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PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-TUTOR, ¿CÓMO HACES LO QUE HACES?-140217 Diseño de actividades de aprendizaje/ Estrategia de Integración de Componentes Curriculares

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PERA-A-2-PTA PIONEROS-TUTOR, ¿CÓMO HACES LO QUE HACES?_140217 2

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En los protocolos de profundización de los ciclos I y II del 2017, el área de Matemáticas se concentrará en desarrollar herramientas que apoyen al tutor en su trabajo con los docentes. Para ello se tendrán en cuenta los ejes de trabajo de Alianza Educativa: planeación, uso de texto, Marco de Danielson, CDC y trabajo cooperativo. En este primer protocolo de ciclo de profundización se trabajará en el fortalecimiento del rol del tutor en la planeación de la clase con el apoyo del texto y la retroalimentación a la misma clase teniendo en cuenta el Marco de Danielson.

Metas de aprendizaje

Reflexionar con formadores y tutores sobre el apoyo que realiza el tutor al docente en la planeación, el acompañamiento en el aula y la retroalimentación, teniendo como herramientas el marco para la enseñanza y el uso pedagógico del texto.

● Adquirir práctica en el uso del texto como base de trabajo para la planeación de clase, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje, los momentos de la clase, la metodología, los recursos y el desempeño de los estudiantes.

● Adquirir ideas para la retroalimentación a un docente después de un acompañamiento en el aula, a partir de la recolección de evidencias usando el Marco de Danielson.

● Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la introducción al concepto de múltiplos. ● Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto) en la construcción del concepto de múltiplos. ● Reforzar la habilidad “Criticar ideas, no a las personas”.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

● Identifica los aspectos importantes a tener en cuenta en el uso del texto como herramienta de la planeación de clase

● Adecúa en base al acompañamiento en aula las evidencias recogidas, con el fin de hacer una retroalimentación que genere aprendizaje y crecimiento en el docente en cuestión

● Conoce los recursos y los utiliza al planear la clase con el fin de poder evidenciar el CDC en la misma

● Conoce los recursos que le permiten hacer buen uso de material concreto, pictórico y abstracto en el transcurso de la clase

● Reconoce que un buen desempeño de un grupo cooperativo necesita de la práctica de habilidades sociales como “Criticar ideas, no a las personas”

Duración

170 minutos

Organización del espacio

Los participantes realizarán las actividades en grupos de trabajo cooperativo, por lo cual es recomendable contar con un espacio organizado para tal fin y espacio suficiente para poderse mover entre las mesas.

Materiales requeridos 1

● Anexo: Planeación de clase ● Anexo: Múltiplos y divisor ● Marco de Danielson

1 Los materiales se deben ajustar a las indicaciones dadas


● Cartelera que contenga la Tabla T con la habilidad social ● Carteleras en blanco para llenar ● Marcadores ● Papelógrafo/Tablero

Participantes de la sesión

Formadores y Tutores

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Ninguno

Observaciones

Este protocolo es la profundización del ciclo I, en el que se explorarán, teniendo en cuenta el Marco de Danielson, algunas de las funciones de los tutores en su trabajo con los docentes: acompañamiento en aula, retroalimentación, planeación de clase, uso del texto.

● En el marco del Aprendizaje Cooperativo es importante reforzar las habilidades sociales. En este protocolo se trabajará una Tabla T para identificar fácilmente cómo se ve y cómo se escucha la habilidad “criticar ideas, no a las personas”.

● Se empieza a trabajar con los nuevos textos para 4º y 5º, “Vamos a aprender Matemáticas”, con el fin de empezar a hacer el empalme con los textos de 1º a 3º “Descubre Matemáticas”.

● Los grupos de tutores deben ser mixtos (lenguaje y matemáticas), con el fin de realizar actividades específicas. ● El protocolo está diseñado en dos niveles: uno que corresponde al facilitador del protocolo y otro que corresponde al

rol de docente modelando una clase, de tal forma que la modelación de la clase es una actividad más del protocolo. ● Los formadores/tutores deben llevar el marco de Danielson, para ser usado durante el protocolo

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

El protocolo “Tutor, ¿cómo haces lo que haces?” se desarrolla en los siguientes momentos:


Descripción del desarrollo de las actividades

Momento

Tiempo (min/tot

al) Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos

Inicio 5/170 minutos

1. Saludo

El Facilitador da la bienvenida a los participantes, lee los objetivos y establece con ellos los acuerdos para el trabajo durante la sesión. Se recomienda tener en cuenta en los acuerdos no permitir que la tecnología sea un distractor, tomar notas y aprovechar el tiempo. Respecto a las intervenciones, la consideración del tiempo y la precisión en cuanto al tema que se esté trabajando. El facilitador enfatiza en que durante el

Los participantes escuchan los objetivos de la sesión de trabajo, recuerdan los acuerdos de comportamiento y escuchan la habilidad social que se reforzará en el protocolo.

