PLAN TRAST DEFICIT ATENC

8/15/2019 PLAN TRAST DEFICIT ATENC

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Plan dePlan de apoyoapoyo

Alumna conAlumna conTrastornoTrastorno porporDDééficitficitdede

AtenciAtencióónn conconHiperactividadHiperactividad(TDAH)(TDAH)

ENERO 2007ENERO 2007


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ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

• Municipio de unos 5.000 habitantes situado a 25 Kilómetrosde la capital de provincia.

• Único centro.• Todos los servicios de la comunidad (Biblioteca, Casa de la

Cultura, Ayuntamiento, instalaciones deportivas…) se sitúenen un entorno cercano al centro,

• No existen grandes dificultades económicas en la localidad

• En cuanto al nivel cultural, lo podríamos situar en un nivelelemental.

• Actitud de los padres y madres hac ia la educac ión de sushijos es, en líneas generales, positiva.

• Es muy elevado el número de alumnos y alumnas(espec ialmente varones) que no obtienen el título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria, debido,esencialmente, a la fac ilidad que encuentran, a la salida dela escuela para acceder a un puesto de trabajo en elcampo, la construcción o la hostelería.


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ANÁLISIS DEL CENTRO

• El CEIP Ernest Hemingway es un centro de tres líneascompletas.

• Entre las aulas con las que cuenta el centrodestacamos, por su interés en esta programación, laexistencia de un aula de apoyo a la integración yotra de audición y lenguaje.

• El edificio es bastante antiguo.

• Se destaca en el centro la existencia de un aula depsicomotricidad.

• Del mismo modo, el centro cuenta con un aula deinformática en perfectas condiciones para su uso yuna sala de audiovisuales que hace las funciones de

salón de usos múltiples.• Plan de Apertura, ofreciendo los servicios de AulaMatinal, Comedor Escolar y ActividadesExtraescolares


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El Claustro

• 29 maestros y maestras.

• Entre ellos se encuentra un especialista en Música,

dos de Inglés, dos de Educación Física, una maestrade audición y lenguaje, una maestra de apoyo a laintegración y dos maestros de refuerzo educativo(cupo 14).

• Tradicionalmente ha seguido dinámicas decolaboración y de formación, siendo habitual laconstitución de diversos grupos de trabajo para laprofundización sobre diversos temas.Concretamente, durante los dos cursos pasados, lapráctica totalidad del Claustro estuvo trabajando enun grupo en torno a la elaboración deAdaptaciones Curriculares Individualizadas (si bienes cierto que este grupo de puso en funcionamientodebido a un requerimiento explícito de laInspección).


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DESCRIPCIÓN DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN.

• Está ubicada en un aula de las

mismas características ydimensiones que el resto de lasclases.

• Se encuentra en la planta baja deledificio y el acceso a la misma nopresenta ningún tipo de dificultad,

al estar ubicada en un sitio visibleen el que no existen barreras.


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3

4

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1Rincón del ordenador.

2Pizarra.

3Mesas de trabajo del

alumnado.

4Espejo.

5Estanterías

6Mesa “biblioteca de aula”.


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PLAN DE APOYOAlumna para la que se elabora elplan de apoyo.

• Laura, una alumna de 11 años (5º A) diagnosticada

de un Trastorno por Déficit de Atención conHiperactividad (TDAH) y con un dictamen deescolarización que la orienta a una Modalidad B,es dec ir, grupo ordinario con apoyo en períodosvariables.

• Síntomas de desatención.• no presta atención suficiente a los detalles• a menudo no sigue instrucciones o no cumple con

obligaciones o encargos de trabajo• tiene dificultades para organizarse en la realización

de tareas

• se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes• es descuidada en las actividades diarias y no se

concentra en la realización de actividades queexigen un cierto nivel de mantenimiento de laatención


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• Síntomas de hiperactividad e

impulsividad.• más impulsiva a nivel cognitivo quea nivel motor

• habla en exceso en situaciones

inapropiadas• falta de control de la repercusión

social de sus palabras

• precipitación en las respuestas (faltade reflexión)

• dificultades para guardar turnos.


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• Nivel de competencia curricular.

