escolar y equipo sicosocial.

Conocer el reglamento de convivencia escolar registrado en página web de la Escuela y

www.comunidadescolar.cl que actúa como diario oficial.

Crear un ambiente de sana convivencia en el interior y exterior de las aulas.

Acompañar formativamente a los estudiantes con situaciones disruptivas aplicando los

protocolos pertinentes.

Crear conciencia y mejorar hábitos de alimentación y deportes para una vida saludable.

Capacitar y entregar estrategias concretas a los docentes que favorezcan la buena

convivencia en el aula y estrategias metodológicas para una mejor docencia.

Crear instancias de participación de la comunidad educativa, para lograr mayor identidad

por parte de los miembros de la escuela, sensibilizando a los padres y/o apoderados

respecto al rol que deben cumplir dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

hijos/as.

Favorecer la creación de instancias que permitan que todos los alumnos (a), sin excepción

alguna, obtengan éxitos en todas las instancias de aprendizajes y esparcimiento.

Acciones

Divulgar por escrito, verbal y visualmente en la página web el nombre del encargado de

convivencia escolar y sus atribuciones a toda la comunidad educativa.

Leer y comentar las normas de convivencia escolar contenidas en el Manual de

Convivencia.

Entrevistar a los estudiantes con conductas disrruptivas y entregarles estrategias para

mejorarlas.

Construir guías y módulos de vida saludable.

Aplicación de programas de prevención de consumo de drogas y alcohol.(SENDA)

Aplicación de programa de prevención de afectividad y sexualidad.(PAS)

Organizar acciones preventivas para toda la comunidad escolar.

Cultivar valores presentes en nuestra vida diaria.

Ejercitar conductas preventivas, frente al alcohol y drogas.

Fomentar el conocimiento personal y la construcción de herramientas para la vida.

Proporcionar a los padres y/o apoderados estrategias para entender, apoyar y dar

respuestas a las distintas etapas de sus hijos.

Apoyar el trabajo docente, desarrollando estrategias para reforzar su labor.

Promover conductas preventivas frente a factores de riesgos.


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Informar a los docentes sobre los objetivos de orientación y las actividades a realizar

durante el transcurso del año.

Brindar apoyo y orientación a la comunidad educativa.

Motivar y crear instancias de participación para los alumnos de forma periódica.

Actividades

Exposición de material preventivo creado por los alumnos sobre alcohol, drogas, violencia,

abuso sexual y vida saludable.

Realización de la actividad de fraternidad. Cada curso realiza actividad sobre un valor

determinado todos los meses.

Ejecución del programa prevención de drogas

Realización del programa de afectividad y sexualidad (PAS)

Realización de escuelas para padres (mes por medio)

Talleres para profesores, una vez por semestre

Difundir información para una escuela segura

Facilitar material impreso a profesores sobre la actividades y objetivos de orientación

Escuchar y aconsejar a la comunidad escolar.


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CRONOGRAMA DE ACCIONES 2018

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Divulgar por escrito, verbal y visualmente en la página web, el nombre del encargado de convivencia escolar y sus atribuciones a toda la comunidad educativa.

X X X X

Leer y comentar las normas de convivencia escolar contenidas en el Manual de Convivencia.

X

Entrevistar a los estudiantes con conductas disrruptivas y entregarles estrategias para mejorarlas.

X X X X X X X X X X

Construir guías y módulos de vida saludable. X X

Aplicación de programas de prevención de consumo de drogas y alcohol.(SENDA)

X X

Aplicación de programa de prevención de afectividad y sexualidad.(PAS) X X X X

Organizar y ejecutar acciones preventivas para toda la comunidad escolar. X X X X X X X X X X

Cultivar valores presentes en nuestra vida diaria. X X X X X X X X X X

Ejercitar conductas preventivas, frente al alcohol y drogas. X X

Informar a los docentes sobre los objetivos de orientación y las actividades a realizar durante el transcurso del año.

X X

Brindar apoyo y orientación a la comunidad educativa. X X X X X X X X X X

Motivar y crear instancias de participación para los alumnos/as de forma periódica.

X X X X X X X X X X


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Objetivos Metas Acciones Participantes Recursos Medios de verificación

Evaluación Indicadores de logro

Fecha

1.- Conformar el equipo de convivencia escolar. Sensibilizar el tema de convivencia en la escuela.

Establecer roles y funciones de cada miembro.

Reunión para designar roles Calendarizar reuniones

Subdirector Inspector general Jefe UTP Encargado de convivencia. Dupla psicosocial Equipo de integración.

Material escrito y oral Sobre el rol de cada uno de los miembros

En reunión sugerencias y aportes. Hoja de firma de asistencia.

Reunión se dispone en plazos estipulados.

Abril – Mayo

Dar a conocer el plan a toda la comunidad educativa incluyendo quienes lo conforman.

Talleres informativo a apoderados, alumnos/as docentes y Asistentes de la educación.

-Dirección -Prof. Jefe -Equipo psicosocial -PIE.SEP -Equipo de Convivencia Escolar -Comunidad Educativa

-Material Fungible -Pág. Web De la escuela. -Data.

Hoja de firma de asistencia a los talleres Afiches Plan escrito con copias a los diferentes representantes

--Reunión apoderados 1er ciclo y 2do ciclo. -Acta consejo. De profesores. -Entrevista a apoderados.

Marzo A Diciembre

Evaluación y monitoreo del plan anual de gestión para una buena convivencia escolar.

Reunión de monitoreo los miércoles cada 15 días. Reunión anual de evaluación final. Elaboración del nuevo Plan.

Equipo directivo y técnicos Inspectoría Equipo psicosocial SEP/PIE Centro de padres Centro de alumnos Representantes de profesores y asistentes de la educación Encargado (a) de convivencia.

Rec. Humanos. Encuestas. -Hojas de firmas. -Material fungible.

-Sugerencias escritas -Firma de reuniones

-Evidencias escritas. Grabaciones. -Fotos. -N° de visitas a equipo de convivencia. -Nombres de estamentos que trabajaron. N° de casos pesquisados y solucionados -N° de capacitaciones realizadas.

Marzo A Diciembre.


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2.- Crear normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa.

Elaborar un reglamento.

Reuniones para elaborar el reglamento.

Inspectores. -Equipo de convivencia escolar. -Consejo de Profesores. -Centro de Padres. -Consejo escolar.-

-Data. Material Fungible. -Nuevas -Set de Nuevas Políticas de Convivencia Escolar.

-Protocolo de Normas. -Hoja de firmas de asistencias. -Acta de reuniones.

N° de participantes que asisten a reunión.

Marzo A Abril

Socializarlo en los distintos estamentos.

Reuniones para socializarlo.

-Profesores -Padres y Apoderados. -Centro de alumno. Consejo Escolar. -Otros estamentos.

-Data. -Material Fungible.

-Firmas de asistencias a las reuniones.

Entrega a todos los estamentos el Manual de Convivencia,

Abril A Junio.

Ejecutar el reglamento interno y protocolos de acción frente a casos de maltrato y Bullying.

Registros de las conductas en el libro de clases por parte del profesor jefe o de asignatura.. Analizan conductas. Se aplica el reglamento

--Profesores jefes. -Inspectores. -Equipo de convivencia -PIE; SEP. -Otras redes.

-Material Fungible. -N° de intervenciones en casos. -Fotocopias hoja de vida. -Firma de asistencia a Padres a la Escuela. -Informes escritos de otras redes.

Entrevistas a apoderados. -N° de visitas a los hogares. -N° de casos solucionados.

Abril A diciembre

Abordar Los Casos de Estudiantes Con Problemas Graves De Conducta.

Evaluación. Tratamiento. Seguimiento. Reuniones cada 15 días para elaborar informe de seguimiento.

Equipo sicosocial. -Pie, Sep. -Otras redes. -Equipo sicosocial, Convivencia. -Inspectoría.

-Material Fungible. Carpetas de alumnos con -hoja de día escolar. -copia de registro de visitas a inspectoría. -Informe de asistente social. -Informe de intervención psicológica. -Informe de conducta del profesor jefe. -informe de notas. -participación de la familia en reuniones. - Informe de otros

-Informes equipo de convivencia escolar. -Informes redes. Registro de asistencias. -Recetas de tratamiento a casos. -Medicamentos.

-Marzo A Diciembre


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profesionales que intervienen con él o redes de apoyo. Informe quincenal para inspectoría y mensual para dirección.

3.- Mejorar La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los miembros de la comunidad educativa).

Que toda la comunidad educativa valore el rol de cada uno de los estamentos que la componen.

- Al inicio del año escolar cada representantes de su estamento presente su rol y sus funciones. - En el acto de inicio de año escolar y en los consejos de profesores - Cada profesor jefe trabaje en orientación el rol y función de cada estamento con los alumnos/as.

-Personas que representan a cada estamento Dirección. -Equipo de convivencia. -Consejo de Profesores. -Centro de alumnos. - Estudiantes Prof. Jefe y asignaturas.

Material Fungible. audiovisual Material Fungible. Escrito sobre rol

-Fotos. -Grabaciones. -Página Web del establecimiento. Libro de clase, planificación

-Cumple el rol de acuerdo a sus planes. -Demuestran conocer y valorar la labor que desempeñan los demás como la suya propia.- -Diferencia y valora el rol de cada Funcionario

Marzo A Diciembre. Marzo a Diciembre

Mejorar el trato (en lenguaje y modales)

Mantener un trato formal (usted) hacia todos los miembros sean alumnos, apoderados o funcionarios.

Toda la comunidad educativa.

Manual de buenos modales. Afiches, normas de buena convivencia.

Hoja de vida del estudiante Cuaderno de felicitaciones o reclamos. Reclamos. Registro Inspectoría

Apreciar notoria disminución en situaciones de quejas por trato inconveniente entre componentes de cada estamento.

Marzo a Diciembre.

Logra una comunicación fluida y respetando los conductos regulares.

Actualizar los números telefónicos de los apoderados. Respetar el rol de cada uno y dirigirse a quien corresponda ante cualquier inconveniente. Respetar los protocolos de acción.

Dirección Prof. Jefe, Inspectores, Estudiantes apoderados - Conocer organigrama. - Representantes de cada estamento -Estudiantes.

Material fungible Organigrama Rec. Humano

Ficha matricula -Firmas de Reunión de apoderados Libro de clase Hoja de firmas al taller de cada estamento para conocer el organigrama. -Buena

Apoderados usan medios tecnológicos. -Página Web. -Teléfono. -Constancia en libros de Clases. -Valorar y delegar a las personas a quien corresponda según cada estamento. La mayor parte de

Marzo A Diciembre Marzo A Diciembre


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- Mantener la comunicación como medio principal de comunicación con el apoderado. -Dar a conocer a la comunidad educativa la página web de la escuela y mantenerla actualizada.

-Profesor jefe. -Encargado de enlaces. -Apoderados. Inspectoría. -Dirección. Encargado de Enlace e informático.

