PORTAFOLIO NELLY SOTO

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

REGIONAL CÓRDOBA

PEDAGOGÍA BÁSICA PARA ORIENTAR LA FORMACIÓN INTEGRAL POR

COMPETENCIAS

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO

MONTERÍA

2010

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA ORIENTARSE EN LA ORGANIZACIÓN Y

GREVISIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL

CURSO DE PEDAGOGÍA BÁSICA PARA ORIENTAR LA FORMACIÓN

PROFESIONAL INTEGRAL POR COMPETENCIAS.

Portada.

Lista de verificación para orientar el portafolio.

Hoja de vida del instructor (a) en formación.

Hoja de vida del instructor (a) formador (a).

1. GU ÍA FORMACIÓN PEDAGÓGICA ORIENTADA A LA FORMACIÓN

PROFESIONAL INTEGRAL FPI.

1.1 Taller No. 1: Elabore con base en los contenidos del curso el programa de

formación frente al módulo.

1.2 Taller No. 2: Elabore con base en un plan de formación o módulo el

diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el

área.

1.3 Taller No. 3: Determinar las estrategias metodológicas de enseñanza-

aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los

resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes

educativos y tecnología.

1.4 Taller No. 4: Elabore los materiales didácticos de acuerdo con el método y

el objetivo de aprendizaje.

1.5 Taller No. 5: Aliste los recursos y ambientes de aprendizaje según

requerimientos de la planeación realizada.

1.6 Taller No. 6: Registrar los procesos de la planeación de enseñanza-

aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

1.7 Taller No. 7: Aliste los registros de seguimiento y evaluación del proceso

formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

2. GUÍA DE APRENDIZAJE FPI-02: PLANEAMIENTO EDUCATIVO

2.1 Análisis del perfil del docente.

2.2 Conceptualización de términos.

2.3 Ensayo ciencia, tecnología, didáctica y técnica.

2.4 Lista de verificación.

3. GUÍA DE APRENDIZAJE FPI-03: PLAN DE SESIÓN

3.1 Plan de sesión.

3.2 Lista de verificación.

4. GUÍA DE APRENDIZAJE FPI-04: HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS.

4.1 Mapa Conceptual.

4.2 Mentefacto.

4.3 Ensayo.

4.4 Diseño de guía para orientar una clase.

5. MODELOS PEDAGÓGICOS.

HOJA DE VIDA

NOMBRES: NELLY DEL CARMEN.

APELLIDOS: SOTO SOTO.

FECHA DE NACIMIENTO: ABRIL 15 DE 1969.

LUGAR DE NACIMIENTO: MONTERÍA.

ESTADO CIVIL: SOLTERA.

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 34.999.131 de Montería.

TELÉFONO: 7847195 – 3107372454.

ESTUDIOS REALIZADOS:

SECUNDARIA: Liceo Montería.

Montería.

Bachiller Académico 1986

UNIVERSITARIOS: Universidad de Córdoba

Médico Veterinario y Zootecnista

Montería

1993

OTROS ESTUDIOS

Academia Sinú

Operador de Computadores.

Montería

1998.

Fundación Montería.

Mecanografía y Técnicas de

Oficina.

Montería.

1994.

EXPERIENCIA LABORAL:

Finca Sincerín - Montería

Asistente Técnico Veterinario.

1994 – 1996.

Agropecuaria SOMENA LTDA.

Asistente Administrativo

Montería.

2000-2009.

OTROS CARGOS DESEMPEÑADOS:

Cajanal Seccional Sucre.

Contrato temporal

1999: 3 meses.

NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO

C.C. 34.999.131 de Montería

DATOS PERSONALES

NOMBRES: JUAN APELLIDOS: JARAVA JIMÉNEZ No. IDENTIFICACION: 7460608 LUGAR DE EXPEDICIÓN: BARRANQUILLA SEXO:

FECHA DE NACIMIENTO: 17-10-50 LUGAR DE NACIMIENTO: SAHAGÚN

DOMICILIO: PASATIEMPO CIUDAD: MONTERIA

TELEFONO: CELULAR: 3136138551

ESTUDIOS

PRIMARIOS: INSTITUTO SIMÓN BOLÍVAR

SECUNDARIOS: ICFES

OTROS ESTUDIOS: ADMINISTRADOR DE EMPRESAS – ESP DOCENCIA UNIVERSITARIA

EXPERIENCIA LABORAL:

(ULTIMO CARGO) (EMPRESA) (FECHA)INSTRUCTOR RECURSOS HUMANOS SENA 1994 - AQ LA FECHA

ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: ACTUALMENTE ME ENCUENTRO MATRICULADO EN LA ESPECIALIDAD: _________ CON FICHA No: ________

INICIO : ________

FIN : _________

F

M

:

FIRMA__________________________________

Regional Córdoba

ESTRUCTURA CURRICULAR

PEDAGOGÍA BÁSICA PARA ORIENTAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

MODULO DE FORMACION

ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS PRESENCIALES CON BASE EN LOS PLANES DE FORMACIÓN CONCERTADOS

GUÍA DE APRENDIZAJE

PBFPI - 01

ACTIVIDAD E-A-E

PLANEAR PROCESOS FORMATIVOS EN LA MODALIDAD PRESENCIAL DE ACUERDO CON EL PLAN DE ESTUDIOS, LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Y LOS LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES.

JUAN JARAVA JIMENEZ

Tutor pedagógicoTutor en A de A

Montería, Sept. 2010

INTRODUCCION

Si un proceso pedagógico lo orientamos, sólo de conformidad con reglas fijas siguiendo modelos ya comprobados, nos

comportamos como los obreros que manejan

una máquina cuyo comportamiento no comprenden.

HANS AEBLI

Amig@ docente:

En esta Guía de Aprendizaje le facilitaremos el desarrollo de su proceso formativo en el Módulo de Formación “Planear procesos formativos en la modalidad presencial de acuerdo con el plan de estudios, las características del estudiante y los lineamientos institucionales”, que forma parte de los Planes y Programas “Pedagogía básica para orientar la Formación Profesional Integral”.

En esta primera Actividad E-A-E: Elaborar el Plan de Formación Individual y de Equipo Frente al Módulo, conocerá aspectos relacionados con el Diseño Curricular para el Desarrollo de las Competencias y el procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral.

Por ello, le invito a realizar cada una de las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación propuestas, para alcanzar a comprender algunos de los conceptos fundamentales que utilizará dentro de este enfoque educativo y planear su trabajo educativo de manera individual y colectiva, para desarrollar el Aprendizaje Autónomo y Aprendizaje Colaborativo.

1. DESCRIPCION DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Esta información general tiene como objeto ubicarlo en la Actividad E-A-E, sus Resultados de Aprendizaje y en la recolección de Evidencias de Aprendizaje, que serán desarrolladas durante su proceso formativo:

Estructura curricular: Pedagogía básica para orientar la Formación Profesional Integral.

Módulo de formación: Planear procesos formativos en la modalidad presencial de acuerdo con el plan de estudio, las características del estudiante y los lineamientos institucionales.

Unidad de aprendizaje: Planear los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación según la normatividad vigente.

Resultados de aprendizaje: Registro de la Planeación de un proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.

Actividad E.A.E:1. Planear el proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.2. Elaborar diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a

desarrollar en el área.3. Determinar las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados

de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnología.

4. Elaborar materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

5. Alistar los recursos y ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

6. Registrar los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

7. Alistar los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

Intensidad horaria: 10 horas

Modalidad: Presencial y/o Desescolarizada

1.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

El resultado de Aprendizaje se considera logrado si:

Elabora el diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el área.

Planea el proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

Determina las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y .

Elabora los materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

Alista los recursos y los ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

Registra los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

Alista los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

Se autoevalúa frente al modulo de formación.

Acuerda con su Instructor el Plan de Formación y evaluación respecto del módulo.

Aporta las evidencias pertinentes.

Evidencias de Productos:

Resuelva los talleres de afianzamiento propuestos en esta Guía de Aprendizaje sobre:

Observación de dos sesiones orientadas por el docente en la modalidad presencial y cotejada con las respectivas planeaciones de cada proceso formativo.

Entrevista a tres estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos establecidos con el docente en su proceso formativo.

Respuestas a cuestionario sobre los conocimientos del elemento.

Presentación de un plan de mejoramiento aplicado a un estudiante.

Registro de los resultados de formación

establecidos por la institución educativa.

1.10 Materiales, elementos y equipos requeridos para el desarrollo de esta Guía de Aprendizaje:

Medios Didácticos:

Material Textual:

1. Guía de Aprendizaje FMF -012. Norma de Competencia3. Glosario de Términos4. Módulos de Formación: Planes y Programas o Estructuras Curriculares.5. Lecturas: Planeamiento educativo, Orientación de procesos pedagógicos. 6. Registros: Plan de Formación, Guías de Aprendizaje, Listas de Chequeos y Listas

de Verificación7. Talleres de Afianzamiento

Material Visual:

Diapositivas: Teorías Pedagógicas para la Formación de Instructores en Formación Profesional Integral

Recursos Educativos:

Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador Ambiente de Aprendizaje.

Bibliografía:

SENA. Estructuras Curriculares y Planes y Programas de la Formación Profesional Integral

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Estas fases contienen las diferentes acciones, que usted realizará durante su proceso formativo; en ellas encontrará diversas estrategias propuestas, que le permitirán desarrollar sus capacidades intelectivas, habilidades psicomotoras y actitudes para alcanzar el logro propuesto en los Resultados de Aprendizaje.

