Portofoliul mentorului_sugestii

Portofoliul mentorului profesorului stagiar

11

Portofoliul mentoruluide stagiaturAptitudini necesare i perspective oferite n mentoratul didactic

Mentoratul implic o relaie ntre oameni de specialitate, unul fiind Profesor stagiar/student iar cellalt un profesor experimentat. Obligaia asumat de mentor este de a oferi colegilor si mai tineri mijloacele de a reflecta asupra rolului, responsabilitilor, rezultatelor i dificultilor lor ca profesori.

Mentoratul are o importan deosebit n stimularea i susinerea formrii noilor profesori. Toi profesorii stagiari trebuie s cunoasc modul de organizare a activitii de mentoring din coala lor.

nceperea activitii didactice, cu toate responsabilitile i ateptrile implicate, ar putea fi o experien descurajant pentru unii profesori. Sprijinul oferit printr-o activitate de mentorat susinut are un rol important n diminuarea oricror dificulti ce ar putea interveni, permind profesorilor stagiari s se integreze cu ncredere n colectivul didactic al colii.

Pentru eficiena n activitatea de mentorat:

mentorul trebuie s antreneze sprijinul celorlali colegi, pentru a sugera Profesorul stagiar /studentului stagiar o gam larg de teme i stiluri de predare;

mentorul trebuie s aib timpul necesar pentru analize i discuii cu profesorii stagiari.

De asemenea, mentorii trebuie s-i neleag bine rolul iar conducerea colii trebuie s asigure tot sprijinul necesar pentru aceast activitate. Mentorii au nevoie de timp suplimentar pentru a urmri pe tinerii profesori la catedr i, dac sunt la nceputul activitii de mentoring, au i ei nevoie de instruire.

Ce ateapt un Profesor stagiar/student din partea mentorului?

Aceast ntrebare a fost pus mai multor profesori stagiari. Prezentm n continuare o sintez a rspunsurilor lor.

Mentorul:

ofer o relaie de sprijin i o perspectiv critic din punct de vedere profesional;

ofer o ndrumare profesional concret;

face legtura ntre teorie i practic;

creeaz modaliti organizate pentru nsuirea de noi cunotine;

ofer un feed-back evaluativ ncurajator, n condiii lipsite de stres;

poate prezenta principiile de baz ale unei activiti didactice reuite i sprijin aplicarea lor n practic;

trebuie s fac mult mai mult dect s-i ofere Profesorul stagiar /studentului stagiar simpla mulumire de sine, dndu-i sentimentul c totul merge bine.

Perspectivele oferite de mentorat

Mentorul va juca un rol important n viaa Profesorul stagiar /studentului stagiar. Majoritatea mentorilor apreciaz acest rol i constat c mentoratul este o actvitate util i ncurajatoare, care ofer multe perspective tuturor celor implicai.

Mentoratul ofer ocazii i perspective pentru: aprecierea rezultatelor pozitive

creterea stimei de sine

iniierea de dialoguri profesionale

ncurajarea analizei i evalurii activitii

promovarea relaiilor bune n grup

discutarea modalitilor de depire a greutilor

asigurarea conducerii prin puterea exemplului

realizarea acordului dintre interesele individuale i cele ale colii

facilitarea trecerii de la perioda de instruire la munca didactic

identificarea nevoilor de perfecionare profesional

consilierea n situaii dificile

sprijinirea perfecionrii profesionale

a-i ncuraja pe alii s-i asume rolul de conductor

desfurarea unor activiti mpreun cu colegii din colectiv

observarea activitii colegilor

discutarea atitudinilor i comportamentelor tipice din coal

stimularea legturilor inter-colegiale n cadrul colii i n afara ei

sprijin prin ndrumri directe

ncurajarea asumrii de riscuri

stimularea perfecionrii profesionale a mentorului.

Aptitudini necesare n mentorat

Urmtoarea list ar putea fi util mentorilor pentru trecerea n revist a aptitudinilor deja formate, necesare n activitatea de mentorat. De asemenea, va fi necesar stabilirea unor nsuiri ce trebuie perfecionate prin discuii cu mentorii mai experimentai din coal sau prin participarea la cursuri pentru instruirea mentorilor .Mentorul trebuie s fie n msur: s ofere ndrumri i sprijin

s asculte i s acorde consiliere

s negocieze i s stabileasc sarcini clare

s analizeze necesitile concrete

s activeze la clas alturi de ali colegi

s observe i s evalueze

s ofere sprijin n analiza critic

s stabileasc prioritile

s urmreasc i s evalueze progresul realizat

s utilizeze timpul n mod optim

s negocieze i s medieze conflictele

s scrie rapoarte.

Calendarul activitilor de mentorat

Folosete aceast pagin pentru evidena activitilor de mentorat

DataActivitate (observare/discuie /feedback/revizuirea obiectivelor)

Lista atribuiilor mentorului

Aceast list v poate fi util n ealonarea diferitelor atribuii legate de activitatea de mentorat. Decidei n ce ordine le vei aborda n funcie de importana lor i, bifnd n rubrica potrivit, stabilii termene de realizare realiste, care in cont i de nevoile Profesorul stagiar /studentului stagiar.

AtribuiiLa numireSemestrul ISemestrul II

1.Pregtirea informaiilor relevante despre coal

2.Studierea celor dou portofolii:

al mentorului i

al Profesorul stagiar /studentului stagiar

3.Identificarea propriilor nevoi de perfecionare.

4. Stabilirea orarului colii pentru a face posibil observarea reciproc la lecii i alocarea timpului pentru discuii profesionale

5. Stabilirea unor ntlniri neprotocolare cu colegii i conducerea colii

6.Discutarea atribuiilor ce revin Profesorul stagiar /studentului stagiar conform fiei postului

(de ex. notarea, evaluarea cunotinelor elevilor, monitorizarea frecvenei, documente colare, legtura cu prinii, politica colii, cunoaterea regulamentului colii, planificrile anuale i semestriale, etc.)

7. Facilitarea accesului stagiarului la resursele de care dispune coala n vederea susinerii activitii de predare

(manuale, centre de informare, materiale didactice, aparatur, etc.)

8.Stabilirea orarului ntlnirilor cu Profesorul stagiar /studentul stagiar pentru activiti de observare i analiz a leciilor, pregtirea leciilor, alctuirea de planuri de lecie, etc.

9.Discutarea cerinelor incluse n portofoliul stagiarului.

10. Prezentarea standardelor profesionale, identificai nevoilor profesionale, fixarea de obiective, stabilirea planului de aciune i completarea seciunii D (4.09) Obiectivele i planul de aciune pentru perioada de stagiatur

11.Verificarea portofoliul stagiarului sub aspectul elementelor de reflecie asupra activitii profesionale.

12.Trecerea n revist a obiectivelor semestriale

13.Stabilirea contactelor cu ali profesori nceptori i mentori pentru asigurarea coerenei n desfurarea programului.

Stabilirea programului de stagiatur

Un aspect important al rolului de mentor este stabilirea unui program de stagiatur pentru Profesorul stagiar /studentul nceptor. Acest program are ca scop iniial facilitarea adaptrii Profesorul stagiar /studentului stagiar la viaa colii ct mai repede i mai lin cu putin.