Libreta de comunicación institucional que incluya.N° de teléfono, datos de la esc.,organigrama, resumen Reg., Int, derechos y deberes de apoderados y estudiantes. -Página Web. Medios audiovisuales, Recursos Humanos. -Internet y material fungible

comunicación -Trabajo en equipo. -Registro en cuaderno de acta. Comunicación en libreta. -Registro libro de clases. -Correo electrónico. -Página Web. SEP. -Fotos, grabaciones -Página actualizada.

los apoderados conoce el número de teléfono y medios tecnológicos. El 80% de los apoderados conocen los soportes electrónicos para concretar comunicación entre ellos y el Establecimiento. -Toda la comunidad educativa se informa a través de ella en distintos ámbitos. Matrículas, actos, recuperaciones. etc.

Marzo A Diciembre Marzo A Diciembre

Elaborar protocolos de acción para solucionar conflictos entre funcionarios.

Socializar este protocolo con toda la comunidad educativa.

Equipo de convivencia escolar

-Material fungible. Recursos humanos.

-Reglamento interno escrito con sus protocolos.

Todos los funcionarios conocen y valoran acciones y protocolos.

Marzo A Diciembre

Elaborar protocolos de acción para solucionar conflictos entre funcionarios y algún miembro de la familia del estudiante.

Socializar este protocolo con toda la comunidad educativa.

EQUIPO Convivencia Escolar.

Recursos Humanos y Material Fungible.

Reglamento de convivencia. -Protocolos. -Mediadores. Registro de actas. -citación a apoderados. Registros, hoja de vida e inspectoría.

-Demuestran conocer y valorar protocolo de resolución de conflicto. -N° de participantes en las capacitaciones realizadas en la socialización.

Marzo A Diciembre


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Crear un clima de integración entre padres y apoderados- Profesores y estudiantes. Entre funcionarios de la escuela.

Planificar actividades extracurriculares como Aniversario de escuela. Veladas artísticas. Celebración del día de la madre, del padre, del profesor, del asistente de la educación, del alumno Celebración del día de la convivencia escolar, el día de la actividad física, etc. Participación en los actos programados anualmente. Premiar y estimular la participación en las actividades anteriormente señaladas.

Comunidad educativa. (dirección, inspectoría, utp, prof jefes, equipo convivencia pie, centro de alumnos, estudiantes, consejo de profesores, apoderados prof música, instructor de banda, autoridades comunales, )

material fungible, estímulos a participantes, y premios Equipo musical, grabación, rec, humanos. Diario mural, tarjetas.

Acto artístico, fotos grabaciones. Pag, web del establecimiento Afiches. Entrega de planificación a los estamentos de la esc. Registro libro de clase. Firma de funcionarios.

Lograr como mínimo el 90% de participación de funcionarios e invitados de la comunidad educativa

En Fechas programadas según corresponda Participación en actividades y mejorar la buena convivencia en la comunidad educativa.

Mediar conflictos internos.

Abordar curso que presentan reiterados problemas de indisciplina general Mediar conflictos en el aula entre estudiantes. Mediar conflictos menores entre profesor, asistente de la educación y estudiantes.

Profesor jefe Psicólogo y asistente social PIE o SEP. Equipo de convivencia escolar Profesor Jefe Mediadores por curso. Dirección, Prof, jefe, asistentes de aula, estudiantes Sicólogo Mediador.

Recursos humanos capacitados y especialistas internos y externos. 1 representante Rec, humanos Protocolos Reglamento Interno.

Registro de firmas en el taller. Resolución de conflictos en el aula Registro de participantes en resolución de conflictos. Registro de participantes en resolución de conflictos

-Participación del total de profesores jefes y asignaturas, mas inspectores y asistentes de aula. -Como mediadores valoran su rol. -Aplican protocolos de resolución de conflictos, obteniendo acuerdos. -Logran resolver conflictos a través de mediadores.

Mayo a Diciembre Mayo a Diciembre Mayo a Diciembre

Capacitar en formas de mediación de

Solicitar talleres sobre mediación para crear estas competencias en

Encargado de Convivencia para ver quien ejecuta a nivel

Mat. Fungible audiovisual, Rec, humanos,

Registro asistencia a capacitación. Temario

Más de un 70%aplican en sus clases estrategias

Junio a Noviembre


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conflictos y estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula.

los miembros de la comunidad. Talleres sobre motivación a estudiantes- Talleres de relajación. Reforzadores de conducta positivas.

comunal. DEM. SEP. Psicólogos de la escuela.

que favorezcan un clima positivo en el aula

Se crea una cultura de autocuidado.

Socializar y ejecutar el Plan de Seguridad en la escuela para alumnos y funcionarios. -Talleres de autoconocimiento personal, autoestima y habilidades sociales alumnos. -Talleres de autocuidado y distendimiento para funcionarios de la escuela. -Atención a estudiantes con derechos vulnerados. -Promover con charlas o talleres el cuidado del cuerpo en temas de : -alimentación sana. -aseo personal -sexualidad -consumo de drogas. Informativas.

Inspector general Psicólogos SEP y PIE Psicólogos SEP y PIE de la escuela. -Redes de apoyo y Duplas psicosociales SEP o PIE. Psicóloga. Redes de apoyo, y Duplas psicosociales, SEP o PIE, psicólogos en orientación, CESFAM, profesor jefe, Carabineros.

Mat. Fungible Rec, humanos Material fungible, medio audiovisual Rec humanos Ruc, humanos y material fungible. Recursos humanos, Material fungible.

Comunidad escolar, Zonas de seguridad, Señaléticas Nómina de participantes, y hoja de firma Hoja firma asistencia a taller -Atención por especialistas Internos y externos. -Afiches, obras de teatro, planificación, fotos, grabaciones, hoja de firmas de asistencia. Minuta alimenticia escrita. Charlas informativas sobre consumo.

Designan a un estudiante por curso encargado de acciones en caso de emergencias(Puerta) Estudiantes ponen en práctica habilidades sociales en sala, comedor y patio -Participan en un 90% en taller. -Ficha o registro de atención por funcionarios especializados. -N° de atención por personal especializado, N° de padres participantes, Etc. Bajar en 70% la obesidad y en un 95% el embarazo. Tomar conciencia sobre las consecuencias en el consumo.

Junio a Diciembre Junio a Diciembre Agosto a Diciembre. Marzo a Diciembre. Mayo a Noviembre.


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4.- Lograr un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc).

Mantener orden y limpieza en aulas y patios.

En aula se debe dejar la sala apta para que el personal de aseo pueda ejecutar su labor (sillas arriba y papeles recogidos).

Profesor jefe y de asignatura. Inspectoría.

Material de aseo.

Normas del curso.

Formación de hábitos en los estudiantes.

Marzo a Diciembre

Implementar sistema de reciclaje con basureros adecuados en la mayoría de los espacios de la escuela.

Profesor jefe, Prof. De asignatura de Cs, DEM, UTP

Material de aseo, basureros de colores, azul, amarillo, verde.

Afiches del sistema de reciclaje, planificación profesor, aporte SEP.

Clasificación de material de reciclaje donde corresponde.

Mayo a Diciembre.

Implementar música durante el almuerzo para regular la conducta.

Encargado de equipo de música, Centro de alumnos,

Equipo de música.

Música clásica Formación cultural

Reconocen autores de música clásica.

Marzo a Diciembre.

Servirse el almuerzo en el comedor.

Inspectores Profesores jefes, Asistentes de aula

Comedor, aula, Afiches de reciclaje, Fondo PME.

Hábitos de aseo y alimenticios, Frases de recomendación O slogan

Mejoran comportamiento y hábitos en horarios de colación.

Marzo a Diciembre.

Crear áreas verdes. Implementar un huerto escolar.

Encargado de huertos escolares Alumno y docente con auspicio de la minera, PME;SEP

Implementos de trabajo, y accesorios(mangue- Ras, llaves de paso etc.)

Noción básica de cultivo y cuidado de huertos.

Cursos por turnos se encargan del huerto,

Mayo a Diciembre

Decorar con plantas medicinales, autóctonas, ornamentales. etc.

Profesores jefes con sus cursos .asistentes de aula.

Maceteros, semillas Abonos, espacios verdes etc.

Letreros de plantas medicinales, autóctonas y Adorno con plantas ornamentales en balcones.

Manual de beneficios de plantas medicinales, Hermoseamiento del entorno.

Mayo a Diciembre.

5.- Propiciar espacios de participación para estudiantes, familia y funcionarios de la

Fomenta la participación ciudadana y extracurricular de los estudiantes.

Mantener la participación del representante de los estudiantes en el Consejo Escolar.

Representante docente apoyo a los centro de alumnos Directiva de los centros de alumnos.

Profesor asesor de Estudiantes.

Planificación de proyectos. Consejo escolar Consejo de profesores.

Eligen a sus representantes por votación

Marzo a Diciembre


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escuela.

Mantener la banda de la escuela.

Instructor, estudiantes, dirección, apoderados,

Material fungible Implementos musicales.

Plan musical Normas de disciplina.

Registro de asistencia.

Marzo a Diciembre.

Trabajar con el centro de alumnos en debates sobre derechos y deberes de los estudiantes.

Centro de padres. Profesor representante de estudiantes, estudiantes, apoderados, dirección.

Planificación De proyectos ( derechos y deberes) Afiches.

Registro de asistencia En debate, dar a conocer plan a la comunidad educativa.

Participación de los estudiantes con real interés en actos.

Marzo a Diciembre

Centros de alumnos participan en jornadas externas a la escuela.

Dirección, profesor representante de los estudiantes, DEM. SEP

Locomoción recursos humanos, Material fungible.

Plan de jornadas Debates, Firma de asistencia.

Participan representantes de los estudiantes en los intereses de ellos.

Marzo a Diciembre

Centros de alumnos desarrollan proyectos a partir de ideas de interés de los mismos estudiantes.

Profesor asesor de estudiantes, Estudiantes, DEM, SEP, Profesores jefes

Material fungible

Plan escrito del proyecto, Giras de estudio, artísticas, deportes, cultural.

Evidencias escritas de debate.

Mayo a Diciembre.

Estudiantes participan en la academia de música y danza

Profesor asesor de estudiantes, Estudiantes, DEM, SEP, Profesores jefes.

Material fungible.

Hoja de firmas a prácticas. Presentaciones en actos.

Plan escrito con copia a los diferentes estamentos.

Marzo a Diciembre.

.Crear una radio escolar que cumpla requisitos de entretención e información.

Prof. jefes, de música, folklor, UTP, SEP, C. de alumnos asesorados por su prof. representante y prof. de lenguaje, C. de alumnos organiza los cursos a participar con sus representantes.

Material audiovisual, fungible, Micrófonos, parlantes, un espacio físico, material fungible.

Registro de asistencia a prácticas, presentaciones en eventos. Bitácora de funcionamiento, un programa diario

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en Muestra publica de música y danza. Se logra implementar la radio.

Marzo a Diciembre. Julio, segundo Semestre.


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Estudiantes participan de los campeonatos intercomunales de deportes.

Profesor Ed. Física, UTP, SEP, DEM

Implementos deportivos, locomoción,

Horarios de práctica, presentaciones, competencias

Todos tienen la oportunidad de participar en distintas disciplinas.

