Cultura, Diversidad e Inclusión: Construyendo desde el DUA

Santiago, 26 de mayo 2017

SEMINARIOEDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

VERÓNICA LILLO S.

Magíster en Educación Especial

MARCELA SALINAS A.

Doctora en Psicología Educacional

Contenidos

1. Cultura 2. Diversidad3. Inclusión 4. Diseño Universal para el Aprendizaje

1. CULTURA

CULTURA

.

.

..

.

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

1. CULTURA

VALORES

Respeto

Tolerancia

ConfianzaCompromiso

Responsabilidad

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

.

1. CULTURA

Costumbres

1. CULTURA

CULTURA

Conocimientos

Valores

CostumbresLengua

Capital social

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

2. DIVERSIDAD

DIVERSIDAD CULTURAL

P.O.

.

.

.

..

.

.

.

.

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

2. DIVERSIDAD

Pueblos originarios

Aymara

Rapa Nui

Mapuche

Quechua

Diaguita

Yagan

Educar Chile: PUEBLOS ORIGINARIOS http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562VIDEO CUENTO AYMARA: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/especial?id=219373

2. DIVERSIDAD

DIVERSIDAD CULTURAL

Pueblos Originarios

Lugar geográfico

Lengua

NEE

NSEReligión

Política

Diversidad Sexual

Género

Raza

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

2.1 Educación Multicultural• Respuesta a la creciente diversidad en la población escolar, así como a la

creciente demanda de igualdad para todos los grupos (Woolfolk, 2010).

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Integración de contenido

Proceso de construcción

del conocimiento

Reducción de prejuicios

Cultura escolar y estructura

social incluyentes

Pedagogía de la equidad

Todos los profesores…tienen responsabilidades profesionales, legales y éticas…para apoyar a todos los estudiantes.

………………

3. INCLUSIÓN

La educación inclusiva se entenderá como un procesoorientado a responder la diversidad de necesidades detodos los estudiantes, incrementando con ello, suparticipación en el aprendizaje, la cultura y lascomunidades, así como también reduciendo yeliminando la exclusión en y desde la educación (UNESCO,2009;; Blanco, 2010).

14

Favorecer la participación

Disminuir las barreras

3. INCLUSIÓN

Según diversas investigaciones, es posible afirmar que la

INCLUSIÓN: Afecta positivamente a los docentes y

profesionales de la educación, en cuanto al:

1. Trabajo colaborativo entre los profesionales

2. Uso de estrategias didácticas innovadoras e inclusivas

3. Uso y aplicación del Diseño Universal para el aprendizaje.

4. Clases efectivas.

Ley 20.422: Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad

Párrafo 2°De la educación y de la inclusión escolar

Artículo 39.-­‐ El Ministerio de Educación cautelará la participación de las personas con discapacidad en los programas relacionados con el aprendizaje, desarrollo cultural y el perfeccionamiento.

Las instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad, así como adaptar los materiales de estudio y medios de enseñanza para que dichas personas puedan cursar las diferentes carreras.

Implica currículo, metodologías,

sistemas de enseñanza, infraestructura y

estructuras organizacionales que se

adapten a la diversidad de la población

escolar.Más aún…UN CAMBIO EN

LA CULTURA DE LAS ESCUELAS

3. INCLUSIÓN

3.1 Ventajas de la inclusión y la diversidad en el aula para todos

• Calidad de los aprendizajes

• Desarrollo de competencias socioemocionales

• Valoración de las diferencias

3. INCLUSIÓN

3.2 Barreras para la Inclusión

• Predominio de discursos de educación segregada.

• Falta de conocimiento.• Creencias y actitudes.• Curriculum rígido y estándar.• Falta de instancias de reflexión y colaboración.• Infraestructura y recursos materiales.

3.2 Barreras para la Inclusión:Dificultades identificadas

• Falta de preparación de los docentes.

• Enseñanza no diversificada en aula regular.

• Escasas instancias de colaboración.

• Poco tiempo para la reflexión y planificación.

• Discriminación de compañeros.

4. Diseño Universal para el Aprendizaje: DUA

1. Equidad en la instrucción2. Flexibilidad3. Simple y directo4. Información perceptible5. Tolerancia al error6. Mínimo esfuerzo físico7. Espacio adecuado8. Comunidad de aprendices9. Clima instruccional

PRINCIPIOS

EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DUA

El DUA es un marco para el diseño curricular.

¢Se refiere al proceso por el cual el currículo(metas, métodos, materiales, y/oevaluaciones) está intencional ysistemáticamente diseñado desde el iniciopara tratar de satisfacer las diferenciasindividuales de todos los estudiantes.

4. Diseño Universal para el Aprendizaje: DUA(WAKEFIELD, 2013)

META DE LA EDUCACIÓN

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO

DOMINIO DEL APRENDIZAJE

FORMACIÓN DEAPRENDICES EXPERTOS

APRENDICES EXPERTOS

¿CÓMO SON?

EstratégicosInformadosCon recursosMotivados

¿QUÉ SABEN?

Cómo Aprender

Qué quieren aprender

Quiénes Aprenden

PRINCIPIOS PRIMARIOS

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS

de compromiso:el “¿por qué?” del aprendizaje.

de representación: el “¿qué?” del aprendizaje

de expresión:el “¿cómo?” del aprendizaje.

Aprendizaje de todos: Construir aulas equitativas (Cohen & Lotan, 2003)

INSTRUCCIÓN COMPLEJA (IC)

Estrategia para trabajar en grupos heterogéneos con el fin de lograrla participación óptima de todos los estudiantes

Propósito: promover la igualdad en aulas de aprendizajecooperativo.

Enfoque: igualdad en el acceso y unas relaciones justas, medianteel trabajo en grupos pequeños.

ACCESO EQUITATIVO

INTERACCIONES

CURRICULUM

TRABAJO COLABORATIVO EN GRUPO PEQUEÑO

DIVERSIDAD

4. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: DUA

¿POR QUÉ?

“Porque todo hombre y toda mujer, tienen derecho a ser “persona”

Porque todo hombre y toda mujer, tenemos la responsabilidad,

de colaborar para que ello ocurra…”

Referencias• Armstrong, T. (2015). Neurodiversidad.• Arón, A.M. y Milicic, N. (2013). Clima social escolar. México: Trillas. • Bonals, J. (2010). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.• Cohen, E. & Lotan, R. (2003). Equity in heterogeneous classrooms. En J. Banks &

C. MacGee (Eds). Handbook of research on multicultural education, (pp 736-­‐752). San Francisco: Jossey-­‐Bass.

• Díaz Barriga y Hernández (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

• Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago: Fundación Chile.

• Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C. y Torreti, A. (2014). Aprendizaje socioemocional. México, D. F.: Paidós.

• República de Chile (2010). Ley 20.422 Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Santiago de Chile: Ministerio de Planificación y Cooperación.

• Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [Novena Edición]. México: Pearson Addison Wesley.

MUCHÍSIMAS GRACIAS¡¡¡¡¡¡¡

Fundación SEPECwww.fundacionsepec.org

VICARIA DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIOEDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

VERÓNICA LILLO S.

vlillo@uc.cl

MARCELA SALINAS A.

masalina@uc.cl