PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004 F-J 2017/PLANTEL... · Electromagnetismo Fuerza eléctrica: campo eléctrico, potencial eléctrico y capacitancia. Corriente eléctrica: circuitos

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/EPD-06

Identificación

Asignatura/submodulo: Temas de Física Planeación única

Plantel : PLANTEL 84 PINAL DE AMOLES

Profesor (es): I.Q.AL. NORMA AGUILLÓN JIMÉNEZ

Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO 2017

Academia/ Módulo: Propedéuticas

Semestre: 6to semestre

Horas/semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( ) 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando los experimentos pertinentes.

11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de

riesgo e impacto ambiental.

Competencias Genéricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.3.- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos con los que cuenta dentro de distintos

equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Integra los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de su entorno.

Tema Integrador: Aplicaciones de la radiación

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3.1.- Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 3.2.- Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 3.3.- Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

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contexto institucional. 4.1.- Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a aña vida de los estudiantes.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Ondas Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas y electromagnéticas, sonido Fenómenos ondulatorios: luz y geometría óptica. Electromagnetismo Fuerza eléctrica: campo eléctrico, potencial eléctrico y capacitancia. Corriente eléctrica: circuitos eléctricos Imanes: campo magnético Átomo Mecánica cuántica, relatividad, reacciones nucleares.

Procedimental: Realiza anotaciones de la información más relevante que sea expuesta por el docente. Investiga, lee, selecciona y sintetiza la información para la realización de las actividades que le sean encomendadas. Lee y analiza la información, para hacer conjeturas pertinentes que le lleven al logro de un propósito específico. Aplica el conocimiento de la teoría para la resolución de ejercicios como actividades dentro y fuera del aula. Trabaja de manera colaborativa en los equipos de trabajo que le sean asignados. Aplica los conocimientos obtenidos para la resolución de una evaluación parcial.

Actitudinal: Respeto: Se debe tomar actitud respetuosa, hacía los compañeros de clase y hacía el docente que imparte la

asignatura, a fin de generar un ambiente apto para el trabajo de todos los miembros.

Responsabilidad: Hay que ejecutar todos los trabajos y tareas oportunamente. Se deben realizar los trabajos con

los máximos estándares de calidad, a fin obtener los mejores resultados en su calificación.

Cooperación: Realizando oportunamente todos los requerimientos que le son solicitados. Ayudar y/o apoyar a

otros en la ejecución de tareas y trabajos. Trabajar de forma conjunta para la realización de algún trabajo o tarea

que implique un proceso laboral en equipos.

Honestidad y pro-actividad: Se debe tomar conciencia durante la entrega de trabajos en los cuales se refleje un trabajo autentico realizado personalmente, con todos los requerimientos solicitados o en su defecto incluyendo información adicional.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 21 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Realiza el encuadre de la asignatura, da a conocer el contenido de la planeación didáctica. Especifica los criterios de evaluación. Da a conocer las competencias a desarrollar durante el parcial.

Toma nota de lo que explica el docente, y pega en su portafolio de evidencias la PD y subraya los puntos más importantes

Presentación en power point y fotocopias para que los alumnos tengan en su portafolio a fin de que recuerden los puntos más importantes.

No aplica No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Presenta la evaluación diagnostica, para conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos en la asignatura. (1 sesión).

Responde la evaluación diagnostica de manera reflexiva, atendiendo los conocimientos adquiridos previamente.

Cuaderno, lápiz, borrador, pluma.

Evaluación diagnostica contestada en su cuaderno.

No aplica

CD 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de

Proporcionará la lectura asignada al presente parcial, para que el alumno la lea y realice una actividad.

Realizará la lectura de y en base a lo comprendido contestara las preguntas con cada uno de los temas incluidos en la lectura.

Cuaderno, pluma, lápiz, borrador, etc.

Preguntas contestadas en cuaderno de apuntes.

E1.

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riesgo e impacto ambiental.

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Explica a los alumnos el tema de movimiento ondulatorio.

Realiza anotaciones de la información más relevante que expone el docente.


Notas en su cuaderno

No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Pide a los alumnos que investiguen el tema de características y propiedades de las ondas.

Trabaja en la búsqueda de la infomacion solicitada y en base a ellos realiza un glosario de términos.


Glosario de términos en su cuaderno. E2

5%

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

Pide a los alumnos que realicen una investigación a cerca las ondas mecánicas,

Trabaja en la investigación y en base a lo comprendido elabora un diagrama

Cuaderno de apuntes, lápiz, pluma o plumas de colores, etc.

Diagrama cognitivo de cajas en su cuaderno.

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principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

los tipos de ondas mecánicas y las características de las ondas mecánicas y en base a ellos trabajen en una actividad.

cognitivo de cajas e los tipos de corriente eléctrica.

E3.

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

En base a la investigación anterior, trabaja junto con los alumnos una lluvia de ideas acerca de conceptos relacionados con las ondas mecánicas y sus características.

Realiza anotaciones de la información más relevante que expone el docente.


Notas de clase.

No aplica

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Pide que realicen una investigación acerca de la luz, el espectro electromagnético y el espectro visible y los colores y en base a

Trabaja en la investigación encomendada y elabora un resumen donde incluya una imagen sobre los espectros.


Resumen en su cuaderno de apuntes. E3

5%

CG 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos

Coordina junto con los alumnos la formación de equipos de trabajo y les asigna un tema para que realicen

Participa activamente en la formación de equipos y trabaja en la investigación y en base a ello elabora su exposición.

Internet, computadora, cuaderno de apuntes, lápiz, pluma o plumas de colores, etc.

Investigación del tema indicado.

No aplica

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con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

una investigación y trabajen en la elaboración de una presentación en electrónico.

CG 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa como audiencia en la exposición del tema de ondas mecánicas y electromagnéticas analizando y evaluando la calidad de la exposición realizada. Los temas serán los siguientes: MOVIMIENTO ONDULATORIO: ONDAS MECÁNICAS Equipo 1 Ondas mecánicas Transversales Equipo 2 Ondas mecánicas Longitudinales MOVIMIENTO ONDULATORIO: ONDAS ELECTROMAGNÉTICA Equipo 3 Reflexión de la luz: espejos Equipo 4 Refracción de la luz: lentes Equipo 5:LA IMPORTANCIA DE LA LUZ PARA LAS PLANTAS, Y RELACIONARLO CON EL HUERTO ESCOLAR

Participa activamente en la exposición oral encomendada. Los alumnos de audiencia trabajan en la elaboración de notas con la información más relevante de la exposición. Además de la exposición realizaran un experimento con el cual relacionen el tema solicitado.

