Plan Maestro para los Aprendices del Inglés - SRCS · aprendices del inglés y familiarizar a sus maestros, administradores y padres con las políticas federales, estatales y del

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Plan Maestro para los

Aprendices del Inglés

Igualdad Equitdad

Cada Estudiante. Cada Posibilidad. ¡No Hay Excepciones!

¡Preparando a los Alumnos para los Estudios Universitarios y Carreras Profesionales!

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Santa Rosa City Schools

Plan Maestro para los Aprendices del Inglés

Mesa Directiva Jenni Klose, Presidenta Bill Carle, Vice Presidente Laurie Fong, Secretaria Frank Pugh, Director Ron Kristof, Director Evelyn Anderson, Directora Ed Sheffield, Director Superintendente Diann Kitamura Gabinete Dra. Anna-Maria Guzmán, Superintendente Auxiliar Jason Lea, Superintendente Auxiliar de la Oficina de Recursos Humanos Steve Mizera, Superintendente Auxiliar de la Oficina de Involucración de los Alumnos y Familias Rick Edson, Director de Tecnología y los Bonos Escolares André Bell, Superintendente Auxiliar de la Oficina de Servicios Comerciales Joel Dantos, Director de la Oficina Fiscal Santa Rosa City Schools 211 Ridgway Avenue Santa Rosa, CA 95401 (707) 528-5272 Siti0 Web del Distrito www.srcs.k12.ca.us

Aprobado por la Mesa Directiva el 9 de agosto de 2017

http://www.srcs.k12.ca.us/

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Se ha desarrollado el Plan Maestro para los Aprendices del Inglés de Santa Rosa City Schools por medio del esfuerzo dedicado y la colaboración de los siguientes maestros, administradores, personal de apoyo, miembros de la comunidad y padres de familia. Desearíamos agradecer el compromiso y servicio de los que contribuyeron tantas horas de trabajo durante los años escolares 2016/2017, revisando este Plan Maestro para los Aprendices del Inglés. Santa Rosa City Schools reconoce y agradece los modelos de excelencia y las materias desarrollados originalmente en los siguientes distritos escolares: Oakland Unified School District, Hayward Unified School District, Napa Valley Unified School District, Los Angeles Unified School District, y Fontana Unified School District y los materiales de orientación de las siguientes organizaciones: U.S. Department of Justice, U.S. Department of Education, y el California Department of Education.

Mesa Directiva

Jenni Klose Bill Carle Laurie Fong Frank Pugh Ron Kristof

Evelyn Anderson

Ed Sheffield

Departamento de Servicios para

los Aprendices del Inglés

Aracely Romo-Flores, Directora Rand Van Dyke, Director Sandy Garcia, Técnica del Programa Alicia Morrison, Secretaria Dan Bigelow, Traductor

Miembros del Cuerpo Especial

Padres de Familia

Adrián Juárez Cruz, Brook Hill

Rocío Muñoz, Albert F. Biella

Administradores

Michelle Smith, James Monroe Elementary Matt Pollock, Lawrence Cook Middle

School Katie Barr, Maria Carrillo High

John McGurke, Piner High

Lori Fletcher, Directora Jamie Worthington, Coordinadora Elizabeth Evans, Coordinadora Maestros

Dawn Baskin, Abraham Lincoln

Elementary

Susan Fries, Albert F. Biella Elementary Tara Lyon, Proctor Terrace Elementary

Sandi Sondag, Steele Lane Elementary

Cynthia Spigarelli, Burbank Elementary

Bonnie Raines, Maestra TOSA del Distrito Annie Scully, Elsie Allen High School

Janelle Trageser, Piner High School

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Facilitadores de Involucración Familiar

Chatty Arnold, Facilitadora de Involucración Familiar del Distrito Wendy Albarran de Nymark, Santa Rosa High School Michaele Morales, Albert F. Biella Elementary Rosa Martinez, James Monroe Elementary Consejeros que Apoyan a Nuestros Aprendices del Inglés (SOLL) Salvador Barrera Dino Battaglini Socorro Rojas Kyla Wegman

Miembros de la Comunidad Michelle Feleay, maestra jubilada de SRCS Ellie Galvez-Hard, Sonoma State Colleen Olmstead, Santa Rosa Junior College

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Introducción 8

Mensaje de la Superintendente

Introducción

Principios Rectores

Prácticas Esenciales para Apoyar los Logros de los Aprendices del Inglés (EL)

Capítulo 1: 14

Identificación, Evaluación, Notificación de los Padres, Colocación en el Programa y Traslados

Resumen del Capítulo

Identificación Inicial

Notificación de los Padres sobre los Resultados Iniciales y Anuales de las Pruebas y la Colocación en el Programa

Derechos de los Padres de Familia

Alumnos que se Trasladan a otra Escuela

Capítulo 2: 27

Programas y Modelos Educativos


Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) Designado e Integrado

Programas Educativos para los Alumnos Aprendices del Inglés (Alumnos EL)

Servicios de Educación Especial para el Aprendiz del Inglés

Programa y Servicios para Aprendices Avanzados (ALPS)

Capítulo 3: 45

Provisión de un Programa Principal de Alta Calidad para los Aprendices del Inglés cuyos padres los han removido del Programa

Derechos de los Padres

Proceso para No Participar en los Servicios para los Aprendices del Inglés

Monitorización del Progreso

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Evaluación del Dominio del Inglés

Mantenimiento del Programa

Capítulo 4: 48

Monitorización del Progreso de los Alumnos y Reclasificación


Monitorización del Progreso de los Alumnos

Expectativas para el Progreso Mínimo

Evaluaciones y el Proceso para Monitorizar el Progreso de los Alumnos EL

Reclasificación

Capítulo 5: 57

Involucración de los Padres de Familia y Miembros de la Comunidad


Comunicación con los Padres de Familia y Tutores Legales

Involucración de los Padres, Tutores y Miembros de la Comunidad

Capítulo 6: 64

Evaluación del Programa, Responsabilidad y Apoyo


Evaluación del Programa

Responsabilidad y Apoyo

Capítulo 7: 76

Dotación de Personal y Capacitación Profesional

Personal

Capacitación Profesional

Capítulo 8: 78

Financiación

Fondos Generales y Categóricos

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Apéndice 82

Glosario de Términos

Fuentes Legales

Fuentes Seleccionadas

Formularios del Distrito y Otros Recursos

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Mensaje de la Superintendente

Junio del 2017

La primera meta de nuestro distrito es asegurarnos de que los estudiantes estén preparados para la universidad y para una

carrera. Estar listos para la universidad y una carrera significa que ellos tienen que demostrar dominio de los Estándares de

Ciencias de California y de la Nueva Generación, construyendo sobre los bienes lingüísticos y culturales de nuestros

estudiantes. Esperamos que nuestros aprendices del inglés puedan demostrar dominio de un riguroso curso de estudio,

además de adquirir un nuevo lenguaje.

Más de una cuarta parte de nuestros estudiantes hablan un idioma que no es el inglés. Al igual que cualquier otro padre,

los padres inmigrantes envían a sus hijos a la escuela con bienes, incluyendo su lenguaje materno y su cultura, y sus sueños

para el futuro de sus hijos. Para preparar a los estudiantes Aprendices del inglés para un futuro exitoso se requiere que en

cada una de nuestras escuelas haya un plan dedicado a su enseñanza, aprendizaje e intervención estratégica.

El Plan Maestro del Aprendiz del Inglés representa nuestro firme compromiso de apoyar a cada aprendiz del inglés y es el

mapa del “cómo” y “cuándo” que asegura que los aprendices del inglés lleguen a los más altos niveles de enseñanza y de

dominio completo del idioma inglés. Los resultados de nuestra dedicación a este plan serán evidentes en el éxito de

nuestros aprendices del inglés.

En el Distrito Escolar de Santa Rosa City Schools (SRCS) creemos que todos los estudiantes pueden aprender a un alto nivel,

sea cual sea su dominio del inglés, y es nuestro compromiso de que cada niño participe, cada día, en este esfuerzo.

Nuestros dedicados maestros, personal de apoyo, comunidad y padres hacen que SRCS sea una comunidad educativa

donde nos aseguramos de que cada estudiante triunfe.

Gracias a todos los que participaron en el grupo de trabajo del Plan Maestro para Aprendices del Inglés. Sus contribuciones

al Plan Maestro para Aprendices del Inglés son su compromiso desde hace mucho tiempo al éxito de nuestros aprendices

del inglés.

Sinceramente,

Diann Kitamura

Superintendente

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Siendo el distrito escolar más grande y poblado del Condado de Sonoma, Santa Rosa City Schools (SRCS) consta de un Distrito de Escuelas Primarias y un Distrito de Escuelas Secundarias que prestan servicios a un total de más de 16,000 alumnos. En la primaria, el 47% de los 5,315 se identifican como aprendices del inglés (EL) y en la secundaria, el 16% de los 11,263 alumnos son alumnos EL (según los datos demográficos del 2016-17). Aunque el español es el idioma principal de la gran mayoría de nuestros alumnos, el distrito SRCS sirve a alumnos EL que hablan muchos otros idiomas (aproximadamente 38 otros idiomas). SRCS está en una posición única para proveer liderazgo y ser un ejemplo para que lo imiten otros distritos. El éxito de los alumnos EL y los ex-alumnos EL, quienes han sido reclasificados como alumnos con dominio del inglés (RFEP), es una de las prioridades más importantes del Distrito. El distrito SRCS tiene el compromiso de proveer programas y servicios educativos de la más alta calidad que están basados firmemente en evidencia derivada de investigaciones actuales.

El Departamento de Educación de los Estados Unidos (ED), el Departamento de Justicia de los Estados Unidos (DOJ) y la Oficina para Derechos Civiles (OCR) recuerdan a los estados, distritos escolares y escuelas sus obligaciones bajo la ley federal de asegurar que los aprendices del inglés tengan acceso a una educación de alta calidad y la oportunidad de lograr su máxima capacidad académica. Conjuntamente han creado los siguientes recursos que se usaron extensivamente para guiar el desarrollo del Plan Maestro para los Aprendices del Inglés de Santa Rosa City Schools: “English Learner Toolkit for State and Local Education Agencies” (Agencias SEA y LEA), “Newcomer Toolkit”, y la “Dear Colleague Letter”.

El distrito SRCS reconoce que los alumnos EL tienen una doble carga educativa: deberán dominar el inglés académico y todas las materias académicas requeridas de todos los alumnos de California. Significa que los alumnos EL necesitan servicios adicionales para asegurar que dominen el inglés y tengan acceso a todo el programa de estudios de una manera que les permita tener una educación que sea entendible y significativa. Los alumnos EL deben recibir una primera enseñanza excelente de las materias principales y adicionalmente se les proveerán servicios más allá de la enseñanza principal con el fin de asegurar que se hayan cumplido con sus necesidades lingüísticas y académicas.

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Aceptamos totalmente la decisión de la Corte Suprema en el caso de Lau v. Nichols (1974) que declaró lo siguiente:

“No hay ninguna igualdad de tratamiento si sólo se proveen a los alumnos las mismas instalaciones, libros de texto, maestros y programa de estudios; ya que los alumnos que no entienden el inglés están efectivamente excluidos de cualquier educación significativa. Sabemos que los que no comprenden el

inglés seguramente van a encontrar que el tiempo que pasan en la clase no es entendible y no es significativa de ninguna manera.”

El propósito de este plan es proveer un marco operativo para la enseñanza a los aprendices del inglés y familiarizar a sus maestros, administradores y padres con las políticas federales, estatales y del distrito, tanto como informarles de los programas, cursos y oportunidades para capacitación que están disponibles para ellos. El personal del distrito SRCS en la oficina del distrito y las escuelas, incluyendo a maestros, consejeros, personal clasificado y administradores, deben seguir los procedimientos establecidos en el Plan Maestro para los Aprendices del Inglés. Tomando en cuenta todo eso, se han establecido las siguientes metas:

• Dominio del inglés tan rápidamente y eficazmente como sea posible.

• Proveerles a los aprendices del inglés una transición simple a los cursos principales

(los cursos a-g requeridos para la graduación en la secundaria), un programa de

estudios basados en las normas, y asegurar su éxito académico, mientras continúan

desarrollando su inglés académico.

• Proveer acceso a los cursos principales (los cursos a-g requeridos para la

graduación en la secundaria) y un programa basado en las normas.

• Desarrollar la autoestima positiva entre los aprendices del inglés

• Establecer enseñanza y procedimientos de evaluación basados en las normas,

alineando los programas del distrito con los puntos de referencia y Normas del

Desarrollo de la Lengua Inglesa de California.

• Proveer a los padres y personal un resumen exhaustivo de las prácticas educativas

y opciones programáticas para los aprendices del inglés.

• Lograr la estandarización de los programas educativos de los aprendices del inglés

a través del distrito.

• Proveer a los padres y personal oportunidades para capacitación profesional

basada en las normas.

• Proveer a los padres y el personal del distrito un Plan Maestro para los Aprendices

del Inglés que puedan comprender y utilizar.

• Desarrollar el conocimiento del biculturalismo, bilingüismo y doble alfabetización

de los alumnos por medio de los Programas de Doble Inmersión Bidireccional,

conocidos como programas de Doble Inmersión (DL) (elección paternal).

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Para servir mejor a nuestros aprendices del inglés, el distrito SRCS establecerá (e) o continuará (c) lo siguiente:

❖ El Departamento de Servicios para los Aprendices del Inglés. (c)

❖ El Comité Asesor para la Adquisición del Idioma y el Éxito Académico (ALAAS) (e), que

consta de administradores, maestros, consejeros, personal clasificado, incluyendo los

facilitadores de involucración familiar, padres/tutores y miembros de la comunidad con

el propósito de monitorizar y evaluar este plan y los servicios para los aprendices del

inglés.

❖ El Comité de Revisión de la Aceleración de la Lengua (LARC) en cada escuela (e), que

consta del director de la escuela, el consejero o un consejero SOLL, al menos dos

maestros, incluyendo el especialista EL y el Facilitador de Involucración Familia (FEF)

con el fin de analizar los datos sobre el alumno y determinar el nivel de preparación del

alumno para el proceso de reclasificación o decidir el apoyo y la colocación necesarios

para el alumno.

❖ Los Facilitadores de Involucración Familiar en cada escuela (bilingües) (c).

❖ Los Consejeros que Apoyan a Nuestros Aprendices del Inglés (SOLL) en la secundaria. (c)

❖ Los Maestros del Distrito para los Aprendices del Inglés con Trabajo Especial (DTOSA)

(uno para la primaria y otro para la secundaria) (e) con el objetivo de apoyar a los

Especialista para los Alumnos EL y la implementación de los servicios para los alumnos

EL en las escuelas

❖ Especialistas para los Alumnos EL- Maestros con Trabajo Especial (TOSA) en cada

escuela en la cual al menos un 15% de los alumnos son alumnos aprendices del inglés. Las

escuelas en las cuales menos del 15% de los alumnos son alumnos EL pueden compartir

un Especialista EL / TOSA (e) con el objetivo de monitorear los datos sobre los alumnos

EL, proveer la capacitación profesional y/u oportunidades para formación, y apoyar los

programas y servicios para los

alumnos EL.

❖ Las Carpetas Verdes de los

Alumnos EL en el expediente

cumulativo que contienen lo

siguiente: los resultados de las

pruebas de dominio del idioma,

documentos sobre

reclasificación, documentos

sobre la monitorización, etc.

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Los siguientes principios rectores describen las creencias y filosofías del distrito SRCS en cuanto a la educación proveída a los Alumnos Aprendices del Inglés:

• Creemos que se debe proveer a todos los Alumnos Aprendices del Inglés acceso igual a todos los cursos basados en las normas comunes básicas (los cursos a-g en la secundaria) y todos los programas, sin ninguna excepción. Por eso, vamos a proveer sistemas y estructuras para asegurar que los niños estén progresando adecuadamente en cuanto a sus capacidades académicas y lingüísticas y que estén preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales.

• Creemos que los Alumnos Aprendices del Inglés deben cumplir con las mismas

expectativas educativas establecidas para todos los alumnos. Por lo tanto, vamos a proveer estudios académicos exigentes y culturalmente relevantes para cumplir con las normas en todas las materias, con el apoyo según sea necesario.

• Creemos que el éxito académico de los alumnos EL es una responsabilidad

compartida con todos los educadores, la familia y la comunidad. Por lo tanto, vamos a contratar y retener a personal que conoce la cultura y la adquisición de una segunda lengua y está dispuesta a aprender continuamente con el fin de mejorar los resultados para los alumnos EL.

• Creemos en el bienestar socioemocional. Por lo tanto, vamos a desarrollar relaciones con los alumnos EL y sus familias basadas en el respeto, la amabilidad, empatía e involucración.

Se ha diseñado este Plan Maestro EL para implementar la idea que el aprendizaje de idiomas y otras materias es más poderoso cuando ocurre conjuntamente, y está respaldada en las Normas de ELD de California del 2012 y el Marco Operativo de ELA/ELD de California del 2014.

En este documento se explican claramente nuestras obligaciones legales cruciales en cuanto a los alumnos EL, pero también reconocemos que a los maestros les interesa, más allá de las legalidades, hacer todo lo posible para remover las barreras y asegurar que nuestros alumnos EL estén preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales. Y esta tarea no puede ser más urgente, ya que los alumnos EL son el grupo con los más bajos niveles de rendimiento entre todos los grupos de alumnos en el distrito, aun cuando representan el 25% de la población estudiantil.

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Hay Cinco Prácticas Esenciales para el Éxito de los Alumnos EL que organizan y enfocan nuestro apoyo a los alumnos EL en el distrito SRCS, y éstas se entretejen en este plan. Estas prácticas a su vez se basan en los Seis Principios para la Enseñanza de Alumnos EL, que parten de las investigaciones de “Understanding Language” de Stanford University y el “Blueprint for EL Success” del estado de Nueva York. Si trabajamos colectivamente e incansablemente para implementar estas prácticas, entonces los alumnos EL de SRCS van a graduarse preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales. Hemos resumido las Prácticas Esenciales a continuación:

1. Acceso y Rigor: Asegurar que todos los alumnos EL tengan acceso a y participen

en las exigencias académicas de las Normas de California (los cursos a-g en la

secundaria), Normas de Ciencia de Próxima Generación, y Normas del Desarrollo

de la Lengua Inglesa de California del 2012.

2. ELD Designado e Integrado: Asegurar que los Alumnos EL reciben ELD

designado e integrado todos los días en cada materia.

3. Decisiones Dirigidas por los Datos: Tomar las decisiones sobre programas,

colocaciones y enseñanza que están basadas en un análisis de evidencia periódico.

4. Estrategia Basada en los Recursos: Aprovechar las ventajas lingüísticas y

culturales de nuestros alumnos y asegurar que los alumnos sean participantes

activos en su aprendizaje y el aprendizaje de la comunidad.

5. Todo el Niño: Aprovechar el apoyo de la familia y de la comunidad. Activar los

recursos para abordar las necesidades no académicas y no cumplidas que

interfieren con la capacidad de los Alumnos EL de prosperar en la escuela.

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Se ha estandarizado el proceso para la identificación inicial, notificación a los padres y

colocación de los alumnos aprendices del inglés (EL) de Santa Rosa City Schools (SRCS)

para mantener la uniformidad y equidad a través del distrito. Esto responde a las

necesidades de los alumnos EL y las preferencias de los padres y tutores. En este capítulo

se describe el proceso, junto con el documento titulado “Organigrama de Identificación,

Evaluación, y Colocación en el Programa”.

El objetivo general del Distrito es asegurar la uniformidad en la matriculación, evaluación, y el compartir información sobre los programas educativos, servicios y

colocaciones programáticas para que los padres tomen decisiones informadas.

En otoño, todos los alumnos reciben una copia de la Guía Informativa que incluye una

explicación de los Procedimientos Uniformes para Quejas con el fin de asegurar que

todos los padres entiendan la manera en que pueden presentar cualquier preocupación al personal. Hay copias adicionales en la oficina durante el año escolar.

Proceso de Matriculación

El proceso de matriculación comienza cuando un padre de familia lleva a su hijo a la escuela local. Se ha diseñado la oficina principal de cada escuela para ser un lugar cálido y acogedor para los padres y niños. En la oficina de cada escuela, debería haber un miembro del personal disponible para proveer información sobre los programas educativos ofrecidos a los alumnos EL. Nuestra meta es de proveer información en un idioma que los padres pueden comprender. Se hará todo lo posible para que el proceso de matriculación sea tan conveniente y eficiente como sea posible para los padres.

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Encuesta sobre la Lengua que se habla en el Hogar

Durante el proceso de inscripción, los padres completarán una Encuesta sobre la Lengua que se habla en el Hogar (HLS). Se utilizará la HLS sólo si este año será el primer año de

estudios en la escuela para el niño. Si el estudiante ya ha asistido a una escuela, se

comprobará el estado de adquisición de la lengua en el expediente cumulativo y el “California Longitudinal Pupil Achievement Data System” (CALPADS), que es un sistema

de datos a largo plazo usado para manejar los datos sobre el estudiante individual,

incluyendo datos sobre la demográfica, cursos, disciplina, evaluaciones, personal asignado y otros datos reportados al estado y al gobierno federal. Hay más información

sobre este asunto en la sección para los Alumnos Trasladados.

Durante la inscripción inicial, los padres completan la encuesta HLS como una parte del

Formulario de Inscripción para los Alumnos del Distrito, conforme a las leyes estatales y

federales. El propósito de HLS es determinar si se habla otro idioma aparte del inglés en el hogar del alumno. Los padres pueden recibir, si lo solicitan, una explicación de los

propósitos y usos de la encuesta HLS. Los alumnos pueden tomar una prueba para

evaluar su dominio del inglés. Es importante comunicar a los padres que no se usa HLS para determinar la clasificación lingüística ni el estado migratorio del estudiante.

El padre de familia o el tutor legal completan la encuesta cuando inscriben al niño por primera vez en el Distrito. La información proveída en la HLS inicial tiene prioridad con

respecto a cualquier otra información proveída en cualquier encuesta subsiguiente. A

partir de entonces se almacena la información proveída por la HLS en el Sistema de

Información Estudiantil (SIS) y el expediente cumulativo del estudiante (CUM).

En la encuesta HLS hay tres preguntas:

1. ¿Cuál idioma o dialecto aprendió su hijo/a cuando empezó a hablar?

2. ¿Cuál idioma o dialecto habla su hijo/a principalmente en el hogar?

3. ¿Cuál idioma o dialecto usa usted más frecuentemente para hablar con su hijo/a?

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Se usan las preguntas de la HLS para determinar el idioma que el alumno habla en el

hogar de la siguiente manera:

Alumnos de la Academia de Kindergarten (KA)

• Si la respuesta es “inglés” sobre todas las tres preguntas, se clasifica el alumno como “Sólo

Inglés” (EO). Se determina que el idioma principal es el inglés.

• Si la respuesta a cualquiera de las tres preguntas es un idioma aparte del inglés, la

clasificación del alumno será “Por Determinarse” (TBD).

• Se proveerán copias del formulario de inscripción de todos los alumnos identificados

como TBD al facilitador de involucración familiar (FEF) para más procesamiento.

• Los facilitadores FEF determinarán la clasificación del alumno (EL, IFEP).

Matriculación de Alumnos en KA durante el Año Escolar

• Si el alumno viene de una escuela anterior, se clasificará a este alumno como “TBD” en la

categoría de “dominio del inglés” en el Sistema de Información Estudiantil (SIS) hasta

que se haya completado más procesamiento.

• Se proveerá una copia del formulario de inscripción del alumno clasificado como TBD al

facilitador de involucración familiar (FEF) para más procesamiento.

• Los facilitadores FEF determinarán la clasificación del alumno (EO, EL, IFEP).

Kindergarten –Grado 12

• Se identificarán a todos los nuevos alumnos como “TBD” en la parte del sistema

estudiantil para el dominio del inglés.

• Se proveerá una copia del formulario de inscripción del alumno clasificado como TBD al

facilitador de involucración familiar (FEF) para más procesamiento.

• Los facilitadores FEF determinarán la clasificación del alumno, (EO, EL, IFEP, RFEP).

• Si el facilitador FEF determina que el alumno es EO, se completará el Formulario de

Clasificación de un Alumno EO y se le proveerá al Gerente de la Oficina de la Escuela

Primaria (ESOM) o al Especialista de Admisiones en las escuelas secundarias y

preparatorias para cambiar la clasificación de TBD a EO.

Alumnos que Hablan Sólo Inglés (EO)

El alumno tendrá la clasificación de “Sólo Inglés” si las respuestas a las tres preguntas en la encuesta HLS son “inglés” y el expediente escolar y los datos en el sistema CALPADS apoya esta conclusión.

