التكاملي ) المنحى األخرى والمعرفة العلومللمنهج(

استراتيجيات – مقرر األولية الصفوف معلمة مساروتقييمها ) العلوم (244تدريس

:إعداد

– – – – المالكي مرضية العمري مريم العتيبي هيفاء الشدي آمالالقحطاني – – سعيد سهام القحطاني ناصر سهام العمري نوف

المقرر : أستاذتي . الربيعان. & نوال د الروؤساء تهاني د

المحاضرة محاور

) أهميته ) – مفهومه التكاملي األسلوب التربوي المنهج تكامل نماذج المختلفة المناهج بين التكامل مبررات التكاملي األسلوب مزايا التكاملي المنهج في المعلمين دور األخرى والمعرفة العلوم والرياضيات العلوم بالعلوم وعالقتها الرياضياتمبررات التكامل بين العلوم والرياضيات العلوم والقراءة . مكانة اللغة( أهمية اللغة( مبررات التكامل بين اللغة والعلوم مقترحات لتحسين قدرة الطالب على قراءة

المواد العلمية وكتابتها .

: ) أهميته ) – مفهومه التكاملي األسلوبأحدث على ، المدرسي المنهج بناء في التكاملي األسلوب يقوم

المتعلم نشاط على يعتمد ألنه ، والتربية النفس علم متطلباتوفائدة بجدوى فيشعر ، وحيويته نفسه

يتعلمه . ما ، والعملية التعليمية حياته في ما مشكلة يواجه عندما فاإلنسانلون من بأكثر ملما يكون أن يحتاج ولذلك ، بالتكامل تتسم أنها نجدإلى تؤدى التي السبل من المتكاملة فالمعرفة ، المعرفة ألوان من

للتربية أساسيا هدفا أصبحت وقد ، وتطوره اإلنسان تقدمالمتقدمة .

المتعلمين تساعد التي الفعالة الطرق من التكاملية الطريقة وتعدالمواقف في خبرات من لديهم ما ربط خالل من ، التفاعل على

وإثراء ، مهاراتهم تنمية إلى ذلك فيؤدي ، والعملية التعليميةوالخيال اإلبداع إلى المؤدى العلمي التفكير على وحثهم ، عقولهم

على القدرة وتنمية التواصل يتطلب الذي المعلومات عصر فيومفاهيم حقائق من المتعلم يكتسبه ما خالل من وذلك اإلقناع

مما ، والتطبيق واالستنباط والفهم التذكر على تساعده ومعلوماتمن أساسيا هدفا يعد الذي الناقد التفكير إلى بالمتعلم يؤدي

المعرفي الجانب تنمية إلى تسعى التي ، الحديثة التربية أهدافمعارف من الحياة بمتطلبات وتزويده ، عقله تدريب طريق عن

تؤدي ولكي ، الدراسية بالمواد خاصة ، وتعميمات ومفاهيم وحقائقالنظري الجانب بين تربط متكاملة تكون أن البد دورها المعارففي ودورها ، منها باإلفادة المتعلم ليشعر ، العملي والجانب

التي المشكالت وحل ، المختلفة المواقف مواجهة على مساعدتهاألسلوب يؤدي ، التفاعل خالل ومن ، علمي بأسلوب تواجهه

تفسير خاللها من يمكنه التي المفاهيم نمو في دوره التكاملي ، ذلك األمر تطلب كلما وتعديلها المواقف

فكرة ولكنها ، اليوم وليدة ليست التكاملي المنهج فكرة إنجدل حولها وأثير ، اليونانية الثقافية الحياة في ازدهرت قديمةلمحتوى , منظم كأسلوب التكامل مفهوم أن إال علمائها بين كبير

حديثة . فكرة يعد المدرسي المنهجسار ، الدراسية المناهج وتنظيم بناء في األسلوب لهذا والوصول

وهو ، القدم منذ سائدا كان ما على للتغلب عدة خطوات فيوتقديمها ، ذاته حد في وغاية كهدف المعرفة على التركيز

الدراسية المواد ونظمت ، الدراسي المنهج خالل من للمتعلمينالتغيرات ضوء وفي ، الدراسية المواد منهج عليها وأطلق منفصلة

التي التنظيمات كأحد الدراسية المواد بين الربط فكرة ظهرتالذي التقليدي المنهج عيوب على والتغلب ، التربية أهداف تحقق

المتكاملة . نموه وجوانب المتعلم أهملمادة بين سواء ، الدراسية المواد مابين اظهار بالربط ويقصد

، عالقات من فروع من عليه تشتمل وما المادة بين أو ، وأخرىهي : أشكال للربط وظهر

دون_ : ، العشوائية أساس على يقوم النوع وهذا العرضي الربطمابين ابراز إلى يهدف ولكنه ، التخطيط أو ، له المسبق التنظيم

المادة فروع بين تجمع وعالقات روابط من الدراسية الموادمن إليها ويشار ، الدراسية المواد بين أو المادتين بين أو الواحدة

بين الربط ذلك أمثلة ومن ، بالتدريس القائمين المعلمين خاللوالفيزياء . والكيمياء األحياء بيم الربط أو ، العربية اللغة فروع

قبل_ : من له مخطط ، هادف مقصود ربط وهو المنظم الربطإما ويتم ، بمقتضاها يسيرون معينة لخطة طبقا بالتدريس القائمين

المعلمين من عليها متفق معينة موضوعات بين الربط طريق عنقائمة دراسية مادة كل تظل أن على ، بطريقته منهم كل يشارك

والدراسات العربية اللغة بين الربط ذلك أمثلة ومن ، بذاتهابحيث الموضوعات تنظيم يتم خاصة خطة خالل من ، االجتماعية

بينها ما على التالميذ ويتعرف ، واتصال تناسق في مادة كل تدرس

حول الربط يدور وقد ، الموضوعات تلك دراسة عند عالقات منثم ، المتعلمين بحياة مرتبطة مشكالت أو عامة موضوعات

المواد ذلك في مستخدمين لدراستها الخطط بوضع يقومونالنوع لهذا النقد وجه وقد ، مترابطة صور في المختلفة الدراسية

يتم لم الربط أن كما ، خاصا إعدادا معدين مدرسين إلى يحتاج ألنهمن الدراسية المواد مابين على يقضي الذي باألسلوب أو بالطريقة

انفصال . ، المنظم للربط الموجد النقد على للتغلب الدمج أسلوب ظهر ثم

هذه كانت سواء ، وتكدسها الدراسية المواد بين الفواصل وإزالةفظهرت ، مجال من أكثر إلى أو واحد مجال إلى تنتمي المواد

على واحد مجال تحت تندمج التي الدراسية للمقررات مسمياتاالجتماعية والدراسات ، فروعها لجميع العربية اللغة المثال سبيل

) بعدة) الدمج أسلوب سار وقد الوطنية التاريخ،والجغرافيا،التربيةخطوات .

مجال إلى تنتمي التي والمتشابهة المتقاربة المحتويات بين الدمجفي تساعد لم الدمج عملية أن إال ، واحدة دراسية مادة وإلى واحد

الدمج اتجه ثم ، شكلية بطريقة وتم ، المعرفة بين التكامل تحقيقمحتويات بين الدمج فيتم ، متقاربة غير مجموعة محتويات نحو

الحواجز أن إال ، واحد مدرس قبل من تدريسه ويتم أكثر أو مادتينتؤدي ال الدمج عملية أن كما ، هي كما مازالت الدراسية المواد بين

مدرسين إلى ويحتاج ، الدراسية المادة محتوى في التعمق إلىاختيار في االشتراك حرية توفير عدم إلى إضافة ، مؤهلينميولهم يراعى ال وذلك ، للتالميذ المشكالت أو الموضوعات

التكامل . أسلوب فظهر ، واتجاهاتهم أساسا يهدف ألنه ، السابقة األساليب عن يختلف التكامل وأسلوب

تكامل على المحافظة مع ، للتلميذ المتكامل النمو ألحداثتربوية ومعارف أنشطة من له يقدم ما ، خالل من شخصيته

التعليمية . العملية محور هو التلميذ وجعل ، متعددة ، الفرد حاجات إشباع إلى تؤدي التي األساليب أحد التكامل ويعد