Computadora, cañón, cuaderno de apuntes, lápiz, pluma o plumas de colores, etc.

Presentación en electrónico sobre el tema que le corresponde. E4. Notas de exposiciones. Experimento de odas

10%

5%

10%

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

Pide a los alumnos que investiguen el tema de la óptica geométrica y sus

Trabajan en la investigación que pide el docente y con ellos realizara una

Cuaderno, lápiz, pluma, borrador, corrector, etc.

Resumen de investigación en su cuaderno de

5%

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principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

aplicaciones. En base al tema coordina a los alumnos para que elaboren un tritríptico sobre los instrumentos ópticos.

actividad.

apuntes. E7 Tríptico del tema solicitado.

10%

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Acompaña a los alumnos para aclarar las dudas que se presenten respecto a los temas visto durante el parcial. (1 sesión).

Coordina la primer actividad CONTRUYE-T

Comunica al docente sobre las dudas que tenga respecto a los temas incluidos en el presente parcial.

Colabora en la ejecución de la primera actividad CONTRUYE-T que señala el docente.


Fotocopias de hojas CONSTRUYE-T

Aportaciones para la aclaración de dudas que tenga sobre los temas incluidos en el parcial. Lista de actividad CONSTRUYE-T

No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Aplica y califica Examen de los temas vistos en la planeación.

Contesta el examen parcial proporcionado.

Fotocopias del examen parcial, lápiz, pluma, borrador, etc.

Examen contestado y calificado

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Fase II Desarrollo

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conocimiento y actitud)

Actividad/ transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)


utilizar en cada clase.

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Proporciona a los alumnos una lectura introductoria relacionada con la física, para que el alumno la lea y realice una actividad. Anexo 2

Analiza la lectura que proporciona el docente y en base a lo comprendido realiza un diagrama PNI, haciéndolo de manera reflexiva, ordenada, limpia y con excelente ortografía.

Fotocopias de la lectura, cuaderno, lápiz, plumas, corrector, marcadores, etc.

Diagrama PNI en su cuaderno de apuntes. E1

5%

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Induce a los estudiantes a crear una lluvia de ideas acerca de los conceptos básicos (carga eléctrica, electrón, electricidad, conductores, aislantes, semiconductores, fuerzas eléctricas, ect.) relacionados con la fuerza eléctrica. En base con la lluvia de ideas buscara las definiciones de cada concepto (2 sesiones).

Participa de manera oral en proporcionando información que genere la lluvia de ideas. Trabaja en la búsqueda de los conceptos para realizar un glosario de términos.

Cuaderno, lápiz, pluma o plumas de colores, marcadores, borrador, corrector, etc.

Glosario de términos en su cuaderno. E2

5%

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

principios

medulares que

Pide a los alumnos que realicen una investigación acerca de los conceptos de campo eléctrico, potencial eléctrico y capacitancia.

Trabaja en la investigación que pide el docente y realiza con ella un diagrama tipo telaraña donde incluya la información


Diagrama tipo telaraña en su cuaderno de apuntes. E2 Evaluación

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subyacen a una

serie de

fenómenos.

de CG 5.3

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Trabaja en la explicación de los temas mencionados apoyándose de la investigación que realizaron los alumnos

Realiza anotaciones sobre la información relevante referente a la retroalimentación.


Anotaciones de la retroalimentación en su cuaderno

No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Proporciona a los alumnos ejercicios sobre los temas revisados e induce a los estudiantes que resolverlos paso a paso en parejas o tríos a fin de reforzar la práctica demostrativa. (3 sesiones).

Trabaja en la resolución de los ejercicios en parejas o tríos, siguiendo los pasos explicados y atendiendo las recomendaciones del docente para la aclaración de dudas.


Ejercicios resueltos en su cuaderno de apuntes. E3

10%

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y

reglas o

Pide a los alumnos que investiguen acerca de la corriente eléctrica

Trabaja en la investigación con la cual elaborarán un diagrama radial donde

Cuaderno, lápiz, pluma o plumas de colores, marcadores,

Diagrama radial de circuitos eléctricos.

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principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

(tipos), ley de ohm y circuitos eléctricos con la cual realizaran una actividad.

incluyan los tipos de circuitos eléctricos y sus aplicaciones.

borrador, corrector, etc.

E4


Pide a los alumnos que realicen una investigación acerca de los circuitos eléctricos y las partes que los componen y la función que cumplen en dicho circuito y en base a la información elaborará en equipos una maqueta con la cual explicarán dichas aplicaciones. Revisa que la investigación realizada tenga la información necesaria para la elaboración de la maqueta. (3 sesiones)

Realiza en la investigación que pide el docente y trabaja en la elaboración de la maqueta utilizando libremente su creatividad.

Material útil para la elaboración de una maqueta. Cuaderno, lápiz, plumas, fotocopias, etc.

Maqueta de circuitos eléctricos e investigación pegada o escrita en su cuaderno. E5

20%


Realiza la rifa de equipos para que elaboren una exposición con los temas que les proporcionará. Los temas son: 1.- Propiedades magnéticas 2.- Imanes naturales 3.- Imanes artificiales (electroimán) 4.-Leyes magnéticas

Se ordenan en equipos, anotan el tema que utilizaran para realizar su exposición y realizan la investigación del mismo.

Libros, páginas web, computadora, cañón, cuaderno, lápiz, plumas de colores, corrector, borrador, etc.

Presentación oral E6 Evaluación de CG 8.3

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5.-Motor eléctrico 6.-Generador 7.-Transformador.

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Acompaña a los alumnos para aclarar las dudas que se presenten respecto a los temas visto durante el parcial. (1 sesión). Coordina la segunda actividad CONTRUYE-T

Comunica al docente sobre las dudas que tenga respecto a los temas incluidos en el presente parcial. Colabora en la ejecución de la primera actividad CONTRUYE-T que señala el docente.

