PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR · PDF filediversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y modelos gráficos o audiovisuales a su alcance

1

DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: __CIENCIAS DE LA COMUNICACION____ HRS: ______48__

ACADEMIA: ESPAÑOL.

Lic. Alfredo Rodríguez Delgado COORDINACIÓN: 07 TAMPICO Nombre y firma

FECHA: 03 de julio de 2012

Ing. Sergio Céspedes Wong Ing. Jesús Carlos Villareal Mendoza NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B

2

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

LIC. MARINA E. LUNA PEREZ

PLANTEL 04 TAMPICO

LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN

PLANTEL 04 TAMPICO

LIC. JUANA ZAVALA VAZQUEZ

PLANTEL 13 CUAUHTEMOC

LIC. ELEAZAR GÓMEZ NAVARRETE

PLANTEL 15 TAMPICO

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

3

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MARIA LUISA MARTINEZ MACIAS PLANTEL 04

LIC. MA. VERONICA DEL ROSARIO GUTIERREZ MARTINEZ

PLANTEL 15

ING. ADALBERTO VICENCIO CALDERÓN PLANTEL 13

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

4

Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura Se presenta el programa de estudios: Competencias disciplinares que se trabajarán,

desempeños a lograr y número de bloques

La presentación se hará en sesión dirigida, poniendo énfasis en dudas y comentarios intergrupales.

Programa de estudio Planeación didáctica del curso.

20 de agosto

2. Actividades de aprendizaje

Explicar el tipo de actividades: Individuales, de equipo, grupales, interculturales transversales y de equidad de genero; niveles de conocimiento factual, procedimental y actitudinal.

Explicación breve

Material impreso Diapositiva

20 de agosto

ENCUADRE

5

3. Evidencias

Actividades( mapa conceptual, cuadro

sinóptico, producción de textos)

Explicación breve

Material impreso

Diapositiva

20 de agosto

4. Tarea integradora

Explicar en cada uno de los bloques la tarea

Integradora

Proporcionar por escrito la información general de la

tarea integradora y la rúbrica de cada bloque

Material impreso

Diapositiva

21 de agosto

5. Portafolio

Explicar qué es el portafolio y cómo se

integra, indicadores y fechas de presentación

Proporcionarla por escrito la información por escrito( calendarización, tabla, etc)

Material impreso

Diapositiva

21 de agosto

6. Instrumentos de Evaluación

Dar a conocer los instrumentos de

evaluación por bloque y actividad

Proporcionarla por escrito la información por escrito( calendarización, tabla, etc)

Material impreso

Diapositiva

21 de agosto

7. Formas y Momentos de la Evaluación Explicar los tipos de evaluación que se utilizaran en cada bloque: momentos(diagnóstica, formativa y sumativa) y formas(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Explicación en el Pintarrón

Pintarrón

22 de agosto

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Presentar los criterios y porcentajes de evaluación para cada bloque

Al presentar la elaboración Portafolio, se dará en material Impreso los criterios y porcentajes de las actividades y la tarea integradora de cada bloque.

Fotocopia

22 de agosto

6

9. Acuerdos y normas de trabajo Establecer los acuerdos y normas de trabajo para la asignatura.

De forma grupal consensuar criterios de asistencia, puntualidad, disciplina, trabajo en equipo, presentación

Notas en el cuaderno

22 de agosto

10. Evaluación diagnóstica Aplicar un cuestionario con reactivos de nivel conceptual y procedimental para identificar los saberes previos.

A través de un cuestionario impreso de 10 preguntas y el análisis de un texto, con un margen de tiempo de 30 minutos

Fotocopia

22 de agosto

7

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ______I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN ___

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO “COMUNICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 DE AGOSTO FECHA DE TÉRMINO: 29 DE AGO

SESIONES____3___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiadas

- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.

5.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general

- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas. - Asume una actitud constructiva congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

- Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida

- Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y modelos gráficos o audiovisuales a su alcance

- Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

8

9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad

- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés general de la sociedad.

- Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales.

- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

1.- Elaborar su propia definición de comunicación e información: lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación, a partir del análisis comparativo entre ellos 2.- Especifica la intención comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

El proceso de comunicación y la intencionalidad comunicativa expresada en un discurso

9

Contex- tualización de la TI:

La investigación de campo se realiza en espacio públicos como la plaza, la escuela, canchas deportivas o campos de futbol, la iglesia y/o lugares donde coincide la población; para observar y diferenciar cómo se comunica la gente, qué modismo utiliza, refranes, lenguaje tanto verbal como no verbal y poder crear un reporte de lo apreciado para socializarlo.

Instruccio- nes Generales:

Reunidos en equipos colaborativos mixtos realiza la tarea integradora que lleva por nombre “Comunicación en la vida cotidiana”, siendo una investigación de campo que se desarrollará extraclase; para ser entregado su reporte el día 28 de Agosto, para posteriormente socializarla por medio de la presentación de cada equipo que será evaluada bajo el instrumento de una Rúbrica que tendrá un peso de 50% de la calificación del bloque.

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

1. Se reúnen en equipos colaborativos mixtos y seleccionan el lugar para llevar a cabo la investigación de campo

2. Organizar el material necesario para la investigación de campo(cámara fotográfica, de video, cuaderno de notas)

3. Realiza la investigación de campo y observan detalladamente la conducta, formas de expresión, interacción, la presencia de lenguaje verbal y no verbal, la intención de los discursos, identificar los elementos que intervienen en el proceso.