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Alumno Aprendiz del Inglés (EL)

Un alumno puede ser un posible “Aprendiz del Inglés” si las respuestas a cualquiera de las tres preguntas en la encuesta HLS indican otro idioma aparte del inglés, o una

combinación de inglés y otro idioma.

Se evaluará el dominio del inglés del alumno para determinar su nivel de rendimiento

actual en la materia del inglés e identificar la clasificación del alumno con respecto a su

dominio del idioma.

Se debería tomar nota y documentar los siguientes indicadores adicionales en la encuesta

HLS para justificar la necesidad de llevar a cabo una Evaluación del Dominio de la Lengua Inglés:

● El padre de familia o tutor legal necesita los servicios de un intérprete para poder

comunicarse en inglés.

● El padre de familia o tutor legal habla con su hijo/a en otro idioma aparte del

inglés.

● Se ha completado la encuesta HLS en otro idioma aparte del inglés (incluyendo el

deletreo de la palabra “English” en otro idioma, por ejemplo: “inglés”).

● El estudiante inicia la interacción con sus padres en otro idioma aparte del inglés.

● Se averigua que el estudiante, durante el periodo cuando sus padres están

trabajando, está en custodia de una persona que habla un idioma aparte del inglés.

● El estudiante, después de ser matriculado en el Programa de Inglés Regular

diseñado para los alumnos que han dominado el inglés por un periodo de tiempo

razonable, muestra una falta de comprensión en cuanto a los estudios y rutinas en

la clase y la escuela que se llevan a cabo en inglés.

Si hay evidencia de una falta significativa de experiencia del inglés, entonces se debe dar

al alumno la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa del estado, actualmente conocido como la Prueba del Desarrollo de la Lengua Inglesa de California (CELDT) y/o

la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa de California (ELPAC). Un miembro del

personal debe informar al padre sobre la necesidad de llevar a cabo la evaluación, los

resultados de esta prueba, y la colocación subsiguiente del alumno en el programa.

Cuando se haya establecido una duda razonable, la escuela debe anotar en la encuesta HLS las razones por las cuales se ha administrado la prueba CELDT y/o la prueba

ELPAC de manera que quede documentado ahí. El director de la escuela o su suplente

debe firmar y fechar las anotaciones proveídas.

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El padre tiene el derecho de enmendar la encuesta HLS en cualquier momento. Sin

embargo, una vez que el estudiante haya sido evaluado por medio de la prueba CELDT y/o ELPAC y se haya sido identificado como un Alumno Aprendiz del Inglés, cualquier

cambio de la encuesta HLS no afectará la clasificación oficial del estudiante con respecto

a su dominio del inglés. Si el padre enmienda la encuesta HLS antes de la administración de la prueba CELDT y/o ELPAC, la escuela debe reconocer los cambios, además de tomar

en cuenta la duda razonable, dado el probable impacto del cambio en relación con la

conducta lingüística observada en el padre o el alumno.

Los padres que matriculan a sus hijos en SRCS deben completar la encuesta HLS como

una parte del proceso de inscripción. La primera encuesta HLS (por ejemplo: para la Academia de Kinder o Kindergarten) en el expediente sustituirá cualquier otra encuesta

HLS completada más tarde. Por lo tanto, las respuestas obtenidas por la encuesta HLS

inicial son las que se documentan permanentemente en los sistemas SIS y CALPADS.

Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa

Hasta la fecha de la publicación de este documento. El estado de California seguirá usando la prueba

CELDT y/o ELPAC. Con la implementación de las Normas de California (CSS) y las normas correspondientes para el Desarrollo de la Lengua Inglés (ELD), se actualizará la Evaluación del Dominio

de la Lengua Inglesa para cumplir con estas nuevas normas. El estado de California actualmente está

implementando una nueva evaluación: la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa de California

(ELPAC).

Las regulaciones estatales y federales requieren que, si la encuesta HLS del alumno indica que se habla

otro idioma aparte del inglés en el hogar, se debe evaluar el dominio del inglés del estudiante. Se

evaluarán a los alumnos dentro de los 30 días de calendario a principios del año escolar, o dentro de 2

semanas si un alumno se matricula en medio del año escolar. Además, se debe informar a los padres

sobre los resultados de la evaluación y la colocación en el programa dentro de los 30 días de calendario

después de la matriculación inicial.

Conforme al Código de Educación (EC), los alumnos inicialmente matriculados identificados por la

encuesta HLS como posibles aprendices del inglés no pueden ser exentos de la Evaluación del Dominio

de la Lengua Inglesa aprobada por el estado.

Idioma Inicial / Estado de la Clasificación

El propósito de la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa es determinar

oficialmente el dominio del inglés del estudiante o su clasificación. Se usa cada año para evaluar el progreso con la adquisición del inglés. Según el nivel de rendimiento general

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del estudiante en la prueba CELDT y/o ELPAC, el estudiante puede ser clasificado como

un alumno aprendiz del inglés (EL) o un alumno con dominio inicial del inglés (IFEP).

Se usa el resultado general en la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa inicial

para determinar la clasificación o estado lingüístico del estudiante, actualmente es la prueba CELDT, pero pronto será la prueba ELPAC. Según el nivel de rendimiento, se

puede clasificar al alumno como sigue:

Aprendiz del Inglés (EL)

El nivel de rendimiento en la prueba CELDT y/o ELPAC inicial es principiante,

pre-intermedio o intermedio. También se puede clasificar a un alumno EL si el

rendimiento general está al nivel de pre-avanzado o avanzado si uno de los resultados de las subcategorías de comprensión y expresión (en los grados K-1) o

las subcategorías de comprensión, expresión, lectura y escritura (en los grados 2-

12) está al nivel de principiante o pre-intermedio.

Dominio Inicial del Inglés (IFEP)

El nivel de rendimiento en la prueba CELDT y/o ELPAC inicial es pre-avanzado o avanzado, con un resultado en las subcategorías de comprensión y expresión de

intermedio o mejor (en los grados K-1) y en las subcategorías de comprensión,

expresión, lectura y escritura (en los grados 2-12). Este resultado puede ocurrir cuando un nuevo alumno ya ha dominado el inglés y el idioma que se habla en el

hogar o cuando el estudiante no ha tenido muchas experiencias con los idiomas

que se hablan en el hogar.

TOME NOTA: Los alumnos clasificados como IFEP no tienen el derecho de recibir

los servicios EL y recibirán enseñanza al nivel de grado en un programa educativo diseñado para los anglohablantes nativos y los que han dominado el inglés,

frecuentemente conocido como el programa de “Sólo Inglés” (EO).

Se debe dar una calificación preliminar para la prueba CELDT y/o ELPAC en la escuela

para que se pueda identificar una clasificación lingüística interina para cada alumno

evaluado. Se usa este resultado para determinar una colocación adecuada para los estudiantes EL identificados. Se debe usar la Carta para la Notificación Inicial de los

Padres para comunicar el nivel de dominio general a los padres, incluyendo los

resultados de la evaluación lingüística y las opciones para colocación en el programa, dentro de los 30 días de calendarios después de la primera matriculación.

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Alumno Clasificado como un Alumno Aprendiz del Inglés - EL

Alumno Clasificado como un Alumno con Dominio Inicial del

Inglés - IFEP

Kindergarten –

1er grado

Resultado general de 1-3 en la prueba CELDT

Resultado general de 4-5 en la prueba CELDT y al menos 3 en las subcategorías de comprensión y

expresión

2do – 12vo grado

Resultado general de 1-3 en la prueba CELDT o un resultado general de 4-5 con un resultado de 1 o 2 en al menos

una subcategoría

Resultado general de 4-5 en la

prueba CELDT y al menos 3 en todas las subcategorías

Al final del ciclo de las pruebas, se entregan las libretas al vendedor de la prueba para

recibir una calificación oficial. El vendedor de la prueba provee al distrito los resultados oficiales de la prueba CELDT y/o ELPAC. Se anotan precisamente y permanentemente

los resultados de la prueba CELDT y/o ELPAC en el sistema SIS del distrito y el

expediente cumulativo del alumno. Si hay una discrepancia entre los resultados preliminares no oficiales y la calificación oficial proveída por el vendedor de la prueba, el

resultado oficial anula los resultados interinos no oficiales.

Una vez que un alumno ha sido identificado como un alumno EL, se debe evaluar al alumno cada año

por medio de la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa del estado (es decir, la prueba CELDT y/o

ELPAC) hasta que el alumno haya cumplido con los criterios para salir del programa y haya sido

reclasificado como un Alumno con Dominio del Inglés (RFEP).

Alumnos Aprendices del Inglés con un Plan Educativo Individualizado (IEP)

Se debe evaluar a los alumnos EL con discapacidades por medio de la versión anual o inicial de la

prueba CELDT y/o ELPAC. Se puede evaluar a los alumnos EL con discapacidades por medio de las

Variaciones, Adaptaciones y Modificaciones de la Prueba, conforme a las instrucciones que el

Departamento de Educación de California aprueba cada año. El equipo del Plan Educativo Individualizado (IEP) debe documentar en el plan IEP del alumno cualquier adaptación o modificación

usada, y no deberían desviarse de las que fueron aprobadas por CDE. Los alumnos EL con

discapacidades serán evaluados con la prueba CELDT y/o ELPAC cada año después del momento que se

les identifica como alumnos EL. Se evaluarán a los alumnos EL con discapacidades moderadas a graves

conforme a su plan IEP.

El equipo IEP puede designar una evaluación alternativa aparte de la prueba CELDT/ELPAC para los

alumnos que reciben servicios de educación especial. En este momento, CDE no ha aprobado ninguna evaluación alternativa para tomar en vez de la prueba CELDT/ELPAC para los alumnos con

discapacidades moderadas a graves que, según el equipo IEP, no pudieran tomar la prueba

CELDT/ELPAC para identificar su nivel de dominio del inglés.

21 | P á g i n a

Si el equipo IEP determina que un alumno debería tomar una evaluación alternativa en

vez de la prueba CELDT/ELPAC, debe asegurarse de que se evalúe al estudiante con respecto a los cuatro ámbitos de dominio del inglés: comprensión, expresión, lectura y

escritura.

Las investigaciones han mostrado que las cinco pruebas más comunes que se usan en todos los estados para evaluar el dominio del idioma son:

• “The Language Evaluation Scales” (LAS),

• “The IDEA Language Proficiency Tests” (IPT)

• “The Language Evaluation Battery”, y

• The Basic Inventory of Natural Language (BINL)

Según las investigaciones todas estas pruebas evalúan la comprensión, expresión, lectura

y escritura; sin embargo, estas herramientas de evaluación son muy parecidas a la prueba CELDT y no puedan ser adecuadas para evaluar a los alumnos con discapacidades

moderadas a graves (nivel de CAPA).

Las siguientes evaluaciones son herramientas que se pueden usar como alternativas para

las pruebas CELDT/ELPAC para los alumnos que funcionan al nivel de CAPA:

• ALPI (sólo evalúa la comprensión y expresión y se debería elaborar)

• Basics 2 (evalúa los niveles funcionales de comprensión, expresión, lectura y escritura)

• Sandi (evalúa los niveles funcionales de comprensión, expresión, lectura y escritura)

Alumnos con IEPs que fueron matriculados recientemente

Si un nuevo alumno clasificado como un alumno EL se matricula en una escuela, viniendo de otra “Área

del Plan Local de Educación Especial” (SELPA) con un plan IEP, se colocará al alumno en una escuela

por un periodo interino de 30 días. El alumno es automáticamente elegible para los servicios de

educación especial al ingresar. Dentro de este periodo de 30 días, se llevará a cabo una junta IEP para determinar si la colocación y servicios son los adecuados. (E.C. 56329)

Se notificará a los padres de los alumnos EL cada año de la clasificación lingüística actual

de su hijo/a junto con los resultados de la evaluación anual. Un estudiante mantendrá la clasificación de “aprendiz del inglés hasta que haya cumplido con los requisitos de

reclasificación.

22 | P á g i n a

Los padres de los alumnos (EL e IFEP) quienes toman la prueba CELDT y/o ELPAC por

primera vez deben recibir un aviso oficial por escrito dentro de 30 días de calendario, así proveyéndoles la siguiente información sobre su hijo:

● El nivel inicial de dominio del inglés y la manera de la cual se lo evaluó

● La clasificación lingüística oficial

● La colocación en el programa educativo (véase el Capítulo 2)

Además de lo antedicho, los padres pueden recibir la siguiente información también:

● Los diferentes programas educativos, las estrategias educativas y los materiales

educativos usados en cada programa.

● Los criterios para reclasificarse o para salir del programa (véase el Capítulo 4).

● Programa educativo para los alumnos EL con una discapacidad (los que tienen un

plan IEP) y la manera como dicho programa cumplirá con los objetivos del IEP.

● La tasa de graduación esperada para los alumnos EL

Se informa a los padres de los alumnos EL e IFEP sobre esta información por medio de la Carta de

Notificación Inicial del Distrito para los Padres, que incluye los resultados de la evaluación lingüística

y las posibles colocaciones en el programa. Se recomienda que los padres se comuniquen con la

escuela de su hijo si necesitan más información.

Evaluación Lingüística Anual

Las pautas estatales y federales requieren que se evalúe a cada alumno EL anualmente para determinar

su progreso con la adquisición del dominio del inglés. Se debe llevar a cabo la evaluación dentro de una

ventana de tiempo establecida por el Código de Educación de California. El distrito escolar SRCS se

asegura de que se evalúe a cada alumno EL anualmente, y se comunican los resultados de la evaluación y la colocación en el programa a los padres por escrito dentro de los 30 días después del comienzo del

año escolar, usando la Carta para la Notificación Anual de Padres, que incluye los más recientes

resultados de la prueba CELDT y/o ELPAC y las varias opciones posibles de colocaciones en un

programa. Se hará todo lo posible para asegurar que los padres reciban los resultados oficiales de la

prueba CELDT y/o ELPAC en un idioma que pueden comprender tan pronto como el publicador provea

estos resultados. Hay información disponible en varios idiomas para facilitar la interpretación de los

resultados de la prueba CELDT y/o ELPAC. Los padres pueden pedir una junta para discutir los resultados de la evaluación.

Los padres de los alumnos (EL e IFEP) quienes toman la versión anual de la prueba

CELDT y/o ELPAC deben recibir un aviso oficial por escrito dentro de 30 días de calendario, proveyéndoles la siguiente información sobre su hijo:

23 | P á g i n a

● El nivel anual de dominio del inglés (inicialmente es provisional, y luego será

oficial cuando los resultados estén disponibles) y cómo se le evaluó.

● La clasificación lingüística oficial.

● La colocación en el programa educativo.

Además de lo antedicho, los padres pueden recibir la siguiente información también:

● El dominio del inglés según la evaluación anual y cómo se le evaluó.

● Los varios programas educativos, las estrategias educativas y los materiales

educativos usados en cada programa.

● Las expectativas para el progreso en el programa seleccionado para el alumno.

● Los criterios de reclasificación o para salir del programa.

● El programa educativo para los alumnos EL con una discapacidad (los que tienen

un Plan Educativo Individualizado (IEP)) y cómo el programa cumplirá con los

objetivos del plan IEP.

● La tasa de graduación esperada para los alumnos EL

Se les informa a los padres de los alumnos EL sobre esta información por medio de la Carta de

Notificación Anual del Distrito para los Padres, que incluye los resultados más recientes de la prueba

CELDT y/o ELPAC y las posibles colocaciones en el programa. Se recomienda que los padres se

comuniquen con la escuela de su hijo si necesitan más información.

Confirmación de los Padres con respecto a la Colocación en el Programa

Se les informa a los padres sobre los resultados de la prueba CELDT y/o ELPAC iniciales

y el programa educativo seleccionado para su hijo. Si el padre no está de acuerdo con la

colocación en el programa o tiene alguna pregunta sobre los resultados de la evaluación, puede pedir una conferencia con el director de la escuela para discutir la información

presentada en la carta o seleccionar otro programa educativo. Se debe archivar una copia

de la carta cambiando la colocación del alumno en el expediente permanente del alumno (CUM).

Cualquier padre cuyo hijo recibe o tiene el derecho de recibir los programas o servicios para los alumnos

EL tiene el derecho de declinar u optar por no participar en los programas EL o los servicios EL

ofrecidos. El personal de la escuela o del distrito no puede recomendar que un padre opte

por excluir a su hijo de los programas y servicios EL por ninguna razón. En el Capítulo 3,

Provisión de un Programa de Alta Calidad para los Aprendices del Inglés Excluidos del Programa se proveen los procedimientos, horarios y protocolos para guiar a las escuelas cuando un padre de familia

decide ejercer este derecho.

24 | P á g i n a

Traslados entre dos escuelas del distrito escolar Santa Rosa City Schools

Los padres inician los traslados dentro del distrito durante la ventana de tiempo para la Matriculación Abierta. Véase la política del distrito para más información. La escuela que

recibe al alumno debe pedir que la escuela anterior provea el expediente cumulativo. Al

recibirlo, la escuela tiene la responsabilidad de revisar los archivos del alumno, incluyendo la información en el sistema SIS. Nuestra meta es asegurar que se coloque al

alumno correctamente en el programa educativo correcto conforme a la información en

el expediente escolar cumulativo del alumno.

Alumnos que vienen de Otros Distritos Escolares Públicos de California

Los alumnos quienes están ingresando al distrito, procedentes de otro distrito escolar público dentro del estado de California, deben presentar algunos documentos para

confirmar la inscripción. Idealmente se presentan todos los archivos estudiantiles, como

la encuesta HLS, los resultados de las pruebas estatales, incluyendo la prueba CELDT y/o ELPAC, y la clasificación lingüística oficial (EO, IFEP, EL, RFEP) en el momento de la

matriculación. Si estos documentos no están disponibles en ese momento, el Distrito no

debe seguir el proceso para la identificación inicial y la evaluación. Si el padre de familia provee el expediente escolar del alumno, el personal introducirá todos los datos en el

sistema SIS y se reunirá con el padre para discutir los varios programas educativos

disponibles al alumno. Si no hay datos disponibles, el personal se comunicará con el distrito anterior para pedir la información sobre el alumno.

Alumnos que vienen de Otros Estados o Países

Se debe usar el proceso de identificación inicial y evaluación para los alumnos que

ingresan al distrito de otro estado o país.

Los alumnos que se matriculan en el distrito y nacieron en otro país pueden tener dos

distintas fechas de inscripción: (1) la fecha de la inscripción en el distrito y (2) la fecha de

inscripción en una escuela estadounidense.

• Fecha de Inscripción en el Distrito

El primer día de clases para el alumno será le fecha de inscripción oficial en el Distrito.

• Fecha de Inscripción en una Escuela Estadounidense

El primer día de clases para el alumno en una escuela estadounidense será la fecha de inscripción oficial en una escuela estadounidense.

Por ejemplo: un alumno, que vino originalmente del país de México, se matriculó en una escuela pública

25 | P á g i n a

en el estado de Texas el 9 de febrero de 2010, y luego se mudó a California en el 2011. El 20 de

septiembre de 2011, el estudiante se matriculó en una escuela del distrito Santa Rosa City Schools. La

fecha de inscripción en el distrito es el 20 de septiembre de 2011 y la fecha de inscripción en una escuela

estadounidense es el 9 de febrero de 2010.

Se sigue el procedimiento de inscripción inicial de Santa Rosa City Schools para los

alumnos quienes están ingresando al Distrito y han llegado al estado recientemente, viniendo de otro estado o país. Se apunta la fecha de inscripción en el distrito en el

expediente escolar como la fecha cuando el alumno se inscribió en una escuela de

California por primera vez, o, según sea apropiado, la fecha cuando el alumno se

matriculó en una escuela estadounidense por primera vez. Se colocará al alumno en el

grado alineado con la edad del alumno y la información en el expediente escolar.

Para los alumnos que inicialmente asistieron a una escuela pública de California, luego se

mudaron fuera del estado y finalmente regresaron a una escuela pública de California de

nuevo, ya debería haber información sobre la identificación inicial y la evaluación en el expediente.

Traslados para los alumnos que vienen de Escuelas Privadas

Se debe usar el proceso de identificación inicial y evaluación para los alumnos que

ingresan al distrito procedentes de una escuela privada. La fecha de inscripción en el

distrito se introducirá en el sistema SIS como la fecha cuando el alumno se matriculó en

una escuela pública de California por primera vez. Se colocará al alumno en el grado

alineado con la edad del alumno y/o la información en el expediente escolar.

El proceso para la identificación inicial, notificación de los padres, evaluación y colocación de los aprendices del inglés (EL) en Santa Rosa City Schools (SRCS) está

estandarizado para mantener la consistencia y equidad a través del distrito. Eso responde

a las necesidades educativas de los alumnos EL y las preferencias de los padres de familia y tutores legales. En este capítulo se describe este proceso y hay un esquema en el

siguiente documento: “Organigrama de Identificación, Evaluación, y Colocación en el

Programa”.

La meta general del distrito es asegurar la uniformidad en los procesos de inscripción,

evaluación y el reparto de información sobre los programas educativos, servicios y

colocaciones en los programas para que todos los padres tomen decisiones informadas.

26 | P á g i n a

ORGANIGRAMA DE IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y

COLOCACIÓN EN EL PROGRAMA

El idioma que se habla en casa no es el inglés

Sólo Inglés

(EO)

Colocación en el Programa

de Inglés Regular

Usar la prueba CELDT y/o ELPAC para evaluar

el dominio del inglés

Grados KA – 12

Se evalúan la comprensión,

expresión, lectura y escritura

Colocación en el programa

apropiado para los

aprendices del inglés

(véase el capítulo 2)

Aprendiz del Inglés

(EL) Dominio Inicial del

Inglés (IFEP)

Colocación en el Programa

de Inglés Regular

Encuesta sobre el Idioma que se habla en el Hogar

27 | P á g i n a

Luego de evaluar a todos los alumnos EL por medio de una Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa (ELPA) válida y confiable, el distrito SRCS les proveerá a los alumnos EL

servicios y programas apropiados para apoyar su aprendizaje del idioma, comúnmente

conocidos como los “servicios y programas EL.” Además, el distrito SRCS proveerá los Servicios y Programas para los Aprendices Avanzados (ALPS) tanto como los Servicios de

Educación Especial a los alumnos EL quienes han sido identificados con el derecho de

recibir tales servicios. En este capítulo se explican más detalladamente los programas.

Según la publicación conocida como “Dear Colleague Letter”, que viene del Departamento de

Educación de los Estados Unidos y el Departamento de Derechos Civiles de los Estados Unidos, para que un programa EL se considere razonablemente elaborado, debe asegurarse de que los

alumnos EL tengan los mismos niveles de participación en el programa educativo estándar

dentro de un periodo de tiempo razonable. Si un alumno EL ingresa al noveno grado con un

dominio de inglés al nivel de principiante, el distrito escolar debería ofrecer servicios EL adecuados para permitirle obtener un diploma regular de una preparatoria al final de los cuatro

años de estudios. Además, los alumnos EL de las preparatorias, al igual que sus compañeros

que nunca han sido alumnos EL, deberían tener la oportunidad de ser competitivos con

respecto a los requisitos de ingreso de las universidades. Por ejemplo, un distrito escolar debe

asegurar que no hay barreras sistemáticas dentro del diseño de su programa académico que impediría que los alumnos EL que ingresan a la preparatoria con un dominio de inglés al nivel

de principiante se gradúen a tiempo habiendo completado todos los prerrequisitos

universitarios.

El distrito SRCS provee servicios y programas EL adecuados que cumplen con los requisitos de

los derechos civiles y las necesidades de nuestros alumnos EL para que ellos adquieran el

dominio del inglés y la igualdad de participación en el programa educativo estándar dentro de

una cantidad de tiempo razonable. El distrito SRCS ofrecerá servicios EL apropiados hasta que los alumnos EL hayan dominado el inglés y puedan participar significativamente en los

programas educativos sin el apoyo para los alumnos EL. Incluye la necesidad de proveer los

servicios EL a los alumnos EL a los más altos niveles de inglés hasta que hayan salido de los

servicios y programas EL por medio del Proceso de Reclasificación que se explica en el Capítulo 4.

28 | P á g i n a

Para determinar cuáles servicios y programas EL son los más indicados para el alumno EL en

particular, el distrito SRCS tomará en cuenta la siguiente información sobre el alumno: (1) su

dominio del inglés, (2) su nivel de grado, y (3) su historial educativo, y (4) su experiencia con un idioma para los programas bilingües. Otros factores centrados en los niños que se tomarán en

cuenta en el distrito SRCS incluyen el dominio del idioma nativo del alumno; aculturación en la

sociedad de los Estados Unidos; y la edad que tenía cuando llegó a los Estados Unidos.