Cuaderno, lápiz, pluma, borrador, corrector, etc. Fotocopias de hojas CONSTRUYE-T

Aportaciones para la aclaración de dudas que tenga sobre los temas incluidos en el parcial. Lista de actividad CONSTRUYE-T

No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.





40%

Fase III Cierre


conocimiento y

Actividad/transversalidad Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza el docente

(Enseñanza)


(Aprendizaje)


utilizar en cada

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actitud) No. de sesiones clase.

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y reglas

o principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Proporciona a los alumnos una lectura introductoria relacionada con la física, para que el alumno la lea y realice una actividad. Anexo 1

Analiza la lectura que proporciona el docente y en base a lo comprendido realiza un diagrama PNI, haciéndolo de manera reflexiva, ordenada, limpia y con excelente ortografía.

Fotocopias de la lectura, cuaderno, lápiz, plumas, corrector, marcadores, etc.

Diagrama PNI en su cuaderno de apuntes. E1

5%

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Proporciona un tema introductorio sobre el átomo y la estructura atómica.

Realiza anotaciones sobre la información más relevante que expone el docente.

Cuaderno, lápiz, plumas, borrador, etc.

Notas de clase en cuaderno.

No aplica

CG 5.3.-

Identifica los

sistemas y reglas

o principios

medulares que

subyacen a una

serie de

fenómenos.

Pide a los alumnos que investiguen el tema del desarrollo de la mecánica cuántica y en base a ellos realicen una actividad.

Trabaja en la investigación que pide le docente y en base a ello elabora una línea del tiempo.


Línea del tiempo en su cuaderno. E2

5%

CG 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con

Coordina junto con los alumnos la formación de equipos de trabajo y

Participa activamente en la formación de equipos y trabaja en la investigación y en

Internet, computadora, cuaderno de apuntes, lápiz,

Investigación del tema indicado. E3.

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los conocimientos con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

les asigna un tema para que realicen una investigación y trabajen en la elaboración de una presentación en electrónico. Los temas serán los siguientes:

1.- Teoría de la relatividad: predecibilidad y caos

2. Teoría cuántica: efecto fotoeléctrico y ecuación de Planck

3. Teoría cuántica: efecto Compton y cuantización de la energía

4. Radioactividad: definición, tipos fusión y fisión.

5. Aplicaciones de la radioactividad.

base a ello elabora su exposición.

pluma o plumas de colores, etc.


Participa como audiencia en la exposición del tema del átomo y teoría atómica, analizando y evaluando la calidad de la exposición realizada.

Participa activamente en la exposición oral encomendada. Los alumnos de audiencia trabajan en la elaboración de notas con la información más relevante de la exposición.

Computadora, cañón, cuaderno de apuntes, lápiz, pluma o plumas de colores, etc.

Presentación en electrónico sobre el tema que le corresponde. E4 Notas en su cuaderno de las exposiciones E5

10%

5%

CD 11.- Analiza las leyes generales que

Proporciona a los alumnos una actividad para que

Trabaja en la actividad que proporciona el docente.


Sopa de letras contestada

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rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

relacionen los temas vistos durante el semestre

en su cuaderno. E6.

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.

Acompaña a los alumnos para aclarar las dudas que se presenten respecto a los temas visto durante el parcial. (1 sesión).

Coordina la tercera actividad CONTRUYE-T

Comunica al docente sobre las dudas que tenga respecto a los temas incluidos en el presente parcial.

Colabora en la ejecución de la primera actividad CONTRUYE-T que señala el docente.


Fotocopias de hojas CONSTRUYE-T

Aportaciones para la aclaración de dudas que tenga sobre los temas incluidos en el parcial.

Lista de actividad CONSTRUYE-T

No aplica

CD 4.- Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando los

experimentos

pertinentes.





Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

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Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora Cañón Pintarron Plumones de colores Correo electrónico

Fotocopias.

Evaluación

Criterios: 60% Cuaderno con trabajos, tareas y apuntes completo 40% Examen Parcial *Solo para el tercer parcial 20% resultado de examen PLANEA

Instrumento: Rubrica general Rubrica de autoevaluación

Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación:

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.

Anexos

Evaluación diagnostica

1.- ¿Qué es el movimiento ondulatorio?

2.- ¿Qué es la óptica? Menciona algunas aplicaciones (al menos 5)

3.-¿Qué es la corriente eléctrica?

4.- ¿Qué es un circuito eléctrico?

5.-¿Qué es el potencial eléctrico?

6.-¿Qué es un motor eléctrico?

7.-Menciona lo que sepas sobre la radiación

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Lectura de Temas de Física Primer Parcial

Pantallas de cristal líquido LCD Las pantallas de cristal líquido, o LCD ("liquid crystal displays" en inglés) son aquellas que encontramos comúnmente en los relojes de pulsera digitales, algunos televisores planos, calculadoras de bolsillo, pantallas de ordenadores, y en otras muchas aplicaciones. Muchas de las aplicaciones prácticas de la luz polarizada involucran el uso de materiales que muestran la propiedad conocida como actividad óptica. Se dice que un material es ópticamente

activo cuando rota el plano de polarización de la luz que transmite. Para entender, considere un haz de luz no polarizada que incide en una lámina polarizadora denominada polarizador como se muestra en la figura 1. La luz que emerge del otro lado del polarizador estará polarizada verticalmente como se muestra. Luego si el haz

emergente se hace incidir en otra lámina polarizadora denominada analizador con el eje perpendicular al del polarizador, la segunda lámina absorbe toda la iluminación bloqueando su paso y no se tendrá luz alguna del otro lado del analizador. Si se interpone entre ambas láminas un material ópticamente activo (figura 2), este material produce el giro en cierto ángulo θ del plano de polarización de la luz que emerge de la primera lámina y como consecuencia cierta cantidad de luz pasará por el analizador. En este principio se basa el funcionamiento de los LCD.