وبيئته . اإلنسان بين والتوافق التفاعل إلى يؤدي أسلوب وهو

الدراسية والمواد الدمج أسلوب بين متوسطة مرحلة يعتبر كماالدراسية المواد تدريس إلى األسلوب هذا ويؤدي ، المنفصلة

يؤدي مما التدريس عملية أثناء ، بينها والفواصل الحدود بتجاهلمن والمفاهيم والمعلومات المعارف على المتعلم حصول إلى

ومراعاة الميول وتوجيه للقيم واكتسابهم ، قراءاتهم خاللمن يقدم ما خالل من متكاملة شخصية إلى يؤدي مما ، االتجاهات

وهذا ، متنوعة مهارات من يكتسب وما ، المتكاملة المعارفوظيفي بأسلوب يقدمها بل الدراسية المواد يهمل ال األسلوب

التدريس . عملية أثناء ص) , للمتعلمين العز ابو وعادل عزازي ص- 353عدلي355)

التربوي* :- المنهج تكامل نماذجفي التكامل على تعتمد التي التربوي المنهج نماذج تحديد يمكن

اآلتي :-واحد( 1) معرفي مجال ضمن Within Single Disciplineالتكامل

واحد , معرفي مجال داخل بعينة دراسي موضوع في ويحدثالمجال , ذلك إطار في الموضوع ذلك جوانب على التركيز بهدف

التالية :- النماذج بين هنا التمييز ويمكن المجزأ The Fragmented Modelالنموذج

موضوع كل بتعليم المعلم يقوم التقليدي التعليمي النموذج فيالنموذج , في ولكن الموضوعات بقية عن ومجزأة منفصلة كخبرة

إدراك , عن المتعلمين المعلم يساعد تكاملي كتنظيم المجزأبين , العالقات أو والموضوعات األفكار بعض في التداخل

. األحداث أو األماكن أو الشخصيات الربط The Connected Modelنموذج

بعينة موضوع بين اتصال قنوات إيجاد يتم النموذج هذا فيفمثال , :- المعرفي المجال نفس في اكثر أو آخر بموضوع

المجال , , نفس في أخرى أو فكرة أو آخر مفهوم بين الربط يتمأم , , العلمي المضمون مستوى على ذلك كان سواء واضح بشكل

. واألفكار للمفاهيم الزمني التحقيق مستوى على العشى The Nested Modelالنموذج

التي المتعددة المهارات من مجموعة تنمية يتم النموذج هذا فيتنمية , خالل ومن واحد معرفي مجال في بعينه موضوع يتضمنها

تحقيق , يمكن أيضا الموضوع جوانب بين الربط يتم المهارات هذهثم , واحد معرفي مجال في أخرى موضوعات على العملية نفس

الموضوعات . تلك بين الربطمعرفية( 2) مجاالت عدة عبر A Cross Several Disciplinesالتكامل

النماذج , بين هنا التمييز ويمكن معرفية مجاالت عدة عبر ويتحققالتالية :-

التتابع The Sequenced Modelنموذج

تتابع في المختلفة الموضوعات تحديد يتم النموذج هذا فيالتعاون , يتطلب وذلك البعض بعضها مع تتزامن بحيث وتسلسل

تخصصات في المعلمين من مجموعه بين المشترك والتخطيطزمنيه , فترة خالل المختلفة األفكار من مجموعه لتدريس مختلفة

. منفصلة , المعرفية المجاالت بقاء على التأكيد يتم وبذلك بعينها المشاركة The Shared Modelنموذج

تداخل والتدريس التخطيط في يراعي النموذج هذا فيمجاالت من أكثر أو مجالين بين الرئيسية واألفكار المفاهيم

تخصصات , في المعلمين تعاون ذلك ويتطلب المعرفة. مختلفة معرفيه

العنكبوتي The Webbed Modelالنموذجتنظيم في ليستخدم بعينه موضوع تحديد يتم النموذج هذا في

لوصف , تستخدم متعددة مجاالت من أفكار و مفاهيمالتي , واألفكار المفاهيم أن وحيث محددة ظواهر وتفسير

يلزم , فأنة معقدة تكون ما غالبا متكامل بناء في ترتبيها يتم

واالنتماء , : , , الثقافة مثل بعينها مفاهيم وضوح لدراستها. التكامل , , بخيوط المفاهيم هذه وتسمى المجتمع و والوقت

الخيطي The Threaded Modelالنموذجالمهارات هو التكامل أساس يكون النموذج هذا في

مجاالت , خالل من تدرسيها يتم والتي المنهج في المتضمنةالذات , : , , عن التعبير مهارات الكتابة مهارات مثل متعددة

مجاالت النموذج هذا يتضمن لذلك ؛ االجتماعية والمهاراتبناء , في الطالب بعمل خاصة عناية يولى و واسعة معرفيةفيما) ( , والضمنية الصريحة العالقات وابرز الكبيرة األفكار

. األفكار تلك بين

المتكامل The Integrated Modelالنموذجيتم : العامة واالهتمامات التداخالت بسبب النموذج هذا في

النموذج هذا ويؤكد التعاوني والتقويم بالفريق التدريسالمختلفة المعرفة مجاالت بين للعالقات المنطقي التحليل

أن , وخاصة المجاالت بين الداخلية العالقات بتحليل ويهتمصورة في للمتعلمين النموذج يقدمها التي العلمية المادة

. عليا , عقليه عمليات ممارسة تتطلب وعالقات مفاهيم

المتعلمين( 3) عبر و ضمن Within And Across Learnersالتكامل

نفسه المتعلم على يركز ألنة ؛ طموحا األكثر الهدف ويمثلالتاليين : النموذجين بين هنا التميز ويمكن

المنغمر* The immersed modelنموذج

عن يمكنه الخبرة من كعدسة المتعلم إلى ينظر النموذج هذا فيالتي المختلفة المعرفية المجاالت محتوى وتصفية ترشيح طريقها . هذا ويكون له بالنسبة والمفيد المهم منها ليأخذ معها يتعامل قد

يحصل , حيث التعليم من العليا المستويات في مفيدا النموذج , أن وعليه متعددة معلومات على الدكتوراه أو الماجستير طالب

. دراسته مجال في له بالنسبة مفيد هو ما يصفي

الشبكي العمل :the networked modelنموذج

أو . منفردا الخبير عاتق على العمل مسئولية تقع النموذج هذا فيفان , , وعليه المهمة لطبيعة وفقا اختياره يتم عمل فريق بمشاركةالتي , الخبير عين وقدرة كفاءة خالل من ترشيحها يتم التعلم مواد

المختلفة . المعرفة مجاالت وعبور اجتياز , تستطيع ص) -183-128مجدي184)

التربوي : المنهج وبناء تخطيط مستوى على التكاملاآلتي , : في االتجاهات هذه أهم وتتمثل

الموضوع* مدخل باستخدام :thematic approachالتكامل

التي الكبيرة واألفكار والقضايا الموضوعات تأكيد يتم حيثالموضوع , مدخل باستخدام التكامل وليحقق المحتوى يتضمنها

ومشوقا . جذابا اختيار يتم الذي الموضوع يكون إن يجب فاعليتهاهتماماتهم , . نطاق في تقع مهارات بممارسة ويسمح للمتعلمين

المفاهيم* مدخل على القائم concepts approachالتكامل

منها , أي يشتمل بحيث وواسعة شامله مفاهيم اختيار ويشترطهذه , تعلم يسهم ال إذا الفرعية أو الجزئية المفاهيم من مجموعه

الحصول الجزئية تفرعاتها وفي الشاملة صورتها في المفاهيم , مهما أيضا تعلمها يكون بل فقط حولها متكاملة معلومات على

. بنفسه التكامل عملية تحقيق في للمتعلم ومفيدا: اآلتي في المفاهيم مدخل أهمية وتتجلى

, وتثبيت- توضيح يتطلب إذا وهيكلها المعرفة بنية على المحافظة , الخطوة وتكون حولها الحقائق تجميع المتعلم ذهن في المفاهيم , معيار تحقق بطريقة وتسلسل ترابط في المفاهيم بناء التالية