Programul de stagiatur urmeaz apoi s sprijine dezvoltarea modului de predare a Profesorul stagiar /studentului debutant, n funcie de Profilul stagiarului la debutul n carier i de obiectivele sale.

Acest sprijin va include:

timp alocat refleciei asupra activitii didactice mpreun cu mentorul; sprijin permanent n vederea mbuntirii planificrii i predrii; ndrumare din partea mentorului i a altor colegi n privina unor probleme generale ale colii; observarea orelor i analiza leciilor n funcie de scopurile propuse;

participarea la activitatea metodic;

facilitarea observrii unor ore predate de profesori cu experien;

oportuniti de a participa la cursuri pentru profesorii stagiari, precum i la alte cursuri sau conferine de specialitate;

posibilitatea de a discuta cu profesorii cu experien din coal att progresele ct i dificultile ntmpinate;

un program de stagiatur individualizat care s sprijine Profesorul stagiar /studentul nceptor s se perfecioneze n ariile problematice identificate n Profilul stagiarului la debutul n carier, s-i dea posibiluitatea de a-i propune obiective i de a stabili un plan de msuri.

Programul de stagiatur trebuie conceput astfel nct s sprijine Profesorul stagiar /studentul stagiar n perfecionarea punctelor sale forte n predare i s identifice domenii pentru perfecionarea ulterioar.

Un program de stagiatur eficient va include att programul general, de care au nevoie majoritatea profesorilor nceptori, ct i un element individualizat, specific fiecrui Profesor stagiar/student, i care se va baza pe propriile sale scopuri. Dac avei mai muli profesori stagiari n coal, vei descoperi probabil c ei au nite nevoi comune; aceasta v va oferi posibilitatea s lucrai cu ei pe baza unei tematici comune. Este, totui, important ca nevoile individuale s fie satisfcute prin intermediul unor programe de stagiatur individualizate.

OBSERVAREA LECIILOR

Este foarte important ca profesorii stagiari s aiba ocazia de a fi observai cu regularitate la ore de ctre colegi cu experien.

Experiena a artat c nu este prea devreme ca Profesorul stagiar /studentul stagiar s fie observat n prima jumtate a primului semestru ci , dimpotriv, toi cei implicai consider c acest lucru este deosebit de folositor. Observaiile culese pot contribui la stabilirea obiectivelor planului individual de stagiatur.Pai utili n organizarea observrii: stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observrii

stabilirea de comun acord a leciei ce urmeaz s fie observat

stabilirea de comun acord a rolului pe care l va avea observatorul n timpul orei ( de ex. simplu observator sau participant n una sau mai multe etape ale leciei ).

observarea propriu zis pe baza unor fise de observare.

analiza detaliat i constructiv, bazat pe fapte i nu pe opinii.

rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor i a planului de aciune pentru perioada imediat urmtoare, precum i a aspectelor asupra crora se va concentra observarea viitoare.

V prezentm mai jos cteva modele de fie de observare a leciilor cu meniunea c este la latitudinea mentorului s aleaga orice fi consider c rspunde cel mai bine scopurilor pe care i le-a propus pentru respectiva observare.

FI DE OBSERVARE A LECIEI

Data. Mentor.. Profesor stagiar/student. Clasa..

Facei scurte observaii n spaiile de mai jos:

1.Organizarea clasei la nceputul orei ncepe ora ntr-un mod organizat?

Reuete Profesorul stagiar /studentul s capteze atenia elevilor?

Se orienteaz elevii repede spre sarcina de lucru? 2.Accesul la mijloacele i materialul didactic Se distribuie materiale didactice?

Se face distribuirea materialelor n mod operativ sau/i sunt deja pregtite?3.Caracterul adecvat al leciei Este coninutul leciei adecvat?

Au activitile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uoare?

Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul leciei?

4.Caracterul clar i precis al instruciunilor tiu elevii ntotdeauna s fac ce li se cere?

Sunt instruciunile clare?

5.Monitorizare Urmrete Profesorul stagiar /studentul progresul elevilor n cadrul leciei ?

Exist momente cnd unii elevi pot pretinde, pe drept cuvnt, c nu tiu ce trebuie s fac?6.Comportamentul elevilor Respect Profesorul stagiar /studentul msurile de apreciere i sancionare stabilite n coal?

Este clasa, n general, disciplinat i orientata spre sarcina de lucru? Dai un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor):

Ce s-a ntmplat?

Ce a fcut Profesorul stagiar /studentul?

Cum a/au reacionat Profesorul stagiar /studentul/elevii?7.Sfritul orei Se ncheie lecia n mod corespunztor?

Au elevii ocazia s demonsteze ce au nvat?8.Alte comentarii asupra lectiei Privit n ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecia?

Cror aspecte ale leciei ar trebui s li se acorde mai mult atenie?Semntura(mentor)....(Profesor stagiar/student)

FIA DE OBSERVARE A LECIEI

Data: ________________________________

Clasa: _________________________________

Unitatea de nvmnt: ___________________

Obiectul (disciplina) de nvmnt: __________ Subiectul leciei: _________________________

Tipul leciei: ____________________________

Metode de nvmnt: __________

Mijloace de nvmnt: ____________________

Locul desfurrii: ________________________

Intervalul orar: __________________________________

Nume, prenume stagiar/student: ___________________________

Nume, prenume nvtor:__________________________Obiectivele operaionale ale leciei:

Introducerea in lecieCum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele cerine:

explicarea obiectivelor leciei

legtura cu cunotinele anterioare

folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaia, demonstrarea, formularea ntrebrilor, folosirea eficient a resurselor,etc.) facilitarea nvrii interactive Predarea i nvarea

Cum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele cerine:

planificarea leciei pentru a permite abordarea difereniat a elevilor

asigurarea nelegerii sarcinilor de lucru de ctre toi elevii

verificarea nelegerii conceptelor oferirea unui feedback care genereaz nvare

corectarea erorilor i a unor concepte greit nelese

crearea unor situaii care s ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama larga de stiluri de n Reacia elevilor

Elevii au dovedit: concentrare?

interes n rezolvarea sarcinilor?

plcere?

colaborare (dac este cazul )?

independena?

ncheierea leciei

Cum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele sarcini:

ncheierea activitilor

fixarea elementelor eseniale ale leciei

implicarea elevilor n evaluarea gradului de ndeplinire a obiectivelor leciei

ncheierea leciei ntr-o atmosfer calm, dup parcurgerea tuturor etapelor

consolidarea nvrii prin tema de cas sau alte activiti suplimentare adecvate. Discutarea leciei dup observare E uor s dai un feed-back pozitiv. Este ins mai dificil s dai un feed-back mai puin favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe Profesorul stagiar /studentul stagiar s progreseze este important s se discute despre lecia observat ntr-un mod onest i constructiv.