Para los recién llegados y los Alumnos con una Educación Formal Interrumpida (SIFE), el

distrito SRCS establecerá programas para los recién llegados. Estos programas ofrecen clases y

servicios especializados para ayudar a estos alumnos a acostumbrarse a las escuelas

estadounidenses, desarrollar las habilidades fundamentales en las materias (por ejemplo: alfabetización básica y conceptos matemáticos), y prepararlos para otros programas EL

ofrecidos a otros alumnos EL. Los programas para los recién llegados son cortos, típicamente no

duran más de un año.

En el Código de Educación de California 313.1, secciones a y b (2013), se define un Aprendiz del

Inglés a Largo Plazo (LTEL) como “un alumno aprendiz del inglés quien está matriculado en

uno de los Grados 6-12, inclusive, y que ha estado matriculado en escuelas estadounidenses por

más de seis años y ha permanecido al mismo nivel de dominio del inglés por dos o más años según la prueba estatal anual para evaluar el desarrollo de la lengua inglesa. Además, el mismo

Código de Educación de California nota que los aprendices del inglés que corren el riesgo de ser

aprendices del inglés a largo plazo son los alumnos EL de los grados 5-11, en escuelas

estadounidenses por cuatro años, con resultados al nivel de intermedio o más bajo en la prueba estatal anual para evaluar el desarrollo de la lengua inglesa, el cuarto año a los niveles de “por

debajo de básico” o “muy por debajo de básico” en el examen estatal basado en las normas para

la materia de inglés. El distrito SRCS proveerá un programa designado para los alumnos LTEL

para cumplir con sus necesidades únicas, incluyendo el lenguaje académico y la redacción hasta que hayan cumplido con los criterios de reclasificación.

Los programas educativos del distrito SRCS para los alumnos EL son el objetivo principal de nuestra

misión para asegurar que los alumnos EL estén listos para los estudios universitarios y carreras

profesionales. El propósito de nuestros programas educativos es enseñarles a los alumnos EL a entender

y usar el inglés académico proficientemente y eficazmente y al mismo tiempo asegurando que tengan

acceso significativo a una educación de alta calidad y la oportunidad de lograr el máximo de su capacidad

académica. En el distrito SRCS los programas educativos para los alumnos EL están:

• Claramente definidos

• Basados en investigaciones

• Alineados con el rigor de los Normas Comunes Básicas del Estado, las Normas de Ciencia de la

Próxima Generación, las Normas de ELD de California y el Marco de ELA/ELD de California

29 | P á g i n a

• Dirigidos por la teoría de la acción establecida en las Prácticas Esenciales para los Logros de los

Alumnos EL

• Diseñados para responder a las necesidades de cada subgrupo de alumnos EL

• Con mucho apoyo y muchos recursos tanto en la escuela como en la oficina del distrito

• Monitoreados eficazmente.

En este capítulo vamos a:

• Describir el marco de la enseñanza EL, conocida como ELD integrado y ELD

designado.

• Proveer consejos sobre la programación e implementación de ELD designado.

• Describir los programas educativos que implementan el marco para ELD integrado

y designado para todos los subgrupos de alumnos EL.

• Describir los Servicios de Educación Especial para los Alumnos EL.

• Describir el Programa y Servicios para los Aprendices Avanzados (ALPS) para los

Alumnos EL.

A continuación, hay una gráfica con un resumen de los programas educativos del distrito SRCS para los alumnos EL. Favor notar que el Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP) es la base de todos los programas EL. Los tres programas especializados incluyen los elementos del programa ELAP con varias adiciones y cambios.

Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP)

Es la base de todos los programas en todas las escuelas y salones que sirven a los alumnos EL

Fortalece la enseñanza a nivel de grado para los alumnos EL y TODOS los alumnos

Incluye ELD integrado y designado

Todas las escuelas y empleados tendrán las habilidades y recursos para que funcione eficazmente

30 | P á g i n a

ELD Designado e Integrado: Un Marco para la Enseñanza de Alumnos EL

Tanto en las normas de ELD de California del 2012 como en el marco de ELA/ELD de California del 2014 es fundamental la idea basada en investigaciones que las personas aprenden mejor un idioma cuando pueden utilizarlo de maneras significativas para participar en los estudios que les interesan. Se usan los conceptos de ELD integrado y designado a través del marco de ELA/ELD de California del 2014 para apoyar la meta de conectar ELD con un aprendizaje significativo e interesante.

Para proveer ELD Designado e Integrado de alta calidad a todos los Alumnos EL de SRCS, las escuelas con Alumnos EL deben hacer lo siguiente: Proveer un mínimo de 30 minutos de ELD designado por día que:

• Está diseñado a los niveles de dominio de los alumnos EL con la agrupación de no

más de dos niveles de dominio.

• Está alineado con las Normas de ELD de California del 2012.

• Se centra en la comunicación, y no exclusivamente en la enseñanza de la gramática.

• Incluye la expresión, comprensión, lectura y escritura.

• Está incluido en, o directamente conectado con, las materias o los temas del grado.

Apoyo y Programas para los Recién Llegados

• ELAP, y además:

• Apoyo intensivo con el lenguaje y el aprendizaje de las materias, conocimiento cultural y el aprendizaje socioemocional

• Incluye el apoyo universal y las versiones intensivas para el Programa de Recien Llegados

• Los alumnos han estado en los Estados Unidos por 3 años o menos

Apoyo de los Aprendices del Inglés a Largo Plazo


• Apoyo especifico para el lenguaje y la lectura

• Los alumnos han tenido la clasificacion de "aprendiz del inglés" por más de 6 años

Programas de Doble Inmersión (DL)


• Todos los alumnos en el programa llegarán a ser completamente biletrados

• Desarrollo Integrado y Designado TANTO en el inglés como en el idioma objetivo

• Personal y capacitacion especiales

• Las familias de alumnos EL, EO, IFEP y RFEP escogen este programa

31 | P á g i n a

• Subraya la importancia de los Estudios Lingüísticos Enfocados (FLS) para ayudar a los

alumnos a entender el funcionamiento del idioma en contextos significativos.

• Incluye el desarrollo sistemático de vocabulario académico.

• Requiere que los alumnos pasen al menos un 50% del tiempo educativo produciendo

lenguaje oralmente o por escrito.

• En la secundaria:

o Incluye diariamente al menos un periodo de ELD designado si es para un alumno

EL, y dos periodos para los recién llegados.

o Es parte de una secuencia de cursos para el ELD designado exhaustivo, incluyendo

o Aceleración del Lenguaje Académico (Sólo en la secundaria, para los alumnos

LTEL y alumnos EL en riesgo) que incluye el desarrollo intencional del lenguaje

junto con estudios relacionados con la materia de lectura.

Proveer ELD integrado a través de las materias que:

• Incluye la articulación, enseñanza y evaluación claras de los Objetivos para el Lenguaje

relacionado con las materias.

• Provee a los alumnos niveles apropiados de preparación educativa enfocada en el

lenguaje relacionado con las materias.

• Intencionalmente desarrolla el lenguaje académico de los alumnos y el lenguaje específico

de cada disciplina (el lenguaje de matemáticas, las ciencias, historia, etc.): es una práctica

a veces conocida como el Desarrollo del Lenguaje Académico y de Cada Disciplina

(DALE).

• Requiere mucha producción de lenguaje por escrito y hablado.

• Intencionalmente incorpora las Tres Prácticas Lingüísticas de Alto Impacto (Usando

Texto Complejo, Fortificando la Producción Compleja, y Fomentando la Interacción) en

la enseñanza de las materias básicas y las rutinas principales como el Taller de Lectura y

Redacción.

La provisión eficaz de ELD Designado e Integrado depende del interés específico de las partes interesadas clave cómo se explica a continuación: 1. Todos los maestros con alumnos EL en sus clases, en los grados KA-12:

• Deben ser hábiles con la producción de ELD integrado, incluyendo la consideración

cuidadosa de las exigencias lingüísticas de una tarea (véase los Objetivos

Lingüísticos para las Materias) y el aprendizaje bien planeado del lenguaje

incorporándolo en estudios y actividades interesantes.

32 | P á g i n a

• Deben ser hábiles con la producción de ELD designado incorporado en los estudios

de las materias cuando enseñan esta clase o curso.

• Necesitan capacitación continua sobre la planeación y producción eficaces de ELD

Designado e Integrado.

2. El Distrito y las Escuelas deben:

• Asegurar eficazmente que se provee ELD integrado en todas las clases en la

primaria y la secundaria.

• Proveer capacitación profesional continua que les permite a TODOS los

maestros de los grados KA-12 ser especialistas de la producción de ELD

integrado tanto como ELD designado, donde corresponda.

• Asegurar que todos los alumnos EL reciban al menos 30 minutos diarios de

ELD designado hasta que hayan sido reclasificados.

• Asegurar que los maestros y las escuelas primarias en general lleguen al Nivel

III: Implementación Consistente de los Descriptores para las Etapas de la

Implementación de ELD Designado e Integrado (Véase el Apéndice)

Programación de ELD designado en la Primaria

Se debe apartar un mínimo de 30 minutos protegidos de ELD designado para los alumnos EL en la primaria. La programación de este tiempo puede ser una tarea compleja en la primaria. En el documento “Ejemplos de Horarios para ELD designado en la Primaria”, proveemos una guía para las escuelas que se puede usar para desarrollar y refinar sus prácticas para ELD designado.

El desarrollo de la capacidad de proveer ELD designado de alta calidad incorporado en los estudios requiere algún tiempo. Los maestros y las escuelas pueden usar temporalmente materiales suplementarios para cumplir con las Normas de ELD hasta que el distrito haya creado lecciones con ELD designado conectados con las materias principales en la primaria y haya comprado un programa de ELD para las escuelas secundarias. La meta es que todas las escuelas avancen hacia la meta de proveer a los alumnos EL ELD designado incorporado en los estudios de las materias dentro de un periodo de dos años. Véase los Descriptores de las Etapas de la Implementación de ELD Designado e Integrado en el Apéndice. Durante la implementación de las etapas de la implementación de ELD por las escuelas y los maestros, la meta es que vayan dependiendo menos y menos de los materiales suplementarios para ELD y más y más en ELD designado incorporado bien planificado e implementado en los estudios.

Programación de ELD en la Secundaria

33 | P á g i n a

Siempre y cuando el alumno sea clasificado como un alumno EL, él o ella debe recibir al menos 30 minutos diarios de ELD designado protegido. En las escuelas secundarias y preparatorias significa que al menos un curso en el horario diario del alumno debe ser un curso de ELD designado.

En esta sección se describe cada uno de los programas educativos disponibles para los alumnos EL del distrito SRCS. Los programas son:

• Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP)

• Apoyo de los Aprendices del Inglés a Largo Plazo (LTEL) • Apoyo Universal y Programas para los Recién Llegados

• Programas de Doble Inmersión (DLP)

A. Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP)

Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP)

Es la base de todos los programas en todas las escuelas y salones que sirven a los alumnos EL

Fortalece la enseñanza a nivel de grado para los alumnos EL y TODOS los alumnos*

Incluye ELD integrado y designado

Todas las escuelas y empleados tendrán las habilidades y recursos para que funcione eficazmente

Ya que cada escuela y casi todas las clases en el distrito SRCS servirán a los alumnos EL en algún momento durante el año, todas las escuelas y todos los maestros estarán equipados para proveer el programa básico requerido para los alumnos EL, el Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP). El programa educativo ELAP beneficiará a todos los alumnos con su enfoque sobre el desarrollo del lenguaje disciplinario y el vocabulario académico en general. Los tres programas educativos adicionales para los alumnos EL son versiones especiales del programa básico de ELAP que proveen más beneficios y/o instrucción especializada para ciertos grupos de alumnos.

34 | P á g i n a

*Siempre que sea posible, se le lleva a cabo por medio de un modelo de enseñanza colaborativa en el cual el especialista EL se involucra en la clase y trabaja colaborativamente con el maestro de la clase. En este modelo, los maestros tienen una función que es tanto independiente como colaborativo. Los estudios, en los cuales los alumnos están agrupados en pequeños grupos que son generalmente homogéneos, proveen a cada maestro la oportunidad de ser un líder del grupo con el cual está trabajando. Se establecen metas y objetivos comunes y los maestros quedan en usar métodos pedagógicos parecidos. El grupo convocado por el especialista EL puede incluir no sólo alumnos EL, sino otros alumnos que necesitan algún apoyo extra. La enseñanza por el especialista EL debería suplementar lo que el maestro de la clase provee, en vez de reemplazar una oportunidad para que estos alumnos participan en los estudios dirigidos por el maestro de la clase. Será necesario coordinar cuidadosamente las metas educativas para minimizar la necesidad de tener más tiempo para la planeación.

Características del Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP)

Alumnos que reciben los servicios y el criterio para egresar del Programa

1. El programa está al servicio de los alumnos EL desde el nivel principiante hasta el nivel avanzado (los niveles de CELDT 1-5). Los alumnos EO, IFEP, y RFEP matriculados en una clase ELAC recibirán también el apoyo proveído por el ELD integrado en el modelo ELAP.

2. Una vez que los alumnos EL hayan sido reclasificados como alumnos RFEP, ellos egresan del programa de ELD designado, pero siguen recibiendo todas las otras formas de apoyo proveídas en el modelo ELAP, incluyendo ELD integrado robusto.

3. Se les informa completamente a los padres interesados sobre la opción de pedir un Programa de Doble Inmersión en vez del programa educativo ELAP.

Componentes del Programa

35 | P á g i n a

1. Para ELD designado:

• Un mínimo de 30 minutos diarios como un tiempo protegido para los Estudios Enfocados del Idioma, integrados en las materias. Se recomienda al menos 60 minutos o dos periodos para los alumnos EL recién llegados. Véase las Descripciones de los Cursos para el Desarrollo Designado de la Lengua Inglesa para los alumnos EL en la secundaria para ver la secuencia de cursos.

• Los maestros deben usar materiales suplementarios recomendados por el distrito para apoyar el ELD designado cuando los maestros o las escuelas están en la Etapa II: Comienzo de la Implementación o en la Etapa III: Implementación Coherente de ELD Designado e Integrado.

2. ELD integrado y designado van a incluir:

• Lecciones basadas en las normas, con diferenciación y estrategias para desarrollar

el lenguaje de todas las materias, incluyendo:

o Uso de los Objetivos Lingüísticos de las Materias para articular las exigencias y

expectativas tanto para las materias como para el dominio y uso del lenguaje

o Las Tres Prácticas Lingüísticas de Alto Impacto: Usando Textos Complejos,

Fortificando la Producción Compleja y Fomentando las Interacciones

o SDAIE, GLAD y otras estrategias para hacer que las lecciones sean más

comprensibles, listadas dentro del documento “Estrategias para ELD

Designado e Integrado”

o Andamiaje calibrado por el nivel de dominio para proveer un buen reto y apoyo

adecuado para todos los alumnos

o Trabajo con un compañero y en grupo para fomentar el aprendizaje de las

materias y el lenguaje, el aprendizaje socioemocional y la competencia cultural

o Usar tanto el currículum central como el suplementario

o Andamiaje del lenguaje primario para el contenido y el aprendizaje del idioma.

Ver el documento: Andamiaje del Lenguaje Primario y el Lenguaje para

Acelerar los Logros de los Alumnos EL

o Rutinas que son claras, predecibles y que apoyan el rigor alineado con CCSS y

el involucramiento de los estudiantes de la preparatoria

• Monitorización de los alumnos EL para asegurar su progreso hacia la meta

de reclasificación dentro de 5 años, y la monitorización de los alumnos RFEP

por dos años

• Monitorización intensiva de los recién llegados, alumnos LTEL y alumnos

EL que corren el riesgo de convertirse en alumnos LTEL, incluyendo

evaluaciones bianuales y la creación de planes de acción por el Comité de

Revisión de la Aceleración del Lenguaje (LARC) de la escuela.

36 | P á g i n a

• Para los Alumnos EL con un plan IEP, una articulación clara e

implementación coherente de las metas en el IEP para el desarrollo del

lenguaje.

3. Actividades de los Facilitadores de Involucración Familiar, personal bilingüe que provee apoyo y sociedades sólidas con la comunidad apoyarán la experiencia educativa de los alumnos EL.

B. Los Recién Llegados

El término “recién llegado” es una expresión general que incluye varias categorías de inmigrantes que nacieron fuera de los Estados Unidos. Sin embargo, es importante tomar nota que no todos los inmigrantes son alumnos EL; algunos ya dominan el inglés, y otros hablan un poco o nada de inglés. En este plan, este término “recién llegado” se refiere a los inmigrantes que llegaron recientemente (dentro de los últimos 3 años) y quienes son alumnos EL. Tomando en cuenta eso, la población de recién llegados ha aumentado notablemente en los últimos años en el distrito SRCS, incluyendo los menores de edad sin acompañante.

Es importante recordar que el reto de la integración a su nuevo hogar es aún más exigente para los recién llegados de edad escolar, ya que no sólo deben de aprender a navegar socialmente en una nueva sociedad, sino que deben aprender a funcionar eficazmente en un sistema educativo y un idioma que típicamente es diferente a sus experiencias en el pasado (Jacoby, 2014; Suarez-Orozco y Suarez-Orozco, 2009).

Los recién llegados y sus familias tienen cuatro necesidades básicas:

1. Un ambiente acogedor

2. Programas académicos de alta calidad diseñados para cumplir con las necesidades

académicas y lingüísticas de los alumnos recién llegados

3. Apoyo socioemocional y desarrollo de habilidades con el fin de tener éxito en los estudios

y en el futuro

4. Ánimo y apoyo para que participen en el proceso educativo

Por medio del reconocimiento de estas necesidades y el desarrollo de estrategias para responder a ellas, las escuelas pueden ayudar a los recién llegados a construir una buena base para prosperar socialmente y emocionalmente y lograr el éxito académico.

Los niveles emergentes de dominio del idioma o brechas en la educación del alumno (con los alumnos SIFE en particular) necesitan atención especial ya que los recién llegados tienen menos tiempo para lograr la meta de graduarse y prepararse para los estudios universitarios y carreras profesionales. La urgencia de preparar a los alumnos para su graduación dentro de un periodo de tiempo acelerado significa que las escuelas y maestros deberán estar alertas para detectar indicaciones de que la trayectoria educativa de un alumno en particular es notablemente

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diferente a la de otros compañeros recién llegados. Si es así, la escuela debería considerar si es necesario investigar más o recomendar evaluaciones para determinar si hay una discapacidad del aprendizaje. Además, las escuelas y maestros deben tener en cuenta que el dominio del inglés y las brechas académicas de los recién llegados puedan dar una impresión equivocada de que el alumno tenga una discapacidad especifica del aprendizaje. Es especialmente cierto en la secundaria, en la cual la diferencia entre los niveles de rendimiento esperado, el dominio del idioma y el rendimiento escolar de los alumnos SIFE pueden crear un contraste más notorio.

B. Apoyo Universal para los Recién Llegados

Todos los recién llegados en las escuelas del distrito SRCS recibirán el Apoyo Universal para los Recién Llegados, que consta de requisitos adicionales más allá del programa educativo ELAP en general. Por ejemplo, el Apoyo Universal para los Recién Llegados incluye un proceso de inscripción más robusto en la escuela y más ELD designado cada día.

Características del Apoyo Universal para los Recién Llegados

Alumnos Servidos y el Criterio para Egresar del Programa

1. El Apoyo Universal para los Recién Llegados sirve a los alumnos de los grados 2-12

quienes han estado en los Estados Unidos por tres años o menos con niveles de dominio del inglés de principiante y emergente (nivel de CELDT 1 y los más bajos del nivel 2). En general, los alumnos de los Grados KA, K y 1, y algunos de Grado 2, quienes son recién llegados reciben menos Apoyo Universal para los Recién Llegados, incluyendo más enseñanza personalizada y diferenciación dentro de su clase regular. Como alumnos EL a los niveles iniciales de dominio del inglés, se colocan a los alumnos recién llegados en el programa ELAP, pero se les informa completamente sobre la opción de pedir un programa de doble inmersión apropiado si su idioma principal es el español o el francés.

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2. En general, los alumnos dejarán el periodo de ELD adicional después de un año, pero los alumnos seguirán recibiendo el otro Apoyo Universal para los Recién Llegados por al menos dos años y hasta cuatro años, según sea necesario. Para más detalles, véase el documento “Ingreso de los Recién Llegados y Criterios para Salir del Programa”


Además de los Componentes del Programa que vienen del programa educativo ELAP, el Apoyo Universal para los Recién Llegados debe incluir los siguientes componentes:

1. Un proceso de inscripción robusto para los recién llegados en la escuela, incluyendo el

análisis del expediente para identificar los estudios anteriores tanto como los niveles de dominio en matemáticas, la encuesta sobre el idioma que se habla en hogar, alfabetización y la identificación de cualquier alumno recién llegado que tiene, o posiblemente necesite, un plan IEP.

2. Atención especial sobre el desarrollo de la lectura y las habilidades iniciales de lectura, según sea necesario.

3. Al menos 2 periodos por día de ELD designado especializado, junto con ELD Integrado que enseña el lenguaje y la lectura mientras se desarrolla el conocimiento de las materias y cultura tanto como las habilidades para aprendizaje socioemocional.

• En la primaria, se define un periodo como bloque distinto de al menos 30 minutos.

• En la secundaria, uno de los periodos debe ser un curso que viene de la secuencia

de cursos para ELD.

4. El aprendizaje independiente en la computadora es además de, y no en vez de, los 2 periodos de ELD Designado e Integrado mencionados anteriormente.

5. Siempre que sea posible, aprovechar el idioma principal:

• Para desarrollar el conocimiento de las materias y facilitar la comprensión de los

textos y discusiones en la clase en inglés.

• Para proveer estudios en el idioma principal cuando haya recursos disponibles,

especialmente en las escuelas en las cuales existen programas educativos

apropiados de Doble Inmersión.

6. Agrupación heterogénea que provee oportunidades estructuradas para que los recién

llegados trabajen colaborativamente con alumnos EL y EO más avanzados.

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7. Pasos adicionales para acceder a las materias principales (los requisitos de graduación a-g en la secundaria) más allá de los puntos en la lista en el documento “Enseñanza basada en las normas con diferenciación y estrategias para desarrollar el lenguaje en todas las materias” en los Componentes del Programa Educativo ELAP, incluyendo:

• Agrupación heterogénea que provee oportunidades estructuradas para que los

recién llegados trabajen colaborativamente con alumnos EL y EO más

avanzados

• Más andamiaje enfocado y diferenciación incluyendo más trabajo en pequeños

grupos, junto con el uso de compañeros lingüísticos.

8. Extender las Oportunidades Educativas incluyendo los cursos de verano y programas

después de clases que se destinan especialmente a los recién llegados en la secundaria.

9. Orientación y otros servicios, tanto dentro como fuera de la escuela, para apoyar a los alumnos recién llegados quienes has sufrido algún trauma o son menores de edad sin acompañante.

10. Actividades para involucrar a las familias, personal bilingüe que provee apoyo, y sociedades sólidas con la comunidad para proveer apoyo extra.

C. Apoyo de los Alumnos LTEL: Curso de Aceleración del Lenguaje Académico (Sólo en la secundaria para los alumnos LTEL y alumnos EL en riesgo) Se ha diseñado el curso de Aceleración del Lenguaje Académico para responder específicamente a las brechas de lenguaje y lectura que impiden el éxito académico de los alumnos LTEL y los alumnos EL en riesgo, cumpliendo además al mismo tiempo con los requisitos a-g para las exigencias de un curso de inglés. Sin embargo, se debe tomar el curso de Aceleración del Lenguaje Académico JUNTO CON un curso de inglés típico (no en vez de ello) y cumple con el mínimo de 30 minutos por día de ELD designado requerido para los alumnos EL. El curso se centra en el lenguaje académico y el desarrollo de la lectura y subraya la importancia de la participación de los alumnos, de textos expositivos, del establecimiento de metas y apoderamiento de pedagogía. La redacción basada en evidencia, el desarrollo del vocabulario, la lectura de textos que son cada vez más complejos y la realización de discusiones académicas basadas en textos son los componentes clave. En las escuelas donde hay más de 20 alumnos LTEL, se debe ofrecer un curso para los alumnos LTEL. Características del Apoyo para los Alumnos LTEL: Curso de Aceleración del Lenguaje Académico

Alumnos Servidos y Criterios para Salir del Programa

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1. Se matriculan a los alumnos en el programa si han sido alumnos EL por más de seis años o si

corren el riesgo de ser alumnos LTEL y ya han completado los otros cursos en la secuencia de

cursos para ELD. Para completamente entender, con preparación, los textos del curso, se

recomienda que estos alumnos logren un resultado de al menos 450 en una evaluación de

lectura (“lexile evaluation”) para los Grados 7 y 8, y al menos 700 en una evaluación de

lectura para los Grados 9-12. Si todavía no lo hubieran logrado, los alumnos deberían

matricularse en un curso de intervención para la materia de lectura, y este curso debería

incluir todas las características del desarrollo lingüístico que son los estándares para ELD

Integrado en todas las materias.

