Planes y Programas Proyecto WE LEARN · OA 2 Identificar en los textos escuchados ideas generales e información específica, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático,

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Planes y Programas

Proyecto WE LEARN

270

SEXTO BÁSICO

TABLA 1

271

SEXTO BÁSICO

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA1 Comprender información explícita en

textos adaptados y auténticos simples, tanto

no literarios como literarios.

OA2 Identificar en los textos escuchados ideas

generales e información específica, expresiones

de uso frecuente, vocabulario temático y

sonidos propios del idioma inglés que

interfieren con la comunicación.

OA3 Escuchar textos orales, en diversos

formatos audiovisuales, usando estrategias

para apoyar la comprensión.

OA4 Reaccionar a los textos escuchados,

expresando opiniones y sentimientos o

haciendo conexiones con experiencias

personales, en forma oral o escrita.

OA5 Leer y demostrar comprensión de textos

adaptados y auténticos, no literarios relacionados

con expresiones de uso frecuente y funciones del

año.

OA6 Leer comprensivamente textos no literarios,

como postales, invitaciones, avisos publicitarios,

emails, diálogos o textos expositivos, identificando

principales características de cada uno.

OA7 Leer comprensivamente textos literarios

adaptados y auténticos simples, como cuentos y

tiras cómicas identificando ideas generales e

información específica.

OA8 Reaccionar a los textos leídos, expresando

opiniones y sentimientos o haciendo conexiones

con experiencias personales, en forma oral o

escrita.

OA9 Usar estrategias (pre/durante/post lectura)

para apoyar la comprensión de los textos leídos,

tanto en formato digital como impreso.

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

OA10 Reproducir y producir monólogos,

canciones, adivinanzas y diálogos para

identificar y familiarizarse con sonidos propios

del idioma.

OA11 Expresarse oralmente, ya sea en

diálogos, presentaciones o actividades

grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o

digital, en torno a los temas del año.

OA12 Participar en diálogos con pares y

profesores al realizar las funciones

correspondientes a cada unidad.

OA13 Demostrar conocimiento y uso del

vocabulario aprendido.

OA14 Escribir, de acuerdo a un modelo y con

apoyo de lenguaje visual, textos no literarios

(como emails y diálogos) y textos literarios (como

cuentos y tiras cómicas) con el propósito de

compartir información en torno a los temas del

año.

OA15 Escribir, con apoyo de tarjetas de palabras y

diccionario, para realizar las funciones de cada

unidad.

OA16 Utilizar los pasos del proceso de escritura

(organización de ideas, escritura, corrección y

publicación), recurriendo a herramientas como

diccionario en línea y procesador de texto.

OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y

culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.

OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo

idioma.

OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y

valorando la diversidad de modos de vida.

OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos

de la asignatura.

TABLA 2

SEXTO BÁSICO

272

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

información

personal y frecuencia de actividades cotidianas

ropa pasatiempos dia de las bromas de abril

profesiones y

oficios lugares en la

ciudad

Actividades y

celebraciones medios de

comunicación origenes y características de comida del mundo y

de la zona

características

destacadas de países, personas y animales.

protección del medio ambiente

Expansión de Objetivos de Quinto Básico

preferencias personas destacadas

clima animales

Temas Transversales

ubicar acontecimientos en calendario costumbres de países y pueblos

COMPRENSIÓN ORAL

OA 1

Comprender información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios como literarios.

cuentos cómics canciones poemas

diálogos tarjetas de saludo pósters textos informativos

OA 2

Identificar en los textos escuchados ideas generales e información específica, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático, sonidos propios del idioma inglés que interfieren con la comunicación, y que contengan las siguientes funciones:


OA2 Funciones

identificar ropa que se esta usando en el presente; por ejemplo: My friend, Ada, is wearing a

jacket.

reconocer y comparar frecuencia de acciones y de uso de ropa; por ejemplo: He usually gets up at 7 o’clock, I never wear a T-shirt to school. reconocer y manejar

cantidades hasta el doscientos mil. solicitar y dar información sobre personas, intereses y frecuencia; por ejemplo: Do you __? Yes, I always

___

identificar sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights

• identificar y describir aspectos destacados de profesiones y oficios;

por ejemplo: What is

Alan's job? What does Lucy do in her job? identificar y ubicar en un mapa lugares de una ciudad; por ejemplo: There's a

funfair. reconocer y manejar cantidades hasta el trescientos mil. solicitar y dar información sobre

profesiones y lugares

de la ciudad; por ejemplo: How old is Miró's painting? Are there any shops in your city/town?

identificar sonidos cortos y largos de vocal /a/

Describir actividades, celebraciones y comida; por

ejemplo: I like

watching films, We're having a party. identificar y relacionar medios de comunicación con actividades; por

ejemplo: She sent a text message with her mobile. reconocer y manejar cantidades hasta el cuatrocientos mil.

solicitar y dar

información sobre celebraciones, y acciones que sucedieron; por ejemplo: They ate

ice cream. Identificar sonidos

de combinación de consonantes: /sh//ch/

Identificar y usar superlativos para describir lugares, personas y animales;

por ejemplo: The giraffe

is the tallest animal in the world. Identificar y describir formas de protección del medioambiente; por ejemplo: Turn off the

tap. manejar cantidades hasta el quinientos mil. solicitar y dar información sobre acciones pasadas, y

planes futuros, cuidado

del medioambiente; por ejemplo: Did you go on a bike ride? What are we going to do? identificar

diferencias en sonidos: entonación de sílabas (inicial, media, final)

OA2 Funciones Transversales

usar calendario

273

identificar palabras, y expresiones de uso muy frecuente identificar personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido

OA 3 Escuchar textos orales, en diversos formatos audiovisuales, usando estrategias para apoyar la

comprensión.

hacer y verificar predicciones sobre la base de conocimientos previos establecer propósito para la audición

usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) escuchar selectivamente la información

OA 4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.

parafrasear crear organizador gráfico

listar conexiones entre texto y experiencia personal

274

TABLA 3

SEXTO BÁSICO


información



profesiones y

oficios lugares en la ciudad

Actividades y

celebraciones medios de comunicación

origenes y características de comida del mundo y de la zona

características

destacadas de países, personas y animales. protección del

medio ambiente



clima animales

Temas Transversales

ubicar acontecimientos en calendario

costumbres de países y pueblos


OA 5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos, no literarios relacionados con expresiones de uso frecuente y con los temas y las siguientes funciones del año:


OA5 Funciones

identificar ropa que se esta usando en el presente; por ejemplo: My friend, Ada, is wearing a

jacket. reconocer y comparar frecuencia de acciones y de uso de ropa; por

ejemplo: He usually gets up at 7 o’clock,

I never wear a T-shirt to school. reconocer y manejar cantidades hasta el doscientos mil.

solicitar y dar información sobre personas, intereses y frecuencia; por ejemplo: Do you _? Yes, I always _

• identificar y describir aspectos destacados de profesiones y oficios; por ejemplo: What is

Alan's job? What does Lucy do in her job? identificar y ubicar en un mapa lugares

de una ciudad; por ejemplo: There's a

funfair. reconocer y manejar cantidades hasta el trescientos mil. solicitar y dar

información sobre profesiones y lugares de la ciudad; por ejemplo: How old is Miró's painting? Are there any shops in your city/town?

Describir actividades, celebraciones y comida; por ejemplo: I like

watching films, We're having a party, I drank some some orange juice. identificar y

relacionar medios de comunicación con

actividades; por ejemplo: She sent a text message with her mobile. reconocer y manejar cantidades

hasta el cuatrocientos mil. solicitar y dar información sobre comidas, celebraciones, y acciones que

sucedieron; por

ejemplo: They ate ice cream.

Identificar y usar superlativos para describir lugares, personas y animales; por ejemplo: The giraffe is

the tallest animal in the world. Identificar y describir formas de protección del

medioambiente; por ejemplo: Turn off the

tap. manejar cantidades hasta el quinientos mil. solicitar y dar información sobre

acciones pasadas, y planes futuros, cuidado del medioambiente; por ejemplo: Did you go on a bike ride? What are we going to do?

OA 6 Leer comprensivamente textos no literarios como postales, invitaciones, tarjetas de saludo,

diálogos o emails, identificando principales características de cada uno.


OA6 Textos No Literarios

canciones

diálogos cómics tablas

diálogos

obras de arte (pinturas) mapa

diálogos

calendario tablas email

diálogos

tablas cómics listas

275

tarjetas de saludo texto informativo

tablas carta texto informativo

diario de vida texto informativo

texto informativo


identificar ideas generales identificar información explícita

identificar estructura de texto identificar expresiones de uso muy frecuente

OA 7 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como canciones y cuentos, identificando:

ideas generales información explícita (preguntas Wh)

secuencia de eventos listar conexiones: texto-texto, y texto-mundo

OA 8 Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita con ilustraciones.

hacer inferencias valorar información leída

parafrasear contenidos leídos listar conexiones: texto-yo

OA 9 Usar estrategias (pre/durante/post lectura) para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso.

establecer hipótesis

ordenar información leída de acuerdo a

secuencias

generar preguntas en torno a textos leídos

transmitir información leída

276

TABLA 4

SEXTO BÁSICO


información



profesiones y


Actividades y



características


medio ambiente



clima animales

Temas Transversales



EXPRESIÓN ORAL

OA 10

Reproducir y producir monólogos, canciones, y diálogos para identificar y familiarizarse con sonidos propios del idioma.

OA10 Sonidos


reproduciendo sonidos cortos y largos de vocal /i/

reproduciendo sonidos cortos y largos de vocal /a/

reproduciendo sonidos de combinación de consonantes: /sh/ /ch/

comparando sonidos de entonación de sílabas: inicial, media, final.

OA 11 Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.

usando apoyo del docente, objetos y gestos. • usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital.

usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente.

OA 12 Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las funciones correspondientes a cada unidad.


OA12 Funciones

identificar ropa que se esta usando en el presente; por

ejemplo: My friend, Ada, is wearing a jacket. reconocer y comparar frecuencia de acciones y de uso de ropa; por ejemplo:

He usually gets up at 7 o’clock, I never wear a T-shirt to school. reconocer y manejar cantidades

hasta el doscientos mil. solicitar y dar información sobre personas, intereses y

• identificar y describir aspectos destacados de

profesiones y oficios; por ejemplo: What is Alan's job? What does Lucy do in her job? identificar y ubicar en un mapa lugares

de una ciudad; por ejemplo: There's a funfair. reconocer y manejar cantidades hasta el trescientos

mil. solicitar y dar información sobre profesiones y lugares de la ciudad; por

Describir actividades, celebraciones y comida; por ejemplo: I

like watching films, We're having a party, I drank some some orange juice. identificar y relacionar medios de comunicación con

actividades; por ejemplo: She sent a text message with her mobile. reconocer y manejar cantidades

hasta el cuatrocientos mil. solicitar y dar información sobre comidas,

Identificar y usar superlativos para describir lugares,

personas y animales; por ejemplo: The giraffe is the tallest animal in the world. Identificar y describir formas de protección del

medioambiente; por ejemplo: Turn off the tap. manejar cantidades hasta el quinientos mil.

solicitar y dar información sobre acciones pasadas, y planes futuros, cuidado del

277

frecuencia; por ejemplo: Do you _? Yes, I always _

ejemplo: How old is Miró's painting? Are there any shops in

your city/town?

celebraciones, y acciones que sucedieron; por

ejemplo: They ate ice

cream.

medioambiente; por ejemplo: Did you go on a bike ride? What

are we going to do?


usar calendario

identificar palabras, y expresiones de uso muy frecuente identificar personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido

OA 13 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

palabras y frases de uso frecuente

palabras claves de cada unidad familia de palabras

278

TABLA 5

SEXTO BÁSICO


información



profesiones y


Actividades y



características


medio ambiente



clima animales

Temas Transversales



EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como emails, y mini libros) y textos literarios (como canciones y cuentos) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.

copiar completar

escribir palabras, oraciones y párrafos. crear y utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos, palabras, y frases clave de cada unidad.

OA 15 Escribir, con apoyo de tarjetas de palabras y diccionario, para realizar las funciones de cada unidad.


OA15 Funciones

identificar ropa

que se está usando en el presente; por ejemplo: My friend, Ada, is wearing a jacket. reconocer y comparar frecuencia

de acciones y de uso de ropa; por ejemplo: He usually gets up at 7 o’clock, I never wear a T-shirt to school.

reconocer y manejar cantidades hasta el doscientos

mil.