واالستمرار . التتابععلى- المتعلم يساعد واختالف تشابه من المفاهيم بين ما إدراك

النشاط توجيه في يسهم وذلك المفاهيم تلك وكينونة ماهية فهم. صحيحا توجيها المتعلم به يقوم الذي العلمي

, عرضة- اقل انه إذا النسبيين واالستقرار بالثبات المفهوم يتسم. والحقائق بالمعلومات مقارنة للتغير

المهام* مدخل باستخدام Tasks Approachالتكامل

طريق , عن تعلمه إلى المتعلم يميل نشاط اختيار يتم حيثالمهام . طريق وعن وحقيقية واقعية ظروف في الفعلية الممارسة

, الحدود إزالة يتم مشروعات أو أنشطة صورة في تكون قد التيمدخل ويتميز لألخرى امتداد منهما كل تكون إذ والحياة التربية بين

: باالتي المهام , , إذ- اآلخرين مع تعاونه أهمية وتأكيد نفسه مع المتعلم تفاعل زيادة

جمعي أو فردي أساس على المدخل هذا خالل من العمل يقومسواء . حد على

عملية- , أو حياتية معالجة تتطلب حقيقية أهدافا المهمة تعكس , أو, أبدا تتحقق ال قد وهمية أهداف على التركيز من بدال واقعية

بسيطة مهارات تحقيق أساس على تقوم بأهداف االهتمامومنفصلة.

الكتب- , : مثل للتعلم متعددة أدوات استخدام. , التربوية , والتقنيات اآللية والحاسبات والمراجع

, من- مجموعه يشترك حيث التعاون أساس على العمل يقوم. المهمة تنفيذ في المتعلمين

. الوظيفي* المدخل باستخدام التكاملالمادة عرض أساس على المحتوى في التكامل يتحقق حيث

الحياتي , بالواقع وثيقة صلة لها وظيفية صورة في العلميةفي , المشكالت حل أساليب ممارسة على يشجعه مما للمتعلمعلى . القائم التعلم وضرورة أهمية المدخل هذا يؤكد أيضا التعلم

بالنسبة , والمجتمع المحلية البيئة تكون وبذلك تعاونللتخطيط , , المناسبة الفرص يتيح وذلك للتعلم كمختبر للمتعلم

. والمتعلم المعلم بين المشترك

. متكامل* تربوي لمنهج كمدخل مهارات, المحتوى حولها ليصاغ عمومية األكثر المهارات اختيار يتم حيث

منهج وبناء لتخطيط كمدخل المهارات استخدام أهمية وتكمن: األتي في متكامل تربوي

والتفاعل- االحتكاك نتيجة مباشرة خبرات المتعلم إكسابالمجتمع بها يموج التي والظواهر وباألشياء باآلخرين المباشرين

. حوله من , الفصل- داخل يدرسه ما بين المتعلم يربط إذ معنى التعلم إعطاء

يكسب , وذلك المجتمع في خارجية وأحداث ظواهر من يواجهه وما. والواقعية بالوضوح تتسم خبرات المتعلم

منهج* وبناء لتخطيط كمدخل استخدامها يمكن التي المهارات أما: , اآلتي في فتتمثل متكامل تربوي

الدراسة- study skillsمهارات

القرار- اتخاذ Decision Making skillsمهارات

االجتماعية- Social skillsالمهارات

العقلية- Intellectual skillsالمهارات

الحياتية- Life skillsالمهارات

المنهج* : تعليم مستوى على التكاملعن , التكامل عملية تحقيق في كبيرا دورا للمعلم يكون حيثعلى تساعد التي التدريس وأساليب طرائق استخدام طريق

, التي والتقنيات االستراتيجيات أهم وتتمثل الهدف ذلك تحقيق: األتي في التكاملي المنهج تعليم في استخدامها يمكن

التعاوني* Cooperative Learningالتعلم

انجاز , عن مسئولة تكون مجموعة في عضوا الفرد يكون حيث , مشترك معين موضوع دراسة أو هدف تحقيق أو مهمة

. \ أخر, إلى تعلمي تعليمي موقف من التقديم أسلوب ويختلف بينهمالتي والتكليفات والممارسات األداءات طريق عن يتعلم أيضا

بينه تتم التي والمناقشات الحوارات طريق وعن بتحقيقها يقوم , بمثابة التعلم يكون لذلك إليها ينتمي التي المجموعة أفراد وبين

. آنيا وجماعي فردي جهدواختبار والمشاركة االتصال على المتعلم التعاوني التعلم ويشجع

التعلم من النمط هذا يسهم لذلك مشتركة معرفة وتبنى الفروضفي:

المستوى- على تحقيقها يصعب التي الجماعية األهداف انجاز. فقط الفردي

, المتعلم- وقدرات يتوافق بما التعلم موضوع اختيار براعةالمجموعة, تنتهجه الذي العمل أسلوب منظومة ضوء في الذهنية

. إليها ينتمي التي. التعلم- بموضوع تتصل التي المعلومات بجمع القيام في الكفاءة

المتقدمة* : التقنيات توظيف \ دمج طريق عن التعلمية التعليمية العملية تفعيل يمكن حيث

, برامج إخراج يمكن وبذلك الكمبيوتر مع للوسائط المتعددة األنواعالتعليمية المراحل في الدراسية المواد لتعلم متكاملة

, في , االشتراك وأحيانا البرامج هذه إدارة يستطيع حيث المختلفةتصميمها.

( الفائقة الوسائط توظيف يمكن في( Hypermediaأيضا تسهم التيلالتصال متكاملة تربوية بيئة ابتكار أو لخلق برنامج تصميم

التعليمي.بيانات بقاعدة المتعلم الفائقة الوسائط تزود أن يمكن وبعامة

يتحكم , , وتجعله المعنى صنع عملية على تساعد غنية ومعلومات

وبذلك , , يتعلمه أن يريد ما وينظم ويستكشف الخاص تعلمه في. فعالية أكثر وجعله التعلم إثراء يتم

الفهم : زيادة في الفائقة المتقدمة التقنيات تسهم القول خالصةوتؤكد , , التباعدي التفكير مهارات وتنمية المفاهيم واكتساب

. الوسائط هذه استخدام نحو االيجابية االتجاهاتالمعرفة* وراء ما Meta cognitiveاستراتيجيات

اكتساب تحسين على المعرفة وراء ما استراتجيات تعمل , التعلم بقوة ترتبط فإنها لذا المختلفة التعلم لعمليات المتعلمين

: اآلتي , تحقيق وتهدف الناجحويحدد- , , عليه ويسيطر ويراقبه بتعلمه يقوم لما المتعلم يخطط

تعلمه , فحوى يفهم وبذا التعلم لذلك المناسبة التقويم أساليب. بتعلمها يقوم التي المهمة أو الموضوع حول

بالتعلم- المرتبطة المعرفية العمليات مسئولية المتعلم تحمل. فيها والتحكم

تفكيره- عمليات في والعميق الدقيق التفكير على المتعلم تشجعالخاصة.

المتقدم- , األكاديمي األداء وتؤكد للمعرفة النشط البناء تسهلللمتعلم .