4. Integran, organizan, analizan la información y elaboran el reporte de su investigación.

5. Presentan ante el grupo su reporte de investigación 6. Coevaluación 7. Entregan la tarea integradora

D F S evidencias e instrumentos Peso %

50%

* *

*

* *

Reporte de la investigación de campo Y Exposición

Rúbrica

Recursos Libro de texto, internet, Contexto inmediato

Materiales Cámara digital, cámara de video, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond, etc

10

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO “COMUNICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

Excelente 50 Muy Bien 35-49 Satisfactorio 25-34 Deficiente 0-24

Lenguaje verbal

4

Define en su reporte la presencia del lenguaje verbal en las situaciones observadas.

Define medianamente en su reporte la presencia del lenguaje verbal en algunas de las situaciones observadas.

Define con dificultad en su reporte la presencia del lenguaje verbal en las situaciones observadas.

No Define en su reporte la presencia del lenguaje verbal en las situaciones observadas.

Lenguaje no verbal 4

Define en su reporte la presencia del lenguaje no verbal en las situaciones observadas.

Define medianamente en su reporte la presencia del lenguaje no verbal en algunas de las situaciones observadas.

Define con dificultad en su reporte la presencia del lenguaje no verbal en las situaciones observadas.

No Define en su reporte la presencia del lenguaje no verbal en las situaciones observadas.

Codificación 4

Señala la codificación en su reporte.

Señala medianamente la codificación en su reporte

Señala con deficiencia la codificación en su reporte

No Señala la codificación en su reporte.

Decodificación 4

Señala la decodificación en su reporte.

Señala medianamente la decodificación en su reporte

Señala con deficiencia la decodificación en su reporte

No Señala la decodificación en su reporte.

Los elementos del proceso

de la comunicación 5

Señala adecuadamente todos los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación en las diversas situaciones comunicativas observadas.

Señala adecuadamente algunos de los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación en las diversas situaciones comunicativas observadas

Señala medianamente los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación en las diversas situaciones comunicativas observadas

No señala los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación en las diversas situaciones comunicativas observadas

La intención comunicativa 5

Reconoce la intención comunicativa en las diversas situaciones observadas.

Reconoce medianamente la intención comunicativa en las situaciones observadas.

Reconoce con deficiencia la intención comunicativa en de las situaciones

No reconoce la intención comunicativa en las situaciones observadas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

11

Producción de textos (Elaboración del reporte)

4

El reporte presenta coherencia entre párrafos ortografía y signos de puntuación.

El reporte presenta medianamente coherencia entre párrafos ortografía y signos de puntuación.

El reporte presenta con deficiencia coherencia entre párrafos ortografía y signos de puntuación.

El reporte no presenta coherencia entre párrafos ortografía y signos de puntuación.

Expresa ideas 5

Expresa las ideas, argumentos, reflexiones y comparaciones con coherencia y claridad de manera fluida.

Expresa ideas, argumentos, reflexiones y comparaciones medianamente con coherencia y claridad

Expresa ideas, argumentos, reflexiones y comparaciones que en momentos pierden coherencia y claridad.

No expresa ideas, argumentos, reflexiones y comparaciones con coherencia y claridad.

Estructura del texto 5

Estructura su texto con portada, introducción, desarrollo y conclusiones. Presenta Anexos (fotos, diagramas, etc.)

Estructura su texto medianamente incluyendo el Desarrollo y más de 2 de los elementos requeridos, (Portada, Introducción, Conclusiones y Anexos)

Estructura deficientemente su texto y no incluye anexos.

No estructura su texto. No hay Anexos.

Actitud al expresar,

comunicar ideas de su reporte ante el grupo

(Expresión oral) 5

Promueve la participación e interacción con sus compañeros de clase enriqueciendo de manera armónica las ideas presentadas por sus compañeros de equipo.

Promueve medianamente la participación e interacción con sus compañeros de clase enriqueciendo de manera armónica las ideas presentadas por sus compañeros de equipo.

Promueve deficientemente la participación e interacción con sus compañeros de clase.

No promueve la participación e interacción con sus compañeros de clase.

Trabajo colaborativo

5

Se aprecia organización, integración, motivación, respeto y tolerancia al momento de socializar su reporte.

Se aprecia medianamente organización, trabajo colaborativo, respeto y tolerancia al momento de socializar su reporte.

Se aprecia la dificultad de organización, integración, motivación, respeto y tolerancia al momento de socializar su reporte.

No se aprecia organización, integración, motivación, respeto y tolerancia al momento de socializar su reporte.

12

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _________3__________ TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

5 min 10 min 10 min 20 min

5 min 25 min

APERTURA: Docente: Presenta la tarea integradora: Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de evaluación y propuesta de fecha para la entrega. Diagnóstico Docente: En plenaria grupal cuestiona a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es comunicación?¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo? ¿Cuáles tipo de lenguaje conoces?¿Por qué nos comunicamos?¿Para qué nos comunicamos? Alumno: Responde a las interrogantes planteadas por el docente de manera colaborativa y respetuosa con sus compañeros de grupo. Realiza sus anotaciones. (Portafolio de Evidencias Alumno) Actividad de Conexión Docente: Expone con diapositivas lo que es información y comunicación. De modo general dice que la diferencia fundamental entre información y comunicación reside en la respuesta del interlocutor (feedback), mientras que la información no precisa feedback, la comunicación para poder seguir estableciéndose, sí. El alumno analiza los esquemas con las características de la comunicación e información que el docente presenta. Y anota en su portafolio de evidencias. DESARROLLO: Docente : Facilita material impreso referente a las características de la Comunicación e Información Alumno: Lee, analiza y comprende el material impreso referente a las características de la Comunicación e Información y elabora un cuadro comparativo de manera individual donde identifica las características entre comunicación e información y comprenda las diferencias entre ambas. T.I Se reúnen en equipos colaborativos mixtos y seleccionan el lugar para llevar a cabo la investigación de campo y organizan el material necesario (cámara fotográfica, de video, cuaderno de notas).