Figura 2: un material con actividad óptica gira el plano de la luz polarizada un ángulo. Estas pantallas LCD son posibles gracias a las propiedades de un tipo particular de sustancia denominada cristal líquido. Como el nombre lo indica, un cristal líquido es una sustancia cuyas propiedades son intermedias entre un sólido cristalino y un líquido. En estas sustancias las moléculas tienen un ordenamiento mayor que en el líquido verdadero, pero no llegan al ordenamiento que tienen estas en un sólido cristalino puro. Las fuerza que mantienen las moléculas juntas en este tipo de sustancias son lo suficientemente fuertes como para mantener

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una forma definida y por ello se pueden considerar sólidos, sin embargo, pequeñas aplicaciones de energía mecánica o eléctrica pueden romper esos débiles enlaces y hacer que la sustancia fluya, rote o se tuerza. Para entender como estos cristales líquidos pueden usarse para formar una pantalla utilizaremos un ejemplo simple, el de la clásica pantalla comúnmente utilizada en relojes digitales, capaz de mostrar un número entre 0 y 9 (figura 3). Esta pantalla está formada por 7 segmentos independientes de cristal líquido colocados entre dos placas de vidrio o de plástico y cada uno de los segmentos tiene sus propios contactos eléctricos indicados en la figura con líneas finas. Cuando se aplica un voltaje a cualquiera de los segmentos de la pantalla, este se pone oscuro y con ello es que se puede formar cualquier número entre 0 y 9 dependiendo de la combinación de segmentos a los que se le aplique el voltaje. Veamos ahora como es que el segmento cambia de claro a oscuro cuando se aplica el voltaje.

Considere la figura 4 la que muestra la construcción básica de uno de los segmentos de la pantalla. El cristal líquido se coloca entre dos sustratos de vidrio que se empacan entre dos polarizadores con sus ejes de transmisión perpendiculares, y detrás de uno de los polarizadores se coloca una superficie reflectora. Primero veamos que sucede cuando la luz incide en este paquete sin la aplicación de voltaje al cristal líquido como aparece en la figura 4. La luz incidente es polarizada por el

primer polarizador y entonces cruza la fina capa de vidrio y se transmite a través del cristal líquido, el cristal se ha construido de forma que sus moléculas van cambiando la orientación gradualmente entre la primera placa de vidrio y la segunda, y la rotación en la orientación molecular produce la rotación del plano de la luz polarizada a medida que avanza por el cristal. Esta construcción implica que cuando la luz alcanza el segundo polarizador ha rotado 90º y puede pasar a la superficie reflectora, la que devuelve el haz luminoso de regreso al frente mostrando el segmento iluminado a un observador colocado a la izquierda. Si se aplica voltaje como aparece en la figura 5, las moléculas del cristal líquido se alinean con el campo eléctrico que se produce, y se colocan paralelas a la trayectoria de la luz por lo que no producen rotación alguna del plano de la luz polarizada y de este modo la luz resulta absorbida en su totalidad por el segundo polarizador. Como no llega luz a la superficie reflectora el observador a la izquierda ve el segmento oscuro (negro). Basado en este principio, si se cambia el voltaje aplicado a los

segmentos de una pantalla de múltiples segmentos en un

orden, secuencia y precisión adecuados se pueden cambiar

los segundos en un reloj, mostrar un dígito o una letra en una

pantalla de ordenador, formar una imagen, y otras muchas

cosas en ese sentido. Tenga en cuenta que aquí solo se ha

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descrito el principio básico de operación de los LCD, la formación de imágenes móviles a color con

millones de tonos diferentes que funcionan con el observador en la oscuridad, agrega bastante

complejidad al procedimiento, y, de hecho, en las pantallas modernas con brillo existe una

iluminación de fondo y son varias las modalidades que se pueden encontrar en el mercado, pero

en esencia lo descrito aquí es la clave de su funcionamiento.

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Lectura de Temas de Física Segundo Parcial

La electrostática, una aplicación en la maquinas impresoras y fotocopiadoras

Las máquinas fotocopiadoras e impresoras láser hacen uso de las atracciones

electrostática para imprimir una imagen del original. Cada una de ellas utiliza una técnica diferente

para proyectar la imagen en un tambor cilíndrico especial. En una fotocopiadora, lentes y espejos

enfocan una imagen de la hoja original de papel en el tambor, de forma muy parecida a como el

lente de una cámara enfoca una imagen o un film. El tambor es típicamente hecho de aluminio, un

buen conductor, y su superficie está recubierto con una pequeña capa de selenio. El selenio es un

material que tiene la interesante propiedad (llamada fotoconductividad) de ser un material no

conductor en la oscuridad, convirtiéndose en un conductor al ser expuesto a la luz.

El paso 1 en una fotocopiadora es

disponer de una carga uniforme positiva en

la capa de selenio del tambor por un rodillo

cargado. Esto es hecho en la oscuridad. En el

paso 2, la imagen a ser copiada o impresa es

proyectada en el tambor. Para simplificar

asumamos que la imagen es una letra A en el

tambor es oscura pero alrededor de ella

existe luz. En todos estos lugares de luz, el

selenio se vuelve conductor y los electrones

se mueven hacia él desde el aluminio que se

encuentra debajo, neutralizado dichas áreas positivas. En las zonas oscuras de la letra A, el selenio

no es conductor y por lo tanto mantiene su carga positiva.

En el paso 3, al fino polvo conocido como toner se le da una carga negativa y cepillada en

el tambor al este rotar. Las partículas negativas de toner son atraídas al área positiva del tambor

(la A en nuestro caso) y se adhieren solamente allí. En el paso 4, al continuar rotando el tambor es

presionado contra una pieza de papel que ha sido cargada positivamente; dicha carga es mayor

que la del selenio, así las partículas de toner se transfieren al papel formando la imagen final.

Finalmente en el paso 5, el papel es calentado para fijar las partículas de toner firmemente al

mismo.

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En una impresora o fotocopiadora a color, este proceso es repetido por cada color (negro,

cyan, magenta y amarillo). Combinando estos 4 colores en diferentes proporciones se produce el

color deseado.

Una impresora láser, no utiliza una copia original, sin embargo acepta una salida de

+}

}

computadora que programa la

intensidad del haz del láser. El

proceso es muy similar al de una

fotocopiadora, envolviendo

selenio y toner, pero la formación

de la imagen en el tambor es

diferente. El haz de luz del láser

está enfocado por lentes en un punto.