التي- العمليات خالل أسرع وبشكل مستمرة بصفة المتعلم تحركالمشكلة . حل في بها يقوم

يجب- التي المتعددة التعلم مصادر المعرفة في المتعلم تساعد. يستخدمها أن

بناء- اجل من المعرفية المتعلم إستراتيجية تنظيم في تسهم. العملية , والممارسات النظرية القراءات خالل من المعنى

المعارف- على بالحصول المتعلقة األسئلة تحليل على تعمل. عنها , لإلجابة الضرورية البيانات توافر مدى لمعرفة والمعلومات

التي- المعلومات واختيار لفحص الذاتية المراقبة أهمية تأكيدجهة , , من وصحتها دقتها مدى على للوقوف المتعلم عليها يحصل

المتعلم يحققها التي للمهام بالنسبة الصحيح الحل مقدار ولتحديد. أخرى جهة من المعلومات لتلك بالنسبة

على- , يسيطر وبذا الخاص تفكيره وصف من المتعلم تمكنالحياتية , المشكالت حل قدرة لدية وتنمو وأفعاله قراراته

والعلمية.التفكير- , ومهارات والناقد المبدع التفكير مهارات المتعلم تكسب

, ) ذات ) مهارات المتعلم يكتسب وبذا المعرفة وراء ما التفكير فيعليا . مستويات

التبادلي* Reciprocal Teachingالتعلم

المواقف بعض بشان والمتعلم المعلم بين حوار على ويقوميقوم , , حيث األدوار تبادل تناوب يتم الحوار هذا وخالل التعليمية

المتعلم , يقوم أخرى أحيان وفي الحوار بقيادة أحيانا المعلمالنشاط , يتحقق وبذلك الحوار قيادة في المعلم دور بتمثيل

الحوار . من المقصود المعنى استحضار لمهمة بالنسبة والتفاعلمهارات وتنمية الفهم تحسين في ايجابيا التبادلي التعليم ويؤثر

المعرفة , . وراء ما استراتجيات شأن ذلك في شأنه القراءة: هي أربعة أساليب باستخدام الحوار وينظم

الخاص- , بأسلوبه قرأه ما صياغة المتعلم يعيد حيث التلخيصأو جمل شكل في النص في الخاصة األهمية ذات النقاط ويبرز

عبارات.السابقة- ) ( : , التلخيص عملية يؤكد وهو األسئلة توليد التساؤل

طريق , عن المعرفي النشاط في لألمام خطوة المتعلم ينقل كما: التالية الخطوات تحقيق

. النص في المهمة المعلومات تمييز. المعلومات بهذه مباشرة عالقة ذات أسئلة توجيه, الخاص بأسلوبه األسئلة هذه عن اإلجابة المتعلم محاولة

. المعلومات استرجاعه طريق عن

صعوبة - أسباب عن المتعلم يبيح حيث واالستيضاح التوضيحالمعنى ) , واضحة غير كلمات مألوفة غير مفردات النص فهم

. ) األسباب , وبانتفاء أعجمية أو غريبة مفاهيم الصياغة أوجيدا , . فهما النص فهم المتعلم يستطيع السابقة

- : ) الجزء ) في سيناقش ما المتعلم يتوقع حيث التنبؤ التوقعالنص . من التالي

االجتماعي* البنائي Social Constructivist Learningالتعلم

: اآلتي : يؤكد لذلك البنائية النظرية تطبيقات أحد وهو-. التعلم أثناء للمتعلم النشط الدور-. حقيقي وجود لها مشكالته أو التعلم مهام تكون أن أهميةالمشكالت - حل في المعرفة استخدام على المتعلم مساعدة

. الفعلية الحياتيةالمواقف , - ربط المهم من لذا اجتماعية وظيفة له التعلم

, ادوار\ خالل من المتعلم وبحياة بالمجتمع التعلمية التعليمية. ونشطة ايجابية

تحقيق , أساس على االجتماعي البنائي التعلم نموذج ويقوم: التالية اإلجراءات

-. المبادأة أو التمهيداالستكشاف.--. التعاونية األنشطةبالمجتمع .- المدرسة تربط التي الفرص إتاحة-. الذاتي التقويم

, ص) (189-188-187-186-185-184مجدي

-: المختلفة المناهج بين التكامل مبرراتوالمجاالت , الميادين جميع في هائال تطورا اآلن العالم يشهدالثقافات عناصر وتشابكت تداخلت بذلك ونتيجة ؛ المختلفة

فروع , من فرع أي عزل الصعب من اآلن أصبح بحيث المختلفةيشمل , اآلن العالم أصبح كذلك األخرى الفروع باقي عن العلم

المعرفة , : وهما اآلخر عن أحداهما فصل يمكن ال متالزمين شقينعن , المسئولين على آثاره ينعكس بالطبع وهذا التفكير وطرق

التطور , , لتساير المناهج تطوير مسئولية فيحملهم المناهج بناءلربط , وسيلة ولتكون الحياة مظاهر جميع في يحدث الذي السريع

على , تساعد فعالة طريقة ولتصبح فيها الموجودة بالبيئة المدرسةذلك , كل الطالب لدى والمهارات العلمية االتجاهات تنمية

المناهج . بناء في التكاملي باالتجاه األخذ يستوجبيلي , فيما تلخيصها يمكن قوية دعائم على ذلك إلى الدعوة وتستند

:

مرغوب- 1 غير أصبح المختلفة الدراسية المواد بين الحواجز وضعالعامة , الثقافة آفاق فيه تداخلت عصر في فيه

للعلوم – الهرمي التسلسل ظل في المستحيل من يبدو إذاالكلي – النظام عن العلم فروع من فرع أي عزل اليوم وخاصةوتبدو , , نسبي استقالل هو علم أي فاستقالل العلمية للمعرفة

الصلة , هذه وتركيب طبيعة أن ولو مطلقة العلوم بين الصلة . النوع , هذا جوهر جاكوب ف شرح وقد ألخر حال من تتغير

والفيزياء - – البيولوجيا بين وخاصة الطبيعية العلوم في الصلةالفيزياء : )) , إلى البيولوجيا اختزال يمكن ال بقولة جيدا شرحا

عنها (( االستغناء يمكن ال أنها كماانفصال بعض عن بعضها العلوم انفصال إن األمر واقع وفي

بينما , , التعمق إلى والحاجة التخصص ضرورة أوجدته مصطنعطبيعي . سند إلى يستند ال هو

للفرد- 2 اإلنسانية الخبرة تيار في تندمج متكامل كل الخبرةوتفكيره , , الفرد ذكاء على تعتمد وهي منه جزء لتصبح اإلنساني

. المختلفة أجزائها بين للربطفيتعرف- , 3 بالبيئة المناهج ترتبط ألن الفرصة يتيح المناهج تكامل

الكساء , :- , , الطعام مثل مجتمعهم مشكالت على الطالبيجعل , ... , , وهذا حلها في فيسهمون إلخ المواصالت السكن

ناحية , ومن المجتمع مؤسسات من مهمة مؤسسة المدرسةإلى ميله ويزيد الطالب يحفز بالبيئة المناهج ارتباط آخرى

تحقيقه , , إلى تسعى ما وهذا العلمية ميوله ينمي مما دراستهاالمدرسة.

بإيجابية- ,4 ويتقبلها بفاعلية المتكاملة المناهج الطالب يدرس (( : أجزاء تدريس نتيجة إن فيقول هوايتد الفيلسوف ذلك ويؤيد

السلبي , تقبلنا هي الدراسية المواد من كبير عدد من صغيرةالرئيسية , األفكار فلنجعل اآلخر بالبعض بعضها متصل غير ألفكار

بقدر , سويا ولنربطها ومهمة قليلة الطفل تربية في ندخلها التياإلمكان ((

وخارجها- ,5 المدرسة داخل حياته في المشكالت الطالب يواجهعلمية مادة من أكثر جهود تضافر إلى المشكالت هذه لحل ويحتاج

وارتباطا, , واقعية أكثر تكون إذ المتكاملة المناهج أهمية تبرز وهنابالحياة.