*

*

*

Plenaria grupal y anotaciones en portafolio.

20%

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Cuadro comparativo

L.C

13

10 min 15 min 50 min

Docente: Dice que Lenguaje no verbal: ¿cómplice o traidor? Y que más del 60 % de la comunicación se basa en el lenguaje no verbal, decisivo en entrevistas de trabajo y en las relaciones sociales. Alumno: Investiga el lenguaje verbal y no verbal en equipos colaborativos mixtos y transmitan un mensaje o idea en ambos lenguajes utilizando los temas proporcionados por el docente:(Recicla para cuidar el planeta, Vive sin drogas, Equidad de género en el hogar, Respeto a las diferencias culturales, Integración de las personas con capacidades diferentes, Sexo seguro y responsable). Y presenta un cuadro de acciones de alguno de estos tópicos. Docente: Dice que la comunicación no es sólo verbalizaciones o palabras, sino abarca todo el comportamiento. Se puede decir entonces que comunicación verbal y no verbal, en este enfoque, resultan igualmente importantes, ya que están dotados de la capacidad de informar a otro, y de hacernos saber la reacción de éste, por nuestra comunicación. Una persona que permanece callada junto a un grupo de personas, no significa que no se esté comunicando. En realidad su simple presencia ya es un indicador de que algo pasa con ella. Solicita de acuerdo a esta explicación un esquema o mapa mental de una situación comunicativa, utilizando los dos tipos de comunicación. Alumno: Identifica por medio de un mapa mental este tipo de situaciones, ya sea utilizando la comunicación verbal o no verbal y la importancia que tiene esta segunda. Integran, organizan, y analizan la información para elaborar el reporte de su investigación como parte de su tarea integradora CIERRE: Alumno: Elabora una conclusión de la comunicación señalando la importancia de la intención comunicativa y los elementos del proceso comunicativo que intervienen en el discurso. Realiza la autoevaluación. Socializa ante el grupo su reporte de investigación. Entrega de la tarea Integradora

*

*

*

*

*

L.C.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO RUBRICA

15

15

50

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

Cuadro de acciones. LC

Organizador gráfico: Mapa mental

LC

14

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, EXPOSICIÓN O DRAMATIZACIÓN: MODELO EN SITUACIÓN DE

TU CONTEXTO.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 03 DE SEPT. FECHA DE TÉRMINO: 01 DE OCT. SESIONES 13

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1.- 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiadas

- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general

- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales.

- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


- Utiliza información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos

- Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida y comparando sus efectos positivos y negativos.

- Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.


15


Establece las características de los principales modelos de comunicación partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.


Modelos de comunicación

16


Todo modelo es una representación mental que nos ayuda a explicar algo. Es la descripción simplificada que señala o destaca las relaciones significativas y relevantes de un acontecimiento o proceso o fenómenos cualesquiera. La comunicación al nacer como disciplina se fundó en una serie de modelos que fueron explicando los distintos análisis del proceso de comunicación. La gran mayoría de los estudiosos de la comunicación han formulado sus propios y personales esquemas y modelos. En un principio éstos se basaban en una simple relación de estímulo-respuesta para llegar hoy a plantear profundas interpretaciones.


De manera grupal (equipos colaborativos), realiza la tarea integradora que lleva por nombre “MODELO EN SITUACIÓN DE TU CONTEXTO”, siendo una exposición qué se desarrollará en el salón de clases, y se dividirá el grupo en equipos colaborativos de 5 o 6 personas, sorteándose el modelo que le tocará interpretar. Si es necesario se puede dramatizar, es decir contar con vestuario, maquillaje, utilería y mobiliario.



Docente: Solicita a los alumnos que ejemplifiquen cada uno de

los modelos de comunicación en cinco ejemplos de situación de su contexto, esta actividad se realizará en forma de equipo colaborativo y se sorteará el modelo que le corresponde exponer o dramatizar.

Separa al grupo en equipos colaborativos de 5 o 6 alumnos.

Les reparte un modelo a cada equipo, no importa si se repiten los modelos.

Les indica que pueden llevar otro tipo de vestimenta, maquillaje, utilería y mobiliario si así lo desean.

Alumno: Se separa en equipo y leen nuevamente sobre el

modelo a interpretar. Se reparten sus caracterizaciones y se ponen de

acuerdo en todo lo que necesitan para esto. Docente:

Modera y organiza al grupo para expresar sus ejemplificaciones a manera de exposición o dramatización.


50%

*

*

Exposición o Dramatización.

Rúbrica de Estimación

Recursos BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

Materiales Diapositivas de los modelos. Maquillaje, vestuario, mobiliario, etc.

17

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _SOCIAL: _ EXPOSICION O DRAMATIZACIÓN : MODELO EN SITUACIÓN DE TU CONTEXTO.

Criterio / Nivel de desempeño Siempre Casi siempre A veces Nunca

Actuación Demuestra seguridad y dominio.

Lenguaje y pronunciación: Se expresa con corrección y usa vocabulario y adecuado.

Contenido: Se caracteriza muy bien el tipo de modelo que le corresponde.

Tiempo


18

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 13 TIPO DE EV.


Peso%


1 1 2 6

APERTURA: El docente presenta la tarea integradora y el instrumento para su

evaluación y los momentos para su entrega. El docente solicita participar en tormenta de ideas. En esta técnica los alumnos expresan con toda libertad lo que se

les ocurra del tema. Invitar a los alumnos a expresar ideas sobre la palabra Modelo. Cada idea que se exprese, se anota en la pizarra. Cuando las ideas están agotadas se cierra la actividad Se realiza la evaluación de las ideas expresadas. El alumno

intercambia impresiones acerca del contenido de la evaluación diagnóstica

El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera general según lo siguiente:

Modelos de Comunicación: Aristóteles, Lasswell, Nixon, Shanon, Weber, Berlo, Schramm, McLuhan y Moles.