• Matemáticas• números hasta el 999• comprende y realiza sumas y restas

con llevada (errores frecuentesdebido a impulsividad cognitiva)

• Iniciándose en la comprensión de lamultiplicación como una sumareiterada.

• aplicados a la resolución de

problemas sencillos, aunque lecuesta mucho trabajo realizarlos si noes con apoyos visuales.


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• Nivel de competencia curricular.• Lengua

• velocidad lectora adecuada, aunque muestrapequeñas omisiones y saltos de línea debido asus dificultades para el mantenimiento de laatención

• pese a comprender frases sencillas y textoscortos, presente algunas dificultades para lacomprensión de textos un poco más largos

• Aplica reglas de entonación a la lectura dediferentes tipos de frases

• En cuanto a la escritura, muestra algunasomisiones de sílabas y de grafemas,especialmente en el copiado y en la escrituraespontánea, aunque no podríamos decir que

su nivel de escritura fuese malo.• Dificultades para realizar narraciones orales yescritas, fundamentalmente en relación a lasecuenciación y la organización de los hechosnarrados (desestructuración).


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Necesidades educativas especiales

• Capacidades básicas

ámbito lingüístico-comunicativo

ámbito cognitivo ámbito socio-afectivo

ámbito de lamotricidad

Controlar la impulsividad en el

habla, siguiendo las reglasimplícitas en cualquier actocomunicativo.

Seguir instrucciones orales yescritas para la consecuciónde metas.

Desarrollar estructuras

morfosintácticascorrectasque den coherencia a untexto o al discurso oral.

Mejorar el nivel decomprensión lectora,accediendo a textos confrases más complejas, con

oraciones subordinadas,sujetos elípticos…

Potenciar la capacidad desíntesis y aplicarla asituaciones de expresión oral yescrita.

Mejorar el nivel de

mantenimiento de laatención en las tareas,desarrollando estrategiasde observación.

Discriminar lainformación relevante

del contexto.Abordar el trabajo de lafunción ejecutiva en laactuación antediferentes situaciones y/otareas.

Adquirir estrategiasde control de lafrustración y de lasemociones.

Aprender y utilizarcorrectamente

habilidadesaplicables adiferentes situacionessociales, eliminandoconductas

improcedentes oexpresionesimpropias de dichassituaciones.

No presentanecesidadesespecialmentedestacables.


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Necesidades educativas especiales• Áreas instrumentales

Matemáticas Lengua

•Ampliar sus conocimientos acerca de lanumeración, la resolución de operacionesaritméticas, así como la aplicación a situaciones-problema, partiendo de sus conocimientos previosy tendiendo hacia un aprendizaje comprensivo.

•Adquirir estrategias que le faciliten lainterpretación de las consignas de las tareas, así como el conocimiento de los pasos necesariospara la resolución de las mismas.

•Desarrollar la comprensión lec tora de textosprogresivamente más extensos y con oracionesmás complejas.

•Aprender estrategias o técnicas que le permitan

extraer la información relevante de los textosleídos, desarrollando de este modo una lecturamás clara y comprensiva.

•Utilizar el lenguaje escrito de forma correcta,aplicando reglas ortográficas, estructurasmorfosintác ticas adecuadas, etc…

•Hacer uso de la lengua escrita como medio decomunicación de vivencias o de narración deacontecimientos reales o imaginarios.

•Conocer y aplicar las reglas básicas que rigen losintercambios comunicativos orales, desarrollandoactitudes positivas de escucha y atención, así

como de respeto del turno de palabra yseguimiento del tema común de los interlocutores.


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• Atención por parte de la maestra de apoyo a la integración, desarrollando esta labor, tanto enel aula de apoyo a la integración como en el aula ordinaria.

• Promover la coordinación con el tutor potenciando mayores niveles de adaptación del trabajodentro del aula.

• Estructuración clara de los horarios para la realización de las tareas de cada una de las áreascurriculares (agendas visuales), así como posibilitar una organización clara del material delalumnado, facilitando en todo momento el uso autónomo del mismo.