سمة- 6 غالبا يكون الذي التكرار بعدم المتكاملة المناهج تمتازلن , المتكاملة المناهج تدريس فإن ذلك وعلى المنفصلة المناهج

في , , اقتصادا أكثر يكون إنه كما مللهم يثير وال الطالب وقت يضيعوالمعامل الالزمين المدرسين عدد توفير ؛بسبب والمال الجهد

التقويم . ووسائل والكتبالعلمي- 7 المستوى رفع على تعمل المتكاملة المناهج

ليكون , نفسه يطور الن مضطرا نفسه المدرس يجد إذ للمدرسينالمنهج يشملها التي التخصصات كافة في طيب مستوى على

(9المتكامل. )

ص) , (160-159-158مجدي

: التكاملي األسلوب مزاياالمختلفة .-1 التعليمية المراحل في المتعلمين لطبيعة مالئموميولهم .-2 نموهم مطالب ويراعى ، المتعلمين حاجات يشبعالموحدة -3 النظرة المتعلم فيكسب ، المعرفة وحدة إلى يؤدي

أفضل . تعلما فيحقق حوله من والعالم للحياةفيوفر -4 حياته في بأهميتها المتعلم وشعور الخبرة تكامل

المعلمين . جهد من الكثير

فينمي -5 والوجدانية المعرفية األهداف من العديد يحققالقرار . اتخاذ على والقدرة التلميذ شخصية في التكامل

والمعارف الحقائق من الكثير التالميذ تعلم إلى يؤديالتي والمفاهيم واالتجاهات القيم اكسابهم مع المتكاملة

والخبرات . المعرفة لتكامل نظرا حياتهم في )عدليتفيدهم(355عزازي وعادل أبو العز ص

: التكاملي المنهج في المعلمين دورخالل -1 من المعرفة أجزاء بين العالقات توضيح على الحرص

الطالب . يدرسها التي الموضوعاتربط -2 أي ، والمتعلم التعليمي المحتوى بين العالقة توضيح

المتعلمين . بحياة المادةوالمجتمع .-3 والمدرسة التعليمي المحتوى بين العالقة توضيحاآلخرين -4 المعلمين مع بالتعاون واألهداف المعايير بوضع البدء

قوي . متماسك منهج إليجادبالتدريس -5 مرورا للتعلم التخطيط من بدءا الطالب مناقشة

الصف . غرفة داخل التقويم إلى وصوالوربطها -6 المنهج مفاهيم بتطوير اآلخرين المعلمين مع البدء

للموضوعات كبدائل المتكاملة الموضوعات إلى وصوال معاالمنفصلة .

العمل .-7 في المحلي المجتمع من أشخاص مشاركة طلبإنجازات -8 تعكس التي ، الجديدة التقييم استراتيجيات مناقشة

يصبح , وبحيث المرجع معيارية االختبارات باستخدام ، الطالبللمنهج . النجاح ويتحقق ، الطالب حياة في معنى للتقييم

(16ص)يحيى حسن

: األخرى والمعرفة العلوم

المعرفة مجاالت مع العلوم بدمج العلوم معلمي من العديد يقومالمعرفي. النمو أن بمبدأ التسليم الدمج مبررات وتشمل األخرى

تربط والتي واألوسع األشمل المفاهيم فهم األفراد من يستلزم , بان يالحظ فيما بينها فيما والتخصصات الفروع من العديد , وكذلك الطلبة على وقيودا مصطنعة حدودا تقرض المدارس

محددة تخصصية إطارات ضمن تعرض ال الحقيقية العالم مشكالتمن يقلل المنهج تجزئة أن فهم و الفروع من غيرها عن منعزلة و

. للطالب مغزاه و صلتهالتكاملي المنحنى عن يتحدثون عندما التربويون يعنيه الذي ما

تمثل . والمنهج الفروع عن المفاهيم ببعض البدء يمكننا للمنهج؟لها محددة معرفية كيانات واألحياء والكيمياء الفيزياء مثل الفروع

. ينتقي الفروع هذه بين ومن وطرائقها وإجراءاتها الخاص تاريخهاو معينة معلومات العلوم معلمو و المنهج مطورو و التربويون

. وكما المدرسية العلوم برامج في إلدخالها وتطورات عملياتالعلمية للفروع األساسية البنية معرفة الطلبة على برونر يوضح

األشياء ترابط كيفية حول المعارف والكتساب تطورهم لتعزيز . التكاملي للمنحنى فإن التدريس منظور ومن بينها فيما وتداخلها

محتوى إلى واهتماماتهم انتباههم توجيه يمكنهم الطلبة الن فائدة . على التركيز إن كبير بشكل مترابطة وطرائق مفاهيم وإلى محدد

السنة األرض علوم المثال سبيل على الزمن من لفترة موضوعاألساسية – المفاهيم لتطوير والفرصة الوقت للطلبة يتيح كاملة

. األرض بعلوم المرتبط التاريخ و الطرائق كذلك و مستمر بشكلمشكلة أو أساسية بفكرة التكاملي المنحنى يبدأ العلوم في

علمي موضوع أو مدرسي حدث أو اجتماعية مشكلة أو شخصيةموضوع على فرع من أكثر من والطرائق المفاهيم وتطبيق

. المنحنى أو التخصصية الطريقة تركز بينما االستقصاء أو الدراسةالفيزياء مثل ما لفرع المفاهيمية للمخططات الشامل الفهم على

. الترابطات على التكاملي المنحنى يركز أيضا األحياء علم أوو األشياء فهم إلى السعي في المختلفة الفروع بين والروابط . ومطور علوم معلم كريستين جون يلخص واألحداث الحية األنظمة

: المنحنى هذا ابعاد منهج , مفاهيمي" عمل إطار عن عبارة المتكامل المنهج فإن العلوم في

كانت التي و المتعددة والمبادئ المهارات و المفاهيم بربط يقومموحدة وحدة إلى وتحويلها منفصلة مواضيع عن عبارة سابقا

: في المهم ما الحيوي السؤال على التركيز من المنهج هذا يمكنيبنى الشكل بهذا معرفته؟ الطلبة على ينبغي والتي العلوم كل

. للمشكالت يمكن السؤال هذا على اإلجابة حول المتكامل المنهج . تشكيل يمكن الرئيسي المحور تكون أن العالقة ذات المعاصرة . القضايا هذه إلى التطرق عند ومهاراتها العلوم )محمد جمالمفاهيم

(213ص الدين وآخرون

والرياضيات SCIENCE AND MATHEMATICS العلوم

عدة إلى يعود طويل تاريخ والرياضيات العلوم بين للتقارب إنويقدم. للبحث مهمة مشكالت للرياضيات العلوم تقدم قرون

. البيانات تحليل في الستخدامها فعالة أدوات للعلوم الرياضياتوالعالقات األنماط اكتشاف والعلوم الرياضيات من كال يحاول

. المنحنى نفس من جزءا يشكالن فهما وبهذاأن بعد إال حقيقي بشكل محترما علمي فرع أي يصبح ال وسوف

. الدليل إن الرياضية بالطرق تحليلها وتم جمعت بيانات إلى يستندفي تجريبيا اختباره يجري الذي الطبيعية الظواهر تقدمه الذي

من وموسع شامل تفحص إلى تعريضه ويتم غيره في أو المختبر . فعلى العلوم عليه ترتكز الذي األساس يشكل الرياضيات قبل

بشكل تسهم لم براي جمعها التي البيانات فإن المثال سبيلجوهانس عبقرية وضعته أن بعد إال الفلك علم فهم في جوهري

القوانين من العديد تشكيل من مكنته ترتيب في الرياضية كبرلر . إن . جدا حديث فهو الثاني المثال أما الكواكب بحركة الخاصة

شلل ضد التطعيم حول سالك جوناس طورها التي الفرضيةأو رواجا تجد لم إضعافه يتم الذي الفيروس خالل من األطفال

. واسع مدى على إحصائية بطرائق دعمت أن بعد إال عاما قبوالدور فهم بتوصيل التزام المدارس في العلوم معلم وعلى

. لبيان فرصة كل استغالل ويجب الطلبة إلى العلوم في الرياضيات. الصفوف في العلوم مع للرياضيات التكاملية الطبيعة

منفصالن كيانان والرياضيات العلوم بأن االعتقاد الطلبة يظهر وقدألنهم, ربما المادتين من كال معلمي خالل من الموقف هذا ويعزز

. وعلى الممكنة المشتركة التطبيقات و لألهداف مدركين غير , تتفاقم العلوم في الرياضيات دمج صعوبة فإن التطبيق صعيد

. وفي الطلبة بين الرياضية المقدرة في الكبيرة االختالفات بسببرياضية كفاءات العلوم صفوف في للطلبة فإن دراسي مستوى أي

. . المحدد الصف مستوى من أدنى أو أعلى أما مستويات عدة تبلغوالطرح الجمع عمليات في صعوبات الطلبة لبعض تكون وقد

للنسب متقدم فهم الطلبة من آخر لقسم يكون بينما البسيطتين. العلمية الرموز واستخدام المئوية والنسبة والتناسب

عليهم ويجب الكبيرة االختالفات هذه العلوم معلمو يواجه . متطلبات أما األساس هذا على العلوم ألنشطة التخطيط