Marzo a Diciembre

Aumenta la participación de la familia en el proceso educativo.

Reunión de apoderados enfocada a lo pedagógico.

Profesor jefe. apoderados

Material fungible. Informe de notas.

Información de rendimiento de estudiantes. Nómina y firma de asistencia.

Lograr un real apoyo a sus hijos en los estudios (tiempo de estudio, hábitos)

Marzo a Diciembre

Talleres sobre temáticas relevantes a su rol como padres, al menos una por curso cada mes.

Psicólogos, Asistente social, Profesionales PIE en general. UTP, SEP

Material audiovisual, fungible.

Hoja de firma a asistencia a taller, Debate.

Lograr implementar Talleres para padres en diferentes temáticas.

Junio a Noviembre

Crear instancias de participación en actividades de curso y aniversario.

Comunidad educativa. Material fungible, audiovisual, etc.

Plan escrito, con copia a los diferentes estamentos del establecimiento.

Lograr un gran porcentaje de participación de la comunidad educativa con invitación a personas externas.

Marzo a Diciembre

1 charla semestral sobre convivencia escolar en reunión del centro general de padres y apoderados.

Directiva del centro general de padres y apoderados. Psicólogos. Equipo convivencia escolar.

Material fungible, audiovisual,

Hoja firma de participación, Plan escrito sobre nuevas políticas(Inclusión, No discriminación)

Constancia escrita de compromiso a mejorar procesos a ejecutar.

Junio a diciembre

Mantener las celebraciones como día del padre, madre y fiestas patrias, etc.

Profesores jefes, de música, Dirección, UTP,SEP, -Cconvivencia. Escolar. Asistencia. de la Educación.

-Mat. fungible, audiovisual,

Actos artísticos, Presentación de danza, y musical

Que la comunidad educativa participe en actividades propuestas y valoren el rol de cada uno.

Marzo a Diciembre

Fomenta la participación y opinión de los asistentes de la educación y del profesorado.

Reuniones trimestrales de los asistentes de la educación para exponer sus inquietudes y necesidades laborales.

Dirección Inspectoría, Equipo convivencia escolar, asistentes de la educación

Material fungible,

Normas de Buena convivencia y laborales Nómina y lista de participantes,

Compromiso de cumplimiento de lo acordado

Abril a Diciembre


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Utilizar siempre el consejo de profesores administrativo como un espacio de expresión de inquietudes. Independiente de la presencia o no de la jefatura.

Representantes del gremio de docentes.

Material fungible, audiovisual. Tabla o plan de reunión.

Firma de participantes.

Registro de acuerdos en acta de consejo. Aportes verbales y escritos. Compartir diferentes experiencias.

Marzo a diciembre.

Seguir integrando a toda la comunidad educativa en las actividades formales y de distendimiento.

Comunidad educativa. Material fungible. Equipo audiovisual.

Registro de asistentes a los talleres. Academia de Teatro, música, folklore, deporte, visitas de carácter social, Ecología convivencias, reuniones.

Invitación a todos a participar en los distintos estamentos de la comunidad educativa

Marzo a diciembre.

6.- Fomentar la práctica de valores dentro de todos los miembros de la comunidad educativa.

Relacionar la OFT con los objetivos verticales.

Trabajar valores en las asignaturas ej. (Lectura de cuentos con valores)

Prof. Jefes, y asignaturas, CRA, inspectores, Dirección, asistentes de la educación,


Trabajar valores en las asignaturas ej. (Lectura de cuentos con valores)

Prof. Jefes, y asignaturas, CRA, inspectores, Dirección, asistentes de la educación,


Debaten sobre los valores.

Análisis de valores en el Día de la convivencia escolar.







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Encargado: Don Sergio Flores Alvarez.

Desarrolla actitud de respeto hacia elementos como la bandera, escudo, himno nacional e institucional.

Desarrollan actos semanales a cargo de los curso de turno. Decorar la escuela y resaltar efemérides de fechas importantes.

Comunidad educativa, Comunidad educativa

Equipo música Rec. humanos Mat fungible Mat. Fungible Afiches diarios mural etc.

Programa de acto semanal. Programa de actos en fechas importantes.

Muestran respeto por el curso de turno que corresponde hacer acto. Los estudiantes participan en actos y resaltan los valores patrios. Desfile.

Marzo a Diciembre Marzo a Diciembre.

Ejecución de la ley de inclusión y la no discriminación.

Socializar con los estudiantes las leyes involucradas en convivencia escolar. (Ley 20.845 inclusión escolar y 20.609 ley de no discriminación).

Comunidad educativa. Profesores Jefes. Representante de docentes. Asistentes de la educación. Centro de alumnos.

Material fungible y audiovisual.

Asistencia a la jornada y/o registro en libro de clases.

La comunidad educativa la pone en práctica en diferentes instancias.

Marzo a Diciembre


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Plan de Sexualidad, Afectividad y Género - 2018/2020

Fundamentación

Las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo

que la Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácter integral y amplio que se le

atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educación es entendida como un

“proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que

tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y

físico”

Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad, el

crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a través de la conformación de una identidad

personal, el fortalecimiento de la autoestima y la autovalía; el desarrollo de la amistad, la valoración

del rol de la familia y grupos de pertenecía, la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.

La educación en afectividad y sexualidad cobra especial importancia en la pubertad, cuando niños y

niñas experimentan grandes cambios a nivel físico, afectivo, social y en su forma de relacionarse con

los otros, surgen una serie de inquietudes y preguntas en torno a su desarrollo afectivo y sexual. Por

ello la educación en este ámbito debe estar orientada por un conjunto de valores que estimulen el

desarrollo de actitudes y comportamientos que sean coherentes con el compromiso que éste implica.

Una adecuada formación en sexualidad debe promover la reflexión sobre opciones de vida y

desarrollar la capacidad de discernir; debe favorecer la responsabilidad y el respeto en las relaciones

afectivas y sexuales.

El rol de los padres en la educación sexual de los hijos, es importante ya que ellos son los primeros

educadores de sus hijos.

La familia y la escuela tienen un destinatario y un objetivo en común “promover la comprensión y el

acompañamiento en la maduración afectiva del niño/a, ayudándolo a formar su sexualidad y

preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas”.

La experiencia nos dice que existe el deseo, en la mayoría de los padres, de hablar confiadamente de

la sexualidad con sus hijos. Las más de las veces queda sólo en eso, en deseo. Existe consciente e

inconscientemente la puesta de una barrera producto de la escasa información generada por el

desconocimiento, negación o aceptación de la propia sexualidad. La Escuela en materia de

educación sexual integral, ayudaría a la familia en su rol de educador más influyente de un hijo/a. No

sólo le permitiría proporcionar información exacta a los niños/as y neutralizar los mensajes negativos

de los medios de comunicación sino que también les ayudaría a descubrir que la educación sexual es

una vía para la transmisión de los valores familiares.

Objetivos Generales:

Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la

vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida

saludable.

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y

social, para un sano desarrollo sexual.

Reconocer las diferencias que existen entre género, cómo aprender a respetarla y aceptarlas.

Propiciar el aprendizaje de estrategias de autocuidado en las relaciones afectivas de las y los

jóvenes de Séptimos y Octavos años básicos.

Apoyar y orientar a la familia en esta importante tarea educativa para que pueda desempeñar

efectivamente su papel y participar activamente en la definición de los contenidos valórico de

la educación en sexualidad de sus hijos.

En el caso de 1° y 2° E. Básica, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto

que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que

éstas se pueden expresar de múltiples maneras.

Objetivos Específicos 1º y 2º E.B:

Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los

ámbitos familiar, escolar y social.


18

Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación al

resguardo del cuerpo y la intimidad.

A partir de 3° Básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos

objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos

dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a

estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar.

Objetivos Específicos a partir de 3º Básico:

Conseguir que adquieran conocimientos adecuados a su edad, respetando su proceso

madurativo sobre sexualidad y afectividad.

Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e intimidad entre dos

personas y como gestora de su propia vida.

Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en

los demás, describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad

considerando la manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y

expresar afecto a los demás.

Reforzar el desarrollo de relaciones interpersonales basadas en el respeto.

Promover el retraso en el inicio de las relaciones sexuales entre los y las jóvenes.

El primer tema pretende introducir a alumnos/as en la sexualidad como dimensión fundamental de la

persona, hombre y mujer, reconociendo aquellos valores que están presentes en su expresión, el

respeto, el autocuidado, la responsabilidad, la entrega, la acogida a la vida. A partir de ello se espera

que se introduzcan en la comprensión de la dimensión psicológica de la sexualidad, particularmente

los fenómenos que se relacionan con la formación de la identidad sexual y de género.

El segundo tema se focaliza en la elección de pareja, de manera de poder identificar y comprender

aquellos procesos que están en la base de la formación de la pareja: motivaciones para elegir a una

persona, expectativas que surgen de la relación, factores que ayudan a la mantención de la pareja y

aquellos que la dificultan, los valores que están presentes en la vida de pareja, tales como el

compromiso, la fidelidad, el respeto mutuo, la acogida, la perseverancia, etc. También los alumnos y

las alumnas conocerán las principales etapas en la formación y desarrollo de la pareja analizando sus

características y principales desafíos.

El tercer tema tiene como eje central promover la reflexión y el discernimiento de los estudiantes

respecto de la vivencia responsable de su sexualidad. Para ello propone una serie de actividades

orientadas a que se analicen casos o situaciones de la vida cotidiana que representan dilemas

complejos y que requieren de parte de sus protagonistas una reflexión orientada a la toma de

decisiones responsable.

También se busca vincular habilidades de la comunicación efectiva, tales como la asertividad, la

empatía, la capacidad de resistir a la persuasión, etc., con la vivencia de la sexualidad en la

adolescencia, de manera que los alumnos y las alumnas desarrollen estas habilidades y las pongan

en práctica en su vida cotidiana. Por último, se espera que adquieran un concepto de la paternidad y

maternidad responsable, vinculando este aprendizaje a su proyecto de vida. Interesa destacar las

funciones parentales sin emitir juicios sobre los distintos tipos de familia.

Cabe señalar que los alumnos/as han venido abordando esta temática a lo largo del curriculum

escolar. Desde la Educación Básica se han desarrollado contenidos mínimos en distintos subsectores

de aprendizaje. Por ejemplo, en 7° Básico en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza se

trabajaron contenidos relacionados con la comprensión de la sexualidad incluyendo aspectos

biológicos, psicológicos, afectivos y sociales.

En 7° y 8° Básico, a través del subsector Orientación, se desarrolló una unidad llamada “Afectividad y

sexualidad” en la que se profundizó respecto del sentido de la sexualidad humana, el atractivo, el

inicio de las relaciones afectivas, la sexualidad responsable, entre otros temas.

Inserción en los programas de estudio

6º Básico asignatura Ciencias Naturales

Unidad Nº2: Cuerpo humano y salud


19

OA 4.- Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor

humano femenino y masculino.

OA 5.- Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres,

reconociéndola como una etapa del desarrollo humano.