Por medio de un espejo movible, el haz láser escanea de lado a lado del tambor en una serie de

líneas horizontales, cada línea justo debajo de la anterior. A medida que el haz se mueve por el

tambor, la intensidad del haz es variada por la computadora; si es fuerte el punto implica que será

blanco o brillante, si es débil o cero el punto será oscuro (negro).

Después del barrido, el tambor rota levemente y otro barrido horizontal es hecho, y así

sucesivamente. Al girar el tambor una imagen completa es formada en él; las partes iluminadas del

selenio se convierten en conductoras y pierden su carga eléctrica; y el toner se adhiere sólo a las

zonas oscuras (áreas eléctricamente cargadas). El tambor entonces transfiere la imagen al papel,

como en una fotocopiadora.

Una impresora de tinta no utiliza un tambor utiliza boquillas de pulverización que realizan

pequeñas caídas de tinta directamente sobre el papel. Las boquillas realizan un barrido a través

del papel, cada barrido cae justo encima del anterior al moverse el papel hacia abajo. En cada

paso, la tinta hace puntos en el papel, excepto por los puntos donde la tinta no es deseada por la

computadora, la imagen consiste en un enorme número de muy pequeños puntos. La calidad de la

resolución de una impresora es generalmente expresada en puntos por pulgada (dpi) en cada

(línea) dirección.

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Lectura de Temas de Física Tercer parcial

¿Qué es la Antimateria? La antimateria es en sí misma un concepto fascinante, además de un pretexto a menudo

socorrido para explicar combustibles de ciencia ficción o teorías acerca de cómo la materia

apareció en el universo. Lo cierto es que la antimateria es algo bastante real (de hecho puede

que sea la realidad misma), y tiene aspectos fascinantes.

Como su nombre indica, el concepto de antimateria hace referencia a una materia

compuesta por antiátomos. Es decir, si los átomos están compuestos por electrones, protones y

neutrones; los antiátomos están compuestos por antielectrones, antiprotones y el

inexplicable antineutrón. Las partículas y las antipartículas son iguales, pero tienen carga

eléctrica opuesta. Esta peculiaridad, aunque pueda parecer pequeña, es fundamental. El más

leve contacto nuestro, con otro ser idéntico pero constituido por antiprotones y positrones, sería

fatal. Si le estrecháramos la mano nos desintegraríamos provocando un descomunal estallido

capaz de destruir una gran ciudad. Por suerte, la cantidad de antimateria que existe en el

universo es ínfima respecto a la cantidad presente de materia, al menos en nuestro entorno

cercano.

A la existencia de la antimateria, llegó Paul Dirac, mediante modelos matemáticos teóricos.

Este es otro ejemplo de modelos matemáticos que predicen el futuro o en este caso predicen

la existencia de una realidad desconocida hasta ese momento. Dicho modelo anticipó de forma

teórica, lo que años más tarde pudieron observar experimentalmente los científicos. Cada

partícula de materia tendría su partícula de antimateria: antielectrón (electrón con carga

positiva), antiprotón (protón con carga negativa); pero qué carga tendría el antineutrón,

partícula sin carga eléctrica.

Básicamente la diferencia es la carga eléctrica, son partículas iguales en masa, en apariencia

y constitución, pero además de carga opuesta, las partículas de antimateria, tendrían

movimientos de rotación, también opuestos a los de las partículas de materia. Las posiciones de

los polos magnéticos, estarían al revés en las antipartículas; el polo sur magnéticos estaría en el

norte.

La existencia de la antimateria fue predicha antes de que nadie la hubiera observado. Al inicio

del siglo XX se enunciaron dos importantes teoría, la de la Relatividad de Einstein y la Teoría

Cuántica de la materia de Schrödinger y Heisenberg. En 1929 el físico británico Paul Adrien

Maurice Dirac aplicó ambas teoría a la realidad atómica y logró, mediante una ecuación, predecir

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el comportamiento de los electrones en el átomo. Este avance aportado por Dirac le valió

el Premio Nobel en 1933. El modelo matemático propuesto por Dirac, condujo a dos posibles

soluciones. Una para describir el comportamiento de los electrones y otra que predice la

existencia de electrones cargados positivamente, son los positrones. El positrón es la imagen

especular del electrón, igual masa y con carga de signo opuesto. Durante su discurso, en la

ceremonia del Premio Nóbel, Dirac llegó a predecir que existiesen estrellas hechas de

antimateria en el universo.

En 1932, cuando el físico norteamericano Carl Anderson estaba investigando el

comportamiento de los Rayos Cósmicos, descubrió por casualidad la antimateria. Observó y

fotografió por primera en la “cámara de niebla” el positrón. El descubrimiento también le valió

el Premio Nóbel en 1936.

¿Cómo podemos crear la Antimateria? El positrón se produce espontáneamente en nuestro Universo, debido a lo cual fue la primera

partícula de antimateria observada. Sólo hay que saber buscarla y hacerlo con los medios

adecuados. Otra cosa muy diferente es la frecuencia de encontrarse el antiprotón y el

antineutrón.

Los antiprotones fueron producidos por primera vez en; el acelerador de partículas del

Lawrence Berkeley National Laboratory; por Emilio Gino Segré y Owen Chamberlain en 1955,

físicos de la Universidad de California en Berkeley. El proceso consistió en bombardear una

lámina de cobre con protones de alta energía. Por este descubrimiento, Segré y Owen se les

concedió el Premio Nóbel en 1959.

El Hombres ha creado máquinas para producir antimateria, detectarlas y fotografiarlas. En

Centro Europeo de Investigación Nuclear (CERN), ubicado en Zurich se encuentra el acelerador

de partículas más grande del mundo, es el denominado Gran Colisionador de Hadrones, GCH (en

inglés Large Hadron Collider, LHC). En este acelerador de partículas, con una circunferencia

de 26,6 km de circunferencia, se consigue producir antimateria. Los protones, una vez

acelerados al 99,99 % de la velocidad de la luz, se hacen chocar entre sí o contra una lámina

metálica. Después del choque, la enorme energía cinética de estas partículas se convierte

parcialmente en antipartículas y rayos gamma según la ecuación de Einstein, E = mc2.

