PR-PREA-A-2 PTA PIONEROS-ESCUCHAR Y HABLAR

PR-PREA-A-2 PTA PIONEROS-ESCUCHAR Y HABLAR/ Actualización de procesos de planeación y prácticas de aula / Estrategia de

Integración de Componentes Curriculares

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En los protocolos anteriores se han venido trabajando las habilidades comunicativas de leer y escribir. Este protocolo continúa la secuencia de las habilidades desarrolladas haciendo énfasis en los componentes de la expresión oral: Escuchar y hablar.

Metas de aprendizaje

Ejercitarse en el desarrollo de habilidades de expresión oral y escucha en los estudiantes. Practicar ejemplos de actividades de escucha y expresión oral para modelar estrategias acordes a cada uno de los grados de la básica primaria. (1ro-5to). Desarrollar habilidades sociales del aprendizaje cooperativo: respeto de turnos y uso de expresiones de apoyo.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

Los docentes vivenciarán estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades de expresión oral y escucha para ser replicadas en el aula de clase. Los docentes identificarán algunos rasgos que permitan cualificar la oralidad de los estudiantes.

Productos Propuesta de actividad a desarrollar expresión oral y escucha en uno de los cursos de primaria a partir del uso de un libro de “Colección Semilla”. Una actividad por grupo cooperativo.

Duración

180 minutos

Organización del espacio

La mayor parte del trabajo se desarrollará en grupos de Aprendizaje Cooperativo, de 4 integrantes.

Materiales requeridos 1

Anexo 1: Presentación en Power Point - 1 por sesión Anexo 2: Instrucciones para elaborar dibujo – 1 por sesión Anexo 3: Tarjetas de animales para conformación de grupos – 1 por sesión Anexo 4: Tarjetas con actividades de escucha y expresión oral – 1 por grupo de 4 personas Anexo 5: Banco de actividades para desarrollar expresión oral y escucha Libros colección semilla – 1 por grupo de 4 personas Hojas blancas

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.

Participantes de la sesión

Formadores, tutores, docentes.

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Ninguno

Observaciones

Por ser este protocolo dirigido a desarrollar habilidades de escucha y expresión oral se recomienda hacer énfasis en el manejo de instrucciones orales y mínimo el uso de indicaciones escritas.

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

Descripción del desarrollo de las actividades

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos

Introducción (5/180) El tutor da la bienvenida a los docentes y establece con ellos los acuerdos de trabajo para la sesión. Se recomienda en los acuerdos tener en cuenta el no uso

Los docentes demuestran respeto por la sesión guardando el celular y el computador, cumpliendo con el

Lista de asistencia Anexo 1: Presentación en Power Point

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.

Dibujo a partir de instrucciones orales

Organización de grupos de aprendizaje cooperativo, y asignación de roles

coope

Actividades de escucha y expresión oral

Diseño de actividad de escucha y expresión oral a partir de libro

Compromisos

Procesamiento grupal Evaluación habilidades sociales

del celular y computador, la participación activa en las actividades propuestas, la consideración del tiempo y la precisión en cuanto el tema que se está trabajando en las participaciones. El tutor presenta los objetivos y las habilidades a trabajar durante la sesión: el parafraseo, el respeto de turnos y el uso de expresiones de apoyo. Nota:

En el establecimiento de acuerdos mínimo es

importante dar la voz a participantes,

recordando los acuerdos previos y como ya

hace parte de nuestra cultura de formación.

El facilitador anima a los participantes a jugar

y divertirse en el marco del protocolo.

El tutor define escuchar y hablar de acuerdo a Habilidades Lineamientos Curriculares: Los actos de escuchar y hablar hay que comprenderlos

en función de la significación y la producción del

sentido:

Escuchar: […]tiene que ver con elementos

pragmáticos como el reconocimiento de la intención

del hablante, el reconocimiento del contexto social,

cultural, ideológico desde el cual se habla; además está

asociado a complejos procesos cognitivos ya que,

implica ir tejiendo el significado de manera inmediata,

con

pocas posibilidades de volver atrás en el proceso

interpretativo de los significados.

[…]Hablar resulta ser un proceso igualmente

complejo, es necesario elegir una posición de

horario, y participando activamente. diapositivas 1 -3

enunciación pertinente a la intención que se persigue,

es necesario reconocer quién es el interlocutor para

seleccionar un registro de lenguaje y un léxico

determinado, etcétera.

