Pracovní sešit (pracovní listy) k Čítance pro 5. ročník ZŠ ... · Anotace Závěrečná práce se zabývá rozvíjením čtenářské gramotnosti žáků na 1. stupni ZŠ

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

Pedagogická fakulta

Oddělení celoživotního vzdělávání

Závěrečná práce

Pracovní sešit (pracovní listy) k Čítance

pro 5. ročník ZŠ nakladatelství Nová škola

s důrazem na využití metod

zvyšujících čtenářskou gramotnost

Vypracovala: Mgr. Petra Žižková

Vedoucí práce: PhDr. Ivana Šimková, PhD.

České Budějovice 2016

Prohlášení

Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze

s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury.

Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění

souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě

elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované

Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách,

a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační

práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu

s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele

a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce.

Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních

prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních

prací a systémem na odhalování plagiátů.

V Českých Budějovicích dne 1. prosince 2016 Mgr. Petra Žižková

Anotace

Závěrečná práce se zabývá rozvíjením čtenářské gramotnosti žáků na 1.

stupni ZŠ. Teoretická část obsahuje vymezení pojmu čtenářská gramotnost a její

pozici v Rámcově vzdělávacím programu základního vzdělávání. Popisuje složky

čtenářské gramotnosti. Představuje metody, které rozvíjejí čtenářské dovednosti

žáků na 1. stupni ZŠ. Praktická část přináší soubor 25 pracovních listů k vybraným

textům obsaženým v učebnici Čítanka pro 5. ročník základní školy nakladatelství

Nová škola Brno. Pracovní listy využívají různé metody pro rozvíjení čtenářské

gramotnosti žáků na 1. stupni ZŠ. Pracovní listy jsou opatřeny metodickými

poznámkami pro učitele.

Klíčová slova: čtenářská gramotnost, RVP ZV, složky čtenářské gramotnosti,

metody rozvíjející čtenářskou gramotnost žáků ZŠ, pracovní listy

Abstract

The final thesis is concerned with developing reading literacy of pupils

studying the first grade of the elementary school. The theoretical part contains

delimitation of the term reading literacy and its position in the framework

education programme (RVP). It describes the components of reading literacy and

presents methods that develop reading skills of the first grade elementary school

pupils. The practical part brings set of 25 worksheets linked to selected texts from

the reading book for the fifth class elementary school pupils of the Nová škola Brno

publisher. The worksheets utilize methods for development of reading literacy of

the first grade elementary school pupils.

The work sheets are supplemented with methodology notes for teachers.

Key words: reading literacy, framework education programme, components

of reading literacy, methods for enhancing reading literacy of the first grade

elementary school pupils, worksheets

Poděkování

Děkuji PhDr. Ivaně Šimkové, PhD., za odborné vedení mé závěrečné práce, věcné

připomínky, vstřícný přístup a za čas, který mi při psaní práce věnovala.

Obsah

Úvod ......................................................................................................................................... 7

I. TEORETICKÁ ČÁST ................................................................................................................. 8

1 Čtenářská gramotnost ...................................................................................................... 8

1.1 Vymezení pojmu ...................................................................................................... 8

1.2 Složky čtenářské gramotnosti .................................................................................. 9

1.3 Postavení čtenářské gramotnosti v RVP ZV ........................................................... 12

2 Metody pro rozvoj čtenářské gramotnosti .................................................................... 15

2.1 Metoda ČTENÍ S OTÁZKAMI ................................................................................... 15

2.2 Metoda ČTENÍ S PŘEDVÍDÁNÍM ............................................................................. 15

2.3 Metoda ČTENÍ S TABULKOU PŘEDPOVĚDÍ ............................................................. 16

2.4 Metoda I.N.S.E.R.T. ................................................................................................ 17

2.5 Metoda PĚTILÍSTEK ................................................................................................ 19

II. PRAKTICKÁ ČÁST ................................................................................................................ 21

3 Čítanka pro 5. ročník základní školy nakladatelství Nová škola Brno 2015 ................... 21

3.1 Koncepce čítanky ................................................................................................... 21

3.2 Výběr textů z čítanky pro práci s pracovními listy.................................................. 22

4 Koncepce pracovních listů.............................................................................................. 23

4.1 Časové rozvržení práce s úryvky z čítanky ............................................................. 25

4.2 Metodické poznámky k pracovním listům ............................................................. 26

PRACOVNÍ LIST č. 1: Hodina českého jazyka .......................................................................... 27