En el CERN se está desarrollando el proyecto ALPHA, cuyo objetivo es producir tomos

de antihidrógeno. El acelerador puede generar unos 50 millones de antiprotones cada minuto.

Estos antiprotones, en presencia de positrones, después de reducirles bruscamente su velocidad,

se transforma en la molécula de antihidrógeno. Los positrones se obtienen de un tipo especial de

sodio radiactivo.

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De momento la producción de antimateria es extremadamente caro, se estima que la

producción de un nanogramo 10-9 g (ng) antihidrógeno cuesta más de 200 millones de euros.

Los Riesgos del CERN

En el Gran Colisionador de Hadrones, GCH (en inglé Large Hadron Collider, LHC) se está

acelerando partículas hasta velocidades casi la de la luz, logrando que estas partículas

subatómicas alcancen contenidos energéticos por unidad de masa inimaginables antes de la

construcción del LHC del CERN.

La pregunta que se hacen muchos científicos es si el sistema es fiable y seguro como para

garantizar el aislamiento de las partículas de antimateria generadas. La posibilidad real de

generar matera extraña estable ocasionaría un grave problema. Algunas hipótesis también

plantean la posibilidad de que las colisiones del LHC generen microagujeros negros. Cualquiera

de estas dos posibilidades provocarían una reacción en cadena que indudablemente tendría

consecuencias irreparables. No sabemos, o no queremos saber, lo que pasaría en el caso de que

estos fenómenos tuvieran lugar en el mayor acelerador de partículas que jamás hemos

construidos, el CERN

¿Aplicaciones de la antimateria?

Los mayores retos para lograr aplicaciones prácticas de la antimateria están relacionados

con lograr el almacenamiento estable y seguro de la antimateria. Sabemos producir antimateria,

pero lamentablemente todavía no sabemos cómo almacenar y transportar de manera eficaz. No

disponemos de la tecnología necesaria, estas son las mayores barreras tecnológicas que nos

impiden iniciar el desarrollo de algunas aplicaciones prácticas de la antimateria. Se ha

conseguido mantener confinada la antimateria durante algún tiempo en trampas magnanéticas,

como la cámara de Penning

Producción de energía

El proceso de aniquilación de materia y antimateria genera una brutal cantidad de energía. Es

un proceso mucho más energético que los nucleares de fusión y fisión. Con tan sólo 0,5 gramos

de antimateria se produciría la energía equivalente a una bomba nuclear de 20 kilotones,

equivalentes a de una bomba nuclear como la que destruyó Hiroshima. Este proceso produce

energía sin dejar residuos, es por lo tanto un proceso limpio.

Todos hemos visto aplicaciones energéticas de la antimateria en películas y series de ciencia

ficción. Por ejemplo, en la serie de Star Trek se utiliza la antimateria para propulsar la nave

Enterprise. Con tan sólo 10 miligramos de antimateria se puede propulsar una nave hasta Marte

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Aplicaciones Médicas

La principal aplicación de la antimateria es la Tomografía por Emisiones Positrones (PET,

Positron Emission Tomography). Los rayos gamma producidos durante la aniquilación de

antimateria sirven para localizar tejidos tumorales en el cuerpo.

También se están investigando su uso en terapias contra el cáncer. El objetivo es la

destrucción de tejidos cancerosos mediante antiprotones.

Rubrica general Primer Parcial

ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9)

5%

BIEN(8-7)

4%

REGULAR(6)

3%

DEFICIENTE

0%

CALIF

.

1- Examen

diagnóstico

Contesta todas las

preguntas con

objetividad, las

reflexiona y lo hace

en el tiempo

establecido

Contesta la mayoría de

las preguntas con

objetividad, las

reflexiona y lo hace en

el tiempo establecido

Contesta la mitad de

las preguntas con

objetividad, las

reflexiona y lo hace

en el tiempo

establecido

No realiza actividad

2- Preguntas Participa activamente y

contesta todas las

preguntas

adecuadamente, con

buena presentación y

ortografía y

reflexionado sus

actividades

Participa activamente y

contesta la mayoría de

las preguntas

adecuadamente, con


ortografía.

Participa y contesta

la mitad de las

preguntas

adecuadamente, con


ortografía.

No participa mucho y

sus preguntas las

contesta de manera

deficiente.

3.- Diagrama

radial

Organiza, clasifica y

describe la

información en el

diagrama. Utiliza

excelente ortografía

y lo entrega en el

Organiza y clasifica la

información, aunque

no señala las

características. Utiliza

buena ortografía y lo

entrega en el tiempo

Organiza la

información, pero

faltan aspectos por

clasificar. Utiliza

ortografía regular y lo

entrega un día

El diagrama no

contiene la

información

clasificada ni

organizada.


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tiempo establecido. establecido. después.

4.- Resumen Identifica las ideas

principales, redacta

el informe final con

base en una

interpretación

personal, entregando

en tiempo y forma.

Al resumen le falta un

elemento de los que se

mencionan en la

actividad

Al resumen le falta la

mitad de los

elementos que se

mencionan en la

actividad

Al resumen le falta la

mayoría de los

elemento de que se

hace mención la

actividad

5.- Glosario

de términos

La investigación es

completa y contiene

todos los conceptos

establecidos por el

docente, y están

explicados de

manera concisa y

completa con

definiciones breves,

sin errores

ortográficos y con

buena presentación.


incompleta y le faltan

algunos aspectos,

están explicados de

manera concisa y

completa con


pero tiene errores

ortográficos aunque



incompleta falta la

mitad de los aspectos

establecidos, los

conceptos están

explicados de

manera concisa y

completa, con


pero tiene errores

ortográficos y buena

presentación.

La investigación no

contempla los

aspectos

establecidos en la

actividad.

7.- Notas de

clase

Registra todas las

notas de las

exposiciones de sus

compañeros, es

organizado y su

información es

relevante,

entregando en

tiempo.

Registra la mayoría de

notas es organizado y

su información es

relevante, entregando

en tiempo.

Registra la mitad de

notas es organizado

y falta información

relevante,

entregando en

tiempo.