2.1 EXPLORACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS:

Es importante antes de iniciar el desarrollo del módulo de Formación, que usted realice una Evaluación Diagnóstica de sus competencias, tomando como referencia La Norma de Competencia Laboral.

Para ello, diligencie el Registro suministrado y formule las inquietudes necesarias para desarrollar esta Autoevaluación.

De igual manera, le invitamos a participar con sus conocimientos pedagógicos previos en las sesiones académicas presenciales.

2.2 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

- Conceptualización:

Es necesario que usted interprete los siguientes conceptos:

Formación Profesional Integral Competencias Estructura Curricular Planes y Programas de Formación Conceptualización Pedagógica Planeamiento Educativo Orientación Pedagógica Módulo de Formación Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación Evidencias de Aprendizaje Norma de Competencia Evaluación Diagnóstica Plan de Formación Verificación y Valoración de Evidencias Portafolio de Evidencias

Lo(a) invito(a) para que consulte el Glosario de Términos

- Teorización:

Lea e interprete la lectura “La Formación Profesional Integral, basada en Competencias Laborales” y participe de un conversatorio con el docente y sus compañeros(as) de aula.

2.3 AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE:

Para facilitarle la comprensión de estos documentos le invitamos para que resuelva los Talleres de Afianzamiento propuestos anexos a esta Guía de Aprendizaje. Socialícelos con sus compañeros(as) e Instructor(a).

2.4 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Presente las Evidencias de Aprendizaje que demuestran su comprensión y apropiación en esta Guía de Aprendizaje, recuerde que deben ser revisadas, mejoradas para su posterior archivo en el Portafolio de Aprendizaje que debe iniciar a organizarlo desde ya, de acuerdo a las orientaciones del docente.

¡Éxitos en su proceso Autoformativo y Andragógico!

GUIA DE TALLERES DE AFIANZAMIENTO.

Instrucciones Generales:

Amig@ docente en formación: Con el desarrollo de estos talleres de afianzamiento usted hará una síntesis del Proceso Curricular basado en Competencias y del procedimiento para la Ejecución de la Formación, que es muy importante durante el Modelo basado en Competencias que el SENA está desarrollando en los diferentes programas u ofertas educativas.

TALLER No. 1

Elabore con base en los contenidos del curso el programa de formación frente al módulo.

TALLER No. 2.

Elabore con base en un plan de formación o módulo el diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el área.

TALLER No. 3.

Determinar las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnología.

TALLER No. 4.

Elabore los materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

TALLER No. 5.

Aliste los recursos y ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

TALLER No. 6.

Registrar los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

TALLER No. 7.

Aliste los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

ELABORAR EL PLAN DE FORMACIÓN Y EVALUACION

NOMBRE: NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO MODULO:

FECHA DE INICIO: 2 DE SEP/2010

FECHA DE TERMINACIÓN: 15 DE OCT/2010

SEMANAS FECHAS

HORARIO

DIA ENTREGA DE

EVIDENCIAS

HORA DE ENTREGA DE EVIDENCIAS

SEMANA 1

Conceptos básicos de pedagogía

Sep. 2 de 2010Sep. 10 de 2010

22:00 Horas

SEMANA 2

Plan de Sesión Sep. 13 de 2010Sep. 17 de 2010

22:00 Horas

SEMANA 3

Modelos pedagógicos Sep. 20 de 2010Sep. 24 de 2010

22:00 Horas

SEMANA 4

Mapas y mentefactos conceptuales

Sep.27 de 2010 Oct. 1º de 2010 22:00 Horas

SEMANA 5

Competencias Oct. 4 de 2010 Oct. 8 de 2010 22:00 Horas

SEMANA 6

EvaluaciónOct. 11 de 2010 Oct. 15 de 2010 22:00 Horas

PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema

de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una

programación del mismo.

Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-

aprendizaje es una responsabilidad del profesor.

La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje, produciendo los

estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el

mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.

Por otra parte, se requiere una programación más concreta que consiste en la

preparación del trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en particular.

Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que

determine las distintas etapas a desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las

actividades a realizar.

La planificación se concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboración

del programa de la asignatura.

Podemos definir el programa académico como: El conjunto de especificaciones y

estrategias que realiza el profesor o grupo de profesores (agrupados en un Departamento

o Área de Conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora de actitudes de los estudiantes

en el ámbito específico de una asignatura.

El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de

unos principios para su aplicación eficaz. La planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe poseer las siguientes características:

A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever

alternativas.

B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los

estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza.

C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de

proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser

precisados en una secuencia de acciones concretas.

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial, desarrollado en las siguientes

fases:

A) Análisis de la situación.

B) Establecimiento de objetivos.

C) Programación de la materia.

D) Elección de la metodología didáctica.

E) Selección de medios didácticos.

F) Desarrollo de la docencia.

G) Evaluación y control de resultados

LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

E) Observable. Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se trate de

conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el

grado de cumplimiento de los objetivos.

F) Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que éste pueda

utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la actividad precisa la

comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a través

de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de

evaluación a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas.

G) Comunicado. La definición de objetivos sirve de instrumento de comunicación, de

manera que el alumno tenga conocimiento de lo que se espera de él, sirviéndole de

puntos de referencia y guías para sus actividades discentes

PROGRAMACION DE LA MATERIA O PROGRAMACION DIDACTICA

Deberá recoger el programa de la asignatura como contenido básico lo siguiente:

A) Los objetivos generales de la asignatura.

B) Los contenidos fundamentales de la asignatura adecuadamente ordenados,

clasificados y jerarquizados.

C) La metodología, organización del curso y las actividades a desarrollar.

D) Las normas y criterios de evaluación de los estudiantes.

E) La bibliografía de la asignatura.

CAPITULOS OBJETIVOS TEMAS ESTRATEGIAS DURACIÓN FECHA

Razas Bovinas de carne

Según sus características seleccionar los bovinos aptos para explotación de carne.

Apariencia general.Capacidad corporal.

Visitas de campo.Video Beans.Conferencias.Magistrales

24 horas Agosto 30- Octubre 5

CAPITULOS OBJETIVOS TEMAS ESTRATEGIAS DURACIÓN FECHA

Razas bovinas nativas

Según las características seleccionar los bovinos nativos

Apariencia general.Adaptabilidad

Visitas de campo.Video Beans.Conferencias.Magistrales

16 horas Octubre 12- Noviembre 9

PLAN SEMESTRAL

CAPITULOS OBJETIVOS TEMAS ESTRATEGIAS DURACIÓN FECHA RECURSOS OBSERVACIONES

Razas Bovinas de leche.

Según sus características seleccionar los bovinos aptos para explotación lechera.

Apariencia generalTemperamento lechero.

Video Beans Conferencias Magistrales.

24 horas. Jul 18- Agosto 24

PLANES DE SESION

1. ENCABEZADO: es la identificación de la universidad, facultad, programa,

asignatura, docente

2. TEMA: identifique en forma clara el tema a desarrollar (viene a ser el título del

acto docente o la clase)

3. OBJETIVO: Describa lo que espera al finalizar el tema. (Objetivo pedagógico:

comportamiento)

4. MÉTODO: ¿qué método o métodos voy a utilizar en la clase?

5. MOTIVACIÓN: ¿qué o cómo voy a motivar la clase?

6. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS: Subtemas y secuencia que voy a desarrollar

7. PRÁCTICAS: ¿qué actividades van a hacer en clase los estudiantes?

8. RECURSOS: ¿qué elementos se requieren (condición, medios)

9. RECAPITULACIÓN: Es un recuento o resumen de la clase.

10. EVALUACIÓN: Es la comprobación si se cumplió o no el objetivo.

11. PROYECCIÓN: Tema de la próxima clase. ¿Qué tareas o investigaciones

dejo?, ¿qué tienen que leer o preparar los estudiantes? Son las actividades que

los estudiantes deben realizar en su casa como complemento de la sesión y como

preparación y alistamiento a la siguiente.

PLAN DE SESION códigoInstructor: _NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO ESPECIALIDAD___________________ función de planta contratista OTROTema: Identificar las razas bovinas

DURACION(aproximada) FECHA:18/07/10

OBJETIVO PEDAGOGICOAl finalizar la clase los estudiantes estarán en condición de saber clasificar a los bovinos que por sus características y rendimientos son aptos para una explotación determinada.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

METODOS Video Beans TECNICASExpositivo

Se basa en la comunicación de información o conocimientos del profesor al estudiante. El profesor representa los conocimientos y los estructura para exponerlos a los estudiantes

1° INICIOMOTIVACION PRESENTACION DEL TEMA

Salidas al campo con visitas a hatos con explotación especifica. Reseña histórica de las razas bovinas.

2° CUERPO O DESARROLLO

ESTRUCTURA DE CONTENIDO Practica o trabajoSinónimos , Cuestionarios para

resolverOrigen Trabajos en grupoMedio ambiente ForosApariencia general Temperamento lechero Recursos necesariosCapacidad corporal FotocopiasSistema mamarioCausas anulatorias y defectosProducción Comercialización

3° CIERREEVALUACION Proyecto

Talleres Apariencia generalExamen oralTest

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos son importantes porque facilitan el enriquecimiento del

aprendizaje (medios), desarrollo humano, desarrollo mental, habilidades, destrezas y

otras potencialidades.

Los recursos como medios facilitan la enseñanza; como fines en sí mismo son la

enseñanza misma, pues manipular es aprender

En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las concepciones

pedagógicas

Los recursos didácticos pueden ser ACCIONES o MATERIALES

Los recursos didácticos como acciones se clasifican en:

Reflexivos.