Urmtoarele sugestii v pot fii de ajutor in discutarea leciei predate de Profesorul stagiar /studentul stagiar:

ncepei ntotdeauna cu comentarii pozitive asupra leciei. Identificai ce a mers bine, apoi trecei la aspecte mai puin realizate. Reafirmai elementele pozitive ale leciei la sfritul discuiei;

e important ca Profesorul stagiar /studentul stagiar s simt ca mentorul l apreciaz chiar i cnd i d feedback negativ;

comentariile obiective sunt preferabile exprimrii de opinii;

oferind Profesorul stagiar /studentului stagiar posibilitatea s-i exprime propriul punct de vedere asupra mersului leciei l ajutai s-i identifice singur punctele slabe. Oricum, dac nu sunt contieni de probleme va trebui s le aducei n discuie;

ascultai cu atenie folosind un limbaj adecvat al trupului;

clarificai problemele; reafirmai i rezumai punctele discutate;

stabilii obiective pentru perfecionare;

incercai s nu transmitei dezaprobare sau enervare;

nu lsai discuia s se prelungeasc ntr-un mod neproductiv;

inei o eviden a punctelor discutate folosind fia de dialog profesional de la pagina urmtoare.

FIA DE DIALOG PROFESIONALFacei cteva copii ale acestei fie pentru a ine evidena ntlnirilor

ntlnire cu_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Data stabilita_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ora_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Agenda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Note_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Obiective propuse_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Data pentru urmtorul dialog i revizuire_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sinteza lectiei observate

Data. Mentor.. Profesor stagiar/student. Clasa..

Subiectul leciei:

Aspectele pozitive ale leciei:

Aspecte ce trebuie luate n considerare:

Sarcini/aciuni pentru viitor:

Semnturi:

__________________ (Mentor) __________________ (Profesor stagiar/student)

ANEX

Cuprins:

1. Exemple de obiective

2. Exemple de obiective i planuri de aciune

3. Exemple de fie de observare a leciei

Exemple de obiective i planuri de aciuneUrmtoarele pagini dau exemple de felul n care:

Profesorii stagiari au completat seciunea 3.1 Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar

Mentorii au colaborat cu profesorii stagiari pentru a completa seciunea 3.4 Obiectivele i planul de aciune pentru stagiaturExemplul 1

Obiective:1. mbuntirea controlului asupra comportamentului elevilor prin explorarea de strategii noi i prin aplicarea regulamentului colii;

2. Folosirea mai eficient a timpului prin stabilirea de prioriti;

3. Managementul proiectelor;

4. mbogirea cunotinelor despre rolul dirigintelui: completarea fielor individuale, sprijinirea i monitorizarea fiecrui elev;

5. Iniierea n organizarea de activiti extracurriculare (de exemplu cercul de creaie literar);

6. Perfecionarea profesional n domeniul specialitii;

7. mbuntirea cunotinelor de notare i evaluare pe baza criteriilor stabilite pentru examene.

Exemplul 1

Obiectivele i planul de aciune pentru stagiatur

ObiectiveAciuni de ndeplinit i de ctre cineCriterii de succesResurseTermen de realizareData revizuirii

1.mbuntirea controlului asupra comportamentului elevilor

Furnizarea unei game largi de strategii didactice pentru profesorii stagiari

a) schimb de experien i soluii cu mentorul sau ali profesori cu experien din coal;

b) frecventarea unui curs de perfecionare adecvat;

c) observarea unor practici eficiente la mai muli colegi cu experien.Comportament bun al elevi lor la orele observate de mentor, eful catedrei, director1.Timp destinat atelierelor de lucru la catedr;

2.Costul unui curs

3.Observarea unei lecii pe zi;

4. Predare n echipOctombrie

2.Managementul timpului; arta ordonrii prioritilor n mod eficientntlniri cu mentorul sau ali profesori cu experien pentru a discuta tehnici de economisire a timpuluiCapacitatea de a respecta termenele limit pentru rapoarte, caracretizarea elevilor, examinarea elevilorntlniri din 2 n 2 sptmni cu mentorulObiectiv permanent

3. Organizarea clasei pentru elaborarea de proiecte

Observarea profesorilor cu experien.

Studierea bibliografiei.

Modele de proiecte.

Realizarea unui plan de proiect mpreun cu mentorul sau alt profesor de aceeai specialitateCunoaterea etapelor n realizarea unui proiect.

Monitorizarea eficient a grupelor.

Produsele elevilor.

Folosirea proiectului ca metod alternativ de evaluareActivitate la nivelul catedrei.

Cursuri de perfecionare.

Predare n echip.

Modele de proiecte.

4.Extinderea cunotinelor despre rolul dirigintelui

Participarea la perfecionare i la ore deschise la comisia diriginilor.Demonstreaz cunoaterea elevilor n alctuirea fielor individuale.

i fixeaz obiective adecvate pentru ora de dirigenieAsistene la ore.Planificarea orelor de dirigenie.

Review of targets with mentor Pe ntreg anul colar

nceputul semestrului II.

5. Organizarea de activiti extracuriculareContactarea efului catedrei pentru planificarea de activiti extracolareParticiparea elevilor la activitile extracuriculare.Timp alocat planificrii mpreun cu eful catedrei.Pe parcursul ntregului an colar nceputul semestrului II.

6.Continuarea perfecionrii profesionale n specialitatea sa

Conducerea colii informeaz Profesorul stagiar /studentul stagiar despre cursuri de perfecionare.

nscrierea la un curs de perfecionare.Se constat folosirea unei game largi de metode, procedee, materiale auxiliare la clasTimp alocat discuiilor cu mentorul, membrii catedrei.

Costul cursului.Tot anul colar

nceputul semestrului II.

7. mbuntirea cunotinelor despre notare, evaluarea cunotinelor la examenele de capacitate, bacalaureat mprtirea experienei pozitive n ce privete notarea i evaluarea i adaptarea programei la obiectivele evaluriiNotarea elevilor reflect respectarea criteriilor dateTimp alocat discuiilorTot anul colar

Semntura mentorului .Data

Semntura Profesorul stagiar /studentului stagiarData.

Exemplul 2

Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar

1. Dezvoltarea unei game largi de strategii pentru a menine controlul asupra clasei, n special pentru a face fa unor situaii de comportament disruptiv cu repercusiuni asupra nvrii.

2. Familiarizarea cu folosirea tehnicilor de evaluare pentru mbuntirea planificrii i a eficienei predrii.

3. Dezvoltarea competenei n folosirea calculatorului. Includerea calculatorului ca mijloc auxiliar la clas i folosirea lui n mod eficient.

4. nelegerea mai profund a modalitilor de relaionare cu prinii i cu colegii.

Exemplul 2

Obiectivele i planul de aciune pentru stagiaturObiective

Forma de aciune;

de ctre cineCriterii de succesResurseTermen de realizareData revizuirii

1.Controlul asupra clasei i comportamentu-lui elevilor

nelegerea politicii colii (mentor).

Asistene pentru a observa practici eficiente n ceea ce privete rspectarea regulilor de comportare n clas(Profesor stagiar/student)Optimizarea relaiei cu colectivul de elevi. Progrese n comportarea elevilor.