Registra menos de la

mitad de las notas es

desorganizado y su

información es poco

relevante,

entregando a des

tiempo.

MUY BIEN (10-9)

10%

BIEN (8-7)

8%

REGULAR (6)

6%

DEFICIENTE (5-0)

5%

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8.-

Presentación

oral

Dominan el tema, el

volumen es suficiente,

habla con claridad y

tiene buena

pronunciación, tiene

buena postura,

mantienen la atención

del grupo, utiliza

material adecuado,

resuelve dudas y

relaciona saberes

Falta dominio del tema,

tiene bue volumen y pero

mala pronunciación,

mantienen la atención del

grupo, utiliza material,

resuelve dudas, pero le

cuesta relacionar los

saberes.

Poco dominio del tema,


del grupo pero con

poco contacto visual, se

apoya mucho en leer,

resuelve algunas dudas

No hay dominio del

tema, no mantienen la

atención del grupo, no

resuelve dudas

9.- Tríptico El tríptico tiene un

formato muy atractivo

y original, presenta

información concreta

relativa al tema y esta

se encuentra bien

organizada y utiliza

adecuadamente

listados y viñetas. Toda

la información muestra

buena ortografía e

incluye más de tres

imágenes

El tríptico tiene un

formato atractivo,

presenta información

concreta y bien

organizada relativa al

tema. Emplea

adecuadamente viñetas.

La mayor parte de la

información tiene buena

ortografía e incluye al

menos dos imágenes.

El tríptico ofrece

información adecuada y

concreta, en su mayor

parte relacionada con el

tema. Emplea listados y

viñetas aunque no

siempre de manera

adecuada. Por lo menos

la mitad de la

información tiene

buena ortografía e

incluye al menos una

imagen

El formato y la

organización del

material contenido en

el tríptico. No emplea

listados ni viñetas.

Mucha de la

información contiene

errores ortográficos y

no incluye imágenes.

Examen

escrito

Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen

Total

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Rubrica General Segundo Parcial

ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9)

5%

BIEN(8-7)

4%

REGULAR(6)

3%

DEFICIENTE

0%

CALIF

.

1- Diagrama

PNI

El diagrama evalúa en

forma correcta lo

positivo, lo negativo y

lo interesante sobre el

tema, organiza la

información y toma

decisiones de manera

argumentada. Se

entrega en tiempo y

forma.


forma correcta el tema,

organiza la información ni

emite argumentos. Se

entrega un día después

de lo acordado.

El diagrama no evalúa

la información sobre el

tema ni hace

argumentos, aunque la

información está

organizada. Entrega dos

días después de lo

acordado.

El diagrama no cuenta

con la información

requerida.

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2.- Glosario

de términos


completa y contiene

todos los conceptos

establecidos por el

docente, y están

explicados de

manera concisa y

completa con


sin errores

ortográficos y con



incompleta y le faltan

algunos aspectos,

están explicados de

manera concisa y

completa con


pero tiene errores

ortográficos aunque



incompleta falta la

mitad de los aspectos

establecidos, los

conceptos están

explicados de

manera concisa y

completa, con


pero tiene errores

ortográficos y buena

presentación.


contempla los

aspectos

establecidos en la

actividad.

3.- Diagrama

tipo telaraña


describe la

información en el

diagrama. Utiliza


y lo entrega en el

tiempo establecido.



no señala las




establecido.

Organiza la

información, pero

faltan aspectos por

clasificar. Utiliza


entrega un día

después.

El diagrama no

contiene la

información

clasificada ni

organizada.

4.- Notas de

clase

Registra todas las

notas de las

exposiciones de sus

compañeros, es

organizado y su

información es

relevante,

entregando en

tiempo.

Registra la mayoría de

notas es organizado y

su información es


en tiempo.

Registra la mitad de

notas es organizado

y falta información

relevante,

entregando en

tiempo.



desorganizado y su


relevante,

entregando a des

tiempo.

5.- Diagrama

radial


describe la

información en el

diagrama. Utiliza


y lo entrega en el

tiempo establecido.



no señala las




establecido.

Organiza la

información, pero

faltan aspectos por

clasificar. Utiliza


entrega un día

después.

El diagrama no

contiene la

información

clasificada ni

organizada.


MUY BIEN (10-9)

10%

BIEN (8-7)

8%

REGULAR (6)

6%

DEFICIENTE (5-0)

5%

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1.- Ejercicios Ejercicios y problemas

completos, con buena

presentación. Letra

legible y máximo 3

faltas de ortografía.

Ejercicios y problemas

casi completos. Con

buena presentación, letra

poco legible y con 5 faltas

de ortografía.

Ejercicios y problemas

incompletos. Con mala

presentación. Letra

poco legible y con 5-8

faltas de ortografía.

Tiene la mitad o menos

de la mitad o no

entrega los ejercicios y

problemas resueltos.

2.-

Presentación

oral

Dominan el tema, el



tiene buena


buena postura,


del grupo, utiliza

material adecuado,

resuelve dudas y

relaciona saberes

Falta dominio del tema,

tiene bue volumen y pero

mala pronunciación,

mantienen la atención del

grupo, utiliza material,

resuelve dudas, pero le

cuesta relacionar los

saberes.

Poco dominio del tema,


del grupo pero con

poco contacto visual, se

apoya mucho en leer,

resuelve algunas dudas

No hay dominio del

tema, no mantienen la

atención del grupo, no

resuelve dudas

3. Maqueta La maqueta muestra

una considerable

atención en su

construcción. El

estudiante da una

explicación razonable

de cómo cada elemento

en la maqueta está

relacionado al tema

asignado. Todos de los

objetos usados en la

maqueta reflejan un

excepcional grado de

creatividad del

estudiante

La maqueta muestra

atención en su

construcción. El

estudiante da una

explicación razonable de

cómo la mayoría de los

elementos en la maqueta

están relacionados con el

tema asignado. Varios de

los objetos usados en la

maqueta reflejan la

creatividad del estudiante

La maqueta muestra

algo de atención en su

construcción. El

estudiante da una

explicación bastante

clara de cómo los

elementos en la

maqueta están

relacionados al tema

asignado. Uno u dos

objetos fue hecho o

personalizado por el

estudiante, pero las

ideas eran típicas más

que creativas.

