Planificación Instruccional desde una Perspectiva Holística

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALFRANCISCO DE MIRANDAFRANCISCO DE MIRANDA

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EDUCACIÓNTaller: “Planificación Instruccional desde un Enfoque Holistico” Taller: “Planificación Instruccional desde un Enfoque Holistico”

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Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete

“PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA”

“PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA”



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Proveer a los participantes de la plataforma conceptual y metodológica básica que le facilite el proceso de formulación de los planes instruccionales que deben utilizar en las situaciones de aprendizaje que abordan, como profesionales de la docencia. El fin último es lograr no solo la aplicación de una metodología, sino la valoración del esfuerzo planificador, llevado adelante de una manera sistematizada y donde el norte sea el manejo del proceso de enseñanza, de forma tal de alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante.

Proveer a los participantes de la plataforma conceptual y metodológica básica que le facilite el proceso de formulación de los planes instruccionales que deben utilizar en las situaciones de aprendizaje que abordan, como profesionales de la docencia. El fin último es lograr no solo la aplicación de una metodología, sino la valoración del esfuerzo planificador, llevado adelante de una manera sistematizada y donde el norte sea el manejo del proceso de enseñanza, de forma tal de alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante.

PROPÓSITO



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“El Docente es un Ser Humano de Alto Riesgo”Rivas Balboa (1996)

“El factor que más incide enla Educación, es el nivel académico del personal docente y su

formación pedagógica”UNESCO, 1998

“El Perfil del Docente debe ser multifacético (Docencia - Cualificación Científica e

Investigadora – Extensión – Gerencia – Desarrollo Personal” UNEFM, 2001



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MARCO REFERENCIAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZAMARCO REFERENCIAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ÁMBITO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA REFLEXIVA

TAREA INSTRUCTIVA-FORMATIVA

ACTIVIDAD INTENCIONAL-CONSTRUCTIVA

ACTIVIDAD SOCIO-COMUNICATIVA

ACTIVIDAD SOCIORGANIZATIVA

ACTIVIDAD CRÍTICA DE LA TAREA DOCENTE.

ÁMBITO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA REFLEXIVA

TAREA INSTRUCTIVA-FORMATIVA

ACTIVIDAD INTENCIONAL-CONSTRUCTIVA

ACTIVIDAD SOCIO-COMUNICATIVA

ACTIVIDAD SOCIORGANIZATIVA

ACTIVIDAD CRÍTICA DE LA TAREA DOCENTE.

entonces ...

es

es decir

ACTIVIDAD EXTREMADAMENTE

COMPLEJA

CARÁCTER MULTIRREFERENCIAL

dado su

SI

ENSEÑANZA



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MODELOMODELO

denominadodenominado

PLANIFICARPLANIFICAR

es decires decir

PREVER-ANTICIPAR-AVIZORARPREVER-ANTICIPAR-AVIZORAR

“LA EDUCACIÓN NO SE IMPROVISA”hay que

detalladamentedetalladamente

DISEÑARDISEÑAR

de acuerdode acuerdo

LA INSTRUCCIÓNLA INSTRUCCIÓN

DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL



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que vinculaES UN PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICOES UN PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO

DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL

GAGNÉ

PIAGET

BRUNNER

AUSUBEL

VIGOTSKY

HABERMAS

BLOOM

Representantes:

CONDUCTISTA - COGNOSCITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOGENÉTICO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PSICOLOGÍA SOCIO-CULTURAL

TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA

NIVELES DE APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

TEORÍAS DE TEORÍAS DE INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN

MODELOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

énfasis en:



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PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONALPLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

(Necesidad Instruccional, Orientación, (Necesidad Instruccional, Orientación, Justificación, Naturaleza de la Unidad Curricular)Justificación, Naturaleza de la Unidad Curricular)

OBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOS CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

PLAN DE EVALUACIÓNPLAN DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS Y MOMENTOS ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES

TÉCNICASTÉCNICAS

ACTIVIDADESACTIVIDADES

RECURSOS RECURSOS

TIEMPOTIEMPO

DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL PLAN DE ESTRATEGIAS DÁCTICAS

PLAN DE ESTRATEGIAS DÁCTICAS

componentes:componentes:

NIVEL MICRONIVEL MICRO

comprende

se deriva



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Justificación

Necesidad Instruccional

Orientación

Importancia de la Unidad Curricular. Características de la audiencia

Razones dentro del plan de estudios, aportes a la formación (Por qué, para qué)

Concepción: Filosófica, científica, ideológica, pedagógica, psicológica

Carácter de la materia: Teórico, teórico-práctico, instrumental

Naturaleza de la U.C

comprende

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

Implica



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Expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar, según los diferentes ámbitos del aprendizaje (Ser, saber, hacer)

OBJETIVOSOBJETIVOS



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Son enunciados que definen las intenciones que se han de conseguir a lo largo del desarrollo de la unidad curricular.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES



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Proposiciones que precisan las capacidades que un alumno debe demostrar al finalizar el desarrollo de una unidad temática.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS



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Redactados en función del alumno

CARACTERISTICAS

Amplios y Globalizadores

Expresan claramente

la acción

OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS



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• Claridad en el planteamiento.• Ámbito del contenido al que pertenece: conceptual o declarativo, procedimental, actitudinal.• Tipos de capacidad (potencialidad) que se espera del alumno.• Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.•Redactados con el verbo en infinitivo.

CRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOSCRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOS



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es decir

Los Contenidos CurricularesLos Contenidos CurricularesLos Contenidos CurricularesLos Contenidos Curriculares

Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo de la socialización de los alumnos.

Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo de la socialización de los alumnos.

Todo lo que queremos enseñar.Saberes “socialmente”

construidos

Todo lo que queremos enseñar.Saberes “socialmente”

construidos

entendidos como

ConceptualesConceptuales

ProcedimentalesProcedimentales

ActitudinalesActitudinales

pueden ser

SimultáneaSimultánea InterrelacionadaInterrelacionada

se trabajan de manera

EnseñanzaEnseñanza

AprendizajeAprendizaje

EvaluaciónEvaluación

determinan formas de



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entendidos como

que permiten

que pueden ser

cuandocuando

ejemploejemplo

entendidos como

ejemplo

entendidos como

ejemplo

hacen Referencia a

Conceptos

Nociones

- Interpretar y dar significado.

- Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales

Estructurantes Específicos

Atraviesan todos los

contenidos

Hacen referencia a un contenido particular de

un área

- Números - Seres

Vivos

- Números pares

- Animales cuadrúpedos

Sucesos o Acontecimientos

Hechos

- La Segunda Guerra Mundial.

- La Revolución Industrial

Informaciones Escuetas

- Cristóbal Colón

- Aragua

- 1986

Datos

Los Contenidos ConceptualesLos Contenidos ConceptualesLos Contenidos ConceptualesLos Contenidos Conceptuales



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se entienden como

y

que sonSaber cómo

hacerSaber hacer

ejemplo

hacen referencia a

pueden clasificarse enActuaciones

Orientadas hacia la consecución de una

meta

Ordenadas

-Interpretación de Gráficos -Síntesis de Información-Utilización de Microscopio -Salto de Cuerda

Generales y menos

generales

Algorítmicos y Heurísticos

De componente motriz de

componente cognitivo

Los Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos Procedimentales



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que intervienen

segúnque involucran

se refieren a

que se manifiestan en

entendidas como que tienen

que dependen

En los procesos de aprendizaje

El contenido de las áreas

Las relaciones afectivas dentro del

grupo

Valores

Actitudes

Tendencias a actuar de acuerdo a una valoración

personal

Componente Cognitivo

Componente Afectivo

Componente Conductual

como

Conocimiento y Creencias

como

Sentimientos Preferencias

como

Acciones manifiestas

Un carácter dinámico

Informaciones Nuevas

Circunstancias Nuevas

Actitudes de otras

personas

Niveles de desarrollo

moral

Los Contenidos ActitudinalesLos Contenidos ActitudinalesLos Contenidos ActitudinalesLos Contenidos Actitudinales



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FUENTE: PABLO RIOS, 2001

1. Observación2. Memorización3. Definición4. Análisis-Síntesis5. Comparación6. Clasificación7. Inferencia8. Seguir Instrucciones

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSPROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS



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Consiste en examinar intencionalmente una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. Detección de atributos, cualidades, propiedades o características

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN



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Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. Requiere de comprensión y repensar más que repasar

MEMORIZACIÓNMEMORIZACIÓN



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Acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra

DEFINICIÓNDEFINICIÓN



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Comprensión de un todo (fenómeno, problema, texto) a través de su descomposición en elementos

ANÁLISISANÁLISIS



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Reunir los elementos o partes que están dispersas para organizarlas de tal manera que conformen un todo (creatividad y pensamiento divergente).

SÍNTESISSÍNTESIS



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Establecimiento de relaciones, de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas sobre la base de algún criterio

COMPARACIÓNCOMPARACIÓN



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Agrupación de elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos que los dividen de forma disyuntiva y exhaustiva. Tiene como prerrequisito la observación y la comparación

CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN



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Deducciones, derivaciones y conclusiones a partir de lo que se sabe y de lo que se observa. Es la operación cognitiva mediante la cual se pasa de una verdad conocida a otra no conocida

INFERENCIAINFERENCIA



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Implica precisar términos, secuencias, recursos, metas, traducir, utilizar y aplicar instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales

SEGUIR INSTRUCCIONESSEGUIR INSTRUCCIONES



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1. Toma de decisiones

FUENTE: PABLO RIOS, 2001

2. Resolución de problemas

3. Creatividad

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES



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Procesamiento activo que permite buscar, seleccionar, jerarquizar, organizar y aplicar información pertinenete en la solución de problemas. Implica autonomía y juicio crítico

TOMA DE DECISIONESTOMA DE DECISIONES



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Alude a los procesos que una persona ejecuta para superar los obstáculos con que se encuentra en la ejecución de una tarea. Dispone de métodos algorítmicos y heurísticos

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS



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Forma original y novedosa de encarar las actividades. Es un recurso estratégico que permite anticipar situaciones y aprovechar las oportunidades

CREATIVIDADCREATIVIDAD

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