• identificar y

describir aspectos destacados de profesiones y oficios; por ejemplo: What is Alan's job? What does Lucy do in her job?

identificar y ubicar en un mapa lugares de una ciudad; por ejemplo: There's a funfair. reconocer y

manejar cantidades hasta el trescientos mil.

Describir

actividades, celebraciones y comida; por ejemplo: I like watching films, We're having a party, I drank some

some orange juice. identificar y relacionar medios de comunicación con actividades; por ejemplo: She sent a

text message with her mobile. reconocer y

manejar cantidades hasta el cuatrocientos mil.

Identificar y usar

superlativos para describir lugares, personas y animales; por ejemplo: The giraffe is the tallest animal in the world. Identificar y

describir formas de protección del medioambiente; por ejemplo: Turn off the tap. manejar

cantidades hasta el quinientos mil.

OA 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y

publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto.


OA16 Funciones

crear calendario de cumpleaños de curso. planificar, escribir,

• utilizar organizador gráfico para: comparar

utilizar organizador gráfico (semantic feature analysis)

crear poster que presenta un lugar, persona o animal

279

revisar y publicar un texto breve que presenta información

personal de un

compañero/a.

profesiones. planificar, escribir, revisar y publicar un

texto breve que

presente hitos de la vida de una persona destacada.

para: comparar características de comidas.

planificar, escribir,

revisar y publicar un texto breve que describa actividades desarrolladas en el pasado (diario de

vida).

usando superlativos. planificar, escribir, revisar y publicar un

texto breve que

presente un listado de posibles acciones para proteger el medioambiente de la zona.


utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos, palabras, y frases clave de cada unidad.

280

TABLA 6

SEXTO BÁSICO


información

personal y

frecuencia de

actividades

cotidianas

ropa

pasatiempos

dia de las bromas

de abril

profesiones y

oficios

lugares en la

ciudad

Actividades y

celebraciones

medios de

comunicación

origenes y

características de

comida del mundo

y de la zona

características

destacadas de

países, personas y

animales.

protección del

medio ambiente


preferencias personas

destacadas

clima animales

Temas Transversales



OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como

otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del

mundo.

Valorar lo propio a partir de los conocimientos obtenidos en la asignatura sobre

otras realidades y culturas

OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para

aprender un nuevo idioma.

Valorar la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses utilizando el

idioma inglés.

OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo

sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus

aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para

alcanzar los propósitos de la asignatura.

Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los

propósitos de la asignatura.

281

SEXTO BÁSICO

SEMESTRE 1

282

SEXTO BÁSICO UNIDAD 1

PROPÓSITO

En esta primera unidad del año, los estudiantes identificarán ropa y pasatiempos para compartir

información personal. Además, compararán frecuencia de acciones, manejarán cantidades hasta el doscientos mil y crearán un calendario de acontecimientos tales como cumpleaños y feriados nacionales. Asimismo, reconocerán tradiciones tales como el día de los inocentes, practicarán la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, reconocerán verbos en el presente continuo, y escribirán palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se inicia con la creación de un texto

informativo breve que presenta información personal de un compañero/a.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Greetings, Days of the week, Seasons Parts of the body Clothing Family members

Parts of the house School places & objects Occupations Places in town

Food (daily meals & for celebrations) Hobbies Domestic & wild animals

Food & food utensils

Daily Routine Sports & sports clothing Places to visit in the area Places in school School subjects & clothing Healthy & unhealthy habits Places in the big city

Means of transport Celebrations & professions

Types of music & musical instruments Places in the world Giving directions Facts and opinions

PALABRAS CLAVE Clothing, music and instruments, April fool's day De uso frecuente: us, use, its, made, pull.

CONTENIDOS Questions & Answers: Are you wearing a ____? Who can play the _? How does ____ sing/play/dance? Who's got ___? What about you? How do you spell ___? Commands: Can you be our classroom: schedule monitor? time monitor? attendance monitor? board monitor?

VOCABULARIO

Clothing: clothes, trousers, trainers, scarf, earrings, tracksuit, belt, skirt, jacket, tights, hat.

April fool's day: play tricks, false story, skill, youth, activities, craft. Adjectives: famous, fashionable. Music related concepts: concert, drums, keyboard, guitar, harmonica Adverbs of frequency: always, usually, sometimes, never. Numbers: 100.001- 200.000

PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA

Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights

HABILIDADES

Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias para apoyar la comprensión. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como postales, invitaciones, tarjetas de saludos, y diálogos, identificando principales características de cada

uno, y usando estrategias pre/durante/post lectura. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de

otras asignaturas con apoyo de lenguaje visual y/o digital. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas utilizando los pasos del proceso de escritura.

ACTITUDES

Valorar lo propio a partir de los conocimientos obtenidos en la asignatura sobre otras realidades y culturas Valorar la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses utilizando el idioma inglés. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.

283

SEXTO BÁSICO

UNIDAD 1

COMPRENSIÓN ORAL

OA1

ACTIVIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Chain game La docente parte una cadena diciendo: I can play the guitar. David? David responde usando la misma estructura y luego le pregunta a otro

compañero.

Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.

Al inicio del año escolar es muy importante generar reglas o compromisos para mantener un clima de aula positivo desde el primer día de clases. Una posible actividad que tiene esta finalidad es crear como curso una regla de oro.

Golden Rule ® Claudia E. Cornett

La docente presenta la siguiente estructura e invita a los estudiantes a conversar sobre las acciones que no contribuyen al aprendizaje en la sala de clases (noise, fights, too much talking, etc...) y que acciones pueden realizar ellos para que estas situaciones no ocurran (listen, respect each

other, be on task, etc...). Because I like to _____________, I will _____________________. Because I don’t like to ____________, I will __________________. Because I want _____________, I will ______________________. El producto final puede tener la siguiente estructura:

We, the sixth grade class of [nombre de la escuela], want to _______________, so we promise to ___________________. We like to _____________, so we will not ______________________. We want to ____________, so we will _________________________. We hereby so promise all the above on this day in [mes] [año].

Participan en creación de acuerdos para tener una rutina de clases positiva.

La profesora presenta un diálogo frente a la clase, luego los alumnos repiten junto con ella. La profesora divide la clase, cada lado toma un rol. Dicen el diálogo, finalmente los alumnos lo practican en parejas dramatizando.

Repiten y dramatizan diálogos simples y breves.

Luego de escuchar un texto completo y por partes, la profesora pasa a cada alumno una línea del cuento escuchado. Los alumnos circulan por la sala preguntando quien más tiene la misma línes: Do you have…..(leen la

línea) forman grupos. Escuchan una vez más el cuento y los grupos se ordenan secuencialmente. Finalmente cada grupo dice su línea al mismo tiempo que la profesora lee, en orden.

Escuchan y siguen atentamente la lectura de diversos textos

leídos por el docente o presentados en formato audiovisual.

Escuchan y repiten junto a la profesora la poesía:

Human I’m made of stars, I come from space,

I’m a member Of the human race! Agregan dos líneas al chant referido a su origen geográfico y lo memorizan.

Reconocen y repiten palabras y

frases que riman.

284

SEXTO BÁSICO UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL

OA2

ACTIVIDADES


La profesora escribe en la pizarra Free time, explica el concepto. Pregunta a los alumnos, what do you like to do in your free time? Responde ella como ejemplo, luego pregunta a los niños y va escribiendo las respuestas en la pizarra. Si los alumnos contestan en español, ella escribe en inglés.

Luego les pide a los alumnos que clasifiquen las actividades según diversos conceptos: indoors/outdoors, group/individual etc.. Divide a la clase según quienes prefieren cual actividad, y compiten realizando la mímica de las actividades.

Responden preguntas acerca de lo que hacen en su tiempo libre.

Pre listening: La profesora escribe el título del texto en la pizarra y pregunta a los alumnos, sobre qué tema creen que van a escuchar

información. La profesora escribe en la pizarra los conceptos que los estudiantes dicen. Luego dibuja un diagrama de cuatro cuadrados para

clasificar los conceptos por estación del año. Finalmente cada estudiante selecciona un atuendo y elabora una frase diciendo: I wear a……in (estación del año)

Clasifican información relacionada con vestuario.

TPR activity When I say "red" You put your hands on your head. When I say "black" You put your hands on your back. When I say "blue" You put your hands on your shoe. When I say "brown" You turn your head all around.

Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.

COMPRENSIÓN ORAL

OA3

ACTIVIDADES


Luego de las actividades de pre listening y de haber escuchado el texto

para identificar la generalidad, la profesora pregunta What is the text about? Escribe en la pizarra las opiniones de los alumnos como una lista. Repite una a una, y pregunta a la clase si es correcto o incorrecto. Luego de limpiar la lista, les pide que elaboren una oración con cada concepto.

Identifican la idea principal de un

texto oral.

Una vez que se ha identificado la idea principal del texto. La profesora

escribe en la pizarra los personajes, y solicita a los alumnos que le den características de cada uno. Los escribe alrededor de cada nombre y pide a los alumnos que elaboren oraciones con ellos.

Identifican personajes

de un texto oral.

Luego de identificar los personajes, la profesora lee una vez más el texto y solicita a los alumnos que ordene la secuencia de los acontecimientos usando story cards.

Secuencias acontecimientos.

Chain Game Usando las story cards, la profesora pide a los alumnos que

recuenten el texto diciendo cada uno una parte secuencialmente.

Recuentan oralmente.

La pirámide: en la pizarra la profesora dibuja una pirámide con lo siguiente para que los alumnos contesten palabra para referirse al

personaje principal dos palabras para describir al personaje tres palabras para describir el ambiente cuatro palabras para describir el evento principal cinco palabras para el desenlace.

Organizan información del texto y recuentan.

OBSERVACIONES AL DOCENTE El libro Grammar practice activities, de Penny Ur, editorial Cambridge es un excelente material complementario para

inspirar al profesor con actividades variadas.

285


OA4

ACTIVIDADES


Luego de cantar y revisar las principales prendas de vestir que están incluidas en la siguiente canción, los estudiantes comparten cuáles son sus prendas favoritas de vestir.

Bugs Band Everywhere ® Bugs World We haven’t got a ticket. We’re standing in a queue. We’re waiting for the concert. Bugs band we love you!

I’m wearing my scarf, My tights and skirt, too A black and white belt

With ‘Bugs for you’! I’ve got a Bugs Band on my trousers, Bugs Band everywhere,

On my jacket and my earrings, They’re what I love to wear.

Comentan acerca de situaciones que les han ocurrido y que están relacionadas con los textos escuchados, usando oraciones

simples.

Escuchan una entrevista de radio que les hacen a los integrantes de la Bugs Band. Crean un listado de palabras y expresiones que entienden. Luego comparten las listas y comentan con sus compañeros. Finalmente, parafrasean el tema de la entrevista y las respuestas de los músicos.

Crean lista al escuchar un diálogo. Parafrasean información.

Participan en diálogos al preguntar y responder: Who likes animals? Who can play the guitar?

Hacen conexiones personales con los textos escuchados.


OA5

ACTIVIDADES


April Fool’s Day es un día en el cual se juegan bromas en muchos países. En el texto Bugs World 6 hay un texto breve que describe este fenómeno mundial de bromas. Luego de escuchar y seguir la lectura, los estudiantes responden verdadero o falso en sus cuadernos. Comparten sus respuestas y crean una breve historia de April Fool’s Day. ® Bugs World

Siguen la lectura leída escuchada. Discriminan entre aseveraciones verdaderas y falsas.

Escuchan y leen la canción We are the world de Michael Jackson. Identifican las expresiones de uso frecuente. Investigan el origen de la canción, para luego discutir las ideas principales. [Chorus]

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day So lets start giving There's a choice we're making We're saving our own lives Its true we'll make a better day Just you and me

Leen letra de canción para identificar expresiones de uso frecuente e ideas principales.

286

OA5

Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una

tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su nombre.

Completan organizadores gráficos, tablas o cuadros simples.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Textos de la lectura guiada: Nivel E

Flap and Sing: Birds; Fred’s Wish for Fish; Fresh Fall Leaves; I Go With Grandpa; Let’s Play Soccer; Living Things; The Magic Pot; No Snacks, Jack!; Painting; The Yard Sale. Textos de la lectura guiada: Nivel F Biscuit Visits the Big City, A Bug a Bear and a Boy; The Country Mouse and the Town Mouse; Go Home, Daisy; Goldilocks and the Three Bears; How Lizard Lost His Colors; Loose Tooth; Meg and the Lost Pencil Case; Melt it; Shape It: Glass; Todd’s Teacher.