PPT 1 a 10 Lista de asistencia Cartelera con tabla T para hacer seguimiento a la habilidad social.

2 Se entiende por facilitador, el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participante los docentes, directivos docentes o personas que reciban la formación


protocolo se trabajará especialmente la habilidad Criticar ideas, no a las personas y a apoyarse en la cartelera que contiene la tabla T que ayuda a determinar si la habilidad se está dando dentro de los grupos.

Modelación de la clase planeada

45/165 minutos

2. Modelación de la clase planeada

El facilitador pide a los grupos que se separen en observadores (matemáticas) y estudiantes (lenguaje) y formen grupos de 4 personas. Pide a los grupos de observadores que nombren un secretario. Pide a los miembros de los grupos de observadores que tengan a la mano el Marco de Danielson que contiene los componentes 2c: Manejo de procedimientos de clase, 3a: Comunicación con el estudiante, 3b: Uso de estrategias de preguntas y discusión, 3c: Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. A cada grupo se le asigna un componente. Invita a los grupos a leer el componente correspondiente y a que se preparen para la modelación de la clase. Cada miembro del grupo hace un registro individual de evidencias únicamente de este componente. Los observadores están ejerciendo, en este momento, el rol de tutor cuando hace un acompañamiento en aula. Se aclara que en ciertos casos es posible que los tutores se concentren en la recolección de evidencias de un solo componente. El docente de la clase (el facilitador) asume su rol, los estudiantes participan de la clase y los observadores registran evidencias según el componente que les haya sido asignado. El docente inicia la clase pidiendo a los

Los participantes se separan haciendo grupos de observadores (matemáticas) y estudiantes (lenguaje). Los miembros de los grupos preparan el marco de Danielson. A cada grupo de observadores se le asigna un criterio. Los participantes asumen sus roles.

PPT 11 - 14 Marco de Danielson


estudiantes que formen grupos de trabajo cooperativo de 4 y que asuman sus roles según lo especificado en el anexo Planeación de clase y expone el propósito de la misma. El docente propone una actividad de cálculo mental en la que escoge un producto de las tablas de multiplicar y les pide a los niños que lo resuelvan y lo expresen de diferentes formas. Como multiplicación, como adiciones sucesivas, en la forma “tantas veces tanto”, etc. Las preguntas deben ir dirigidas de forma individual. El docente comienza el desarrollo pidiendo a los estudiantes leer el problema de la sección “Analiza” de la página 26 del libro 4 del estudiante en los grupos. Para apoyar la comprensión del enunciado les pide que en los grupos parafraseen el texto e identifiquen las palabras que no entienden, la información que les dan, la información que se busca. Les pide que definan, en los grupos, qué es una celda y un cultivo de lombrices y a los secretarios de los grupos a que socialicen sus respuestas. El docente les pide observar la ilustración del libro en la que se representa la celda y a buscar en el salón objetos que podrían servir de modelos de la misma y a que identifiquen en estos cuáles caras corresponden a las tapas rectangulares y a la tapa cuadrada. También, pueden representar la celda usando otro tipo de elementos que posteriormente les sirva para el conteo (esferos, ...). El docente invita a los estudiantes a pensar en grupos cómo podrían dar respuesta a la pregunta del problema y les propone llenar una tabla, motivándolos primero a que encuentren una estrategia de conteo. Después de llenar la tabla, los invita a que

Los estudiantes, dan respuesta individualmente a las preguntas del docente. Los estudiantes leen el texto, lo parafrasean y contestan las preguntas sugeridas con el fin de comprenderlo. Observan la ilustración del libro y en grupos buscan modelos que la representen. Los estudiantes hacen el conteo con ayuda del material concreto, llenan la tabla y generalizan el procedimiento.


generalicen el procedimiento.