DESARROLLO: DESEMPEÑO 1: ESTABLECE LAS CARACTERISTICAS DE LOS PRINCIPALES MODELOS DE COMUNICACIÓN PARTIENDO DE UN ANALISIS COMPARATIVO ENTRE ELLOS, CON LA FINALIDAD DE UTILIZARLOS APROPIADAMENTE EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS EN QUE SE DESENVUELVE.

El docente explica mediante un esquema del modelo Aristotélico los elementos del proceso comunicativo. Con la ayuda de hojas de colores coloca los elementos que algunos autores agregaron, explicando como hacen uso de ellos en cualquier contexto.

El alumno elabora un esquema de un modelo comunicativo, relacionado con su contexto.

El docente organiza al grupo en equipos colaborativos asignándoles un modelo de comunicación para su investigación

*

*

*

Tormenta de ideas

ESQUEMA DE MODELO COMUNICATIVO

LC

15


19

3

El alumno realiza la investigación de los elementos y

características del modelo de comunicación previamente asignado

.Una vez reunida la información, organizarla por orden de importancia

El docente: Explica todos los modelos sugeridos en el programa. Con diapositivas.

El docente promueve la responsabilidad en la exposición de los resultados de la investigación, a la vez que fomenta actitudes propositivas al asumir una actitud reflexiva y crítica al compartir diferentes puntos de vista sobre los modelos referidos.

Cada equipo presenta y expone su investigación en una diapositiva en PowerPoint

El docente promueve la reflexión sobre los modelos referidos y propicia la discusión en ambientes de tolerancia y respeto.

El alumno realiza una retroalimentación con los demás compañeros, mostrando respeto a la diversidad cultural.

CIERRE: El docente solicita a los alumnos cinco ejemplos gráficos de

situaciones comunicativas de su contexto, basándose en los modelos comunicativos previamente analizados.

El alumno elabora con ayuda de dibujos, recortes e imágenes los cinco ejemplos gráficos de diferentes modelos del proceso de comunicación

De manera individual se le solicita a los alumnos que recopilen información sobre el tema “Modelos de Comunicación” de diversas fuentes.

.Una vez reunida la información, organizarla por orden de importancia

.Pedir que analicen y definan los elementos que conforman cada modelo, sus características y sus representantes.

* *

EXPOSICION GO

GRAFICOS DE SITUACIONES

COMUNICATIVAS LC

20 15

20

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ______III TIPO DE COMUNICACIÓN ___

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO Y DOCUMENTAL “MI ANDAMIO DE

RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN (STORYBOARD)

PERIODO: FECHA DE INICIO: _2 OCTUBRE 2012_ FECHA DE TÉRMINO: 11 OCTUBRE DE 2012

SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. – Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones

Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

De manera grupal (equipos colaborativos), realiza la tarea integradora que lleva por nombre “MODELO EN SITUACIÓN DE TU CONTEXTO”, siendo una exposición qué se desarrollará en el salón de clases, y se dividirá el grupo en equipos colaborativos de 5 o 6 personas, sorteándose el modelo que le tocará interpretar. Si es necesario se puede dramatizar, es decir contar con vestuario, maquillaje, utilería y mobiliario

RUBRICA

ESCALA DE ESTIMACIÓN

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

21

– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


Relaciona los diferentes tipos de comunicación con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cuáles son los más utilizados.


Tipos de comunicación.

22


La comunicación, algo tan cotidiano que hacemos diario y, sin embargo, se nos olvida la maravillosa capacidad que tenemos como seres humanos para “Poner en común”. Somos seres que comunican, pero a veces ni siquiera imaginamos lo que podemos comunicar a los demás y tampoco comunicamos lo que queremos, o recibimos mensajes con intenciones diversas que no captamos en una primera manifestación. Por esta razón es imprescindible que todos los tipos de comunicación sean observados y detectados tanto en la investigación de campo, como en la investigación documental, para obtener los resultados requeridos en nuestro andamiaje.


En equipos mixtos, los alumnos deberán elaborar un andamio sobre los tipos de comunicación con sus características y clasificación, así como sus contextos. Se deberá buscar en cualquier fuente, ya sea en un tipo de investigación de campo o documental y deberá ser entregado el andamio en un formato donde organicen la información en unidades significativas. Se sugiere un storyboard.



INDICACIONES: En la recepción: buscar información en diferentes fuentes. y

extraer la relevante, distinguiéndola de la no relevante en el contexto de la tarea.

En la transformación de la información: se crea necesario comprender, valorar, decidir, integrarla con lo ya sabido, etc.

En la producción de información: se debe crear un producto original con la información adquirida, como un storyboard (en este se utilizan imágenes explicando el tema). (Entregado en diapositivas con secuencias de fotos sobre el tema o la secuencia de fotos pegadas en una cartulina. Claro está con las leyendas necesarias que expliquen grosso modo la temática.).

Para elaborar esto se requiere que se formen en equipos mixtos, de 6 personas

En cada uno de los espacios el alumno colocará imágenes para crear su historyboard, en relación al tema de los tipos de comunicación.


50%

* *

*

Andamio cognitivo (storyboard). Escala de Apreciación

Producto

Recursos Libro de texto, internet, Contexto inmediato. http://www.youtube.com/watch?v=PrwMz9RUHNQ http://www.youtube.com/watch?v=9U4Id0m5UM0

Materiales Cámara digital, fotos, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond doble carta, etc.

http://www.youtube.com/watch?v=PrwMz9RUHNQ

http://www.youtube.com/watch?v=9U4Id0m5UM0

23

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACION DE CAMPO Y DOCUMENTAL “MI ANDAMIO DE

RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN (STORYBOARD)

Rúbrica para evaluar la TI

NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: MI ANDAMIO DE RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN. TIPO DE TAREA INTEGRADORA PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL

Aspectos MAYOR GRADO DE CALIDAD REGULAR GRADO DE CALIDAD MAL GRADO DE CALIDAD PREPARACIÒN Valor 30 puntos

“Storyboard” bien diseñado y organizado. 30 puntos

“Storyboard” incompleto o pobremente organizado.