• Ubicar dentro del horario las áreas instrumentales siempre en las dos primeras sesiones de la

mañana, aprovechando de este modo el mayor nivel de atención que la alumna presenta alprincipio de la jornada.

• Tener en cuenta aspectos relacionados con la ubicación de la niña dentro del aula ordinaria,tomando en consideración aspectos tales como: ubicarla cerca de la tutora, contar con unalumno-tutor que le ayude en la comprensión del propósito de las tareas así como en elseguimiento de las explicaciones de clase…

• Consignas claras y simplificadas.

• Fragmentación de tareas complejas en subtareasde menor amplitud.

• Usar claves de ayuda para la realización de distintos tipos de tareas: esquemas, gráficos, listasde instrucciones, ayudas visuales…

• Simplificar y adaptar los textos a las características comprensivas de Laura.

• Adaptar los procedimientos de evaluación, simplificando las pruebas y aumentando el tiempodestinado a la realización de estas tareas.

Necesidades educativas especiales• Organización de la respuesta educativa


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – PLAN DE APOYO

• Objetivos generales:• Comprender y expresar mensajes orales y escritos,

ajustando los actos comunicativos a las normas

básicas que los rigen y evitando la producción deexpresiones inadecuadas en los diferentescontextos y situaciones.

• Mejorar las capacidades cognitivas básicas,haciendo especial hincapié en el mantenimientode la atención y en su aplicación a la resolución detareas propias del ámbito escolar.

• Adquirir habilidades soc iales que permitan a laalumna establecer interacciones satisfac torias consus iguales y con los adultos.

• Conocer y utilizar de manera fluida los conceptosnuméricos básicos así como las operacionesaritméticas elementales, hac iendo uso de dichos

aprendizajes para la resolución de situaciones-problema reales o hipotéticas.• Conocer y poner en prác tica determinadas

cuestiones esenciales en relación al entorno naturaly a su conservación.


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• Objetivos específicos:

•Lengua •Matemáticas •Capacidades básicas

•Ampliar el nivel de vocabulariorelacionándolo con los centros de interéstrabajados en cada una de las unidadesdidácticas.

•Conocer diferentes clasificaciones depalabras atendiendo a criterios semánticoso de acentuación.

•Redactar frases y textos sencillosprogresivamente más complejos,atendiendo de manera explícita a laconcordancia de género y número.

•Adquirir estrategias para la redacción dediferentes tipos de textos: descripciones,entrevistas, narraciones, etc…

•Realizar exposiciones orales en el aula,dramatizando diferentes situaciones yadecuando el discurso a distintas temáticasy tipologías de público.

•Introducirse en aspectos esenciales delanálisis morfosintáctico del lenguaje.

•Emplear adecuadamente determinadoslos signos de puntuación más usuales.

•Utilizar el diccionario como fuente para laresolución de dudas en relación al

significado de palabras desconocidas.

•Conocer y utilizar los números naturalesdesde el 0 al 99.999.

•Utilizar los números ordinalescomprendiendo su valor práctico en

situaciones de la vida cotidiana.

•Resolver las operaciones aritméticasbásicas de manera comprensiva yaplicando las estrategias aprendidas a laresolución de sencillos problemas.

•Iniciarse en el conocimiento de aspectosbásicos en relación a la geometría: líneasrectas y curvas, ángulos, polígonos…

•Adquirir estrategias útiles que le permitancomprender la estructuración de la jornadaescolar y de las tareas, aplicando dichasestrategias a la planificación de la propia

acción.•Mejorar los niveles de mantenimiento dela atención, discriminando los focosprocedentes en cada momento yreduciendo los episodios de impulsividadfísica y cognitiva.

•Conocer y aplicar habilidades sociales

que le permitan entablar interaccionespositivas con sus iguales y con los adultos.

•Controlar la impulsividad en situacionesde comunicación oral, respetando losturnos de palabra, escuchando alinterlocutor y manteniendo el tema de laconversación.


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Criterios de evaluación:

•Lengua •Matemáticas •Capacidades básicas

•Utilizar un vocabulario variado yadecuado a diferentes situacionescomunicativas.

•Clasificar palabras según diferentescriterios.

•Utilizar el lenguaje escrito como medio decomunicación, velando por su uso correctoy el decoro en la presentación de lostextos.