Espirituales.

Actitudinales.

Cognitivos.upales.

Grupales.

Procedimentales.

Cocurriculares.

Los recursos didácticos materiales se pueden ser:

Impresos.

Visuales.

Auditivos.

Audiovisuales.

Del medio.

HOJA DE RECURSOS

IMPRESOS:

VISUALES:

AUDIOVISUALES:

DEL MEDIO:

HOJA DE AMBIENTE Y MATERIALES

MATERIALES

AMBIENTE:

PLAN DE SESION códigoInstructor: _NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO ESPECIAL_ función de planta contratista OTROTema: Identificación de las razas bovinas DURACION(aproximada) 2 horas. FECHA:18/07/10

OBJETIVO PEDAGOGICOAl finalizar la clase los estudiantes estarán en capacidad de clasificar las razas de bovinas, sin margen de error en 30 minutos.









3° CIERREEVALUACION Proyecto

Talleres Apariencia generalExamen oralTest

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA VALORAR LOS TALLERES DE LA GUIA DE APRENDIZAJE 01

FP-929-01

1. DATOS GENERALES

Estructura Curricular: Pedagogía básica para orientar la Formación Profesional Integral.

Módulo de Formación: Planear procesos formativos en la modalidad presencial de acuerdo con el plan de estudio, las características del estudiante y los lineamientos institucionales

Unidad de Aprendizaje: Planear los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación según la normatividad vigente.

Actividades de E-A-E: 1. Planear el proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

2. Elaborar diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el área.

3. Determinar las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnología.

4. Elaborar materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

5. Alistar los recursos y ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

6. Registrar los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

7. Alistar los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

Evidencia de Producto:

Elabora los talleres relacionados con la Norma de Competencia, la estructura curricular, el módulo de formación y el procedimiento para la ejecución de la Formación Profesional Integral (FPI)

Criterios de Evaluación:

o Elabora el diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el área.

o Planea el proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.o Determina las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de

acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnología.

o Elabora los materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

o Alista los recursos y los ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

o Registra los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

o Alista los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

o Se autoevalúa frente al modulo de formación. o Acuerda con su Instructor el Plan de Formación y evaluación respecto del módulo.o Aporta las evidencias pertinentes.

Duración de la evaluación: 1 hora

Nombre del Instructor(a) en formación: ________________________________________

Número de orden: _______________________________________________________

Centro de formación: _________________________________________________ _______

Regional: __________________________________________________________________

Nombre del Formador(a): _____________________________________________________

2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTOEstimado Alumno(a): Le sugiero tener presente la información contenida en este Instrumento de Evaluación, el cual ha sido realizado para recoger, verificar y valorar la elaboración de los talleres de la guía de aprendizaje 01.

Tenga presente Instructor(a) en formación, algunas recomendaciones:

Diligencie con letra clara los espacios en blanco. Llene los datos de identificación del Instructor en formación Esta lista de verificación se aplicará en el Aula3. LISTA DE VERIFICACIÓN

No. de Orden VARIABLES / INDICADORES DE LOGRO

CUMPLE

ObservacionesSI NO

El portafolio contiene los talleres de: X

1. Diagnóstico del plan formativo de acuerdo con las competencias a desarrollar en el área.

X

2. Plan del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

X

3. Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo con los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnología

X

4. Materiales didácticos de acuerdo con el método y el objetivo de aprendizaje.

X

5 Alistamiento de los recursos y los ambientes de aprendizaje según requerimientos de la planeación realizada.

X

6 Registro de los procesos de la planeación de enseñanza-aprendizaje-evaluación según la normatividad vigente.

X

7 Alistamiento de los registros de seguimiento y evaluación del proceso formativo de acuerdo con los lineamientos institucionales.

X

8 Autoevaluación frente al modulo de formación. X

9 Acuerdos con su Instructor sobre el Plan de Formación y evaluación respecto del módulo.

X

10 Aporta las evidencias pertinentes. X

4. EVALUACIÓN:

Observaciones:

Recomendaciones:

Juicio de Valor:

Observaciones del evaluado:

Ciudad y Fecha: Firmas:

Evaluador@s:______________________________________

Alumn@:__________________________________________

Regional Córdoba



MODULO DE FORMACION



PBFPI -02

ACTIVIDAD E-A-E

PLANEAR PROCESOS FORMATIVOS EN LA MODALIDAD PRESENCIAL DE ACUERDO CON EL PLAN DE ESTUDIOS, LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Y LOS LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES.

JUAN JARAVA JIMÉNEZ

TUTOR AVA

Todo lo que le enseñamos al niño, impedimos que lo invente.

La enseñanza debe ir “de dentro hacia fuera”.

Jean Peage

Montería, Sept. 2010

INTRODUCCION

Dentro de los actuales momentos en que debe desenvolverse la persona, en un entorno nada estable, se hace necesario un cambio en la Educación, que brinde la posibilidad de desarrollar en el individuo diversas competencias (capacidades) que le permitan además de apropiar el conocimiento, aplicarlo e investigarlo a través del tiempo, para estar actualizado de acuerdo a los nuevos enfoques, perspectivas y tendencias que el mundo del conocimiento, empresarial y profesional hoy nos presenta.

Por ello, Amig@ docente estamos reconociendo en el Aprendizaje Autónomo y sus Estrategias metodológicas una oportunidad para desarrollar la Inteligencia, entendiéndola como un mecanismo que evoluciona en la medida en que la persona resuelve problemas y crea nuevas cosas, ideas y soluciones.

Son estas las razones por las cuales le invito a desarrollar las diversas acciones educativas planteadas en esta Guía de Aprendizaje y vivenciar a través de su experiencia educativa, su capacidad de lectura, escritura, transferencia, autorregulación, mediante la aplicación de técnicas para el desarrollo del pensamiento, métodos, técnicas y mecanismos que le brinden la oportunidad de hacer un estudio y generar procesos de motivación y metacognición.


A continuación encontrará una Información General que le permitirá ubicarse dentro de esta Guía de Aprendizaje y le proporcionará los Resultados de Aprendizaje y las Evidencias de Aprendizaje que usted debe alcanzar y recoger durante esta acción educativa.



Unidad de aprendizaje: Planear los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación según la normatividad vigente.

Resultados de aprendizaje: Respuestas a preguntas sobre fundamentos pedagógicos correspondientes a los conocimientos del elemento.

Actividad E.A.E: 1.- Definición del Perfil Docente de acuerdo con las características generales del profesor.

2.- Definición de conceptos básicos en pedagogía

3.- Conceptualización entre Enseñanza y Aprendizaje.


Modalidad: Presencial y/o desescolarizado



a. Se define el perfil característico del docente frente al Estándar General.

b. Se establece la conceptualización básica en pedagogía.

c. Definición sobre Enseñanza y Aprendizaje.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:

-Análisis del Perfil Docente frente al Estándar General

-Conceptualización básica sobre Pedagogía y Didáctica.

-Definición sobre Enseñanza-Aprendizaje; Tecnología, Técnica; Pedagogía y Didáctica.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:

. Formulario sobre Perfil docente resuelto

. Resumen o ensayo sobre Conceptos Pedagógicos.

. Cuadro comparativo sobre Enseñanza-Aprendizaje; Pedagogía y Didáctica y Tecnología y Técnica.


Medios Didácticos.

Material Textual: Material de Apoyo suministrado, Word, Power Point, Etc.

Material Visual: Diapositivas Power Point. Conferencias magistrales, talleres en ambientes de aprendizaje.

Recursos Educativos: Aulas, Talleres, Ambientes de aprendizaje, Internet, Computadores, Video Beans. Etc.

Bibliografía:


En estos cuatro momentos ustedes desarrollarán diversas estrategias pedagógicas y metodológicas que le permitirán integrar los nuevos conocimientos, asimilarlos, comprenderlos y aplicarlos a situaciones que se le presenten en el aula de formación.

2.3 EXPLORACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS:

Comparta con sus compañeros(as) del CEAPS o con su Tutor(a) una corta experiencia que usted haya tenido como estudiante o docente, donde haya experimentado el Aprendizaje Autónomo, Autogógico y Autogestionado.

¿Cuándo se sintió excepcionalmente bien aprendiendo algo? ¿Serán más importantes las motivaciones extrínsecas que las motivaciones

intrínsecas? ¿Cómo influirían las actitudes en los procesos de motivación? Para usted que significa esta afirmación “Nadie Educa a Nadie”. Todos nos

educamos en comunidad.

Reflexiona con tus compañeros(as) sobre esta enseñanza china:

Si tus planes son para un año, siembra trigo.

Si son para diez años, planta un árbol.

Si son para cien años, instruye al pueblo.

Sembrando trigo una vez, cosecharás una vez.

Plantando un árbol, cosecharás diez veces.

Instruyendo un pueblo, cosecharás cien veces.

KUAN-TSEU. Siglo VII A.C.

Antigua sabiduría china

2.4 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

- Conceptualización:

Revisa los siguientes conceptos fundamentales para desarrollar esta guía de aprendizaje

Pedagogía

Aprendizaje

Evaluación

Caracterización Pedagógica

Vocación Docente

Cualidades especiales

- Teorización:

Lea todos los documentos suministrados y navegue por internet y por bibliotecas físicas y virtuales, “valla a las ciudades egipcias a Aprender a Aprender de sus sabios” sobre la conceptualización requerida para abordar los presentes trabajos escritos.

2.5 AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE:

Participe en el trabajo grupal para la socialización de los documentos, descritos en la fase de Apropiación del conocimiento.