20puntos

No existe “Storyboard” o está mal organizado. 10 puntos

MULTIMEDIA Valor 10 puntos

. Uso excelente de medio; demuestra creatividad.

10 puntos

Utiliza el medio: muestra cierta creatividad. 8puntos

Uso pobre, no creativo. 5 puntos

Presentación Valor 10 puntos

Bien preparada; muchos conocimientos sobre el tema; capaz de explicarlo y de responder preguntas.

10 puntos

Ligeramente preparada; algunos conocimientos del tema: pueden responder a algunas preguntas. 8 puntos

No se ha preparado; no se comprende el tema; no pueden responder preguntas, mera lectura de los textos. 5 puntos


24

EVALUACIÓN



Peso%


1

APERTURA: Docente: Presenta la tarea integradora: (5 min.) Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de evaluación y propuesta de fecha para la entrega. Diagnóstico (45 min.) Con el fin de que el alumno adquiera el conocimiento de los tipos de comunicación y el deseo de identificarlos en cada una de sus características. Docente propicia un interrogatorio grupal que:

Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis personas, donde cada uno de sus miembros será objeto de preguntas por parte de los demás, acerca de los tipos de comunicación que aplica en diferentes contextos en los que se desarrolla, ya sea al azar o definidos por el instructor. El interrogatorio para cada uno de los miembros de estos pequeños grupos puede variar entre 5 y 15 minutos, dependiendo de qué tanta integración se quiera lograr, del tiempo disponible y del número de integrantes del grupo.

La duración del ejercicio será de 45 min. Dentro de este tiempo contemplado, se puede completar el ejercicio con una segunda etapa, donde se dé a conocer a todos los participantes las impresiones generales del ejercicio.

Una característica importante de este ejercicio es que cada participante está en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo hará con cortesía y los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.

Alumno: Se reúne en pequeños grupos, y de acuerdo al tema hacen sus comentarios al respecto, para definir lo que ellos consideran como la clasificación de los tipos de comunicación, siempre y cuando respetando los puntos de vista de cada uno de sus miembros y seleccionando la mejor respuesta que los caracterice y poder de esa forma intervenir en el interrogatorio grupal. Reglas del interrogatorio grupal:

*

*

Interrogatorio grupal

L.C. Desempeño o proceso.

10%


25

1

2

1. Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente. 2. Deberá haber absoluto respeto a la persona. 3. Se discutirá abiertamente las ideas. 4. Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda. 5. Hablar con honestidad y franqueza en todo momento. 6. Respetar el turno de la persona que está hablando. 7. Aceptar la retroalimentación del grupo y del profesor. NOTA: Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el asesor debe de proporcionar algunas preguntas claves como: ¿Cuáles consideras que son los tipos de comunicación que se utilizan? ¿De acuerdo a los tipos de comunicación, Quiénes son los participantes en cada uno de ellos? ¿Dónde crees que se den, de acuerdo al tipo de comunicación? Es decir en qué lugar. ¿Cómo consideras que se den estos tipos de comunicación? ¿Cuándo son necesarios utilizar estos tipos de comunicación? ¿Por qué consideras que deben darse estos tipos de comunicación? Da ejemplos. DESARROLLO: 50 min.

INSTRUCCIONES: Alumno:

Deben hacer de manera individual sus propios conceptos sobre los diferentes tipos de comunicación y explicarlos oralmente, frente a su equipo y compartirlos.

Maestro indica qué debe hacerse: Las aportaciones deben anotarse en un collage en cartulina o en papel bond doble

carta. Se forman equipos colaborativos de 5 personas y compartirán sus conceptos y en

base a ello se harán los recortes de acuerdo a los tipos de comunicación. Todo eso es realizado en clases con la supervisión del asesor. Tipo de evaluación: Autoevaluación (de equipo).

Alumno:

CIERRE: Tiempo: de 50 a 100 min.

*

*

COLLAGE Escala de Apreciación.

PRODUCTO

20%

26

INSTRUCCIONES: Docente: Informa a los alumno sobre una dramatización en base a los tipos de comunicación. Alumnos:

Los alumnos formados en equipos deberán llevar a cabo representaciones de los diferentes tipos de comunicación en diferentes contextos basados en la improvisación.

Docente: Sortea los tipos de comunicación a cada uno de los equipos (anteriormente ya

formados). Alumno:

Se ponen de acuerdo para caracterizar el tipo de personajes de acuerdo al tipo de comunicación que se les entregó.

Docente explica: Pueden utilizar pinturas de la cara, hojas de papel copia en colores, para pintarse y

hacerse vestuarios y seleccionar un diálogo, una parte de una conferencia, etc., de acuerdo a los personajes que participen en el tipo de comunicación.(todo lo anterior sin caer en difamaciones, y sin perjudicar a nadie y caer en vulgaridades).

Como actividad extra clase, se pedirá un resumen en hojas blancas a computadora del material proporcionado.

Nota: Los tiempos establecidos en las actividades también quedan a consideración del docente así como los porcentajes de cada una de las evidencias. Esta sesión será para continuar con la dramatización. Solicitar periódicos o revistas viejas, tijeras, resistol y cartulinas que serán utilizadas en la próxima sesión. T.I. En equipos mixtos, los alumnos deberán elaborar un andamio sobre los tipos de comunicación con sus características y clasificación, así como sus contextos. Se deberá buscar en cualquier fuente, ya sea en un tipo de investigación de campo o documental y deberá ser entregado el andamio en un formato donde organicen la información en unidades significativas. 2 SESIONES. (100 MIN.)