Tomado de:

Habilidades Lineamientos curriculares:

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

339975_recurso_6.pdf

Inicio (15/175)

1. El tutor entrega a los participantes una hoja en blanco para que realicen el dibujo de acuerdo a las instrucciones que dará en forma oral. Se recomienda no repetir más de dos veces cada instrucción. (Anexo 1)

Nota: es importante contextualizar el protocolo en el desarrollo de actividades. Iniciamos con leer, pasamos a escribir, ahora estamos trabajando hablar y escuchar, para dar alcance a las habilidades de la formación en lenguaje.

Elaboran dibujo siguiendo las instrucciones orales del tutor.

Anexo 2: Instrucciones para hacer un dibujo.

(10/160)

2. El tutor pide a los participantes compartir los dibujos hechos. Conduce una plenaria sobre la realización del ejercicio: Aciertos y dificultades.

Participan en la plenaria, comentando los aciertos y dificultades en la realización del dibujo.

Nota: este escenario permite reflexionar en torno a la precisión en la construcción de una instrucción que nos permite un mejor manejo de la gestión de aula.

(5/155)

3. El tutor entrega a cada docente una tarjeta (Anexo 3), con el dibujo de un animal y pide que cuando él lo indique se pondrán de pie y empezará a hacer el sonido del animal asignado, recorriendo el salón hasta encontrar a los compañeros que tengan el mismo animal, para conformar el grupo. NOTA:

Los docentes no deben usar palabras, solo las

onomatopeyas

El tutor hace la aclaración que en la primera

parte del protocolo reproduce las actividades

tal como se pueden realizar con los niños.

Los docentes, a la señal del tutor, se ponen de pie y emiten los sonidos del animal asignado recorriendo el salón para buscar a sus compañeros y conformar los grupos. Los participantes no pronuncian palabra.

Anexo 3: Tarjetas con el dibujo de los animales.

(5/150) 4. El tutor pide a los docentes conformar los grupos de aprendizaje cooperativo y asigna los siguientes roles: Pregonero: parafrasea las instrucciones y verifica que todos la entendieron. Juglar: verifica la participación de todos. Sereno: maneja el tiempo para garantizar su buen uso Trovador: verifica el cumplimiento de las actividades de acuerdo a las instrucciones. El tutor pide a los grupos que escojan un nombre sencillo.

Los docentes se organizan en los grupos de aprendizaje cooperativo y se distribuyen los roles.

Anexo 1: Presentación en Power Point, diapositiva 4: Roles.

NOTA: según el tiempo con el que se cuente, esta selección del rol puede animarse de la siguiente manera: Pregunte que recuerdan por cada uno de los roles “¿qué es un juglar, un trovador, un sereno, pregonero?” este escenario permite mantener la atención en el tema central del protocolo que es hablar y escuchar.

Desarrollo (30/140)

5. El tutor explica a los docentes que el Juglar de cada grupo deberá recoger la tarjeta de la actividad 1 para llevarla al grupo y desarrollarla. Después de 6 minutos, recogerá la tarjeta de la actividad 2, y después de 10 minutos la de la actividad 3 que tiene 15 minutos. (Anexo 3) Actividad 1: (primer grado): Cadena de palabras (6 minutos) Actividad 2: (segundo y tercer grado): Improvisación sobre una palabra (9 minutos) Actividad 3: (cuarto y quinto grado): Entrevista a personaje (15 minutos) NOTA: El tutor monitorea el trabajo de los grupos. Hace énfasis en las habilidades sociales propuestas para la sesión: respeto de turnos y uso de expresiones de apoyo.

El Juglar de cada grupo recoge las tarjetas por turnos. El Pregonero parafrasea las instrucciones. El Sereno, controla el tiempo de cada actividad. El Trovador verifica que todos participen. Todos realizan las actividades.

Presentación de Power Point, diapositiva 5 y 6: Instrucción general para desarrollar las actividades. Anexo 4: tarjetas con actividades (1,2,3)

(10/110) 6. En plenaria, el tutor le pide a los Trovadores que comenten desde “fortalezas” y “debilidades” cómo les fue en cada una de las actividades.

Compartan sus impresiones sobre el desarrollo de las actividades

Presentación de Power Point, diapositiva 7: Preguntas

(10/100) 7. El tutor les pide a los docentes que en los grupos de aprendizaje cooperativo respondan las siguientes tres preguntas:

¿Por qué enseñar escucha y oralidad?

¿Cuáles son las principales dificultades que se

pueden presentar cuando se trabaja la

escucha y la oralidad?

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en

el desarrollo de la escucha y la oralidad?

NOTA: El tutor monitorea el trabajo de los grupos. Hace énfasis en las habilidades sociales propuestas para la sesión: respeto de turnos y uso de expresiones de apoyo.