Creterea timpului alocat leciei i descreterea timpului alocat controlului asupra clasei. Discuii cu mentorul i cu ali profesori cu experien. Timp alocat pentru aceasta.Pe parcursul ntregului an colarSfritul semestrului I

2.Folosirea tehnicilor de evaluare

nelegerea politicii colii (mentor)

Observarea profesorilor cu experien (Profesor stagiar/student)ncredere sporit.

Folosirea evalurii n munca la clas ca factor de ajustare a planificrii n funcie de rezultatele elevilor. Discuii cu mentorul i ali

profesori.

3.Familiarizarea cu tehnologia informaiei (hard i soft)Asisten din partea profesorilor de informatic.

Cutarea de softwareCunoaterea softurilor existente pentru diferite grupe de vrst i pentru obiectivele urmriteDiscuii cu mentorul i profesorii de informatic

4.Relaia cu prinii i cu colegii

Observarea comportamentului colegilor n relaia cu prinii.

Ajutor din partea mentorului i colegilor.

Sprijin din partea directorului.

Cunoaterea ndatoririlor din fia postului.(mentor)Colaborarea mai eficient cu psihologul colar i cu ali factori de sprijin de la nceput.

Este capabil s foloseasc o gam variat de strategii n relaia cu prinii.Timpul necesar cunoaterii prinilor.

Discuii cu mentorul i cu alii.Pe parcursul ntregului an colarSfritul semestrului I

Semntura mentorului ____________________ Numele ______________________________________ Data _________________

Semntura Profesorul stagiar /studentului stagiar ________________________

Data _________________

FIA DE AUTOEVALUARE A STAGIARULUI

Standardele profesionale pentru stagiatur sunt scrise cu litere cursive

A. Cunotine i deprinderiLa angajareLa sfritul semestrului 1La sfritul semestrului 2

Demonstreaz cunoaterea programelor colare pentru obiectele predate prcum i nivelele de competen care trbuie atinse n diferii ani de studiu

Cunoate n profunzime materia pe care o pred, rspunde competent la ntrebrile elevilor referitoare la materia respectiv i este contient de greelile tipice.

nelege modul n care nvarea copilului este influenat de dezvoltarea sa fizic, intelectual, afectiv i social.

Cunoate reglementrile de protecie a muncii specifice disciplinei predate.

Este la zi cu noutile din domeniul predat

B.Proiectarea demersului didactic

Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele leciilor predate i coninutul lor pe baza programelor colare naionale.

Planific activiti de nvare care stimuleaz eficient i strnesc interesul tuturor elevilor.

Fixeaz exigene nalte fa de elevi i le propune obiective clare de atins.

Planific eficient activitatea didactic pe termen scurt, mediu i lung.

Utilizeaz evaluarea elevilor n vederea optimizrii proiectrii didactice.

Utilizeaz metode i procedee de predare/nvare variate n scopul atingerii obiectivelor didactice fixate.

Stabilete i menine o atmosfer de lucru la ore.

Prezint clar coninutul, utiliznd n mod eficient materialele didactice auxiliare.

i analizeaz n mod critic activitatea de predare n scopul mbuntirii eficienei.

ncurajeaz elevii s-i dezvolte propriiledeprinderi de nvare.

Utilizaez strategii didactice stimulative pentru elevi n ndeplinirea sarcinilor de lucru.

Este capabil s asigure o comportare corespunztoare a elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de discpilin mpreun cu acetia.Poate prentmpinai rezolvea eficient eventuale abateri de la regulamentul colar.

Poate stimula formarea responsabilitii sociale a elevilor fa de problemele ntregii coli i a comunitii.

C. Monitorizare, evaluare, completare de documente, informri i responsabiliti

Este capabil s aprecieze msura n care au fost atinse obiectivele instructive propuse pentru optimizarea predrii.

Noteaz regulat lucrrile elevilor i monitorizeaz activitatea acestora. Ofer elevilor feedback oral sau n scris pentru fixarea de noi sarcini.

Cunoate reglementrile n vigoare privind notarea elevilor i completarea documentelor colare.

Poate identifica punctele forte i cele slabe ale elevilor i poate nota rspunsurile acestora n funcie de obiectivele de evaluare stabilite

Poate stabili obiective clare n vederea optimizrii rezultatelor elevilor.

Poate identifica i sprijini elevii i grupurile de elevi cu dificulti la nvtur, apelnd la sprijinul psihologului colar

D. Alte ndatoriri profesionale

Cunoate ndatoririle i responsabilitile Profesorul stagiar /studentului i le aplic.

Stabilete relaii eficiente de colaborare cu colegii.

Ofer elevilor un bun exemplu de conduit personal i profesional.

Asigur anse egale tuturor elevilor pentru valorificarea potenialului lor.

Cunoate rolul i atribuiile organelor de conducere ale colii.

Poate identifica i valorifica avantajele oferite de diversitatea etnic i cultural.

Poate comunica eficient cu prinii elevilor informndu-i verbal i n scris asupra copiilor lor.

Poate impune respectarea regulamentului colar, inclusiv a punctelor referitoare la comportament agresiv/ hruire

Poate contribui eficient la dezvoltarea colii, la atingerea obiectivelor acesteia.

i poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltri profesionale ulterioare i a meninerii la curent cu noutile cercetrii pedagogice i de specialitate.

FiA DE OBSERVARE MANAGEMENTUL CLASEI

Profesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas

Obiective______________________________________________________

Gndii-v la urmtoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi colegi i notai comentariile voastre.

ntotdeauna / Cteodat /

Nu destul / Niciodat

1.A meninut Profesorul stagiar /studentul contactul vizual cu clasa?

2.i-a schimbat Profesorul stagiar /studentul poziia/locul n funcie de activiti?

3.Au colaborat bine elevii?

4.Profesorul stagiar /studentul a rearanjat elevii n bnci atunci cnd a fost nevoie.

5.Instruciunile au fost clare.

6.Profesorul stagiar /studentul a verificat dac elevii au neles instruciunile.

7.Profesorul stagiar /studentul nu a acoperit vizibilitatea tablei.

Materialele folosite au fost vizibile pentru toi elevii.

8.Vocea Profesorul stagiar /studentului s-a auzit clar tot timpul. Vorbirea nu a fost nceat / rapid / neclar.

9.Elevii s-au putut auzi unii pe alii.

10.Profesorul stagiar /studentul a fost contient de dificultile ntmpinate de elevi n nvare i a acionat n mod ncurajator.

11.Elevii i-au notat exemple de limb clare i utile de pe tabl sau de pe fie de lucru.

Fi DE OBSERVARE

TIMPUL CT VORBETE PROFESORUL STAGIAR /STUDENTUL



Obiective______________________________________________________

Rspundei la ntrebri notnd refleciile voastre i exemple relevante.

1. A vorbit Profesorul stagiar /studentul mai mult dect era necesar pentru a explica ceva sau prea puin?

2. A vorbit Profesorul stagiar /studentul cnd acest lucru ar fi putut fi fcut de elevi?

.

3. A vorbit Profesorul stagiar /studentul prea repede / ncet?

4. A fost nivelul limbii n concordan cu cel al elevilor?

5. A existat o concordan ntre nivelul structurii de predat i metalimbajul Profesorul stagiar /studentului?

.