2.6 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Revise las Evidencias de Conocimiento y de Producto solicitadas, en esta Guía de Aprendizaje, para ser valoradas por su Instructor(a) o a través de procesos de Autoevaluación y Coevaluación, una vez verificadas, valoradas y mejoradas estas Evidencias de Aprendizaje, organícelas en su Portafolio de Evidencias de Aprendizaje.

¡Animo en esta travesía…por el Aprendizaje Autónomo!

"El primer humano que insultó a su enemigo en lugar de tirarle una piedra fue el fundador de la civilización". Sigmund Freud

PERFILDEL MAESTRO

CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROFESORFORTALEZAS O DEBILIDADES F D

Es un guía, Orientador, Animador. X

Interlocutor calificado. X

Amigo y compañero de las actividades académicas. X

Es alguien en quien se confía para "aprender a aprender"

X

Dirección de aprendizaje; X

Posee conveniente preparación. X

Posee conocimiento de los dirigidos. X

Tiene conocimiento hacia donde van estos los estudiantes

X

Posee unos imperativos: Pedagógicos X

Posee unos imperativos: Didácticos X

Posee unos imperativos: Psicológicos X

Posee unos imperativos: De actualización permanente X

Es un técnico en ingeniería humana. X

I.- VOCACIÓN DOCENTE

Es innata o adquirida?! X

Posee Entusiasmo. X

Se asombra con cada clase. X

Es una inclinación. X

Gusto o atractivo. X

II.- CUALIDADES ESPECIALESCualidades Psicosomáticas:

Buena condición física. X

Buena condición mental. X

Autoridad moral:

Dominio de si mismo. X

Dominio de los demás. X

Dominio de la asignatura. X

No es autoritario. X

3. Tacto Psicológico:

Trato comprensivo y acertado. X

Conocimiento práctico y dirección adecuada de cada estudiante.

X

Competencia profesional X

Debida preparación académica. X

Cultura adquirida. X

Conocimiento de la asignatura que orienta. X

Objetivos que se propone. X

Eficiencia metódica:

Planea todas las actividades. X

Ajuste personalizado a los programas. X

Motivación eficiente. X

Desarrollo ordenado de ideas, nociones y experiencias. X

Control del aprendizaje X

Reajuste de las definiciones. X

Empleo oportuno de medios didácticos. X

Ejemplo personal:

Él es ejemplo. X

De buenas costumbres. X

Respeto de si mismo y los demás. X

Entusiasmo en el trabajo. X

Puntualidad en el cumplimiento de su deber. X

Espíritu de iniciativa:

Originalidad. X

Amplitud mental. X

Aprovechamiento oportuno de circunstancias ocasionales para reforzar el aprendizaje.

X

Talento humano:

Es algo espontáneo. X

Sentido práctico de la vida. X

Carisma de la atracción. X

Amistad y la simpatía:

Siente gusto y satisfacción por el trabajo. X

Incitan al estudiante al cumplimiento alegre, sin coacciones.

X

Impregna la amistad y simpatía en un ambiente de comunidad de ideas, sentimientos y acciones.

X

Buen humor que modera la aridez intelectual. X

Responsabilidad social:

Servidor de la comunidad. X

III.- PREPARACION ACADEMICA Conoce el contenido en extensión y profundidad. X

Excesiva especialización en una asignatura. X

Fundamentación Pedagógica. X

Habilidades didácticas. X

Poseer otros conocimientos en:

Filosofía de la educación X

Pedagogía general X

Sicología educativa X

Historia de la educación X

Psicología del niño y adolescente X

Psicología del adulto X

Psicología del aprendizaje X

Didáctica general X

Didáctica específica X

Tecnología de la enseñanza X

Planeación didáctica X

Diseño instruccional, X

Dirección del aprendizaje, X

Evaluación del trabajo escolar X

IV.- CULTURA GENERAL Y MEJORAMIENTO CONTINUO Cultivo y perfeccionamiento constante para conservar los conocimientos y para ampliar el panorama interdisciplinario y defenderse contra la rutina y la monotonía magistral.

X

Instrucción y cultura. X

Instrucción: piedras en saco. X

Cultura: semilla en un tiesto. X

Por grande que sea el saco y numerosas las piedras, allí no crece nada.

X

Por modesta que sea la semilla y pequeño el tiesto, aquello germina, crece y florece.

X

V.- OTRAS CARACTERISTICAS Entusiasmo. X

Asombro. X

Entrega desinteresada. X

Perseverancia. X

Fe, Amor, Esperanza. X

Búsqueda de la verdad. X

Manejo del tiempo. X

Tu cátedra es toda el aula, todos los rincones del salón. X

Preocupado de que tus estudiantes aprendan y asimilen lo que explicas.

X

Acepta el pensamiento divergente. X

Comprende que hay muchos caminos para llegar a una conclusión cierta y verdadera.

X

Preocupado por la inquietud de tus estudiantes. X

Imponer la autoridad por la fuerza intrínseca de su personalidad.

X

Tiene proyecciones, perspectivas más allá del texto. X

Enseña para la vida para que el estudiante se desarrolle en el futuro como persona.

X

Suscitas valores y actitudes. X

Tu enseñanza es de colaboración y no de competición. X

Entiendes la diversidad de temperamentos. X

Tus clases son creativas, diversas y originales. X

Tienes suficiente imaginación para disimular el error que has cometido.

X

Preparas tus clases. X

PERFIL DEL MAESTRO CREATIVO

Se preocupa por cultivar entre sus estudiantes la persistencia y la autoconfianza, factores fundamentales en el proceso de un aprendizaje creativo.

X

Tiene la capacidad de estimular a sus estudiantes para que estén atentos, observen, seleccionen, manipulen y desarrollen su pensamiento creativo de acuerdo a sus capacidades e intereses.

X

Reacciona positivamente ante las ideas nuevas e innovadoras estimulando a actuar con imaginación y espontaneidad.

X

Persuade para que los estudiantes no reciten o reproduzcan de memoria las informaciones que aprendieron.

X

Identifica al estudiante curioso, inquisitivo y observador que pide que le edifiquen.

X

GLOSARIO

Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los alumnos con la orientación del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo más tarde se hará en el mundo laboral."

Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención" La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del docente como administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje.

Área Ocupacional: "Agrupación de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto, conduce al logro de un objetivo de producción y que requiere un determinado nivel de cualificación para el desempeño laboral."

Aseguramiento de la calidad del diseño curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del diseño curricular.

Asesor Pedagógico: Servidor público del Sena, responsable de orientar al equipo de diseño curricular en la metodología para la elaboración de módulos de formación y estructuras curriculares, para el desarrollo de competencias.

Competencia: Conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.

Competencia Laboral: "E s la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo."

Competencias Básicas: Conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral.

Competencia Axiológica o Actitudinal: Capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral que le facilitan a la persona actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnológicas. Son esenciales para la realización plena como persona y como trabajador.

Competencias Biofísicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral para manejar el cuerpo en situaciones laborales diversas para una mejor calidad de vida. Auspician el desarrollo de la autonomía y de la personalidad.

Competencias Comunicativas y Lingüísticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral para usar lenguajes verbales y no verbales como base de la organización lógica de las ideas, de acuerdo con un propósito y una finalidad en un contexto laboral y cultural determinado.

Competencias Lógico Matemáticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral para desarrollar el razonamiento, formular alternativas y evaluar procesos, con base en algoritmos y otras representaciones lógicas. Permiten, además, transformar ideas en metodologías y sistematizar los aprendizajes en situaciones diversas.

Conocimiento y Comprensión Esenciales: " Teorías, principios, conceptos e información relevante que sustenta y se aplica en el desempeño laboral competente."

Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formación, que le permitirán su posterior desempeño laboral y social.

Criterios de Desempeño: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeño competente."

Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo.

Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formación profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social.

Didáctica: La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Estructura Curricular: Conjunto organizado de Módulos de Formación, clasificados como Básicos y de Política Institucional, Transversales y Específicos, que dan lugar a la certificación académica de una o más opciones de formación profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social.

La Estructura Curricular y los Módulos de Formación así entendidos, posibilitan la formación del aprendiz o nuevo talento humano en una o varias ocupaciones, la recalificación e inserción laboral de los desempleados y la actualización permanente de los trabajadores vinculados. Permiten trazar pautas para ingresar y salir del proceso, según necesidades y posibilidades del trabajador-alumno y de la empresa.

La fusión coherente de los módulos de formación es una característica de la Estructura Curricular , dado que se convierte en un factor de desarrollo del talento humano en aspectos sociales, axiológicos, tecnológicos y actitudinales, que permitan lograr el resultado de formación profesional establecido en el perfil de salida del trabajador-alumno.

Evaluación: "Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluación del aprendizaje del alumno, será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características."

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

Evidencias Requeridas: "Son las pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeño y en los conocimientos esenciales y está delimitada por el rango de aplicación."

Evidencias de Aprendizaje: Productos que el alumno aporta durante el proceso formativo y que permiten comprobar los logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeño y de conocimiento que integren los comportamientos actitudinales y de valores.

Formación Profesional Integral: " Es el Proceso Educativo teórico – práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión personal y social”.

Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger información relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Modalidad de Formación: Forma de organizar y entregar la formación profesional según la presencialidad o no de los Trabajadores-Alumnos y el uso de medios didácticos que estimulen la práctica de la autoformación, que respondan a las necesidades y características de la población objeto de la formación.