*

*

DRAMATIZACION

GO DESEMPEÑO

20%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011. CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

27

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ___ IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PUBLICA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _INVESTIGACIÓN Y SOCIAL_ENSAYO “INFLUENCIA QUE TIENE LA

GLOBALIZACIÓN EN LA CULTURA”

PERIODO: FECHA DE INICIO: _14 octubre _ FECHA DE TÉRMINO: 6 de noviembre SESIONES_11

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. – Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio


- Utiliza información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos

- Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida y comparando sus efectos positivos y negativos.

- Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Vincula la cultura con la comunicación pública, a través del análisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza, para ligarlo con la cultura local, nacional y mundial.


La cultura y la comunicación pública en el sistema de medios de comunicación masiva.

Definición de cultura. Definición de comunicación pública. Empresas culturales de comunicación. Multiculturalidad. La globalización en la cultura.


28


El ensayo se realizará con información de diversas fuentes bibliográficas y/o direcciones electrónicas referentes a la influencia que tiene la globalización en la cultura.


De manera individual realiza la tarea integradora de acuerdo al esquema siguiente: título, introducción, argumentos y fundamentación, conclusiones y referencias. Dicho ensayo debe mostrar los conceptos analizados, pero que estos estén acordes a su realidad.



1. El alumno realizará un ensayo en forma individual. 2. De una cuartilla y media o dos. 3. Recopilación de información sobre el tema en diversas fuentes

de información 4. En este ensayo se debe mostrar la comprensión sobre los

conceptos analizados en el bloque sobre la temática y les debe dar significado relacionándolos con la realidad actual que están viviendo.

5. Recuerda que el ensayo debe contar con el esquema siguiente: título (que sea adecuado y que invite a leer el contenido), introducción, argumentos (realmente los más significativos, para que no te extiendas demasiado), conclusiones y referencias.

6. Se deben exponer los ensayos.


50%

*

*

Ensayo

Rúbrica Escala de apreciación

Recursos . Libro de texto, internet

Materiales Cuaderno de notas, Computadora, Hojas, etc.

29

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _INVESTIGACIÒN Y SOCIAL _ENSAYO “INFLUENCIA QUE TIENE LA

GLOBALIZACIÓN EN LA CULTURA”

RÚBRICA DE ENSAYO INDICADORES EXCELENTE

(50%) BIEN (30%)

REGULAR (20%)

Observaciones

Ideas y contenidos El escrito es claro, aborda las ideas y mantiene atención del lector.

El escrito es poco claro, sin embargo puede captar la atención.

El escrito carece de una idea y está algo incompleto.

Organización Esta se resalta y focaliza la idea y el tema.

Es en algunos casos inefectiva.

Es casual y desarticulad.

Ortografía y vocabulario.

Las palabras transmiten el mensaje y no hay errores de ortografía.

Lenguaje pobre pero transmite el mensaje. Hay algunos errores ortográficos.

Vocabulario limitado y errores ortográficos.

Presentación y limpieza

Hay limpieza y buena presentación.

Aunque tiene presentación, no incluye todos los datos y está limpio.

No es adecuada la presentación y presenta enmendaduras.

Entrega del trabajo En fecha asignada. Dos días después de la fecha.

Entrega fuera de tiempo.


30

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _____9______________ TIPO DE EV.


Peso% Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

11

Docente: Presenta la tarea integradora: Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de evaluación y propuesta de fecha para la entrega. Señala la contextualización de la tarea y el desarrollo de los desempeños y el peso. APERTURA: INSTRUCCIONES: TIEMPO: 100 minutos. Docente:

Realiza cuestionamientos sobre cultura y algunos términos relacionados con el tema.

Alumno: Responde al diagnóstico de la Cultura, mediante una lluvia de ideas. El grupo podrá aportar ideas sobre el término en cuestión. (15 minutos).

Docente: Solicita que realicen collage sobre los cuestionamientos en cuanto a la cultura. Explica lo que es la técnica del collage: El collage es la técnica de pegar o

superponer cosas sobre una hoja de papel o sobre un lienzo o sobre un tablero. (Para realizar esto se solicitó de antemano en la sesión, periódico o revistas viejas, tijeras, resistol y cartulinas).

Alumno: Se desarrolla con el material solicitado en la sesión anterior. En equipos y en mesa de trabajo utilizando su creatividad y al término de la

actividad, cada equipo presentará su trabajo al grupo de manera oral. Docente:

Explicación por el profesor sobre el concepto de “cultura” y su relación con la comunicación masiva. En diapositivas y con ejemplos.

Informa que deberán investigar sobre el tema. Alumno:

*

*

Técnica lluvia de ideas.

Collage Rúbrica: Escala de

apreciación Producto.

Exposición

10%


31

Para reafirmar lo explicado se realiza una lectura grupal sobre el tema focalizado encontrado en la siguiente fuente: http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html.

DESARROLLO: INSTRUCCIONES: 200 minutos. (100 MINUTOS) Docente: Explica sobre la Industria Cultural y que estas industrias tratan ideas e imágenes como “cultura”. Y solicita a los alumnos consulten y hagan sus propias indagaciones sobre el tema y lo plasmen en un mapa mental. Alumno: Realiza de manera individual una consulta en diversas fuentes de información (libros o internet) sobre las empresas culturales de comunicación y su impacto en dicha cultura. (Prensa, cine, radio, televisión, e internet) y realiza el mapa mental como técnica de estudio. Docente: Revisa los mapas mentales. 50 minutos Docente

Solicita hagan análisis en forma individual sobre un programa de televisión, radio o película de las megacorporaciones que han entrado a los mercados, para que la venta no sea sólo a nivel personal, sino a nivel social: de paz, libertad, democracia y cambio. En una palabra la venta de capitalismo. Y ver si alguna manipula de acuerdo a lo que explica Chomsky.