6. Suna limba folosit de profesor autentic i natural?

7. A folosit Profesorul stagiar /studentul varieti regionale, incorecte ale limbii?

8. La care activiti a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lung durat dect Timpul Destinat Profesorul stagiar /studentului( TDP) pentru vorbire?

9. n concluzie, cine a vorbit cel mai mult?

10. A creat Profesorul stagiar /studentul suficiente ocazii n care elevii s-i exerseze deprinderea de vorbire?

11. Alte aspecte de luat n considerare: de ex. a verificat Profesorul stagiar /studentul dac elevii au neles instruciunile i dac acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea Profesorul stagiar /studentul/studentul practicant interesant, informativ, folositor, etc?

12. Atunci cnd Profesorul stagiar /studentul a vorbit mai mult, a existat un motiv ntemeiat pentru aceasta?

.FI DE OBSERVAREFOLOSIREA TABLEI

Profesor_____________________________Observator_________________Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______

Obiective_______________________________________________________OBSERVAII

1. A fost scrisul de pe tabl vizibil pentru toti?

A fost aranjarea in spatiu clar? (Prea ncrcat / dezorganizat)?

2. Au fost cuvintele noi scoase n eviden in mod eficient?

Cum ar fi putut s se fac mai bine?

3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla?

4. A folosit Profesorul stagiar /studentul tabla pentru:

a) clarificarea unor probleme pe loc?

b) corectare? (de ex. gramatic, pronuntie,etc.)?

Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi folosite.

5. Ar fi fost vreuna din soluiile urmtoare potrivit?

a) tabele (de ex. tabel de substituie)

b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane / desene )

c) stimuli pentru exersare

d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii pentru o activitate ).

6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas n caiete? A fost reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei i ar nelege elevii ceea ce au notat la fel de bine dup cteva zile?

FI DE OBSERVAREINTERACIUNEA



Obiective______________________________________________________

O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii lectiei.

Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale lectiei.

MODELUL DE INTERACIUNEDE CTE ORI

Profesor ntreaga clasa

Profesor elev

Elevelev (perechi la distanta)

Elevelev (perechi apropiate)

Elevii lucrand in grupe

Elevintreaga clasa

A existat destula varietate in lectie?

A existat vreun moment cnd ai simit c interaciunea este improprie? n acest caz, cnd i de ce?

Cu ce ai putea-o nlocui?

OBSERVAREA LECIEI



Obiective______________________________________________________

ETAPE / DURATATEHNICI / ACTIVITI

Profesor EleviALTERNATIVE / NTREBRI / OBSERVAII

FI DE OBSERVARE A LECIEI

Profesor_____________________________Observator____________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______

Obiective_________________________________________________________

ELEMENTE OBSERVATEOBSERVAII

1PREGTIRECLARITATEA OBIECTIVELOR

PLAN DE LECIE

MATERIAL DIDACTIC

ORGANIZAREA SLII DE CLAS

2SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE

3UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC

4ACURATEEA TERMINOLOGIC

5INSTRUCIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI

6PREZENTAREA TERMENILOR NOI

7NTREBRI / RSPUNSURI

8VERIFICAREA NELEGERII

9CORECTAREA

10MONITORIZAREA

11VALORIFICAREA MATERIALELOR

12ETAPIZAREA

13VARIETATEA

14RITMUL

15MOTIVAIA / PARTICIPAREA ELEVILOR

16GAMA TEHNICILOR DE LUCRU

17MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA

18 VOCEA

19ECHILIBRAREA ATENIEI

20COMUNICAREA NON-VERBAL

21MANIERA / RAPORT PROFESOR-ELEV

22STIMULAREA

23DINAMICA DE GRUP

24NELEGEREA PROCESULUI DE NVARE

25REALIZAREA OBIECTIVELOR

FIA DE EVALUARE A LECIEI

Profesor_____________________________Observator____________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______

Obiective_________________________________________________________

Caliti personale i profesionale

Conduita profesional

Vocea

Cunotine de specialitate

Capacitatea de a se relaiona cu elevii

Pregtirea pentru lecie

Claritatea obiectivelor i motivaia

Varietatea activitilor, ponderea i alocarea timpului

Pregtirea materialului adecvat

Anticiparea dificultilor

Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n program

Desfurarea leciei

Managementul clasei

Tehnici de prezentare

Tehnici pentru ntrebri / rspunsuri

Tehnici de exersare i fixare

Ritmul i ncadrarea n timp

Tranziia de la o etap la alta

Valorificarea materialului didactic

Contientizarea i corectarea greelilor

Dinamica clasei

Folosirea feedback-ului n reglarea procesului predrii-nvrii

Capacitatea de adaptare / improvizare

Tema de cas

Creativitate / ingeniozitate

Realizarea obiectivelor

Reflecie i contientizare

Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor i reacia la feedback

Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune, disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesional

Capacitatea de a lucra n echip / independent

Completarea documentelor colare

Nivele de performan:

10 foarte bine

9 bine

8 destul de bine / acceptabil

7 satisfctor

4 - nesatisfctorndrumri pentru evaluare:

Indicai nivelul de performan pentru fiecare component i scriei nota n csua corespunztoare

nscriei nivelul de performan doar pentru componentele care se regsesc n lecia observat

DESCRIPTORI PENTRU FiA DE EVALUARE A LECIEI

Caliti personale i profesionale

10

9 8 7 4

Conduita profesional

-implicare

-inut

-punctualitateAtitudiAtitudine deosebit de responsabil, promptitudine i implicare permanent; dornic s descopere idei noi; prezen plcut i care impune respect; stil de predare personal i pozitiv; inut elegant; ntotdeauna punctual;Atitudine responsabil i implicare permanent;

prezen care impune respect; stil de predare pozitiv; inut adecvat; punctual;Atitudine destul de responsabil i implicare n majoritazea timpului; de obicei aspect de efect; fr deficiene serioase n stilul de predare; mbrcminte adecvat;

punctual cu excepia unor motive ntemeiate;Ocazional implicat i dornic s coopereze; personalitatea are impact slab; imperfeciuni sporadice n stilul de predare;

uneori ntrzieNu d dovad de druire; cooperare insuficient; prezen slab; stilul de predare iritant sau plictisitor; mbrcat nepotrivit;

ntrzie frecvent

Voce

-audibilitate

-vitez /

inteligibilitateCalitate foarte bun a vocii; vorbire foarte clar i expresiv; vitez adecvat;Calitate bun a vocii; vorbire clar;Voce audibil; vorbire inteligibil din orice punct al clasei;n majoritatea cazurilor voce audibil; vorbirea inteligibil doar de aproapeVoce inaudibil sau neplcut; uneori vorbirea ininteligibil

Cunotine de specialitate, utilizarea corect a terminologiei de specialitate i a limbii romne Cunoatere excelent a coninutului tiinific i nelegere profund a noiunilor predate. Capacitate de a le face accesibile elevilor, respectnd acurateea tiinific. Posed un orizont larg de cunoatere, peste nivelul programei.

Cunoatere solid a coninutului materiei predate, prezentare corect, conform cu cerinele programelor analitice.