Módulos Básicos y de Política Institucional: Dan respuesta a las competencias básicas definidas como "Conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos y sociales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral" . Para los currículos del Sena se establecen las siguientes: Comunicativas y de Lenguaje, Lógico Matemáticas, Axiológicas o Actitudinales y Biofísicas.

Módulo de Formación: Núcleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades específicas de formación objeto de certificación

Módulo Específico: Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeños y comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a procesos tecnológicos y a una determinada función productiva.

Módulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeños laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad

productiva, tales como: Planear, programar, generar información u otros que el equipo de diseño encuentre con las características de transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje tecnológico común, por la aplicación de tecnologías similares o complementarias.

Ocupación: "Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen."

Pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.

Perfil de Entrada: Descripción de los requerimientos que se han identificado como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una estructura curricular de Formación Profesional Integral.

Perfil ocupacional (de salida): Descripción breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones contempladas en la titulación, así como los requerimientos académicos, de conocimiento técnico-tecnológico, de condiciones físicas y de ética profesional implicados en el desempeño normal del trabajo.

Perfil del Instructor: Describe las competencias técnico-tecnológicas, pedagógicas y actitudinales que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje-evaluación relacionados con el módulo de formación.

Planeación metodológica de actividades de enseñanza- aprendizaje- evaluación : Propuesta y organización de actividades que deben desarrollar Trabajadores - Alumnos, bajo la orientación del Instructor, tendientes al logro de resultados del aprendizaje en condiciones didácticas y metodológicas que permitan el desarrollo de competencias.

Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formación objeto de diseño curricular.

Rangos de Aplicación: "Descripción de los diferentes escenarios y condiciones variables donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el elemento de competencia."

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n

Resultados de Aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodológicos y de fundamentación científica-tecnológica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Tabla de Saberes: Instrumento que permite precisar y diferenciar los saberes que están integrados en una Unidad de Aprendizaje: Conceptos, principios y teorías; procedimientos cognitivos y motrices, actitudes y valores contemplados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje.

Técnica (del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte, técnica u oficio") y logía (λογία), el estudio de algo.

Titulación: " Conjunto de Unidades de Competencia que describe los desempeños esperados en un área ocupacional."

Unidad de Aprendizaje: Referente técnico pedagógico que permite la organización del trabajo del instructor para la orientación del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formación.

Unidad de Competencia: " Elementos de competencia que, agrupados por afinidad productiva, constituyen un rol de trabajo, con valor y significado para empresarios y trabajadores." Cada Unidad de Competencia con sus elementos y componentes normativos, da origen a un módulo de formación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego

PEDAGOGÍA TECNOLOGÍA

DIDÁCTICA TÉCNICA

SOBRE LA TECNOLOGÍA

Generalmente la tecnología ha sido relacionada con los aparatos sofisticados, que inundan todos los espacios de la vida cotidiana. También se menciona el término tecnología como sinónimo de procesos novedosos, avances en las comunicaciones, informática, medicina, ingeniería y particularmente referido a los avances en los equipos y programas de computador así como de los instrumentos asociados a estos. De igual forma, la tecnología es signo de actividades desarrolladas por sewres privilegiados en contextos del primer mundo. En otros casos, la tecnología se venera como factor de bienestar y confort o se le maldice al relacionarla con destrucción, contaminación y deshumanización (el caso de las pruebas nucleares francesas en el Pacífico Sur por ejemplo).

Podemos argumentar que las anteriores apreciaciones se relacionan con los productos y manifestaciones de la tecnología, uso de ellas o consecuencias de su uso, pero no corresponde a su esencia.

En este orden de ideas, la tecnología no debe confundirse con los instrumentos que el hombre diseña y produce a diario, ni con las actividades teóricas que se desarrollan en la promoción de las mismas, ni con las estrategias para su intercambio comercial entre países, ni con la transformación e impacto social que estas generan. La tecnología, como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hech posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras.

Hoy por hoy, la mayoría de los espacios habitados por el hombre, por no decir todos (¡?), cuentan con la presencia inevitable de múltiples manifestaciones tecnológicas. Puede decir lo mismo de las aulas de clase?.

TECNOLOGÍA Y CIENCIA

Sería ingenuo intentar delimitar o establecer linderos entre estas dos categorías de saber: en la actualidad no existe fronteras, por el contrario, es posible encontrar una relación profunda en su desarrollo. La tecnología como campo complejo y sistemático de conocimientos tiene su base en los avances científicos. Estos son factibles gracias a la existencia de los avances tecnológicos.

Sin embargo, se puede intentar la categorización de la ciencia y la tecnología como discursos diferenciados en algunos de sus aspectos.

CIENCIA TECNOLOGÍA- Sus estudios parten de la

formulación de hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.

- Se vale del método científico para su desarrollo.

- Se concreta con la formulación de leyes y postulados.

- Sus estudios parten de necesidades y problemas humanos concretos.

- Se vale del diseño para su desarrollo.

- Se concreta en la producción de instrumentos (artefactos, sistemas y procesos).

TECNOLOGÍA Y TÉCNICA

Mediante la actividad técnica es posible materializar los instrumentos, dado que, este referida a las acciones procedimentales para el uso de herramientas, materiales y equipos; es decir, a aquello que atañe a la manera o modo particular de hacer las cosas, a la ejecución de las operaciones necesarias para efectuar un proceso de producción específico.

Por su parte, desde la tecnología se diseñan los instrumentos, implicando la reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Su campo de acción abarca lo general, lo particular y lo específico del saber implícito en los artefactos, sistemas y procesos. Por esta razón, la tecnología subsume la técnica. Sólo a través de la tecnología es posible cualificar la técnica, de tal manera que, al paso de la técnica a la tecnología no es un simple intercambio de términos, ni se pasa de la primera a la segunda en virtud de una acomodación. La tecnología requiere de cambios estructurales en la manera de interpretar el mundo, en la interacción con los entornos y en los procesos de formación de las personas para su desempeño social.

TAREA

1. Presentar un ensayo por escrito sobre la diferencia o relación que exista entre: Pedagogía, didáctica, tecnología, técnica y ciencia.

2. En media página describa la relación que hay entre tecnología y sociedad.3. En media página describa la relación que hay entre tecnología y ética.4. En media página describa la relación que hay entre tecnología e

informática.5. Consulte y presente un resumen de los artículos 23, 31, 28, 32, 26 de la ley

115/96 (Ley General de Educación).

ENSAYO SOBRE LA DIFERENCIA O RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE: PEDAGOGÍA, TECNOLOGÍA, TÉCNICA Y CIENCIA.

El presente ensayo tiene como finalidad establecer las diferencias o relación existente entre cada uno de los términos arriba indicados y, para determinar las mismas, considero necesario definir cada concepto, así:

Pedagogía: “es la ciencia o arte de enseñar, es decir, es la ciencia que estudia la educación”.

Didáctica: “es la disciplina científico-pedagógica que tiene como estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Tecnología: “es la ciencia de las artes y oficios en general, también es el conjunto de los términos técnicos de un arte o ciencia.

Técnica: “conjunto de procedimientos de un arte o ciencia”.

Ciencia: “conocimiento exacto y razonado de ciertas cosas”. Conjunto de conocimientos fundados en el estudio.

Ahondando ya en la finalidad de este ensayo, podemos decir que la relación existente entre cada una de ellas, es que todas, tienen mucho que ver con la educación y específicamente con los seres humanos, podríamos decir, que esa es la parte que las liga o las ata; además, de que en manera alguna, son ciencia, porque para darle aplicación, debemos tener conocimiento de algo, todo basado en el estudio.

Así las cosas, hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje y se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. En la actualidad la didáctica, es como un proceso, que estimula el aprendizaje de los educandos en una dinámica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura y demás componentes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, hay que anotar, que la tecnología se funda en los conocimientos técnico-empíricos de la ciencia y los usa. También utiliza la técnica que es un sistema de reglas de operación eficaz para modificar la realidad. La tecnología implica la ciencia y la técnica, es decir, se ubica como una articulación entre la ciencia y la técnica.

Hay que destacar, también, que si hay algo que caracteriza a la revolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (digitalización, convergencia e integración de la televisión, telecomunicaciones y computadoras, internet), es que esta no se limita a un solo sector de la economía, es más, ni siquiera exclusivamente a la misma economía, ya que desata transformaciones que recorren el conjunto de la sociedad, por lo que, ha de evitarse, dada la velocidad del cambio en las tecnologías de la información y comunicación y especialmente de sus instrumentos, caer en la moda de querer tener lo último, por lo que el objetivo de la pedagogía, es el aprendizaje de los alumnos y ha de tenerse en cuenta dicho objetivo.

Para finalizar, puedo decir, que la pedagogía es una tecnología (TV, telecomunicaciones, computadoras e internet), son tecnologías e instrumentos al servicio de la pedagogía. La ciencia y la técnica son recursos preciosos cuando son puestos al servicio del hombre y promueven su desarrollo integral en beneficio de todos, y por sí solas, no pueden indicar el sentido de la existencia y del progreso humano y tienen por tanto en la persona y en sus valores morales, el sentido de su finalidad y la conciencia de sus límites.

RELACIÓN TECNOLOGÍA –SOCIEDAD:

Relación unidireccional en la cual la evolución de la sociedad en sus aspectos

biológicos, económicos, políticos y culturales es una consecuencia directa y

lineal del desarrollo tecnológico.

Relación bidireccional donde el cambio tecnológico no se desarrolla de forma

autónoma; si no que está dado por factores sociales de diferente orden,

teniendo en cuenta sus causas y consecuencias.