2. Los alumnos salen del programa cuando han sido reclasificados como alumnos con Dominio

del Inglés (RFEP). Pueden quedarse en el programa durante una parte o en todo el programa

de dos años de monitorización RFEP si los datos muestran que no están logrando el progreso

adecuado, según los Indicadores de Rendimiento Clave.


Además de los puntos de los Componentes del Programa Educativo ELAP arriba, el Curso de Aceleración del

Lenguaje Académico debe incluir los siguientes componentes:

1. Se ha diseñado el programa específicamente para abordar las brechas de lenguaje y lectura que

impiden el éxito académico de los alumnos LTEL.

2. Clases con menos alumnos para reducir la proporción de alumnos por maestro siempre que sea

posible.

3. La escuela monitoriza el progreso durante el curso usando las evaluaciones con puntos de referencia

incluidos en el programa de estudios.

4. Se monitoriza el progreso general anualmente por medio de las pruebas CELDT/ELPAC, SBAC, o

LGL.

5. El plan de estudios enfatiza la importancia del desarrollo de lenguaje académico rico, tanto oral como

escrito, y el trabajo con textos complejos.

6. Se han diseñado las lecciones para proveer el apoyo y andamios apropiados sin minar la “lucha

productiva”.

7. Se subraya la importancia de la involucración de los alumnos y se les anima por medio de rutinas

educativas sistemáticas que cuentan con oportunidades estructuradas para hablar.

8. Se anima el establecimiento de metas relacionadas con el desarrollo del lenguaje y la reclasificación.

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9. Se asigna un consejero SOLL, un maestro, o un maestro TOSA a cada alumno LTEL para monitorizar

el progreso del alumno en todas las materias.

10. Para los alumnos LTEL con un plan IEP, se provee la articulación clara y la implementación

sistemática de las metas en el plan IEP para desarrollar el lenguaje.

D. Programas de Doble Inmersión (DL)

Se han diseñado estos programas para ayudar a los alumnos EL, IFEP y EO a dominar el lenguaje y materias en dos idiomas, con la meta de dominar el bilingüismo y doble alfabetización. Los programas bidireccionales proveen los estudios al menos del 50% del tiempo en la lengua meta (por ejemplo: español). SRCS está en medio de un proceso plurianual para completar la elaboración de nuestros programas de Doble Inmersión.

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Programa de Doble Inmersión Bidireccional

La meta del Programa de Doble Inmersión Bidireccional es el bilingüismo y doble alfabetización completos, el rendimiento académico al nivel de grado, y las competencias transculturales para los alumnos EL, EO, e IFEP / alumnos bilingües. Este modelo está disponible a todos los alumnos que vienen de cualquier ambiente lingüístico, sin embargo, los alumnos que se matriculan en un programa de Doble Inmersión a partir del primer grado deben demostrar un nivel de competencia adecuado en la lengua meta para asegurar que tengan éxito con este modelo educativo. Idealmente, las clases constan de un equilibro de alumnos EO, EL y bilingües. Los estudios de las materias en ambos idiomas permiten el aprendizaje de los idiomas entre los alumnos por medio de la colaboración donde se valoran los dos idiomas igualmente.

Se ofrecen los siguientes Modelos de Doble Inmersión Bidireccional en SRCS:

• 90/10— el 90% de los estudios están en la lengua meta, el 10% de los estudios están en inglés en Kindergarten.

• Cada año la cantidad de inglés aumenta, alcanzando el nivel de 50% en la lengua meta y 50% en inglés a más tardar en el 4º grado. En la secundaria, el uso de inglés puede subir al 70%.

Características del Programa de Doble Inmersión Bidireccional

Alumnos Servidos y Criterios para Egresar del Programa

1. Pueden participar los alumnos EL a cualquier nivel de dominio, incluyendo los recién llegados y los alumnos con discapacidades, siempre que tengan algún dominio del idioma meta, actualmente, español o francés. Tome nota que, para algunos alumnos con ciertas discapacidades, tales como discapacidades relacionadas con el procesamiento de lenguaje, será necesario implementar apoyo especial para permitirles tener éxito en el programa de Doble Inmersión.

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2. Después del final del primer grado, los alumnos que se matriculan en un programa de

Doble Inmersión deben mostrar un nivel de competencia mínimo en la lengua meta.

3. Ya que no hay ningún programa de Doble Inmersión que se elaborará completamente para incluir a todos los Grados K-8, no hay ninguna “salida” del programa, aparte de la graduación. Si una familia opta por descontinuar la participación de su hijo en el programa de Doble Inmersión, se debe informar a los padres sobre los efectos negativos de cambiar el programa lingüístico de un año a otro, y se debe monitorizar a los alumnos EL para asegurar su éxito académico durante su ingreso al programa ELAP.

4. En cada clase hay alumnos EL y alumnos que no son aprendices del inglés (idealmente el 50% de los alumnos vendrán de cada grupo, o un mínimo de 33%).


Además de los puntos clave del Componentes del Programa ELAP, el Modelo de Doble Inmersión Bidireccional debe incluir las siguientes características:

1. Un Camino de Doble Inmersión claramente articulado para los Grados K-8.

2. TANTO el ELD Integrado como el Desarrollo de la Lengua Española (SLD)

Integrado para todos los alumnos.

3. Estudios Diarios Enfocados sobre los Idiomas para todos los alumnos en AMBOS idiomas: alumnos EL en el ELD designado, alumnos EO/IFEP en SLD designado.

4. Una separación intencional y estratégica de los idiomas durante el día escolar

Los aprendices del inglés tienen el mismo acceso a los Servicios de Educación Especial que todos los demás alumnos del distrito. Antes que nada, el Equipo de Estudio del Alumno (SST) debe llevar a cabo una cuidadosa revisión de cada caso referido. Esta revisión incluye los formularios que iniciaron la junta de la SST, modificaciones, intervenciones, una revisión del expediente escolar, verificación de las evaluaciones actuales del oído y de la vista, y entrevista con el padre de familia, así como con el alumno, si fuera apropiado (tomando en cuenta la edad del alumno). Esta revisión es necesaria para determinar si el alumno requiere Educación Especial y si el rendimiento del alumno refleja los patrones

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esperados para la adquisición de una segunda lengua, basados en los estudios, tiempo en este país, y el avance actual del alumno. Cuando se ha tomado la decisión de evaluar a un aprendiz del inglés, ya sea una evaluación del habla, situación académica o cognición del alumno, el inicio de dicha evaluación estará sujeta a la autorización por escrito del padre de familia. Según sea apropiado, se llevarán a cabo las evaluaciones en el idioma principal del alumno, o en inglés, o ambos, asegurándose de que se tomen en cuenta las diferencias lingüísticas durante la determinación de elegibilidad.

Las decisiones educativas relacionadas con el estado de adquisición de la lengua por el alumno serán completamente individualizadas y descritas en el Plan Educativo Individualizado (IEP). En el caso que un alumno tiene el derecho de recibir los Servicios de Educación Especial, se establecen metas que son apropiadas para el desarrollo lingüístico y general del alumno, según sus necesidades. El IEP debe incluir metas que cubren el ELD tanto como metas que apoyan el acceso a todas las materias por medio de estudios en el idioma principal y/u otro apoyo. El plan IEP documentará la provisión de estos servicios asegurando que el programa de ELD del alumno corresponda con sus necesidades de recibir Servicios de Educación Especial. Los aprendices del inglés de los grados KA–12 con un plan IEP, según los resultados de las varias subcategorías de la prueba CELDT (comprensión, expresión, lectura y/o escritura), siguen recibiendo los estudios de ELD y ELAP junto con, y en colaboración con, el maestro de educación regular.

El personal del programa de Educación Especial, incluyendo el personal de las Clases de Día Especial (SDC), recibirá la misma capacitación que el personal del programa de educación regular sobre el trabajo con los aprendices del inglés. En las clases SDC, el personal del programa de Educación Especial provee ELD al aprendiz del inglés. Se puede asignar a Ayudantes de Maestro Bilingües para proveer apoyo directo a los aprendices del inglés con un plan IEP. Además, el Departamento de Educación y la escuela asegurarán que se proveen traducciones durante las juntas IEP y se proveen los documentos relacionados con el plan IEP a los padres en su idioma principal, a petición, conforme a la ley del estado.

El distrito escolar Santa Rosa City Schools se ha comprometido a asegurar que haya equidad en el Programa y Servicios para Aprendices Avanzados (ALPS). El distrito asegura el acceso igual para todos los aprendices del inglés por medio de las metodologías usadas para la identificación, referidos, evaluaciones y enseñanza en su programa ALPS. La intención del programa ALPS es asegurar la identificación de los alumnos que vienen de cualquier origen. Se usan múltiples criterios para asegurar que no se ignoren las virtudes

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y los talentos del alumno como resultado de una falta de dominio del inglés o entre los alumnos quienes no han logrado tener éxito en el aspecto académico. Se evaluarán a todos los alumnos a partir del Grado 3 (o si el maestro o un padre de familia lo pide) por medio de las recomendaciones de los maestros y padres. Los directores de las escuelas y/o los coordinadores de ALPS asignados trabajan con el personal de la escuela y los padres para informar a todos sobre el proceso para iniciar un referido para ALPS, el proceso de evaluación y los servicios de ALPS. El administrador de ALPS del distrito y los directores de las escuelas monitorizan todos los servicios de ALPS. Todos los requisitos de ALPS seguirán las regulaciones de la Monitorización de Programas Federales (FPM) y las políticas de la mesa directiva local.

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Como ya se mencionó en el Capítulo 1, cualquier padre de familia con un niño que recibe, o tiene el

derecho de recibir, los programas o servicios EL tiene el derecho de rehusar u optar por no participar en

los programas EL o ciertos servicios proveídos a los alumnos EL. El personal de la escuela o del

distrito no pueden recomendar que un padre de familia opte por remover a un niño de

los programas y servicios EL por ninguna razón.

Se informa a los padres sobre los resultados iniciales de las pruebas CELDT y/o ELPAC y el programa educativo seleccionado para su hijo en la Carta de Notificación para Padres dentro del plazo de 30 días

después de la evaluación. Si el padre no acepta la colocación en el programa o tiene alguna pregunta

sobre los resultados de la evaluación, puede pedir una conferencia con el director de la escuela para

discutir la información presentada en la carta y/o seleccionar otro programa educativo.

• Si el padre opta por remover al alumno de los servicios EL, el padre y el director deben firmar el formulario de la Petición Paterna para No Participar en los Servicios EL. Sin embargo, es

importante tomar nota de que cualquier alumno removido del programa de ELD por su padre (y

los servicios relacionados) todavía mantiene su estado como un aprendiz del inglés. El distrito

SRCS todavía tiene la obligación de tomar pasos afirmativos y acciones apropiadas requeridos

por las leyes que establecen los Derechos Civiles con el fin de proveer al alumno EL acceso

significativo a todo el programa educativo. Eso significa que los aprendices del inglés deberían

tener acceso a todos los cursos principales con un enfoque sobre la preparación de los alumnos para los estudios universitarios o carreras profesionales. Entonces el distrito SRCS debe seguir

monitorizando continuamente el progreso académico del alumno excluido de forma regular, no

menos de dos veces por año. Se guardará una copia del formulario firmado rehusando los

servicios EL para el alumno en el archivo cumulativo permanente (“CUM”).

La monitorización del progreso debe incluir una combinación de varias fuentes de datos. Estas fuentes incluyen evaluaciones locales, evaluaciones estatales, calificaciones en los cursos, cursos tomados, observaciones sobre la participación y asistencia del alumno y notas tomadas durante las juntas con los padres, junto con comparaciones con el progreso de otros alumnos EL quienes tienen el mismo nivel de dominio del inglés. El comité LARC de la escuela debe analizar esta información en ciertos momentos específicos durante el año escolar y debe poder hacer recomendaciones conforme al nivel de dominio del inglés actual del alumno y la capacidad de hacer el trabajo del grado.

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Si el comité encuentra a un alumno EL quien ha tenido dificultades con su capacidad de cumplir con las expectativas académicas, el equipo de la escuela debe tomar acciones apropiadas para apoyar al alumno. Tales pasos incluyen, pero no se limitan a, más evaluaciones del alumno del Programa para Aprender el Inglés, notificación de los padres del alumno sobre la falta de progreso por parte del alumno, animar a los padres/tutores a autorizar la participación del alumno en los programas y servicios para apoyar el Desarrollo de la Lengua Inglesa, y proveer varias formas de apoyo designadas para facilitar la adquisición del inglés del alumno. Tales formas de apoyo pueden incluir, pero no se limitan a, la proveer capacitación profesional a los maestros de las materias básicas para apoyar a los alumnos que están aprendiendo un segundo idioma.

Se evaluará el dominio del inglés de los alumnos EL excluidos de los servicios al menos una vez por año, hasta que hayan salido de su estado como un alumno EL por medio del Proceso de Reclasificación. Después de la salida del alumno de su estado como un alumno EL, el comité LARC debe seguir monitorizando el progreso académico del alumno por un mínimo de dos años.

Se debe seguir la siguiente lista de verificación para asegurar y maximizar el mantenimiento del programa:

• El Distrito debe informar a los padres sobre el estado de su hijo como un alumno EL y su derecho de rehusar los servicios y programas EL para su hijo;

• Se debe informar a los padres sobre los servicios para los alumnos EL y se debe proveerles información y consejos sobre su estado como un alumno EL y los programas y servicios para los alumnos EL;

• Las escuelas deben asegurar que los padres no rehúsen los programas EL para sus hijos debido a conflictos con otros programas (por ejemplo: Educación Especial) o una cantidad insuficiente de ofertas;

• Las escuelas deberían proveer a los padres encuestas anuales sobre la calidad de los programas y servicios para los alumnos EL con el fin de continuamente seguir mejorando los programas y servicios;

• El distrito y las escuelas deberían proveer información en el idioma que los padres usan en el hogar;

• La escuela debe utilizar un Formulario para la Monitorización Continua de los Alumnos EL Excluidos de los Servicios EL para facilitar la monitorización de los alumnos EL excluidos de los servicios EL. Esta herramienta debe seguir los indicadores clave como las calificaciones en las clases, asistencia, conducta y los resultados de las evaluaciones locales y además es una forma de documentación de la comunicación con los padres y tutores de los alumnos EL;

• El comité LARC debe utilizar una conferencia con el padre o el proceso SST para revisar las calificaciones menores de “C” o “2” en las boletas de calificaciones y las dificultades

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académicas de los alumnos EL excluidos de los servicios EL y discutir de nuevo la decisión de los padres de rehusar los servicios, invitándoles a restaurar los servicios.

• Cada año, los padres y un director de la escuela se juntarán para revisar el deseo del padre de

rehusar los servicios EL o de restaurar los servicios EL. Cada año el padre de familia y un director

de la escuela completará la Petición Paterna para Rehusar los Servicios para los Alumnos EL.

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Los distritos escolares tienen la obligación de monitorizar y evaluar de forma regular el progreso de todos los alumnos EL, incluyendo los que han sido excluidos de los programas y servicios para los alumnos EL, tanto en su dominio del inglés (ELP) como en su conocimiento de las materias. Eso incluye la realización de una evaluación ELP anual y evaluación de su rendimiento en las materias del nivel de grado. El distrito SRCS está esforzándose por crear una serie sistemática y cíclica de evaluaciones y herramientas comunes específicamente para monitorizar a los alumnos EL con el tiempo, para determinar cuándo no estén progresando adecuadamente los alumnos para darles más apoyo con el fin de permitirles dominar el inglés y las materias del nivel de grado. Vamos a asegurarnos de que estemos proveyendo a los alumnos EL acceso significativo a las materias principales del nivel de grado y que estemos remediando cualquier déficit académico sin demora innecesaria por medio de un Sistema de Apoyo a Múltiples Niveles (MTSS) para asegurar que los alumnos EL no sufran ningún déficit irremediable. Una vez que los alumnos demuestren su dominio del inglés por medio de la prueba estatal ELP (CELDT o ELPAC), los alumnos EL deben participar eficazmente en las lecciones de las materias del nivel de grado en inglés sin los servicios EL. No significa que los alumnos deben obtener un resultado de “proficiente” en una evaluación de la materia (por ejemplo: lectura/inglés) para salir del estado de alumnos EL; ciertamente, hay alumnos EO, y alumnos que nunca fueron alumnos EL, quienes están en el programa de educación general y no obtienen un resultado de “proficiente” en estas evaluaciones de las materias. En Santa Rosa City Schools se usa una variedad de evaluaciones múltiples para determinar si los alumnos EL tienen un dominio del inglés suficiente para entender los estudios sin el apoyo para los alumnos EL y así recomendar que el alumno sea reclasificado de un alumno EL a un alumno Reclasificado con Dominio del Inglés (RFEP). Véase los Criterios de Reclasificación en el Apéndice. La salida de los alumnos EL demasiado temprano o tarde es una cuestión preocupante en cuanto a los derechos civiles. Los alumnos EL que salen demasiado temprano no tienen acceso a los servicios EL mientras que los alumnos EL que salen demasiado tarde podrían perder acceso a varias partes del programa de estudios generales. El acceso denegado o demorado puede impedir el crecimiento académico y aumentar el riesgo de que los alumnos abandonen los estudios. Después de la salida de los alumnos del programa EL, las escuelas deben seguir monitorizando su progreso académico por lo menos por dos años.

Principios Rectores del Marco de Desarrollo de la Lengua Inglesa / Estudios del Inglés Publicados por el Departamento de Educación de California (CDE)

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El progreso de los alumnos EL debe tomarse en cuenta en las evaluaciones del programa EL. Creemos que vamos a obtener los mejores resultados a mediano y largo plazo para los alumnos, familias y personal si como aspectos centrales nos apoyamos en los diagnósticos rigurosos combinados con el aprendizaje profundo y la implementación del programa en cada escuela. Antes de discutir las expectativas para el progreso mínimo de los Alumnos EL y la manera en la cual vamos a monitorear su progreso, queremos destacar los Principios Rectores tomados del Marco del Desarrollo de la Lengua Inglesa / Estudios del Inglés Publicados por el Departamento de Educación de California que declara lo siguiente:

1. Los alumnos que pudieran ser EL tienen la misma capacidad que los anglohablantes nativos de participar en tareas que son cognoscitivamente complejas. Sin importar el nivel ELP, todos los alumnos EL necesitan acceso a un programa de estudios, lecciones y evaluaciones exigentes y apropiados para el grado y necesitan beneficiarse de actividades que requieren que ellos estén produciendo en términos lingüísticos (Ellis, 2008a; 2008b). Aun cuando los alumnos EL producirán lenguaje que incluye características que son diferentes de las de sus compañeros de clase que son anglohablantes nativos, “es posible que [los alumnos EL] cumplan con las normas para la preparación de los alumnos para los estudios universitarios y carreras profesionales” (NGA Center & CCSSO, 2010b, p. 1).

2. Conocimientos en Reserva. Los idiomas principales de los alumnos EL y sus antecedentes sociales, culturales y lingüísticos y sus recursos (es decir, sus “conocimientos en reserva” [Moll, Amanti, Neff, & González, 1992]) son herramientas útiles para ayudarles a navegar entre las escuelas y los recursos valiosos de su comunidad durante su desarrollo de las competencias sociales, culturales y lingüísticas necesarias para comunicarse eficazmente en inglés. En particular, se debe implementar un conocimiento de la cultura en el programa de estudios, lecciones y evaluaciones proveídos a los alumnos EL.

3. La Variabilidad entre los Alumno EL en cuanto a su Adquisición de Dominio

del Inglés. La capacidad de un alumno de mostrar el dominio de un cierto nivel de ELP dependerá del contexto, enfoque sobre la materia y factores afectando su desarrollo. Por eso, el nivel designado para el ELP del alumno representa un nivel de rendimiento actual típico, y no un estado fijo. Un nivel de dominio del inglés no identifica a un alumno (por ejemplo: “un alumno de nivel 1”), sino identifica lo que un alumno ya sabe y puede hacer en una etapa del desarrollo de la lengua inglesa en particular. Por ejemplo: “un alumno al nivel 1” o “un alumno que está al nivel 1 en términos de su comprensión.” El progreso con la adquisición del inglés puede variar según el tipo de programa, la edad del alumno cuando comenzó el programa, el nivel de dominio del inglés inicial, alfabetización en el idioma nativo y otros factores (Bailey & Heritage, 2010; Byrnes & Canale, 1987; Lowe & Stansfield, 1988). Dentro de estas normas para ELP, suponemos que se desarrolla simultáneamente el lenguaje y los conocimientos de la materia, las habilidades y capacidades delos alumnos. Los alumnos EL no necesitan esperar hasta que su ELP esté adecuadamente desarrollado para participar en los estudios y evaluaciones de las materias. “Las investigaciones han mostrado que los alumnos EL pueden desarrollar su dominio de lectura en el inglés mientras

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que siguen desarrollando su dominio del inglés hablado. (Bunch, Kibler, & Pimentel, 2013, p. 15).

4. Preparación para el Aprendizaje (“Andamiaje”). Se debe proveer a los alumnos EL a todos los niveles de ELP un andamiaje para lograr el próximo nivel de dominio razonable mientras desarrollan sus capacidades lingüísticas apropiadas para el grado, en particular las relacionadas con el vocabulario específico de la materia y el registro. El tipo y la intensidad del andamiaje dependerá de la capacidad de cada alumno de llevar a cabo la tarea en cuestión independientemente mientras que el maestro mantiene la complejidad apropiada para el alumno.

5. Alumnos con Educación Formal Limitada o Interrumpida (SIFE). Se debe proveer a los Alumnos EL con educación limitada o interrumpida acceso a formas de apoyo personalizadas que les permitan desarrollar habilidades de lectura fundamentales en el periodo de tiempo acelerado (DeCapua & Marshall, 2011). Los educadores pueden consultar las Normas Comunes Básicas Estatales (CCSS) en la sección para la materia de inglés “Lectura: Habilidades Fundamentales” (NGA Center & CCSSO, 2010) para este propósito.

6. Necesidades Especiales. Los alumnos EL con discapacidades pueden beneficiarse de los servicios para el desarrollo de la lengua inglesa (y se recomienda que las metas para el desarrollo sean una parte de su Plan Educativo Individualizado [IEPs]). Los educadores deben tener en cuenta que estos alumnos pueden seguir un camino un poco diferente hacia el dominio del inglés.

7. Apoyo de Acceso y Adaptaciones. Según las necesidades individuales, se debe proveer a los alumnos EL, incluyendo a los alumnos EL con discapacidades, apoyo para el acceso y adaptaciones para las evaluaciones, para que los resultados de sus evaluaciones sean válidos y reflejen lo que saben y pueden hacer. Los educadores deben saber que se puede usar este apoyo de acceso y adaptaciones en las lecciones y evaluaciones para asegurar que los alumnos tengan acceso a lecciones y evaluaciones basadas en las normas para ELP. Es particularmente útil tomar en cuenta las necesidades EL en cuanto a las modalidades receptivas y productivas durante la identificación de apoyo para el acceso y las Normas de Dominio del Inglés con correspondencias con las Prácticas K-12 y las Normas Comunes Básicas Estatales: adaptaciones que se deben considerar para los alumnos EL y los alumnos EL con un plan IEP, un plan 504 durante las lecciones y evaluaciones en las clases.

8. Multimedios, Tecnología y Nueva Alfabetización. Nuevas formas de alfabetización

(por ejemplo, alfabetización visual y digital) han emergido con el uso de información y tecnologías de comunicación (International Reading Association, 2009). Se debería integrar las herramientas relevantes, estratégicas y apropiadas para los multimedios y tecnología, alineadas con las normas ELA, en el diseño del programa de estudios, lecciones y evaluaciones para los alumnos EL.

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Las expectativas claras para el progreso mínimo permiten a los individuos, escuelas y otras partes interesadas responsabilizarse por la calidad de la educación para los alumnos EL del distrito SRCS. En esta sección, proveemos gráficas que resumen la expectativa para el progreso mínimo en cada programa educativo, modelo o apoyo específico.