. ومن أيضا التنوع كثيرة فستكون تجربة أو نشاط ألي الرياضياتومساعدتهم مستواهم في الطلبة تحدي يمكن التعليم تفريد خالل. المعينة الرياضية المهارة في الكفاءة يكتسبون حتى

. هذه تشمل الخصائص من العديد في والعلوم الرياضيات يشتركالمنطق , و الخيال بين التدخل و المفاهيمي بالتسلسل االعتقاد

, لنقد, البالغة األهمية الصراحة و للصدق العليا األمثلة الدقيق, مهما, اكتشافا أوجد من األول كونك على المترتبة األهمية األقران

, , الفعالة اإللكترونية الحواسيب بتطور وحتى العالمي والمدى. االستقصاء في جديدة آفاق لفتح التكنولوجيا استخدام على القدرة

, المشكالت حل على الرياضيات لمعلمي الوطني المجلس يركز , , األنماط, , , القياس التقدير الترابطات المحاجة االتصال

تدريس, مجال في األهمية من القدر بنفس أخرى وأمور والعالقات . تدريس في للتنسيق أكثر جهدا يتطلب وهذا والرياضيات العلوم

الرياضيات " صف في يجلس الذي فالطالب والرياضيات العلومالذي الطالب نفس هو صباحا العاشرة وحتى صباحا التاسعة من

." العلوم صف في الحقا سيجلسأن والرياضيات العلوم معلمي بين المشترك للتخطيط يمكن

الرياضيات ربط خالل من المادتين من كال في أفضل ظروفا يحدثالستخدامات . مدركين الرياضيات معلمو كان إذا بالعلوم

معينة صفية أو دراسية مرحلة في العلوم صفوف في الرياضيات . تحديد خالل ومن لطلبتهم الممكنة التطبيقات توضيح يمكنهم فقد

من مهمة حالية أمثلة استخدام يمكنهم فقد المنزلية الواجبات . المنهجية الكتب تحسين يمكن األساس هذا وعلى العلوم فروع

. باالستخدام يهتم العلوم في فالعالم كبيرة بصورة الرياضيات في . لألرقام مناسبة وحدات إسناد وان والقياس للوحدات السليم

استخدام مهارات يطور أن يمكن الرياضية المشكالت في المقدمة . الرياضية المشكالت تتخذ بحيث الطلبة قبل من الوحدات وإدراك . يمكن كما العلوم في الرياضيات تطبيقات تبين و عميق معنى

لربط الفرص يقدم أن والعلوم الرياضيات بين الجمعي للتدريس . الفرعين ص- 215ص محمد جمال الدين وآخرون)هذين (218ثم

بالعلوم وعالقتها MATHEMATICS AND الرياضياتITS CONNECTIONS WITH SCIENCE DISCIPLINES

صلة ذو المدارس في الطلبة يتعلمه الذي الرياضيات يبدو ما غالباولجعل . العلوم مقررات في المستخدم بالرياضيات قليلة

, إلى حاجة هناك تدريسها يتم التي بالعلوم صلة ذات الرياضياتالعلوم ومعلمي الرياضيات معلمي بين متزايدين وتخطيط تعاون

. التطورات تشير المثال سبيل فعلى حاليا الموجود الهوة لتقريبتكون الن الحاجة إلى الصفوف جميع في الحياة علوم تدريس في

ومهارات خبرات إيجاد على وقدرة الرياضيات في خلفية للطلبةوالتصنيف القياس في علمية مشكالت على لتطبيقها حسابية

. أن يمكن األحياء علم دراسة فإن وكذلك والتدوين والمالحظة . مؤلفو يفترض تطبيقها و الرياضيات لتعلم الحافز و المنطلق يوفر

فعلى . القياس رياضيات يفهمون الطلبة بأن األحياء علم كتباليدوية العدسة استخدام الطالب من يطلب قد المثال سبيل

يكون قد والذي العدسة بؤرة في معاينته المراد الجسم ووضع . المتري النظام يألفوا أن الطلبة من هذا ويستلزم سنتمترات ستة

. األساسية الرموز باستخدام الضرب رموز استخدام كذلك ويستخدمان مهمان رياضيان مفهومان هما والتناسب النسبة إن

. النبات ألوراق العرض إلى الطول نسبة إن األحياء علم في عادةفي نمو أجل من المقدمة التغذية مع اإلحيائية الكتلة وتناسب

. الرياضية اإلدراكات هذه يتطلبان مفهومان هما النباتعن التعبير يتم ما عادة ألنه أيضا مطلوب فهو اإلحصائي الفهم أما

السكان عن التحدث عند والتشتت والمتوسط الوسيط مثل أشياء

للطلبة. يكون أن فيجب التكرار جداول استخدام وعند والنمواإلحصائية الحسابات إجراء أجل من عينة جمع بكيفية المعرفة

قياس مثل القياس وحدات من مجموعتين بين العالقات حساب إن . رياضيا فهما يتطلب والمئوي الفهرنهايت الحرارة درجةمقياس إلى الحرارة مقاييس أحد من االنتقال على المقدرة وأن

علوم في بل األحياء علم في فقط ليس مطلوبة مهارة هي آخر. أيضا عديدة أخرى

أداة فهو جدا الكبيرة األعداد و جدا الصغيرة األعداد مفهوم أما . سبيل فعلى األحياء علم في واسعة بصورة تستخدم رياضية

وفيها, الجراثيم نمو على تشتمل للطلبة مشكلة تقديم فإن المثالفرصة تقدم دقيقة وعشرون خمس كل الجراثيم عدد تتضاعف

. األسى للحساب للطلبة رائعة . هنا ومعاييره العمدي الوزن فكرة في آخر مهم مفهوم يكمن

مثل صغير لحيوان الغذائية الحاجات يحددون الطلبة جعل يمكن . ضوء في الغذائية الحاجات تتغير هل الفيل مثل كبير وحيوان الخلد

هذا تطبيق يمكن أخرى؟ وعوامل والكتلة والمقدار الحجماأليضية للعمليات الضروري والحد الحرارة فقدان على المفهوم . األحياء علم في مطلوبة رياضية عمليات هذه كل الحياة إلدامة

. العلوم في الرياضيات الستخدام أفضل فهم على تطبيقها ويساعدوفي الكيمياء في المستخدمة الرياضية والمفاهيم العمليات أما

مفاهيم . وتوفر والتناسب النسبة فتشمل تعقيدا أكثر مستوياتالغاز قوانين واستخدام الحرارة درجة وتغير والحجم الضغط. الرياضية العمليات هذه لتطبيق للطلبة الفرص العامة

األحياء وعلم للكيمياء الكثير يقدم الرياضيات فإن الواضح ومن . يستفيد أن للرياضيات يمكن وبالعكس األخرى العلمية والمواد

على والعلوم الرياضيات معلمو عمل إذا المواد هذه من كثيرا . يستخدموها التي الرموز ألنظمة قياسية معايير ووضع تخطيط

تطبيق و تطبيقاتهم في علمية أمثلة الرياضيات معلمو استخدام إنالعلمية المشكالت حل في فرصة كل في الرياضيات العلوم معلمو

مترابطتان وحدتان هما والعلوم الرياضيات بأن الطلبة سيفهم. جدا ومهمتان

(219ص-218ص )محمد جمال الدين وآخرون

: والرياضيات العلوم بين التكامل مبررات

ذات الدراسية المجاالت من والعلوم الرياضيات تعتبروالمنطقية العلمية الطبيعة حيث من المتشابهة الطبيعةلالسباب وذلك التكامل إلحداث مباشر بشكل يمهد مما

: التالية

العلوم -1 تتقدم فلم ، والرياضيات العلوم بين القوية الصلةمن بالكثير االستعانة وتم كميا اتجاها اتجهت عندما إال

الرياضية . المعالجاتحيث -2 ، الرياضيات تطبيقات إلظهار خصب مجال العلوم

والنظريات القوانين في متمثلة مجردة بصورة تدرس انهابالواقع . ارتباطها يظهر ال ما كثيرا التي والتمارين