Relación multidireccional donde los cambios sociales y tecnológicos se

entrecruzan entre sí; nunca existe una única forma de proceder en el diseño

de la tecnología.

La tecnología es un indicador del grado de desarrollo de una sociedad.

RELACIÓN TECNOLOGÍA – ÉTICA:

Con la tecnología se logran importantes avances en todos los campos, pero para

que sea beneficioso debe cuidar lo ético; por ejemplo la clonación en humanos se

puede intentar pro no resulta ético.

Todo ser humano dentro de lo legal y moralmente permitido, debido a que lo que

falla no es la tecnología, si no, quien la usa y abusa de sus posibilidades.

RELACIÓN TECNOLOGÍA – INFORMÁTICA:

La informática es una de las herramientas de la tecnología con la cual esta puede

resolver problemas o realizar tareas. La informática hace parte de un campo más

amplio conocido como tecnología de información y comunicación (TIC).

Para la educación en tecnología la informática se configura como herramienta

clave para el desarrollo de proyectos y actividades tales como procesos de

búsqueda de información, simulación, etc.

RESUMEN DE LOS ARTÍCULOS 23, 31, 28, 32 Y 26 DE LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN (Ley 115 de 1994)

Los artículos 23 y 31 hacen referencia a las áreas obligatorias y fundamentales que se

deben ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional y así lograr

los objetivos de la educación básica y de la educación media académica, tales como:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa (que se ofrecerá en las instituciones educativas

observando la garantía constitucional, es decir, ninguna persona puede ser

obligada a recibirla.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

Además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. Las instituciones educativas

las organizarán de tal manera que los estudiantes puedan intensificar de acuerdo a su

vocación, intereses y orientación a la carrera que escojan.

Respecto a los artículos 28 y 32, habla sobre el carácter de la Educación Media que

puede ser académica o técnica, en la cual, a su término se obtiene el título de bachiller,

habilitando al educando para ingresar a la educación superior.

La educación media técnica, prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno

de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la educación

superior, está dirigida a la formación calificada en especialidades y éstas deben

corresponder a las necesidades regionales, las instituciones educativas deben tener una

infraestructura adecuada, personal docente especializado y coordinación con el SENA u

otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.

El artículo 26, habla del servicio especial de educación laboral, en la cual puede acceder

el estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación básica,

proporcionando por instituciones educativas o instituciones de capacitación laboral,

obteniendo así el título en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupaciones

correspondiente. Este servicio será prestado por el Estado y por los particulares.

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA VALORAR EL ENSAYO SOBRE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

FP-929-02

4.5. DATOS GENERALES

Estructura Curricular: Pedagogía básica para orientar la Formación Profesional Integral.

Módulo de Formación: Planear procesos formativos en la modalidad presencial de acuerdo con el plan de estudio, las características del estudiante y los lineamientos institucionales.

Unidad de Aprendizaje: Respuestas a preguntas sobre fundamentos pedagógicos correspondientes a los conocimientos del elemento.

Actividad de E-A-E: 1.- Definición del Perfil Docente de acuerdo con las características generales del profesor.

2.- Definición de conceptos básicos en pedagogía

3.- Conceptualización entre Enseñanza y Aprendizaje.


. Formulario sobre Perfil docente resuelto

. Resumen o ensayo sobre Conceptos Pedagógicos.

. Cuadro comparativo sobre Enseñanza-Aprendizaje; Pedagogía y Didáctica y Tecnología y Técnica.


Define con claridad y precisión los fundamentos Pedagógicos, Perfil docente, Conceptos básicos, Enseñanza-Aprendizaje.



Ficha No: _______________________________________________________


Regional: __________________________________________________________________


6. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTOEstimado Alumno(a): Le sugiero tener presente la información contenida en este Instrumento de Evaluación, el cual ha sido realizado para recoger, verificar y valorar el Ensayo sobre el aprendizaje autónomo..


Diligencie con letra clara los espacios en blanco. Llene los datos de identificación del Instructor en formación Esta lista de verificación se aplicará en el Aula7. LISTA DE VERIFICACIÓN


CUMPLE

ObservacionesSI NO

Los Talleres cumplen con:

1. Material de Apoyo específico X

2. Formatos bien estructurados X

3. Planteamiento de temas específicos X

4. Secuenciación de temas y subtemas adecuados X

5 Utiliza una metodología transtextualidad, ya que alude a autores y hechos.

X

6 Esta expresado en forma conversacional o dialógica X

7 Hace referencia al objeto de conocimiento asignado X

8 Entreteje las ideas que lo estructuran. X

9 Mantiene en su estructura una introducción, el desarrollo y las conclusiones

X

10 Utiliza conectores que permiten leer de manera fluida y secuencial.

X

11 Establece citas de pie de página en las citas textuales a que hace referencia.

X

12 Argumenta las ideas principales expresadas en su desarrollo

X

13 Expresa la idea fuerza al finalizar el escrito X

14 Emplea las normas ICONTEC para:

- Títulos- Márgenes- Tipo de letra- Datos de citas bibliográficas.

X

4. EVALUACIÓN:

Observaciones:

Recomendaciones:

Juicio de Valor:



Evaluador@s:______________________________________

Alumn@:__________________________________________

Regional Córdoba



MODULO DE FORMACION



PBFPI -03

ACTIVIDAD E-A-E

SELECCIONAR METODOLOGÍA PSICOPEDAGÓGICA

JUAN JARAVA JIMÉNEZ

Tutor en A DE A.

Montería, 2010

INTRODUCCION

Para todo docente de la Formación Profesional Integral, es muy importante conocer los antecedentes, la historia y los hechos que hicieron posible la creación del SENA en el país, de igual manera los cambios que ha tenido a través de sus 48 años de existencia.

Por esto, esta Guía de Aprendizaje le brindará la oportunidad de conocer aspectos relacionados con el SENA y con la Formación Profesional Integral, sus principios, características, perspectivas y tendencias en los actuales momentos y las reformas que ha tenido en su Estructura Orgánica, como también los componentes y vectores estratégicos que dirigen el quehacer Institucional dentro del periodo 2002-2006 a través de su Plan Estratégico.

Cada una de las Estrategias Metodológicas, sugeridas en este documento tienen la intencionalidad que usted y su equipo de trabaja, indague, explore y recoja la información más completa para la recolección de las Evidencias de Aprendizaje que aquí se plantea y de esta manera demostrar el logro de los Resultados de Aprendizaje.

Comparta con sus compañer@s e Instructor(eas) este apasionante conocimiento que le hará conocer, sentir y pensar sobre la trascendencia de ésta, una de las más importantes Entidades Educativas que tiene el país y que continúa formando a miles y millones de colombianos como es el SENA.

Una El que quiera mover el Mundo que primero se mueva él mismo.

Sócrates


Es importante tener claridad sobre los Resultados de Aprendizaje que debe alcanzar en esta Actividad E-A-E, de ahí la necesidad de leer la siguiente información y ubicarse en el Módulo de Formación que usted esta desarrollando y recoger las Evidencias de Aprendizaje que aquí se describe.:



Unidad de aprendizaje: Contextualización de la Formación Profesional Integral.

1.4 Resultados de aprendizaje: Planear los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-

Evaluación según la normatividad vigente.

Actividad E.A.E: Diseñar una miniclase donde establezca el plan de sesión

determinando el método psicopedagógico dominante e

interactúe con otros métodos pedagógicos

Intensidad horaria: 02:00 horas


1.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Planifica un proceso de enseñanza-aprendizaje determinando el modelo psicopedagógico dominante.

Identifica aspectos generales del Currículo y determina los Propósitos, Contenidos, Secuenciación, Métodos, Recursos y la Evaluación.

.

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO

Diseño de la estructura del desarrollo de una clase con prevalencia del Método Psicopedagógico de Descubrimiento, reforzado con el Expositivo y Demostrativo.


Medios Didácticos: Computador, Video Beam. CD, DVD. Internet.

Material Textual: Guías de Aprendizaje, Material de Apoyo, Textos, Otros.

Material Visual: Videos, Diapositivas en Power Point.


Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador

Bibliografía:


Para desarrollar este proceso formativo es importante facilitarle su aprendizaje, así que en estas cuatro fases se le proponen diversas estrategias metodológicas para que de manera personal y colectiva, alcance el logro de los Resultados de Aprendizaje y pueda realizar y demostrar sus Evidencias de Aprendizaje y la capacidad de trasferencia de estos contenidos, a un contexto real como docente de la Formación Profesional Integral.

2.1 CONCIENCIACION / VIVENCIAS Y REFLEXIONES

2.2 CONCEPTUALIZACION / HILOS CONDUCTORES

2.3 DESEMPEÑOS / DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

5. Asista a la socialización de cada uno de los contenidos propuestos en esta guía de aprendizaje, se le recomienda tomar apuntes que le puedan servir para elaborar las Evidencias de Aprendizaje a presentar en este proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.

2.4 CONTEXTUALIZACION / INTEGRACION

Presente a su Instructor(a) las Evidencias de Producto solicitada como el Resumen, el Gráfico y la propuesta de transferencia de estos conocimientos a una situación real, se le recomienda consultar los Instrumentos de Evaluación suministrados para la realización de esta Evidencias de Aprendizaje, participar en los procesos de verificación y valoración, orientados a través de la Autoevaluación y la Coevaluación.

Realice los mejoramientos requeridos y archive en su Portafolio de Aprendizaje, los productos realizados durante este proceso formativo.

“La pregunta sustituye a las manos. En este sentido la pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el pensamiento explora el mundo.”

Paulo Freire

¡Aprender… es crecer, éxitos en su proceso de Aprendizaje Colaborativo!