7º Básico asignatura Ciencias Naturales

Unidad Nº4: Estructura y función de los seres vivos: Sexualidad humana y autocuidado

AE 01.- Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y

masculino, las etapas del ciclo uterino y ovárico, fecundación, desarrollo embrionario, parto,

lactancia y pubertad en el ser humano y las medidas de regulación de la natalidad

AE 02.- Identificar aspectos psicológicos, afectivos y sociales que participan en diferentes momentos

del desarrollo reproductivo.

AE 03.- Describir factores de riesgo y medidas de prevención del embarazo adolescente y las

enfermedades de transmisión sexual.

De todas las experiencias humanas, la única capaz de orientar y conducir a una persona hacia su

plenitud verdadera es el amor. No existe vivencia más ilusionante, fortalecedora, grata e integradora

de la realidad de los seres humanos que el amor. Hemos sido creados para amar y ser amados y este

es el anhelo íntimo de toda persona. Para que un ser humano pueda amar necesita adquirir un

equilibrio, el cual se basa primordialmente en el reconocimiento y la integración de los niveles que

componen a la persona.

El ser humano está orientado para amar, mas no está preparado de manera natural para hacerlo.

Dicha capacidad debe ser desarrollada y es en esta afirmación en que se basa la importancia de

educar para amar, de la pedagogía del amor. La verdadera pedagogía del amor es ayudar a cada

persona a descubrir su vocación.

Teniendo en consideración la innegable importancia de la experiencia del amor y de la afectividad,

resulta desconcertante la tendencia actual que disocia el aspecto corpóreo del espiritual en las

relaciones humanas, lo cual va en desmedro de la dimensión psicoafectiva. Actualmente la educación

afectivosexual es una urgencia en nuestra sociedad. Los embarazos en adolescentes, los abortos y

sus consecuencias, las enfermedades de transmisión sexual, entre otras cosas, nos hacen pensar en

la necesidad de una nueva mirada a la educación afectivosexual. Lo anterior, sumado a las múltiples

dificultades que hoy enfrentan los padres de familia, aun teniendo en cuenta los diversos contextos

culturales, muestra la necesidad de brindar a los hijos una preparación adecuada para la vida adulta,

en particular sobre la educación en el significado verdadero de la afectividad y de la sexualidad

humana. De esta manera, muchos adultos seriamente preocupados por la tarea educativa sienten la

urgencia de ayudar a las nuevas generaciones a redescubrir el valor de la propia sexualidad, pero no

entendida como un mero recurso cuyo manejo hay que conocer, para utilizarlo con las menores

consecuencias posibles, sino más bien entendida como un don y una riqueza que requieren cultivo a

través de una verdadera educación sexual, cuidadosa de la totalidad de la persona.

_________________________________________


20

Plan de Desarrollo Profesional Docente - 2018/2020

Fundamentación

La Ley 20.903 establece que la formación local para el desarrollo profesional, tiene por objeto

fomentar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica. Es un proceso a través del cual los

docentes, en equipo e individualmente, realizan la preparación del trabajo en el aula, la reflexión

sistemática sobre la propia práctica de enseñanza-aprendizaje en el aula, y la evaluación y

retroalimentación para la mejora de esa práctica. Lo anterior, considerando las características de los

estudiantes a su cargo y sus resultados educativos.

Corresponderá al director del establecimiento educacional, en conjunto con el equipo directivo,

implementar el proceso descrito anteriormente a través de planes locales de formación para el

desarrollo profesional. Estos deberán ser aprobados por el sostenedor y serán parte de los Planes de

Mejoramiento Educativo, de conformidad con los Proyectos Educativos Institucionales de los

establecimientos.

Para llevar a cabo esta labor los equipos directivos podrán contar con la colaboración de quienes se

desempeñen como docentes mentores de conformidad con lo establecido en la ley.

El Plan de Desarrollo Profesional Docente será diseñado por el director del establecimiento

educacional en conjunto con el equipo directivo, con consulta a los docentes que desempeñen la

función técnico-pedagógica y al Consejo de profesores. Dicho plan podrá centrarse en la mejora

continua del ciclo que incluye la preparación y planificación; la ejecución de clases; la evaluación y

retroalimentación para la mejora continua de la acción docente en el aula; la puesta en común y en

equipo de buenas prácticas de enseñanza y la corrección colaborativa de los déficits detectados en

este proceso, así como también en el análisis de resultados de aprendizaje de los estudiantes y las

medidas pedagógicas necesarias para lograr la mejora de esos resultados.

Los directivos de los establecimientos, con consulta a su sostenedor, podrán establecer redes inter

establecimientos para fomentar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica, pudiendo

contar para ello con la colaboración de los docentes mentores que se desempeñen en el ámbito local.

Los planes locales de formación para el desarrollo profesional, deberán formar parte de la rendición

de cuentas que los directivos realizan sobre el desempeño del establecimiento educacional y sus

planes de mejoramiento, según lo establece el Título III, Párrafo 3° de la ley N° 20.529.

El presente Plan de Desarrollo Profesional Docente se concibe como el conjunto de oportunidades

que la Unidad Educativa ofrece en forma directa a sus docentes, con el fin de afianzar nuestro

compromiso con el Proyecto Educativo Institucional, centrado en la formación integran de nuestros

estudiantes, donde a los docentes se les ofrece los espacios y momentos para actualizar y

profundizar sus conocimientos en diferentes áreas de desempeño, y con ello fortalecer y elevar su

nivel académico ya que permitirá perfeccionar su formación y desarrollo pedagógico y ampliar su

cultura, con el fin de contribuir de esta manera a elevar el nivel de calidad de todos los procesos y

resultados de aprendizaje de nuestra escuela.

Perfil del docente de la Escuela Bélgica

El perfil del docente se concreta en cuatro indicadores fundamentales:

COMPONENTE PERSONAL: El docente debe reflejar un actuar de acuerdo a los valores

establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional, caracterizado principalmente por su

honestidad, responsabilidad, y especialmente el desarrollar diariamente un estilo de vida que le

permita ser un modelo para sus alumnos y alumnas y un líder que está al servicio de los demás.

COMPONENTE INSTITUCIONAL: El docente debe manifestar un conocimiento de la misión de

nuestro Proyecto Educativo, de sus Objetivos Institucionales y de los Planes de Gestión de la

escuela, manifestando un compromiso para que nuestros principios educativos sean asimilados por

sus alumnos a través de métodos y estrategias que les permitan observarlos y vivenciarlos de manera

permanente en la práctica educativa.

COMPONENTE PROFESIONAL: El docente debe conocer nuestro Manual de Convivencia Escolar,

de su rol y del presente perfil profesional que debe mostrar; mantenerse actualizado de las políticas

educativas, sus programas y planes; y participar en el fortalecimiento en el desarrollo profesional

docente interno, a través de un trabajo participativo y colaborativo, proporcionando, en lo posible,

descubrimientos, avances e innovaciones propias de su campo de trabajo, demostrando una clara

vocación pedagógica, con sentido ético y responsabilidad social.

COMPONENTE PEDAGÓGICO: El docente debe manifestar conocimiento, habilidades y actitudes

para desarrollar de manera exitosa el proceso educativo; practicar la enseñanza por modelamiento;


21

integrar la fe en la enseñanza y el aprendizaje; instrumentar su actividad pedagógica con tecnología

que facilite y optimice el proceso educativo; poseer una actitud investigativa y creativa que le permita

incursionar en nuevos campos del conocimiento y de la praxis; y aplicar nuevas y más eficientes

estrategias de aprendizaje.

EJES TEMÁTICOS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Planificación curricular

Estrategias y metodologías de enseñanza y aprendizaje en una educación inclusiva

Recursos didácticos y tecnológicos

Evaluación de los aprendizajes

OBJETIVOS

Objetivo General: Mejorar y fortalecer el desempeño profesional docente mediante la actualización y

profundización de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre la práctica

profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas y de retroalimentación

pedagógica con otros docentes y profesionales, así como también el desarrollo y fortalecimiento de

las competencias para la inclusión educativa.

Objetivos Específicos:

1. Diseñar procedimientos para desarrollar planificaciones anuales por unidad de aprendizaje

estableciendo una aplicación del 100% de la cobertura curricular establecido en los

Programas de Estudios.

2. Implementar cambios metodológicos-didácticos en los procesos y ambientes de aprendizaje

concretos apoyados por recursos didácticos – guías de aprendizajes/fichas de trabajo – para

ser aplicados en las asignaturas que imparten.

3. Generar competencias en los docentes de la unidad educativa en el uso y diseño de

ambientes de aprendizaje y didácticas digitales para ser aplicadas en las asignaturas que

imparten.

4. Proporcionar a los docentes herramientas conceptuales, metodológicas y didácticas para el

desarrollo de sus actividades en una educación inclusiva.

5. Lograr un cambio de actitud respecto al papel del profesor actual, no como transmisor de

conocimientos, sino como facilitador del aprendizaje.

6. Aplicar estrategias pedagógicas activas y didácticas modernas que contribuyan al

aprendizaje.

7. Propiciar estrategias para hacer de las matemáticas un proceso de aprendizaje interesante,

activo, desafiante, que facilite la labor de los docentes, en que la resolución de problemas es

el eje central del aprendizaje.

8. Instalar estrategias pedagógicas activas y didácticas modernas que contribuyan al

aprendizaje en una educación inclusiva.

9. Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y favorezcan la

compresión de los textos escritos en las distintas asignaturas.

10. Manejar estrategias metodológicas efectivas en el proceso de la enseñanza de lectura y

escritura en primero y segundo básico.

11. Colaborar con los docentes para el mejoramiento de sus prácticas evaluativas, habilitándolos

en competencias claves, conceptos y técnicas, que les permitan llevar a cabo procesos

evaluativos significativos.

ACCIONES

Objetivo 1 Diseñar procedimientos para desarrollar planificaciones anuales por unidad de aprendizaje estableciendo una aplicación del 100% de la cobertura curricular establecido en los Programas de Estudios.

Acción

Nombre de la Acción: Planificación anual.

Descripción de la Acción: Los docentes del Establecimiento entregan a UTP la planificación anual de las asignaturas que imparten.

Fechas Inicio 01 de Marzo

Término 30 de Marzo

Responsable Cargo UTP

Recursos

Medios de Verificación Planificaciones anuales PK a 8° Básico.


22

Objetivo 2 Implementar cambios metodológicos-didácticos en los procesos y ambientes de aprendizaje concretos apoyados por recursos didácticos – guías de aprendizajes/fichas de trabajo – para ser aplicados en las asignaturas que imparten.

Acción

Nombre de la Acción: Acompañamiento al docente de aula por asesores ATE.

Descripción de la Acción: Implementación del acompañamiento al docente de aula en Prebásica y Básica; con énfasis en las asignaturas Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Fechas Inicio Abril

Término Diciembre

Responsable Cargo Jefe UTP/Evaluador

Recursos Archivadores

Medios de Verificación Evaluaciones.

Objetivo 3 Generar competencias en los docentes de la unidad educativa en el uso y diseño de ambientes de aprendizaje y didácticas digitales para ser aplicadas en las asignaturas que imparten.