•Hacer uso del lenguaje oral como víaesencial para la comunicación devivencias, emociones, opiniones…valorando la utilidad de este mediofundamental para la expresión y obtenciónde información.

•Iniciarse en la identificación de laspalabras según su funcionalidad dentro dela oración, acercándose, de este modo, alas nociones elementales del análisismorfosintáctico.

•Utilizar el diccionario como fuente para laresolución de dudas en relación al

significado de palabras desconocidas.

•Conocer y utilizar los números naturalesdesde el 0 al 99.999, interesándose por suutilidad en situaciones comunes de la vidadiaria.

•Utilizar las operaciones aritméticasbásicas en situaciones propias de lasactividades de clase, así como en laresolución de problemas basados en

situaciones de la vida diaria.•Conocer algunas formas geométricasbásicas, estableciendo analogías entreéstas y determinados objetos de su entornonatural.

•Estructurar adecuadamente la jornadaescolar, así como la elaboración de lasprincipales tareas escolares, reduciendo,de manera progresiva el desorden ydispersión habituales.

•Mantener la atención en los aspectosrelevantes de la información que se lepresenta, evitando un mal uso de las

fuentes perceptivas.•Interactuar de manera apropiada con susiguales y con los adultos en diferentessituaciones, aplicando las habilidadessociales y las estrategias aprendidas en lassesiones de trabajo en el aula.

•Poner en práctica mecanismos de

autocontrol para dominar la impulsividadcaracterística.


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Metodología


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Distribución de la programación en 15

unidades didácticas:

• Unidad 1. “Espacio protegido”

• Unidad 2. “El lince”.

• Unidad 3. “Animales de Andalucía”.• Unidad 4. “Plantas que curan”.

• Unidad 5. “Modos de vida”.

• Unidad 6. “Una Constitución en el espacio”.

• Unidad 7. “Fenómenos naturales”.

• Unidad 8. “Tierra de Paz”.

• Unidad 9. “El mundo”.

• Unidad 10. “¡Qué idea!”.

• Unidad 11. “La mujer en la Historia”:

• Unidad 12. “¡De fiesta!”• Unidad 13. “Los rascacielos y las casas bajas”.

• Unidad 14. “¿En qué trabaja la gente?”.

• Unidad 15. “No matéis mi Planeta”.


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• Ejemplo de unidad didáctica.

UNIDAD 2. EL LINCEUNIDAD 2. EL LINCE


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Objetivos didácticos:

• Ed uc a c ión am b ienta l y Cul tu ra And a luza .

• Conocer una de las principales espec ies animales en peligro de extinción en

Andalucía: el lince ibérico, desarrollando actitudes positivas hacia su cuidado yrespeto.

• Lengua.

• Desarrollar una lectura adecuada, tanto a nivel mecánico como comprensivo.

• Conocer y utilizar el vocabulario básico que aparece en la unidad.

• Comprender el concepto de palabras antónimas, aplicándolo en las diferentesactividades y situaciones planteadas.

• Adquirir estrategias para la elaboración de descripc iones de animales.

• Ma temátic a s.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de los números hasta el 9.999.

• Afianzar la resolución de operaciones y problemas de suma y resta con llevada.• Ca p a c id a d es básic a s.

• Afianzar el uso de la agenda como organizador fundamental de la jornada escolar.

• Adquirir habilidades soc iales que le permitan interactuar con sus compañeros en lassituaciones habituales de la vida escolar y extraescolar.

• Ed uc a c ión am b ienta l y Cul tu ra And a luza .

• Conocer una de las principales especies animales en peligro de extinción enAndalucía: el lince ibérico, desarrollando actitudes positivas hacia su cuidado yrespeto.

• Lengua.

• Desarrollar una lectura adecuada, tanto a nivel mecánico como comprensivo.

• Conocer y utilizar el vocabulario básico que aparece en la unidad.

• Comprender el concepto de palabras antónimas, aplicándolo en las diferentesactividades y situaciones planteadas.

• Adquirir estrategias para la elaboración de descripc iones de animales.

• Ma temátic a s.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de los números hasta el 9.999.