La maqueta muestra

poca atención en su

construcción. El

estudiante da una

explicación breve e

insegura de cómo los

elementos en la

maqueta están

relacionados al tema

asignado. Un objeto

fue hecho o

personalizado por el

estudiante, pero las

ideas poco creativas.

Examen

escrito

Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen

Total

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Rubrica General Tercer Parcial

Actividad 5% MUY BIEN (10-9) 5% BIEN (8-7) 4% REGULAR (6)

3%

DEFICIENTE (5-0)

0%

Calif

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1.- Diagrama

PNI


forma correcta lo

positivo, lo negativo y

lo interesante sobre el

tema, organiza la

información y toma

decisiones de manera

argumentada. Se

entrega en tiempo y

forma.

El diagrama evalúa

en forma correcta el

tema, organiza la

información ni emite

argumentos. Se

entrega un día

después de lo

acordado.

El diagrama no

evalúa la

información

sobre el tema ni

hace

argumentos,

aunque la

información está

organizada.

Entrega dos días

después de lo

acordado.

El diagrama no

cuenta con la

información

requerida.

2.- Línea del

tiempo

La línea del tiempo

contiene todos los

datos más relevantes

de la lectura, y es

entregada en el

tiempo establecido


contiene la mayoría

de los datos más

relevantes de la

lectura, y es

entregada un día

después de lo

establecido

La línea del

tiempo contiene

la mitad de los

datos más

relevantes de la

lectura, y es

entregada 2 días

después de lo

establecido


contiene menos de la

mitad de los datos

más relevantes de la

lectura.

3.-

Investigación


completa y

contempla todos los

aspectos

establecidos,

incluyendo

bibliografía


incompleta y le

faltan algunos

aspectos de la

actividad

La investigación

es incompleta

falta la mitad

de los aspectos

establecidos.


contempla los

aspectos

establecidos en la

actividad

4.- Notas de

clase

Registra todas las

notas de las

exposiciones de sus

compañeros, es

organizado y su

información es


en tiempo.

Registra la mayoría

de notas es

organizado y su

información es

relevante,

entregando en

tiempo.

Registra la mitad

de notas es

organizado y

falta información

relevante,

entregando en

tiempo.



desorganizado y su


relevante,

entregando a des

tiempo.

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Actividad 10% MUY BIEN (10-9) BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE(5-0)

5.- Exposición

oral

Dominan el tema, el



tiene buena


buena postura,


del grupo, utiliza

material adecuado,

resuelve dudas y

relaciona saberes

Falta dominio del

tema, tiene bue

volumen y pero mala

pronunciación,

mantienen la

atención del grupo,

utiliza material,

resuelve dudas, pero

le cuesta relacionar

los saberes.

Poco dominio del

tema, mantienen

la atención del

grupo pero con

poco contacto

visual, se apoya

mucho en leer,

resuelve algunas

dudas

No hay dominio del

tema, no mantienen

la atención del grupo,

no resuelve dudas

7.- Examen

escrito

Resultado de examen Resultado de examen Resultado de

examen

Resultado de examen

Total

Evaluación Parcial de Temas de Física. 1.-Es la circulación de cargas o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado.

a) Circuito eléctrico

b) Corriente eléctrica

c) Carga eléctrica 2.- Son materiales que poseen facilidad para permitir el movimiento de cargas y sus átomos se caracterizan

por tener muchos electrones libres y aceptarlos o cederlos con facilidad.

a) Conductores b) Aislantes c) Semiconductores

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3.- ¿Cual es la corriente en la cual las cargas eléctricas o electrones fluyen siempre en el mismo sentido en

un circuito eléctrico cerrado, moviéndose del polo negativo hacia el polo positivo de una FEM?

a) Continua b) Alterna c) Corriente eléctrica

4.- La corriente ____________ es la que se caracteriza por presentar un cambio constante de polaridad que

efectúa por cada ciclo de tiempo.

5.- El componente de un circuito eléctrico que sirve para convertir la energía eléctrica en otro tipo de

energía es:

a) Conductor b) Receptor c) Elemento de mando

6.- La ____________ es radiación electromagnética capaz de afectar el sentido de la vista.

7.- Es la modificación que se produce en la dirección de una onda o de un rayo.

a) Reflexión b) Refracción c) Difracción

8.- Es el cambio que experimenta la dirección de propagación de la luz cuando atraviesa oblicuamente la

superficie de separación de dos medios transparentes de distinta naturaleza.

a) Reflexión b) Refracción c) Difracción

9.- El sonido es un tipo de onda:

a) Longitudinal b) Transversal c) Electromagnética

10.- Es el número de ondas que pasan por un punto determinado en la unidad de tiempo.

a) Onda b) Frecuencia c) Amplitud

11.- El átomo está formado por dos partes principales, en el ____________ se encuentran los protones y

neutrones, mientras que en los ___________ se localizan los electrones girando.

12.- Son aquellos elementos que tiene el mismo número atómico pero diferente número de masa

a) Elementos b) Isotopos c) Partículas

13.- ¿Quién es el científico que postulo la ley general de la energía E=mc2?

a) Maxwell b) Planck c) Einstein

14.- Menciona los tipos de radiación:

15.- Es el proceso por el cual los núcleos pesados se dividen en dos o más núcleos de masa intermedios.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



a) Fisión b) Fusión c) Radiación

16.- Tipo de circuitos eléctricos que constan de un resistor y un inductor.

a) RL b) RLC c) RC

17.- En un circuito en _____________, cada receptor tiene su propio suministro de corriente eléctrica.

18.- Es la unión de núcleos ligeros para formar un solo núcleo más pesado.

a) Fisión b) Fusión c) Radiación

19.- La luz es un tipo de onda:

a) Longitudinal b) Transversal c) Electromagnética

20.- Es el circuito eléctrico que formado por un resistor, indutor y un capacitor.

a) RL b) RLC c) RC

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004 F-J 2017/PLANTEL... · Electromagnetismo Fuerza eléctrica: campo eléctrico, potencial eléctrico y capacitancia. Corriente eléctrica: circuitos