OA6

ACTIVIDADES


Leen tarjetas de saludo de fans de Bugs Band que viven en distintas partes del mundo. Luego de conocer sobre las características de cada miembro de la banda, los estudiantes escriben sobre el personaje de la

banda que les llama más la atención. ® Bugs World

Leen comprensivamente tarjetas de saludo y crean una describiendo a un personaje

favorito.

Leen en un mapa países y ciudades dónde viven fans de la banda.

Leen y marcan países y ciudades en un mapa.

Buscan palabras para completar un puzzle.

Identifican palabras relacionadas con la vestimenta.

En parejas, leen cómic sobre el concierto de la banda en el estadio Wembley en Londres.

La profesora proyecta una invitación, la lee, luego la lee junto con los alumnos. Dice This is an invitation. Muestra y recuerda a los estudiantes de vocabulario de celebraciones: cake, birthday, balloons, etc... Apoya a los alumnos a completar el chart y luego escriben una invitación propia

who

when where

Leen cómics.

Identifican generalidades de una

invitación

287


OA7

ACTIVIDADES


Leen letra de la canción All you need is love de The Beatles identificando ideas generales e información específica. All You Need Is Love Love, love, love Love, love, love

Love, love, love There's nothing you can do that can't be done Nothing you can sing that can't be sung Nothing you can say but you can learn how to play the game It's easy

Identifican ideas generales e información específica.

Leen y transfieren información a un mind map.

Vicuña was founded on February 22, 1821, by Colonel Joaquín Vicuña Larraín, who was the first intendant of Coquimbo's Province, by order of Bernardo O'Higgins, and was given the name of San Isidro's Villa of Vicuña.

In 1872, it became a city and was called simply Vicuña, in honor of its founder. http://en.wikipedia.org/wiki/Vicu%C3%B1a,_Chile

Identifican información acerca de lugares y fechas pasadas usando

un organizador gráfico.

Investigan sobre la biografía de una persona destacada de su preferencia para elaborar una breve presentación en 1ª persona.

Secuencian eventos de la biografía de una persona destacada.


OA8

ACTIVIDADES


Luego de leer un diálogo entre dos amigos, con ayuda de un organizador

gráfico los estudiantes listan periodicidad de uso de prendas de vestir que ellos realizan siempre, usualmente, algunas veces, y nunca.

Por ejemplo: I never wear trousers/pants.

Comparan frecuencia de uso de

ropa.

Los estudiantes entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario de periodicidad de uso de prendas de vestir.

Entrevistan a compañeros con apoyo de lista de afirmaciones.

Luego de leer un texto breve sobre la amistad, los estudiantes expresan

opiniones y sentimientos sobre este tema. El docente organiza información en la pizarra para que luego los estudiantes lo copien.

Expresan opiniones y

sentimientos sobre la amistad.

Leen The Bugs Band texto para luego contestar preguntas WH por medio de un juego con dado. Cada cara del dado tiene el inicio de una pregunta que será utilizado por los estudiantes para crear sus preguntas sobre lo leído.

Elaboran preguntas sobre un texto.

http://en.wikipedia.org/wiki/Vicu%C3%B1a,_Chile

288

SEXTO BÁSICO UNIDAD 1 COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA9

ACTIVIDADES


Luego de leer sobre pasatiempos que algunas personas tienen, en pares los estudiantes elaboran un resumen de lo escuchado y leído.

Escriben resumen de lo leído y escuchado.

Luego de leer el texto What do you know about youth groups? Comparan

y contrastan información sobre grupos de jóvenes que aparecen descritos en el texto y otros que ellos conozcan o en los cuales ellos participan.

Comparan y contrastan

información luego de leer un texto.

Como actividad previa a la lectura de cualquier texto de la unidad, se recomienda enseñar vocabulario nuevo y jugar Bingo y/o Memorice con los estudiantes. De esta manera, estarán preparados para concentrarse

en comprender el mensaje del texto y no tanto en decodificar nuevas palabras.

Juegan juegos de vocabulario previo a la lectura.

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de i para ser identificados y reproducidos por los alumnos. tights...white...kinfe...write...like...five...rice...skirt...T-shirt ...bird...first...girl...birthday...third

Reproducen sonidos cortos y largos de i

Organizan alfabéticamente una lista de palabras con sonidos largos de i para luego en pares crear oraciones con al menos 5 de estas palabras. bike, bite, drive, fine, fire, five, hide, ice, kite, cry, sky, blind, lie, fight, light, high.

Organizan palabras en orden alfabético y crean oraciones.

I have ... Who has a word that rhymes with ...?

En este juego de palabras los estudiantes reciben al menos tres cartas que dicen I have __________, y luego la oración continua con una preguntas Who has a word that rhymes with _______? Deben encontrar a compañeros que tengan palabras que riman para luego anotarlas.

Identifican y reproducen sonidos

propios del inglés.

289

SEXTO BÁSICO UNIDAD 1 EXPRESIÓN ORAL

OA

11

ACTIVIDADES


Reader’s Theatre ® Gail E. Tompkins

Los estudiantes eligen un texto que quieren leer con expresión, dramatizando la lectura. Si ellos quieren agregar máscaras, ropa y otros complementos a la presentación son bienvenidos pero no son indispensables.

Dramatizan lecturas

seleccionadas por ellos.

La profesora pregunta: What do you do after school? Anota las respuestas de los alumnos en la pizarra. Clasifica las respuestas según criterios, organiza al curso en grupo según

sus respuestas; compiten en grupo, haciendo mímica o dramatizaciones para que el otro grupo adivine.

Relacionan experiencias propias, dramatizan.

Luego de leer el siguiente mensaje, los estudiantes describen oralmente

actividades y pasatiempos que los hacen sentir felices.

Participan en interacciones de la

clase. Conectan contenido con experiencias personales.

EXPRESIÓN ORAL

OA 12

ACTIVIDADES


Identifican y describen ropa que sus compañeros están usando. Una variación a esta actividad es solicitar a los estudiantes que traigan una foto en la cual salgan con una vestimenta preferida. Un compañero

describe la fotografía.

Ejemplo: Today/In this photo Maria is wearing a jeans jacket and white pants.

Identifican y describen ropa que se esta usando en el momento de la descripción.

Survey: Cada alumno tiene un chart, circulan por la sala preguntando a 4 compañeros:

What´s your name? How old are you? Where do you live? What´s your mother´s name? What´s your father´s name? Do you have a pet? What’s your favorite school subject?

Participan en diálogos, establecen relaciones y dan información oral

sobre un compañero de curso

290

OA 12

Completan los casilleros. Luego cada uno vuelve a su mesa y resume la información. Se elige uno de los entrevistados para decir la información de ese alumno, sin decir el nombre, y que el resto del curso adivine de

quien se trata.

EXPRESIÓN ORAL

OA 13

ACTIVIDADES


Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al. El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser

liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos sus miembros sentados pierde el juego.

Participan de actividades de deletreo de vocabulario

aprendido.

Scavengerhunt Esta actividad de repaso invita a los estudiantes a leer ciertas

aseveraciones para luego buscar entre sus compañeros quienes coincidan con la descripción. Por ejemplo: I am wearing black socks. I always play soccer. I have three dogs. En pares los estudiantes van pasando por distintos grupos y preguntan: Do you ___? Are you ___? Uno de los estudiantes en el grupo escribe el nombre de cada alumno en columna YES o en columna NO. Para finalizar esta actividad se puede pedir que

cada grupo diga dos oraciones para compartir con el grupo curso.

Usan estructuras y vocabulario de la unidad para preguntar y

responder en interacciones cotidianas.

Con ayuda del docente, investigan sobre celebraciones locales, del país y mundiales para tener un calendario 2014 con momentos importantes para recordar con la ayuda del calendario de la clase. Cada alumno debe escribir su cumpleaños y un evento de su preferencia.

Ubican acontecimientos en calendario.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

ACTIVIDADES


Pictionary

Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture

Dictionaries)

Usan el vocabulario y expresiones

de la unidad en su Pictionary.

Luego de leer un texto informativo, en pares los estudiantes utilizan Escriben oraciones relacionadas

291

OA 14

conjunciones, tales como: and, but, because para conectar oraciones creadas por ellos. Al principio de la actividad la docente modela la actividad, y luego pide al curso que muestre la conjunción más adecuada para 5 ejemplos. Todos los estudiantes deben contar con “mini

whiteboards”.

con información personal e intereses.

Los estudiantes responden a encuesta relacionada con frecuencia de uso de prendas de vestir (always, usually, sometimes, never) para luego crear oraciones en pares.

Completan un texto, identificando y copiando palabras dadas. Hacen descripciones acerca de frecuencia de uso de prendas de

vestir.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 15

ACTIVIDADES


Dictionary game En grupos pequeños, los estudiantes buscan una palabra dada por el

docente. El primer grupo que encuentra la palabra en el diccionario, continua el juego al dar una próxima palabra, al decir: How fast can you

find ___? El tiempo que le toma a cada grupo encontrar cada palabra puede ser registrado en una tabla. También, luego se puede pedir a los estudiantes que creen oraciones utilizando algunas de las palabras incluidas en el juego. http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm

Utilizan el diccionario para buscar significado de palabras.

High Frequency Words

Durante un periodo de cuatro clases, los estudiantes incorporan palabras de “alta frecuencia” junto a palabras de la unidad en sus escritos e intervenciones orales. Una alternativa es elegir algunas de las palabras del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro clases, cambian las palabras por otras nuevas del listado.

Incorporan de manera pertinente

en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Read my lips

En esta actividad la docente mueve sus labios sin emitir sonidos. En dos grupos, los estudiantes pasan adelante y tratan de “leer” la palabra que la docente está diciendo sin sonidos.

Utilizan vocabulario aprendido.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA

16

ACTIVIDADES


Personal Profiles Planifican, escriben, revisan y publican un poster con dibujos/fotos y escrito de al menos 5 oraciones que presentan información personal de

un compañero/a.

Ejemplo de organizador gráfico:

SAMPLE QUESTIONS FOR CLASSMATE INTERVIEW ® Jeanette Gordon

1. How old are you? I am _______ years old. 2. Where do you live? I live in ____________. (city name) I live on ___________ (street name) I live at ____________________________. (address) 3. Where are you from? I am from _____________. 4. How many brothers and sisters do you have? I have ________ . OR I

am an only child. 5. How long have you lived in ___________ I’ve lived here for ________. 6. What is your favorite subject in school? My favorite subject is _____. 7. What is your favorite TV show? My favorite TV show is _____. 8. What is your favorite book. My favorite book is _______.

Elaboran listas de palabras o frases que incluirán en sus textos.

Completan organizadores gráficos.

Leen y comentan sus escritos para revisarlos.

Presentan sus escritos al final de la unidad.

http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm

292

9. Who is your favorite singer? My favorite singer is_______. 10. What do you like to do in your free time? I like to __________. Para organizar las ideas previo a la escritura, los estudiantes utilizan

organizadores gráficos como el siguiente. En este se deben escribir descripciones de dos personas/situaciones. En los extremos se detallan las cosas que sólo esa persona/situación tiene. En la columna del centro se escriben las cosas en las que si se parecen ambas personas/situaciones.

Organizan ideas previo a la

escritura con ayuda de organizadores gráficos.

Cada alumno debe tener una carpeta o cuaderno de escritura. Para al

menos dos escritos, el alumno debe presentar los pasos del proceso de escritura en su carpeta o cuaderno. Se recomienda tener varias copias del proceso de escritura para que los estudiantes vayan pegando el “momento” en el que van a trabajar cada vez que retomen sus escritos. Una vez que están listos con la corrección final del docente se da un tiempo para compartir el producto listo para ser publicado.

Utilizan los pasos del proceso de

escritura.

293

EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1

EXPRESIÓN ESCRITA:

OA 14

Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como

emails, y mini libros) y textos literarios (como canciones y cuentos) con el propósito de compartir

información en torno a los temas del año.

Usan estructuras y vocabulario de la unidad para preguntar y responder en interacciones

cotidianas.

Leen y comentan sus escritos para revisarlos.

Identificar ropa que se está usando en el presente; por ejemplo: My friend, Ada, is wearing a

jacket.

reconocer y comparar frecuencia de acciones y de uso de ropa; por ejemplo: He usually gets up at

7 o’clock, I never wear a T-shirt to school.

reconocer y manejar cantidades hasta el doscientos mil.

solicitar y dar información sobre personas, intereses y frecuencia; por ejemplo: Do you __? Yes, I

always ___

identificar sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights

Indicadores de Evaluación

- Elaboran listas de palabras o frases que incluirán en sus textos.