• Afianzar la resolución de operaciones y problemas de suma y resta con llevada.• Ca p a c id a d es básic a s.

• Afianzar el uso de la agenda como organizador fundamental de la jornada escolar.

• Adquirir habilidades soc iales que le permitan interactuar con sus compañeros en lassituaciones habituales de la vida escolar y extraescolar.


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Contenidos.

Lengua Matemáticas Capacidades básicas

• Lectura mecánica ycomprensiva (P).

• Vocabulariorelacionado con launidad: lince, felino,

especie animal, fauna…(C)

• Identificación y uso depalabras antónimas (P).

• Descripciones de

animales siguiendo unesquema prefijado (P).

• Números naturales del 0al 9.999 (C y P).

• Operaciones de suma yresta con llevada (P).

• Resolución de

problemas de suma yresta con llevada (P).

• Valoración de lautilidad de lasMatemáticas en la vida

cotidiana (A).

• La agenda personalcomo instrumento parala organización de lapropia actividad (P).

• Habilidades sociales:

saludos y despedidas(P).

• Interés por actuar demanera ordenada y porinteractuar de manera

adecuada con loscompañeros ycompañeras (A).

Tema transversal: Educación ambiental y Cultura Andaluza.• Especies naturales en peligro de extinción en nuestra comunidad autónoma: el lince.

(C)• Respeto por el medio natural y actitud de cuidado, conservación y mejora,

hac iendo especial hincapié en los aspectos relacionados con la fauna. (C, P y A).


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Metodología


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Actividades

• Sesión 1. Lengua.• Lectura del texto motivador: “Especies en peligro de

extinción”.

• Comentario de las palabras nuevas que aparecen enel texto y en relación a la importancia de laconservación de los espacios naturales.

• Realizar dibujos alusivos a las nuevas palabrastrabajadas.

• Sesión 2. Matemáticas.

• Presentac ión de los números del 0 al 9.999 enactividades de conteo progresivo y regresivo. Estasactividades se realizarán utilizando directamente lossímbolos numéricos convencionales.

• Completar series según diferentes criterios (de dos endos, de tres en tres, de cinco en cinco...). Por ejemplo: 0– 5 – 10 – 15 – 20 – 25…

• Hacer estimaciones en relación a las cantidadestrabajadas. P.ej.: ¿Cuántos CDspuede haber en elarmario de la clase?, ¿Cuántas monedas puedo teneren el bolsillo pequeño del pantalón?

• Completar tablas pitagóricas con los númerostrabajados.


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• Sesión 3. Lengua.• Trabajo sobre el vocabulario de la unidad:• completar frases. P.ej.: Muchos animales están en

peligro de ………………..• escribir frases con las nuevas palabras. P.ej.: Escribe

una frase con la palabra f auna .• encontrar la palabra que sobra en una lista. P.ej.:

Rodea la palabra que sobra: t ig re , c a b a llo ,frig o rífic o , ga m o , pa to .

• Introducción del concepto de palabras antónimas.P.ej.: Di una palabra que signifique lo contrario que…

• Sesión 4. Capacidades básicas / Habilidadessociales.

• Repaso de la agenda personal dividida por días dela semana.• Elaborac ión de una agenda para una sesión de

trabajo.


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• Sesión 5. Matemáticas.• Repaso de operaciones de suma y resta con

llevada.

• Resolución de problemas susceptibles de serresueltos con la utilización de operaciones de sumay/o resta basados en el tema central de la unidad.P.ej.: Ha c e c inc ue nta años, en lo s b o sq ue s d e lNo rte d e Esp aña ha bía 300 oso s p a rd o s. Pe ro , p o c oa p oc o ha n id o d esa p a rec iend o y aho ra ha y 120

o so s p a rd o s m eno s. ¿C uánto s o so s p a rd o s q ue d a nen los b o sq ue s d e l No rte d e Esp aña ?

• Sesión 6. Lengua.• Actividades para la interiorización del concepto de

antónimo: encuentra el antónimo de las siguientespalabras, une cada palabra con su antónimo,

escribe una frase cambiando la palabra subrayadapor un antónimo, jugar a “si yo digo…tú dices (locontrario)”…

• Sesión7 Lengua


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• Sesión 7. Lengua.• Lectura del segundo texto de la

unidad: “El lince: especie en peligro de

extinción”. P.ej. ( f ragmento ) .