3- ، العلوم تدريس عند الرياضيات مفاهيم توظيف يمكنللمتعلم . بالنسبة معنى ذات المفاهيم هذه تصبح وبذلك

من -4 والرياضيات العلوم من لكل التركيبية البنية تشابهوالمبادئ والعالقات والحقائق المسلمات وجود حيث

والنظرية .من -5 لكل يمكن التي الحياتية والتطبيقات المواقف انتشار

فيها . اإلسهام والعلوم الرياضياتفي -6 عليها االعتماد يمكن التي التفكير أنشطة تقارب

باالستقراء يختص فيما سيما ال والعلوم الرياضيات تدريسواالستدالل . واالستنباط(166- ص165)مدحت محمد إبراهيم رفعت ص

والقراءة Science and Reading العلوم

تلك كبير حد إلى العلوم في المستخدمة المهارات تشابهجدول , ) القراءة وخاصة أخرى مواضيع في (.1-1المستخدمة

علمية إجراءات ويتبعون العلوم مجال في األطفال يعمل عندماللقراءة , ضرورية مهارات يطورون بذلك فإنهم كعلماء ويفكرون

. الطالب يجعل أن مبدع دروس لمخطط ويمكن الفعالين والفهماألخرى للمواضيع المفيدة المهارات ويطورون العلوم في يعملون

. تطوير على الروضة أطفال مساعدة العلوم وتستطيع معا آن فيومهارات القراءة أساسيات في مبكرة بداية وإحراز فكرهم

أنشطة. باستخدام االبتدائية المرحلة طالب دفع ويمكن التفكيرتطوير على العمل إلى الطبيعية الطالب واهتمامات العلوم

طلبة , ومساعدة االستيعاب وزيادة الكلمات وتمييز المفرداتتحديد على مقدرتهم زيادة على واإلعدادية االبتدائية المدارس

وتواصل المعنى ذات االستنتاجات ووضع وضبطها المتحوالتواضح . بشكل األفكار

القراءة : 1-1جدول بمهارات العلوم عالقة

العلوم القراءة مهارات أمثلةمهارات

المالحظةObservation

األشكال- تمييزوالمقاطع واألصوات

. الكلمات ونبرات

إلى- الكلمات جزىءفي وضعها مقاطع

. السبورة على قائمةالصف- يلفظ

الجديدة الكلمات. مرتفع بصوت

بعض- األستاذ يلفظبشكل الكلمات

على ويثني خاطئيجرون الذين الطالب

التصحيح .

التمييز ) ( التحديدIdentification

الحروف- تتميزوالمقاطع والكلماتوالنهائية االبتدائية

الكلمات . وجذور

- ابتدائيا مقطعا اخترأو العلوم من شائعاجذر أو نهائيا مقطعا

وضع , وعرفها كلمةبحيث كلمات عدة

استخدامها يمكن( : الكيلو. مثال فيها

1.000- متر(: كيلوكيلوليتر – . كيلوغرام

الوصفDescriptpon

الصفات- عزل. المهمة والسمات

. األفكار- تعداد استخدام-

الفنية المصطلحات . المالئمة والمرادفات

الطالب- من اطلبمن الهدف يحددوا أن

. ما نشاطمفاتيح- انشئ

صخور لمجموعة. إلخ, الطالبالمفردات- لعبة العب

.

الخصائص- استخدمشيء لوصف المميزة

. حيوان أو

التصنيفClassification

الشبه- أوجه تبيانفي واالختالفالخصائص.

األفكار- تنظيموتسلسل وترتيبها

المعلومات.عدة- في التأمل

صفات.

انسالخ- خطوات اذكرالسوس دودة

بالترتيب.المخططات- انشيء

تقارن التيالمميزة الخصائص

وتباينها.المفاهيم- أورد

بالترتيب.

االستقصاء تصميمInvestigation Design

. األسئلة- طرحالعالقات- استقصاء

الممكنة.إجراءات- إتباعمنظمة

مراجع- استخدمتجربة وصمم المكتبة

. بدايتها من مامخبريه- تقارير اكتب

مبتكرة.المخطط- ضع

للحقائق التمهيديوالمفاهيم

المعطيات تجميعData collection

المالحظات- . تدوينمواد- استخدام

مرجعية.أجزاء- استخدام

كتاب . من مختلفةالمعلومات- تسجيل

منظمة بطريقةالدقة- توخي

واإلحكام.

المراجع- جدول حضرالمعلومات من

في المتوفرةالمكتبة.

جداول- استخدم المحتويات

والخواص والفهارسللفصول . التنظيمية

المهارات استخداماألنشطة في الكميةالمخبريه .

يقارنون- الطالب دع المالحظات

ويناقشونها .

المعطيات تفسيرInterpretation of data

عالقات- تعرف. والنتيجة السبب. الحقائق- تنظيم

المعلومات- تلخيصالجديدة

معدالت- تباينالقراءة.

اإلستقرائي- التفكيرواالستنتاجي .

يمكن- قضايا ناقشصحة في توثر أن

الحيوان.أن- الطالب علم

ويتصفحوا يستعرضوا. مكتوب نصا

ينظمون- الطالب دعفي المالحظات

. تمهيدي مخططيبنون- الطالب دع

مفاهيم خرائطانسيابية ومخططات

جديدة وترتيباتللحقائق .

النتائج مواصلةCommunication of results

المخططات- استخدمالبيانية.المعلومات- ترتيبمنطقيا.

. األفكار- تسلسلبوضوح- . الوصف

االكتشافات- اذكرتسلسلها أساس على

الزمني.استنتاجات- اطلب

البيانية المعطيات منأو الجداول أو

األشكال.وفق- أحداثا صف

. الزمني ترتيبها

االستنتاج تكوينConclusion formation

. التعميم- إجراء. النقدي- التحليل

األفكار- تحديدالرئيسية.

. العالقات- ترسيخالمعلومات- استخدام

. أخرى حاالت في

بــ- تبدأ أسئلة اطرح) ؟) لو ماذا

يمعنون- الطالب دعفي النظر

للبحث االستنتاجات. األخطاء عن

دراسات- استخدملتطوير الحاالت

عن االستنتاجاتالتفكير طريق

النقدي.

يتم وال يهمل ما غالبا انه إال والعلوم القراءة بين ترابط هناك . العلوم كتب من المعلومات يكتسبون الطلبة والن إليه التطرق

ما غالبا انه إال كبيرا دورا تلعب القرائية مهاراتهم فإن المنهجية. الدراسية مستوياتهم مع متناسبة غير القرائية مهاراتهم تكون

العلمية المادة قراءة بان مدركين غير الطلبة يكون ما وغالبا. القصيرة القصص أو الروايات قراءة عن تماما تختلف وفهمها

قراءتهم . في النشاط يفقدون فهم لذلك وكنتيجة. متكررة بصورة تتعزز والكتابة والقراءة العلوم بين الترابطات إن

العلوم وتعلم القراءة بين العالقات في األبحاث أوجدت وحاليا . اآلن العلوم وتعلم والكتابة للقراءة المسبق للفهم دورا والكتابةالتفاعل أنهما على العلوم وتعلم العلوم قراءة من كل وصف يمكن

من المستقاة والمعلومات الحالية والخبرة السابقة الخبرات بينمحدد اجتماعي سياق في األخرى والمصادر المطبوعات خالل

. معنى تكوين على يركز والذي

يور ) الري على( 1991أشار المؤثرة األمور من العديد إلى . حيث العلوم في القراءة حيال ومواقفهم المعلمين معتقدات

كونها كبيرة أهمية القراءة يولون العلوم معلمي بأن يعتقدمن , العديد يقبل كما العلوم في التعلم لتحفيز مهم أسلوبفي كعنصر العلمية القراءة بأهمية العلمية بالتربية المهتمين

العلوم . في واإلنجاز األداء لتحسين وكوسيلة العلمية المعرفة

مالو ) جعفري ( 1991أما كبيرا مدى للطلبة بان استنتج فقد . هذه بين ومن العلمية القراءة حيال الخاطئة التصورات من

الطلبة : يعتقد التصورات1. االعتيادية- المفردات نفس هي العلمية المفردات أنأن- 2 يجب العلمية والمصطلحات المنهجية والكتب المنهج أن

تحفظ.3. األدب- قراءة طريقة بنفس العلوم قراءة يمكن

نفس- 4 وفي النوع نفس هي العلمية القراءات جميع أنفهم. " على قادرا أكن لم إذا بأن عموما الطلبة ويفكر المستوى

العلوم فهم على قادر غير بأنني يعني فهذا للعلوم عام تفسير , محمد20 , غدير ابراهيم وآخرون ص365عدلي عزازي وعادل أبو العز ص)جميعا ".