Les entrega una hoja con los 10 pasos de este autor en cuanto a la manipulación, además de un cuadro para ser llenado con lo que percibieron de dichos medios en cuanto al tema.

Alumno: Reflexiona sobre lo que haya percibido y lo relaciona con su vida cotidiana. Completa un cuadro donde comente la forma en que puede influir en su forma

de ser o actuar incluyendo ejemplos y esto se comenta en plenaria. 50 minutos Docente:

Explica con ayuda del Power Point de manera libre sobre el tema “globalización en la cultura” y les pide una ficha de comentario.

*

*

*

Mapa mental. LC

Desempeño o proceso.

Tabla de análisis G.O.

Producto..

10%

10%

http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html

32

Alumno: y los alumnos realizarán una ficha de comentario de lo entendido.

Docente: Revisión de las fichas de comentario. (Continuar revisión extra clase)

CIERRE ( 150 MINUTOS) Docente: Explica el proceso de globalización y que éste ha conllevado a cuatro grandes

transformaciones en América Latina y las modificaciones que esto ha hecho en nuestra cultura.

Separa el grupo en equipos colaborativos. Realiza con algunos alumnos que selecciona de cada equipo una lectura en

atril sobre la comunicación pública en un contexto multicultural del país, del libro de Ciencias de la Comunicación, Nueva Imagen (págs. 84-87) para contestar preguntas de un hexagrama con la técnica de rejillas.

Explica el Objetivo: El alumno analiza, sintetiza y comprende el material de trabajo, en el menor tiempo posible. Y la descripción es la siguiente:

Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes.

El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que

cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su

contenido.

En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los

nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos

anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo

tratado y exponerlo. Es coevaluación.

Alumno: Cada equipo de trabajo hace nuevamente una lectura sobre cultura popular,

cultura de masas, alta cultura y cultura, de acuerdo a la parte que se les proporciona.

Trabajan en la técnica de la rejilla de acuerdo a las indicaciones colocadas en el pizarrón, ya sea con láminas o diapositivas, contestando las preguntas insertadas que aparecen en cada lado del hexagrama.

Hexagrama con Técnica de la Rejilla.

Escala de apreciación Producto.

20%

33

Docente:

Explica que con una actividad lúdica se retoman los conceptos de los tipos de cultura de la forma siguiente:

Juego Didáctico: El profesor divide al grupo en dos equipos (A y B); Les hace una pregunta a uno de los equipos sobre los conceptos analizados

en clase; en caso de que acierte subirá un peldaño, marcando con el siguiente símbolo en el espacio “s” , si se equivoca bajará uno, marcando solo

en el espacio B. (50 min). Reglas: Cada equipo sólo podrá tener un máximo de tres equivocaciones, por

lo que perderá al llegar al límite, o bien porque el equipo contrario llegue primero a la meta (número 10).

Coloca tanto el modelo del juego como esquema de rejillas. Alumnos:

Participan en el juego contestando las preguntas. Docente y alumno:

Comentan las sensaciones de participar en este tipo de actividad.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html . De la Torre Zermeño Francisco J. Ciencias de la Comunicación I. Edit. Mc Graw Hill. Internet.

34

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V Estableces la influencia de internet en la sociedad y cultura

actuales.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO INVESTIGACIÒN Y TECNOLÒGICA. __”ENSAYO: POSIBILIDADES

COMUNICATIVAS QUE OFRECE INTERNET”

PERIODO: FECHA DE INICIO: _7 de noviembre_ FECHA DE TÉRMINO: 28 de noviembre SESIONES_1O

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

� � � �


Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos

Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.


Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicación, en la sociedad y cultura actuales, a través del análisis de los diferentes discursos encontrados en la red.


EL INTERNET.


35


Hoy en día el internet es una herramienta de trabajo y de comunicación para la mayoría de la gente. Nos sirve para comunicarnos entre si varias personas y socializar, siempre y cuando utilicemos la internet como una herramienta para la escuela y darle un buen uso, no utilizarlo solamente como un ocio y utilizarlo para poder conocer más cosas en el mundo y obtener más conocimientos.


El alumno redactará de forma individual un ensayo, acerca de las posibilidades comunicativas que ofrece la INTERNET, así como la influencia de este medio en la sociedad y cultura actuales considerando aspectos que se le indican.



El alumno redactará de forma individual un ensayo, acerca de las

posibilidades comunicativas que ofrece la INTERNET, así como la influencia de este medio en la sociedad y cultura actuales considerando los siguientes puntos:

Redactar en hojas blancas en un máximo de dos cuartillas.

Contemplar esquema lógica en la redacción de ensayo (introducción, desarrollo y conclusión).

Respecto al contenido utilizará información actualizada, cuidando la ortografía y puntuación.

Incluir citas y referencias bibliográficas.

Redactar borrador asesorado por el docente quien deberá contemplar los avances 100 min.

Entregar trabajo final y revisión por parte del docente. (50 min.)


50%

*

Ensayo GO.

Producto.

Recursos Libro de texto, internet, Contexto inmediato

Materiales Cámara digital, cámara de video, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond, etc

36

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _TIPO INVESTIGACIÒN Y TECNOLÒGICA._PROYECTO TECNOLÓGICO:

“POSIBILIDADES COMUNICATIVAS QUE OFRECE INTERNET”” INDICADORES NIVEL DE DESEMPEÑO.

PUNTUACIÓN

Excelente Bueno Regular Deficiente.

INTRODUCIÓN Presenta aportaciones personales y objetivamente.

Presenta un escrito con algunas aportaciones personales

Presenta un escrito con ligeras aportaciones personales

Presenta un escrito copiado. .

DESARROLLO Plantea ideas de manera concisa y coherente.

Plantea las ideas de manera clara y coherente

Solo plantea algunas ideas de manera clara y coherente.

Plantea las ideas de manera confusa.

CONCLUSIÓN Incluye explicación completa..

Incluye una explicación aceptable.

Incluye una explicación ambigua de sus hallazgos.

Incluye una explicación vaga.

CONTENIOD Utiliza información actualizada, en orden y de manera coherente, sin faltas de ortografía y de puntuación.

Utiliza información actualizada, en orden y de manera coherente, con mínimas faltas de ortografía y de puntuación

Utiliza información no muy actualizada, con ligero orden y de manera coherente, con considerables faltas de ortografía y de puntuación.

Utiliza información en desuso; no tiene un orden y coherencia; excesivas faltas de ortografía y puntuación.

CITAS Y REFERENCIAS.

Presenta fuentes confiables

RESPETA EXTENSIÓN Y PRESETANCIÓN.

Acata la extensión como le fue indicada y Excelente presentación.

Redactó solo cuartilla y media.

Redactó solo una cartilla.

No redacto ni una cuartilla.


37

EVALUACIÓN



Peso%


APERTURA Tiempo: 50 min. INSTRUCCIONES: Docente:

Solicita a los alumnos mediante un mapa de ideas crear un campo semántico sobre todo lo que sepan de la INTERNET,. 1). (50 min.).

Recuerda a los estudiantes lo que es un campo semántico (grupo de palabras que están relacionadas por su significado).

Alumno: El mapa es escrito en el pizarrón. El alumno coloca uno de los términos, que irán haciendo dicho mapa de ideas. Otro alumno explica el término.

Docente: Solicita respeto y colaboración para dicho trabajo. Y el trabajo se hace con

autoevaluación. DESARROLLO Tiempo: 50 min. INSTRUCCIONES: Docente:

Proporciona al alumno, material electrónico o impreso sobre la Internet. (10min.). Alumno:

Da lectura al material proporcionado por el docente y analiza los videos sugeridos en las fuentes de consulta, para elaborar su andamio cognitivo.

Docente: Presenta el formato del andamio y la forma de evaluarlo. Informa que la evaluación es con una rúbrica holística para el andamio cognitivo. Dice que para obtener un máximo puntaje en este trabajo, los alumnos deben de

plasmar de manera sintética y ordenada la información en cada apartado, utilizando palabras clave y puntos esenciales.

Deben omitir ambigüedades y exceso de información. No se debe dejar sin contestar algún cuadro, porque de ello dependerá el desarrollo de

*

*

*

Campos semánticos en mapa de ideas. Desempeño o Proceso. L.C. Andamio cognitivo Rúbrica holística.

10%

10%


38

nuevas habilidades, pues hay que destacar que el andamiaje corresponde a la parte cognitiva solamente, misma que será abordada por los alumnos en la dinámica propuesta y sobre todo en sus evaluaciones objetivas.

Alumno: Comparte información recabada y la presentan de acuerdo a las indicaciones del

docente.(40 min.)

CIERRE (250 min.) Instrucciones: Docente:

Comenta el trabajo a elaborar que consiste en un tianguis y lo explica. Con los siguientes puntos:

1. Los alumnos trabajan por equipos donde comparten la información recabada en andamios individuales e intercambian puntos de vista.

2. Cada equipo montará un tianguis de forma creativa e ingeniosa, donde presenten todo lo que sabe respecto al tópico abordado.

3. Los equipos disponen de 10 minutos mínimo, máximo 12 para ofertar la temática.

4. Los equipos elaboran su propio material didáctico haciendo uso de su creatividad e inventiva. De igual forma deben proporcionar un recuerdo de cortesía por la visita a su tianguis que se apegue obviamente a la temática (puede ser un tríptico, un organizador gráfico, separadores, un blog, algo creativo, funcional y práctico). (100 min)

5. Cuando comience el primer equipo, todos los demás se acercarán al tianguis y atienden su oferta.

6. Al terminar el primer equipo sigue el segundo y el primero se dispone con todos los demás a atenderlo y así sucesivamente.

7. Al final del recorrido todos los equipos habrán compartido información sobre la misma temática desde palcos diversos.

Alumno: Comparten información recabada y la presentan de acuerdo a las indicaciones del

docente explicadas. Docente:

Guía y orienta a los equipos en la elaboración de esquemas para la presentación de su tianguis.

Alumno:

*

Dinámica Tianguis Producto Escala de apreciación

20%

39

Después de supervisar el trabajo a realizar se procederá a ejecutar la dinámica en un tiempo aproximado de 100 min.

Al término los alumnos: En plenario comentan su experiencia y conocimientos adquiridos sobre esta temática

(15 min.) Docente:

En este lapso se aplica evaluación parcial (escrita).(35 min.)

*

Prueba objetiva. L.C. Desempeño.

10%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen López G. (2005). Modelos de Comunicación en Internet. Valencia: Tirant lo Blanch.

Cuevas, M. (2008). Ciencias de la Comunicación II. México: Nueva Image http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml. http://www.youtube.com/watch?v=QjyL2XxJzTc. Qué es la INTERNET. Video http://www.youtube.com/watch?v=gjY3Vr03tZE&feature=related (origen) Video Complementarios http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Basicos_U2/Citas_APA.pdf

http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=QjyL2XxJzTc

http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Basicos_U2/Citas_APA.pdf

Documents

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR · PDF filediversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y modelos gráficos o audiovisuales a su alcance