Acción

Nombre de la Acción: Acompañamiento al docente de aula por el Equipo Directivo del Establecimiento (Plan ADECO).

Descripción de la Acción: Implementación del acompañamiento al docente de aula, por integrantes del Equipo Directivo del Establecimiento.

Fechas Inicio Abril

Término Diciembre


Recursos Pautas de acompañamiento al Docente de Aula

Medios de Verificación Archivador con Pautas de acompañamiento.

Objetivo 4 Proporcionar a los docentes herramientas conceptuales, metodológicas y didácticas para el desarrollo de sus actividades en una educación inclusiva.

Acción

Nombre de la Acción: Acompañamiento al docente de aula por el Equipo Directivo del Establecimiento (Plan ADECO).

Descripción de la Acción: Implementación del acompañamiento al docente de aula, por integrantes del Equipo Directivo de la Escuela.

Fechas Inicio Abril

Término Diciembre


Recursos Archivador con pautas de acompañamiento al aula

Medios de Verificación Archivadores con material recopilado.

Objetivo 5 Aplicar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje.

Acción

Nombre de la Acción: Implementación del PIE.

Descripción de la Acción: Implementación del PIE, asegurando la cobertura de los estudiantes que presentan NEET y/o NEEP.

Fechas Inicio Marzo 2017

Término Diciembre 2017

Responsable Cargo Jefe UTP/Coord. PIE

Recursos

Medios de Verificación Evaluaciones PIE.

Objetivo 6 Aplicar estrategias pedagógicas activas y didácticas modernas que contribuyan al aprendizaje.

Acción

Nombre de la Acción:

Descripción de la Acción:


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Fechas Inicio

Término

Responsable Cargo

Recursos

Medios de Verificación

Objetivo 7

Propiciar estrategias para hacer de las matemáticas un proceso de aprendizaje interesante, activo, desafiante, que facilite la labor de los docentes, en que la resolución de problemas es el eje central del aprendizaje.

Acción



Fechas Inicio

Término

Responsable Cargo

Recursos


Objetivo 8 Instalar estrategias pedagógicas activas y didácticas modernas que contribuyan al aprendizaje en una educación inclusiva.

Acción



Fechas Inicio

Término

Responsable Cargo

Recursos


Objetivo 9 Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y favorezcan la compresión de los textos escritos en las distintas asignaturas.

Acción



Fechas Inicio

Término

Responsable Cargo

Recursos


Objetivo 10 Manejar estrategias metodológicas efectivas en el proceso de la enseñanza de lectura y escritura en primero y segundo básico.

Acción



Fechas Inicio

Término


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Responsable Cargo

Recursos


Objetivo 11

Colaborar con los docentes para el mejoramiento de sus prácticas

evaluativas, habilitándolos en competencias claves, conceptos y técnicas,

que les permitan llevar a cabo procesos evaluativos significativos.

Acción



Fechas Inicio

Término

Responsable Cargo Evaluador

Recursos PME SEP



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PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN 2018/2020

“CALIDAD EDUCATIVA, DISCIPLINA, MOVILIDAD SOCIAL Y EL FACTOR HUMANO COMO

PARTE INTEGRAL DE LA FORMACIÓN”

EL 2 DE MARZO DEL 2016 entró en vigencia La Ley de Inclusión Escolar, que entrega las

condiciones para que los niños y jóvenes que asisten a establecimientos educacionales que reciben

subvención del Estado tengan una educación de calidad.

Entre algunas de las ideas principales que propicia esta ley están:

GRATUIDAD

En 2017 más de 240 mil estudiantes, cuyas familias pagaban por su educación hasta el año 2015,

podrán acceder a la educación escolar de manera gratuita. Los padres y/o apoderados podrán seguir

aportando voluntariamente al desarrollo de actividades extracurriculares. Lo importante es que este

aporte no será requisito para la elección de su escuela o colegio.

MÁS RECURSOS

Se incrementa la Subvención Escolar Preferencial (SEP) en un 20%. Además, los establecimientos

que estando en SEP son gratuitos, podrán recibir la SEP para alumnos preferentes (SEP ampliada)

Todos los establecimientos de educación especial y de adultos que sean sin fines de lucro, y los

establecimientos de educación general que cumplan con los mismos requisitos, recibirán el aporte por

gratuidad.

FIN DE LA SELECCIÓN

Los colegios deberán dejar de seleccionar de forma gradual. En este año 2016 se comienza a aplicar

el nuevo sistema de admisión para los niños/as de prekinder, kínder, primero y séptimo básico, y

primero medio en la región de Magallanes. En esta región los niños/as podrán postular a cualquier

establecimiento que reciba aportes del Estado, sin ser discriminados arbitrariamente y sin que les

soliciten antecedentes económicos, sociales o escolares, ni rendir una prueba de selección.

SISTEMA DE ADMISIÓN INCLUSIVO

Cuando los establecimientos elegidos por las familias cuenten con igual número de postulantes y

vacantes, todos los estudiantes podrán ingresar automáticamente. De no haber cupos suficientes, los

establecimientos deberán usar un sistema de selección aleatorio que asegure que no habrá selección

arbitraria. Tendrán preferencia los hermanos de alumnos/as que ya estudian en el establecimiento y

los hijos/as de los trabajadores de los colegios.

PROGRAMAS ESPECIALES

La Ley permite el desarrollo de proyectos educativos asociados a la expresión artística, el deporte o la

alta exigencia académica. En estos casos, previa acreditación ante el Ministerio y el Consejo Nacional

de Educación, se permitirá la admisión por un proceso especial de hasta un 30% de la matrícula del

establecimiento.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Los actuales proyectos educativos se mantienen y deben desarrollar programas de mejoramiento

(PME), y si hay un proyecto educativo nuevo, éste puede recibir subvenciones aun cuando haya

suficientes establecimientos en el territorio.

COMPROMISO FAMILIAR

Al postular a sus hijos, los padres deberán adherir a los proyectos educativos de los establecimientos.

El sistema de admisión procura que todos los miembros de una familia estén en un mismo

establecimiento, fortaleciendo así la idea de una comunidad escolar, lo que es vital para el desarrollo

de los niños/as y jóvenes.

PROTECCIÓN AL ALUMNO

La ley impide la cancelación de matrícula por rendimiento. Además, no se podrán efectuar

expulsiones en medio de un año escolar, exceptuando faltas graves que pongan en riesgo la

seguridad de la comunidad escolar.


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NUESTRO SELLO DE INCLUSIÓN:

“RESPETO DE LA HONRA DE TODAS LAS PERSONAS QUE FORMAN NUESTRA COMUNIDAD

EDUCATIVA.”

I – FUNDAMENTACIÓN

Estamos en un momento en nuestra historia en el cual los paradigmas tradicionales sostenidos han

comenzado a quebrarse, acercándonos cada vez hacia una nueva epistemología y por consecuencia

a una nueva comprensión de ser humano y de los tipos de relaciones que se encuentran a la base del

actuar de cada sujeto. Desde el constructivismo y el socioconstruccionismo se plantea que el sujeto

se forma y significa a partir de los relaciones con sus semejantes y entorno, por lo cual todo

significado surge en las relaciones dando cuenta de nuestra condición intersubjetiva.

Dicha dimensión abarca la transversalidad de las variables humanas, extrapolándose a toda área en

la cual el ser se haga presente a través de su intervención, es por eso que ha surgido la necesidad de

integrar esta nueva posición en educación, viéndose manifestado esta integración a través de la ley y

plan de inclusión 2017.

La educación inclusiva no consiste en ofrecer apoyos especiales para el alumno que consideramos

“diferente”. De la misma manera que un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al

alumno, considerado de necesidades educativas especiales, ofreciéndole de manera individualizada

distintos refuerzos o “terapias”.

La inclusión tiene que ver con una nueva visión de la educación que pone el foco en la

consideración de las diferencias de los estudiantes en los procesos educativos, en cuanto a raza,

género, clase social, capacidades, lengua materna, pertenencia a un grupo cultural u orientación

sexual, todas ellas directamente ligadas a la idea de justicia social.

Por lo tanto objetivo de la inclusión es asegurar que todos los alumnos puedan participar activamente

en los procesos sociales y culturales de la comunidad escolar.

Estamos presente ante un cambio en la estructura comprensiva en cuanto a significación a las

personas, ya que bajo las premisas de este enfoque, el sistema puede adquirir la capacidad para

adaptarse a sus miembros de modo que todos ellos puedan aportar y a su vez enriquecerse por

pertenecer al mismo.

Valores y principios que rigen en la inclusión.

Integridad y honestidad.

Justicia y equidad.

La promoción del respeto por todos los individuos.

El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación basada en

la igualdad de oportunidades.

Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de los profesores y los estudiantes.

Todos los estudiantes pueden aprender.

La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada estudiante.

El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta.

La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una fuente de

enriquecimiento.

La meta de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y

respuestas a la diversidad en clase social, etnia, cultura, religión, orientación sexual, lengua materna,

género y capacidad.


27

La Inclusión debe estar presente en la planificación y en todas aquellas personas que tienen

responsabilidad en el liderazgo y en la gestión de la escuela.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema y paradigma tradicional en el que

todos los/as alumnos/as han de tener que reproducir uniformemente lo mismo invisibilizando la

individualidad del ser.

En este sentido, cabe señalar que además del diseño de materiales diversos en la consideración de

la particulares de nuestros estudiantes, es necesario considerar diferentes modalidades de

agrupamiento de alumnos que permita la puesta en práctica de metodologías variadas así como la

flexibilización de los grupos y tiempos (Estilos de aprendizajes, inteligencias múltiples, estructura

cognitiva, etc)

Avanzar hacia la escuela inclusiva supone un cuestionamiento y revisión de la organización y

metodología actual.

El presente Plan constituye un instrumento útil para levantar información y dar cuenta sobre el

despliegue de las trayectorias escolares de los y las estudiantes, y la implementación de prácticas de

inclusión/exclusión en los establecimientos educacionales; identificar, abordar y eliminar mecanismos

que generan exclusión y discriminación en las instituciones escolares; desarrollar herramientas y

procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y

desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos

particulares y; desarrollar instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y

libres de sesgos que generen o admitan la exclusión.

I. OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, participe de una cultura colaborativa, a

través de la eliminación y re significación de los mecanismos que generan discriminación y la

promoción de interacciones armónicas e inclusivas al interior del establecimiento educacional.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Promover un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la participación, así

como la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia.

2. Potenciar una cosmovisión orientada a la interculturalidad posibilitando que toda la comunidad

educativa valore las tradiciones y costumbres de las diferentes nacionalidades extranjeros,

conforme al proyecto educativo institucional y al reglamento interno del establecimiento.

3. Generar acercamiento a nuevos paradigmas que promuevan una reformulación en las

concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores vinculados a la educación.

Contribuir a la eliminación de las barreras existentes en el acceso al aprendizaje y la

participación de los estudiantes.

4. Implementar un enfoque interdisciplinario que promueva trabajo cooperativo llevando el

conocimiento (episteme) de los estudiantes más allá del aula (pensamiento crítico), hacia un

mundo real y en su propio contexto, centrados en el estudiante mediante la participación

directa de éste, atendiendo a las necesidades del alumnado, del profesorado, las familias y la

comunidad.

