Książka nauczycielaz programem nauczania

dla liceum ogólnokształcącegoliceum profilowanego

i technikum

Krystyna ŁuniewskaUrszula Tworek

Zofia WąsikMaria Zagórna

Autorki książki nauczycielaKrystyna Łuniewska, Zofia Wąsik, Urszula Tworek, Maria Zagórna

Autor programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzonyPaweł Piszczatowski

Plan wynikowy opracowałyZuzanna Hubar, Barbara Kalinowska

Projekt graficzny okładki i wnętrza książkiMaja Chmura

RedaktorzyMaciej Nietrzebka, Aleksandra Zagańczyk

Redaktor technicznyJolanta Dąbrowska

Książka dla nauczycieli języka niemieckiego dla klasy I liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum (kształcenie w zakresie rozszerzonym) – do podręczników alles klar 1a i 1b – zakres rozszerzony Krystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnej

ISBN 978-83-02-09753-9

© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka AkcyjnaWarszawa 2007

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna02-305 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136Adres do korespondencji: 00-950 Warszawa, p. poczt. nr 9www.wsip.com.plWydanie pierwsze (2007)Arkuszy drukarskich: 19.5Skład i łamanie: Agencja BELLE-AMIDruk i oprawa: DROGOWIEC-PL, KielceWydrukowano na papierze produkcji International Paper – Kwidzyn SA

Spis treści

Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony .......................................................................................................... 5Rozkład materiału na jednostki lekcyjne .......................................................................................... 7Plan wynikowy .................................................................................................................................. 22Testy ................................................................................................................................................. 41Klucz do testów ............................................................................................................................... 73Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń ......................................................................................... 76Transkrypcja tekstów do słuchania .................................................................................................. 94Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony ................................................................... 110Przykładowe scenariusze lekcji ....................................................................................................... 147

3www.wsip.com.pl

Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony

Cykl podręczników alles klar – zakres rozszerzony jest przeznaczony dla uczniów liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum rozpoczynających naukę języka niemieckiego w wymiarze czterech lub więcej godzin tygo-dniowo. Podręcznik przygotowuje do matury na poziomie podstawowym i rozszerzonym oraz prowadzi do poziomu B2 w Europejskim Opisie Systemu Kształcenia Językowego. Cele, treści i założenia metodyczne są zgodne z podstawą programową, ESOKJ i założeniami Europejskiego Portfolio Językowego.

Budowa cykluKomplet na każdy rok nauki składa się z dwóch książek ucznia, dwóch płyt CD i poradnika metodycznego dla nauczyciela.Książka ucznia jest podzielona na dwie części (a i b). Każda z części jest przewidziana do realizacji w ciągu jednego semestru i zawiera część podręcznikową i ćwiczeniową. W części podręcznikowej znajdują się teksty do czytania i słuchania, zadania do tekstów, dialogi, wprowadzenie gra-matyki i ćwiczenia fonetyczne. Ta część jest ilustrowana licznymi zdjęciami i rysunkami. Część ćwiczeniowa służy usystematyzowaniu i utrwaleniu materiału zrealizowanego w części podręcznikowej. Przeznaczona jest głównie do pracy samodzielnej ucznia i zawiera różnorakie ćwiczenia o zróżnicowanym stopniu trud-ności, w tym ćwiczenia leksykalne, gramatyczne oraz ćwiczenia rozwijające sprawność pisania. Zastosowana typologia zadań przeciwdziała znużeniu i stymuluje motywację ucznia. W części ćwiczeniowej po każdym rozdziale znajduje się zestawienie słownictwa przewidzianego do aktywnego opano-wania wraz z polskim tłumaczeniem i konotacją oraz test zaopatrzony w klucz i punktację. Test rozdziałowy umożliwia uczniowi samokontrolę i samoocenę, pomaga mu lepiej przygotować się do testu kontrolnego na lekcji oraz rozwija jego samodzielność. Słowniczek na końcu podręcznika zawiera pełen zestaw słownictwa występującego w poszczególnych zadaniach i ćwiczeniach wraz z zapisem wymowy wyrazów obcego pochodzenia oraz konotacją.

W podręczniku znajduje się wiele propozycji projektów, które aktywizują i przygotowują młodzież do pracy w zespole. Książka zachęca do korzystania z różnych źródeł informacji (internet, leksykony, encyklopedie, słowniki) i dokonywania selekcji mate-riałów według określonych kryteriów wyboru. Podręcznik prezentuje także liczne strategie i techniki samodzielnego uczenia się, które usprawniają proces nauki oraz uczą odpowiedzialności za proces uczenia się i własny rozwój. Pracę z podręcznikiem ułatwiają odsyłacze do części ćwiczeniowej. Przy zagadnieniach gramatycznych są umieszczone również odsyłacze do publikacji pomocniczej alles klar – Grammatik, w której uczeń znajdzie dalsze wyjaśnienia i ćwiczenia do zagadnień gramatycznych omawianych w podręczniku.

Płyty CD (a i b) zawierają nagrania dialogów, tekstów i piosenek do zadań sprawdzających rozumienie ze słuchu znajdujących się w podręczniku oraz ćwiczenia fonetyczne.

Poradnik metodyczny dla nauczyciela zawiera rozkład materiału na jednostki lekcyjne, plan wynikowy, testy do wszystkich rozdziałów, klucz do testów i książki ucznia (do części podręcznikowej i ćwiczeniowej), transkrypcję tekstów do słuchania, program nauczania, przykładowe scenariusze lekcji do poszczególnych rozdziałów.

Podział materiału dydaktycznegoMateriał przewidziany na rok nauki jest podzielony na 16 rozdziałów, po 8 w każdej części podręcznika. Rozdziały składają się z 4–6 podrozdziałów i zawierają zadania typu maturalnego (zarówno do części ustnej, jak i pisemnej) oraz ćwiczenia o podwyższonym stopniu trudności, przeznaczone do pracy z zainteresowanymi uczniami. W zależności od poziomu klasy nauczyciel może przeznaczyć na realizację danej partii materiału więcej lub mniej godzin. O tempie realizacji materiału i ostatecznej liczbie godzin lekcyjnych powinni zdecydować sami nauczyciele na podstawie własnego doświadczenia oraz oceny poziomu wiedzy i potrzeb uczniów. Należy pamiętać o tym, że nie jest konieczna realizacja każdego zadania lub ćwiczenia zaprezentowanego w podręczniku. W razie potrzeby nauczyciel może także uzupełniać swoje lekcje materiałami dodatkowymi.

5www.wsip.com.pl

Struktura rozdziału Każdy rozdział w części podręcznikowej obejmuje:– zapowiedź materiału występującego w danym rozdziale (cele kształcące) z wyodrębnieniem zagadnień maturalnych,– kilka podrozdziałów tematycznych (zwykle czterech, pięciu lub sześciu); nowy materiał leksykalny jest wprowadzany

w nawiązaniu do doświadczeń ucznia, potem następują ćwiczenia ułatwiające jego przyswojenie, przetworzenie i zintegrowanie z materiałem już opanowanym,

– sekcję gramatyczną.W każdym rozdziale w części ćwiczeniowej znajdują się różnorakie ćwiczenia leksykalne i gramatyczne ściśle połączone z częścią podręcznikową, zestawienie słownictwa do aktywnego opanowania, test rozdziałowy.

Szata graficznaPodręcznik cechuje się bardzo nowoczesną i atrakcyjną szatą graficzną. Bogaty materiał ilustracyjny przemawia do wyobraźni ucznia, motywuje go do pracy, ułatwia zrozumienie tekstów do czytania i słuchania, może być także wykorzy-stany jako wprowadzenie do tematu, czy też jego uzupełnienie. Pozwala to także na wizualizację materiału językowego oraz skonfrontowanie uczniów z realiami życia w krajach obszaru nauczania języka niemieckiego.

Tematyka i rodzaje tekstówTreść tekstów nawiązuje bezpośrednio do doświadczeń życiowych i wiedzy uczniów oraz jest zgodna ze standardami wymagań egzaminacyjnych z języka obcego nowożytnego. Teksty cechują się wielką różnorodnością, są wśród nich dialogi, teksty informacyjne, reklamowe, teksty z czasopism młodzieżowych, zaproszenia, listy, pocztówki, rozkłady jazdy, przepisy kulinarne, teksty literackie: wiersze, bajki, itd. W przeważającej części są to teksty autentyczne. Teksty i informacje są rzeczo-we, wyważone, różnorodne, dostosowane do wieku i percepcji uczniów, uwzględniają także aspekty interkulturowe. W pod-ręczniku przedstawiono święta, zwyczaje i obyczaje, a także kulturę młodzieżową i alternatywną. Z postaciami występującymi w podręczniku uczniowie mogą się identyfikować, ponieważ mają one podobne zainteresowania i problemy.Podręcznik akcentuje elementy realioznawcze, co ułatwia dostrzeganie różnic kulturowych.Każdy rozdział zawiera przynajmniej jeden tekst do słuchania.

JęzykPodręcznik zaznajamia uczniów z różnymi rodzajami języka: mową standardową, potoczną, językiem urzędowym i literackim. Pokazano także różnice między językiem mówionym i pisanym. Podręcznik zawiera dużo sytuacji zachęcających do mówie-nia i umożliwia zdobycie umiejętności i wiedzy niezbędnych do swobodnego porozumiewania się w języku niemieckim.

NagraniaNagrania na dołączonej do podręcznika płycie CD służą zarówno rozwijaniu i kontroli umiejętności rozumienia ze słuchu (globalnego i szczegółowego), jak i ćwiczeniu wymowy. Nagrania zostały dokonane przez lektorów niemiec-kich i austriackich, brzmią autentycznie i prezentują rozmaite wzorce wymowy.

Gramatyka Progresja gramatyki jest łagodna i zgodna z programem nauczania. Nowe zagadnienia gramatyczne są wprowadza-ne metodą indukcyjną – uczeń sam dochodzi do reguł gramatycznych na podstawie przedstawionych przykładów. Dużą rolę w przedstawianiu gramatyki odgrywa wizualizacja. Na dodatkowe rozszerzenie, utrwalenie i systematyzację wiedzy z zakresu gramatyki pozwala publikacja pomocnicza alles klar – Grammatik, do której uczeń jest odsyłany przy każdym zagadnieniu gramatycznym.

SprawnościPodręcznik rozwija i integruje wszystkie sprawności językowe, stawiając jednak na pierwszym miejscu rozwój umiejęt-ności receptywnych.Sprawności językowe są rozwijane i integrowane według schematu:– rozumienie (słuchanie, czytanie),– odtwarzanie (mówienie, pisanie),– mówienie i pisanie w określonych sytuacjach i przypisanych rolach,– swobodne wyrażanie myśli w piśmie i mowie.Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym.

Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego

6

Roz

kład

mat

eriału

na

jedn

ostk

i le

kcyj

ne

Koleża

nki i

Kol

edzy

Nau

czyc

iele

!

Poniżs

zy ro

zkła

d m

ater

iału

do

pier

wsz

ej i

drug

iej c

zęśc

i pod

ręcz

nika

alle

s kl

ar –

zak

res

rozs

zerz

ony

prze

wid

zian

y zo

stał

na

okoł

o 13

0 go

dzin

. Lic

zba

godz

in p

rzew

idzi

a-ny

ch n

a po

szcz

egól

ne te

mat

y m

oże

ulec

zm

iani

e w

zal

eżnośc

i od

potrz

eb. P

racu

jem

y z

różną

mło

dzieżą

, z g

rupa

mi k

laso

wym

i o różn

ej li

czeb

nośc

i, dl

ateg

o też

moż

e się

zdar

zyć,

że

na re

aliz

ację

dan

ego

mat

eriału

trze

ba będ

zie

zam

iast

jedn

ej p

rzez

nacz

yć d

wie

lub

trzy

godz

iny

lekc

yjne

. W

rub

ryce

„R

ozdz

iał i

tem

at le

kcji”

pod

any

jest

kol

ejny

num

er r

ozdz

iału

pod

ręcz

nika

ora

z dw

ie w

ersj

e te

mat

u: p

ierw

sza

zapi

sana

po

niem

ieck

u, p

rzez

nacz

ona

jest

dl

a uc

znia

, do

zapi

sani

a na

tabl

icy

i w z

eszy

cie,

dru

ga n

atom

iast

w ję

zyku

nie

mie

ckim

i po

lski

m –

dla

nau

czyc

iela

do

zapi

sani

a w

dzi

enni

ku.

Zada

nia

mat

ural

ne z

azna

czon

e są

dop

iski

em (A

bi),

a za

dani

a o

podw

yższ

onym

sto

pniu

trud

nośc

i – g

wia

zdką

.Za

dań

tych

nie

trz

eba

koni

eczn

ie r

ealiz

ować

, są

one

prz

ezna

czon

e ra

czej

dla

gru

p uc

zący

ch s

ię w

wym

iarz

e pięc

iu /

sześc

iu g

odzi

n ty

godn

iow

o, lu

b dl

a uc

znió

w

przy

goto

wując

ych

się

do m

atur

y.

Życz

ymy

sukc

esów

w p

racy

z p

odrę

czni

kam

i ser

ii al

les

klar

!

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Kap

itel 1

Deu

tsch

ist n

icht

sch

wer

Deu

tsch

ist n

icht

sch

wer

.C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

czy

tani

a te

kstu

ze

zroz

umie

niem

– zd

obyw

anie

um

ieję

tnoś

ci s

toso

wan

ia s

trate

gii,

któr

e uł

atw

iają

glo

baln

e zr

ozum

ieni

e te

kstu

– ro

zpoz

naw

anie

in

tern

acjo

naliz

mów

ora

z tz

w. f

ałsz

ywyc

h pr

zyja

ciół

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5Ü

1, Ü

2, Ü

3

Wo

spric

ht m

an

Deu

tsch

?

Wo

spric

ht m

an

Deu

tsch

? Sł

ucha

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

(słu

chan

ie g

loba

lne)

– zd

obyw

anie

pod

staw

owyc

h in

form

acji

o kr

ajac

h ni

emie

c-ki

ego

obsz

aru

języ

kow

ego

i inn

ych

kraj

ach

euro

pejs

kich

(s

tolic

a, ję

zyk,

któ

rym

posłu

gują

się

mie

szkańc

y)

– ro

zwija

nie

umie

jętn

ości

posłu

giw

ania

się

mapą

– uk

azan

ie ro

li fo

nety

ki w

pro

cesi

e ro

zum

ieni

a

– po

znaw

anie

naz

w k

rajó

w

euro

pejs

kich

, ich

sto

lic,

nazw

języ

ków

– cz

asow

nik

spre

chen

w

1. i

3. o

s. l.

poj

.A

6, A

7, A

8, A

9,

A10

, A11

, A12

Ü4,

Ü5,

Ü6,

Ü

7

Wir

stel

len

uns

vor

Wir

stel

len

uns

vor.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

czy

tani

a se

lekt

ywne

go–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

form

ułow

ania

pyt

ań i

odpo

wie

dzi

doty

cząc

ych

dany

ch o

sobo

wyc

h: n

azw

iska

, mie

jsca

za

mie

szka

nia,

kra

ju p

ocho

dzen

ia, jęz

yka

ojcz

yste

go

i jęz

yków

obc

ych,

któ

rych

dan

a os

oba

się

uczy

– zw

roty

pot

rzeb

ne d

o w

yraż

ania

pod

staw

owyc

h in

form

acji

o so

bie

kom

men

aus

i w

ohne

n in

– sł

ówka

pyt

ając

e w

oher

, w

as, w

o, w

ie

– cz

asow

niki

hei

ßen,

ko

mm

en, w

ohne

n, le

rnen

w

1. i

3. o

s. l.

poj

. –

czas

owni

k se

in

w 1

. i 3

. os.

l. p

oj.

– rz

eczo

wni

ki ro

dzaj

u żeńs

kieg

o za

końc

zone

na

-in

A13

, A14

, A15

*Ü

8, Ü

9

7www.wsip.com.pl

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

8

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Wir

lern

en u

ns k

enne

n

Wir

lern

en u

ns k

enne

n.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a di

alog

ów

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci fo

rmuł

owan

ia p

ytań

i od

pow

iedz

i do

tycząc

ych

dany

ch o

sobo

wyc

h

– ut

rwal

anie

dot

ychc

zas

pozn

anyc

h zw

rotó

w

potrz

ebny

ch d

o pr

zeds

taw

iani

a się

– od

mia

na c

zaso

wni

ków

re

gula

rnyc

h w

l. p

oj. i

mn.

– od

mia

na c

zaso

wni

ka s

ein

w l.

poj

. i m

n.–

zaim

ek o

sobo

wy

w m

iano

wni

ku

A16

, A17

, A

18 (A

bi),

A19

(Abi

), A

20,

A21

, A22

Proj

ekt (

str.

12)

Ü10

, Ü11

, Ü

12, Ü

13,

Ü14

, Ü15

, Ü

16

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 2

Das

deu

tsch

e A

lpha

bet

Das

deu

tsch

e Al

phab

et.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wym

awia

nia

nazw

lite

r alfa

betu

ni

emie

ckie

go

– po

znaw

anie

alfa

betu

ni

emie

ckie

goA

1, A

2, A

3, A

4,

A5,

A6,

A7

Ü1,

Ü2

Hal

lo, w

ie g

eht’s

?

Hal

lo, w

ie g

eht’s

? Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2/3

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci p

osłu

giw

ania

się

form

ami p

owitań

i poż

egnań

z uw

zglę

dnie

niem

form

ofic

jaln

ych,

pot

oczn

ych

i reg

iona

lnyc

h –

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

mów

ieni

a o

swoi

m s

amop

oczu

ciu

i pyt

ania

o s

amop

oczu

cie

inny

ch–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

odg

ryw

ania

kró

tkic

h sc

enek

– po

znaw

anie

form

pow

itań

i poż

egnań

A8,

A9,

A10

, A

11, A

12, A

13,

A14

, A15

, A16

, A

17,

Ü3,

Ü4,

Ü5

Wie

ist d

eine

Te

lefo

nnum

mer

?

Wie

ist d

eine

Te

lefo

nnum

mer

? Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

2/3

– ro

zwija

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

rozu

mie

nia

i zap

isyw

ania

sł

owne

go li

czeb

nikó

w 0

–1 0

00 0

00–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

licz

enia

i ok

reśl

ania

dat

y –

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pyt

ania

o n

umer

tele

fonu

i o

dpow

iada

nia

na p

ytan

ia te

go ty

pu

– po

znaw

anie

licz

ebni

ków

0–

1 00

0 00

0–

pozn

awan

ie n

azw

dzi

ałań

m

atem

atyc

znyc

h pl

us /

und,

min

us, m

al,

(get

eilt)

dur

ch

A18

, A19

, A20

, A

21, A

22, A

23,

A24

, A25

, A26

Ü6,

Ü7,

Ü8,

Ü

9, Ü

10,

Ü11

, Ü12

*,

Ü13

, Ü14

Anm

elde

form

ular

Anm

elde

form

ular

. C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci u

zysk

iwan

ia in

form

acji

o in

nej

osob

ie n

a po

dsta

wie

dan

ych

w fo

rmul

arzu

zgł

osze

niow

ym

– w

yrab

iani

e um

ieję

tnoś

ci in

form

owan

ia o

adr

esie

, kod

zie

pocz

tow

ym, n

umer

ze te

lefo

nu, w

ieku

i ro

ku u

rodz

enia

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

ypeł

nian

ia fo

rmul

arza

wła

snym

i da

nym

i

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a uł

atw

iają

cego

zro

zum

ieni

e i w

ypeł

nien

ie fo

rmul

arza

– py

tani

a ty

pu

Wel

che

Spra

che

spric

ht e

r?,

Wie

alt

ist e

r?

– sz

yk z

dani

a pr

oste

go–

zdan

ia p

ytając

e za

czyn

ając

e się

od

słów

ka p

ytając

ego

A27

, A28

, A29

, A

30, A

31, A

32,

A33

, A34

(Abi

), A

35, A

36

Proj

ekt (

str.

24)

Ü15

, Ü16

, Ü

17, Ü

18,

Ü19

, Ü20

, Ü

21, Ü

22,

Ü23

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

9www.wsip.com.pl

Kap

itel 3

Im S

prac

hins

titut

–

Orie

ntie

rung

Im S

prac

hins

titut

–

Orie

ntie

rung

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

– w

yrab

iani

e um

ieję

tnoś

ci fo

rmuł

owan

ia p

ytań

i od

pow

iedz

i do

tycząc

ych

orie

ntac

ji w

bud

ynku

szk

olny

m i

w m

ieśc

ie

– po

znaw

anie

naz

w

pom

iesz

czeń

w b

udyn

ku

szko

lnym

– po

znaw

anie

okr

eśleń

mie

jsca

i ki

erun

ków

link

s,

rech

ts, g

erad

eaus

, hoc

h,

runt

er–

pozn

awan

ie z

wro

tów

um

ożliw

iają

cych

ok

reśl

anie

mie

jsc

i kie

runk

ów

– ut

rwal

anie

odm

iany

cz

asow

nika

sei

n i c

zaso

wni

ków

re

gula

rnyc

h

A1,

A2,

A3,

A

4 (A

bi)

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4

Im U

nter

richt

Im U

nter

richt

. C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1/2

– w

yrab

iani

e sp

raw

nośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

zdo

byw

ania

info

rmac

ji o

inne

j os

obie

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o pr

zebi

egu

lekc

ji–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pis

ania

kar

tki p

oczt

owej

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci o

kreś

lani

a położe

nia

geog

rafic

zneg

o

– po

znaw

anie

czy

nnoś

ci

zwią

zany

ch z

prz

ebie

giem

le

kcji

– po

znaw

anie

kie

runk

ów

świa

ta–

pozn

awan

ie ty

pow

ych

zwro

tów

wys

tępu

jący

ch

w k

ores

pond

encj

i pr

ywat

nej (

kartk

a po

czto

wa)

– od

mia

na c

zaso

wni

ków

re

gula

rnyc

h o

tem

acie

za

końc

zony

m n

a -t,

-d,

-chn

, -ffn

, -tm

A5,

A6,

A7,

A8,

A

9, A

10, A

11,

A17

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

8, Ü

9 (A

bi),

Ü17

Was

mag

st d

u?

Was

mag

st d

u?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

wyr

ażan

ia o

pini

i na

tem

at

wła

snyc

h up

odob

ań

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci w

ymie

nian

ia i

char

akte

ryzo

wan

ia

przy

boró

w s

zkol

nych

zna

jdując

ych

się

w p

leca

ku

– po

znaw

anie

naz

w

prze

dmio

tów

i oc

en

szko

lnyc

h–

pozn

awan

ie n

azw

pr

zybo

rów

szk

olny

ch

i rze

czy

osob

iste

go uży

tku

– po

znan

ie n

azw

kol

orów

– od

mia

na c

zaso

wni

ka

mod

alne

go m

ögen

– ro

dzaj

nik

określ

ony

i nie

określ

ony

w m

iano

wni

ku

A18

, A19

, A20

, A

21, A

22, A

23,

A24

Ü18

, Ü19

, Ü

20, Ü

21,

Ü22

, Ü23

, Ü

24

Schu

lfäch

er

Schu

lfäch

er.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

wyr

abia

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

mów

ieni

a o

prze

dmio

tach

sz

koln

ych,

któ

rych

ucz

eń s

ię u

czy

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

na te

mat

uz

yski

wan

ych

wyn

ików

w n

auce

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

ypow

iada

nia

się

o pr

zedm

iota

ch lu

bian

ych

i nie

lubi

anyc

h

– ut

rwal

anie

zna

nych

i p

ozna

wan

ie n

owyc

h na

zw p

rzed

mio

tów

sz

koln

ych

– po

znan

ie s

kali

ocen

w

kra

jach

nie

mie

ckie

go

obsz

aru

języ

kow

ego

A12

, A13

, A14

, A

15, A

16Ü

10, Ü

11,

Ü12

, Ü13

, Ü

14, Ü

15,

Ü16

Was

has

t du

im R

ucks

ack?

Was

has

t du

im R

ucks

ack?

Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

-gr

amat

yczn

e

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci n

azyw

ania

prz

ybor

ów s

zkol

nych

–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

opi

syw

ania

prz

edm

iotó

w

– ut

rwal

anie

naz

w p

rzyb

orów

sz

koln

ych

i inn

ych

rzec

zy

osob

iste

go uży

tku

– ut

rwal

anie

zw

rotó

w

zwią

zany

ch z

prz

ebie

giem

le

kcji

– lic

zba

mno

ga

rzec

zow

nikó

w

– od

mia

na c

zaso

wni

ka

habe

n w

l. p

oj. i

mn.

– rz

eczo

wni

k w

bie

rnik

u

A25

, A26

, A27

, A

28, A

29, A

30,

A31

Proj

ekt (

str.

35)

Ü25

, Ü26

, Ü

27, Ü

28,

Ü29

, Ü30

, Ü

31

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

10

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Kap

itel 4

Fam

ilie

und

Verw

andt

e

Fam

ilie

und

Verw

andt

e.Sł

ucha

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

prz

ekaz

ywan

ia in

form

acji

na p

odst

awie

wysłu

chan

ego

teks

tu

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

tem

atu

„Rod

zina

i kr

ewni

”

– pr

zecz

enie

nic

ht–

utrw

alan

ie o

dmia

ny

czas

owni

ka h

aben

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5*, A

23Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü4,

Ü17

, Ü

18, Ü

19

Fam

ilien

mitg

liede

r –

Aus

sehe

n un

d C

hara

kter

Fam

ilien

mitg

liede

r –

Auss

ehen

und

Cha

rakt

er.

Ćw

icze

nia

leks

ykal

no-

gram

atyc

zne

1–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opi

su w

yglą

du z

ewnę

trzne

go

osób

ora

z ic

h ce

ch c

hara

kter

u

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

wyg

lądu

or

az n

iekt

óryc

h ce

ch

char

akte

ru–

pozn

anie

wyb

rany

ch

przy

słów

nie

mie

ckic

h zw

iąza

nych

z te

mat

em

„Rod

zina

i kr

ewni

”–

twor

zeni

e an

toni

mów

– w

yraz

y pr

zecząc

e ni

chts

, nie

, nie

man

dA

6, A

7, A

8, A

9,

A10,

A11

, A12

*,

A29

, A30

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

24, Ü

25,

Ü26

, Ü27

Was

sin

d de

ine

Elte

rn

von

Ber

uf?

Was

sin

d de

ine

Elte

rn

von

Ber

uf?

Ćw

icze

nia

leks

ykal

no-

gram

atyc

zne

1–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci in

form

owan

ia o

zaw

odac

h w

ykon

ywan

ych

prze

z in

ne o

soby

–

form

ułow

anie

pyt

ania

o p

lany

zaw

odow

e ko

leża

nek

i kol

egów

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

życ

zeń

doty

cząc

ych

plan

ów z

awod

owyc

h

– po

znaw

anie

naz

w

zaw

odów

i ko

nstru

kcji

typu

arb

eite

n al

s,

von

Ber

uf s

ein

– py

tani

a o

rozs

trzyg

nięc

ie

– cz

asow

nik

möc

hte.

..A

13, A

14, A

15,

A16

, A17

, A22

, A

32

Ü8,

Ü9,

Ü

10, Ü

11,

Ü16

, Ü34

, Ü

35

Ich

habe

kei

ne T

iere

Ich

habe

kei

ne T

iere

.Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

-gr

amat

yczn

e

1–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

wyr

ażan

ia z

aprz

ecze

nia

prze

z ke

in /

kein

e–

utrw

alan

ie k

onst

rukc

ji py

tań

wym

agając

ych

potw

ierd

zeni

a i z

aprz

ecze

nia

– ut

rwal

anie

i ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

tem

atów

„Pr

zybo

ry

szko

lne”

, „C

złon

kow

ie

rodz

iny”

– pr

zecz

enie

kei

n / k

eine

– ut

rwal

anie

pyt

ań

wym

agając

ych

potw

ierd

zeni

a i z

aprz

ecze

nia

A24

, A25

, A26

, A

27, A

28Ü

20, Ü

21,

Ü22

, Ü23

Priv

atbr

ief

Priv

atbr

ief.

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

list

u

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z te

mat

ami

„Rod

zina

” or

az „

Zaw

ody”

– po

znaw

anie

typo

wyc

h zw

rotó

w w

ystę

pują

cych

w

kor

espo

nden

cji

pryw

atne

j (lis

t pry

wat

ny)

– za

imek

dzi

erża

wcz

y w

mia

now

niku

A

18, A

19,

A20

(Abi

), A

21 (A

bi),

A31

Proj

ekt (

str.

42)

Ü12

, Ü13

, Ü

14,

Ü15

(Abi

), Ü

28, Ü

29,

Ü30

, Ü31

, Ü

32, Ü

33

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

11www.wsip.com.pl

Kap

itel 5

Was

mac

hst d

u in

dei

ner

Frei

zeit?

Was

mac

hst d

u in

dei

ner

Frei

zeit?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

opo

wia

dani

a o

spos

obie

spęd

zani

a cz

asu

wol

nego

i za

inte

reso

wan

iach

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci in

terp

reta

cji s

taty

styk

i

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

form

spęd

zani

a cz

asu

wol

nego

i z

aint

eres

owań

– od

mia

na c

zaso

wni

ków

ni

ereg

ular

nych

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5, A

6 (A

bi),

A7,

A18

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4, Ü

5, Ü

6,

Ü7,

Ü8,

Ü9,

Ü

10, Ü

11,

Ü12

, Ü13

, Ü

14, Ü

24,

Ü25

, Ü26

Wer

mac

ht w

as in

sei

ner

Frei

zeit?

Wer

mac

ht w

as in

sei

ner

Frei

zeit?

Ć

wic

zeni

a w

słu

chan

iu

i czy

tani

u

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o za

inte

reso

wan

iach

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci ro

zmow

y na

pod

staw

ie m

ater

iału

st

ymul

ując

ego

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z

czas

em w

olny

m

i zai

nter

esow

ania

mi

– sz

yk w

yraz

ów w

zda

niu

poje

dync

zym

A8,

A9,

A10

, A

22, A

23 (A

bi)

Proj

ekt (

str.

49)

Ü15

, Ü32

Brie

ffreu

nde

such

en

Brie

ffreu

nde

such

en.

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

reda

gow

ania

ogł

osze

nia

do c

zaso

pism

a mło

dzieżo

weg

o–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pis

ania

kró

tkic

h e-

mai

li

– po

szer

zani

e sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

zain

tere

sow

ania

mi

i hob

by–

pozn

awan

ie

słow

nict

wa

używ

aneg

o do

reda

gow

ania

ogł

oszeń

pras

owyc

h o

posz

ukiw

aniu

pr

zyja

ciół

do

prow

adze

nia

kore

spon

denc

ji

– cz

asow

niki

rozd

ziel

nie

złoż

one

A11

, A19

Ü16

*, Ü

17,

Ü18

(Abi

), Ü

19 (A

bi),

Ü

27, Ü

28,

Ü29

Jahr

esze

iten

und

Mon

ate

Jahr

esze

iten

und

Mon

ate.

Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

mów

ieni

a, c

o m

ożna

robić

w p

oszc

zegó

lnyc

h po

rach

roku

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci m

ówie

nia

o te

rmin

ach św

iąt

i inn

ych

uroc

zyst

ości

na

pods

taw

ie k

alen

darz

a

– po

znaw

anie

naz

w p

ór

roku

i m

iesięc

y–

pozn

anie

wyb

rany

ch

przy

słów

nie

mie

ckic

h zw

iąza

nych

z p

oram

i rok

u i m

iesiąc

ami

– cz

asow

niki

zw

rotn

eA

12, A

13, A

14,

A15

, A16

, A17

, A

20, A

21

Ü20

, Ü21

, Ü

22, Ü

23,

Ü30

, Ü31

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 6

Wie

spä

t ist

es?

Wie

spä

t ist

es?

Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

zas

ięga

nia

i udz

iela

nia

info

rmac

ji do

tycząc

ych

czas

u ze

garo

weg

o i p

ór d

nia

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci o

kreś

lani

a cz

asu

w ję

zyku

po

tocz

nym

i of

icja

lnym

– po

znaw

anie

naz

w p

ór

dnia

i ok

reśl

eń c

zasu

ze

garo

weg

o–

pyta

nia

Wie

spä

t ist

es?

, U

m w

ie v

iel U

hr ..

.?–

pozn

anie

wyb

rany

ch

przy

słów

nie

mie

ckic

h zw

iąza

nych

z te

mat

em

„Cza

s”–

utrw

alan

ie li

czeb

nikó

w

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5Ü

1, Ü

2

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

12

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Wan

n ve

rabr

eden

w

ir un

s?

Wan

n ve

rabr

eden

w

ir un

s?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

pono

wan

ia s

potk

ania

i r

eago

wan

ia n

a tę

pro

pozy

cję

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

dial

ogów

na

pod

staw

ie p

odan

ego

mat

eriału

leks

ykal

nego

– po

znaw

anie

naz

w d

ni

tygo

dnia

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a i k

onst

rukc

ji ję

zyko

wyc

h po

trzeb

nych

do

naw

iąza

nia

rozm

owy

w c

elu

zapr

opon

owan

ia

spot

kani

a i r

eago

wan

ia

na ta

ką p

ropo

zycję

– cz

asow

nik

mod

alny

kö

nnen

A6,

A7,

A8,

A9,

A

10, A

17 (A

bi),

A25

Ü3,

Ü4,

Ü5,

Ü

6, Ü

7,

Ü15

, Ü16

Wan

n fe

iers

t du

dein

en G

ebur

tsta

g?

Wan

n fe

iers

t du

dein

en G

ebur

tsta

g?

Ćw

icze

nia

leks

ykal

no-

gram

atyc

zne

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

info

rmow

ania

o te

rmin

ach

z uż

ycie

m li

czeb

nikó

w p

orzą

dkow

ych

– po

znaw

anie

stru

ktur

um

ożliw

iają

cych

ok

reśl

anie

term

inów

– po

znaw

anie

sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

zapr

asza

niem

na

prz

yjęc

ie u

rodz

inow

e–

pozn

anie

wyb

rany

ch

przy

słów

nie

mie

ckic

h zw

i ąza

nych

z te

mat

em

„Cza

s”

– cz

asow

nik

einl

aden

– lic

zebn

iki p

orzą

dkow

eA

11, A

12, A

13,

A24

, A28

, A29

, A

30

Ü8,

Ü13

, Ü

14, Ü

19,

Ü20

*, Ü

21*,

Ü

22*,

Ü23

Zum

Geb

urts

tag

viel

Glü

ck!

Zum

Geb

urts

tag

viel

Glü

ck!

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci z

apra

szan

ia i

reag

owan

ia

na z

apro

szen

ie–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

skł

adan

ia ż

yczeń

i dzięk

owan

ia

za n

ie

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z

zapr

asza

niem

or

az re

agow

anie

m

na z

apro

szen

ie

– po

znaw

anie

sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

ze

skł

adan

iem

życ

zeń

i dzięk

owan

iem

za

nie

– za

imek

oso

bow

y w

bie

rnik

uA

14, A

15,

A16

(Abi

), A

18 (A

bi),

A26

, A27

Ü17

, Ü18

Vers

chie

dene

Anl

ässe

Vers

chie

dene

Anl

ässe

.Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

- gr

amat

yczn

e

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia z

apro

szeń

na

różn

e ok

azje

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia p

ryw

atne

go e

-mai

la

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

okaz

ji do

św

ięto

wan

ia–

utrw

alan

ie

słow

nict

wa

zwią

zane

go

z za

pras

zani

em

– pr

zyim

ki w

wyr

ażen

iach

ok

reśl

ając

ych

czas

A19

, A20

, A21

, A

22, A

23 (A

bi),

A31

Proj

ekt (

str.

62)

Ü9,

Ü10

, Ü

11 (A

bi),

Ü12

(Abi

), Ü

24

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

13www.wsip.com.pl

Kap

itel 7

Zu w

elch

em A

nlas

s gi

bt m

an G

esch

enke

?

Zu w

elch

em A

nlas

s gi

bt m

an G

esch

enke

? Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wyp

owia

dani

a się

na te

mat

da

wan

ia i

otrz

ymyw

ania

pre

zent

ów–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

wyr

ażan

ia o

pini

i na

tem

at

prez

entó

w–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

list

u

– ut

rwal

anie

zna

nych

or

az p

ozna

wan

ie n

owyc

h na

zw ś

wią

t i u

rocz

ystośc

i, po

dcza

s kt

óryc

h w

ręcz

ane

są p

reze

nty

– zd

ania

ze

spój

niki

em

denn

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5, A

25Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü4,

Ü25

Wem

mac

hst d

u G

esch

enke

?

Wem

mac

hst d

u G

esch

enke

? Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

-gr

amat

yczn

e

1–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

na te

mat

daw

ania

i ot

rzym

ywan

ia p

reze

ntów

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci u

zasa

dnia

nia

wła

snej

opi

nii

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

krót

kich

neg

ocja

cji

na te

mat

daw

ania

pre

zent

u

– po

znaw

anie

naz

w

prez

entó

w

– rz

eczo

wni

k w

cel

owni

ku–

zaim

ek o

sobo

wy

w c

elow

niku

– ut

rwal

anie

zdań

ze s

pójn

ikie

m d

enn

A6,

A7,

A8,

A9,

A

10 (A

bi),

A21

, A

22, A

23, A

24

Proj

ekt (

str.

67)

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

8, Ü

9,

Ü19

, Ü20

, Ü

21, Ü

22,

Ü23

, Ü24

Vor d

er G

ebur

tsta

gspa

rty

Vor d

er G

ebur

tsta

gspa

rty.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

ypow

iada

nia

się

na te

mat

pr

ac z

wią

zany

ch z

prz

ygot

owyw

anie

m p

rzyjęc

ia–

zdob

ywan

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

e-m

aila

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

wyp

owia

dani

a się

na p

odst

awie

ilus

tracj

i–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wyr

ażan

ia p

rośb

y lu

b na

kazu

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia k

rótk

ich

wia

dom

ości

– po

znaw

anie

sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

orga

nizo

wan

iem

pr

zyję

cia

– try

b ro

zkaz

ując

yA

11, A

12, A

13,

A14

, A26

, A27

, A

28

Ü10

, Ü11

, Ü

12, Ü

26,

Ü27

(Abi

), Ü

28*,

Ü

29 (A

bi)

Party

esse

n

Party

esse

n.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

wyp

owia

dani

a się

na p

odst

awie

ilus

tracj

i–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a ro

zmow

y w

skl

epie

sp

ożyw

czym

– po

znaw

anie

naz

w

arty

kułó

w s

poży

wcz

ych

– po

znaw

anie

naz

w

opak

owań

ora

z ilośc

i i m

iary

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci

poda

wan

ia c

en sło

wni

e

– ut

rwal

anie

uży

cia

rzec

zow

nikó

w

w c

elow

niku

A15

, A16

, A17

, A

18, A

19, A

20Ü

13, Ü

14,

Ü15

, Ü16

, Ü

17, Ü

18

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 8

Term

inka

lend

er

Term

inka

lend

er.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

opo

wia

dani

a o

zaję

ciac

h w

cza

sie

wol

nym

na

pods

taw

ie n

otat

ek w

kal

enda

rzu

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

na te

mat

za

jęć

w c

zasi

e w

olny

m

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z ty

pow

ymi

zaję

ciam

i i c

zynn

ości

ami

wyk

onyw

anym

i w c

iągu

ty

godn

ia

– pr

zyim

ek m

itA

1, A

2, A

3, A

4,

A5,

A6,

A7

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4, Ü

5, Ü

6

Der

Tag

esab

lauf

vo

n N

ico

Der

Tag

esab

lauf

vo

n N

ico.

C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

na te

mat

pr

zebi

egu

dnia

–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci o

kreś

lani

a cz

asu

zega

row

ego

– ut

rwal

anie

i po

szer

zani

e sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

prze

bieg

iem

dni

a–

pow

tórz

enie

okr

eśla

nia

czas

u ze

garo

weg

o

– ut

rwal

anie

uży

cia

czas

owni

ków

rozd

ziel

nie

złoż

onyc

h

A8,

A9,

A10

, A

11, A

12Ü

7, Ü

8, Ü

9,

Ü10

, Ü11

, Ü

12

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

14

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Was

has

t du

am

Woc

hene

nde

gem

acht

?

Was

has

t du

am

Woc

hene

nde

gem

acht

?Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

-gr

amat

yczn

e

2/3

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

zdob

ywan

ie u

mie

jętn

ości

mów

ieni

a o

tym

, co

zdar

zyło

się

w

prz

eszł

ości

z uży

ciem

cza

su p

rzes

złeg

o Pe

rfekt

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

czyn

nośc

i dn

ia c

odzi

enne

go o

raz

spęd

zani

a cz

asu

wol

nego

– cz

as p

rzes

zły

Perfe

ktA

13, A

14, A

15,

A16

, A17

, A

18 (A

bi),

A28

, A

29, A

30, A

31,

A32

, A33

Ü13

, Ü14

, Ü

15, Ü

16,

Ü24

, Ü25

, Ü

26, Ü

27,

Ü28

, Ü29

, Ü

30

Kon

zertb

esuc

h

Konz

ertb

esuc

h.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

rela

cjon

owan

ia w

ydar

zeń

(prz

ebie

g ko

ncer

tu)

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

uzy

skiw

ania

info

rmac

ji na

tem

at k

once

rtu–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

ogł

osze

nia

– ro

zwija

nie

umie

jętn

ości

rozm

owy

na p

odst

awie

mat

eriału

st

ymul

ując

ego

– po

znan

ie fo

rm ty

pow

ych

dla

ogł o

szen

ia–

pozn

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

obec

nośc

i na

kon

cerc

ie

– cz

asow

nik

sein

w c

zasi

e pr

zeszły

m P

räte

ritum

– ut

rwal

anie

uży

cia

czas

u pr

zeszłe

go P

erfe

kt

A19

, A20

, A21

, A

22, A

23, A

24,

A25

, A26

*,

A27

(Abi

), A

34 (A

bi)

Proj

ekt (

str.

82)

Ü17

(Abi

), Ü

18, Ü

19,

Ü20

, Ü21

, Ü

22, Ü

23

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 9

Wer

woh

nt w

o?

Wer

woh

nt w

o?

Słuc

hani

e ze

zro

zum

ieni

em

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a ro

zmow

y o

tym

, gd

zie

i jak

chc

iało

by s

ię m

iesz

kać

i dla

czeg

o–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

mów

ieni

a o

zale

tach

i w

adac

h m

iesz

kani

a na

wsi

i w

mieśc

ie

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z różn

ymi

rodz

ajam

i mie

szka

nia,

np

. dom

jedn

orod

zinn

y or

az ż

ycie

m n

a w

si

i w m

ieśc

ie (w

ady

i zal

ety)

– cz

asow

nik

mod

alny

w

olle

nA

1, A

2, A

3, A

4,

A5,

A6,

A21

, A

22

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4, Ü

5, Ü

6,

Ü7,

Ü19

Das

Hau

s vo

n A

njas

Fa

mili

e

Das

Hau

s vo

n An

jas

Fam

ilie.

Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

1–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opi

syw

ania

dom

u na

pod

staw

ie

rysu

nku

(naz

ywan

ie p

omie

szcz

eń, o

kreś

lani

e ko

ndyg

nacj

i)–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

prz

ypor

ządk

owyw

ania

meb

li,

sprzęt

u i i

nnyc

h pr

zedm

iotó

w d

o po

szcz

egól

nych

po

mie

szcz

eń

– po

znaw

anie

naz

w

posz

czeg

ólny

ch

pom

iesz

czeń

w

dom

u / m

iesz

kani

u or

az k

ondy

gnac

ji –

pozn

awan

ie n

azw

po

dsta

wow

ych

meb

li i s

przę

tu g

ospo

dars

twa

dom

oweg

o

– rz

eczo

wni

ki złożo

neA

7, A

8, A

9,

A23

Ü8,

Ü9,

Ü

10, Ü

20

Anj

as Z

imm

er

Anja

s Zi

mm

er.

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

2–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opi

syw

ania

wła

sneg

o po

koju

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

list

u

– ut

rwal

anie

naz

w

meb

li i s

przę

tów

zn

ajdu

jący

ch s

ię w

pok

oju

mło

dzieżo

wym

– po

znan

ie w

ybra

nych

id

iom

ów z

wią

zany

ch

z te

mat

em „

Mie

szka

nie”

– pr

zyim

ki łą

cząc

e się

z ce

low

niki

em i

bier

niki

em

A10,

A11

, A12

*,

A13

, A14

, A24

, A

25, A

26, A

27

Ü11

, Ü12

, Ü

13 (A

bi),

Ü

21, Ü

22,

Ü23

, Ü24

, Ü

25, Ü

26,

Ü27

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

15www.wsip.com.pl

Woh

nung

ssuc

he

Woh

nung

ssuc

he.

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

(ogł

osze

nia

pras

owe)

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a ro

zmow

y te

lefo

nicz

nej w

spr

awie

wyn

ajęc

ia m

iesz

kani

a–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a di

alog

u na

pod

staw

ie d

iagr

amu

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia o

głos

zeni

a–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia p

ryw

atne

go e

-mai

la

– po

znaw

anie

sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

wyn

ajm

owan

iem

po

koju

/ m

iesz

kani

a

A15

, A16

, A17

, A

18, A

19 (A

bi),

A20

(Abi

)

Proj

ekt (

str.

15)

Ü14

, Ü15

, Ü

16,

Ü17

(Abi

), Ü

18 (A

bi)

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 1

0W

as g

ibt e

s he

ute

zum

Frü

hstü

ck?

Was

gib

t es

heut

e zu

m F

rühs

tück

? Sł

ucha

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opo

wia

dani

a o

tym

, co

je s

ię

na ś

niad

anie

ora

z o

tym

, co

jedzą

na ś

niad

anie

ludz

ie

w in

nych

kra

jach

– po

znaw

anie

na

zw p

rodu

któw

ży

wnoś c

iow

ych

i pos

iłków

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5Ü

1, Ü

2, Ü

3

Die

Mah

lzei

ten

Die

Mah

lzei

ten.

C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

o po

siłk

ach

oraz

prz

yzw

ycza

jeni

ach ży

wie

niow

ych

swoi

ch i

inny

ch o

sób

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o sw

oich

up

odob

ania

ch k

ulin

arny

ch

– da

lsze

poz

naw

anie

na

zw p

rodu

któw

ży

wnośc

iow

ych

– po

znan

ie w

ybra

nych

pr

zysł

ów n

iem

ieck

ich

zwią

zany

ch z

tem

atem

„J

edze

nie”

A6,

A7,

A8,

A

9 (A

bi),

A10

*,

A11

Ü4,

Ü5,

Ü6,

Ü

7*

Möc

hten

Sie

sch

on

best

elle

n?

Möc

hten

Sie

sch

on

best

elle

n?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

zam

awia

nia

jedz

enia

w

rest

aura

cjac

h, b

arac

h sz

ybki

ej o

bsłu

gi i

kaw

iarn

iach

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

opi

nii n

a te

mat

sp

ożyw

aneg

o po

siłk

u–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

skł

adan

ia z

ażal

enia

w re

stau

racj

i –

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a di

alog

ów

z w

ykor

zyst

anie

m p

odan

ych

zwro

tów

– po

znaw

anie

zw

rotó

w z

wią

zany

ch

z za

maw

iani

em

(kup

owan

iem

) jed

zeni

a–

pozn

awan

ie n

azw

loka

li ga

stro

nom

iczn

ych

– ut

rwal

anie

uży

cia

przy

imkó

w m

it i o

hne

A12

, A13

, A14

, A

15, A

26Ü

8, Ü

9,

Ü10

, Ü11

, Ü

12, Ü

13,

Ü14

Wie

ber

eite

t man

de

n B

auer

nsal

at z

u?

Wie

ber

eite

t man

de

n B

auer

nsal

at z

u?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

obj

aśni

ania

, jak

prz

yrzą

dzać

po

traw

y–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

udz

iela

nia

pora

d i w

skaz

ówek

z

użyc

iem

cza

sow

nika

sol

len

w tr

ybie

prz

ypus

zcza

jący

m

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

e-m

aila

– po

znaw

anie

naz

w

czyn

nośc

i zw

iąza

nych

z

przy

goto

wyw

anie

m

potra

w

– cz

asow

nik

mod

alny

so

llen

(sol

lte)

A16

, A17

, A18

, A

19, A

20 (A

bi),

A29

Proj

ekt (

str.

22)

Ü15

, Ü16

, Ü

17 (A

bi),

Ü24

, Ü25

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

16

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Ges

und

esse

n

Ges

und

esse

n.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2/3

– ro

zwija

nie

umie

jętn

ości

okr

eśla

nia

argu

men

tów

za

i pr

zeci

w k

upow

aniu

zdr

owej

żyw

nośc

i–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

o zd

row

ym

odży

wia

niu

– ud

ziel

anie

por

ad i

wsk

azów

ek z

uży

ciem

cza

sow

nika

so

llen

w tr

ybie

prz

ypus

zcza

jący

m

– zd

obyw

anie

um

ieję

tnoś

ci c

hara

kter

yzow

ania

pro

dukt

ów

żyw

nośc

iow

ych

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

wyr

ażan

ia wła

snej

opi

nii

na te

mat

zdr

oweg

o odży

wia

nia

– ks

ztał

ceni

e pr

awidło

wej

wym

owy

ü–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci ro

zmow

y na

pod

staw

ie

mat

eriału

sty

mul

ując

ego

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

inte

rpre

tacj

i sta

tyst

yki

– ut

rwal

anie

i po

szer

zani

e sł

owni

ctw

a z

zakr

esu

naw

yków

żyw

ieni

owyc

h–

utrw

alan

ie i

rozs

zerz

anie

zw

rotó

w z

wią

zany

ch

z w

yraż

anie

m wła

snej

op

inii

– ut

rwal

anie

uży

cia

czas

owni

ka m

odal

nego

so

llen

(sol

lte)

– za

imre

k ni

eoso

bow

y m

an

A21

, A22

, A23

, A

24, A

25 (A

bi),

A27

, A28

, A30

, A

31 (A

bi)

Proj

ekt (

str.

23)

Ü18

, Ü19

*,

Ü20

, Ü21

, Ü

22, Ü

23,

Ü26

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 1

1Ei

nkau

fen

– w

o un

d w

as?

Eink

aufe

n –

wo

und

was

? Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

-gr

amat

yczn

e

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

info

rmow

ania

o p

otrz

ebie

zr

obie

nia

zaku

pów

w o

kreś

lony

ch s

klep

ach

– po

znaw

anie

naz

w

rodz

ajów

skl

epów

ora

z to

war

ów, k

tóre

moż

na

w n

ich

kupić

– zd

ania

oko

liczn

ikow

e pr

zycz

yny

ze s

pójn

ikie

m

wei

l –

utrw

alan

ie o

dmia

ny

rzec

zow

nika

w b

iern

iku

po

czas

owni

kach

bra

uche

n,

such

en, h

aben

, möc

hte.

..

A1,

A2,

A3,

A

22, A

23Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü19

, Ü20

, Ü

21

Im B

ekle

idun

gsge

schä

ft

Im B

ekle

idun

gsge

schä

ft.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

1–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a ro

zmow

y w

skl

epie

od

zież

owym

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

opi

nii o

arty

kuła

ch,

zaku

pach

i ce

nach

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

kró

tkie

j wia

dom

ości

– po

znaw

anie

naz

w

gard

erob

y mło

dzieżo

wej

– po

znaw

anie

zw

rotó

w

umoż

liwia

jący

ch

wyr

ażan

ie i

zasięg

anie

op

inii

na te

mat

zak

upów

w

skl

epie

odz

ieżo

wym

– cz

asow

nik

mod

alny

m

üsse

nA

4, A

5, A

6, A

7,

A8,

A9

(Abi

), A

27, A

28

Ü4,

Ü5,

Ü

6 (A

bi),

Ü24

, Ü25

Im S

uper

mar

kt

Im S

uper

mar

kt.

Ćw

icze

nia

leks

ykal

no-

gram

atyc

zne

2–

rozw

ijani

e sp

raw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wyr

ażan

ia wła

snej

opi

nii

i prz

ypus

zczeń

z uż

ycie

m o

dpow

iedn

ich

spój

nikó

w–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci o

kreś

lani

a za

let i

wad

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

e-m

aila

–

kszt

ałce

nie

praw

idło

wej

wym

owy

dług

iego

e–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

rozm

owy

na p

odst

awie

ilus

tracj

i

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

zaku

pów

w

sup

erm

arke

tach

–

rozs

zerz

anie

zak

resu

sł

owni

ctw

a do

tycząc

ego

zaku

pów

, rod

zajó

w

skle

pów

ora

z ic

h za

let

i wad

– zd

ania

dop

ełni

enio

we

ze s

pójn

ikie

m d

ass

A10

, A11

, A12

, A

13, A

14,

A15

(Abi

), A

24,

A25

, A26

, A29

, A

30 (A

bi)

Proj

ekt (

str.

29)

Ü7,

U8,

Ü9,

Ü

10 (A

bi),

Ü22

, Ü23

*

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

17www.wsip.com.pl

Rek

lam

atio

n

Rek

lam

atio

n.Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

1/2

– ks

ztał

ceni

e sp

raw

nośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

spra

wnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci re

klam

owan

ia z

akup

ione

go

tow

aru

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci p

isem

nego

form

ułow

ania

re

klam

acji

(list

ofic

jaln

y)

– po

znaw

anie

sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

rekl

amow

anie

m

zaku

pion

ych

tow

arów

– ut

rwal

anie

uży

cia

spój

nikó

w w

eil i

das

sA

16, A

17, A

18,

A19

, A20

, A21

Ü

11, Ü

12,

Ü13

, Ü14

, Ü

15, Ü

16,

Ü17

, Ü

18 (A

bi)

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 1

2Sp

orta

rten

Spor

tarte

n.Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alne

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

rozp

ozna

wan

ie różn

ych

dysc

yplin

spo

rtow

ych

na p

odst

awie

zdjęć

–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

mów

ieni

a o

swoi

ch

zain

tere

sow

ania

ch s

porto

wyc

h i u

praw

iany

ch

dysc

yplin

ach

spor

tow

ych

– ro

zpoz

naw

anie

, w ja

kich

dys

cypl

inac

h sp

orto

wyc

h od

nieś

li su

kces

y zn

ani s

porto

wcy

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

inte

rpre

tacj

i sta

tyst

yki

– po

znaw

anie

naz

w

dysc

yplin

spo

rtow

ych

– rz

eczo

wni

ki tw

orzo

ne

od c

zaso

wni

ków

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5, A

6, A

7, A

8,

A28

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4, Ü

5, Ü

31

Wie

spo

rtlic

h si

nd

deut

sche

Jug

endl

iche

?

Wie

spo

rtlic

h si

nd

deut

sche

Jug

endl

iche

? C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opo

wia

dani

a o

tym

, gdz

ie m

ożna

up

raw

iać

spor

t ora

z dl

acze

go lu

dzie

upr

awia

ją s

port

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci tw

orze

nia

dial

ogów

na

pods

taw

ie

poda

nego

sch

emat

u–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a ro

zmow

y o

zain

tere

sow

ania

ch s

porto

wyc

h sw

oich

i sw

oich

ró

wieśn

ików

– po

szer

zani

e za

kres

u sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

upra

wia

niem

spo

rtu

– st

opni

owan

ie

przy

mio

tnik

ów

i prz

ysłó

wkó

w

A9,

A10

, A11

, A

12, A

13, A

14,

A15

(Abi

), A

16 (A

bi),

A25

, A

26,

Ü6,

Ü7,

Ü8,

Ü

9, Ü

10

Ü11

, Ü12

, Ü

13, Ü

14,

Ü20

, Ü21

, Ü

22, Ü

23

Spor

ttag

in d

er S

chul

e

Spor

ttag

in d

er S

chul

e.

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opo

wia

dani

a o

dniu

spo

rtu

na p

odst

awie

pla

katu

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o dn

iu s

portu

w

sw

ojej

szk

ole

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

list

u or

az k

artk

i poc

ztow

ej

– ut

rwal

anie

i po

szer

zani

e za

kres

u sł

owni

ctw

a zw

iąza

nego

z

upra

wia

niem

spo

rtu

i dni

em s

portu

w s

zkol

e

– ut

rwal

anie

sto

pnio

wan

ia

przy

mio

tnik

ów

i prz

ysłó

wkó

w

A17,

A18

, A19

*,

A20

(Abi

)

Proj

ekt (

str.

39)

Ü15

, Ü16

* Ü

17 (A

bi),

Ü24

, Ü25

, Ü

26, Ü

27,

Ü28

Leis

tung

s- u

nd

Extre

msp

ort

Leis

tung

s- u

nd

Extre

msp

ort.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1/2

– do

skon

alen

ie s

praw

nośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pro

wad

zeni

a dy

skus

ji na

tem

at

spor

tów

eks

trem

alny

ch i

spor

tu w

yczy

now

ego

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

o w

adac

h i z

alet

ach

spor

tu w

yczy

now

ego

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

rozm

owy

na p

odst

awie

m

ater

iału

sty

mul

ując

ego

– po

znaw

anie

naz

w s

portó

w

ekst

rem

alny

ch–

posz

erza

nie

zakr

esu

słow

nict

wa

zwią

zane

go

z up

raw

iani

em s

portu

w

yczy

now

ego

– zd

ania

por

ówna

wcz

e z

so ..

. wie

, als

, je

... d

esto

/ je

... u

mso

A21

, A22

, A23

, A

24, A

27,

A29

(Abi

)

Ü18

, Ü19

, Ü

29, Ü

30

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

18

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Kap

itel 1

3W

omit

fahr

en w

ir?

Wom

it fa

hren

wir?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wyp

owia

dani

a się

na p

odst

awie

ilu

stra

cji

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

o śr

odka

ch lo

kom

ocji

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

ypow

iada

nia

wła

snej

op

inii

na te

mat

pod

różo

wan

ia i

jej u

zasa

dnia

nia

oraz

prz

ytac

zani

e cu

dzyc

h op

inii

– po

znaw

anie

naz

w

środ

ków

loko

moc

ji–

pozn

awan

ie

słow

nict

wa

zwią

zane

go

z po

dróż

owan

iem

– po

znaw

anie

arg

umen

tów

pr

zem

awia

jący

ch

za i

prze

ciw

kor

zyst

aniu

z

wyb

rany

ch ś

rodk

ów

loko

moc

ji

– ut

rwal

anie

zdań

ze s

pójn

ikam

i wei

l i d

ass

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü4

Die

Rei

seau

skun

ft

Die

Rei

seau

skun

ft.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

uzy

skiw

ania

info

rmac

ji na

tem

at

rozkła

du ja

zdy

pociąg

ów–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

udz

iela

nia

odpo

wie

dzi n

a py

tani

a do

tycząc

e ro

zkła

du ja

zdy

pociąg

ów–

kszt

ałce

nie

tech

nik

słuc

hani

a pr

zy p

omoc

y py

tań

szcz

egół

owyc

h

– ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

zwią

zane

go

z po

dróż

ami,

udzi

elan

iem

i u

zysk

iwan

iem

info

rmac

ji or

az p

row

adze

niem

ro

zmów

tele

foni

czny

ch

– ut

rwal

anie

zdań

pyta

jący

ch z

e sł

ówka

mi

wan

n, w

ie la

nge,

wie

vie

l –

zdan

ia p

ytając

e za

leżn

e–

zdan

ia d

opeł

nien

iow

e ze

spó

jnik

iem

ob

A6,

A7,

A8,

A9,

A

29, A

30Ü

5, Ü

6,

Ü18

, Ü19

, Ü

20

In S

alzb

urg

In S

alzb

urg.

C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

zdob

ywan

ie w

iedz

y o

Salz

burg

u i j

ego

zaby

tkac

h –

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia k

artk

i poc

ztow

ej

– ks

ztał

ceni

e pr

awidło

wej

wym

owy

spół

głos

ki c

h

– po

znan

ie sło

wni

ctw

a um

ożliw

iają

cego

op

owia

dani

e o

odby

wan

ej

podr

óży

A10

, A11

, A12

, A

13 (A

bi),

A14

(Abi

), A

28,

Ü7,

Ü8*

, Ü

9,

Ü10

(Abi

)

Nac

h de

m W

eg fr

agen

Nac

h de

m W

eg fr

agen

. Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

zdob

ywan

ie u

mie

jętn

ości

orie

ntow

ania

się

wedłu

g pl

anu

mia

sta

oraz

udz

iela

nie

info

rmac

ji na

jego

pod

staw

ie–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

pyt

ania

o d

rogę

w o

bcym

m

ieśc

ie–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

udz

iela

nia

odpo

wie

dzi n

a py

tani

e o

drogę

– po

znaw

anie

naz

w

inst

ytuc

ji or

az

słow

nict

wa

zwią

zane

go

z or

ient

owan

iem

się

w

mieśc

ie

– pr

zyim

ki łą

cząc

e się

z ce

low

niki

em

– pr

zyim

ki łą

cząc

e się

z bi

erni

kiem

A15

, A16

, A17

, A

18 (A

bi),

A31

Ü11

, Ü21

, Ü

22, Ü

23

Tram

pen

Tram

pen.

Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

prz

ekaz

ywan

ia u

słys

zany

ch

info

rmac

ji–

wyr

abia

nie

umie

jętn

ości

wyp

owia

dani

a się

na te

mat

za

let i

wad

pod

różo

wan

ia a

utos

tope

m–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia p

ryw

atne

go li

stu

oraz

e-m

aila

– po

znan

ie sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

podr

óżow

ania

au

tost

opem

, jeg

o za

let

i wad

– cz

as p

rzes

zły

Prät

eritu

m

czas

owni

ków

sei

n i h

aben

– rz

eczo

wni

k w

dop

ełni

aczu

A19

, A20

, A21

, A

22, A

23, A

24,

A25

, A26

(Abi

), A

27, A

32, A

33,

A34

, A35

Proj

ekt (

str.

51)

Ü12

, Ü13

, Ü

14, Ü

15

Ü16

, Ü

17 (A

bi),

Ü24

, Ü25

, Ü

26, Ü

27,

Ü28

, Ü29

, Ü

30

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

19www.wsip.com.pl

Kap

itel 1

4A

usse

hen

Auss

ehen

.Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

- gr

amat

yczn

e

1–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opi

su o

sób

i ich

wyg

lądu

z

użyc

iem

odp

owie

dnic

h pr

zym

iotn

ików

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a

zwią

zane

go z

opi

sem

os

ób i

niek

tóry

mi

nazw

ami c

zęśc

i ciała

A1,

A2,

A3,

A4,

A

5 Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü4,

Schö

nhei

tsid

eale

Schö

nhei

tsid

eale

.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

wła

snej

opi

nii

– ut

rwal

anie

pra

widło

wej

wym

owy

dług

ich

i kró

tkic

h sa

mogło

sek

– ro

zsze

rzan

ie sło

wni

ctw

a

zwią

zane

go z

opi

sem

os

ób i

funk

cją

urod

y

– od

mia

na p

rzym

iotn

ika

po ro

dzaj

niku

ni

eokr

eślo

nym

A6,

A7,

A8,

A9,

A

10, A

11 (A

bi),

A33

, A36

, A37

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

8, Ü

26,

Ü27

Kle

ider

mac

hen

Leut

e

Klei

der m

ache

n Le

ute.

Ćw

icze

nia

leks

ykal

no-

gram

atyc

zne

1/2

– do

skon

alen

ie s

praw

nośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

opi

su u

bior

u wła

sneg

o i i

nnyc

h os

ób–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci w

yszu

kiw

ania

w te

kści

e po

trzeb

nych

info

rmac

ji

– ut

rwal

anie

i ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

częś

ci g

arde

roby

– od

mia

na p

rzym

iotn

ika

po p

rzec

zeni

u ke

in /

kein

e or

az z

aim

kach

dz

ierż

awcz

ych

A12

, A13

, A14

, A

15, A

16, A

34,

Ü9,

Ü10

, Ü

11, Ü

28,

Ü29

Kle

idun

g: S

til,

Ges

chm

acks

ache

Klei

dung

: Stil

, G

esch

mac

ksac

he.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

posłu

giw

ania

się

prz

ysło

wia

mi

i ich

inte

rpre

tacj

i–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

wła

snej

opi

nii

i zab

iera

nia

głos

u w

dys

kusj

i–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

kon

stru

owan

ia a

nkie

ty

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

ze

styl

em

ubie

rani

a się

oraz

funk

cją

ubra

nia

– po

znan

ie w

ybra

nych

pr

zysł

ów n

iem

ieck

ich

zwią

zany

ch z

tem

atem

„U

bran

ia”

– od

mia

na p

rzym

iotn

ika

po ro

dzaj

niku

okr

eślo

nym

i z

aim

ku w

skaz

ując

ym

A17

, A18

, A19

, A

20, A

21 (A

bi),

A35

Ü12

, Ü13

, Ü

14*,

Ü15

, Ü

30, Ü

31,

Ü32

Run

d um

die

Mod

e un

d Tr

ends

Run

d um

die

Mod

e un

d Tr

ends

. C

zyta

nie

ze z

rozu

mie

niem

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

def

inio

wan

ia p

ojęć

–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

wła

sneg

o zd

ania

i u

zasa

dnia

nia

opin

ii

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z te

mat

em

„Mod

a”

– ut

rwal

anie

odm

iany

pr

zym

iotn

ika

A22

, A23

, A24

, A

25, A

26,

Ü16

, Ü17

, Ü

18, Ü

19,

Ü20

*, Ü

33,

Ü34

Wie

ist d

eine

Mei

nung

zu

m T

hem

a M

ode?

Wie

ist d

eine

Mei

nung

zu

m T

hem

a M

ode?

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

opi

nii i

uza

sadn

iani

a wła

sneg

o zd

ania

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

kon

stru

owan

ia a

nkie

ty–

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci ro

zmow

y na

pod

staw

ie

mat

eriału

sty

mul

ując

ego

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

list

u or

az e

-mai

la

– ut

rwal

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z te

mat

em

„Mod

a”

– ut

rwal

anie

odm

iany

pr

zym

iotn

ika

A27

, A28

, A29

, A

30, A

31*,

A

32 (A

bi),

A38

Proj

ekt (

str.

64)

Ü21

, Ü22

, Ü

23,

Ü24

(Abi

), Ü

25 (A

bi)

Test

spr

awdz

ając

y1

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

20

Roz

dział i

tem

at le

kcji

Ilość godzin

Cel

e ko

mun

ikac

yjne

Cel

e le

ksyk

alne

Gra

mat

yka

Mat

eriał

podręc

znik

owy

Mat

eriał

z ks

iążk

i ćw

iczeń

Kap

itel 1

5W

as tu

t dir

/ Ihn

en w

eh?

Was

tut d

ir / I

hnen

weh

?Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

1–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

zas

ięga

nia

i udz

iela

nia

info

rmac

ji na

tem

at s

amop

oczu

cia

swoj

ego

oraz

inny

ch o

sób

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci p

osłu

giw

ania

się

zw

rota

mi

zaw

iera

jący

mi n

azw

y częś

ci c

iała

– ro

zsze

rzan

ie sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

częś

ci c

iała

–

pozn

awan

ie sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

dole

gliw

ości

ch

orob

owyc

h–

pozn

awan

ie z

wro

tów

za

wie

rają

cych

naz

wy

częś

ci c

iała

A1,

A2,

A3,

A4,

A

24, A

25, A

26Ü

1, Ü

2, Ü

3,

Ü4,

Ü20

, Ü

21

Bei

m A

rzt

Bei

m A

rzt.

Ćw

icze

nia

w m

ówie

niu

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

ust

alan

ia i

nego

cjow

ania

term

inu

wiz

yty

u le

karz

a–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci m

ówie

nia

na te

mat

dol

egliw

ości

ch

orob

owyc

h–

utrw

alan

ie p

raw

idło

wej

into

nacj

i (w

zras

tają

cej)

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pis

ania

pry

wat

nego

e-m

aila

– ut

rwal

anie

i ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

dole

gliw

ości

cho

robo

wyc

h i z

wią

zane

go z

wiz

ytą

u le

karz

a

– zd

ania

war

unko

we

A5,

A6,

A7,

A8,

A

9, A

15 (A

bi),

A16

(Abi

), A

27,

A29

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

8, Ü

9,

Ü14

(Abi

), Ü

15, Ü

22,

Ü23

, Ü24

Vorb

euge

n is

t bes

ser

als

heile

n

Vorb

euge

n is

t bes

ser

als

heile

n.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

zas

ięga

nia

i udz

iela

nia

pora

d do

tycząc

ych

zapo

bieg

ania

prz

ezię

bien

iom

i sp

osob

ów

ich

lecz

enia

–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

pre

zent

acji

tem

atu

i dys

kusj

i o n

im

– ro

zsze

rzan

ie i

utrw

alan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

chor

ób p

rzez

iębi

enio

wyc

h–

pozn

awan

ie sło

wni

ctw

a do

tycząc

ego

zasięg

ania

i u

dzie

lani

a po

rad

– ut

rwal

anie

odm

iany

i z

asto

sow

ania

cz

asow

nika

sol

lte...

– ut

rwal

anie

zdań

war

unko

wyc

h–

utrw

alan

ie tr

ybu

rozk

azując

ego

A10

, A11

, A12

, A

13, A

14,

A17

(Abi

)

Proj

ekt (

str.

73)

Ü10

, Ü11

, Ü

12, Ü

13,

Ü16

Run

d um

die

G

esun

dhei

t

Run

d um

die

G

esun

dhei

t. Ć

wic

zeni

a le

ksyk

alno

- gr

amat

yczn

e

3–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

wys

zuki

wan

ia in

form

acji

w te

kści

e

– ro

zsze

rzan

ie sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z te

mat

em

„Zdr

owie

”

– od

mia

na p

rzym

iotn

ika

bez

rodz

ajni

ka w

licz

bie

poje

dync

zej i

mno

giej

A18

, A19

, A20

, A

21, A

22, A

23,

A28

Ü17

, Ü18

, Ü

19, Ü

25,

Ü26

, Ü27

, Ü

28, Ü

29,

Ü30

, Ü31

*

Test

spr

awdz

ając

y1

Kap

itel 1

6U

rlaub

splä

ne

Urla

ubsp

läne

. Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

1–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

mów

ieni

a o

term

inac

h i c

zasi

e trw

ania

ferii

w P

olsc

e i w

Nie

mcz

ech

– zd

obyw

anie

um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o sp

osob

ach

spęd

zani

a fe

rii–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

wyr

ażan

ia ż

yczeń

doty

cząc

ych

wak

acji

– po

znaw

anie

naz

w

ferii

i ty

pow

ych

zajęć

wyk

onyw

anyc

h w

tym

cz

asie

–

pozn

awan

ie n

azw

ni

ektó

rych

nie

mie

ckic

h kr

ajów

zw

iązk

owyc

h

A1,

A2,

A3,

A4

Ü1,

Ü2,

Ü3,

Ü

4

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

21www.wsip.com.pl

Wel

ches

Ang

ebot

fin

dest

du

am

inte

ress

ante

sten

?

Wel

ches

Ang

ebot

find

est

du a

m in

tere

ssan

test

en?

Czy

tani

e ze

zro

zum

ieni

em

2–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

– w

yrab

iani

e um

ieję

tnoś

ci o

pow

iada

nia

o sw

oich

pla

nach

w

akac

yjny

ch w

opa

rciu

o p

odan

e sł

owni

ctw

o –

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

okr

eśla

nia

celó

w p

odróży

– ks

ztał

ceni

e um

ieję

tnoś

ci w

yraż

ania

i uz

asad

nian

ia

wła

snyc

h op

inii

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

pre

zent

acji

tem

atu

i dys

kusj

i o n

im

– pr

zypo

mni

enie

zw

rotó

w

zwią

zany

ch z

wyr

ażan

iem

wła

snyc

h op

inii

– po

znaw

anie

sło

wni

ctw

a zw

iąza

nego

z p

odróża

mi

wak

acyj

nym

i i z

ajęc

iam

i w

ykon

ywan

ymi w

cza

sie

wak

acji

– cz

asow

nik

mod

alny

dü

rfen

– ut

rwal

anie

uży

cia

czas

owni

ków

mod

alny

ch

A5,

A6,

A7,

A8,

A

20 (A

bi),

A23

, A

24, A

25

Ü5,

Ü6,

Ü7,

Ü

8, Ü

21,

Ü22

, Ü23

, Ü

24, Ü

25,

Ü26

Im R

eise

büro

Im R

eise

büro

.Ć

wic

zeni

a w

mów

ieni

u

3–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em

– do

skon

alen

ie s

praw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em

– na

byw

anie

um

ieję

tnoś

ci p

row

adze

nia

rozm

owy

w b

iurz

e po

dróż

y–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

uzy

skiw

ania

pot

rzeb

nych

in

form

acji

rów

nież

prz

ez in

tern

et (w

yszu

kiw

arki

ni

emie

ckie

)–

umie

jętn

ość

zdob

ywan

ia in

form

acji

doty

cząc

ych

kurs

u ję

zyko

weg

o –

dosk

onal

enie

um

ieję

tnoś

ci p

isan

ia li

stu

ofic

jaln

ego

i pry

wat

nego

– do

skon

alen

ie u

mie

jętn

ości

rozm

owy

na p

odst

awie

ilus

tracj

i

– ut

rwal

anie

i ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

podr

óży

wak

acyj

nych

i z

ajęć

w c

zasi

e w

akac

ji

A9,

A10

, A

11 (A

bi),

A12

, A

13, A

14 (A

bi),

A27

(Abi

)

Proj

ekt (

str.

83)

Ü9,

Ü10

, Ü

11,

Ü12

(Abi

), Ü

13*,

Ü14

, Ü

15, Ü

16

In e

iner

Jug

endh

erbe

rge

In e

iner

Jug

endh

erbe

rge.

Ćw

icze

nia

w c

zyta

niu

1/2

– do

skon

alen

ie s

praw

nośc

i słu

chan

ia z

e zr

ozum

ieni

em–

dosk

onal

enie

spr

awnośc

i czy

tani

a ze

zro

zum

ieni

em–

naby

wan

ie u

mie

jętn

ości

reze

rwow

ania

mie

jsca

or

az p

row

adze

nia

rozm

ów w

sch

roni

sku

mło

dzieżo

wym

–

kszt

ałce

nie

umie

jętn

ości

oce

nian

ia o

ferty

sch

roni

ska

mło

dzieżo

weg

o–

rozw

ijani

e um

ieję

tnoś

ci u

zasa

dnia

nia

wyb

oru

– ut

rwal

anie

pra

widło

wej

into

nacj

i (op

adając

ej)

– ut

rwal

anie

i ro

zsze

rzan

ie

słow

nict

wa

doty

cząc

ego

podr

óży

wak

acyj

nych

i z

ajęć

w c

zasi

e w

akac

ji

– ko

nstru

kcja

be

zoko

liczn

ikow

a z

zu i

bez

zu

A15

, A16

, A17

, A

18, A

19,

A21

(Abi

), A

22,

A26

Proj

ekt (

str.

85)

Ü17

, Ü18

, Ü

19, Ü

20,

Ü27

, Ü28

, Ü

29, Ü

30,

Ü31

*, Ü

32

Test

spr

awdz

ając

y1

Plan wynikowy

opracowały Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska

na podstawie

Programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony autorstwa Pawła Piszczatowskiego

Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07

oraz na podstawie

podręcznika z ćwiczeniami dla klasy pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikumKrystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnejalles klar 1a – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 18/07alles klar 1b – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 35/07

© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka AkcyjnaWarszawa 2007

Szanowni Państwo!

Prezentujemy Państwu naszą propozycję planu wynikowego treści nauczania języka niemieckiego dla pierwszej klasy szkoły ponadgimnazjalnej, realizowanych z podręcznikiem alles klar – zakres rozszerzony. Plan wynikowy jest uporządkowanym wykazem efektów kształcenia zamierzonych przez nauczyciela z uwzględnieniem założeń realizowanego programu nauczania, wewnątrzszkolnego systemu oceniania (wso), przedmiotowego systemu oceniania (pso), stylu pracy nauczyciela i specyfiki zespołu klasowego.Ponieważ nie da się stworzyć uniwersalnego, możliwego do zastosowania w każdych warunkach planu wynikowego, prosimy zatem o potraktowanie zaproponowanego przez nas planu wynikowego jako materiału do modyfikacji, w którym uwzględnią Państwo własne realia.Bazą do opracowania planu wynikowego są wymagania edukacyjne, które precyzyjnie określają oczekiwane przez nauczyciela postępy w wiedzy i umiejętnościach ucznia. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się pięć poziomów wymagań: konieczne, podstawowe, rozszerzające, dopełniające oraz wykraczające, które odpowiadają skali ocen szkolnych. W proponowanym przez nas planie wynikowym przyjęłyśmy humanistyczny model dwustopniowy, który dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe.Aby otrzymać poszczególne oceny uczeń powinien spełnić, zgodnie z teorią pomiaru dydaktycznego, w następującym zakresie wymagania podstawowe lub/i ponadpodstawowe:– ocena dopuszczająca: wymagania podstawowe w co najmniej 50%;– ocena dostateczna: wymagania podstawowe w co najmniej 75%;– ocena dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 50%;– ocena bardzo dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 75%.

Mamy nadzieję, że opracowany przez nas plan wynikowy, pomoże Państwu w planowaniu własnych działań dydaktycznych.

Życzymy Państwu i Państwa Uczniom wielu sukcesów

Zuzanna HubarBarbara Kalinowska

22

Plan wynikowy

23www.wsip.com.pl

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 1

Internationale Wörter • Länder – Sprachen – Nationalitäten • Wir stellen uns vor • Wir lernen uns kennenwłaśc

iwie

rozp

ozna

je in

tern

acjo

naliz

my

i prz

ypor

ządk

owuj

e je

do

odp

owie

dnic

h ka

tego

riipo

praw

nie

twor

zy in

tern

acjo

naliz

my

z po

dany

ch s

ylab

właśc

iwie

okr

eśla

tem

at p

oszc

zegó

lnyc

h te

kstó

w n

a po

dsta

wie

wys

tępu

jący

ch

w n

ich

inte

rnac

jona

lizm

ów o

raz

stos

uje

inne

stra

tegi

e uł

atw

iają

ce g

loba

lne

rozu

mie

nie

teks

tu c

zyta

nego

(lic

zby,

naz

wy

wła

sne)

znaj

duje

pol

skie

odp

owie

dnik

i int

erna

cjon

aliz

mów

wys

tępu

jący

ch w

teks

tach

właśc

iwie

prz

ypor

ządk

owuj

e in

tern

acjo

naliz

my

do o

braz

ków

wym

ieni

a i w

skaz

uje

na m

apie

kra

je n

iem

ieck

ojęz

yczn

epo

praw

nie

dopa

sow

uje

pańs

twa

do li

ter,

któr

ymi są

ozna

czan

ena

zyw

a w

ybra

ne k

raje

eur

opej

skie

, ich

sto

lice

oraz

języ

ki o

bow

iązu

jące

w

tych

kra

jach

wśr

ód p

odan

ych

nazw

kra

jów

pop

raw

nie

zazn

acza

naz

wy

poda

ne

po n

iem

ieck

uuz

upeł

nia

nazw

y w

ybra

nych

nar

odow

ości

wym

ieni

a, ja

kie

języ

ki o

bce

zna

on i

jego

naj

bliż

sza

rodz

ina

na p

odst

awie

prz

eczy

tane

go te

kstu

uzu

pełn

ia ta

belę

odp

owie

dnim

i dan

ymi

krót

ko o

pow

iada

w fo

rmie

ust

nej i

pis

emne

j o o

soba

ch p

rzed

staw

iony

ch

w te

kści

ew

wyb

rane

j for

mie

(np.

„lis

t goń

czy”

, wiz

ytów

ka) p

rzed

staw

ia d

aną

osobę

popr

awni

e pr

zypo

rząd

kow

uje

pyta

nia

do o

dpow

iedz

iwłaśc

iwie

ust

ala

kole

jność

zdań

w d

ialo

gach

w o

parc

iu o

sch

emat

pyt

a i p

odaj

e po

dsta

wow

e in

form

acje

na

swój

tem

at:

jak

się

nazy

wa,

gdz

ie m

iesz

ka, s

kąd

poch

odzi

, jak

ie z

na ję

zyki

obc

eza

znac

za n

iepr

awdz

iwe

info

rmac

je n

a po

dsta

wie

wysłu

chan

ego

teks

tuw

opa

rciu

o p

rzec

zyta

ny te

kst o

kreś

la, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e,

a kt

óre

fałs

zyw

etw

orzy

rzec

zow

niki

rodz

aju żeńs

kieg

o za

końc

zone

na

-inpo

praw

nie

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

ki re

gula

rne

kom

men

, ler

nen,

woh

nen

w i

czbi

e po

jedy

ncze

j i m

nogi

ejpo

praw

nie

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

ki h

eiße

n i s

ein

właśc

iwie

odm

ieni

a i uży

wa

czas

owni

ka s

prec

hen

zna

i sto

suje

zai

mki

oso

bow

e w

mia

now

niku

popr

awni

e łą

czy

elem

enty

zdań

dobi

era

do p

ytań

odp

owie

dnie

słó

wko

pyt

ając

ewłaśc

iwie

wyk

onuj

e w

ymag

ane

reak

cje

języ

kow

e (J

ak to

pow

iesz

po

niem

ieck

u?)

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

sam

odzi

elni

e w

ypis

uje

liczn

e sł

owa

w ję

zyku

pol

skim

, któ

re z

ostały

za

poży

czon

e z

języ

ka n

iem

ieck

iego

właśc

iwie

dop

asow

uje

poda

ne z

abyt

ki d

o st

olic

eur

opej

skic

h i k

rajó

wwłaśc

iwie

okr

eśla

, w ja

kim

języ

ku z

ostało

nap

isan

e w

yzna

nie

„koc

ham

cię

”sz

czeg

ółow

o op

owia

da w

form

ie u

stne

j i p

isem

nej o

oso

bach

prz

edst

awio

nych

w

tekś

cie

w w

ybra

nej f

orm

ie (n

p. „

list g

ończ

y”, w

izyt

ówka

) um

ieję

tnie

prz

edst

awia

daną

osobę

i dołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymsa

mod

ziel

nie

pyta

o p

odst

awow

e da

ne i

udzi

ela

info

rmac

ji o

sobi

e:

jak

się

nazy

wa,

gdz

ie m

iesz

ka, s

kąd

poch

odzi

, jak

ie z

na ję

zyki

obc

ew

ciel

a się

w ro

lę u

czes

tnik

a ku

rsu

języ

ka n

iem

ieck

iego

i pr

zygo

tow

uje

swoją

wiz

ytów

kę, k

tórą

nas

tępn

ie d

ołąc

za d

o do

ssie

r w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

(z

adan

ie p

roje

ktow

e)sp

raw

nie

oper

uje

rzec

zow

nika

mi r

odza

ju ż

eńsk

iego

zak

ończ

onym

i na

-inum

ieję

tnie

posłu

guje

się

cza

sow

nika

mi k

omm

en, l

erne

n, w

ohne

n, h

eiße

n, s

ein

i spr

eche

nz

dużą

wpr

awą

wyk

onuj

e w

ymag

ane

reak

cje

języ

kow

e (J

ak to

pow

iesz

po

niem

ieck

u?)

swob

odni

e uż

ywa

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

a za

war

tego

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q

Człowiek – dane personalne • Elementy wiedzy o krajach niemieckojęzycznych

Plan wynikowy

24

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 2

Das deutsche Alphabet • Buchstabieren • Begrüßung – Verabschiedung • Wie geht’s? • Zahlen 0–1 000 000 • Anmeldeformular

popr

awni

e w

ymaw

ia li

tery

alfa

betu

nie

mie

ckie

good

różn

ia li

tery

alfa

betu

nie

mie

ckie

go, k

tóry

ch n

ie m

a w

pol

skim

alfa

beci

ewłaśc

iwie

not

uje

usły

szan

e lit

ery

z ro

zsyp

anki

lite

row

ej u

kład

a na

zwy

kraj

ów i

mia

stpo

sług

ując

się

tabe

lą, p

opra

wni

e lit

eruj

e na

zwis

kawłaśc

iwie

por

ządk

uje

fragm

enty

rozm

owy

tele

foni

czne

jw

ita s

ię i że

gna

z ró

wieśn

ikam

i ora

z os

obam

i dor

osły

mi

uzup

ełni

a w

ysłu

chan

e di

alog

i odp

owie

dnim

i for

mam

i pow

itań

i poż

egnań

właśc

iwie

prz

ypor

ządk

owuj

e fo

rmy

pow

itań

i poż

egnań

do s

ytua

cji

na p

odst

awie

prz

eczy

tane

go te

kstu

okr

eśla

, któ

re in

form

acje

są

praw

dziw

e,

a kt

óre

fałs

zyw

epo

praw

nie

dopa

sow

uje

obra

zki d

o di

alog

ówdz

ieli

wyr

ażen

ia o

pisu

jące

sam

opoc

zuci

e ro

zmów

cy n

a po

zyty

wne

i ne

gaty

wne

prow

adzi

kró

tkie

dia

logi

dot

yczą

ce s

amop

oczu

cia

rozm

ówcy

i wła

sneg

ozn

a lic

zebn

iki n

iem

ieck

ie w

zak

resi

e 0–

1 00

0 00

0po

daje

, któ

re c

yfry

prz

ynos

zą m

u sz

częś

cie,

a k

tóre

pec

hana

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

teks

tu p

opra

wia

błę

dnie

zan

otow

ane

num

ery

właśc

iwie

not

uje

usły

szan

e nu

mer

y te

lefo

nów

zapi

suje

sło

wni

e po

dane

num

ery

tele

fonó

wpy

ta ro

zmów

cę o

num

er te

lefo

nu s

tacj

onar

nego

, kom

órko

weg

o, p

ogot

owia

ra

tunk

oweg

o i p

olic

ji or

az s

am u

dzie

la p

odob

nych

odp

owie

dzi

popr

awni

e cz

yta

i zap

isuj

e sł

owni

e w

ybra

ne d

aty

wyk

onuj

e w

ymag

ane

działa

nia

mat

emat

yczn

etw

orzy

pyt

ania

do

poda

nych

odp

owie

dzi

właśc

iwie

wys

zuku

je p

olsk

ie o

dpow

iedn

iki s

form

ułow

ań w

ystę

pują

cych

w

form

ular

zu z

głos

zeni

owym

wyp

ełni

a fo

rmul

arz

swoi

mi d

anym

i ora

z da

nym

i oso

by p

rzed

staw

ione

j w

tekś

cie

przy

porząd

kow

uje

zapr

opon

owan

e da

ne d

o od

pow

iedn

ich

rubr

yk w

form

ular

zupi

sze

krót

ki te

kst o

dan

ej o

sobi

e na

pod

staw

ie d

anyc

h za

war

tych

w

form

ular

zupy

ta p

artn

era

o je

go d

ane,

uży

wając

form

y gr

zecz

nośc

iow

ejst

osuj

e po

dsta

wow

e sł

ówka

pyt

ając

epo

praw

nie

twor

zy z

dani

a oz

najm

ując

e i p

ytając

e, ro

zpoc

zyna

jące

się

od

słó

wka

pyt

ając

ego

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

stos

ując

form

y po

witań

i poż

egnań,

uw

zglę

dnia

form

y of

icja

lne,

pot

oczn

e i r

egio

naln

esw

obod

nie

oper

uje

licze

bnik

ami w

zak

resi

e 0–

1 00

0 00

0zn

a nu

mer

y po

goto

wia

ratu

nkow

ego

i pol

icji

w N

iem

czec

h, A

ustri

i i S

zwaj

carii

pr

zygo

tow

uje

krót

kie

nota

tki b

iogr

afic

zne

lub

„list

y gońc

ze”

doty

cząc

e po

dany

ch o

sób,

uw

zglę

dnia

jąc

następ

ując

e in

form

acje

: nar

odow

ość,

kr

aj z

amie

szka

nia,

dzi

ałal

ność

, suk

cesy

, ew

entu

alne

nag

rody

, a

następ

nie

spor

ządz

a dł

uższą

biog

rafię

pod

anyc

h os

ób w

języ

ku p

olsk

im

i dołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ympr

zygo

tow

uje

form

ular

z zgło

szen

iow

y na

jede

n z

kurs

ów o

fero

wan

ych

prze

z le

tnią

szk

ołę

języ

ków

obc

ych,

któ

rą k

ieru

je i

dołą

cza

go d

o do

ssie

r w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)sp

raw

nie

posł

uguj

e się

pozn

anym

i słó

wka

mi p

ytając

ymi

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sto

suje

pra

widło

wy

szyk

wyr

azów

w

zda

niac

h oz

najm

ując

ych

i pyt

ając

ych,

zac

zyna

jący

ch s

ię o

d za

imka

py

tają

cego

swob

odni

e po

sług

uje

się

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

em

zaw

arty

m w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q

Człowiek – dane personalne

Plan wynikowy

25www.wsip.com.pl

Kapitel 3

Im Sprachinstitut • Im Unterricht • Schulfächer

udzi

ela

info

rmac

ji, g

dy z

osta

nie

zapy

tany

o d

rogę

na p

odst

awie

mat

eriału

pom

ocni

czeg

o, fo

rmuł

uje

pyta

nia

i odp

owie

dzi

doty

cząc

e or

ient

acji

w b

udyn

ku s

zkol

nym

nazy

wa

szko

lne

pom

iesz

czen

ia

na p

odst

awie

teks

tu k

rótk

o op

owia

da o

dan

ej o

sobi

ezn

a cz

ynnośc

i zw

iąza

ne z

prz

ebie

giem

lekc

ji i r

ozróżn

ia, k

tóre

są

wyk

onyw

ane

prze

z na

uczy

ciel

a, a

któ

re p

rzez

ucz

nia

korz

ysta

jąc

z po

dane

go sło

wni

ctw

a, k

rótk

o op

owia

da o

tym

, co

robi

na

lekc

ji ję

zyka

nie

mie

ckie

gouz

upeł

nia

dial

og, d

obie

rają

c od

pow

iedn

ie p

ytan

iaod

gryw

a kr

ótki

e di

alog

i z w

ykor

zyst

anie

m p

odan

ego

słow

nict

wa

nazy

wa

stro

ny ś

wia

ta i

na p

odst

awie

map

ki o

kreś

la p

ołoż

enie

geo

graf

iczn

e w

ybra

nych

mia

st w

Aus

trii

krót

ko o

dpow

iada

na

pyta

nia

zwią

zane

z tr

eścią

pocz

tów

kizn

a kr

yter

ia fo

rmal

ne d

otyc

zące

pis

ania

poc

ztów

kipi

sze

krót

ką k

artkę

pocz

tową

do k

oleż

anki

z N

iem

iec,

uw

zglę

dnia

jąc

wsz

ystk

ie

punk

ty z

awar

te w

pol

ecen

iuna

zyw

a pr

zedm

ioty

nau

czan

iazn

a sk

alę

ocen

w k

raja

ch n

iem

ieck

ojęz

yczn

ych

prow

adzi

kró

tkie

dia

logi

dot

yczą

ce o

cen

na ś

wia

dect

wie

zazn

acza

właśc

iwe

info

rmac

je w

opa

rciu

o p

rzec

zyta

ny te

kst d

otyc

zący

sz

koły

i na

uczy

ciel

ipo

praw

nie

przy

porząd

kow

uje

zdan

ia w

yraż

ając

e po

dobną

treść

prze

prow

adza

w k

lasi

e m

inia

nkie

tę n

a te

mat

prz

edm

iotó

w lu

bian

ych

i nie

lubi

anyc

h or

az p

reze

ntuj

e je

j wyn

iki

info

rmuj

e o

swoi

ch u

podo

bani

ach

nazy

wa

przy

bory

szk

olne

i pr

zedm

ioty

oso

bist

ego

użyt

kupo

daje

wyb

rane

cec

hy p

rzed

mio

tów

(np.

pod

staw

owe

kolo

ry)

przy

porząd

kow

uje

wyr

azy

do p

ojęc

ia n

adrzęd

nego

na p

odst

awie

wysłu

chan

ego

teks

tu właśc

iwie

okr

eśla

, któ

re in

form

acje

są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epo

praw

nie

odm

ieni

a cz

asow

niki

o te

mac

ie z

akoń

czon

ym n

a -t,

-d, -

chn,

-ff

n, -t

mwłaśc

iwie

odm

ieni

a cz

asow

nik

mod

alny

mög

en i

stos

uje

go w

edłu

g sc

hem

atu

stos

uje

popr

awni

e od

mie

nion

y cz

asow

nik

habe

nwłaśc

iwie

zas

tępu

je rz

eczo

wni

ki z

aim

kam

i oso

bow

ymi

zna

rodz

ajni

ki o

kreś

lone

i ni

eokr

eślo

ne o

raz

ich

odm

ianę

w m

iano

wni

ku

i bie

rnik

uod

różn

ia rz

eczo

wni

ki w

licz

bie

poje

dync

zej i

mno

giej

właśc

iwie

inte

rpre

tuje

sto

jące

prz

y rz

eczo

wni

kach

zap

isy

w sło

wni

kupo

praw

nie

uzup

ełni

a te

kst słó

wka

mi p

ytając

ymi w

en, w

aszn

a po

dsta

wow

e sł

owni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

prze

prow

adza

rozb

udow

ane

dial

ogi d

otyc

zące

orie

ntac

ji w

bud

ynku

szk

olny

mw

ykor

zyst

uje

zdob

yte

w te

kści

e in

form

acje

do

szcz

egół

oweg

o op

owia

dani

a o

dane

j oso

bie

form

ułuj

e ob

szer

ną w

ypow

iedź

o ty

m, c

o ro

bi n

a le

kcji

języ

ka n

iem

ieck

iego

odgr

ywa

rozb

udow

ane

dial

ogi,

posz

erza

jąc

poda

ne sło

wni

ctw

o o

wła

sne

prop

ozyc

jepi

sze

pocz

tów

kę d

o ko

leża

nki z

Nie

mie

c, u

wzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

pun

kty

zaw

arte

w p

olec

eniu

i sp

ełni

ając

wsz

elki

e w

ymog

i for

mal

nezn

a i p

otra

fi us

zere

gow

ać n

azw

y oc

en w

edłu

g sk

ali o

bow

iązu

jące

j w k

raja

ch

niem

ieck

ojęz

yczn

ych

prow

adzi

dia

log

na te

mat

upo

dobań

wła

snyc

h i r

ozm

ówcy

w s

woi

ch w

ypow

iedz

iach

sw

obod

nie

oper

uje

nazw

ami p

rzyb

orów

szk

olny

ch

i prz

edm

iotó

w o

sobi

steg

o uż

ytku

, opi

sują

c ic

h w

yglą

d za

pom

ocą

liczn

ych

przy

mio

tnik

ówpr

zygo

tow

uje

karto

tekę

z p

ozna

nym

i do

tej p

ory

słów

kam

i, zw

rota

mi

i gra

mat

yką

w c

elu

utrw

alen

ia p

ozna

nego

mat

eriału

leks

ykal

nego

i g

ram

atyc

zneg

o (z

adan

ie p

roje

ktow

e)w

sw

oich

wyp

owie

dzia

ch s

praw

nie

oper

uje

odm

ieni

onym

i for

mam

i cz

asow

nikó

w o

tem

acie

zak

ończ

onym

na

-t, -d

, -ch

n, -f

fn, -

tm,

czas

owni

ka m

odal

nego

mög

en o

raz

czas

owni

ka h

aben

umie

jętn

ie p

osłu

guje

się

rodz

ajni

kam

i okr

eślo

nym

i i n

ieok

reśl

onym

i w

mia

now

niku

i bi

erni

kusw

obod

nie

używ

a w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

a za

war

tego

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q

Szkoła – przedmioty nauczania, oceny

Plan wynikowy

26

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 4

Familie und Verwandte • Familienmitglieder – Aussehen und Charakter • Berufe • Privatbriefna

zyw

a czło

nków

rodz

iny

na p

odst

awie

wysłu

chan

ego

teks

tu u

stal

a ko

lejn

ość

poka

zyw

anyc

h zd

jęć,

za

znac

za in

form

acje

pra

wdz

iwe

i fał

szyw

e or

az k

rótk

o od

pow

iada

na

pyt

ania

do

teks

tukr

ótko

opi

suje

prz

edst

awio

ną n

a ry

sunk

u ro

dzinę,

kor

zyst

ając

z p

odan

ego

słow

nict

wa

właśc

iwie

dzi

eli p

rzym

iotn

iki n

a op

isując

e w

yglą

d al

bo c

hara

kter

or

az n

a po

zyty

wne

i ne

gaty

wne

w o

parc

iu o

wysłu

chan

y di

alog

właśc

iwie

wyb

iera

cec

hy p

asując

e do

prz

edst

awio

nych

osó

b, a

nas

tępn

ie u

zupełn

ia lu

ki w

tekś

cie

popr

awni

e do

bier

a pr

zeci

wieńs

twa

do p

odan

ych

przy

mio

tnik

óww

ymie

nia

kilk

a sw

oich

poz

ytyw

nych

i ne

gaty

wny

ch c

ech

char

akte

rukr

ótko

cha

rakt

eryz

uje

wyg

ląd

i cha

rakt

er c

złon

ków

sw

ojej

rodz

iny

nazy

wa

wyb

rane

zaw

ody

na p

odst

awie

opi

su ro

zpoz

naje

, o ja

ki z

awód

cho

dzi

popr

awni

e tw

orzy

żeń

skie

naz

wy

zaw

odów

ora

z lic

zbę

mno

gąłą

czy

wyb

rane

zaw

ody

z od

pow

iedn

im m

iejs

cem

pra

cypy

ta o

zaw

ód i

udzi

ela

odpo

wie

dzi

krót

ko in

form

uje,

kim

chc

iałb

y zo

stać

z z

awod

uzw

ięźl

e op

owia

da o

sw

ojej

rodz

inie

, zajęc

iach

pos

zcze

góln

ych

czło

nków

ro

dzin

y or

az o

pos

iada

nych

zw

ierzęt

ach

krót

ko o

dpow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e treśc

i lis

tuwłaśc

iwie

ust

ala

kole

jność

nazw

okr

eśla

jący

ch e

lem

enty

stru

ktur

y lis

tuwłaśc

iwie

usz

ereg

owuj

e fra

gmen

ty li

stu

zna

pods

taw

owe

zwro

ty i

wyr

ażen

ia p

omoc

ne p

rzy

pisa

niu

listó

w p

ryw

atny

chpi

sze

krót

ki li

st p

ryw

atny

zaw

iera

jący

wym

ieni

one

w p

olec

eniu

info

rmac

jepr

zepr

owad

za w

ywia

d z

kole

gą /

koleża

nką,

pyt

ając

go

/ ją

o po

siad

anie

w

yszc

zegó

lnio

nych

rzec

zy i

osób

, a n

astę

pnie

opo

wia

da, c

zego

się

dow

iedz

iał

właśc

iwie

dob

iera

pyt

ania

do

poda

nych

odp

owie

dzi

popr

awni

e tw

orzy

pyt

ania

o ro

zstrz

ygnięc

ie (t

ak /

nie)

i na

nie

odp

owia

dawłaśc

iwie

sto

suje

prz

ecze

nie

nich

t ora

z pr

zecz

enie

kei

n / k

eine

w m

iano

wni

ku

i bie

rnik

uwłaśc

iwie

uży

wa

wyr

azów

prz

eczą

cych

nic

hts,

nie

, nie

man

d or

az p

rzysłó

wka

doc

hzn

a od

mia

nę z

aim

ka d

zierża

wcz

ego

w m

iano

wni

ku i

stos

uje

ją w

opa

rciu

o

sche

mat

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

przy

nosi

zdjęc

ia s

woj

ej ro

dzin

y i p

rzed

staw

ia je

j czł

onkó

wum

ieję

tnie

opi

suje

prz

edst

awio

ną n

a ry

sunk

u ro

dzinę,

wzb

ogac

ając

opi

s o

doda

tkow

e sł

owni

ctw

oop

isuj

e sw

ój c

hara

kter

, pod

ając

wie

le p

ozyt

ywny

ch i

nega

tyw

nych

cec

hw

rozb

udow

any

spos

ób o

pow

iada

o c

hara

kter

ze i

wyg

lądz

ie c

złon

ków

sw

ojej

rodz

iny

tłum

aczy

wyb

rane

prz

ysło

wia

na

języ

k po

lski

używ

a różn

orod

nych

war

iant

ów, p

ytając

o z

awód

i ud

ziel

ając

odp

owie

dzi

szer

oko

opow

iada

, czy

m z

ajm

ują

się

jego

rodz

ice,

rodz

eńst

wo

i kre

wni

, or

az o

pos

iada

nych

zw

ierzęt

ach

pisz

e ro

zbud

owan

y lis

t pry

wat

ny re

aliz

ując

y w

wyc

zerp

ując

y sp

osób

wsz

ystk

ie

zada

nia

zaw

arte

w p

olec

eniu

, jak

rów

nież

spełn

iają

cy w

szel

kie

wym

ogi f

orm

alne

ora

z dołą

cza

go d

o do

ssie

r w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

proj

ektu

je d

rzew

o ge

neal

ogic

zne

swoj

ej ro

dzin

y, u

wzg

lędn

iają

c im

iona

, na

zwis

ka, d

atę

urod

zeni

a, m

iejs

ce z

amie

szka

nia,

zaw

ód o

raz

dołą

cza

je

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)w

zbog

aca

o wła

sne

przy

kład

y py

tań

wyw

iad

prze

prow

adzo

ny z

kol

egą

/ ko

leża

nką

na te

mat

pos

iada

nych

prz

ez n

iego

/ nią

rzec

zy i

osób

, a

następ

nie

rela

cjon

uje,

cze

go s

ię d

owie

dział

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

spr

awni

e uż

ywa

pytań

o ro

zstrz

ygnięc

ie

(tak

/ nie

), pr

zecz

enia

nic

ht i

kein

/ ke

ine

w m

iano

wni

ku i

bier

niku

, wyr

azów

pr

zecząc

ych

nich

ts, n

ie, n

iem

and,

prz

ysłó

wka

doc

h, z

aim

ków

dzi

erża

wcz

ych

w m

iano

wni

ku o

raz

czas

owni

ka m

öcht

e...

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q

Życie rodzinne – członkowie rodziny • Człowiek – wygląd zewnętrzny, cechy charakteru • Praca – popularne zawody i związane z nimi czynności

Plan wynikowy

27www.wsip.com.pl

Kapitel 5

Lieblingsbeschäftigungen – Hobbys – Freizeit • Brieffreunde suchen – Anzeigen • Jahreszeiten, Monate

nazy

wa

pods

taw

owe

czyn

nośc

i wyk

onyw

ane

w c

zasi

e w

olny

mw

opa

rciu

o p

odan

e sł

owni

ctw

o kr

ótko

opo

wia

da o

tym

, co

lubi

robić

w w

olny

m c

zasi

e, a

cze

go n

ie lu

biza

znac

za o

dpow

iedn

ie in

form

acje

na

pods

taw

ie w

ysłu

chan

ego

wyw

iadu

pyta

i ud

ziel

a in

form

acji

o sp

osob

ie s

pędz

ania

wol

nego

cza

su p

rzez

sie

bie

i inn

ych

porząd

kuje

zda

nia

we

właśc

iwej

kol

ejnośc

i, ab

y po

wst

ał z

nic

h di

alog

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

używ

ane

do in

terp

reta

cji s

taty

styk

iuz

upeł

nia

luki

w te

kści

e na

pod

staw

ie a

naliz

y st

atys

tyki

w o

parc

iu o

teks

t int

erpr

etując

y st

atys

tykę

uzu

pełn

ia d

ane

w d

iagr

amie

na p

odst

awie

prz

eczy

tany

ch te

kstó

w i

wysłu

chan

ych

wyp

owie

dzi n

a te

mat

cz

asu

wol

nego

uzu

pełn

ia w

ymag

ane

info

rmac

jew

yszu

kuje

w te

ksta

ch p

raso

wyc

h (o

głos

zeni

ach)

odp

owie

dnie

info

rmac

jew

yszu

kuje

błę

dy w

tekś

cie

ogło

szen

ia i

popr

awia

je, uży

wając

pod

aneg

o sł

owni

ctw

a właśc

iwie

uzu

pełn

ia lu

ki w

treś

ci o

głos

zeni

apo

praw

ia błę

dnie

uży

te w

yraz

y w

treś

ci o

głos

zeni

a, z

astę

pują

c je

właśc

iwym

ipi

sze

krót

kie

ogło

szen

ie d

o mło

dzieżo

weg

o cz

asop

ism

a ni

emie

ckojęz

yczn

ego

w c

elu

pozn

ania

now

ych

przy

jaci

ół d

o ko

resp

onde

ncji,

uw

zglę

dnia

jąc

wym

agan

e in

form

acje

nazy

wa

mie

siąc

e i p

ory

roku

dobi

era

odpo

wie

dnie

czy

nnoś

ci d

o po

szcz

egól

nych

pór

roku

na p

odst

awie

wysłu

chan

ej p

iose

nki d

otyc

zące

j pór

roku

właśc

iwie

uzu

pełn

ia

brak

ując

e sł

owa,

a n

astę

pnie

śpi

ewa

raze

m z

nag

rani

emna

zyw

a w

ażni

ejsz

e ob

chod

zone

w N

iem

czec

h św

ięta

i ur

oczy

stoś

ci

oraz

w o

parc

iu o

kal

enda

rz w

ymie

nia,

w ja

kich

mie

siąc

ach

przy

pada

jąpo

daje

pol

skie

odp

owie

dnik

i prz

ysłó

w n

iem

ieck

ich

zwią

zany

ch z

mie

siąc

ami

i por

ami r

oku

wym

ieni

a po

lski

e pr

zysł

owia

dot

yczą

ce m

iesięc

y i p

ór ro

kupy

ta, c

zym

inte

resu

ją s

ię je

go k

oled

zy /

koleża

nki i

sam

udz

iela

odp

owie

dzi

na p

odob

ne p

ytan

iezn

a po

dsta

wow

e zw

roty

pom

ocne

w o

pisy

wan

iu m

ater

iału

sty

mul

ując

ego

krót

ko p

reze

ntuj

e m

ater

iał s

tym

ulując

y i o

dpow

iada

na

pyta

nia

stos

uje

popr

awni

e od

mie

nion

e cz

asow

niki

nie

regu

larn

e fa

hren

, les

en, s

ehen

, sp

rech

enpo

praw

nie

używ

a cz

asow

nikó

w ro

zdzi

elni

e zł

ożon

ych

właśc

iwie

sto

suje

cza

sow

niki

zw

rotn

est

osuj

e właśc

iwy

szyk

wyr

azów

w z

dani

u po

jedy

nczy

m (s

zyk

pros

ty i

prze

staw

ny)

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

w ro

zbud

owan

ej fo

rmie

opo

wia

da o

tym

, co

lubi

robić

wol

nym

cza

sie,

a

czeg

o ni

e lu

bitw

orzy

dia

logi

, w k

tóry

ch p

yta

rozm

ówcę

o s

pędz

anie

cza

su w

olne

go

i sze

roko

info

rmuj

e o

czyn

nośc

iach

wyk

onyw

anyc

h pr

zez

sieb

ie

w w

olny

m c

zasi

epr

zepr

owad

za w

ywia

d ze

sw

oim

i prz

yjac

iółm

i i z

najo

mym

i na

tem

at ic

h ho

bby

(ew

entu

alni

e w

języ

ku p

olsk

im) i

prz

edst

awia

wyn

iki n

a fo

rum

kla

sy w

dow

olne

j fo

rmie

, np.

: pla

katu

, kol

ażu,

pre

zent

acji

mul

timed

ialn

ej (z

adan

ie p

roje

ktow

e)pi

sze

e-m

ail w

odp

owie

dzi n

a w

ybra

ne o

głos

zeni

e pr

asow

e i d

ołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymre

dagu

je, w

cel

u na

wią

zani

a ko

resp

onde

ncji

z no

wym

i prz

yjac

iółm

i, ob

szer

ne

ogło

szen

ie d

o ni

emie

ckojęz

yczn

ego

czas

opis

ma

mło

dzieżo

weg

o,

w k

tóry

m z

awie

ra w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

ora

z dołą

cza

swoją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymzn

a w

ybra

ne p

rzysło

wia

nie

mie

ckie

zw

iąza

ne z

mie

siąc

ami i

por

ami r

oku

prez

entu

je m

ater

iał s

tym

ulując

y, u

mie

jętn

ie uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w

pom

ocny

ch w

jego

opi

syw

aniu

i sz

czeg

ółow

o od

pow

iada

na

pyta

nia

z w

prawą

używ

a cz

asow

nikó

w n

iere

gula

rnyc

h fa

hren

, les

en, s

ehen

, spr

eche

n,

czas

owni

ków

rozd

ziel

nie

złoż

onyc

h i c

zaso

wni

ków

zw

rotn

ych

umie

jętn

ie p

osłu

guje

się

zda

niam

i poj

edyn

czym

i o s

zyku

pro

stym

i p

rzes

taw

nym

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q

Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego

Kapitel 6

nazy

wa

pory

dni

a i d

ni ty

godn

iana

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ych

dial

ogów

zaz

nacz

a, o

jaki

e po

ry d

nia

chod

zipy

ta o

god

zinę

i po

daje

cza

swłaśc

iwie

uży

wa

wyr

azów

Uhr

i St

unde

uzup

ełni

a po

lski

e od

pow

iedn

iki n

iem

ieck

ich

przy

słów

zw

iąza

nych

z

tem

atem

„C

zas”

q q q q q

spra

wni

e po

daje

cza

s ze

garo

wy

poto

czni

e i o

ficja

lnie

poda

je p

olsk

ie o

dpow

iedn

iki n

iem

ieck

ich

przy

słów

dot

yczą

cych

tem

atu

„Cza

s”pr

zepr

owad

za z

kol

egą

/ kol

eżan

ką ro

zbud

owan

e di

alog

i dot

yczą

ce

umów

ieni

a się

na s

potk

anie

kons

truuj

e di

alog

i dot

yczą

ce z

apro

szen

ia n

a pa

rty /

urod

ziny

, roz

budo

wując

je

o wła

sne

pom

ysły

q q q q

Plan wynikowy

28

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 6

Zeitangaben • Wochentage • Verabredung • Einladung • Verschiedene Anlässena

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

dial

ogu

zazn

acza

odp

owie

dnie

info

rmac

jepo

praw

nie

porząd

kuje

kol

ejność

kw

estii

w d

ialo

guwłaśc

iwie

uzu

pełn

ia lu

ki w

dia

logu

w o

parc

iu o

pod

ane

słow

nict

wo

umaw

ia s

ię n

a sp

otka

nie

z ko

legą

/ ko

leża

nką

popr

awni

e od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e treśc

i wysłu

chan

ej ro

zmow

y te

lefo

nicz

nej

wys

zuku

je właśc

iwe

info

rmac

je w

treś

ci z

apro

szen

iana

pod

staw

ie p

odan

ego

słow

nict

wa

prze

prow

adza

kró

tkie

dia

logi

dot

yczą

ce

zapr

osze

nia

na p

arty

/ ur

odzi

nywłaśc

iwie

uzu

pełn

ia tr

eść

zapr

osze

nia

określ

a, k

tóre

z p

odan

ych ży

czeń

są

odpo

wie

dnie

dla

dzi

eci,

mło

dzieży

i o

sób

doro

słyc

hod

pow

iedn

io d

ziel

i fra

gmen

ty d

ialo

gu n

a kw

estie

wyp

owia

dane

pr

zez

sole

niza

nta

i goś

cipr

zepr

owad

za k

rótką

rozm

owę

tele

foni

czną

, w k

tóre

j dzięk

uje

za z

apro

szen

ie

na u

rodz

iny,

pyt

a o

czas

i m

iejs

ce p

rzyjęc

ia o

raz

potw

ierd

za o

becn

ość

używ

ając

pod

aneg

o sł

owni

ctw

a, p

row

adzi

kró

tkie

neg

ocja

cje

z ko

leża

nką

doty

cząc

e w

spól

nego

spę

dzen

ia c

zasu

, w tr

akci

e kt

óryc

h re

aliz

uje

wym

agan

e za

dani

aza

pras

za te

lefo

nicz

nie

kole

gę z

Nie

mie

c na

sw

oje

urod

ziny

, uw

zglę

dnia

jąc

wym

agan

e za

dani

ako

rzys

tają

c z

poda

nego

sło

wni

ctw

a, in

form

uje,

z ja

kiej

oka

zji z

apra

sza

gośc

iwłaśc

iwie

twor

zy rz

eczo

wni

ki złożo

nena

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

teks

tu w

yszu

kuje

w n

otat

ce błę

dne

info

rmac

jepo

ana

lizie

teks

tu z

apro

szen

ia u

zupełn

ia w

ymag

ane

info

rmac

jeja

ko u

czes

tnik

kur

su ję

zyka

nie

mie

ckie

go z

apra

sza

tele

foni

czni

e ko

leża

nkę

na o

rgan

izow

any

prze

z gr

upę

„Wie

czór

pol

ski”,

pod

ając

wym

agan

e in

form

acje

pisz

e za

pros

zeni

e na

cor

oczn

e św

ięto

szk

oły,

real

izując

wym

agan

e pu

nkty

pisz

e do

kol

egi z

Nie

mie

c za

pros

zeni

e w

form

ie e

-mai

la, w

któ

rym

zaw

iera

w

ymag

ane

info

rmac

jeuż

ywa

popr

awni

e od

mie

nion

ego

czas

owni

ka e

inla

den

stos

uje

popr

awni

e od

mie

nion

y cz

asow

nik

mod

alny

kön

nen

korz

ysta

jąc

ze s

chem

atu,

właśc

iwie

uży

wa

zaim

ków

oso

bow

ych

w b

iern

iku

zna

zasa

dy tw

orze

nia

licze

bnik

ów p

orzą

dkow

ych

i sto

suje

je n

a po

dsta

wie

sc

hem

atu

pyta

o d

atę

i udz

iela

odp

owie

dzi

zapi

suje

dat

y na

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

teks

tuwłaśc

iwie

uży

wa

przy

imkó

w p

otrz

ebny

ch d

o ok

reśl

enia

cza

suzn

a po

dsta

wow

e sł

owni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

z w

prawą

prze

prow

adza

rozm

owę

tele

foni

czną

, w c

zasi

e kt

órej

dzięk

uje

za z

apro

szen

ie n

a ur

odzi

ny, p

yta

o do

kład

ny c

zas

i mie

jsce

prz

yjęc

ia

oraz

pot

wie

rdza

sw

oje

przy

byci

eum

ieję

tnie

neg

ocju

je z

kol

eżan

ką, o

drzu

cają

c je

j pro

pozy

cję

pójś

cia

do k

ina,

pr

opon

ując

inną

formę

spęd

zeni

a cz

asu

i prz

ekon

ując

ją o

stat

eczn

ie

do s

woj

ej p

ropo

zycj

iw

rozb

udow

anej

rozm

owie

tele

foni

czne

j z k

olegą

z N

iem

iec

zapr

asza

go

na s

woj

e ur

odzi

ny, i

nfor

mując

go

o te

rmin

ie i

mie

jscu

prz

yjęc

ia, p

lano

wan

ych

atra

kcja

ch o

raz

wyr

aża

nadz

ieję

na

przy

byci

e gośc

iasw

obod

nie

prow

adzi

rozm

owę

tele

foni

czną

, w c

zasi

e kt

órej

zap

rasz

a ko

leża

nkę

na o

rgan

izow

any

prze

z uc

zest

nikó

w k

ursu

języ

ka n

iem

ieck

iego

„W

iecz

ór p

olsk

i”um

ieję

tnie

form

ułuj

e za

pros

zeni

e na

cor

oczn

e św

ięto

szk

oły

z uw

zglę

dnie

niem

w

szys

tkic

h w

ymag

anyc

h in

form

acji

oraz

dołąc

za p

racę

do

doss

ier

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

ko

nstru

uje

do k

oleg

i z N

iem

iec

rozb

udow

any

e-m

ail,

w k

tóry

m z

apra

sza

go

na s

woj

e ur

odzi

ny, u

wzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

i d

ołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ympr

zygo

tow

uje

na k

onku

rs „

Die

sch

önst

en G

lück

wün

sche

” ka

rtkę

z ży

czen

iam

i ur

odzi

now

ymi o

cie

kaw

ej fo

rmie

gra

ficzn

ej i

dołą

cza

swoją

pracę

do d

ossi

er

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

(zad

anie

pro

jekt

owe)

prze

dsta

wia

w fo

rmie

kol

ażu

swój

wym

arzo

ny ty

dzień

i dołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)pr

zygo

tow

uje

w fo

rmie

pla

katu

zap

rosz

enie

na

swię

to s

zkoł

y i d

ołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)z

wpr

awą

posł

uguj

e się

czas

owni

kiem

ein

lade

n, c

zaso

wni

kiem

mod

alny

m

könn

en o

raz

zaim

kam

i oso

bow

ymi w

bie

rnik

usp

raw

nie

używ

a lic

zebn

ików

por

ządk

owyc

hpo

daje

, kie

dy o

bcho

dzi s

ię w

Pol

sce

wym

ieni

one św

ięta

i ja

k na

zyw

ają

się

one

po p

olsk

uwłaśc

iwie

twor

zy rz

eczo

wni

ki o

d po

dany

ch c

zaso

wni

ków

spra

wni

e uż

ywa

przy

imkó

w p

otrz

ebny

ch d

o ok

reśl

enia

cza

susw

obod

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q

Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego, uroczystości

Plan wynikowy

29www.wsip.com.pl

Kapitel 7

Geschenke • Vor der Geburtstagsparty • Partyessen

poda

je wła

sne

skoj

arze

nia

ze sło

wem

„G

esch

enke

“po

praw

nie

zazn

acza

, z ja

kiej

oka

zji d

osta

je s

ię i

daje

w P

olsc

e pr

ezen

tykr

ótko

opo

wia

da, z

jaki

ej o

kazj

i sam

dos

taje

pre

zent

yw

ybie

ra z

list

y pr

ezen

tów

pro

pozy

cje,

któ

re m

u się

podo

bają

lub

nie

podo

bają

i w

opa

rciu

o p

odan

e sł

owni

ctw

o uz

asad

nia

swój

wyb

órw

liśc

ie d

o ko

leża

nki,

z kt

órą

kore

spon

duje

zw

ięźl

e od

pow

iada

na

zada

ne

prze

z nią

pyta

nia

na p

odst

awie

wysłu

chan

ego

teks

tu z

azna

cza,

któ

re in

form

acje

są

praw

dziw

e,

a kt

óre

fałs

zyw

ena

pod

staw

ie p

rzykła

dów

, pod

aje,

jaki

e pr

ezen

ty w

ybie

ra d

la s

woi

ch

najb

liższ

ych,

z ja

kiej

oka

zji i

dla

czeg

opo

mag

a ko

ledz

e w

ybrać

prez

ent,

poda

jąc

krót

kie

uzas

adni

enie

sw

ojej

pr

opoz

ycji

popr

awni

e od

pow

iada

na

pyta

nia

zwią

zane

z te

mat

em „

Prez

enty

”pr

owad

zi z

kol

egą

krót

kie

nego

cjac

je d

otyc

zące

wyb

oru

prez

entu

, po

dcza

s kt

óryc

h re

aliz

uje

wym

agan

e za

dani

aw

opa

rciu

o p

odan

e sł

owni

ctw

o op

owia

da, j

akie

czy

nnoś

ci w

ykon

uje

się

prze

d pr

zyję

ciem

uro

dzin

owym

na p

odst

awie

treś

ci e

-mai

la p

opra

wni

e za

znac

za, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

ekr

ótko

odp

owia

da n

a pr

ywat

ny e

-mai

lzw

ięźl

e op

owia

da, j

ak p

rzyg

otow

uje

swoj

e pr

zyję

cia

i któ

rzy

czło

nkow

ie

rodz

iny,

w c

zym

mu

pom

agają

w o

pisi

e ry

sunk

u za

znac

za p

raw

dziw

e i f

ałsz

ywe

info

rmac

jew

opa

rciu

o li

stę

zaku

pów

opo

wia

da, c

o je

szcz

e na

leży

kup

ić n

a pr

zyję

cie

określ

a ilośc

i, m

iary

i op

akow

ania

pro

dukt

ów s

poży

wcz

ych

pyta

o c

enę

posz

czeg

ólny

ch p

rodu

któw

spoży

wcz

ych

i udz

iela

odp

owie

dzi

na p

odob

ne p

ytan

iaza

pisu

je c

eny

słow

nie

korz

ysta

jąc

z po

dany

ch k

wes

tii, u

zupełn

ia d

ialo

g sp

rzed

awcz

yni z

klie

ntem

wedłu

g sc

hem

atu

prze

prow

adza

kró

tki d

ialo

g w

skl

epie

spoży

wcz

ympi

sze

dla

kole

gi z

wym

iany

mło

dzieżo

wej

kró

tkie

wia

dom

ości

z u

wzg

lędn

ieni

em

wsz

ystk

ich

wym

agan

ych

info

rmac

jina

pod

staw

ie s

chem

atu

właśc

iwie

uży

wa

rzec

zow

nikó

w o

raz

zaim

ków

os

obow

ych

w c

elow

niku

budu

je p

opra

wne

zda

nia

z uż

ycie

m s

pójn

ika

denn

na p

odst

awie

sch

emat

u właśc

iwie

twor

zy z

dani

a w

tryb

ie ro

zkaz

ując

ymwłaśc

iwie

rozp

ozna

je, d

o ja

kich

osó

b od

noszą

się

posz

czeg

ólne

form

y try

bu ro

zkaz

ując

ego

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

prop

onuj

e lic

zne

skoj

arze

nia

ze sło

wem

„G

esch

enke

”z

listy

pre

zent

ów w

ybie

ra p

ozyc

je, k

tóre

mu

się

podo

bają

lub

nie

podo

bają

i s

zero

ko u

zasa

dnia

sw

ój w

ybór

form

ułuj

e dł

uższą

wyp

owie

dź w

form

ie li

stu

do k

oleż

anki

, z k

tórą

kor

espo

nduj

e,

udzi

elając

wyc

zerp

ując

ych

odpo

wie

dzi n

a w

szys

tkie

jej p

ytan

iain

form

uje,

jaki

e pr

ezen

ty w

ybie

ra d

la s

woi

ch n

ajbl

iższ

ych,

z ja

kiej

oka

zji

i dla

czeg

o, w

zbog

acając

wyp

owie

dź o

wła

sne

przy

kład

yfo

rmuł

uje

obsz

erne

odp

owie

dzi n

a py

tani

a zw

iąza

ne z

zag

adni

enie

m

„Pre

zent

y”um

ieję

tnie

neg

ocju

je z

kol

egą

wyb

ór p

reze

ntu

dla

jedn

ej z

ucz

estn

icze

k ku

rsu

języ

kow

ego,

odr

zuca

jąc

prop

ozyc

ję ro

zmów

cy w

raz

uzas

adni

enie

m

swoj

ej d

ecyz

ji or

az o

stat

eczn

ie p

rzek

onując

go

do s

woj

ej p

ropo

zycj

i sp

orzą

dza

kolaż

na te

mat

naj

bard

ziej

nie

lubi

anyc

h pr

ezen

tów

, prz

edst

awia

w

ynik

i sw

ojej

pra

cy n

a fo

rum

kla

sy i

uzas

adni

a sw

ój w

ybór

ora

z dołą

cza

kolaż

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)op

owia

da, j

akic

h pr

ezen

tów

i dl

acze

go n

ie k

upiłb

y sw

oim

blis

kim

i p

rzyj

acioło

mpr

zygo

tow

uje

dłuż

szą

pise

mną

odp

owie

dź n

a ot

rzym

any

pryw

atny

e-m

ail

opra

cow

uje

rozb

udow

aną

wyp

owie

dź u

stną

o ty

m, j

ak p

rzyg

otow

uje

swoj

e pr

zyję

cia

i któ

rzy

czło

nkow

ie ro

dzin

y, w

jaki

ch c

zynn

ości

ach

mu

pom

agają

swob

odni

e op

eruj

e ok

reśl

enia

mi i

lośc

i, m

iar i

opa

kow

ań p

rodu

któw

sp

ożyw

czyc

hpr

zepr

owad

za ro

zbud

owan

y di

alog

w s

klep

ie s

poży

wcz

ymsp

orzą

dza

w fo

rmie

pis

emne

j wia

dom

ość

dla

kole

gi z

wym

iany

mło

dzieżo

wej

, w

któ

rej s

zcze

góło

wo

prze

dsta

wia

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

info

rmac

je

oraz

dołąc

za s

woją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymz

wpr

awą

używ

a rz

eczo

wni

ków

ora

z za

imkó

w o

sobo

wyc

h w

cel

owni

kusp

raw

nie

oper

uje

zdan

iam

i w tr

ybie

rozk

azując

ym o

raz

zdan

iam

i z uży

ciem

sp

ójni

ka d

enn

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q

Życie rodzinne i towarzyskie – święta i uroczystości • Zakupy i usługi – towary, kupowanie

Plan wynikowy

30

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 8

Terminkalender • Tagesablauf • Am Wochenende • Konzertbesuchna

zyw

a ty

pow

e za

jęci

a i c

zynn

ości

wyk

onyw

ane

w c

iągu

tygo

dnia

w o

parc

iu o

not

atki

w k

alen

darz

u właśc

iwie

odp

owia

da n

a py

tani

ana

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

teks

tu u

stal

a ko

lejn

ość

pytań

dzie

nnik

arza

or

az p

odaj

e, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epo

praw

nie

uzup

ełni

a zd

ania

na

pods

taw

ie p

rzec

zyta

nego

teks

tułą

czy

zdan

ia o

pod

obny

m z

nacz

eniu

ocen

ia s

tyl ż

ycia

inny

ch o

sób,

kor

zyst

ając

ze

sche

mat

upy

ta o

wyk

onyw

ane

zwyk

le w

cią

gu ty

godn

ia z

ajęc

ia i

krót

ko o

dpow

iada

na

pod

obne

pyt

ania

nazy

wa

typo

we

czyn

nośc

i wyk

onyw

ane

w c

iągu

dni

ana

pod

staw

ie ry

sunk

ów c

hron

olog

iczn

ie p

orzą

dkuj

e cz

ynnośc

i wyk

onyw

ane

w c

iągu

dni

ana

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ego

teks

tu p

opra

wni

e uz

upeł

nia

luki

, odp

owia

da

na p

ytan

ia i

zazn

acza

, któ

re in

form

acje

są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epr

owad

zi ro

zmowę

na te

mat

prz

ebie

gu d

nia

z za

stos

owan

iem

god

zin

w o

parc

iu o

rysu

nki właśc

iwie

uzu

pełn

ia lu

kiko

rzys

tają

c z

poda

nego

sło

wni

ctw

a, o

pow

iada

, co

robił w

wee

kend

w fo

rmie

pis

emne

j kró

tko

prze

dsta

wia

czy

nnoś

ci w

ykon

ywan

e w

cza

sie

osta

tnie

go w

eeke

ndu

zwięźl

e in

form

uje

o os

tatn

im w

eeke

ndzi

e, re

aliz

ując

wym

agan

e za

dani

apo

praw

nie

odpo

wia

da n

a py

tani

a do

tycząc

e treśc

i ogł

osze

nia

o sp

rzed

aży

bile

tupi

sze

krót

kie

ogło

szen

ie d

otyc

zące

spr

zedaży

bile

tu n

a ko

ncer

t, po

dają

c w

ymag

ane

info

rmac

jepy

ta k

olegę

o ko

ncer

ty, n

a kt

óryc

h był i

odp

owia

da n

a po

dobn

e py

tani

a,

używ

ając

pod

aneg

o sł

owni

ctw

ana

pod

staw

ie s

porząd

zony

ch s

amod

ziel

nie

nota

tek

krót

ko o

pow

iada

, cz

ego

dow

iedz

iał s

ię o

kon

certa

ch, w

któ

rych

ucz

estn

iczył k

oleg

aw

opa

rciu

o n

otat

ki w

kal

enda

rzu

opis

uje

prze

bieg

pop

rzed

nieg

o ty

godn

iapo

praw

nie

budu

je z

dani

a w

cza

sie

prze

szły

m P

erfe

ktkr

ótko

pre

zent

uje

mat

eriał s

tym

ulując

y i o

dpow

iada

na

pyta

nia

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

form

ułuj

e ob

szer

ną w

ypow

iedź

pis

emną

na

tem

at s

tylu

życ

ia in

nych

osó

b sz

czeg

ółow

o od

pow

iada

na

pyta

nie

o za

jęci

a w

ykon

ywan

e zw

ykle

w

cią

gu ty

godn

iapr

zygo

tow

uje

i prz

epro

wad

za ro

zbud

owan

y di

alog

na

tem

at s

pędz

oneg

o w

eeke

ndu

form

ułuj

e w

ypow

iedź

pis

emną

, szc

zegóło

wo

opow

iada

jąc,

co

robił w

cza

sie

osta

tnie

go w

eeke

ndu

szer

oko

opow

iada

o o

stat

nim

wee

kend

zie,

real

izując

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

zada

nia

obsz

erni

e op

owia

da o

kon

certa

ch, w

któ

rych

ucz

estn

iczył

rela

cjon

uje,

jaką

rolę

odg

ryw

a m

uzyk

a w

jego

życ

iu i

uzas

adni

a sw

oje

zdan

iepr

zygo

tow

uje

gaze

tkę śc

ienną,

w k

tóre

j pre

zent

uje

swój

ulu

bion

y ze

spół

lu

b ul

ubio

nych

sol

istó

w, p

rzeb

ieg

karie

ry, d

orob

ek a

rtyst

yczn

y or

az d

ołąc

za

swoją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (z

adan

ie p

roje

ktow

e)sp

raw

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

cza

s pr

zeszły

Per

fekt

umie

jętn

ie p

reze

ntuj

e m

ater

iał s

tym

ulując

y i s

zcze

góło

wo

odpo

wia

da

na p

ytan

ia

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q

Życie rodzinne i towarzyskie – czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, styl życia • Kultura – uczestnictwo w kulturze

Kapitel 9

rozr

óżni

a i n

azyw

a ty

py b

udyn

ków

mie

szka

lnyc

hna

pod

staw

ie w

ysłu

chan

ych

teks

tów

prz

ypor

ządk

owuj

e do

osó

b od

pow

iedn

ie

wyp

owie

dzi o

raz

poda

je, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

ew

opa

rciu

o p

rzec

zyta

ny te

kst z

azna

cza,

gdz

ie i

jak

chci

elib

y m

iesz

kać

zapy

tani

o to

mło

dzi l

udzi

e or

az k

rótk

o op

owia

da o

zal

etac

h i w

adac

h m

iesz

kani

a na

wsi

i w

mieśc

ieko

rzys

tają

c z

poda

nego

sło

wni

ctw

a, u

mie

szcz

a w

aso

cjog

ram

ie z

alet

y i w

ady

życi

a na

wsi

i w

mieśc

ie

q q q q

sam

odzi

elni

e op

owia

da, g

dzie

i ja

k ch

ciał

by /

nie

chci

ałby

mie

szkać

oraz

obs

zern

ie u

zasa

dnia

sw

oją

wyp

owie

dź, w

ymie

niając

licz

ne z

alet

y i w

ady

mie

szka

nia

na w

si i

w m

ieśc

iesw

obod

nie

oper

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

naz

wam

i po

mie

szcz

eń, m

ebli,

i sp

rzęt

ów d

omow

ych

obsz

erni

e op

owia

da o

sw

oim

pok

oju

q q q

Plan wynikowy

31www.wsip.com.pl

Kapitel 9

Wohnen in Deutschland • Das Haus von Anjas Familie • Anjas Zimmer • Wohnungssuche

za p

omocą

poda

nego

sło

wni

ctw

a, o

pow

iada

, gdz

ie i

jak

chci

ałby

/ ni

e ch

ciał

by

mie

szkać

oraz

kró

tko

uzas

adni

a sw

oją

wyp

owie

dźpo

praw

nie łą

czy

i dop

isuj

e ko

niec

wyr

azów

ora

z uz

upeł

nia

luki

w z

dani

ach

nazy

wa,

uzu

pełn

ia i

przy

porząd

kow

uje

pom

iesz

czen

ia, m

eble

i sp

rzęt

y do

mow

em

ówi,

jaki

e m

eble

i sp

rzęt

y po

trzeb

ne są

do k

onkr

etny

ch p

omie

szcz

eńpo

praw

nie

odpo

wia

da n

a py

tani

a do

list

uw

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

kró

tko

opow

iada

o s

woi

m p

okoj

uw

form

ie p

isem

nej p

rzed

staw

ia s

wój

wym

arzo

ny p

okój

pisz

e pr

osty

list

do

kole

gi z

Nie

mie

c, u

wzg

lędn

iają

c in

form

acje

dot

yczą

ce

okol

icy

i typ

u no

weg

o do

mu,

jego

wie

lkoś

ci, p

omie

szcz

eń o

raz

umeb

low

ania

, ja

k ró

wni

eż z

alet

i w

ad n

oweg

o m

iejs

ca z

amie

szka

nia

łącz

y id

iom

y ni

emie

ckie

z ic

h po

lski

mi o

dpow

iedn

ikam

i do

paso

wuj

e do

kon

teks

tu p

asując

e id

iom

ypr

zypo

rząd

kow

uje

odpo

wie

dnie

ogł

osze

nia

mie

szka

niow

e do

pos

zcze

góln

ych

osób

po w

ysłu

chan

iu ro

zmow

y te

lefo

nicz

nej w

spr

awie

ogł

osze

nia

mie

szka

niow

ego

zazn

acza

właśc

iwe

odpo

wie

dzi

przy

porząd

kow

uje

do p

ytań

właśc

iwe

odpo

wie

dzi

w o

parc

iu o

sch

emat

pro

wad

zi p

rost

e di

alog

i dot

yczą

ce w

ynajęc

ia m

iesz

kani

apr

zepr

owad

za z

wię

złą

rozm

owę

tele

foni

czną

z o

fere

ntem

, w k

tóre

j pyt

a o

wie

lkość

mie

szka

nia,

wys

okość

czyn

szu

oraz

poł

ożen

ie lo

kalu

pr

owad

zi k

rótk

ie n

egoc

jacj

e z

kole

gą d

otyc

zące

wsp

ólne

go w

ynajęc

ia

mie

szka

nia,

kon

cent

rują

c się

na re

aliz

acji

wym

agan

ych

zadań

uwzg

lędn

iają

c w

ymag

ane

info

rmac

je, p

isze

pro

ste

ogło

szen

ie d

otyc

zące

w

ynajęc

ia p

okoj

uw

odp

owie

dzi n

a ogło

szen

ie m

iesz

kani

owe

pisz

e do

ogł

osze

niod

awcy

pro

sty

e-m

ail,

w k

tóry

m w

yraż

a za

inte

reso

wan

ie o

fertą

, spr

awdz

a je

j akt

ualn

ość,

po

daje

naj

waż

niej

sze

info

rmac

je o

sob

ie o

raz

pyta

o p

ołoż

enie

, cenę

i moż

liwość

obej

rzen

ia m

iesz

kani

a, p

ropo

nują

c te

rmin

spo

tkan

ia

po z

apoz

nani

u się

z treśc

ią o

głos

zeni

a za

znac

za, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

ena

pod

staw

ie n

aszk

icow

aneg

o pr

zez

sieb

ie p

lanu

pok

oju

opow

iada

kol

edze

o

szcz

egół

ach

jego

um

eblo

wan

ia, t

ak a

by p

artn

er m

ógł g

o na

tej p

odst

awie

od

twor

zyć,

a n

astę

pnie

prz

ejm

uje

rolę

par

tner

apo

praw

nie

twor

zy rz

eczo

wni

ki złożo

newłaśc

iwie

sto

suje

prz

yim

ki łą

cząc

e się

z ce

low

niki

em i

bier

niki

emwłaśc

iwie

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

k m

odal

ny w

olle

nzn

a po

dsta

wow

e sł

owni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

prze

strz

egając

wsz

ystk

ich

kryt

erió

w fo

rmal

nych

, pis

ze d

o ko

leża

nki l

ist

pryw

atny

, w k

tóry

m o

pisu

je s

woj

e m

iesz

kani

e i s

wój

pok

ój, a

nas

tępn

ie

umie

szcz

a go

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymuw

zglę

dnia

jąc

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

info

rmac

je, s

amod

ziel

nie

pisz

e lis

t, w

któ

rym

szc

zegóło

wo

opis

uje

swoj

e no

we

mie

szka

nie

i sw

ój p

okój

or

az d

ołąc

za p

racę

do

doss

ier w

por

tfolio

języ

kow

ymw

ycze

rpując

o op

isuj

e sw

ój w

ymar

zony

pok

ój

sam

odzi

elni

e pi

sze

list d

o ko

legi

z N

iem

iec,

dokła

dnie

opi

sują

c sw

ój n

owy

dom

wra

z z

pom

iesz

czen

iam

i i u

meb

low

anie

m, o

kolicę,

wad

y i z

alet

y no

weg

o m

iejs

ca z

amie

szka

nia,

a n

astę

pnie

dołąc

za p

racę

do

doss

ier

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

umie

jętn

ie w

zbog

aca

swoj

e w

ypow

iedz

i ust

ne i

pise

mne

, wyk

orzy

stując

po

znan

e id

iom

y zw

iąza

ne z

dom

em /

mie

szka

niem

pr

zepr

owad

za ro

zbud

owan

e di

alog

i dot

yczą

ce w

ynajęc

ia m

iesz

kani

az

wpr

awą

prow

adzi

rozm

owę

tele

foni

czną

z o

fere

ntem

, w c

zasi

e kt

órej

uz

ysku

je in

form

acje

o w

ielk

ości

mie

szka

nia,

wys

okoś

ci c

zyns

zu

oraz

poł

ożen

iu lo

kalu

umie

jętn

ie n

egoc

juje

z k

olegą,

odr

zuca

jąc

jego

pro

pozy

cję

zam

iesz

kani

a w

aka

dem

iku

i prz

ekon

ując

go

osta

tecz

nie

do w

spól

nego

wyn

ajęc

ia

mie

szka

nia

z w

prawą

reda

guje

ogł

osze

nie

w s

praw

ie p

okoj

u do

wyn

ajęc

ia, r

ealiz

ując

w

szys

tkie

wym

agan

e kr

yter

ia i

info

rmac

je, a

sw

oją

pracę

dołą

cza

do d

ossi

er

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

w o

dpow

iedz

i na

ogło

szen

ie m

iesz

kani

owe

kons

truuj

e do

ogł

osze

niod

awcy

ro

zbud

owan

y e-

mai

l, w

któ

rym

wyr

aża

zain

tere

sow

anie

ofe

rtą, s

praw

dza

jej a

ktua

lność,

pod

aje

najw

ażni

ejsz

e in

form

acje

o s

obie

ora

z py

ta o

poł

ożen

ie,

cenę

i m

ożliw

ość

obej

rzen

ia m

iesz

kani

a, p

ropo

nują

c te

rmin

spo

tkan

ia,

a na

stęp

nie

umie

szcz

a go

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymw

opa

rciu

o n

aszk

icow

any

prze

z si

ebie

pla

n po

koju

z d

użą

wpr

awą

opow

iada

ko

ledz

e o

wsz

ystk

ich

szcz

egół

ach

jego

um

eblo

wan

ia, a

by p

artn

er m

ógł g

o na

tej p

odst

awie

odt

wor

zyć,

a n

astę

pnie

prz

ejm

uje

rolę

par

tner

az

wpr

awą

twor

zy rz

eczo

wni

ki złożo

nesp

raw

nie

stos

uje

przy

imki

łącząc

e się

z ce

low

niki

em i

bier

niki

embe

zbłę

dnie

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

k m

odal

ny w

olle

nsw

obod

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q

Dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania

Kapitel 10

nazy

wa

pods

taw

owe

prod

ukty

żyw

nośc

iow

e w

opa

rciu

o w

ysłu

chan

e te

ksty

prz

ypor

ządk

owuj

e do

pos

zcze

góln

ych

kraj

ów

upod

oban

ia k

ulin

arne

zw

iąza

ne z

e śn

iada

niem

i w

opa

rciu

o n

ie o

pow

iada

, ja

k w

yglą

da ś

niad

anie

w ty

ch k

raja

chpo

prz

eczy

tani

u te

kstu

opo

wia

da o

typo

wym

śni

adan

iu s

poży

wan

ym

w N

iem

czec

h or

az w

ymie

nia

podo

bień

stw

a i r

óżni

ce w

sto

sunk

u do

śni

adan

ia

w P

olsc

e

q q q

szcz

egół

owo

anal

izuj

e up

odob

ania

śni

adan

iow

e Po

lakó

w i

Nie

mcó

w,

prez

entu

jąc

liczn

e po

dobi

eńst

wa

i róż

nice

swob

odni

e pr

ezen

tuje

na

foru

m k

lasy

info

rmac

je u

zysk

ane

od k

oleg

i /

koleża

nki n

a te

mat

ich

przy

zwyc

zajeń ży

wie

niow

ych

umie

jętn

ie p

row

adzi

rozm

owę

z ko

legą

na

tem

at je

go u

podo

bań ży

wie

niow

ych,

w

ycze

rpując

o op

owia

da o

sw

oich

ulu

bion

ych

potra

wac

h or

az p

yta

o po

traw

y,

któr

ych

nie

lubi

rozm

ówca

q q q

Plan wynikowy

32

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 10

Mahlzeiten • Essen und Trinken außer Haus • Gesundes Essenud

ziel

a po

praw

nych

odp

owie

dzi n

a py

tani

a od

nosząc

e się

do p

rzec

zyta

nego

te

kstu

dot

yczą

cego

pos

iłków

w N

iem

czec

huz

ysku

je in

form

acje

na

tem

at p

rzyz

wyc

zajeń ży

wie

niow

ych

kole

gi /

koleża

nki

i kró

tko

prze

dsta

wia

na

foru

m, c

zego

się

dow

iedz

iał

prow

adzi

rozm

owę

z ko

legą

na

tem

at je

go p

rzyz

wyc

zajeń ży

wie

niow

ych,

in

form

uje

o sw

oich

ulu

bion

ych

dani

ach

oraz

pyt

a o

niel

ubia

ne p

otra

wy

rozw

iązu

je k

rzyż

ówkę

obr

azko

wą,

wpi

sują

c od

pow

iedn

ie n

azw

y ar

tykułó

w

spoż

ywcz

ych

popr

awni

e tw

orzy

rzec

zow

niki

złożo

ne z

wią

zane

z p

osiłk

ami

z po

dany

ch p

rodu

któw

ukł

ada

swoj

e dw

udni

owe

men

uzn

a sł

owni

ctw

o zw

iąza

ne z

zam

awia

niem

jedz

enia

w b

arac

h sz

ybki

ej o

bsłu

gi,

rest

aura

cji i

kaw

iarn

ipo

zap

ozna

niu

się

z ogło

szen

iam

i rek

lam

owym

i lok

ali g

astro

nom

iczn

ych

przy

porząd

kow

uje

ofer

ty d

o pr

zeds

taw

iony

ch o

sób

w o

parc

iu o

wysłu

chan

y te

kst z

azna

cza,

któ

re p

otra

wy

z pr

zeds

taw

ione

go

men

u za

mów

iły p

oszc

zegó

lne

osob

yko

rzys

tają

c z

poda

nych

zw

rotó

w, t

wor

zy p

odob

ne wła

sne

dial

ogi

popr

awni

e uz

upeł

nia

i upo

rząd

kow

uje

kole

jność

zdań

w d

ialo

gach

właśc

iwie

prz

ypor

ządk

owuj

e kw

estie

wyp

owia

dane

prz

ez k

elne

ra

oraz

goś

ci lo

kalu

właśc

iwie

zam

awia

pos

iłki w

loka

lach

gas

trono

mic

znyc

h, w

yraż

a kr

ótki

e op

inie

na

ich

tem

atskła

da z

ażal

enie

w re

stau

racj

ina

zyw

a po

dsta

wow

e cz

ynnośc

i zw

iąza

ne z

prz

ygot

owan

iem

pot

raw

, po

dpis

uje

rysu

nki p

asując

ymi z

wro

tam

i wyr

óżni

onym

i w p

rzep

isie

, łą

czy

czas

owni

ki z

odp

owie

dnim

i rze

czow

nika

mi,

logi

czni

e końc

zy z

dani

awłaśc

iwie

prz

ypor

ządk

owuj

e na

zwy

prod

uktó

w d

o ry

sunk

ów o

raz

do p

ojęć

na

drzę

dnyc

hko

rzys

tają

c ze

sło

wni

ka, p

odaj

e na

zwy

prod

uktó

w ż

ywnośc

iow

ych

należą

cych

do

każ

dej z

gru

p pi

ram

idy ży

wie

niow

ejpo

daje

prz

epis

na

swoją

ulub

ioną

pot

rawę,

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo

info

rmuj

e ko

leża

nkę,

jak

sam

odzi

elni

e pr

zygo

tow

ał p

otra

wę,

jaki

ch użył

prod

uktó

w o

raz

jak

smak

ował

a gośc

iom

ucze

stni

czy

w d

ysku

sji n

a te

mat

pro

dukt

ów, k

tóre

są

zdro

we

oraz

taki

ch,

któr

e na

leży

spoży

wać

w m

ałyc

h ilośc

iach

w o

parc

iu o

son

daż

na te

mat

kup

owan

ia z

drow

ej ż

ywnośc

i pod

aje

argu

men

ty

za i

prze

ciw

pisz

e, c

zy k

upuj

e zd

rową ży

wność

i kr

ótko

uza

sadn

ia s

wój

wyb

órko

ncen

trują

c się

na re

aliz

acji

wym

agan

ych

zadań,

pro

wad

zi k

rótk

ie n

egoc

jacj

e z

koleża

nką

na te

mat

zak

upów

w d

użym

sup

erm

arke

cie

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

nazy

wa

liczn

e pr

oduk

ty ż

ywnośc

iow

e ko

rzys

tają

c ze

sło

wni

ka p

rzysłó

w, z

apis

uje

pols

kie

odpo

wie

dnik

i nie

mie

ckic

h pr

zysł

ów z

wią

zany

ch z

jedz

enie

m

właśc

iwie

uzu

pełn

ia i

odga

duje

poz

nane

prz

ysło

wia

zn

a i s

wob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch o

raz

pise

mny

ch o

bsze

rne

słow

nict

wo

zwią

zane

z z

amaw

iani

em p

osiłk

ów w

bar

ach

szyb

kiej

obsłu

gi,

rest

aura

cji i

kaw

iarn

isp

raw

nie

budu

je wła

sne,

rozb

udow

ane

dial

ogi w

loka

lach

gas

trono

mic

znyc

hz

wpr

awą

zam

awia

pos

iłki o

raz

wyr

aża

opin

ie n

a ic

h te

mat

na

zyw

a lic

zne

czyn

nośc

i zw

iąza

ne z

prz

ygot

owan

iem

pot

raw

poda

je p

rzep

is n

a sw

oją

ulub

ioną

pot

rawę,

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo

szcz

egół

owo

prez

entu

je k

oleż

ance

prz

epis

na

przy

goto

waną

prze

z si

ebie

po

trawę,

info

rmując

, jak

ich

użył

pro

dukt

ów, j

ak ją

prz

ygot

ował

or

az ja

k sm

akow

ała

gośc

iom

pisz

e ro

zbud

owan

y e-

mai

l do

koleża

nki z

Nie

mie

c, p

odając

prz

epis

na

trad

ycyj

ną p

olską

potra

wę

oraz

real

izuj

e sz

czeg

ółow

o w

szys

tkie

wym

agan

e w

zad

aniu

info

rmac

je, a

cał

ość

zam

iesz

cza

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymud

ziel

a kr

ótki

ch ra

d do

tycząc

ych

zdro

weg

o odży

wia

nia

udzi

ela

szcz

egół

owyc

h ra

d do

tycząc

ych

zdro

weg

o odży

wia

nia

używ

ając

licz

nych

arg

umen

tów

, akt

ywni

e uc

zest

nicz

y w

dys

kusj

i na

tem

at

prod

uktó

w, k

tóre

są

zdro

we

oraz

taki

ch, k

tóre

nal

eży

spoż

ywać

tylk

o w

mał

ych

ilośc

iach

po

daje

licz

ne a

rgum

enty

za

i prz

eciw

kup

owan

iu z

drow

ej ż

ywnośc

i or

az u

zasa

dnia

sw

oje

zdan

iepr

zygo

tow

uje

obsz

erną

wyp

owie

dź p

isem

ną n

a te

mat

(nie

) kup

owan

ia

prze

z si

ebie

zdr

owej

żyw

nośc

i ora

z uz

asad

nia

swój

wyb

órne

gocj

ując

z k

oleż

anką

, um

ieję

tnie

odr

zuca

jej p

ropo

zycję

zaku

pów

w d

użym

su

perm

arke

cie

i pro

ponu

je s

klep

ze

zdro

wą ży

wnośc

ią, w

ycze

rpując

o ar

gum

entu

jąc

swój

wyb

ór, a

nas

tępn

ie p

ropo

nuje

kom

prom

isow

e ro

zwią

zani

euc

zest

nicz

y w

pro

jekc

ie p

oleg

ając

ym n

a pr

zygo

tow

aniu

w g

rupa

ch

prze

pisó

w n

a ul

ubio

ne p

otra

wy,

pre

zent

uje

je w

atra

kcyj

nej f

orm

ie i

publ

ikuj

e w

min

iksiąż

ce k

ucha

rski

ej, z

amie

szcz

ając

dod

atko

wo

rysu

nek

bądź

zdjęc

ie

potra

wy

(pra

ca p

roje

ktow

a)ko

rzys

tają

c z

pras

owyc

h m

ater

iałó

w re

klam

owyc

h i/l

ub in

tern

etu,

prz

ygot

owuj

e pr

zew

odni

k po

dob

rych

i ta

nich

rest

aura

cjac

h sw

ojej

mie

jsco

woś

ci,

uwzg

lędn

iają

c na

zwę

i adr

es lo

kalu

, obsłu

gę, c

zyst

ość,

atm

osfe

rę, p

otra

wy

godn

e po

lece

nia,

spe

cjał

y po

lski

ej k

uchn

i ora

z ce

ny (p

raca

pro

jekt

owa)

prez

entu

je m

ater

iał s

tym

ulując

y, u

mie

jętn

ie uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w

pom

ocny

ch w

jego

opi

syw

aniu

i sz

czeg

ółow

o od

pow

iada

na

pyta

nia

spra

wni

e st

osuj

e cz

asow

nik

mod

alny

sol

len

oraz

zai

mek

nie

określ

ony

man

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

Żywienie – artykuły spożywcze, przygotowanie potraw, posiłki, lokale gastronomiczne

Plan wynikowy

33www.wsip.com.pl

po p

rzec

zyta

niu

prze

pisu

na

sała

tkę

objaśn

ia p

rzyj

aciółc

e, ja

k pr

zyrząd

zić

taką

po

trawę,

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo

pisz

e do

kol

eżan

ki z

Nie

mie

c pr

osty

e-m

ail,

w k

tóry

m p

odaj

e pr

zepi

s na

trad

ycyj

ną p

olską

potra

wę

oraz

zaw

iera

poz

ostałe

wym

agan

e in

form

acje

uzup

ełni

a te

ksty

pod

anym

sło

wni

ctw

em o

raz

na p

odst

awie

sta

tyst

yki k

rótk

o pr

ezen

tuje

mat

eriał s

tym

ulując

y or

az o

dpow

iada

na

pyta

nia

z ni

m z

wią

zane

właśc

iwie

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

k m

odal

ny s

olle

nwłaśc

iwie

sto

suje

zai

mek

nie

określ

ony

man

właśc

iwie

pow

tarz

a gł

oskę

U-U

mla

ut w

wyb

rany

ch w

yraz

ach

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

właśc

iwie

real

izuj

e gł

oskę

U-U

mla

utz

wpr

awą

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q

Kapitel 11

Einkaufen – wo und was? • Im Bekleidungsgeschäft • Im Supermarkt • Reklamation

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

zwią

zane

z z

akup

ami,

nazy

wa

rodz

aje

skle

pów

i t

owar

y, k

tóre

moż

na w

nic

h ku

pić

opow

iada

, gdz

ie z

azw

ycza

j rob

i zak

upy

poda

je p

ojęc

ia n

adrzęd

ne d

o w

ymie

nion

ych

arty

kułó

wwłaśc

iwie

uzu

pełn

ia d

ialo

g po

dany

m sło

wni

ctw

em, p

opra

wni

e końc

zy z

dani

a,

usta

la p

raw

idło

wą

kole

jność

wyp

owie

dzi

po w

ysłu

chan

iu te

kstu

na

tem

at ro

bien

ia z

akup

ów u

zupełn

ia lu

ki właśc

iwym

i w

yraz

ami

prow

adzi

wedłu

g sc

hem

atu

pros

te d

ialo

gi w

skl

epie

odz

ieżo

wym

zasięg

a in

form

acji

w s

klep

ie o

dzieżo

wym

, pyt

ając

o w

ybra

ną c

zęść

gar

dero

by,

rozm

iar,

kolo

ry o

raz

moż

liwość

jej p

rzym

ierz

enia

pisz

e kr

ótką

wia

dom

ość,

w k

tóre

j wyj

aśni

a, d

lacz

ego

nie

zrob

i zak

upów

, po

daje

listę

prod

uktó

w, k

tóre

ma

kupić

kole

ga, d

orad

za, g

dzie

naj

lepi

ej

to z

robić

oraz

info

rmuj

e, g

dzie

zos

taw

ia p

ieniąd

ze n

a za

kupy

po w

ysłu

chan

iu te

kstu

na

tem

at z

akup

ów w

sup

erm

arke

cie

zazn

acza

w

ymag

ane

info

rmac

jepo

prz

eczy

tani

u no

tatk

i pra

sow

ej n

a te

mat

now

ego

supe

rmar

ketu

zaz

nacz

a,

któr

e in

form

acje

są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epr

owad

zi ro

zmowę

na te

mat

robi

enia

zak

upów

, a z

ebra

ne in

form

acje

pr

zeds

taw

ia n

a fo

rum

kla

syw

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

twor

zy d

ialo

gi m

ając

e na

cel

u re

klam

ację

za

kupi

oneg

o to

war

uzn

a st

rukt

urę

listu

ofic

jaln

ego

oraz

pop

raw

nie

usze

rego

wuj

e w

szys

tkie

je

go e

lem

enty

od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e lis

tu o

ficja

lneg

o (r

ekla

mac

ji sp

odni

)za

znac

za w

list

ach

stał

e el

emen

ty li

stu

pryw

atne

go i

ofic

jaln

ego,

po

praw

nie

wpi

suje

je d

o ta

beli

i por

ównu

je

przy

porząd

kow

uje

właśc

iwe

wyr

ażen

ia d

o od

pow

iedn

ich

rodz

ajów

list

ów

(list

pry

wat

ny, l

ist o

ficja

lny)

doko

nuje

pis

emne

j kor

ekty

rekl

amac

ji po

prze

z po

praw

ieni

e w

ystę

pują

cych

w

nie

j błę

dów

form

alny

chpo

praw

nie

pisz

e lis

t ofic

jaln

y (r

ekla

mac

ję) d

o pr

oduc

enta

odt

war

zacz

a M

P3,

uwzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

pod

ane

info

rmac

je

pisz

e kr

ótki

e-m

ail d

o ko

leża

nki n

a te

mat

zak

upów

, rea

lizując

wsz

ystk

ie

wym

agan

e za

dani

a

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

umie

jętn

ie s

tosu

je ro

zbud

owan

e sł

owni

ctw

o zw

iąza

ne z

zak

upam

i, na

zyw

a ro

dzaj

e sk

lepó

w i

liczn

e to

war

y, k

tóre

moż

na w

nic

h ku

pić

szcz

egół

owo

opow

iada

, gdz

ie z

azw

ycza

j rob

i zak

upy,

pod

ając

obs

zern

e uz

asad

nien

iesa

mod

ziel

nie

prow

adzi

rozb

udow

ane

dial

ogi w

skl

epie

odz

ieżo

wym

spra

wni

e za

sięg

a in

form

acji

w s

klep

ie o

dzieżo

wym

, uzy

skując

odp

owie

dzi

na te

mat

rozm

iaru

, kol

orów

i m

ożliw

ości

prz

ymie

rzen

ia w

ybra

nej g

arde

roby

pr

zest

rzeg

ając

wsz

ystk

ich

wym

agan

ych

info

rmac

ji, u

mie

jętn

ie p

isze

w

iado

mość

i dołąc

za ją

do

doss

ier w

por

tfolio

języ

kow

ymz

dużą

sw

obodą

prow

adzi

rozm

owę

na te

mat

robi

enia

zak

upów

a z

ebra

ne

info

rmac

je w

ycze

rpując

o pr

zeds

taw

ia n

a fo

rum

kla

syw

ykor

zyst

ując

poz

nane

zw

roty

i w

yraż

enia

, tw

orzy

rozb

udow

ane

dial

ogi

doty

cząc

e re

klam

acji

zaku

pion

ego

tow

aru

przy

goto

wuj

e w

zes

pole

aso

cjog

ram

do

tem

atu

„Zak

upy”

i um

iesz

cza

go

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ym (p

raca

pro

jekt

owa)

umie

jętn

ie p

isze

list

ofic

jaln

y (r

ekla

mac

ję) d

o pr

oduc

enta

odt

war

zacz

a M

P3, u

wzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

pod

ane

info

rmac

je, a

nas

tępn

ie d

ołąc

za g

o do

dos

sier

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

pisz

e ro

zbud

owan

y e-

mai

l do

koleża

nki n

a te

mat

zak

upów

, rea

lizując

wsz

ystk

ie

wym

agan

e za

dani

a, a

pra

cę u

mie

szcz

a w

dos

sier

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

obsz

erni

e re

lacj

onuj

e pr

zebi

eg z

akup

ów w

cen

trum

han

dlow

ym,

opow

iada

o s

klep

ach,

w k

tóry

ch s

zukał/a

upo

min

ków

dla

rodz

iny

oraz

o s

woi

ch w

raże

niac

h z

zaku

pów

wyk

orzy

stując

licz

ne z

wro

ty i

wyr

ażen

ia ty

pow

e do

opi

syw

ania

obr

azkó

w,

doko

nuje

szc

zegóło

weg

o pi

sem

nego

opi

su z

djęc

ia i

rysu

nku

opis

uje

ustn

ie il

ustra

cję,

um

ieję

tnie

uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w

pom

ocny

ch w

opi

syw

aniu

obr

azka

i sz

czeg

ółow

o od

pow

iada

na

pyta

nia

zwią

zane

z il

ustra

cją

z w

prawą

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

zda

nia

okol

iczn

ikow

e pr

zycz

yny

ze s

pójn

ikie

m w

eil o

raz

zdan

ia d

opeł

nien

iow

e ze

spó

jnik

iem

das

s sp

raw

nie

stos

uje

czas

owni

k m

odal

ny m

üsse

nw

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch włąśc

iwie

real

izuj

e gł

oskę

dłu

gie

esw

obod

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q

Zakupy i usługi – rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, reklamacja

Plan wynikowy

34

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 11

krót

ko re

lacj

onuj

e pr

zebi

eg z

akup

ów w

cen

trum

han

dlow

ym,

opow

iada

o s

klep

ach,

w k

tóry

ch s

zukał/a

upo

min

ków

dla

rodz

iny

oraz

o s

woi

ch w

raże

niac

h z

zaku

pów

doko

nuje

kró

tkie

go p

isem

nego

opi

su z

djęc

ia i

rysu

nku

krót

ko o

pisu

je il

ustra

cję

i odp

owia

da n

a py

tani

a z

nią

zwią

zane

popr

awni

e bu

duje

zda

nia

okol

iczn

ikow

e pr

zycz

yny

ze s

pójn

ikie

m w

eil

odm

ieni

a i s

tosu

je c

zaso

wni

k m

odal

ny m

üsse

nwłaśc

iwie

bud

uje

zdan

ia d

opeł

nien

iow

e ze

spó

jnik

iem

das

swłaśc

iwie

pow

tarz

a gł

oskę

dłu

gie

e w

wyb

rany

ch w

yraz

ach

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q

Kapitel 12

Sportarten • Wie sportlich sind deutsche Jugendliche? • Sporttag in der Schule • Leistungs- und Extremsport

nazy

wa

pods

taw

owe

dysc

yplin

y sp

orto

we

rozp

ozna

je różn

e dy

scyp

liny

spor

tu n

a po

dsta

wie

zdjęć

w o

parc

iu o

wysłu

chan

e te

ksty

prz

ypor

ządk

owuj

e dy

scyp

liny

spor

tow

e do

wyb

rany

ch o

sób,

wyb

iera

właśc

iwe

dokońc

zeni

a zd

ań,

wys

zuku

je i

popr

awia

błę

dne

info

rmac

jepy

ta k

olegę

/ kol

eżan

kę o

dys

cypl

iny

spor

tow

e, k

tóre

upr

awia

i uw

aża

za in

tere

sują

ce /

niei

nter

esując

e lu

b ni

ebez

piec

zne,

a z

anot

owan

e od

pow

iedz

i kr

ótko

prz

edst

awia

na

foru

m k

lasy

właśc

iwie

łącz

y na

zwis

ka z

nany

ch s

porto

wcó

w z

dys

cypl

inam

i, w

któ

rych

os

iągnęl

i suk

cesy

ora

z m

ówi,

kim

są

wym

ieni

eni s

porto

wcy

właśc

iwie

twor

zy rz

eczo

wni

ki o

kreś

lają

ce lu

dzi u

praw

iają

cych

daną

dysc

yplinę

spor

tuna

pod

staw

ie s

taty

styk

i dot

yczą

cej d

yscy

plin

spo

rtow

ych

oglą

dany

ch w

tele

wiz

ji pr

zez

kobi

ety

oraz

męż

czyz

n uz

upeł

nia

brak

ując

e in

form

acje

w te

kści

ein

terp

retu

je s

taty

stykę

doty

czącą

pow

odów

, dla

któ

rych

Nie

mcy

upr

awia

ją s

port

właśc

iwie

ust

ala

kole

jność

zdań

, aby

pow

stał

z n

ich

jedn

olity

dia

log

doty

cząc

y sp

ortu

popr

awni

e pr

zypo

rząd

kow

uje,

num

eruj

e i k

ończ

y zd

ania

właśc

iwie

twor

zy z

dani

a z

rozs

ypan

kiw

opa

rciu

o p

rzec

zyta

ny te

kst w

pisu

je o

dpow

iedn

ie im

iona

w ta

beli

korz

ysta

jąc

z po

dane

go sło

wni

ctw

a, k

rótk

o op

owia

da, g

dzie

upr

awia

spo

rtna

pod

staw

ie m

ater

iału

pom

ocni

czeg

o, m

ówi,

dlac

zego

pow

inno

się

upr

awiać

spor

t i d

lacz

ego

ludz

ie u

praw

iają

spo

rtpr

owad

zi p

rost

e di

alog

i na

tem

at s

portu

wedłu

g sc

hem

atu

pyta

kol

egę

z N

iem

iec

o je

go u

lubi

oną

dysc

yplinę

spor

tu, j

ak c

zęst

o up

raw

ia

spor

t ora

z o

moż

liwoś

ci u

praw

iani

a sp

ortu

w je

go m

iejs

cu z

amie

szka

nia

mów

i kol

edze

z N

iem

iec,

jaką

dys

cypl

inę

spor

tu u

praw

ia, k

rótk

o op

owia

da

o za

inte

reso

wan

iach

spo

rtow

ych

swoi

ch k

oleg

ów z

kla

sy o

raz

o m

ożliw

ości

ach

upra

wia

nia

spor

tu w

sw

ojej

mie

jsco

woś

ci

q q q q q q q q q q q q q q q q q

zna

nazw

y w

ielu

dys

cypl

in s

porto

wyc

h łą

czni

e ze

spo

rtam

i eks

trem

alny

mi

umie

jętn

ie p

yta

kole

gę /

koleża

nkę

o dy

scyp

liny

spor

tow

e, k

tóre

upr

awia

i u

waż

a za

inte

resu

jące

/ ni

eint

eres

ując

e lu

b ni

ebez

piec

zne,

a z

anot

owan

e od

pow

iedz

i wyc

zerp

ując

o re

lacj

onuj

e na

foru

m k

lasy

szcz

egół

owo

opow

iada

, gdz

ie u

praw

ia s

port

swob

odni

e m

ówi,

dlac

zego

pow

inno

się

upr

awiać

spor

t i d

lacz

ego

ludz

ie

upra

wia

ją s

port

z w

prawą

prow

adzi

rozb

udow

ane

dial

ogi n

a te

mat

spo

rtudo

kład

nie

inte

rpre

tuje

sta

tyst

ykę

doty

czącą

pow

odów

, dla

któ

rych

Nie

mcy

up

raw

iają

spo

rtum

ieję

tnie

pyt

a ko

legę

z N

iem

iec

o je

go u

lubi

oną

dysc

yplinę

spor

tu, j

ak c

zęst

o up

raw

ia s

port

i dla

czeg

o lu

dzie

upr

awia

ją s

port

mów

i kol

edze

z N

iem

iec,

jaką

dys

cypl

inę

spor

tu u

praw

ia, o

bsze

rnie

opo

wia

da

o za

inte

reso

wan

iach

spo

rtow

ych

swoi

ch k

oleg

ów z

kla

sy o

raz

o m

ożliw

ości

ach

upra

wia

nia

spor

tu w

sw

ojej

mie

jsco

woś

ciw

ycze

rpując

o op

owia

da o

dni

u sp

ortu

wedłu

g pr

ogra

mu

odpo

wia

da n

a lis

t kol

eżan

ki d

otyc

zący

dni

a sp

ortu

w je

j szk

ole,

a n

astę

pnie

um

iesz

cza

swoją

pracę

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymsz

czeg

ółow

o re

lacj

onuj

e ko

ledz

e z

Nie

mie

c pr

zebi

eg d

nia

spor

tu w

sw

ojej

sz

kole

, uw

zglę

dnia

jąc

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

info

rmac

jepl

anuj

e dz

ień

spor

tu w

sw

ojej

szk

ole,

a p

rogr

am p

rzed

staw

ia w

form

ie p

laka

tu

(zad

anie

pro

jekt

owe)

wyk

orzy

stując

info

rmac

je z

cza

sopi

sm i/

lub

inte

rnet

u, p

rzyg

otow

uje

w d

owol

nej

form

ie (p

reze

ntac

ja m

ultim

edia

lna,

pla

kat)

oraz

prz

edst

awia

na

foru

m k

lasy

sy

lwet

kę s

woj

ego

ulub

ione

go s

porto

wca

(zad

anie

pro

jekt

owe)

sam

odzi

elni

e pi

sze

arty

kuł d

o ga

zetk

i szk

olne

j zaw

iera

jący

rela

cję

z dn

ia

spor

tu w

sw

ojej

szk

ole,

a p

racę

dołąc

za d

o do

ssie

r w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

q q q q q q q q q q q q q q

Sport – popularne dyscypliny sportowe, imprezy sportowe, sport wyczynowy, sporty ekstremalne

Plan wynikowy

35www.wsip.com.pl

po p

rzec

zyta

niu

listu

od

koleża

nki n

a te

mat

dni

a sp

ortu

w je

j szk

ole

zazn

acza

, kt

óre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

ezw

ięźl

e op

owia

da o

dni

u sp

ortu

, wyk

orzy

stując

pod

any

prog

ram

krót

ko re

lacj

onuj

e ko

ledz

e z

Nie

mie

c dz

ień

spor

tu w

sw

ojej

szk

ole,

uw

zglę

dnia

jąc

wym

agan

e in

form

acje

pisz

e ka

rtkę

pocz

tową

z w

akac

yjne

go o

bozu

spo

rtow

ego

do s

woj

ego

aust

riack

iego

prz

yjac

iela

, kon

cent

rują

c się

na p

odan

ych

punk

tach

w

ykor

zyst

ując

pod

ane

wyr

ażen

ia, m

ówi o

sw

oich

sko

jarz

enia

ch z

pojęc

iam

i „S

port

wyc

zyno

wy”

ora

z „S

port

ekst

rem

alny

”za

pom

ocą

poda

nego

sło

wni

ctw

a bi

erze

udz

iał w

dys

kusj

i na

tem

at

spor

tów

eks

trem

alny

chpo

prz

eczy

tani

u te

kstu

wys

zuku

je i

wpi

suje

do

tabe

li ar

gum

enty

za

i prz

eciw

up

raw

iani

u sp

ortu

wyc

zyno

weg

ozw

ięźl

e pr

ezen

tuje

sw

oją

opin

ię o

wad

ach

i zal

etac

h sp

ortu

wyc

zyno

weg

opo

prz

eczy

tani

u te

kstu

na

tem

at b

aseb

allu

w N

iem

czec

h za

znac

za,

któr

e in

form

acje

są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

ekr

ótko

pre

zent

uje

prze

anal

izow

any

mat

eriał s

tym

ulując

y or

az o

dpow

iada

na

pyt

ania

popr

awni

e tw

orzy

regu

larn

e or

az n

iere

gula

rne

form

y st

opni

owan

ia

przy

mio

tnik

ów i

przy

słów

ków

właśc

iwie

twor

zy z

dani

a po

rów

naw

cze

ze s

pójn

ikam

i so

... w

ie, a

ls,

je ..

. des

to /

je ..

. um

sowłaśc

iwie

twor

zy rz

eczo

wni

ki p

ocho

dząc

e od

cza

sow

nikó

wzn

a po

dsta

wow

e sł

owni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q

umie

jętn

ie p

isze

kar

tkę

pocz

tową

z w

akac

yjne

go o

bozu

spo

rtow

ego

do s

woj

ego

aust

riack

iego

prz

yjac

iela

, rea

lizując

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

info

rmac

je, a

nas

tępn

ie u

mie

szcz

a ją

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymsw

obod

nie

mów

i o s

woi

ch s

koja

rzen

iach

z p

ojęc

iam

i „Sp

ort w

yczy

now

y”

oraz

„Sp

ort e

kstre

mal

ny”

akty

wni

e uc

zest

nicz

y w

dys

kusj

i na

tem

at s

portó

w e

kstre

mal

nych

, sz

erok

o uz

asad

niając

sw

oje

zdan

ie n

a da

ny te

mat

używ

ając

licz

nych

arg

umen

tów

, wyc

zerp

ując

o pr

ezen

tuje

sw

oją

opin

ię

o w

adac

h i z

alet

ach

spor

tu w

yczy

now

ego

swob

odni

e pr

ezen

tuje

mat

eriał s

tym

ulując

y, u

mie

jętn

ie uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w p

omoc

nych

w je

go o

pisy

wan

iu i

szcz

egół

owo

odpo

wia

da n

a py

tani

asp

raw

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

form

y st

opni

owan

ia

przy

mio

tnik

ów i

przy

słów

ków

z w

prawą

używ

a zd

ań p

orów

naw

czyc

h ze

spó

jnik

ami s

o ...

wie

, als

, je

... d

esto

/ je

... u

mso

umie

jętn

ie tw

orzy

rzec

zow

niki

poc

hodząc

e od

cza

sow

nikó

wsw

obod

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q

Kapitel 13

Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampen

nazy

wa śr

odki

loko

moc

ji po

praw

nie

odpo

wia

da n

a py

tani

a do

ilus

tracj

ipo

wysłu

chan

iu ro

zmow

y za

znac

za, j

akie

śro

dki l

okom

ocji

zost

ały

wym

ieni

one

w d

ialo

guwłaśc

iwie

uzu

pełn

ia te

kst p

odan

ym sło

wni

ctw

emw

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

pyt

a ko

legę

/ ko

leża

nkę,

jaki

mi ś

rodk

ami

loko

moc

ji chęt

nie

/ nie

chęt

nie

podr

óżuj

e i d

lacz

ego,

co

następ

nie

krót

ko

rela

cjon

uje

na fo

rum

kla

syuz

upeł

nia

dial

ogi p

odan

ymi w

yraz

ami,

popr

awni

e nu

mer

uje

/ koń

czy

zdan

iapo

wysłu

chan

iu ro

zmow

y w

info

rmac

ji ko

lejo

wej

zaz

nacz

a właśc

iwą

odpo

wie

dź /

popr

awni

e uz

upeł

nia

zdan

iaup

orzą

dkow

uje

dial

og w

info

rmac

ji ko

lejo

wej

w

opa

rciu

o s

chem

at p

row

adzi

kró

tkie

dia

logi

w in

form

acji

kole

jow

ej,

korz

ysta

jąc

z za

mie

szcz

oneg

o ro

zkła

du ja

zdy

popr

awni

e za

pisu

je p

ytan

ia o

dnos

zące

się

do

info

rmac

ji za

znac

zony

ch

na ro

zkła

dzie

jazd

ypo

prz

eczy

tani

u te

kstu

dot

yczą

cego

pob

ytu

w S

alzb

urgu

zaz

nacz

a,

któr

e in

form

acje

są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epo

ana

lizie

teks

tu p

oczt

ówek

z S

alzb

urga

uzu

pełn

ia w

ymag

ane

info

rmac

jepr

zepr

owad

za z

kol

egą

z A

ustri

i kró

tką

rozm

owę

tele

foni

czną

, w

któ

rej i

nfor

muj

e o

wyc

iecz

ce k

laso

wej

do

Aus

trii,

poda

je te

rmin

prz

yjaz

du

oraz

wyr

aża

chęć

spo

tkan

ia z

rozm

ówcą

q q q q q q q q q q q q q

nazy

wa

liczn

e śr

odki

loko

moc

ji sa

mod

ziel

nie

pyta

kol

egę

/ kol

eżan

kę, j

akim

i śro

dkam

i lok

omoc

ji chęt

nie

/ ni

echę

tnie

pod

różu

je i

dlac

zego

, co

następ

nie

szcz

egół

owo

rela

cjon

uje

na fo

rum

kla

sypr

zepr

owad

za ro

zbud

owan

e di

alog

i w in

form

acji

kole

jow

ej, w

ykor

zyst

ując

za

mie

szcz

ony

rozkła

d ja

zdy

spra

wni

e pr

owad

zi ro

zmowę

tele

foni

czną

z k

olegą

z A

ustri

i, w

któ

rej i

nfor

muj

e go

o w

ycie

czce

kla

sow

ej d

o A

ustri

i, po

daje

term

in p

rzyj

azdu

ora

z w

yraż

a chęć

sp

otka

nia

z ro

zmów

cąsz

czeg

ółow

o re

lacj

onuj

e ko

ledz

e / k

oleż

ance

sw

ój p

obyt

w A

ustri

i, in

form

ując

, do

kąd

i na

jak

dług

o w

yjec

hał/a

, jak

spę

dzał

/a ta

m c

zas

oraz

co

wyw

arło

na

nim

/ ni

ej n

ajw

ięks

ze w

raże

nie

z w

prawą

pisz

e do

kol

eżan

ki z

Nie

mie

c ob

szer

ną k

artkę

pocz

tową

z w

ycie

czki

do

Aus

trii,

uwzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

umie

jętn

ie p

yta

o dr

ogę

w o

bcym

mieśc

ie o

raz

udzi

ela

wyc

zerp

ując

ych

odpo

wie

dzi n

a po

dobn

e py

tani

aud

ziel

a ro

zbud

owan

ych

odpo

wie

dzi p

isem

nych

na

pyta

nia

o dr

ogę

prow

adzi

z k

oleż

anką

z A

ustri

i roz

mowę

tele

foni

czną

, w tr

akci

e kt

órej

um

awia

się

z nią

na s

potk

anie

w s

woi

m m

ieśc

ie o

raz

real

izuj

e w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

umie

jętn

ie w

ciel

a się

w ro

lę je

dneg

o z

boha

teró

w te

kstu

i z

jego

per

spek

tyw

y w

ycze

rpując

o od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e sz

czeg

ółów

pod

róży

q q q q q q q q q q

Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii

Plan wynikowy

36

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 13

Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampenkr

ótko

rela

cjon

uje

kole

dze

/ kol

eżan

ce s

wój

pob

yt w

Aus

trii,

info

rmując

dokąd

i n

a ja

k dł

ugo

wyj

echał/a

, jak

spę

dzał

/a ta

m c

zas

oraz

co

wyw

arło

na

nim

/ ni

ej

najw

ięks

ze w

raże

nie

będą

c na

wyc

iecz

ce w

Aus

trii,

pisz

e kr

ótką

kar

tkę

pocz

tową

do k

oleż

anki

z

Nie

mie

c, u

wzg

lędn

iają

c w

ymag

ane

info

rmac

je

w o

parc

iu o

dia

logi

zaz

nacz

a, o

jaki

e za

bytk

i Sal

zbur

ga p

ytają

turyśc

iw

ykor

zyst

ując

pod

ane

wyr

ażen

ia, p

yta

o dr

ogę

w o

bcym

mieśc

ie

oraz

udz

iela

odp

owie

dzi n

a po

dobn

e py

tani

ana

pod

staw

ie p

rzec

zyta

nych

dia

logó

w, z

azna

cza

na p

lani

e m

iast

a dr

ogę

tury

stów

do

celu

form

ułuj

e pi

sem

nie

pros

te o

dpow

iedz

i na

pyta

nia

o dr

ogę

konc

entru

jąc

się

na re

aliz

acji

wym

agan

ych

zadań,

pro

wad

zi k

rótką

rozm

owę

tele

foni

czną

, w tr

akci

e kt

órej

um

awia

się

z k

oleż

anką

z A

ustri

i na

spot

kani

e w

sw

oim

mieśc

ie

w o

parc

iu o

wysłu

chan

y te

kst z

azna

cza

właśc

iwą

odpo

wie

dźw

ybie

ra p

raw

idło

we

oraz

prz

ekreśl

a błęd

ne w

yjaś

nien

ie z

nacz

enia

pod

anyc

h zw

rotó

włą

czy

zdan

ia o

pod

obny

m z

nacz

eniu

wci

ela

się

w ro

lę je

dneg

o z

boha

teró

w te

kstu

i z

jego

per

spek

tyw

y od

pow

iada

na

pyt

ania

dot

yczą

ce s

zcze

gółó

w p

odróży

, wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo

po p

rzec

zyta

niu

wyp

owie

dzi n

a te

mat

„Po

dróż

ować

aut

osto

pem

, czy

racz

ej

nie?

” po

praw

nie

zazn

acza

, do

kogo

pas

ują

zdan

ia w

tabe

lioc

enia

pod

ane

stw

ierd

zeni

a, z

azna

czając

, czy

są

to z

alet

y, c

zy w

ady

podr

óżow

ania

aut

osto

pem

prow

adzi

z k

oleż

anką

kró

tką

rozm

owę

tele

foni

czną

na

tem

at w

spól

nej

wak

acyj

nej p

odroży

aut

osto

pem

, rea

lizując

wsz

ystk

ie w

ymag

ane

zada

nia

odpo

wia

da n

a py

tani

e: „

Czy

wyb

rałb

yś /

wyb

rała

byś

się

w p

odróż

auto

stop

em

w c

zasi

e w

akac

ji?”

i kró

tko

uzas

adni

a sw

oją

opin

ięw

opa

rciu

o p

odan

e sł

owni

ctw

o pi

sze

krót

ki li

st d

o pr

zyja

ciel

a / p

rzyj

aciółk

i o

jedn

ej z

e sw

oich

pod

róży

po p

owro

cie

z po

dróż

y pi

sze

do m

iesz

kają

cej w

Nie

mcz

ech

koleża

nki e

-mai

l, w

któ

rym

zaw

iera

wym

agan

e in

form

acje

zna

i pop

raw

nie

stos

uje

przy

imki

łącząc

e się

z ce

low

niki

em o

raz

przy

imki

łą

cząc

e się

z bi

erni

kiem

popr

awni

e tw

orzy

zda

nia

pyta

jące

zal

eżne

ora

z zd

ania

dop

ełni

enio

we

ze s

pójn

ikie

m o

bst

osuj

e fo

rmy

rzec

zow

nikó

w w

dop

ełni

aczu

odm

ieni

a cz

asow

niki

sei

n i h

aben

w c

zasi

e pr

zeszły

m P

räte

ritum

praw

idło

wo

zazn

acza

i w

ymaw

ia (m

iękk

o / t

war

do) s

półgło

skę

chzn

a po

dsta

wow

e sł

owni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

nazy

wa

liczn

e śr

odki

loko

moc

ji sa

mod

ziel

nie

pyta

kol

egę

/ kol

eżan

kę, j

akim

i śro

dkam

i lok

omoc

ji chęt

nie

/ ni

echę

tnie

pod

różu

je i

dlac

zego

, co

następ

nie

szcz

egół

owo

rela

cjon

uje

na fo

rum

kla

sypr

zepr

owad

za ro

zbud

owan

e di

alog

i w in

form

acji

kole

jow

ej, w

ykor

zyst

ując

za

mie

szcz

ony

rozkła

d ja

zdy

spra

wni

e pr

owad

zi ro

zmowę

tele

foni

czną

z k

olegą

z A

ustri

i, w

któ

rej i

nfor

muj

e go

o w

ycie

czce

kla

sow

ej d

o A

ustri

i, po

daje

term

in p

rzyj

azdu

ora

z w

yraż

a chęć

sp

otka

nia

z ro

zmów

cąsz

czeg

ółow

o re

lacj

onuj

e ko

ledz

e / k

oleż

ance

sw

ój p

obyt

w A

ustri

i, in

form

ując

, do

kąd

i na

jak

dług

o w

yjec

hał/a

, jak

spę

dzał

/a ta

m c

zas

oraz

co

wyw

arło

na

nim

/ ni

ej n

ajw

ięks

ze w

raże

nie

z w

prawą

pisz

e do

kol

eżan

ki z

Nie

mie

c ob

szer

ną k

artkę

pocz

tową

z w

ycie

czki

do

Aus

trii,

uwzg

lędn

iają

c w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

umie

jętn

ie p

yta

o dr

ogę

w o

bcym

mieśc

ie o

raz

udzi

ela

wyc

zerp

ując

ych

odpo

wie

dzi n

a po

dobn

e py

tani

aud

ziel

a ro

zbud

owan

ych

odpo

wie

dzi p

isem

nych

na

pyta

nia

o dr

ogę

prow

adzi

rozm

owę

tele

foni

czną

z k

oleż

anką

z A

ustri

i, w

trak

cie

któr

ej u

maw

ia s

ię

z nią

na s

potk

anie

w s

woi

m m

ieśc

ie o

raz

real

izuj

e w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

umie

jętn

ie w

ciel

a się

w ro

lę je

dneg

o z

boha

teró

w te

kstu

i z

jego

per

spek

tyw

y w

ycze

rpując

o od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e sz

czeg

ółów

pod

róży

z

wpr

awą

prow

adzi

rozm

owę

tele

foni

czną

z k

oleż

anką

na

tem

at w

spól

nej

wak

acyj

nej p

odróży

aut

osto

pem

, pod

ając

wym

agan

e in

form

acje

odpo

wia

da n

a py

tani

e: „

Czy

wyb

rałb

yś /

wyb

rała

byś

się

w p

odróż

auto

stop

em

w c

zasi

e w

akac

ji?”

i sze

roko

uza

sadn

ia s

woją

opin

ię

przy

goto

wuj

e w

form

ie a

socj

ogra

mu

zest

awie

nie

słow

nict

wa

pom

ocne

go

w tr

akci

e pr

zygo

tow

ań d

o po

dróż

y i z

ałat

wia

nia

różn

ych

spra

w

oraz

form

alnośc

i z ty

m z

wią

zany

ch (z

adan

ie p

roje

ktow

e)sa

mod

ziel

nie

pisz

e do

prz

yjac

iela

/ pr

zyja

ciół

ki li

st n

a te

mat

jedn

ej z

e sw

oich

po

dróż

y, a

nas

tępn

ie u

mie

szcz

a go

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ympo

pow

roci

e z

podr

óży

kons

truuj

e do

mie

szka

jące

j w N

iem

czec

h ko

leża

nki

rozb

udow

any

e-m

ail i

zaw

iera

w n

im w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

bezbłę

dnie

uży

wa

przy

imkó

w łą

cząc

ych

się

z ce

low

niki

em i

bier

niki

emsp

raw

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

zda

nia

pyta

jące

za

leżn

e or

az z

dani

a do

pełn

ieni

owe

ze s

pójn

ikie

m o

bum

ieję

tnie

posłu

guje

się

form

ami r

zecz

owni

ków

w d

opeł

niac

zu

oraz

cza

sow

nika

mi s

ein

i hab

en w

cza

sie

prze

szły

m P

räte

ritum

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

właśc

iwie

wym

awia

(mię

kko

/ tw

ardo

) spółgło

skę

chsw

obod

nie

stos

uje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

sło

wni

ctw

o uw

zglę

dnio

ne w

spi

sie

Aktiv

er W

orts

chat

z

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii

Plan wynikowy

37www.wsip.com.pl

Kapitel 14

Aussehen und Schönheitsideale • Kleider machen Leute • Rund um die Mode und Trends

nazy

wa

niek

tóre

częśc

i ciała

ora

z ok

reśl

a ic

h w

yglą

d, uży

wając

odp

owie

dnic

h pr

zym

iotn

ików

dopa

sow

uje

przy

mio

tnik

i okr

eśla

jące

wyg

ląd

do o

braz

ków

, właśc

iwie

pod

aje

anto

nim

y i s

ynon

imy

taki

ch p

rzym

iotn

ików

w

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

kró

tko

opis

uje

osob

y pr

zeds

taw

ione

na

rysu

nkac

huc

zest

nicz

y w

zab

awie

pol

egając

ej n

a op

isan

iu ja

kiejś

osob

y z

klas

y w

taki

spo

sób,

aby

poz

osta

li uc

znio

wie

zga

dli o

kog

o ch

odzi

na p

odst

awie

wysłu

chan

ych

teks

tów

prz

ypor

ządk

owuj

e w

ypow

iedz

i do

odp

owie

dnic

h os

ób, p

opra

wni

e uz

upeł

nia

zdan

ia

właśc

iwie

uzu

pełn

ia w

ypow

iedz

i, w

ybie

rają

c właśc

iwy

wyr

az

zada

je m

odel

owi p

rost

e py

tani

a do

tycząc

e db

ałoś

ci o

wyg

ląd

zajm

uje

stan

owis

ko w

obec

wyp

owie

dzi mło

dzieży

nie

mie

ckie

j dot

yczą

cych

w

yglą

du, k

rótk

o uz

asad

nia

swoj

e zd

anie

, wyk

orzy

stując

zam

iesz

czon

e zw

roty

i w

yraż

enia

krót

ko o

pisu

je s

woją

sym

patię

, rea

lizując

wym

agan

e za

dani

ana

zyw

a częś

ci g

arde

roby

uz

upeł

nia

ilust

racj

e br

akując

ymi o

kreś

leni

ami,

popr

awni

e tw

orzy

licz

bę m

nogą

do

pod

anyc

h częś

ci u

bran

iana

pod

staw

ie p

rzykła

du, z

więźl

e op

owia

da, j

aka

odzi

eż p

rzew

aża

w je

go /

jej s

zafie

na p

odst

awie

prz

eczy

tane

go te

kstu

okr

eśla

, w k

tóry

ch w

ersa

ch z

najd

ują

się

odpo

wie

dzi n

a za

dane

pyt

ania

, a n

astę

pnie

pop

raw

nie

uzup

ełni

a zd

ania

krót

ko o

pow

iada

, jak

ubi

era

się

na d

ysko

tekę

, do

szkoły

czy

teat

ruuc

zest

nicz

y w

dys

kusj

i kla

sow

ej n

a te

mat

zm

ian

styl

u ub

iera

nia

po w

akac

jach

właśc

iwie

prz

ypor

ządk

owuj

e pa

sują

ce w

yjaś

nien

ia d

o pr

zysł

ów

o ub

rani

ach

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo,

bie

rze

udzi

ał w

dys

kusj

i na

tem

at:

„Ubr

anie

, sty

l, sp

raw

a gu

stu”

popr

awni

e ko

nstru

uje

anki

etę

doty

czącą

styl

u ub

iera

nia

mło

dzieży

nie

mie

ckie

j i s

troju

nos

zone

go n

ajczęś

ciej

w s

zkol

e, w

dom

u, n

a pa

rty o

raz

w te

atrz

ewłaśc

iwie

form

ułuj

e py

tani

a do

ank

iet n

a te

mat

wyg

lądu

i m

ody

stos

uje

zwro

ty p

otrz

ebne

do

krót

kieg

o de

finio

wan

ia p

ojęć

na

przy

kład

zie

defin

icji

mod

yw

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

kró

tko

opow

iada

, co

wid

zi n

a zd

jęci

ach,

kt

óre

elem

enty

nal

eżą

do te

mat

u „M

oda”

ora

z w

yjaś

nia,

co

rozu

mie

prz

ez to

po

jęci

epo

praw

nie

przy

porząd

kow

uje

częś

ci d

efin

icji

do p

asując

ych

zdań

, a n

astę

pnie

po

rów

nuje

je z

wła

sną

defin

icją

pojęc

ia „

Mod

a”fo

rmuł

uje

krót

ką w

ypow

iedź

pis

emną

, wyj

aśni

ając

, co

rozu

mie

prz

ez p

ojęc

ie

„Mod

a” o

raz

czeg

o ni

e ok

reśl

a ja

ko „

Mod

a”na

pod

staw

ie p

rzec

zyta

nego

teks

tu właśc

iwie

zaz

nacz

a, w

któ

rych

wer

sach

zn

ajdu

ją s

ię p

odan

e in

form

acje

, a n

astę

pnie

por

ządk

uje

argu

men

ty

za i

prze

ciw

kol

czyk

owan

iu i

tatu

ażom

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

nazy

wa

częś

ci c

iała

ora

z ok

reśl

a ic

h w

yglą

d, uży

wając

licz

nych

prz

ymio

tnik

ów

sam

odzi

elni

e op

isuj

e os

oby

prze

dsta

wio

ne n

a ry

sunk

ach,

wyk

orzy

stując

po

znan

e pr

zym

iotn

iki

akty

wni

e uc

zest

nicz

y w

zab

awie

, spr

awni

e op

isując

wyb

raną

oso

bę

w ta

ki s

posó

b, a

by p

ozos

tali

uczn

iow

ie o

dgad

li, k

ogo

ma

na m

yśli

zada

je m

odel

owi s

zcze

góło

we

pyta

nia

doty

cząc

e db

ania

o w

yglą

dza

jmuj

e st

anow

isko

wob

ec w

ypow

iedz

i mło

dzieży

nie

mie

ckie

j dot

yczą

cych

w

yglą

du, a

nas

tępn

ie w

ycze

rpując

o uz

asad

nia

swoj

e zd

anie

, pop

iera

jąc

wyp

owie

dź li

czny

mi a

rgum

enta

mi

dokł

adni

e op

isuj

e sw

oją

sym

patię

, rea

lizując

wym

agan

e za

dani

ana

zyw

a lic

zne

częś

ci g

arde

roby

szcz

egół

owo

opow

iada

, jak

a od

zież

prz

eważ

a w

jego

/ je

j sza

fiesw

obod

nie

opis

uje,

jak

ubie

ra s

ię n

a dy

skot

ekę,

do

szkoły

czy

teat

ru,

poda

jąc

wie

le p

rzykła

dów

pr

owad

zi wśr

ód u

czni

ów s

woj

ej k

lasy

dys

kusję

na te

mat

zm

ian

w s

tylu

ub

iera

nia

się

po w

akac

jach

sam

odzi

elni

e pi

sze

hist

oryj

kę d

o w

ybra

nego

prz

ysło

wia

o u

bran

iach

akty

wni

e uc

zest

nicz

y w

dys

kusj

i na

tem

at: ”

Ubr

anie

, sty

l, sp

raw

a gu

stu”

umie

jętn

ie k

onst

ruuj

e an

kietę,

wpr

awni

e fo

rmuł

ując

pyt

ania

dot

yczą

ce s

tylu

ub

iera

nia

mło

dzieży

nie

mie

ckie

j i s

troju

nos

zone

go n

ajczęś

ciej

w s

zkol

e,

w d

omu,

na

party

ora

z w

teat

rze

dokł

adni

e op

isuj

e, c

o w

idzi

na

zdję

ciac

h, k

tóre

ele

men

ty n

ależą

do te

mat

u „M

oda”

ora

z sz

czeg

ółow

o w

yjaś

nia,

co

rozu

mie

prz

ez to

pojęc

iefo

rmuł

uje

rozb

udow

aną

wyp

owie

dź p

isem

ną, w

yjaś

niając

, co

rozu

mie

pr

zez

poję

cie

„Mod

a” o

raz

czeg

o ni

e ok

reśl

a ja

ko „

Mod

a”sw

obod

nie

prow

adzi

dys

kusję

na te

mat

: „Pi

erci

ng i

tatu

aż –

szt

uka

czy

kult

ciał

a?”

zach

owując

wsz

ystk

ie w

ymog

i for

mal

ne, z

wpr

awą

pisz

e lis

t do

koleża

nki

z N

iem

iec,

któ

ra p

opro

siła

o ra

dę w

spr

awie

tatu

ażu

i kol

czyk

a w

nos

ie,

real

izuj

e w

ymag

ane

info

rmac

je o

raz

dołą

cza

swoją

pracę

do d

ossi

er

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

z w

prawą

odpo

wia

da n

a e-

mai

l kol

egi w

spr

awie

ubi

oru

na ś

wię

to s

zkoł

y,

poda

je w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

, a p

racę

um

iesz

cza

w d

ossi

er

w p

ortfo

lio ję

zyko

wym

umie

jętn

ie p

row

adzi

neg

ocja

cje

z ko

leża

nką

na te

mat

zm

iany

stro

ju

w z

wią

zku

ze w

spól

nym

wyjśc

iem

do

teat

ru i

real

izuj

e w

szys

tkie

wym

agan

e za

dani

aak

tyw

nie

ucze

stni

czy

w p

rzyg

otow

ania

ch p

okaz

u m

ody

z ok

resu

od

lat p

ięćd

zies

iąty

ch d

o dz

iew

ięćd

zies

iąty

ch (z

adan

ie p

roje

ktow

e)pr

ezen

tuje

mat

eriał s

tym

ulując

y, u

mie

jętn

ie uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w p

omoc

nych

w je

go o

pisy

wan

iu i

szcz

egół

owo

odpo

wia

da

na p

ytan

iasp

raw

nie

stos

uje

form

y pr

zym

iotn

ika

po ro

dzaj

niku

nie

określ

onym

, okr

eślo

nym

, pr

zecz

eniu

kei

n/e

oraz

zai

mka

ch d

zierża

wcz

ych

w li

czbi

e po

jedy

ncze

j i m

nogi

ej

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

Człowiek – wygląd zewnętrzny • Zakupy i usługi – reklama a moda

Plan wynikowy

38

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

korz

ysta

jąc

z po

dany

ch z

wro

tów

, ucz

estn

iczy

w d

ysku

sji i

kró

tko

wyr

aża

wła

sną

opin

ię n

a te

mat

kol

czyk

owan

ia i

tatu

aży

popr

awni

e od

mie

nia

przy

mio

tnik

po

rodz

ajni

ku n

ieok

reśl

onym

, okr

eślo

nym

, pr

zecz

eniu

kei

n/e

oraz

zai

mka

ch d

zierża

wcz

ych

w li

czbi

e po

jedy

ncze

j i m

nogi

ejro

zpoz

naje

dłu

gie

i kró

tkie

sam

ogło

ski w

wyb

rany

ch w

yraz

ach

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q

bezbłę

dnie

rozp

ozna

je dłu

gie

i kró

tkie

sam

ogło

ski w

wyb

rany

ch w

yraz

ach

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q

Kapitel 15

Was tut dir / Ihnen weh? • Vorbeugen ist besser als heilen • Rund um die Gesundheit

nazy

wa

częś

ci c

iała

wra

z z

rodz

ajni

kam

itw

orzy

pop

raw

ne fo

rmy

liczb

y m

nogi

ej d

o po

dany

ch c

zęśc

i ciała

rozw

iązu

je k

rzyż

ówkę

obr

azko

wą

i odg

aduj

e ha

sło

krót

ko m

ówi,

któr

ej c

zęśc

i ciała

pot

rzeb

uje

do d

anej

czy

nnoś

cizn

a sł

owni

ctw

o do

tycząc

e do

legl

iwoś

ci c

horo

bow

ych

przy

porząd

kow

uje

wysłu

chan

e di

alog

i dot

yczą

ce c

horó

b do

odp

owie

dnic

h ry

sunk

ów

na p

odst

awie

sch

emat

u pr

owad

zi k

rótk

i dia

log

doty

cząc

y sa

mop

oczu

cia

usta

la p

raw

idło

wą

kole

jność

wyp

owie

dzi p

odcz

as te

lefo

nicz

nego

zam

awia

nia

wiz

yty

u le

karz

aup

orzą

dkow

uje

dial

ogi u

leka

rza,

num

erując

zda

nia

usta

la te

rmin

wiz

yty

u le

karz

a, u

zupełn

iają

c w

dia

logu

kw

estie

wyp

owia

dane

pr

zez

pacj

enta

w o

parc

iu o

his

tory

jkę

obra

zkową

form

ułuj

e kr

ótką

wyp

owie

dź p

isem

ną

prze

dsta

wia

jącą

jej t

reść

na p

odst

awie

prz

eczy

tane

go te

kstu

kró

tko

odpo

wia

da n

a py

tani

a do

tycząc

e je

go tr

eści

wys

zuku

je w

tekś

cie

słuc

hany

m d

otyc

zący

m w

izyt

y u

leka

rza

info

rmac

je

praw

dziw

e or

az fałs

zyw

ew

ykor

zyst

ując

pod

ane

słow

nict

wo,

pre

zent

uje

krót

kie

scen

ki d

o te

mat

u „U

leka

rza”

przy

porząd

kow

uje

posz

czeg

ólne

wyp

owie

dzi l

ekar

zow

i i p

acje

ntow

iuz

upeł

nia

teks

t dot

yczą

cy z

apob

iega

nia

prze

zięb

ieni

om sło

wam

i pas

ując

ymi

do k

onte

kstu

łącz

y ry

sunk

i z o

dpow

iedn

ią p

oradą

med

yczną

udzi

ela

pora

d ch

orej

prz

yjac

iółc

e / c

hore

mu

przy

jaci

elow

i, w

ykor

zyst

ując

po

dane

sło

wni

ctw

okr

ótko

info

rmuj

e op

ieku

nkę

grup

y pr

owad

zącą

zajęc

ia n

a ku

rsie

języ

kow

ym

w N

iem

czec

h o

swoi

ch d

oleg

liwoś

ciac

h, o

pisu

je o

bjaw

y ch

orob

y i p

rosi

o

radę

pisz

e e-

mai

l do

koleża

nki,

tłum

aczą

c sw

oje

dług

ie m

ilcze

nie

chor

obą

oraz

real

izuj

e w

ymag

ane

info

rmac

je

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

zna

i sto

suje

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

naz

wy

częś

ci c

iała

or

az sło

wni

ctw

o do

tycząc

e do

legl

iwoś

ci c

horo

bow

ych

prow

adzi

rozb

udow

any

dial

og d

otyc

zący

sam

opoc

zuci

aum

ieję

tnie

form

ułuj

e dł

uższą

wyp

owie

dź p

isem

ną p

rzed

staw

iają

cą

szcz

egół

owo

treść

his

tory

jki o

braz

kow

ejna

pod

staw

ie p

rzec

zyta

nego

teks

tu s

zcze

góło

wo

odpo

wia

da n

a py

tani

a do

tycząc

e je

go tr

eści

z w

prawą

prez

entu

je s

cenk

i do

tem

atu

„U le

karz

a”w

ycze

rpując

o ud

ziel

a po

rad

chor

ej p

rzyj

aciółc

e / c

hore

mu

przy

jaci

elow

i sp

raw

nie

info

rmuj

e op

ieku

nkę

grup

y pr

owad

zącą

zajęc

ia n

a ku

rsie

języ

kow

ym

w N

iem

czec

h o

swoi

ch d

oleg

liwoś

ciac

h, o

pisu

je o

bjaw

y ch

orob

y i p

rosi

o ra

dępi

sze

rozb

udow

any

e-m

ail d

o ko

leża

nki,

tłum

aczą

c sw

oje

dług

ie m

ilcze

nie

chor

obą

oraz

real

izuj

e w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

, a s

woją

pracę

dołą

cza

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymsz

czeg

ółow

o op

owia

da h

isto

rię c

horo

by p

rzed

staw

ioną

na

rysu

nkac

hdz

won

i do

gabi

netu

leka

rski

ego,

aby

um

ówić

się

na

wiz

ytę

i sw

obod

nie

real

izuj

e w

szys

tkie

wym

agan

e za

dani

apr

zygo

tow

uje

form

ular

z sw

oich

cho

rób

i dol

egliw

ości

cho

robo

wyc

h,

uwzg

lędn

iają

c po

dane

info

rmac

je (z

adan

ie p

roje

ktow

e)

wyc

zerp

ując

o op

owia

da o

sw

oich

sko

jarz

enia

ch z

pojęc

iem

„Zd

row

ie”

umie

jętn

ie p

row

adzi

dys

kusję

na te

mat

: „C

o m

ożem

y zr

obić

dla

nas

zego

zd

row

ia?”

zn

a i s

tosu

je w

odp

owie

dnim

kon

tekś

cie

zwro

ty id

iom

atyc

zne

zwią

zane

z

częś

ciam

i ciała

form

ułuj

e pi

sem

nie

rozb

udow

aną

hist

oryj

kę d

o ry

sunk

u pr

zeds

taw

iają

cego

zw

rot i

diom

atyc

zny

umie

jętn

ie p

reze

ntuj

e w

ymag

any

tem

at z

kat

alog

u te

mat

ów m

atur

alny

ch

i sw

obod

nie

dysk

utuj

e o

nim

z n

aucz

ycie

lem

/ os

obą

wyz

nacz

oną

prze

z na

uczy

ciel

a, u

zasa

dnia

jąc

wła

sne

pogląd

y i b

roniąc

sw

ego

stan

owis

kasp

raw

nie

używ

a zd

ań w

arun

kow

ych

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

z w

prawą

stos

uje

form

y pr

zym

iotn

ika

bez

rodz

ajni

ka w

licz

bie

poje

dync

zej

i mno

giej

q q q q q q q q q q q q q q q q q q

Zdrowie – higieniczny tryb życia, podstawowe schorzenia, ich objawy

Plan wynikowy

39www.wsip.com.pl

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo,

kró

tko

opow

iada

his

torię

cho

roby

pr

zeds

taw

ioną

na

rysu

nkac

hdz

won

i do

gabi

netu

leka

rski

ego,

aby

um

ówić

się

na

wiz

ytę,

real

izując

w

ymag

ane

zada

nia

w o

parc

iu o

pod

ane

słow

nict

wo

krót

ko o

pow

iada

o s

woi

ch s

koja

rzen

iach

z

poję

ciem

„Zd

row

ie”

umie

jętn

ie w

yszu

kuje

okr

eślo

ne in

form

acje

w te

kści

e do

tycząc

ym p

rzez

iębi

eń

oraz

pro

blem

ów z

drow

otny

ch wśr

ód n

iem

ieck

iej mło

dzieży

ucze

stni

czy

w d

ysku

sji n

a te

mat

: „C

o m

ożem

y zr

obić

dla

nas

zego

zdr

owia

?”,

wyk

orzy

stując

pod

ane

zwro

ty i

wyr

ażen

iapo

praw

nie

uzup

ełni

a po

dany

mi r

zecz

owni

kam

i zw

roty

idio

mat

yczn

e zw

iąza

ne

z częś

ciam

i ciała

do

paso

wuj

e zw

roty

idio

mat

yczn

e zw

iąza

ne z

częśc

iam

i ciała

do

opis

ów

ich

znac

zeni

a or

az p

odaj

e ic

h po

lski

e od

pow

iedn

iki

form

ułuj

e pi

sem

nie

krót

ką h

isto

ryjkę

do ry

sunk

u pr

zeds

taw

iają

cego

zw

rot i

diom

atyc

zny

wys

zuku

je o

dpow

iedn

ie in

form

acje

w te

kści

e sł

ucha

nym

i cz

ytan

ym

krót

ko p

reze

ntuj

e w

ymag

any

tem

at z

kat

alog

u te

mat

ów m

atur

alny

ch

i dys

kutu

je o

nim

z n

aucz

ycie

lem

/ os

obą

wyz

nacz

oną

prze

z na

uczy

ciel

awłaśc

iwie

bud

uje

zdan

ia w

arun

kow

epo

praw

nie

odm

ieni

a pr

zym

iotn

iki b

ez ro

dzaj

nika

w li

czbi

e po

jedy

ncze

j i m

nogi

ejzn

a ty

py z

dań,

w k

tóry

ch w

ystę

puje

into

nacj

a w

zras

tają

ca i

popr

awni

e je

po

wta

rza

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q

umie

jętn

ie s

tosu

je in

tona

cję

wzr

asta

jącą

we

właśc

iwyc

h ty

pach

zdań

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q

Kapitel 16

Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservieren

zna

słow

nict

wo

doty

cząc

e pl

anów

wak

acyj

nych

i ur

lopo

wyc

h, p

opra

wni

e uz

upeł

nia

teks

t pod

anym

sło

wni

ctw

emm

ówi o

term

inac

h i c

zasi

e trw

ania

ferii

w P

olsc

e i w

Nie

mcz

ech

krót

ko in

form

uje

kole

gę z

Nie

mie

c, k

iedy

są

ferie

w P

olsc

e i j

ak dłu

go tr

wają

oraz

udz

iela

odp

owie

dzi n

a za

dane

pyt

ania

opow

iada

na

pods

taw

ie ta

beli,

co

moż

na ro

bić

w c

zasi

e fe

rii z

imow

ych,

je

sien

nych

, wie

lkan

ocny

ch i

letn

ich

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo,

pyt

a ko

legę

/ ko

leża

nkę,

co

chci

ałby

/ ch

ciał

aby

robić

podc

zas

wak

acji

form

ułuj

e kr

ótką

wyp

owie

dź p

isem

ną n

a te

mat

: „C

o na

jchę

tnie

j rob

isz

w c

zasi

e fe

rii?”

na p

odst

awie

wysłu

chan

ego

teks

tu n

umer

uje

odpo

wie

dnio

ogł

osze

nia

z of

erta

mi u

rlopo

wym

i ora

z uz

upeł

nia

tabe

lę p

asując

ymi i

nfor

mac

jam

iw

ybie

ra z

prz

edst

awio

nych

ofe

rt w

yjaz

dów

wak

acyj

nych

naj

bard

ziej

in

tere

sują

cą i

krót

ko u

zasa

dnia

sw

ój w

ybór

w o

parc

iu o

pod

ane

słow

nict

wo

zwięźl

e op

owia

da, c

o za

mie

rza

robić

w c

zasi

e w

akac

ji or

az c

zy m

oże

sam

/a w

yjeż

dżać

na

wak

acje

po w

ysłu

chan

iu d

ialo

gu w

yszu

kuje

i po

praw

ia w

tekś

cie

błęd

ne in

form

acje

w

edłu

g w

zoru

twor

zy k

rótk

ie d

ialo

gi w

biu

rze

podr

óży

popr

awni

e uz

upeł

nia

dial

og w

biu

rze

podr

óży,

właśc

iwie

usz

ereg

owuj

e fra

gmen

ty

dial

ogu,

twor

zy p

ytan

ia o

raz

uzup

ełni

a zd

ania

pod

anym

sło

wni

ctw

em

q q q q q q q q q q q q

posł

uguj

e się

boga

tym

sło

wni

ctw

em d

otyc

zący

m p

lanó

w w

akac

yjny

ch

i urlo

pow

ych

szcz

egół

owo

poró

wnu

je te

rmin

y i c

zas

trwan

ia fe

rii

w P

olsc

e i w

Nie

mcz

ech

info

rmuj

e ko

legę

z N

iem

iec,

kie

dy są

ferie

w P

olsc

e i j

ak dłu

go tr

wają

oraz

udz

iela

wyc

zerp

ując

ych

odpo

wie

dzi n

a za

dane

pyt

ania

szer

oko

opow

iada

, co

moż

na ro

bić

w c

zasi

e fe

rii z

imow

ych,

jesi

enny

ch,

wie

lkan

ocny

ch i

letn

ich,

prz

ytac

zają

c st

osow

ne a

rgum

enty

umie

jętn

ie p

yta

kole

gę /

koleża

nkę,

co

chci

ałby

/ ch

ciał

aby

robić

podc

zas

wak

acji

form

ułuj

e ro

zbud

owaną

wyp

owie

dź p

isem

ną n

a te

mat

: „C

o na

jchę

tnie

j rob

isz

w c

zasi

e fe

rii?”

wyb

iera

z p

rzed

staw

iony

ch o

fert

wyj

azdó

w w

akac

yjny

ch n

ajba

rdzi

ej

inte

resu

jącą

i z

dużą

wpr

awą

uzas

adni

a sw

ój w

ybór

sz

czeg

ółow

o op

owia

da, c

o za

mie

rza

robić

w c

zasi

e w

akac

ji or

az c

zy m

oże

sam

/a w

yjeż

dżać

na

wak

acje

wyk

orzy

stując

pro

pono

wan

e zw

roty

, pro

wad

zi ro

zbud

owan

e di

alog

i w b

iurz

e po

dróż

y sp

raw

nie

zasięg

a in

form

acji

w b

iurz

e po

dróż

y, p

ytając

o le

tnią

ofe

rtę

dla

mło

dzieży

, okr

eśla

cel

pod

róży

i pr

osi o

kat

alog

uw

zglę

dnia

jący

cen

ypo

prz

eczy

tani

u lis

tu w

ycze

rpując

o od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e je

go tr

eści

q q q q q q q q q q q

Plan wynikowy

40

Rozdział

Treści programowe

Wym

agan

ia p

rogr

amow

e

Maturalne zakresy

tematyczne

Wym

agan

ia p

odst

awow

eW

ymag

ania

pon

adpo

dsta

wow

e

Ucz

eń:

Kapitel 16

Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservierenza

sięg

a in

form

acji

w b

iurz

e po

dróż

y, p

ytając

o le

tnią

ofe

rtę d

la mło

dzieży

, ok

reśl

a ce

l pod

róży

i pr

osi o

kat

alog

uw

zglę

dnia

jący

cen

ypo

prz

eczy

tani

u lis

tu właśc

iwie

ust

ala

kole

jność

poja

wia

jący

ch s

ię

w n

im in

form

acji

oraz

zw

ięźl

e od

pow

iada

na

pyta

nia

doty

cząc

e je

go tr

eści

pisz

e kr

ótki

list

ofic

jaln

y do

szk

oły

języ

kow

ej, k

tóre

j ogł

osze

nie

znal

azł/a

w

inte

rnec

ie, z

awie

rają

c w

nim

wym

agan

e in

form

acje

wpi

suje

pod

ane

zwro

ty w

odp

owie

dnie

rubr

yki

plan

uje

wym

arzo

ną p

odróż,

uzu

pełn

iają

c w

ymag

ane

info

rmac

jeko

ncen

trują

c się

na w

ymag

anyc

h in

form

acja

ch, p

isze

do

kole

gi z

Nie

mie

c kr

ótki

list

na

tem

at p

lano

wan

ego

wyj

azdu

wak

acyj

nego

właśc

iwie

wyk

onuj

e w

ymag

ane

reak

cje

języ

kow

e (J

ak to

pow

iesz

po

niem

ieck

u?)

popr

awni

e od

pow

iada

na

pyta

nia

do p

rzec

zyta

nych

teks

tów

w

opa

rciu

o p

rzec

zyta

ne o

ferty

sch

roni

sk mło

dzieżo

wyc

h de

cydu

je,

któr

a in

form

acja

dot

yczy

któ

rego

sch

roni

ska

wyk

orzy

stując

pod

ane

słow

nict

wo,

ucz

estn

iczy

w d

ysku

sji n

a te

mat

wyb

oru

właśc

iweg

o sc

hron

iska

mło

dzieżo

weg

o or

az k

rótk

o uz

asad

nia,

na

któr

e z

wym

ieni

onyc

h sc

hron

isk

zdec

ydow

ałby

/ zd

ecyd

ował

aby

się

po z

apoz

nani

u się

z of

ertą

kur

su ję

zyko

weg

o za

znac

za, k

tóre

info

rmac

je są

praw

dziw

e, a

któ

re fałs

zyw

epo

praw

nie

wyp

ełni

a fo

rmul

arz

na k

urs

języ

kow

y w

Nie

mcz

ech

upor

ządk

owuj

e ko

lejn

ość

zdań

w d

ialo

gu w

sch

roni

sku

mło

dzieżo

wym

właśc

iwie

usz

ereg

owuj

e fra

gmen

ty re

zerw

acji

schr

onis

ka, a

pop

raw

ną w

ersję

zapi

suje

w z

eszy

cie

prze

prow

adza

rozm

owę

z ko

leża

nką

na te

mat

wsp

ólne

go s

pędz

enia

wak

acji,

re

aliz

ując

wym

agan

e za

dani

akr

ótko

pre

zent

uje

wym

agan

y te

mat

z k

atal

ogu

tem

atów

mat

ural

nych

i d

ysku

tuje

o n

im z

nau

czyc

iele

m /

osobą

wyz

nacz

oną

prze

z na

uczy

ciel

akr

ótko

opi

suje

ilus

trację

i odp

owia

da n

a py

tani

a z

nią

zwią

zane

popr

awni

e od

mie

nia

i odp

owie

dnio

sto

suje

cza

sow

nik

mod

alny

dür

fen

popr

awni

e tw

orzy

kon

stru

kcje

bez

okol

iczn

ikow

e z

zu i

bez

zuwłaśc

iwie

pow

tarz

a zd

ania

z in

tona

cją

opad

ającą

zna

pods

taw

owe

słow

nict

wo

uwzg

lędn

ione

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q

z w

prawą

kons

truuj

e lis

t ofic

jaln

y do

ogł

asza

jące

j się

w in

tern

ecie

szk

oły

języ

kow

ej i

zaw

iera

w n

im w

szys

tkie

wym

agan

e in

form

acje

ora

z dołą

cza

swoją

pracę

do d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymw

yszu

kuje

w in

tern

ecie

trzy

różn

e pr

opoz

ycje

cie

kaw

ego

spęd

zeni

a w

akac

ji le

tnic

h w

kra

jach

nie

mie

ckie

go o

bsza

ru ję

zyko

weg

o, a

nas

tępn

ie p

rzed

staw

ia

je w

atra

kcyj

nej f

orm

ie, t

ak a

by z

achę

cić

kole

gów

i ko

leża

nki d

o sk

orzy

stan

ia z

ni

ch (z

adan

ie p

roje

ktow

e)za

chow

ując

wsz

ystk

ie w

ymog

i for

mal

ne, u

mie

jętn

ie p

isze

do

kole

gi z

Nie

mie

c lis

t na

tem

at p

lano

wan

ego

wyj

azdu

wak

acyj

nego

, pod

aje

wym

agan

e in

form

acje

, a n

astę

pnie

um

iesz

cza

pracę

w d

ossi

er w

por

tfolio

języ

kow

ymz

dużą

wpr

awą

wyk

onuj

e w

ymag

ane

reak

cje

języ

kow

e (J

ak to

pow

iesz

po

niem

ieck

u?)

akty

wni

e uc

zest

nicz

y w

dys

kusj

i na

tem

at w

ybor

u właśc

iweg

o sc

hron

iska

mło

dzieżo

weg

o or

az s

zero

ko u

zasa

dnia

, na

któr

e z

wym

ieni

onyc

h sc

hron

isk

zdec

ydow

ałby

/ zd

ecyd

ował

aby

się

swob

odni

e pr

zepr

owad

za ro

zmowę

z ko

leża

nką

na te

mat

wsp

ólne

go

spęd

zeni

a w

akac

ji i s

zcze

góło

wo

real

izuj

e w

ymag

ane

zada

nia

korz

ysta

jąc

z m

ater

iałó

w re

klam

owyc

h i z

djęć

, prz

ygot

owuj

e pr

ospe

kt re

klam

y sc

hron

iska

, hos

telu

lub

hote

lu z

najd

ując

ego

się

w p

oblis

kiej

lub

rodz

inne

j m

iejs

cow

ości

ora

z uw

zglę

dnia

w n

im p

ołoż

enie

, war

unki

loka

low

e, m

ożliw

ości

spęd

zeni

a cz

asu

wol

nego

i at

rakc

je tu

ryst

yczn

e w

taki

spo

sób,

aby

zac

hęcić

tury

stów

z N

iem

iec

do w

ybra

nia

tego

obi

ektu

(zad

anie

pro

jekt

owe)

umie

jętn

ie p

reze

ntuj

e w

ymag

any

tem

at z

kat

alog

u te

mat

ów m

atur

alny

ch

i sw

obod

nie

dysk

utuj

e o

nim

z n

aucz

ycie

lem

/ os

obą

wyz

nacz

oną

prze

z na

uczy

ciel

a, u

zasa

dnia

jąc

wła

sne

pogląd

y i b

roniąc

sw

ego

stan

owis

kaop

isuj

e ilu

stra

cję,

um

ieję

tnie

uży

wając

różn

orod

nych

zw

rotó

w p

omoc

nych

w

opi

syw

aniu

obr

azka

i sz

czeg

ółow

o od

pow

iada

na

pyta

nia

zwią

zane

z il

ustra

cją

spra

wni

e po

sług

uje

się

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

i pi

sem

nych

cza

sow

niki

em

mod

alny

m d

ürfe

n or

az p

ozos

tały

mi c

zaso

wni

kam

i mod

alny

mi

umie

jętn

ie s

tosu

je k

onst

rukc

je b

ezok

olic

znik

owe

z zu

i be

z zu

w w

ypow

iedz

iach

ust

nych

właśc

iwie

real

izuj

e zd

ania

z in

tona

cją

opad

ającą

swob

odni

e st

osuj

e w

wyp

owie

dzia

ch u

stny

ch i

pise

mny

ch sło

wni

ctw

o za

war

te

w s

pisi

e Ak

tiver

Wor

tsch

atz

q q q q q q q q q q q q q

Podróżowanie i turystyka – baza noclegowa, informacja turystyczna, zwiedzanie, wycieczki • Życie rodzinne i towarzyski – formy spędzania czasu wolnego

Testy

Testy proponowane w książce nauczyciela mogą służyć do kopiowania dla całej klasy lub być podstawą dla nauczyciela/ki do napisania własnych testów. Polecamy też nasze testy zamieszczone w internecie. Znajdą tam Państwo po dwa testy do każdego rozdziału, co pozwoli podzielić klasę na dwie grupy.W każdym teście uczeń może zdobyć 50 punktów.

Oto proponowana przez nas punktacja do testów:

50 – 49 pkt: celujący48 – 45 pkt: bardzo dobry44 – 39 pkt: dobry38 – 31 pkt: dostateczny30 – 22 pkt: dopuszczający

W testach do rozdziałów 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16 pojawiają się zadania nawiązujące formą do zadań maturalnych.

Zadania te proponujemy oceniać według kryteriów maturalnych:

Treść Poprawność językowa

RazemInf. 1 Inf. 2 Inf. 3 Inf. 4Liczba punktów 0–1 0–1 0–1 0–1 0–1

41www.wsip.com.pl

42

Testy

Test 1

1 Ergänze den Text. _____ / 6 pktUzupełnij tekst.

(1.) ____________ Tag! Mein (2.) _____________ ist Laura Clemens. Ich wohne in Köln, in (3.) __________________ .Ich (4.) ____________ Deutsche. Meine (5.) ________________________ ist Deutsch. Meine (6.) ________________________ sind Italienisch und Englisch.

2 Trage den Oberbegriff ein? _____ / 3 pktJak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.

Sport • Informatik • Technik • Musik • Politik • Grammatik

1. __________ : dirigieren, Arie, komponieren, Symphonie2. __________ : joggen, boxen, trainieren, Dopingprobe3. __________ : debattieren, Präsident, demokratisch,

Parlament

3 Übersetze ins Polnische. _____ / 5 pktPrzetłumacz na język polski.

1. das Rathaus – ____________________2. der Kulturpalast – ____________________3. der Schinken – ____________________4. der Motor – ____________________5. die Regel – ____________________

4 Trage die Nationalität ein. _____ / 4 pkt Wpisz narodowość.

1. Zynthia kommt aus Paris. Sie ist _________________ .2. Harry wohnt in London. Er ist ___________________ .3. Lukas kommt aus Berlin. Er ist __________________ .4. Julia wohnt in Warschau. Sie ist _________________ .

5 Was passt zusammen? _____ / 5 pktVerbinde.Co do czego pasuje? Połącz.

1. Vaduz a. Deutschland2. Berlin b. Österreich3. Luxemburg c. die Schweiz4. Bern d. Liechtenstein5. Wien e. Luxemburg

1. 2. 3. 4. 5.

6 Trage das entsprechende _____ / 11 pktVerb in der richtigen Form ein.Wpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.

Wie (1.) ____________ ihr? Julia und Magda. Woher (2.) ____________ du, Julia? Ich (3.) ____________ aus Polen, aus Białystok. (4.) ____________ Magda auch in Białystok? Nein, sie (5.) ____________ in Lublin. (6.) ____________ ihr auch Russisch? Nein, wir (7.) ____________ Polnisch, Deutsch und Englisch. Welche Fremdsprachen (8.) ____________ ihr in der Schule? Wir (9.) ____________ Deutsch und Englisch. (10.) ____________ Lorenzo und Alice Deutsche? Nein, Lorenzo (11.) ____________ Italiener.

7 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.

1. sein • mein Name • Beate_________________________________________________2. sprechen • als • Laura • Muttersprache • Englisch_________________________________________________3. in • wohnen • Frankreich • meine Brieffreundin_________________________________________________4. lernen • Deutsch • Magda und Agatha •

Fremdsprache • als_________________________________________________

8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Zapytaj kolegę z Niemiec o języki obce, których uczy się w szkole.

_________________________________________________

2. Wyraź radość z nowej znajomości z koleżanką z Niemiec.

_________________________________________________

3. Wyraź przekonanie, że się jeszcze zobaczycie._________________________________________________

4. Zapewnij kolegę, że dobrze mówi po niemiecku._________________________________________________

Liczba punktów: / 50

qrqrqrqr

q

rqr

Testy

43www.wsip.com.pl

Test 2

1 Lies den Text, finde fünf Fehler _____ / 5 pktund korrigiere sie.Przeczytaj tekst, znajdź pięć błędów i popraw je.

Das heißt Patrick Levy. Er lernt aus Frankreich und wohnt in Straßburg. Er ist jetzt 16 Jahre fleißig. Er ist Schüler. Seine Handynummer ist Französisch und seine Fremdsprachen sind Englisch und Spanisch. Er lernt auch gern Deutsch. Er macht jetzt in Deutschland im Sprachkurs.

1. __________________ 4. __________________2. __________________ 5. __________________3. __________________

2 Ergänze den Dialog. _____ / 4 pktUzupełnij dialog.

Guten Tag, wie (1.) ________________________ , Frau Clemens?Na ja, (2.) ________________________ . (3.) ________________________ ?Danke, (4.) ________________________ ! ☺☺.

3 In welchem Jahr sind diese _____ / 6 pktMenschen geboren? Schreibe in Worten.W którym roku urodziły się te osoby? Zapisz słownie.

1. Albert Einstein (1879)__________________________________________________________________________________________________

2. Patrick Süskind (1949)__________________________________________________________________________________________________

3. Helmut Kohl (1930) __________________________________________________________________________________________________

4 Was passt nicht in die Reihe? _____ / 4 pktStreiche durch.Co nie pasuje? Przekreśl.

1. wann • wo • woher • wir2. Hallo! • Auf Wiedersehen! • Grüß dich! • Guten Tag!3. Begrüßungsparty • Familienname • Geburtsdatum •

Wohnort4. Tschüs! • Guten Abend! • Gute Nacht! •

Auf Wiedersehen!

q

r

q

5 Ordne zu. _____ / 7 pktPrzyporządkuj.

1. Vor- und Familienname a. 20.06.19502. Ort b. Langstraße 173. Postleitzahl c. Deutschland4. Land d. Politiker5. Geburtsdatum e. 805386. Beruf f. Patrick Meier7. Straße g. München

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

6 Wie viele Einwohner haben _____ / 6 pktdiese Städte? Korrigiere die Fehler in der schriftlichen Aufzeichnung.Ilu mieszkańców mają te miasta? Popraw błędy w zapisie słownym.

1. Warschau 1 694 825 – eine Million sechshundertvierzehnund-neunzehntausendachthundertfünfundzwanzig

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Bern 127 421 – zweihundertsiebenundzwanzigvierhundert-einundzwanzig

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vaduz5143 – fünfhunderteinhundertdreiundvierzehn

__________________________________________________________________________________________________

7 Trage die Fragewörter ein. _____ / 4 pktWpisz słówka pytające.

1. – __________ alt ist Jan? – Er ist schon 18. 2. – __________ gehst du? – In die Sprachschule. 3. – __________ suchst du? – Ich suche den Videoraum. 4. – __________ kommt Jonas? – Aus der Schweiz.

44

Testy

8 Ergänze den Dialog. _____ / 6 pktUzupełnij dialog.

(1.) __________________________________________?Wilkowska. Maria Wilkowska. (2.) __________________________________________?Ich bin Polin. (3.) __________________________________________?Nein, ich bin ledig. (4.) __________________________________________?Am 12.12.1970, in Warschau. (5.) __________________________________________?Warschau, Tamka-Straße 17/12. (6.) __________________________________________?T wie Theodor, A wie Anton, M wie Martha, K wie Kaufmann, A wie Anton.

qrqrqrqrqrqr

9 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Życz koledze wybierającemu się na przyjęcie dobrej zabawy.

_________________________________________________

2. Zapytaj koleżankę o numer telefonu. _________________________________________________

3. Zapytaj o godzinę rozpoczęcia przyjęcia. _________________________________________________

4. Zapytaj kolegę z Niemiec o wiek._________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

45www.wsip.com.pl

Test 3

1 Lies den Text. _____ / 7 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst i zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Hallo! Mein Name ist Antonio und ich komme aus Norditalien. Da wohne ich in einer wunderschönen Stadt – Brenero, wo mein Vater als Ingenieur und meine Mutter als Informatikerin arbeiten. Meine Stadt liegt an der Grenze zu Österreich. So sprechen hier sehr viele Leute perfekt Deutsch, aber ich nicht. Deshalb gehe ich jetzt in die Sprachschule und lerne fleißig. Das macht richtig Spaß! Den Sprachkurs finde ich sehr interessant, auch die Kursteilnehmer sind toll.

r f

1. Antonio ist Spanier.

2. Brenero liegt im Norden von Italien.

3. Antonios Eltern arbeiten in Österreich.

4. Antonio spricht sehr gut Deutsch.

5. Er besucht einen Deutschkurs.

6. Antonio findet die Kursteilnehmer sehr nett.

7. Er lernt Deutsch gern.

2 Ergänze die Sätze. _____ / 4 pktUzupełnij zdania.

1. q Entschuldigen ____________ , wo ist hier die Aula? r Geradeaus und nach links.

2. q Verzeihung, ich suche die Mensa. r Tut mir ____________ , keine Ahnung.

3. q Wo ist hier das Institut? r Geradeaus und dann die erste ____________ links.

4. q Entschuldigung, wo ist hier die Toilette? r Geh die ___________ runter und dann nach rechts.

3 Nominativ oder Akkusativ? _____ / 7 pktSetze den bestimmten Artikel ein.Wstaw rodzajnik określony w mianowniku lub bierniku.

1. Die Schüler suchen ______ Computerraum.2. Wo ist ______ Rucksack von Martha?3. Sandra schreibt jetzt ______ Hausaufgabe.4. Pablo besucht ______ Deutschkurs.5. Wann ist ______ Kontrollarbeit in Englisch?6. Wo hast du ______ Lineal?7. ______ Kuli ist blau.

4 Wo liegen die Städte? _____ / 4 pktErgänze die Sätze sinngemäß.Określ położenie geograficzne tych miast. Uzupełnij zdania zgodnie z sensem.

1. Bonn liegt ____________________ von Köln.2. Bochum liegt ____________________ von Essen.3. Essen liegt ____________________ von Köln.4. Aachen liegt ____________________ von Bonn.

5 Trage ein: der / die / das. _____ / 3 pktWpisz rodzajniki określone.

1. _______ Schere2. _______ Spiegel3. _______ Buch4. _______ Wörterbuch5. _______ Bleistift6. _______ Brille

6 Trage die Verben _____ / 7 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.

1. Wir verstehen noch nicht alles, aber der Lehrer _______________ uns alles.

2. _______________ ihr in Englisch die Texte von CDs oder Kassetten?

3. Gregor versteht nicht alles, er _______________ viele Fragen.

4. Der Lehrer _______________ immer auf die Fragen.5. Du _______________ leider noch viele Fehler.6. Die Schüler _______________ Deutsch sehr gern.7. Ich _______________ sehr oft die Aussprache.

46

Testy

7 Trage ein: er / sie / es. _____ / 4 pktWpisz: er / sie / es.

1. – Was lernt Sven? – ______ lernt Chemie.2. q Wo befindet sich das Sekretariat?

r ______ ist hier links.3. Ich gehe hier in die Sprachschule.

______ heißt „Sprachbörse”.4. Wie findest du Herrn Prinz? – ______ ist sehr nett.

8 Was magst du (nicht) und _____ / 4 pktwas machst du (nicht) gern? Schreibe.Napisz, co lubisz (robić), a czego nie.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pktWpisz brakujący wyraz.

1. Ich lerne Geschichte sehr gern. Das ist mein __________________________________ .

2. Den Geschichtslehrer finde ich super! Er ist mein ______________________________ .

3. Mein Englischlehrer ist sehr _____________________ , er verlangt sehr viel.

4. q Was ist dein ___________________ ? r Biologie. Da zeigt unser Lehrer nur Videos.

10 Bilde Sätze. _____ / 6 pktUtwórz zdania.

1. Physik • Anke • welche Note • haben • in • ?_________________________________________________

2. finden • der Mathelehrer • du • wie • ?_________________________________________________

3. eine Klassenarbeit • Magnus • Deutsch • heute • schreiben • in

__________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

47www.wsip.com.pl

Test 4

1 Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 6 pktPrzeczytaj list. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Hamburg, den 14.07.2007Liebe Sylwia,

vielen Dank für Deinen Brief und die Fotos von Deiner Familie. Ich bin jetzt bei meinen Großeltern auf dem Land. Sie haben viele Tiere: Hunde, Katzen und zwei Pferde. Mein Opa ist Tierarzt von Beruf. Der Beruf ist unsere Familientradition. Ich möchte aber Informatiker werden und bei einer Computerfirma arbeiten, wie mein Onkel Klaus. Meine Oma ist Hausfrau. Sie kocht sehr gut. Mein Cousin Alex wohnt in Frankreich, bei Straßburg. Seine Mutter, meine Tante Jeannette, ist Französin. Und sein Vater, mein Onkel Klaus, ist Deutscher. Alex spricht Französisch, Deutsch und lernt Englisch. Ich möchte einen Französischkurs in Straßburg besuchen.Wie findest du Deinen Deutschkurs? Woher kommen die Kursteilnehmer?Für heute ist das alles. Ich warte auf Deinen Brief oder Deine E-Mail.Ich grüße DichRolf

2 Bilde Fragen. _____ / 4 pktUtwórz pytania.

1. q ___________________________________________? r Ja, wir sind aus Polen.2. q ___________________________________________? r Ja, wir besuchen hier den Deutschkurs.3. q ___________________________________________? r Nein, leider habe ich keine Tiere.4. q ___________________________________________? r Nein, das sind nicht meine Spickzettel!

4 Wähle die richtige Antwort _____ / 3 pktaus und markiere sie.Wybierz właściwą odpowiedź i zaznacz ją.

1. Anne möchte ______ werden. a. Zahnarzt b. Zahnärztin c. Zahnärzte

2. Ihre zwei Onkel arbeiten als ______ . a. Bankkaufleute b. Bankkaufmann c. Bankkauffrau

3. Meine Mutter und meine Tante sind ______ . a. Krankenschwester b. Krankenpfleger c. Krankenschwestern

r f

1. Rolf schickt Sylwia Fotos von seiner Familie.

2. Er möchte als Tierarzt arbeiten.

3. Die Mutter von Alex ist Französin.

4. Rolf wohnt auf dem Land bei Straßburg.

5. Sylwia besucht einen Deutschkurs.

6. Rolf möchte Französisch lernen.

3 Bilde Sätze. Beginne mit _____ / 8 pktden fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. kommen • heute • leider • nicht • er_________________________________________________

2. deine Freundin • kommen • Berlin • nicht • aus • ? _________________________________________________

3. keine Ferienpläne • Grete und Ralf • haben • noch__________________________________________________________________________________________________

4. Buchhalter • als • mein Cousin • möchte... • arbeiten

__________________________________________________________________________________________________

48

Testy

5 Trage ein: kein/e/en, nicht, _____ / 7 pktnichts, nie oder niemand.Wpisz: kein/e/en, nicht, nichts, nie lub niemand.

1. Jan, warum bist du __________ zufrieden? Eine Vier in Mathe möchte ich auch haben!

2. q Anna, was machst du heute? r Eigentlich __________ . Ich spiele Computer.

3. q Hast du ein Handy? r Nein, ich habe und brauche __________ Handy.

4. ________ Angst, Markus. Herr Meier ist nicht so streng.5. Meine Cousine ist schon 17 und hat noch __________

Freund.6. q Wer ist da?

r __________ ist da.7. q Lernst du immer so lange samstags?

r Samstags lerne ich fast __________ , aber am Montag habe ich eine Klassenarbeit in Deutsch.

6 Kreuze das richtige _____ / 5 pktPossessivpronomen an.Zaznacz właściwy zaimek dzierżawczy.

1. Kinder, ist das ______ Katze? a. deine c. eure b. ihre d. seine

2. Auf dem Foto sind meine Tante Simone und ______ zwei Kinder, meine Cousins.

a. ihre c. eure b. seine d. Ihre

3. Was macht ______ Frau beruflich, Herr Waiser? a. ihre c. Ihr b. Ihre d. ihr

4. Wir haben zwei Kinder. ______ Kinder sind acht und zehn Jahre alt.

a. Meine c. Ihre b. Unsere d. Eure

5. Hier wohnen ein Arzt und ______ Familie. a. Ihre c. seine b. eure d. ihre

7 Wie lautet die Pluralform? _____ / 7 pktTrage ein.Jak brzmi liczba mnoga? Wpisz.

Meine Familie ist ziemlich groß. Meine Großeltern haben vier (1.) ______________ (Kind): zwei (2.) _____________ (Tochter) und zwei (3.) _______________ (Sohn). Meine Mutter hat also eine Schwester und zwei (4.) _______________ (Bruder). Mein Vater hat auch Geschwister: zwei (5.) _______________ (Schwester). Sie sind meine (6.) _______________ (Tante). Sie heißen Simone und Brigitte und kommen aus Frankreich. Ihre (7.) _______________ (Mann) sind Franzosen. Ich besuche sie gern in Frankreich.

8 Schreibe Antonyme. _____ / 5 pktNapisz antonimy.

1. passiv ≠ ___________________2. taktvoll ≠ ___________________3. nervös ≠ ___________________4. streng ≠ ___________________5. fleißig ≠ ___________________

9 Trage ein: ja / nein / doch. _____ / 5 pktWpisz: ja / nein / doch.

1. q Hat Gustav keine Geschwister? r _________ , er hat eine kleine Schwester.

2. q Hast du vielleicht einen Kalender? r _________ , ich habe keinen, aber Anne hat einen.

3. q Kommt Steffen aus Bremen? r _________ , er kommt doch aus Hamburg.

4. q Ist Ihre Arbeit wirklich so interessant, Herr Kaulitz? r _________ , sie macht mir auch viel Spaß.

5. q Spricht Agnes kein Englisch? r _________ , sie spricht sehr gut Englisch.

Liczba punktów: / 50

Testy

49www.wsip.com.pl

Test 5

1 Lies den Abschnitt von Melanies E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 5 pktPrzeczytaj fragment e-maila Melanie. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

... Du weißt, ich wohne in einer kleinen Ortschaft. Da ist das Freizeitangebot nicht zu groß. Wenn man ins Theater oder in die Ausstellung möchte, kann man zum Beispiel nach Würzburg fahren. Was wir sonst in unserer Freizeit machen? Wir treffen uns oft mit unseren Freunden. Dann gehen wir ins Kino oder zum Eisessen, hören Musik oder machen einen Stadtbummel.Viele von uns treiben Sport. In unserer Ortschaft gibt es einen Sportverein, da kann man verschiedene Sportarten treiben. Die Jungs spielen z.B. Fußball oder Basketball und die Mädchen gehen echt gern schwimmen oder spielen Volleyball. An Wochenenden finden Partys oder Discos statt. Wir gehen gerne dorthin, denn man kann dort tolle Musik hören.Ansonsten haben viele Jugendliche einen Computer, vor dem sie viel Zeit verbringen. Manche chatten stundenlang mit ihren Freunden. In unserer Freizeit machen wir natürlich auch unsere Hausaufgaben und lernen für die Schule.Du fragst auch, was ich in meinen Ferien ...

3 Welche Fragen stellst du _____ / 3 pktdiesen Personen? Schreibe.Jakie pytania zadasz tym osobom? Napisz.

1. q ___________________________________________ ? r Mein Hobby ist Sport. Ich spiele Basketball.2. q ___________________________________________ ? r In meiner Freizeit mache ich Aerobic oder gehe

in die Disco, denn ich tanze gern.3. q ___________________________________________ ? r Ja, am Wochenende arbeite ich, denn ich will

mein Taschengeld aufbessern.

4 Trage die in Klammern _____ / 6 pktangegebenen Verben in der richtigen Form ein. Wpisz czasowniki podane w nawiasach w odpowiedniej formie.

1. Wann _______________ ihr dieses Jahr in Urlaub? (fahren)

2. Was für Bücher _______________ du gern? (lesen)3. Monika _______________ Pizza sehr oft. (essen)4. Wie lange _______________ du am Wochenende?

(schlafen)5. Was _______________ du am liebstem im Fernsehen?

(sehen)6. Was _______________ ihr zu trinken, auch Cola?

(nehmen)

r f

1. In Veitshöchheim gibt es ein paar Kinos und Theater.

2. Die Jugendlichen treffen sich gerne in der Disco.

3. Sport treiben ist für viele eine interessante Freizeitbeschäftigung.

4. Die jungen Leute sitzen auch gerne vor dem Computer.

5. In ihrer Freizeit machen die Jugendlichen nie ihre Hausaufgaben.

2 Trage die Verben _____ / 8 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.

1. In meiner Freizeit _______________ ich sehr oft ins Konzert.

2. Mario _______________ sich für Sport. Er _______________ nämlich Volleyball im Sportverein.

3. Katrin _______________ gerne Briefe und _______________ Briefmarken.

4. Claudia _______________ gerne Ausstellungen.5. Was für ein Hobby _______________ du, Johannes?6. Mein Bruder _______________ im Internet

und chattet mit seinen Freunden.

50

Testy

5 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.

1. aufstehen • Mutter • immer • sehr früh • meine _________________________________________________

2. der Deutschunterricht • anfangen • wann • ?_________________________________________________

3. sehr spät • nach Hause • ich • zurückkommen • heute

__________________________________________________________________________________________________

4. heute • mein Freund und ich • zusammen • fernsehen

__________________________________________________________________________________________________

6 Ergänze die Annonce. _____ / 10 pktUzupełnij ogłoszenie.

Hallo!!! Ich suche nette (1.) ____________________ aus der ganzen Welt. Ich (2.) _______________ Mario und bin 17 (3.) _______________ alt. Ich lebe in Wien. Das ist die (4.) ________________________ von Österreich. Ich (5.) _______________ ein Gymnasium. Ich (6.) _______________________ Geschichte, Fremdsprachen und Deutsch. In meiner (7.) _________________ höre ich Musik, (8.) ________________ mich mit Freunden und gehe mit meinem Hund spazieren. Ich mag Tiere. Ich habe einen Hund und zwei Katzen. Die sind lieb! Und selbstverständlich schreibe ich gern (9.) ______________ oder E-Mails. Also, bis bald. Ich warte auf die Post von Euch. Ich (10.) _________________100%-ig zurück.

7 Trage die Reflexivpronomen ein. _____ / 5 pktWpisz zaimki zwrotne.

1. Meine Schwester interessiert _______ für moderne Malerei.

2. Heute treffe ich _______ mit meinem Freund.3. Wir müssen _______ beeilen. Der Bus fährt gleich ab.4. Freust du _______ über dein Geburtstagsgeschenk?5. Wir wollen _______ schon verabschieden.

Wir müssen schon nach Hause gehen.

8 Schreibe eine E-Mail an Mario. _____ / 5 pktNapisz e-mail do Mario. Podaj następujące informacje o sobie:

– kraj pochodzenia,– języki, które znasz,– formy spędzania czasu wolnego,– plany zawodowe na przyszłość.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

51www.wsip.com.pl

Test 6

1 Lies die E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 5 pktPrzeczytaj e-mail. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Kraków, den 28.06.2007 Lieber Martin,danke für Deine E-Mail und die CD. Sie ist einfach super! Du schreibst, Du magst Sonntage nicht, denn Du langweilst Dich dann. Ich habe keine Zeit für Langeweile. Es ist immer etwas los. Du weißt, ich habe eine große Familie, viele Verwandte und Freunde. Im Frühling fahren wir meistens ins Grüne. Im Sommer machen wir eine Grillparty. Meine Großeltern haben einen großen Garten und wir können dort grillen. Wir hören dabei Musik oder tanzen sogar. Ich mag die Partys! Im Herbst gehen wir ins Kino oder besuchen Konzerte. Und im Winter laufe ich Ski. Das ist mein Lieblingssport. Computer? Internet? Sonntags sitze ich selten am Computer. Das mache ich an anderen Wochentagen, meistens abends und dann surfe ich oder spiele.Hast Du schon Ferienpläne? Möchtest Du mich besuchen? Du lernst meine Freunde kennen. Im Juli feiert mein Bruder seinen 18. Geburtstag und gibt eine Super-Party. Wir laden Dich herzlich ein. Wann kann ich Dich anrufen? Dann verabreden wir uns noch genau.Ich grüße Dich und Deine Eltern ganz herzlich.Dein Jan

3 Bilde Sätze. Beginne mit den _____ / 6 pktfett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. mögen • Sylwia • er • nicht _________________________________________________2. wir • ihr • besuchen • wann • endlich • ? _________________________________________________3. einladen • ich • zu • meine Geburtstagsparty • du • möchte... __________________________________________________________________________________

4 Trage die Verben _____ / 4 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.

1. q _______________ ihr heute Abend ______? r Nein, heute bleiben wir zu Hause.

2. q Was _______________ am Sonntag im Kino? r „Die Brüder Grimm”.

3. Frau Sommer, _______________ Sie mich bitte morgen Abend ______ , dann verabreden wir uns fürs Wochenende.

4. q Jacob ____________ mich zur Party ______ . r Super!

r f

1. Martin hat keine Zeit für Langeweile. 2. Jan verbringt die Freizeit mit seiner Familie

und seinen Freunden.

3. Jan verbringt am Wochenende viel Zeit vor dem Computer.

4. Martin kennt die Freunde von Jan noch nicht.

5. Jan lädt Martin zu einer Geburtstagsparty ein.

2 Ergänze die Fragen. _____ / 5 pktUzupełnij pytania.

1. q _________________ ist es jetzt? r Viertel nach zehn.

2. q _________________ dauert das Konzert? r Etwa zwei Stunden.

3. q _________________ Tag ist heute? r Der 20. Mai.

4. q _________________ besuchst du mich endlich? r Am Wochenende, o.k.?

5. q _________________ Uhr kann ich dich anrufen? r Erst am Abend, gegen 20 Uhr.

Dann habe ich etwas Zeit.

52

Testy

5 Schreibe die Daten _____ / 6 pktund Uhrzeiten in Worten.Zapisz daty i godziny słownie.

1. Ich gebe die Party am 21.08. _________________________________________________2. Es ist 17.40 Uhr. _________________________________________________3. Ich bin in Köln vom 4.03. bis zum 12.06. __________________________________________________________________________________________________

6 Trage ein: am / im / in der / – . _____ / 4 pktWpisz odpowiednio: am / im / in der / – .

1. q Wann hast du Gitarrenunterricht? r Von 16 bis 17 Uhr, ________ donnerstags.

2. q Um wie viel Uhr beginnt die internationale Party? r Um 23 Uhr. Erst ___________ Nacht geht es

richtig los.3. Kannst du mich ________ Juli besuchen?4. q Wann haben wir den Test in Deutsch?

r ________ Donnerstag.

7 Trage das Verb „können” _____ / 3 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasownik „können” w odpowiedniej formie.

1. _______________ du gut schwimmen?2. Ich _______________ leider nicht zu dir kommen.3. _______________ ihr mich am Samstag besuchen?

8 Übersetze ins Deutsche. _____ / 4 pktPrzetłumacz na język niemiecki.

1. Können wir uns _____________________________ treffen? (w przyszłym miesiącu)

2. ___________________________ arbeitet Dr. Heino nicht. (w tym tygodniu)

3. Mein Cousin fährt ________________________ in die Schweiz. (pod koniec sierpnia)

4. ___________________________ möchte ich einen Deutschkurs in Österreich machen. (w przyszłym roku)

9 Ergänze die Einladung. _____ / 5pktUzupełnij zaproszenie.

Hallo Freunde!Die Kursteilnehmer aus Polen organisieren eine Begrüßungsparty.Am (1.) S _ _ _ _ _ _ _ _ , dem 15. Juni, in der Cafeteria. (2.) E_ _ _ _ _ _ _ frei!Wir bereiten das Essen, natürlich polnische Spezialitäten, zu! (3.) G_ _ _ _ _ _ _ _ _ sind: gute Musik und nette Überraschungen.Bringt gute (4) S_ _ _ _ _ _ _ mit!Ihr seid herzlich eingeladen.(5.) A_ _ _ _ _ : 20 Uhr.

10 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Koleżanka z Niemiec obchodzi urodziny. Pogratuluj jej i złóż życzenia z tej okazji.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Podziękuj za zaproszenie na przyjęcie urodzinowe i potwierdź przybycie.

__________________________________________________________________________________________________

3. Znajomi proponują ci wspólne spędzenie sobotniego wieczoru. Odmów i podaj przyczynę.

__________________________________________________________________________________________________

4. Na pytanie przyjaciół, dokąd pójdziecie dzisiaj wieczorem, zaproponuj pójście do pizzerii i ustal godzinę spotkania.

__________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

53www.wsip.com.pl

Test 7

1 Lies den Text. Richtig _____ / 5 pktoder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Sonja ist am Heiligabend geboren. Wie feiert man zwei Feste an einem Tag? „Meine Freunde meinen: Das ist nicht gut”, berichtet Sonja. „Das finde ich nicht. Ich kann mir etwas Größeres wünschen – zum Geburtstag und zu Weihnachten”. Andere haben es da schwerer: „Ein Freund hat Anfang Januar Geburtstag. Der hat erzählt, dass er Weihnachten wenig bekommt. Die Eltern sagen: Du hast ja bald Geburtstag.” Von den Großeltern bekommt Sonja jedes Jahr ein Paket. An den Geschenken darin steht auf kleinen Zetteln „Zum Geburtstag” oder „Zu Weihnachten”. Von den meisten Geschenken weiß sie heute aber nicht mehr: Waren es Geburtstags- oder Weihnachtsgeschenke? Nur bei einem kleinen Stoffbär ist sie sich sicher: „Den gab es von einer guten Freundin zum Geburtstag.” Sonja trägt das Tierchen noch heute am Schlüsselband.

r f

1. Sonja feiert zu Weihnachten ihren Geburtstag. 2. Sie bekommt dann wenig Geschenke. 3. Ein Freund von Sonja hat auch

zu Weihnachten Geburtstag.

4. Im Paket von ihren Großeltern befinden sich Geschenke zu Weihnachten und zum Geburtstag.

5. Ein Plüschtier (ein Bär) ist ein Geschenk von einer Freundin.

2 Trage den angegebenen _____ / 6 pktArtikel im Dativ ein.Wpisz podany rodzajnik w celowniku.

1. Unser Bruder hilft _______ Mann. (ein)2. q Was schenkt ihr _______ Eltern zum Jubiläum? (die)

r Ein Bild.3. Wir helfen _______ Lehrerin. (die)4. Das Buch schenke ich _______ Freundin. (eine)5. Morgen gratulieren wir _______ Onkel

zum Geburtstag. (der)6. q Was kauft ihr _______ Kind? (das)

r Ein Plüschtier.

3 Antworte kurz auf die Fragen. _____ / 6 pktSchreibe die Substantive im Dativ.Odpowiedz krótko na pytania. Napisz rzeczowniki w celowniku.

1. Wem wünscht ihr Glück? (unsere Freundin)_________________________________________________2. Wem antwortest du? (mein Lehrer)_________________________________________________3. Wem hilft der Junge? (sein Opa)_________________________________________________4. Wem gefällt deine Stadt? (meine Freunde)_________________________________________________5. Wem zeigst du die Schule? (euer Vater)_________________________________________________6. Wem geben sie das Fahrrad? (ihr Kind)_________________________________________________

4 Lies die E-Mail und ergänze die Lücken sinngemäß. _____ / 6 pktPrzeczytaj e-mail i wstaw podane rzeczowniki zgodnie z sensem. Trz rzeczowniki nie pasują do treści zadania.

Wohnung • Gäste • Einkäufe • Zimmer • Einladung • Vorbereitungen • Tisch • Partyfieber • Geburtstagsparty

Liebe Anke,danke für Deine letzte E-Mail und die schöne Postkarte aus der Schweiz. Du kommst also zur (1.) ________________________ von Paul nicht – schade!Bei uns ist schon richtige Partystimmung und es gibt nur letzte (2.) _____________________________ . Unser Vater macht noch (3.) ____________________ im Supermarkt; ich und Paul räumen die ganze (4.) ____________________ auf und gleich decken wir den (5.) ____________________ festlich. Um 18 Uhr kommen die (6.) ____________________ .Wie geht es Dir? Wie findest Du den Kurs und die Gruppe? Schreib mir bald!Liebe GrüßeDeine Tina

54

Testy

5 Trage die Personalpronomen _____ / 6 pktim Dativ ein.Wpisz zaimki osobowe w celowniku.

1. Jetzt kann ich _______ (ihr) helfen. 2. Wann erklärst du _______ (ich) die Aufgabe?3. Julia hat bald Geburtstag. Er schenkt _______

einen Fotorahmen.4. q Was kaufst du deinem Onkel zum Namenstag?

r Er lernt Englisch. Ich kaufe _______ ein Wörterbuch.5. q Danke, Hannes, wie geht es _______ ?

r Danke, es geht.6. Ich helfe _______ gern, Frau Moritz.

6 Trage die Verben in der _____ / 6 pktrichtigen Imperativform ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie trybu rozkazującego.

1. Frau Stein, _______________ bitte zu unserer Party am Samstagabend. (kommen)

2. Matthias und Basti, _______________ heuteim Supermarkt ______ . (einkaufen)

3. Victoria, _______________ das Geschenk nicht. (vergessen)

4. Patrick, ich verstehe dich gar nicht. _______________ bitte deutlicher. (sprechen)

5. _______________ bitte ruhig, Simon. (sein)6. Kinder, _______________ das Zimmer sofort ______ .

(aufräumen)

7 Wie heißen die Verpackungen? _____ / 5 pktErgänze die Sätze.Wpisz brakujące nazwy opakowań.

1. Gib mir bitte eine _______________ Cola.2. Unser Vater kauft oft einen _______________ heute

Mineralwasser.3. Ich möchte eine _______________ Chips.4. Was kostet ein _______________ Biojoghurt?5. Sie nimmt noch eine _______________ Eis.

8 Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 5 pktUzupełnij dialog zgodnie z sensem.

q Guten Tag! Was (1.) _______________ Sie bitte?r Guten Tag. Ich (2.) _______________ gern

ein Kilo Tomaten.q Bitte sehr. (3.) _______________ noch etwas?r Ja, (4.) _______________ Sie mir bitte noch

ein Pfund Bananen.Was macht alles (5.) _______________ ?

q 4,78 Euro.r Bitte schön. Vielen Dank, auf Wiedersehen!q Tschüs!

9 Ein Freund von dir hat dich in _____ / 5 pktseinem Brief nach Geschenken gefragt. Schreibe einen Antwortbrief. Przyjaciel zapytał cię w liście o otrzymywane przez ciebie prezenty. Odpowiedz mu na ten list, a w nim:

– napisz z jakiej okazji zazwyczaj dostajesz prezenty, – poinformuj z jakich okazji je wręczasz, – wymień najczęściej otrzymywane,– wymień te, których nie lubisz.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

55www.wsip.com.pl

Test 8

1 Lies den Text und ergänze _____ / 7 pktdie Lücken sinngemäß.Przeczytaj tekst i wstaw podane wyrazy zgodnie z sensem. Trzy wyrazy nie pasują do treści tekstu.

Uhr • Computer • Mittag • Stunden • Woche •Unterricht • Abend • Tagesablauf • Zähne • Nachmittag

Na ja, mein (1.) __________________ ist vielleicht nicht so sehr interessant. Ich stehe auf, dusche, putze mir die (2.) __________________ und frühstücke. Gleich danach gehe ich aus der Wohnung. Ich verbringe montags bis freitags sechs bis zehn (3.) __________________ in der Schule. Nach dem (4.) __________________ komme ich nach Hause zurück und schalte entweder den (5.) __________________ oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen – meine Eltern sind um die Zeit noch in der Firma und dort essen sie zu (6.) _______________ . Gewöhnlich rufe ich meinen Freund an. Dann treffen wir uns meistens bei ihm, bei mir oder wir gehen irgendwohin. Am (7.) __________________ mache ich meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer. Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig für das Bett und gehe schlafen.

2 Bilde Sätze. _____ / 6 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. wann • in • der Test • Physik • ihr • schreiben • ? __________________________________________________________________________________________________

2. auf • am Sonntag • eine Party • meine Freundin • gehen

__________________________________________________________________________________________________

3. ein Termin • morgen • du • haben • beim Zahnarzt • ?

__________________________________________________________________________________________________

3 Trage ein: _____ / 4 pktzurück/ fern / an / auf.Wpisz: zurück / fern / an / auf.

1. q Am Montag steht sie um halb sieben _______ .r Ja.

2. Siehst du am Abend _______ ?3. Wann kommt ihr _______ ?

Um sieben?4. Kinder, zieht euch schnell _______ !

Wir haben keine Zeit.

4 Bilde das Partizip Perfekt _____ / 7 pktvon den Verben und trage es ein.Utwórz imiesłów czasu przeszłego od podanych czasowników i wpisz w puste miejsca.

1. Am Samstag bin ich erst um 10 Uhr __________________ . (aufstehen)

2. Dann habe ich __________________ . (frühstücken)3. Inzwischen habe ich meine Freundin Barbara

__________________ . (anrufen)4. Ich habe sie in die Pizzeria __________________ .

(einladen)5. Wir haben eine große Pizza __________________

und dazu Cola __________________ . (bestellen, trinken)

6. Den Samstagabend habe ich angenehm __________________ . (verbringen)

5 Wie ist die Geburtstagsparty _____ / 10 pktvon Bianca verlaufen? Schreibe im Perfekt.Jak przebiegało przyjęcie urodzinowe u Julii? Napisz w czasie Perfekt.

1. Um 19 Uhr kommen die ersten Gäste._________________________________________________2. Julia begrüßt ihre Freunde._________________________________________________3. Sie gratulieren ihr zum Geburtstag._________________________________________________4. Julia packt dann die Geschenke aus._________________________________________________5. Später essen alle die Torte._________________________________________________

56

Testy

6 Trage die richtige Form _____ / 6 pktvon „haben” oder „sein” ein.Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w właściwej formie.

1. Wie lange ____________ Antje Inlineskates gefahren?2. Warum ____________ ihr so lange bei Antje geblieben?3. Wir ____________ gestern lange ferngesehen.4. Das Geburtstagskind ____________ sich über die

Geschenke sehr gefreut.5. q ____________ ihr alles selbst organisiert?

r Ja, natürlich.6. Warum ____________ Sie Lehrerin geworden?

7 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 5 pktWpisz brakujący wyraz.

1. Ihr könnt keine Konzertkarten kaufen. Die Tickets sind schon ________________________ .

2. Das Konzert hat am Samstagabend ________________________ .

3. Die ________________________ war fantastisch und das Publikum hat super reagiert.

4. Mir haben vor allem die _________________________ von der neuesten CD gefallen.

5. q Wie sind deine ___________________ vom Konzert? r Einfach unvergesslich!

8 Du kannst zum Konzert nicht gehen und möchtest die Tickets verkaufen. _____ / 5 pktSchreibe eine Anzeige.Nie możesz wybrać się na koncert i chcesz sprzedać bilety. Napisz ogłoszenie, uwzględniając następujące punkty:

– rodzaj koncertu,– termin i miejsce,– cenę biletów,– możliwość kontaktu z tobą.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

57www.wsip.com.pl1.

2. 3.

4. 5.

Test 9

1 Lies die Aussagen von Katrin, _____ / 4 pktMelanie und Florian und trage entsprechende Namen in der Tabelle unten ein.Przeczytaj wypowiedzi Katrin, Melanii i Floriana i wpisz odpowiednie imiona w tabeli poniżej.

KatrinDa mein Zimmer sehr klein ist, habe ich nicht viele Möbel. Nur das, was ich unbedingt brauche. Also ein Schreibtisch, ein Bett, ein Sessel und ein kleines Regal stehen da. Wenn ich fernsehen möchte, gehe ich ins Wohnzimmer.

MelanieIch muss mein Zimmer mit meiner Schwester teilen, denn wir sind eine große Familie. Unser Zimmer ist aber ziemlich groß und es gibt da genug Platz für uns beide. Wir haben auch einen Fernseher und einen Computer in unserem Zimmer. Aber ich bin am liebsten im Wohnzimmer. Da trifft sich am Abend die ganze Familie.

FlorianIch bin gerne in meinem Zimmer. Da gefällt mir alles: die Möbel, die Wandfarben, der Teppich. Ich bin sehr froh, dass ich einen Computer mit Internetanschluss im Zimmer habe. Ich kann also mit meinen Freunden chatten und viel im Internet surfen. Ich habe auch einen kleinen Fernseher in meinem Zimmer.

1. freut sich über den Computer in ihrem / seinem Zimmer.

2. hat kein eigenes Zimmer.3. hat keinen Fernseher im Zimmer.4. fühlt sich in ihrem / seinem

Zimmer sehr wohl.

2 Bilde Sätze. _____ / 6 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. anonym • man • bleiben • in einer Großstadt • können

__________________________________________________________________________________________________2. auf dem Land • nicht • es • sein • langweilig •

immer__________________________________________________________________________________________________3. wollen • mit • Laura • dieses Jahr • kaufen •

ein Haus • Garten__________________________________________________________________________________________________

3. Wie heißen diese Räume? _____ / 5 pktSchreibe.Jak nazywają się te pomieszczenia?Napisz rzeczowniki z rodzajnikami określonymi.

1. ___________________________

2. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

58

Testy

4 Wo wohnen diese Personen? _____ / 3 pktSchreibe die Wörter zu Ende. Gdzie mieszkają te osoby? Dokończ wyrazy.

1. Anja wohnt bei Stuttgart in einem Einf_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ mit Garten.

2. Katrin wohnt in einem H_ _ _ _ _ _ _ im 5. Stock.

3. Meine Tante Elisabeth wohnt in einem R_ _ _ _ _ _ _ _ _ am Stadtrand.

5 Ergänze den Dialog. _____ / 5 pktUzupełnij dialog.

(1.) __________________________________________?Ja, die Wohnung ist noch frei.(2.) __________________________________________?Das ist eine 2-Zimmer-Wohnung, 45 m².(3.) __________________________________________?120 Euro monatlich, kalt.(4.) __________________________________________?Sehr günstig, zentral, aber ruhig, in einer Nebenstraße.(5.) __________________________________________?Morgen, um 17 Uhr.

6 Bilde Komposita. _____ / 5 pktUtwórz rzeczowniki złożone i zapisz je z odpowiednim rodzajnikiem.

der Stuhl • das Zimmer • kalt • die Stadt • die Miete • das Zentrum • tief • drehen • baden • die Garage

1. ___________________________2. ___________________________3. ___________________________4. ___________________________5. ___________________________

7 Trage das Verb „wollen” _____ / 5 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasownik „wollen” w właściwej formie.

1. q Wo _______________ du in der Zukunft wohnen?r Auf dem Land. Und du?

2. Meine Eltern _______________ aufs Land ziehen.3. Das Kind _______________ Schokolade essen.4. Ich _______________ in einer Großstadt wohnen.5. q _______________ ihr heute Abend ausgehen?

r Wohin denn?

qrqrqrqr

qr

8 Schreibe die Idiome zu Ende. _____ / 3 pktDokończ idiomy.

1. Haus und Hof __________________ 2. kein Dach über dem Kopf __________________3. sich wie zu Hause __________________

9 Trage die bestimmten _____ / 5 pktArtikel ein.Wpisz rodzajniki określone.

1. Katrin hängt das Bild an _______ Wand.2. Die Zeitschriften liegen auf _______ Schreibtisch. 3. Die Poster hänge ich über _______ Bett.4. Das Bett stelle ich zwischen _______ Schrank

und _______ Kommode.

10 Beantworte kurz die Fragen. _____ / 4 pktOdpowiedz krótko na pytania.

1. q Wo liegt der Teppich? (na podłodze) r ___________________________________2. q Wohin hängst du die Bluse? (do szafy) r ___________________________________3. q Wo steht der Stuhl? (przy biurku) r ___________________________________4. q Wo liegt der Hund? (pod fotelem) r ___________________________________

11 Du hast ein Stipendium _____ / 5 pktfür das Studium in Berlin erhalten. Für diese Zeit suchst du ein Zimmer, am liebsten in einer WG. Schreibe eine Internetanzeige.Otrzymałeś/aś roczne stypendium ma studia w Berlinie. Na ten okres poszukujesz pokoju, najchętniej w mieszkaniu wynajmowanym wspólnie z innymi studentami. Napisz ogłoszenie do internetu. Uwzględnij w nim:

– położenie lokalu,– wielkość pokoju, – chęć zamieszkania w osobnym pokoju,– wysokość czynszu._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

59www.wsip.com.pl

Test 10

1 Lies den Text. _____ / 6 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Christina (15)Zu Hause koche ich nur einfache Gerichte, wie Nudeln oder Eier. Ich kann auch Pizza machen. Der Vater von meiner Freundin ist Bäcker. Er hat mir und meiner Freundin gezeigt, wie man Pizza zubereitet. Im Urlaub haben wir zusammen für die ganze Familie eine Pizza gebacken. Am liebsten esse ich italienische Gerichte. Mein Lieblingsgericht ist Lasagne. Ich lerne gerade in der Schule kochen. Zurzeit macht mir Kochen noch Spaß. Später möchte ich eine Familie haben. In einer Familie sollte immer der kochen, der es am besten kann.

r f

1. Christina findet Kochen sehr einfach.

2. Ihr Vater ist Bäcker.

3. Sie mag italienische Küche.

4. Sie kann gut Lasagne zubereiten.

5. Christina kocht gern.

6. Sie glaubt, nicht nur die Frauen sollen kochen.

2 Trage die fehlenden Wörter ein. _____ / 4 pktWpisz brakujące wyrazy.

1. Butterbrot: essen / Tee: ____________________2. 7 Uhr: ____________________ /

18 Uhr: das Abendbrot3. ____________________ : Paprika, Gurke /

Obst: Äpfel, Orangen4. Suppe: Löffel / Spaghetti: ____________________

3 Was passt nicht in die Reihe? _____ / 3 pktStreiche durch.Co tu nie pasuje? Przekreśl.

1. der Teller • der Kuchen • die Tasse • die Kanne2. der Käse • das Mineralwasser • der Tee •

der Orangensaft3. die Tomate • die Banane • der Paprika •

die Gurke

4 Bilde Sätze. _____ / 8 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. gewöhnlich • Deutschland • essen • was • man • zum Abendbrot • in • ?

__________________________________________________________________________________________________

2. können • so • leider • kochen • gut • nicht • Anneliese

__________________________________________________________________________________________________

3. nehmen • eine Portion Pommes frites • du • ein Hamburger • oder • ?

__________________________________________________________________________________________________

4. trinken • man • Tee • Kaffee • Polen • oder • in • zum Frühstück

__________________________________________________________________________________________________

5 Gib diesen Personen Ratschläge. _____ / 4 pktVerwende das Verb „sollen” in der richtigen Form. Udziel tym osobom rad. Użyj czasownika „sollen” w odpowiedniej formie.

1. Florian hat schlechte Noten in Deutsch. __________________________________________________________________________________________________

2. Lena ist nur 40 kg schwer. __________________________________________________________________________________________________

6 Ordne den Dialog. _____ / 6 pktNummeriere die Sätze.Uporządkuj dialog, numerując zdania.

____ Eine große Cola bitte.____ Ja, eine Pizza mit Salami und Oliven.____ Ich hätte gern Nudelsalat.____ Was darf es sein?____ Und zu trinken?____ Sonst noch etwas?

60

Testy

7 Wie heißen die Oberbegriffe? _____ / 3 pktTrage ein.Jak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.

1. ____________________ : Saft, Cola, Mineralwasser2. ____________________ : Apfel, Erdbeere, Banane3. ____________________ : Wurst, Schnitzel, Hähnchen

8 Welche Antwort passt? _____ / 4 pktMarkiere. Która odpowiedź pasuje? Zaznacz.

1. Haben Sie schon gewählt? a. Nein, die Suppe ist zu salzig. b. Ja, Hähnchenbrust mit Pommes frites bitte. c. Ja, 25 Euro.

2. Sind da auch Tomaten dabei? a. Nehmen Sie lieber eine Zwiebelsuppe. b. Tomaten mag ich nicht. c. Soviel ich weiß, nicht.

3. Schmeckt der Apfelstrudel? a. Ja, er ist lecker. b. Wir bezahlen zusammen. c. Guten Appetit!

4. Zahlen bitte! a. Zum Nachtisch. b. Ich bringe Ihnen gleich die Rechnung. c. Stimmt so.

9 Leonie bereitet einen Salat zu. _____ / 6 pktTrage die Verben ein.Leonie przygotowuje sałatkę. Wpisz właściwe czasowniki.

Zuerst wäscht Leonie die Tomaten, dann (1.) _______________ sie die Zwiebel und (2.) _______________ alle Gemüse in Scheiben. Danach (3.) _______________ sie die Tomaten auf denTeller und (4.) _______________ die Zwiebel über sie. Zum Schluss (5.) _______________ sie alles ab und (6.) _______________ ein bisschen Pfeffer und Salz dazu.

10 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Powiedz, że nie masz ochoty na frytki z ketchupem.__________________________________________________________________________________________________

2. Powiedz, dlaczego nie smakuje ci zupa pomidorowa.__________________________________________________________________________________________________

3. Poskarż się kelnerowi, że talerz jest brudny.__________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

61www.wsip.com.pl

Test 11

1 Lies das Interview. _____ / 7 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj wywiad. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Einkäufe: Wo und warum? Achim aus der zweiten Klasse hat zu dem Thema ein Interview gemacht.

Auf dem Markt

Achim: Entschuldigen Sie, ich bin von einer Schülerzeitung. Warum machen Sie Einkäufe auf dem Markt?Frau Kraus: Hm ... Weil ich gern mit Leuten da rede. Viele kenne ich schon seit Jahren. Und außerdem isthier alles frisch und preiswert. Schau mal, Obst, Gemüse, Eier. Achim: Im Supermarkt ist alles auch frisch und billig. Und alles unter einem Dach.Frau Kraus: Da kann ich nur mit einem Einkaufswagen reden, mein Junge. Achim: Alles klar. Danke.

Im Supermarkt

Achim: Ihr Einkaufswagen ist voll. Wie oft machen Sie Einkäufe?Frau Klein: Kaufsüchtig sind wir sicher nicht. Wir haben einfach keine Zeit unter der Woche. Nur samstags kaufen wir ein. Heute haben wirGetränke, Schuhe für Kinder und Pflegemittel gekauft.Achim: Und warum gerade im Supermarkt?Herr Klein: Hm ... Es gibt auch Sonderangebote. Die Preise sind günstig. Kinder: Und das macht uns Spaß! Wir haben neue Computerspiele gekauft. Und Schokoriegel. Das kaufen wir für unser Taschengeld!Achim: Vielen Dank und einen schönen Tag noch.

r f

1. Achim macht Interview zum Thema: „Einkäufe – wo und mit wem?”

2. Manchmal kauft Frau Kraus im Supermarkt, weil alles dort billig ist.

3. Auf dem Markt kann Frau Kraus mit anderen Menschen sprechen.

4. Frau Kraus braucht einen Einkaufswagen auch auf dem Markt.

6. Familie Klein kauft viele Waren, aber nur einmal pro Woche.

7. Die Kinder freuen sich über die Einkäufe im Supermarkt.

2 Beende die Sätze. _____ / 8 pktDokończ zdania.

1. Sie geht gern in das Lebensmittelgeschäft, weil __________________________________________

(nett • sein • die Bedienung • dort • sehr)2. Das Kleid kann Julia leider nicht kaufen,

denn _________________________________________ (sein • ihr Taschengeld • knapp)3. q Warum wart ihr so lange bei Dominik?

r Weil ________________________________________(lernen • wir • Mathe – Perfekt)

4. Olli sagt, dass _______________________________________________________________________________ (auf dem Markt • einkaufen • seine Oma • selten)

3 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.

1. müssen • ihr • heute • euer Zimmer • aufräumen _________________________________________________2. du • das Kleid • anprobieren • jetzt • müssen • ?_________________________________________________3. der Pullover • reklamieren • ich • unbedingt •

müssen__________________________________________________________________________________________________4. sich vorbereiten • Karl • die Klassenarbeit •

müssen • in Deutsch • noch • für__________________________________________________________________________________________________

4 Wo kann man _____ / 4 pktdie Sachen kaufen? Schreibe.Gdzie można kupić te rzeczy? Napisz.

1. Kosmetika und Pflegemittel kaufe ich immer im __________________________ .

2. Meine Oma wohnt auf dem Land. Sie hat keine Zeit zum Einkaufen. Sie bestellt viele Sachen per Katalog von einem ____________________________________ , meistens bei „Quelle”.

3. In der __________________________________ hat mir meine Mutter ein Wörterbuch und „alles klar” gekauft.

4. Mutti, ich brauche eine neue Hose. Können wir morgen ins ____________________________________ gehen?

62

Testy

5 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pktWpisz brakujące wyrazy, nie powtarzając ich.

Ich möchte die Ware umtauschen, denn ... .1. der Reißverschluss ist ____________________2. das Leder ist ____________________3. das Glas ist ____________________4. ein Knopf ____________________

6 Welches Wort passt in die _____ / 8 pktjeweilige Lücke? Wähle aus und trage A, B oder C ein.Wybierz właściwe uzupełnienia i wpisz A, B lub C.

Gestern habe ich mit meiner Mutti einen (1.) _______ gemacht. In einer (2.) _______ habe ich eine moderne Hose gekauft. Ich habe sie natürlich anprobiert und alles war in Ordnung. Dazu war auch der (3.) ______ sehr günstig. Erst zu Hause habe ich bemerkt, dass eine (4.) _______ aufgeht. So bin ich heute wieder im Laden und will die Hose (5.) _______ . Der Verkäufer sagt aber, dass es nicht möglich ist, weil es die (6.) _______ nicht mehr gibt. Ich kann eventuell mein Geld (7.) _______ . Das passt mir auch gut – den (8.) _______ habe ich mit.

A B C

1. Einkäufe Einkaufsbummel Bekleidungs-geschäft

2. Geschäft Laden Boutique

3. Preis Summe Kosten

4. Naht Tasche Knopf

5. abgeben umtauschen kaufen

6. Muster Nummer Größe

7. geben zurückbekommen zurückgeben

8. Kassenzettel Geld Quittung

7 Ergänze den Dialog. _____ / 5 pktUzupełnij dialog.

Im BekleidungsgeschäftEntschuldigen Sie, (1.) _____________ Sie mir helfen?Was brauchen Sie?Eine Jeanshose. (2.) ______________ 36.Wie finden Sie diese hier?Hm, in Braun? Ich bin mir nicht sicher, ob die Farbe mir (3.) ______________ . Haben Sie solche in Schwarz?Ja, bitte.Was (4.) ______________ sie?45 Euro.Wo ist die (5.) _______________________ ?Dort drüben, links.Ja, ich nehme die Hose.Bitte schön. Sie bezahlen an der Kasse Nummer 4.Danke. Auf Wiedersehen!

8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Kolor spódnicy, którą zamierza kupić koleżanka,nie podoba ci się.

__________________________________________________________________________________________________2. Poproś o spodnie w potrzebnym ci rozmiarze.__________________________________________________________________________________________________3. Chcesz kupić sukienkę. Zasięgnij opinii koleżanki.__________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

qrqrq

rqrqrqr

q

Testy

63www.wsip.com.pl

Test 12

1 Lies den Text. _____ / 4 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Johannes (18) ist Stürmer in einer Schulfußballmannschaft. Fußball ist sein ganzes Leben. Er ist Fan vom 1. FC Köln und er möchte einmal in dieser Mannschaft als Profifußballer mitspielen. Und sein größter Traum ist es, vielleicht mal bei einer Fußballweltmeisterschaft mitzuspielen! Deshalb trainiert er sehr hart und regelmäßig, 4-mal in der Woche. Um fit zu bleiben, geht er das ganze Jahr über ins Fitnesszentrum. So bleibt ihm also nicht viel Zeit für Partys oder Discos. Das bedauert er aber nicht, denn Sport ist doch am wichtigsten.

r f

1. Johannes ist Fußballspieler von Beruf. 2. Seine Lieblingsmannschaft

ist der 1. FC Köln.

3. Johannes trainiert sehr intensiv, deshalb hat er wenig Freizeit.

4. Er möchte in der Zukunft an Fußballmeisterschaften teilnehmen.

2 Wie heißen diese Sportarten? _____ / 5 pktSchreibe.Jak nazywają się te dyscypliny sportowe? Napisz.

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4. _________________________

5. _________________________

3 Welches Verb passt? _____ / 6 pktTrage ein.Który z podanych czasowników pasuje? Wpisz. Trzy czasowniki są zbędne.

teilnehmen • fühlen • zahlen • treiben • bleiben • finden • abbauen • spielen • stattfinden

1. Stress ____________________ 2. an Wettbewerben ____________________3. fit ____________________4. sich gesund ____________________5. Beitrag ____________________6. Entspannung vom Alltag ____________________

4 Ergänze die Sätze sinngemäß. _____ / 4 pktTrage die fehlenden Substantive ein.Uzupełnij zdania zgodnie z sensem.Wpisz brakujące rzeczowniki.

1. Leistungssportler haben selten Angst und gehen hohe _______________ ein.

2. Frauen kennen besser ihre Grenzen im Sport, Männer dagegen wollen immer um jeden _______________ gewinnen.

3. Viele Sportler setzen ihr Leben aufs _______________ und wollen schnell das Ziel ihrer Träume erreichen.

4. Robert Kubica stellt sicherlich viele _______________ in der Formel 1 auf.

5 Wie lautet die richtige _____ / 7 pktSteigerungsform? Trage ein.Użyj przymiotników i przysłówków podanych w nawiasach we właściwym stopniu.

1. Wer ist _______________ , du oder dein Bruder? (alt)2. Caroline ist die _______________ Schülerin in unserer

Klasse. (gut)3. Ich lerne _______________ , aber meine Freundin lernt

noch _______________ . (viel)4. Mein neues Zimmer ist viel _______________

als mein altes. (groß)5. Ich trinke _______________ Orangensaft als Apfelsaft,

aber ____________________ trinke ich Mineralwasser. (gern)

64

Testy

6 Trage ein: _____ / 5 pkt„als” oder „wie”.Wpisz: „als” lub „wie”.

1. Fußball ist für mich spannender ________ Volleyball.

2. Der Film ist nicht so interessant ________ das Buch.

3. Ist Bungeejumping gefährlicher ________ Paragliding?

4. Meine Mutter verdient genauso viel ________ mein Vater.

5. Meine Freundin Jasmine ist viel jünger ________ meine Schwester.

7 Bilde Sätze. _____ / 8 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.

1. Katrin • sehr • Leistungsrudern • denn • wenig • trainieren • Freizeit • sie • haben

__________________________________________________________________________________________________

2. Schule • jedes • ein Sporttag • unsere • Jahr • organisieren

__________________________________________________________________________________________________

3. stehen • bei • Sport • und • Tobias • Wolfgang • an letzter Stelle

__________________________________________________________________________________________________

4. der Trainer • um • alles • sich kümmern • im Verein

__________________________________________________________________________________________________

8 Bilde Vergleichssätze mit _____ / 6 pkt„je ... desto” /„ je ... umso”.Utwórz zdania porównawcze ze spójnikiem „je ... desto” / „je ... umso”.

1. Der Sportler trainiert viel. Seine Leistungen sind gut.__________________________________________________________________________________________________2. Die Wohnung ist groß. Die Miete ist hoch.__________________________________________________________________________________________________3. Sven joggt oft. Er fühlt sich gut.__________________________________________________________________________________________________

9 Schreibe eine E-Mail an deinen _____ / 5 pktFreund aus Deutschland über den Sporttag an deiner Schule.Napisz do kolegi z Niemiec e-mail, w którym opiszesz dzień sportu w twojej szkole. Uwzględnij:

– kto był organizatorem imprezy, – w jakich dyscyplinach startowali uczniowie,– w jakich zawodach ty brałeś/aś udział,– jakie były nagrody.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

65www.wsip.com.pl

Test 13

1 Ordne den Textabschnitten _____ / 5 pktdie richtige Überschrift zu.Przeczytaj wpisy internautów, opowiadających o zasadach podróżowania autostopem. Następnie dopasuj do nich odpowiedni tytuł. Trzy tytuły są zbędne.

A. Trampen in Deutschland – nein, danke!

B. Nein sagen

C. Immer einen Reiseatlas mitnehmen

D. Fragen kostet nichts

E. Nicht mehr als zwei Leute

F. Geduld an erster Stelle

G. Immer nur allein

H. Bahn und Busse nutzen

Hannes (16) In Deutschland muss man nicht mit dem Daumen an der Straße stehen. Es gibt genug Ampeln, Tankstellen und Raststätten. Dort kann man Leute ansprechen und nett fragen, ob sie in deine Richtung fahren. Ich stehe eigentlich nie an der Straße.

Julia (18) Such dir Leute aus, die vertrauenserweckend aussehen. So minimierst du dein Risiko, das es sicherlich gibt, aber in Deutschland und bei dieser Art zu trampen sehr klein ist. Wenn du ein ungutes Gefühl bei jemandem hast, fahr nicht mit, es gibt genug andere Autos.

Sven (17) Sonst haben die Fahrer verständlicherweise Angst. Zu zweit macht Trampen Spaß, und es muss nur einer erzählen, einer kann sich ausruhen. Aber am einfachsten ist es natürlich allein.

Claudia (19) Um auf die Autobahn oder zu deinem Endziel zu kommen, muss man manchmal auch öffentliche Verkehrmittel nehmen. Du solltest nicht um jeden Preis trampen.

Karl (18) Na ja, manchmal muss man eine Weile stehen und keiner will dich mitnehmen. Du solltest aber nicht aufgeben. Vergiss aber nicht: Ausdauer lohnt sich beim Trampen.

Hannes Julia Sven Claudia Karl

2 Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 8 pktUzupełnij dialog zgodnie z sensem.

(1.) ________________________ , guten Tag.Guten Tag. Um wie viel Uhr (2.) ____________ der nächste Zug nach München ______?Um 14.45 Uhr.Muss man (3.) ____________________ ?Nein, der Zug fährt (4.) ____________________ nach München.Und wann (5.) ____________ er in München ______?Um 16.40 UhrAch so, die (6.) ____________________ dauert also zwei Stunden. Von (7.) ____________________ Gleis fährt der Zug ab?Von Gleis 3.Was kostet die (8.) ____________________ ?23 Euro.Vielen Dank.

3 Trage die Präpositionen ein. _____ / 6 pktWpisz przyimki.

1. _________ dem Flugzeug dauert die Reise nicht lange.

2. In Berlin wohnen wir erst _________ drei Monaten.3. Gehen Sie bitte den Marktplatz _______________ .4. Die Bibliothek liegt dem Theater _______________ .5. Die Sonnenbrille habe ich _________ meine große

Schwester gekauft.6. Die Gäste kommen _______ 20 Uhr.

4 Bilde Sätze im Perfekt. _____ / 6 pktUtwórz zdania w czasie przeszłym Perfekt.

1. Ines • ihr Rucksack • sehr • auspacken •schnell __________________________________________________________________________________________________2. sich frisch machen • du • die Reise • nach • ? __________________________________________________________________________________________________3. die Altstadt • am Abend • besichtigen • wir__________________________________________________________________________________________________

qr

qrq

rqr

qrqr

66

Testy

5 Trage ein: „zum” oder „zur”. _____ / 5 pktWpisz: „zum” lub „zur”.

Wie komme ich ... ?1. __________ Raiffeisenbank2. __________ Kino „Capitol”3. __________ Mozartstraße4. __________ Krankenhaus5. __________ Polizei

6 Bilde indirekte Fragesätze. _____ / 5 pktUtwórz zdania pytające zależne.

1. Hat er wirklich Salzburg besucht? Sag mir bitte, __________________________________ ___________________________________________________2. Wie lange dauert ihr Urlaub? Weißt du vielleicht, _____________________________ ___________________________________________________3. Wer soll den Stadtplan kaufen? Frag deinen Bruder bitte, ________________________ ___________________________________________________4. Wie komme ich zum Dom? Können Sie mir bitte sagen, _____________________ ___________________________________________________5. Kommt der Zug pünktlich? Weißt du, _____________________________________ ___________________________________________________

7 Trage die richtige Form _____ / 4 pktvon „haben” oder „sein” im Präteritum ein.Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w czasie przeszłym Präteritum.

1. q Wo _________________ du gestern? Im Museum?r Nein, im Theater.

2. Beim Trampen _________________ wir schönes Wetter.

3. Er _________________ wieder Pech.4. Steffen _________________ noch nie in Hamburg.

8 Trage das angegebene _____ / 6 pktSubstantiv im Genitiv ein.Wpisz podany rzeczownik w dopełniaczu.

1. Das Portmonee ________________________ liegt hier. (der Mann)

2. Die Schwester ________________________ ist Krankenschwester. (meine Freundin)

3. Die Tochter ________________________ studiert in Wien. (unsere Tante)

4. Heute Abend kommen zu uns die Freunde ________________________ . (dein Bruder)

5. Das Jubiläum ________________________ war unvergesslich. (meine Eltern)

6. Das sind Bücher ________________________ . (ein Kind)

9 Du bist in Wien. _____ / 5 pktSchreibe an deinen Freund eine Postkarte.Jesteś na wycieczce w Wiedniu. Napisz kartkę pocztową do kolegi z informacją:

– jak minęła ci podróż,– czym dojechałeś/aś z dworca do hotelu,– co robiłeś/aś zaraz po podróży,– jakie ma sz plany na następne dni.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

67www.wsip.com.pl

Test 14

1 Lies den Text. _____ / 5 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

Journalist: Was versteht ihr unter Mode? Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben?

David (17)Mode? Ich glaube, es geht hier um Geschäfte. Modemacher, Models verdienen damit viel Geld und manipulieren die Menschen, vor allem Frauen. Viele Menschen glauben, dass man mit Klamotten etwas ausdrücken kann. Unsinn. Sie möchten einfach auffallen. Es gibt wichtigere Sachen als Kleidung, Frisuren, die gerade „in” sind. Meine Freundin, Carla, ist mit mir leider nicht einverstanden. Sie ist einfach modeverrückt! Deswegen gibt es oft Streit.

Gustav (18)Viele Leute meinen, Mode bezieht sich eigentlich nur auf Klamotten, Frisuren und Schmuck. Ich habe nichts gegen Menschen, die danach verrückt sind. Die Welt ist dadurch bunter. Für mich ist aber Mode nicht nur Kleidung, sondern auch z.B. Bauweise und Wohnungsausstattung.

Sarah (16)Die meisten Leute übertreiben mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Ich habe keine modischen Vorbilder. Das individuelle Aussehen finde ich gut, deshalb mische ich verschiedene Stile. Meine Klamotten hole ich mir vom Secondhandmarkt. Einige Stücke mache ich selbst. Das macht Freude!Und Modemacher? Die sind doch Künstler! Sie machen etwas Kreatives. Ich möchte Modedesignerin werden.

r f

1. Für David ist Mode eine Nebensache.

2. Gustav hat seine Definition von „Mode”. 3. Sarah kleidet sich gern nach dem Vorbild

von Models.

4. Die Freundin von David interessiert sich nicht für Mode.

5. Sarah verbindet ihre Zukunft mit Mode.

2 Schreibe Antonyme. _____ / 6 pktNapisz antonimy.

1. schlampig ≠ __________________2. schön ≠ __________________3. geschmacklos ≠ __________________4. langweilig ≠ __________________5. lang ≠ __________________6. billig ≠ __________________

3 Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 12 pktWpisz brakujące końcówki przymiotników.

A.1. Bei Jungs gefallen mir ein muskulös____ Körper,

kurz____ Haar, braun___ Augen. Mein Freund ist ein sportlich____ Typ.

2. Ich hätte gern eine schwarz____ Hose, Größe 40 und ein weiß____ Hemd dazu.

3. q Haben Sie einen bestimmt____ Wunsch? r Ja, ich möchte spanisch____ Tomaten.

4. Wir brauchen für die Werbung Fotos eines hübsch____ Mädchens und einer elegant____ Frau.

B.1. q Wie gefällt dir der Junge mit den lang____ Haaren?

r Er sieht toll aus. Und wer ist der mit der verrückt____ Frisur?

2. Die Kleidung der jung____ Leute gefällt älteren Menschen nicht.

3. q Hast du den teur____ Anzug gekauft? r Nein, ich kann mir keine teur____ Sachen kaufen.

4. q Wie findest du die Farbe des toll____ T-Shirts? r Zu schrill.

5. Der schwarz____ Pullover ist auch schon alt, trotzdem trage ich ihn immer noch gern.

C. 1. Viele jung____ Frauen tragen solche bunt____ Tops.2. Fast alle jung____ Menschen legen großen Wert

auf ihr Aussehen.3. Was mir bei meinem Freund gefällt? Ich glaube,

sein gut____ Charakter und seine ausdruckvoll____ Augen.

4. q Habt ihr schon mit eurem neu____ Sportlehrer gesprochen? r Ja, unser neu____ Lehrer ist einfach super!

68

Testy

4 Trage die fehlenden _____ / 7 pktPräpositionen ein.Wpisz brakujące przyimki.

1. Die Models sind keine Vorbilder ______ mich.2. Alle sollten ______ Körperpflege Wert legen.3. Ich beurteile die Menschen nicht ______ ihrer

Kleidung.4. Die Schüler haben Respekt ______ ihrem neuen

Mathelehrer.5. Ich denke, dass alle Mädchen nur ______ ihr

Aussehen denken.6. ______ dem Pullover passt der Schmuck überhaupt

nicht.7. Viele Jugendliche kleiden sich ______ dem Vorbild

bekannter Stars.

5 Trage die fehlenden _____ / 6 pktSubstantive ein.Wpisz brakujące rzeczowniki.

Geschäfte • Persönlichkeit • Schönheitsideal • Werbung • Markenkleidung • Geschmack

1. Mein ___________________ ist eine Frau mit langen, blonden Haaren.

2. Jeder von uns hat seinen eigenen _______________ .3. Mit Mode können wir unsere ____________________

ausdrücken4. Ich finde ____________________ cool, aber ich kann

mir keine teuren Sachen kaufen.5. Die Menschen in der ____________________ sorgen

für den Verkauf der Produkte, für die sie werben.6. Mit der Mode können die Modedesigner gute

____________________ machen.

6 Trage ein: an / auf / aus / um. _____ / 4 pktWpisz: an / auf / aus / um.

1. Wenn ich ausgehe, ziehe ich am liebsten auffallende Klamotten ______ .

2. Wie siehst du heute ______ ? Die Skater-Schuhe zu dem Kleid?

3. Meine Mutter hat oft einen schicken Schal ______ .4. Sie hat gern eine Mütze mit Applikationen ______ .

7 Welches Verb passt? _____ / 5 pktUnterstreiche es.Który czasownik pasuje? Podkreśl go.

1. Die Werbung manipuliert / gefällt / bezieht die Menschen.

2. Die Fotomodells zählen / verdienen / bezahlen viel Geld.

3. Alle wissen doch, dass sich die Schönheitsideale kreieren / mitmachen / verändern.

4. Als Mode bezeichnet / beschreibt / beurteilt man vor allem Kleidung.

5. Wie ist / glaubst / findest du meinen neuen Schal?Ist er nicht schön?

8 Du hast letztens jemand _____ / 5 pktkennen gelernt. Schreibe an deine Freundin eine E-Mail. Poznałeś/aś kogoś, kto ci się bardzo spodobał. Napisz do koleżanki w Austrii krótki e-mail, w którym:

– podasz okoliczności, w jakich poznałeś/aś tę osobę,

– opiszesz jej / jego wygląd,– napiszesz, co szczególnie ci się u niej / niego podoba,– podzielisz się planami / nadziejami, jakie wiążesz z tą

znajomością. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

69www.wsip.com.pl

Test 15

1 Lies die Gesundheitstipps. Ordne zu. _____ / 6 pktPrzyporządkuj porady do problemów zdrowotnych.

Gesundheitsproblem Gesundheitstipp1. Depression2. Übergewicht3. Appetitlosigkeit4. Schnupfen5. Reisekrankheit6. Frühjahrsmüdigkeit

2 Trage die entsprechenden _____ / 5 pktBezeichnungen der Körperteile ein. Wpisz nazwę odpowiedniej części ciała.

1. Zur Abhärtung machen Sie zweimal täglich _________bäder!

2. Öffne bitte den __________ und sage „A”!3. Du hast morgen eine Prüfung in Deutsch.

Ich wünsche dir __________- und __________bruch.4. Nimm die __________ in die Hand, wir haben nicht

so viel Zeit.

3 Bilde Verben von den _____ / 5 pktangegebenen Substantiven.Utwórz czasowniki od podanych rzeczowników.

1. die Erkältung – ________________________2. die Luft – ________________________3. die Ernährung – ________________________ 4. die Bewältigung – ________________________ 5. die Bewegung – ________________________

Verwenden Sie gerade in der Erkältungszeit eine Nasendusche. Salzhaltige Nasensprays dienen außerdem der Befeuchtung der Schleimhäute und machen sie unempfindlicher gegen Viren.

Wenn Sie häufig traurig sind und keinen Sinn im Leben sehen, sollten Sie möglichst oft mit Ihren Freunden ausgehen. Bewegen Sie sich an der frischen Luft – auch bei grauem Himmel.Versuchen Sie sich gesund zu ernähren.

Vor der Fahrt sollte man leichte Kost zu sich nehmen und viel trinken – jedoch keine Milch oder Fruchtsäfte. Machen Sie kurze Pausen. Zu den natürlichen Mitteln gegen die Krankheit gehört Ingwer, der – als Tee getrunken – eine beruhigende Wirkung hat.

Verteilen Sie das Essen auf viele kleine Mahlzeiten und stellen Sie kleine Portionen bereit, die ansprechend zubereitet sind unddie zum Zugreifen und Zwischendurch verführen. Auch Ablenkung beim Essen kann helfen. Sehen Sie beim Essen fern oder essen Sie mit Freunden und Familie.

Reduzieren Sie in Ihrem täglichen Speiseplan fettreiche Speisen und Süßigkeiten. Hauptbestandteile Ihrer Mahlzeiten sollten Gemüse, Salat, Obst, magere Milchprodukte, Fisch und Geflügel sein.

Wenn Sie sich erschöpft fühlen, planen Sie bewusst Ihre Aktivitäten ein. Achten Sie in den letzten Wintermonaten auf ausreichend Licht und frische Luft. Gehen Sie ab und zu in ein Sonnenstudio.

4 Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 7 pktWpisz końcówki przymiotników.

1. Auf dem Markt kaufe ich frisch____ Gemüse, spanisch____ Tomaten und holländisch____ Käse.

2. Meine Freundin trinkt gern stark____ Tee und isst dazu lecker___ Kuchen.

3. Wie sind die Folgen falsch____ Ernährung?

4. Bei leicht____ Joggen und täglich____ Bewegung entspanne ich mich am besten.

5. Ich habe stark____ Schnupfen und leicht____ Fieber.

6. Sendungen über Gesundheit höre ich mir immer mit groß____ Interesse an.

7. Ich wünsche Ihnen gut____ Besserung, Frau Krause.

8. Feucht____ Tücher auf der Heizung helfen bei Schnupfen.

9. Viele Ärzte empfehlen abwechslungsreich____ Essen.

a. c.

d.

b.

e.

f.

70

Testy

5 Trage das entsprechende Verb in der richtigen Form ein. _____ / 8 pktWpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.

1. __________________ du dich schwach und müde?2. Warte mal. Ich __________________ gleich den Arzt. 3. Er __________________ dich gründlich

und __________________ dir Arzneien.4. Bei Erkältung sollte man im Bett __________________

bleiben.5. Ich glaube, vor einer Erkältung kann man sich

__________________ .6. Du solltest unbedingt Stress __________________

und Diät __________________ .

6 Trage die fehlenden _____ / 5 pktSubstantive ein.Wpisz brakujące rzeczowniki.

Erfolg • Einstellung • Ursache • Lebensweise • Stressbewältigung

Warum haben Sie mit der Aktion „Gut drauf” gestartet, Frau Dr. Kluge?Nach den Informationen unseres Instituts fühlen sich drei Viertel aller 16-Jährigen müde und überfordert.Wo liegt die (1.) ________________________ ?Vor allem in falscher Ernährung, Bewegungsmangel und fehlender (2.) ________________________ . In Schulen, Sportvereinen initiieren wir Projekte für gesunde (3.) ________________________ . Die Kurse sind bei Jugendlichen sehr beliebt und versprechen daher (4.) ________________________ . Viele junge Leute wissen schon, dass die innere (5.) ________________________ auch wichtig ist. Man soll positiv denken und über Stress mit Eltern oder anderen Personen reden.Vielen Dank, Frau Dr. Kluge. Also „Gut drauf”.

q

r

qr

q

7 Schreibe die Sätze zu Ende. _____ / 8 pktDokończ zdania.

1. Zieh dich warm an, wenn ________________________ ___________________________________________________ (schlechtes Wetter • du • bei • spazieren gehen)2. Macht Entspannungsübungen, wenn ______________ ___________________________________________________ (seit langem • sich fühlen • ihr • gestresst)3. Gehen Sie an die frische Luft, wenn _______________ ___________________________________________________ (sich erholen • gut • Sie • möchte...)4. Konsultieren Sie Ihren Arzt, wenn _________________ ___________________________________________________ (nach • es gibt • drei Tage • keine Besserung)

8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Dzwonisz do gabinetu lekarskiego. Umów się na wizytę u doktora Meiera.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Twoja koleżanka źle się poczuła. Zapytaj, co jej dolega.

__________________________________________________________________________________________________

3. Twój kolega od kilku dni ma chrypę. Poradź mu, co powinien zrobić.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Testy

71www.wsip.com.pl

Test 16

1 Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 6 pktPrzeczytaj list i zaznacz, które informacje są zgodne z jego treścią (r), a które nie (f).

Rochester, den 19.07.2007Lieber Peter, wie geht es Dir? Mir gehst es sehr gut, denn ich bin seit ein paar Tagen in England. Ich bin begeistert! Sowohl das Programm als auch die Organisation könnten nicht besser sein. Die Stadt liegt sehr schön an einem Fluss nicht weit vom Meer (etwa 30 Autominuten). Meine Gastfamilie ist sehr nett. Ich fühle mich wie zu Hause. Der Sprachunterricht ist locker und das Lernen macht hier wirklich Spaß. Man kann viel mehr als in der Schule lernen, wir sprechen viel, denn in meiner Gruppe sind nur 7 Personen, in meiner Klasse sind es 27! Selbstverständlich waren wir auch in London. Buckingham Palace, St. Paul’s cathedral, Tower of London, Tower Bridge, du weißt schon ...Ich habe viele Fotos gemacht. Genauer erzähle ich Dir alles nach meiner Rückkehr. Grüß bitte Anke ganz herzlich von mir.Beate

r f

1. Beate findet ihren Aufenthalt in England interessant.

2. Rochester liegt am Meer.

3. Der Unterricht ist langweilig und bringt nicht viel.

4. Die Gruppen sind ziemlich klein.

5. Sie hat in England viel besichtigt.

6. Beate schickt Peter ein paar Fotos.

2 Unterstreiche _____ / 5 pktdas passende Wort.Podkreśl właściwe słowo.

Die Sommerferien in Deutschland sind / dauern 6 Wochen. Zu Weihnachten haben die Schüler meistens auch 2 oder 3 Wochen / Monate frei. Die Osterferien dauern kürzer / länger als in Polen – zwei bis drei Wochen. Die deutschen / polnischen Schüler haben auch Herbstferien. Sie beginnen meistens im Januar / Oktober.

3 Welches Verb passt? Trage ein. _____ / 5 pktWstaw pasujący czasownik.

1. Pilze __________________2. eine Radtour __________________3. in der Sonne __________________4. in einem See __________________5. neue Leute __________________

4 Bilde Sätze. Dort, wo es _____ / 10 pktnötig ist, setze „zu” ein. Utwórz zdania. Tam, gdzie to konieczne, dodaj „zu”.

1. wir • dieses Jahr • zelten • Bodensee • planen • am_________________________________________________2. schwimmen • können • wirklich • nicht • Thomas • ? __________________________________________________________________________________________________3. die Absicht • Lucas • haben • machen • eine Reise •

Deutschland • nach__________________________________________________________________________________________________4. Sport • treiben • haben • ich • keine • Zeit • leider_________________________________________________5. fahren • sehen • Rad • Frau Mayer • wir_________________________________________________

5 Bilde Fragen. _____ / 4 pktUtwórz pytania.

1. q _______________________ in den Ferien, Christian? r Nach Spanien. 2. q ________________________________ ?

r Nein, mit meinen Freunden. 3. q ________________________________ ?

r Zwei Wochen. 4. q ________________________________ ?

r Mit dem Auto.

72

Testy

6 Trage das entsprechende _____ / 7 pktModalverb in der richtigen Form ein.Wpisz odpowiedni czasownik modalny we właściwej formie.

1. In den Winterferien _____________ man Ski fahren. 2. Vati, _____________ ich mit meinen Freunden

an den Bodensee fahren? 3. _____________ Sie klassische Musik? 4. Im Sommer _____________ wir nach England fahren. 5. Mark, du _____________ sofort zum Direktor gehen. 6. Wir _____________ schon nach Hause gehen.

Es ist spät. 7. Mein kleiner Bruder _____________ nicht lange

am Computer sitzen.

7 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.

1. Zapytaj o zniżki dla uczniów i studentów. __________________________________________________________________________________________________2. Zapewnij, że oferta na ferie zimowe jest interesująca. _________________________________________________3. Zapytaj o cenę kursu językowego. _________________________________________________4. Powiedz, że w czasie ferii letnich chcesz dużo

zwiedzać. __________________________________________________________________________________________________

8 In einer Jugendzeitschrift hast _____ / 5 pktdu ein Sommerkursangebot gefunden. Schreibe eine E-Mail an eine Sprachschule.W czasopiśmie znalazłeś/aś ogłoszenie szkoły językowej, która organizuje letnie kursy języków obcych. Napisz do niej krótki e-mail,w którym:

– poinformujesz, gdzie znalazłeś/aś ogłoszenie, – zapytasz o cenę kursu,– dowiesz się o wielkość grup,– poprosisz o przysłanie prospektu.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Liczba punktów: / 50

Klucz do testów

Test 11 1. Guten 2. Name 3. Deutschland 4. bin

5. Muttersprache 6. Fremdsprachen2 1. Musik 2. Sport 3. Politik3 1. ratusz 2. pałac kultury 3. szynka 4. silnik 5. reguła 4 1. Französin 2. Engländer 3. Deutscher 4. Polin5 1d, 2a, 3e, 4c, 5b 6 1. heißt 2. kommst 3. komme 4. Wohnt 5. wohnt

6. Sprecht 7. sprechen 8. lernt 9. lernen 10. Sind 11. ist 7 1. Mein Name ist Beate. 2. Laura spricht Englisch

als Muttersprache. 3. Meine Brieffreundin wohnt in Frankreich. 4. Magda und Agatha lernen Deutsch als Fremdsprache.

8 1. Welche Fremdsprachen lernst du in der Schule? 2. Nett dich kennen zu lernen. / Ich freue mich dich kennen zu lernen. 3. Wir sehen uns bestimmt noch. 4. Du sprichst aber gut Deutsch!

Test 21 1. heißt (ist) 2. lernt (kommt) 3. fleißig (alt)

4. Handynummer (Muttersprache) 5. macht (ist)2 1. geht es Ihnen 2. es geht (gut, so lala).

3. Und Ihnen? 4. prima (fantastisch, ausgezeichnet, einfach super)

3 1. achtzehnhundertneunundsiebzig 2. neunzehnhundertneunundvierzig 3. neunzehnhundertdreißig

4 1. wir 2. Auf Wiedersehen! 3. Begrüßungsparty 4. Guten Abend!

5 1f, 2g, 3e, 4c, 5a, 6d, 7b6 1. eine Million sechshundertvierundneunzigtausend-

achthundertfünfundzwanzig2. (ein)hundertsiebenundzwanzigtausendvierhundert-einundzwanzig3. fünftausend(ein)hundertdreiundvierzig

7 1. Wie 2. Wohin 3. Was 4. Woher 8 1. Wie ist Ihr Name? / Wie heißen Sie? 2. Wie ist Ihre

Nationalität? 3. Sind Sie verheiratet? 4. Wann und wo sind Sie geboren? 5. Wo wohnen Sie? / Wie ist Ihre Adresse? 6. Wie heißt die Straße? (Ich verstehe nicht) / Buchstabieren Sie bitte!

9 1. Viel Spaß! 2. Wie ist deine Telefonnummer? 3. Wann (Um wie viel Uhr) beginnt die Party? 4. Wie alt bist du?

Test 31 1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r 2 1. Sie 2. leid 3. Straße 4. Treppe3 1. den 2. der 3. die 4. den 5. die 6. das 7. Der4 1. südlich 2. östlich 3. nördlich 4. westlich5 1. die 2. der 3. das 4. das 5. der 6. die

6 1. erklärt 2. Hört 3. stellt / hat 4. antwortet 5. machst 6. lernen / sprechen 7. übe

7 1. Er 2. Es 3. Sie 4. Er 9 1. Lieblingsfach 2. Lieblingslehrer 3. anspruchsvoll

4. Hassfach10 1. Welche Note hat Anke in Physik? 2. Wie findest du

den Mathelehrer? 3. Magnus schreibt heute eine Klassenarbeit in Deutsch.

Test 41 1f, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r2 1. Seid ihr aus Polen? 2. Besucht ihr hier den

Deutschkurs? 3. Hast du Tiere? 4. Sind das deine Spickzettel?

3 1. Heute kommt er leider nicht. 2. Kommt deine Freundin nicht aus Berlin? 3. Grete und Ralf haben noch keine Ferienpläne. 4. Mein Cousin möchte als Buchhalter arbeiten.

4 1b, 2a, 3c5 1. nicht 2. nichts 3. kein 4. Keine 5. keinen 6. Niemand

7. nie 6 1c, 2a, 3b, 4b, 5c7 1. Kinder 2. Töchter 3. Söhne 4. Brüder 5. Schwestern

6. Tanten 7. Männer8 1. aktiv 2. taktlos 3. ruhig 4. locker 5. faul9 1. Doch 2. Nein 3. Nein 4. Ja 5. Doch

Test 51 1f, 2r, 3r, 4r 5f 2 1. gehe 2. interessiert, spielt 3. schreibt, sammelt

4. besucht 5. hast 6. surft3 1. Was ist dein Hobby? 2. Was machst du in deiner

Freizeit? 3. Arbeitest du am Wochenende? 4 1. fahrt 2. liest 3. isst 4. schläfst 5. siehst 6. nehmt5 1. Meine Mutter steht immer sehr früh auf. 2. Wann

fängt der Deutschunterricht an? 3. Ich komme heute sehr spät nach Hause zurück. 4. Mein Freund und ich sehen heute zusammen fern.

6 1. Brieffreunde 2. heiße 3. Jahre 4. Hauptstadt 5. besuche 6. mag 7. Freizeit 8. treffe 9. Briefe 10. schreibe

7 1. sich 2. mich 3. uns 4. dich 5. uns

Test 61 1f, 2r, 3f, 4r, 5r2 1. Wie spät / Wie viel Uhr 2. Wie lange 3. Welcher

4. Wann 5. Um wie viel3 1. Sylwia mag ihn nicht. 2. Wann besucht ihr

uns endlich? 3. Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen.

4 1. Geht ... aus 2. läuft 3. Rufen ... an 4. lädt .. ein

73www.wsip.com.pl

74

Klucz do testów

5 1. am einundzwanzigsten Achten 2. siebzehn Uhr vierzig / zehn nach halb sechs 3. vom vierten Dritten bis zum zwölften Sechsten

6 1. – 2. in der 3. im 4. Am 7 1. Kannst 2. kann 3. Könnt 8 1. nächsten Monat 2. Diese Woche 3. Ende August

4. Nächstes Jahr 9 1. Sonnabend 2. Eintritt 3. Garantiert 4. Stimmung

5. Anfang10 1. Ich gratuliere dir herzlich zum Geburtstag und

wünsche alles Gute, viel Glück und Freude. 2. Ich danke dir für die Einladung. Ich komme natürlich gern zu deiner Geburtstagsparty. / Ich freue mich auf unser Treffen. 3. Am Samstag kann ich leider nicht kommen. Mein Opa feiert seinen Geburtstag. 4. Wir können zum Beispiel in die Pizzeria gehen. Um 17 Uhr oder gegen halb sechs.

Test 71 1r, 2f, 3f, 4r, 5r2 1. einem 2. den 3. der 4. einer 5. dem 6. dem3 1. Unserer Freundin. 2. Meinem Lehrer. 3. Seinem Opa.

4. Meinen Freunden. 5. Eurem Vater. 6. Ihrem Kind.4 1. Geburtstagsparty 2. Vorbereitungen 3. Einkäufe

4. Wohnung 5. Tisch 6. Gäste5 1. euch 2. mir 3. ihr 4. ihm 5. dir 6. Ihnen6 1. Kommen Sie 2. kauft ... ein 3. vergiss 4. Sprich

5. Sei 6. räumt ... auf7 1. Dose / Flasche 2. Kasten 3. Tüte 4. Becher

5. Packung8 1. wünschen / möchten 2. hätte 3. Sonst 4. Geben

5. zusammen

Test 81 1. Tagesablauf 2. Zähne 3. Stunden 4. Unterricht

5. Computer 6. Mittag 7. Abend2 1. Wann schreibt ihr den Test in Physik? 2. Meine

Freundin geht am Sonntag auf eine Party. 3. Hast du morgen einen Termin beim Zahnarzt?

3 1. auf 2. fern 3. zurück 4. an4 1. aufgestanden 2. gefrühstückt 3. angerufen

4. eingeladen 5. bestellt, getrunken 6. verbracht5 1. Um 19 Uhr sind die ersten Gäste gekommen.

2. Julia hat ihre Freunde begrüßt. 3. Sie haben ihr zum Geburtstag gratuliert. 4. Julia hat dann die Geschenke ausgepackt. 5. Später haben alle die Torte gegessen.

6 1. ist 2. seid 3. haben 4. hat 5. Habt 6. sind7 1. ausverkauft 2. stattgefunden 3. Stimmung

4. Songs / Lieder 5. Eindrücke

Test 91 1. Florian 2. Melanie 3. Katrin 4. Florian 2 1. In einer Großstadt kann man anonym bleiben.

2. Auf dem Land ist es nicht immer langweilig. 3. Laura will dieses Jahr ein Haus mit Garten kaufen.

3 1. der Keller 2. das Wohnzimmer 3. das Esszimmer 4. das Kinderzimmer 5. das Arbeitszimmer

4 1. Einfamilienhaus 2. Hochhaus 3. Reihenhaus 5 1. Ist die Wohnung noch frei? 2. Wie groß ist die

Wohnung? 3. Wie hoch ist die Miete? 4. Wie liegt die Wohnung? 5. Wann kann ich die Wohnung sehen? / Wann kann ich vorbeikommen?

6 1. das Stadtzentrum 2. das Badezimmer 3. die Kaltmiete 4. der Drehstuhl 5. die Tiefgarage

7 1. willst 2. wollen 3. will 4. will 5. Wollt 8 1. verlieren 2. haben 3. fühlen 9 1. die 2. dem 3. das 4. den, die10 1. Auf dem Fußboden. 2. In den Schrank.

3. Am Schreibtisch. 4. Unter dem Sessel.

Test 10 1 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6r 2 1. trinken 2. das Frühstück 3. Gemüse

4. Gabel 3 1. der Kuchen 2. der Käse 3. die Banane 4 1. Was isst man in Deutschland gewöhnlich zum

Abendbrot? 2. Leider kann Anneliese nicht so gut kochen. 3. Nimmst du eine Portion Pommes frites oder einen Hamburger? 4. Zum Frühstück trinkt man in Polen Tee oder Kaffee.

5 1. Er sollte mehr lernen / nach Deutschland fahren / mehr Übungen machen. 2. Sie sollte mehr essen.

6 1. Was darf es sein? 2. Ich hätte gern Nudelsalat. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Pizza mit Salami nd Oliven. 5. Und zu trinken? 6. Eine große Cola bitte.

7 1. Getränke 2. Obst 3. Fleisch 8 1b, 2c, 3a, 4b 9 1. schält 2. schneidet 3. legt 4. streut 5. schmeckt

6. gibt10 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites

mit Ketchup. 2. Die Tomatensuppe ist zu kalt. 3. Herr Ober, der Teller ist schmutzig.

Test 111 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r 2 1. ... die Bedienung dort sehr nett ist. 2. ... ihr

Taschengeld ist knapp. 3. ... wir Mathe gelernt haben. 4. ... seine Oma selten auf dem Markt einkauft.

3 1. Ihr müsst heute euer Zimmer aufräumen. 2. Musst du das Kleid jetzt anprobieren? 3. Ich muss den Pullover unbedingt reklamieren. 4. Karl muss sich noch für die Kontrollarbeit in Deutsch vorbereiten.

4 1. Drogeriemarkt 2. Versandhaus 3. Buchhandlung 4. Bekleidungsgeschäft

5 1. kaputt 2. beschädigt 3. zerkratzt 4. fehlt 6 1B, 2C, 3A, 4A, 5B, 6C, 7B, 8A7 1. Können 2. Größe 3. passt / steht 4. kostet

5. Umkleidekabine8 1. Die Farbe gefällt mir nicht. 2. Ich möchte / hätte

gern / brauche eine Hose, Größe 36. 3. Wie findest du das Kleid? / Wie gefällt dir das Kleid?

Klucz do testów

75www.wsip.com.pl

Test 121 1f, 2r, 3r, 4r2 1. Rudern 2. Basketball 3. Skifahren 4. Tauchen

5. Schwimmen3 1. abbauen 2. teilnehmen 3. bleiben 4. fühlen

5. zahlen 6. finden 4 1. Risiken 2. Preis 3. Spiel 4. Rekorde5 1. älter 2. beste 3. viel, mehr 4. größer 5. lieber,

am liebsten6 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. als 7 1. Katrin hat sehr wenig Freizeit, denn sie trainiert

Leistungsrudern. 2. Unsere Schule organisiert jedes Jahr einen Sporttag. 3. Sport steht bei Tobias und Wolfgang an letzter Stelle. 4. Im Verein kümmert sich der Trainer um alles.

8 1. Je mehr der Sportler trainiert, desto / umso größer sind seine Leistungen. 2. Je größer die Wohnung ist, desto / umso höher ist die Miete. 3. Je öfter Sven joggt, desto / umso besser fühlt er sich.

Test 131 Hannes: D, Julia: B, Sven: E, Claudia: H, Karl: F2 1. Reiseauskunft 2. fährt ... ab 3. umsteigen 4.

direkt 5. kommt ... an 6. Reise / Fahrt 7. welchem 8. Fahrkarte

3 1. Mit 2. seit 3. entlang 4. gegenüber 5. für 6. um / gegen

4 1. Ines hat ihren Rucksack sehr schnell ausgepackt. 2. Hast du dich nach der Reise frisch gemacht?3. Wir haben am Abend die Altstadt besichtigt.

5 1. zur 2. zum 3. zur 4. zum 5. zur6 1. ... , ob er wirklich Salzburg besucht hat. 2. ... ,

wie lange ihr Urlaub dauert? 3. ... , wer den Stadtplan kaufen soll. 4. ... , wie ich zum Dom komme? 5. ... , ob der Zug pünktlich kommt?

7 1. warst 2. hatten 3. hatte 4. war8 1. des Mann(e)s 2. meiner Freundin 3. unserer Tante

4. deines Bruders 5. meiner Eltern 6. eines Kind(e)s

Test 141 1r, 2r, 3f, 4f, 5r2 1. gepflegt 2. hässlich 3. geschmackvoll 4. interessant

5. kurz 6. teuer3 A. 1. -er, -es, -e, -er 2. -e, -es 3. -en, -e 4. -en, -en;

B. 1. -en, -en 2. -en 3. -en, -en 4. -en 5. -e; C. 1. -e, -en 2. -en 3. -er, -en 4. -en, -er

4 1. für 2. auf 3. nach 4. vor 5. an 6. Zu 7. nach5 1. Schönheitsideal 2. Geschmack 3. Persönlichkeit

4. Markenkleidung 5. Werbung 6. Geschäfte6 1. an 2. aus 3. um 4. auf7 1. manipuliert 2. verdienen 3. verändern 4. bezeichnet

5. findest

Test 151 1c, 3a, 5b, 2e, 4d, 6f2 1. Fuß- 2. Mund 3. Hals- und Beinbruch 4. Beine3 1. sich erkälten 2. lüften 3. sich ernähren

4. bewältigen 5. sich bewegen4 1. -es, -e, -en 2. -en, -en 3. -er 4. -em, -er 5. -en, -es

6. -em 7. -e 8. -e 9. -es 5 1. Fühlst 2. hole / rufe 3. untersucht, verschreibt

4. liegen 5. schützen 6. vermeiden, halten6 1. Ursache 2. Stressbewältigung 3. Lebensweise

4. Erfolg 5. Einstellung7 1. ... du bei schlechtem Wetter spazieren gehst.

2. ... ihr euch seit langem gestresst fühlt. 3. ... Sie sich gut erholen möchten. 4. ... es nach drei Tagen keine Besserung gibt.

8 1. Guten Tag. Mein Name ist ... . Ich brauche einen Termin bei Dr. Meier. 2. Du siehst schlecht aus. Was fehlt dir? 3. Wenn du seit einigen Tagen heiser bist, solltest du Kräutertee / heiße Milch mit Honig trinken.

Test 161 1r, 2f, 3f, 4r, 5r, 6f2 dauern, Wochen, länger, deutschen, Oktober3 1. sammeln 2. machen 3. liegen 4. baden /

schwimmen 5. kennen lernen / treffen4 1. Wir planen dieses Jahr am Bodensee zu zelten.

2. Kann Thomas wirklich nicht schwimmen? 3. Lucas hat die Absicht, eine Reise nach Deutschland zu machen. 4. Ich habe leider keine Zeit, Sport zu treiben. 5. Wir sehen Frau Mayer Rad fahren.

5 1. Wohin fährst du ... 2. Fährst du alleine? 3. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? 4. Womit fahrt ihr?

6 1. kann 2. darf 3. Mögen 4. wollen 5. sollst 6. müssen 7. darf

7 1. Gibt es Ermäßigungen für Schüler und Stundenten? 2. Das Winterangebot ist sicher interessant. 3. Wie viel kostet der Sprachkurs? / Wie teuer ist der Sprachkurs? 4. Ich möchte in den Sommerferien vor allem viel besichtigen.

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

7. Berlin, Deutschland 8. Prag, Tschechien, 9. Madrid, Spanien Ü6 Poziomo: Polen, Österreich, Brüssel, Schweiz, Prag, Europa, Italien, Belgien; Pionowo: Bern, Warschau, Wien Ü7 1. Italienisch 2. Deutsch 3. Schwedisch 4. Französisch 5. Spanisch 6. Tschechisch 7. Englisch 8. Kroatisch Ü8 1. Franzose 2. Engländer 3. Schweizerin 4. Deutscher 5. Polin Ü9 Thomas kommt aus Deutschland. Er wohnt in München. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Russisch.; Astrid wohnt in Zürich, in der Schweiz. Ihre Muttersprache ist Deutsch. Ihre Fremdsprachen sind Französisch und Italienisch.; Patrick kommt aus Molsheim bei Straßburg. Er ist Franzose. Er lernt in der Schule Deutsch und Spanisch.; Sven wohnt in Salzburg, in Österreich. Er ist Österreicher. Er spricht Deutsch. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Schwedisch. Seine Brieffreundin Sarah kommt aus England. Sie wohnt in London. Ihre Fremdsprachen sind Deutsch und Italienisch. Ü10 1. Wie heißt du? 2. Woher kommst du? 3. Wohnst du in Zürich? 4. Welche Fremdsprachen lernst du? 5. Sprichst du Englisch? Ü11 1. heiße, wie, ist 2. sind, kommen, woher, aus, lerne Ü12 Dialog 1: 1. Hallo, ich bin Patrick. Ich bin Franzose. Und du? 2. Ich bin Italienerin und das ist mein Freund Sven. 3. Woher kommst du, Sven? 4. Ich komme aus Salzburg, ich bin Österreicher. Dialog 2: 1. Hallo, ich heiße Thomas und wer bist du? 2. Ich bin Claudia. Woher kommst du, Thomas? 3. Aus Deutschland, aus Köln. Und du? 4. Ich bin Engländerin, ich komme aus Manchester. 5. Du sprichst aber gut Deutsch, Claudia. Ü13 1. heißt 2. kommst 3. wohnt 4. lernt 5. machen 6. lernt 7. kommen 8. heißt 9. wohnst 10. lerne 11. machst 12. lernt Ü14 1. Sind, bin 2. bist, bin 3. Seid, sind 4. seid, sind 5. Ist, ist Ü15 1. lernt, lerne 2. heißt, ist 3. Kommst 4. lernt, lernst 5. seid, sind Ü16 1. bist 2. sprecht 3. ist 4. kommen 5. Seid 6. lernt 7. wohnt

Kapitel 2Lehrbuch A2 ä – ö – ü – ß A3 1. K-R-E-I-C-H-A-N-F-R (Frankreich) 2. L-A-N-D-D-E-U-T-S-C-H (Deutschland) 3. Z-I-E-W-H-C-S (Schweiz) 4. L-I-E-N-T-A-I (Italien) 5. N-I-E-W (Wien) 6. E-R-B-L-I-N (Berlin) 7. M-E-N-B-R-E (Bremen) 8. D-E-N-D-R-E-S (Dresden) 9. A-R-I-S-P (Paris) 10. N-O-N-B (Bonn) A4 Frankreich, Italien, Paris A5 G wie Gustav, R wie Richard,

Kapitel 1Lehrbuch A1 Politik: debattieren, Präsident, demokratisch, Budget; Sport: joggen, boxen, trainieren; Musik: dirigieren, Symphonie, Arie, komponieren, Konzert; Technik: Ventilator, programmieren, technisch; Diverses: finanzieren, sympathisch, Schokolade, anonym, interessant, Examen A2 Musik: b; Politik: c; Medizin: –; Sport: a A5 1e, 2c, 3g, 4d, 5b, 6a, 7f A6 Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Luxemburg und in Liechtenstein. A7 1. Deutschland 2. Österreich 3. Großbritannien 4. Polen 5. die Schweiz 6. Italien 7. Russland 8. Luxemburg A8 Berlin, Vaduz, Luxemburg, Bern, Wien A9 England – Englisch, Frankreich – Französisch, Spanien – Spanisch, Polen – Polnisch, Russland – Russisch, Italien – Italienisch, Schweden – Schwedisch, Deutschland – Deutsch A11 Englisch, Russisch, Deutsch, Spanisch, Französisch, Italienisch A13 Thomas: Deutschland, München, deutsch, Deutscher, Deutsch, Englisch und Russisch; Patrick: Frankreich, Molsheim, französisch, Franzose, Französisch, Deutsch und Spanisch; Julia und Magda: Polen, Białystok, Lublin, polnisch, Polin / Polinnen, Polnisch, Englisch und Deutsch; Astrid: die Schweiz, Zürich, schweizerisch, Schweizerin, Deutsch, Französisch und Italienisch; Sven: Österreich, Salzburg, österreichisch, Österreicher, Deutsch, Englisch und Schwedisch; Sarah: England, London, englisch, Engländerin, Englisch, Deutsch und Italienisch A20 ihr kommt; ich lerne; ich wohne, er/sie/es wohnt; ihr heißt A21 Regel: ... -en; ich -e, du -st/-t er/sie/es -t, wir -en, ihr -t, sie/Sie -en A22 ich bin, du bist, er/sie/es ist, wir sind, ihr seid

Übungsbuch Ü1 1. finanzieren 2. Information 3. demokratisch 4. Symphonie 5. lokalisieren 6. tolerant Ü2 1. Rathaus 2. Schild 3. Schinken 4. Träger 5. Klappe 6. Jahrmarkt Ü3 1. policja 2. pałac kultury 3. reguła 4. demokratyczny 5. kontrolować 6. spektakularny 7. ekonomia Ü4 1. Schweiz 2. Österreich 3. Deutschland 4. Frankreich 5. Russland 6. Spanien 7. Schweden Ü5 1. Wien, Österreich 2. Paris, Frankreich 3. Rom, Italien 4. Athen, Griechenland 5. London, England 6. Moskau, Russland

76

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

77www.wsip.com.pl

Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida A9 1. Guten Morgen!, Guten Morgen!, Auf Wiedersehen!, Auf Wiedersehen! 2. Grüß dich, Thomas!, Hallo, Mark! 3. Guten Abend!, Guten Abend!, Tschüs! 4. Guten Tag!, Guten Tag, Herr Fischer!, Auf Wiedersehen, Frau Mayer., Auf Wiedersehen! 5. Guten Tag!, Hallo! A10 1. Guten Abend! 2. Guten Morgen!, Auf Wiedersehen! 3. Guten Morgen!, Hallo! 4. Tschüs! 5. Auf Wiedersehen!A11 1. Guten Tag!, Auf Wiedersehen! 2. Mach’s gut! 3. Hallo, Thomas!, Grüß dich, Mark. 4. Guten Tag, Frau Rose. Guten Tag, Herr Fischer. A13 1f, 2r, 3r, 4f, 5f, 6f, 7r A15 rysunek 1 – dialog 2, rysunek 2 – dialog 3, rysunek 3 – dialog 1 A16 ☺ prima, fantastisch, ausgezeichnet, einfach super, sehr gut, gut;

na ja, es geht, so lala; nicht so gut, schlecht A18 14 – vierzehn, 15 – fünfzehn, 18 – achtzehn, 19 – neunzehn A20 24 – vierundzwanzig, 25 – fünfundzwanzig, 27 – siebenundzwanzig, 28 – achtundzwanzig, 29 – neunundzwanzig A21 2. die Hausnummer 14; 4. die Kursnummer 20; 6. die Teilnehmernummer 635; 8. die Kursinformation 00 43 14 06 34 51 A23 1. 00 49 89 14 92 13 51; 2. 00 43 1 42 77 15 001; 3. 00 41 1 634 40 40; 4. 00 49 30 618 88 63 A24 1291 – zwölfhunderteinundneunzig, 1938 – neunzehnhundertachtunddreißig, 1648 – sechzehnhundertachtundvierzig, 1955 – neunzehnhundertfünfundfünfzig, 1815 – achtzehnhundertfünfzehn, 1864 – achtzehnhundertvierundsechzig, 1961 – neunzehnhunderteinundsechzig, 1990 – neunzehnhundertneunzig A25 1. Vier mal acht ist / gleich zweiunddreißig. 2. Sechsundneunzig minus siebzehn ist / gleich neunundsiebzig. 3. Zweihundertdreiundfünfzig plus / und neunundzwanzig ist / gleich zweihundertzweiundachtzig 4. Vierundsechzig durch acht ist / gleich acht. A27 1d, 2e, 3a, 4b, 5c, 6j, 7f, 8i, 9g, 10h A28 1m, 2a, 3n, 4b, 5k, 6c, 7l, 8g, 9j, 10o, 11f, 12h, 13p, 14d, 15e, 16i A29 Patrick Levy, aus Frankreich, in Straßburg, Schüler, Französisch, Englisch, Spanisch, Deutsch, 17 A30 Sind Sie verheiratet?, Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Und wie ist Ihr Vorname?, Wie ist Ihre Nationalität?, Alfonsstraße 7? A35 kommt, ist, lernt; Regel: ... drugim ... A36 Regel: ... drugim ...

Übungsbuch Ü1 1. Frankreich 2. Deutschland 3. Schweiz 4. Italien 5. Wien 6. Berlin 7. Bremen 8. Dresden 9. Paris 10. Bonn Ü2 A. Sprachinstitut „Treffpunkt”, Meyer am Apparat, guten Tag B. Guten Tag. Mein Name ist Koronkiewicz. Ich möchte bitte Frau Moss sprechen. A. Wie ist

Ihr Name, bitte? B. Koronkiewicz. Ich buchstabiere: K wie Kaufmann, A wie ... A. Ah ja, Herr Koronkiewicz. Ich verbinde. B. Danke! Ü3 Begrüßung: Hallo!, Guten Abend!, Grüß Gott!, Servus!, Grüezi!, Guten Tag!, Ciao!; Verabschiedung: Auf Wiedersehen!, Tschüs!, Bis dann!, Servus!, Ciao! Ü4 1. Danke, gut., Super. 2. Danke, prima., Schlecht. Ü5 1. Wie geht es Ihnen?, Und Ihnen? 2. Wie geht’s?, Und dir? Ü6 1. fünf, sieben 2. vierzehn, sechzehn 3. neunundzwanzig, einunddreißig 4. fünfundsechzig, siebenundsechzig 5. achtundachtzig, neunzig Ü7 1. zwölf 2. fünfundzwanzig 3. achtundvierzig 4. zweiundsechzig 5. vierundachtzig 6. (ein)hunderteins, (ein)hundertfünf Ü8 1e, 2d, 3c, 4g, 5j, 6f, 7b, 8h, 9a, 10l, 11k, 12i Ü9 1. null null dreiundvierzig dreiundfünfzig sechsundfünfzig einundsiebzig zweihundertvierundsiebzig 2. null null achtundvierzig zweiundzwanzig fünfzig neunundfünfzig null null null 3. null null neunundvierzig neunhunderteinundfünfzig zweihundertacht dreißig vierzig 4. null null achtundvierzig zwölf vierhundertzweiundzwanzig achtundfünfzig neunundzwanzig 5. null null dreiundvierzig dreizehn (ein)hundertvierundachtzig achthundertachtundfünfzig 6. null null achtundvierzig zweiundzwanzig dreihunderteinunddreißig einundneunzig sechsunddreißig Ü11 1. achtzehnhundertfünfundsiebzig 2. neunzehnhundertsiebenundzwanzig 3. neunzehnhundertdreizehn 4. achtzehnhundertvierundsechzig 5. siebzehnhundertsechsundfünfzig 6. neunzehnhunderteinundzwanzig Ü13 1. Vierzehn plus / und achtundsechzig ist / gleich zweiundachtzig. 2. Dreiundneunzig minus sechzehn ist / gleich siebenundsiebzig. 3. Fünf mal siebenundzwanzig ist / gleich (ein)hundertfünfunddreißig. 4. Vierundfünfzig durch neun ist / gleich sechs. Ü14 1. Wie alt bist du? 2. Wie alt ist deine Mutter? 3. Wie alt sind Sie, Herr Kettler? Ü16 1j, 2c, 3g, 4f, 5i, 6a, 7d, 8b, 9e, 10h Ü17 Vorname: Maximilian; Nachname: Bauer; Geschlecht: männlich; Familienstand: nicht verheiratet (ledig); Nationalität: österreichisch; Alter: 27; Geburtsort: Wien; Wohnort: Graz; Straße: Lindengasse 20; Land: Österreich; Telefon: 16 65 23; Fax: 16 56 32; E-Mail: bauerm@gmx.at Ü18 Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Wie ist Ihr Vorname?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Wie ist Ihre Nationalität?, Welche Fremdsprachen sprechen Sie? Ü19 1. Mein Name ist Jürgen. 2. Kommt Camilla aus der Schweiz? 3. Potsdam liegt bei Berlin. 4. Die Hauptstadt von Frankreich ist Paris. 5. Roberta ist Italienerin. Ü20 1. Ich lerne drei Fremdsprachen. 2. Patrick spricht Französisch als Muttersprache. 3. Die Kursteilnehmer lernen fleißig. 4. Heute ist die Begrüßungsparty. 5. Claudia ist noch im Videoraum. Ü21 1. Wie ist dein Vorname? 2. Wie ist dein Familienname / Nachname? 3. Woher kommst du? 4. Wo wohnst du? 5. Wie alt bist du? 6. Wie ist deine Adresse? 7. Wie ist deine Telefonnummer? Ü22 1. Wer 2. Wo 3. Wie 4. Wann 5. Wie Ü23 1c, 2b, 3b, 4c, 5a, 6a, 7b, 8b

78

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

Kapitel 3Lehrbuch A1 das Sekretariat, das Lehrerzimmer, die Cafeteria, die Toilette, der Computerraum A6 Der Kursteilnehmer spielt Dialoge, hört Kassetten, spricht nach, antwortet auf die Fragen, versteht nicht alles, macht Fehler, lernt viel.; Der Lehrer stellt Fragen, korrigiert Fehler, erklärt alles. A8 2, 5, 1, 4, 3 A11 1. Antonio schreibt die Postkarte. 2. Er ist jetzt in Augsburg. 3. Er besucht dort einen Deutschkurs. / Er ist im Deutschkurs. / Er lernt Deutsch. 4. Die Kursteilnehmer kommen aus Spanien, Polen und Griechenland. A14 1b, 2a, 3c, 4c, 5b A15 1a, 2f, 3e, 4c, 5b, 6d A17 du redest, er/sie/es redet, ihr redet; Regel: ... -e- A18 ich mag, du magst, er/sie/es mag, wir mögen, ihr mögt A19 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r, 8r A21 2 – der Radiergummi, 1 – das Wörterbuch, 7 – der Bleistift, 5 – der Kuli, 9 – der Kalender, 6 – das Lineal, 4 – die Schere, 3 – das Buch, 11 – die Brille, 14 – das Handy, 10 – das Heft, 13 – der Spiegel, 12 – der Lippenstift, 8 – der MP3-Player A22 eine, die, ein, das A23 eine / die, ein / das A25 Martina hat drei Bücher, fünf Hefte, zwei Kulis, Taschentücher, das Portmonee, eine Telefonkarte und die Hausschlüssel.; Thomas hat drei Hefte, eine Sonnenbrille, einen MP3-Player, zwei CDs und eine Cola. A26 Bücher, Hefte, Kulis, Taschentücher, Hausschlüssel, CDs A28 die Schere – die Scheren, der Radiergummi – die Radiergummis, das Lineal – die Lineale, die Brille – die Brillen, das Wörterbuch – die Wörterbücher, der Kuli – die Kulis, das Heft – die Hefte, die Sprache – die Sprachen, die Kinokarte – die Kinokarten, der Fahrschein – die Fahrscheine, die Telefonkarte – die Telefonkarten, das Handy – die Handys, der Krimi – die Krimis, der Schlüssel – die Schlüssel A29 1r, 2f, 3r, 4r, 5f A30 einen Kuli, eine Brille, ein Taschentuch

Übungsbuch Ü1 1. geradeaus. 2. Gehen Sie / Geh geradeaus und dann (nach) rechts. 3. Die Treppe runter. Dort ist die Toilette. 4. Gehen Sie / Geh die erste Straße links. 5. Die Treppe runter und dann rechts. Ü2 1. Entschuldigen 2. weiß 3. Ahnung 4. Sag 5. leid 6. Entschuldigung Ü3 Poziomo: Aula, Mensa, Toilette; Pionowo: Sekretariat, Lehrerzimmer, Sporthalle Ü4 1. suche, suchst 2. macht, lernen 3. wohnen, wohnen 4. beginnt, kommt, fragen Ü5 1. ist 2. wohnt 3. arbeitet 4. besucht 5. sind 6. lernt 7. lernt 8. ist 9. spielen 10. hören 11. fragt 12. versteht 13. wiederholt 14. erklärt Ü6 Sätze: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren; Fragen: schreiben, stellen, wiederholen, diktieren; auf die Fragen antworten; Fehler: korrigieren, erklären; die Regel: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren, erklären Ü7 1. Patrick spricht mit Sylwia in der Sprachschule. 2. Das Mädchen kommt aus Polen. 3. Er wohnt in Straßburg. 4. Die Stadt liegt südlich von Paris.

5. Sylwia findet die Gruppe sympathisch. Ü8 1. Osten 2. im Süden 3. im Norden 4. im Westen 5. westlich 6. nördlich, Graz 7. Bad Ischl, östlich 8. Enns, östlich von Ü10 1. Mathematik 2. Physik 3. Chemie 4. Französisch 5. Englisch 6. Biologie Ü11 1. Gymnasium 2. Stadt 3. Zeugnis 4. Biologie 5. Schulfächer 6. Schule 7. Note Ü12 1. LIEBLINGSLEHRER 2. PHYSIK 3. FREMDSPRACHEN 4. NOTEN 5. SPASS (Spaß) 6. LIEBLINGSFACH 7. UNTERRICHT 8. ERDKUNDE 9. MUTTERSPRACHE; Lösung: GYMNASIUM Ü13 1. Sie besucht / Sie besuchen das Schubert-Gymnasium in Hamburg. 2. Frau Jung unterrichtet Chemie und Physik. 3. Ich bin nicht gut in Sport. 4. Die Deutschstunden sind abwechslungsreich und interessant. 5. Er mag die Schule und lernt gern. 6. Magnus mag Mathematik nicht. Ü14 1. Ich besuche die fünfte Klasse. 2. Der Unterricht ist interessant / abwechslungsreich. 3. Das ist mein Lieblingsfach. 4. Das ist mein Hassfach. 5. Sie verlangt viel. Ü15 1d, 2c, 3b, 4a, 5e, 6f Ü16 1. finde 2. ist 3. mag 4. verlangt 5. ist 6. lernen Ü17 1. öffnet 2. zeichnet 3. arbeitet 4. antwortest 5. bildet 6. findet 7. rechnen 8. findest Ü18 1. Stefanie tanzt gern. 2. Andreas mag Computerspiele. 3. Sie lernt / lernen nicht gern. 4. Du magst Fremdsprachen. 5. Ich surfe gern im Internet. 6. Ihr mögt Marcel nicht. 7. Corinna mag Autos. 8. Wir mögen Deutsch. 9. Du kochst nicht gern. Ü19 1. der Bleistift 2. das Wörterbuch 3. das Lineal 4. der Kuli 5. die Schere Ü20 Räume: Computerraum, Cafeteria, Schulbibliothek, Garderobe; Schulfächer: Physik, Musik, Erdkunde, Geschichte; Schulsachen: Buch, Radiergummi, Heft, Lineal Ü21 2. orange 3. violett 4. beige 5. grün 6. gelb 7. pink Ü22 1. ein, das 2. Ein, das 3. Der 4. eine, die Ü23 1. Er 2. Es 3. Sie 4. es 5. er Ü24 1. Der Bleistift ist kurz. 2. Das Heft ist dünn. 3. Das Lineal ist lang. 4. Das Buch ist dick. 5. Der Rucksack ist alt. Ü25 1. das Foto, die Fotos 2. das Haus, die Häuser 3. die Gitarre, die Gitarren 4. der Computer, die Computer 5. die Pause, die Pausen 6. das Auto, die Autos Ü26 Schule, schreibt, Mathe, in, ist, Angst, Spickzettel Ü27 1. Was 2. Was 3. Wen 4. Was 5. Wen 6. Was 7. Was 8. Wen Ü28 1. ein 2. ein 3. eine 4. einen 5. eine 6. eine 7. einen 8. einen 9. ein 10. einen Ü29 1. hast 2. Habt, haben 3. Haben 4. hat 5. Hat Ü30 1. das 2. das 3. die 4. die 5. den 6. die 7. den, den 8. die Ü31 1. die Sonnenbrille 2. das Buch 3. den MP3-Player 4. den Computer 5. die Autoschlüssel 6. den Brief 7. Das Auto 8. Die Toilette 9. die CD

Kapitel 4Lehrbuch A1 3. die Kinder 2. die Mutter (die Mama) 8. der Mann 6. der Bruder 1. die Großmutter (die Oma) 7. die Enkelin 5. der Cousin A2 1d – ihr Mann und ihre Kinder, 2a – die Eltern von Frau Mayer, 3b – die Schwester Gabriele

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

79www.wsip.com.pl

und ihre Tochter, 4e – ihr Bruder Manfred und seine Frau Sabine mit ihren Kindern, 5c – Oma Trude, 6f – Opa Walter A3 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r, 7r, 8f, 9f, 10r A4 1. Frau Mayer wohnt in Wien. 2. Sie hat zwei Kinder. 3. Die Tochter ist 7 Jahre alt. Der Sohn ist 8 Jahre alt. 4. Sie hat eine Schwester und einen Bruder. 5. Herr Mayer ist Informatiker von Beruf. 6. Familie Mayer hat eine Katze, einen Hund und einen Papagei. A7 Mutter – nervös, Vater – vergesslich, Onkel Klaus – witzig, Tante Inge – altmodisch, die Schwester von Alex – fleißig, Alex – chaotisch A8 chaotisch, pedantisch, altmodisch, offen, frech A9 pedantisch, faul, modern, taktvoll, humorlos, nervös, pessimistisch, locker A12 1. Jaki ojciec, taki syn, jaka matka, taka córka. 2. Żyć jak pies z kotem. 3. Małe dzieci – mały kłopot, duże dzieci – duży kłopot. 4. Dla każdej matki jej dziecko jest najpiękniejsze. A13 rysunki górne: c, a, d; rysunki dolne: e, f, b A14 1b, 2g, 3c, 4d, 5h, 6e, 7a, 8f A15 1. im Krankenhaus, in der eigenen Praxis 2. in einem Geschäft, in einer Firma 3. in der Schule 4. bei der Post 5. in einer Bank 6. im Büro, in einer Firma 7. beim Fernsehen, zu Hause, bei einer Zeitung 8. im Büro, in einer Firma A18 1. Ihr Vater ist Informatiker und ihre Mutter Krankenschwester. 2. Sie hat einen Bruder. 3. Sie möchte Tierärztin werden. 4. Ihre Großeltern wohnen auf dem Land bei Kraków. 5. Sie lernt Deutsch. A19 1. der Ort und das Datum 2. die Anrede 3. die Einführung 4. der Inhalt 5. der Abschluss 6. die Grußformel 7. die Unterschrift A22 Hat, ist, Haben, habe, Kennst, heißt; Regel: ... czasownika ... A23 Regel: 1, 2, 3, 4; 5, 6, 7, 8, 9 A24 ein – kein, eine – keine, ein – kein, X – keine A26 einen / keinen, eine / keine, ein / kein, – / keine A30 1. Ich höre nichts. 2. Niemand ist da. 3. Ich habe nie Angst.; Regel: ... jednego słowa przeczącego. A31 ich – mein, meine; er – seine; sie – ihr, ihre; wir – unser, unsere, unsere; sie – ihre, ihre A32 ich möchte, du möchtest, ihr möchtet, sie/Sie möchten

Übungsbuch Ü1 1. die Urgroßmutter 2. der Vater 3. die Tante 4. der Sohn 5. die Schwester 6. der Enkel 7. die Oma Ü2 1. die Eltern 2. die Großeltern 3. die Kinder 4. die Geschwister 5. die Enkel Ü3 1. Väter 2. Mütter 3. Brüder 4. Schwestern 5. Töchter 6. Söhne 7. Kinder Ü4 1. hat 2. Haben 3. habt, haben 4. hat, habe 5. Haben, habe Ü5 schlank, klein, sportlich, elegant, dick, groß Ü6 ☺: aktiv, geduldig, fleißig, tolerant, lieb, sympathisch, pünktlich, humorvoll, optimistisch, witzig, zuverlässig, ehrlich, locker; : faul, frech, nervös, vergesslich, chaotisch Ü7 1. ruhig 2. faul 3. uninteressant 4. schlank / dünn 5. altmodisch 6. groß 7. aktiv 8. taktlos 9. pessimistisch 10. klein Ü8 die Lehrer, die Lehrerin; der Arzt, die Ärztinnen; die Bankkaufleute, die Bankkaufrau; der Musiker, die Musikerinnen; die Buchhalter, die Buchhalterin; der Tierarzt, die Tierärztinnen; die Polizisten, die Polizistin; der Manager, die Mangerinnen; die Schauspieler, die Schauspielerin; der Sekretär, die Sekretärinnen; die Psychologen, die Psychologinnen Ü9 Designer, Fotograf, Mechaniker,

Musiker, Komponist, Dirigent, Polizist, Psychologe, Pilotin, Ingenieur, Manager, Sekretärin, Laborantin, Elektriker Ü10 1d, 2e, 3b, 4f, 5a, 6c Ü11 1. Was machen Sie beruflich, Frau Krause? 2. Mein Onkel arbeitet als Informatiker bei Siemens. 3. Der Vater von Tobias ist jetzt arbeitslos. 4. Was ist deine Mutter von Beruf? 5. Meine Tante ist Hausfrau. Ü12 1. einen Deutschkurs 2. auf dem Land 3. Hunde, Katzen, Pferd 4. als Tierärztin 5. Fotos Ü13 1. Dank für Deinen Brief 2. alles 3. Grüße 4. Familie Mayer / Grüße 5. Andreas 6. über Deinen Brief Ü14 1d, 2b, 3c, 4a, 5e Ü16 1. Lernst du Englisch? 2. Kommt ihr aus Spanien? 3. Wohnt Patrick in Straßburg? 4. Ist Herr Müller im Videoraum? 5. Hat Claudia einen Bruder? 6. Sind Sie Krankenschwester? Ü17 1. nicht interessant 2. nicht bei Siemens 3. nicht im Videoraum 4. nicht 5. nicht schwierig Ü18 1. ... lerne nicht. 2. ... , ich höre die CDs nicht. 3. ... , ich wiederhole die Vokabeln nicht. 4. ... , ich schreibe die Briefe nicht. Ü19 1. Er kommt heute leider nicht. 2. Die Stadt liegt nicht bei Berlin, sondern bei Straßburg. 3. Magst du die Musik nicht? 4. Mein Handy ist nicht teuer. 5. Herr Krause arbeitet nicht bei Siemens, sondern bei der Post. 6. Ich suche nicht den Schlüssel, sondern meinen Kalender. Ü20 1. kein Wörterbuch 2. kein Computer 3. ... , das ist kein Heft. 4. ... , das sind keine Computerspiele. Ü21 (+) eine, einen, einen, – , eine; (–) keine, keinen, kein, kein, keinen, kein, keinen Ü22 1. einen, ein, einen, einen, ein 2. eine, keine, ein, kein, eine, einen, keine, keinen 3. keine 4. keine 5. ein, ein, einen, kein, kein, keinen Ü23 1. nicht 2. nicht 3. nicht 4. keine 5. nicht 6. nicht 7. nicht 8. nicht 9. kein 10. nicht Ü24 1b, 2e, 3d, 4a, 5c, 6f, 7g Ü25 nichts, nichts, Nein, nicht, nie (keine), niemand, nicht, Keine Ü26 1d, 2e, 3b, 4c, 5a, 6f Ü27 1. Nein 2. Doch 3. Ja 4. Ja 5. Doch 6. Nein Ü28 1. deine 2. meine 3. ihr 4. unser 5. seine 6. ihre 7. eure 8. unser 9. unsere 10. dein 11. unser 12. unsere 13. deine 14. meine 15. ihre Ü29 Unser, Unsere, eure, Unsere, eure, Unser, unsere, euer, Unser Ü30 1. Ihre 2. Ihre 3. Ihr 4. Ihr 5. Ihre Ü31 1. dein 2. eure, Unsere 3. ihre 4. Ihre 5. seine 6. eure 7. ihr 8. Unsere 9. seine 10. deine 11. seine Ü32 1b, 2c, 3c, 4b, 5c, 6c Ü33 1. nicht mein Vater 2. nicht seine Frau 3. nicht unsere Cousine 4. nicht unser Hund Ü34 1. möchtest 2. möchte 3. möchten 4. möchtet 5. möchten 6. möchte Ü35 1. Wer möchte als Informatiker arbeiten? 2. Möchtet ihr den Deutschkurs in Deutschland besuchen? 3. Wir möchten morgen die Klassenarbeit in Deutsch nicht schreiben. 4. Mein Bruder möchte drei Fremdsprachen lernen. 5. Wann möchten Sie Polen besuchen, Frau Merkel?

Kapitel 5Lehrbuch A1 Serkan: c, David: f, Jutta: c, Julia: a, Mario: d, Claudia: e, Patrick: b A4 1. Jutta, Fabian 2. Fabian 3. Fabian 4. Jutta 5. Jutta A7 Freizeit, hören, Musik, sehen ... fern, 2 Stunden, treiben, Stunde, Computer, aus,

80

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

telefoniert A8 Laura, Stephan, Serkan, Julia, Michael und Magnus, Magnus, Karina, Serkan, Karina, Serkan, Julia A9 1r, 2r, 3f, 4f, 5f, 6r A10 1c, 2f, 3a, 4b, 5d, 6e A11 Torsten: sieht gerne fern, lernt ein Instrument spielen, mag Mathematik und Physik; Jana: interessiert sich für fremde Sprachen und Kulturen, möchte Briefe per Post bekommen, möchte ihre Englischkenntnisse verbessern; Thomas: liest gern, interessiert sich für Fußball; Katrin: treibt Wintersportarten, spricht drei Sprachen, hat viele Tiere A14 Mutter, Kinder, Sommer, Blumen, bringt, Herbst, Schnee A15 März, Juni, Monate, Sommer, im September, dauert, im September, endet im Dezember, drei Monate, beginnt im Dezember und endet im März. Er dauert auch drei Monate. A16 1. Die Schule beginnt im September. 2. Die Schule endet im Juni. 3. Sommerferien dauern von Juni bis September. 4. Winterferien sind im Januar oder Februar. 5. Neujahr ist im Januar. 8. Muttertag in Deutschland ist im Mai. A17 Kwiecień, plecień, bo przeplata, trochę zimy, trochę lata.; Jedna jaskółka nie czyni wiosny.; Zimny i mokry maj zapowiada urodzaj.; Nie co dzień niedziela. A18 ich fahre; du fährst, liest, siehst; er/sie/es fährt; wir fahren, sehen; ihr seht; sie/Sie fahren; Regel: ... drugiej i trzeciej ... pojedynczej ...; a → ä, e → i lub ie A19 ... sieht ... fern, ... gehen ... aus, Kommst ... mit, ... findet ... statt, ... tritt ... auf; Regel: ... końcu ... A20 mich, dich, sich, sich A22 Regel: ... orzeczenie ... , ... pierwszym ... , ... po orzeczeniu ...

Übungsbuch Ü1 1e, 2c, 3a, 4b, 5d Ü2 1. Wer hört gerne Musik? 2. Was macht Julia in ihrer Freizeit? 3. Gehst du / Gehen Sie gerne am Wochenende spazieren? 4. Liest du / Lesen Sie gern Bücher? Ü3 1. schreiben 2. gehen 3. surfen 4. fahren / laufen 5. sammeln 6. besuchen Ü4 1. Christian spielt nicht gern Tennis, er fährt lieber Rad. 2. Eva liest nicht gern Bücher, sie besucht lieber Ausstellungen. 3. Meine Schwester macht nicht gern Aerobic, sie reitet lieber. 4. Ich schwimme nicht gern, ich fahre lieber Ski. 5. Tina sammelt Briefmarken nicht gern, sie schreibt lieber Briefe. Ü5 1. Frau Adler liest eine Zeitung. 2. Herr Adler sieht fern. 3. Serkan schwimmt. 4. Monika fährt Rad. 5. Markus fotografiert. Ü6 1. ... , sie liest Bücher nicht gern, ... 2. ... , ich finde den Film nicht interessant, ... 3. ... , ich interessiere mich nicht für Sport, ... 4. ... , wir gehen heute nicht ins Kino, ... 5. ... , er reitet nicht, ... Ü7 Jutta: Ich spiele Violine und Klarinette. Ich gehe auch in Konzerte, denn ich interessiere mich für Musik. Nach dem Stadtbummel sitze ich stundenlang mit Freunden im Café und plaudere.; Fabian: Ich habe nicht zu viel Freizeit, denn am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant. Ich will auf diese Weise mein Taschengeld aufbessern. Sonst besuche ich Rockkonzerte. Ich selbst spiele leider kein Instrument. Ich schreibe aber Gedichte. Ü8 1. besuche 2. gehe 3. treiben 4. spielt 5. fahren 6. gehen 7. interessiert 8. liest 9. schreibt 10. sucht

11. hat 12. spielt 13. hört 14. ist 15. programmiert 16. chattet Ü9 1. Was machst du gern nach der Schule? 2. Ich gehe oft ins Kino oder treffe meine Freunde. 3. Und am Wochenende? 4. Da gehe ich in die Disco, denn ich tanze gern. 5. Oh, ich auch, dann gehen wir vielleicht zusammen. 6. Gerne, also, bis dann. Ü10 1. gehe, nicht, machst, gehe 2. Hobby, und, was, interessiere, Ich 3. Briefe, surfe Ü11 Hobby, lesen, Briefmarken, Ausstellung, Zeitung, Basketball, reiten (Reiten), reisen (Reisen), surfen, Rad fahren (Radfahren), Freizeit, spielen Ü12 1. Ich lese nicht so gern Zeitungen. 2. Jutta spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Reiten. 4. Die Jugendlichen verbringen viel Zeit mit ihren Freunden. 5. Was ist dein Hobby? 6. Ich schreibe nicht gern Briefe. 7. Am Wochenende besuche ich meine Großeltern. 8. Ich habe keine Zeit zum Fernsehen. 9. Gehst du oft ins Kino? 10. In den Ferien lese ich gern. Ü13 1. Ich interessiere mich für Deutsch. 2. In meiner Freizeit lese ich Bücher, sehe Filme und höre Musik. 3. Manchmal mache ich auch Sport. Ü14 80% – Musik hören, 70% – fernsehen, 50% – Sport treiben, fast 50% – Computer spielen Ü15 1. Anspruch 2. reist 3. Ausstellungen 4. begeistert 5. leidenschaftlich Ü17 ß, au, h, h, ei, ie, ey, i, ei, ö, au, rr, ei, bb, h, ss, ei, ck, ei, ü Ü18 Briefe – Brieffreunde, sein – gehen, machen – schreiben, habe – bin, gehe – besuche, Bücher – Briefe Ü20 1. Winter 2. im Sommer 3. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer 4. im Frühling, im Sommer, im Herbst 5. im Winter 6. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer Ü21 der Frühling: März, April, Mai; der Sommer: Juni, Juli, August; der Herbst: September, Oktober, November; der Winter: Dezember, Januar, Februar Ü22 1. Mai 2. im Januar 3. im Dezember 4. im Februar 5. im Dezember 6. im Mai Ü23 1. im 2. von, bis 3. ins, ins 4. Im 5. ins 6. In Ü24 1. liest 2. isst 3. spricht 4. Fahrt 5. sehen 6. hilft Ü25 1. sieht 2. liest, trifft 3. Triffst 4. sehen 5. lesen 6. schläft 7. fahre, Fährst Ü26 1. hilft 2. sprichst 3. nehmen 4. Sprichst 5. treffe 6. schläfst 7. isst 8. gibst Ü27 1. Wann siehst du fern? 2. Meine Schwester sieht jeden Tag 3 Stunden fern. 3. Mein Großvater sieht nicht fern. 4. Meine Freundin und ich sehen heute zusammen fern. Ü28 1. mit 2. zurück 3. an 4. fern 5. auf Ü29 1.Gehen wir heute spazieren? 2. Der Schauspieler tritt im Theater „Studio” auf. 3. Monika geht immer am Wochenende aus. 4. Wann kommst du nach Hause zurück? Ü30 1. dich 2. mich, sich 3. sich 4. sich Ü31 1. euch 2. uns 3. dich 4. dich 5. mich 6. uns Ü32 1. Ich lese Comics nicht so gern. 2. Christiane spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Segeln. 4. Briefe schreibe ich nicht gern. 5. Am Wochenende besuche ich meine Verwandten. 6. Ich habe keine Zeit zum Chatten. 7. In den Winterferien lese ich viel.

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

81www.wsip.com.pl

Kapitel 6Lehrbuch A1 Kino – am Abend, grillen – am Nachmittag, internationale Party – am Abend, Schwimmhalle – am Vormittag, Super-Party – in der Nacht A3 1. Es ist zwei Uhr fünfundzwanzig. / Es ist fünf vor halb drei. 2. Es ist drei Uhr. / Es ist drei. 3. Es ist sechs Uhr fünfzig. / Es ist zehn vor sieben. 4. Es ist neun Uhr fünfundvierzig. / Es ist (ein) Viertel vor zehn. A5 1. Szczęśliwi czasu nie liczą. 2. Kto rano wstaje, temu Pan Bóg daje. 3. Czas leczy wszystkie rany. 4. Czas jest najlepszym lekarzem. A6 Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag / Sonnabend, Sonntag A8 Großeltern – Dienstag, Einkäufe – Donnerstag, Gitarrenunterricht – Mittwoch, Pizzeria / Kino – Samstag, Aufräumen – Freitag A9 1. Hallo, Sylwia. Ich gehe heute aus. Kommst du mit? 2. Ja, gerne. Wohin denn? 3. Ins Kino. 4. Was läuft denn? 5. „Die Brüder Grimm” mit Matt Damon und Heath Ledger. 6. Wann beginnt der Film? 7. Um 15 und dann um 18 Uhr. 8. Um 15 habe ich Gitarrenunterricht, also um 18, o.k.? 9. O.k., dann um 17.30, vor dem Kino. 10. Alles klar, also bis dann. A11 1. Martin hat Geburtstag. 2. Er gibt die Party am Samstag. 3. Die Gäste kommen gegen sieben Uhr. 4. Martin lädt zehn Personen ein. 4. Ja, Lisakommt gern zur Party. A12 1. am Sonnabend 2. im Garten 3. noch nicht 4. Martin ruft Jan an. 5. die Eltern von Jan A14 Kinder: 5, 1; Jugendliche: 2, 6; Erwachsene: 3, 4, 7; alle: 1, 2 A15 S: Komm rein! / Kommt bitte rein!, Ihr seid aber super! Danke!, Ich packe die Geschenke sofort aus., Die neueste CD von meiner Lieblingsband! Prima! Vielen herzlichen Dank., Ein Poster. Wunderbar!; G: Hier ist eine Kleinigkeit für dich., Hoffentlich gefällt es dir., Ich gratuliere dir recht herzlich zum Geburtstag. Alles Liebe!, Ich wünsche dir auch alles, alles Gute., Und das ist für dich. A20 1. Die Eltern von Sandra haben eine neue Wohnung. 2. Sie wohnt jetzt in der Mozartstraße. 3. Die Party findet nächste Woche, am Freitagabend statt. 4. Sie erwartet ihre Freunde gegen 20 Uhr. 5. Sandra bittet ihre Freunde um einen Rückruf. A21 1. die Kursteilnehmer aus Ungarn 2. die Begrüßungsparty 3. am Samstag, dem 20. Juli 4. in der Cafeteria 5. 20 Uhr 6. ungarische Spezialitäten 7. frei A22 1c, 2b, 3c, 4a, 5b, 6c A24 du lädst ein, er/sie/es lädt ein, wir laden ein, ihr ladet ein A25 ich kann, wir können, sie/Sie können A26 ich – mich, du – dich, er – ihn, sie – sie, wir – uns, ihr – euch A28 Regel: ... -te; ... -ste A30 1. vom 29.07. bis zum 18.08., vom 07.01. bis zum 27.01.; 2. am 3.08; 3. am 14.02; 4. am 24.05A31

Zeitangaben Jahreszeiten Monate Wochentage Tageszeiten Uhrzeiten

Präpositionen im im am amin der Nacht

um, gegen, vor, nach

Beispiele im Frühling im Mai am Montagam Samstag

am Vormittagam Abend

um zwei Uhr, vor zwei Uhr, gegen Mitternacht, zehn nach zwei

Übungsbuch Ü1 Umgangssprachlich: 1. Es ist fünf vor drei. 2. Es ist halb sechs. 3. Es ist (ein) Viertel nach sechs. 4. Es ist fünf vor halb acht. 5. Es ist (ein) Viertel vor zehn.; Offiziell: 1. Es ist vierzehn Uhr fünfundfünfzig. 2. Es ist siebzehn Uhr dreißig. 3. Es ist achtzehn Uhr fünfzehn. 4. Es ist neunzehn Uhr fünfundzwanzig. 5. Es ist einundzwanzig Uhr fünfundvierzig. Ü2 1. Uhr 2. Uhr 3. Stunde 4. Uhr 5. Stunden 6. Uhr 7. Uhr 8. Stunde 9. Stunden 10. Stunde 11. Stunde Ü3 1. Mittwoch 2. Sonnabend 3. Sonntag 4. Samstag 5. Freitag 6. Dienstag; Lösung: Montag Ü4 1. Im 2. Am 3. –, 4. –, –, 5. in der 6. –, Am 7. – Ü5 1. wie 2. Wo, wer 3. Wohin, Was Ü6 1. Können wir mal wieder eine Radtour machen? 2. Habt ihr vielleicht am Samstag Zeit? 3. Um 15 Uhr. Geht das? 4. Einverstanden. Halb fünf. Wo treffen wir uns? 5. Ja, gut. Also, bis Samstag. Ü7 1. Von wann bis wann habt ihr heute Unterricht? 2. Um wie viel Uhr beginnt der Deutschunterricht? 3. Wie viel Uhr ist es jetzt? 4. Wie lange dauert der Kurs? Ü8 Gute, Glück, Dank, Einladung, Geburtstagsparty, Sommerferien, Treffen, Grüße Ü9 2. die Hochzeit 3. die Grillparty 4. die Erstkommunion 5. der Geburtstag 6. die Lieblingsband 7. der Kursteilnehmer Ü10 Freunde, zeigen, Adresse, eingeladen Ü13 1. lädst ... ein 2. ladet ... ein 3. Lädt ... ein 4. einladen 5. laden ... ein Ü14 1. Wie viele Gäste lädst du für den Donnerstag ein? 2. Wir möchten Sie herzlich einladen, Frau Merkel. 3. Warum lädst du Anne nicht ein? 4. Ich lade meine Freunde am Samstag zur Party ein. Ü15 1. Können 2. Kannst 3. kann 4. können 5. Könnt 6. kann 7. kann Ü16 1. Wir können in die Pizzeria gehen. 2. Könnt ihr heute Abend auch mitkommen? 3. Wer kann gut Fußball spielen? 4. Wann können wir ins Kino gehen? 5. Ich kann stundenlang im Café sitzen und mit Freunden plaudern. Ü17 1. ihn 2. sie 3. sie 4. sie 5. euch, euch 6. ihn 7. uns, euch 8. mich Ü18 1. Er mag uns nicht. / Wir mögen ihn nicht. 2. Er sucht euch. / Ihr sucht ihn. 3. Ich rufe ihn gleich. / Er ruft mich gleich. 4. Wir verstehen sie nicht. / Sie versteht (verstehen) uns nicht. 4. Ihr braucht uns. / Wir brauchen euch. Ü20 1. Nikolaustag: im Dezember / am 6. Dezember, Mikołajki 2. Tag der Arbeit: im Mai / am 1. Mai, Święto Pracy 3. Allerheiligen: im November / am 1. November, Wszystkich Świętych 4. Neujahr: im Januar / am 1. Januar, Nowy Rok 5. Europatag: im Mai / am 9. Mai, Dzień Europy 6. Weihnachten: im Dezember / am 25. Dezember, Boże Narodzenie 7. Mariä Himmelfahrt: im August / am 15. August, Wniebowzięcie Najświętszej Marii Panny 8. Dreikönigstag: im Januar / am 6. Januar, Trzech Króli 9. Valentinstag: im Februar / am 14. Februar, walentynki

82

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

Ü21 1. die Einladung 2. die Verabredung 3. der Beginn 4. der Anfang 5. der Gruß 6. die Feier 7. der Wunsch 8. der Dank 9. die Langeweile 10. der Anruf 11. der Besuch 12. das Ende Ü22 1. Przyjdzie pora, przyjdzie rada. 2. Wszystko we właściwym czasie. 3. Czasy zmieniają się. 4. Czas leczy wszystkie rany. / Czas jest dobry na wszystko. 5. Spiesz się powoli. 6. Zrób dzisiaj, co masz zrobić jutro. Ü23 1. Was 2. Wen 3. Wen 4. Wer 5. Wie viele 6. Wann 7. wie viel 8. Welcher 9. Wie oft Ü24 1. im Juli 2. nächsten Monat 3. im Jahre 1954 / 1954 4. dieses Jahr 5. Am Montag 6. am Abend 7. Nächste Woche 8. Im Frühling 9. gegen 16.30 10. Mitte September

Kapitel 7Lehrbuch A5 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r A8 1d, 2c, 3e, 4b, 5a A9 1. Ein Geschenk kann Sympathie ausdrücken. 2. Geschenke sind besonders populär zu Weihnachten, zu Ostern, am Geburtstag oder am Nikolaus-Tag. 3. Viele Geschenkideen kann man im Internet finden. A11 Julia schreibt Einladungen. Sie lädt die Gäste persönlich ein. Sie räumt das Zimmer auf. Sie macht Einkäufe. Sie bäckt eine Torte. Sie schmückt das Zimmer. Sie deckt den Tisch. Sie begrüßt die Gäste. A12 1r, 2f, 3r, 4r, 5f, 6r, 7f A13 Der Vater hängt die Luftballons und Girlanden auf.; Rita deckt den Tisch.; Kai macht die Musik.; Die Mutter bäckt eine Torte.; Dominik macht Einkäufe. A15 1r, 2f, 3f, 4r, 5f, 6f, 7r, 8f A16 Dominik kauft noch: eine Packung Vanille-Eis, zwei Zitronen, ein halbes Kilo / ein Pfund Tomaten, eine Packung Kaffee, zwei Becher Biojoghurt, zwei Kartons Apfelsaft, eine Dose Erdnüsse, einen Kasten Mineralwasser, drei Tüten Paprikachips, ein Glas Marmelade und 250 g (zweihundertfünfzig Gramm) Schinken. A17 Eine Dose Erdnüsse kostet drei Euro neun.; Ein Glas Marmelade kostet zwei Euro siebenundneunzig.; Eine Tüte Chips kostet fünfundachtzig Cent.; Eine Packung Kaffee kostet acht Euro drei.; Ein Karton Orangensaft kostet zwei Euro fünfundzwanzig.; Ein Kilo Zitronen kostet zwei Euro achtzig.; 100 g (Einhundert Gramm) Schinken kostet zwei Euro sechzehn.; Ein Becher Biojoghurt kostet fünfundneunzig.; Ein Kilo Tomaten kostet zwei Euro neununddreißig.; Ein Kasten Mineralwasser kostet fünf Euro siebzig.; Eine Packung Eis kostet drei Euro neunundsechzig. A18 1, 4, 3, 6, 2, 5 A21 dem Kellner, der Musikerin, dem Geburtstagskind, den Kindern A23 1d, 2e, 3f, 4b, 5c, 6a A24 du – dir, er – ihm, sie – ihr, wie – uns, sie – ihnen, Sie – Ihnen A25 Regel: ... drugim ... A26 komm, hilf, Schalte ... aus,Geh, deck, Sieh, sucht, Nimm, lauf, vergiss A28 1. Bruder 2. Nachbarin 3. Bruder 4. Eltern 5. Bruder 6. Nachbarin

Übungsbuch

Ü1 Poziomo: Geburtstag, Hochzeit; Pionowo: Ostern, Valentinstag, Vatertag, Muttertag, Jubiläum Ü3 1. das 2. das 3. das 4. die 5. der 6. die 7. der 8. die Ü4 1. unpraktisch 2. teuer 3. der Freitag 4. der Schultag 5. die Geduld Ü5 1. Tanja schenkt der Mutter ein Portmonee. 2. Zum Valentinstag schenkt er der Freundin einen Blumenstrauß. 3. Als Geschenk bekommen wir oft Blumen. 4. Zu Weihnachten möchte ich meinem Bruder einen MP3-Player schenken. 5. Die Eltern geben den Kindern oft Plüschtiere als Geschenk. 6. Du kannst deiner Schwester die Taucherausrüstung schenken. Ü6 1. möchte 2. Valentinstag 3. Idee 4. zum 5. interessiert 6. gibt Ü7 1. Ich kaufe Jacob eine Taucherausrüstung, denn er taucht gern. 2. Ich freue mich so sehr, denn ich fahre mit meinen Freunden in die Alpen. 3. Wir schenken Melanie eine Sonnenbrille, denn sie fährt im Juli nach Spanien. 4. Sie kauft ein Fotoalbum, denn sie macht viele Fotos. Ü8 Geburtstag, Freude, schenken, Idee, Musik, CD Ü9 spielen, bereiten / machen, haben / brauchen, haben / suchen, kaufen Ü10 1. Tisch 2. Zimmer 3. Einkäufe 4. Torte 5. Einladungen 6. Gäste Ü12 1. Wo machst du deine Geburtstagsparty? 2. Was interessiert ihn gar nicht? 3. Wer jobbt in den Ferien als Kellner? 4. Wen lädst du vor der Party ein? 5. Wann ist die Party? Ü13 Auf dem, Supermarkt, Regal, Vordergrund, eine Packung Eis / zwei Kartons Orangensaft / vier Becher Biojoghurt / ein Glas Marmelade, Obst, Hintergrund, Einkäufe Ü14 1. Becher 2. Kästen 3. Packungen 4. Flaschen 5. Dosen 6. Gläser 7. Tüten 8. Kartons Ü15 1. Becher 2. Flasche 3. Dose 4. Packung 5. Tüten 6. Glas 7. Dose Ü16 1. ein Euro fünfundvierzig 2. zwei Euro neunundneunzig 3. sechsunddreißig Euro zwanzig 4. fünf Euro neunundsiebzig 5. neunundfünfzig Euro dreiundsechzig 6. elf Euro sechsunddreißig 7. siebenundsechzig Euro achtzehn 8. siebenundachtzig Cent Ü17 1d, 2b/c, 3c/b, 4a Ü18 Dialog1: hätte, möchte, Sonst, kostet; Dialog 2: wünschen, zusammen Ü19 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. dem 6. dem 7. dem Ü20 1. deinem 2. dem 3. deiner 4. dem Ü21 1. Meiner Freundin. 2. Unserer Oma. 3. Ihrem Direktor. 4. Seinem Bruder. 5. Unseren Freunden. 6. Meiner Klassenlehrerin. Ü22 1. den 2. deinem / dem 3. die 4. Unsere, unseren 5. das 6. deiner 7. Deinem 8. deinen Ü23 1. ihm 2. ihr 3. ihnen 4. ihm 5. ihr Ü24 1. dir, euch, Uns 2. Ihnen, euch / Ihnen 3. ihm 4. ihr Ü26 1. Gehen Sie bitte nicht so früh nach Hause, Herr Krause. 2. Jacob, frag bitte noch einmal die Eltern. 3. Bitte kommen Sie zu meiner Party, Frau Brandt. 4. Ralf, sprich bitte mit Melanie. 5. Bernd, fahr zum Supermarkt bitte. 6. Claudia, hab bitte mehr Geduld. 7. Bianca, sei so nett und hilf bitte dem Bruder. 8. Simon und Gabi, schmückt bitte das Zimmer. 9. Martha, deck bitte den Tisch. 10. Bitte arbeiten Sie nicht so viel, Frau Baumberg.

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

83www.wsip.com.pl

Kapitel 8

Lehrbuch

A1 1d, 2e, 3b, 4a, 5c, 6g, 7f A2 1. Sie geht mit Manuel dorthin. 2. Sie geht am Dienstag in die Bibliothek. 3. Sie fährt eine Stunde Inlineskates mit Antje. 4. Sie hat am Donnerstag einen Termin bei Dr. Heino. 5. Roberts Geburtstagsparty beginnt um 19 Uhr. 6. Die Freunde treffen sich am Café „Elefant”. A3 1. Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche? 2. Hast du an anderen Wochentagen auch feste Termine? 3. Was machst du an anderen Wochentagen? 4. Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus? 5. Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat. A4 1r, 2r, 3f, 4r, 5f, 6r, 7f, 8r A5 1a, 2c, 3a, 4b, 5b, 6a, 7d, 8b, 9a A8 1. Nico wacht gewöhnlich gegen sieben auf, aber er steht ein paar Minuten später auf. Dann macht er sein Bett und geht schnell ins Bad, denn die Zeit ist knapp. Zuerst putzt er sich die Zähne, danach duscht er. Erst beim Duschen wacht er so richtig auf. 2. Er zieht sich an, frühstückt und fährt mit dem Rad zur Schule. Radfahren ist praktisch und macht Spaß. Vor dem Unterricht bleiben noch ein paar Minuten Zeit. Um acht geht es los. Der Unterricht dauert gewöhnlich von acht bis vierzehn Uhr, je nachdem. 3. Nach der Schule kommt Nico nach Hause und isst zu Mittag – meistens alleine, denn die Eltern sind noch nicht da. 4. Der Nachmittag sieht gut aus: Nico trifft sich mit seinen Freunden, und dann sehen sie einem Freund beim Bungee-Jumping zu. 5. Vor dem Abendbrot ist Nico zu Hause, denn die Familie isst gewöhnlich gemeinsam zu Abend. Alle reden über den Tag und über alles Mögliche. 6. Nach dem Abendbrot macht er seine Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder surft im Internet. Vor dem Schlafengehen liest er noch ein Buch. A9 1c, 2b, 3a, 4c 5c A10 1. 7.00, 2. 7.30, 3. 8.50, 4. 8.10, 5. 8.20, 7. 8.35, 8. 8.40, 9. 8.43 A11 1. Wilhelm Waldner steht auf, duscht, rasiert sich und zieht sich an. 2. Er hat genug Zeit, denn der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. 3. Er ruft seine Freundin an. 4. Stefanie kommt nicht ans Telefon. 5. Er gerät in Panik, denn er kann mit seinem Auto nicht fahren / sein Auto ist kaputt. Außerdem kommt der Bus nicht. 6. An dem Tag ist der 13. / Es ist der 13. A13 1. Wohnung 2. Geburtstag, Geschenke 3. Fotos, Landschaft 4. Ausstellung A14 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7f, 8f, 9r A15 aufräumen, hören, auspacken, besuchen, verbringen, aufstehen, einladen, gehen, anrufen, trinken A16 gefrühstückt, aufgeräumt, angerufen, gegangen, gefallen, organisiert, renoviert A19 Bandname, Ticketanzahl, Ticketpreis, Kontaktperson, Konzerttermin A20 1. Miriam hat die Anzeige geschrieben. 2. Die Person möchte die Karten verkaufen, denn sie kann nicht zum Konzert fahren. 3. Die Band „Söhne Mannheims” gibt das Konzert. 4. Die Fans können Miriam anrufen. A21 1. Der Freund von Nadja 2. am Wochenende 3. ausverkauft 4. fantastisch 5. auch die Songs

6. begeistert 7. Nadjas Freund A22 1a, 2c, 3b, 4b, 5c A23 1b, 2f, 3e, 4g, 5d, 6a, 7c A28 Regel: ... haben lub sein ... , ... na końcu zdania A29 Regelmäßig: gemacht, gespielt, gelernt; Unregelmäßig: gegangen, geschwommen, geschlafen; Regel: ... ge- ... ; gekauft, gehört A30 aufgeräumt, ferngesehen, besucht, organisiert A31 Regel: aufgeräumt, ferngesehen; organisiert, besucht A32 Regel: gefahren, gegangen, zurückgekommen; eingeschlafen, aufgestanden, geblieben A33 1. ist 2. ist 3. hat 4. ist 5. hat 6. hat

Übungsbuch Ü1 1. gehen 2. machen 3. gehen 4. schreiben 5. fahren 6. treffen 7. haben 8. gehen 9. machen 10. lernen Ü2 1. Ihr Bruder hat schon einen Termin beim Zahnarzt. 2. Wie oft fahrt ihr Inlineskates im Park? 3. Meine Eltern machen meistens am Samstag Einkäufe. 4. Kommt ihr morgen auf die Party von Sascha? 5. Wann schreibst du die Kontrollarbeit in Deutsch? 6. Wir trinken im Café immer Cappuccino und essen Eis. 7. Unsere Freunde fahren am Samstag Rad. 8. Um wie viel Uhr beginnt Marks Geburtstagsparty? 9. Ich gehe um 18 Uhr zu Heiko.Ü3 1. Wie oft hast du Proben? 2. Mit wem trifft sie sich nach der Probe? 3. Wie lange sieht sie täglich fern? 4. Was spielen die Mädchen zur Entspannung? 5. Wohin gehen die Freundinnen manchmal? 6. Wo trefft ihr euch? Ü4 1c, 2d, 3e, 4b, 5f, 6a Ü5 1. ie, i 2. i, i 3. ie, i 4. ie 5. i, i Ü6 1. Meiner Meinung nach hat Julia interessante Hobbys., Ich glaube, Julia hat interessante Hobbys. 2. Meiner Meinung nach leben viele Schüler im Stress., Ich denke, viele Schüler leben im Stress. 3. Meiner Meinung nach kann Jeannette gut die Zeit nutzen., Ich meine, Jeannette kann gut die Zeit nutzen. 4. Meiner Meinung nach hat / haben sie keine Zeit für Langeweile., Ich meine, sie hat / haben keine Zeit für Langeweile. Ü7 1. putzen 2. gehen 3. fahren 4. essen 5. sein 6. lesen 7. verbringen Ü8 1. Steh sofort auf! 2. Fahr mit dem Rad in die Schule! 3. Sei pünktlich! 4. Komm gleich nach der Schule nach Hause! 5. Triff dich heute nicht mit Freunden! 6. Mach Hausaufgaben! Ü9 1. ... trinkt Wilhelm Kaffee. 2. ... ruft er seine Freundin an. 3. ... geht Stefanie nicht ans Telefon. 4. ... steigt er in sein Auto. 5. ... fährt der Bus ab. Ü10 1. auf 2. an 3. auf 4. fern 5. zurück 6. an Ü11 Morgen, Rad, Uhr, Stunden, Stadtbummel, Pizzeria Ü12 1. Warum zieht sich Samuel schnell an? 2. Wann triffst du dich mit deinem Freund Michael? 3. Um wie viel Uhr esst ihr gewöhnlich zu Abend? 4. Wer steht früh auf? 5. Wie lange siehst du fern? Ü13 Geburtstag, Einkäufe, Wohnung, Essen, Gäste, Gute, Geschenke, Lieblingsband, Garten, Fotos, Abend Ü14 1. ... hat sie langsam gefrühstückt und dabei eine Zeitung gelesen. 2. ... hat sie aufgeräumt. 3. ... hat sie Einkäufe gemacht. 4. ... hat sie das Mittagessen gekocht. 5. ... hat sie im Internet gesurft und Informationen für ihr Referat gesucht. 6. ... hat sie ihre Freundin besucht. 7. ... haben sie bei einem Kaffee geplaudert, dann am Referat gearbeitet. 8. ... hat sie eine Radtour mit ihrem Freund gemacht. 9. ... hat sich

84

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

endlich erholt. Ü15 1. Um halb neun hat Adam gefrühstückt. 2. Dann hat er, wie immer am Samstagvormittag, aufgeräumt. 3. Von 11 bis 12.30 Uhr hat er mit seiner Mutter Einkäufe im Stadtzentrum gemacht. 4. Gegen 13 Uhr hat er zu Mittag gegessen. 5. Nach dem Mittagessen hat er Markus besucht. Sie sind ins Kino gegangen. 6. Um 19 Uhr ist er nach Hause zurückgekommen. 7. Zuerst hat er zu Abend gegessen, dann im Internet gesurft und ferngesehen. 8. Am Sonntag hat er eine Radtour mit seiner Freundin gemacht. 9. Adam hat sich endlich erholt. Ü18 gekauft, gekostet, geworden, geschrieben, angerufen, gefragt, verkauft Ü19 1. Wochenende 2. Konzert 3. Tickets / Karten 4. Anzeige Ü20 1. Am Schwarzen Brett können die Schüler viele Anzeigen lesen. 2. Martin ist ihr sofort aufgefallen. Sie findet ihn sehr attraktiv. 3. Jazz mag er nicht, aber er steht auf Rap. 4. Die Stimmung war fantastisch. Ü21 Hat dir das Konzert gefallen?, Welche Songs haben die „Söhne Mannheims” gesungen?, Wie hat das Publikum reagiert? Ü22 verlieren, bekommen, vertauschen, treffen, verpassen Ü23 1. In München sind wir in die falsche Richtung gefahren. 2. Gestern hat Bianca ihren Zug nach Köln verpasst. 3. Wo habt ihr eure Freunde getroffen? 4. Nach dem Konzert hat mein Bruder ein Autogramm bekommen. 5. Hast du wirklich dein Handy verloren? Ü24 1. gelacht 2. geantwortet 3. gearbeitet 4. gesucht 5. gefragt 6. gesagt 7. geredet 8. getanzt 9. gezeichnet 10. gekauft 11. geöffnet 12. gehört Ü25 1. gehört, geöffnet, gedauert, gefeiert, gelangweilt, gesucht, geatmet 2. korrigiert, erzählt, fotografiert, bewundert, studiert, interessiert, gratuliert, verabredet 3. aufgewacht, eingekauft, eingepackt Ü26 1. bestellt 2. gearbeitet 3. getroffen, geredet 4. gratuliert, gewünscht 5. geantwortet 6. aufgeräumt Ü27 A. 1. gekauft 2. gespielt 3. gesurft 4. gesagt 5. gejobbt; B. 1. besucht 2. erklärt 3. bewundert 4. entschuldigt; C. 1. reserviert 2. organisiert 3. gratuliert 4. probiert 5. telefoniert; D. 1. stattgefunden 2. ferngesehen 3. aufgeräumt 4. eingekauft 5. aufgemacht Ü28 1. ist 2. ist 3. hat 4. haben 5. hat 6. seid 7. Hat 8. haben 9. ist Ü29 1. ist ... aufgewacht, ist ... aufgestanden 2. hat ... geputzt, geduscht, ist ... aufgewacht 3. hat ... angezogen, gefrühstückt, ist ... gefahren 4. ist ... zurückgekommen, hat ... gegessen 5. hat ... getroffen 6. ist ... zurückgekommen 7. hat ... gesprochen / geredet, hat ... gegessen 8. hat ... gemacht, gesurft 9. hat ... gelesen 10. ist ... gegangen Ü30 Am Montag um 17 Uhr ist Julia mit Tim ins Kino gegangen, dann hat sie sich mit Freunden getroffen. Am Dienstag hat Julia für den Test in Bio gelernt. Am Mittwoch ist sie um 16 Uhr schwimmen gegangen und hat um 20.15 Uhr im Fernsehen einen Film gesehen. Am Donnerstag hat sie einen Termin beim Zahnarzt gehabt. Am Nachmittag hat sie Vokabeln für Englisch gelernt. Am Freitag hat sie Einkäufe gemacht. Sie hat ein Geschenk für Robert gekauft. Am Samstag ist sie um 19 Uhr auf die Geburtstagsparty von Robert gegangen. Am Sonntag hat sie lange geschlafen. Um 16 Uhr hat sie mit Martina Tennis gespielt.

Kapitel 9

Lehrbuch A1 Mathias – 4. Mietshaus, Sascha – 3. Reihenhaus, Katrin – 1. Hochhaus, Anja – 2. Einfamilienhaus A2 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r A3 am Stadtrand: Jutta, in einer Großstadt: Fabian, am Meer oder an einem See: Lisa, in einem Haus mit Schwimmbad: Martin, in einem Haus mit Garten: Jutta A7 das Arbeitszimmer – 5, das Schlafzimmer – 6, das Kinderzimmer – 7, die Abstellkammer – 15, die Küche – 12, das Bad – 8, die Dusche – 2, das Wohnzimmer – 10, das Esszimmer – 11, die Garderobe – 3, der Hobbyraum – 14, der Balkon – 4, die Treppe – 13, die Toilette – 9, Anjas Zimmer – 1, die Garage – 16 A8 1. Das Arbeitszimmer ist im ersten Stock. 2. Das Schlafzimmer ist im ersten Stock. 3. Das Kinderzimmer ist im ersten Stock. 4. Die Abstellkammer ist im Keller. 5. Die Küche ist im Erdgeschoss. 6. Das Bad ist im Dachgeschoss. 7. Die Dusche ist im Dachgeschoss. 8. Das Wohnzimmer ist im Erdgeschoss. 9. Das Esszimmer ist im Erdgeschoss. 10. Die Garderobe ist im Dachgeschoss. 11. Der Hobbyraum ist im Keller. 12. Der Balkon ist im ersten Stock. 13. Die Treppe ist im Keller. 14. Die Toilette ist im ersten Stock. 15. Anjas Zimmer ist im Dachgeschoss. 16. Die Garage ist im Keller. A9 die Küche: 1, 4, 6, 9, 13, 14, 15, 16, 18; das Schlafzimmer: 3, 8, 11, 14; das Wohnzimmer: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 14, 17; das Arbeitszimmer: 2, 9, 10, 12 A10 1. Anja wohnt jetzt in einem Einfamilienhaus am Stadtrand. 2. Ihr Zimmer ist im Dachgeschoss. 3. In ihrem Zimmer hat sie einen Schreibtisch, einen Drehstuhl, ein Bett und eine Kommode. 4. An den Wänden hängen Poster von ihrer Lieblingsband „The Doors”. 5. Sie fühlt sich in ihrem Zimmer gut. A13 4, 1, 5, 3, 2 A14 1. Tür an Tür 2. wie zu Hause 3. am Ende der Welt 4. Haus und Hof 5. kein Dach über dem Kopf A15 1d, 2f, 3b, 4c A16 1a, 2b, 3a, 4c, 5b, 6a A17 1e, 2h, 3f, 4d, 5a, 6b, 7g, 8c, 9i A21 ich will, du willst, er/sie/es will, sie/Sie wollen A22 willst, will, will, wollen A23 das Hochhaus, der Schreibtisch, das Kinderzimmer; Regel: ... rzeczownik ... , ... ostatniego ... A24 unter / neben, auf, zwischen, auf A25 in, auf, an, an, über A26 wo? – Dativ, wohin? – Akkusativ

Übungsbuch Ü1 1. Hochhaus 2. Dachgeschoss 3. Stadtrand 4. Einfamilienhaus Ü2 1d, 2b, 3a, 4c Ü3 1. Stadtmensch 2. Städte 3. Meer 4. Blick 5. Leben 6. Verfügung Ü4 1. Großstadt, interessant 2. Stadtrand, hektisch / anonym 3. Meer, Terrasse Ü5 Freizeit-, Kino, Theater, Einkaufsmöglichkeiten, Supermärkte, anonym, hektisch, Lärm, Abgase, ruhiger, sauber, Natur Ü6 1. In einer Großstadt ist das Leben für mich zu anonym. 2. Ich finde Großstädte sehr interessant.

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

85www.wsip.com.pl

3. Meine Freundin wohnt in einem Haus mit Garten und Schwimmbad. 4. In der Zukunft möchte ich auf dem Land wohnen. 5. In der Stadt gibt es viele Discos.Ü7 1. kann man 2. ist es 3. gibt es 4. ist 5. gibt es Ü8 2. Das Kinderzimmer befindet sich im zweiten Stock. 3. Das Schlafzimmer befindet sich im zweiten Stock. 4. Das Arbeitszimmer befindet sich im zweiten Stock. 5. Das Badezimmer befindet sich im zweiten Stock. 6. Das Wohnzimmer befindet sich im ersten Stock. 7. Das Esszimmer befindet sich im ersten Stock. 8. Die Küche befindet sich im ersten Stock. 9. Die Garage befindet sich im Erdgeschoss. Ü9 2f, 3b, 4e, 5j, 6h, 7a, 8i, 9c, 10d, 11g Ü10 Räume: das Arbeitszimmer, das Badezimmer, das Schlafzimmer, das Wohnzimmer, der Hobbyraum, das Bad, die Küche; Gegenstände: der Schreibtisch, das Bett, der Sessel, das Regal, der Stuhl, der Kühlschrank, die Kommode Ü11 1. Der Schreibtisch steht am Fenster. 2. Der Computer steht auf dem Schreibtisch. 3. Die Poster hängen an der Wand / über dem Bett. 4. Das Bücherregal steht hinter dem Schreibtisch. 5. Das Regal mit der Stereoanlage steht zwischen dem Schreibtisch und dem Bett. 6. Das Bett steht an der Wand. 7. Das Aquarium steht auf der Kommode. 8. Der Stuhl steht am Schreibtisch. Ü14 1. besuchen 2. möblieren 3. stellen 4. fragen Ü15 1c, 2a, 3b Ü16 1. Die Wohnung ist 60m2 groß. Das sind zwei Zimmer, Einbauküche, Dusche, WC und Flur. 2. Die Lage ist sehr günstig. Die Wohnung liegt sehr ruhig, am Stadtrand. Es sind nur 30 Minuten zum Stadtzentrum. 3. Die Verkehrsverbindungen sind sehr gut. Die U-Bahn, die S-Bahn und der Bus sind in der Nähe. Bis zur Haltestelle sind nur 3 Minuten zu Fuß. 4. Die Wohnung kostet 260 Euro kalt. Dazu gibt es 120 Euro Nebenkosten. 5. Die Wohnung ist teilweise möbliert, aber die Einbauküche ist voll ausgestattet. Ü19 1. willst 2. wollt 3. wollen 4. will 5. Wollen 6. will 7. Willst 8. will Ü20 1. das Wohnzimmer 2. die Essecke 3. das Reihenhaus 4. der Schreibtisch 5. die Großstadt 6. die Mietwohnung 7. die Tiefgarage 8. die Fußbodenheizung 9. das Badezimmer 10. das Gästezimmer Ü21 1. an 2. in, auf 3. auf 4. zwischen 5. an 6. über 7. vor Ü22 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. der 6. dem 7. der Ü23 1. die 2. den3. den 4. die 5. das, den Ü24 1. den 2. die 3. der4. die 5. den 6. dem 7. den 8. dem 9. dem, derÜ25 1. hängen / liegen / sind 2. hängst / legst 3. stellst, stelle 4. liegen / sind Ü26 1. Katrin hängt das Bild an die Wand. 2. Die Garage ist unter dem Haus. 3. Der Schreibtisch steht am Fenster. 4. Die Bilder hängen an der Wand. 5. Ich lege die Zeitung auf den Tisch. 6. Angelika hängt den Mantel in den Schrank. 7. Die Schulsachen liegen auf dem Schreibtisch. 8. Der Vater legt die Brille in die Schublade. Ü27 1. Wo liegt die Videokamera? 2. Wohin legst du deine Bücher? 3. Wo steht dein Fahrrad? 4. Wo steht der Kassettenrekorder? 5. Wo sitzt der Vater? 6. Wohin setzt du dich?

Kapitel 10

Lehrbuch A1 die Tasse, der Teelöffel, das Ei, die Wurst, das Weißbrot, der Käse, die Gabel, das Brötchen, das Mineralwasser, das Glas, der Saft, die Serviette, die Zuckerdose, die Butter A4 England: 7–8 Uhr, Cornflakes, Speck, Spiegeleier, Würstchen, Kaffee, Tee mit Milch, Saft; Finnland: 6–9 Uhr, Cornflakes, Brei, Weißbrot, Roggenbrot, Joghurt, Kaffee, Tee, Saft, Kakao; Belgien: gegen 7 Uhr, Cornflakes, Marmelade, Käse, süße Brötchen mit Rosinen, Kaffee, Tee, Mich A6 1. Man isst in Deutschland früh zu Mittag: zwischen zwölf und ein Uhr. 2. Die Deutschen essen gewöhnlich Schnitzel, Schweinebraten oder Hähnchen mit Gemüse, Kartoffeln oder Reis. Sie essen manchmal auch Fisch- oder Eiergerichte. 3. Man isst in Deutschland gegen sechs Uhr zu Abend. 4. Man isst verschiedene Brotsorten, Käse, Wurstaufschnitt und Salat. Manchmal isst man auch eine Suppe. A7 3, 5, 1, 4, 2 A10 1. Apetyt rośnie w miarę jedzenia. 2. Głód jest najlepszym kucharzem. 3. Gdzie kucharek sześć tam nie ma co jeść. 4. Z pełnym brzuchem nie chce się człowiekowi uczyć. A12 1d, 2 –, 3a, 4c, 5 –, 6b A13 Hauptgerichte: Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln, Rindsgulasch mit Wildreis; Suppen: Mailänder Tomatensuppe; Desserts: Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne, Apfelstrudel mit Vanillesoße; Getränke: Mineralwasser, Bier, Kaffee A15 1b, 2a, 3e, 4c, 5d A16 gesundes Essen A17 3. in Scheiben schneiden 1. waschen 4. auf einen Teller legen 2. schälen 5. verrühren 7. darüberstreuen, dazugeben 6. gießen A21 Getreideprodukte – 7, Fleisch, Wurst, Fisch – 2, Milch und Milchprodukte – 3, Gemüse und Hülsenfrüchte – 6, Fette – 1, Obst – 5, Getränke – 4 A24 Für: gesund, von guter Qualität, viele Vitamine und Mineralstoffe, direkt vom Feld, frisch, aromatisch; Gegen: man weiß nicht, ob sie wirklich gesund sind, kein Unterschied zu den Produkten aus konventionellem Anbau, man muss sie nicht lange transportieren (man vermeidet dabei Lärm und Abgase) A26 1. Isst du Brot mit oder ohne Butter? 2. Trinkst du Kaffee mit oder ohne Sahne? 3. Isst du Pizza mit oder ohne Tomatensoße? 4. Isst du Fleisch mit oder ohne Kartoffeln? A27 lügen, viele, spielen, Tür, für A29 du solltest, er/sie/es sollte, wir sollten, ihr solltet A30 isst, trinkt, macht, kauft; Regel: ... trzeciej ...

Übungsbuch Ü1 2. Wurst 3. Butter 4. Ei 5. Mineralwasser 6. Saft 7. Paprika 8. Pizza 9. Marmelade 10. Obst 11. Milch 12. Tee; Lösung: Guten Appetit! Ü2 1. der Käse 2. das Brötchen 3. der Schinken 4. das Ei 5. das Müsli 6. die Wurst 7. der Esslöffel Ü3 1. die Zuckerdose 2. das Weißbrot 3. die Wurstsorte 4. das Käsebrot 5. das Abendbrot Ü4 1. essen 2. Tasse 3. Obst

86

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

4. Abendbrot / Abendessen 5. Gabel und Messer Ü6 1. Was isst du gerne (am liebsten)? 2. Was magst dunicht? 3. Machst du dein Essen selber? Ü7 1. Appetit, Essen 2. Hunger, Koch 3. Bauch 4. Köche Ü8 1. Können wir bitte die Speisekarte bekommen? 2. Ja, gerne. Für meine Frau ein Jägerschnitzel mit Pommes frites und für mich Putenmedaillons mit Wildreis bitte. 3. ... haben heute leider keine Putenmedaillons. 4. Dann nehme ich eine Hähnchenbrust. 5. Ein Glas Weißwein und ein Bier bitte. 6. Ja, das Jägerschnitzel ist sehr gut. 7. Zusammen bitte. 8. 30 Euro bitte. Stimmt so. Ü9 Kellner: Was darf ich Ihnen zum Trinken anbieten?, Guten Appetit!, Das macht zusammen 23 €., Haben Sie schon gewählt?, Danke und 25 € zurück., Hat es Ihnen geschmeckt?, Was darf’s sein?, Möchten Sie noch etwas trinken?; Gäste: Danke, im Moment nichts., Wie ist heute die Tagessuppe, bitte?, Sind da auch Tomaten dabei?, Zahlen bitte., Ja, der Apfelstrudel war einfach lecker., Bringen Sie mir bitte noch ein Glas Cola., Als Vorspeise möchte ich Salatplatte, Toast und Butter., Stimmt so., Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? Ü10 Dialog 1: 1. Herr Ober, haben Sie uns vergessen? Wir warten schon 40 Minuten! 2. Oh, entschuldigen Sie bitte, aber Ihr Essen kommt gleich. Soll ich Ihnen noch etwas zu trinken bringen? 3. Wir haben Hunger und keinen Durst! 4. Einen Moment, bitte. Ich will sehen, was zu machen ist!; Dialog 2: 1. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht! 2. Und was genau stimmt nicht? 3. Wir haben keine Suppen bestellt, und hier stehen eine Zwiebelsuppe und eine Tomatensuppe! 4. Ah ja. Entschuldigung, Sie haben Recht. Tut mir furchtbar leid! Ich bringe Ihnen gleich die neue Rechnung. Ü11 1b, 2d, 3c, 4e, 5a Ü12 1. Was darf’s sein? 2. Ich hätte gern zwei Big Mac. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Portion Pommes. 5. Pommes mit oder ohne Ketchup? 6. Mit Ketchup, bitte. 7. Und was zu trinken? 8. Ich möchte eine große Cola. Ü13 1. Was, gern, trinken 2. möchtest, Kartoffeln, zu, Fanta, macht 3. hungrig, möchte, frites, isst, nehme, dazu, Eis, bestelle Ü14 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites mit Ketchup. 2. Der Salat ist aber lecker. 3. Einen Kaffee mit Sahne aber ohne Zucker bitte. 4. Wie schmeckt dir der Hamburger? 5. Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? 6. Gemischtes Eis mit Sahne bitte. 7. ... ist zu fett / zu süß / zu kalt / zu scharf / zu salzig. 8. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht. 9. Herr Ober, der Teller ist schmutzig. 10. Ich habe doch einen Tisch im Restaurant für Nichtraucher reserviert. Ü15 Gemüse: schälen, waschen; Salz: dazugeben, streuen; Zutaten: dazugeben, verrühren; Soße: dazugeben, gießen, verrühren; Kräuter: dazugeben, streuen; Zwiebel: schälen, waschen Ü16 1. ... Tomaten, Gurke, Paprika! 2. ... die Zwiebel! 3. ... das Gemüse in Scheiben! 4. ... auf den Teller! 5. ... die Zutaten für die Soße! 6. ... die Soße über den

Salat! 7. ... die Kräuter darüber! 8. ... ein bisschen Salz dazu! Ü18 1. Obst 2. Fette 3. Milchprodukte 4. Getreideprodukte 5. Fleisch Ü20 1. Sie sollte weniger essen. 2. Er sollte kochen lernen. 3. Er sollte nicht so viel rauchen. 4. Sie sollte öfter spazieren gehen. 5. Er sollte mehr lernen. Ü22 boomt, ernähren, Bioläden, teurer, Gesundheit, kauft, Lebensmittelskandale Ü23 einmal pro Monat, mindestens einmal pro Woche, 2,3%, Tag, nie, Haus Ü24 1. chęć 2. upodobanie 3. rada 4. zamiar 5. umiejętność 6. nakaz Ü25 1. sollst 2. Willst 3. mag 4. willst 5. können Ü26 1. Was isst man gewöhnlich in Polen zum Frühstück? 2. Man soll nicht zu viel salzen. 3. In Deutschland isst man viel Wurst. 4. Wie macht man Pizza? 5. Man trinkt in England viel Tee. 6. Da kann man nichts machen. 7. Man sollte morgens frühstücken.

Kapitel 11Lehrbuch A2 Dialoge: 1. im Drogeriemarkt 2. im Lebensmittelgeschäft 3. im Bekleidungsgeschäft 4. in der Cafeteria 5. auf dem Markt A3 1b, 2c, 3e, 4f, 5a, 6d A4 Klamotten, Schaufenster, teuer, Taschengeld, gefällt, anprobieren, billig A5 suchst, Schau, gefällt, kostet, nehme A6 1. Kann ich Ihnen helfen? 2. Ich brauche eine Jeanshose. 3. Welche Größe? 4. 30 5. Wie finden Sie denn diese hier? 6. Haben Sie solche auch in Schwarz? 7. Ja. Bitte schön. 8. Wo kann ich anprobieren? 9. Da drüben links. 10. Vielen Dank. 11. Und passt sie gut? 12. Ja, sehr gut. Was kostet sie? 13. 60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse. 14. Danke schön. A10 1f, 2r, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A12 6, 7, 8A13 1. keine Zeit 2. Im Selbstbedienungsladen 3. Getränke 4. frisch 5. fast keine Tante-Emma-Läden mehr 6. Lebensmittel A16 einkaufen, Taschengeld, Geldbörse, Laden, -jeans, T-Shirt, trendy A17 c, a, e, d, b A19 1. Es ist ein formeller Brief. Da stehen die Anschriften des Absenders und des Empfängers, der Betreff und der Hinweis auf Anlagen. Die Anrede und die Grußformel sind formell. Der Inhalt des Briefes ist formell. 2. Simone hat den Brief an das Bekleidungswerk in Aach / an den Hersteller ihrer Hose geschrieben. 3. Sie hat ihre Hose schon im Geschäft reklamiert, aber man hat ihre Reklamation nicht berücksichtigt. Deshalb hat sie den Brief geschrieben. A20 1. der Ort und das Datum 2. die Anschrift des Absenders 3. die Anschrift des Empfängers 4. der Betreff 5. die Anrede 6. die Beschreibung des Mangels 7. die Forderung 8. die Bitte um Erledigung 9. die Grußformel 10. die Unterschrift 11. der Hinweis auf Anlagen

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

87www.wsip.com.pl

A22 kauft, hat, nehme, gefällt, geht, anprobieren will; Regel: ... końcu ... , ... denn ... , ... prosty A23 1. Dominik macht größere Einkäufe, weil er eine Party geben möchte. 2. Er muss noch einmal ins Geschäft gehen, weil er noch nicht alles gekauft hat. 3. Er kauft im Tante-Emma-Laden ein, weil der Laden gleich um die Ecke ist. A24 Regel: ... weil ... , ... osobowej ... A25 1. ... sie immer die Preise vergleicht. 2. ... es dort ein großes Angebot an Waren gibt. 3. ... der Tante-Emma-Laden Familie Müller gehört? 4. ... sie früher nur auf dem Markt eingekauft hat. A27 ich muss, du musst, er/sie/es muss, wir müssen

Übungsbuch Ü1 1. Drogeriemarkt 2. Internet 3. Markt 4. Bekleidungsgeschäft 5. Tante-Emma-Laden 6. Katalog Ü2 1e, 2f, 3d, 4c, 5a, 6b Ü3 1. Kleidung 2. Kosmetika und Pflegemittel 3. Lebensmittel 4. Schuhe 5. Bücher 6. Schreibwaren Ü4 1. Die Hose da, im Schaufenster, gefällt mir aber gut. / ... ist echt cool. 2. Die Farbe gefällt mir aber nicht. Sie ist zu grell. 3. Die Schuhe sind zu teuer. Mein Taschengeld ist knapp. 4. Wie gefällt dirdas Hemd? / Wie findest du das Hemd? Ü5 Könnten, Größe, gefällt, kostet, anprobieren, nehme / kaufe, Kasse Ü8 1. selten 2. verlieren 3. teuer 4. viel Ü9 1. Sonderangebote 2. Markt 3. Tante-Emma-Laden 4. Einkäufe 5. Spaß Ü11 1. ... die Mutter nur praktische Sachen kauft. 2. ... nicht jedes T-Shirt zu der Hose passt. 3. ... sie kein Taschengeld mehr hat. 4. ... es dort gerade Sonderangebote gibt. Ü12 1. modern 2. das Portmonee3. das Geschäft 4. einkaufen 5. Man kann es nicht verstehen. Ü13 1B, 2A, 3B, 4C, 5C Ü14 c, d, a, b, e, f, g Ü15 privater Brief: Liebe Wiebke; Bis bald und liebe Grüße; formeller Brief: Simone Schäfer, Wildparkstraße 10, 70173 Stuttgart; AS Bekleidungswerk GmbH, Waldweg 29, 78267 Aach; Sehr geehrte Damen und Herren; Sie;

mit freundlichen Grüßen; Vor- und Familienname Ü16 privater Brief: 1, 2, 5, 7, 9, 10; formeller Brief: 3, 4, 6, 8, 9Ü17

den 23.03.2007Katrin Schenkle Kaaks, den 23.03.2007Hauptstraße 1025582 Kaaks

Elektro- und Hausgeräte „Schufer”Steinbergerstr. 1907743 Jena

Reklamation – zu lauter Fön

Lieber Herr Direktor,Sehr geehrte Damen und Herren,

ich habe am 18. März einen Fön gekauft. Es ist FCV 200 und Ihre Firma ist sein Hersteller.Der Fön ist sehr schön und gefällt mir wirklich sehr gut! Er funktioniert eigentlich auch nicht schlecht, er ist aber zu laut. Er ist viel lauter als ich erwartet habe. Und er hat doch 30 € gekostet!

Seien Sie bitte so nett und schicken Sie mir mein Geld zurück.

Der Fön funktioniert zu laut, deswegen bin ich an der Rückerstattung des Kaufpreises (30,- €) interessiert. Hoffentlich können Sie meine Reklamation berücksichtigen.Bitte teilen Sie mir mit, ob Sie meine Reklamation berücksichtigt haben.

Liebe GrüßeMit freundlichen GrüßenKatrin Schenkle

AS Bekleidungswerk GmbH Aach, den 02.04.2007 Waldweg 29 78267 Aach Frau Simone Schäfer Wildparkstraße 10 70173 Stuttgart

Ihr Schreiben vom 17.03.2007: verfärbte Hose nach Wäsche

Sehr geehrte Frau Schäfer,

Ihre Enttäuschung über die Qualität der Ware verstehen wir gut. Wir möchten Sie jedoch darauf aufmerksam machen, dass Sie bei der Wäsche die Temperatur von 40 Grad nicht überschreiten dürfen.

Da wir die Verantwortung für unser Produkt übernehmen und Sie als unsere Kundin nicht verlieren möchten, überweisen wir 78,99 € auf Ihr Bankkonto. Deswegen bitten wir Sie, uns Ihre Kontonummer zuzuschicken.

Mit freundlichen Grüßen Konrad Kreuder

A21

1.2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.9.

88

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

Ü19 1. weil 2. denn 3. denn 4. weil 5.weil 6. weil 7. denn 8. weil Ü20 1. Weil er nervös ist. 2. Wie man dort preisgünstig einkaufen kann. 3. Weil wir das Referat vorbereitet haben. 4. Weil ich freitags mein Zimmer aufräume. 5. Weil er Angst hat. 6. Weil ich gestern spät schlafen gegangen bin. 7. Weil sie Sätze mit „weil” lernen möchten. Ü22 1. ... , dass die Bedienung dort nett ist. 2. ... , dass es dort alles unter einem Dach gibt. 3. ... , dass man dort die Preise vergleichen und günstig einkaufen kann. 4. ... , dass es ein großes Angebot an Waren gibt. Ü24 1. muss 2. muss 3. müssen 4. Müsst 5. musst Ü25 1. Müssen wir Obst und Gemüse im Supermarkt kaufen? 2. Warum müsst ihr schon gehen? 3. Sie muss / müssen auf den Brief sofort antworten. 4. Wie lange muss er noch in der Arbeit bleiben? 5. Sie muss / müssen unbedingt einen Reklamationsbrief schreiben.

Kapitel 12Lehrbuch A1 Snowboarden – 5, Inlineskaten – 6, Schwimmen – 4, Nordic Walking – 2, Fußball – 1, Basketball – 3 A3 Handball: Johannes; Radfahren: Monika; Segeln: niemand; Tischtennis: Christian; Wakeboarding: Andreas; Klettern: niemand; Basketball: Christian, Johannes; Fußball: Christian, Andreas, Johannes; Baseball: niemand; Volleyball: Christian; Tennis: Christian; Aerobic: Monika A4 1a, 2c, 3c, 4a A6 Adam Małysz – Skispringen, Robert Kubica – Formel 1, Mateusz Kusznierewicz – Segeln, Michael Johnson – Leichtathletik, Venus Williams – Tennis, Lukas Podolski – Fußball, Kobe Bryant – Basketball, Otylia Jędrzejczak – Schwimmen, Muhammad Ali – Boxen, Lance Armstrong – Radsport A7 1. Adam Małysz ist Skispringer. 2. Robert Kubica ist Rennfahrer. 3. Mateusz Kusznierewicz ist Segler. 4. Michael Johnson ist Leichtathlet. 5. Venus Williams ist Tenisspielerin. 6. Lukas Podolski ist Fußballspieler. 7. Kobe Bryant ist Basketballspieler. 8. Otylia Jędrzejczak ist Schwimmerin. 9. Muhammad Ali ist Boxer. 10. Lance Armstrong ist Radsportler. A8 Sportarten, Fußball, Fußball, Handball, Leichtathletik A9 Patrick, Tobias, Katrin, Katrin, Tobias, Katrin, Patrick A12 1. Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben. 2. Interessant, was für einen denn? 3. Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen? 4. Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles. 5. Muss ich da Beitrag zahlen? 6. Ja, da schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst auch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen. 7. Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an. A17 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A23 Für: den Charakter prägen; Fair Play, Kameradschaft, Toleranz, Teamgeist, Kooperation vermitteln; die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen fördern; sich Ziele setzen; Geld und Ruhm; Millionen verdienen;

hohe Profite aus der Werbung; Gegen: an seine körperlichen und psychischen Grenzen gehen; gesundheitsschädlich sein, gefährlich sein; Essstörungen; Doping; Krankheiten; ständig unter Leistungsdruck stehen A25 attraktiv, attraktiver, am attraktivsten; langweilig, langweiliger, die langweiligste; beliebt, beliebter, am beliebtesten A26 Positiv: attraktiv, langweilig, beliebt; Komparativ: attraktiver, langweiliger, beliebter; Superlativ: am attraktivsten, der / die / das langweiligste, am beliebtesten; Regel: ... -er ... ; ... -(e)sten ... , ... -(e)ste ... A27 ... so ... wie lub als ... ; ... so ... wie ... , ... als ... , ... wyższym ... , ... końcu ... , ... drugim ... A28 Schwimmen, Tauchen, Skifahren

Übungsbuch Ü1 1. Handball, Volleyball, Fußball 2. Tennis, Ski 3. schwimmen 4. surfen, segeln 5. Inlineskaten 6. fährt ... Rad Ü2 Christian: interessiert, spielt, hat, verbringt, gehen, besucht, wohnen; Monika: Aerobic, fit, gesund, Musik, Spaß, Wetter, Rad, Wochenende, Musik; Andreas: Lieblingsmannschaft, Fußball, Sommer, Wakeboarding, Trendsport Ü3 Poziomo: Fußball, Segeln, Joggen, Tennis, Basketball, Volleyball, Klettern, Tischtennis, Tauchen, Rudern, Radfahren; Pionowo: Handball, Snowboarden, Baseball Ü4 Skispringer, Fußballspieler, Schwimmer, Segler, Boxer Ü6 1f, 2a, 3d, 4e, 5b, 6c Ü7 1c, 2d, 3a, 4b Ü8 1. David trainiert Basketball im Verein. 2. Tennis steht bei mir an erster Stelle. 3. In meiner Freizeit will ich ins Fitnessstudio gehen. 4. Ich gehe heute schwimmen, weil ich nicht mehr krank bin. 5. Hannes weiß, dass ihre Lieblingssportart Handball ist. Ü9 1. fühlen 2. haben 3. abbauen 4. verbringen 5. lernen 6. teilnehmen 7. bleiben 8. haben 9. finden / suchen Ü11 1. der Ball, im Team, das Tor, das Spiel, im Freien, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen 2. der Ball, im Team, im Winter, in der Halle, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen. 3. im Winter, in der Halle, im Wasser, im Sommer, verlieren, gewinnen, schwimmen. Ü12 1. Welche Sportarten sind in deiner Klasse besonders beliebt? 2. Die meisten spielen Fußball besonders gern, vor allem die Jungen. 3. Und die Mädchen? 4. Die schwimmen gern, turnen undspielen Tennis. 5. Das machen sie in der Schule? 6. Nicht unbedingt. Tennis spielen sie woanders, denn wir haben in der Schule keinen Tennisplatz. Ü13 1. Danke, gut. Und dir? 2. Was trainierst du? 3. Wie oft spielst du Basketball? 4. Ich spiele Tennis. 5. In der Schule. 6. Tschüs. Ü14 1c, 2d, 3a, 4e, 5b Ü15 Sporttag, Wettbewerbe, Weitsprung, gewonnen, Erlebnis Ü18 1g, 2e, 3d, 4f, 5a, 6c, 7b Ü19 1. nehmen, wollen 2. bringen, überzeugen 3. setzen, suchen 4. denken, setzen 5. sagen, erreichen Ü20 beliebt, am beliebtesten; gern, lieber; größer, am größten; schnell, am schnellsten; gut, am besten; mehr, am meisten; schöner, am schönsten; klein, am kleinsten; fleißiger, am fleißigsten; gefährlich, gefährlicher; älter, am ältesten; interessanter, am interessantesten; lang, am längsten; jung, jünger

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

89www.wsip.com.pl

Ü22 1. größer / teurer / gefährlicher 2. teurer / größer 3. beste / größte 4. am gefährlichsten 5. attraktiv / teuer / gefährlich Ü24 1. lieber, am liebsten 2. wärmer 3. süß, süßer, am süßesten 4. jünger 5. kälter 6. groß, größer, am größten 7. kleiner 8. gut, besser, am besten 9. praktischer 10. höher Ü25 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. wie 6. als 7. wie 8. als 9. als 10. als Ü26 1. älteste 2. kleinste 3. beliebteste 4. schönste Ü27 1. Ich trinke öfter / häufiger Tee als Kaffee. 2. Ich finde Schwimmen interessanter als Radfahren. 3. Ich spiele lieber Fußball als Volleyball. Ü28 1. älter 2. als 3. schön 4. beste 5. wie 6. als 7. schöner 8. lieber Ü29 1. Je weniger du arbeitest, desto / umso mehr Zeit hast du für die Familie. 2. Je länger ich lerne, desto / umso weniger weiß ich. 3. Je intensiver du trainierst, desto / umso größer ist das Risiko einer Kontusion. Ü30 1. Je mehr du verdienst, desto / umso mehr gibst du aus. 2. Je öfter / häufiger wir uns treffen, desto / umso besser kennen wir uns. 3. Je früher ihr mit der Arbeit beginnt, desto / umso schneller seid ihr fertig. 4. Je öfter / häufigerer joggt, desto / umso besser fühlt er sich. Ü31 1. klettert 2. das Klettern 3. schwimme 4. Das Schwimmen 5. lernt 6. Das Lernen

Kapitel 13Lehrbuch A1 1. Sie möchten nach Salzburg fahren. 2. Salzburg liegt in Österreich. A2 das Auto, das Flugzeug, der Zug A3 Wochenende, Stadt, Freitag, Auto, Autowerkstatt, Autobahn, Zug A6 1b, 2b, 3b, 4c, 5c, 6a A7 1. Um 16.25 Uhr. 2. Anderthalb Stunden. 3. Um 17.55 Uhr. 4. 21 Euro. A8 1e, 2g, 3c, 4b, 5a, 6f, 7d A10 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f A11 1c, 2d, 3a, 4b A12 1. Thomas 2. Bettina 3. Thomas 4. Thomas 5. Bettina A15 Dialog 1: Haus der Natur, Dialog 2: Mozarts Geburtshaus, Dialog 3: Festspielhaus, Dialog 4: Mozarteum A19 1a, 2b, 3a, 4b, 5b A20 1. Bettina möchte nach Klagenfurt fahren. 2. Sie hat sich fürs Trampen entschieden, weil sie etwas Neues und Interessantes erleben möchte. 3. Thomas hat Bedenken gegen Bettinas Vorschlag, weil er das Trampen gefährlich findet. 4. Es ist wichtig für ihn, dass man nach Fahrmöglichkeiten an den Tankstellen fragen kann. 5. Sie entscheiden sich doch fürs Trampen. A21 1a, 2a, 3b, 4b, 5a, 6b A23 Katrin, Bastian, Rainer, Bastian, Rainer, Katrin, Katrin A24 1e, 2a, 3f, 4b, 5d, 6g, 7c A25 ☺: 1, 2, 4, 5, 8; : 3, 6, 7 A28 Nächte, Lächeln, Fächer, sprechen, Büchlein, Töchter, Früchte, Sprüche A29 abfährt, kostet, ist; wann, was, ob; Regel: ... wann, was ... , ... na końcu zdania, ... ob A30 1. Was hast du besichtigt? 2. Warum hat der Zug Verspätung? 3. Wo sollen wir umsteigen? 4. Fahren sie mit dem Auto? 5. Habt ihr viel besichtigt? A31 Dativ, Akkusativ; Regel: ... celowniku, ... bierniku A32 des Trampers, der Schülerin, des Autos, der Eltern; Regel: ... des ... , ... der ... , ... nijakiego ...

A33 unseres Vaters, keines Mannes, ihrer Tante, keiner Nachbarin, ihres Babys, keines Kindes, seiner Bücher, keiner Freunde A34 1. Martins CD 2. Ralfs Rucksack 3. die Bücher der Kinder 4. das Fahrrad meines Bruders 5. die Brille meines Opas 6. Sandras Pass 7. das Surfbrett deiner Schwester A35 ich war, du warst, er/sie/es war, wir waren, ihr wart; ich hatte, wir hatten; Regel: ... w pierwszej osobie liczby pojedynczej

Übungsbuch Ü1 1. Auto 2. Zug 3. Flugzeug 4. Straßenbahn 5. Taxi Ü2 1. Busse 2. Züge 3. S-Bahnen 4. Straßenbahnen 5. U-Bahnen 6. Autos 7. Flugzeuge 8. Motorräder 9. Schiffe Ü3 1. Wochenende 2. gehört 3. mit 4. Samstag 5. Staus 6. Radio 7. Zug Ü4 1. ... es nicht lange dauert. 2. ... ich dann die Landschaft bewundern kann. 3. ... sie Angst davor hat. 4. ... er keine Fahrkarte hat. 5. ... sie dann schnell im Stadtzentrum ist.Ü5 1. Reiseauskunft, guten Tag. 2. Guten Tag. Können Sie mich bitte über die Verbindungen nach Berlin informieren? 3. Wann soll die Reise beginnen? 4. Am Vormittag, gegen zehn. 5. Ja, also, Sie können um 10.40 Uhr oder um 11.15 Uhr fahren. 6. Wie lange dauert die Fahrt? 7. Zwei Stunden. 8. Vielen Dank. Ü6 1. Um wie viel Uhr / Wann kommt der Zug in Tübingen an? 2. Von welchem Gleis fährt der Zug ab? 3. Wie lange dauert die Reise? 4. Was kostet die Fahrkarte?Ü7 1. übernachten 2. machen 3. vorbereiten 4. auspacken 5. machen 6. besichtigen 7. verbringen Ü9 1. Die Touristen sind mit dem Zug in München angekommen. 2. Sie haben ein Hotelzimmer für zwei Nächte reserviert. 3. Vom Bahnhof sind sie mit der S-Bahn zum Hotel gefahren. 4. Zuerst haben sie die Rucksäcke ausgepackt. 5. Später haben sie einen Spaziergang in der Altstadt gemacht. Ü12 c, a, d, b Ü13 1. ... du gern per Anhalter reist. 2. ... eine Reise per Anhalter nach Spanien keine gute Idee ist. 3. ... er Bedenken gegen die Reise hat. 4. ... wir die Reiseroute früher gründlich geplant haben. 5. ... das Trampen gefährlich sein kann. Ü15 1. halten 2. setzen 3. aussehen 4. austauschen 5. planen Ü16 1. Vorteile 2. Stress 3. Reise 4. Erfahrungen 5. Sorgen 6. Anhalter 7. Menschen Ü18 1. warum 2. wann 3. wo 4. wie lange 5. wie viel 6. wen Ü19 1. ... , wo sich hier eine Post befindet? 2. ... , wie ich zum Bahnhof komme? 3. ... , warum sie kein Taxi nimmt. 4. ... , ob es weit von hier ist. 5. ... , ob du heute ins Stadtzentrum fährst? Ü20 1. Die Mutter von Sabine hat danach gefragt, ob sie die Reiseroute gut geplant hat. 2. Beim Trampen ist es am schönsten, dass der Tramper etwas Unerwartetes erleben kann. 3. Meine Freunde fragen immer danach, ob die Reise per Anhalter sicher ist. 4. Wir haben uns für die Reise entschieden, weil wir etwas Geld sparen wollen. 5. Nach einer Stunde sind sie ausgestiegen, weil die Fahrt unangenehm war. 6. Es ist schön, weil ich auf diese Weise viele Menschen kennen gelernt habe. Ü21 1. mit, nach 2. seit 3. nach, zu 4. aus 5. bei Ü22 1. den 2. die 3. die 4. das 5. die 6. das

90

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

Ü23 1. dem 2. der 3. die 4. deinen 5. deinen 6. unseren 7. meinem Ü24 1. die Reise der Freunde 2. das Auto des Vaters 3. die Abfahrt des Zug(e)s 4. die Besichtigung der Stadt 5. der Reiseatlas des Fahrers / der Fahrer 6. die Reiseroute der Touristen 7. das Kennzeichen des Fahrzeug(e)s Ü25 1. das Ziel der Reise 2. der Preis des Tickets 3. das Kennzeichen des Autos 4. die Nummer des Telefons 5. die Route der Reise 6. das Foto der Familie Ü26 1. Ralfs Rucksack 2. Paul Müllers Brief 3. Julias Portmonee 4. Martins Fotokamera 5. Julias Reiseatlas 6. Anna Meiers Pass Ü27 1. Wessen Gepäck ist sehr schwer? Das Gepäck eines Trampers ist sehr schwer. 2. Wessen Stadtplan ist nicht mehr aktuell? Der Stadtplan der Frau ist nicht mehr aktuell. 3. Wessen Saft steht auf dem Tisch? Der Saft meiner Freundin steht auf dem Tisch. 4. Wessen Handy ist sehr teuer? Das Handy unseres Bruders ist sehr teuer. 5. Wessen Telefonnummer hast du notiert? Die Telefonnummer ihrer Eltern habe ich notiert. Ü28 1. war 2. warst 3. war 4. wart 5. war 6. waren 7. waren 8. war / waren 9. waren 10. Wart Ü29 1. hattest 2. hattet 3. hatte 4. Hatte 5. hatten 6. hatten 7. hatte 8. hatte 9. hatte Ü30 1. war, bin 2. hatte, hat 3. wart, seid 4. hattet, habt 5. warst, bist 6. waren, sind

Kapitel 14Lehrbuch A1 Herr Noll – a, Lena – e, Matthias – c, Erika – b, Frau Schulz – d A3 1b, 2a, 3e, 4d, 5c A4 1. schön, hübsch, rundlich, markant, ausdrucksvoll, ausdruckslos 2. groß, schlank, athletisch, toll, gut 3. lang, hübsch 4. lang, kurz, schwarz, gefärbt 5. aufgeworfen, kühn gebogen A6 1. Sven 2. Sven 3. Sven 4. Sven 5. Vicky 6. Vicky 7. Vicky 8. Vicky 9. Sven 10. Vicky A7 1. langen, Gesicht 2. Persönlichkeit, Aussehen 3. Augen 4. perfekt, zu glatt A9 1. Bianca 2. Arno 3. Carla 4. Bianca 5. Arno 6. Bianca 7. Carla A14 Tobias: 1. 1–3 2. 6–10 3. 11–15; Laura: 1. 21–22, 33–35 2. 30–32 3. 25–28; Mark: 1. 37–39 2. 42–49 3. 42–50 A15 1. Tobias 2. Mark 3. Laura 4. Tobias 5. Laura 6. Mark A17 1. Alexandra 2. Fabian 3. Alexandra 4. Sebastian 5. Sarah 6. Sara 7. Sebastian 8. Sebastian A19 1c, 2b, 3a, 4d A24 1. 11–12 2. 12–14 3. 16–17 4. 17–18 5. 25 6. 30–31 7. 28–29 A27 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 A29 1a, 2b, 3b A33 1. -es, -e, -e, -e, -e, -es 2. -er, -er, -en 3. -es, -es 4. -e A34 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -es; Plural: -en; Regel: ... nieokreślonym ... , ... -en A35 Maskulinum: -e, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -e, -en, -e; Plural: -enA36 Sahne – lang, satt – kurz, baden – lang, packen – kurz, denn – kurz, stressig – kurz, gehen – lang, eben – lang, Winter –kurz, liegen – lang, viel – lang, ist – kurz, Sonne – kurz, Angebot – lang, Ort – kurz, Osterferien – lang, suchen – lang, muss – kurz, Urlaub – lang A37 lang, kurz, lang, kurz, lang, kurz

Übungsbuch Ü1 1. schön / hübsch 2. dick / mollig 3. altmodisch 4. geschmacklos 5. ungepflegt / schlampig Ü2 1b, 2e, 3c, 4a, 5b Ü3 1. schmal, traurig 2. lockig, blond, dunkel, hell 3. lang, kurz, aufgestülpt 4. kurz, dick, lang, krumm Ü5 1. aussehen 2. zeigt, kreiert 3. gefallen, anschauen 4. verändern 5. mag Ü6 1. an 2. mit / zu 3. auf 4. auf 5. für 6. in Ü7 Anne: dürfen, Büro; Max: die Schönheitsideale, spannend, Ordnung; Tina: Schönheitsideale, ungewöhnlich, Angst, unnatürlich, Mann Ü9 1. Hosen 2. Jacken 3. Hemden 4. Westen 5. Mützen 6. Kleider 7. Röcke 8. Anzüge 9. Sakkos 10. Pullover 11. Schuhe 12. T-Shirts Ü10 1. aus 2. an 3. auf 4. um 5. an 6. aus 7. auf Ü11 1. Turn-, Kapuzen-, Karo- 2. Haupt- 3. Finger- 4. Lieblings- 5. Leder-, Nieten- Ü12 Alexandra: Sachen, Vorbild, Lieblingsfarbe; Sebastian: Hemd, Stil; Fabian: Idee, Frisur; Sarah: Sommerferien, Röcke Ü13 1. kurz 2. der Rock 3. betragen 4. hässlich 5. die Frisur 6. fein Ü15 1. nach, mit 2. mit 3. auf 4. Zu 5. in 6. nach 7. auf, nach 8. vor 9. nach Ü16 1. die Wohnungsausstattung 2. das Schönheitsideal 3. die Kampfsportart 4. die Geschmacksache 5. die Frauenzeitschrift 6. die Körperpflege Ü18 1a, 2d, 3e, 4c, 5b Ü19 falsch: 3, 5 Ü21 1. sein 2. machen 3. gehören 4. verdienen 5. mitmachen 6. ausdrücken Ü22 1. verschwendet 2. manipuliert 3. ausdrücken 4. gehört 5. imitieren 6. verdienen 7. übertreiben Ü23 Bianka: Reklame, Vorbilder, Model; Arno: Verkauf, Leben, Mädchen Ü26 1. -es, -e, -e, -er, -es, -e, -er, -er 2. -en, -es, -es, -e 3. -en, -en, -en 4. -en, -en, -en, -en Ü27 1. -en, -e, -e, -es 2. -er, -en, -e, -e, -es 3. –, -es, – 4. -es, -e, -e 5. -e, -en, -es, -e, -en, -en, -e Ü28 1. -e 2. -en 3. -en 4. -en 5. -e 6. -en 7. -e 8. -en 9. -en 10. -en 11. -en 12. -er 13. -en 14. -er 15. -en 16. -en 17. -en 18. -es 19. -en 20. -en Ü29 1. -en 2. -en, -es 3. -es 4. -er, -e, -es 5. -e 6. -en 7. -en 8. -e 9. -es 10. -e 11. -en 12. – 13. -en Ü30 1. -e 2. -en 3. -e 4. -en 5. -en 6. -e 7. – 8. -e 9. -en 10. -en 11. – 12. -e 13. -en 14. -en 15. -en 16. -en 17. -en 18. -en 19. -en 20. -en Ü31 Nominativ: 1. -e 2. -e 3. -en; Genitiv: 1. -en 2. -en 3. -en; Dativ: 1. -en 2. -en 3. -en; Akkusativ: 1. -en 2. -e 3. -e 4. -en Ü32 1. -en, -en, -en, -en, -en -e 2. -en, -en, -en, -en, -en 3. -e 4. -e 5. -en Ü33 1. -e 2. -en 3. -e 4. -e 5. -en 6. -e 7. -en 8. -en 9. -e 10. – Ü34 -e, -en, -en, -en, -en, -e, -er

Kapitel 15Lehrbuch A3 1b, 2e, 3c, 4a, 5d A5 1. Praxis Dr. Fischer. Guten Tag. 2. Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Dr. Fischer. 3. Sind Sie schon bei uns gewesen? 4. Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer hier an der Uni und komme aus Frankreich. 5. Morgen um 10 Uhr. Geht das? 6. Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

91www.wsip.com.pl

7. Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen freien Termin gefund en. Morgen um 18 Uhr? 8. Ja, danke. Das geht gut. 9. Wiederholen Sie bitte Ihren Namen. 10. Patrick Levy. 11. Danke schön. 12. Danke, auf Wiedersehen. 13. Wiedersehen. A7 1. Patrick hat sich schlecht gefühlt, weil er sich erkältet hat. 2. Der Hals hatPatrick wehgetan. 3. Patrick ist nicht zum Arzt gegangen, weil er ein wichtiges Spiel hatte. 4. Patrick ist auf dem Sportplatz hingefallen, dann ist er aufgestanden und schon wieder hingefallen. Sein Fuß hat furchtbar wehgetan. Der Trainer hat den Arzt geholt. 5. Der Arzt hat eine Verrenkung festgestellt. 6. Patrick liegt im Bett, nimmt Medikamente ein und ist sauer. A8 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6f, 7r A10 1, 2, 5, 6 A11 Obst und Gemüse, Gymnastik, Radfahren, Fußbäder, Räume, Grad, Rauchen A13 1e, 2c, 3d, 4b, 5f, 6a A19 1e, 2d, 3b, 4c, 5 –, 6a. 7 – 8 –A20 1b, 2c, 3b, 4c, 5b A21 1. rauchen 2. Fett, Gemüse 3. Bewegung 4. Fleisch 5. erschöpft, gestresst, überfordertA22 1a, 2b, 3b, 4c A24 1. Ohr, Augen 2. Hand, Kopf 3. Hals-, Daumen 4. Auge 5. Hände A25 1c, 2b, 3d, 4a A26 1b, 2c, 3a, 4d, 5e A28 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e; Neutrum: -es, -em, -es; Plural: -e; Regel: ... określonego ... , ... -en

Übungsbuch Ü1 1. der Kopf 2. die Nase 3. das Auge 4. das Ohr 5. der Hals 6. die Schulter 7. die Brust 8. der Bauch 9. die Hand 10. das Knie 11. der Fuß 12. das Bein 13. der Arm 14. der Finger Ü2 1. Arme 2. Köpfe 3. Füße 4. Ohren 5. Augen 6. Gesichter 7. Beine 8. Hände 9. Nasen 10. Brüste Ü3 1. Ohr 2. Faust 3. Ohrring 4. Hals; die Lösung: Kopf hoch! Ü4 Dialog 1: 1. Servus, wie geht’s? 2. Hm, es geht. 3. Bist du sauer, oder was...? 4. Nee, ich hab Zahnschmerzen. 5. Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder? 6. Nein, da war ich nicht.; Dialog 2: 1. Tag! 2. Tag. Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus! 3. Ich habe Bauchschmerzen. 4. Wieso? 5. Keine Ahnung. 6. Ist es sehr schlimm? 7. Ja, ziemlich. 8. Dann musst du zum Arzt. 9. Ja, mal sehen.; Dialog 3: 1. Grüß dich! 2. Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus. 3. Mein Kopf tut weh. 4. Sehr schlimm? 5. Ja. 6. Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen. 7. Hab schon eine genommen. Ü5 Ich heiße ... / Mein Name ist ... Ich brauche einen Termin bei Dr. Kluge.; Nein, noch nicht.; Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.; Ja, danke. Das geht gut. Ü7 1c, 2a, 3b, 4d, 5g, 6f, 7e Ü8 1. untersucht 2. geholt 3. Bleiben 4. einnehmen 5. tut 6. Machen 7. wünsche Ü9 der Arzt: 1, 2, 4, 7, 9; der Patient: 3, 5, 6, 8, 10 Ü10 1. ist, sollte 2. hat, sollte ... trinken 3. -tut, sollte ... machen 4. ist, sollte ... nehmen 5. hat, sollte ... trinken Ü11 1. schützen 2. ernähren 3. Bewegen 4. Lüften 5. Rauchen 6. ist 7. helfen Ü12 1. Nimm Vitamintabletten ein! 2. Miss Fieber! 3. Bleib im Bett liegen! 4. Mach Inhalationen! 5. Geh unbedingt zum Arzt! Ü13 1. bleiben, ausruhen, atmen 2. auslösen, inhalieren, zunehmen 3. besuchen, suchen, anrufen 4. wohnen, bleiben, abnehmen 5. haben, kennen,

bekommen 6. haben, interessieren, bewegen 7. gehen, bewegen, laufen 8. wahr, täglich, regelmäßig Ü16 1. sich erkälten 2. sich ernähren 3. sich bewegen 4. husten 5. sich entspannen 6. sich schützen 7. inhalieren 8. lüften 9. üben Ü17 intensiv: trainieren; sich falsch: ernähren; Stress: bewältigen; Diät: halten; gesund: werden; sich erschöpft: fühlen; krank: werden; Kräutertee: trinken Ü18 1. Appetit, Angst 2. Aussehen 3. Essstörungen 4. Sport Ü19 beliebt, Essen, Essgewohnheiten, ernähren, wichtig, Stress, Einstellung Ü20 1. Ich möchte mit dir unter vier Augen sprechen. 2. Wir wünschen dir Hals- und Beinbruch. 3. ... , da habe ich zwei linke Hände. Ü21 jemandem den Kopf waschen Ü22 1. ... , bleiben Sie lieber im Bett liegen. 2. ... , erhole dich. 3. ... , solltet ihr euch an der frischen Luft bewegen. 4. ... , sollte sie weniger essen. 5. ... , mache Entspannungsübungen. Ü24 1. ... Patrick keine Halsschmerzen hat, trainiert er immer. 2. ... der kleine Patrick keinen Husten und keinen Schnupfen hat, geht er schwimmen. 3. ... Beate nicht krank ist, besucht sie Natalie. Ü25 1. der 2. das 3. die 4. der 5. der 6. das 7. der 8. das 9. die 10. die 11. der 12. das 13. das 14. der 15. die / das 16. der 17. das 18. die 19. die 20. die 21. die 22. der 23. das 24. das 25. die 26. das 27. die 28. der Ü26 1. -es 2. -es 3. -er 4. -er 5. -es 6. -er 7. -er 8. -es 9. -er 10. -e 11. -es 12. -e Ü27 1. -en 2. -er 3. -er 4. -en 5. -en 6. -er 7. -en 8. -er 9. -er 10. -en Ü28 1. -em 2. -em 3. -er 4. -er 5. -em 6. -em 7. -em 8. -em 9. -em 10. -er Ü29 1. -e 2. -e / -es 3. -en 4. -e 5. -es 6. -e 7. -en 8. -es 9. -es 10. -en Ü30 Im Laden: 1. -en, -e 2. -es, -e, -e, -e 3. -en, -e, -en, -en, -e, -en; Bei der Polizei: -e, -en, -en, -en, -en; Beim Arzt: -en, -er, -e, -es, -e, -e; Im Unterricht: -en, -en; Vor dem Urlaub: -en, -en, -es, -en, -en, -en Ü31 A: -er, -em, -en, -en, -er, -em, -er, -e, -em, -en B: -er, -er, -en, -en

Kapitel 16Lehrbuch A1 1. ... sechzehn Tage: vom zehnten bis zum fünfundzwanzigsten März. 2. ... vier Tage: vom dreizehnten bis zum sechzehnten Mai. 3. ... sechs Tage: vom fünfzehnten bis zum zwanzigsten Oktober. 4. ... vierten August ... , ... fünfzehnten September. 5. ... fünften Januar.A2 1. In Polen gibt es Sommer-, Winter-, Oster- und Weihnachtsferien. Es gibt keine Pfingst- und Herbstferien. 2. Die Sommerferien in Polen dauern etwa zwei Monate (lang). 3. Die Sommerferien in Polen beginnen meistens am vierundzwanzigsten Juni und enden am einunddreißigsten August. 4. Die Weihnachtsferien in Polen enden am ersten Januar. 5. Die Winterferien in Polen dauern zwei Wochen (lang). 6. Die Osterferien in Polen dauern sechs Tage (lang). A5 Nina – 4, Dagmar – 1, Peter – 3, Peters Mutter – 2 A6 Nina: die USA, Englisch lernen, 6 Wochen, allein; Dagmar: Griechenland, sich sonnen, interessante Leute kennen lernen, eine Woche, mit der Schwester; Peter: die Toskana / Italien, besichtigen, 14 Tage, mit der Familie A9 S. Es kann auch im Juli (September) sein.;

92

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

S. Vollpension. (Halbpension).; R. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge (ältere) Leute dort.; R. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei (rufen Sie uns an). A12 1. Lernstufe 2. Teilnehmeranzahl 3. Preis für den Sprachunterricht 4. Preis für die Unterkunft 5. Zusatzkosten A13 1. Sie hat die Anzeige der Sprachschule in einer Zeitung gefunden. 2. Sie möchte in den Ferien ihre Deutschkenntnisse verbessern. 3. Sie möchte wissen, auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet, wie groß die Gruppen sind, was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet, wo die Kursteilnehmer wohnen können, ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 4. Zum Schluss bittet sie um einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs und Freizeitprogramm. A15 1a, 2b, 3c, 4a, 5c, 6a A16 1. Sie hat die Angebote im Internet ausgesucht. 2. Sie möchte eine Woche lang in Berlin bleiben. 3. Ja, es gibt in dieser Zeit freie Plätze. 5. Sie muss bis zum 01.06.07 fest reservieren. A17 JH Am Wannsee: 1, 4, 6, 7, 9; JH International: 2, 3, 5, 8 A19 1. Guten Tag! Mein Name ist Krosnowska. Ich habe online zwei Plätze reserviert. 2. Stimmt. Füllt bitte zuerst die Anmeldezettel aus. 3. Bitte schön. Alles in Ordnung? 4. Ja. Zimmer 404. Und hier sind eure Chipkarten. Der Raum ist im vierten Stock, ihr könnt den Lift benutzen. 5. Danke, und wo ist der Frühstücksraum? 6. Das Frühstücksbuffet ist im Erdgeschoss. 7. Sollen wir jetzt bezahlen? 8. Ja, bitte. 150 Euro pro Kopf. Aber im Preis haben wir für unsere Gäste auch kostenlose Tickets für die Führung durch das Stadtzentrum. 9. Ach, das ist toll. Danke schön. 10. Nichts zu danken und ich wünsche euch einen schönen Aufenthalt in Berlin. A23 ich darf, du darfst, sie/Sie dürfen A24 ich kann, du kannst, er/sie/es kann; ich muss, du musst, er/sie/es muss; ich will, du willst, er/sie/es will; ich soll, du sollst, er/sie/es soll; ich sollte, du solltest, er/sie/es sollte; ich mag, du magst, er/sie/es mag; ich darf, du darfst, wir dürfen; Regel: ... takie same A25 Regel: ... bezokolicznika ... , ... końcu zdania A26 Regel: „Zu” występuje przed bezokolicznikiem po: ...; „Zu” nie występuje przed bezokolicznikiem po: ...

Übungsbuch Ü1 1. dauern 2. Monate 3. am 4. Wochen 5. Weihnachtsferien 6. bis zum 7. April 8. Tage 9. Herbstferien Ü2 1. Wie lange dauern die Winterferien in Polen? 2. Wann beginnen die Sommerferien in Polen? 3. Wann enden die Weihnachtsferien in Polen? Ü4 1d, 2e, 3c, 4a, 5b Ü5 1. Zuerst möchte ich für sechs Wochen in die USA fahren. 2. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 3. Da wohne ich bei einer Gastfamilie, weil ich viel Englisch sprechen will. 4. Nur so kann ich den „American way of life” kennen lernen. 5. So kann ich am besten Englisch lernen. Ü6 1. Was machst du denn in den Ferien? 2. Ich fahre an die Ostsee. Auf die Insel Rügen. 3. Fährst du mit dem Zug? 4. Nein, die Eltern bringen mich mit dem Auto dorthin. 5. Wie lange bleibst du dort? 6. Zwei Wochen. 7. Warst du schon mal auf dieser Insel?

8. Nein, noch nie. Ü7 1. Wohin fährst du ...? 2. Fährst du allein? 3. Womit fahrt ihr? 4. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? Ü8 1. nach 2. in die 3. in die 4. nach 5. in den 6. nach 7. in die 8. nach 9. nach Ü9 1. Ich möchte eine Reise nach England machen. 2. Rochester. 3. 14 Tage. 4. Was ist im Preis enthalten? 5. Kann man dort auch Sport treiben? 6. Danke für Ihre Informationen / Ihre Auskunft. Ü10 Wohin?: ans Meer, in die Berge, an einen See, ins Ausland, zu Freunden; Wann?: im Sommer, im August, in zwei Wochen, im Juli, im Winter, am Wochenende; Wo übernachten?: auf dem Campingplatz, in einer Jugendherberge, bei Brieffreunden, im Hotel, in einer Pension; Womit?: mit dem Auto, mit dem Zug, mit dem Flugzeug, mit dem Bus, mit dem Schiff; Was machen?: Sport treiben, faulenzen, Leute kennen lernen, etwas Neues sehen, besichtigen, eine Sprache lernen Ü13 1. Ich möchte meine Deutschkenntnisse verbessern. 2. Wie viel kostet der Sprachkurs? Muss man Sport extra bezahlen? 3. Können Sie mir einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs zusenden. 4. Für Ihre Antwort danke ich im Voraus. Ü14 1. ... , wie groß die Gruppen sind. 2. ... , auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet. 3. ... , was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet. 4. ... , wo die Schule liegt. 5. ... , wo die Kursteilnehmer wohnen können. 6. ... , ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 7. ... , ob die Sprachschule ihr einen Prospekt zusenden kann. Ü15 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r, 8r, 9f, 10f, 11f, 12rÜ17

Warschau, den 17.06.2007

Jugendherberge: Am WannseeBadeweg 114129 Berlin-Zehlendorf

Übernachtungen

Sehr geehrte Damen und Herren,

Ich möchte bei Ihnen Übernachtungen mit Halbpension vom 9.07. bis zum 14.07.2007 für zwei Personen (weiblich) unter 26 reservieren.Schreiben Sie mir bitte, wie ich am besten vom Hauptbahnhof zu Ihnen kommen kann? Meine Email-Adresse: ewakos@onet.pl.Besten Dank im Voraus.

Mit freundlichen GrüßenEwa Kos

Ü18 1. übernachten 2. ausfüllen 3. wünschen 4. reservieren 5. benutzen 6. bekommen Ü19 1. Guten Tag! 2. Haben Sie noch ein Bett für heute Nacht? 3. Nein, leider nicht. 4. Zwei Nächte. 5. Bitte schön. 6. Ich habe keine. 7. Vielen Dank. Und wann gibt es Frühstück? 8. Vielen Dank. Ü20 1. Jugendherberge 2. Plätze 3. Anmeldezettel 4. Chipkarten 5. vierten Stock 6. Erdgeschoss

Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń

93www.wsip.com.pl

7. 150 Euro 8. Führung 9. Aufenthalt Ü21 1. darf 2. Darfst 3. dürfen 4. Dürft 5. darf Ü22 1. Du darfst heute Abend auf keinen Fall ausgehen. 2. Claudia darf nicht allein in die Winterferien fahren. 3. Darf ich Hannes und Thomas zu meiner Geburtstagsparty einladen? 4. Hier dürfen Sie nicht laut sprechen. 5. Laura darf kein Eis essen. Ü23 1. życzenie 2. upodobanie 3. umiejętność 4. konieczność 5. żądanie 6. zakaz 7. możliwość 8. pozwolenie Ü24 1. sollst 2. will 3. Magst 4. Wollt Ü25 1. Kann, muss 2. Möchtest 3. müssen 4. darf Ü26 1. Man kann in den Sommerferien schwimmen. 2. Er möchte eine Reise buchen. 3. Wie soll ich das machen? 4. Hier darf man keinen Alkohol trinken. 5. Wir wollen an den Bodensee fahren. 6. Er muss früh aufstehen. 7. Was darf es sein? Ü27 1d, 2a, 3e, 4b, 5c, 7fÜ28 1. zu 2. zu 3. zu 4. – 5. zu 6. zu 7. – 8. zu 9. – Ü29 1. ... , an einem Sprachkurs teilzunehmen. 2. ... bei der Jugendherberge anrufen. 3. ... , heute Nachmittag

spazieren zu gehen. 4. ... , mit ihm an die Ostsee zu fahren. 5. ... uns endlich besuchen? Ü30 1. Paul hofft, im Urlaub viel Sport zu treiben. 2. Tim glaubt, in Griechenland neue Leute kennen zu lernen. 3. Sie schlagen vor, uns zu helfen. 4. Linda freut sich, viel Zeit mit der Familie zu verbringen. 5. Sylvia wünscht sich, viel mit Freunden zu unternehmen. 6. Wir freuen uns Rom sehen zu können. Ü30 1. ... , meine Mutter anzurufen. 2. ... , alle Übungen zu machen. 3. ... , mir den Prospekt anzusehen. 4. ... , den Eltern das zu sagen. 5. ... , ihn zum Konzert zu begleiten. 6. ... , mich in diesem Jahr zu sonnen. 7. ... , Urlaubsgrüße zu verschicken. Ü31 1. Am wichtigsten ist es, viel in dieser Sprache zu sprechen. 2. Genauso wichtig ist es auch, die Kultur dieses Landes kennen zu lernen. 3. Es ist notwendig, authentische Texte zu lesen. 4. Es ist schwer, grammatisch korrekte Sätze zu bilden. 5. Es ist interessant, mit Leuten aus anderen Ländern zu chatten.

Transkrypcja tekstów do słuchania

Kapitel zweiA1 (CD7)

A Ä (A-Umlaut) Be Ce De E eF Ge Ha I Jot Ka eL eM eN O Ö (O-Umlaut) Pe Qu eR eS ß (escet) Te U Ü (U-Umlaut) V (fau) We X (iks) Ypsilon Z (cet)

A3 (CD8)

L–E–N–P–O; K–R–E–I–C–H–A–N–F–R; L–A–N–D–D–E–U–T–S–C–H; Z–I–E–W–H–C–S; L–I–E–N–T–A–I; N–I–E–W; E–R–B–L–I–N; M–E–N–B–R–E; D–E–N–D–R–E–S; A–R–I–S–P; N–O–N–B

A6 (CD9)

Grüß Gott, Studentenheim, Glockengasse.Guten Tag. Ich möchte Andrzej Grzegorski sprechen. Die Zimmernummer, bitte. Die weiß ich leider nicht.Buchstabieren Sie den Namen, bitte.G wie Gustav, R wie Richard, Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida.Hm ... Ja, Grzegorski. Dritter Stock, Zimmer 243. Ich verbinde Sie. Danke.

A8 (CD10)

Dialog 1 Guten Morgen!Guten Morgen!Wir sind Kursteilnehmer aus Polen. Wir möchten uns anmelden.Freut mich. Haben Sie Ihre Anmeldeformulare mit?Hier sind die Formulare, bitte. Richtig ausgefüllt?Ja, in Ordnung, danke schön.Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!

Dialog 2Grüß dich, Thomas!Hallo, Mark! Und wo ist Claudia?Sie ist noch im Videoraum. Sie kommt gleich.

Dialog 3(Guten) Abend!(Guten) Abend! Was machst du hier so spät?Heute ist doch die Begrüßungsparty.Na ja. Dann viel Spaß!Danke. Tschüs!

Dialog 4Guten Tag!Guten Tag, Herr Fischer.Ich möchte die Briefe.

qrqrqr

q

r

qrq

rqrqr

qrq

qrqrq

qrq

Kapitel einsA6 (CD2)

Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Liechtenstein, in Luxemburg.

A9 (CD3)

In Russland spricht man Russisch. In England spricht man Englisch. In Frankreich spricht man Französisch. In Spanien spricht man Spanisch. In Polen spricht man Polnisch. In Italien spricht man Italienisch. In Schweden spricht man Schwedisch. In Deutschland spricht man Deutsch.

A11 (CD4)

Fragmenty wypowiedzi w różnych językach. Kolejność języków: angielski, rosyjski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski.

A16 (CD5)

Dialog 1J. Wie heißt du?S. Ich bin Sven. Und du?J. Julia.S. Woher kommst du, Julia?J. Aus Polen. Ich wohne in Białystok.S. Ich bin aus Salzburg.

Dialog 2S. Mein Name ist Sylwia.T. Und ich bin Thomas.S. Du sprichst aber gut Deutsch!T. Ich bin Deutscher. Und du?S. Polin.

Dialog 3S. Welche Fremdsprachen lernst du, Astrid?A. Französisch und Italienisch.S. Sprichst du gut Französisch?A. Ich glaube schon.

A20 (CD6)

P. Hallo, ich bin Patrick. Wie heißt ihr, bitte?J. Ich bin Julia und das ist Magda.P. Woher kommt ihr, Julia?J. Aus Polen. Ich wohne in Białystok und Magda wohnt

in Lublin. Und du?P. In Molsheim.J. Wo ist das? Nie gehört. P. Bei Straßburg. Was machst du in Deutschland?J. Ich lerne Deutsch an einer Sprachschule.P. Ich auch. Wir sehen uns bestimmt noch. J. Na klar. Nett dich kennen zu lernen.P. Ich freue mich auch. J. Tschüs, Patrick.P. Auf Wiedersehen, Julia. Auf Wiedersehen, Magda.

94

Transkrypcje tekstów do słuchania

95www.wsip.com.pl

Hier, bitte. Hier sind die Briefe.Vielen Dank. Auf Wiedersehen, Frau Mayer.Auf Wiedersehen!

Dialog 5(Guten) Tag! Wo ist Thomas?Hallo! Keine Ahnung. Ich suche ihn auch.

A18 (CD11)

Zahlen von 0 bis 20null – eins – zwei – drei – vier – fünf – sechs – sieben – acht – neun – zehn – elf – zwölf – dreizehn – vierzehn – fünfzehn – sechzehn – siebzehn – achtzehn – neunzehn – zwanzig

A20 (CD12)

Zahlen von 20 bis 1 000 00020 zwanzig, 21 einundzwanzig, 22 zweiundzwanzig, 23 dreiundzwanzig, 24 vierundzwanzig, 25 fünfundzwanzig, 26 sechsundzwanzig, 27 siebenundzwanzig, 28 achtundzwanzig, 29 neunundzwanzig, 30 dreißig, 40 vierzig, 50 fünfzig, 60 sechzig, 70 siebzig, 80 achtzig, 90 neunzig, 100 einhundert, 200 zweihundert, 300 dreihundert, 400 vierhundert, 500 fünfhundert, 600 sechshundert, 700 siebenhundert, 800 achthundert, 900 neunhundert, 1000 eintausend, 2000 zweitausend, 10 000 zehntausend, 1 000 000 eine Million, 2 000 000 zwei Millionen

A21 (CD13)

Die Postleitzahl von Wien 1 – 0 – 9 – 0 Die Hausnummer 14Die Zimmernummern 11 und 15Die Kursnummer 20 Die Handynummer 0 – 6 – 9 – 9 – 10 – 6 – 15 –

8 – 5 – 8Die Teilnehmernummer 6 – 3 – 5Die Telefonnummer 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 5 –

3 – 3 – 5 – 0Die Kursinformation 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 6 –

3 – 4 – 5 – 1

A23 (CD14)

1.Du, Jan, wie ist die Telefonnummer vom Goethe-Institut in München?Also, die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49, dann die Vorwahl von München 89. Und dann 14 – 92 – 13 – 51.Danke.

2.Christa, hm, hast du vielleicht die Telefonnummer der Universitätsbibliothek in Wien? Ja klar. Die Vorwahl für Österreich ist 0 – 0 – 43, dann die Vorwahl für Wien eins. Und dann die Telefonnummer 42 – 77 – 15 – 0 – 0 – 1Danke schön.

rqr

qr

q

r

q

q

r

q

3.Isabella, du, ich brauche die Telefonnummer der Medizinischen Fakultät, also, des Dekanats, der Uni Zürich. Hast du die zufällig da?Ja, die habe ich da. Also die Vorwahl von der Schweiz ist 0 – 0 – 41. Die Vorwahl von Zürich ist die Eins. Und dann 634 – 40 – 40.Oh, danke, du bist ein Schatz!

4.Hm ... Kennst du die Telefonnummer von der Europa Sprachenschule in Berlin, Claudia?Ja, die kenne ich. Zuerst wählst du die Vorwahl von Deutschland, also 0 – 0 – 49.Aha, und dann?Dann die Vorwahl von Berlin.Äh ... Warte mal! Kannst du noch mal eben die Vorwahl von Deutschland wiederholen?Die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49.Mhm ...Dann wählst du natürlich die Vorwahl von Berlin 30.Ja.Und dann die eigentliche Nummer 618 – 88 – 63.Vielen Dank!Bitte.

A30 (CD15)

Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś.Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das?Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname?Daniel. Wie ist Ihre Adresse?81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7?Nein, nein, Ahornstraße 7!Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?Meine Handynummer: 0172 776 2782, daniel.rys@yahoo.de.Wann sind Sie geboren?Am 13. März 1988.Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!

q

r

q

q

r

qrq

rqr

qrqr

q

rqrq

rqrqrqr

q

rqrqrqr

qr

96

Transkrypcje tekstów do słuchania

Kapitel dreiA1 (CD16)

Dialog 1Verzeihung, ich suche das Sekretariat.Gehen Sie geradeaus und dann links.

Dialog 2Entschuldigung, wo ist die Universitätsstraße?Universitätsstraße? Geradeaus und rechts. Die erste Straße rechts.Wiederholen Sie das bitte.Geradeaus und dann gleich rechts.Danke schön.

Dialog 3Entschuldigen Sie, wo befindet sich hier das Lehrerzimmer?Kommen Sie mit. Ich zeige es Ihnen.

Dialog 4Wo ist hier die Cafeteria? Weißt du das vielleicht?Keine Ahnung.

Dialog 5Entschuldige, wo ist hier die Toilette?Die Treppe runter und dann links.

Dialog 6Wo ist Herr Braun?Das weiß ich leider nicht.

Dialog 7Sag mal, wo ist der Computerraum?Die Treppe hoch und dann rechts.

A6 (CD17)

In unserem Deutschkurs ist immer viel los. Da bleibt keine Zeit für Langeweile. Wir spielen viele Dialoge, hören Kassetten oder CDs und sprechen nach. Der Lehrer stellt viele Fragen, wir antworten. Wir verstehen noch nicht alles, deshalb machen wirviele Fehler. Herr Waldner ist sehr geduldig. Er korrigiert die Fehler und erklärt alles. Wir lernen wirklich viel. Und das macht Spaß!

A9 (CD18)

P. Hallo, du bist Sylwia, stimmt’s?S. Ja, und du bist ...P. Patrick. Ich bin Patrick Levy aus Straßburg.

Woher kommst du, Sylwia?S. Aus Polen. Da wohne ich in Mielec.P. Mielec? Wo liegt denn das?S. Das ist eine Stadt im Süden, etwa 160 km östlich

von Kraków. P. Was machst du in Deutschland?S. Mein Vater arbeitet hier als Informatiker,

deshalb besuche ich hier den Deutschkurs.P. Wie findest du den Kurs?S. Er ist super!

qr

qr

qrq

q

r

qr

qr

qr

qr

A19 (CD19)

Hallo Leute! Ich bin Sven. Was ich mag? Ich habe viele Interessen. Nun, ich mache Musik, d.h. ich spiele Gitarre und manchmal Schlagzeug. Ohne Musik kann ich nicht leben, meinen Walkman habe ich immer mit. Immer und überall höre ich Musik. Am Abend lese ich gern, vor allem Krimis. Agatha Christie ist einfach the best! Ah, da ist noch etwas. Ich bin auch ein Informatik-Fan. Im Internet surfen – das finde ich super! Und ich spiele unheimlich gerne am Computer.

A29 (CD20)

P. Hallo, wie geht’s?O. Danke, gut. Und wie geht es dir?P. Na ja, es geht.O. Was ist denn los?P. Du weißt doch – die Klassenarbeit in Mathe!O. Na und? Bist du nicht vorbereitet?P. Doch! Das bin ich. O. Also: keine Angst! ...L. Was suchst du da, Olli?O. Ich suche nur einen Kuli.L. Olli, das ist eine Klassenarbeit! ...L. Und diesmal?O. Oh, Entschuldigung. Ich suche nur eine Brille. ...L. Was suchst du denn jetzt schon wieder, Olli?O. Hmm, ein Taschentuch.L. Ja, ja ... Hier liegt ja etwas. Also, was ist das denn?

Ein Spickzettel?!O. ????????

Kapitel vierA2 (CD21)

Ich heiße Anne Mayer. Und das ist meine Familie. Auf dem ersten Foto sind mein Mann Thomas und unsere Kinder: unsere Tochter Julia und unser Sohn Daniel. Julia ist 7. Daniel 8. Mein Mann ist Informatiker bei einer Computerfirma. Und ich bin Deutschlektorin an der Universität Wien....Auf dem Foto hier sind meine Eltern, meine Mutter Margarete und mein Vater Karl. Meine Eltern sind aber schon pensioniert. Sie haben drei Kinder, drei Enkel und zwei Enkelinnen. Meine Eltern wohnen auch in Wien....Auf dem Foto steht links meine Schwester Gabriele. Ihr Mann, mein Schwager, ist aber nicht da. Sie sind geschieden. Gabriele hat eine Tochter. Sie heißt Sarah....Hier ist mein Bruder Manfred, seine Frau Sabine und ihre zwei Söhne: Tobias und Christian. Mein Bruder ist Polizist und meine Schwägerin Krankenschwester. Sie wohnen in St. Pölten....

Transkrypcje tekstów do słuchania

97www.wsip.com.pl

Auf den Fotos fünf und sechs sind meine Großeltern, also die Urgroßeltern meiner Kinder. Meine Oma Trude und mein Opa Walter. Sie sind zweiundachtzig und sehr lieb. Sie wohnen auf dem Land bei Wien. In unserem Haus trifft sich unsere ganze Familie.Wir haben auch noch Tiere. Eine Katze Mietzi und einen Hund Rex. Meine Nichte hat einen Papagei. Er heißt Lora. Sie sind leider nicht auf den Fotos. Ich liebe meine Familie sehr.

A7 (CD22)

Du suchst ja schon wieder deinen Schlüssel! Genauso wie dein Vater. Ihr seid aber chaotisch und vergesslich.Sei nicht so nervös, Mama! Du machst immer Ordnung auf meinem Schreibtisch und ich kann dann nichts finden. Dann schau dir doch mal Annes Schreibtisch an. Und ihr Zeugnis!Ja, ja, sie ist fleißig, diszipliniert. Mit einem Wort: pedantisch. Jawohl. Und, hast du den Schlüssel gefunden? Ach, übrigens: Wir sind am Wochenende bei Tante Inge eingeladen. Ich hoffe, du ziehst dich diesmal angemessen an.Mensch, schon wieder Tante Inge! Sie ist so ... altmodisch. Onkel Klaus ist super! Wieso super?Er ist offen, witzig, tolerant und nicht so langweilig wie Tante Inge.Du bist einfach frech. Jetzt ist aber Schluss mit deiner Familiencharakteristik!Ich habe den Schlüssel. Tschüs, ich komme gegen elf zurück. Alex, warte mal! Um zehn musst du zu Hause sein! ... Er hört mir nie zu!

Kapitel fünfA4 (CD23)

Jutta, was machst du in deiner Freizeit?Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft in Konzerte.Spielst du auch selbst ein Instrument?Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere.Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte?Ja, aber nur in Rockkonzerte.Spielst du auch ein Instrument?Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen.Und was interessiert dich noch?Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben.

q

r

q

r

q

r

qr

q

r

q

qr

qr

q

Z

qZ

qZ

Interessant. Hast du viel Freizeit?Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.

A8 (CD24)

Serkan macht gerade seinen qualifizierten Hauptschulabschluss. Danach möchte er eine Lehrstelle als Groß- und Außenhandelskaufmann antreten. Serkan ist ein sportlicher Typ; er spielt Fußball und Basketball, fährt viel Fahrrad und ist ein guter Schwimmer. Seine zweite Leidenschaft ist die Musik. Ständig hört er Rap, Hip-Hop oder Soul. Er verbringt auch viel Zeit am Computer. Am liebsten chattet er.

...Stephan ist ein echter Comic-Fan. Er liest jeden Tag mindestens einen Comic, meistens sogar vor dem Aufstehen. Doch er ist nicht nur Comic-Leser, er ist auch Comic-Sammler Ich liebe diese Hefte und darum will ich sie selbst haben. Ich passe sehr auf meine Comics auf. Wenn man sie noch verkaufen will, müssen sie gut erhalten sein.

...Karina ist eine echte Pferdenärrin. Seit einem Jahr hat sie ein eigenes Pferd. Ihr Ponny „Sally” ist 13 Jahre alt. Karina besucht die 9. Klasse einer Realschule im Münchner Süden. Sie liest gerne Krimis, aber am liebsten natürlich Pferdebücher.

...Magnus und Michael sind zwei Leseratten. Die Zwillingsbrüder besuchen Münchner Gymnasien.Wenn ich lese, dann fühle ich mich wie in einer anderen Welt. Ich versetze mich in diese Bücher hinein. Beim Lesen kann ich abschalten und mir alles vorstellen.

...Fragt man Julia nach ihrer Lieblingsbeschäftigung, muss sie nicht lange überlegen.Programmieren in Turbo-Pascal und Delphi.Mit ihrem Bruder Bernhard hat sie ein vom Computer gesteuertes Lesegerät entwickelt. Ein anderes Hobby von Julia ist das Zeichnen von Comics. Wovon die Bildergeschichten handeln? Natürlich von Computern.

...Laura wirft fast täglich einen Blick auf die Sterne. Ihr Hobby ist die Astronomie. Lauras Schule besitzt ein eigenes Planetarium. Dort leitet sie die Vorführungen im Sternenkino. Sie erklärt Kindern und Erwachsenen, wo die Milchstraße, Jupiter und Saturn sind.

A13 (CD25)

Die Monate: Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember

qZ

q

q

r

q

q

Z

q

.

q

q

98

Transkrypcje tekstów do słuchania

A14 (CD26)

Es war eine Mutter,Die hatte vier Kinder:Den Frühling, den Sommer,Den Herbst und den Winter.Der Frühling bringt Blumen,Der Sommer bringt Klee,Der Herbst bringt uns Äpfel,Der Winter bringt Schnee.

Kapitel sechsA1 (CD27)

Dialog 1Hallo Julia. Wir gehen aus. Kommst du mit?Wohin denn?Zur Super-Party auf der Donauinsel.Ja, gerne. Wann denn?So gegen 23 Uhr. Erst in der Nacht geht es richtig los.Mensch, so spät. Tut mir leid. Ich kann nicht. Um zehn muss ich schon zu Hause sein.Na ja, also dann bis Montag. Tschüs.

Dialog 2Grüß dich, Peter. Kommst du heute mit ins Kino?Was läuft denn?„Der Patriot” mit Mel Gibson.Wann?Um 17.15 Uhr und um 20.15 Uhr.Hm. Um 17 Uhr habe ich Gitarrenunterricht. Dann lieber um acht.Gut. Also gegen acht vor dem Kino.Alles klar. Dann bis später.Tschüs.

Dialog 3Moni, ich habe zwei Ferienkarten für die Schwimmhalle. Kommst du mit?Wann?Am liebsten am Vormittag, so gegen elf.Ja, gern. Geht es aber etwas später? Halb zwölf?O.K. Bis morgen vor der Schwimmhalle.

Dialog 4Unsere Gruppe macht Freitagnachmittag eine Grillparty. Habt ihr Lust mitzukommen?Super, gerne. Um wie viel Uhr?Wir fangen gegen fünf an. Ich rufe euch noch an.O.K.Tschüs.

Dialog 5Wann ist die Internationale Party? Weißt du das vielleicht?Am Mittwoch.Um wie viel Uhr geht es los?Ich glaube, um neun.Dann treffen wir uns Mittwochabend im Klub.Ja, bis Mittwoch.

qrqrqr

q

qrqrqr

qrq

q

rqrq

q

rqrq

q

rqrqr

A6 (CD28)

Die Wochentage: Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag

Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Sonnabend, Sonntag

A8 (CD29)

Mayer.Hallo Gabi. Hast du heute Zeit? Gehen wir aus?Wohin denn?Zum Beispiel ins Kino oder auf die Donauinsel? Dort ist immer was los.Heute kann ich nicht. Ich habe einen Termin beim Zahnarzt.Und morgen?Hm. Dienstags besuche ich meine Großeltern.Dann vielleicht am Mittwoch.Am Mittwoch? Tut mir so leid. Ich habe Gitarrenunterricht.Du spielst Gitarre? Super! Und wie wäre es am Donnerstag?Donnerstags machen wir Einkäufe. Ich fahre mit meinen Eltern zum Einkaufszentrum. Und Freitagnachmittag muss ich aufräumen.Gabi, Mensch! Wann hast du endlich Zeit für mich? Am Wochenende. Bitte!O.K. Wohin gehen wir also?Am Samstag zuerst auf die Donauinsel in die Pizzeria und dann können wir ins Kino. Einverstanden?Ja, gerne. Also bis Samstag. Samstag? Moment ...Also bitte, Gabi!

A11 (CD30)

Ja ...Grüß dich, Lisa. Wie geht’s?Hallo, Martin. Prima und dir?Danke, ganz gut. Nächste Woche hab ich Geburtstag und möchte dich gern einladen.Ja, danke für die Einladung. Ich komme natürlich gerne. Wann denn?Am Samstag, gegen sieben.Ja, klar, in Ordnung.Ich lade zehn Personen ein. Ich habe auch Besuch aus Polen.Das ist toll. Ja, dann bis Samstag. Tschüs.Nochmals danke schön. Tschüs.

A20 (CD31)

Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere neue Wohnung zeigen! Und mein Zimmer!Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen.

qrqr

q

rqrq

r

q

r

qr

qq

qrqr

q

rqr

qrq

Transkrypcje tekstów do słuchania

99www.wsip.com.pl

Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock.Ruft mich bitte zurück!Bis bald! Tschüüüs!

A30 (CD32)

Dialog 1Goethe-Institut München, guten Tag.Guten Tag. Ich möchte nach den Jugendkursterminen fragen.Hm ... Welche Kursorte interessieren Sie?Berlin.Berlin: vom 29.07. bis zum 18.08.Und im Winter?Ja, in Göttingen vom 07.01. bis zum 27.01.Danke schön. Auf Wiederhören.Auf Wiederhören.

Dialog 2Hallo, Patrick. Wann haben wir die Begrüßungsparty?Am dritten August. Das ist Freitag. Um halb acht geht es los.O.K. Danke. Tschüs.

Dialog 3Karin, weißt du vielleicht, wann Michaela Geburtstag hat?Ja, am 14. Februar.Am Valentinstag? Super.

Dialog 4Frau Mayer, wann schreiben wir den Abschlusstest?Am 24. Mai.O je, können wir vielleicht ein bisschen später schreiben?Nein, alle Klassen schreiben am 24. Mai.

Kapitel siebenA5 (CD33)

Hallo, Paul.Hallo, Mark.Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute? Nee. Mein Taschengeld ist fast weg.Wieso?Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen.Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD!Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück. Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch! O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte.Ja, gerne.

qr

qrqrqrq

qr

q

q

rq

qrq

r

qrq

rqr

q

r

q

r

q

Und was kann ich Corinna zum Valentinstag schenken? Hm. Keine Ahnung. Was mag sie?Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich für Yoga ... Mark! Mensch! Du ..., du hast ja auch im Februar ... Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.

A19 (CD34)

Guten Tag, Frau Krone!Guten Tag, Dominik! Na, was darf’s denn sein?Ich hätte gerne eine Packung Eis.Vanille oder Schoko?Hm, Vanille. Sonst noch etwas?Ja ... Zwei Zitronen, 250 Gramm Schinken, ein halbes Kilo Tomaten ... Moment mal, Dominik, nicht so schnell. Hier sind die Tomaten.Dann drei Tüten Paprikachips, ein Kasten Mineralwasser, zwei Kartons Apfelsaft und zwei Becher Biojoghurt. Und noch ein Glas Marmelade.Bitte schön. Brauchst du sonst noch etwas?Vielleicht noch eine Dose Erdnüsse und eine Packung Nescafé. Das wäre alles. Das macht zusammen 39,58 €. Bitte schön, Frau Krone. Danke, Dominik. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!

Kapitel achtA3 (CD35)

Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche?Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren.Hast du an den anderen Wochentagen auch feste Termine?Nur am Mittwoch. Da spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte.Was machst du an anderen Wochentagen?Es ist unterschiedlich: Ich lese viel, mache die Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino.Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus?Vor allem schlafe ich aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen

r

qr

q

qrqrqrq

r

q

rq

rqrq

qr

q

r

qr

qr

100

Transkrypcje tekstów do słuchania

Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Disco. Aber Disco finde ich nicht so toll.Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat.Ja, das stimmt, aber für mich ist das nicht so wichtig. Wenn ich schon fernsehe, dann am Sonntag, am Abend.

A10 (CD36)

Wilhelm Waldner wacht um 7 Uhr auf. Fünf Minuten später steht er auf. Er duscht, rasiert sich, zieht sich an und um 7.30 Uhr trinkt er schon seinen Morgenkaffee. Heute hat er viel Zeit; der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. Er liest also noch die Zeitung. Dann sieht er auf die Uhr: 8.10 Uhr und denkt: „Ah ... Ich rufe noch Stefanie an, wegen morgen Abend.” Sie kommt nicht ans Telefon. So ein Pech! Um 8.20 Uhr verlässt Wilhelm die Wohnung. Er steigt in sein Auto und ... Nichts passiert. Also noch einmal ... Es ist schon 8.35 Uhr. Wilhelm denkt: „Keine Panik. Der Bus fährt um 8.40 Uhr ab.” Es ist aber schon 8.43 Uhr und der Bus kommt nicht! Wilhelm denkt: „Ja, heute ist doch der 13.”

A14 (CD37)

Am Wochenende kann ich endlich richtig ausschlafen. Ich bin also erst um 10 aufgestanden. Dann habe ich langsam gefrühstückt, Kaffee getrunken und dabei Radio gehört. Dann habe ich meine Wohnung aufgeräumt. Das mache ich immer am Samstag. Inzwischen hat meine Freundin Jutta angerufen. Wir haben ein bisschen geplaudert. Zum Mittagessen bin ich zum Chinesen gegangen, mit meinen Freunden natürlich. Ich esse so gerne chinesisch. Am Wochenende sollte man ja auch etwas für den Körper tun; da sind wir also ins Fitnessstudio gegangen. Und am Abend bin ich in die Philharmonie gegangen, mit Martin. Er hat mich eingeladen. Das Konzert hat mir sehr gut gefallen. Am Sonntag hat Martin einen Ausflug nach Soest organisiert. Das ist ein kleines Städtchen in der Nähe; 50 km von uns entfernt. Soest ist über 1000 Jahre alt und sehr schön renoviert. Wir haben einen Stadtbummel gemacht. Das Wochenende war sehr angenehm.

A21 (CD38)

Hallo Nadja, wie geht’s? Wie war dein Wochenende? Hi Jacob! Besser als erwartet. Stell dir vor, ich bin mit Lucas zum Konzert der „Söhne Mannheims” nach München gefahren.Nach München?! Das war doch gar nicht geplant!Geplant nicht, aber wir waren trotzdem da. Am Donnerstag ist Lucas am Schwarzen Brett vorbeigegangen und da ist ihm eine Anzeige aufgefallen: „zwei Tickets zu verkaufen”.Aha ... und ... wie hat dir das Konzert gefallen?Es war toll: total ausverkaufte Halle, von Anfang an einmalige Stimmung. Einfach super! Und was mich

q

r

qr

qr

qr

so besonders beeindruckt hat, die Band ist sofort auf die Zurufe vom Publikum eingegangen. Echt toll! Und die Fans haben fast alle Texte mitgesungen, obwohl es zum Teil ziemlich neue Songs von der letzten CD waren.Wie hast du dich in dieser Menschenmasse gefühlt? Ich habe immer gedacht, du stehst eher auf Jazz und gehst nicht gern in große Konzerte. Da hast du Recht und das war eigentlich das Einzige, was mich gestört hat: Es waren zu viele Menschen an einem Ort! Aber Lucas ist ein großer Söhne-Fan und er hat mir zigmal von ihnen erzählt. Da wollte ich es selbst erleben.Und? Hat es sich gelohnt?Und wie!

Test 8 (CD39)

Ich stehe auf, mache mich für die Schule fertig und gehe aus der Wohnung. Ich verbringe montags bis freitags zwischen sechs und zehn Stunden in der Schule. Nachdem ich von der Schule nach Hause gekommen bin, schalte ich entweder den Computer oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen und setze mich entweder vor den Fernseher oder Computer. Nachdem ich fertig gegessen habe, rufe ich meinen Freund an. Dann treffen wir uns meistens bei ihm, bei mir oder wir gehen zusammen irgendwohin. Wenn ich dann am Abend heimkomme, mache ich entweder meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer. Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig fürs Bett und gehe schlafen.

Kapitel neunA1 (CD2)

Hallo! Ich bin Matthias. Ich lebe allein in der Wohnung meiner Großeltern, in einem Mietshaus. Die Wohnung ist nicht groß, aber für mich reicht es.

Ich heiße Sascha und lebe noch zu Hause bei meinen Eltern. Wir wohnen in einem Reihenhaus und da ist viel Platz. Unter dem Dach habe ich mir mein eigenes Zimmer ausgebaut. Wohn-, Schlaf- und Arbeitszimmer sind in einem großen Raum.

Ich bin Katrin. Wir wohnen in einem Hochhaus im 5. Stock. Zum Glück gibt es einen Lift und ich muss die Treppe nicht hochlaufen.

Ich bin Anja. Meine Familie hat ein schönes Haus mit Garten. Ich lebe hier mit meinen Eltern und meinem Bruder. Meine Großeltern wohnen im gleichen Haus, eine Etage tiefer. Wir wohnen am Stadtrand und ich muss jeden Tag 15 km zur Schule fahren.In einem halben Jahr bin ich mit der Schule fertig. Dann möchte ich in Berlin studieren.

q

r

qr

Transkrypcje tekstów do słuchania

101www.wsip.com.pl

A16 (CD3)

Krüger. Guten Tag. Mein Name ist David Obermeier. Ich rufe wegen der Annonce in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung an. Ich bin an der Wohnung interessiert. Ist sie noch frei?Ja, die Wohnung ist noch frei. Ich hätte dazu aber noch ein paar Fragen.Natürlich, gerne!Wie groß ist die Wohnung?Es ist eine Einzimmerwohnung mit einer Kochnische, einer kleinen Garderobe, Dusche und WC. Die Wohnfläche beträgt insgesamt ca. 28 m². Die Wohnung ist vollständig renoviert; das heißt, der Parkettboden ist neu verlegt, das Bad ist neu gefliest und die Wände sind frisch gestrichen, in einer hellen Farbe. Die Wohnung ist komplett ausgestattet mit Kühlschrank, Geschirrspüler, Mikrowelle, Elektroherd mit Ceranfeld, ja, und sogar Besteck und Bettwäsche sind vorhanden.Aha, das Zimmer ist also möbliert. Wie liegt die Wohnung? Ich bin nämlich Student und besitze kein Auto.Die Wohnung liegt sehr günstig. Sie gehen nur 2 bis 3 Minuten zu Fuß bis zur Uni. Die S- und U-Bahnen sowie der Bus sind nur ca. 5 Minuten Fußweg entfernt. In der Tiefgarage gibt es einen Fahrradabstellraum, falls Sie Ihr Fahrrad benutzen wollen.Wie sind die Einkaufsmöglichkeiten?Für den täglichen Bedarf können Sie in der direkten Umgebung einkaufen; hervorragende Bäckereien, ein Aldi, Supermärkte und Naturkostläden sind gleich um die Ecke, Apotheken und Banken sind zu Fuß erreichbar; zahlreiche Boutiquen, Cafés, Kneipen und Restaurants aller Art liegen in unmittelbarer Nähe.In welchem Haustyp befindet sich die Wohnung?In einem zehnstöckigen Hochhaus. Und die Wohnung ist im neunten Stock. Von dort aus haben Sie einen tollen Blick über die Dächer der Münchner Innenstadt.Wie teuer ist die Wohnung?Die Warmmiete beträgt 380 Euro. Die Mindestmietzeit ist ein Jahr.Ach ja ... Ein wichtiger Hinweis noch: Die Wohnung wird nur an Nichtraucher vermietet!Kein Problem. Ich rauche nicht. Wann kann ich die Wohnung sehen?Zum Beispiel morgen um 11 Uhr.Ein Termin am Nachmittag würde mir besser passen.Dann vielleicht um 17 Uhr?Einverstanden. Also bis Morgen, Frau Krüger, und vielen Dank für Ihre Mühe. Auf Wiederhören. Ach ja, und wie ist die Adresse?Amaliengasse 13, bei Krüger. Auf Wiederhören.

qr

qrqrq

r

q

rq

rq

rq

r

qrqr

q

Kapitel zehnA4 (CD4)

Guten Tag. Ich sehe, Sie kommen gerade aus dem Urlaub zurück. Wir machen gerade eine Umfrage: Können Sie mir sagen, wie man in Ihrem Urlaubsland frühstückt?Hm ... also ... Normalerweise isst man das Frühstück mit der ganzen Familie zwischen 7 und 8 Uhr morgens. Man isst entweder Cornflakes oder Toast oder ein normales englisches Frühstück mit Spiegeleiern, Speck, Würsten und gebackenen Bohnen. Dazu trinkt man Tee mit Milch, Kaffee oder Orangensaft. In der Familie, wo ich gewohnt habe, machte die Mutter das Frühstück, aber manchmal machte es auch der Vater, weil er Erfahrung im Kochen hatte. Und wie frühstückt man in Ihrem Urlaubsland?Dort isst man das Frühstück zwischen 6 und 9 Uhr. Man macht das Frühstück selbst. Dabei essen die Finnen normalerweise weißes Brot oder Roggenbrot. Kinder, oft auch Jugendliche oder Erwachsene, essen gern Brei, Cornflakes, Joghurt oder Dickmilch. Morgens trinken sie oft Kaffee oder Tee. Kinder mögen natürlich viel lieber Kakao oder Saft.Und wie sieht das Frühstück dort aus, wo Sie waren?Ja, das Frühstück essen sie da mit der ganzen Familie zu Hause in der Küche. Zum Frühstück isst man gewöhnlich Cornflakes, Butterbrote mit Marmelade, Käse, Schokolade oder süße Brötchen mit Rosinen oder aus Blätterteig. Man trinkt dazu Kaffee, Milch oder Tee. Das Frühstück, das fast immer die Mutter zubereitet, ist so um 7 Uhr.

A13 (CD5)

Guten Tag. Was wünschen Sie bitte?Guten Tag. Wir hätten gerne die Speisekarte. Bitte sehr. Möchten Sie die Getränke schon bestellen?Ja, gerne. Für mich ein Bier und für meine Frau ein Mineralwasser bitte.

...Haben Sie schon gewählt? Ja, ich bekomme eine Mailänder Tomatensuppe und Rindsgulasch mit Wildreis. Und ich hätte gerne ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln. Kommt sofort.

...Entschuldigen Sie bitte, wir warten schon eine halbe Stunde. Wie lange sollen wir denn noch warten?Oh, es tut mir furchtbar leid, das Essen kommt gleich.

...Hat es Ihnen geschmeckt? Danke, sehr gut!Und was möchten Sie zum Nachtisch?

q

r

qZ

q.

qrqr

qZ

r

q

r

q

qZ

q

102

Transkrypcje tekstów do słuchania

Also ... ich habe Lust auf warmen Apfelstrudel mit Vanillesoße und ja einen Kaffee. Ich nehme lieber Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne. Bitte sehr.

...Wir möchten zahlen. Bezahlen Sie getrennt oder zusammen? Zusammen. Das macht dann 68,50.Entschuldigung, aber hier stimmt etwas nicht! Schauen Sie sich bitte die Rechnung an!Ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison, Rindsgulasch mit Wildreis, zwei Mailänder Tomatensuppen ... Entschuldigen Sie bitte. Das macht 56,30 €.Macht nichts. 60 € bitte, stimmt so. Vielen Dank!

A16 (CD6)

Hallo Sylvia, du siehst aber toll aus!Findest du? Na klar. So schlank und frisch. Seit einem halben Jahr versuche ich gesund zu essen.Gesundes Essen? Hm ... Das schmeckt bestimmt nicht gut.Ach was! Ich kann dir ein tolles Rezept geben.

A27 (CD7)

lügen, viele, spielen, Tür, für

A28 (CD8)

Sucht – Süchte Buch – Bücher Tuch – Tücher Spruch – Sprüche Kunst – Künste

Test 10 (CD9)

Um 11.40 Uhr haben viele Schüler in Deutschland ihre große Pause. Die große Pause dauert 20 Minuten. Die Kinder haben dann schon 4 Schulstunden hinter sich. Deshalb ist es wichtig, dass sie sich erholen können. Die meisten Kinder essen etwas in der Pause. Manche gehen kurz ins Restaurant um die Ecke. Die Schüler sind auch oft im Pausenhof, wo sie sich richtig austoben können. Das Pausenbrot bringen die Kinder meistens von zu Hause mit. Die Mütter achten sehr darauf, dass ihre Kinder etwas Süßes essen: eine Schokolade mit Nüssen oder Schokoriegel und Obst. Auch Getränke sind wichtig (Saft oder Cola). Oft gehen die Kinder aber auch vor oder nach der Schule beim Tante-Emma-Laden vorbei, sie kaufen sich dort Süßigkeiten.

Z

r

q

rqrqr

q

rq

qrqr

q

r

Kapitel elfA2 (CD10)

Dialog 1Eine Zahnpasta bitte.Welche möchten Sie?Parodontax.2,01 Euro bitte.

Dialog 2 Ich hätte gern 200 Gramm Schinken.Bitte schön. Äh ... Haben Sie noch einen Wunsch?Ja, 100 Gramm Emmentaler.Sonst noch was?Nein, danke.3,10 Euro. Bitte schön.Danke. Auf Wiedersehen.Auf Wiedersehen.

Dialog 3Kann ich Ihnen helfen?Ja, ich brauche einen Pullover. Der hier ist leider zu eng.Welche Größe brauchen Sie denn?40.

Dialog 4Einen Schokoriegel bitte. Und eine Tüte Kartoffelchips.Ist das alles?Ja, danke.2,30 Euro. Danke.

Dialog 5 Ein Kilo Äpfel bitte. Von diesen hier.Sonst noch was?Ich brauche noch Tomaten. Geben Sie mir bitte ein Pfund von diesen da. Das ist alles.2,80 Euro. Danke. Und 20 Cent für Sie.Danke schön.

A5 (CD11)

Martin, was suchst du eigentlich?Ein Kapuzen-Shirt.Schau mal, das hier ist echt cool.Nein, es gefällt mir gar nicht.Und das hier? V-Ausschnitt, 100% Baumwolle.Was kostet es?8,90 Euro.Oh ja, das nehme ich.

A7 (CD12)

Kann ich Ihnen helfen?Ich brauche eine Jeanshose.Welche Größe?30.Wie finden Sie denn diese hier?Hm ... Haben Sie solche auch in Schwarz?

qrqr

qrqrqrqrq

qr

qr

q

rqr

qrq

rq

qrqrqrqr

qrqrqr

Transkrypcje tekstów do słuchania

103www.wsip.com.pl

Ja. Bitte schön.Wo kann ich anprobieren?Da drüben links.Vielen Dank.Und passt sie gut?Ja, sehr gut. Hm ... Was kostet sie?60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse.Danke schön.

A12 (CD13)

Ich mache jeden Samstag größere Einkäufe, alleine oder mit meiner Frau. Unter der Woche habe ich keine Zeit dafür. In unserer Gegend gibt es einige Selbstbedienungsgeschäfte und dort kaufe ich besonders gern ein. Sie haben immer ein großes Angebot an Waren; man kann die Preise vergleichen und in aller Ruhe entscheiden, was man kauft. Es ist auch von großem Vorteil, dass es dort oft Sonderangebote gibt. Dann kann man viele Produkte wirklich günstig kaufen. Meistens fahre ich mit dem Auto zum ALDI, SPAR-Laden oder HL-Markt und kaufe vor allem Getränke, Reis, Zucker, Cornflakes, Nudeln und so. Wenn wir Obst oder Gemüse brauchen, geht meine Frau auf den Markt. Tomaten, Gurken, Paprika, Äpfel – man kann dort alles kaufen, und was wichtig ist – frisch. Brot, Milch, Joghurt, Quark kaufen wir im Tante-Emma-Laden gleich um die Ecke. Der Laden ist ein Familienunternehmen – die Müllers kennen wir seit Jahren. Früher gab es solche Geschäfte an jeder Straßenecke, heute gibt es sie kaum noch.

A16 (CD14)

Hm ... Ob ich oft mit meiner Mutter einkaufen gehe? Das tue ich selten, aber es kommt manchmal vor. Das Taschengeld ist knapp, und wer hat die Geldbörse? Die Antwort ist doch klar – die Mama natürlich! Im Laden um die Ecke gibt es gerade Sonderangebote. Und die Graffiti-Jeans sind einfach toll! Ja, aber die Mama denkt praktisch: „Simone, nicht jedes T-Shirt passt zu der Jeans. Und nächstes Jahr ist sie sowieso nicht mehr modern.” Es ist nicht zu fassen. Wer sagt, alles muss praktisch sein und noch jahrelang trendy bleiben? Diesen Sommer ist es megahip!!!

A29 (CD15)

lesen – sehen – gehen – reden – sehr – Lehrbuch – Tee

Kapitel zwölfA3 (CD16)

Guten Tag. Mein Name ist Christian und ich bin 19 Jahre alt. Ich mache verschiedene Sportarten, ich spiele Tennis und Tischtennis im Verein. Andere mache ich in der Schule, verschiedene Ballsportarten, wie Basketball, Volleyball und Fußball.

qrqrqrqr

Hallo, ich heiße Monika, bin 15 Jahre alt, ich trainiere Aerobic, denn es verbessert die Fitness und fördert die Gesundheit. Außerdem ist es toll bei Musik und in der Gruppe zu trainieren. Sonst fahre ich gern Rad, aber unregelmäßig, wenn ich Zeit und Lust habe und das Wetter schön ist.

Andreas ist mein Name, ich bin Fußballfan. Meine Lieblingsmannschaft ist der 1. FC Köln. Ich spiele natürlich auch selbst Fußball. In unserem Dorf, wo ich wohne, ist ein Verein, da spiele ich; fast alle aus dem Dorf sind Vereinsmitglieder. Und im Sommer mache ich Wakeboarding, das ist der neue Trendsport. Es gibt spezielle Seilbahnanlagen oder man lässt sich von einem Boot ziehen. Das finde ich echt cool.

Ich bin der Johannes. Ich mache viel Sport. Das hält mich fit. Ich spiele Basketball, Handball, Fußball. Und wenn ich das nicht mache, dann gehe ich schwimmen mit meinen Freunden.

A13 (CD17)

Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben.Interessant, was für einen denn?Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen?Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles.Hm ... Muss ich da Beitrag zahlen?Ja, das schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst doch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen.Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an.

Kapitel dreizehnA2 (CD18)

Also, Bettina, steht alles fest? Fahren wir nächste Woche?Ja, am Freitag. Aber womit fahren wir? Wir müssen uns endlich entscheiden.Das ist ja das Problem. Mein Auto bleibt noch ein paar Tage in der Autowerkstatt.Das macht doch nichts. Ich habe dir schon gesagt, ich bin gegen Autofahren am Wochenende. Auf der Autobahn verliert man zu viel Zeit im Stau.Mhm ... Warte mal! München hat eine gute Flugverbindung nach Salzburg. Wir steigen ins Flugzeug und bald darauf sind wir in Salzburg.Thomas, die Tickets sind für uns zu teuer.Beruhige dich, es war nur ein Scherz! Wir können mit dem Zug fahren. Die Reise dauert etwa zwei Stunden. Und außerdem haben wir doch die BahnCard.Okay. Ich rufe die Auskunft am Hauptbahnhof an.Die Auskunft? Ich kann doch im Internet nachsehen.

qrqr

qr

q

q

r

q

r

q

rq

rq

104

Transkrypcje tekstów do słuchania

A6 (CD19)

Reiseauskunft, guten Tag.Guten Tag. Ich hätte gern eine Auskunft. Wie sind die Bahnverbindungen von München nach Salzburg Hauptbahnhof?Wann möchten Sie reisen, am Vormittag oder am Nachmittag?So zwischen 13 und 15 Uhr.Sie haben drei Möglichkeiten. Der Eurocity fährt um 13.25 Uhr ab, der InterRegio zwölf Minuten später, also um 13.37 Uhr und der RegionalExpress um 14.32 Uhr.Wie lange dauert die Reise?Mit dem Eurocity eine Stunde 30 Minuten, mit dem InterRegio eine Stunde 46 Minuten. Der RegionalExpress fährt eine Stunde 50 Minuten.Um wie viel Uhr kommt also der InterRegio in Salzburg an?Um 15.23 Uhr.Von welchem Gleis fährt er ab?Gleis 14. Falls Sie noch Fragen haben, können Sie noch im Internet nachsehen, unter www.bahn.de.Vielen Dank. Auf Wiederhören.Auf Wiederhören.

A7 (CD20)

Um wie viel Uhr fährt der Zug ab?Hm ... Moment ... Um 16.25 Uhr. Es ist ein Eurocity.Wie lange dauert die Reise?Circa anderthalb Stunden.Soll man umsteigen?Nein, er fährt direkt nach Salzburg.Wann kommt er an?Um ... hm ... 17.55 Uhr.Und was kostet die Fahrkarte?Ohne BahnCard 21,00 Euro.

A15 (CD21)

Dialog 1Entschuldigung, kennen Sie sich hier aus? Ich suche das Haus der Natur.Das Haus der Natur? Hm ... Gehen Sie über den Makartsteg, biegen Sie rechts ab, dann gehen Sie etwa ... hm ... 200 m geradeaus.Danke schön.

Dialog 2Entschuldigung, wie komme ich zu Mozarts Geburtshaus?Wie bitte?Zu Mozarts Geburtshaus.Äh ..., äh ... Es ist in der Nähe. Gehen Sie die Judengasse entlang, dann sind Sie gleich in der Getreidegasse. Dort befindet sich das Haus.Vielen Dank.

qr

q

rq

rq

r

qrq

rq

qr

qrqrqrqr

q

r

q

q

rqr

q

Dialog 3Können Sie mir helfen? Ich suche das Festspielhaus. Man hat mir gesagt, es ist in der Nähe.Ja, das stimmt. Wir sind jetzt in der Getreidegasse. Gleich um die Ecke ist die Hofstallgasse. Gehen Sie nach links, dann geradeaus, etwa 100 m. Rechts sehen Sie dann das Festspielhaus.Vielen Dank.

Dialog 4Verzeihung, können Sie mir sagen, wie ich zum Mozarteum komme?Ja, wir sind jetzt am Makartplatz. Das Mozarteum ist in der Schwarzstraße. Gehen Sie hier gleich nach rechts und dann die Straße entlang. Das Mozarteum befindet sich auf der rechten Straßenseite.

A19 (CD22)

Hör mal, Thomas, ich habe eine Idee, was wir in den nächsten Tagen machen können.Bettina, ich habe gedacht, dass wir schon alles in Salzburg besichtigt haben!!!Das schon, aber du weißt doch, ich wollte schon immer Kärnten besuchen, vor allem Klagenfurt.Die Idee ist nicht schlecht, aber wir sind doch knapp bei Kasse!Bahn oder Bus kommen natürlich nicht in Frage, aber – wir können trampen, etwas Neues, Interessantes erleben.Machst du Witze?! Das ist doch viel zu gefährlich! Man weiß doch nie, wer einen mitnimmt.Da hast du Recht, aber wenn man zu zweit trampt, ist es überhaupt kein Problem. Und wir steigen nicht in jedes Auto. Wenn uns ein Fahrer nicht gefällt, suchen wir weiter. Ich weiß nicht, das Argument überzeugt mich nicht. Und wo sollten wir, deiner Meinung nach, die Fahrer aussuchen?An der Tankstelle oder Raststätte. Du brauchst nicht auf der Straße zu stehen. Wir können doch immer freundlich fragen, ob jemand in unsere Richtung fährt. Und noch etwas – an den Tankstellen gibt es Überwachungskameras – es gibt also einen Beweis, mit wem du gesprochen hast. Na ja ... Im Großen und Ganzen bin ich damit einverstanden, aber Bedenken habe ich doch.Ich sehe nur Vorteile: Wir erleben etwas Außergewöhnliches, begegnen neuen Menschen, sehen die schöne österreichische Landschaft und geben dabei wenig Geld aus.Das ist unbestritten, aber ...Guck mal, hier habe ich einen Reiseatlas. Mit dem Bus fahren wir zur A10, Richtung Villach, dann – wenn alles klappt, über die A2 nach Klagenfurt. In Klagenfurt können wir in der Jugendherberge „Don Bosco” in der Kirchenstraße übernachten. Da gibt es noch freie Zimmer.Bettina, du hast ja alles schon geplant!!!!

q

r

q

q

r

q

r

q

r

q

r

q

r

q

r

q

rq

r

Transkrypcje tekstów do słuchania

105www.wsip.com.pl

A28 (CD23)

Nacht – Nächte; Lachen – lächeln; Fach – Fächer; Sprache – sprechen; Buch – Büchlein; Tochter – Töchter; Frucht – Früchte; Spruch – Sprüche

Kapitel vierzehnA6 (CD24)

Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven?Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtigund so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf dieAugen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht istfür mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck.Ist deine Freundin dein Schönheitsideal?Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach.Vicky, hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp?Traumtyp? Nein, nicht, was Aussehen betrifft. Mir gefallen Jungen, die einfach nett sind, mit denen ich mich gut verstehe. Und das Schönheitsideal? Das macht die Werbung. Da zeigt man keine normalen Typen. Das kann Komplexe auslösen. Und die Schönheitsideale verändern sich. Schau mal die Frauen von Rubens und die heutigen Models!Ist dein Freund dein Traumtyp?Wir verstehen uns gut und das ist für mich wichtig. Ich mag ihn einfach ...

A7 (CD25)

Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven?Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtig und so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf dieAugen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht istfür mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck.Ist deine Freundin dein Schönheitsideal?Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach.

A9 (CD26)

Carla, was meinst du, ist das Aussehen im Leben wichtig? Was tust du für dein Aussehen?

qr

qrqZ

qZ

qr

qr

q

Ja, also ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Besonders für Schauspieler und Fotomodells. Sie müssen gut aussehen, das ist ein Teil ihres Berufs. Man kann mehr im Leben erreichen, wenn man gut gepflegt aussieht. Jeden Tag mache ich Gymnastik, zweimal in der Woche Jazzdance. Auf mein Gewicht muss ich nicht achten. Das wäre schrecklich, weil ich sehr gerne Schokolade und Kuchen mit Sahne esse. Ich schminke mich und ziehe mir etwas Hübsches an. Das macht einfach Spaß. Und du, Arno?Ich glaube, die Persönlichkeit, die Art, wie man mit den Menschen umgeht, ob man sie gut behandelt, sind wichtiger als das Aussehen. Für mich ist es wichtig, was man zu sagen hat, und nicht das, ob man gestylt ist. Was ich für mein Aussehen mache? Nicht viel, muss ich gestehen. Vor einem Jahrhabe ich Bodybuilding gemacht. Aber ich fand es einfach total langweilig. Das ist nicht mein Fall. Für Diät fehlt mir die Disziplin. Ich esse zu gern.Bianca, du tust sicher viel für dein Aussehen. Du siehst schon wie ein Model aus.Danke. Ich mache Bodybuilding. Allerdings nicht professionell, sondern aus Spaß. Zu viele Muskeln sollten Mädchen nicht haben. Bei Jungs finde ich Muskeln in Grenzen gut. Ich mag gutes Parfum, Haargel, gutes Shampoo. Jeder sollte, finde ich, auf Körperpflege Wert legen. Zu viel Make-up mag ich aber nicht. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Attraktiv aussehende Menschen haben größere Chancen, zum Beispiel eine Arbeitsstelle zu bekommen, als diejenigen, die sich nicht um ihr Aussehen kümmern.Danke. Und ihr? Habt ihr Schönheitsideale? Ist das Aussehen für euch wichtig? Ruft uns an!

A17 (CD27)

Ein neues Schuljahr, neue Klamotten, eine neue Frisur. Habt ihr euren Stil nach den Ferien geändert? Wir sind am Gymnasium in Freiburg. Diese Frage haben wir Sarah, Alexandra, Fabian und Sebastian gestellt.Alexandra, was gibt’s Neues nach den Ferien?Alles beim Alten. Keine Stiländerung?Keine. Aber Kleidung ist mir schon wichtig. Ich mag elegante und sportliche Sachen. Ich ziehe mich nach dem Vorbild meiner älteren Schwester an. Manchmal leihe ich mir etwas von ihr aus. Am ersten Schultag hatte ich ein neues Kleid an. Ich habe es mir in den Ferien gekauft. In meiner Lieblingsfarbe, in Beige. Es ist aber niemandem aufgefallen.Du hast sicher elegant ausgesehen. Sebastian, und du? Was hast du am ersten Schultag angezogen?Ich hatte meine Lieblingsjeans, ein weißes T-Shirt und ein gestreiftes Hemd an. Ich mag diesen lässigen Stil. Eigentlich ist es mir egal, was ich am ersten

r

qZ

q

.

q

q

rqr

q

Z

106

Transkrypcje tekstów do słuchania

Schultag anhabe. Es gibt aber Sachen, die ich nie anziehe, zum Beispiel eine Lederjacke.Und du, Fabian, hast du deinen Stil nach den Ferien geändert?Ja, total. Ich war in einem Ferienlager in Irland. Da hatten viele diesen Stil: Eine Jeans, dazu ein blaues T-Shirt mit einem blauen Hemd darüber. Vorher habe ichnur Sachen im Retrostil getragen. Meine Frisur ist auch neu. Meine Freundin hatte die Idee meine Haare blau zu färben. Alle haben mich zu meinem neuen Stil beglückwünscht. Viele meinen, ich habe mich verändert. Ich bin irgendwie offener. Nur Anne, meiner Mitschülerin, hat meine Frisur nicht gefallen. Aber man kann es nicht jedem recht machen, oder?Klar. Sarah, eine neue Frisur?Ja, auch. Meine Freundin sagte: „Mit kurzen Haarenwürdest du besser aussehen.” Dann hat sie eine Schere genommen und meine Haare einfach abgeschnitten. Meine normale Haarfarbe fand ich langweilig, deshalb hab ich meine Haare ein bisschen rötlich getönt.Und was hast du am ersten Schultag angezogen?Mein Lieblingskleid, das lange, blaue. Es erinnert mich an die Sommerferien. Vorher habe ich nur kurze Röcke getragen und bauchfreie Oberteile. Jetzt mag ich lange Kleider und Röcke. Das ist allen sofort aufgefallen.Danke. Unser nächstes Thema: Mode. Bis dann. Tschüs.

A27 (CD28)

Herzlich willkommen. Unser heutiges Thema: Rund um die Mode. Im Studio unsere Gäste: Martin, Carla, Alex und Jil. Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben?Hallo, ich bin Martin. Ich interessiere mich nicht für Mode. Das ist eine Nebensache und absolute Zeit- und Geldverschwendung. Ich verstehe die Leute nicht, die ihr letztes Taschengeld dafür ausgeben, Klamotten zu kaufen, die gerade im Trend sind. Das ist total absurd. Mode manipuliert die Menschen, besonders Frauen, genauso wie die Werbung. Ich glaube, mit der Mode kann man gute Geschäfte machen. Die Modedesigner verdienen damit viel Geld.Ich heiße Carla. Mir macht Mode Spaß. Ich trage immer das, was gerade toptrendy ist. Und ich gebe nicht viel Geld dafür aus. Ich hole meine Klamotten aus den Secondhand-Läden oder mache meine Mode selbst. Einzigartige Kleidung finde ich super. Wenn ich schon diese Uniform sehe, Jeans und Turnschuhe! Das ist einfach blöd. Ich glaube, Mode ist Kunst und Kreativität. Man kann seine Persönlichkeit ausdrücken. In Zukunft möchte ich Modedesignerin werden.Ich heiße Alex und bin Hip-Hop-Fan. Mit den Klamotten und nicht nur damit, kann man zeigen, dass man zu einer bestimmten Gruppe

q

.

qX

qX

q

q

r

Z

.

gehört, was man denkt, also seine Lebenseinstellung. Ich finde das toll. Die meisten Leute übertreiben es mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Unsinn!Hallo, ich heiße Jil, wie Jil Sander, die berühmte deutsche Modedesignerin. Meine Mutter trägt ihre Modelle sehr gern. Klamotten sind für mich total unwichtig. Ich habe deshalb immer Ärger mit meiner Mutter. Ich glaube, es gibt wichtigere Sachen als Mode. Ich gebe lieber mein Geld für gute CDs aus. Ich habe aber nichts gegen Leute, die verrückt nach Mode sind. Die Welt ist dadurch bunter und nicht mehr so langweilig. Positiv finde ich die Fitness-Trends, zum Beispiel Yoga, die asiatischen Kampfsportarten oder die Kickbords. Das ist auch Mode, aber die ist gut für Körper und Geist.

A29 (CD29)

Heute sprechen wir über Schönheitsideale. Die schönen Menschen aus der Reklame, muskulös, sportlich, elegant, schön frisiert, fast perfekt, sie sind oft Vorbilder für viele junge Menschen. Für euch auch? Carla, Arno und Bianca sind heute in unserem Studio. Bianca, hast du ein Schönheitsideal? Ja, ich schaue mir gern die schönen Menschen aus der Werbung an. Sie sind ein Vorbild für mich. Ich möchte auch so aussehen: so sportlich, gebräunt, elegant und gepflegt. Als Model muss man heute nicht nur schön, sondern auch interessant sein. Ich wäre gern Fotomodell. Ich glaube, Schönheit ist auch ein geistiger Ausdruck, spiegelt das Denken wieder. Bei Jungs gefallen mir kurze Haare und lässige Kleidung. Und du, Arno?Ich habe kein besonderes Vorbild, kein Schönheitsideal. Mir gefallen Leute, die einfach nett sind und mit denen ich mich gut verstehe. Die Menschen aus der Werbung sorgen für den Verkauf der Produkte, für die sie werben. Sie müssen also so perfekt aussehen. Sie sind zu aufgestylt. Im Leben sind sie, glaube ich, ganz anders. Die ganz normalen Mädchen sind am nettesten.Carla, und dein Vorbild?Ich finde Franka Potente toll. Sie hat ein interessantes Gesicht, ist eine gute, intelligente Schauspielerin und eine selbstbewusste Frau. Bei Männern – Johnny Depp. Er hat schöne Augen und ein geheimnisvolles Lächeln. Ich mag keine muskelbepackten Typen. Ich möchte gern Schauspielerin werden, deshalb muss ich auf mein Aussehen achten.

A36 (CD30)

Sahne – satt – baden – packen – denn – stressig – gehen – eben – Winter – liegen – viel – ist – Sonne – Angebot – Ort – Osterferien – suchen – muss – Urlaub

X

q

r

qZ

q.

Transkrypcje tekstów do słuchania

107www.wsip.com.pl

A37 (CD31)

Schönheit, Österreich, seriös Röcke, können, Wörter Lüge, über, früh Fünfziger, dünn, küssen Typ, typisch, ThymianRhythmus, rhythmisch, System

Kapitel fünfzehnA3 (CD32)

Dialog 1Servus, wie geht’s?Hm, es geht.Bist du sauer, oder was ...?Nee, ich hab Zahnschmerzen.Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder?Nein, da war ich nicht ...Aha. Alles klar.

Dialog 2Tag!Tag! Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus.Ich habe Bauchschmerzen.Wieso?Keine Ahnung.Ist es sehr schlimm?Ja, zie... ziemlich.Dann musst du zum Arzt.Ja, mal sehen.

Dialog 3Hallo, wie geht’s?Schlecht.Wieso?Das linke Bein tut mir schon wieder weh.Sehr schlimm?Nee, ich muss heute zum Training.Dann sag dem Trainer, dass du heute nicht trainierst.Nein, kommt nicht in Frage. Ich muss ... ich will mitspielen.Das Spiel ist dir also wichtiger als deine Gesundheit?

Dialog 4Grüß dich!Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus.Mein Kopf tut weh.Sehr schlimm?Ja.Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen.Hab schon eine genommen.

Dialog 5Du siehst aber schlecht aus! Was ist denn los?Oh ... Ich habe Halsschmerzen. Und ... und der Kopf ...Zeig mal. Du hast dir eine Erkältung zugezogen. Was hab ich dir gestern gesagt? Zieh dich wärmer an!

qrqrq

rq

qr

qrqrqrq

qrqrqrqr

q

qrqrqrq

qr

q

Wer nicht hören will, muss fühlen. Ab mit dir, sofort ins Bett.Oh ..., nee ...

A6 (CD33)

Praxis Doktor Fischer. Guten Tag.Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Doktor Fischer.Sind Sie schon bei uns gewesen?Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer, hier an der Uni und komme aus Frankreich.Morgen um 10 Uhr. Geht das?Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen freien Termin gefunden. Morgen um 18 Uhr?Ja, danke. Das geht gut.Wiederholen Sie, bitte, Ihren Namen.Patrick Levy.Danke schön.Danke, auf Wiedersehen. Wiedersehen.

A8 (CD34)Guten Tag, Doktor Fischer.Grüß dich, Patrick. Na, wie geht’s? Was macht dein Fuß?Schon besser.Zeig mal.Darf ich morgen mitspielen?Hm ..., hm ..., hm ... Nein, noch nicht. Das ist zu früh.Aber der Fuß tut nicht mehr weh.Aber Patrick! Das Spiel ist dir wichtiger als deine Gesundheit? Und was macht deine Infektion? Komm, zeig mal deinen Hals. Oh ..., ho, ho, ho ... Noch ein bisschen gerötet. Hast du die Arzneien regelmäßig eingenommen?Manchmal habe ich sie vergessen.Oh ... Na ja. Ich verschreibe dir noch eine Arznei. Komme bitte nächste Woche wieder.Nächste Woche? Der Kurs geht zu Ende. Ich fahre nach Straßburg zurück.Dann melde dich bei deinem Arzt in Straßburg und gute Besserung, Patrick.Danke, Herr Doktor.Alles Gute, Patrick. Komm gut nach Hause.Wiedersehen.Wiedersehen.

A10 (CD35)

Guten Tag, liebe Hörer und Hörerinnen. Danke für Ihre Anrufe. Wir freuen uns, dass Ihnen unsere Sendung gefällt. Frau Doktor Kluge ist bei uns und antwortet auf Ihre Fragen. Guten Tag, Frau Doktor.Guten Tag.Herr Schmidt aus Gelsenkirchen fragt: Was soll man machen, wenn einen die Erkältung erwischt. Es gibt auch sanfte Methoden, um die Beschwerden zu lindern und schnell wieder gesund zu werden.

r

qr

qr

qrq

rqrqrq

qr

qrqrqr

qr

q

r

qrqr

q

rq

r

108

Transkrypcje tekstów do słuchania

Vor allem – Bettruhe. Bei ersten Erkältungssymptomen hilft Kräutertee und Himbeersaft. Das Rezept finden Sie in unserer Apotheken-Zeitschrift. Bei Schnupfen legen Sie feuchte Tücher mit einigen Tropfen ätherischen Öls, zum Beispiel Pfefferminzöl, auf die Heizung. Wenn die Nase zu laufen beginnt: mehrmals täglich eine Salzlösung durch die Nase hochschnupfen, ein Viertel Teelöffel Emser Salz auf ein Viertel Liter Wasser. Heiße Milch mit Emser Salz hilft bei Grippe gegen Halsentzündung. Inhalationen sind gut gegen Halsschmerzen. Kräutertee bekämpft wirkungsvoll Heiserkeit und Kratzen in der Kehle. In unserer Apotheken-Zeitschrift finden Sie andere Tipps und Tricks, damit die Erkältung nicht so schlimm wird. Aber: Vorbeugen ist besser als heilen.Vielen Dank, Frau Doktor, für die Ratschläge. Herbstzeit muss also nicht unbedingt Erkältungszeit bedeuten. Auf Wiederhören.

A12 (CD36)

Heute in unserem Studio: Frau Doktor Gisela Kluge. Herzlich willkommen, Frau Doktor Kluge.Guten Tag.Man nennt die Herbstzeit Grippezeit. Die meisten Erkältungskrankheiten sind im Herbst und Winter an der Tagesordnung. Kann man sich davor schützen, Frau Doktor Kluge?Ja, zum Glück gibt es viele sanfte Methoden, um gesund zu bleiben.Könnten Sie unseren Radiohörern ein paar Tipps geben?Ja, gern. Man sollte sich vor allem vitaminreich ernähren, viel frisches Obst und Gemüse essen. Machen Sie täglich zehn Minuten Gymnastik. Auch bei Wind und Regen bewegen Sie sich an der frischen Luft. In Frage kommen Spazieren gehen, leichtes Joggen oder Radfahren. Zur Abhärtung sollte man im Winterhalbjahr täglich zweimal Fußbäder machen: fünf Minuten warm, zehn Sekunden sehr kalt; dreimal wiederholen. Lüften Sie regelmäßig die Räume, in denen Sie sich aufhalten. Befeuchten Sie die trockene Heizungsluft. Im Schlafzimmer darf es nicht wärmer als 16 bis 18 Grad Celsius sein. Starke Raucher haben ein um 30 Prozent größeres Risiko, Erkältungskrankheiten zu bekommen, als Nichtraucher. Also: Lassen Sie das Rauchen sein. Vielen Dank, Frau Doktor. Haben Sie Fragen, liebe Hörer und Hörerinnen, rufen Sie uns an.

A22 (CD37)

Guten Tag. Wir setzen unsere Sendung „Rund um die Gesundheit” fort. Wir begrüßen Sie wieder bei uns, Frau Doktor Kluge. Unser Thema: Kinder und Jugendliche und ihre Gesundheit. Nach den Informationen von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in Köln leiden drei Viertel aller 12- bis 16-Jährigen an psychosomatischen Beschwerden: Sie fühlen sich müde, erschöpft oder überfordert. Wo liegt die Ursache?

q

q

rq

r

qr

q

q

Die Ursache liegt vor allem in falscher Ernährung, Bewegungsmangel und fehlender Stressbewältigung. Deswegen startet die Bundeszentrale in Köln die Jugendaktion „Gut drauf” mit dem Slogan „Bewegen, entspannen, essen – aber wie!” In Schule, Jugendhaus, Sportverein initiiert sie zahlreiche Projekte für gesunde Ernährung, Bewegung und Entspannung. Die Kochkurse, Bewegungs- und Entspannungsübungen sind bei 12- bis 18-Jährigen sehr beliebt und versprechen daher langfristig Erfolg. Die Aktion „Gut drauf” versucht das Interesse und damit den Spaß an gesünderem Essen zu wecken. Junge Leute ändern ihre Essgewohnheiten aber nicht radikal.Was bedeutet: gesund essen? Könnten Sie uns einige Tipps für eine gesündere Ernährung geben?Gern. Gesunde Kost sollte vor allem abwechslungsreich, pflanzenbetont und frisch sein. Dazu gehören: Getreide und Getreideprodukte aus dem vollen Korn, zum Beispiel: Vollkornbrot, Vollkornnudeln und Getreideflocken. Gemüse, Obst und viel Flüssigkeit ohne Alkohol und Zucker, zum Beispiel: Mineralwasser, Kräutertee, verdünnte Säfte. Fettarme Milch und Sauermilchprodukte sollten auf den Tisch kommen. Empfehlenswert sind Sonnenblumen-, Soja- und Olivenöl. Kartoffeln darf es häufig geben. Auch Fisch. Fleisch sollte dagegen selten und nur als „Beilage” auf dem Speiseplan stehen. Übrigens: Ernährungsexperten empfehlen höchstens drei Eier pro Woche.Gesund leben heißt auch sich bewegen und entspannen.Ja, stimmt. Regelmäßige Entspannung ist sehr wichtig. Bewegung, Sport und die traditionellen Entspannungstechniken wie Yoga helfen Stress bewältigen. Die innere Einstellung ist auch wichtig: Denkt positiv. Redet über euren Stress mit euren Eltern oder anderen Personen. Vielen Dank, Frau Doktor Kluge. Das ist alles für heute. Bis zum nächsten Mal. Also: „Gut drauf.”

A24 (CD38)

Dialog 1Hallo, Astrid. Hast du jetzt ein bisschen Zeit für mich? Ich muss dir etwas Wichtiges sagen.Da bin ich aber gespannt. Ich bin ganz Ohr.Nein, nicht jetzt. Ich komme bei dir vorbei. Wir müssen unter vier Augen sprechen.

Dialog 2Mensch, es ist schon zwei vor acht! Da müssen wir die Beine in die Hand nehmen, sonst kommen wir schon wieder zu spät.Oh nein, Herr Mayer wäscht uns den Kopf.

Dialog 3Was ist, Klaus? Bist du sauer oder schlecht gelaunt?Nein, nein. Ich hab die Prüfung in Deutsch.Wann?Übermorgen.

r

q

r

q

r

q

q

rq

q

r

qrqr

Transkrypcje tekstów do słuchania

109www.wsip.com.pl

Da wünsche ich dir Hals- und Beinbruch! Drück mir die Daumen.Klar.

Dialog 4Aber Claudia! Wie siehst du denn aus? Dieser Schmuck passt doch nur zu einem eleganten Abendkleid.Wieso?Zu dem Rolli und der Jeans passt er wie die Faust aufs Auge.

Dialog 5Olli, kannst du mir bitte helfen? Mein neuer CD-Player ist nicht in Ordnung.Hm ... Tut mir leid. Bei solchen Sachen habe ich zwei linke Hände.

A29 (CD39)

Haben Sie Schmerzen?Ist es sehr schlimm?Hast du schon die Tabletten eingenommen?Geht das?Haben Sie noch einen freien Termin?Ernährst du dich gesund?Isst du viel Obst und Gemüse?Können Sie mir ein paar Tipps geben?

Kapitel sechzehnA5 (CD40)Nina: Also, ich möchte in den Ferien für sechs Wochen in die USA fahren. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 20 Stunden pro Woche. Ich werde in Los Angeles bei einer Gastfamilie wohnen. Nur so kann ich Englisch gut lernen und den „American way of life” kennen lernen. Meine Schwester hat so was schon voriges Jahr gemacht. Es war tadellos spitze!

Dagmar: Hm ... Ich fahre in diesem Jahr mit meiner Schwester nach Griechenland. Wir möchten eine Woche lang Sonne tanken. Sonne und Strand gehören zu einem richtigen Sommer. Abkühlung findet man im Wasser. Und abends möchten wir gerne in die Disco. Interessante Leute kennen lernen wäre auch nicht schlecht.

Peter: Ich muss diesmal mit meiner Familie wegfahren. Meine Mutter ist ins Reisebüro gegangen und hat für uns das beste Angebot herausgesucht, so behauptet sie. Unser Reiseziel ist die Toscana. 14 Tage bleiben wir dort. Wir werden viel besichtigen. Das ist ziemlich stressig, immer herumzulaufen. Ich möchte lieber mit meinem Freund am Bodensee zelten. Aber das geht leider nicht.

A9 (CD41)

Guten Tag. Was kann ich für Sie tun? Ich möchte gern eine Reise buchen.Haben Sie an ein bestimmtes Ferienziel gedacht?Nein, aber die Sonne muss dort scheinen und es darf auch nicht zu teuer sein.

qrq

q

rq

q

r

qrqr

Wann möchten Sie denn verreisen?Anfang August.In dieser Zeit sind die Reisen am teuersten. Wollen Sie nicht etwas früher oder später fahren? Anfang Juli oder Anfang September ist viel billiger. Es kann auch im Juli sein.Wollen Sie alleine fahren?Nein, mit meinem Freund.Pension oder Hotel?Es ist uns egal.Halb- oder Vollpension?Vollpension. Hm ... Also hier ist ein günstiges Angebot. Es ist wirklich preiswert. Ist das eine Pension? Nein, ein kleines Hotel. Alle Zimmer haben Dusche und Toilette. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge Leute dort.Nicht schlecht. Haben Sie auch etwas anderes?Natürlich. Am besten nehmen Sie unser Sommerprogramm mit. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei.Danke schön. Warten Sie nicht zu lange. Die besten Angebote sind schnell ausgebucht.

A15 (CD42)

Meier.Hi, Beate. Weißt du was, wir wollen eine Woche in Berlin verbringen. Soviel ich weiß, warst du voriges Jahr in München. Hallo, Anne. Ja, das stimmt. Das war eine fantastische Woche. Wo hast du übernachtet? Wir haben in einer Jugendherberge geschlafen. Ganz preiswert! Zuerst solltet ihr aber die Angebote von verschiedenen Hostels vergleichen und erst danach reservieren. Wir haben das online gemacht. Wichtig ist, dass die Herberge zentral liegt, gut ausgestattet ist und ja außerdem noch einiges zu bieten hat. Was kostet denn eine Nacht in der Jugendherberge? Mit Frühstück so etwa 20 Euro. Übernachtung mit Vollpension oder Halbpension kostet natürlich mehr. Was ist Vollpension?Unterkunft mit Frühstück und zwei warmen Mahlzeiten, Halbpension dagegen bedeutet Unterkunft mit Frühstück und einer warmen Mahlzeit. Danke für die Informationen, du hast mir sehr geholfen. Gern geschehen und viel Spaß in Berlin!

A22 (CD43)

Ich verreise gern mit meinen Eltern.Wir haben die gleichen Interessen.Es war einfach super! Toll!Wann fahren Sie wieder dorthin?Liebe Bianka, wir danken dir für deine Gastfreundschaft.

qrq

rqrqrqrqrq

r

q

rq

qr

q

rq

rq

rq

r

q

Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony

1. Informacje ogólne ................................................................................................................................................... 1112. Wstęp ....................................................................................................................................................................... 1113. Ogólna koncepcja programu .................................................................................................................................. 1124. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowej .................................................................................... 113

4.1. Kwalifikacje nauczycieli .................................................................................................................................... 1134.2. Liczebność grup językowych ........................................................................................................................... 1134.3. Czas realizacji programu ................................................................................................................................. 1134.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych ...................................................................................... 113

5. Cele nauczania ........................................................................................................................................................ 1145.1. Cele ogólne ...................................................................................................................................................... 1145.2. Szczegółowe cele nauczania ........................................................................................................................... 1145.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego .................................................................................................. 115

6. Zakres tematyki i treści nauczania .......................................................................................................................... 1166.1. Ogólny zakres tematyki .................................................................................................................................... 1166.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne

poszczególnych kręgów tematycznych ........................................................................................................... 1176.3. Zagadnienia gramatyczne ................................................................................................................................ 123

7. Metodyczne aspekty realizacji programu ............................................................................................................... 1287.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 1287.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej ...................................................................................... 1297.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych ........................................................................... 129

7.3.1. Słuchanie ................................................................................................................................................ 1297.3.2. Mówienie ................................................................................................................................................. 1317.3.3. Czytanie .................................................................................................................................................. 1327.3.4. Pisanie .................................................................................................................................................... 134

7.4. Techniki nauczania gramatyki .......................................................................................................................... 1357.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego ............................................................................ 1367.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy ................................................................................... 1367.7. Przykładowy scenariusz lekcji .......................................................................................................................... 1377.8. Strategie samodzielnego uczenia się .............................................................................................................. 1377.9. Praca z Portfolio językowym ............................................................................................................................. 138

8. Ocenianie osiągnięć uczniów ................................................................................................................................. 1398.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 1398.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie .......... 139

8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania ...................................................................................... 1398.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem ........................ 139

8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia ....................................................................................... 1408.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia .................................................... 140

8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawności czytania ......................................................................................... 1418.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem ......................... 141

8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania .......................................................................................... 1428.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania .......................................................... 142

8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi .......................................................................................... 1438.4. Samoocena ucznia ........................................................................................................................................... 1438.5. Wewnątrzszkolny system oceniania ................................................................................................................. 145

Bibliografia ................................................................................................................................................................... 146

110

Program nauczania języka niemieckiego

111www.wsip.com.pl

2. Wstęp Można odnieść wrażenie, że nauka języków obcych nigdy nie była tak niezbędna, jak właśnie dziś. W obliczu pogłębiającej się integracji politycznej i ekonomicznej krajów europejskich oraz postępujących procesów glo-balizacyjnych umiejętność swobodnego komunikowania się w różnych językach staje się absolutną koniecznością. Tylko dzięki daleko idącej kompetencji językowej młode pokolenie Europejczyków będzie miało szansę w pełni wykorzystać możliwości, jakie wynikają z fundamental-nych zasad, na których opiera się współpraca pomiędzy krajami członkowskimi Unii Europejskiej gwarantujących między innymi całkowitą swobodę dostępu do rynków pracy poszczególnych państw tworzących jednoczącą się Europę. Znajomość języków obcych jest jednak przy-datna nie tylko wtedy, gdy planujemy karierę zawodową za granicą. Także pracując i żyjąc w kraju, nie unikniemy przecież kontaktów z zagranicznymi partnerami. Ponadto współczesna kultura życia codziennego sprzyja częstym wyjazdom za granicę, podczas których, także poza kon-tekstem zawodowym, znajomość języków obcych okaże się nieocenionym atutem. Jeżeli dodamy do tego świa-towy system informacyjny, który pod postacią internetu w coraz większym stopniu opanowuje nasze codzienne życie, to umiejętność biegłego czytania w językach obcych znacznie poszerzy nasze możliwości korzystania z nowych mediów informacyjnych. Korzyści płynących z biegłego opanowania języków obcych jest wiele i, jak uczy doświadczenie okresu potrans-formacyjnego, młodzież coraz lepiej zdaje sobie z nich sprawę i przywiązuje coraz większą wagę do ich nauki w szkole. Z dość oczywistych względów wynikających z uwarunkowań komunikacyjnych współczesnego świata, największym zainteresowaniem cieszy się język angielski. Już bardzo wcześnie staje się on obowiązkowym przed-miotem nauczania. Błędem byłoby jednak poprzestanie

na znajomości tylko języka angielskiego. W tzw. Białej Księdze, opublikowanej przez Komisję Europejską w 1995 roku, znajduje się stwierdzenie o konieczności wspierania wszystkich obywateli Unii Europejskiej w ich staraniach o zdobycie znajomości przynajmniej trzech języków euro-pejskich (tj. ojczystego oraz dwóch innych), co ma zapew-nić członkom Unii możliwość pełnego korzystania z eu-ropejskiego obywatelstwa i wspólnego rynku, a w szcze-gólności z prawa do swobodnego przemieszczania się oraz zamieszkiwania i pracy w którymkolwiek z krajów UE.1 W sytuacji geopolitycznej Polski wydaje się niezmiernie istotne, by odpowiednio duży nacisk położyć przede wszystkim na przydatność znajomości języka niemieckie-go, który jest językiem naszego największego bezpośred-niego sąsiada i którym posługuje się na co dzień około 100 milionów Europejczyków. Kraje niemieckojęzyczne od dawna stanowią dla Polaków atrakcyjny rynek pracy, a sto-sunki gospodarcze i kulturalne między Niemcami a Polską są bardzo rozwinięte. To Niemcy stanowią największy odsetek turystów zagranicznych odwiedzających Polskę, a co za tym idzie, znajomość niemieckiego niebagatel-nie wpływa na jakość usług w branży turystycznej, coraz ważniejszej w Polsce. Wiedzą o tym i doceniają znaczenie tego faktu przede wszystkim młodzi ludzie zamieszkujący zachodnie regiony przygraniczne, gdzie wymiana gospo-darcza, handlowa i kulturalna między Polską a Niemcami w dużym stopniu kształtuje obraz codzienności. Dla wielu z nich niemieckie uniwersytety stanowią dodatkowo bardzo atrakcyjne miejsce zdobywania wykształcenia i kwalifikacji zawodowych. Z tego względu jest istotne promowanie nauki języka niemieckiego nie tylko na poziomie podstawo-wym, lecz pogłębianie kompetencji językowych i opanowa-nie ich na poziomie rozszerzonym. Poniższy program nauczania wychodzi naprzeciw ros-nącemu zapotrzebowaniu na materiały edukacyjne

1. Informacje ogólnePrzedmiot: język niemieckiTyp szkoły: liceum ogólnokształcące, liceum profilowane, technikumEtap nauki: IV etap nauki, poziom ponadgimnazjalny, zakres rozszerzonyAutor: Paweł Piszczatowski

Paweł Piszczatowski – doktor nauk humanistycznych, germanista, wieloletni współpracownik Instytutu Germanistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Autor wielu publikacji z zakresu literaturoznawstwa i dydaktyki języka niemieckiego (Alles klar – Wörterbuch, WSiP, Warszawa 2004, wyd. drugie 2005). Prowadzi autorskie wykłady i warsztaty metodyczne dla nauczycieli języka niemieckiego w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych.

Program nauczania dopuszczony do użytku szkolnego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania na podstawie recenzji:– prof. dr hab. Haliny Stasiak – rekomendacja Uniwersytetu Gdańskiego,– mgr Anny Jurek – rekomendacja Ministra Edukacji Narodowej,i wpisany do wykazu programów nauczania dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Kształcenie w zakresie rozszerzonym.

Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07

1 Por.: Poluszyński, Bartosz Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95

112

Program nauczania języka niemieckiego

pozwalające sprawnie i profesjonalnie realizować cele edukacyjne w zakresie nauczania języka niemieckie-go w zakresie rozszerzonym na IV poziomie eduka-cyjnym, czyli w liceach ogólnokształcących, profilowa-nych i technikach. Proponowany program uwzględnia założenia ujęte w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilo-wanych i techników2 oraz odwołuje się do opracowanego przez Radę Europy Europejskiego systemu opisu kształ-cenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (wydanie polskie ukazało się pod takim właśnie tytułem

w 2003 r. nakładem Wydawnictw Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli) i kładzie stosowny nacisk na koncepcję Europejskiego portfolio językowego rozwiniętą w tym dokumencie. Mam nadzieję, że proponowany prze-ze mnie program nauczania ułatwi realizowanie strategii prowadzącej do opanowania przez uczniów języka nie-mieckiego w zakresie rozszerzonym, przy jednoczesnym uwzględnieniu wymagań, jakie stawia przed współczes-ną szkołą nowoczesna metodyka nauczania języków obcych, skierowana na komunikatywność przyswajanej wiedzy językowej i jej praktyczne funkcje.

3. Ogólna koncepcja programuNawet dość pobieżna analiza dostępnych programów nauczania języka niemieckiego w szkołach ponadgimna-zjalnych pozwala dostrzec brak publikacji uwzględniają-cych nauczanie tego języka w wymiarze rozszerzonym. Jest to brak tym bardziej dotkliwy, że coraz więcej ucz-niów wyraża zainteresowanie nauką języka niemieckiego i to nie tylko w zakresie podstawowym. Podobnie rzecz ma się z egzaminem dojrzałości z tego przedmiotu. Dlatego też prezentowany tu program został pomyślany tak, by jak najlepiej wypełnić tę niewątpliwą lukę i ułatwić pracę tym nauczycielom, którzy realizują nauczanie języ-ka niemieckiego w wymiarze 4–6 godzin tygodniowo.Opiera się on przede wszystkim na wytycznych zawartych w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla lice-ów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników w zakresie języka obcego. Dokument ten zakłada, że podstawowym celem edukacyjnym na tym etapie naucza-nia jest osiągnięcie umiejętności językowych na poziomie zaawansowanym zapewniających swobodne komuni-kowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontak-tach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy. Dodatkowym, skądinąd oczywistym, celem powinno być przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z ję-zyka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy to, zgodnie z nowoczesnymi standardami dydaktyki języków obcych, rozumieć w ten sposób, że nauczanie języka niemieckiego na tym etapie powinno maksymalnie roz-wijać komunikacyjny aspekt poszczególnych sprawności językowych, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań komunikacji językowej we współczesnym świecie. Należą do nich: ciągle zmieniający się ogólnoświatowy system przepływu informacji, przygotowanie do językowych dzia-łań interakcyjnych (interactive activities) i mediacyjnych (mediating activities), niezbędnych do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy, oraz uwzględnianie specyfiki komunikacyjnej w poszczególnych sferach życia, takich

jak sfera prywatna, publiczna, zawodowa i edukacyjna. Chodzi przy tym o staranne uwzględnienie potrzeb uczą-cych się języka i dostosowanie do nich natężenia pracy nad poszczególnymi sprawnościami językowymi.Założenia te wynikają po części z ratyfikowanego przez Polskę dokumentu Rady Europy pod tytułem Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, naucza-nie, ocenianie, który w dużej mierze dostosowuje założe-nia tradycyjnego podejścia komunikacyjnego w dydakty-ce języków obcych do potrzeb komunikacji językowej we współczesnej, ciągle zmieniającej się i stawiającej nowe wyzwania rzeczywistości. Zgodnie z wytycznymi tego dokumentu nauka języka obcego w zakresie rozszerzonym na tym etapie edukacji powinna prowadzić do poziomu biegłości B2. Dokument zakłada, że osoba posługująca się językiem na tym pozio-mie rozumie znaczenie głównych wątków przekazu zawar-tego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrak-cyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tematy techniczne z zakresu jej specjalności. Potrafi porozumiewać się na tyle płynnie i spontanicznie, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u którejkolwiek ze stron. Potrafi – w szerokim zakresie tematów – formułować przejrzyste i szczegółowe wypowiedzi ustne i pisemne, a także wyjaśniać swoje stanowisko w sprawach będących przedmiotem dyskusji, rozważając wady i zalety różnych rozwiązań.3

Niniejszy program nauczania został pomyślany, tak by poszczególne elementy języka przedstawiać zawsze w konkretnych kontekstach komunikacyjnych. Dzięki temu uczeń będzie zawsze konfrontowany z żywym języ-kiem, a przedstawiane treści i sytuacje będą stanowić imi-tację rzeczywistych elementów codzienności. Dodatkowo zadbano o taki dobór tematyki, który będzie w stanie skłonić młodych ludzi u progu dorosłości do autentycznej dyskusji, zajmowania sprecyzowanych stanowisk i sto-sownej argumentacji. Szczególny nacisk został przy tym

2 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników została opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy progra-mowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, ze zm. z 6 listopada 2003 r. oraz 13 stycznia 2005 r.

3 Por. Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003, s. 32–38

Program nauczania języka niemieckiego

113www.wsip.com.pl

położony na zrównoważone rozwijanie poszczególnych sprawności językowych tak, co zapewnia uczącym się sprawne opanowanie zarówno poszczególnych z nich, jak i języka jako całościowego systemu komunikacji. Zostało to ujęte w ramy interdyscyplinarnej wymiany infor-macji tak integrującej poszczególne dziedziny wiedzy, by – zgodnie z Podstawą programową – przygotować ucznia do podejmowania wyzwań współczesnego świata, takich jak: integracja, globalizacja, wymiana informacji, postęp naukowo-techniczny.Specyfika przedmiotu, jakim jest język obcy, zwłaszcza język niemiecki, nakłada na uczestników procesu eduka-

cyjnego także dodatkowe zadania, mianowicie: kształto-wanie postaw tolerancji i szacunku dla innych narodów i ich kultur, pobudzanie naturalnej ciekawości świata we wszystkich jego nowych, odmiennych i nieznanych aspektach, uwrażliwienie na odmienności kulturowe i mentalne, wychowanie do dialogu i wzajemnego zrozu-mienia oraz postawa afirmatywnego prezentowania na zewnątrz dorobku własnej historii i kultury. Są to zadania, które we współczesnej rzeczywistości odgrywają rolę ze wszech miar niebagatelną, a zarazem pozwalają na integrację celów edukacyjnych i wychowawczych w ich nowoczesnym rozumieniu.

4. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowejRealizacja przedstawionej poniżej koncepcji programo-wej będzie możliwa wtedy, gdy zostaną zapewnione optymalne warunki sprzyjające efektywnemu procesowi nauczania. Od strony formalnej są one regulowane prze-pisami prawa oświatowego, określającymi wymagany poziom kwalifikacji nauczycieli, wymiar godzin, liczeb-ność klas oraz wyznaczającymi ogólną strategię działań dydaktycznych, metodycznych i wychowawczych, zgod-nych z Podstawą programową i z aktualnymi tendencjami w dydaktyce języków obcych.

4.1. Kwalifikacje nauczycieliZgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 10 września 2002 r. w sprawie szcze-gółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrud-nić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (DzU z 2002 r., nr 155, poz. 1288) kwalifikacje do nauczania języków obcych w liceach ogólnokształcących, liceach profilowanych i technikach posiada osoba, która legity-muje się dyplomem ukończenia:1. studiów magisterskich lub zawodowych na kierunku

filologia germańska i posiada przygotowanie pedago-giczne

2. nauczycielskiego kolegium języków obcych w zakresie języka niemieckiego lub

3. studiów magisterskich lub wyższych zawodowych na dowolnym kierunku (specjalności) i świadectwem pań-stwowego nauczycielskiego egzaminu z języka niemiec-kiego stopnia II lub świadectwem znajomości języka niemieckiego w zakresie zaawansowanym lub biegłym, a ponadto posiada przygotowanie pedagogiczne.

Oprócz stosownego wykształcenia i starannego przy-gotowania pedagogicznego nauczyciel powinien mieć pełne kompetencje pozwalające mu na sprawne i pro-fesjonalne planowanie i kierowanie procesem naucza-nia oraz zdolność analitycznej oceny jego przebiegu i zaawansowania. Należy oczekiwać od niego, że będzie cały czas śledził najnowsze tendencje w dydaktyce języ-ków obcych, a tym samym nieprzerwanie doskonalił swój warsztat zawodowy.

4.2. Liczebność grup językowychEfektywność nauki języka obcego w dużej mierze zależy od liczebności grupy, w której prowadzone są zajęcia. Podejście komunikacyjne reprezentowane we współczes-nej dydaktyce języków obcych wymaga dużej aktywizacji uczących się, co nie jest w pełni możliwe, gdy grupa językowa jest zbyt liczna. Dlatego optymalną liczbą ucz-niów w grupie powinno być 10–15 osób. Klasy liczniej-sze, co w warunkach polskiej edukacji jest standardem, powinny być dzielone na grupy. Zagwarantuje to nauczy-cielowi możliwość indywidualnego podejścia do każdego ucznia i ułatwi nawiązywanie komunikacji pomiędzy ucz-niami biorącymi aktywny udział w zajęciach.

4.3. Czas realizacji programuProgram jest dostosowany do nauki języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, dlatego optymalny czas jego rea-lizacji to trzy lata i 4–6 godzin do dyspozycji tygodniowo.

4.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych

Aby możliwe było pełne zrealizowanie założeń propo-nowanego programu nauczania, jest konieczne korzy-stanie z odpowiednio wyposażonych pracowni języko-wych. Podstawowym i nieodzownym narzędziem pracy będzie odtwarzacz płyt kompaktowych, bez którego nie da się pracować z nagraniami przeznaczonymi do rozwi-jania i ćwiczenia sprawności słuchania ze zrozumieniem. Ponadto przyda się oczywiście magnetofon, sprzęt wideo. Wielką pomocą w codziennej pracy okaże się niewątpliwie komputer z dostępem do internetu i rzutnikiem multimedial-nym. Nie tylko uatrakcyjni to zajęcia, ale też będzie dla ucz-niów dodatkową zachętą do samodzielnego poszukiwania wiedzy kulturoznawczej i językowej w zasobach interneto-wych. Pracownia językowa powinna być wyposażona także w tablicę, słowniki (dobrze, żeby uczniowie mieli dostęp do słowników jednojęzycznych), mapy i tablicę korkową. Dobrze byłoby zapewnić młodzieży w miarę stały dostęp do niemieckojęzycznej prasy i czasopism młodzieżowych, choć większość z nich posiada własne witryny internetowe, w związku z czym łatwo będzie do nich dotrzeć, korzysta-jąc z komputera podłączonego do sieci.

114

Program nauczania języka niemieckiego

5.1. Cele ogólneJuż na wstępie zostały przytoczone główne cele nauczania języka niemieckiego na etapie edukacji ponadgimnazjalnej w zakresie rozszerzonym: osiągnięcie umiejętności języko-wych na poziomie zaawansowanym zapewniających swo-bodne komunikowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy, wreszcie przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie rozsze-rzonym. Nauka języka obcego na tym etapie ma więc przy-gotować młodych ludzi do samodzielnego funkcjonowania na płaszczyźnie komunikacji językowej, jakiego będzie od niego wymagać dorosłe życie prywatne i zawodowe. Uczeń kończący szkołę średnią, uzyskawszy pozytywny wynik z egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym, powinien być pewien swoich języ-kowych kompetencji i umieć korzystać z nich w świadomy sposób. By zapewnić mu ten poziom biegłości komunika-cyjnej, nie wystarczą same tylko kompetencje językowe. Dlatego też Podstawa programowa kładzie szczególny nacisk na kompleksowy rozwój psychiczny i społeczny jednostki w procesie edukacji. Bowiem tylko dzięki kształ-towaniu osobowości jako integralnej całości jesteśmy w stanie przygotować młodzież do w pełni przemyślanego i strategicznie umotywowanego uczestnictwa w życiu pub-licznym i pomóc młodym ludziom w osiągnięciu całkowitej dojrzałości indywidualnej i społecznej. Komunikatywne nauczanie języków obcych pełni w tym złożonym procesie bardzo istotną rolę ze względu na jej aspekt interpersonal-ny, dialogowość podstawowych sytuacji komunikacyjnych, konieczność ciągłego przekraczania barier i zahamowań oraz naturalny w tym wypadku aspekt afirmatywnej inte-gracji elementów obcych i nieznanych z własnym repertu-arem zachowań i postaw. Dlatego też w procesie edukacji językowej trzeba kłaść wyraźny nacisk na te elementy poznawcze i ogólnorozwojowe, które na pierwszy rzut oka zdają się wykraczać poza zakres kompetencji czysto językowych. Bez takiego nastawienia nie uda się przy-gotować uczniów do efektywnych działań interakcyjnych i mediacyjnych w języku obcym. Należy więc pamiętać, że zgodnie z Podstawą programową nadrzędnym celem pracy edukacyjnej każdego nauczyciela jest dążenie do wszechstronnego rozwoju ucznia. Nauczyciel powinien stworzyć uczniom warunki do nabycia umiejętności plano-wania, organizowania i oceniania własnej nauki oraz przyj-mowania za nią odpowiedzialności, skutecznego porozu-miewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia i uwzględniania poglądów innych ludzi, efektywnego współdziałania w zespole, budowania więzi międzyludzkich, podejmowania indywidualnych i grupo-wych decyzji, skutecznego działania z zachowaniem obo-wiązujących norm, twórczego rozwiązywania problemów,

poszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, efektywnego posługiwania się tech-nologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi, odnosze-nia zdobytej wiedzy do praktyki, tworzenia potrzebnych doświadczeń i nawyków, rozwijania sprawności umysło-wych i osobistych zainteresowań oraz przyswajania sobie metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów i problemów społecznych.4

Szkoła powinna zapewnić uczniom w tym względzie pomoc w rozwijaniu poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości, między innymi przez pozytywną informację zwrotną dotyczącą indywidualnych umiejęt-ności językowych. Powinna ponadto zapewnić im dostęp do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych, których wybór odpowiada obowiązują-cym normom wychowawczym. W procesie edukacji języ-kowej należy dążyć do zapewnienia uczniom maksimum kontaktu z językiem obcym, np. poprzez wymianę ze szkołami z innych krajów lub uczestnictwo w programach międzynarodowych. Niezmiernie istotne jest też wdra-żanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się języka obcego. Pamiętać trzeba o zapewnieniu ucz-niom możliwości wykorzystywania znajomości języka przy wykonywaniu zespołowych, zwłaszcza interdyscyplinar-nych, projektów oraz wspierać ich w rozwijaniu postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur.5

Dochodzą do tego wymagania formułowane przez Europejski system opisu kształcenia językowego dla poziomu biegłości językowej B2, do którego ma przygo-towywać nauczanie języka na podstawie prezentowanego tu programu. Przypomnijmy, że są to:

rozumienie znaczenia głównych wątków przekazu zawartego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrakcyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tema-ty techniczne z zakresu jej specjalności, porozumiewanie się na takim poziomie płynności i spontaniczności, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u żadnej ze stron,formułowanie przejrzystych i szczegółowych wypowie-dzi ustnych i pisemnych w szerokim zakresie tematów, a także wyjaśnianie własnego stanowiska w sprawach będących przedmiotem dyskusji oraz rozważanie wad i zalet różnych rozwiązań.

Proponowany program nauczania stawia sobie za zada-nie prezentację możliwości realizowania tych ogólnych celów w wymiarze szczegółowych celów operacyjnych.

5.2. Szczegółowe cele nauczaniaRealizacja przedstawionych powyżej naczelnych celów nauczania wymaga umiejętności wyznaczania i realizowa-nia wynikających z nich celów szczegółowych. Powinny one uwzględniać opanowanie wszystkich sprawności

q

q

q

5. Cele nauczania

4 Patrz: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników5 Por. ibidem

Program nauczania języka niemieckiego

115www.wsip.com.pl

językowych na poziomie umożliwiającym dużą biegłość komunikacyjną w języku niemieckim. Zgodnie z Podstawą programową oraz ogólnie przyjętymi standardami dydak-tyki języków obcych, jak również z wymaganiami stawia-nymi maturzystom przystępującym do egzaminu dojrza-łości w zakresie rozszerzonym oznacza to, że w ramach sprawności rozumienia ze słuchu uczniowie powinni na tym poziomie:

rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów słow-nych, odbieranych za pośrednictwem mediów (np.: au-dycja radiowa, telewizyjna, film), wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegóło-we informacje w autentycznych przekazach słownych,ze zrozumieniem śledzić dłuższą wypowiedź i skompli-kowaną argumentację, ale pod warunkiem, że zagad-nienie jest im względnie dobrze znane, a temat rozmo-wy wyraźnie sygnalizowany,rozumieć wypowiedzi mówione w standardowej odmia-nie języka – na żywo lub w postaci nagrania – zarówno na tematy sobie znane, jak i nieznane, zazwyczaj spoty-kane w życiu osobistym i kontaktach społecznych, rozumieć sens wypowiedzi złożonych pod względem lingwistycznym i zawartych w nich treści, zarówno na tematy konkretne, jak i abstrakcyjne, wypowiadanych w standardowej odmianie języka, włączając w to wypo-wiedzi o charakterze specjalistycznym z dziedziny im nieobcej.

W ramach sprawności czytania uczniowie powinni:rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów teks-towych (prasa, opracowania popularnonaukowe, frag-menty tekstów literackich, wybrane przekazy interne-towe),wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegó-łowe informacje w autentycznych przekazach teksto-wych,czytać z dużą dozą samodzielności, dostosowując styl i tempo czytania do różnych tekstów i celów, a także, wykorzystując wybiórczo odpowiednie źródła, dysponować dużym zasobem słownictwa, choć mogą mieć trudności ze zrozumieniem rzadko używanych wyrażeń idiomatycznych.

W ramach sprawności mówienia uczniowie powinni:aktywnie uczestniczyć w dyskusji, w tym argumento-wać, wyrażać opinie, uzasadniać własne przekonania i bronić indywidualnych sądów, rozumieć i stosować środki językowe służące wyrażaniu różnorodnych inten-cji oraz stanów emocjonalnych (np.: hipoteza, wątpli-wość, zakłopotanie), posługiwać się wybranymi środ-kami stylistycznymi dla wyrażania ironii, żartobliwego charakteru wypowiedzi itd.,płynnie, poprawnie i skutecznie wypowiadać się na wiele tematów ogólnych, akademickich, zawodowych lub dotyczących czasu wolnego, wyraźnie zaznacza-jąc relacje między poszczególnymi stwierdzeniami, komunikować się spontanicznie, przestrzegając reguł gramatycznych, bez widocznej konieczności ograni-

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

czania tego, co chcą powiedzieć, dostosowując formę wypowiedzi do okoliczności,brać udział w rozmowie, zachowując pewien stopień płynności i spontaniczności, podtrzymać rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka bez oznak napięcia u żadnej ze stron, podkreślić osobiste znaczenie pew-nych wydarzeń i doświadczeń, a także wyrazić i uza-sadnić własną opinię, dostarczając istotnych wyjaśnień i argumentów.

W ramach sprawności pisania uczniowie powinni:opanować umiejętność pisania typowych tekstów sfor-malizowanych (np.: curriculum vitae, podanie o pracę czy stypendium), pisać wybrane teksty niesformalizo-wane (np.: list, komentarz, esej),stosować środki leksykalne i morfosyntaktycze odpo-wiednie dla języka pisanego w zakresie określonego typu wypowiedzi pisemnych, przekazywać wiadomości i poglądy na piśmie, ustosunkowując się do poglądów innych.

Ponadto uczeń powinien opanować umiejętności wyma-gające integracji poszczególnych sprawności języko-wych, takie jak:

dokonywanie kompozycji tekstów usłyszanych i prze-czytanych,przetwarzanie przeczytanych lub usłyszanych informa-cji, z uwzględnieniem zmiany rejestru, stylu lub formy,rozumienie i umiejętność skomentowania faktów socjo-kulturowych, typowych dla obszaru języka nauczanego, w tym zwyczajów, tradycji i literatury,rozpoznawanie standardowych odmian języka naucza-nego,dostrzeganie błędów oraz dokonywanie autokorekty,opanowanie indywidualnych strategii uczenia się, korzy-stanie z różnych źródeł informacji (m.in. leksykonów, encyklopedii, słowników specjalistycznych oraz źródeł elektronicznych).

5.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego

Proces edukacji powinien uwzględniać nie tylko cele poznawcze, lecz także obejmować zadania wychowaw-cze. Ich realizacja na etapie szkoły ponadgimnazjalnej wymaga szczególnej wrażliwości pozwalającej uszano-wać suwerenność młodych ludzi wkraczających w do-rosłość i nawiązać z nimi partnerskie stosunki, unikając postaw mentorskich. Specyfika nauczania języka obcego stwarza duże moż-liwości przemyślanej pracy wychowawczej z młody-mi ludźmi mającymi naturalną ciekawość świata oraz otwartość na nowe i nieznane elementy rzeczywisto-ści. Nauka języka obcego sprzyja niezależnej ocenie odmiennych zjawisk społecznych i kulturowych, pozwa-lając na ich bezpośrednie poznanie. Daje poza tym możliwość uczestnictwa w ponadnarodowej komunika-cji, która w naturalny sposób wyrabia postawy tolerancji i wzajemnego zrozumienia. Wpływa to w sposób bar-

q

q

q

q

q

q

q

q

q

116

Program nauczania języka niemieckiego

6.1. Ogólny zakres tematykiZakres tematyki, z jaką powinni zapoznać się uczniowie szkół ponadgimnazjalnych na poziomie rozszerzonym, jest zdeterminowany w głównej mierze wymaganiami maturalnymi, te zaś odpowiadają potrzebom i możliwoś-ciom komunikacyjnym na zaawansowanym poziomie opanowania języka obcego i uwzględniają obraz współ-czesnego świata oraz sposób jego percepcji przez mło-dych ludzi wkraczających w dorosłość. Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego (Warszawa 2003), opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie podaje, że uczeń przygotowujący się do egzaminu dojrzałości z języ-ka niemieckiego na poziomie rozszerzonym powinien opanować różnorodne struktury leksykalno-gramatycz-ne umożliwiające formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyn-taktycznym i leksykalnym, w zakresie następujących bloków tematycznych:

człowiek,dom,szkoła,praca,życie towarzyskie i rodzinne,żywienie,zakupy i usługi,podróżowanie i turystyka,kultura,sport,zdrowie,nauka i technika,świat przyrody,państwo i społeczeństwo,elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru języ-kowego.

Jest to zakres bardzo obszerny obejmujący szeroką gamę tematów i wątków, począwszy od najbardziej elementarnych, takich jak podstawowe dane na temat własnej osoby, aż po niezwykle skomplikowane i wyma-gające zaawansowanego opanowania wszystkich spraw-ności językowych. Oczywiste jest tym samym, że niektóre tematy mogą być podejmowane już na samym początku nauki, a inne dopiero po zdobyciu niezbędnych kompe-tencji językowych.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Realizacja przedstawionej powyżej tematyki nie może odbywać się w sposób linearny, ponieważ wszystkie obszary tematyczne, z jakimi uczeń ma się zapoznać w toku trzyletniego procesu nauczania, wzajemnie się przenikają, warunkują i uzupełniają. Nie da się ich potrak-tować w sposób całkowicie oderwany i wyizolowany. I tak – dla przykładu – w zakresie pierwszego z propo-nowanych bloków tematycznych „Człowiek”, od którego proponuję rozpoczęcie realizacji programu nauczania, uczeń klasy pierwszej będzie w stanie podać jedynie pod-stawowe dane personalne oraz uzyskać informację na ich temat od swoich rozmówców, opisać w prosty sposób wygląd zewnętrzny osoby i krótko ją scharakteryzować, co oczywiście nie wyczerpuje całej głębi tego złożonego kompleksu tematycznego. Będzie on w dalszym toku nauczania cały czas poszerzany i rozwijany w miarę rosnących kompetencji językowych i w stałej korelacji z innymi obszarami tematycznymi, takimi jak życie rodzin-ne, problemy etyczne, kultura, polityka itp. Dlatego też, rysując całościową koncepcję nauczania, uznałem za stosowne, by wprawdzie pozostawić sugero-waną w Informatorze maturalnym kolejność poszczegól-nych tematów (od teoretycznie najprostszych do najbar-dziej skomplikowanych), ale nie dzielić ich na poszcze-gólne etapy realizacji odpowiadające kolejnym klasom. Takie czysto chronologiczne podejście do problemu nie spełniałoby bowiem kryteriów wyznaczonych przez jeden z głównych celów edukacji na tym etapie, jakim jest przy-gotowanie ucznia do egzaminu dojrzałości.Dodatkową trudnością w kompleksowej realizacji progra-mu mogą okazać się, nie zawsze niestety idealne, warun-ki, w jakich musi pracować nauczyciel. Klasy są często zbyt liczne, sale nie zawsze wyposażone we wszystkie potrzebne sprzęty i pomoce naukowe, a ilość czasu prze-znaczona na naukę języka obcego może niejednokrotnie zmusić nauczyciela do dostosowania programu do ist-niejących możliwości. Dlatego w przedstawionym poni-żej szczegółowym wykazie treści nauczania zaznaczam symbolem * te z nich, które stanowią minimum, jakie musi opanować uczeń chcący przystąpić do egzaminu dojrza-łości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy jednak pamiętać, że jest to wiedza umożliwiająca zdanie tego egzaminu na najniższym dopuszczalnym poziomie.

6. Zakres tematyki i treści nauczania

dzo istotny na kształtowanie się światopoglądu młode-go człowieka, poszerzając go o elementy pochodzące z transferu interkulturowego. W perspektywie pracy wychowawczej nie bez znacze-nia wydaje się też ćwiczona na lekcjach języka obcego

umiejętność pracy w grupie, współdziałania w ramach większego zespołu osób dla osiągnięcia wspólnego celu, co pomaga kształtować postawę solidarności i współ-odpowiedzialności oraz uczy trudnej sztuki osiągania kompromisu.6

6 Warto zapoznać się z aspektami wychowawczymi w nauczaniu języków obcych zreferowanymi krytycznie w artykule prof. dr. hab. Jana Iluka Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47

Program nauczania języka niemieckiego

117www.wsip.com.pl

6.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne poszczególnych kręgów tematycznych

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Człowiek Dane personalne Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat nazwiska, wieku, miejsca zamieszkania itp. * Nawiązywanie i kończenie rozmowy: powitanie i pożegnanie. *

Wygląd zewnętrzny Opisywanie wyglądu osób. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat. *

Cechy charakteru Opisywanie i charakteryzowanie ludzi. * Przedstawianie własnej opinii na temat ludzkich cech i zachowań. *

Uczucia i emocje Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat stanów emocjonalnych. * Przedstawianie i uzasadnienie własnych opinii na temat związków uczuciowych pomiędzy ludźmi (rodzina, miłość, przyjaźń, niechęć, antypatia itp.). * Wyrażanie pozytywnych i negatywnych stanów emocjonalnych. * Uczestniczenie w dyskusji na temat problemów związanych ze światem uczuć i emocji.

Problemy etyczne Prezentacja własnych poglądów w kwestiach etycznych. * Uzyskiwanie informacji na temat postaw i poglądów etycznych innych ludzi. * Opisywanie zjawisk i czynności mających wymiar etyczny (dotyczących form życia rodzinnego, życia, śmierci, technik inżynierii genetycznej, religii, kłamstwa, ściągania w szkole, plotek itp. oraz etyki w życiu publicznym). Uzasadnianie opinii. Uczestniczenie w dyskusji. Udzielanie wyjaśnień. Argumentowanie. Interpretowanie i komentowanie faktów i opinii. Odmowa informacji na dany temat, kiedy coś jest sprzeczne z reprezentowanym przez rozmówcę systemem wartości. *

Dom Miejsce zamieszkania

Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą na temat jego miejsca zamieszkania, adresu itd. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia

Opisywanie przedmiotów i miejsc (dom i jego okolica, rodzaje mieszkań, pomieszczenia i sprzęty oraz ich układ). * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania

Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą i kończenie rozmowy. * Przekazywanie komunikatów. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Formułowanie ogłoszeń. Opisywanie miejsc, przedmiotów i czynności związanych z wynajęciem lub kupnem mieszkania. * Przedstawianie i motywowanie własnych projektów i działań. Przedstawianie i uzasadnianie opinii. Wyrażanie potrzeb dotyczących warunków mieszkaniowych. * Uzyskiwanie i udzielanie wyjaśnień i pozwoleń. Negocjowanie.

Szkoła Przedmioty nauczania

Opisywanie miejsc i czynności związanych z poszczególnymi przedmiotami szkolnymi. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie i uzasadnianie opinii i poglądów. *

Oceny i wymagania Opisywanie czynności. * Uczestnictwo w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnych poglądów.

Życie szkoły Relacjonowanie wydarzeń z życia szkoły. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii i działań. Dyskutowanie i argumentacja. Wyrażanie stanów emocjonalnych. *

Kształcenie pozaszkolne

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat zajęć pozaszkolnych. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. *

118

Program nauczania języka niemieckiego

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

System oświaty Prezentacja systemu oświaty. Uzyskiwanie i udzielanie informacji. Opisywanie systemu oświaty w Polsce i krajach niemieckojęzycznych. * Wyrażanie i obrona własnych opinii i poglądów.

Praca Zawody i związane z nimi czynności oraz warunki pracy i zatrudnienia

Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi zawodami i ich specyfiką. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów i działań. Uczestniczenie w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnego stanowiska. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób.

Praca dorywcza Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Kończenie rozmowy w kulturalny sposób i we właściwym czasie. Opisywanie miejsc i czynności. * Relacjonowanie wydarzeń. * Dyskutowanie o wadach i zaletach pracy dorywczej.

Rynek pracy Prezentacja sytuacji na rynku pracy. Opisywanie miejsc, ludzi, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie cudzych opinii oraz własnych projektów i działań. Dokonywanie podsumowania dyskusji.

Życie rodzinne i towarzyskie

Okresy życia Opisywanie ludzi, zjawisk i czynności związanych z różnymi etapami życia. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie własnych projektów i działań.

Członkowie rodziny Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie ludzi i czynności. *

Czynności życia codziennego

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie czynności. Relacjonowanie wydarzeń. *

Formy spędzania czasu wolnego

Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc i czynności. * Przedstawianie własnych działań. Wyrażanie i obrona własnych opinii.

Święta i uroczystości Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii.

Styl życia Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis ludzi, miejsc, zjawisk i czynności. * Prezentacja postaw i wzorców zachowań. * Dyskutowanie, argumentowanie i obrona własnych poglądów. Podsumowywanie dyskusji i wyciąganie wniosków.

Konflikty i problemy Relacjonowanie wydarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Uczestniczenie w dyskusji. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów i opinii. Dokonywanie podsumowania dyskusji.

Żywienie Artykuły spożywcze Opis przedmiotów, miejsc i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Przygotowanie potraw

Opis przygotowywania potraw (składniki, czynności). * Relacjonowanie wydarzeń (urządzanie przyjęcia, pikniku, uroczystej kolacji itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przepisów oraz sposobów i technik przyrządzania potraw. *

Posiłki Opis czynności, miejsc i osób związanych z przygotowywaniem i spożywaniem posiłków. * Relacjonowanie wydarzeń (co jadłem/am, gdzie, kiedy). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat preferencji żywieniowych, ulubionych potraw, czasu spożywania posiłków i ich rodzajów. *

Lokale gastronomiczne

Nawiązywanie rozmowy (z kelnerem, szefem kuchni). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat karty dań, cen itd. * Opis miejsc, osób i czynności związanych z korzystaniem z lokali gastronomicznych. *

Diety Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis osób, zachowań, zjawisk i czynności. * Prezentowanie stanowiska i argumentowanie. Dyskusja na temat żywienia. Wyciąganie wniosków i podsumowywanie rozmowy.

Program nauczania języka niemieckiego

119www.wsip.com.pl

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Zakupy i usługi

Rodzaje sklepów Opis miejsc, osób i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Towary Opisywanie przedmiotów i czynności. * Inicjowanie i kończenie rozmowy. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Sprzedawanie i kupowanie

Opisywanie miejsc, osób, przedmiotów i czynności. * Relacjonowanie zdarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *

Reklama Przekazywanie komunikatów o produktach i ich prezentacja. * Opisywanie zjawisk i czynności związanych z reklamą. Dyskusja na temat korzyści płynących z reklamy i niebezpieczeństw z nią związanych, w tym interpretowanie i komentowanie faktów oraz opinii innych osób.

Reklamacja Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą (sprzedawcą, przedstawicielem handlowym). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji na temat wadliwego produktu i warunków reklamacji. * Pisanie listu reklamacyjnego do producenta produktu. Opisywanie czynności związanych z reklamacją.

Korzystanie z usług Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmów w typowych sytuacjach związanych z codziennym korzystaniem z usług (poczta, pralnia, zakład fotograficzny itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji. *

Środki płatnicze Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat kursów walut, możliwości wymiany walut. * Opisywanie czynności z tym związanych.

Banki Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z instytucjami bankowymi (zakładanie, obsługa i likwidacja rachunku). * Wypełnianie formularzy.

Ubezpieczenia Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z ubezpieczeniami (zakładanie, obsługa i likwidacja polisy ubezpieczeniowej, wypłata świadczeń, formalności związane z funkcjonowaniem kas chorych w krajach niemieckojęzycznych). Wypełnianie formularzy.

Podróżowanie i turystyka

Środki transportu Udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasa biletowa, informacja kolejowa, autobusowa, lotnicza). * Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą (taksówka) i podtrzymywanie rozmowy. * Opisywanie miejsc i czynności (dworzec, lotnisko).

Baza noclegowa Uzyskiwanie i udzielanie informacji związanych z bazą noclegową, rezerwacją miejsc hotelowych, standardem usług itd. Nawiązywanie i podtrzymywanie oraz kończenie rozmowy z obsługą hotelową. * Relacjonowanie wydarzeń (mój najprzyjemniejszy / najbardziej pechowy pobyt w hotelu lub pensjonacie).

Informacja turystyczna

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat atrakcji turystycznych i możliwości spędzania czasu w danym miejscu. * Prezentacja walorów turystycznych własnej miejscowości lub regionu. *

Wycieczki Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat oferty biur podróży. * Nawiązywanie i prowadzenie rozmów niezbędnych do zarezerwowania miejsc w ramach danej oferty. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z odbytymi podróżami i wycieczkami. * Opisywanie miejsc i ludzi. *

Zwiedzanie Opisywanie miejsc wartych zwiedzenia. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ich temat. * Relacjonowanie wydarzeń związanych ze zwiedzaniem miast i zabytków. *

Wypadki i awarie Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą: prośba o pomoc, relacjonowanie wydarzeń związanych z wypadkiem lub awarią. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności wypadku i możliwości uzyskania pomocy.

120

Program nauczania języka niemieckiego

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Kultura Dziedziny kultury Opisywanie miejsc, przedmiotów, zjawisk i czynności z zakresu poszczególnych dziedzin kultury (film, teatr, literatura, sztuka, muzyka, muzeum, galeria obrazów, filharmonia, koncerty open air itd.). * Wyrażanie stanów emocjonalnych (zaciekawienia, zachwytu, zniechęcenia, znudzenia itp.) związanych z recepcją kultury. Uczestniczenie w dyskusji na temat roli poszczególnych dziedzin kultury w świecie i w życiu każdego człowieka: udzielanie informacji na temat własnych upodobań i preferencji, argumentowanie i wyrażanie własnych opinii i sądów estetycznych. Podsumowywanie dyskusji na ten temat.

Twórcy i ich dzieła Relacjonowanie wydarzeń związanych z życiem i dorobkiem znanych twórców kultury. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat.

Uczestnictwo w kulturze

Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą oraz udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasy biletowe, informacja telefoniczna o repertuarze, koncertach itd.). * Relacjonowanie wydarzeń: uczestnictwa w koncertach, wystawach, przedstawieniach, seansach filmowych itp. Pisemne i ustne recenzowanie wydarzeń kulturalnych. Wyrażanie i uzasadnianie własnych sądów i opinii.

Sport Dyscypliny sportu Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi dyscyplinami sportu. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat uprawiania sportu i jego poszczególnych dyscyplin. *

Sprzęt sportowy Opisywanie przedmiotów wykorzystywanych do uprawiania różnych sportów.

Imprezy sportowe Relacjonowanie wydarzeń związanych z imprezami sportowymi i uczestnictwem w nich. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat imprez sportowych (terminy, bilety, bezpieczeństwo). *

Sport wyczynowy Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z wyczynowym uprawianiem sportu.

Sporty ekstremalne Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z uprawianiem sportów ekstremalnych.

Zdrowie Higieniczny tryb życia

Opisywanie czynności i zachowań składających się na higieniczny tryb życia. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *

Schorzenia, ich przyczyny, objawy i leczenie

Opisywanie czynności i zjawisk dotyczących zdrowia i choroby. * Nawiązywanie rozmowy w celu umówienia się na wizytę u lekarza. * Opisywanie dolegliwości w trakcie wizyty u lekarza. * Uzyskiwanie informacji na temat sposobu leczenia. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z chorobą, leczeniem, pobytem w szpitalu itd.

Niepełnosprawni Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat problemów osób niepełnosprawnych. Prowadzenie dyskusji o integracji społecznej osób niepełnosprawnych i trudnościach z tym związanych.

Uzależnienia Opisywanie zjawisk współczesnego świata, takich jak: alkoholizm, narkomania, uzależnienie od nikotyny, internetu, hazardu i dyskusja na ten temat. *

System ochrony zdrowia

Opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc i czynności związanych zochroną zdrowia (pierwsza pomoc, pogotowie lekarskie, przychodnia, szpital). Prezentacja polskiego i niemieckiego systemu opieki nad chorymi. Dyskusja na ten temat w kontekście polskich bolączek służby zdrowia.

Nauka i technika

Odkrycia naukowe Opisywanie zjawisk, czynności i procesów prowadzących do odkryć naukowych. Relacjonowanie przebiegu doświadczeń naukowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat wielkich odkryć. Dyskutowanie na temat roli nauki we współczesnym świecie z uwzględnieniem jej pozytywnego i negatywnego wpływu na rzeczywistość.

Program nauczania języka niemieckiego

121www.wsip.com.pl

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Nauka i technika

Wynalazki Prezentowanie historii wielkich wynalazków i ich znaczenia w codziennym życiu. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności dokonywania wynalazków. Prezentowanie własnych projektów i pomysłów na ulepszenie czynności życia codziennego.

Obsługa i korzystanie z urządzeńtechnicznych

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat obsługi sprzętów. * Opisywanie przedmiotów i czynności wykonywanych przy korzystaniu z urządzeń technicznych. *

Współczesne środki przekazu i przetwarzania informacji

Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat współczesnych mediów elektronicznych i systemów wymiany danych. Opisywanie czynności i zjawisk związanych z korzystaniem z komputera i internetu. * Dyskusja na temat korzyści i zagrożeń związanych z nowoczesnymi systemami informatycznymi oraz rolą przekazów medialnych w kreowaniu rzeczywistości. Prezentowanie i obrona własnych argumentów oraz komentowanie i krytyczne ustosunkowywanie się do faktów współczesnego świata i opinii innych ludzi.

Świat przyrody Klimat Opisywanie miejsc o różnym klimacie oraz charakterystycznych zjawisk klimatycznych i pogodowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat pogody. * Prezentowanie prognozy.

Świat roślin i zwierząt Opisywanie miejsc występowania różnych roślin i zwierząt (las, podwórko, zoo, rezerwat przyrody, egzotyczne rejony świata itp.) i zjawisk ze świata fauny i flory.

Krajobraz Opisywanie krajobrazu oraz poszczególnych jego elementów (krajobraz wiejski i miejski, rzeźba terenu, lasy, rzeki, jeziora itp.). *

Zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego

Opisywanie czynności i zjawisk będących zagrożeniem dla środowiska naturalnego. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z ochroną środowiska (np. udziału młodzieży w akcji sprzątania świata). Prezentowanie własnych projektów (co ja mogę zrobić dla środowiska?). Dyskusja na temat współczesnej ekologii, degradacji środowiska w dobie industrialnej oraz miejscu człowieka w ekosystemie.

Klęski żywiołowe Relacjonowanie wydarzeń związanych z klęskami żywiołowymi (powodzie, tsunami w Azji Płd.-Wsch.). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat sposobów zapobiegania klęskom żywiołowym i ich skutkom oraz możliwości pomagania poszkodowanym.

Przestrzeń kosmiczna

Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przestrzeni kosmicznej i projektów realizowanych w ramach podboju kosmosu. Relacjonowanie wydarzeń historycznych z tym związanych (pierwszy człowiek w kosmosie, lądowanie na Księżycu, loty promów kosmicznych, sondy badające inne planety itp.). Dyskutowanie na temat przyszłości ludzkiej ekspansji w kosmos. Prezentowanie własnych i ustosunkowywanie się do cudzych poglądów w tej sprawie, w tym opinii naukowców, futurologów itp.

Państwo i społeczeństwo

Struktura państwa Opisywanie ludzi, miejsc, czynności i instytucji tworzących struktury państwowe. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat różnorakich struktur państwowych w poszczególnych krajach.

Urzędy Opisywanie czynności i procedur urzędowych. Nawiązywanie kontaktu z urzędnikiem w celu załatwienia jakiejś sprawy urzędowej i strategie prowadzenia takiej rozmowy. * Dyskusja na temat biurokratyzacji struktur współczesnego świata.

122

Program nauczania języka niemieckiego

Ogólne zakresy tematyczne

Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne

Państwo i społeczeństwo

Organizacje międzynarodowe

Opisywanie funkcji organizacji międzynarodowych i ich działalności (UE, NATO, ONZ i inne). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat struktury i funkcjonowania poszczególnych organizacji. Dyskusja, w tym prezentowanie i obrona indywidualnych stanowisk, na temat znaczenia organizacji międzynarodowych we współczesnym świecie ze szczególnym uwzględnieniem tematyki związanej z integracją europejską.

Problemy i konflikty wewnętrzne i międzynarodowe

Opisywanie zjawisk prowadzących do konfliktów wewnętrznych i międzynarodowych. Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ich temat. Relacjonowanie aktualnych i historycznych wydarzeń (konflikty, wojny, demonstracje). Dyskusja na temat agresji w stosunkach społecznych i międzynarodowych i sposobach pokojowego rozładowywania napięć.

Przestępczość Opisywanie zjawisk wywołujących zachowanie przestępcze. Relacjonowanie wydarzeń (napad, włamanie itp.). Dyskusja na temat przestępczości, systemu karnego i możliwości zapobiegania czynom przestępczym oraz resocjalizacji ich sprawców. *

Polityka społeczna Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat polityki społecznej w poszczególnych krajach. Opisywanie czynności i charakteryzowanie instytucji zajmujących się realizowaniem założeń polityki społecznej. Dyskusja na temat roli i zakresu polityki społecznej, jaką powinno prowadzić państwo. * Formułowanie indywidualnych stanowisk i opracowywanie projektów w tym zakresie.

Partie i politycy Opisywanie i charakteryzowanie znanych przedstawicieli życia politycznego. Opisywanie czynności związanych z czynnym uprawianiem polityki. Prezentacja systemów partyjnych w poszczególnych krajach. Dyskusja na temat roli polityki i postawy polityków w aktualnej rzeczywistości. Formułowanie własnych poglądów na tematy polityczne i odpowiednie argumentowanie w ich obronie. *

Kościoły i religie Uzyskiwanie i udzielanie, a także odmowa udzielenia informacji na temat przekonań religijnych, przynależności wyznaniowej itd. * Opisywanie czynności i zjawisk towarzyszących życiu religijnemu i praktykom religijnym. Dyskusja na temat roli religii we współczesności ze szczególnym uwzględnieniem niebezpieczeństw, jakie niesie fanatyzm, i potrzeby wzajemnej tolerancji pomiędzy ludźmi o różnych przekonaniach.

Gospodarka Udzielanie i uzyskiwanie informacji na tematy ekonomiczne, dotyczące stanu, rozwoju i dziedzin gospodarki. Opisywanie czynności i zjawisk makro- i mikroekonomicznych. Dyskusja na temat stanu i perspektyw polskiej i europejskiej gospodarki, wspólnego rynku, globalizacji itd. *

Elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego

Wiadomości krajoznawcze i kulturoznawcze na temat Niemiec

Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wyjazdy, wycieczki, wymiana międzyszkolna). * Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Niemiec (miasta, zabytki, przyroda, sławni Niemcy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.). *

Wiedza realioznawcza o Austrii i Szwajcarii

Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wakacje, wycieczki, narty w Alpach, wymiana międzyszkolna). Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Austrii i Szwajcarii (miasta, zabytki, przyroda, sławni Austriacy i Szwajcarzy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.).

Program nauczania języka niemieckiego

123www.wsip.com.pl

6.3. Zagadnienia gramatyczneMimo że w komunikatywnym podejściu do nauki języków obcych nie przykłada się aż tak wielkiej wagi do gramatycz-nej sterylności formułowanych wypowiedzi, opanowanie podstawowych struktur gramatycznych języka stanowi niezbędny warunek umożliwiający konstruowanie płynnych i zrozumiałych tekstów zarówno w mowie, jak i w piśmie. Dlatego też należy poświęcić zagadnieniom gramatycznym stosowne miejsce w nauczaniu, pamiętając o tym, że gra-matyka ma ze swej istoty pełnić rolę służebną w stosunku do poszczególnych sprawności językowych niezbędnych do efektywnej komunikacji. Takie postrzeganie kompetencji gramatycznych funkcjonuje w nowoczesnych strategiach

sprawdzania wiedzy językowej, w tym przeprowadzane-go według nowych zasad egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego, na którym zadania czysto gramatyczne umożliwiają zdobycie jedynie minimalnej liczby punktów. Gramatyka nie może być więc traktowana w nauczaniu języka w sposób wyizolowany i abstrakcyjny, lecz zawsze powinna być podporządkowana realizacji określonych strategii komunikacyjnych. Poniższe zestawienie prezentuje zakres wiedzy o struktu-rach gramatycznych, niezbędnej do sprawnego posługi-wania się językiem na poziomie biegłości B2 i wymaganej na egzaminie dojrzałości z języka niemieckiego na pozio-mie rozszerzonym.

Kategorie gramatyczne Przykłady

Czasownik

Formy czasowe w stronie czynnej: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II

ich lese, ich werde lesen, ich las, ich habe gelesen, ich hatte gelesen, ich werde gelesen haben

Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden – odmiana i zastosowanie

Ich bin gekommen. Das Fenster ist geöffnet. Ich habe gesungen. Ich werde dich anrufen. Das Museum wird um 20 Uhr geschlossen.

Czasowniki zwrotne Ich wasche mich. Ich wasche mir die Hände.

Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np.: aufstehen, verstehen

Ich stehe immer um 7 Uhr auf.Ich verstehe dich nicht.

Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami über-, um-, unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-, np.: übersehen, übersetzen, umstellen, unternehmen, durchschauen, wiederbringen, widersprechen, vollenden

Ich übersetze gerade einen Text ins Deutsche.Er hat die Touristen mit einem Boot ans andere Ufer des Flusses übergesetzt.

Czasowniki modalne w trybie oznajmującym: Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I

Ich kann dich gut verstehen. Ich konnte dich gut verstehen. Ich habe / hatte dich gut verstehen können. Ich werde dich gut verstehen können.

Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym Er könnte mir doch ein bisschen helfen. Sie müssten gleich kommen.

Czasownik lassen – odmiana i funkcje Ich lasse mir die Haare schneiden.Das lässt er sich nicht gefallen. Lass ihn gehen! Das Buch habe ich zu Hause liegen lassen.

Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II singend, gesungen

Imiesłowy w funkcji przydawki das kommende / vergangene Jahr, fahrende Autos, das gesprochene Deutsch

Strona bierna czasownika wyrażająca proces (Vorgangspassiv: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt)

Das Haus wird umgebaut. Das Haus wird umgebaut werden. Das Haus wurde umgebaut. Das Haus ist / war umgebaut worden.

Strona bierna: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt z czasownikiem modalnym

Das muss bis morgen gemacht werden. Das Geheimnis durfte niemandem verraten werden.Das Geld hat rechtzeitig eingezahlt werden müssen.

124

Program nauczania języka niemieckiego

Kategorie gramatyczne Przykłady

Formy konkurencyjne dla strony biernej: lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv

Das lässt sich leicht erledigen. (zamiast: Das kann leicht erledigt werden.)Die Schulleitung ist darüber zu informieren. (zamiast: Man muss die Schulleitung darüber informieren).

Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv) Die Läden sind schon geöffnet.

Tryb rozkazujący Mach(e) die Fenster zu! Macht die Fenster zu!Machen Sie die Fenster zu!

Tryb przypuszczający Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I) er komme, er sei gekommen, er werde kommen

Tryb przypuszczający Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt)

sie kämen, sie wären gekommen

Konjunktiv I i II w mowie zależnej Er fragt, ob sie das für ihn mache.Ich sagte, ich hätte Zeit am Mittwoch.Ich schrieb ihm, dass ich nichts davon gewusst hätte.

Tryb warunkowy – Konditional I (würde + Infinitiv I) Ich würde mich freuen, wenn du mal vorbeischauen würdest.

Rekcja czasowników, np.: denken an, stören (A), folgen (D), bedürfen (G), riechen nach (D), sich freuen auf (A), sich interessieren für (A)

Ich habe oft an dich gedacht. Das hat mich nicht gestört.Folgen Sie mir bitte.Die Wohnung bedarf einer gründlichen Renovierung.Es hat im ganzen Haus nach Zimt gerochen.

Rzeczownik i rodzajnik

Typy odmian rzeczownika w liczbie pojedynczej der Arzt, der Löwe, die Mutter

Typy odmian rzeczownika w liczbie mnogiej die Tische, die Studenten, die Schüler, die Felder, die Bücher, die Väter, die Autos

Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego, użycie rzeczownika bez rodzajnika

Ich habe einen Hund. Der Hund ist schon alt. Hast du Lust auf etwas Süßes?Ich esse gern Gemüse.Das alte Wien hat einen einzigartigen Charme.

Rzeczowniki złożone der Kindergarten, die Zusammenarbeit

Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein das Häuschen, das Büchlein

Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności die Lehrerin, der Schwimmer, der Briefträger

Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -um, -ung, -ium, -ment, -ling

die Fremde, die Partei, die Freiheit, die Sauberkeit, der Sportler, die Eigenschaft, die Nation, die Autorität, das Eigentum, die Endung, das Gremium, das Engagement, der Fremdling

Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge- der Misserfolg, die Unmenge, das Gebäude

Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata

der Berliner, die Europäerin, der Deutsche

Rzeczowniki tworzone od bezokoliczników das Essen, das Leben

Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników

das Schöne, der Gelehrte, die Zwei

Odmiana imion własnych Monikas neuer Freund, Goethes Gedicht, die Oper Mozarts

Rzeczownik po określeniu miary i wagi ein Kilo Äpfel, drei Pfund Pfirsiche

Rekcja rzeczownika der Mangel an, die Lust auf

Homonimy der Tor – das Tor, der Leiter – die Leiter

Program nauczania języka niemieckiego

125www.wsip.com.pl

Kategorie gramatyczne Przykłady

Przymiotniki

Przymiotnik jako orzecznik Die Stadt ist schön.

Przymiotnik jako przydawka Das ist eine schöne Stadt.

Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe

das alte Brot, diese schwierigen Fragen

Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein, keine

ein neuer Film, mein neues Haus, keine gute Frage, keine interessanten Ideen

Odmiana przymiotnika bez rodzajnika heißer Kaffee, frischen Salat

Odmiana przymiotnika po zaimkach pytających, nieokreślonych

Was für ein frecher Mensch!

Odmiana przymiotnika po zaimkach liczebnych beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige, folgende

alle großen Städte, viele kleine Dinge, wenige gute Gelegenheiten, beide älteren Brüder

Odmiana przymiotnika po liczebniku fünf alte Häuser

Przydawka w stopniu wyższym i najwyższym Er kommt mit seiner jüngeren Schwester.Ich habe den höchsten Turm der Welt gesehen.

Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika groß – größer – der, die, das größte / am größtengut – besser – der, die, das beste / am besten

Przymiotniki w porównaniach Ich bin genauso alt wie du.Er ist zwei Jahre älter als wir beide.Sie ist die älteste von uns allen.

Rekcja przymiotnika zufrieden mit (D), besorgt um (A), eifersüchtig auf (A)

Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata

Berliner Dom, Kölner Karneval, polnische Sprache, asiatisches Essen

Przymiotniki z przedrostkiem un- unmöglich, unwahrscheinlich, unangenehm

Przymiotniki z przyrostkami -los, -bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm, -wert

bedingungslos, essbar, launisch, vertrauensvoll, lesenswert

Zaimek

Odmiana zaimków osobowych (np.: ich, er, wir), wskazujących (np.: dieser, jener, der, derselbe, der gleiche), dzierżawczych (np.: mein, unser), zwrotnych (sich)

Ich mag ihn.Wir haben dieselben Interessen.Bist du jetzt in deinem Zimmer.Ich freue mich sehr.

Zaimek nieosobowy es Es regnet. Es ist sieben Uhr. Es wird viel darüber gesprochen.

Zaimki nieokreślone alle, einige, etwas, jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand, nichts, alles

Keiner will mir helfen.Ich kenne hier niemanden.

Zaimki względne der, die, das, welcher, welche, welches die Frage, die ich nicht beantworten kanndie Tat, welche uns alle begeistert hat

Zaimki pytające wer?, was?, welcher?, welche?, was für ein/eine/ein?, was für ...?

Welchen Tee nimmst du?Was für Probleme hast du?

Zaimek wzajemny einander Wir mögen einander sehr.

Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem Er war einer der bekanntesten Komponisten seiner Zeit.

Liczebnik

Liczebniki główne eins, zwölf, sechshunderteinunddreißig

Liczebniki porządkowe der siebzehnte, den ersten

126

Program nauczania języka niemieckiego

Kategorie gramatyczne Przykłady

Liczebniki mnożne i nieokreślone dreimal, viel

Liczebniki ułamkowe i dziesiętne anderthalb, zwei Drittel, acht Komma zwei

Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości

drei Kubikmeter, hundert Gramm

Przysłówek

Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi Worüber sprichst du? Ich spreche darüber.

qr

Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków schnell – schneller – am schnellstengern – lieber – am liebsten

Przysłówki określone czasu i miejsca morgen, bald, dann, endlich, damals, gestern, heute, hier, dort, draußen, drüben, unten, oben, links, rechts

Przyimek

Przyimki z celownikiem aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen

aus der Schule, mit dem Zug, seit einem Monat, gegenüber dem Bahnhof, zu mir

Przyimki z biernikiem durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis

durch die Stadt, gegen die Wand, für dich, ohne meine Genehmigung

Przyimki z celownikiem i biernikiem an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor, zwischen

Ich stelle das auf den Tisch. Das steht auf dem Tisch.

Przyimki z dopełniaczem während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb, diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge

während des Krieges, wegen der Kälte, außerhalb der Stadt, jenseits meines Vorstellungsvermögens

Partykuły

Użycie ważniejszych partykuł, np.: denn, mal, doch, etwa, ja Was ist denn das? Sag mal, warst du schon mal in der Schweiz? Das sage ich doch.

Składnia

Zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające i rozkazujące Ich spreche Deutsch. Sprichst du auch Deutsch? Sprich bitte etwas langsamer!

Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego

Ich fahre morgen nach Krakau.Morgen fahre ich nach Krakau.Ich weiß noch nicht, ob ich morgen nach Krakau fahre.

Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu

Hast du das Buch gelesen? Nein, das Buch habe ich nicht gelesen.

Ich habe noch kein Buch dieses Autors gelesen. Bücher von ihm habe ich nie gelesen.

qr

Zdania złożone współrzędnie ze spójnikami i przysłówkami w funkcji spójników aber, denn, oder, und, sondern, deshalb, sonst, trotzdem i bezspójnikowe

Ich wollte kommen, aber ich bin krank geworden.Sie braucht Hilfe, denn sie ist schon ziemlich alt.Ich wollte ihn etwas fragen, deshalb habe ich ihn angerufen.Er sagt immer, er hätte keine Zeit.

Zdania podrzędne podmiotowe Es freut uns sehr, dass sie wieder gesund ist.

Zdania podrzędne dopełnieniowe ze spójnikami dass, ob oraz wer, was, wo, wie ...

Ich habe gehört, dass sie nicht mehr zusammen sind.Ich frage nur, ob das stimmt.Niemand weiß, wo sie wohnt.

Zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami weil, da Ich fahre nach Wien, weil ich dort Freunde habe.Da er immer noch nicht angekommen ist, fangen wir ohne ihn an.

Program nauczania języka niemieckiego

127www.wsip.com.pl

Kategorie gramatyczne Przykłady

Zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami wenn, als, bevor / ehe, bis, nachdem, seitdem, sobald, solange, sooft, während

Immer wenn er kommt, sind wir gerade am Essen.Er war gerade unter der Dusche, als ich ihn angerufen habe.Ich warte, bis die Kinder größer geworden sind.Nachdem ich mein Abitur gemacht hatte, ging ich nach Deutschland studieren.Wir schmeißen so viel Essen weg, während die halbe Welt hungert.

Zdania warunkowe rzeczywiste: wenn + Präsens Wenn ich Zeit habe, gehe ich ins Kino.

Zdania warunkowe nierzeczywiste: Konjunktiv Präteritum czasowników sein, haben, czasowników modalnych, Konditional I, Konjunktiv Präteritum, Konjunktiv Plusquamperfekt

Hätte ich das Geld, würde ich es dir leihen.Hätte ich damals mehr Zeit gehabt, hätte ich die Arbeit besser machen können.

Zdanie przyzwalające ze spójnikami obwohl, obgleich, obschon, obzwar

Sie ist ständig unzufrieden, obwohl sie eigentlich alles hat.

Zdanie okolicznikowe celu ze spójnikiem damit, konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu

Ich schreibe eine Rundmail, damit alle meine Freunde darüber wissen. Er fährt für zwei Monate nach München, um Deutsch zu lernen.

Zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das Das ist ein Freund von mir, den ich seit der Grundschule kenne.

Zdania okolicznikowe sposobu ze spójnikami indem, dadurch dass, ohne dass (ohne ... zu), anstatt dass (anstatt ... zu)

Er hat vielen Menschen geholfen, indem er ihnen Geld geliehen hat.Das Gespräch war zu Ende, ohne dass sie das Wichtigste gesagt hat.Er spielt Fußball anstatt zu lernen.

Zdania skutkowe ze spójnikami so dass, als dass Ich hatte wenig Zeit, so dass ich nur einen Teil der Ausstellung mir ansehen konnte. Es war zu spät, als dass ich ihn noch hätte anrufen können.

Zdania porównawcze ze spójnikami so ... wie, als, je ... desto / je ... umso

Es ist genau so schön gewesen, wie ich mir das vorgestellt habe.Es war viel schöner, als ich mir das vorgestellt habe.Je länger ich sie kenne, desto misstrauischer bin ich ihr gegenüber.

Zdania porównawcze nierzeczywiste ze spójnikami als, als ob

Er sieht aus, als hätte er gesundheitliche Probleme.Er sieht aus, als ob er gesundheitliche Probleme hätte.

Zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie (irreale Wunschsätze)

Wäre er doch gekommen!

Zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej

Ich hoffe, dass es schnell gemacht wird.Ich freue mich, dass es so schnell gemacht wurde / worden ist.

Konstrukcje imiesłowowe Die zu bestehende Prüfung verlangt wirklich viel Wissen.In Berlin angekommen, sind wir sofort ins Hotel gefahren.

Przydawka rozwinięta Die im 2. Weltkrieg völlig zerstörte Innenstadt wurde in den 50-er Jahren wieder aufgebaut.

Mowa zależna Die DPA meldete, dass die Verhandlungen in Brüssel erfolgreich verlaufen sind.

128

Program nauczania języka niemieckiego

Kategorie gramatyczne Przykłady

Zdania z podwójnym spójnikiem entweder ... oder, einerseits ... andererseits, nicht nur ... sondern auch, sowohl ... als auch, weder ... noch, zwar ... aber

Entweder kommst du zu mir, oder wir sehen uns überhaupt nicht.Einerseits ist es dringend notwendig, andererseits aber kann es zu unerwarteten Schwierigkeiten führen.Er ist zwar ein bekannter Schauspieler, aber in manchen Rollen wirkt er ziemlich unbeholfen.

Konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt

Ich habe ihn kommen sehen.Er hatte vor Kurzem die Absicht, nach Australien auszuwandern.

7. Metodyczne aspekty realizacji programu

7.1. Uwagi ogólneNowoczesna dydaktyka języków obcych dysponuje wie-loma metodami pracy, które zgodnie z ogólnymi celami nauczania należy dostosowywać i selektywnie wykorzysty-wać w zależności od wieku i poziomu zaawansowania uczą-cych się. Jak już wspomniano, głównym celem nauczania na poziomie rozszerzonym w szkołach ponadgimnazjal-nych jest osiągnięcie przez uczących się zaawansowa-nego poziomu poszczególnych sprawności językowych zapewniającego swobodne posługiwanie się nauczanym językiem w krajach, gdzie jest on w powszechnym użyciu, lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, przy założeniu, że będzie on wykorzystywany w przyszłej nauce i pracy. Przy realizacji tego celu najbar-dziej efektywna wydaje się być metoda komunikatywna wprowadzająca ucznia bezpośrednio w autentyczne kon-teksty sytuacyjne, jakie zazwyczaj towarzyszą komunikacji językowej na różnych płaszczyznach jego zastosowania. Metoda ta pozwala na optymalną aktywizację ucznia i jego kreatywny współudział w procesie nauczania na partner-skich warunkach. Istotnym elementem komunikacyjnego podejścia do nauczania języka obcego powinna być zintensyfikowa-na praca w parach i małych grupach, bo tylko w takich warunkach możliwa jest rzeczywista symulacja autentycz-nych sytuacji komunikacyjnych. Poza tym jest to ważny czynnik przyczyniający się do uatrakcyjnienia zajęć i oży-wienia atmosfery na lekcji. Nie wolno zapominać także, jak ważną rolę odgrywa pra-widłowa wizualizacja treści językowych, praca z obrazem, fotografią czy ilustracją. Pozwala ona na asocjatywne wykorzystanie wiedzy uczniów, stymuluje ich wyobraźnię, samodzielność i korzystnie wpływa na utrwalanie się nowego słownictwa oraz kontekstów jego potencjalnego zastosowania.We współczesnej epoce powszechnej komunikacji trudno wyobrazić sobie proces nauczania języka obcego bez wykorzystania nowoczesnych mediów elektronicznych. Ogromne możliwości oferuje w tym względzie przede wszystkim internet, dając możliwość autentycznej komuni-kacji i nieograniczony kontakt z żywym językiem.

Pamiętając o związanych z tym bezspornych korzyściach, należy jednocześnie uczulić uczniów na niebezpieczeń-stwa związane z użytkowaniem tego medium, co stanowić będzie dodatkowy, istotny aspekt wychowawczy naucza-nia.Komunikacyjne podejście do nauczania języków obcych zakłada integralne i harmonijne rozwijanie wszystkich pod-stawowych sprawności językowych, takich jak słuchanie ze zrozumieniem, czytanie ze zrozumieniem, pisanie i mówie-nie. Istotne jest przy tym, by poszczególne sprawności nie były rozwijane w oderwaniu od pozostałych, lecz by tworzy-ły system pozwalający na skuteczną recepcję i produkcję tekstów w języku obcym oraz służyły efektywnej interakcji komunikacyjnej i sprzyjały rozwojowi niezbędnych we współczesnym świecie zdolności wykorzystywania języka do celów mediacyjno-negocjacyjnych, co wymaga pre-cyzyjnego określania własnych postaw i poglądów oraz umiejętności wiarygodnej argumentacji i skutecznej obrony indywidualnych racji przy jednoczesnej otwartości na zapa-trywania i argumenty partnerów rozmowy. Do osiągnięcia takiej biegłości językowej jest niezbędne uzyskanie szerokich umiejętności językowych pozwala-jących na swobodne operowanie językiem o bogatym repertuarze sytuacyjno-tematycznym. Niezbędny w tym celu okaże się kontakt z autentycznymi wypowiedziami ustnymi i pisemnymi, z uwzględnieniem różnych rejestrów językowych, stylu formalnego i nieformalnego oraz frag-mentów tekstów literackich pochodzących z niemieckie-go obszaru językowego.Uczeń musi się ponadto zapoznać z głównymi odmiana-mi nauczanego języka i zaznajomić się z najważniejszymi realiami oraz elementami kultury krajów niemieckojęzycz-nych oraz szeroko rozumianej integracji europejskiej. Skuteczne posługiwanie się narzędziami językowymi sta-nie się możliwe tylko wtedy, gdy uczeń będzie w stanie wykorzystać w komunikacji językowej wiedzę i umiejęt-ności nabyte w trakcie nauki innego języka obcego oraz pozostałych przedmiotów, ponieważ interdyscyplinarność stanowi jeden z zasadniczych wyznaczników współczes-nej rzeczywistości, zwłaszcza tej, która kształtuje wyma-gania obecnego rynku pracy.

Program nauczania języka niemieckiego

129www.wsip.com.pl

7.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej

Aby móc skutecznie kontrolować stopień realizacji pro-gramu i stworzyć optymalne warunki do systematycznej pracy w ciągu całego roku szkolnego, nauczyciel powi-nien dokładnie rozplanować proces nauczania w danym okresie. Opracowywany w tym celu rozkład materiału powinien uwzględniać:

plan wynikowy,jasno wyodrębnione fazy lekcji oraz cele nauczania: komunikacyjne, leksykalne i gramatyczne,liczbę jednostek lekcyjnych przeznaczonych na realiza-cję danego zagadnienia,materiały dydaktyczne wspomagające proces naucza-nia,techniki pracy na lekcji,formy i treści zadań domowych.

7.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych

7.3.1. Słuchanie

Sprawność słuchania ze zrozumieniem jest niezbędnym elementem efektywnej komunikacji językowej. Dlatego też jej ćwiczeniu i rozwijaniu należy poświęcić stosunkowo dużo czasu w procesie nauczania języka obcego. Trzeba pamiętać także o tym, że prezentowanie na lekcjach autentycznych materiałów dźwiękowych stanowi nieod-zowny element pracy nad przyswojeniem przez uczniów poprawnej fonetyki nauczanego języka. Pamiętajmy przy tym, że wymagania maturalne zakładają na poziomie rozszerzonym rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli swobodną moż-liwość:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części

tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu,f. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu,g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu,

warunków, uczestników).

Warunkiem skutecznego rozwijania tych umiejętności jest odpowiednie przygotowanie uczniów do kontaktu z autentycznym materiałem językowym. Mamy tu do dys-pozycji następujące techniki pracy:

praca z materiałem graficznym, wizualizującym za pomocą obrazów, ilustracji i fotografii temat i problema-tykę tekstu do słuchania,rozmowa na temat związany z tekstem,skojarzenia, asocjogramy, elementy porządkujące do stępną już wiedzę na dany temat,

q

q

q

q

q

q

q

q

q

podanie słów-kluczy,antycypacja możliwych treści tekstu na podstawie materiału graficznego lub słów-kluczy.

Niektóre zadania są wykonywane bezpośrednio w trakcie słuchania tekstu. Tego typu pracę umożliwiają następują-ce techniki:

porządkowanie kolejności ilustracji do tekstu,ustalanie prawidłowej kolejności fragmentów tekstu,zaznaczanie wypowiedzi zgodnych z treścią wysłucha-nego tekstu,uzupełnianie tekstów z lukami wyrazowymi,wypełnianie tabeli,poprawianie kolejności zdarzeń,wybór prawidłowej opcji (prawda – fałsz),samodzielne kończenie zdań,robienie notatek.

Po wysłuchaniu całego tekstu, w celu utrwalenia nowego materiału i jednoczesnego wykorzystania go do ćwiczenia sprawności pisania i mówienia, stosujemy następujące techniki:

stawianie pytań dotyczących treści tekstu i udzielanie odpowiedzi,streszczenie i opowiadanie wysłuchanego tekstu,odgrywanie scenek na podstawie usłyszanego dialogu,przeprowadzanie ankiet,wyrażanie własnego zdania na temat poruszony w tek-ście,formułowanie wypowiedzi pisemnej odnoszącej się do treści tekstu.

Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności słuchania7

Przykład 1:Dialog do słuchania:

Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś.Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das?Ich buchstabiere: R wie Richard, Y wie Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname?Daniel. Wie ist Ihre Adresse?81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7?Nein, nein, A-h-o-r-n-s-t-r-a-ß-e 7!Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?Meine Handynummer: 0172 776 2782, daniel.rys@yahoo.de.Wann sind Sie geboren?Am 13. März 1988.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

rqrq

rqrqrqr

q

rq

7 Wszystkie przytaczane w poniższym programie przykłady zadań rozwijających poszczególne sprawności językowe, umiejętności gramatyczne, leksykalne i fonetyczne pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007

130

Program nauczania języka niemieckiego

Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!

Höre den Dialog. Welche Fragen hast du gehört? Kreuze an.Posłuchaj dialogu. Zaznacz, które pytania usłyszałeś/aś.

Wie ist Ihr Name, bitte?

Sind Sie verheiratet?

Wie heißen Sie?

Wie schreibt man das?

Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?

Wann sind Sie geboren?

Wie ist Ihre Adresse?

Und wie ist Ihr Vorname?

Wie ist Ihr Familienname?

Wie ist Ihre Nationalität?

Wo wohnen Sie?

Wie alt sind Sie?

Wie ist Ihr Familienstand?

Wie ist Ihr Nachname?

Alfonsstraße 7?

Wie bitte?

Trage die angekreuzten Fragen in den Dialog ein.Wpisz zaznaczone pytania w odpowiednie miejsca w dialogu.

Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. _____________________________________Ryś.Ich verstehe nicht! ______________________________Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. _______________________________________________Daniel. _______________________________________________81547 München, Ahornstraße 7. _______________________________________________Nein, nein, Ahornstraße 7!Ach so, danke. _________________________________

rqrqr

qr

q

rqrq

rqrqrqr

Meine Handynummer: 0172 776 2782, daniel.rys@yahoo.de._______________________________________________ Am 13. März 1988._______________________________________________Ich bin Pole. _______________________________________________Nein, ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!

Höre den Dialog noch einmal. Hast du die Fragen richtig eingetragen?Posłuchaj jeszcze raz i sprawdź, czy dobrze uzupełniłeś/aś dialog.

Przykład 2: Tekst nagrania:

Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere Wohnung zeigen! Und mein Zimmer!Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen.Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock.Ruft mich bitte zurück!Bis bald! Tschüüüs!

Lies den Notizzettel und vergleiche ihn mit der Aufnahme vom Anrufbeantworter. Welche Informationen stimmen nicht überein? Streiche durch.Przeczytaj notatkę i porównaj z nagraniem, które Sandra zostawiła na automatycznej sekretarce. Które informacje się nie zgadzają? Przekreśl.

Patrick,Sandra ist umgezogen und lädt uns zu einer Party ein. Sie wohnt jetzt in der Mozartgasse. Die Party findet diese Woche, am Samstag statt. Sie erwartet uns um 19 Uhr. Sandra ruft uns heute Abend an. Ich gehe in die Bibliothek und komme erst gegen 20 Uhr zurück.Bis dannMartin

q

rqrqrqr

qr

Program nauczania języka niemieckiego

131www.wsip.com.pl

Höre die Aufnahme noch einmal und kreuze an.Wysłuchaj jeszcze raz nagrania i zaznacz.

1. Die Eltern von Sandra geben eine Party ___ . a. nächste Woche, am Samstag b. in zwei Wochen, am Freitag c. diese Woche, am Sonnabend

2. Sandra lädt ihre Gäste ___ ein. a. für Freitagnachmittag b. für Freitagabend c. für Samstagabend

3. Die Party fängt ___ an. a. pünktlich um 20 Uhr b. pünktlich um 19 Uhr c. kurz vor oder nach 20 Uhr

4. Die Gäste können ___ mitbringen. a. gute Musik b. etwas zum Essen c. gute Laune

5. Die neue Adresse von Sandra ist: ___ . a. Mozartstraße 90 A b. Mozartstraße 19 A c. Mozartstraße 99 A

6. Sandra bittet um ___ . a. eine E-Mail b. eine SMS c. einen Rückruf

7.3.2. Mówienie

W komunikatywnym nauczaniu języka obcego sprawność mówienia bywa niekiedy traktowana jako najistotniejsza. To właśnie biegłe posługiwanie się językiem mówionym ma zapewniać optymalne warunki porozumiewania się w obcym języku. Rzeczywistość współczesnego świata każe jednak nieco zweryfikować ten utarty pogląd. W dobie powszechnej komunikacji internetowej, poczty elektronicznej i krótkich wiadomości tekstowych przesyłanych za pomocą telefonów komórkowych komunikowanie coraz częściej odbywa się za pomocą pisma, a nie mowy. Niemniej sprawność mówienia cały czas pozostaje zasadniczą miarą sukcesu w procesie uczenia się języków obcych. Dlatego też pracy nad roz-wojem tej sprawności należy poświęcić szczególnie dużo wysiłku i uwagi. Podstawowym zadaniem w tym względzie jest pomoc uczącym się w przełamaniu barier komunika-cyjnych, które mogą utrudnić swobodne wypowiadanie się w obcym języku. Ważne jest, by uczniowie opanowali formy nawiązywania kontaktu z rozmówcą, przekazywania komu-nikatu i kończenia rozmowy, co pozwoli im na stosowanie przemyślanych strategii i kontrolowanie sytuacji, w których jest niezbędna bezpośrednia interakcja językowa. Powinni także potrafić tworzyć dłuższe i wieloaspektowe wypowiedzi ustne, uwzględniające:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,

czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii,

projektów, działań,

d. poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,

e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób,f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji,

wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów,

g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób,

h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi,

i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.

Ponadto uczący się powinni opanować także sprawność przetwarzania tekstu, w tym:a. relacjonowania, przetwarzania i przekazywania

tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych,

b. stosowania zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.

Ćwiczeniu i rozwijaniu sprawności mówienia w tak sze-rokim zakresie mogą służyć następujące techniki pracy dydaktycznej:

praca ze stymulującym materiałem graficznym (kola-że zdjęć i rysunków, historyjki obrazkowe, komiksy); opisywanie, antycypacja treści, snucie przypuszczeń i skojarzeń,wskazywanie różnic pomiędzy dwiema podobnymi ilustracjami,odpowiadanie na konkretne pytania,powtarzanie dialogów na podstawie przedstawionego schematu,formułowanie wypowiedzi ustnej na podstawie przygo-towanego planu ramowego,inscenizowanie konkretnych sytuacji z życia,„łańcuszki” pytań i odpowiedzi,przeprowadzanie ankiet i wywiadów,praca w parach i małych grupach oraz referowanie jej wyników na forum klasy,dyskusje na tematy inspirujące młodzież do formułowa-nia poglądów i zajmowania określonego stanowiska,powtarzanie usłyszanych słów i werbalizacja skoja-rzeń.

Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności mówienia

Przykład 1:Was macht dein Mitschüler / deine Mitschülerin gewöhnlich in der Woche? Fragt einander.Co twój kolega / twoja koleżanka robi zazwyczaj w ciągu tygodnia? Zapytaj go / ją o to.

Beispiel:Was machst du gewöhnlich in der Woche?Ich gehe jeden Samstag ins Kino.Zweimal in der Woche habe ich Englischunterricht.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

qr

132

Program nauczania języka niemieckiego

täglich / jeden Tag / jeden Montag / Dienstag / ...mittwochs / samstags / ...oft / manchmal / ab und zu / selten einmal / zweimal in der Woche

Przykład 2: Was machst du um ... Uhr? Frage deinen Mitschüler / deine Mitschülerin.Co robisz o godzinie ... ? Spytaj kolegę / koleżankę.

Beispiel:Was machst du um 7.15 Uhr?Um 7.15 Uhr frühstücke ich.Und was ...

aufwachen • aufstehen • sich die Zähne putzen • duschen • sich anziehenfrühstückenin die Schule fahrenUnterricht habennach Hause zurückkommenzu Mittag essensich mit Freunden treffen • in die Pizzeria gehen zu Abend essenHausaufgaben machen • fernsehen • lesenduschen • sich die Zähne putzen • schlafen gehen

7.3.3. Czytanie

Czytanie jest receptywną sprawnością językową i nada-je się doskonale do zadań łączących jej przyswajanie i ćwiczenie z jednoczesnym wykorzystaniem sprawności produktywnych, takich jak pisanie czy mówienie. Ważne jest przy tym, by nie tylko uczniowie przyswoili sobie nieła-twą zdolność czytania w języku obcym, lecz żeby przede wszystkim posiedli umiejętność selektywnego, globalne-go i szczegółowego zrozumienia czytanego tekstu. Będą wtedy w stanie sprostać wymaganiom egzaminu dojrzało-ści zakładającym rozumienie tekstu czytanego bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części

tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora tekstu,f. rozpoznawania związków między poszczególnymi

częściami tekstu,g. określania kontekstu komunikacyjnego (nadawca –

odbiorca, forma wypowiedzi),h. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu,i. oddzielania faktów od opinii,j. rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalno-gra-

matycznych w podanym kontekście.

qrq

Pracując nad sprawnością czytania, musimy postę-pować – analogicznie do pracy nad rozwojem umie-jętności słuchania ze zrozumieniem – trzyetapowo: przed przeczytaniem tekstu, w trakcie i po jego prze-czytaniu.Przed przystąpieniem do lektury, w celu zainteresowa-nia uczniów tematyką tekstu można wykorzystać nastę-pujące techniki:

wizualizacja tematyki tekstu za pomocą materiału graficznego,praca skojarzeniowa i sporządzanie asocjogramów,rozmowa wprowadzająca w tematykę tekstu,słuchanie nagranych wypowiedzi na dany temat,antycypowanie treści tekstu na podstawie jego tytułu.

W trakcie czytania, aby zintensyfikować uwagę i staran-ność lektury i umożliwić w ten sposób dokładne zrozumie-nie tekstu, mamy do dyspozycji następujące techniki:

identyfikacja w tekście słów-kluczy,ćwiczenia polegające na wyborze odpowiedniej opcji (prawda – fałsz),ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru,ustalanie autora danej wypowiedzi lub osoby pojawia-jącej się w tekście, do której jakieś sformułowanie się odnosi,dopasowywanie do tekstu odpowiedniego tytułu lub śródtytułów do poszczególnych części tekstu,łączenie tekstu lub jego części z odpowiednimi ilustra-cjami,sensowne łączenie ze sobą różnych elementów tekstu: rozsypanych fragmentów, listu / e-maila i odpowiedzi na list / e-mail itp.,uzupełnianie brakujących informacji na podstawie prze-czytanego tekstu,wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.

Po zakończeniu lektury możemy dalej pracować z prze-czytanym tekstem, stosując następujące techniki:

układanie ramowego planu do przeczytanego tekstu,odpowiadanie na konkretne pytanie dotyczące treści tekstu,uzupełnianie informacji w formie tabelarycznej,pisemne lub ustne streszczenie bądź dokładne relacjo-nowanie treści przeczytanego tekstu,rozmowa o problematyce, którą tekst poruszał, wyraża-nie opinii i formułowanie stanowisk,wyrażanie przypuszczeń na temat innego zakończenia lub dalszego ciągu tekstu.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Program nauczania języka niemieckiego

133www.wsip.com.pl

Markiere die Wörter, die dir geholfen haben, die Themen zuzuordnen. Finde polnische Äquivalente dazu.Zaznacz słowa, które ci pomogły określić temat. Znajdź ich polskie odpowiedniki.

Unfair gewonnen?

Wieder ein Skandal im Radsport: Der Sieger der

diesjährigen Tour de France, Floyd Landis, hat

vermutlich nur mit unfairen Mitteln gewonnen.

Der 30-jährige Landis hatte die 17. Etappe der

Tour de France spektakulär gewonnen und war

allen anderen Fahrern davongefahren. Nach der

Etappe musste er eine Dopingprobe abgeben.

Darin wurde jetzt ein sehr hoher Testosteron-Wert

entdeckt.Der Radsport stand dieses Jahr schon mehrmals

in den Schlagzeilen. So wurden vor der Tour

einige Favoriten, wie etwa der Deutsche Jan

Ullrich und der Italiener Ivan Basso, wegen

Dopingverdachts gesperrt.nach: www.news4kids.de

Wer regiert Deutschland?In einem Parlament sitzen Politiker, die von den

Bürgern gewählt wurden. Diese Politiker nennt

man auch Par lamentarier. Die wichtigste Aufgabe

der Politiker in einem Parlament ist es, Gesetze

zu machen. Sie denken sich also Regeln aus, an

die sich alle halten müssen. Auch die Regierung

zu kontrollieren gehört zu den Aufgaben eines

Parlaments.

In Deutschland ist der Bundestag das wichtigste

Parlament. Außerdem hat in Deutschland jedes

Bundesland sein eigenes Landesparlament.

Parlamente gibt es in fast allen demokratischen

Ländern. Weil sich in Europa viele Länder zur

Europäischen Union zusammengeschlossen

haben, gibt es auch ein Europäisches Parlament.

nach: www.tivi.de, C ZDF 2006

Dank seiner zahlreichen Fans kann der Popstar Robbie Williams einen Eintrag im Guinness-Buch der Rekorde für sich verbuchen: Für die Konzerte seiner Welttournee 2006 wurden an einem einzigen

Tag mehr als 1,6 Millionen Tickets verkauft.Zu diesem Erfolg trug auch Dresden bei. Nach dem bekannt wurde, dass der Weltstar seine Deutschland tour am 10. Juli, einen Tag nach dem Endspiel

der Fußball-WM, auf der Festwiese Ostragehege in Dresden beginnen will, war der um Mitternacht beginnende Verkauf von Tickets am Kulturpalast ein ungeahnter Erfolg. nach: www.bahn.de

a.

c.

ROBBIES Deutschland-Tour mit zweitem Konzert in Dresden am 11. Juli 2006b.

Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności czytania

Przykład 1:Lies die Texte. Ordne die Themen zu. Przeczytaj teksty. Określ temat, wpisując odpowiednią literę.

Musik Politik Medizin Sport

134

Program nauczania języka niemieckiego

Przykład 2:Lies den Text und die Sätze unten. Finde das jeweils richtige Satzende.Przeczytaj tekst, a następnie zdania poniżej. Znajdź właściwe zakończenia zdań.

Ein Geschenk ist immer eine gute Idee. Mit einem Geschenk kannst du deinem Freund sagen: „Ich mag dich.” oder: „Du bist mir wichtig.” Groß oder klein, teuer oder billig – es spielt keine Rolle. Wichtig ist, dass das Geschenk persönlich ist und es Freude bereitet.Die Top-Termine für das Schenken sind Weihnachten, Ostern, Geburtstag oder Nikolaus. Dann braucht man aber etwas Fantasie. Oder das Internet – da findet man tolle Geschenkideen. Also los: www.google.de, dann das Wort „Geschenkideen” eingeben. Fertig!

1. Mit einem Geschenk a. findet manzeigst du im Internet.

2. Der Preis ist b. ist Weihnachten.3. Ein Geschenk bereitet c. nicht wichtig.4. Ein wichtiger Anlass d. deinem Freund

für Geschenke Sympathie.5. Viele Geschenkideen e. Freude.

1. 2. 3. 4. 5.

Antworte auf die Fragen. Odpowiedz na pytania.

1. Was kann ein Geschenk ausdrücken?2. Wann sind Geschenke besonders populär?3. Wo kann man viele Geschenkideen finden?

7.3.4. Pisanie

Opanowanie języka na poziomie zaawansowanym wyma-ga umiejętności sprawnego pisania, która pozwoli na poprawne skonstruowanie takich tekstów, jak: ogłosze-nie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list pry-watny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie. Teksty te, szczególnie opis, rozprawka, recenzja i opowia-danie, powinny spełniać kryteria dłuższej, wieloaspekto-wej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czyn-

ności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów emocjo-

nalnych,d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych i innych

osób,e. poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycz-

nych, adekwatnie do ich funkcji,f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem

podanego limitu słów.

Uczeń powinien ponadto dysponować umiejętnością: a. wyrażania w tekście pisanym stanów emocjonalnych

będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach,

b. uzyskiwania, udzielania, przekazywania lub odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń,

c. poprawnego stosowania środków językowych, ade-kwatnie do sytuacji komunikacyjnej.

Wdrażanie uczniów do umiejętności poprawnego posłu-giwania się językiem niemieckim w piśmie wymaga kon-sekwentnego stosowania następujących technik:

uzupełnianie w tekście luk wyrazowych,wypełnianie formularzy, ankiet, kwestionariuszy i tabel,interpretowanie statystyk,uzupełnianie asocjogramów,wpisywanie tekstów do komiksów,podpisywanie zdjęć i ilustracji,tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej,robienie notatek w czasie słuchania tekstu,zapisywanie na tablicy skojarzeń na określony temat,opisywanie wyglądu i charakteru osób,pisemne relacjonowanie zdarzeń według przygotowa-nego wcześniej planu,pisanie tekstu równoległego,samodzielne pisanie listów / e-maili według wzorów-kluczy,pisanie tekstów według przedstawionych elementów treści,pisanie tekstu na podstawie wymienionych słów, haseł, pytań,pisanie podania, życiorysu, biografii.

Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności pisania

Przykład 1:Schreibe einen Brief an Anja. Beschreibe deine Wohnung und dein Zimmer.Napisz do Anji list, w którym opiszesz swoje mieszkanie i swój pokój.

Stichworte: deine Wohnung: Lage, Größe, Räume in der Wohnung, Möbel und Einrichtungendein Zimmer: Lage, Größe, Einrichtung

Przykład 2:Was hast du am letzen Wochenende gemacht? Schreibe darüber 10–12 Sätze.Co robiłeś/aś w czasie ostatniego weekendu. Napisz o tym 10–12 zdań.

Przykład 3:Fernsehwerbung: pro und kontra. Setze dich mit der Problemlage schriftlich auseinander. Notiere zuerst stichwortartig die wichtigsten Argumente.Reklama w telewizji: za i przeciw. Napisz rozprawkę na ten temat. Zanotuj najpierw w formie haseł najważniejsze argumenty.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Program nauczania języka niemieckiego

135www.wsip.com.pl

7.4. Techniki nauczania gramatyki Stosując komunikatywną metodę nauczania języka obce-go, musimy także prezentację i utrwalanie materiału gramatycznego dopasować do jej założeń i praktyki. Oznacza to, że zagadnień gramatycznych nie powinno przedstawiać się w sposób odizolowany od całości pro-cesu komunikacji językowej. Należy też pokazywać ucz-niom konkretne funkcje komunikacyjne prezentowanych struktur gramatycznych.Istnieją dwie podstawowe metody nauczania reguł gra-matycznych:

metoda dedukcyjna, czyli prezentowanie gotowych reguł,metoda indukcyjna, czyli samodzielne rozpoznanie nowych struktur gramatycznych i formułowanie rządzą-cych nimi reguł poprzez analizę stosownego materiału gramatycznego.

Metoda indukcyjna zdaje się być efektywniejsza, ponie-waż samodzielne docieranie do jakiejś wiedzy pozytywnie wpływa na jej utrwalenie.

Prezentując zagadnienia z zakresu wiedzy gramatycznej, możemy wykorzystać następujące techniki:

samodzielne uzupełnianie reguł gramatycznych na podstawie analizy przedstawionego uprzednio materia-łu gramatycznego,wizualizacja paradygmatów odmiany i składni,uzupełnianie tabel z różnymi formami fleksyjnymi,tworzenie zdań z rozsypanek słownych,uzupełnianie zdań wyrazami w odpowiedniej formie gramatycznej,dopisywanie brakujących końcówek,przekształcanie zdań (np. z oznajmujących na pytające),łączenie ze sobą fragmentów zdań,samodzielne kończenie zaczętych zdań,ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru.

Przykładowe techniki nauczania gramatyki

Przykład 1:Ja- / Nein-FragenPytania o rozstrzygnięcie (tak / nie)

Lies die Dialoge. Unterstreiche das Verb und ergänze die Regel.Przeczytaj dialogi. Podkreśl czasownik i uzupełnij regułę.

Hat Sarah Geschwister?Nein, sie ist ein Einzelkind.

Haben Sie Kinder, Herr Kaiser?Ja, ich habe zwei Söhne.

Kennst du den Bruder von Max?Ja, er heißt Moritz.

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

qr

qr

qr

Zdania pytające, na które można odpowiedzieć jednym słowem: tak lub nie, zaczynają się od _______________ . W języku polskim tego typu pytania zaczynają się zazwyczaj od słówka „czy”.

Bilde Fragen.Utwórz pytania.

1. q ___________________________________________? r Ja, ich lerne Englisch.2. q ___________________________________________? r Nein, wir kommen aus Polen.3. q ___________________________________________? r Ja, Patrick wohnt in Straßburg.4. q ___________________________________________? r Ja, Herr Müller ist noch im Videoraum.5. q ___________________________________________? r Nein, Claudia hat keinen Bruder.6. q ___________________________________________? r Nein, ich bin Lehrerin.

Przykład 2:Die Wortfolge im einfachen Satz Szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym

Trage die Sätze in die Tabelle ein und ergänze die Regel.Zapisz zdania w tabeli według przykładu, a następnie uzupełnij regułę.

Ich fahre im Juli in Urlaub. → gerade Wortfolge (szyk prosty)

Im Juli fahre ich in Urlaub. → versetzte Wortfolge (szyk przestawny)

In Mathe habe ich eine Zwei.Claudia hat im Mai Geburtstag.Im September fängt die Schule an.Wir gehen heute ins Kino.

Verb

Ich fahre im Juli in Urlaub.

Im Juli fahre ich in Urlaub.

136

Program nauczania języka niemieckiego

W zdaniu oznajmującym na drugim miejscu jest zawsze _______________________ . Podmiot może występować na _____________________ miejscu, przed orzeczeniem (szyk prosty) lub __________________ (szyk przestawny).

Bilde Sätze. Benutze die gerade oder die versetze Wortfolge.Utwórz zdania. Użyj szyku prostego lub przestawnego.

1. Comics • nicht so gern • ich • lesen_________________________________________________2. Christiane • Klarinette • spielen • gern _________________________________________________3. Hobby • Karinas • Segeln • sein _________________________________________________4. ich • Briefe • nicht gern • schreiben _________________________________________________5. besuchen • am Wochenende • ich •

meine Verwandten _________________________________________________6. haben • ich • keine Zeit • zum Chatten _________________________________________________7. in den Winterferien • viel • lesen • ich_________________________________________________

7.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego

Komunikacja językowa na poziomie zaawansowanym nie może obyć się bez znajomości odpowiednio szerokie-go zasobu słownictwa pozwalającego trafnie nazywać przedmioty z otaczającego nas świata i relacje między nimi, zjawiska abstrakcyjne oraz skomplikowane stany emocjonalne. Proces opanowywania słownictwa jest z natury żmudny i czasochłonny. Należy starać się więc maksymalnie go ułatwić, zracjonalizować i uatrakcyjnić. Możemy to osiągnąć, stosując następujące techniki pracy nad utrwaleniem nowego materiału leksykalnego:

gry, zabawy i kalambury,krzyżówki i rebusy,łączenie słowa i ilustracji,sporządzanie tematycznych słowniczków obrazko-wych,przedstawianie znaczeń za pomocą prostych i schema-tycznych rysunków,sugerowanie znaczeń słów za pomocą języka ciała, mimiki i gestów,szukanie rymów i skojarzeń dźwiękowych,wyjaśnianie znaczenia nowych słów przez wskazanie na przedmioty stanowiące ich rzeczywistą referencję,odczytywanie znaczeń słów na podstawie kontekstu,przyporządkowywanie polskich znaczeń słowom nie-mieckim i tworzenie w ten sposób minisłowniczka tematycznego,

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

definiowanie pojęć w języku niemieckim,objaśnianie znaczenia nowych słów na podstawie zna-czeń już znanych,kontekstualizacja poprzez tworzenie zdań i wypowiedzi z użyciem nowych słów,grupowanie wyrazów według: rodzaju gramatycznego, pokrewieństwa znaczeniowego i przynależności do jed-nego kręgu tematycznego,szukanie i łączenie ze sobą słów o znaczeniu zbliżonym lub antonimów,grupowanie słów wokół jakiegoś pojęcia przewodniego i sporządzanie asocjogramów,eliminowanie słów, które nie pasują znaczeniowo do po-zostałych, wymienionych w jednej grupie.

Przykładowe techniki przyswajania materiału leksykalnego

Przykład 1:Bilde Komposita. Ergänze die Artikel.Utwórz rzeczowniki złożone. Uzupełnij rodzajniki.

1. Schul- a. -zeit 1. das Schulfest2. Hoch- b. -tag 2. _______________3. Grill- c. -band 3. _______________4. Erst- d. -party 4. _______________5. Geburts- e. -teinehmer 5. _______________6. Lieblings- f. -kommunion 6. _______________7. Kurs- g. -fest 7. _______________

Przykład 2:Bilde Substantive von den angegebenen Verben. Utwórz rzeczowniki od podanych czasowników.

1. einladen – ___________________________________ 2. sich verabreden – _____________________________ 3. beginnen – ___________________________________ 4. anfangen – ___________________________________ 5. grüßen – _____________________________________ 6. feiern – ______________________________________ 7. wünschen – __________________________________ 8. danken – ____________________________________ 9. sich langweilen – _____________________________10. anrufen – ____________________________________11. besuchen – __________________________________12. enden – _____________________________________

7.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy

Pracując nad wyćwiczeniem poprawności fonetycznej, mamy do dyspozycji następujące techniki:

słuchanie nagrań oryginalnych,słuchanie pojedynczych wyrazów pogrupowanych według pewnej czytelnej zasady fonetycznej (powta-rzająca się głoska, opozycja fonologiczna) i ich wielo-krotne powtarzanie,

q

q

q

q

q

q

q

q

q

Program nauczania języka niemieckiego

137www.wsip.com.pl

słuchanie i powtarzanie dłuższych fraz i zdań,powtarzanie łamańców językowych,głośne czytanie,zaznaczanie w tekście usłyszanego słowa,przyswajanie sobie tekstów piosenek i wspólne śpiewanie,identyfikacja w poszczególnych wyrazach długich i krótkich samogłosek na podstawie nagrania,proste ćwiczenia o charakterze logopedycznym.

Przykładowe techniki pracy nad poprawnością fonetyczną

Przykład 1:Hör zu und sprich nach. Achte dabei auf die Aussprache von „ch”.Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na wymowę „ch”.

Licht – lacht dich – Dachnicht – Nacht riecht – Rachemich – mach Sicht – Sache

Po samogłosce ___________ „ch” wymawiamy miękko (podobnie jak w polskich wyrazach chichot i chirurg), a po samogłosce ___________ twardo i nieco gardłowo.

Przykład 2:Hör zu und sprich nach. Achte auf die verschiedenen Varianten des deutschen „r”.Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na różne warianty wymowy niemieckiego „r”.

Wie schmeckt dir hier das Bier aus Trier?Wer weiß mehr, freut sich sehr.Die Butter schmeckt bitter. Bitter schmeckt die Butter.

7.7. Przykładowy scenariusz lekcji

Kapitel 1 (alles klar 1a)Temat lekcji: Internationalismen

Cele komunikacyjne: Uczniowie potrafią stosować strategie, które ułatwią im rozumienie tekstu czytanegoCele leksykalno-gramatyczne: Uczniowie potrafią rozpoznać internacjonalizmy Pomoce dydaktyczne: podręcznik z ćwiczeniamiFormy socjalne: praca indywidualna, praca z całą klasą

Przebieg lekcji

WprowadzenieNauczyciel / Nauczycielka wita się z uczniami, przedsta-wia się i mówi kilka słów o sobie. (Ma to na celu zmniej-szenie dystansu w stosunkach nauczyciel – uczeń, co w nauce języków obcych jest niezwykle ważne).Następnie nauczyciel / nauczycielka pyta uczniów o to, czy mieli już kontakt z językiem niemieckim. Rozmawia z uczniami na temat języka niemieckiego: czy podoba im się jego brzmienie, czy wydaje im się łatwy, czy trudny,

q

q

q

q

q

q

q

czy chcieliby się go uczyć i dlaczego oraz czy potrafią rozpoznać go wśród innych języków obcych. Uczniowie podają słowa, które znają już po niemiecku, nauczyciel / nauczycielka zapisuje je na tablicy.

Prezentacja nowego materiału i praca nad nimUczniowie wykonują A1: czytają słowa (internacjonalizmy) i wpisują je w odpowiednie miejsca do tabeli, po czym wykonują Ü1 w części ćwiczeniowej: z podanych elemen-tów tworzą internacjonalizmy. Następnie czytają teksty i określają ich tematykę (zada-nie wielokrotnego wyboru). Ponieważ zaproponowanych tematów jest więcej niż tekstów, należy zwrócić uczniom uwagę na zadania, w których będą dysponować większą liczbą możliwości niż wymaganych odpowiedzi. UWAGA: w tym zadaniu nie chodzi absolutnie o to, by zrozumieć czy tłumaczyć całe teksty. Zadanie polega jedynie (!) na określeniu ich tematyki. Następnie uczniowie wykonują Ü2 w części ćwiczeniowej: tłumaczą internacjonalizmy na język polski. Uczniowie zaznaczają słowa, które pomogły im określić tematykę tekstów, oraz znajdują ich polskie odpowiedniki.

Ćwiczenia utrwalające nowy materiałWspólnie z uczniami czytamy pojawiające się w pod-ręczniku porady – strategie uczenia się – tu dotyczącą ułatwienia zrozumienia tekstu czytanego.Następnie uczniowie wyszukują i zapisują polskie słowa zapożyczone z języka niemieckiego. W podręczniku jest podanych kilka przykładów – idąc tym tropem, uczniowie dopisują swoje pomysły. Na koniec lekcji o internacjomalizmach zajmujemy się tzw. fałszywymi przyjaciółmi, czyli wyrazami, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupeł-nie różne znaczenie. W tym celu uczniowie rozwiązują A5 – dopasowują polskie odpowiedniki pseudointerna-cjonalizmów.

Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej Na koniec lekcji uczniowie mówią, czego nauczyli się na tych zajęciach. Praca domowa: Ü3 w części ćwicze-niowej.

7.8. Strategie samodzielnego uczenia się

Indywidualne cechy uczniów mają niewątpliwy wpływ na sukces bądź niepowodzenie w nauce języka obcego. Z jednej więc strony nauczyciel powinien zwracać baczną uwagę na predyspozycje uczących się, różnicując swoje postępowanie dydaktyczne w zależności od możliwości i preferencji uczniów, z drugiej zaś strony oni sami powinni dążyć do opanowania optymalnych dla nich strategii ucze-nia się. Duży nacisk kładzie na to Europejski system opisu kształcenia językowego, akcentując potrzebę wprowa-dzenia do zestawu kompetencji ogólnych ucznia nowego elementu, jakim powinna być tzw. kompetencja uczenia się (learning to learn)8. Zakłada się, że skoro nauczanie

8 Por.: Komorowska, Hanna Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80

138

Program nauczania języka niemieckiego

na IV etapie edukacyjnym ma przygotowywać młodych ludzi do sprawnego funkcjonowania w toku studiów wyż-szych i przyszłej pracy zawodowej, to należy wyposażyć ich w takie kompetencje, które pozwolą im w przyszłości bez trudu dopasowywać stan swojej wiedzy do aktualnych potrzeb, także bez pomocy nauczyciela. Dlatego niezbęd-na jest sama umiejętność zdobywania wiedzy, wyszukiwa-nia i gromadzenia informacji oraz wyrabiania sprawności odpowiadających określonym potrzebom, niemożliwym do przewidzenia na etapie nauki szkolnej. Nie sposób bowiem od razu nauczyć się wszystkiego, co kiedyś może okazać się przydatne. Z tego punktu widzenia kompetencja w zakresie samodzielnego uczenia się może niejednorotnie okazać się cenniejsza niż konkretna wiedza zdobyta w toku nauczania na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Dlatego też jest niezmiernie ważne, by rozwijać u uczniów umiejęt-ność samodzielnego uczenia się, definiowania i rozwijania własnego stylu nauki oraz systematycznego treningu indy-widualnych strategii w tym względzie.

Podstawowe techniki samodzielnego uczenia się, z którymi warto zapoznać ucznia i aktywnie z nich korzystać, to:

zapamiętywanie słownictwa na zasadzie skojarzeń,szukanie rymów i analogii dźwiękowych,łączenie słów w pary według jakiegoś sensownego i czytelnego kryterium,tworzenie asocjogramów, graficzne przedstawianie znaczeń,wizualizacja istotnych treści poprzez stosowanie innych wyróżników graficznych,zapisywanie nowych słów i fraz na małych kartkach i umieszczanie ich w widocznym miejscu, np.: nad biurkiem lub łóżkiem,sporządzanie tabeli porządkujących podstawowe paradygmaty fleksyjne,tworzenie słowniczka,zapisywanie w języku obcym informacji na temat prze-biegu dnia: prowadzenie minipamiętnika,samodzielne tworzenie rebusów i kalamburów języko-wych.

7.9. Praca z Portfolio językowymIstotnym elementem stymulującym rozwój strategii samo-dzielnego uczenia się i autorefleksję ucznia nad tym pro-cesem jest niewątpliwie Europejskie portfolio językowe.9 Jest ono bowiem – na wzór portfolio artystycznego – osobistym dokumentem uczącego się, dzięki któremu może on zaprezentować swoje umiejętności językowe i doświadczenia interkulturowe z różnych okresów nauki języków obcych. Ma ono z założenia przyczynić się do poznania siebie jako osoby uczącej się, zdobycia wiary we własne możliwości, stopniowego opanowania umie-jętności oceny swoich postępów w poznawaniu języków i kultur, refleksji nad własnymi sposobami uczenia się,

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

zdobycia samodzielności w nauce języków oraz zdol-ności świadomego doskonalenia kompetencji języko-wej, komunikacyjnej, interkulturowej i różnokulturowej. W założeniu powinno służyć właścicielowi jako dokument potwierdzający nie tylko kompetencje językowe, lecz także historię ich zdobywania oraz indywidualny profil językowy posiadacza Portfolio. Należy uczulić uczniów na istotne znaczenie, jakie dokument ten może w przyszłości mieć, np. podczas ubiegania się o pracę, przyjęcie na studia na zagranicznym uniwersytecie itp.

Każde Europejskie portfolio językowe składa się z trzech ściśle powiązanych ze sobą części: Paszportu językowe-go, Biografii językowej i Dossier.Paszport językowy prezentuje profil językowy oraz bilans doświadczeń interkulturowych jego posiadacza. Dzięki zunifikowanej formie dokument ten jest rozpoznawany na terenie całej Europy. Zawiera informacje o Radzie Europy i paszporcie, dane właściciela, jego portret językowy, tabelę samooceny oraz informacje dotyczące długości procesu uczenia się języka i jego przebiegu.

Biografia językowa to osobisty zapis wydarzeń związa-nych z nauką języków i także osobista refleksja ucznia na temat własnych strategii uczenia się oraz potrzeb i celów nauki. Zawiera ona informacje na temat codziennych i okazjonalnych kontaktów z żywym językiem obcym, korespondencji i kontaktów w tym języku, wyjazdów i po-czynionych w ich czasie obserwacji językowych i kulturo-znawczych oraz opis własnego stylu uczenia się języków obcych i wykorzystywanych w tym celu środków.

Dossier to teczka zawierająca wybór prac i dokumentów właściciela Portfolio. Tutaj uczeń gromadzi swoje najlepsze prace, dyplomy, zaświadczenia o udziale w konkursach, wymianie międzyszkolnej, projektach, kursach językowych, wycieczkach, podróżach, pracy wakacyjnej za granicą itd.Istotne jest przy tym, że to sam uczeń decyduje o treści i zawartości swojego Portfolio. Rola nauczyciela ogranicza się jedynie do zaprezentowania mu możliwości, jakie daje ten sposób opisu procesu uczenia się, i wykorzystania (w razie konieczności zmiany szkoły i wykazania własnych kompetencji językowych, podczas ubiegania się o przy-jęcie na studia na zagranicznych uczelniach, w staraniu się o zatrudnienie, kiedy pracodawcę interesuje nie tylko stopień zaawansowania kompetencji językowych, lecz także indywidualny profil językowy kandydata itd.). Warto z tego względu tak sterować procesem nauczania, by stworzyć uczącym się jak najlepsze warunki do indywi-dualnej pracy nad kompletowaniem własnego Dossier językowego poprzez:

przygotowywanie i realizację projektów językowych i realioznawczych,umożliwianie uczniom autentycznych kontaktów z żywym językiem, np.: przez udział w wymianie międzyszkolnej czy zapraszanie – w miarę możliwości – zagranicznych gości na zajęcia,

q

q

9 Por. Jesienią 2006 r. ukazało się Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów pod redakcją Mirosława Pawlaka (nr akredytacji Rady Europy 76.2006)

Program nauczania języka niemieckiego

139www.wsip.com.pl

organizowanie i uczestniczenie w imprezach o charak-terze międzynarodowym: wystawach, targach, spotka-niach z autorami,informowanie o aktualnych wydarzeniach w krajach nie-mieckojęzycznych i zachęcanie do samodzielnego ich śledzenia,

q

q

pomoc i doradztwo w zakresie pozaszkolnych form edukacji, np. kursów językowych za granicą,zapewnianie dostępu do materiałów multimedialnych, filmów i prasy niemieckojęzycznej.

q

q

8. Ocenianie osiągnięć uczniów 8.1. Uwagi ogólneOcenianie postępów w nauce jest nieodłącznym elemen-tem całego procesu edukacji szkolnej. Ważne jest jednak, by procedury oceniania przebiegały według jasnych i z góry ustalonych kryteriów. Powinny one być sformu-łowane w sposób czytelny dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a obiektywność ocen nie może budzić wątpliwości. Niezbędnym czynnikiem kształtu-jącym bezstronność i porównywalność ocen i kryteriów pomiędzy poszczególnymi przedmiotami jest dobrze opracowany wewnątrzszkolny system oceniania. Istotnym elementem oceniania jest jego systematyczność oraz nastawienie tak na ewaluację bieżących osiągnięć ucz-nia, jak i kontrolę okresową obejmującą większy zakres materiału. Ocenianie uczniów nie powinno mieć charakteru nega-tywnego, tzn. nie powinno się dążyć do wykazania im niewiedzy, lecz umożliwić zaprezentowanie tego, co już potrafią (can do statements). Testy i zadania spraw-dzające nie powinny więc być konstruowane tak, by uwzględniać przede wszystkim niestandardowe i rzadkie formy użycia języka, lecz by odzwierciedlać umiejętność komunikatywnego posługiwania się w ramach ustalonej skali biegłości. Elementem nie do przecenienia jest wreszcie stymulacja uczniów do aktywnej samooceny i stwarzanie im realnych możliwości jej dokonywania. Dodatkowym problemem wiążącym się z procedurą oce-niania jest kwestia oceny realnych umiejętności uczniów ze stwierdzonymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10–15% po pulacji.

8.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie

8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania

Rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części

tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,

d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu,f. rozróżniania formalnego i nieformalnego

stylu tekstu,g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu,

warunków, uczestników).

8.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem

a. zadania zamknięte typu prawda – fałsz,b. test wielokrotnego wyboru,c. dopasowywanie wypowiedzi do ich autorów,d. parafrazowanie wypowiedzi,e. porządkowanie kolejności zdarzeń na podstawie

usłyszanego tekstu,f. dopasowywanie pytań do podanych odpowiedzi

(przy czym dwa sugerowane pytania nie pasują do kontekstu rozmowy),

g. kończenie rozpoczętych wypowiedzi zgodnie z treścią wysłuchanego tekstu.

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawno-ści słuchania10

Przykład 1:Dialog do słuchania:

Jutta, was machst du in deiner Freizeit?Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft in Konzerte.Spielst du auch selbst ein Instrument?Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere.Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte?Ja, aber nur in Rockkonzerte.Spielst du auch ein Instrument?Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen.Und was interessiert dich noch?Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben.Interessant. Hast du viel Freizeit?Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.

qr

qr

q

Z

qZ

qZ

q

Z

10 Wszystkie prezentowane tu przykłady zadań na sprawdzenie umiejętności w zakresie poszczególnych sprawności językowych pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007

140

Program nauczania języka niemieckiego

Hör zu. Richtig oder falsch? Kreuze an.Wysłuchaj nagrania i zakreśl, które zdanie jest prawdziwe (r), a które fałszywe (f).

r f

1. Fabian spielt Trompete und Klarinette.

2. Jutta spielt Violine.

3. Jutta arbeitet am Wochenende im Restaurant.

4. Fabian spielt in einer Rockband.

5. Jutta trifft sich gerne mit Freunden im Café.

6. Jutta liest jedes Wochenende Gedichte.

Przykład 2:Dialog do słuchania:

Hallo, Paul.Hallo, Mark.Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute?Nee. Mein Taschengeld ist fast weg.Wieso?Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen.Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD!Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück.Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch!O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte.Ja, gerne.Und was kann ich Corinna zum Valentinstag schenken?Hm. Keine Ahnung. Was mag sie?Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich für Yoga ... Mark! Mensch! Du, du ... hast ja auch im Februar ... Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.

Hör zu und kreuze richtig an.Wysłuchaj nagrania i zaznacz prawidłową odpowiedź.

1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld

2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag

3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast

qrq

rqr

q

r

q

r

qr

qr

q

4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten

5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar

8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia

Umiejętność tworzenia dłuższych i wieloaspektowych wypowiedzi ustnych uwzględniających:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,

czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii,

projektów, działań,d. poprawne stosowanie środków leksykalno-

gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób,f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji,

wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów,

g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób,

h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi,

i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej,

j. relacjonowanie, przetwarzanie i przekazywanie tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych,

k. stosowanie zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.

8.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia

a. wypowiedź na podstawie materiału stymulującego,b. odgrywanie scenek ukierunkowane na udzielanie

i uzyskiwanie informacji,c. prezentowanie przygotowanego wcześniej materiału,d. rozmowa sterowana o charakterze mediacyjnym.e. relacjonowanie wydarzeń na podstawie usłyszanego

lub przeczytanego wcześniej tekstu.

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności mówienia

Przykład 1:W czasie wymiany waszych szkół mieszkasz u rodziny niemieckiej. Przy kolacji zapytano cię o twoich rodziców, rodzeństwo, krewnych. Powiedz:

– czym zajmują się twoi rodzice i rodzeństwo,– czy i jakie masz zwierzęta,– gdzie mieszkają twoi krewni i czym się zajmują.

Program nauczania języka niemieckiego

141www.wsip.com.pl

Przykład 2:Pojechałeś/aś z klasą na wymianę do szkoły niemieckiej. Zapytaj kolegów z tej szkoły:

– o ich sposób spędzania wolnego czasu,– o ich zainteresowania i hobby,– opowiedz o swoich zainteresowaniach.

Przykład 3: Koleżanka proponuje wyjście do kina.

– Odmów i podaj powód.– Zaproponuj inny termin i inną formę spędzenia

popołudnia i wieczoru.– Przekonaj, że twoja propozycja jest lepsza,

i umów się w dogodnym dla ciebie terminie.

8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawnościczytania

Rozumienie tekstu czytanego, bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksy-kalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części

tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone

informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora tekstu,f. rozpoznawania związków między poszczególnymi

częściami tekstu,g. określania kontekstu komunikacyjnego

(nadawca – odbiorca, forma wypowiedzi),h. rozróżniania formalnego i nieformalnego

stylu tekstu,i. oddzielania faktów od opinii,j. rozpoznawania różnorodnych struktur

leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście.

8.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem

a. zadania zamknięte typu prawda – fałszb. dopasowywanie odpowiedniego tytułu (spośród

trzech podanych) do przeczytanego tekstu,c. przyporządkowywanie śródtytułów do poszczególnych

części tekstu, przy czym z podanych propozycji dwie nie pasują do żadnej części,

d. zaznaczanie informacji zawartych w tekście,e. ustalanie kolejności fragmentów tekstu,f. uzupełnianie tekstu z lukami,g. test wielokrotnego wyboru,h. parafrazowanie fragmentów tekstu,i. uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do

kontekstu podanych odpowiedzi (dwa pytania nie pasują do żadnej wypowiedzi),

j. wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania

Przykład 1:Lies den Text und kreuze richtig an.Przeczytaj tekst i zaznacz prawidłową odpowiedź.

Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren. Am Mittwoch spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte.An anderen Wochentagen ist es unterschiedlich: Ich lese viel, mache Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino.Am Wochenende schlafe ich vor allem aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Discos. Aber Disco finde ich nicht so toll.Manche von meinen Freunden sehen viel fern, aber ich nicht. Das Fernsehen spielt keine großeRolle in meinem Leben.

1. Singen ___ . a. macht Julia keinen Spaß b. findet Julia gut c. findet Julia anstrengend

2. Volleyball spielt sie ___ . a. mittwochs b. in der Schule c. nicht gern

3. In der Woche findet Julia auch Zeit für ___ . a. Theaterbesuche b. Konzerte c. Bücher

4. In der Disco verbringt Julia ihre Freizeit ___ . a. sehr gern b. besonders oft c. nicht besonders gern

5. Julia sieht ___ fern. a. jeden Abend b. manchmal c. nach der Schule

142

Program nauczania języka niemieckiego

Przykład 2:Lies den Text. Richtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst i zaznacz, które ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f).

Hi, mein Name ist Pablo und ich komme aus Barcelona. Meine Stadt liegt südlich von Madrid und ist wirklich wunderschön. Seit einem Jahr wohnt meine Familie in Deutschland, denn meine Mutter arbeitet hier in einer Klinik. Meine Schwester und ich gehen hier in die Schule. Im Kurs lerne ich Deutsch. Mein Deutsch ist noch nicht perfekt, aber ich lerne fleißig. Und das macht richtig Spaß! Meine Sprachschule ist o.k. und alle Kursteilnehmer sind super. Sie kommen aus ganz Europa. In der Gruppe ist Sylwia aus Polen – sie ist sehr nett!!!

Ja Nein

1. Pablo kommt aus Spanien.

2. Pablos Schwester arbeitet in einer Klinik.

3. Er lernt nicht gern Deutsch.

4. Pablo spricht schon sehr gut Deutsch.

5. Die Kursteilnehmer sind nett.

6. Sylwia findet er sehr nett.

Przykład 3:Ordne die Fragen den Antworten zu.Które pytania pasują do podanych odpowiedzi? Wpisz odpowiednią literę.

a. Was sind deine Eltern von Beruf?b. Hast du Geschwister?c. Hast du Tiere?d. Und deine Verwandten, Julia?

Wohnen sie auch in Kraków?e. Was möchtest du in Zukunft werden, Julia?f. Du bist jetzt hier in Deutschland.

Und deine Familie, Julia?g. Und wo wohnen deine Großeltern?

(1.) _____Meine Eltern sind in Polen, in Kraków.(2.) _____Mein Vater ist Manager. Meine Mutter arbeitet als Buchhalterin. (3.) _____Nein, ich bin ein Einzelkind. Ich habe aber viele Freunde und nette Cousinen.(4.) _____Nein, mein Onkel arbeitet jetzt in Deutschland, bei einer Computerfirma. Und meine Tante ist Hausfrau. Sie wohnen in München. (5.) _____Nein, leider keine. Meine Großeltern haben aber ein Pferd.

qrqr

qr

qr

qr

(6.) _____Auf dem Land, bei Kraków.(7.) _____Vielleicht Informatikerin, wie mein Onkel.

8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania

Konstruowanie tekstów, takich jak: ogłoszenie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list prywatny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie speł-niających kryteria dłuższej, wieloaspektowej wypowiedzi pisemnej uwzględniającej:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,

czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów

emocjonalnych,d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych

i innych osób,e. poprawne stosowanie środków leksykalno-

gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem

podanego limitu słów,g. wyrażanie w tekście pisanym stanów emocjonalnych

będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach,

h. uzyskiwanie, udzielanie, przekazywanie lub umiejętność odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń,

i. poprawne stosowanie środków językowych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.

8.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania

a. tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej,b. tworzenie tekstu na podstawie słów-kluczy,c. pisemne relacjonowanie zdarzeń według

przedstawionego planu,d. pisanie tekstów użytkowych na podany temat,e. kończenie rozpoczętych tekstów.

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania

Przykład 1:Erinnerst du dich noch an die E-Mail von Dominik an Anette aus A12? Was denkst du, was hat Anette an Dominik geschrieben?Pamiętasz jeszcze e-mail Dominika do Anety z A12? Jak sądzisz, co Aneta odpisała Dominikowi?

Hi, vielen ______________________________________ .Es tut mir leid, aber ___________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________TschüsAnette

qrqr

Program nauczania języka niemieckiego

143www.wsip.com.pl

Przykład 2:Przebywając na praktyce w Kolonii (Köln), zamierzałeś/aś wybrać się na koncert zespołu „Wir sind Helden”. Ponieważ nie jest to możliwe, chcesz sprzedać bilet.Napisz ogłoszenie, w którym podasz:

– powód, dla którego sprzedajesz bilet,– wykonawcę,– datę i miejsce koncertu,– sposób nawiązania kontaktu z tobą.

8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi

Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslek-tycznymi wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów.

Ogólne zasady są następujące:indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i sta-wianie mu wymagań stosownie do jego możliwości,w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych, ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych,umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu,egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygo-towanych bądź rozwiązanych w domu,w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych.

8.4. Samoocena ucznia Stymulowanie uczniów do ciągłej refleksji nad przebie-giem i skutecznością procesu uczenia się stanowi inte-gralny element nowoczesnej dydaktyki języków obcych. Umiejętność konstruktywnej samooceny rozwija poczucie własnej podmiotowości, a samodzielne dostrzeganie własnych niedociągnięć i braków motywuje dodatkowo do bardziej wytężonej pracy. Pozwala to na osiągnięcie lepszych wyników końcowych niż przy stosowaniu jedynie zewnętrznych procedur oceniania ze strony nauczyciela. Dlatego należy zadbać o dostarczenie uczącym się odpo-wiednich materiałów umożliwiających im sprawną samooce-nę, przede wszystkim testów opatrzonych kluczem i opisem skali oceniania. Pozwolą one lepiej usystematyzować i po-głębić zdobytą wiedzę, a tym samym efektywniej przygoto-wać się do testów sprawdzanych przez nauczyciela. Warto też posłużyć się ankietami ewaluacyjnymi po zakoń-czeniu każdej większej partii materiału, skonstruowany-mi według kryterium „już umiem” (can do statement). Na początku każdego etapu nauki należy zawsze podać uczniom przewidywane cele poznawcze i umiejętności, jakich nabędą w najbliższym czasie:

q

q

q

q

q

q

W tym rozdziale nauczysz się: rozróżniać i nazywać typy mieszkań,opowiadać o tym, jak mieszkasz i jak chciałbyś / chcia-łabyś mieszkać,mówić o zaletach i wadach mieszkania w mieście i na wsi,nazywać pomieszczenia, meble i sprzęty,opisywać swój pokój,rozumieć ogłoszenia dotyczące wynajmowania, kupna i sprzedaży mieszkań,prowadzić rozmowę dotyczącą wynajęcia mieszkania,odmieniać i stosować czasownik modalny wollentworzyć rzeczowniki złożone,stosować przyimki łączące się z biernikiem i celowni-kiem.

Przygotowując się do matury:zrealizujesz zagadnienia z zakresu tematycznego: dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania,przećwiczysz rozmowy sterowane: uzyskiwanie i udzie-lanie informacji oraz negocjowanie,napiszesz krótką formę użytkową: ogłoszenie,napiszesz dłuższe formy użytkowe: e-mail oraz list prywatny.

Przykładowa ankieta ewaluacyjna ucznia

Umiem: dobrze średnio słabo

rozmawiać o prezentach dawanych z różnych okazji

opowiadać o przygotowaniach do przyjęcia

prowadzić rozmowę w sklepie spożywczym

wyrażać i uzasadniać swoją opinię za pomocą spójnika denn

formułować prośby i polecenia

odmieniać rzeczowniki i zaimki osobowe w celowniku (Dativ)

negocjować oraz prowadzić rozmowę na podstawie materiału stymulującego

napisać e-mail

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

q

144

Program nauczania języka niemieckiego

Przykładowy test samooceny ucznia

1 Wysłuchaj jeszcze raz nagrania _____ / 5 pktz A5 i zaznacz właściwą odpowiedź.

1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld

2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag

3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast

4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten

5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar

2 Przeczytaj tekst i zaznacz, _____ / 6 pktktóre ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f).

Philipp: Es gibt Menschen, die keine Geschenke mögen, aber so ein Typ bin ich nicht. Seit meiner Kindheit freue ich mich jedes Jahr auf den Dezember. Zu Weihnachten gibt es für mich immer die meisten Geschenke. Ich versuche immer zu raten, was ich bekomme, bevor ich sie dann auspacke. Aber natürlich zählen nicht nur die Geschenke, sondern auch die Atmosphäre. Aber auch den sechsten Dezember, den Nikolaustag, darf man nicht vergessen. Obwohl ich schon 16 Jahre alt bin, bekomme ich immer noch kleine Geschenke von meinen Eltern.Am wichtigsten ist jedoch mein Geburtstag! Aber da zählt für mich eher die Party als die Geburtstagsgeschenke. Meine Eltern erlauben mir, mit meinen Freunden in unserer Wohnung zu feiern, ich muss aber nach der Party alles in Ordnung bringen. Die Dinge, die man für so eine Party eben braucht, bezahlen auch meine Eltern, ich brauche sie nur zu besorgen, und auch sonst helfen sie und meine Schwestern mir, wo sie nur können.

r f

1. Philipp mag keine Geschenke.

2. Zu Weihnachten sind für ihn nicht nur Geschenke wichtig.

3. Der Nikolaus bringt Philipp keine Geschenke mehr, denn er ist schon 16.

4. An seinem Geburtstag freut sich Philipp vor allem über die Geschenke.

5. Alle Einkäufe für die Party bezahlen die Eltern von Philipp.

6. Nach der Party räumt er die Wohnung auf.

3 Wpisz rodzajniki _____ / 5 pktwe właściwej formie.

1. Deine Schwester hilft __________ Frau. (eine)2. Wann kaufst du __________ Opa die Zeitung? (der)3. Schenkt ihr __________ Eltern eine Theaterkarte? (die)4. Sie zeigen __________ Kind das Plüschtier. (ein)5. Sie gibt __________ Mann eine Telefonkarte. (ein)

4 Wpisz: zu / zur / zum. _____ / 5 pkt

1. ______ Geburtstag schenke ich ihr Parfum.2. Im August gehen wir ______ Hochzeit von Kathrin.3. ______ Ostern bekommen ihre Kinder Schokolade.4. ______ Valentinstag schenkt er ihr eine Rose. 5. Das ist eine Schultüte ______ ersten Schultag

5 Utwórz odpowiednie formy _____ / 5 pkttrybu rozkazującego.

1. Monika • Einkäufe machen _________________________________________________2. Kinder • endlich die Hausaufgaben schreiben ____________________________________________________3. Erik • die Blumen nicht vergessen ____________________________________________________4. Peter, Paul • das Zimmer aufräumen ____________________________________________________5. Frau Grossner • uns am Abend besuchen ____________________________________________________

6 Wpisz zaimki _____ / 6 pktwe właściwej formie.

1. Claudia, wie geht es _________? (du)2. Kannst du _________ jetzt helfen? (ich)3. Wer antwortet _________ auf die Fragen? (wir)4. Am Abend erkläre ich _________ alles. (ihr)5. Warten Sie bitte, ich zeige _________ den Weg. (Sie)6. Sie gibt _________ ein Geschenk zum Geburtstag. (er)

Program nauczania języka niemieckiego

145www.wsip.com.pl

7 Uzupełnij zdania zgodnie _____ / 5 pktz sensem. Pamiętaj o odmianie rodzajników i zaimków.

ihre Gäste • Einkäufe • Vorbereitungen • der Tisch • eine Einladung

1. Lena lädt _____________________ persönlich ein.2. Sie schreibt _____________________ nur für ihren

Onkel Jacob.3. Vor der Party gibt es viele _____________________ .4. Ihre Schwester deckt festlich _____________________ .5. Im Supermarkt macht er _____________________ .

8 Wpisz nazwę opakowania. _____ / 5 pkt

1. Hallo. Ich möchte ein _______________ Marmelade.2. Eine ______________ Mineralwasser kostet 0,85 Euro.3. Barbara, kauf mir bitte eine _______________

Apfelsaft!4. Was kostet eine _______________ Eis? 5. Einen _______________ Joghurt, bitte.

9 Utwórz zdania, zaczynając _____ / 8 pktod wyróżnionych części zdań.

1. ein Becher • Joghurt • kaufen • Yvonne _________________________________________________2. möchte... • was • du • zum Geburtstag • kaufen •

deine Schwester • ?_________________________________________________3. sich befinden • viele Leute • im Hintergrund_________________________________________________4. bitte • geben • Sie • mir • Tomaten • ein Kilo_________________________________________________

Łączna liczba punktów: 50

Klucz: 1 1c, 2b, 3c, 4a, 5c 2 1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r 3 1. einer 2. dem 3. den 4. einem 5. einem 4 1. Zum 2. zur 3. Zu 4. Zum 5. zum 5 1. Monika, mach Einkäufe. 2. Kinder, schreibt endlich die Hausaufgaben. 3. Erik, vergiss die Blumen nicht. 4. Peter, Paul, räumt das Zimmer auf. 5. Frau Grossner, besuchen Sie uns am Abend. 6 1. dir 2. mir 3. uns 4. euch 5. Ihnen 6. ihm 7 1. ihre Gäste 2. eine Einladung 3. Vorbereitungen 4. den Tisch 5. Einkäufe 8 1. Glas 2. Flasche 3. Dose / Flasche 4. Packung 5. Becher 9 1. Yvonne kauft einen Becher Joghurt. 2. Was möchtest du deiner Schwester zum Geburtstag schenken? 3. Im Hintergrund befinden sich viele Leute. 4. Geben Sie mir bitte ein Kilo Tomaten.

Ewaluacja

Liczba zdobytych punktów

Uwagi

0–24 Nie zaliczyłbyś / zaliczyłabyś tego testu! Musisz dokładnie powtórzyć cały materiał.

25–30 Otrzymałbyś / Otrzymałabyś ocenę dopuszczającą. Stać cię na więcej! Trochę pracy i efekty będą dużo lepsze.

31–38 Opanowałeś/aś materiał w stopniu dostatecznym. Warto jednak, byś poćwiczył/a jeszcze trochę poszczególne sprawności.

39–44 To dobry wynik! Jeżeli popracujesz nad materiałem jeszcze trochę, to może być nawet bardzo dobrze!

45–50 Gratulacje! Wynik bardzo dobry. Możesz się zająć rzeczami, które przygotujesz samodzielnie i zaskoczysz nimi swojego nauczyciela. Masz wtedy dużą szansę na ocenę celującą.

8.5. Wewnątrzszkolny system oceniania Ważnym elementem sprzyjającym obiektywizacji systemu oceniania osiągnięć ucznia stosowanego przez nauczy-ciela powinien być wewnątrzszkolny system oceniania ustalany przez całą radę pedagogiczną szkoły w poro-zumieniu z rodzicami i uczniami oraz przy zachowaniu zasady pełnej jawności przyjętych kryteriów. Wspomaga on integrację ogólnych celów edukacyjnych i wychowaw-czych procesu nauczania, kompleksowe podejście do danego ucznia jako autonomicznej jednostki, a jedno-cześnie stwarza płaszczyznę niezbędnej obiektywizacji ocen. System taki powinien obejmować nie tylko jasno sformułowane kryteria oceniania, lecz również zawierać i sankcjonować wymóg merytorycznego i przekonujące-go komentarza do indywidualnych ocen oraz możliwości odwoływania się od nich. Warto pamiętać przy tym o ko-nieczności indywidualnego różnicowania ocen w zależ-ności od uzdolnień i ogólnej postawy ucznia obejmu-jącej także jego postawę pozamerytoryczną w zakresie sumienności, punktualności, pracowitości, umiejętności pracy w grupie itp.Szczegółowa prezentacja kryteriów, na podstawie których powinny być określane tego typu systemy oceniania, nie może być przedmiotem rozważań w niniejszym Programie nauczania, ponieważ wykraczałaby poza jego merytorycz-ne ramy. Aspekt ten wymaga oddzielnego i wnikliwego przedstawienia. Wspominam o nim w ramach prezento-wanego programu, żeby podkreślić wagę zagadnienia i jego wychowawczego waloru.

146

Program nauczania języka niemieckiego

Bibliografia

Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003

Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2006

Głowacka, B. Europejskie portfolio językowe – dlaczego warto, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s.111–114

Iluk, J. Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47

Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie, Warszawa 2003

Komorowska, H. Metodyka nauczania języków obcych, WSiP, Warszawa 1999

Komorowska, H. Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80

Komorowska, H. Sprawdzanie umiejętności w nauce języka obcego: kontrola – ocena – testowanie, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002

Myczko, K. Curriculare Konzeptionen für den Deutschunterricht an den polnischen Schulen, w: Deutsch und Auslandsgermanistik in Mitteleuropa. Geschichte – Stand – Ausblicke, Warszawa 1998, s. 421–431

Myczko, K. Wybrane aspekty oceny i samooceny w nauczaniu języków obcych, w: Neofilolog 18, Poznań 1999, s. 34–40

Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole: praca zbiorowa pod red. Hanny Komorowskiej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2000

Paluszyński, B. Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95

Pfeiffer, W. Nauka języków obcych. Od praktyki do praktyki, Wagros, Poznań 2001

Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół

Stasiak, H. Portfolio – paszport językowy – jeden z elementów autonomii w procesie uczenia się języków obcych, w: Języki Obce w Szkole 5/2001, s. 3–7

Stasiak, H. Wybrane psychodydaktyczne uwarunkowania uczenia się i nauczania języków obcych, Wydawnictwo UG, Gdańsk 1992

Przykładowe scenariusze lekcjiZamieszczone zostały tutaj tylko scenariusze do niektó-rych lekcji realizowanych przy wykorzystaniu materiałów zawartych w podręcznikach alles klar 1a i 1b – zakres roz-szerzony. Scenariusze pozostałych lekcji znajdą Państwo na stronie: www.wsipnet.pl/kluby/niemiecki.html.

Kapitel 1A1, A2, A3, A4, A5Ü1, Ü2, Ü3

Temat: Deutsch ist nicht schwerCele lekcji: Prawidłowe określanie tematu poszcze-gólnych tekstów na podstawie występujących w nich internacjonalizmów oraz stosowanie innych strategii uła-twiających globalne rozumienie tekstu czytanego (liczby, nazwy własne). Rozpoznawanie internacjonalizmów oraz tzw. fałszywych przyjaciół. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń i ewen-tualnie fragmenty tekstów z niemieckich gazet.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcje rozpoczynamy rozmową o kra-jach niemieckiego obszaru językowego. Uczniowie, którzy byli w którymś z krajów niemieckojęzycznych, opowiadają o swoich przeżyciach. Następnie nauczyciel/ka pyta o doświadczenia związane z nauką języka niemieckiego oraz ewentualnie innych języków obcych. Nauczyciel/ka pyta, jak podoba się uczniom brzmienie języka niemiec-kiego, czy wydaje im się trudny do nauczenia oraz czy znają już jakieś niemieckie słowa. Możemy wskazać na podobieństwa z językiem angielskim. Rozmowa przebie-ga w języku polskim.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z poleceniem w A1. Nauczyciel/ka czyta głośno podane słowa pochodzenia obcego, następnie uczniowie czytają je cicho i przyporządkowują do odpowiednich kategorii (A1). Podczas sprawdzania rozwiązania zadania nauczy-ciel/ka poprawia wymowę. Trudniejsze wyrazy powtarza-ne są głośno. Następnie uczniowie czytają teksty, okre-ślają ich temat (A2), podkreślają słowa, które pomogły im w określeniu tematu i znajdują ich polskie odpowied-niki (A3). Nauczyciel/ka może w tym momencie zwrócić uwagę na pisownię rzeczowników w języku niemieckim.Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka rozdaje przygotowane teksty z prasy niemieckojęzycznej. Uczniowie, pracując w parach, określają ich temat oraz ustalają, co pomogło im w globalnym zrozumieniu tekstu (internacjonalizmy, daty, liczby, nazwy własne, budowa i układ graficzny teks-tu). Uczniom należy uświadomić, że można zorientować się w treści tekstu bez dokładnego tłumaczenia słowo po słowie. Następnie uczniowie wyszukują np. w słow-niczku niemieckie słowa, które używane są w języku pol-

skim (A4) i zapisują je w zeszycie. Nauczyciel/ka spraw-dza rozwiązanie zadania, sensowne propozycje zapisuje na tablicy. Następnie uczniowie powtarzają te słowa za nauczycielem/ką – najpierw razem, potem indywidualnie. Nauczyciel/ka informuje uczniów, że nie wszystkie wyrazy, które wyglądają na internacjonalizmy są internacjona-lizmami. Zwraca uwagę na tzw. fałszywych przyjaciół – słowa, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupełnie różne znaczenie. Uczniowie dopasowują, co oznaczają dane słowa po polsku (A5). Nauczyciel/ka może podać również inne przykłady fałszy-wych przyjaciół, na przykład mylne tłumaczenia z języka angielskiego, np.: lecture – wykład, a nie lektura (reader, book), novel – powieść, a nie nowela (novella), eventually – w końcu, wreszcie, a nie ewentualnie (possibly), actually – naprawdę, a nie aktualnie (presently).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 2A8, A9, A10, A11, A12Ü3

Temat: Hallo, wie geht’s? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Rozwijanie umiejętności posługiwania się formami powitań i pożegnań z uwzględnieniem form ofi-cjalnych, potocznych i regionalnych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od zadania uczniom pytania, jakie formy powitań i pożegnań już poznali.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie słuchają dia-logów z A8 i zaznaczają formy powitań i pożegnań, które usłyszeli. Po wysłuchaniu nauczyciel/ka omawia z uczniami te formy, wyjaśnia różnice w ich zastosowaniu (oficjalne i potoczne) oraz wskazuje na różnice regionalne (informacja pod A8). Uczniowie słuchają nagrania jeszcze raz, uzupełniając brakujące formy powitań i pożegnań (A9). Po wysłuchaniu nauczyciel/ka prosi o ciche przeczy-tanie dialogów i wyjaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów z podziałem na role. Zwraca uwagę na wymowę. W razie potrzeby nauczyciel/ka może odtworzyć fragment nagra-nia i poprosić o prawidłowe powtórzenie. Następnie uczniowie wykonują A10. Uczniowie oglądają rysunki i zdjęcia (A10) i przyporządkowują do nich formy powitań i pożegnań adekwatne do sytuacji.

147www.wsip.com.pl

148

Przykładowe scenariusze lekcji

Faza ćwiczeń: Następnie uczniowie uzupełniają zgodnie z sensem dialogi w A11. Nauczyciel/ka prosi o prze-czytanie uzupełnionych dialogów z podziałem na role. W razie potrzeby zwraca uwagę na wymowę. Uczniowie przedstawiają następnie krótkie scenki z życia, stosując różne formy powitania i pożegnania w zależności od sytu-acji, np. Jak przywitasz się z dyrektorem szkoły, siostrą, koleżanką? Uczniowie w parach odgrywają krótkie scenki do tematu „Na kursie języka niemieckiego” (A12), według podanych w A11 wzorców i inwencji własnej. Uczniów możemy nagrodzić plusem, wyróżnieniem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü3 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 3A12, A13, A14, A15, A16Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16

Temat: SchulfächerCele lekcji: Wyrabianie sprawności czytania ze zrozumie-niem. Wyrabianie umiejętności mówienia o przedmiotach szkolnych. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmo-wy na temat uzyskiwanych wyników w nauce. Poznanie skali ocen w krajach niemieckiego obszaru językowego. Kształcenie umiejętności wypowiadania się o przedmio-tach lubianych i nielubianych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, pik-togramy (narysowane wcześniej przez uczniów) oznacza-jące różne przedmioty nauczania, karteczki z nazwami przedmiotów nauczania, magnesy lub taśma klejąca.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka rozpoczyna lekcję od zadania poszczególnym uczniom następujących pytań: Was magst du?, Was magst du nicht? Następnie precy-zuje swoje pytania, nawiązując do poznanych wcześniej nazw przedmiotów, np.: Magst du Biologie?, Magst du Deutsch? Uczniowie odpowiadają na pytania. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (umocowane magnesami) piktogramy przed-stawiające różne przedmioty nauczane w szkole, a obok karteczki z nazwami tych przedmiotów. Uczniowie dobie-rają je w pary i umieszczają karteczki z nazwami obok rysunków. Następnie uczniowie wykonują A12, zaznacza-jąc, których przedmiotów uczą się w szkole i Ü10 w ze-szycie ćwiczeń oraz zapoznają się ze skalą ocen w kra-jach niemieckojęzycznych (INFO). Potem nauczyciel/ka zadaje kilku uczniom pytanie o oceny uzyskiwane z róż-nych przedmiotów, np. Welche Note hast du in Chemie?, po czym następuje praca w parach (A13). Uczniowie rozmawiają w parach na temat ocen uzyskanych na ostatnich świadectwach. W rozmowie mają posłużyć się polską skalą ocen. Następnie uczniowie zapoznają się

z wypowiedziami swoich rówieśników na temat szkoły oraz nauczycieli (A14). Nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Uczniowie zaznaczają odpowiedzi, a potem prezentują je na forum klasy – czytają głośno.Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają słownictwo dotyczą-ce szkoły, wykonując A15, które polega na poprawnym przyporządkowaniu zdań wyrażających podobną treść. W razie potrzeby mogą skorzystać ze słowniczka na końcu książki. W celu utrwalenia materiału leksykalnego nauczyciel/ka może polecić uczniom wykonanie w klasie Ü15 oraz Ü16 z zeszytu ćwiczeń.Następnie każdy uczeń przeprowadza w klasie minian-kietę. Znajduje czterech rozmówców i pyta ich o lubiane i nielubiane przedmioty szkolne (A16). Po zebraniu infor-macji wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie przedsta-wiają wyniki swojej pracy na forum klasy. Nauczyciel/ka rysuje na tablicy tabelę. W pierwszej rubryce tabeli wpisuje przedmioty szkolne, dwie dalsze rubryki są puste. W górnej części jednej z nich jest umieszczona buźka wesoła, w drugiej smutna. Nauczyciel/ka prosi, by uczniowie zaznaczyli w tabeli przedmioty lubiane i nielubia-ne. Uczniowie podchodzą do tablicy i zaznaczają zielony-mi pisakami przedmioty lubiane, czerwonymi nielubiane. Uczniowie podsumowują wyniki ankiety na forum klasy.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü14 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 4A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12*, A29, A30Ü5, Ü6, Ü7, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

Temat: Familienmitglieder – Aussehen und Charakter

Cele lekcji: Rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumie-niem. Nabywanie umiejętności opisu wyglądu zewnętrz-nego osób oraz ich cech charakteru. Poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Rodzina i krewni”. Tworzenie antonimów. Właściwe użycie wyrazów przeczących nichts, nie, niemand oraz przysłówka doch.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają określenia pasu-jące do opisu wyglądu osób lub ich cech charakteru, które poznali w poprzednich rozdziałach. Można odwołać się szczególnie do rozdziału trzeciego.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie wpisują określe-nia pasujące ich zdaniem do postaci na rysunkach (str. 38). W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słowni-ctwo (A6). Następnie uczniowie odczytują swoje propozy-cje. Po wysłuchaniu dialogu (A7) uczniowie podkreślają te cechy, które usłyszeli w nagraniu. Po kolejnym wysłucha-niu dialogu wpisują brakujące wyrazy (A8), a następnie

Przykładowe scenariusze lekcji

149www.wsip.com.pl

podkreślają przymiotniki, które dotyczą wyglądu (Ü5) oraz wypisują cechy pozytywne i negatywne (Ü6).Nauczyciel/ka wyjaśnia tworzenie niektórych antonimów za pomocą przedrostków un- lub in- (Tipp). Uczniowie znajdują i wpisują odpowiednie antonimy do podanych w A9 i Ü7 przymiotników.Następnie uczniowie czytają indywidualnie dialog w A29 i podkreślają wyrazy przeczące. Nauczyciel/ka prosi ucz-niów o przetłumaczenie zdań w A30 na język niemiecki i uzupełnienie reguły. Ewentualne niejasności uczniowie uzgadniają na forum klasy. Na koniec nauczyciel/ka infor-muje uczniów, jak należy odpowiadać na pytania zawie-rające przeczenia (Tipp).Faza ćwiczeń: Uczniowie charakteryzują siebie i człon-ków rodziny, wymieniając kilka pozytywnych i negatyw-nych cech charakteru (A10, A11).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, co powtórzyli i czego nauczyli się na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na następną lekcję uczniowie mają przygotować krótki opis wybranej osoby z klasy. Koledzy / Koleżanki będą zgadywać, o kogo chodzi. Na pracę domową przewiduje się Ü24, Ü25, Ü26, Ü27 z zeszytu ćwiczeń. Dla chętnych dodatkowo A12.

Kapitel 5A8, A9, A10, A22, A23 (Abi), Projekt (str. 49)Ü15, Ü32

Temat: Wer macht was in seiner Freizeit?Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Rozwijanie umiejętności opowiadania o zainteresowaniach. Nabywanie umiejętności rozmo-wy na podstawie materiału stymulującego. Stosowanie właściwego szyku wyrazów w zdaniu pojedynczym (szyk prosty i przestawny).Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słow-nictwa związanego ze sposobami spędzania czasu wol-nego. Nauczyciel/ka pyta uczniów, co robią w czasie wol-nym i czym się interesują. Powtarzamy czasownik zwrotny sich interessieren.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie analizują zdjęcia na str. 48 i zapoznają się z krótkimi wypowiedziami przed-stawionych osób. Przygotowują się do wysłuchania nagra-nia, czytając zdania w tabeli. Słuchają dwukrotnie nagrania i wpisują odpowiednie imiona w tabeli (A8). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania zadania. Następnie uczniowie czytają indywidualnie zdania w A22, wpisują je odpowiednio do tabeli (szyk prosty lub przestawny). Następnie chętni uczniowie próbują na forum klasy sko-mentować tabelę. Na tej podstawie uzupełniają regułę. Na koniec uczniowie wykonują Ü32 w zeszycie ćwiczeń.

Faza ćwiczeń: Uczniowie wybierają jedną osobę z A8 i na podstawie jej wypowiedzi przygotowują o niej krótką informację (praca indywidualna). Następnie przedstawia-ją tę osobę na forum klasy, np. Serkan ist ein sportlicher Typ. Er spielt Fußball und Basketball. Er hört auch gerne Musik, besonders Rap, Hip-Hop und Soul. Wersja alterna-tywna: uczniowie w swojej prezentacji nie przedstawiają wybranej osoby z imienia, reszta klasy odgaduje, o kogo chodzi. Następnie uczniowie czytają wypowiedź Jutty (A9), zaznaczając, która z informacji jest prawdziwa, a która fałszywa i wykonują A10. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A23). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü15 z zeszytu ćwiczeń. Nauczy-ciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 49) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy pro-jektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

Kapitel 6A19, A20, A21, A22, A23 (Abi), A31, Projekt (str. 62)Ü9, Ü10, Ü11 (Abi), Ü12 (Abi), Ü24

Temat: Verschiedene AnlässeCele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozu-mieniem. Poznawanie słownictwa dotyczącego okazji do świętowania. Rozwijanie umiejętności pisania zaproszeń na różne okazje. Kształcenie umiejętności pisania prywat-nego e-maila. Właściwe użycie przyimków potrzebnych do określenia czasu.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie zaproszenia z innych źródeł.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Uczniowie mówią, z jakich okazji zapra-szają gości lub są zapraszani, wykorzystując znane już słownictwo.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia nowe słownictwo w A19, a następnie zadaje pytania: Zu welchen Anlässen lädst du Gäste ein?, Zu welchen Anlässen laden deine Eltern und Bekannten Gäste ein? Uczniowie zazna-czają, a następnie odpowiadają na pytania.Po zapoznaniu się z treścią notatki Marcina (A20) ucznio-wie słuchają nagrania i podkreślają informacje, które nie zgadzają się z treścią wypowiedzi pozostawionej przez Sandrę na automatycznej sekretarce. Po kolejnym wysłu-chaniu nagrania uczniowie zaznaczają informacje zgodne z jego treścią (A22). Następnie uczniowie uzupełniają na podstawie zaproszenia (A21) informacje dotyczące m.in. organizatora, okazji, terminu i miejsca spotkania. Nauczyciel/ka krótko omawia, jakie informacje powinno zawierać zaproszenie w formie pisemnej. Nauczyciel/ka może również zaprezentować zaproszenia z innych źródeł.

150

Przykładowe scenariusze lekcji

Następnie nauczyciel/ka powtarza z uczniami przyimki występujące w określeniach czasu (A31). W celu utrwale-nia właściwego użycia przyimków nauczyciel/ka prosi ucz-niów o napisanie po jednym zdaniu z każdym przyimkiem. Chętni uczniowie czytają głośno swoje przykłady.Faza ćwiczeń: Uczniowie przygotowują krótkie dialogi, w których zapraszają na różne imprezy, między innymi na „Wieczór polski” (A23). W swoich dialogach wykorzystują powtórzone wcześniej przyimki.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na lekcji i oceniają przydatność tego materiału. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü9, Ü10, Ü11, Ü12 oraz Ü24 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka propo-nuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektów (str. 62) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym te projekty polegają. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projekto-we. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektów.

Kapitel 7A15, A16, A17, A18, A19, A20Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18

Temat: PartyessenCele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozu-mieniem. Doskonalenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji. Poznawanie nazw artykułów spo-żywczych, opakowań oraz ilości i miary. Wyrabianie umie-jętności prowadzenia rozmowy w sklepie spożywczym. Kształcenie umiejętności podawania cen słownie.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, magnesy lub taśma klejąca, ulotki reklamowe z niemie-ckojęzycznych sklepów lub wycięte zdjęcia artykułów spożywczych (np. z ulotek reklamowych polskich hiper-marketów), płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka, nawiązując do poprzed-niego tematu pyta, co się robi, przygotowując przyjęcie. Następnie zadaje uczniom pytanie: Du gibst eine Party. Wer macht Einkäufe? Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia słownictwo z A15, ewentualnie uczniowie wyszukują nowe wyrażenia w słowniczku i wykonują zadanie, po czym następuje omówienie na forum klasy. Następnie ucznio-wie zapoznają się z nazwami artykułów spożywczych i opakowań (A16), a także określeniami miar i wag (Tipp). Ponownie analizują listę zakupów i mówią, co powinien jeszcze kupić Dominik przed przyjęciem. Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają poznane nazwy opakowań, wykonując Ü15, a potem osoby wyznaczone przez nauczyciela/kę głośno odczytują zdania. Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (mocuje magnesami lub przykleja taśmą klejącą) kartki z naklejonymi zdjęcia-mi artykułów spożywczych (zdjęcia wycięte z ulotek lub

czasopism). Pod każdym artykułem napisana jest nazwa i cena. Nauczyciel/ka pyta: Was / Wie viel kostet ... ? Chętni uczniowie odpowiadają na pytania. Zamiast umieszczania kartek na tablicy można je położyć na jednej z ławek na środku sali, pozorując stoisko w sklepie. Uczniowie groma-dzą się wokół „stoiska” i odpowiadają na pytania o cenę. Następnie uczniowie pracują w parach (A17), pytając się nawzajem, ile dany produkt kosztuje i odpowiadając na pytania. Z A17 można zrezygnować, jeśli na „stoisku” były też produkty przedstawione na rysunku w A17 i mówiło wielu uczniów. Następnie uczniowie zapoznają się z treś-cią polecenia w A18 oraz słuchają nagrania i uzupełniają dialog. Przy ponownym słuchaniu sprawdzają poprawność uzupełnień (A19), a potem wykonują Ü17. Nauczyciel/ka prosi o zaznaczenie w dialogu wyrażeń typowych dla rozmowy w sklepie spożywczym. Następnie nauczyciel/ka wyjaśnia sposób prowadzenia dialogu na podstawie sche-matu w A20 – ewentualnie para uczniów prowadzi jeden przykładowy dialog. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom ulotki reklamowe (w języku niemieckim) ze sklepów spożyw-czych, a potem wszyscy prowadzą w parach podobne dialogi.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakich wyrażeń mogą użyć w skle-pie spożywczym, jak nazywają się artykuły spożywcze, opakowania i określenia ilości. Nauczyciel/ka wyjaśnia zadanie domowe. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü13, Ü14, Ü16, Ü18 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 8A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26*, A27 (Abi), A34 (Abi), Projekt (str. 82) Ü17 (Abi), Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23

Temat: KonzertbesuchCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Wyrabianie umiejętności relacjonowa-nia wydarzeń (przebieg koncertu). Doskonalenie umiejęt-ności uzyskiwania informacji na temat koncertu. Poznanie form typowych dla ogłoszenia. Nabywanie umiejętności pisania ogłoszenia. Rozwijanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego. Utrwalanie użycia czasu przeszłego Perfekt.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, płyta z nagraniem zespołu „Söhne Mannheims”.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, czy lubią muzykę oraz o ich ulubionych wykonawców. Prezentuje fragment nagrania grupy „Söhne Mannheims” i pyta: Kennt ihr die Band?, Wie heißt sie?, Woher kommt die Band?, Welche Musik spielt sie? Potem uczniowie mówią, co widzą na zdjęciu na str. 81.

Przykładowe scenariusze lekcji

151www.wsip.com.pl

Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z ogłoszeniem (A19) oraz zaznaczają istotne ich zdaniem informacje. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na formę pisa-nia tego typu tekstu. Następnie uczniowie odpowiadają na pytania dotyczące treści ogłoszenia (A20) oraz wyko-nują Ü18 z zeszytu ćwiczeń.Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z treścią A21, wyjaśniają nowe słownictwo i czytają Tipp z informacją o odmianie czasownika sein wczasie przeszłym Präteritum, a nauczyciel/ka podkreśla, że ta forma jest bardzo często używana. Następnie uczniowie dwukrotnie słuchają dia-logu, przekreślając błędne informacje. Wyniki omawiają na forum klasy. Potem uczniowie wykonują Ü19, następnie A22 i Ü20, utrwalając poznane słownictwo. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na wyrażenie „das Schwarze Brett”. Uczniowie ćwiczą słownictwo dotyczące informacji o kon-cercie, przyporządkowując pytania do podanych punk-tów (A23) – z pomocą nauczyciela/ki lub z wykorzysta-niem słowniczka. Uczniowie zapoznają się z treścią A24 i przed przystąpieniem do pracy w parach wykonują Ü22. Potem pytają się nawzajem o obecność na koncercie, wrażenia i wydarzenia z tym związane (A24). Wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie opowiadają o tym, czego dowiedzieli się od koleżanek / kolegów (A25). Nauczyciel/ka prosi uczniów o przeprowadzenie w parach symulowanych rozmów telefonicznych (A27), podkre-ślając konieczność uwzględnienia wszystkich informa-cji zawartych w zadaniu. Gdy minie wyznaczony czas pracy, para uczniów prowadzi na forum klasy rozmowę o koncercie. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas na przygotowanie się do rozmowy na podstawie stymulusa (A34), potem zadaje pytania, a uczniowie odpowiadają. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na tej lekcji. Nauczy ciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü17, Ü21, Ü23 z zeszytu ćwiczeń, a dla uczniów zainteresowanych A26 oraz zadanie pro-jektowe na str. 82. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

Kapitel 9A15, A16, A17, A18, A19 (Abi), A20 (Abi), Projekt (str. 15)Ü14, Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü18 (Abi)

Temat: WohnungssucheCele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa związanego z wynajmowaniem pokoju / mieszkania. Nabywanie umie-jętności prowadzenia rozmowy telefonicznej w sprawie wynajęcia mieszkania. Kształcenie umiejętności pisania ogłoszenia. Doskonalenie umiejętności pisania prywat-nego e-maila.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, w grupach projektowych oraz z całą klasą.

Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie ogłoszenia praso-we lub z internetu oferujące mieszkania lub pokoje do wynajęcia.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcję nauczyciel/ka rozpoczyna od powtórzenia słownictwa związanego z wyposażeniem mieszkania / pokoju. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom rysunki lub zdjęcia różnych pokoi i prosi o ich krótki opis. Następnie rozmawia z uczniami o ich mieszkaniu / poko-ju, zadając pytania, np.: Hast du ein eigenes Zimmer?, Was für Möbel hast du in deinem Zimmer?, Wie sieht dein Zimmer aus?, Wie fühlst du dich in deinem Zimmer?Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają infor-macje o osobach poszukujących pokoju / mieszkania / domu oraz ogłoszenia (A15). Następnie uczniowie znaj-dują pasujące ogłoszenie dla każdej osoby. Nauczyciel/ka wyjaśnia skróty występujące w ogłoszeniach oraz zwraca uwagę na wykorzystanie odpowiedniej strategii czyta-nia – uczeń nie musi rozumieć każdego słowa w ogłosze-niu, lecz wyszukuje potrzebne mu informacje (czytanie selektywne). Nauczyciel/ka sprawdza wykonanie zadania. Następnie uczniowie wykonują Ü14 i Ü15 utrwalające poznane słownictwo.Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z poleceniem do A16, czytają zdania. Nauczyciel/ka objaśnia niezna-ne słownictwo. Uczniowie przystępują do wysłuchania rozmowy telefonicznej, w trakcie słuchania zaznaczają właściwe odpowiedzi. Nauczyciel/ka sprawdza na forum klasy wykonanie zadania. W A17 uczniowie przypo-rządkowują właściwe pytania do odpowiedzi, a następ-nie w parach odgrywają podobne scenki – rozmowę telefoniczną w sprawie wynajęcia mieszkania (A18). Nauczyciel/ka może też przynieść kilka ogłoszeń z gazet niemieckich lub wydrukowanych z internetu oferujących mieszkania lub pokoje do wynajęcia, ale zawierających niewiele informacji o oferowanym mieszkaniu / pokoju. Niektóre informacje zostają przez nauczyciela/kę usu-nięte (są dla ucznia nieczytelne). Każda para otrzymuje inne ogłoszenie i na jego podstawie uczniowie symulują rozmowę telefoniczną, pytając o informacje nieuwzględ-nione lub nieczytelne w ogłoszeniu (grupy lepsze języ-kowo). Prace w parach możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać w parach zadania typu maturalnego (A19 i A20). Nauczyciel/ka zwraca uwagę na konieczność uwzględnienia w dialo-gach informacji podanych w zadaniu. Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü16, Ü17, Ü18 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 15). Wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

152

Przykładowe scenariusze lekcji

Kapitel 10A12, A13, A14, A15, A26Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14

Temat: Möchten Sie schon bestellen? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Poznawanie zwrotów związanych z za-mawianiem (kupowaniem) jedzenia oraz poznawanie nazw lokali gastronomicznych. Nabycie umiejętności zamawiania jedzenia w restauracjach, barach szybkiej obsługi i kawiarni. Kształcenie umiejętności wyrażania opinii na temat spoży-wanego posiłku. Nabywanie umiejętności składania zażale-nia w restauracji. Utrwalanie użycia przyimków mit i ohne.Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta, gdzie i co uczniowie jedzą najchętniej, czy mają swój ulubiony lokal. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają opis sytu-acji oraz ogłoszenia i przyporządkowują, która oferta jest interesująca dla kogo (A12). Następnie nauczyciel/ka prze-chodzi do A13. Prosi uczniów, aby zapoznali się z kartką dań, objaśnia nowe słownictwo. Uczniowie zapoznają się z poleceniem do zadania i przystępują do słuchania dialo-gu. W trakcie słuchania zaznaczają, które potrawy zostały zamówione przez gości. Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu zwrotów z A14, uczniowie „zamieniają” salę lekcyjną w restaurację. Część z nich zasiada odpowiednio przy stolikach, część przejmuje rolę kelnerów / kelnerek. Uczniowie odgrywają krótkie scenki w restauracji. Pracę w grupach możemy nagrodzić plu-sem, wyróżnieniem lub oceną. Nauczyciel/ka przypomina użycie przyimków mit oraz ohne. Uczniowie pytają się wzajemnie o swoje przyzwyczajenia żywieniowe, wyko-nując A26. Następnie w parach uzupełniają dialog w Ü8. Po czym wykonują Ü9, zaznaczając, kto co mówi: kelner czy goście. W parach przygotowują krótkie reakcje języko-we (Ü14) i na ich podstawie mogą odegrać krótkie scenki. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü10, Ü11, Ü12, Ü13 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 11A16, A17, A18, A19, A20, A21Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18 (Abi)

Temat: ReklamationCele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa zawiązanego z re-klamowaniem zakupionych towarów. Nabywanie umiejętno-ści reklamowania zakupionego towaru. Nabywanie umiejęt-ności pisemnego formułowania reklamacji (list oficjalny).

Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, gdzie naj-częściej robią zakupy, jakie i z kim. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią tekstu w A16, a następnie dwukrotnie słuchają nagrania i wpisują brakujące wyrazy. Proponuje się zatrzy-mywanie nagrania, by uczniowie zdążyli wypełnić luki właś-ciwymi wyrazami. Słuchając ponownie tekstu, uczniowie sprawdzają poprawność uzupełnień, a potem czytają cały tekst na głos. Następnie uczniowie przechodzą do pracy indywidualnej, porządkują dialog w A17, posługując się w razie potrzeby słowniczkiem. Para wskazanych przez nauczyciela/kę uczniów czyta na głos dialog, pozostali uczniowie kontrolują poprawność uporządkowania dialo-gu. Można poprosić uczniów, by wszyscy w parach prze-czytali ten dialog na głos – w ten sposób przygotują się do wykonania następnego zadania.Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu słownictwa w A18 uczniowie przystępują do pracy w parach i prowadzą dialogi symu-lujące reklamowanie zakupionego towaru. Wskazana para prowadzi dialog na forum klasy. Nawiązując do tego zada-nia, uczniowie indywidualnie wykonują Ü14. Wyznaczony uczeń podaje kolejność uzupełnień lub dwóch uczniów czyta dialog na głos. Następnie nauczyciel/ka prosi ucz-niów o zapoznanie się z poleceniem w A19 – uczniowie czytają list oficjalny, zwracając uwagę na jego treść, a potem odpowiadają na pytania. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów, aby przeanalizowali strukturę przeczytanego listu. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o formie listu, czyta wraz z uczniami Tipp, a następnie prosi o wykonanie A20 oraz Ü15 i Ü16.Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania ćwi-czeń. Na zakończenie uczniowie wykonują A21 – notują przewidywaną kolejność elementów listu oficjalnego. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jaka jest struktura niemieckiego listu ofi-cjalnego. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü17 z zeszytu ćwiczeń. Dla zainteresowanych uczniów przewiduje się napisanie do producenta odtwarzacza MP3 listu reklama-cyjnego (Ü18).

Kapitel 12A21, A22, A23, A24, A27, A29 (Abi)Ü18, Ü19, Ü29, Ü30

Temat: Leistungs- und ExtremsportCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zro-zumieniem. Poznawanie nazw sportów ekstremalnych. Nabywanie umiejętności prowadzenia dyskusji na temat sportów ekstremalnych i sportu wyczynowego. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o wadach i zaletach

Przykładowe scenariusze lekcji

153www.wsip.com.pl

sportu wyczynowego. Doskonalenie umiejętności rozmo-wy na podstawie materiału stymulującego.Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słow-nictwa związanego ze sportem. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o dyscyplinach sportowych, które najchętniej uprawiają w czasie wolnym oraz pyta uczniów o przebieg dnia sportu w ich szkole.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A21 i przyporządkowują je odpowiednio do pojęć „Sport wyczynowy” i „Sport ekstremalny”. Następnie nauczyciel/ka lub dobry/a językowo uczeń / uczennica pro-wadzi dyskusję (pełni rolę moderatora) na temat sportów ekstremalnych. Uczniowie wykorzystują podane w A22 słownictwo. Uczniów można podzielić na dwie grupy: jedna pozytywnie ocenia sporty ekstremalne (np. świetna przygoda, sprawdzenie siebie i swojego charakteru, super zabawa), a druga grupa prezentuje odmienny pogląd (np. niepotrzebne ryzyko, narażanie swojego zdrowia i ży-cia, głupota). Nauczyciel/ka określa czas na przygotowanie się do dyskusji, zebranie argumentów, pomaga w tym, podpowiada, naprowadza, służy pomocą językową w razie potrzeby. Ważne jest, by uczniowie potrafili podzielać opinię przedmówcy i być innego zdania niż przedmówca. Nie musi to być zgodne z ich osobistymi przekonaniami. Pracę w grupach możemy nagrodzić plusem lub oceną.Faza ćwiczeń: Uczniowie czytają tekst o sporcie wyczy-nowym (A23), wyszukując w nim argumenty za i przeciw, a następnie wyrażają swoje zdanie na temat uprawiania sportu wyczynowego, doszukując się zarówno wad jak i zalet (A24). Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie zdań w A27 i zwrócenie uwagi na użycie w nich przymiotników i spójników. Potem prosi o uzupeł-nienie reguły i zbudowanie kilku własnych zdań ze spójni-kiem je ... desto / je ... umso na podstawie wyszukanych w A24 zalet uprawiania sportu wyczynowego. Chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Ciekawe zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A29). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü18, Ü19, Ü29, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 13A19, A20, A21, A22, A35Ü12, Ü13, Ü14, Ü28, Ü29, Ü30

Temat: TrampenCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Wyrabianie umiejętności przekazywania usły-szanych informacji oraz opowiadania o przebiegu podróży

innych osób. Użycie form czasowników sein i haben w cza-sie przeszłym Präteritum.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, powiększone zdjęcie autostopowicza z początku rozdzia-łu, mapa Austrii, magnesy, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Lekcję rozpoczynamy od zadania pytań: Womit kann man reisen?, Womit reist du gern?, Warum? Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy powiększone zdję-cie autostopowicza z początku rozdziału, ale zasłonięte drugą kartką (lub kilkoma małymi karteczkami). Odsłania najpierw tylko głowę, potem plecak, nogi i drogę, w końcu rękę z kciukiem. Kolejno zadaje pytania: Wer ist das?, Was hat er mit?, Was macht er wohl?, Wo befindet er sich?, Womit möchte er reisen? Podsumowując i nawiązując do tematu lekcji, mówi: Er trampt. Er ist Tramper.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią A19, dotyczącą planów podróży Bettiny i Tomasza do Austrii, a potem dwukrotnie słuchają nagrania, zazna-czając właściwe odpowiedzi. Po sprawdzeniu poprawności wykonania zadania uczniowie zapoznają się z treścią pytań w A20, sprawdzają w słowniczku nieznane wyrazy, po czym odpowiadają na pytania. Na mapie Austrii pokazują Karyntię (Kärnten) i Klagenfurt. Uczniowie przyporządko-wują wyrażenia o podobnym znaczeniu (A21), a następnie wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie odczytują wynik swej pracy. Nauczyciel/ka przypomina uczniom poznane wcześniej formy czasownika sein w czasie przeszłym Präteritum i pyta: Wo waren Bettina und Thomas?, Wie war ihre Reise?, War das eine gute Idee? Uczniowie czytają dialog (A35), wyszukują w nim formy czasu przeszłego Präteritum czasowników sein i haben, wpisują je do tabeli, po czym uzupełniają regułę i czytają Tipp.Faza ćwiczeń: Pracując całą klasą, uczniowie wykonują Ü28 i Ü29 – wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie czytają na głos kolejne zdania. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas, w którym uczniowie będą pracować w pa-rach. Najpierw uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A22 i uzgadniają, z czyjego punktu widzenia będą relacjonować podróż. Następnie rozmawiają na temat odbytej podróży, uwzględniając wszystkie wymienione w zadaniu informacje. Na zakończenie nauczyciel/ka prosi o poprowadzenie rozmowy na forum klasy – jedna para rozmawia z punktu widzenia Bettiny, druga Tomasza. Chętnych możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü12, Ü13, Ü14, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 13A23, A24, A25, A26 (Abi), A27, A32, A33, A34, Projekt (str. 51)Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü24, Ü25, Ü26, Ü27

154

Przykładowe scenariusze lekcji

Temat: TrampenCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozu-mieniem. Utrwalanie słownictwa dotyczącego podróżo-wania autostopem. Wyrabianie umiejętności wypowiada-nia się na temat zalet i wad podróżowania autostopem. Doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz e-maila. Stosowanie form rzeczowników w dopełniaczu.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, rysunki obrazujące podróż autostopem Bettiny i Tomasza, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy przy-gotowane wcześniej rysunki przedstawiające etapy podróży Bettiny i Tomasza do Klagenfurtu i zadaje pytania: Um wie viel Uhr sind sie aufgestanden?, Was haben sie dann gemacht?, Womit sind sie zur Autobahn gefahren? Jeśli w grupie są osoby ze zdolnościami artystycznymi, można poprosić wcześniej trzy osoby o przygotowanie pantomimy (wraz z rekwizytami) na temat podróży Bettiny i Tomasza. Pozostali uczniowie przejmują wtedy rolę „komentatora”, który przed-stawia przebieg wydarzeń w czasie przeszłym Perfekt.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka mówi np. Viele junge Leute trampen gern, aber auch viele sind dagegen und sehen viele Nachteile. Uczniowie zapoznają się z treś-cią A23, czytają wypowiedzi wszystkich osób i przyporząd-kowują ich wypowiedzi. Potem prezentują wynik na forum klasy. Następnie uczniowie utrwalają słownictwo, przypo-rządkowując do siebie podobne zdania (A24, Ü15 ).Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje pytanie: Was glaubst du, welche Vorteile und welche Nachteile hat Trampen? i wysłuchuje odpowiedzi, a potem wyjaśnia słownictwo z A25 (lub uczniowie robią to samodzielnie, korzystając ze słowniczka). Następnie uczniowie zaznaczają zalety i wady, a po wyznaczonym na to zadanie czasie, mówią, które zalety i wady zaznaczyli. Potem wykonują ćwiczenie Ü16 – kilku uczniów na głos czyta kolejne zdania, pozostali sprawdzają swoje uzupełnienia. Następuje praca w pa-rach – uczniowie utrwalają poznane słownictwo dotyczące podróżowania autostopem w symulowanej rozmowie tele-fonicznej (A26). Jedna para mówi dialog na forum klasy.W tekstach występowały już formy rzeczownika odmienio-nego w dopełniaczu, ale dopiero teraz uczniowie wyko-nują A32 – na podstawie przykładów uzupełniają tabelę z odmianą i regułę. Wskazani przez nauczyciela/kę ucznio-wie czytają, co zaznaczyli. Jeden z uczniów czyta na głos Tipp. Uczniowie uzupełniają tabelę (A33), czterech uczniów czyta uzupełnione formy, pozostali uczniowie sprawdzają. Wspólnie grupa / klasa wykonuje Ü24 i Ü25. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakie dostrzegają zalety i wady podróżo-wania autostopem. Mówią także, jakie poznali nowe formy odmiany rzeczownika. Nauczyciel/ka zadaje pracę domową. Na pracę domową przewiduje się A27, A34, Ü26, Ü27, dla zainteresowanych uczniów Ü17 i zadanie projektowe na str. 51. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.

Kapitel 14A12, A13, A14, A15, A16, A34, Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29

Temat: Kleider machen LeuteCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozu-mieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczą-cego części garderoby. Nabywanie umiejętności opisu ubioru własnego i innych osób. Rozwijanie umiejętności wyszukiwania w tekście potrzebnych informacji. Poznanie odmiany przymiotnika po przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części garderoby, których nazwy poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka wyjaśnia nieznane słownictwo dotyczące części garderoby. Potem uczniowie uzupełniają na rysunku w podręczniku braku-jące określenia (A12). Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Und welche Kleidungsstücke überwiegen in dei-nem Schrank? Uczniowie opowiadają, jaką odzież mają w swojej szafie i jakiej nie noszą (A13). Następnie nauczy-ciel/ka przechodzi do doskonalenia sprawności czytania ze zrozumieniem (A14). Objaśnia słownictwo potrzebne do zrozumienia tekstu, uwzględniając czasowniki anha-ben, umhaben, aufhaben. Uczniowie czytają indywidual-nie tekst i szukają odpowiedzi na pytania dotyczące stylu ubierania się młodzieży niemieckiej. Następnie uzupeł-niają szczegółowe informacje dotyczące poszczególnych osób (A15). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wyko-nania zadań.Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie wypowiedzi młodzieży niemieckiej na temat noszenia przez nich markowych ubrań. Uczniowie wyszukują koń-cówki przymiotnika po przeczeniu kein / keine i zaimkach dzierżawczych, a następnie wpisują je do tabeli i uzu-pełniają regułę. W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo (A34).Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje uczniom pytanie: Wie kleidest du ich, wenn du in die Disco, zur Schule oder ins Theater gehst? Uczniowie odpowiadają na pytanie, używając czasowników: sich anziehen, anhaben oraz sich kleiden (A16).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji, oceniają przydatność i atrakcyjność takiej tematyki. Na następną lekcję uczniowie mają za zadanie jeszcze raz przeczytać krótkie teksty dotyczące odzieży markowej (A34) i przygotować własną wypowiedź. Następną lekcję można rozpocząć od dyskusji na ten temat. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się również Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29 z zeszytu ćwiczeń.

Przykładowe scenariusze lekcji

155www.wsip.com.pl

Kapitel 15A1, A2, A3, A4, A24, A25, A26Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21

Temat: Was tut dir / Ihnen weh?Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Rozszerzanie słownictwa dotyczącego części ciała. Poznawanie słownictwa dotyczącego dolegliwości chorobowych. Nabywanie umiejętności zasięgania i udzie-lania informacji na temat samopoczucia swojego i innych osób. Poznawanie zwrotów zawierających nazwy części ciał i nabywanie umiejętności posługiwania się nimi. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części ciała, których nazwy niemieckie poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł. Można odwołać się do nazw części ciała zawartych w nazwach dyscyplin sportowych.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie uzupełniają na rysunku w A1 brakujące nazwy części ciała. W razie potrze-by nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Welche Körperteile braucht man wozu? Uczniowie odpowiadają, wykorzystując słowni-ctwo podane w A2, a następnie wyrażają swoje przypusz-czenia dotyczące dolegliwości osób przedstawionych na rysunkach w A3.Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka przypomina zwroty, które wystąpiły w dialogach w A3, a następnie uczniowie prze-prowadzają parami podobne dialogi (A4).Następnie uczniowie czytają krótkie dialogi w A24, uzu-pełniają je brakującymi nazwami części ciała i porównują swoją wersję z nagraniem. Potem łączą wybrane zwroty idiomatyczne z rysunkami (A25) oraz podany zwrot idio-matyczny z jego niemieckim wyjaśnieniem (A26). Jeżeli starczy czasu, to uczniowie mogą przygotować krótkie dialogi, w których wykorzystają jeden lub kilka poznanych zwrotów. Najciekawsze dialogi zawierające najwięcej zwro-tów możemy nagrodzić, np. plusem.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Ucz niowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji i w ja kich sytuacjach mogą te wiadomości wykorzystać. Nauczy ciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21 z zeszytu ćwiczeń.

Kapitel 16A15, A16, A17, A18, A19, A21 (Abi), A22, A26, Projekt (str. 85)Ü17, Ü18, Ü19, Ü20, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32

Temat: In einer JugendherbergeCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa

dotyczącego podróży wakacyjnych i zajęć w czasie wol-nym. Kształcenie umiejętności oceniania oferty schroniska młodzieżowego. Rozwijanie umiejętności uzasadniania wyboru. Utrwalanie prawidłowej intonacji (opadającej). Stosowanie konstrukcji bezokolicznikowych z zu i bez zu.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.

Przebieg lekcji

Wprowadzenie: Zaczynamy lekcję od rozmowy o tym, gdzie najchętniej i dlaczego mieszkają uczniowie w cza-sie letniego wypoczynku. Nauczyciel/ka może zadać pytanie: Wo wohnst du am liebsten in den Sommerferien? Warum möchtest du da wohnen?Prezentacja i semantyzacja: Następnie słuchamy rozmo-wy między Anne i Beatą i zaznaczamy, która odpowiedź jest właściwa (A15). Potem uczniowie czytają dwa teksty i odpowiadają na pytania do nich (A16). Po czym czy-tają oferty dwóch schronisk młodzieżowych i decydują, która informacja dotyczy którego schroniska (A17). Nowe słownictwo wyjaśniają za pomocą słownika. Następnie w grupach dyskutują, co jest ważne przy wyborze schro-niska i wyjaśniają, która oferta i dlaczego jest ich zdaniem korzystniejsza (A18).Faza ćwiczeń: Uczniowie opisują zdjęcie i porządkują dialog prowadzony w schronisku (A19). Na podstawie tego dialogu wykonują Ü20. Następnie uzupełniają dialog w Ü19. Jeśli starczy czasu, to uczniowie mogą zaprezen-tować go na forum klasy. Po czym uczniowie utrwalają prawidłową intonację opada-jącą (A22). W razie potrzeby nauczyciel/ka zwraca uwagę na wymowę. Nauczyciel/ka prosi jednego z uczniów / uczennic o przeczytanie Tippa na głos. Następnie nauczy-ciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów w A26, podkreślenie w nich czasowników i wpisanie właściwego początku reguły. Chętni uczniowie czytają regułę na głos. Po czym uczniowie zostają podzieleni na dwie grupy. Pierwsza grupa tworzy przykładowe zdania, w których występuje zu przed bezokolicznikiem czasownika, druga tworzy zdania, w których zu nie występuje przed bezoko-licznikiem czasownika. Następnie chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Klasa wspólnie poprawia zauważo-ne błędy. Niektóre zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy. Po zapisaniu i omówieniu zgłoszonych propozycji uczniowie przepisują je do zeszytu. Aktywnych na lekcji uczniów możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A21). Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü17, Ü18, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32 z zeszytu ćwiczeń. Zainteresowani uczniowie mogą przygotować projekt według opisu na str. 85. Nauczyciel/ka wyjaśnia szcze-gółowo, na czym ten projekt polega. Uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykona-nia projektu.