La falta de cumplimiento con el progreso mínimo indica la necesidad de implementar intervenciones, conforme a la explicación en este capítulo, dentro de la sección con el título de: Intervenciones dentro de MTSS para los Alumnos EL quienes no Están Cumpliendo con las Expectativas para el Progreso Mínimo. Para entender las tablas de las expectativas mínimas (a continuación), siga a los diferentes alumnos a lo largo de múltiples años, tomando en cuenta los siguientes puntos:

1. Cuál es el nivel de dominio del inglés de un alumno cuando se matricula en el programa educativo en particular; se espera que la reclasificación tenga lugar a más tardar el momento cuando llega a la columna derecha de la tabla.

2. Todos los indicadores de dominio del inglés y rendimiento académico son expectativas para el “fin de año”.

3. Se supone que un alumno comienza el año necesitando “un año de crecimiento” para

alcanzar la meta del final del año. Por ejemplo:

• Un alumno que según las expectativas debería estar al nivel de “Alto pre-emergente / bajo emergente” al final del año (la columna izquierda para el dominio del inglés en la tabla a continuación) hubiera comenzado el año escolar sabiendo casi nada de inglés.

• Un alumno que según las expectativas debería estar al nivel de “Alto – En Expansión” al final del año hubiera comenzado el año al nivel de “Alto Emergente” (que es la columna a la izquierda de “Alto – En Expansión”).

4. El primer año del alumno en un programa educativo lingüístico de SRCS puede ocurrir en cualquier grado o a cualquier nivel de inglés, según la historia del alumno.

Programa Educativo ELAP – Expectativas para el Progreso Mínimo de los Alumnos EL

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Alto “Pre-

Emergente”

a “Bajo

Emergente”

(CELDT 1 ,

alto a CELDT

2, bajo)

“Alto

Emergente”

(CELDT 2,

alto)

“Alto en

Expansión”

(CELDT 3,

alto)

Bajo

“Bridging”

(CELDT 4 o

5)

Medio y Alto

“Bridging” y

reclasificación

(CELDT 4 o

5)

Final del Año 1 Alumno A Alumno B Alumno C Alumno D Alumno E

Final del Año 2 Alumno A Alumno B Alumno C Alumno D

Final del Año 3 Alumno A Alumno B Alumno C

Final del Año 4 Alumno A Alumno B

Final del Año 5 Alumno A

Otros Indicadores al Final del Año del Progreso Académico Mínimo

Lectura del Inglés

1-3 grados por debajo del

nivel de grado

actual según

DRA o LGL

1-2.5 grados por debajo del

nivel de grado

actual según

DRA o LGL

1-2 grados por debajo del

nivel de grado

actual según

DRA o LGL

1-1.5 grados por debajo del

nivel de grado

actual según

DRA o LGL

1 o menos de 1 un grado por

debajo del

nivel de grado

actual (cumpliendo o

excediendo los

Criterios de

Reclasificación

de SRCS)

Matemáticas 1-2 grados por

debajo del

nivel de grado

actual según

ADAM

1-1.5 grados

por debajo del

nivel de grado

actual según

ADAM

1 grado por

debajo del

nivel de grado

actual según

ADAM

0.5 grado por

debajo del

nivel de grado

actual según

ADAM

Al nivel de

grado según

ADAM

SBAC – Inglés

y Matemáticas

No cumplió

con el estándar

No cumplió

con el estándar

/ Casi cumplió

con el estándar

Casi cumplió

con el estándar

Casi cumplió

con el estándar

/ Cumplió con

el estándar

Casi cumplió

con el estándar

/ Cumplió con

el estándar

Al menos dos veces por año, el comité LARC de la escuela debe reunirse para revisar el progreso de los alumnos EL y LTEL, los alumnos EL con riesgo de ser alumnos LTEL, los

54 | P á g i n a

recién llegados, y los alumnos EL con un plan IEP. El propósito del comité es crear planes de acción para acelerar el desarrollo del lenguaje académico y los logros académicos de los alumnos EL que han tenido dificultades. Para educar a los alumnos EL eficazmente, los maestros deben evaluar las necesidades académicas y lingüísticas de cada alumno y adaptar sus lecciones conforme a sus necesidades. Los maestros deben monitorear de cerca el progreso del alumno. Las escuelas y el distrito SRCS deben usar pruebas y métodos de evaluación apropiados y fiables para evaluar el dominio que tienen los alumnos del idioma y de las materias principales.

La monitorización del progreso de los alumnos EL está basada en una serie de evaluaciones implementadas por el distrito y requeridas por el estado, que se refinarán después de más revisión. El distrito SRCS está esforzándose por crear una serie sistemática y cíclica de evaluaciones y herramientas específicamente diseñados para calificar y cuantificar los resultados de estas evaluaciones para acelerar el desarrollo del alumno EL tanto como la lectura fundamental.

El horario de las evaluaciones se determina por medio de una combinación de los horarios del estado y del distrito. Algunas evaluaciones ocurren cada año y otras son una respuesta a una intervención, según las decisiones del comité LARC. Las evaluaciones que se usan para determinar el dominio del inglés y el rendimiento académico de los alumnos incluyen, pero no se limitan a, las siguientes:

• Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa (por ejemplo: CELDT y/o ELPAC)

• Plan de Estudios para ELD - con evaluaciones con puntos de referencia incorporadas

• Plan de Estudios para la Materia de Inglés - con evaluaciones con puntos de referencia

incorporadas

• Plan de Estudios para la Materia de Matemáticas – con evaluaciones con puntos de referencia

incorporadas

• Evaluaciones para la Materia de Inglés (i.e. Evaluación de Escritura del Distrito, DIBELS (K-2),

Evaluación del Desarrollo de Lectura [DRA], DORA/Español, “Let’s Go Learn”)

• SBAC

• Prueba de las Normas de California en Español (STS)

Se archivarán los expedientes y los resultados de las evaluaciones en el sistema SIS del distrito.

Eso permite a los administradores del distrito, directores, maestros, especialistas EL y el comité

LARC acceder rápidamente a los resultados usados para una variedad de propósitos,

incluyendo, pero no limitándose a, información relacionada con la identificación inicial,

colocación, progreso hacia la reclasificación y la identificación de alumnos que necesitan más

apoyo.

55 | P á g i n a

Los alumnos que no han sido estrechamente monitorizados no reciben el apoyo subsiguiente y, según la cantidad abrumadora de estadísticas e investigaciones, pierden el empuje necesario para sus estudios académicos tanto como para sus vidas. El apoyo de nuestros aprendices del inglés por medio de un sistema de datos con retroalimentación es el mayor freno para la cuestión nacional de Aprendices del Inglés a Largo Plazo quienes no han sido servidos adecuadamente. La comunicación constante y el uso sistemático de la recolección de datos y revisiones asegura que el mayor número de alumnos califiquen para la reclasificación como resultado de sus logros académicos, logrados con el sudor de su frente. También se recomienda mucho que cada alumno EL tenga un expediente digital con los resultados de las evaluaciones, posiblemente grabaciones de audio documentando su desarrollo lingüístico y también, los comentarios de todas las partes interesadas relacionadas con su desarrollo y su progreso.

Proceso de Reclasificación

Al menos dos veces por año, en otoño y en primavera, el

comité LARC de cada escuela debe recolectar y revisar los

resultados de las evaluaciones, los resultados más

recientes de la prueba CELDT, otros datos que vienen de

evaluaciones, calificaciones del alumno, y

recomendaciones de los maestros, para todos los alumnos

EL. Como resultado de esta revisión, el comité LARC

identificará a los alumnos quienes son elegibles para el

proceso de reclasificación (véase el Apéndice: Criterios

Interinos para Reclasificación en el Distrito SRCS). Los

criterios de reclasificación pueden incluir las siguientes evaluaciones

• Domino del inglés, incluyendo comprensión, expresión, lectura y escritura

• Demostración de las habilidades fundamentales en inglés

• Recomendaciones del maestro basadas en el dominio del inglés, y no otros factores no relacionados con el lenguaje (por ejemplo: asistencia, conducta, finalización de tareas)

• Permiso del Padre de Familia

Un miembro del comité LARC informará a los padres y tutores sobre sus derechos y les

invitará a participar en la reunión del proceso de reclasificación. Se debe hacer un esfuerzo por

programar la cita a una hora que es conveniente para el padre/tutor. Si el padre/tutor no puede

asistir a esta reunión, los miembros del comité LARC deben hacer todo lo posible para involucrar

https://www.google.com/imgres?imgurl=http://ideagyzer.com/wp-content/uploads/2015/07/thumbs-up.jpg&imgrefurl=http://ideagyzer.com/success-bubble/&docid=YBaqSb4NQE41HM&tbnid=18GTjLzpHgPnpM:&vet=10ahUKEwiKlvSL4cHUAhVC6mMKHR2HC044ZBAzCA8oDTAN..i&w=1000&h=667&safe=strict&bih=562&biw=1242&q=success&ved=0ahUKEwiKlvSL4cHUAhVC6mMKHR2HC044ZBAzCA8oDTAN&iact=mrc&uact=8

56 | P á g i n a

al padre/tutor en el Proceso de Reclasificación por medio de cartas para los padres, llamadas y,

si es posible, visitas a los hogares.

La escuela puede optar por tomar los siguientes pasos adicionales para involucrar a los padres y tutores en el Proceso de Reclasificación:

• Programar una reunión con los padres y tutores de los alumnos EL que están acercándose

a los criterios de reclasificación y explicar el proceso y los pasos necesarios para alcanzar

la meta.

• Invitarles a los padres, tutores y maestros a una reunión, asamblea en la escuela, y/o

celebración de reconocimiento de que su hijo ha cumplido con todos los criterios para ser

reclasificado

Monitorización del Progreso de los Alumnos Reclasificados

El distrito SRCS monitorizará y evaluará con regularidad a todos los aprendices del inglés reclasificados por lo menos por dos años para asegurarse que no hayan salido prematuramente del programa ELAP y otros programas de apoyo para alumnos EL y que estén participando significativamente en los programas del distrito basados en normas, comparables a los de sus compañeros que no han sido alumnos EL. En la primaria, se hace esa actividad al final del primer trimestre y al final del segundo trimestre. En la secundaria, se hace esta actividad tres veces por año, durante la primera mitad del primer semestre, la segunda mitad del primer semestre y la primera mitad del segundo semestre.

Se debe utilizar el Formulario de Monitorización para Dar Seguimiento Después de la Reclasificación para documentar las intervenciones detalladas a varios niveles cuando un alumno recibe un resultado de “No cumplió con la norma” en la prueba SBAC, o si el alumno recibe una calificación de “C” o “2” en cualquier materia principal. El distrito SRCS se compromete a asegurar que los alumnos EL adquieran el conocimiento de las materias, monitorizando el acceso significativo a los estudios principales del nivel de grado y remediando cualquier déficit educativo de manera oportuna.

Si un alumno que ya ha salido del programa no está progresando académicamente como era de esperarse y la monitorización sugiere una necesidad lingüística persistente, la escuela debería evaluar el dominio del inglés del alumno de nuevo para determinar si se debe ofrecer al alumno alguna ayuda lingüística adicional. Si el alumno entra en los servicios EL de nuevo, la escuela debe documentar este hecho, usando el proceso y el Formulario de Clasificación de un Alumno EL, que incluye una Carta de Notificación para Padres modificada que se presenta a los padres en una reunión cara a cara para obtener el permiso del padre para autorizar el retorno del alumno al programa EL.

Intervenciones dentro de MTSS para los Alumnos EL que no están progresando adecuadamente

Cuando un alumno EL no está cumpliendo con las expectativas para el progreso mínimo, los maestros, directores y otras partes interesadas diseñarán un plan para acelerar los logros de este alumno. El

57 | P á g i n a

Sistema de Apoyo a Múltiples Niveles (MTSS) provee un marco sólido para calibrar el tipo e intensidad de las evaluaciones y lecciones necesarias para todos los alumnos, incluyendo los alumnos EL.

Se ha diseñado el MTSS para evitar identificaciones falsas de una discapacidad del aprendizaje especifica. Frecuentemente lo que parece ser una discapacidad del aprendizaje específica es en realidad el resultado de una enseñanza y monitorización inadecuadas. Para los alumnos EL, la cuestión de una identificación apropiada de una discapacidad del aprendizaje específica es crítica. El patrón desafortunado a través del país muestra que los alumnos EL son identificados demasiado frecuentemente con una discapacidad del aprendizaje, pero en realidad los programas y enseñanza inadecuados, especialmente en cuanto al desarrollo lingüístico, son los culpables. Los Tres Niveles de la Pirámide MTSS

Los tres niveles del Pirámide MTSS detallan el apoyo adicional que reciben los alumnos quienes tienen alguna dificultad con el programa principal:

• El Nivel 1 debe cumplir con las necesidades del 80% de los alumnos EL y cubre la

evaluación y la educación de alta calidad disponibles para todos los alumnos EL,

incluyendo: o El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL)

o Trabajo en grupos pequeños y diferenciación o ELD integrado y designado para todos los EL o Aprendizaje Social-Emocional o Apoyo para Recién Llegados para todos los alumnos EL recién llegados como parte de su

programa central al nivel 1 (“Tier 1”)

• Los Niveles 2 y 3 incrementan progresivamente la especificidad y frecuencias de la

monitorización y lecciones para apoyar a los alumnos que han tenido dificultades

en el programa general. El Nivel 2 usualmente es necesario para un 15% de los

alumnos, y el Nivel 3 es necesario para un 5% de los alumnos.

• En el Nivel 3, cuando no se han logrado las metas dentro de un tiempo establecido, se puede referir a los alumnos para determinar si tienen una discapacidad del aprendizaje, conforme a los protocolos ya establecidos.

58 | P á g i n a

El distrito escolar SRCS considera que los padres, como los primeros maestros de sus hijos, son

socios esenciales en la educación de un niño. El distrito SRCS ha asumido el compromiso de promover la involucración de las familias y la comunidad para que todos los aprendices del

inglés obtengan el éxito académico.

El distrito SRCS ha identificado la Involucración de las Familias y la Comunidad como una de sus prioridades estratégicas. Específicamente, el distrito SRCS tiene el objetivo de desarrollar la

comunicación y una relación sólida entre los padres, tutores, miembros de la comunidad y

escuelas, promoviendo la involucración proactiva en el desarrollo académico y personal de los

alumnos.

En este capítulo se describen las diferentes maneras en las cuales las familias y la comunidad de

la escuela pueden involucrarse más en el programa EL del distrito SRCS. La directora de los

servicios para los alumnos EL proveerá las pautas y el apoyo para asegurar que las escuelas usen

los mejores métodos y estrategias. El director o su suplente administran, supervisan y evalúan la eficacia de la involucración de familias y la comunidad.

59 | P á g i n a

La confianza es la base de cualquier sociedad. Para desarrollar y mantener relaciones

confiables entre el distrito SRCS, las familias y comunidades de las escuelas, la comunicación es clave. Para asegurar que la comunicación bilateral significativa exista, el

distrito SRCS debe esforzarse por asegurar que se distribuya la información de una

manera oportuna, transparente y claramente usando un idioma que entienda la mayoría de las familias y miembros de la comunidad.

El distrito SRCS y las escuelas informarán a los padres sobre las maneras de involucrarse en la educación de sus hijos y de ser participantes activos, ayudando a sus hijos a

dominar el inglés, a lograr altos niveles en todas las materias académicas principales y a

cumplir con las exigentes normas académicas para todos los alumnos.

Cada escuela preparará un Folleto de Recursos para todos los padres que resumirá los

recursos de la escuela y de la comunidad junto con información de contacto para todas las partes interesadas de la escuela. De ser posible, un miembro del personal de la

escuela revisará el folleto con los padres para discutir los recursos en la escuela y las

oportunidades para padres/liderazgo que están disponibles. Véase la muestra de un folleto en el Apéndice.

La comunicación con los padres de alumnos EL en su idioma principal es esencial para promover el apoyo, involucración y participación de los padres. El personal provee

servicios de traducción e interpretación en las escuelas y en la oficina del distrito según la

naturaleza de la situación. Bajo la ley del estado, las escuelas deben proveer comunicaciones por escrito en el idioma principal del padre siempre que al menos quince

por ciento (15%) de los alumnos hablan otro idioma aparte del inglés, según el Informe

del Censo de Idiomas (R-30). Eso incluye todos los mensajes por escrito que se mandan a un padre de familia o tutor, incluyendo, pero no limitado a, informes sobre los logros del

alumno, avisos sobre disciplina, otros avisos para padres, materiales para reuniones y

conferencias y agendas y el acta de las reuniones de los comités ELAC y DELAC.

Específicamente, cuando el 15% o más de los alumnos en una escuela hablan un solo

idioma principal aparte del inglés, se debe enviar todos los avisos, declaraciones y archivos tanto en inglés como en el idioma principal de los padres. Se informará al

personal sobre esta política por medio de la capacitación profesional, implementación

del Plan Maestro para los Alumnos EL y durante presentaciones y reuniones anuales.

60 | P á g i n a

Para asegurar que haya un proceso para tomar decisiones mutuas y satisfacción con el

programa, se llevará a cabo una Encuesta sobre la Experiencia de los Padres en la

Escuela después de la primera mitad del primer semestre y antes del final de la segunda mitad del primer semestre. El director y todas las partes interesadas en los aprendices del inglés

revisarán los datos recogidos por la encuesta y abordarán los hallazgos con el personal, el

comité ELAC y todos los padres de los alumnos EL. Cada escuela debe reservar fondos para

pagar por las actividades y materiales relacionados con la involucración de las familias y la comunidad. Además, se debe escribir un plan para mejorar su colaboración con los padres en el

Plan Individual para el Éxito de los Alumnos (SPSA) de cada escuela y se debe comunicar a los

maestros y personal de la escuela y los padres.

Servicios de Traducción

La oficina del distrito provee todos los servicios de traducción para las actividades facilitadas

por el distrito y las reuniones IEP; sin embargo, las escuelas deben reservar fondos en el presupuesto para pagar por los servicios de traducción necesarios en la escuela (por ejemplo:

reuniones, evaluaciones, visitas al hogar, conferencias, etc.). Las escuelas que tienen

necesidades extraordinarias pueden pedir coordinación al nivel del distrito, pero en ciertos

casos, la escuela tendrá que pagar por los costos generados.

Además, el distrito provee y paga por servicios de traducción por teléfono ilimitado, disponible

24 horas al día para más de 200 idiomas. La traducción en persona es siempre preferible a la

traducción por teléfono, pero en situaciones urgentes o complicadas este recurso es de suma

importancia para mantener la comunicación con los padres.

El distrito provee un taller anual sobre la traducción a todos los consejeros SOLL bilingües y

todos los Facilitadores de Involucración Familia con el fin de mantener una traducción de alta

calidad en todas las escuelas. El Supervisor de Traducción del Distrito coordina todo el apoyo al nivel del distrito, respondiendo a solicitudes y proveyendo apoyo según sea necesario.

Se puede pedir préstamos de emisoras, receptores y audífonos para traducción por medio de la

Oficina de Programas Estatales y Federales y/o el Supervisor de Traducción del Distrito, lo cual permite a los traductores proveer traducción simultánea inalámbrica en el campo durante las

reuniones. Se puede proveer apoyo de este tipo para un máximo de dos idiomas extranjeros a la

vez usando los dos sistemas de transmisión que funcionan en diferentes frecuencias.

Las escuelas pueden utilizar sus propios intérpretes o pedir la ayuda del distrito para buscar

especialistas con capacitación apropiada. El lenguaje de señas americano, para los fines de esta

61 | P á g i n a

sección, se considera otro idioma extranjero y se puede arreglar apoyo para el personal, los

alumnos y los padres, según sea necesario.

Si un padre pide apoyo bilingüe se debe proveerlo, cualquier que sea el idioma. Cada

escuela debe guardar una carpeta cerca del mostrador en la oficina que contiene la

Gráfica para Identificar el Idioma, el Protocolo de Traducción para los Administradores y el formulario con las instrucciones para “Language Line” (que provee los servicios de

traducción por teléfono), así proveyendo a cualquier miembro del personal la capacidad

de comunicarse en casi cualquier idioma en todo momento.

Notificaciones Requeridas para los Padres

El distrito debe proveer un aviso por escrito a todos los padres de alumnos EL con respecto a los siguientes asuntos:

• Identificación inicial

• Los programas que están disponibles

• Colocación en el programa

• Expectativas para el progreso adecuado en cada grado

• Los niveles anuales según la prueba CELDT/ELPAC

• Criterios para Reclasificación

• Graduación de la preparatoria y los requisitos “a-g”.

Además, se asegurará de que los padres hayan sido informados por escrito de lo siguiente, si se aplica:

• No se ha cumplido con las expectativas para progreso en cualquier área

• No se ha cumplido con los criterios para reclasificación o Las intervenciones disponibles en la escuela y sus propósitos

En las escuelas primarias, el progreso de los alumnos EL se discute durante las

conferencias individuales con los padres y maestros de forma regular y en la secundaria,

por medio de reuniones anuales con los padres y personal designado de la escuela.

62 | P á g i n a

DELAC (Comité Asesor del Distrito para los Aprendices del Inglés)

El Departamento de Educación de California requiere que los distritos escolares que tienen a 51

o más aprendices del inglés formen un comité asesor al nivel del distrito. El distrito SRCS ha cumplido con este criterio y ha establecido un comité DELAC funcional. El comité DELAC debe

reunirse de forma regular con la Directora de los Servicios para los Aprendices del Inglés para

identificar temas para la capacitación necesaria para ayudar a los miembros a llevar a cabo sus

responsabilidades legales. Para que los miembros del comité tomen decisiones informadas, el distrito SRCS debe proveer la siguiente capacitación a todos los miembros de DELAC:

• Objetivos, lógica, estructura y resultados de los programas educativos para los alumnos

EL del distrito SRCS.

• Los datos incluidos en el censo anual de idiomas de CALPADS – Las cantidades de

alumnos EL, IFEP, y RFEP, la reclasificación, la participación en los programas educativos, la dotación de personal – y las implicaciones para los logros de los alumnos

• Los criterios y procedimientos para la

reclasificación de los alumnos EL y la

monitorización de los alumnos RFEP

• Notificaciones para los padres o los alumnos EL

(Inscripción, Avisos sobre los Resultados de las

Pruebas, Notificaciones Anuales)

• Asegurar que se reparta y se use uniformemente

información actual para los padres de alumnos

EL en todas las escuelas a través del distrito.

• Invitar a todas las organizaciones de la

comunidad, organizaciones sin fines de lucro u

otras entidades con un plan de estudios

específicamente relacionado con los intereses de los padres de los alumnos EL y presentar

estos estudios a través del año escolar.

ELAC (Comité Asesor de la Escuela para los Aprendices del Inglés)

El Departamento de Educación de California requiere que las escuelas que tienen 21 o más

aprendices del inglés formen un Comité Asesor de la Escuela para los Aprendices del Inglés.

Para formar un Comité ELAC hay los siguientes requisitos:

• Los padres que son miembros deben ser elegidos por los padres de aprendices del inglés;

• Los padres de aprendices del inglés constituyen al menos el mismo porcentaje de miembros en el

comité que la proporción que representan sus hijos en el alumnado; y,

• Todos los padres y tutores de aprendices del inglés tienen la oportunidad de votar.

63 | P á g i n a

Se lleva a cabo una elección para seleccionar a los miembros de ELAC cada año y se debe dar a

todos los padres de aprendices del inglés una oportunidad de participar en esta elección. Entre

estos miembros elegidos, se eligen los padres de alumnos EL para ser oficiales con un mandato de dos años. Los padres que son oficiales llevan a cabo las reuniones, pero el personal de la

escuela coordina y promociona las reuniones. Cada comité de ELAC elige a al menos un padre

para ser un representante en el comité DELAC.

Las funciones importantes del comité ELAC incluyen:

• Aconsejar al concilio escolar sobre el programa de la escuela para los aprendices del

inglés

• Aconsejar al director y al personal sobre el programa de la escuela para los aprendices del

inglés

• Ayudar el desarrollo de la evaluación de las necesidades de la escuela, el Informe del

Censo de Idiomas, y los esfuerzos por concientizar a los padres sobre la importancia de la buena asistencia escolar.

• Las escuelas y el distrito SRCS proveerán al comité ELAC capacitación y materiales,

planeados completamente en consulta con los miembros del comité, para ayudar a los miembros a cumplir con sus responsabilidades legales.

La Directora de los Servicios para los Aprendices del Inglés recoge y revisa los siguientes

documentos:

• El calendario con las fechas de las reuniones durante el año escolar en curso

• Hoja con la información de contacto de los Oficiales del comité ELAC

• Agendas mensuales

• Acta mensual producida en las reuniones

• Folletos mensuales

64 | P á g i n a

Trabajo con las Familias y la Comunidad de la Escuela

Nuestras organizaciones cívicas y comunitarias trabajan con nosotros para promocionar

la involucración de las familias y el bienestar y el éxito de nuestros alumnos. Cada

escuela debe contactarse con los padres de los alumnos aprendices del inglés. Es esencial que el personal de las escuelas reconozca la historia y cultura de las familias para que

estén involucradas activamente en la educación de sus hijos. Los padres proveerán

opiniones valiosas y participarán en la toma de decisiones importantes sobre nuestros programas académicos y programas de enriquecimiento.