5. Permitir el desarrollo de proyectos educativos asociados a la expresión artística – cultural.

6. Promover el principio de la responsabilidad y colaboratividad en las relaciones interpersonales

entre alumnos, siendo conscientes de cada relación tiene.

7. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las estudiantes

de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de

religión.

8. Aplicar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento


28

académico que afecte su proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

DESCRIPCIÓN

Aprendizaje Colaborativo

Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común el que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad,… potenciando que el mismo alumnado sea capaz de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender.

Aprendizaje por tareas/proyectos

Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprenda procedimientos que le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una información.

Apertura Centro educativo en el entorno

Establecer redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

Criterios y procedimientos y flexibles de evaluación y promoción.

Se aplica una evaluación realizada a partir de los objetivos y la satisfacción del alumno o alumna particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una referencia o comparación con el grupo.

Tutoría entre iguales

Es una modalidad de aprendizaje basada en la creación de parejas de alumnos entre los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor: uno de los compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido curricular.

Talleres de aprendizaje dentro de clase – inter clase

Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final.

Centro de Intereses

Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos y alumnas de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación del alumnado, se ofrecen estímulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.

Nichos Ecológicos

Es una estrategia metodológica basada en la distribución de diversas actividades en distintos espacios físicos que permiten, de forma simultánea, la realización de varias actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel individual según el objetivo de la actividad que se plantee.

Agrupamientos Flexibles

Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las características individuales del alumnado. Los criterios para el agrupamiento pueden ser diversos y han de conjugarse oportunamente (éstos se pueden dar inter-aulas o intra-aula). La flexibilidad evita el etiquetado y promueve la motivación. Esto exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa. (Miguel Ángel Santos Guerra, 2002)

Desdoblamientos

Se trata de dividir el grupo‐aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea.

Participación de los padres

Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las


29

actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

Apoyos especializados al interior del aula

Cualquier tipo de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros profesionales. El alumno con discapacidad no se cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le imparte en su propia clase y si es posible junto a algunos compañeros. Esto fomenta el sentimiento de

Curriculum flexible

El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.

Creación comunidades de aprendizaje

Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos los espacios, incluido el aula (Eljob y cols., 2002:74).

Docencia compartida

Dos profesores enseñan al mismo grupo alternando su intervención. Ambos dan soporte, clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un mejor aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro del aula ofreciendo mayor atención al alumnado.

Planificación multinivel

Es un conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados

PROFESIONAL RESPONSABLE:

Sra, Mariana Guerrero y Profesores Jefes de P-k a 8vo

año Básico.

Don Sergio Flores Álvarez – Encargado de Convivencia Escolar- Sub-director.

__________________________________________________________

Plan Integral de Seguridad Escolar ______________________________________________________________

30

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR (PISE) - 2018/2020

INTRODUCCIÓN

El Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) de la Escuela Bélgica, emplazado en la comuna de

Punitaqui, presenta los lineamientos centrales en relación a lo propuesto por el Ministerio de

Educación y el Plan Integral de Seguridad Escolar de la Mutual de Seguridad, sobre las bases

metodológicas y procedimientos a desarrollar con la comunidad escolar, cuyo principal objetivo es

el desarrollo y fortalecimiento de hábitos y conductas que favorezcan la seguridad, en el contexto

escolar. Esto, mediante la definición de una serie de acciones de la Unidad Educativa, orientadas a

la prevención de situaciones de riesgo y al proceder frente a emergencias producidas dentro de

nuestro establecimiento.

Los incendios, las explosiones, la liberación de gases tóxicos y los sismos pueden causar la muerte

o lesiones a trabajadores, niños/as, Educadoras/res, padres y/o apoderados y visitas esporádicas,

provocar la evacuación de comunidades enteras y afectar desfavorablemente al medio ambiente

en general.

Desastres que se han conocido por la humanidad y que han afectado a comunidades enteras, han

dado origen a las expresiones “riesgos mayores” y “control de riesgos de accidentes

mayores”; la prevención y la lucha contra los riesgos principales han pasado posteriormente a ser

una cuestión apremiante en todas las partes del mundo. El presente documento sobre el control de

riesgos de accidentes mayores es una respuesta a la creciente necesidad acerca de cómo prevenir

los accidentes más graves que pudiesen afectar a nuestra Escuela.

En todo caso...

” SIEMPRE ES MEJOR ESTAR PREPARADOS PARA ALGO QUE NO VA A OCURRIR, A QUE

OCURRA ALGO PARA LO CUAL NO ESTAMOS PREPARADOS”

Marco Legal

Ley 16744 Establece normas sobre Accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.

D.S 313 Incluye a escolares e seguro de accidentes de acuerdo con la ley Nº 16.744.

Decreto supremo 594. Aprueba Reglamento sobre condiciones sanitarias y ambientales en el lugar

de trabajo.

Establecimiento Escuela Bélgica Sostenedor Ilustre Municipalidad de Punitaqui Directora Silvia Vicencio Muñoz Coordinador de Seguridad Escolar Victor Elegueta Ortiz

Mario Benavente Videla Nivel Educacional Pre-básica/Básica Completa. Cantidad de Alumnos/as 420 Dirección Lautaro 1396 RBD 897-4 Región IV COQUIMBO Comuna Punitaqui Teléfono 53-2-731739 Correo Electrónico [email protected]

Diagnóstico

La Escuela se encuentra ubicada en Calle Lautaro N° 1396 frente a la Plaza Principal de la

comuna de Punitaqui, su estructura en general es de ladrillo con revestimiento de hormigón en los

dos pisos. Posee una carga ocupacional de un promedio de 450 estudiantes con jornada escolar

completa; 87 funcionarios/as con horarios de trabajo de lunes a viernes que se encuentra entre las

745

am y las 1900

horas.

Horario de Funcionamiento: De Lunes a Jueves de 0745

A 1900

Hrs y Viernes de 0745

A 1700

Hrs.


31

Definiciones

EMERGENCIA: Cuando se combinan en forma no planeada circunstancias que podrían dar por

resultado daños a las personas, equipos e instalaciones.

EVACUACION: Desalojo total o parcial de una planta, local, edificio o sectores de estos según en

el cual se ha declarado una emergencia.

VIAS EVACUACION: Es el camino más expedito y lógico que conduce de un lugar riesgoso a una

zona de seguridad predeterminada.

EVACUACIÓN PARCIAL: Abandono de todas las personas que ocupan un área de la sucursal,

como puede ser uno o más pisos, o parte de un mismo piso.

EVACUACIÓN TOTAL: Abandono de todos los ocupantes del local, desde todos los pisos de éste.

ZONA DE SEGURIDAD: Punto de encuentro que está señalizado, en donde se encuentra el lugar

menos vulnerable ante una emergencia.

SALIDA: Es la parte de la vía de evacuación, separada de la sucursal del cual se pretende

evacuar, por paredes, suelos, puertas y otros medios que proporcionan un camino protegido

necesario para que los ocupantes puedan acceder con suficiente seguridad al exterior

PLAN DE EMERGENCIA: Es el conjunto de pasos lógicos a seguir, con el fin de prevenir daño a

las personas usando para ello medios humanos, técnicos y materiales, que nos puedan poner a

resguardo de una situación de peligro.

INCENDIO: Fuego fuera de control, aquel al cual no se le puede controlar con los medios locales

(extintores), por lo tanto, se requiere de la ayuda externa y especializada de bomberos.

FUEGO EN ETAPA INCIPIENTE: Es un fuego que se está iniciando, y que puede ser controlado o

extinguido con extintores portátiles, sistemas de grifos de la Clase II o pequeñas mangueras, sin

necesidad de usar ropa de protección o equipos de respiración.

FUEGO ESTRUCTURAL INTERIOR: Es un fuego de gran tamaño, que afecta el interior de un

edificio o estructura cerrada, y que presenta un grado de desarrollo más avanzado que el de un

fuego en etapa incipiente. El personal que combate estos fuegos debe estar físicamente apto y

disponer de ropa de protección y de equipo de respiración auto contenido.

SISMO – TERREMOTO: Movimiento o remezón de la tierra que causa destrucción y pánico en la

población, posee un epicentro, y en la actualidad se utiliza la escala modificada de Mercalli para

medir su efecto o daño (1 a 12 grados).

INUNDACION: Fenómeno generalmente causado por una situación natural climática, que se

caracteriza por el aumento en las precipitaciones (lluvias), trayendo como consecuencia aumento

en el caudal de los ríos, alcantarillados tapados por exceso de arrastre de hojas y basura,

incapacidad del suelo por drenar las aguas caídas, etc.

ARTEFACTO EXPLOSIVO: Elemento físico químico elaborado para destruir; se caracteriza por su

gran poder de liberar energía, trayendo como consecuencia lesiones, destrucción, ruido, etc.

PROPOSITO: Estar preparados para enfrentar emergencias de sismos, incendios, inundaciones,

artefactos explosivos, etc., mediante el uso de tácticas y técnicas preventivas.

Objetivos Generales.

Desarrollar y fortalecer en la comunidad escolar una actitud de autoprotección, teniendo por

sustento una responsabilidad colectiva frente a la seguridad. Proporcionar a los integrantes de

la comunidad escolar un ambiente de seguridad integral.

Procurar por todos los medios posibles que los alumnos/as y trabajadores no entren en pánico

al momento de generarse una situación de emergencia, y por el contrario, sean éstos los que

contribuyan con su conducta a evitar trágicas consecuencias para ellos y para los demás.

Establecer rutas de evacuación, puertas de salida y zonas de seguridad claramente despejada

y señalizada, procurando que estén siempre cien por ciento operativas.

Realizar inspecciones periódicas con el fin de detectar condiciones inseguras que puedan

agravar una emergencia e indicar una medida de solución.


32

Programar simulacros de emergencia y evacuación contando con la participación de todos los

integrantes de la Comunidad Educativa.

Controlar o eliminar condiciones inseguras en las respectivas salas, oficinas o dependencias a

fin de evitar la generación de situaciones de riesgo antes, durante y después de la

emergencia.

Mantener en óptimas condiciones de funcionamiento todos los equipos de emergencia

destinados a ser usados antes, durante y después de la emergencia.

Lograr la participación activa de organismos externos de apoyo como lo son: Bomberos,

Carabineros, etc.

Comprender la importancia de estar preparados ante la súbita generación de emergencia, que

involucran a un grupo importante de personas.

Reducir las potenciales pérdidas económicas que generan los incendios, creando planes y

políticas tendientes a minimizar al máximo el riesgo de propagación del siniestro.

Realizar durante el año calendario a lo menos 3 simulacros de evacuación, con el objeto de ir

acostumbrando al personal a los procedimientos establecidos para situaciones de

emergencia.

Objetivos Específicos

Identificar y disminuir los riesgos en el establecimiento y su entorno próximo

Establecer un procedimiento normalizado de evacuación para todos los usuarios y ocupantes

del establecimiento educacional.