- Completan organizadores gráficos.

- Leen y comentan sus escritos para revisarlos.

- Presentan sus escritos al final de la unidad.

Actividad propuesta

- Los estudiantes crean una postcard para enviar a un amigo ficticio, en la cual describen la ropa que

utilizan, utilizando adverbios de frecuencia y usan números para designar de precios.

Ejemplo de postard:

Hello friend!

Hi friend!

How are you? I’m on vacation in__________. It’s beautiful over here. I’m sending you a picture. As you

can see I am wearing a grey_________ because it is cold. I’m also wearing a green__________ and a

blue __________. In winter I usually wear ___________. When it is sunny I wear _________. I never

wear _________ because I don’t like them.

Here, I go shopping every day. My new jacket is very expensive. It costs $_________________ at the

mall.

I am wondering what you are wearing right now because I know in Valle de Elqui is very sunny now!

Looking forward to hearing from you

Alumno se dibuja

usando la ropa que

describe

294

Rubrica

Categoría

4 -

Excelente 3 - Bueno 2 – Necesita mejora

1 – No cumple

con requisitos

Total

puntos

Gramática y

deletreo

No comete

errores para

nombres

ítems de

ropa

Comete 1 o 2

errores de

deletreo que

no interfieren

con

entendimiento

mensaje

Comete 3 o 4

errores con

palabras

ininteligibles

No completa

recuadros o no

se logra

entender que

item de ropa

ha escrito

Ilustración

Excelente

uso de

ilustración

que

demuestra

contenido

del mensaje

en postcard

a través del

uso de

colores.

.

Dibujo de

acuerdo al

contenido de

postcard que

es la mayor

parte del

tiempo

precisa.

Dibujo incompleto o

con algunos ítems

de ropa que no

están acorde a lo

descrito en

postcard.

Carece de

ilustración

visual que

ayude a

entender el

contenido del

mensaje.

Orientaciones didácticas para NEE:

Añadir una imagen para que el alumno se guie de acuerdo a lo que está viendo en la postcard.

Utilizar “cloze” y dar opciones a los estudiantes. Ejemplo:

Hi friend!

How are you? I’m on vacation in__________. It’s beautiful over here. I’m sending you a picture. As you

can see I am wearing a green HAT/ SKIRT because it is cold. I’m also wearing a pair of PANTS/ SCARF and

a pair of BOOTS/ SANDALS. In winter I usually wear a JACKET/ T-SHIRTS. When it is sunny I wear

SANDALS/ BOOTS. I never wear _________ because I don’t like them.

Here, I go shopping every day. My new jacket is very expensive. It costs ($) _________________ at

the mall.

I am wondering what you are wearing right now because I know in Valle de Elqui is very sunny now!

Looking forward to hearing from you

$ 123.000

295

VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO RELACIONADO CON UNIDAD

CONCIENCIA FONOLÓGICA

*

PALABRAS DE USO

FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN ***

UNIDAD 1

clothes trousers trainers scarf earrings

tracksuit belt skirt jacket tights hat

fashionable

concert famous always usually sometimes

never drums keyboard guitar harmonica outdoor

rowing

april fool's day play tricks false story skill

youth activities craft numbers: 100.000 – 200.000

sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights

us use its made pull

Are you wearing a ____? Who can play the _? How does ____

sing/play/dance? Who's got ___? 5th grade review: What about you? How do you spell

___?

* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y

habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos.

*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.

6º Básico

Planes y Programas 2014

Bugs World

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Unidad 1 - The Bugs Band on tour - The Bugs Band

concert - April's Fools Day

Unidad 2 What a painting!

Artic base adventure

Forest Fire!

Unidad 3 Talent Competition

Delicious Chocolate!

Unidad 4 The biggest prize

Save the trees

296


PROPÓSITO

En esta segunda unidad del año, los estudiantes identificarán y describirán aspectos destacados de

profesiones y oficios al leer sobre artistas famosos a nivel mundial. También, identificarán y ubicarán lugares que se encuentran en las grandes ciudades, manejarán cantidades hasta el trescientos mil y establecerán diversas conexiones entre los textos que lean. Asimismo, practicarán la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, y escribirán palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se mantiene con la creación de un texto informativo breve que presenta hitos

de la vida de una persona destacada.


Greetings, Days of the week, Seasons Parts of the body Clothing Family members

Parts of the house School places & objects Occupations Places in town

Food (daily meals & for celebrations) Hobbies Domestic & wild animals

Food & food utensils

Daily Routine Sports & sports clothing Places to visit in the area Places in school School subjects & clothing Healthy & unhealthy habits Places in the big city

Means of transport Celebrations & professions

Types of music & musical instruments Places in the world Giving directions Facts and opinions

PALABRAS CLAVE Jobs, places in the big city, nationalities De uso frecuente: call, cold, work, would, write

CONTENIDOS Questions & Answers: What do you want to be?, I want / don’t want to be a __, There is/isn’t, There are/aren’t , Is there a __?, Are there any __?, How much is it?, Was he ___?, Was _ big/fast/etc?, What was ____? Commands: Let’s ask ____ about this! Who’s going to begin? It’s your turn!

VOCABULARIO

Jobs: job, electrician, cleaner, engineer, scientist, builder, secretary, cook, artist

Places in the big city: city, beach, lake, funfair, zoo, market, palace, sport center, square, church, airport Adjectives: clever, rich Nationalities: American, Dutch, French, Spanish, Chilean Numbers: 200.001- 300.000


Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos cortos y largos de vocal /a/

gallery vs market

HABILIDADES

Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias para apoyar la comprensión. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails, mini libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias

pre/durante/post lectura. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de


ACTITUDES


297


OA1

ACTIVIDADES


Escuchan y repiten I am Not Alone by Gabriela Mistral The night, it is deserted from the mountains to the sea. But I, the one who rocks you, I am not alone!

The sky, it is deserted for the moon falls to the sea. But I, the one who holds you, I am not alone! The world, it is deserted. All flesh is sad you see. But I, the one who hugs you, I am not alone!

http://allpoetry.com/poem/8514631-I_am_Not_Alone-by-Gabriela_Mistral

Dibujan lo que imaginan y escriben el poema sobre el dibujo formando una de las figures que el poema nombra.

La profesora usa el apoyo visual para introducir los negocios/empresas en una ciudad o pueblo. Usa el poster para ejercitar instrucciones para llegar de un lugar a otro.

Escuchan y siguen instrucciones Para llegar de un lugar a otro

Tic Tac Toe Game

La docente dibuja en la pizarra un “gato” y les explica que en Inglaterra este juego se llama Noughts and Crosses y en Estados Unidos es conocido como Tic Tac Toe. Le pide al grupo curso que se separe en dos grupos. Uno será Xs y el otro grupo serán las Os. Dibuja un “3x3 grid” y escribe la primera letra de 9 nombres de alumnos. Quien pueda deletrear el nombre del espacio elegido gana ese espacio para se grupo.

Participan en interacciones de la

sala de clases. Deletrean nombres.

COMPRENSIÓN ORAL

OA2

ACTIVIDADES


Escuchan y cantan What a Painting! Luego de reconocer los lugares de la ciudad descritos crean una mímica para cada lugar descrito en la canción.

Let’s look around, It’s fun to see The paintings in The art gallery There’s a church in a square. There’s a palace, too.

There’s a sports centre

Identifican lugares en la ciudad.



298

OA2

With so much to do. There’s a funfair. There are some children at a zoo.

There’s a market stall With food and clothes, too. ® Bugs World Escuchan y responden a preguntas sobre su futuro. Por ejemplo: When you are older.... Do you want to go to the moon?

Do you want to go to Australia? Responden con Yes, I do, o No, I don’t

Utilizan expresiones de uso frecuente para contestar preguntas.

Leen artículos sobre profesiones, para luego responder oralmente a preguntas tales como: What is ______’s job?

What does he/she want to do? Where does ____ want to visit? What does _____ do in her job?

What does she/he love? Se recomienda presentar las preguntas antes de escuchar el texto y también dar un par de minutos para observar las imágenes.

Identifican información específica en textos orales.

COMPRENSIÓN ORAL

OA3

ACTIVIDADES


Leen un breve párrafo sobre la vida de Gabriela Mistral: Mistral was born in Vicuña, Chile, but was raised in the small Andean village of Montegrande, where she attended the Primary school taught by her older sister, Emelina Molina.

Ilustran los dos momentos que se describen en el párrafo leído en una línea de tiempo.

El docente escribe y dice: Do you know what you want to do in the future?

Luego lee junto con ellos las ideas que tienen cuatro jóvenes sobre su futuro. Eligen palabras que puedan servirles para escribir su propia idea/proyecto de futuro y lo comparten con el grupo para organizar sus ideas en conjunto.

El docente introduce la palabra: brainstorm. Y lo caracteriza como el primer paso en el proceso de escritura.

Escuchan texto oral y luego organizan ideas para la escritura

de un texto.

Luego de escuchar la historia The famous painting, la docente muestra distintas piezas de arte famosas y le pregunta a los estudiantes que

estimen el precio de estas pinturas, y esculturas. ® Bugs World

Identifican pinturas y esculturas reconocidas a nivel mundial.

Estiman valores.

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Previo a la lectura de What a Painting! los estudiantes opinan sobre las

posibles situaciones que el cuento presentará, respondiendo a las siguientes preguntas: Who can you see in picture 1? Where are they? What do they want to buy?

Establecen propósito para leer

cuento.

299

OA4

La docente anota en la pizarra las hipótesis de los estudiantes para luego volver a ellas luego de leer el cuento.

Mental Imagery La profesora dice y escribe el tema del texto a escuchar, pide a los alumnos que cierren sus ojos y piensen en ese concepto Luego dibujan lo imaginado y describen oralmente lo dibujado ® Herbert Puchta Super Minds!

Hacen conexiones con experiencias previas.

La docente presenta una canción de Bugs Band que presenta profesiones. Los estudiantes identifican las profesiones y asocian éstas a acciones y lugares en la ciudad/pueblo en dónde se puede encontrar a estas personas. People always ask me

What do I want to be? I want to be a pop star. I want to sing on TV.

I don’t want to be an electrician Or a cook or a scientist. I don’t want to be a builder.

I just want to be a pop star! I don’t want to be a secretary Or a nurse or an engineer. I don’t want to be a cleaner. I just want to be a pop star!

Comentan acerca de situaciones que les han ocurrido y que están relacionadas con los textos escuchados, usando oraciones simples.

UNIDAD 2 COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA5

ACTIVIDADES


Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje

Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su nombre.

Completan organizadores

gráficos, tablas o cuadros simples.

Leen el siguiente diálogo para adaptarlo. En pares cambian respuestas y lo leen en voz alta. A: where do you want to go? B:I want to go to the movies

A:What do you want to see?

B: I want to see a horror movie/comedy/adventure A: Great, I´ll go with you

Modifican texto leído para crear una versión personal del diálogo.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Textos de la lectura guiada: Nivel E Flap and Sing: Birds; Fred’s Wish for Fish; Fresh Fall Leaves; I Go With Grandpa; Let’s Play Soccer; Living Things; The Magic Pot; No Snacks, Jack!; Painting; The Yard Sale.

Textos de la lectura guiada: Nivel F Biscuit Visits the Big City, A Bug a Bear and a Boy; The Country Mouse and the Town Mouse; Go Home, Daisy; Goldilocks and the Three Bears; How Lizard Lost His Colors; Loose Tooth; Meg and the Lost Pencil Case; Melt it; Shape It: Glass; Todd’s Teacher.