El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura de la solución del problema que se presenta en el texto. Para orientar la comprensión de lo que allí se presenta, sugiere a los estudiantes el uso de material concreto como apoyo para contar. Invita a los estudiantes a que, en cada grupo, lean la secuencia y digan con sus propias palabras cómo ésta se relaciona con la solución del problema. Para terminar la lectura de la solución, el docente invita a los estudiantes a que lean la oración en la que se definen los múltiplos de un número. Al finalizar les pide buscar múltiplos de 4 usando la tabla del producto o las tablas de multiplicar. Para profundizar, el docente pide que en los grupos ubiquen todas las parejas de números que al multiplicarse den como resultado 6 (1x6, 2x3, 3x2, 6x1), y les pide que encuentren los números de los que 6 es múltiplo, por ejemplo, “6 es múltiplo de 1 porque 1x6 = 6”. Hacer explícito que 6 es múltiplo de 6 y también de 1. El docente cierra la clase pidiendo a los estudiantes que se dividan en parejas y que cada miembro de la pareja explique a su compañero lo que es un múltiplo y dé un ejemplo.

Los estudiantes leen en grupo la solución del problema presentado por el libro, siguiendo las instrucciones del profesor y comprenden qué es un múltiplo. Después buscan otros múltiplos de 4. En la profundización los estudiantes buscan parejas de números en la tabla del producto cuyo resultado sea 6 y los relacionan usando la expresión: “6 es múltiplo de 1, porque 6x1 = 6”, etc. Los estudiantes se dividen en parejas y cada uno explica al otro lo que aprendió sobre múltiplos y le dá un ejemplo. Algunos participantes socializan sus conclusiones para todo el grupo.

Retroalimentación

30/120

3. Retroalimentación

Al finalizar la clase el facilitador invita a los observadores a que compartan en sus grupos

Los observadores de la clase se

PPT : 15 - 19


sus evidencias, saquen conclusiones y se preparen para la retroalimentación pensando en 2 criterios: * Lo que hay que decir en relación con lo disciplinar (usar el conocimiento matemático de los tutores) * La forma cómo se dice, recuerde “Criticar ideas, no a las personas”. Mientras tanto invita a los secretarios de los grupos de estudiantes a que estudien los componentes del marco desde los que se va a hacer la retroalimentación y hagan comentarios acordes a lo que experimentaron en la clase, para después contrastarlos con lo que se diga en la retroalimentación. El facilitador invita a los participantes a leer la diapositiva 18 que contiene las indicaciones para una retroalimentación efectiva y hace especial énfasis en la habilidad social que se está reforzando: Criticar ideas y no a las personas. ● Establecer un ambiente de confianza y

empatía. ● Iniciar preguntando al docente: ¿Cómo se

sintió durante la clase?. ● Empezar con lo positivo. ● Generar una conversación respetuosa. ● Criticar ideas, no a las personas. ● Invitar al análisis de lo ocurrido y mantenerlo. ● Fomentar la metacognición: “¿Cuál habría

sido una alternativa para…? ● Parafrasear. El facilitador invita al docente a que de su impresión sobre la clase antes de iniciar la

reúnen en sus grupos, comparten sus evidencias y sacan conclusiones. Los secretarios de los estudiantes recogen el anexo y discuten en los grupos sus percepciones en relación con los criterios elegidos. Los participantes leen la diapositiva que contiene los criterios para una retroalimentación eficiente. Varios participantes, uno a uno la leen en voz alta. El docente que dio la clase da su


retroalimentación. Después el facilitador el invita a los secretarios de los diferentes grupos de observadores a que den su retroalimentación (un secretario por componente en caso de que se repitan).

Al finalizar invita a los secretarios de los grupos de estudiantes a que añadan otros comentarios a lo dicho anteriormente, en caso de ser necesario.

primera impresión sobre la misma, pensando en los componentes escogidos. Los secretarios de los grupos de observadores hacen la retroalimentación en base a las conclusiones que extrajeron en sus grupos. Los secretarios de los grupos de estudiantes añaden comentarios en caso de ser necesario.

Estudio de la planeación

60/90 4. Estudio de la planeación de clase.

El facilitador invita a los participantes a

organizarse en grupos en los que haya dos de

matemáticas y dos de lenguaje y a que asuman

roles:

Vocero: Comunica los resultados del grupo. Relojero: Controla el tiempo de las actividades. Dinamizador: Se encarga de que todos participen y respeten los turnos. Secretario: Recoge los materiales y toma nota sobre las discusiones del grupo. Les pide a los secretarios que recojan el anexo “Múltiplos y divisores” (tomado del libro del estudiante Grado 4). Les indica que lo estudien en grupos, aclarando que en una dinámica real de planeación es importante resolver minuciosamente los ejercicios planteados en el texto, identificando el nivel de dificultad, posibles errores, extensión, etc.