Las escuelas proveerán actividades para capacitar a los padres sobre las maneras en las

cuales pueden involucrarse y ser participantes activos, ayudando a sus hijos a:

• Dominar el inglés

• Lograr altos niveles en las materias académicas principales

• Cumplir con los exigentes estándares académicos del estado para las materias y el

rendimiento de todos los alumnos

El distrito trabajará con los comités asesores para capacitar a los padres para que sean

defensores eficaces de sus hijos. El objetivo es desarrollar la capacidad de liderazgo de los comités asesores para contribuir positivamente a la educación de sus hijos y el

continuo mejoramiento de su escuela.

65 | P á g i n a

El distrito SRCS debe aplicar los mismos estándares usados por OCR y DOJ para determinar si

sus programas y servicios EL cumplen con los requisitos de los derechos civiles. Estos

estándares, establecidos en el caso Castañeda v. Pickard, incluyen una prueba con tres requisitos: Primeramente, ¿el programa está basado en una teoría educativa reconocida como

sólida por algunos especialistas en el campo o se considera una estrategia experimental

legítima? Segundamente, ¿están los programas y aplicaciones (incluyendo recursos y personal)

razonablemente calculados para implementar esta teoría eficazmente? Finalmente, ¿produce el

programa resultados que muestran que los alumnos están superando sus barreras lingüísticas dentro de un periodo de tiempo razonable? La evaluación del programa EL del distrito Santa

Rosa City Schools EL está guiada por los principios explicados en la guía “English Learner

Toolkit for State and Local Education Agencies,” del Departamento de Educación de los Estados

Unidos.

Según este documento, los programas EL exitosos permiten que los alumnos obtengan tanto un

dominio del inglés como una paridad de participación en el programa educativo estándar

dentro de un periodo de tiempo razonable. Cuando los programas EL no producen el dominio del inglés y una paridad de participación dentro de un periodo de tiempo razonable el distrito

debe modificar el programa EL. La evaluación también está guiada por el principio que un

programa EL exitoso evitará la segregación innecesaria.

La evaluación del programa debe hacer lo siguiente:

• Determinar si nuestro sistema esté proveyendo los servicios EL descritos en los

capítulos 1-7

• Determinar si estamos logrando resultados satisfactorios para los alumnos EL de

SRCS

• Estar integrado en todas las actividades del programa EL

• Centrarse en las políticas, procedimientos, programas, aplicaciones, recursos, dotación de personal y resultados para los alumnos

• Contar con esfuerzos mutuos para mejorar los sistemas, servicios y resultados para los alumnos

66 | P á g i n a

El distrito SRCS implementará un Concilio para Lograr el Dominio del Idioma y el

Éxito Escolar (ALAAS), que consta de un equipo de maestros, consejeros, facilitadores FEF,

personal clasificado, padres y administradores. Se ha diseñado el concilio ALAAS para asegurar la participación de todas las partes interesadas del distrito en la implementación,

monitorización y evaluación del programa EL. Las reuniones ocurrirán de forma regular a

través del año escolar. El concilio ALAAS facilitará la modificación del plan según sea necesario

para incluir programas académicos basados en investigaciones para los alumnos EL y el desarrollo de sistemas comprensivos y sostenidos para apoyar a los alumnos.

Nueve Metas para el Programa EL del distrito SRCS

La evaluación del programa EL de SRCS constará de monitorización de la eficacia del programa en las siguientes áreas:

1. Implementación completa de los programas EL a través del distrito

2. Identificación y monitorización de los alumnos EL y una colocación apropiada en el programa

educativo

3. Los alumnos EL lograrán un dominio completo del inglés dentro de 5 años. 4. Los alumnos EL obtienen una paridad de participación en el programa educativo estándar dentro

de 5 años.

5. Los alumnos EL tienen acceso a los programas especializados y acelerados, incluyendo los cursos

de honor, colocación avanzada y el bachillerato internacional, y las escuelas charter

6. Involucrar a los alumnos EL en actividades culturales, sociales y académicas significativas

7. Las tasas de los alumnos EL y RFEP en las categorías que indican riesgo de fallar o reprobar no

son mayores que los que nunca han sido alumnos EL. 8. Alumnos EL que participan en los programas de doble inmersión, logran la doble alfabetización

9. Asegurarse de una comunicación adecuada con los padres en todos los aspectos del programa

con el fin de lograr la participación activa de los padres

67 | P á g i n a

Si los datos de la escuela indican que no se han alcanzado las metas para los logros de los

alumnos y los esfuerzos colaborativos anteriores no han producido los resultados

deseados, el distrito trabajará con el sitio para proveer más apoyo con el fin de obtener buenos resultados para los alumnos EL. A continuación, hay algunos ejemplos de

situaciones que pueden resultar en la necesidad de tener formas de apoyo nivelado en

una escuela:

• Una escuela está en la clasificación marcada con el color rojo en el Informe Sobre el

Progreso de los Aprendices del Inglés según el “California School Dashboard”.

• Una escuela pasa dos o más años en la clasificación marcada con el color anaranjado en el

Informe Sobre el Progreso de los Aprendices del Inglés según el “California School

Dashboard”.

• Una escuela está en la clasificación marcada con el color rojo en el Informe sobre la Tasa

de Graduación de los Aprendices del Inglés según el “California School Dashboard”.


Informe sobre la Tasa de Graduación de los Aprendices del Inglés según el “California

School Dashboard”.

• Una escuela está en la clasificación marcada con el color rojo en el Informe Sobre los

Estudios del Inglés por los Aprendices del Inglés según el “California School Dashboard”.


Informe Sobre los Estudios del Inglés por los Aprendices del Inglés según el “California

School Dashboard”.

• Una revisión del programa EL de la escuela indica que la implementación de ELD

designado no es sistemática.

68 | P á g i n a

Lista de Verificación de SRCS para Abordar e Implementar el Plan Maestro EL

Oficina del Distrito

• Proveer apoyo adecuado en las escuelas para hacer lo siguiente:

o Desarrollar e implementar un programa EL completo en las escuelas incluyendo un

programa de estudios, sistemas para apoyar a los alumnos y la capacidad de

monitorizar

o Desarrollar oportunidades para aprendizaje extendido (por ejemplo: cursos de verano)

o Proveer a las escuelas datos exhaustivos y desagregados sobre los alumnos que son

relevantes para la monitorización de los alumnos

o Proveer a las escuelas datos longitudinales sobre los logros de los alumnos

• Coordinar capacitación profesional eficaz y de alta calidad que cubre todos los aspectos

del programa EL

• Periódicamente evaluar y realizar auditorías en todos los aspectos de los programas EL

del distrito y de las escuelas.

• Proveer servicios de traducción en todas las reuniones del distrito

• Proveer un sistema que permite a todas las partes interesadas hacer comentarios y

evaluaciones

• Seguir apoyando los comités ELAC de las escuelas por medio del comité DELAC

• Establecer un Comité Asesor del Distrito para Lograr la Adquisición del Idioma y el Éxito

Académico (ALAAS)

o Revisar y coordinar los programas EL y cuestiones relacionadas o Asegurar que el distrito siga utilizando las normas y procedimientos del Plan

Maestro EL

o Servir como un recaudador y fuente de estrategias, ideas y sugerencias para los

programas EL tanto como un grupo focal para solucionar problemas en grupo. o Proveer un foro para evaluar y determinar las técnicas y recursos que se usan

eficazmente para implementar los programas del distrito para los alumnos EL

o Hacer recomendaciones sobre los informes con datos eficaces y adecuados.

o Asegurar la comunicación e integración para que haya claridad, regularidad y

mejoramiento continuo de los programas de SRCS para los alumnos EL. o Asegurar la coordinación con la Iniciativa del Distrito para la Equidad

• Asegurar una dotación de personal adecuado para los programas EL (se proveerán

suficientes fondos para asegurar una dotación de personal adecuado para los programas

EL)

• Asegurar que las metas de LCAP/LCFF estén alineadas con el Plan Maestro de SRCS.

• Monitorizar el cumplimiento con la ley y con los procedimientos EL en las escuelas y en el

distrito

69 | P á g i n a

Responsabilidades de los Administradores de la Escuela

• Monitorizar la implementación del Plan Maestro EL en las escuelas

• Informar al personal de la escuela sobre los datos EL relevantes, incluyendo los datos del

distrito y del informe “Dashboard” de la escuela.

• Identificar a los alumnos EL para los maestros y proveer información académica

• Monitorizar el progreso de los alumnos y asegurar que se brinde el apoyo e intervención a

los alumnos quienes no están progresando adecuadamente

• Asegurar la colocación oportuna y correcta de los alumnos en los cursos principales

• Asegurar que se imparta un ELD integrado y designado para los alumnos EL.

• Proveer servicios de traducción en todas las reuniones de las escuelas

• Monitorizar a los alumnos RFEP

• Comparar el progreso académico de los alumnos EL y RFEP al progreso de “los que nunca

han sido aprendices del inglés” (alumnos EO)

• Asegurarse del proceso para mantener la comunicación con los padres sobre el progreso

académico de los alumnos EL

• Establecer un Comité Asesor para los Aprendices del Inglés (ELAC)

• Proveer evaluaciones y retroalimentación a la oficina del distrito sobre los programas EL

de la escuela

• Monitorizar la participación de los alumnos EL en las actividades extraescolares y

actividades que se hacen simultáneamente con los estudios

• Monitorear las tasas de asistencia, el promedio de calificaciones, las tasas de graduación,

suspensión y expulsión para los alumnos EL

Maestros

• Proveer un ELD integrado y designado para los alumnos EL

• Utilizar datos para monitorear el progreso de los alumnos y modificar las lecciones

• Determinar e implementar estrategias diferenciadas para los alumnos EL y RFEP

• Participar en la capacitación profesional

• Proveer retroalimentación a los directores de las escuelas y la oficina del distrito sobre la

eficacia de los programas EL, programa de estudios y apoyo

• Recomendar servicios de apoyo para los alumnos según sea necesario

Consejeros

• Proveer una colocación oportuna y correcta para los alumnos en los cursos principales

• Asegurar que se provea un ELD designado a todos los aprendices del inglés

• Monitorear el progreso académico de cada alumno EL

• Facilitar la preparación de todos los alumnos EL para los estudios universitarios y

carreras profesionales

• Los consejeros SOLL facilitan e informan a los padres y alumnos sobre el progreso hacia

la reclasificación

• Trabajar con el padre y el maestro para facilitar el progreso del alumno

70 | P á g i n a

Alumno

• Asistir a la escuela todos los días y esforzarse por mantener el rendimiento académico a altos

niveles

• Participar en las actividades escolares

• Comunicarse de forma regular con los padres, maestros y empleados de la escuela

Padre de Familia

• Monitorear y promocionar el progreso del alumno EL/promover el progreso del alumno EL en

los estudios, tareas, asistencia escolar y conducta

• Apoyar a los alumnos EL en las actividades para promover el rendimiento de los alumnos

• Comunicarse de forma regular con su hijo, los maestros y la escuela con respecto al progreso de

su hijo

• Asistir a las conferencias para padres y a los eventos escolares (por ejemplo: Casa Abierta,

conferencias)

• Participar en los comités de la escuela (por ejemplo: ELAC, Concilio Escolar, PTA, etc.)

71 | P á g i n a

Responsabilidades para la Implementación y Monitorización

Meta Preguntas Orientadoras Monitorización del Programa

1. Implementación: Se han implementado todos los programas EL a través del distrito.

1.1 ¿Se han implementado todos los programas EL completamente y continuamente de manera que cumple con o excede los requisitos de las leyes estatales y federales?

1.2 ¿Hasta qué punto es el Plan Maestro EL un documento orientador útil para las partes interesadas?

• El Plan Maestro EL está disponible y accesible para todas las partes interesadas

• La oficina del distrito proveerá apoyo oportuno y la capacitación profesional necesaria para implementar el programa EL

• El personal de la oficina del distrito confirmará la implementación por medio de visitas a las escuelas

• Los directores de la escuela monitorizan y verifican la implementación completa del Plan EL en la escuela

• Llevar a cabo encuestas con las partes interesadas sobre la implementación y eficacia del plan

2. Identificación y monitorización: Identificación y monitorización de los alumnos EL y RFEP y colocación apropiada en el programa académico

2.1 ¿Hasta qué punto han sido identificados y evaluados los alumnos dentro de los primeros 30 días de clases? 2.2 ¿Hasta qué punto han sido notificados los padres sobre la colocación en el programa EL durante los primeros 30 días de clases?

• Auditoría de los archivos y documentos: a. Fecha de inscripción b. Encuesta sobre la

Lengua que se Habla en el Hogar

c. Evaluación del dominio del inglés

d. Colocación

72 | P á g i n a

2.3 ¿Hasta qué punto han sido colocados los alumnos EL en cursos que son académicamente apropiados dentro de los primeros 30 días de clases? 2.4 Después de la reclasificación, ¿hasta qué punto han sido informados los consejeros y partes interesadas para asegurar que sea una colocación académica apropiada? 2.5 ¿Hasta qué punto se monitoriza el progreso académico de los alumnos EL, LTEL y RFEP?

• Auditoría de los horarios

de los alumnos

• Evidencia del envío de la notificación sobre reclasificación a los padres, maestros y consejeros

• Evidencia proveída por los directores de la escuela que se ha monitorizado el éxito académico de los alumnos RFEP.

3. Dominio del Inglés: Los alumnos EL dominarán el inglés completamente dentro de un plazo de 5 años

3.1 ¿Los alumnos EL están cumpliendo con el Objetivo Mensurable Anual 1 del Título III del Estado con respecto al progreso con la adquisición del inglés? 3.2 ¿Los alumnos EL han cumplido con el Objetivo Mensurable Anual 2 del Título III del Estado con respecto al progreso hacia el dominio del inglés? 3.3 ¿En general, hay mejoramiento en términos de rendimiento en todas las subcategorías de la prueba CELDT/ELPAC para los alumnos que han pasado:

• 1-3 años en escuelas estadounidenses?

• 4-5 años en escuelas estadounidenses?

• más de 5 años en escuelas estadounidenses?

• Se llevará a cabo un análisis del progreso con puntos de referencia de hacia la adquisición y dominio del inglés para el distrito, la escuela, el grupo lingüístico y el programa.

• Se proveerán datos que vienen de las pruebas ELPAC, SBAC-Inglés y “Let’s Go Learn” para los siguientes grupos de alumnos: Alumnos en escuelas estadounidenses por 1-3 años Alumnos en escuelas estadounidenses por 4-5 años Alumnos en escuelas estadounidenses por más de 5 años

• Tasas de reclasificación de los alumnos EL y LTEL

73 | P á g i n a

¿Cuáles son los mejoramientos en general para el grupo cohorte?

3.4 ¿El número de alumnos identificados como alumnos LTEL ha disminuido?

3.5 ¿La tasa de reclasificación de los alumnos LTEL ha aumentado?

4. Progreso académico: Los alumnos EL van a lograr una paridad de acceso y participación en el programa educativo basado en las normas dentro de un periodo de tiempo razonable

4.1 ¿El porcentaje de los alumnos EL que están progresando académicamente ha subido a largo plazo según las pruebas LGL y SBAC-Inglés?

4.2 ¿El porcentaje de los alumnos EL que están progresando académicamente ha subido a largo plazo según la prueba SBAC-Matemáticas?

4.3 ¿Se ha identificado y se

ha servido adecuadamente a los alumnos EL que necesitan apoyo académico?

4.4 ¿Los alumnos EL y RFEP están alcanzando la meta del sistema de responsabilidad del Título 1 del Estado para los estudios de inglés y matemáticas?

4.5 Hasta qué punto están representados los alumnos EL y RFEP en las siguientes categorías: ▪ En el momento de

graduación, finalización de los cursos requeridos por

• Revisión de los resultados de las pruebas SBAC-Inglés y SBAC-Matemáticas, comparando los datos de los grupos de alumnos EL, alumnos RFEP y alumnos que nunca han sido aprendices del inglés. Se proveerá a cada escuela datos sobre el distrito y esta escuela en particular. Se desagregarán los datos según el número de años en el distrito y la colocación.

• Revisión de los procedimientos de la escuela para la identificación y monitorización de los alumnos EL que necesitan apoyo académico.

• Revisión de los programas para apoyar a los alumnos EL en la escuela y oportunidades para aprendizaje extendido.

74 | P á g i n a

las universidades UC/CSU (a-g)

▪ En presentarse a los exámenes universitarios y aprobarlos

4.6 ¿Los alumnos EL de las preparatorias tienen acceso a los cursos académicos rigurosos?

• Revisión de las tasas de finalización de los cursos y el promedio de calificaciones (GPA).

• Revisión de los expedientes de los alumnos EL.

5. Acceso Académico: Los alumnos EL tendrán acceso a los programas especializados y acelerados incluyendo los cursos de honores, colocación avanzada y bachillerato internacional, y las escuelas charter

5.1 ¿Hasta qué punto tienen los alumnos EL acceso a los programas acelerados para los grados K-12? 5.2 ¿Hasta qué punto tienen los alumnos EL acceso a los programas especializados y series de cursos? 5.3 ¿Hasta qué punto tienen los alumnos EL acceso a las escuelas charter del distrito? 5.4 ¿Hasta qué punto se matriculan los alumnos EL concurrentemente en cursos en la universidad?

• Monitorizar la matriculación de los alumnos EL/RFEP en los cursos de honores en el distrito y en cada escuela

• Monitorizar la matriculación de los alumnos EL/RFEP en los cursos de colocación avanzada (AP) y del bachillerato internacional (IB) en el distrito y en cada escuela

• Revisar los expedientes académicos de los alumnos EL

• Revisar los datos sobre el número de alumnos matriculados en las escuelas charter del distrito

• Revisar los datos sobre el número de alumnos matriculados en los programas especializados y series de cursos

• Revisar las tasas de alumnos EL concurrentemente matriculados en cursos universitarios

6. Involucración de los Alumnos:

6.1 ¿Hasta qué punto reciben y participan los alumnos EL y RFEP en

• Las escuelas monitorizan las tasas de participación en las actividades

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Involucrar a los alumnos EL en actividades culturales y sociales significativas

los programas y servicios del distrito?

6.2 ¿Hasta qué punto responden los alumnos EL/RFEP a las oportunidades en la escuela (actividades extraescolares, comités, etc.)?

seleccionadas por las escuelas

7. Incrementar el Éxito de los Alumnos: Las tasas para los alumnos EL y RFEP en las categorías que indican un alto riesgo de que reprueben cursos no son mayores que las de los alumnos que nunca han sido aprendices del inglés

7.1 ¿Es la representación de alumnos EL y RFEP proporcional con los alumnos que nunca han sido aprendices del inglés en las siguientes categorías?

• Suspensiones, expulsiones, otras formas de disciplina

• Retención en los grados

K-6

• Alumnos que abandonan los estudios

7.2 ¿Las tasas de asistencia escolar de los alumnos EL y RFEP se parecen a la de los alumnos que nunca han sido aprendices del inglés?

7.3 ¿Los alumnos EL y RFEP

en las preparatorias están progresando como era de esperar para poder graduarse?

7.4 ¿La proporción de alumnos EL y RFEP en los programas educativos alternativos es parecida a la de los alumnos que nunca han sido aprendices del inglés?

Revisión de lo siguiente:

• Suspensiones, expulsiones, otra forma de disciplina

• Retenciones en los grados K-6

• Tasa de alumnos que abandonan los estudios

• Asistencia escolar

• Promedio de calificaciones (GPA)

• Tasas de deficiencia de créditos

• Tasas de alumnos que no se gradúan

• Matriculación en programas educativos alternativos

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8 Bi-Alfabetización: Los alumnos EL participando en programas de Doble Inmersión lograrán la bi-alfabetización.

8. ¿Hasta qué punto logran los alumnos EL en programas de Doble Inmersión la bi-alfabetización?

• ¿Cuál es el porcentaje de los alumnos EL participando en estos programas que obtienen resultados en o por arriba del nivel de “proficiente” en las evaluaciones diseñados para la lengua meta?

9 Comunicación con los Padres de Familia:

Asegurarse de que haya una comunicación adecuada con los padres sobre todo en los aspectos del programa EL como un esfuerzo para lograr una participación activa de los padres.

9. ¿Es igualmente probable que los padres de los alumnos EL y RFEP y los padres de los alumnos que nunca han sido aprendices del inglés vayan a participar en las actividades escolares (conferencias con los padres y maestros, ofrecerse como voluntarios en la clase, etc.)?

9.2 ¿La tasa de participación de los padres de los alumnos EL y RFEP ha seguido subiendo?

9.3 ¿Hasta qué punto participan los padres de familia en las reuniones de ELAC y DELAC?

• Se ha implementado, y se utiliza, el protocolo para la comunicación bilingüe

• Se han concientizado todas las partes interesadas sobre el protocolo

• Las escuelas monitorizarán la participación de los padres en las actividades de la escuela

Se usará esta información para evaluar la eficacia del programa y guiar las decisiones sobre las modificaciones del programa y el apoyo.

Sistema de Responsabilidad en Internet por los Aprendices del Inglés

Las escuelas tienen la responsabilidad de introducir información precisa y oportuna en el sistema SIS cada año. El sistema es una manera de asegurar que hay un procedimiento consistente y eficaz implementado a través del distrito para matricular, evaluar y colocar a los alumnos EL, tanto como para notificar a los padres de los alumnos EL sobre sus derechos y opciones.

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El proceso de reclutar, capacitar y retener a educadores excelentes es esencial para asegurar que el distrito SRCS provea a los aprendices del inglés equidad y acceso a una educación excelente, asegurándose que los alumnos EL logren un alto nivel en uno o más idiomas y se gradúen de la preparatoria preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales. El distrito se asegura de que todos los directores y maestros que enseñan a aprendices del inglés tengan la certificación requerida, como CLAD, BCLAD, o el equivalente, para proveer servicios educativos necesarios a los aprendices del inglés. El distrito buscará activamente a maestros que tienen la certificación BCLAD. El personal de la Oficina de Recursos Humanos del Distrito no contratará a ningún maestro que no tiene la autorización CLAD (u otra certificación equivalente). El distrito proveerá y designará personal que hará lo siguiente:

• Informar y ayudar a los padres con la selección de una escuela e inscripción

• Hacer las encuestas para los nuevos alumnos y las evaluaciones iniciales

• Identificar a los Aprendices del Inglés a largo plazo (LTEL) y los Recién Llegados

• Determinar las necesidades lingüísticas y académicas de los alumnos EL, creando un Plan Lingüístico Individualizado (ILP) para cumplir con estas necesidades y comunicar el plan al alumno, padres, maestros, y el director.

• Proveer apoyo profesional, trabajando con los alumnos dentro y fuera de la clase, para responder a estas necesidades.

• Continuamente monitorizar y actualizar el plan ILP

• Reclasificar y monitorizar a los alumnos quienes están avanzado adecuadamente, tanto lingüísticamente como académicamente.

Supervisión de la Dotación de Personal y Procedimientos para Reclutar La directora de los Servicios para los Aprendices del Inglés trabaja estrechamente con el Superintendente Auxiliar de la Oficina de Recursos Humanos y la División de Recursos Humanos sobre las cuestiones de reclutamiento, entrevistas y recomendaciones para los directores de las escuelas, además de asegurarse de que la dotación de personal sea adecuada para alcanzar las metas (por ejemplo, la Directora de los Servicios EL, dos maestros TOSA al nivel del distrito, maestros TOSA quienes son especialistas en las necesidades de los aprendices del inglés, consejeros SOLL, y facilitadores FEF).

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El distrito Santa Rosa City Schools está comprometido con proveer capacitación profesional enfocada, eficaz y basada en investigaciones a todos los administradores, maestros y personal. Esta capacitación profesional coordinada preparará y empoderará a los educadores con las habilidades docentes, habilidades de liderazgo, y competencia cultural necesaria para trabajar eficazmente con nuestros aprendices del inglés. Tener a maestros bien preparados y que utilizan bien su capacitación en la clase para los alumnos EL ayudará a asegurar que el modelo del programa EL logre sus objetivos educativos. Además, el personal que matricula a los alumnos y maneja los expedientes de los alumnos recibirá capacitación sobre los requisitos legales y los procedimientos del distrito relacionados con la implementación de los requisitos para la identificación y colocación, establecidos por este Plan Maestro para los Aprendices del Inglés. La capacitación pone un énfasis especial en la atención a los padres, incluyendo maneras de ayudarles a sentirse bienvenidos, y maneras de asegurar que estén realmente informados y puedan participar activamente en el proceso para determinar el programa educativo apropiado para sus hijos. 8 Principios Clave de la Capacitación Profesional Una capacitación profesional excelente para cumplir con las necesidades de aprendices del inglés hará lo siguiente:

1. Desarrollar en base a las habilidades, conocimientos y experiencias: Los líderes de la capacitación determinarán la experiencia ya existente y la experiencia de los participantes y utilizarán esta información para desarrollar aprendizajes que utilicen los conocimientos fundamentales que ya tienen los participantes.