Este n general capabil de a se adapta la nivelul de nelegere al elevilor.Cunoatere bun a obiectului predat, explicaiile sale sunt

adecvate. Este n general sensibil la nivelul de nelegere al elevilor. Nivel de cunoatere destul de bun; explicaiile sale nu sunt ntotdeauna clare. Este capabil s-i adapteze nivelul la cel al elevilor doar dac i se atrage ateniaCunoatere insuficient a specialitii predate, face greeli de coninut.

Materia este

greu de neles pentru elevi. Profesorul stagiar /studentul nu-i poate adapta nivelul la cel al clasei.

Capacitatea de a stabili

legtur cu elevii

-limbajul non-verbal

-gestica,

-contactul vizual, etc.Atmosfer plcut, relaxat, prietenoas; dialog foarte bun ntre profesor i elevi, dnd senzaia apartenenei la aceeai echip; comunicare non-verbal excelent.Atmosfer de lucru bun; Profesorul stagiar /studentul i elevii coopereaz bine; comunicare .non-verbal bunAtmosfer destul de plcut n clas; elevii nu-l privesc pe profesor ca pe un strin; comunicare non-verbal adecvatAtmosfer de lucru adecvat; ocazional lips de cooperare; comunicare non-verbal satisfctoareAtmosfer ncordat sau neplcut; este evident c Profesorul stagiar /studentul i elevii nu pot relaiona; lipsete contactul vizual; limbajul non-verbal induce n eroare

Pregtirea pentru lecie

10

9

8

7

4 Claritatea obiectivelor i motivaiaSpecificare clar i lucid de obiective cadru realiste; obiective de referin adecvate; idei clare n vederea selectrii criteriilor de verificare a realizrii obiectivelor propuseObiective cadru clare i realiste; obiective de referin relevante i realizabile; modaliti clare pentru verificarea lorn general obiective cadru raionale, legate de obiective de referin realizabile; n general contient de modul n care se poate verifica realizarea obiectivelorObiective cadru i de referin deobicei clare; cteva noiuni despre modul n care se poate verifica realizarea lorObiective cadru i de referin nerealiste, fr concordan ntre ele; Profesorul stagiar /studentul nu are idei i criterii clare despre modul de verificare a acestora

Varietatea activitilor, ponderea i alocarea timpuluiSensibilitate fa de nevoile reale ale elevilor; mare varietate de activiti; echilibru corect al timpului acordat activitilor; reacia elevilor este bine anticipat i interpretatSensibilitate fa de nevoile reale ale elevilor; realism dovedit n selectarea i conducerea activitilor; echilibru adecvat, bun alocare a timpului; reacia elevilor interpretat n mod corespunztorSe acord atenie nevoilor reale ale elevilor cu privire la echilibrul i timpul acordat activitilor; activiti aplicabile i rezonabil de motivante; reacia elevilor este luat n consideraren general nevoile elevilor sunt luate n considerare; echilibru i varietate de activiti satisfctoare; alocarea timpului destul de bun; cteodat reacia elevilor este greit interpretatPrea mult sau insuficient timp acordat anumitor activiti; lips de varietate n selectarea activitilor; reacia elevilor deseori greit interpretat

Pregtirea materialului didactic (adecvarea mijloacelor didactice)Imaginaie i originalitate n selectarea i confecionarea materialelor; materiale didactice relevante i eficiente pentru lecie i obiective; succesiune logic; materialele didactice faciliteaz nvarea i o fac plcut Materialele sectate cu grij sau confecionate n concordan cu lecia i obiectivele propuse; succesiune adecvatn general materialele vin n sprijinul problemelor predate; succesiune acceptabilMaterialele didactice sunt bazate n ntregime pe manual; folosirea materialelor sporadic; succesiune satisfctoarePreocupare puin sau dezinteres n selectarea materialelor didactice; materiale nepotrivite, nerelevante sau inutile; succesiunea creaz confuzie

Anticiparea dificultilorDificultile n predare i nvare au fost evident cntrite i aciuni de remediere au fost plnuite n concordanProfesorul stagiar /studentul poate anticipa dificultile i aciunile de remediere n mod realist i adecvatn general Profesorul stagiar /studentul anticipeaz dificultile n mod realist; planul de remediere este realizabilProfesorul stagiar /studentul ncearc s anticipeze dificultile; aciunile de remediere plnuite satisfctorProfesorul stagiar /studentul nu poate anticipa sau interpreteaz greit dificultile; planul de soluionare este neadecvat

Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n programProfesorul stagiar /studentul cunoate sistemul educaional naional i locul leciei n programProfesorul stagiar /studentul cunoate ndeajuns de bine sistemul educaional naional i locul leciei n programProfesorul stagiar /studentul este contient de sistemul educaional naional i locul leciei n programProfesorul stagiar /studentul are unele noiuni despre sistemul educaional naional i locul leciei n programProfesorul stagiar /studentul nu este contient/ ignor locul leciei n program

Desfurarea leciei

10

9

8

7

4

Managementul clasei

-instruciuni

-mobilitatea Profesorul stagiar /studentului

-echilibrul ateniei

-capacitatea de a menine disciplina

-monitorizareProfesorul stagiar /studentul este ntotdeauna stpn pe situaie; rezolv eficient problemele de indisciplin; d instruciuni clare i verific dac elevii au neles sarcinile de lucru; echilibrul ateniei foarte bun; gesturile i micarea Profesorul stagiar /studentului consolideaz comunicarea; foarte bun monitorizare Profesorul stagiar /studentul este ntotdeauna stpn pe situaie i elevii sunt n general concentrai asupra sarcinilor de lucru; Profesorul stagiar /studentul d instruciuni clare i n mod curent verific nelegerea acestora de ctre elevi; bun echilibru al ateniei; gesturile i micarea Profesorul stagiar /studentului faciliteaz comunicarea; bun monitorizareProfesorul stagiar /studentul este deobicei stpn pe situaie i n general elevii sunt preocupai de sarcinile de lucru; instruciunile sunt n general clare, rareori se ivesc confuzii; deobicei echilibrul ateniei este bun; gesturile i micrile Profesorul stagiar /studentului nu mpiedic comunicarea; monitorizare destul de bunCteodat Profesorul stagiar /studentul pierde controlul clasei i are dificulti n meninerea preocuprii elevilor aspra sarcinilor de lucru; instruciunile nu sunt ntotdeauna destul de clare; nu se verific nelegerea de ctre elevi a sarcinilor de lucru; atenia este inegal distribuit; gesturile i micrile Profesorul stagiar /studentului nu sunt ntotdeauna utile; monitorizare

satisfctoareClasa este derutat, dezorganizat, Profesorul stagiar /studentul nu este n stare s rezolve cazurile de indisciplin / lipsa de concentrare a elevilor; instruciunile sunt neclare, contradictorii sau induc n eroare; monitorizare ineficient / inexistent