(220-ص219جمال الدين وآخرون ص

: الدراسية المواد بين العربية اللغة مكانة

الجدول في متميزة مكانة المختلفة بفروعها العربية اللغة تحتلالمواد , باقي تعلم في عليه يعتمد الذي األساس أنها كما الدراسي

أو , مكتوبة أو مقروءة أكانت سواء اللغة تلك خالل ومن الدراسيةمن , تحتويه ما وفهم والمعلومات المعارف اكتساب يتم مسموعة

المنهج , في واألساسية األولى الدعامة هي فالعربية معانالدراسي .

لغويا أسلوبا الدراسية المواد به قدمت الذي األسلوب كان وكلمامن , لديهم ما ضوء وفي المتعلمين لقدرات مناسبا صحيحا سهال

وما , , مضمونها فهم من المتعلم يستطيع لغوية وتراكيب مفرداتإلى , مؤديا ذلك يجعل كما ومعلومات معارف من عليه تشتمل

وإدراك وفهم اكتساب من التعليمية العملية أهداف محققا هدفهمحتوى من المدرسي المنهج في يقدم وما والمفاهيم الحقائق

المتعلمين . سلوك في مؤثرة حقيقية الخبرة لتكون تعليميفي يدرس ما جميع عن انفصالها أو العربية عزل يمكن ال ولذا , يرفع للمتعلمين اللغوي بالمستوى واالرتقاء المدرسي المنهجمستوى أن الدراسات من العديد أظهرت كما التعليم مستوى منيقدم الذي العلمي المحتوى فهم في كبيرا تأثيرا يؤثر االنقرائية

تم , , للمتعلمين بالنسبة جيدة االنقرائية كانت كلما وأنه للتالميذوأن , إيجابية وأكثر أفضل بطريقة التعليمية المادة واستيعاب فهم

الدرجة , في يرجع والمعارف العلوم تحصيل في المتعلمين ضعفلديهم االنقرائية لضعف , ,.األولى ص), عادل (356عدلي

والعلوم : اللغة بين التكامل مبررات1- , وارتباطا واقعية أكثر المنهجين بين التكاملية النظرة تعتبر

من يعترضهم ما مواجهة من فتمكنهم المتعلمين بحياةجميع من باإلفاضة فيشعرون تعليمية عقبات أو مشكالت

. المعرفة فروعتنظيم -2 على المتعلم ذلك على, معلوماته يساعد وقدرته

يؤدي , مما الجديدة الموقف في السابقة خبراته استدعاءعلى قدرته في كبير حد إلى تسهم جديدة خبرات إلى

وخاصة سليم بفكر والتبويب والتنظيم واالستنباط التحليل. العملية الحياة مجال في

فتؤدي : -3 اليومية والحياة المجتمع و المتعلم بين تربطكما , اجتماعية قضية أي تجاه الكامل الفهم إلى بالمتعلم

عام الخليج لدول العربي التربية مكتب ذلك م19990أوضحذات -4 اللغوي االستعمال مسايرة على المتعلمين تساعد

. صحيحة بطريقة األسلوب صياغة من لتمكنهم فعالية

المواد -5 أن الخاطئة النظرة وتجنب العربية ثقافتنا عن تعبرمما , الضيقة حدودها وفي نفسها تخدم مادة كل الدراسية

المتعلمين . حياة في المعرفة اثر يقليجعل , , مما والنطق والقراءة الكتابة صحة على وتؤكد تثبت

الصحيح معناه إلى مؤديا مشوقا سهال عدلي عزازي وعادل أبو.)األسلوب(160-159العز ص

على الطلبة قدرة تحسين بخصوص المقترحات بعضالعلمية المواد قراءة

وهي : -. المادة نحو للتوجيه األهداف استخداماألجزاء - بين والعودة والتقدم القراءة وإعادة البطيئة القراءة

. مقدمة مالحظات أي وقراءةبعض - مع وتفاعلية فعالة بصورة والتمرينات األسئلة استخدام

الفصول . في المحددة النقاطبأكمله .- الفصل مع متفاعل بشكل المشكالت استخدام

الكتابة , مهارة الفعالة العلمية المواد قراءة بمهارات ترتبط . أما األخرى الفروع جميع إلى الكتابة مهارات تطوير ينتقل حيث

صفوف في المؤثرة الكتابة تعلم في يصرف الذي الوقتالطالب . يدخلها أخرى صفوف في مردوداته فستظهر العلوم

إعداد مواجهة عند المختبر في الكتابة فرص تظهر قدإعداد , , وعند القصيرة المقاالت كتابة وعند المختبرية التقارير

العلمية الرحالت في تمت التي المالحظات حول تقاريربل . األنشطة هذه عدد من يقلل ال أن ويجب األخرى واألنشطة

الواجبات من العديد لتشمل توسيعها يجب العكس علىواجبات. نتائج حول متحمسين الطلبة يصبح ال قد وبينما الكتابية

. لكن والخبرة الثقة إلى االفتقار من ينبع هذا نفورهم فإن الكتابةسيجدون وخبرتهم معرفتهم لبيان الفرص لهم تتاح عندما

على دليال تمثل والتي قراءتها في ممتعة وثائق عمل في المتعةيمتلكونها . التي واألصالة اإلبداعي الفكر

الكتابية الواجبات مع التعامل حول المقترحات بعض وهناالعلوم : صفوف في المحددة

الدقيق- 1 التعامل على التركيز حاول المختبرية التقارير كتابة عندالدقيق للتحليل األساس هذا يشكل ال حيث وتسجيلها البيانات معتقارير لكتابة األساسية المادة يوفر وإنما فقط المنفذة للتجارب

المختبر. من- 2 شخص أي يتمكن لكي ووضوح بعناية التقرير كتابة يجب

. هذه , مثل كتابة وعند التجربة عمل إعادة من يتمكن أو قراءتهيقرأ آخر صف من آخر شخصا تجعل أن الجيد من سيكون التقاريروالفكرة . الكتابة وضوح مدى على تعليقاته ويضمن المسودة

في- 3 الطباعة وبرامج الحاسوب من ممكنا كان ما متى استفدالتصحيحات بإجراء تسمح والتي الكتابة عمليات معالجة

الكلمات هجاء بتدقيق وتسمح الكتابة في السريعة والتنقيحاتبسرعة نسخ وإعداد الكتابية الفقرات ترتيب إعادة وتسهيل

وبسهولة.المحتمل- 4 القارئ الحسبان في تضع أن يجب وثيقة أي كتابة عند

. المحتملة واهتماماته نضجه ومستوى وخلفيةحماسك- 5 لعرض وذلك كتابتك في متفائلة بنغمة االحتفاظ حاول

. الملل ولتجنب للمادةبمهام- 6 يبدأون الطلبة اجعل الكتابة في متصاعدة مهارة لتطوير

الصف داخل أما شاهدوها لظاهرة وصفي مقطع كتابة مثل بسيطة . من الكثير مع المالحظات هذه على أسس ثم علمية رحلة في أو

. مقالة أو مختبري تقرير إلعداد المكثفة الواجبات7 . الطلبة- من نسبة هناك الطلبة لدى الثقة لبناء تشجيعا قدم

. و البدء في والمنسقة الواضحة للكتابة الفطرية القابلية لديهممهاراتهم لتكوين الكافي والتوجيه الفرص إلى منهم العديد يحتاج

للطلبة الفرص من العديد وتوفر تقدم أن كمعلم ودورك وثقتهمقد آخر فرع أي أو العلوم في ذلك كان سواء الكتابة كيفية لتعلم

الطلبة . (223-ص220محمد جمال الدين وآخرون ص)يدرسه