300



OA6

ACTIVIDADES


Norte Chico has a semi-arid climate that limits agriculture to the Transversal Valleys, namely; Choapa, Copiapo, Elqui, Limarí and Aconcagua Most

agriculture here is dependent on irrigation. Norte Chico is known for its pruduction of grapes for Pisco and papayas. Other crops cultivated include olives and avocados http://en.wikipedia.org/wiki/Agriculture_in_Chile#Norte_Chico

Identifican idea principal

Leen texto sobre el valle del Elqui e identifican los lugares turísticos

90 kilometers east of La Serena, Valle de Elqui is another world. The

valley takes its name from the river running from the mountains to the sea and fascinates visitors with fruit orchards, vegetable plantations and clear night skies perfect for astronomical observation. The valley

enlightens the spirit with alternative medicine, yoga and meditation. Don't be surprised if your hostel or hotel has pyramids or a quartz pool. This is all part of the valley's style. http://www.thisischile.cl/Article.aspx?SEC=225&ID=867

Elaboran un mapa de ruta

La profesora escribe en la pizarra: SOLAR RESTAURANT, les pregunta si

saben que es. Leen texto sobre “Donde Martita”, a solar restaurant in Valle de Elqui Villanueva, a small town 5 km away from Vicuña, in Valle de Elqui, Chile, you’ll find an innovative solar restaurant, that offers home made meals, prepared in ovens that ran on solar energy http://blog.destinalo.com/category/chile-2/food/

Identifican idea principal


OA7

ACTIVIDADES


Leen y escuchan un cuento presentado como un cómic. Luego de leerlo un par de veces leen partes de la secuencia de eventos y las ponen en orden.

Secuencian eventos de una historia.

Escuchan y leen un diálogo que presenta planes para el futuro que tiene una joven. Al terminar de leerlo escriben el verbo correcto para cada oración dada de acuerdo a lo escuchado.

Identifican acciones en un texto y luego los escriben.

Luego escuchar y leer la canción de las profesiones que Bugs Band presenta, los estudiantes identifican palabras en una sopa de letras, para luego escribir las palabras que faltan en líneas de la canción.

Identifican y escriben vocabulario clave.


OA8

ACTIVIDADES


Leen el siguiente poster en el cual se presenta el orden para crear

números hasta los cientos de miles. Practican a crear números en sus “mini whiteboards” y escribirlos.

Reconocen cantidades hasta el

trescientos mil.

http://en.wikipedia.org/wiki/Agriculture_in_Chile#Norte_Chico

301

OA8

Luego de escuchar y cantar What a Painting! los estudiantes leen nuevamente la canción y destacan con un color los lugares que alguna vez han visitado. Con otro color destacan los lugares que aún no han

visitado. Comparten en pares esta información y completan el grafico de comparar y contrastar.

Establecen conexiones con vivencias y comparan éstas con sus compañeros.

Luego escuchar y leer la canción de las profesiones que Bugs Band presenta, los estudiantes cambian las profesiones que para ellos no son de su interés y presentan la o las profesiones que ellos se imaginan en el

futuro.

Establecen conexiones con vivencias y preferencias.


OA9

ACTIVIDADES


Leen set de palabras para completar un texto que resumen una historia que ha sido previamente escuchada y leída por los estudiantes. Las palabras a ubicar en el resumen son: birthday, breaks, painting, churches, museum, is, years, letter, palace.

Se recomienda repasar este vocabulario previo a completar el texto.

Completan resumen de texto leído.

Como actividad post lectura de People in the world of animation los estudiantes crean un poster con los principales hitos en la historia de una persona dedicada a las artes.

Comunican información leída en relación a países

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de a para ser identificados y reproducidos por los alumnos. ...market...ask...aren’t...cat...can’t...car...father...family

...fast...garden...jacket...scarf...gallery....March....park...traffic lights

Reproducen sonidos cortos y largos de a

Organizan alfabéticamente una lista de palabras con sonidos largos de i para luego en pares crear oraciones con al menos 5 de estas palabras. brave, cage, face, game, gate, page, place, plate, shape, whale, brain.


I have ... Who has a word that rhymes with ...? En este juego de palabras los estudiantes reciben al menos tres cartas que dicen I have __________, y luego la oración continua con una preguntas Who has a word that rhymes with _______? Deben encontrar a compañeros que tengan palabras que riman para luego anotarlas.

Identifican y reproducen sonidos propios del inglés.

me you

us

302

SEXTO BÁSICO UNIDAD 2 EXPRESIÓN ORAL

OA 11

ACTIVIDADES


Reader’s Theatre ® Gail E. Tompkins Los estudiantes eligen un texto que quieren leer con expresión, dramatizando la lectura. Si ellos quieren agregar máscaras, ropa y otros complementos a la presentación son bienvenidos pero no son

indispensables.

Dramatizan lecturas seleccionadas por ellos.

La profesora lleva a la sala una bolsa con objetos, el curso se divide en grupos y se sientan alrededor de la profesora y su bolsa; un integrante de cada grupo saca un objeto que describirán en grupo oralmente en cadena. Luego cada grupo elabora una narración corta acerca del objeto y la dicen oralmente en cadena ® Jeremy Harmer

Participan en exposiciones breves apoyados por el docente y un objeto

Cada alumno selecciona una profesion y elabora información al respecto siguiendo la siguiente estructura: I´m a…… I work in a/the……

I work with……..

Cada alumno se presenta.

Participan en interacciones breves y simples

EXPRESIÓN ORAL

OA

12

ACTIVIDADES


El docente asigna un color a cada unidad del sistema de numeración decimal y divide el grupo curso en seis grupos. La docente escribe un

número en la pizarra, por ejemplo: 198.765. El grupo de las unidades dirá: five, El grupo de las decenas dirá: sixty, El grupo de las centenas dirá: seven hundred El grupo de la unidad de mil dirá: eight thousands El grupo de la decena de mil dirá: ninety thousands

Y el grupo de la centena de mil dirá: one hundred thousands

Reconocen y manejan cantidades del 100.000 al 200.000

303

OA 12

Usando el mapa del valle de Elqui, ejercitan indicando la ubicación de las zonas: Where is…? It´s north/south/east/west of….

Participan en diálogos usando apoyo de mapa

Escuchan y cantan la canción Bugs Band Beta Rhythm. A continuación, en pares dramatizan cada estrofa.

Is there an art gallery in your city? No, there isn’t What a pity! Is there a funfair in your city? No, there isn’t.

What a pity! Are there any shops in your city?

Yes, there are. What a great city!

Solicitan y dan información sobre lugares que se pueden encontrar en una ciudad/pueblo.

EXPRESIÓN ORAL

OA

13

ACTIVIDADES


Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al. El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que

deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos sus miembros sentados pierde el juego.

Participan de actividades de deletreo de vocabulario aprendido.

Role playing® William Littlewood

Por medio de pautas e información de contexto el docente entrega un

escenario a grupos pequeños de estudiantes, quienes tienen que preparar un breve diálogo. Por ejemplo, en esta unidad un estudiante asume el rol de periodista que entrevista a una persona de la comunidad. Se recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan ayudar.

Crean diálogos y los dramatizan.

Reciben una hoja con oraciones sobre ocupaciones en desorden y

escriben la oración correcta con la ayuda de una imagen. Las dicen en voz alta para que entre el grupo curso se puede corregir. Por ejemplo: pilot - plane - flies - a - the (the pilot flies a plane) fights - a - firefighter - fire - the (the firefighter fights a fire) is - he - teacher - a (he is a teacher) be - to - want - I - a - nurse (I want to be a nurse) ® Inglés

Escriben y dicen en voz alta

oraciones en el orden correcto.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

ACTIVIDADES


Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las

principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture Dictionaries)

Usan el vocabulario de la unidad para crear un diccionario personal.

304

Luego de leer un texto informativo, en pares los estudiantes utilizan marcadores de tiempo, tales como: everyday, yesterday; marcadores de

ubicación, tales como: in, on, at y marcadores de movimiento, tales como: to, from en oraciones creadas por ellos. Al principio de la actividad la docente modela la actividad, y luego pide al curso que muestre los marcadores más adecuados para 5 ejemplos. Todos los estudiantes deben contar con “mini whiteboards”.

Participan en actividades de repaso de vocabulario.

Los estudiantes completan un diagrama con palabras de un banco de

palabras que tengan relación con algunas ocupaciones, como helmet, cap, uniform, car, day, night. Algunas de las palabras pueden repetirse. ® Inglés Completan oraciones con información del lugar dónde viven: I live in _________

There is _________ There isn’t ________ There are _________

There aren’t ________

Crean diagrama para visualizar

vocabulario complementario de la unidad.

Escriben información relacionada

con el lugar dónde viven.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 15

ACTIVIDADES


Dictionary game En grupos pequeños, los estudiantes buscan una palabra dada por el docente. El primer grupo que encuentra la palabra en el diccionario, continua el juego al dar una próxima palabra, al decir: How fast can you find ___? El tiempo que le toma a cada grupo encontrar cada palabra

puede ser registrado en una tabla. También, luego se puede pedir a los estudiantes que creen oraciones utilizando algunas de las palabras incluidas en el juego. http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm

Usan diccionario.





Escriben preguntas que han sido entregadas en desorden. Responden a

cada pregunta considerando el lugar donde viven. Por ejemplo: Are there any markets? Yes, we have many markets in the Elqui valley.

Escriben preguntas y respuestas

relacionadas con su lugar de residencia.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 16

ACTIVIDADES


Luego de leer múltiples textos sobre las profesiones, los estudiantes crean un gráfico comparativo de profesiones utilizando: what, where, when, describe a task, describe a day.

Crean perfil de trabajo de una profesión u oficio.

Crean una línea de tiempo con los principales hitos de la vida de una

persona destacada de la zona. Para lo anterior deben investigar, entrevistar a la persona de ser posible, preguntar a personas de la localidad por la vida de la persona escogida y luego tomar esa información e iniciar el proceso de escritura.

Crean una presentación con una

línea de tiempo de una persona destacada de la zona.


305

Cada alumno debe tener una carpeta o cuaderno de escritura. Para al menos dos escritos, el alumno debe presentar los pasos del proceso de escritura en su carpeta o cuaderno. Se recomienda tener varias copias del proceso de escritura para que los estudiantes vayan pegando el “momento” en el que van a trabajar cada vez que retomen sus escritos. Una vez que están listos con la corrección final del docente se da un tiempo para compartir el producto listo para ser publicado.

Utilizan los pasos del proceso de escritura.

306

EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1:

EXPRESION ORAL:

OA 11:

Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje

visual y/o digital, en torno a los temas del año.

• identificar y describir aspectos destacados de profesiones y oficios; por ejemplo: What is

Alan's job? What does Lucy do in her job?

• solicitar y dar información sobre profesiones y lugares de la ciudad

Indicadores de evaluación

- Participan en interacciones breves y simples

- Crean diálogos y los dramatizan

Actividad propuesta

- Estudiantes reciben una flashcard con una imagen de una profesión en ella. Se juntan en pares y crean

un dialogo caracterizando al personaje para obtener información sobre el lugar donde trabaja.

Ejemplo de dialogo:

A. Hello, how are you?

B. I’m good, thank you. I heard you are now a _______________ (profession).

A. Yes. I work at a _____________ (place). What about you?

B. I am a _____________ (profession).

A. Where do you work?

B. I work at a _______________(place).

A. That’s great! I don’t like my job. I want to be a ______________ (profession).

B. Oh really? Hope you get to be what you want! I have to go to work now.

A. Good bye!

Rúbrica

CRITERIOS INDICADORES Y SU VALORACION

PRONUNCIACION

8 6 4 2

No comete más de 2 errores en la

elocución oral del discurso.





Comete más de 4 errores en la elocución

oral del discurso.

MANEJO DEL DISCURSO

8 6 4 2

Excelente manejo del discurso y no comete

errores en la estructura de las oraciones y hay

coherencia

Buen manejo del discurso; sin

embargo, comete dos o tres errores

gramaticales en las estructuras de las oraciones pero no

pierden su coherencia.

Regular manejo del discurso; sin

embargo, comete cuatro o cinco

errores gramaticales en las estructuras de

las oraciones que generan problemas en su coherencia.

Deficiente manejo del discurso, provocando una interrupción en la

comunicación e incoherencia

FLUIDEZ

5 4 2 1

Se expresó con fluidez durante toda la

descripción.

Se expresó con fluidez durante casi toda la descripción.

Se expresó con fluidez durante una mínima parte de la

descripción.

No se expresó con fluidez durante toda la

descripción.

307

VOCABULARIO


CONCIENCIA FONOLÓGICA*

PALABRAS DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN ***

UNIDAD 2

job electrician cleaner

engineer scientist builder secretary cook artist

art gallery painting frame

city beach lake

funfair zoo market palace sport center square

church airport

American Dutch French

Spanish Chilean clever rich famous discover

secret numbers: 200.000 –

300.000

sonidos cortos y largos de vocal /a/

gallery vs market

call cold work

would write

What do you want to be? I want / don’t want

to be a __ There is/isn’t There are/aren’t Is there a __? Are there any __? How much is it?

5th grade review: Was he ___?

Was _ big/fast/etc? What was ____?


habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.