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SEMANA TRES

Semana 3. Contextualización de la Formación Profesional Integral

Actividad de E-A-E: Argumentar en forma oral o escrita, sobre el proceso de la Formación Profesional Integral

¡Importante! Estimad@ Alumno ¡RECUERDE!

Para la elaboración de cada una de las actividades, sugerimos estudiar muy bien los temas respectivos y las lecturas recomendadas que se encuentran en la sección de "Material de Estudio ", en la cual encontrará las explicaciones y ejemplos necesarios para facilitarle la realización de las evidencias solicitadas. Estas pueden realizarse en casa, no necesariamente en línea y preferiblemente a través de un procesador de texto como Microsoft Word o en el block de notas de Windows. Guarde sus evidencias de aprendizaje para organizar su portafolio virtual.

Evidencias de Conocimiento:

Elabore el Taller sobre

Evidencias de Productos:

Elabore un Resumen sobre

PLAN DE SESION códigoInstructor: _NELLY DEL CARMEN SOTO SOTO ESPECIALIDAD___________________ función de planta contratista OTROTema: Identificación de las razas bovinas DURACION(aproximada) FECHA:18/07/10

OBJETIVO PEDAGOGICO

Al finalizar la clase los estudiantes estarán en capacidad de clasificar las razas de bovinas, sin margen de error en 30 minutos.









3° CIERRE

EVALUACION ProyectoTalleres Apariencia generalExamen oralTest

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA VALORAR EL RESUMEN SOBRE EL PORTAFOLIO DE SERVICIOS DEL SENA

FP-929-03

8. DATOS GENERALES

Estructura Curricular:

Módulo de Formación:

Unidad de Aprendizaje:

Actividad de E-A-E:





Ficha No: _______________________________________________________


Regional: __________________________________________________________________


9. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTOEstimado Alumno(a): Le sugiero tener presente la información contenida en este Instrumento de Evaluación, el cual ha sido realizado para recoger, verificar y valorar el resumen sobre el portafolio de servicios del SENA


Diligencie con letra clara los espacios en blanco. Llene los datos de identificación del Instructor en formación Esta lista de verificación se aplicará en el Aula

10. LISTA DE VERIFICACIÓN


CUMPLE

ObservacionesSI NO

El informe:

1. Tiene título acorde con el texto

2. Esta estructurado en cuanto a:

- Introducción- Desarrollo- Conclusiones

3. Establece claramente los párrafos.

4. Esta escrito de manera clara, concisa y precisa

5. Se señala el contexto a que hace referencia.

6. Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas

7. Contiene las partes claves del texto original

8. Redacta de manera informativa o narrativa el texto

9. Utiliza citas bibliográficas que denotan los documentos consultados durante su elaboración.

10. Organiza el texto de manera breve con respecto al original.

11. Aplica algunas normas de ICONTEC como:

Márgenes

Título

Bibliografía

Paginación

Tipo de letra

4. EVALUACIÓN:

Observaciones:

Recomendaciones:

Juicio de Valor:



Evaluador@s:______________________________________

Alumn@:__________________________________________

Regional Córdoba


MODULO DE FORMACION


PBFPI - 04

ACTIVIDAD E-A-E

JUAN JARAVA JIMENEZ

Tutor en AVA

Montería, 2010

INTRODUCCION

Amig@ docente:

Son diversas las Metodologías que se han creado para sistematizar las funciones, tareas y operaciones que se realizan en el trabajo dentro del contexto laboral, acogidas por el SENA durante su trayectoria y existencia, para adecuar una Formación Profesional Integral a los requerimientos del mundo productivo y del mundo social.

A nivel mundial hoy esas Metodologías han variado y en el Modelo para las Competencias Laborales que se ha iniciado a aplicar en nuestro país en esta década, fue necesario estudiar e investigar las propuestas realizados por los países del Reino Unido, Israel, España, Cánada, Méxito, Francia y algunos otros.

Es así que en esta Guía de Aprendizaje, usted se informará sobre las Metodologías para elaborar las Normas de Competencia Laboral, el Diseño y Desarrollo Curricular, cuyo propósito es el Desarrollo de las Competencias en el alumn@-aprendiz, de manera integral.

Pregunta lo que ignoras y pasarás por tonto cinco minutos; no lo preguntes, y serás tonto

la vida entera.

Proverbio chino1. DESCRIPCION DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Esta información general tiene como objeto ubicarlo en la Actividad E-A-E, sus Resultados de Aprendizaje y en la recolección de Evidencias de Aprendizaje, que serán desarrolladas durante su proceso formativo:

Estructura curricular:

Módulo de formación:

Unidad de aprendizaje:

Resultados de aprendizaje:

Actividad E.A.E:





Evidencias de conocimiento:


Medios Didácticos:

Material Textual:

- Referente del diseño curricular- Presentación de Estructuras Curriculares y Módulos de Formación

Material Visual:

.


Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador

Bibliografía:


Estas fases contienen las diferentes acciones, que usted realizará durante su proceso formativo; en ellas encontrará diversas estrategias propuestas, que le permitirán desarrollar sus capacidades intelectivas, habilidades psicomotoras y actitudes para alcanzar el logro propuesto en los Resultados de Aprendizaje.

2.1 CONCIENCIACION / VIVENCIAS Y REFLEXIONES

Comparta con sus compañeros(as) la manera como usted a diseñado y desarrollado un proceso formativo. ¿Cuáles son los pasos o fases que usted plantea para realizar esta labor?

2.2 CONCEPTUALIZACION / HILOS CONDUCTORES

Es importante para conocer el proceso curricular del SENA, tener muy claros los siguientes conceptos:

2.3 DESEMPEÑOS / DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Comparta con su Instructor(a) Formadora de docentes, las preguntas que surjan de esta lectura.

2.4 CONTEXTUALIZACION / INTEGRACION

Demuestre el logro de los Resultados de Aprendizaje, preparando, elaborando, verificando y valorando las Evidencias de Aprendizaje, a través de la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Consulte los Instrumentos de Evaluación dados para ello.

"Escribir da más libertad que dibujar" Roberto Fontanarrosa

Sigue buscando la verdad dentro del aprendizaje. ¡Anímate!

LECHE

Escasa talla, exceso de color en ciertas partes, pobreza de grasa en la leche, pezones no uniformes, poca adaptabilidad al medio

RAZAS BOVINAS

Se clasifican en

DE CARNE TIPO LECHE DOBLE PROPÓSITO

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Capacidad corporal, apariencia general.

Apariencia general, temperamento lechero.

Apariencia general, temperamento lechero, capacidad corporal

P1 ANIMALES DE PRODUCCIÓN

BOVINOSP9 AVES.

P10 PORCINOS.

P11 CAPRINOS.

P12 OVINOS

P6 LECHE P7 CARNE P8 DOBLE PROPÓSITO

P2. MAMÍFEROS.

P3. VERTEBRADOS.

P4 DOMÉSTICOS.

P5 CUADRÚPEDOS.

EL ENSAYO

CONCEPTO

El ensayo, es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o

comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico,

Filosófico, científico, literario, etc. En él predomina lo personal y subjetivo: el

punto de vista el autor.

El manual de evaluación del SENA, conceptúa:

“Ensayo: Es un escrito orientado por el docente y elaborado por el alumno sobre

un tema o problemática donde éste demuestra el grado de apropiación del

conocimiento, las habilidades de pensamiento (análisis, síntesis, comprensión y la

transferencia), habilidad de comunicación escrita, creatividad e imaginación, como

resultado del estudio y trabajo de consulta”.

CARACTERÍSTICAS

Este tipo de texto escrito presenta las siguientes características :

VARIEDAD TEMÁTICA

BREVEDAD

ESTRUCTURA LIBRE ( A EXCEPCIÓN DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO, LOS DEMÁS

NO REQUIEREN MUCHO RIGOR SISTEMÁTICO)

RELATIVA PROFUNDIDAD EN EL TRATAMIENTO DEL TEMA

ESTILO CUIDADOSO Y ELEGANTE

AMENIDAD EN LA EXPOSICIÓN

ETAPAS PARA SU ELABORACIÓN

SELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DE UN TEMA

ACOPIO DE INFORMACIÓN SOBRE ÉL; PARA ELLO ES NECESARIO ESTUDIARLO

EN TODOS SUS ASPECTOS E INVENTARIAR SUS PARTES

DETERMINACIÓN DE SU ESTRUCTURA, DE ACUERDO CON EL TIPO DE ENSAYO

QUE SE VA A ELABORAR

ESQUEMA DE LAS IDEAS QUE SE VAN A DESARROLLAR; SE LOGRA MEDIANTE LA

REALIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA DEL ENSAYO

REDACCIÓN DEL TEXTO, UTILIZANDO UN ESTILO PERSONAL

Clasificación

Atendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido y a su

intención comunicativa, los ensayos pueden clasificarse en los siguientes grupos:

1. Ensayo digresivo o de exposición de ideas

SU OBJETIVO ES EL DE EXPONER IDEAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO; HACER UNA

DIVAGACIÓN INTERESANTE SOBRE ÉL. SU ESTRUCTURA ES ENUNCIATIVA PERO MUY

LIBRE, PUESTO QUE NO POSEE PARTES FIJAS. PARA SU ELABORACIÓN SE EXIGE UN

TEMA BÁSICO, SE REALIZA UNA ASOCIACIÓN LIBRE DE IDEAS RELACIONADAS CON ÉL; SE

HACE UN PLAN ESQUEMÁTICO Y LUEGO SE REDACTA EN UN ESTILO PERSONAL.