Lograr que la evacuación pueda efectuarse de manera ordenada, evitando lesiones que

puedan sufrir los integrantes del establecimiento educacional durante la realización de ésta.

Establecer procedimientos de conducta frente a la emergencia y autoconducta de la

comunidad Educativa, que puedan llevarle a tomar decisiones acertadas en situaciones

críticas.

Proteger la vida y la integridad física de las personas, conduciéndolas a través de vías de

escape claras, despejadas y señalizadas, hacia un lugar que presente las condiciones

necesarias para albergar a un grupo numeroso de personas, sin que éstas sufran el más

mínimo daño físico.

Disminuir las pérdidas materiales provocadas por siniestros, privilegiando, por sobre todo, la

vida humana, confinando el riesgo, de manera de exponer a la menor cantidad de personal

posible en el control de la emergencia.

Educar a la comunidad Educativa, de manera tal de contar con personas capaces de asumir

los desafíos y objetivos de éste programa, comprometiendo su participación activa en el

desarrollo del mismo.

Elaborar un plan que contenga los elementos necesarios, para cubrir todas las necesidades

de control preventivo, disponiendo recursos humanos y técnicos para beneficiar y facilitar el

desarrollo y cumplimiento de los objetivos trazados.

COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR:

El comité de seguridad escolar de la Escuela Bélgica se constituye con fecha 01 de marzo y se

reformula anualmente (marzo), en las dependencias del establecimiento.

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE SEGURIDAD

CARGO NOMBRE ROL

Directora Silvia Vicencio Muñoz

Presidir el Comité de Seguridad Escolar. Apoyar al Comité de Seguridad Escolar en sus acciones Difundir PISE a la Comunidad Educativa. Garantizar el desarrollo y aplicación de los Programas. Participar del diseño del PISE Dirigir las acciones que permitirán el desarrollo de los distintos programas que integran el PISE.

Coordinador General de Seguridad Escolar

Victor Elgueta Ortiz Inspector General

Coordinar todas y cada una de las actividades efectuadas por el Comité de Seguridad Escolar. Coordinar las acciones de los distintos integrantes de la Comunidad Educativa en función de la Seguridad Escolar y del desarrollo de los Programas que integran el PISE. Coordinar el contacto con las distintas Redes de Apoyo, favoreciendo acciones de prevención, junto a procedimientos en situaciones de emergencia (Bomberos, Carabineros, etc.).

Asesor de Seguridad Escolar

Mario Benavente Videla. Tco. en Prevención de Riesgo.

Representantes Axel Castillo Cumplir con las acciones y tareas que acuerde el Comité


33

de los alumnos/as

8vo

Año “A” para ellos. Comunicar hacia sus representados la labor general del establecimiento, en materia de Seguridad Escolar. Coordinar y transmitir información desde el Comité hacia el alumnado y viceversa, en relación a Seguridad Escolar (detección de riesgos, propuestas de acciones, asignaciones de responsabilidades, etc.). Participar en reuniones en proceso de Diagnóstico y Elaboración de PISE.

Representante del Centro General de Padres y/o Apoderados.

Sra. Maryorie Astudillo

Cumplir con las acciones y tareas que acuerde el Comité para ellos. Comunicar hacia sus representados la labor general del establecimiento, en materia de Seguridad Escolar. Coordinar y transmitir información desde el Comité hacia los padres y apoderados, y viceversa, en relación a Seguridad Escolar (detección de riesgos, propuestas de acciones, asignación de responsabilidades, etc.). Participar en reuniones en proceso de Diagnóstico y Elaboración de PISE.- Participar en reuniones de proceso de evaluación permanente, en relación a la aplicación del PISE.

Funciones Operativas

DIRECTORA: Será el primer coordinador y quien tendrá bajo su responsabilidad la emergencia y la

evacuación de toda la dependencia, ya que es la persona que tiene liderar la Escuela Bélgica.

COORDINADOR DE CONVIVENCIA ESCOLAR: Asume la responsabilidad total en caso de una

emergencia con la autoridad para resolver y disponer de las medidas que sean necesarias.

• Dará las instrucciones a las respectivas a los Alumnos/as, Profesores e Inspectores para

iniciar las acciones necesarias de intervención.

• Deberá evaluar la emergencia.

• Activara la alarma de emergencia (alarma sonora). Y la campana de evacuación.

• Coordinara a Profesores, Inspectores y Alumnos/as para enfrentar la emergencia.

• Mantendrá informado al director.

• Definirá en función de la Emergencia, la evacuación parcial o total de un sector del

Establecimiento.

JEFES DE EMERGENCIA. (INSPECTORES, PROFESORES Y ALUMNOS/AS)

• Los alumnos/as seleccionados de cada curso que conocen y apoyan a sus a sus profesores y

compañeros durante una emergencia profesores y compañeros durante una emergencia.

• En coordinación con los Coordinadores de Convivencia escolar diseñaran un programa anual

de capacitación para el personal y alumnos/as a su cargo.

• Al oír la alarma de emergencia, se preparan para la evacuación.

• Al oír la alarma de evacuación y en coordinación con los encargados de evacuación,

ordenaran y conducirán la salida de los alumnos/as, docentes y personal en general

• Tranquilizaran y actuaran con firmeza ante la emergencia.

• Designaran labores para el traslado de personas con problemas para desplazarse.

• Verificaran que no queden rezagados.

• De acuerdo a las instrucciones guiaran a los alumnos/as, personal y/o público hacia las vías

de evacuación y zonas de seguridad asignadas.

• De ausentarse en su trabajo nombrara a una persona que lo reemplace.

RESTO DEL PERSONAL, Y APODERADOS

• Se pondrán a disposición del encargado de emergencia.

• Colaboraran en mantener el orden en la zona de seguridad con los alumnos.

• Cada profesor/ra deberá acompañar a los alumnos/as desde la sala a la zona de seguridad

con las instrucciones de la Brigada.

REPRESENTANTES DEL LOS PADRES

• Conocerán el Plan de Emergencia.

• Gestionaran las inquietudes y observaciones de los apoderados de la Escuela, para

realizar y actualizar el citado plan.


34

• Aprobaran en representación de los apoderados el plan.

Apoyo Externo

Sin duda, el apoyo externo en una emergencia de este tipo resulta fundamental, bomberos en la

actualidad cuenta con modernos equipos para la lucha contra el fuego. Es así como hoy en día

podemos distinguir como agentes extintores dentro de un carro bomba, no sólo la tradicional agua,

sino además, carros que son capaces de desalojar grandes cantidades de espuma mecánica, o

carros preparados para combatir el fuego usando sólo polvo químico seco en grandes cantidades.

Ambas policías con procedimientos rápidos y eficaces como son los planes cuadrantes y las

comunicaciones constantes con las instituciones, Considerando lo anterior, es que hemos decidido

establecer una estrechísima relación de trabajo con el Cuerpo de Bomberos, carabineros de Chile

con sus diferentes ramas, investigaciones de Chile, preferentemente antes de que ocurra cualquier

tipo de emergencia, para ello, se invitará a los representantes de estas instituciones, para que

visiten las instalaciones de nuestro Establecimiento, a fin de tener conocimiento de todas y cada

una de las labores que se realizan al interior y los elementos que intervienen en ella.

Emergencia de Incendio

¿Qué harán los equipos de emergencia cuando se declare un INCENDIO?

• En el acto mismo de declararse el fuego, todas las puertas que conducen al área afectada, así

como las ventanas deben cerrarse (sin llave), en caso de que al cerrar la puerta esta quede con

apertura sólo desde interior, no se cerrará sino que se juntará.

• Dada la voz de alarma, la Encargada simultáneamente dará la señal de alarma al

Establecimiento para que los trabajadores capacitados ocupen sus puestos, tomen su material y

entren en acción, a la voz de mando del JEFE DE EMERGENCIAS.

• Se avisará al Cuerpo de Bomberos de San Bernardo, aunque se tenga la seguridad de que el

fuego va a ser controlado y extinguido con los medios con que cuenta el Establecimiento

(extintores).

• Los trabajadores capacitados, cortarán inmediatamente la energía eléctrica de la zona

amagada, con el fin de detener todos los artefactos eléctricos y eliminar el riesgo de

electrocución en el caso de que se vaya a usar agua.

• El personal encargado de la evacuación procederá al retiro de los alumnos a través de las

zonas asignadas para tales efectos.

• Previo reconocimiento rápido de la situación por parte del Director y el Jefe de Emergencias,

referente al tipo de fuego, zonas peligrosas, amagadas, etc., entrará en acción el personal

capacitado para efectuar la Extinción del Fuego.

• Todo el personal que actúa frente a una Extinción, no deberá perder de vista la situación de las

salidas, con el fin de evitar verse atrapados; por lo tanto, se colocarán entre el fuego y dichas

salidas.

• Si en algún momento se ve envuelto por las llamas no corra, tírese al suelo, tape su rostro con

ambas manos y empiece a rodar para ahogar las llamas.

• Si la vía de evacuación se llenara de humo, tírese al suelo y arrástrese tan cerca del suelo

como sea posible, recuerde que el oxígeno siempre estará concentrado a la altura del piso.

• A la llegada de Bomberos, la persona encargada pondrá en contacto al Oficial de Bomberos con

la Directora o quien este en ese momento, le deberá aportar antecedentes extras del siniestro.

• La Directora deberá dar a conocer al Jefe de Bomberos, la situación existente, informándole lo

que está afectado por el incendio, lo que se ha hecho, y hacer las veces de “ayudante” de éste.

PROCEDIMIENTO CUANDO SE DECLARE UN INCENDIO EN UNA DEPENDENCIA

COLINDANTE A LA NUESTRA

Al declararse un siniestro en una dependencia o sala continua a la nuestra, se deberán cerrar

todas ventanas encaradas a la dependencia incendiada.

Se deberán colocar encargados con extintores en los lugares más cercanos al fuego. Si es

posible, y solo en ese caso, se prestará la ayuda necesaria para el control del fuego. Este criterio

está basado en razones de solidaridad por sobre otras.


35

¿Qué deberá hacer el personal del Colegio cuando se declare un INCENDIO?

Es absolutamente necesario que todos los trabajadores que no tengan participación activa en

plan de emergencia, mantenga la calma y evacuen el Establecimiento hacia la zona de seguridad

en forma rápida pero sin correr (si le es posible haga un llamado para que nadie se asuste ni entre

en pánico).

Mientras evacua su lugar de trabajo no hable, a menos que quiera advertir de alguna situación

riesgosa evidente.

No grite ni se desespere, recuerde que existen más posibilidades de salir ilesos manteniendo la

mente clara, que si se pone a gritar o entra en pánico.

Es recomendable que Ud., vaya recordando todos aquellos pasos básicos que siguió cuando se

efectuaron los simulacros correspondientes. Mientras piensa en ellos, no tendrá tiempo de pensar

en otra cosa y contribuirá así a que todo el procedimiento se realice con la respectiva calma y tino.

No tome iniciativas que puedan derivar en situaciones riesgosas innecesarias, recuerde que todo

un plan de emergencia se ha activado.