6º Básico

Planes y Programas

2014

Bugs World


Unidad 1 - The Bugs Band on tour - The Bugs Band concert

- April's Fools Day



Forest Fire!

Unidad 3 Talent

Competition

Delicious

Chocolate!


Save the trees

308

SEXTO BÁSICO

SEMESTRE 2

309


PROPÓSITO

En esta tercera unidad del año, los estudiantes identificarán y describirán celebraciones y comidas de la zona

para presentarlas en muestra costumbrista en inglés en el valle de Elqui. También, identificarán y describirán medios de comunicación, junto con leer y conversar sobre los orígenes y características de comidas del mundo. Además, practicarán la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, y manejarán cantidades hasta el cuatrocientos mil. Seguirán también escribiendo palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se mantiene con la creación de un texto informativo breve que describe actividades

desarrolladas en el pasado (diario de vida).

CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings, Days of the week, Seasons Parts of the body Clothing Family members Parts of the house School places & objects Occupations Places in town Food (daily meals & for celebrations) Hobbies Domestic & wild animals Food & food utensils Places in the big city

Daily Routine Sports & sports clothing Places to visit in the area Places in school School subjects & clothing Healthy & unhealthy habits Places in the big city Means of transport Celebrations & professions Types of music & musical instruments Places in the world Giving directions Facts and opinions Nationalities

PALABRAS CLAVE Food, restaurants, nationalities, means of communication, yesterday De uso frecuente: round, green, open, let, of.

CONTENIDOS Questions & Answers: Did you ___?, I did/didn't ___, What did she/he _?, When did you __?, It is/was delicious, Did you get my __?, When’s ___?, It’s in / on / at, I want to try ___, You need ___ Commands: If you open it, remember to close it! If you use it, remember to take care of it!

VOCABULARIO

Actions: see/saw, cook/ed, call/ed, make/made, live/ed, eat/ate, drink/drank, go/went, mix/ed, discover/ed, ask/ed, add/ed, like/ed

Food concepts: cherry, cocoa, dish, flavours, mint, paste, sauce, strawberry, toffee, dish, restaurants, pizza, sushi, raw, health Nationalities: Italian, Japanese Means of communication: pictures, text message, sound, magazine, newspaper

Numbers: 300.001- 400.000


Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos de combinación de consonantes: /sh/ /ch/

HABILIDADES

Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias para

apoyar la comprensión. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails, mini libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias pre/durante/post lectura. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas con apoyo de lenguaje visual y/o digital.

Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas utilizando los

pasos del proceso de escritura.

ACTITUDES

Valorar lo propio a partir de los conocimientos obtenidos en la asignatura sobre otras realidades y culturas Valorar la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses utilizando el idioma inglés. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura. Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.

310


OA1

ACTIVIDADES


Escuchan y repiten un extracto de Tiny Feet de Gabriela Mistral A child's tiny feet, Blue, blue with cold,

How can they see and not protect you? Oh, my God! Tiny wounded feet, Bruised all over by pebbles, Abused by snow and soil!

http://allpoetry.com/poem/8514635-Tiny-Feet-by-Gabriela_Mistral

Dibujan lo que imaginan y escriben el poema sobre el dibujo formando una de las figures que el poema nombra.

Escuchan canción sobre acciones que se pueden hacer con amigos. Identifican esas acciones y al momento de escucharlas durante la canción realizan una mímica que la representa.

Escuchan e identifican vocabulario de una canción

El docente asigna a ocho estudiantes con un título, por ejemplo: We’re

watching a film. Luego, el resto del curso se divide en 8 grupos, cada grupo de estudiantes recibe una situación para dramatizarla. El grupo busca un lugar en la sala de clases para preparar una pequeña dramatización. En total son ocho situaciones que están siendo presentadas al mismo tiempo. Ocho estudiantes buscan ponerle título a cada escena.

Al cabo de unos cinco minutos, cada grupo pasa adelante para que el curso trate de adivinar el título y luego éste es revelado.

Participan en interacciones y

dramatizaciones.

COMPRENSIÓN ORAL

OA2

ACTIVIDADES


Escuchan y siguen la lectura de un cómic que presenta a un grupo de amigos que participan en un evento de talentos. Luego de leer la historia un par de veces los estudiantes adaptan a sus

preferencias los diálogos y presentan breves situaciones de competencias de talento.

Escuchan y siguen lectura. Identifican idea principal y modifican aspectos secundarios

de la historia.

El docente pide a los estudiantes listar todas las formas que ellos tienen de conocer sobre lo que pasa en su zona, la región, el país y el mundo. Si conocen las palabras en inglés las dicen en inglés, si los estudiantes las dicen en español el docente las dice y escribe en inglés en la pizarra.

Luego cantan la canción We’re in the news again. A continuación los estudiantes subrayan los medios de comunicación que se mencionan en la canción. This morning we were in the news.

the concert last night was great! Did you read about us in the newspaper? Did you see us on TV? Did you listen to us on the radio? Did you read ‘Pop Star’ magazine?

Comentan sobre medios de comunicacion. Identifican medios de

comunicación que se mencionan

en una canción.

http://allpoetry.com/poem/8514635-Tiny-Feet-by-Gabriela_Mistral

311

OA2

Did you get my text message? Did you get my fax? Did you get my email to say

We’re in the news again? Luego de escuchar y hacer mímica de las instrucciones de la sala de clases de la unidad actual y las previas, los estudiantes crean poster con imágenes y frases para recordarlas. Unidad 1: Can you be our classroom: schedule monitor? time monitor?

attendance monitor? board monitor? Unidad 2:Let’s ask ____ about this! Who’s going to begin? It’s your turn! Unidad 3: If you open it, remember to close it! If you use it, remember to take care of it!

Identifican palabras y expresiones referidas a acciones que se realizan durante la clase de inglés.

COMPRENSIÓN ORAL

OA3

ACTIVIDADES


La docente proyecta un mapa del 1500, junto con dibujos de la vestimenta de la época y las principales formas de transporte de esos tiempos. A continuación, la docente entrega a cada estudiante un pequeño chocolate y los invita a escuchar Delicious chocolate! que presenta la historia de este gran alimento producido a partir de granos de cocoa.

Escuchan con atención un texto informativo.

Past and Present Game

El grupo curso es dividido en dos. El primer grupo será el de las acciones pasadas y el segundo grupo será el de las acciones presentes. Previo a que el juego se inicie, el docente escribe en la pizarra acciones que los estudiantes de ambos grupos dicen en voz alta. Los verbos de esta unidad están principalmente relacionados con el consumo de alimentos.

Una pelota de goma es lanzada por un estudiante que dice: I eat apples.

El estudiante del otro grupo que atrapa la pelota debe responder con una oración en el pasado, por ejemplo: Yesterday, I ate apples.

Utilizan vocabulario de la unidad en interacciones de curso.

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Después de escuchar una rima o un chant acerca de una festividad,

completan un organizador gráfico en el que deberán dibujar lo que imaginan al escuchar la rima y escribir una palabra relacionada con el dibujo. ® Inglés Por ejemplo: Name of the rhyme: What I see: What I smell:

What I hear:

What I taste:

Crean organizador gráfico a partir

de lo escuchado.

Antes de escuchar un cuento titulado We are working, el docente escribe

el título en el pizarrón, pide a los estudiantes que predigan de qué creen que tratará la historia y anota las respuestas en el pizarrón. ® Open Mind

Predicen idea principal de un

texto.

Antes de escuchar un cuento, el docente les entrega una hoja dividida en cuatro cuadros enumerados del uno al cuatro. Al escuchar la primera parte del relato, el docente se detiene y les pide que dibujen o ilustren lo que imaginaron; hace lo mismo con las tres partes restantes. Finalmente,

les pide que escriban una oración bajo cada ilustración para explicar lo que sucede. ® Inglés

Secuencian momentos del texto leído durante la lectura.

312



OA5

ACTIVIDADES


Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien

termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su nombre.


La profesora les pregunta al curso, que saben ellos de la Tirana?

Anota en la pizarra los conceptos de los alumnos en Inglés (si los alumnos dicen algo en español, la profesora lo escribe en Inglés) Lee lo siguiente:

La Tirana Each July nearly 200,000 people descend upon the tiny town of La Tirana to celebrate its namesake festival. Beginning on July 12 and

ending on July 18, the La Tirana Festival is one of Chile's most important and well-known cultural festivals. This religious celebration is based in Chile's Catholic roots and honors the Virgin of Carmen, the patron saint of Chile. Day and night throughout the festival, worshippers, congregations, musicians and dancers dressed in traditional clothing perform in Carmen's honor. Luego completan:

Where: When: In honor of: http://traveltips.usatoday.com/top-cultural-celebrations-festivals-chile-

61003.html

Establecen relaciones con

conocimientos previos.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Textos de la lectura guiada: Nivel E Flap and Sing: Birds; Fred’s Wish for Fish; Fresh Fall Leaves; I Go With Grandpa; Let’s Play Soccer; Living Things; The Magic Pot; No Snacks, Jack!; Painting; The Yard Sale. Textos de la lectura guiada: Nivel F Biscuit Visits the Big City, A Bug a Bear and a Boy; The Country Mouse and the Town Mouse; Go Home, Daisy;

Goldilocks and the Three Bears; How Lizard Lost His Colors; Loose Tooth; Meg and the Lost Pencil Case; Melt it; Shape It: Glass; Todd’s Teacher.


OA6

ACTIVIDADES


La profesora lleva un poco de quínoa a la sala y les dice a los alumnos

que le cuenten, que saben de esta comida. Anota las ideas en la pizarra y les dice que van a leer al respecto.

Native Andean populations have cultivated the quinoa grain for thousands of years. The Incans ate quinoa to supplement their diet of corn and potatoes. Quinoa is also rich in iron, important for people living in highaltitude, oxygen-poor areas like the Andes. And unlike wheat, quinoa is gluten-free, making it easier to digest for many people. http://southamericanfood.about.com/od/exploresouthamericanfood/a/qui

noa.htm

Leen y demuestran comprensión

identificando idea principal

http://southamericanfood.about.com/od/exploresouthamericanfood/a/quinoa.htm

http://southamericanfood.about.com/od/exploresouthamericanfood/a/quinoa.htm

313

OA6

Leen correos electrónicos de estudiantes de otras partes del mundo e identifican información personal de cada uno de ellos. Luego responden a preguntas tales como:

How old is ______? What languages does she/he speak? What are her/his parents’ jobs? Where does she/he live? Who does she/he live with? What does she/he like doing?

Who are her/his best friends? ® Bugs World

Identifican información en textos. Comprenden preguntas de uso

frecuente y responden de manera completa.


OA7

ACTIVIDADES


Luego de leer What do you know about schools in the UK? Los estudiantes se entrevistan en pares siguiendo una pauta de entrevista.

Releen los correos electrónicos enviados por los personajes de los textos informativos leídos para poder revisar sus escritos. Luego intercambian

escritos con otros grupos para compartir. ® Bugs World

Identifican ideas generales e información específica de correos

electrónicos para seguir formato al escribir.

Los estudiantes leen un texto acerca de celebraciones al que le faltan algunas palabras y en su lugar hay imágenes. Con ayuda del texto, remplazan las imágenes por la palabra correspondiente; el profesor puede ayudarlos, proporcionándoles un banco de palabras. En parejas, reciben un diálogo cuyos intercambios están escritos en

distintas tarjetas. Deben leerlas y organizar el diálogo en el orden correcto. ® Inglés

Leen textos informativos y seleccionan vocabulario que da sentido a cada oración.


OA8

ACTIVIDADES


Antes de comenzar a leer un cuento, el docente escribe el título en el pizarrón y les pide que lo lean y piensen acerca de lo que significa por un minuto. Luego reciben una ficha al respecto que completan junto con el profesor.

Ejemplo de ficha: Title of the story What do you think is the story about? Who do you think is the protagonist? What problems does the protagonist have? ® Inglés

Establecen conexiones con conocimientos previos. Predicen elementos del cuento.

Con ayuda del docente los estudiantes leen textos informativos breves

sobre lugares y sus comidas típicas. Los estudiantes comentan si han probado comidas tradicionales de otros lugares del país y el mundo.

Expresan opinión luego de leer

sobre características de comidas del mundo.


OA9

ACTIVIDADES


Luego de escuchar Delicious chocolate! los estudiantes subrayan con un color los verbos que encuentran en la lectura. Los ordenan alfabéticamente y luego buscan en el diccionario los significados de aquellas palabras desconocidas. ® Bugs World

Identifican vocabulario desconocido y buscan su significado en el diccionario.