Reflexionan y responden las preguntas

Anexo 1: Presentación de Power Point, diapositiva 8: Reflexiones

(10/90) 8. El tutor organiza una plenaria con las respuestas anteriores y complementa y unifica las ideas

NOTA: Es importante retomar la importancia del desarrollo de la oralidad en diferentes momentos en el aula de clase, como complemento de comprensión lectora, escritura y anterior al uso de los Manuales

Participan en la plenaria

Cierre (45/80)

9. El tutor le entrega a cada grupo de aprendizaje cooperativo un libro de la “Colección Semilla” y pide realizar los siguientes ejercicios:

Determinar con qué curso lo leería

Proponer una actividad de expresión oral

para trabajar el contenido del libro,

especificando el nombre, el propósito y las

instrucciones para realizarla.

NOTA: El tutor monitorea el trabajo de los grupos. Hace énfasis en las habilidades sociales propuestas para la sesión: respeto de turnos y uso de expresiones de apoyo.

Diseñan una actividad de escucha y expresión oral a partir del libro asignado Editan la actividad y la entregan al tutor.

Libros de colección semilla, uno para cada grupo de aprendizaje cooperativo Anexo 1: Presentación de Power Point, diapositiva 9: Instrucciones Hojas blancas

(15/35)

10. El tutor entrega una hoja en la que los docentes compilan las respuestas. El tutor lo recoge para completar el anexo 5 – Banco de actividades desarrollar expresión oral y escucha. NOTA: El tutor monitorea el avance de los grupos para seleccionar una, actividad para ser presentada a todo el grupo. De no poder hacer dicha selección, esta actividad es determinada por sorteo.

11. El tutor organiza la presentación de la actividad del grupo seleccionado.

(10/20)

12. El tutor pide a los docentes responder en forma individual las siguientes preguntas:

¿Qué de lo que trabajé hoy voy a llevar al aula de clase?

¿Cuándo y cómo lo voy a hacer?

¿Por qué lo voy a hacer?

Responden las preguntas. Comparten respuestas

Anexo 1: Presentación de Power Point, diapositiva 10: Preguntas

13. El tutor pide que en forma voluntaria algunos docentes compartan las respuestas y hace énfasis en el uso del Anexo 5: Actividades para desarrollar escucha y expresión oral.

(10/10)

14. El tutor pide que en los grupos de aprendizaje cooperativo evalúen de 1 a 10, el logro de las habilidades sociales propuestas para la sesión: respeto de turnos y uso de expresiones de apoyo. Pide que algunos grupos compartan los resultados de dicha evaluación, justificándolo. El tutor pide que en forma oral cada participante diga una oración que sintetice el trabajo que se realizó en

Evalúan de 1 a 10, el logro de las habilidades sociales propuestas

Anexo 1: Presentación de Power Point, diapositiva 11: Instrucción para evaluar habilidades sociales.

el grupo dando las gracias.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

Escriba actividades que pueden enriquecer el logro del objetivo esperado en el protocolo, teniendo como foco los aprendizajes de los estudiantes e incluyendo aspectos involucrados con la atención educativa a la diversidad.

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

El Protocolo incluye en los anexos planeaciones de unidad de primer a quinto grado de los Manuales de Lectura y Escritura.

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA PIONEROS V

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA PIONEROS

Fecha original

05/07/2016 Nombre del diseñador(es)

Ana Margarita Arboleda

Simón Calle

Ángela María Cubillos

Julián Felipe Gutiérrez

María Lucrecia Lotero

Nubia Isabel Molano

Nombre del revisor(es) Juliana Gutiérrez

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.

9) Ampliación teórica y conceptual

Ver diapositiva 3

10) Referencias bibliográficas

Cassany. D. Et Al. (2003) Enseñar lengua. GRAO España.

Gutiérrez. M. (2014). Concepciones y prácticas sobre la oralidad en la educación media colombiana. Doctorado Interinstitucional en educación.

Colombia.

Gutiérrez. Y (s.f) La enseñanza de la lengua oral en Colombia: estado actual y perspectivas. Colombia

Mayor. MA. (s.f) Evaluación del lenguaje oral (capítulo 7).

Pinilla. R. (2010) Evaluar lo oral para cualificar las practicas de ensenanza y aprendizaje de la lengua materna. Enunciacion Vol 15, Num. 1 enero junio

de 2010 Bogota, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp. 185-188

11) Anexos

Están contenidos en la carpeta PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ESCUCHAR Y HABLAR-ANEXOS adjunta a este protocolo

12) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

Agosto 1 Equipo Lenguaje AAE Primera revisión

Agosto 18 Equipo Lenguaje AAE Tercera revisión