Tehnici de prezentareProfesorul stagiar /studentul folosete tehnici variate, motivante, relevante, contextualizate i adecvate momentelor lecieiProfesorul stagiar /studentul folosete tehnici contextualizate, relevante i adecvate momentelor leciei, dar ele nu sunt totdeauna motivante sau variaten general Profesorul stagiar /studentul folosete tehnici relevante i contextualizate dar nu ntotdeauna motivante sau adecvate momentelor leciei; varietate redusTehnicile de prezentare sunt n majoritatea cazurilor relevante dar nu ntotdeauna legate de context; deseori momentele leciei sunt confuze; varietate/motivaie redusTehnicile de prezentare nu sunt motivante sau sunt nerelevante; nu sunt legate de context; nu se observ momentele leciei

Tehnici pentru ntrebri / rspunsuriRelevante, variate, gradate, direcionate i stimulatoare pentru eleviAdecvate, gradate, direcionate, destul de variate i stimulatoareAdecvate, clare, ajut la buna desfurare a leciein general clare i adecvate, dar au varietate i motivaie redus pentru eleviNerelevante, neclare, monotone, fr tact i aleatoare

Tehnici de exersare i fixare

-echilibru ntre exerciiile n cor /individual/n perechi / frontale

-varietatea activitilor/ tehnicilor

-echilibrul ntre timpul de vorbire al Profesorul stagiar /studentului i al elevilor

-dezvoltarea i integrarea deprinderilorProfesorul stagiar /studentul folosete o mare diversitate de activiti cu variaii n modul de lucru (ex. n cor, individuale, n perechi, pe grupe, frontale); Profesorul stagiar /studentul nu domin clasa i acord elevilor ajutor eficient, informaii necesare i posibilitate maxim pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilorProfesorul stagiar /studentul folosete activiti diverse, cu variaii n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu domin clasa i d suport lingvistic / informaii adecvate; acord elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilorProfesorul stagiar /studentul folosete unele activiti cu variaii n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu este prea dominant; d informaii / suport lingvistic suficient i acord elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilorVarietatea activitilor folosite de profesor este mic i schimbrile n modul de lucru sunt puine; cteodat domin clasa n mod inutil dar acord ajutor / suport lingvistic / informaii la cererea elevilor; sporadic elevii au posibilitate s exerseze limba / dezvolte deprinderiActiviti monotone; nu exist varietate n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul intervine n activitile n perechi / grupe; nu reuete s acorde suport lingvistic / informaii; vorbete inutil; domin clasa / nu ofer elevilor destule ocazii pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Ritmul i ncadrarea n timpLecia este un tot organic, decurge n ritm natural; ritmul este adaptat la activiti; foarte bun ncadrare n timpLecia decurge lin; ritmul este n concordan cu nevoile clasei / cu activitile propuse; bun ncadrare n timpLecia decurge destul de lin; n general ritmul este bun; ncadrarea n timp satisfctoareCteodat fluxul leciei este ntrerupt; uneori ncadrarea n timp neadecvatRitmul este prea alert sau prea lent; ncadrarea n timp disproporionat

Tranziia de la o etap la altaProfesorul stagiar /studentul trece eficient de la o etap a leciei la alta; activitile se succed n mod natural; Profesorul stagiar /studentul rectig controlul asupra clasei uor i la momentul potrivitActivitile se succed natural; Profesorul stagiar /studentul poate s rectige controlul asupra clasei fr s ntrerup activitileUneori activitile urmeaz una dup alta cu pauze nejustificate; n general Profesorul stagiar /studentul este n stare s rectige controlul asupra claseiUneori activitile nu se leag; n anumite cazuri Profesorul stagiar /studentul rectig cu greu controlul asupra claseiActivitile nu par a avea legtur ntre ele; este dificil pentru profesor s rectige controlul asupra clasei

Valorificarea materialelor i folosirea materialului auxiliarValorificate / folosite n mod adecvat, cu competen, eficient i creativ; este clar c materialele faciliteaz nvareaValorificate / folosite n mod adecvat, competent i eficient; materialele faciliteaz nvareaBun utilizare a materialelor / materialelor auxiliare; acestea sunt legate de problema predatMaterialele / materialele auxiliare sunt utilizate dar nu la potenialul lor maxim; ele nu faciliteaz ntotdeauna nvarea; legtura lor cu problema predat este uneori foratFolosite neadecvat, ineficient crend confuzie att pentru profesor ct i pentru elevi; materialele atrag atenia asupra lor i nu asupra problemei predate; material srccios sau inexistent

Contientizarea i corectarea greelilor

Profesorul stagiar /studentul folosete strategii variate i pline de tact n vederea semnalrii, identificrii i corectrii greelilor; elevii interpreteaz corectarea drept un sprijin din partea Profesorul stagiar /studentuluiTehnicile de corectare sunt eficiente i utile elevilorn cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul ncearc s corecteze greelile n mod sistematic; elevii nu sunt ofensai de corectrile fcuteProfesorul stagiar /studentul nu tie ntotdeauna cnd s corecteze greelile; cteodat corectarea poate s fie disruptiv sau fr tactProfesorul stagiar /studentul; corecteaz n mod necorespunztor; ignor greelile; Profesorul stagiar /studentul corecteaz mai mult dect este necesar sau corectarea este stnjenitoare pentru elevi

Dinamica clasei; motivarea i implicarea elevilorProfesorul stagiar /studentul trezete, faciliteaz i menine interesul/ atenia i implicarea elevilor; Profesorul stagiar /studentul motiveaz/ implic toi elevii n procesul de nvare i este receptiv la capacitile/ nevoile/ interesul/ emoiile lor diferite; Profesorul stagiar /studentul variaz structurile de interaciune ca s asigure participare maximn general Profesorul stagiar /studentul este n stare s trezeasc, faciliteze i menin interesul i implicarea elevilor; structurile de interaciune sunt motivante i destul de variate; elevii sunt implicai i interesai mai tot timpulProfesorul stagiar /studentul ncearc s motiveze i s implice pe toi elevii dar participarea lor este inegal; structurile de interaciune sunt rezonabil de variateCteodat Profesorul stagiar /studentul reuete s motiveze i s implice elevii; structurile de interaciune sunt destul de monotone; implicarea elevilor este sporadicProfesorul stagiar /studentul nu este capabil s motiveze sau s implice elevii / s menin interesul lor; elevii par a fi plictisii i agitai

Folosirea feedback-ului n reglarea procesului predrii-nvrii

-verificarea nelegerii i nvrii

-ncurajarea elevilor / laud

-evaluarea

-notareaProfesorul stagiar /studentul verific ntotdeauna nelegerea i nvarea; d feedback constructiv, ncurajnd elevii s-i asume responsabilitate n procesul de nvare; Profesorul stagiar /studentul folosete un limbaj adecvat pentru a ncuraja i luda elevii, are criterii de evaluare obiective, solide i sistematice; ncurajeaz elevii s-i autoevalueze munca i progresul; notarea este constructiv; aceasta este neleas i apreciat de elevi n majoritatea cazurilor Profesorul stagiar /studentul verific nelegerea i nvarea; ncurajeaz i folosete cuvinte de laud n mod adecvat; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare clare i obiective, ceea ce ncurajeaz progresul elevilorDin cnd n cnd Profesorul stagiar /studentul verific nelegerea i nvarea; ncurajarea i lauda este satisfctoare; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare rezonabil de obiective n mare msur nelese de elevi; acestea nu afecteaz n mod negativ atmosfera din clas Profesorul stagiar /studentul rareori verific nelegerea i nvarea sau doar la ntmplare; ncurajeaz sau laud sporadic; criteriile de evaluare/ notare nu sunt ntotdeauna definite clar i/ sau nelese de elevi Profesorul stagiar /studentul omite s verifice nelegerea i nvarea; n general i scap necesitatea de a ncuraja/ luda elevii sau i laud prea mult/ i descurajeaz; nu are criterii clare de evaluare/ notare; de multe ori notele sunt percepute de elevi ca fiind nedrepte