Después de leer un texto informativo, resumen lo leído. Para ello reciben una ficha con cuatro cuadros. En cada uno deben dibujar una parte del texto y escribir una oración acerca de su dibujo. Luego lo comparten con algún compañero y secuencian los trabajos de todo el curso.

Crean una secuencia de imágenes y dibujos que presentan momentos del texto leído.

314

SEXTO BÁSICO

UNIDAD 3

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de a para ser identificados y reproducidos por los alumnos.

...chocolate...watch...church...children...cherry...chicken...milkshake... Spanish ...shoe...special...chip...delicious...sugar....

Reproducen sonidos sh y ch

Organizan alfabéticamente una lista de palabras con sonidos largos de i para luego en pares crear oraciones con al menos 5 de estas palabras.

shark, cheese, shampoo, chip, shell, children, shop, chocolate.


I have ... Who has a word that rhymes with ...? En este juego de palabras los estudiantes reciben al menos tres cartas que dicen I have __________, y luego la oración continua con una preguntas Who has a word that rhymes with _______? Deben encontrar a compañeros que tengan palabras que riman para luego anotarlas.


EXPRESIÓN ORAL

OA 11

ACTIVIDADES


Grandmother goes to the market ® Christopher Brumfit et. al. El profesor o alumno que lidera el juego dice:

Grandmother went to the market and she bought ______ (alimentos). Cada estudiante a continuación debe recordar la lista de alimentos dichos previamente y agregar uno nuevo. Al equivocarse el alumno debe retirarse del juego. El último jugador es el ganador.

Participan en diálogos simples.

Reader’s Theatre ® Gail E. Tompkins Los estudiantes eligen un texto que quieren leer con expresión,

dramatizando la lectura. Si ellos quieren agregar máscaras, ropa y otros complementos a la presentación son bienvenidos pero no son indispensables.


315

OA 11

La profesora lleva a la sala una bolsa con objetos, el curso se divide en grupos y se sientan alrededor de la profesora y su bolsa; un integrante de cada grupo saca un objeto que describirán en grupo oralmente en

cadena. Luego cada grupo elabora una narración corta acerca del objeto y la dicen oralmente en cadena ® Jeremy Harmer


EXPRESIÓN ORAL

OA 12

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Usando un mapa de la zona, la profesora ejercita indicar la ubicación de los lugares; north, south, east, west of….. Pregunta a los alumnos por lugares, apuntando al mapa, ellos responden Where is…….? It is north/south/east/west of….. Luego indican si conocen el lugar, de

ser así dan una característica de él.

Establecen conexiones con conocimientos previos. Identifican y describen lugares de la IV región de Chile.

Buscan adivinanzas relacionadas con alimentos y las comparten con el grupo curso. Por ejemplo: Why did the milk shake?

Because it saw the ice scream!!!

Participan en diálogos con pares al leer adivinanzas.

EXPRESIÓN ORAL

OA 13

ACTIVIDADES


Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al. El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser

liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos

sus miembros sentados pierde el juego.

Participan de actividades de deletreo de vocabulario

aprendido.

Role playing ® William Littlewood

Por medio de pautas e información de contexto el docente entrega un escenario a grupos pequeños de estudiantes, quienes tienen que preparar un breve diálogo. Por ejemplo, en esta unidad un estudiante asume el rol de chef que explica cómo preparar una comida para celebraciones. Se recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan ayudar.

Preparan diálogo breve

relacionado con la preparación de comidas.

SEXTO BÁSICO

316

UNIDAD 3 EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

ACTIVIDADES


Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se

puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture Dictionaries)


Luego de leer un texto informativo, en pares los estudiantes utilizan marcadores de tiempo, tales como: everyday, yesterday; marcadores de

ubicación, tales como: in, on, at y marcadores de movimiento, tales como: to, from en oraciones creadas por ellos. Al principio de la actividad la docente modela la actividad, y luego pide al curso que muestre los

marcadores más adecuados para 5 ejemplos. Todos los estudiantes deben contar con “mini whiteboards”.

Participan en actividades de repaso de vocabulario.

Alumnos completan un food puzzle.

Escriben letras que componen

palabras relacionadas con los alimentos.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA

15

ACTIVIDADES


Dictionary game En grupos pequeños, los estudiantes buscan una palabra dada por el

docente. El primer grupo que encuentra la palabra en el diccionario, continua el juego al dar una próxima palabra, al decir: How fast can you find ___? El tiempo que le toma a cada grupo encontrar cada palabra puede ser registrado en una tabla. También, luego se puede pedir a los estudiantes que creen oraciones utilizando algunas de las palabras

incluidas en el juego. http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm

Usan diccionario.

High Frequency Words Durante un periodo de cuatro clases, los estudiantes incorporan palabras de “alta frecuencia” junto a palabras de la unidad en sus escritos e intervenciones orales. Una alternativa es elegir algunas de las palabras del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro

clases, cambian las palabras por otras nuevas del listado.

Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

SEXTO BÁSICO


317


OA 16

ACTIVIDADES


Para organizar las ideas previo a la escritura, los estudiantes utilizan organizadores gráficos como el siguiente. En este se deben escribir descripciones de dos comidas/celebración. En los extremos se detallan las cosas que sólo esa comida/ celebración tiene. En la columna del centro se escriben las cosas en las que si se parecen ambas personas/situaciones.

Organizan ideas previo a la escritura con ayuda de organizadores gráficos.

Cada alumno debe tener una carpeta o cuaderno de escritura. Para al menos dos escritos, el alumno debe presentar los pasos del proceso de escritura en su carpeta o cuaderno. Se recomienda tener varias copias del proceso de escritura para que los estudiantes vayan pegando el “momento” en el que van a trabajar cada vez que retomen sus escritos. Una vez que están listos con la corrección final del docente se da un tiempo para compartir el producto listo para ser publicado.


318

VOCABULARIO


CONCIENCIA FONOLÓGICA

*

PALABRAS DE USO

FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN ***

UNIDAD3

yesterday see/saw cook/ed call/ed

make/made live/ed eat/ate drink/drank go/went mixed discovered

asked

added liked

cherry cocoa dish flavour

mint paste sauce strawberry toffee bitter pictures

text

message sound magazine newspaper

dish restaurants century Italy / ian

pizza Japan /ese sushi raw flavours health explorer

numbers:

300.000 – 400.000

sonidos de combinación de consonantes:

/sh/ /ch/

round green open let

of

Did you ___? I did/didn't ___ What did she/he _? When did you __?

It is/was delicious Did you get my __? 5th grade review: When’s ___? It’s in / on / at I want to try ___

You need ___



6º Básico


Bugs World


Unidad 1 - The Bugs Band on tour - The Bugs

Band concert - April's Fools Day

Unidad 2 What a

painting!

Artic base

adventure

Forest

Fire!

Unidad 3 Talent

Competition

Delicious

Chocolate!


Save the trees

319


PROPÓSITO

En esta cuarta unidad del año, los estudiantes identificarán y compararán características físicas de distintos

lugares en el mundo. Además, manejarán cantidades hasta el quinientos mi, solicitarán y darán información sobre acciones pasadas, planes futuros y cuidados del medio ambiente. Asimismo, seguirán practicando la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, y escribirán palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se concluye con la creación de un texto informativo breve que presenta un listado de posibles acciones para proteger el medioambiente de la zona.


Greetings, Days of the week, Seasons Parts of the body Clothing Family members Parts of the house

School places & objects Occupations Places in town Food (daily meals & for celebrations)

Hobbies Domestic & wild animals Food & food utensils

Places in the big city

Daily Routine

Sports & sports clothing Places to visit in the area Places in school School subjects & clothing Healthy & unhealthy habits Places in the big city Means of transport

Celebrations & professions Types of music & musical instruments

Places in the world Giving directions Facts and opinions Nationalities

Means of communication

PALABRAS CLAVE protecting nature, camping, places De uso frecuente: had, him, how, found, gave

CONTENIDOS Questions & Answers: What is the ___ in the world/Chile?, What are you/we going to do ___?, I'm/we're going to, Do you ___?, Does it ___?, Is it ___? It’s ___, It’s got ___ Commands: If you borrow it, remember to return it! If you move it, remember to put it back!

VOCABULARIO

Comparative and superlative adjectives: big/ger, high/er, wide/r, long/er/est, short/er, rich/est, happiest,

young/est, cleverest Places: valley, hill, forest, river, plain, desert Camping vocabulary: penknife, tent, rucksack, camping stove, sleeping bag, rope, to cut down, to climb. Protecting nature: save energy, recycle, project, compost, fuel, panel, water, crop, generator, sunlight Numbers: 400.001- 500.000


Pronunciación de sonidos y escritura de: Comparación de entonación de sílabas: inicial, media, final.

HABILIDADES

Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias para apoyar la comprensión. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails, mini libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias

pre/durante/post lectura. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de


ACTITUDES


320


COMPRENSIÓN ORAL

OA1

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Juegan a Simon Says liderado al principio por el docente y luego por alumnos voluntarios.

Siguen y dan instrucciones.

El docente muestra láminas y dice nombre de alimentos aprendidos en la unidad anterior. Los dice dos veces y luego los alumnos deben decir la secuencia sin tener las imágenes a la vista.

Memorizan secuencia de imágenes de alimentos.

Leen principales acontecimientos usando el calendario. Repasan decir fechas, meses y días.

Participan en actividades de la rutina de clases.

COMPRENSIÓN ORAL

OA2

OA3

OA4

ACTIVIDADES


La docente escribe en la pizarra y lee el título de la canción: The king isn’t happy. Los estudiantes deben dibujar las razones por las cuales ellos creen el rey esta triste. ® Bugs World

Dibujan lo que imaginan al escuchar el título de una canción.

En pares cantan: Student 1: I’m the youngest in the Bugs band. Student 2: She’s the youngest in the Bugs Band. Student 1: I’m the tallest in the Bugs Band. Student 2: He’s the tallest in the Bugs band.

Student 1: I’m the shortest in the Bugs Band. Student 2: He’s the shortest in the Bugs Band. ® Bugs World

Practican a decir vocabulario relacionado con describir características.

Escuchan y siguen la canción I love camping: I’m in the middle of the forest.

It’s where I love to be. I’ve got everything I need Here in front of me. I’ve got my new rucksack And my sleeping bag, too. I’ve got my camping stive

So I can cook some food. I’ve got my small tent,

Some rope and my penknife. It’s fun camping in the forest. I love the outdoor life. ® Bugs World

Siguen la canción e identifican vocabulario desconocido.

Generan hipótesis sobre sus significados al ver la imagen que acompaña la canción.


OA5

ACTIVIDADES


Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una


321

OA5

tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su nombre.

Luego de escuchar un texto sobre superlativos, eligen seis que les gusten y los dibujan. A continuación, el docente les entrega una hoja con el modelo de word wheel (rueda de palabras). Ellos la completan con los nombres de los adjetivos elegidos y sus correspondientes imágenes. Ejemplo de word wheel:

® Inglés

Crean material de apoyo para recordar vocabulario clave de la unidad.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Textos de la lectura guiada: Nivel E Flap and Sing: Birds; Fred’s Wish for Fish; Fresh Fall Leaves; I Go With Grandpa; Let’s Play Soccer; Living Things; The Magic Pot; No Snacks, Jack!; Painting; The Yard Sale.

Textos de la lectura guiada: Nivel F Biscuit Visits the Big City, A Bug a Bear and a Boy; The Country Mouse and the Town Mouse; Go Home, Daisy; Goldilocks and the Three Bears; How Lizard Lost His Colors; Loose Tooth; Meg and the Lost Pencil Case; Melt it; Shape It: Glass; Todd’s Teacher.

UNIDAD 4


OA6

ACTIVIDADES


Leen Ways to be Green e identifican al menos 3 formas de ayudar a proteger el medioambiente.

Seleccionan ejemplos a partir de una lectura.

Leen gráficos de iniciativas de reciclaje.

Identifican información en gráficos.


OA7

ACTIVIDADES


Luego de leer Sporty’s weekend, los estudiantes completan un párrafo seleccionando las palabras que dan sentido a cada oración del texto.

Seleccionan palabras que dan sentido a una serie de oraciones.

Luego de jugar Country Code, los estudiantes leen carteles que invitan a cuidar el medioambiente. Sin embargo, a todos ellos les faltan palabras. Los estudiantes deben recordar que palabras pueden ser las que sea necesario escribir para que el cartel vuelva a tener el mensaje original.

