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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA. ENFOQUE CENTRADO EN EL DOCENTE
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE_________________________________________________
TABLA DE CONTENIDO1. Introducción2. Concepto de Planeación3. ¿De dónde surge la Planeación?4. Tipos de Planeaciones según sus dimensiones5. Elementos de la Planeación6. Principios de la Planeación7. Ejemplo8. Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones.
“La Escuela Según el Diablo”9. Conclusiones10. Bibliografía
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INTRODUCCIÓNToda situación de enseñanza está
condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad[2], por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.
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El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,manejo de grupo, conocimiento de los
contenidoscurriculares. Es necesario, además, que
articulesu práctica docente a una planeación
fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica.
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CONCEPTO DE PLANEACIÓN Es aquella que nos permite proveer la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.
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Según Agustín Reyes Ponce :“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que queremos o deseamos que se de.
Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
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CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que queremos, cómo y para qué
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta bien articulada
Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizaje sistemáticamente.
Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia
Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos
Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos
Limitarse a reproducción de rutinas y actividades
Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestra acciones pedagógicas.
CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseñanza a las particularidades de la situación educativa
No atender a la diversidad y caer en una posible discriminación.
Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de todas la competencias de forma integral.
Un trabajo que no tiene como resultado una educación transversal
A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan Anual para el mejoramiento y proyección a nivel institucional
DE DÓNDE SURGE LA PLANEACIÓN
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos.
La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa..
Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de implantación, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
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TIPOS DE PLANEACIÓN SEGÚN SUS DIMENSIONES
La planeación educativa se realiza en todos los componentes de una institución.
Planificación DirectivaOrientada hacia la planeación
estratégica, de proyección y participación de la escuela, los sistemas de comunicación, de reglamentación y el desarrollo del clima organizacional, así como promover la participación de los padres, autoridades y comunidad.
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Planificación administrativa y financieraApoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursoshumanos y el manejo de los demás recursos dispuestos para la prestación del servicioeducativo. Las normas, procesos y
procedimientos se usan para evaluar el comportamiento de estecomponente y buscar su mejoramiento.
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Planificación académicaSe refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las
preguntas: ¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadores son los
resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.
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ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación e incluso bibliografía.
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Los objetivos:Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno.· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase.
Por ejemplo:Que el alumno sea capaz de:-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas planteados-Describir la morfología de un hueso
Favorecer en el alumno:-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de sus compañeros.
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Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnóstico individual y de grupo, plan anual de la institución, planes y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el jardín y el alumno.
Los errores más frecuentes son: la falta de precisión, de manera que no se pueda
interpretar y llevar a cabo. Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables)
no son posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
Aunque los objetivos se centran en una competencia o contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza multidimensional de las competencias y contenidos, todas tiene que ver con todas.
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Los contenidos:Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuanta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se organicen por competencias[5], priorizando las que necesite el alumno con mayor importancia.
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Los materiales:son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guías de trabajo, software educativo, presentaciones electrónicas, laminas con esquemas, dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan información para la enseñanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad, resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.
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La metodología y estrategias:Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.· Trabajo en equipo o individual
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
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Situaciones DidácticasSe refiere al conjunto de
interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las situaciones en las que el niño se involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.
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La evaluación:Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran en la evalaución.La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.· Comprender y explicar su objeto.· Valorar y emitir un juicio de valor.· Ayudar a la toma de decisiones.
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PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir.
Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad de los niños.
Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.
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REFLEXIÓN SOBRE EL TRASFONDO DE LAS PLANEACIONES. “LA ESCUELA DEL DIABLO”
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Hace muchos años, en algún país el diablo hizo un aparición, el traía una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente.
Su idea era hacer una escuela, pero….¿cómo sería esa escuela?
Entonces se le ocurrió preguntar a las madres de los niños cómo era que sus hijos se comportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo…
¡Los niños aman la naturaleza!¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el árbol de la esquina…! ¿Que más les gusta?
¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningún objeto – dijo el diablo.
¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar…Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más.Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no ocupen las manos!
¡Les gusta razonar!Pues que memoricen…!¡Les gusta hablar!Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!
¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.Hay que dárselas hecha.¡Ah! Y sobre todo ¡reír!¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de eta escuela?
Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que ver con esto, sino con un ambiente de aprendizaje con tintes de comunicación bidirecciónal, demostraciones de afecto, respeto a la diversidad, reflexión, acuerdos y actividad.
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CONCLUSIONES
La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.
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Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de nuestro país, seamos conscientes del impacto que tiene nuestra práctica para su desarrollo.
Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.
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Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas.
La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente.
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SITIOS WEB RECOMENDADOS
Situaciones didácticas: http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/
Blog Educativo con diverso material e información educativa de zacatecas.
www.eduzac.org.mx Libro electrónico de situaciones didácticashttp://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-Enero-2009 Ejemplos de Situaciones Didácticas http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm Libro de”Teoría de las Situaciones Didácticas”http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c%203.pdf
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[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Río de La Plata.[2] “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como una práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos contemplados en la planificación.[3] Ander Egg, E. Op. Cit.[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pág.194.7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pág 20.
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