Los participantes forman nuevos grupos de 4 personas, en los que se encuentren dos de matemáticas y dos de lenguaje y asumen roles. Los secretarios recogen el anexo: “Múltiplos y divisores” y en grupos lo estudian.

PPT: 20 a 26 Anexo: “Planeación de clase” Anexo: “Múltiplos y divisores”


Después invita a los secretarios a que recojan los anexos “Planeación de clase” y “Componentes de la planeación: 1 a, 1d y 1e” y a que en los grupos analicen la planeación, tomando como referentes los elementos del marco y el anexo “Múltiplos y divisores”. El facilitador los invita a que contesten las siguientes preguntas (una por grupo): 1 a: ¿Qué elementos del ejemplo de planeación dan cuenta de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico? 1d: ¿Qué elementos del ejemplo de planeación dan cuenta de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área, haciendo énfasis en el uso del texto? 1e:¿Qué elementos del ejemplo de planeación dan cuenta de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico? El facilitador invita a los grupos a anotar las evidencias, especificando el elemento con el que están relacionadas. Para cada componente escoge un vocero para que presente las evidencias de su grupo. Permite que otros voceros presenten conclusiones que no hayan salido a la luz. Al finalizar la actividad el facilitador invita a una plenaria general en la que se comenten evidencias que hayan llamado la atención de lo escuchado anteriormente. Por último, el facilitador hace la lectura de la diapositiva 26

Al terminar, los secretarios recogen el anexo “Planeación de clase” que es estudiado en los grupos siguiendo los criterios propuestos por el facilitador. Anotan sus evidencias en sus cuadernos de apuntes y que son presentadas por los voceros de los grupos (uno de cada componente). Voceros que quieran añadir alguna conclusión lo hacen en este momento. Los participantes aportan sus ideas sobre lo realizado en la actividad anterior.

Procesamiento de grupo

30/30

5. Cierre y procesamiento de grupo

El facilitador invita a los participantes a contestar individualmente las preguntas:

Los participantes contestan las

PPT : 27 a 33


¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me llevo para aplicar en el aula? ¿Cómo me ayudó el protocolo a reflexionar sobre las funciones del tutor? Les pide a 3 participantes comentar sus respuestas y verificar que los objetivos si se cumplieron. Les pide seguir las reflexiones de cierre (PPT 31 a 32) y hacer un procesamiento de grupo. Los invita a llenar el anexo Verificación de aprendizajes. Al concluir les pide intercambiar su hoja con algún compañero, con el fin de que éste último haga la revisión siguiendo las propuestas de la PPT

preguntas individualmente y dan sus respuestas cuando el facilitador se las solicite. Agradecen a los compañeros del grupo por el trabajo realizado y reflexionan sobre cómo las funciones de cada rol ayudaron sobre los aprendizajes realizados. Contestan las preguntas del anexo verificación de aprendizajes, recogido por el coordinador. Intercambian su hoja con un compañero, quien la revisará.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

El trabajo con material concreto, tanto el que esté al alcance de los docentes y los niños como el del kit de materiales apoya y enriquece mucho la construcción de los conceptos de multiplicación y división y sus correspondientes algoritmos. Por lo tanto es recomendable para los docentes un buen estudio del mencionado material para que planeen sus clases con un uso adecuado del mismo y haciéndolo efectivo en el transcurso de las mismas. Los tutores deben estar pendientes de este aspecto que ayuda mucho a los niños a avanzar en su aprendizaje.

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)


6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA PIONEROS I I Encuentro de formación a formadores

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA PIONEROS

Fecha original: 01022017

20082016

Nombre del diseñador(es) Maria Mercedes Wills

Nombre del revisor(es)

Equipo de matemáticas AAE: Francy González Juan Malagón Anibal Rey Carlos Gómez Luisa Pizano AAE Juliana Gutierrez AAE


8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje

(Opcional)

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre la Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.

9) Ampliación teórica y conceptual

La ampliación conceptual de este protocolo se encuentra en la presentación de diapositivas de apoyo.

10) Referencias bibliográficas

“Vamos a aprender matemáticas” Libro del Estudiante Grado 4

“Mejoramiento de la Práctica Profesional. Marco para la Enseñanza” Charlotte Danielson

11) Anexos

Anexo: Planeación de clase Anexo: Múltiplos y divisores Anexo: Tabla del producto

12) Control de cambios del documento


Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

17_02_2017 Alianza Educativa Segunda versión

20_02_2017 M. M. Wills Tercera versión

02_03_2017 Alianza Educativa Cuarta versión

05_03_2017 Alianza Educativa Quinta versión

Documents

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