Completan mensajes escritos.


322

OA8

ACTIVIDADES


Luego de leer sobre la protección del medio ambiente los estudiantes

responden a las siguientes preguntas: Do you recycle bottles? Do you recycle paper? Do you put your litter in the bin? Do you play music loudly when you’re in the country? Do you pick flowers when you’re in the country?

Do you walk on paths in the country?

Establecen relaciones entre

experiencias personales y el tema de la protección de la naturaleza.

En pares leen un párrafo escrito por un compañero sobre planes de fin de semana. El docente escribe en la pizarra inicios de oraciones para ayudar a iniciar el proceso de escritura.

Comparten la lectura de textos breves.


OA9

ACTIVIDADES


Luego de leer The king isn’t happy, leen oraciones que describen momentos del cuento. Asignan un número para secuenciar el cuento.

Secuencian momentos de cuento.

El docente explica reglas de un juego llamado Country Code Game. Sin embargo, cada uno de los pasos del juego está escrito y necesita tener una imagen que ayude a comprender el mensaje. Por ejemplo: Look at the flowers, don’t pick them es el mensaje que un estudiante deberá dibujar para que al momento de jugar se pueda entender y decir el mensaje.

Dibujan imagen que representa un mensaje del texto.

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Escuchan una grabación de palabras con entonación de sílabas (inicial,

media, final) para ser identificados y reproducidos por los alumnos.

...penknife...important...today...beautiful...computer...magazine... rucksack...forest...eleven...tomorrow...arrive...idea...newspaper.... afternoon

Reproducen sonidos con distinta

entonación de sílabas (inicial,

media, final)

Organizan alfabéticamente una lista de palabras con sonidos largos de i para luego en pares crear oraciones con al menos 5 de estas palabras.

penknife, important, today, beautiful, computer, magazine, rucksack, forest, eleven, tomorrow, arrive, idea, newspaper, afternoon.


I have ... Who has a word that rhymes with ...? En este juego de palabras los estudiantes reciben al menos tres cartas que dicen I have __________, y luego la oración continua con una

preguntas Who has a word that rhymes with _______? Deben encontrar

a compañeros que tengan palabras que riman para luego anotarlas.


SEXTO BÁSICO

323

UNIDAD 4 EXPRESIÓN ORAL

OA 11

ACTIVIDADES


Reader’s Theatre ® Gail E. Tompkins Los estudiantes eligen un texto que quieren leer con expresión, dramatizando la lectura. Si ellos quieren agregar máscaras, ropa y otros complementos a la presentación son bienvenidos pero no son indispensables.


La profesora lleva a la sala una bolsa con objetos, el curso se divide en grupos y se sientan alrededor de la profesora y su bolsa; un integrante de cada grupo saca un objeto que describirán en grupo oralmente en cadena. Luego cada grupo elabora una narración corta acerca del objeto y la dicen oralmente en cadena ® Jeremy Harmer


EXPRESIÓN ORAL

OA 12

ACTIVIDADES


Participan en diálogos y luego de aprenderlos de memoria, modifican

partes del texto para hacer variaciones personales de la historia.

Participan y crean diálogos a

partir de un modelo dado.

En grupos de cinco o seis alumnos se juega a crear oraciones a partir de una imagen dada por el docente. La imagen debe presentar múltiples situaciones para permitir múltiples descripciones. Luego, de un par de minutos, cada alumno rota a un nuevo grupo que repetirá el mismo ejercicio de descripción con una lámina distinta.

Para cerrar la actividad el docente proyecta las distintas imágenes y les pide compartir algunas oraciones.

Crean oraciones a partir de imágenes. Comparten sus oraciones con el grupo.

Luego de leer una entrevista, dramatizan el diálogo para el grupo curso. Dramatizan diálogo.

EXPRESIÓN ORAL

OA 13

ACTIVIDADES


Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al. El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda

de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos sus miembros sentados pierde el juego.

Participan de actividades de deletreo de vocabulario aprendido.

Role playing ® William Littlewood Preparan un breve diálogo en

324

OA 13

Por medio de pautas e información de contexto el docente entrega un escenario a grupos pequeños de estudiantes, quienes tienen que preparar un breve diálogo. Por ejemplo, en esta unidad un estudiante asume el rol de guía de zoológico que explica características de animales de la zona.

Se recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan ayudar.

base a pauta entregada.


OA 14

ACTIVIDADES


Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se

puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las

principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture Dictionaries)


Crean un mini libro de navidad con apoyo de imágenes, preguntas y juegos.

Completan y escriben en un mini libro de navidad.

Luego de leer un texto informativo, crean oraciones. Algunas deben ser verdaderas y otras deben ser falsas. Prueban comprensión lectora de sus compañeros al pedirles que digan si las aseveraciones creadas son verdaderas o falsas.

Crean oraciones.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 15

ACTIVIDADES


Dictionary game

En grupos pequeños, los estudiantes buscan una palabra dada por el docente. El primer grupo que encuentra la palabra en el diccionario, continua el juego al dar una próxima palabra, al decir: How fast can you

find ___? El tiempo que le toma a cada grupo encontrar cada palabra puede ser registrado en una tabla. También, luego se puede pedir a los estudiantes que creen oraciones utilizando algunas de las palabras incluidas en el juego. http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm

Usan el diccionario.





Comparing Places Planifican, escriben, revisan y publican un poster con dibujos/fotos y escrito de al menos 5 oraciones, utilizando superlativos para describir y comparar lugares.

Elaboran listas de palabras o

frases que incluirán en sus textos. Completan organizadores gráficos. Leen y comentan sus escritos

para revisarlos. Presentan sus escritos al final de la unidad.


325

OA 15

Ejemplo de organizador gráfico: SENTENCE PROMPTS FOR CONTRASTING DIFFERENCES

® Jeanette Gordon _____________ and ____________ are different in many ways. ___________________________, but ______________________. __________________________; however, __________________. __________________er than _____________________________. (is,are) (adjective: taller, older, etc.)

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 16

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN Para organizar las ideas previo a la escritura, los estudiantes utilizan organizadores gráficos como el siguiente. En este se deben escribir

descripciones de dos personas/situaciones. En los extremos se detallan

las cosas que sólo esa persona/situación tiene. En la columna del centro se escriben las cosas en las que si se parecen ambas personas/situaciones.

Organizan ideas previo a la escritura con ayuda de

organizadores gráficos.

Cada alumno debe tener una carpeta o cuaderno de escritura. Para al menos dos escritos, el alumno debe presentar los pasos del proceso de

escritura en su carpeta o cuaderno. Se recomienda tener varias copias del proceso de escritura para que los estudiantes vayan pegando el “momento” en el que van a trabajar cada vez que retomen sus escritos. Una vez que están listos con la corrección final del docente se da un tiempo para compartir el producto listo para ser publicado.


326

EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1

Comprensión de Lectura

OA6 Leer comprensivamente textos no literarios, como postales, invitaciones, avisos publicitarios, emails,

diálogos o textos expositivos, identificando principales características de cada uno.

Indicadores de evaluación

identificar ideas generales

identificar información explícita

Establecen relaciones entre experiencias personales y el tema de la protección de la naturaleza.

Ejemplo de items para compresión lectora

ITEM 1: The text below is about 3 people describing a picture. Read the text and answer the

questions.

Reading A: Describing a picture.

Bob

My favourite photo is of me and my best friends Robin and Dean. It’s 2004, we were 19 and we were on

vacation in the US. We were climbing a mountain. We took a tent with us to camp there.

Sarah

This is me in the Elqui valley. I was carrying a penknife with me. I wanted to take a tent with me but I

finally stayed at a hostel. I also went to San Pedro de Atacama before, which is the driest desert in the

world!

Toni

This is picture of my mom and I. I was carrying my sleeping bag, which I bought in the Elqui valley in

2004. It was so sunny in the valley. I was also carrying a rope with me because I wanted to climb a

mountain but finally I didn’t do it.

Write the name of the person who mentions the following statements:

1. ………………. took a penknife.

2. ………………. climbed a mountain

3. ………………... talks about the desert.

4. ………………… took the picture in 2004.

5. ………………… is with friends.

6. ………………… is with his mother.

Ejemplo de lectura para evaluacion diferenciada

Reading A: Describing a picture.

Bob

327

My favourite photo is of me and my best friends Robin and Dean. It’s 2004, we were 19 and we were on

vacation in the US. We were climbing a mountain. We took a tent with us to camp there.

Sarah

This is me in the Elqui valley. I was carrying a penknife with me. I wanted to take a tent with me but I

finally stayed at a hostel. I also went to San Pedro de Atacama before, which is the driest desert in the

world!

Toni

This is picture of my mom and I. I was carrying my sleeping bag, which I bought in the Elqui valley in

2004. It was so sunny in the valley. I was also carrying a rope with me because I wanted to climb a

mountain but finally I didn’t do it.

Underline the correct option

1. Bob/ Sarah took a penknife

2. Bob/ Toni climbed a mountain

3. Toni/ Sarah talks about the desert.

4. Toni/ Sarah took the picture in 2004.

5. Sarah/ Bob is with friends.

6. Bob/ Toni is with his mother.

ITEM 2: The text below is about 2 people describing what they do to help the world. Read the

text and answer the questions.

Reading B: Helping the environment.

Sebastian

I live in Thailand and I am the youngest member of my family. I recycle bottles because I want to help the

world. The river in my city is the longest in the region and it is so beautiful that we need to preserve it.

The city where I live has the biggest landfill in the area and it stinks. I usually put litter in the bin.

Amanda

I live in London. My city is the capital of England and it is one the richest in the world. I don’t recycle

bottles because I don’t drink juice or soda at home. I like recycling paper but my brother Tom doesn’t like

it. Tom doesn’t put his litter in the bin. He is older than me but he doesn’t care about recycling.

Read the text and answer TRUE (T) or FALSE (F).

1. ………….. Sebastian lives in London.

2. ………….. Amanda recycles bottles.

3. ………….. Amanda has a brother.

4. ………….. Sebastian puts his litter in the bin.

5. ………….. Tom puts his litter in the bin.

6. ………….. Sebastian is the youngest person in his family.

Read the text again and answer.

1. Who recycles bottles?

_______________________

2. Where does Amanda live?

_______________________

3. Who likes recycling paper?

_______________________

328

Ejemplo de lectura para evaluación diferenciada

Reading B: Helping the environment.

Sebastian

I live in Thailand and I am the youngest member of my family. I recycle bottles because I want to help the

world. The river in my city is the longest in the region and it is so beautiful that we need to preserve it.

The city where I live has the biggest landfill in the area and it stinks. I usually put litter in the bin.

Amanda

I live in London. My city is the capital of England and it is one the richest in the world. I don’t recycle

bottles because I don’t drink juice or soda at home. I like recycling paper but my brother Tom doesn’t like

it. Tom doesn’t put his litter in the bin. He is older than me but he doesn’t care about recycling.

Read the text and answer TRUE (T) or FALSE (F).

1. ………….. Sebastian lives in London.

2. ………….. Amanda recycles bottles.

3. ………….. Amanda has a brother.

4. ………….. Sebastian puts his litter in the bin.

5. ………….. Tom puts his litter in the bind.

6. ………….. Sebastian is the youngest person in his family.

Read the text again and circle the correct option.

1. Who recycles bottles?

Tom/ Sebastian

2. Where does Amanda live?

Landfill/ London

3. Who likes recycling paper?

Tom/ Amanda

329

VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO

RELACIONADO CON UNIDAD

CONCIENCIA

FONOLÓGICA*

PALABRAS

DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN

***

UNIDAD 4

valley hill forest river

plain desert big/ger high/er wide/r long/er/est

short/er rich/est happiest

young/est cleverest

penknife tent rucksack camping

stove sleeping bag rope to cutdown to climb

to spend to research

save energy recycle project

compost fuel panel water crop generator

sunlight numbers: 400.000 –

500.000

Comparación de entonación de sílabas: inicial, media,

final.

had him how found

gave

What is the ___ in the world/Chile?What are you/we going

to do ___? I'm/we're going to Do you ___? 5th grade review: Does it ___?

Is it ___? It’s ___ It’s got ___



6º Básico


Bugs World


Unidad 1 - The Bugs

Band on tour - The Bugs Band concert - April's Fools Day



Forest Fire!

Unidad 3 Talent

Competition

Delicious

Chocolate!


Save the trees

Documents

Planes y Programas Proyecto WE LEARN · OA 2 Identificar en los textos escuchados ideas generales e información específica, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático,