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PLANIFICACION CURRICULAR EN EL AULA – DESEMPEÑO DOCENTE
- PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
- PLANIFICACION EN EL AULA
- AMBIENTACION DEL AULA
- CLIMA, ESPACIO, TIEMPO
SESION DE APRENDIZAJE
Profesor tradicional
Profesor constructivista
Dra: MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE
E-mail: [email protected] - 2012
1. PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROFESORENSEÑANZA
COMPETENCIAS
CALIFICACIONES
APRENDIZAJE
CONTENID S
TIEMPO
AMBIENTE
ALUMNOS
RECURSOS
OBJETIVOS METODOLOGÍA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
De igual manera Díaz Barriga plantea que la Planificación Curricular es una respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas económicos, sociales y políticos.
DISEÑO DIDACTOQUÉ
ENSEÑARCUANDOENSEÑAR
CÓMO ENSEÑAR
EVALUACIÓN
(objetivos y contenidos).
(Estrategiasdidácticas).
(Actividades y
contenidos).
(Criterios einstrumento
s).
Arredondo, señala que la Planificación Curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: a. Análisis previo b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. c. La aplicación curricular.d. Evaluación de la aplicación curricular.
Elementos de la PlanificaciónDidáctica
Diagnostico
Evaluación explorativa
Del alumno Del ambiente del aula
Evaluación(Formativa sumativa)
Ejes Transversales
Contenidos
Actividades
Dimensiones
Indicadores
Motivación
Enlace
Investigación
Fijación
Aplicación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
-EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA LA MOTIVACIÓN DEBE SER ADECUADA, RESULTA IMPRESCINDIBLE Y ES PERMANENTE.
- LA MOTIVACIÓN INTRÍSECA DEL ALUMNO: POR EL APRENDER ESTA BASADA EN NECESIDADES E IMPULSOS INNANTOS DE:
* COMPETENCIA: ADQUISICIÓN DETERMINADAS DE CONDUCTAS Y HÁBITOS, Y
* AUTODETERMINACIÓN : CAPACIDAD DE ELEGIR, SUS ELECCIONES DETERMINAN SU ACCIÓN Y SUS METAS.
Placerhobby
(intrínseca y extrínseca)
Para producir un nivel máximo de motivación
= Recompensa
ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LAMOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO
- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO- LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN EL TRABAJO GRUPAL.- LAS TAREAS CREATIVAS- RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS- EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO, NO EXCESIVO
-EL NIVEL DE DIFICULTAD EN LA TAREA O ACTIVIDAD HA DE SER MEDIO Y PROGRESIVO- UN AMBIENTE EDUCATIVO DE OPTIMISMO- LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR SOBRE EL ALUMNO SON PROFECÍAS QUE SE CUMPLEN
ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
(POTENCIAL PARA APRENDER) (APRENDER A APRENDER)
DESARROLLAR LAS POSIBILIDADESDE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO
TALLER DE DISCUSIÓN
Instrucciones- Con su grupo de respuesta escrita a la siguiente pregunta:
¿ QUÉ FACTORES DEBEN CONSIDERARSE AL DISEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ?
2. PLANIFICACIÓN EN EL AULA
LA PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES
1.Observar 2.Identificar 3.Comparar 4.Contrastar 5.Analizar 6.Sintetizar 7.Valorar 8.Evaluar 9.Etc
¿QUÉ ACCIONES
REALIZAMOS?
Planificación de Aula• Planificar el trabajo en el aula consiste en
encontrar la mejor manera de organizar el "paso a paso" para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan.
• La planificación de aula requiere que el docente conozca y maneje muy bien los programas de estudio, de manera que tenga todas las posibilidades de escoger adecuadamente la secuencia más adecuada para que los estudiantes avancen en sus aprendizajes.
• La planificación de aula es una herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación innecesaria.
¿Qué es un plan de aula? El plan de aula corresponde entonces al ejercicio de pensar e
imaginar lo que vamos a hacer en el aula para lograr ciertos propósitos o intenciones que tenemos los docentes con nuestra labor, teniendo como punto de partida el conocimiento y la reflexión acerca de la tarea docente.
En segundo lugar, constituye un instrumento de carácter pedagógico y didáctico que permite sistematizar el diseño y ejecución de la planeación curricular, que debe desarrollar el docente en el día a día para lograr la articulación con los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.
¿Para qué sirve la Planificación de Aula? De apoyo para la
formación profesional del docente para diseñar las diversas competencias y estrategias de enseñanza, estructurar enfoques pedagógicos, investigar, e innovar.
Aumenta la motivación del docente, por cuanto el trabajo planeado da seguridad y confianza.
Constituye una herramienta para sistematizar el trabajo en equipo.
Supone la posibilidad de superar las experiencias desorganizadas por una práctica docente sistematizada
Permite clarificar y organizar la acción futura del docente orientándola hacia el logro concreto.
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONCEPTOS
Hacen referencia a
DATOSHECHOS
Sucesos o acontecimientos
Por ejemplo
Nociones
Estructurantes Específicos
Segunda Guerra Mundial
Revolución Cubana
Muerte de Delgado
Chalbauld
Caída del muro de Berlín
Cristóbal Colón
Aragua
1986
El valor de (pi)
Partes de la planta
Oración gramatical
Movimiento Circular
Uniforme
Rectas paralelas
Números pares
Animales cuadrúpedos
Informaciones escritas
Por ejemploPermiten
Integrar y dar un significado.
Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.
Por ejemplo
Atraviesan todos los contenidos de un área.
Número
Ser vivo
Cuando
Por ejemplo
Hacen referencia a un contenido particular de un área.
Cuando
Por ejemplo
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
Son Son
Interpretación de gráficos
Síntesis de información
Utilización de un microscopio
Salto de cuerda
Actuaciones ordenadas y orientadas
hacia la consecución
de metas
Hacen referencia a
Saber hacer
Saber cómo hacer
Por ejemplo
Se entiende como
Algorítmicos HeurísticosMenos generales
Por ejemplo
Generales
Por ejemplo
Comprensión de lectura
Ubicación espacial
Comprensión de un texto
literario
Comprensión de un texto científico en
física
Comprensión de su discurso
en física
Ubicación en una hoja...
Ubicación en el colegio...
Ubicación en la localidad
Ubicación en la ciudad...
Pueden clasificarse en
Método y notación en las
diferentes formas del
cálculo
Arte de inventar y crear
De componente matriz y
componente cognitivo
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas
Y se inicia con
El aprendizaje previo de normas y reglas
Por interiorización
Por modelosCondicionado
Hay cambios en las actitudes y en los comportamientos
Logra la autonomía sin
controles externos
Reproduce acciones de
modelos reales o simbólicos
Utiliza el refuerzo y el castigo
Generado por los
Cuando Cuando Cuando
Es un Ocurre cuando
Que pueden hacer
Énfasis en la adaptación y
conformidad a las exigencias sociales
Énfasis en la participación activa de
la persona en la sociedad
Puede ser
Procesos de socialización
CONTENIDOSACTITUDINALES
Con un carácter dinámico
RESPETO POR LA VIDA
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
AUTENTICIDAD
Involucran componentes SegúnQue depende de
VALORES
Que se manifiestan en las actitudes
Cognitivos El contenido de las áreas
Circunstancias nuevas
Informaciones nuevas
ConductualesAfectivos
ConocimientosCreencias
Las relaciones afectivas dentro del
grupo
Niveles de desarrollo
moral
Actitudes de otras personas
AccionesManifiestos
SentimientosPreferencias
Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal.
Que intervienen en los procesos de aprendizaje
Hacer referencia
EJES TRANSVERSALES
Fortalecer el ser, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar; estableciendo un puente entre las disciplinas y la cultura pública de la comunidad humana.
La totalidad del diseño curricular:•En objetivos educativos tanto de nivel como del àrea•En los contenidos de cada área).•En los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
COMUNICACION AMBIENTE.TRABAJO.
VALORES. IDENTIDAD NACIONAL.
Incluir
En la reforma curricular tiene como propósito.
C=CONCEPTUAL P=PROCEDIMENTAL A=ACTITUDINAL
RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Saber qué / Conocer
PROCEDIMENTALES Saber cómo / Hacer
CONCEPTUALES Saber qué / Conocer
CONCEPTUALES Saber qué / Conocer
PROCEDIMENTALES Saber cómo / HacerACTITUDINALES
Ser/Convivir
CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES
(Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento)
*Conocimiento *Análisis
*Comprensión *Síntesis
*Aplicación *Evaluación
CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES
(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información)
*Imitación *Estructuración de la acción
*Manipulación *Naturalización (automatización e
*Precisión interiorización)
CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
(Conocimientos, disposición a actuar, motivación)
*Atención *Creencias
*Interés *Sentimientos
*Valoración *Interacción convivencial
*Caracterizador *Organización de valores
*Actitudes *Declaración de intenciones
TIPOS DE EVALUACIÓN
EN EL DISEÑO CURRICULAR
1 INICIO ACTIVIDADES
Entrevista a: representantes y alumnos
Estudio de los documentos del alumno: cuadernos, historial, informes, boletines.
Observación de actividades realizadas por los alumnos.
Registro y análisis de resultados.
EXPLORATIVA
DIDACTICA
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
ESTRATEGIA
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
RECURSO
Organización de los recursos
RECURSOS ESCOLARES son aquellos instrumentos o medios impresos o tecnológicos que son utilizados habitualmente en los procesos de comunicación educativa y que, como tales, son susceptibles de tratamiento didáctico-organizativo.
Funciones de los recursos.
Para que un recurso pueda considerarse didáctico, ha de cumplir las siguientes condiciones:
Motivador Adecuado Consistente Simple Exento de riesgos Bien seleccionado Creativo
TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA
RECURSOS INFORMÁTICOS:- GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE APRENDIZAJE- GUÍAS DE EJERCICIOS- MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA- JUEGOS EDUCATIVOS- MATERIALES DE SIMULACIÓN - MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS- SOFTWARE EDUCATIVO
RECURSOS AUDIOVISUALES FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS, LÁMINAS- VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR- RETROPROYECTOR- COMPUTADOR- CÁMARA DE VIDEO- PELÍCULAS- TRANSPARENCIAS
PRINCIPALES USOS DE LOS RECURSOS DE ENSEÑANZA
- PARA LA PRODUCCIÓN Y CREATIVIDAD- PARA EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD CIRCUNDANTE- PARA LA INVESTIGACIÓN- PARA EL SEGUIMIENTO DE PROCESOS DE TALLERE Y LABORATORIO- PARA LA AUTOOBSERVACIÓN- PARA INFORMAR- COMO MATERIALES DE ARCHIVO- COMO MATERIAL CURRICULAR
MATERIAL
MATERIALES CURRICULARES
• Los materiales forman parte del espacio educativo .
• Se suele tener una concepción global de los materiales y por ello están repartidos por toda la I.E.
• Debemos intentar que en las clases de la I.E. que no sean de Educación Infantil , haya diversos materiales para que los alumnos puedan disponer de ellos en el día a día , para completar la información del profesor o profesora.
TECNICA
• Es combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede resultar inapropiado o convertirse en una barrera para el aprendizaje.
• Es combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede resultar inapropiado o convertirse en una barrera para el aprendizaje.
Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza
• Conferencia Formal * Juegos• Conferencia Informal * Películas• Demostración * Torbellino de ideas• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales• Lecturas del Estudiante * Excursiones• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas• Fish Bowl * ABP• Sociodramas * Estudio independiente • Simulaciones * Hipertexto• Hipermedia * Exposición verbal
• Conferencia Formal * Juegos• Conferencia Informal * Películas• Demostración * Torbellino de ideas• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales• Lecturas del Estudiante * Excursiones• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas• Fish Bowl * ABP• Sociodramas * Estudio independiente • Simulaciones * Hipertexto• Hipermedia * Exposición verbal
Tipos de métodosTipos de métodos
Diseño Pedagógico Instruccional
1º .- Organizar sus clases en función de laplanificación Macro y contextualizar a nivel Micro.2º .- La secuencia y la temporalización, elegida por el docente para el logro del aprendizaje.Monitorear durante el Período de su ejecución.3º.- Siempre será relevante el Diagnóstico del Curso y la realidad de mis alumnos4º .- Las Planificaciones serán un instrumento de supervisión para las Actividades Genéricas y los Aprendizajes Esperados que se proponen.
En todas las planificaciones hay una estructura de la clase, esta es:•Menú de clases: Lo que se realizará en el tiempo estimado•Motivación de la clase: incluye los objetivos de la clase y la forma de entusiasmar a los estudiantes con los nuevos contenidos y actividades.•Desarrollo de actividades: en torno al tema de la unidad.•Síntesis y fijación: del contenido. ( ¿Qué aprendimos hoy ?)
ESTRUCTURA DE LA CLASE
¿Es necesaria la planificación clase a clase?• Oriente y sistematice el trabajo con los alumnos.• Coordina con lo establecido en el cronograma de actividades de cada clase.•Entonces más que planificar cada clase, el profesor debevelar para que las actividades del proyecto se cumplan y debe coordinar sus objetivos de aprendizaje con las actividades planificadas por y para el ´`área.IM
PACTO
APRENDIZAJE ESPERADO
Cómo Planificar•Los Aprendizajes Esperados serán el primer referente que nos orienta , lo que se pretende trabajar .•Los Aprendizajes Previos que los alumnos deben tener para acceder a un nuevo Conocimiento.• “ Aquellos NO logrados, deberán incorporarse ala nueva Planificación”.
Tomemos en cuenta que :•Dentro del Marco Curricular, insiste en la LIBERTAD, de la I.E. y el docente.•La comunidad escolar, a través de su P.E.I. Va adecuando y perfeccionando su Gestión.•En el ámbito de los Planes y Programas, es importante dar a conocer a los niños (as)y apoderados:“ Qué se espera de los alumnos ”MAYOR COMPROMISO DE
TODOS
EL ESPACIO ESCOLAR
Es el marco externo o físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Poderoso factor educativo, ya que proporciona estímulos para los procesos de aprendizaje
Funciones concretas del espacio escolar:
Procurar unas adecuadas condiciones higiénicas (luz, aire, temperatura, sonido) a profesores y alumnos.
Crear un ambiente estéticamente agradable. Promover las relaciones interpersonales e intergrupales Facilitar las funciones de desarrollo del currículum
EL ESPACIO ESCOLAR
FACTORES QUE INCIDEN EN EL ESPACIO ESCOLAR:
Factores externos: La situación geográfica de la I.E. (clima) El elemento demográfico Los factores económicos Otros factores: acceso, planes de evacuación
Factores internos: Espacios e instalaciones suficientes. Facilitadores de las relaciones entre los distintos
miembros de la comunidad escolar. Posibilidad de proyectarse en el medio social. Dependencias distintas a las aulas
EL ESPACIO ESCOLAR
CONDICIONES: Ampliable Convertible Polivalente – debates, conferencias,
exposiciones. Variado Interrelacionado
Centros educativos integrales Utilizado durante toda la jornada, durante
todos los días, por los alumnos y los demás miembros.
Implicado en la vida cultural de la comunidad.
EL ESPACIO AULA
En el aula conviene organizar el espacio de forma que permita a los sujetos diversificar sus opciones en función de la actividad a desarrollar.
Existe relación entre el estilo de enseñanza del profesor y la forma en la que distribuye a sus alumnos:
Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica interés por la dimensión social de los procesos de aprendizaje.
El espacio aula Si los alumnos se sientan
frente al docente con mesas fijas, se origina una situación de aprendizaje basada en la transmisión
de conocimientos.
La colocación de las mesas formando un cuadrado, supone que el docente se compromete a las exigencias propias del aprendizaje participativo.
El aula de Educación Infantil
Zonas de trabajo:
Colectivo IndividualPara juegosMovimientoReuniónBiblioteca Juego
simbólicoExpresión
plástica
El mobiliario escolar
Condiciones que debe reunir el mobiliario escolar: Módulos flexibles que se adapten a los
distintos modos de agrupamiento Mesas acoplables entre sí. Muebles con estanterías inclinadas. Paredes que permitan instalar dibujos o
paneles de trabajos Carros pequeños o muebles rodantes. Armarios para ropa o materiales diversos.
EL TIEMPO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
Hay quienes consideran que el horario somete a normas de conducta, que no propicia la creatividad.
Pero una distribución racional del tiempo es una necesidad en las I.E. Es necesaria su planificación para cumplir con lo que las Normas educativas lo establece.
El horario hay que cumplirlo pero con dosis adecuadas de flexibilidad
El horario El horario debe responder a
las siguientes características: Plan estructurado,
ordenado y secuenciado. Refleja las distintas
materias y su ubicación. Se refiere a una
determinada cantidad de tiempo, delimitando el principio y el final de cada sesión.
Las unidades cronológicas son: la semana, el día, la hora y sus fracciones.
Se prevén espacios de descanso.
Indica el nivel, grupo y curso a que se refiere.
• Es importante el tiempo del que disponemos para organizar los materiales y utilizarlos de una manera flexible .
• Los libros de texto organizan el aprendizaje , pero no dan opción al maestro que plantee la necesidad de “introducir nuevos estímulos a sus alumnos”.
EL TIEMPO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS
El tiempo de los alumnos • El ritmo de trabajo a lo largo del
día , los condicionantes culturales, sociales y políticos benefician o perjudican los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
El ti
empo
de
los
prof
esor
es
• Se estipula en el Proyecto Educativo del Institucional.
• El proceso de distribución se lleva a cabo a partir de el número clase directamente sobre los alumnos.
• La distribución del tiempo debe ser siempre real .
¿Cómo se divide el tiempo de los alumnos?
Tiempo en la institución educativa
Tiempo fuera de la I.E. relacionado con tareas
académicas
•Tiempo en clase•Tiempo de explicaciones y organización de los contenidos •Tiempo de actividades dentro de clase.•Tiempo de estudio•Tiempo de actividades escolares complementarias •Tiempo de descanso.
•Tiempo para trabajos complementarios.•Tiempo de estudio.•Tiempo de formación general.
Clima Escolar favorable implica buenas relaciones dentro de la
I.E.:
Entre:• Alumno / alumno• Alumno / profesor• Alumno / personal no docente• Profesor /familia• Profesor / profesor• Profesor / Directivo • I.E. / Instituciones...
CLIMA ESCOLAR Dentro las diferentes concepciones de
distintos autores podemos encontrar ideas bastantes antagónicas de las cuales podemos destacar : rechazar rotundamente la arquitectura , los libros , las salas , las mesas , las sillas o el número de pizarras .
Otras definiciones de clima escolar se sustentan en las relaciones interpersonales que se logran en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en donde el objeto fundamental es el educar .
FACTORES QUE
INCIDEN
EL ESTILOORGANIZATIVOY DE GESTIÓN
DE LA I.E. Y DEL AULA
ESTILOS DERELACIÓN Y
COMUNICACIÓN CON LOS
ALUMNOS/AS
UTILIZACIÓNDEMOCRÁTICA
DE LOS ESPACIOS
Factor docente
Factor familiar
FACTORES QUE INCIDEN
La Arquitectura
La estructura física del aula proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje .
COMPONENTES DEL CLIMA ESCOLAR
DOCENTEMás allá de transmitir conocimientos, de saber las materias y de hacer clases, el que el profesor quiera a sus alumnos, además de una buena disposición, buen juicio y criterio a la hora de relacionarse con ellos parecen ser la clave para una buena relación entre ambos.
El profesor es una persona que asume con pasión y con cabeza su vocación y se entrega a los demás pensando siempre en el bien de sus alumnos. A continuación expone algunas virtudes que lo caracterizan: Buen conocimiento de lo que enseña.Trato adecuado. Criterio pedagógico y formativo. Sólida formación en virtudes.
• Autoexigencia.• Sentido de servicio.• Laboriosidad y constancia.• Alegría de vivir.
Conlleva
actitudes ycomportamientos
respetuosospositivos
y de consenso por parte de todos
los sectoresde la I.E.
AUTOESTIMA
AUTOCONTROLDE
EMOCIONESY SENTIMIENTOS
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓNY
RELACIÓN
ESTILOS DEGESTIONAR
LOS CONFLICTOS
CONVIVENCIAI. E
MO
CIO
NAL A
SERTIVID
AD
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Procesamiento de la Inf.• Metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje.
son los métodos, técnicas,procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROCESOS MENTALES
SESIÓN D
E APRENDIZ
AJEPROCESO
PEDAGÓGICO
PROCESO MENTA
L
PROCESO
COGNITIVO
INSTRUM
ENTOS DE
REFLE
XION D
OCENTE
ANECDOTARIO
FICHA D
E
AUTORREFLEXIÓN
DIARIO
DEL
DOCENTE
PRODUCTO DEL TALLER
Elaborar una sesión de aprendizaje donde se visualice sus procesos, considerar un instrumento de reflexión del docente Ejem:• Anecdotario• Ficha de
autoreflexión• Diario del docente,• Etc.
BIBLIOGRAFÍA
- NOELIA RODRÍGUEZ GARRÁN
•TORROBA ARROYO, I. (1.993) “Evaluación del clima institucional por observación”. Bordón. 45(1). Pág. 27-33.•Ramón Miguel Burgos Solís•http://ramonburgos.tripod.com•http://www.clima_escolar.htm•http://www.minedu.pe•http://www.perueduca.pe•file://C:\webnandalucia\modules\mod_revistaense\archivos\N_3\consumo.htm