2. Involucrar a los participantes como aprendices, presentando los materiales de una forma práctica, permitiendo suficiente tiempo para practicar los nuevos métodos en un ambiente seguro antes de avanzar a otro tema o implementarlo en la clase.

3. Proveer la capacitación específica para la materia de ELD, sobre ELD integrado y designado.

4. Proveer práctica, retroalimentación y seguimiento con una estrategia constructiva, permitiendo que los participantes se conecten con y se desarrollen en base a sus conocimientos anteriores; aplicar las nuevas habilidades en la clase y recibir retroalimentación constructiva.

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79 | P á g i n a

5. Implementar una medida para evaluar la implementación de los maestros de técnicas eficaces para el trabajo con los aprendices del inglés.

6. Implementar una medida para evaluar los cambios en el rendimiento de los alumnos, conectándola con los resultados mensurables, conducta, y/o logros, enfatizando ejemplos del trabajo del alumno.

7. Ya que la sensibilidad cultural es fundamental para el avance de nuestros alumnos EL, todos los empleados que trabajan con los aprendices del inglés participarán en capacitación sobre el prejuicio inconsciente.

8. Promover la comunicación vital con los alumnos y familias, proveyendo clases de español a los educadores.

Habrá una revisión anual del Plan Maestro EL para considerar revisiones para asegurar que haya vigilancia constante con el fin de mantener el Plan Maestro EL actualizado y el compromiso de una implementación de buena fe y alta calidad. Los Servicios para los Aprendices del Inglés, junto con los directores y personal, desarrollarán un plan de capacitación profesional de 3-5 años que abordará la implementación de Plan Maestro para los Aprendices del Inglés y ofrecerá capacitación y oportunidades para colaboración centrada en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en cuanto a las necesidades de nuestros aprendices del inglés.

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El distrito Santa Rosa City Schools está comprometido con asignar y monitorizar fondos que apoyarán la implementación completa del Plan Maestro para los Aprendices del Inglés.

Se asignan los fondos conforme a las órdenes prescritas por el Código de Educación, las regulaciones del Estado y las políticas del distrito. Se usan los fondos categóricos para suplementar el programa educativo base y no para sustituir los fondos generales. Se apoya al programa principal usando los fondos generales. La Oficina Comercial del distrito, y auditores independientes, realizan auditorías de los gastos anualmente. Se usa el siguiente proceso para desarrollar planes para las operaciones y mejoramiento de los programas, y la asignación de fondos subsiguientes. Se alineará el Plan Maestro para los Aprendices del Inglés programáticamente y fiscalmente con los documentos de las políticas, planeación y presupuesto usados en el distrito y las escuelas, incluyendo, pero no limitándose a lo siguiente:

1. Políticas de la Mesa Directiva del distrito Santa Rosa City Schools

2. Metas en el LCAP 3. Planes para el Programa Título III 4. Plan Único para el Logro de los Alumnos (SPSA) 5. Acciones correctivas de FPM (Monitorización Federal de los Programas) 6. Otras directivas federales, estatales y locales

Recursos del Fondo General El distrito usa el Fondo General para proveer el programa base para todos los alumnos. Eso incluye los materiales del programa de estudios principal, útiles escolares, salarios de los maestros y otros servicios del distrito (por ejemplo: transporte, Educación Especial, comidas, salud y orientación) tanto como sistemas de apoyo para monitorizar la implementación del programa y el progreso de los alumnos, y para evaluar el programa. Los materiales para los cursos principales de inglés y matemáticas proveen los suplementos de Acceso Universal para ayudar a asegurar que los aprendices del inglés puedan comprender las materias principales. El programa base incluye también los programas y materiales aprobados por el distrito para ELD. El distrito provee materiales educativos en el idioma principal para los alumnos matriculados en los programas bilingües alternativos del distrito.

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Fondos Categóricos Tanto el gobierno federal como el gobierno estatal proveen fondos suplementarios por medio de fondos categóricos (por ejemplo: el programa Título III) que se usan para apoyar los programas y servicios para los aprendices del inglés. No se debe usar estos fondos categóricos para remplazar los fondos generales ni otros recursos estatales y locales. En la gráfica a continuación hay información sobre el uso apropiado e inapropiado de los fondos suplementarios.

Fuente de los Fondos TITULO III Descripción de estos Fondos • Un programa federal que provee fondos para mejorar la

educación de aprendices del inglés, así ayudándoles a aprender el inglés y cumplir con las normas académicas del estado

Alumnos Servidos • Aprendices del Inglés de los Grados K–12

EJEMPLOS DE GASTOS INAPROPIADOS PARA ESTOS FONDOS

• Reemplazar los fondos generales

EJEMPLOS DE GASTOS APROPIADOS PARA ESTOS FONDOS Apoyo de los Estudios del Inglés, ELD y Matemáticas

• Intervenciones académicas y capacitación profesional • Materiales educativos suplementarios que apoyan las

normas y el programa principal • Intervenciones especializadas y personalizadas y

capacitación profesional • Día/semana/año extendido para los alumnos identificados • Materiales de instrucción suplementaria y equipo • Enseñanza y apoyo en el idioma principal y capacitación

profesional • Materiales para el idioma principal y capacitación

profesional • Provisión de “programas lingüísticos educativos de alta

calidad” • Provisión de capacitación profesional de alta calidad para los

maestros, directores, administradores y otro personal de la escuela o de organizaciones comunitarias

• Actualización de objetivos del programa y de estrategias de instrucción eficaces

• Mejoramiento del programa educativo de los aprendices del inglés, identificar, adquirir y modernizar el programa de estudios, materiales educativos, software educativos y procedimientos para evaluación

• Oportunidades para Aprendizaje Extendido (por ejemplo: cursos de verano)

Personal de Apoyo • Maestros con Trabajo Especial / Especialistas EL • Entrenadores para las materias de inglés / matemáticas /

ELD, maestro de intervención • Ayudantes de Maestro/Asistentes • Consejeros multilingües para padres

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• Personas multilingües que mantienen buena comunicación con la comunidad

• Especialistas EL

Apoyo para Otras Materias Principales: Ciencias, Bellas Artes y Artes Escénicas, Educación Física

• Materiales educativos y equipo • Capacitación Profesional • Oportunidades para Aprendizaje Extendido (por ejemplo:

cursos de verano)

Desarrollo de Capacidades/ Capacitación Profesional

• Conferencias académicas • Capacitación • Consultores • Entrenamiento de los directores • Estipendios para Maestros / Pagos por Tiempo Extra • Sustitutos para los maestros • Materiales y Recursos para Capacitación • Duplicación • Conferencias y talleres que apoyan las metas del plan de

la escuela • Comida: Gastos razonables relacionados con la

capacitación profesional que ocurre durante el periodo de una comida

Ambiente Escolar, Involucración de Padres, Apoyo de Familias y Ambiente para el Aprendizaje

• Comida para las reuniones y capacitaciones para los padres • Gastos del Concilio Escolar • Capacitación y oportunidades educativas para los padres • Talleres para los Padres • Oradores para talleres para los padres • Duplicación • Materiales para apoyar a los padres • Traducción • Personal que provee Apoyo • Incentivos por Buena Asistencia Escolar • Visitas a los Hogares • Orientaciones para Padres de Familia

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Glosario de Términos

A Requisito de los Cursos A-G: Es el nivel mínimo para poder ingresar directamente a una Universidad de cuatro años (los sistemas “California State University” o “University of California”). Los alumnos deben tomar y aprobar los cursos a-g requeridos –15 cursos específicos en la preparatoria – con una calificación de “C” o mejor. Es muy importante tener en cuenta que estos cursos son el mínimo. Para ingresar a escuelas más competitivas, los alumnos necesitan hacer más que el mínimo. Acceso a las Materias Principales: Proveer a los Alumnos Aprendices del Inglés acceso simultaneo a tanto ELD como a las materias principales, usando estrategias como enseñanza en el idioma principal, apoyo en el idioma principal, y las estrategias SDAIE. (ALAAS) Comité Asesor para Lograr la Adquisición del Idioma y el Éxito Académico: Dirigido por la Superintendente o su suplemente y facilitado por la Directora de los Servicios para los Aprendices del Inglés con varios representantes, incluyendo maestros, directores, personal clasificado, padres y miembros de la comunidad a todos los niveles que se reúnen para planear y coordinar la implementación de los servicios para los aprendices del inglés a través del distrito y para modificar el Plan Maestro EL. (ALPS) Programas y Servicios para los Aprendices Avanzados: Un programa y designación para los alumnos quienes han mostrado excelencia y una capacidad para excelencia mucho más allá de sus compañeros, según los criterios establecidos por el distrito. Programa Alternativo: Una opción programática para los aprendices del inglés cuyos padres optan por participar en un programa en el cual se enseña mayormente en otro idioma aparte del inglés. Los programas alternativos ofrecidos en el distrito SRCS incluyen los Programas de Doble Inmersión Bidireccional en las escuelas charter Cesar Chávez Language Academy, en la cual el idioma principal de los estudios es español, y French American Charter, en la cual el idioma principal de los estudios es francés. Se proveen ELD nivelado y enseñanza SDAIE en inglés en ambos programas. (AMAO) Objetivo Académico Mensurable Anual: Una evaluación de las escuelas que ya no se usa, relacionado con la educación de los aprendices del inglés. Las metas AMAO estaban relacionadas con la adquisición de dominio del inglés y los logros académicos según los resultados de las Prueba de las Normas de California (CST) y la Prueba del Desarrollo de la Lengua Inglesa de California (CELDT). Le Ley de que Cada Niño Tenga Éxito (ESSA) ha iniciado la implementación de un nuevo sistema de evaluación/responsabilidad.

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B (BCLAD) Bilingüe, Lenguaje Transcultural y Desarrollo Académico: Una credencial o certificado que le autoriza al titular a proveer ELD, SDAIE y enseñanza en el idioma principal. (BTSA) Apoyo y Evaluación para Nuevos Maestros: El propósito de BTSA, conforme a la Sección 44279.2(b) del Código de Educación de California, es proveer una transición eficaz a una carrera profesional en la clase para los maestros que están en medio de su primer o segundo año de enseñanza en California y para mejorar el rendimiento académico de los alumnos por medio de la capacitación y asistencia mejorada para los nuevos maestros. (BICS) Habilidades de Comunicación Interpersonal Básicas: El lenguaje que su usa en interacciones sociales diarias. C (CABE) “California Association for Bilingual Education” (una asociación en el estado de California relacionado con la educación bilingüe). Normas de California para las Materias: Normas aprobadas por la Mesa Directiva Estatal de California, que establecen lo que todos los niños de California deben saber y poder hacer en cada grado o curso. (CALP) Competencia con el Lenguaje Académico Cognitivo: Un nivel de competencia exigente para el lenguaje oral y escrito, necesario para la lectura y los logros académicos. (CATESOL) “Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages” (una asociación en el estado de California para maestros que enseñan el inglés a alumnos que hablan otros idiomas). (CDE) Departamento de Educación de California: Supervisa las escuelas públicas de California y hace cumplir las leyes relacionadas con la educación y los programas para mejorar las escuelas. (CELDT) Prueba del Desarrollo de la Lengua Inglesa de California: Una evaluación del estado, inicialmente para identificar a los aprendices del inglés en las escuelas públicas de California y luego para evaluar el desarrollo del dominio del inglés cada año. Las subcategorías de la prueba CELDT incluyen comprensión, expresión, lectura y redacción. (CLAD) Lenguaje Transcultural y Desarrollo Académico: una credencial o certificado que autoriza al titular a enseñar ELD y SDAIE. (CSS) Normas del Estado de California – Los gobernadores y los jefes de los sistemas educativos de 48 estados se unieron para desarrollar las Normas del Estado de California (CSS), que son una serie de normas claras para preparar a los alumnos de los grados K-12 para los estudios universitarios y carreras profesionales y las materias de inglés/lectura y matemáticas.

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Cuarentaicinco estados voluntariamente han aprobado y están implementando las normas, que se han diseñado para asegurar que los graduados de las preparatorias estén listos para tomar cursos introductorios por crédito en las universidades de dos o cuatro años o entrar al campo laboral. Aprendizaje Cooperativo: Estrategias para la agrupación de alumnos para que trabajen en grupos. Se usa para facilitar el aprendizaje y la adquisición del idioma por medio de actividades estructuradas que involucran a los alumnos activamente. Programa de Estudios Principal: Se ha diseñado un programa de estudios para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las normas de California para las materias principales, incluyendo el inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales. (CTC) “California Commission on Teacher Credentialing”: Una comisión que supervisa los títulos de todos los maestros del estado de California. Véase: www.ctc.ca.gov/ (CTEL) Examen para los Maestros de Aprendices del Inglés de California, que autoriza el título para enseñar usando CLAD. Competencia Cultural: Los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que les permiten a las personas trabajar bien, responder eficazmente, y apoyar a personas en ambientes transculturales.

D (DELAC) Comité Asesor del Distrito para los Aprendices del Inglés: Un comité del distrito con padres que representan cada escuela y aconseja a la Mesa Directiva del distrito sobre los programas y servicios para los aprendices del inglés. (DLP) Programa de Doble Inmersión: Un programa alternativo con el objetivo de dominar dos idiomas académicamente. Por ejemplo, inglés y español, junto con un dominio de las materias académicas y competencia cultural para los alumnos participantes. En el distrito SRCS, se proveen estudios en inglés y español o inglés y francés. Instrucción Diferenciada: Instrucción usando varios métodos o estrategias diseñados para cumplir con la amplia variedad de necesidades educativas de los alumnos. (DTOSA) Maestros del Distrito con Trabajo Especial para apoyar a los Aprendices del Inglés: Un maestro del distrito con trabajo especial que apoya a los Especialista EL y la Directora de los Servicios para los Aprendices del Inglés con la implementación del Plan Maestro para los Aprendices del Inglés, incluyendo la organización y realización de capacitación profesional, apoyando la involucración de los padres y completando otros deberes asignados.

http://www.ctc.ca.gov/

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E (EL) Aprendiz del Inglés: Una clasificación usada para identificar a un alumno quien todavía no domina el inglés y cuyo idioma principal no es el inglés; (también conocido como un alumno con un Domino Limitado del Inglés {LEP}). (ELA) Artes y Letras (inglés): Una materia principal que incluye estudios del inglés (lectura, redacción, comprensión y expresión). (ELAC) Comité Asesor para los Aprendices del Inglés: Un comité en la escuela que aconseja al director y personal sobre los programas y servicios para los aprendices del inglés. (ELAP) Programa de Aceleración del Idioma Inglés: El programa base para todos los programas EL diseñado para fortalecer los estudios al nivel de grado para los alumnos EL y TODOS los alumnos. Incluye ELD Integrado y ELD designado, presentado por los maestros, con las habilidades y recursos necesarios para obtener los resultados deseados para nuestros alumnos EL. (ELAP) Programa de Aceleración del Idioma Inglés: El programa base para todos los programas EL diseñado para fortalecer los estudios al nivel de grado para los alumnos EL, incluyendo ELD Integrado para todas las materias y un mínimo de 30 minutos continuos de ELD designado cada día. (ELD) Desarrollo de la Lengua Inglesa: Estudios sistemáticos, diarios y nivelados, basados en las normas, de la lengua inglesa para los alumnos identificados como aprendices del inglés. (ELP) Nivel de Dominio del Inglés: La capacidad de los alumnos de usar el inglés para expresarse y comunicarse en voz alta y por escrito, a la vez que están avanzando sus estudios generales. (ELPAC) Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa of California: La nueva evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa que remplazará la prueba CELDT a partir de la primavera del 2018. Plan Maestro para los Aprendices del Inglés: Un plan exhaustivo que detalla las políticas del estado y del distrito para la identificación correcta, reclasificación, colocación en el programa y servicios para los aprendices del inglés; para apoyar la involucración de los padres de familia; y asegurar el éxito académico de todos los aprendices del inglés.

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Especialista EL / Maestro con Trabajo Especial (TOSA): Un maestro asignado a la escuela quien ha sido capacitado para apoyar al director de la escuela con la implementación del Plan Maestro EL, incluyendo la responsabilidad de identificación inicial de los aprendices del inglés, evaluación anual, reclasificación, monitorización del progreso de los alumnos y coordinación de ELAC, entrenamiento y otros deberes asignados. (EO) Alumno que habla sólo inglés: Un alumno que habla inglés y no habla ningún otro idioma.

F (FEF) Facilitador de Involucración Familiar: Un Facilitador de Involucración Familiar ayuda a las familias y alumnos EL. Llevan a cabo la prueba ELP para los alumnos y siguen los protocolos para identificar y registrar el estado lingüístico del alumno. Facilitan el proceso de reclasificación y el proceso de monitorización después de la reclasificación. Su otro papel es apoyar a las familias de maneras que les ayude a involucrarse activamente en el aprendizaje de su hijo. (FPM) Monitorización Federal de los Programas: Un proceso de revisión estatal para determinar si los programas del distrito cumplen con las leyes y regulaciones federales y estatales.

(FEP) Alumno con Dominio del Inglés: Alumnos que hablan otro idioma aparte del inglés en el hogar, cuyas habilidades en el inglés oral o escrito son similares a las de los anglohablantes nativos. Los alumnos FEP incluyen tanto los alumnos con un Dominio del Inglés Inicial (I-FEP) y alumnos Reclasificados con Dominio del Inglés (R-FEP).

H (HLS) Encuesta sobre la Lengua que se habla en el Hogar: Un cuestionario, requerido en las escuelas pública de California, que los padres completan durante el proceso de inscripción, en el cual se pide información sobre la historia lingüística del niño con el fin de determinar el idioma principal del alumno.

I (IEP) Plan Educativo Individualizado: Este plan establece las metas, objetivos y programas para un alumno en el programa de educación especial e identifica la discapacidad del aprendizaje y/o las condiciones que produjeron las discapacidades.

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(I-FEP) Dominio del Inglés Inicial: Una clasificación lingüística para los alumnos con un idioma principal aparte del inglés que demostraron su dominio del inglés cuando fueron evaluados por primera vez.

L Adquisición de Lenguaje: Un proceso natural, progresando con etapas predecibles, por medio del cual se adquiere el lenguaje. (LARC) Comité de Revisión de la Aceleración del Lenguaje: Un comité de la escuela que incluye el director, un consejero SOLL o un consejero de la escuela, al menos dos maestros y el Facilitador de Involucración Familiar con el propósito de analizar datos sobre los alumnos con el fin de determinar el estado de preparación del alumno para el proceso de reclasificación o tomar decisiones sobre las formas de apoyo que necesita y la colocación del alumno.

Conferencias LARC: Reuniones facilitadas por el director de la escuela en las cuales los maestros analizan datos y hablan del progreso académico, establecen metas e identifican intervenciones para los alumnos según sea necesario. (LCAP) Plan de Responsabilidad y Control Local – LCAP es requerido para identificar las metas y evaluar el progreso de los subgrupos de alumnos por medio de varios indicadores de rendimiento. (LCFF) Fórmula de Financiación de Control Local - LCFF genera subvenciones básicas, suplementarias y de concentración en vez de varios sistemas de financiación anteriores para los grados K-12, incluyendo límites sobre los ingresos y la mayoría de los programas categóricos del estado. (LEA) Agencia Educativa Local: Usualmente significa un distrito escolar (por ejemplo: “Napa Valley Unified School District”), pero también puede significar una Oficina de Educación del Condado. (LGL) Let’s Go Learn: “Let’s Go Learn” es una evaluación en Internet que evalúa la lectura y las matemáticas para diagnosticar las habilidades fundamentales de los niños y adultos. Dominio Menos que Razonable: Un nivel de dominio del inglés del alumno, indicado por un resultado en la prueba CELDT entre el nivel de principiante y la parte inferior de intermedio para cualquier subcategoría (comprensión, expresión, lectura y redacción). (L1) Idioma principal: El idioma que se ha identificado como un idioma nativo del alumno o el idioma que se habla en el hogar. (L2) El segundo idioma que los alumnos adquieren: (usualmente el inglés).

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(LTEL) Aprendiz del Inglés a Largo Plazo: Un alumno LTEL es un aprendiz del inglés matriculado en los grados 6-12, quien ha estado matriculado en escuelas en los Estados Unidos por más de seis años y se ha quedado al mismo nivel de dominio de inglés por dos o más años consecutivos.

M (MTSS) Sistema de Apoyo a Múltiples Niveles: En California, MTSS es un marco integrado y exhaustivo centrado en las normas CCSS, los estudios principales, aprendizaje diferenciado, aprendizaje centrado en el alumno, las necesidades de cada alumno y la alineación de sistemas necesarios para el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos. N (NABE) National Association for Bilingual Education (Asociación Nacional para Educación Bilingüe). Anglohablante Nativo: Un alumno que habla inglés como su idioma nativo. Recién Llegado: Un alumno quien es un migrante reciente a los Estados Unidos (es decir que ha estado en los Estados Unidos hace menos de 12 meses). En este plan, vamos a identificar a los inmigrantes aprendices del inglés que llegaron recientemente (dentro de los 3 años pasados) como “los recién llegados.” O (OCR) Oficina de Derechos Civiles, Departamento de Educación de los Estados Unidos

P Paraprofesional: Una persona que ayuda a los maestros en la clase. Un paraprofesional ha aprobado la evaluación del distrito y tiene dominio del inglés y otro idioma. Involucración de los Padres: La involucración de los padres en la educación de sus hijos, incluyendo la crianza de los niños, la comunicación, el servicio voluntario, el aprendizaje en el hogar; además, contribuir en la toma de decisiones y ser un defensor de los intereses educativos de los estudiantes, así como, desarrollar relaciones y fomentar la colaboración con la comunidad.

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Lengua Principal (L1): El idioma que se ha identificado como el idioma nativo del alumno o el idioma que se habla en el hogar. Clase en el Idioma Principal (en la secundaria): En la escuela se enseña cualquiera de las materias principales en el idioma principal. Enseñanza en el Idioma Principal: El uso del idioma principal del alumno por un maestro como el medio principal de enseñar las materias principales a los alumnos quienes tienen una petición de los padres de excepción aprobada para participar en un programa alternativo. Actualmente el distrito ofrece estudios en el idioma principal, en español, por medio del programa de Doble Inmersión Bidireccional en las escuelas charter. Apoyo en el Idioma Principal: El uso del idioma principal de un alumno por un maestro o paraprofesional para facilitar la enseñanza y aprendizaje cuando el inglés es el medio principal en la enseñanza. El apoyo en el idioma principal puede incluir el uso de diccionarios bilingües, textos u otras fuentes en el idioma principal del alumno. (PSBL) Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas: Los alumnos participan en un proceso extendido de investigación de preguntas, problemas o retos complejos. Los proyectos rigurosos ayudan a los alumnos a aprender las materias académicas clave y a practicar las habilidades del Siglo XXI (como trabajo en grupo, comunicación y desarrollar un pensamiento crítico). “Project GLAD”, Diseño para la Adquisición Guiada del Lenguaje: Un modelo de capacitación profesional en el área de lectura y adquisición del lenguaje. Las estrategias y el modelo promueven la adquisición del inglés, el rendimiento académico y las habilidades transculturales. R Informe sobre el Censo de Idiomas R-30: Un censo anual requerido por el estado en cada escuela pública de los grados K-12 que reporta el número de alumnos EL y FEP según su idioma principal, las reclasificaciones anuales, los programas y servicios educativos e información sobre el personal de los educadores que dan clases a los aprendices del inglés. Dominio Razonable: Un nivel de dominio del inglés en el cual el resultado general del alumno en la prueba CELDT está al nivel superior de intermedio y al menos al nivel intermedio en cada subcategoría (comprensión, expresión, lectura y redacción). Reclasificación (anteriormente conocido como redesignación): Cuando un alumno ha cumplido con todos los criterios, se reclasifica al alumno EL y se le denomina como un alumno RFEP (Reclasificado como un alumno con Dominio del Inglés). Este cambio de clasificación lingüística frecuentemente resulta en un cambio del programa educativo del alumno. (RSP) Programa de Especialistas Adicionales: Clases para los alumnos quienes han sido identificados como Individuos con Necesidades Excepcionales y pasan la mayoría del día escolar

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en el programa regular, pero reciben apoyo con los estudios de un maestro de RSP para discapacidades del aprendizaje específicas. (R-FEP) Alumno Reclasificado con Dominio del Inglés: Una clasificación para los alumnos quienes fueron identificados como alumnos EL pero ya han cumplido con todos los criterios del distrito para ser considerado un Alumno con Dominio del Inglés (FEP).