Capacitatea de adaptare / improvizareProfesorul stagiar /studentul este flexibil, capabil s improvizeze/ s schimbe direcia dac o activitate nu pare s fie reuit sau s adopte o strategie diferit fa de cea planificatProfesorul stagiar /studentul d dovad de flexibilitate n reaciile lui, rareori se pierde; schimb direcia dac o activitate nu pare s fie reuit; este capabil s improvizeze dac este cazuln cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul este flexibil; dac vre-o activitate nu pare s fie reuit n cele din urm Profesorul stagiar /studentul este capabil s improvizeze i s adopte o srategie diferitCteodat Profesorul stagiar /studentul este flexibil; nu este ntotdeauna contient de ce o activitate nu reuete i n consecin poate s reacioneze cu ntrziere; reacia cteodat nu este cea adecvatProfesorul stagiar /studentul este prea rigid, ignor ceea ce nu i convine sau evenimentele neprevzute; este deconcertat de ntmplrile neateptate de pe parcursul leciei

Tema de cas (dac/ cnd este necesar)Profesorul stagiar /studentul este capabil s duc lecia la bun sfrit cu succes; d teme de cas relevante care consolideaz/ scot n eviden problemele predate; este capabil s explice/ verifice nelegerea sarcinilor de lucru de ctre elevi:Profesorul stagiar /studentul este capabil s duc lecia la bun sfrit; temele propuse sunt adecvate; n majoritatea cazurilor d explicaiile necesare i verific nelegereaProfesorul stagiar /studentul reuete s duc lecia la bun sfrit; temele propuse n general sunt legate de problemele predate; Profesorul stagiar /studentul d explicaii rezonabil de clare pentru sarcinile de lucruProfesorul stagiar /studentul are dificulti n a duce lecia la bun sfrit; selectarea temelor de cas nu este ntotdeauna cea mai potrivit; explicaiile pot crea confuzie sau chiar lipsescProfesorul stagiar /studentul nu este n stare s duc lecia la bun sfrit; tema de cas este nerelevant / ambigu

Creativitate / ingeniozitateProfesorul stagiar /studentul valorific resursele umane n mod creativ; folosete materialele/ materialele auxiliare / situaiile cu imaginaie; este capabil s transforme lipsurile n beneficiul propriu sau cel puin s le compenseze la maximum

Realizarea obiectivelorToate obiectivele propuse sunt realizate la maximum posibil n contextul lecieiMajoritatea obiectivelor propuse n lecie sunt realizateObiectivele sunt realizate ntr-o msur rezonabil n contextul lecieiObiectivele leciei sunt realizate parialObiectivele nu sunt realizate n msura ateptat n contextul leciei

Reflecie i contientizare

10

9

8 7

4

Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor i recia la feedbackProfesorul stagiar /studentul d dovad de capacitate de autoevaluare i de evaluare a colegilor; este foarte cooperant n procesul de evaluare, propune direcii de perfecionare; este necritic; reacioneaz la feedback n mod constructiv n general Profesorul stagiar /studentul d dovad de capacitate de a reflecta aspra performanei proprii/ a colegilor; este cooperant n discuiile post-lecie; este capabil s fac sugestii practice pentru dezvoltarea profesional; este necritic i n mare reacia la fedback este constructiv Profesorul stagiar /studentul are nevoie de ghidare n vederea reflectrii asupra performanei proprii i pentru a se autoevalua sau a-i evalua colegii; n general este cooperant n discuiile post-lecie; este deschis la sugestii i poate da sugestii pentru dezvoltarea profesionalProfesorul stagiar /studentul are dificulti n autoevaluare/ evaluarea colegilor; n general este cooperant n discuiile post-lecie dar nu ntotdeauna poate s ofere alternative posibile/ sugestii; cteodat ezit s accepte sugestiiProfesorul stagiar /studentul are neclariti n ceea ce privete punctele forte / slabe proprii i ale colegilor sau nu este contient de acestea; reacia lui la evaluarea celorlali este neconstructiv; nu se poate autoevalua; nu poate s fac sugestii pentru dezvoltarea profesional; de multe ori este critic

Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune, disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesionalProfesorul stagiar /studentul este capabil s planifice aciuni de viitor eficiente, este dispus s experimenteze / gata s-i asume riscuri pentru dezvoltarea profesionalProfesorul stagiar /studentul este capabil s-i planifice aciunile de viitor n mod adecvat; n general este dispus s experimenteze / s-i asume riscuri pentru dezvoltarea profesionalProfesorul stagiar /studentul este n general capabil s ntocmeasc planuri de viitor pentru autodezvoltare; doar ocazional este dispus s-i asume riscuri i nu ndrznete s experimentezeProfesorul stagiar /studentul are nevoie de ajutor n planificarea aciunilor de viitor; d dovad de disponibilitate la experimente / de a-i asuma riscuri minore dac este ndrumatProfesorul stagiar /studentul este incapabil s nvee din experienele proprii sau ale altora; nu poate s ntocmeasc planuri de viitor fr ajutor; nu este dispus s-i asume riscuri sau s experimenteze

Capacitatea de a lucra n echip / independentProfesorul stagiar /studentul este contient de rolul su ntr-o echip de profesioniti i este capabil s dezvolte relaii eficiente de lucru cu ceilali membrii ai echipei dar poate lucra bine i independent

Profesorul stagiar /studentul este capabil s dezvolte relaii adecvate de lucru n echip; n general poate s lucreze bine n mod independent cnd este nevoien general Profesorul stagiar /studentul este capabil s lucreze n echip dar se implic numai parial i cteodat se mulumete cu un rol pasiv / minor; deobicei este capabil s lucreze independentProfesorul stagiar /studentul accept munca n echip dar are dificulti n integrare; este posibil s se bazeze prea mult pe ajutorul celorlali; s-ar putea s nu fie ntotdeauna capabil s lucreze fr ghidareProfesorul stagiar /studentul nu poate ori nu vrea s lucreze n echip; sau nu ndrznete / nu este pregtit / este nesigur pe el pentru a lucra independent

Completarea documentelor colareProfesorul stagiar /studentul cunoate diferitele tipuri de documente colare i le poate completa fr dificultateProfesorul stagiar /studentul poate completa n mod corect cele mai importante documente colaren general Profesorul stagiar /studentul este capabil s completeze cele mai importante documente colareProfesorul stagiar /studentul are dificulti n completarea documentelor colare n mod corectProfesorul stagiar /studentul nu este contient de necesitatea de a completa documentele colare n mod corect

3011

Documents

Portofoliul mentorului_sugestii