Al llegar a su zona de seguridad deberá esperar pacientemente hasta recibir instrucciones, no

podrá abandonar ese lugar sin una orden previa; esta será una norma elemental de disciplina que

todo subordinado deberá cumplir.

Emergencia ante Inundaciones.

¿Qué deberá hacer el personal al momento de producirse una EMERGENCIA POR

INUNDACION?

En nuestro Establecimiento es difícil que se produzcan inundaciones; sin embargo, es necesario

contar con un plan que permita enfrentar efectivamente y con buenos resultados una emergencia

de este tipo, para tales efectos, el siguiente es el plan de emergencia ante inundaciones.

Al producirse inundaciones en un área determinada del Establecimiento, el personal del lugar,

deberá des energizar todo equipo alimentado por electricidad, todo aquel que esté capacitado.

Cuando se detecte que el agua además pueda dañar equipos, materias primas o instalaciones

(movibles), el personal deberá procurar su pronta evacuación de ese sector, con el propósito de

reducir las pérdidas producto de la exposición al agua.

Para evitar posibles perjuicios a otros sectores, se crearán diques de contención con arena u otro

material, que permita detener la inundación y orientar la salida del agua hacia otro sector.

Una vez superada la emergencia, será el propio encargado de la emergencia quien activará

todos los sistemas de energía y puesta en marcha de las máquinas y equipos.

Todo el material utilizado para contener el agua durante la emergencia, será retirado

oportunamente una vez superada ésta. No podrá quedar material tirado en el piso que

eventualmente obstruya una salida, o que simplemente impida el libre tránsito por los pasillos de

las salas.

EMERGENCIA ANTE ARTEFACTOS EXPLOSIVOS

¿Qué deberá hacer el personal al momento de producirse un ATENTADO CON ELEMENTOS

EXPOLISVOS O AL RECIBIR UNA AMENAZA EN TAL SENTIDO? Generalmente cuando se

recibe una llamada de amenaza de bomba, el informante no aporta mayores detalles, por lo tanto,

todo lugar al interior del Establecimiento, será considerado PELIGROSO y por ende se activará el

procedimiento de evacuación.

La persona que reciba el llamado o aviso de amenaza de artefacto explosivo, deberá informar

inmediatamente a la Dirección de la Escuela; la cual adoptará en ese instante las medidas de

seguridad pertinentes.

NADIE PODRA JAMAS manipular objetos sospechosos, pues un simple movimiento de éste,

podría ocasionar gravísimas lesiones a la persona, incluso ocasionándole la muerte.


36

La Dirección de la Escuela Bélgica será la encargada de disponer la llamada al Grupo de

Operaciones Especiales de Carabineros (GOPE), quienes serán los UNICOS que podrán

manipular todo tipo de objetos sospechosos.

Simultáneamente al punto anterior, la comunidad Educativa en su totalidad deberán abandonar

sus salas y/o puesto de trabajo y dirigirse a la zona de seguridad, esperando allí por nuevas

instrucciones.

La única voz autorizada para hacer ingresar a las salas a la comunidad Educativa, será la de la

Dirección de la Escuela; después de que ésta haya recibido la confirmación oficial del Grupo de

Operaciones Especiales de Carabineros (GOPE).

Si no existe denuncia de atentado con bombas y sin embargo, se sospecha de algún objeto

dejado en un sitio determinado, el procedimiento a seguir será exactamente igual la con denuncia.

EMERGENCIA ANTE ASALTOS

¿Qué deberá hacer el personal al momento de producirse un ASALTO EN LA ESCUELA

BÉLGICA DE PUNITAQUI?

Generalmente cuando se produce un asalto, hay uso de violencia, y el asaltado se encuentra en

una situación de desventaja de fuerzas, por lo tanto, ésta deberá ser la primera consideración a

tener presente.

EMERGENCIA ANTE ASALTOS

¿Qué deberá hacer el personal al momento de producirse un ASALTO EN LA ESCUELA BÉLGICA

DE PUNITAQUI? Generalmente cuando se produce un asalto, hay uso de violencia, y el asaltado

se encuentra en una situación de desventaja de fuerzas, por lo tanto, ésta deberá ser la primera

consideración a tener presente.

Queda absolutamente prohibido intervenir usando la fuerza, cuando se produzca en nuestro

Establecimiento un asalto. Lo que sí es válido, es tratar de dar oportuno aviso a Carabineros para

controlar la situación. La persona que denuncie un asalto en progreso, deberá informar entre otros,

los siguientes datos.

Nombre de la institución Dirección exacta. Situación que se vive dando algunos detalles que se soliciten. Nombre y cargo.

Recomendar que el uso de la fuerza entre asaltantes y Carabineros se dé fuera del

Establecimiento, puesto que si Carabineros llega cuando los asaltantes aún se encuentren en el

interior, nuestro problema se amplificará, al tener personal estará expuesto a ser tomados como

rehenes por los asaltantes, o que se produzca un tiroteo innecesario.

Si por algún motivo; los funcionarios o algún alumno/a son heridos mientras se ejecuta el asalto,

la persona que se encuentre presente y que posea conocimientos de primeros auxilios, intentará

convencer al o los asaltantes, para que éste -el herido-, pueda ser atendido, situación que puede

marcar la diferencia entre la vida y la muerte de la víctima; de no ser posible atender al lesionado;

no se insistirá permitiendo así que los asaltante salgan lo más pronto posible de la instalación a fin

de atender prestamente al agredido.

Una vez que los asaltantes salgan del recinto, se establecerá nuevamente el contacto con

Carabineros, con el fin de aportarles mayores antecedentes sobre la descripción de los asaltantes,

vehículo que utilizaron, rumbo que siguieron, etc.

Los heridos deberán ser trasladados prontamente a un centro de asistencia para evaluar los

daños sufridos, especialmente si las agresiones fueron orientadas a la cabeza de la víctima.

CONCLUSIONES

El presente plan de emergencia y evacuación nos va a dar la pauta para Establecer, organizar,

estructurar e implementar procedimientos que permitan potencializar destrezas y desarrollar

actividades que faciliten a los ocupantes y usuarios de las instalaciones del Establecimiento,


37

protegerse y/o actuar frente a desastres o amenazas colectivas que pueden poner en peligro su

integridad, mediante acciones rápidas, coordinadas y confiables tendientes a desplazarse por y

hasta lugares de menor riesgo y brindar una adecuada atención. Todo programa de evacuación

debe ser probado reiteradamente, con el fin de ir corrigiendo y no olvidemos nunca que

“ES MEJOR ESTAR PREPARADOS PARA ALGO QUE NO VA A OCURRIR A QUE OCURRA

ALGO PARA LO CUAL NO ESTABAMOS PREPARADO”

Circunstancias para disponer una evacuación

Los casos más comunes para la evacuación de los alumnos/as, personal y visitas esporádicas son

los siguientes:

Incendios, inundaciones, sismos y/o terremotos, amenaza de bombas. Por consiguiente se

establecen pautas a tratar:

Al disponerse la evacuación: Deberán cesar las actividades del establecimiento. Cumplir las

instrucciones dadas por el personal de evacuación.

Al evacuar: Dirigirse por las vías de evacuación señalizadas y expresamente informadas por el

encargado de la evacuación. Hacerlo en forma rápida y segura (no corriendo).

Salidas: Utilizar solo las salidas de emergencias. Zona de seguridad: Llegar y disponerse en la

zona de seguridad designada.

Pasos de una evacuación

Alarma.

Dirigirse por la vía de escape.

Proceder a evacuar.

Recuento (Al salir).

Recuento de personas (En el punto de reunión). Los encargados de evacuación antes de una

emergencia, deben:

Determinar Nº, de personas estables en las dependencias.

Seleccionar en su posibilidad ayudantes en casos de que existan discapacitados, mujeres

embarazadas, para su ayuda.

Chequear constantemente vías de evacuación, salidas de emergencias y zonas de seguridad,

para que estén expeditas y libres.

Los encargados de evacuación ante una emergencia, deben:

Guiar al personal y visitas.

Revisar baños y salas cerradas.

En lo posible guardar valores y documentos.

Desconectar artefactos eléctricos y a gas.

Verificar que el personal se guía al punto de reunión o zona de seguridad.

Ordenar y realizar recuento de personas.

El personal en la evacuación, debe:

Conocer los dispositivos de aviso y seguridad en las instalaciones.

Conocer las vías de evacuación, salidas de emergencias y zonas de seguridad.

No correr, caminar rápido tratando de cerrar puertas y ventanas sabiendo que no se encuentra

personal en el interior.

No transportar bultos.

No regresar al sector siniestrado por objetos. Socorra riesgos innecesarios.

Evite el pánico.

Una vez fuera y en la zona de seguridad solo comente situaciones en orden a los encargados de

evacuación.


38

PROTOCOLO DE EVACUACIÓN “ESCUELA BÉLGICA - PUNITAQUI”

Todos los integrantes de la comunidad educativa, de acuerdo al protocolo de evacuación,

deben dirigirse hacia la Zona de Seguridad que les corresponde, o hacia la más cercana según

corresponda.

La Evacuación hacia cada Zona de Seguridad debe realizarse como se indica a continuación.

ESCUELA EN GENERAL

EVACUACION HACIA LAS ZONAS DE SEGURIDAD.

Todas las personas que se encuentren en las dependencias de la Escuela Bélgica tendrán que

dirigirse a las ZONAS DE SEGURIDAD por las vías señaladas.

ACCIONES A REALIZAR EN CASO DE EVACUACION DE EMERGENCIAS.

Los encargados deben mantener la calma y manejar la situación, contar y ordenar a los

ALUMNOS/AS ubicándose en la Zona de Seguridad que está asignada para esa

EMERGENCIA, controlando cualquier manifestación de pánico.

Las puertas o salidas de emergencia deben abrirse y mantener sujetas para la evacuación.

Para esto, cada SALA debe organizarse.

Los trabajadores capacitados para el corte del suministro eléctrico, gas, entre otros. Deberán

según la emergencia realizar la suspensión de estos.

En caso de: INCENDIO

• Evacuar las dependencias apenas suena la alarma.

• Salir de las dependencias en orden, sin gritar y sin correr.

• Dejar las pertenencias en el lugar.

• Evacuar el recinto en forma rápida pero ordenadamente.

• Dirigirse a la zona de seguridad correspondiente.

SISMO

• Seguir las instrucciones del encargado de emergencia.

• Permanecer en la sala, ubicado debajo de la mesa o a un costado de estas (según la

intensidad), protegiendo la cabeza con sus manos, o protegiéndose en un sector

predeterminado.

• En caso de no contar con los elementos de seguridad contra caídas de objetos en la sala y al

visualizar riesgos provenientes de la intensidad del sismo, será necesario evacuar hacia la zona

de seguridad preestablecida, en forma ordenada y rápida.

• Permanecer unidos y ordenados en la zona de seguridad.

BOMBA

Se dará el aviso en forma verbal.

Evacuar apenas sean avisado.

Las educadoras no deben recoger, ni tocar ningún paquete u objeto extraño.

Sacar carteras y bolsos.

Salir en forma ordenada y rápida.

No gritar, ni correr.

Acudir a la zona de seguridad que te señalen.

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