S (SBAC) Consorcio de Evaluaciones “Smarter Balanced”: La prueba SBAC procede de un consorcio de pruebas estandarizadas. Desarrolla pruebas alineadas con las Normas Comunes Básicas Estatales que se usan en varios estados, incluyendo California. (SDAIE) Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés: SDAIE es una metodología usada por los maestros, que tiene la capacidad de hacer que los estudios sean comprensibles para los aprendices del inglés. Esta estrategia subraya la importancia del desarrollo de competencias académicas para cada grado y debe considerarse como un componente de un programa exhaustivo para los aprendices del inglés. Segunda Lengua (L2): La segunda lengua que los alumnos adquieren (típicamente el inglés). (SIFE) Alumnos con una Educación Formal Interrumpida: Los alumnos SIFE deben pertenecer a al menos a una de estas dos categorías:

1. Los que vinieron de un hogar en el cual se habla otro idioma aparte del inglés y entran a una escuela después del 2do grado;

2. Los alumnos migrantes quienes ingresaron a una escuela estadounidense después del 2do grado.

Y han cumplido con las siguientes condiciones: a. Han completado al menos dos años menos de estudios que sus compañeros; y, b. Están atrasados al menos dos años con respecto al nivel de grado en las materias de lectura y

matemáticas; y, c. Posiblemente son analfabetos en su idioma nativo.

(SIS) Sistema de Información sobre los Alumnos: Un sistema de información sobre los alumnos para el manejo de datos de los alumnos en las escuelas. (SOLL) Consejeros que Apoyan a Nuestros Aprendices del Inglés: Los consejeros SOLL apoyan a los alumnos EL y a los niños en cuidado de crianza temporal (FY) en la secundaria. Aseguran que los alumnos EL y FY reciban el apoyo necesario y estén avanzando académicamente. Además, apoyan el bienestar socioemocional de estos alumnos.

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Español para Hispanohablantes Nativos: Un curso de un idioma extranjero ofrecido en las escuelas secundarias o preparatorias a los alumnos que ya tienen habilidades básicas de expresión oral y lectura en español. Clase de Día Especial (SDC): Una clase de educación especial para alumnos identificados como Individuos con Necesidades Excepcionales. El estudiante permanece en esta clase durante la mayor parte del día escolar. (SPSA) Plan Único de Aprovechamiento del Estudiante: Un plan aprobado por el Concilio Escolar (SSC), que esboza las metas, acciones, calendario y recursos para el continuo mejoramiento escolar. (SSC) Concilio Escolar: Un cuerpo gubernamental de la escuela, que incluye al director y representantes elegidos entre los padres, tutores y miembros del personal de la escuela, que supervisan el desarrollo, la aprobación e implementación del plan SPSA. (SST) Equipo de Estudio del Alumno: Un equipo que consta del maestro de la clase, padres/tutores, director, maestro adicional y psicólogo de la escuela (según sea necesario) para discutir las preocupaciones académicas y/o sociales e intervención para los alumnos individualmente. Normas para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD): Normas establecidas por el Estado de California para el aprendizaje esperado a cada nivel de dominio del inglés (Principiante, Preintermedio, Intermedio, Preavanzado y Avanzado) en cuatro subcategorías (Comprensión, Expresión, Lectura y Redacción), en cuatro grupos de grados (K-2, 3-5, 6-8, y 9-12) (STS) Prueba de las Normas en Español: Una prueba en español que evalúa el domino del alumno de las normas del Estado para las materias de inglés y matemáticas.

T Título I: Un programa federal de la ley de Qué Ningún Niño Se Queda Atrás (NCLB) que provee fondos suplementarios para mejorar la enseñanza en escuelas con altos niveles de pobreza y asegurar que todos los alumnos cumplan con las normas académicas estatales. Tome nota: Todos los usos de los fondos del programa Título I deben ser basados en investigaciones científicas y datos que comprueben que las acciones resultaron en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.

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Título III: Un programa federal de la ley de Qué Ningún Niño Se Queda Atrás (NCLB) que provee fondos suplementarios para mejorar la educación de aprendices del inglés y alumnos migrantes, ayudándoles a aprender inglés y cumplir con las normas académicas.

Referencia Legales

Leyes Estales y Federales Es posible que la lista completa de todas las regulaciones estatales y federales u otras órdenes legales que gobiernan el programa no esté incluida en este documento. Las citaciones legales para este programa incluyen, pero no se limitan a, las siguiente: Ley Federal 20 USC 1703(f); 42 USC 2000(d); 34 CFR 100.1–100.13, 300.300, 300.343(d), 300–346(a), 300.532(a)(c), 300.552; Castañeda v. Pickard (5th Cir. 1981) 648 F.2d 989, 1009– 1013; Gómez v. Illinois State Board of Education (7th Cir. 1987) 811 F.2d 1030, 1041–1042. Ley Pública 107–110 8 de enero del 2002. §3001–§3141, “Title III, Language Instruction for Limited English Proficient and Immigrant Students”. Ley Estatal EC 305–306, 310–311, 313, 33051(a) (3), 44253, 44253.1, 44253.2, 44253.3, 44253.10, 48985, 54032, 60810–60811, 62002, 62002.5; anteriormente EC 52161, 52164.1, 52164.6, 52168, 52176; 5 CCR 3942(3), 4304–4306, 4312, 4320, 11300–11305; 83 Opiniones del Fiscal General de California (2000) 40. Acuerdo Williams El caso Eliezer Williams, et al. v. State of California, et al. (Williams) fue lanzado como una acción judicial colectiva en San Francisco en el 2000. Incluyó una alegación que no se habían proveído a los alumnos de las escuelas públicas acceso igual de los materiales educativos, instalaciones escolares seguras y decentes, y maestros calificados. El acuerdo, apoyado por las leyes estatales, requiere que el estado y los condados monitoricen los materiales, instalaciones escolares y maestros. Véase el siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/fg/fo/profile.asp?id=1040

http://www.cde.ca.gov/fg/fo/profile.asp?id=1040

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Referencias Seleccionadas

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Washington D.C.: National Academy Press. August, D. and Shanahan, T., eds. (2006). “ Developing Literacy in Second Language Learners: Report of the National Literacy Panel on Language- Minority Children and Youth”. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Barton, Rhonda. (2007). “What the Research Says About Effective Strategies for ELL

Students”. Publicado en el Internet por Colorín Colorado http://www.colorincolorado.org/article/14599

Departamento de Educación de California, Oficina de Educación Bilingüe, (1986). “Beyond Language: Social and cultural factors in schooling language minority students.” Los Angeles: Evaluation, Dissemination, and Assessment Center, CSULA.

Echevarria, J., Vogt, M.E., Short, D. (2004). “Making content comprehensible for English

language learners: The SIOP Model”, 2a edición. Boston, MA: Allyn & Bacon Genesee, F., Lindholm-Leary, K., Saunders, W., & Christian, D. (2006) “Educating English language learners: A synthesis of the empirical evidence research”. New York: Cambridge University Press.

Gibbons, Pauline. (2002). “Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom”. Heinemann. Joyce, Bruce, and Beverly Showers. (2002). “Student achievement through staff

Development”, 3era edición.

Lindholm-Leary, K. (2001). Educación Bilingüe (“Bilingual Education and

Bilingualism”, 28). Clevedon, England: “Multilingual Matters”.

Lindsey, Randall B., Kikanza N. Robins, Raymond D. Terrell, (2003). “Cultural Proficiency: A Manual for School Leaders”. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

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95 | P á g i n a

Linquanti, Robert. (1999). “Fostering Academic Success for English Language Learners: What Do We Know?” San Francisco: WestEd.

Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Adquisición de

Inglés. (2016). “English Learner Tool Kit”. Washington, DC: Autor. Este

informe está disponible en el sitio web del Departamento:

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/english-learner-

toolkit/index.html

Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Adquisición de

Inglés. (2016). “Newcomer Tool Kit”. Washington, DC: Autor. Este informe

está disponible en el sitio web del Departamento

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/recién llegados-

toolkit/ncomertoolkit.pdf

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/english-learner-toolkit/index.html

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/english-learner-toolkit/index.html

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/newcomers-toolkit/ncomertoolkit.pdf

https://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/newcomers-toolkit/ncomertoolkit.pdf

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Formularios y Recursos del Distrito

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Petición de los Padres para No Participar en los Servicios EL

_____________________ _________________ _______________________ ________ Nombre del Alumno Fecha de Nacimiento Escuela de Residencia Grado

I. Programa y Servicios Actuales:

Actualmente, mi hijo está en el siguiente programa:

____ Programa de Aceleración del Idioma Inglés (ELAP) El programa básico para todas las escuelas y clases diseñado para los alumnos aprendices del inglés. El programa mejora los estudios para los alumnos EL y TODOS los alumnos. Incluye el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) designado e integrado.

____ Programa y Apoyo para los Recién Llegados ELAP, junto con el apoyo intensivo para el aprendizaje del idioma y las materias, desarrollo de la competencia cultural y aprendizaje socioemocional. Incluye los apoyos universales y versiones intensivas para los recién llegados. Se ha diseñado este programa para los alumnos que han estado en los Estados Unidos por 3 o menos años.

____ Apoyo de los Aprendices del Inglés a Largo Plazo ELAP, junto con apoyo intensivo y personalizado para apoyar el lenguaje académico y la lectura. Es para los alumnos clasificados como alumnos EL por 6 o más años.

II. Petición para No Participar en los Servicios EL:

Yo pido que mi hijo(a) no reciba los servicios EL. Sin embargo, yo entiendo que mi

hijo(a) seguirá tomando pruebas para evaluar su dominio del inglés, hasta que haya cumplido con los Criterios para Reclasificación y ya no esté clasificado como

Aprendiz del Inglés.

Firma del Padre: ____________________________ Fecha: _______________________________

--------------------------------------------------------------- II. ESTA SECCIÓN ES SÓLO PARA EL USO DE LA ESCUELA

Su petición para cambiar el programa ha sido:

__________ aprobada.

__________ aprobada con alguna preocupación ya que

____________________________________________________ El nuevo programa comenzará el _________________________

(Véase el nuevo horario adjunto (si es estudiante de una preparatoria))

Director(a):__________________________________________ Fecha: _______________________

(Se debe archivar una copia en el expediente cumulativo del alumno.)

Se debe completar este formulario cada año.

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Prácticas Esenciales para Apoyar los Logros de los Alumnos EL

La misión y visión del distrito SRCS es trabajar junto con todas las partes interesadas para proveer a los aprendices del inglés (alumnos EL) equidad y

acceso a una educación excelente, asegurando que los alumnos EL logren un altos nivel en un idioma o más idiomas y se gradúen listos para los estudios universitarios y carreras profesionales. El distrito SRCS provee dos caminos a los alumnos EL para alcanzar esta meta:

●Un Camino de Doble Inmersión, ayudando a los alumnos a desarrollar su

dominio de las materias y dos o más idiomas y obtener el Sello de Bi-Alfabetización de California al graduarse de la preparatoria.

●Camino de Inglés Integrado: Un programa de estudios con un alto

contenido en lenguaje y cursos con el desarrollo de la lengua inglesa

integrado en las materias. En las versiones anuales de las Normas Comunes Básicas del Estado (CCSS) y las Normas de Ciencia de la Próxima Generación (NGSS), nuestros alumnos EL tienen que cumplir con las mismas exigencias académicas que sus compañeros, con un

nuevo énfasis en el uso de un lenguaje sofisticado para expresar su pensamiento y razonamiento, en maneras que son específicas para cada materia. Los retos son grandes, pero las oportunidades son grandes también. Se han diseñado las siguientes prácticas esenciales para guiar y responsabilizar a todos los educadores del distrito SRCS, y a la vez asumimos nuestra responsabilidad

colectiva para responder a las necesidades académicas, lingüísticas y

socioemocionales de nuestros alumnos EL.

1.ACCESSO Y RIGOR: Todos los aprendices del inglés tienen acceso completo e

involucración en las exigencias académicas de las Normas Comunes Básicas Estatales, las normas de Ciencia de la Próxima Generación, y las Normas del

Desarrollo de la Lengua Inglesa de California publicadas en el 2012.

• Asegurar que los estudios de todos los alumnos EL estén alineados con las

normas del grado para todas las materias.

• Proveer textos y tareas complejos para los alumnos EL en todas las

materias. Enriquecer y ampliar los estudios para apoyar a todos los alumnos con niveles apropiados de andamiaje y múltiples presentaciones enriquecidas para acceder a los estudios, subrayando la profundidad en vez de la amplitud.

• Asegurar que los alumnos EL participen en los estudios del inglés ordinarios

y el desarrollo de la lengua inglesa.

• Usar las normas para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) y el Marco

para ELA/ELD para guiar la enseñanza usando ELD Designado e Integrado.

• Minimizar el aislamiento de los alumnos EL, maximizar la inclusión en

ambientes con alumnos con varios niveles de dominio del idioma.

• En las preparatorias, asegurar que los alumnos EL tengan acceso completo

a los cursos que producen crédito A-G.

• Proveer servicios educativos y apoyo de alta calidad a los alumnos EL con

discapacidades conforme a su plan IEP.

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2.ELD DESIGNADO E INTEGRADO: Cada día los alumnos EL reciben ELD designado y ELD

Integrado en cada materia.

• Proveer ELD Integrado con las siguientes características:

o Incluye la articulación, enseñanza y evaluación clara de los objetivos para

las materias y el lenguaje.

o Provee a los alumnos los niveles apropiados de andamiaje enfocado en el lenguaje para la enseñanza de todas las materias.

o Desarrolla intencionalmente la elaboración del lenguaje académico y lectura específico de cada materia (el lenguaje de matemáticas, ciencias,

historia, etc.). o Exige mucha producción de lenguaje oral y por escrito.

• Proveer Desarrollo de la Lengua Inglesa todos los días con las siguientes

características:

o Está alineado con las nuevas normas de ELD. o Está integrado o explícitamente conectado con las materas o temas del

nivel de grado.

o Enfatiza los Estudios Enfocados del Idioma para ayudar a los alumnos a

entender el funcionamiento de lenguaje en contextos significativos. o Incluye el desarrollo sistemático del vocabulario académico.

o Requiere que los alumnos pasen al menos 50% del tiempo en la clase produciendo lenguaje oral y por escrito.

• Proveer a TODOS los maestros una capacitación profesional y entrenamiento

continuo sobre la enseñanza del lenguaje (por ejemplo: estudios enfocados de lenguaje, cómo desarrollar los objetivos lingüísticos y académicos y diseñar

estudios alineados, las nuevas normas de ELD, Construcción de Significado,

Resultados: Lenguaje Académico y Enseñanza de la Lectura, Lenguaje de cada

Materia y Lectura, Enseñanza de Alta Calidad para los Aprendices del Inglés).

3. DECISIONES GUIADAS POR LOS DATOS: Las decisiones programáticas y las decisiones

sobre la colocación y ambiente educativo de los aprendices del inglés están basadas en el análisis de datos de forma regular.

• Asegurar que se coloquen a los alumnos EL en cursos con la decisión basada en

múltiples factores – incluyendo los resultados de las pruebas CELDT y LGL, el

número de años pasados en escuelas estadounidenses y el subgrupo EL (los recién llegados, desfavorecidos, los que avanzan, aprendices del inglés a largo plazo).

• Establecer criterios claros para entrar y salir de cursos de ELD e intervención y usar

datos para tomar decisiones flexibles y continuas sobre la colocación académica.

• Ofrecer cursos que responden a las necesidades específicas de los subgrupos de

aprendices del inglés, con el Lenguaje Académico y Lectura para los alumnos LTEL, lenguaje intensivo y lectura para los recién llegados, y lectura inicial para los

Alumnos con una Educación Formal Interrumpida (SIFE).

• Involucrar a todos los alumnos EL y sus Familias en introspección y el

establecimiento de metas al menos una vez por año.

• Monitorizar el progreso de los alumnos EL y los alumnos que fueron reclasificados

recientemente (dentro de los dos últimos años) para asegurar que estén en buen camino para graduarse preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales. Proveer apoyo personalizado e intervenciones según sea necesario.

• Trabajar con los especialistas adicionales y psicólogos para asegurar la

identificación oportuna y precisa de los alumnos con discapacidades.

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4. BASADO EN VENTAJAS: Reconocer que el bilingüismo y la bi-alfabetización son

ventajas para los alumnos y por lo tanto proveerles la oportunidad para que con su esfuerzo obtengan el Sello de Bi-alfabetización de California al graduarse de la preparatoria.

• Proveer oportunidades para usar y desarrollar el lenguaje académico y

conocimiento de las materias tanto en inglés como en el idioma nativo.

• Proveer programas educativos bilingües rigurosos para los alumnos EL con el fin de

fomentar la bi-alfabetización (por ejemplo: Programas de Doble Inmersión Bidireccional).

• Proveer caminos alternativos que conducen a los alumnos que no están en un

programa bilingüe al bilingüismo y bi-alfabetización (es decir, cursos después de clases, becarios, uso de habilidades bilingües)

• Educar a la comunidad sobre los beneficios y criterios del Sello de Bi-

alfabetización de California. Animar a los alumnos EL a establecer la meta de

obtener un Sello de Bi-alfabetización (un plan para el Grado 9).

• Incrementar los cursos de Idioma Mundial AP (colocación avanzada. Ofrecer

cursos para apoyar el idioma nativo como EPH (Español para Hispanos) como un puente a los otros cursos AP.

• Concientizar a los educadores sobre las ventajas lingüísticas y culturales de los

alumnos y usarlas para guiar la enseñanza, aprovechando las conexiones explicitas entre los estudios y las culturas nativas de los alumnos).

5. INVOLUCRACIÓN DE LOS ALUMNOS: La enseñanza asegura la participación

activa y productiva de todos los alumnos EL en su educación y la de la

comunidad de la clase. • Incorporar trabajo de grupo colaborativo y discusiones académicas en la

instrucción diaria.

• Evaluar las prácticas a través de la escuela o de los maestros individuales usando

el “Academic Discussion Continuum of Teacher Practice”. Identificar una o más estrategias para fomentar las discusiones académicas.

• Proveer aprendizaje y capacitación continua de alta calidad sobre la facilitación

de las interacciones de los alumnos, diseñando tareas y temas sugeridos significativos, asegurando la equidad de los niveles de participación y utilizando

niveles apropiados de andamiaje.

• Usar protocolos de observación centrada en los alumnos como las tarjetas 5x8 o

Seguimiento de los Alumnos EL para monitorizar la involucración, participación y

uso de lenguaje de los alumnos EL.

6. NIÑO INTEGRAL: Aprovechar la naturaleza interconectada de los logros de los

alumnos, el bienestar físico, social y emocional y el apoyo dentro de la familia y

en la comunidad. Activar recursos para abordar las necesidades no académicas no cubiertas que perjudican la capacidad de los alumnos EL de tener éxito con los estudios.

• Asegurar que haya un ambiente acogedor y adecuado para el desarrollo

que fomenta la inclusión de todos y la toma de riesgos.

• Abordar las cuestiones de intimidación escolar (“bullying”) y exclusión

sobre la base de idiomas y culturas por medio de un programa de estudios contra la intimidación escolar y las prácticas de justicia restaurativa.

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• Unirse a las organizaciones que proveen servicios sociales y apoyan la

salud mental para integrar el apoyo en la escuela y la comunidad para los aprendices del inglés a largo plazo y los nuevos aprendices del inglés y sus familias. Asegurar que los servicios tomen en cuenta la cultura.

• Involucrar a las familias como participantes activos, contribuyentes

culturales que enriquecen la comunidad de la escuela.

• Proveer a las familias con información accesible y exhaustiva e

involucrarlas en la toma de decisiones sobre las opciones programáticas para sus hijos.

• Asegurar la concientización de las familias sobre los recursos disponibles en

el distrito y la comunidad y su conexión con el Facilitador de Involucración

Familiar en las escuelas.

• Ayudar a las familias recién llegadas a comprender el sistema escolar

estadounidense y ser defensores de sus hijos.

• Utilizar el programa después de clases para proveer aprendizaje extendido

y más oportunidades para involucrar a los alumnos y desarrollar el lenguaje.

Adaptado de una publicación de “Oakland Unified School District”, guiada por “Seis Principios Clave para la Educación de Alumnos EL” publicado por “Understanding

Language” y el “New York State Blueprint for ELL”

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PRINCIPIOS CLAVE PARA LOS EDUCACIÓN DE ALUMNOS EL ENERO DE 2013

Las Normas Comunes Básicas Estatales (CCSS) para las materias de inglés y matemáticas tanto como las normas de Ciencia de la Próxima Generación (NGSS) requieren que los aprendices del inglés cumplan con normas académicas rigurosas para cada grado. Se presentan los siguientes principios para guiar a los

maestros, capacitadores, especialistas EL y directores del distrito durante su trabajo para desarrollar los estudios alineados con CCSS para los alumnos EL. Estos principios se aplican a cualquier tipo de enseñanza, cualquiera que sea el grado, nivel de dominio o tipo de programa. Finalmente, no se debe considerar que ningún principio sea más importante que otro. Se deben incorporar todos los

principios en la planeación y presentación de cada lección o unidad educativa.

1. Los estudios se centran en la producción de oportunidades para los alumnos

EL de participar en las prácticas específicas de la materia que se ha

diseñado para desarrollar una comprensión conceptual y dominio del

vocabulario conjuntamente. El aprendizaje es un proceso social que requiere

que los maestros intencionalmente diseñen oportunidades educativas que integran la lectura, escritura, expresión y comprensión con las prácticas de

cada disciplina.

2. Los estudios aprovechan el idioma nativo, cultura y conocimientos anteriores

de los alumnos EL. El idioma y la cultura nativa de los alumnos EL se

consideran recursos valiosos y el maestro los usa para conectar los

conocimientos anteriores y producir lecciones que presentan las materias de una manera significativa y entendible.

3. La enseñanza alineada con las normas para los alumnos EL debe ser rigurosa

y apropiada para el grado y proveer andamiaje intencional y apropiado. La

enseñanza que es rigurosa y alineada con las normas refleja los cambios clave en las normas CCSS y NGSS. Tales cambios requieren que los maestros provean a los alumnos oportunidades de describir su razonamiento, compartir explicaciones, hacer conjeturas, justificar conclusiones, debatir usando evidencia y negociar el significado de textos complejos. Los alumnos

con un dominio del inglés en desarrollo requieren estudios que cuidadosamente apoyan su comprensión y el uso de lenguaje emergente para participar en estas actividades.

4. Las lecciones avanzan a los alumnos EL, tomando en cuenta el nivel de su

dominio del inglés y estudios anteriores. Los alumnos EL dentro de una sola

aula pueden ser mezclados en términos de su dominio del idioma nativo, dominio del inglés, niveles de alfabetización en inglés y el idioma nativo del alumno, experiencias educativas anteriores, y tiempo en los Estados Unidos. Los maestros prestarán atención a estas diferencias y diseñarán las lecciones

tomándolas en cuenta.

5. Los estudios fomentan la autonomía de los alumnos EL, proveyéndoles las

estrategias necesidades para comprender y usar lenguaje en una variedad

de ambientes académicos. Los alumnos EL aprenderán a usar una amplia

variedad de estrategias para determinar el significado del lenguaje

académico y textos complejos, para participar en discusiones académicas y

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expresarse por escrito en una variedad de situaciones académicas. Se diseñarán las tareas con el fin de fomentar la independencia de los alumnos.

6. Se usan herramientas diagnósticas y evaluaciones formativas para evaluar a

los alumnos en términos de su dominio de las materias, dominio del lenguaje

académico y participación en las prácticas disciplinarias. Estas prácticas de

evaluación permiten a los alumnos monitorizar el aprendizaje de los alumnos para poder adaptar las lecciones según sea necesario, proveyendo a los alumnos retroalimentación oportuna y útil y animando a los alumnos a reflexionar sobre su propio pensamiento y aprendizaje.

Estos principios explícitamente reflejan las Normas Comunes Básicas Estatales para los estudios de inglés/lectura en los cursos de historia / estudios sociales, ciencias y materias técnicas, las Normas Comunes Básicas Estatales para la materia de matemáticas y el marco para educación científica en los grados K-

12: prácticas, conceptos transculturales e ideas principales.

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REFERENCIAS

Principio 1

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