• Comentario acerca de laimportancia de esta

especie animal enAndalucía.

• Visionado de un vídeosobre el lince ibérico

(vídeo de 10 minutos). Sepuede utilizar comoalternativa una visitaguiada a la w eb q uest el

lince ibérico, disponibleenhttp://www.phpwebquest.org/


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• Sesión 8. Matemáticas.• Repaso de operaciones de suma y

resta con llevada.• Encuentra la operación que está mal.• Resolución de problemas susceptibles

de ser resueltos con la utilización de

operaciones de suma y/o resta. Losproblemas estarán basados ensituaciones relacionadas con el temaen el que se centra la unidad.

• Continúa la serie (números hasta el

9.999).• ¿Qué número falta? (números hasta el9.999).


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• Sesión 9. Lengua.• Presentación del esquema para la realización de descripciones de

animales.• Lectura de una descripc ión de ejemplo.

• Sesión 10. Capacidades Básicas / Habilidades sociales.• Dramatización de nuevas situac iones de saludo y despedida. P.ej.: Llego a

casa, me voy al colegio, llego a un grupo de niños en el patio…• Utilización del script soc ial para la puesta en práctica de saludos y despedidas.

• Sesión 11. Matemáticas.• Repaso de operaciones de suma y resta con llevada.• Resolución de problemas susceptibles de ser resueltos con la utilización de

operaciones de suma y/o resta. Los problemas estarán basados en situacionesrelacionadas con el tema en el que se centra la unidad.

• Inventa un problema para estas operaciones.• Actividades de numeración del 0 al 9.999 sobre la recta numérica y sobre

tablas pitagóricas.• Los números bailan (encontrar una cifra colocada erróneamente en una serie).

• Sesión 12. Lengua.

• Elaboración de una descripc ión de un animal, siguiendo el esquemapresentado en sesiones anteriores.

• Sesión 9. Lengua.• Presentación del esquema para la realización de descripciones de

animales.• Lectura de una descripción de ejemplo.

• Sesión 10. Capacidades Básicas / Habilidades sociales.• Dramatización de nuevas situac iones de saludo y despedida. P.ej.: Llego a

casa, me voy al colegio, llego a un grupo de niños en el patio…• Utilización del script soc ial para la puesta en práctica de saludos y despedidas.

• Sesión 11. Matemáticas.• Repaso de operaciones de suma y resta con llevada.• Resolución de problemas susceptibles de ser resueltos con la utilización de

operaciones de suma y/o resta. Los problemas estarán basados en situacionesrelac ionadas con el tema en el que se centra la unidad.

• Inventa un problema para estas operaciones.• Actividades de numeración del 0 al 9.999 sobre la recta numérica y sobretablas pitagóricas.

• Los números bailan (encontrar una cifra colocada erróneamente en una serie).

• Sesión 12. Lengua.

• Elaboración de una descripc ión de un animal, siguiendo el esquemapresentado en sesiones anteriores.

Evaluación


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Lengua

Muestra mejoría en la lectura mecánica y comprensiva

Utiliza el vocabulario relacionado con la unidad.

Identifica y utiliza palabras antónimas en las actividades propuestas.

Realiza descripciones de animales siguiendo un esquema prefijado.

Ma temátic a s

Conoce y utiliza los números naturales del 0 al 9.999.

Muestra mayor seguridad en la resolución de operaciones y problemas desuma y resta con llevada.

Ca p ac id a d es básic a s / Ha b ilid a de s soc ia les.

Utiliza la agenda personal como instrumento para la organización de lapropia actividad.

Muestra interés por la aplicación de los saludos y despedidas a susinteracciones habituales.

Ed uc ac ión am bien ta l / Cu ltura and a luza .

Conoce algunas características identificativas del lince ibérico valorando loque supone para esta especie encontrarse en peligro de extinción.

Muestra una actitud de interés hacia el cuidado y conservación del medionatural.

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