Ensayo crítico

En él analiza y valora cualquier idea, obra o actividad humana. Tiene mucha

variedad temática (medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.)

Ensayo poético

Es un poema en prosa; en él lo poético predomina sobre lo conceptual. Se

caracteriza porque expresa, en grupo máximo, la sensibilidad del autor, por la

belleza de las ideas que expone y por el lenguaje literario que usa para

expresarlas.

Ensayo argumentativo

Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un

gran rigor de pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Para

obtener su objetivo, debe utilizar un léxico preciso, alusiones directas, preguntas

que creen expectativas frente a lo que se va a afirmar (preguntas retóricas), y citas

textuales de autoridades en el tema, que respalden la opinión del autor del ensayo

Estructura del ensayo argumentativo

ESTE TIPO DE ENSAYO, A DIFERENCIA DE LOS DEMÁS, POSEE UNA ESTRUCTURA

ESQUEMÁTICA FIJA Y ESTÁ COMPUESTO DE LAS CATEGORÍAS PROPIAS DEL TEXTO DE

ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA.

LAS RAZAS BOVINAS EN NUESTRO PAIS

El estudio de las diferentes razas bovinas se ha realizado por varios procedimientos: por zonas geográficas, con formación exterior, grupos genéticos, desarrollo histórico, etc. Sin embargo, el ´principal aspecto para estudiar los bovinos ha sido el uso o rendimiento que tiene cada raza.

Desde el este punto de vista las razas bovinas se agruparon ´por el uso que se les dio a través de loa tiempos, cambiando dicha clasificación a medida que el hombre descubrió y adaptó los bovinos a diferentes fines. Así en un comienzo el ganado bovino se clasificaba en animales para leche, ganado de carne y ganado para trabajo; con el aparecimiento de la era de mecanización en agricultura, la crianza y selección de animales para trabajo ha ido desapareciendo como industria, pues el tractor reemplazo con mayor eficiencia los animales destinados a trabajo.

La ganadería colombiana desde los puntos de vista zootécnico e industrial solo considera dos tipos de bovinos: los de carne y los de leche. Un tercer tipo que con frecuencia se menciona es el animal de doble propósito o de doble utilidad, es decir, un grupo de razas de gran tamaño que además de tener un buen desarrollo corporal poseen una producción lechera aceptable.

Otro grupo importante en nuestro medio es de las razas nativas llamadas por nuestros campesinos razas criollas. Sin embargo, el término “criollo” se presta a confusión, ya que, entre los comerciantes y los ganaderos del común, dicho término se les aplica a los animales que son cruces o mestizos usados para ganado comercial de plaza, que no es exactamente la concepción de raza criolla o nativa usada zootécnicamente.

Hoy por hoy el ganadero produce razas puras para lograr esencialmente rendimiento comercial. En definitiva, las razas puras en sí mismas o a través de cruces con razas nativas son las que han determinado la mejora zootécnica y a su vez el incremento comercial de la actividad pecuaria. De tal forma que el estudio de razas puras o genéticamente puras nos da la infraestructura genética para el desarrollo ganadero desde el punto de vista del animal, de los hatos y de la comercialización que, en definitiva, incrementa la rentabilidad ganadera.

GÍA DE APRENDIZAJE

05

MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA.

LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS

Son las anteriores reflexiones las que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:

1. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL:

Se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información. El propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.

• Se les enseñaba a respetar a los mayores.

• El aprendizaje es un acto de autoridad.

• El maestro actúa de manera severa y exigente.

• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.

• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir creando las condiciones en él para que algún día pueda crear.

• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo”

2. LA PEDAGOGÍA ACTIVA:

En ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de a escuela nueva

• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece siglos.

• Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo, se inaugura en la historia un nuevo período.

• El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.

• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.

• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.

• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.

• Esta manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación.

• Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVA

3. LAS PEDAGOGÍAS COGNOSCITIVAS:

Esta, partiendo de los postulados de la psicología genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

• Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por fuera de ella, en miles y miles de años de historia humana y por ello no podrán ser asimilados de manera espontánea y empírica, como presupone el activismo, ni “construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.

• El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales tienen que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no puede ser el de transmitir los aprendizajes.

El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones intelectuales desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias educativas de gran calidad

• Disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier ciencia.

• La escuela debe convertirse en un espacio para pensar, para valorar y para desarrollar habilidades.

• Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la escuela tradicional, ni al hoy como lo intentan los activistas.

“La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos”

• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los alumnos desde los primeros años de escolaridad

MODELOS PEDAGÓGICOSAUTOR TRADICIONAL CONTEMPORÁNEA MODERNA

PLATÓN (427 a.c-347 a.c.)

Representa la búsqueda humana del conocimiento como preocupación central de la vida misma.

El perfeccionamiento del hombre se le presenta a Platón como un proceso de purificación del alma. El delito del cuerpo es perturbar la claridad del conocimiento.

Las sucesivas elecciones para los diversos grados de educación se hacen en función de las aptitudes y de la conducta.

Hay dos mundos (inteligible y sensible) y por tanto habrá dos tipos de conocimientos: cuando el alma mira las cosas, su devenir, obtiene un conocimiento cambiante y mutable (dóxa, opinión o conocimiento sensible) y cuando mira las ideas, consigue un conocimiento

eterno e inmutable (noús, inteligencia).

la sociedad tiene que estar hecha para el hombre y tiene que realizarse de tal manera que favorezca el desarrollo del hombre.

La educación ocupa un lugar importante ya que Platón a partir de ella quiere formar a hombres perfectos que sean capaces de gobernar el tipo de Estado que él propone, también a partir de ella forma las clases sociales.

SÓCRATES (ATENAS 470 a.c.-399 a.c.)

Su misión consistía en sembrar la duda.

Sócrates orienta el tratamiento de los distintos modos de conducta hacia la virtud, que según él estaba formadas por un conjunto de ellas.

La comunicación docente: el diálogo.

El objetivo del diálogo es la reducción máxima hasta llegar a la definición y sus principales fases son la exhortación y la indagación.

Exhortación − Sócrates hace

rápidas exclamaciones, destinadas a sacar al hombre de su cotidiana vulgaridad e introducirle en el mundo de la verdad.

Indagación consiste en obtener las primeras soluciones al problema propuesto.

El conocimiento forma parte de la educación ya que es una grabación consciente e intencionada de los agentes que entran en el proceso.

la educación no puede ser ejercida a la fuerza, el que educa no puede obligar al que este siendo educado.

MARÍA MONTESSORI (ITALIA 1870-

1952)

Contiene 2 tipos de metas: social y pedagógica.

El desarrollo del niño se logra por etapas a través de las cuales el niño revela una sensibilidad particular.

La educación tiene una función liberadora y debe satisfacer las tres necesidades fundamentales del niño: afecto, seguridad y actividad.

El maestro hace parte de la educación moral del niño.

Critica la sobreprotección adulta y daba importancia central al ambiente escolar.

OVIDE DECROLY (BÉLGICA 1871-

1932)

Investigaciones con niños “anormales”.

Propone procedimientos de aprendizaje flexibles.

Educar para la vida (integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas).

La escuela es la institución humana más elevada.

Principal valor es la libertad.

Niño irregular o anormal: Niño que no puede, en las condiciones en las que se encuentra, adaptarse a un régimen familiar o escolar al que lo sometemos y está destinado a no poder cumplir en la sociedad el papel adecuado a sus aptitudes.

LEV SEMENOVICH

VIGOTSKY (RUSIA 1896-

1934)

Propuesta pedagógica está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de

las etapas mentales en los seres humanos.

Su perspectiva de la educación es evolucionista por lo que supone un proceso con un devenir zigzagueante.

El ambiente influye y determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza exitosa.

La principal función de la educación es lograr una plena adaptación del hombre al medio que lo rodea.

El aprendizaje es un proceso dialéctico que centra la adquisición del conocimiento en la relación entre el sujeto y el objeto.

DAVID PAUL AUSUBEL (1918)

Defendió la importancia del aprendizaje por recepción al que llamó “enfoque expositivo”, el cual es importante para asimilar la información y los conceptos

verbales. Esta teoría de

aprendizaje contrapone el aprendizaje memorístico.

Sólo existirá el aprendizaje si lo que se trata de aprender se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria.

AUTORES SEMEJANZAS DIFERENCIASPLATÓN-VIGOTSKY El ambiente influye y

determina la enseñanza.

La educación permite que el hombre evolucione.

La principal función de la educación según Vigotsky es lograr la plena adaptación del hombre al medio.

La principal función de la educación para Platón es formar hombres perfectos capaces de gobernar el Estado.

La educación para Vigotsky es evolucionista por lo cual es un proceso zigzagueante.

Para Platón los grados posibles en una educación dependen de las aptitudes y la conducta.

SOCRATES-DECROLY Proponen procedimientos de aprendizaje flexibles.

La educación no puede ser ejercida a la fuerza.

La educación y el conocimiento no pueden separarse.

Decroly realizó investigaciones con niños anormales.

Socrates realizó investigaciones con personas “sabias”.

Decroly sólo educa para satisfacer las necesidades básicas de los niños irregulares.

Socrates educa para encontrar la verdad y

el descubrimiento de cada conocimiento.

MONTESSORI-AUSUBEL

La educación tiene una función liberadora.

El conocimiento y la educación se dan por etapas

Montessori da importancia al ambiente escolar.

Ausubel sólo se aprenderá si lo que se trata se relaciona.

Documents

PORTAFOLIO NELLY SOTO