PRACOVNÍ LIST č. 2: Staroměstský orloj, Golem .................................................................... 30

PRACOVNÍ LIST č. 3: Cirkus ve městě ..................................................................................... 33

PRACOVNÍ LIST č. 4: Jak jsme letěli balónem ......................................................................... 36

PRACOVNÍ LIST č. 5: Dobrodružství Toma Sawyera ............................................................... 40

PRACOVNÍ LIST č. 6: Rytíři hranatého stolu............................................................................ 43

PRACOVNÍ LIST č. 7: Vstup volný! Děti polovic! ..................................................................... 46

PRACOVNÍ LIST č. 8: Edmund vchází do skříně ....................................................................... 49

PRACOVNÍ LIST č. 9: Vánoční obyčeje a pověry ...................................................................... 52

PRACOVNÍ LIST č. 10: Vánoce dělají s lidmi divy .................................................................... 55

PRACOVNÍ LIST č. 11: O hrách všelijakých - naučení čtvrté .................................................... 60

PRACOVNÍ LIST č. 12: Betlémy ............................................................................................... 63

PRACOVNÍ LIST č. 13: Docela malá zemětřesení .................................................................... 66

PRACOVNÍ LIST č. 14: Proč jsou hvězdy tak krásné ................................................................ 69

PRACOVNÍ LIST č. 15: A přece se točí ..................................................................................... 72

PRACOVNÍ LIST č. 16: O stvoření světa a člověka ................................................................... 76

PRACOVNÍ LIST č. 17: Od veleještěrů k lidem ......................................................................... 79

PRACOVNÍ LIST č. 18: Od 10 hodin 20 minut do 10 hodin 47 minut večer ............................. 82

PRACOVNÍ LIST č. 19: Potíže s Čaroslečnou ............................................................................ 85

PRACOVNÍ LIST č. 20: Ve svatojakubské věži ......................................................................... 88

PRACOVNÍ LIST č. 21: Tichý nenápadný chlapec .................................................................... 91

PRACOVNÍ LIST č. 22: Pohádka o tom, jak si opice stavějí dům ............................................. 94

PRACOVNÍ LIST č. 23: Mauglího bratři ................................................................................... 97

PRACOVNÍ LIST č. 24: Konečně lidé ...................................................................................... 100

PRACOVNÍ LIST č. 25: Červenec má oslí uši .......................................................................... 103

Závěr ..................................................................................................................................... 106

Seznam použitých zdrojů ..................................................................................................... 108

Internetové zdroje ............................................................................................................... 109

Seznam použitých obrázků................................................................................................... 110

7

Úvod

Desátým rokem učím na 1. stupni základní školy. Rozvíjení čtenářské

gramotnosti svých žáků věnuji velkou pozornost. Z praxe velmi zřetelně vyplývá, že

pokud žáci mají výraznější problémy v oblasti čtenářské gramotnosti, mívají pak

větší problémy i v ostatních oblastech vzdělávání. Obtíže jim následně činí vyhledat

podstatné informace v textu např. v přírodovědě, mají problém pochopit zadání

úlohy v matematice, pochopit písemný popis postupu při vytváření výrobku

v hodině pracovní výchovy.

Patřím k učitelům, kteří nezavrhují v hodinách Komunikační a slohové

výchovy práci s učebnicí čítanky. K Čítance pro 5. ročník základní školy nakladatelství

Nová škola Brno však chybí ucelený pracovní sešit. Texty jsou sice opatřeny několika

otázkami, na které mají žáci odpovědět, otázky jsou však ve většině případů zacíleny

pouze na text samotný a výrazněji nekultivují čtenářskou gramotnost žáků.

Cílem mé práce je vytvoření souboru 25 pracovních listů, které budou

využívat metody pro rozvoj čtenářské gramotnosti žáků. Pracovní listy by měly

zefektivnit práci s učebnicí Čítanka pro 5. ročník ZŠ nakladatelství Nová škola Brno.

Každý pracovní list bude opatřen metodickými poznámkami, které usnadní učiteli

přípravu na práci s textem.

V úvodní teoretické části práce bych se ráda zaměřila na vysvětlení pojmu

čtenářské gramotnosti a na její postavení v systému Rámcově vzdělávacího

programu základního vzdělávání. Blíže popíši metody pro rozvoj čtenářské

gramotnosti, které jsou dobře využitelné při práci s čítankovými texty.

8

I. Teoretická část

1. Čtenářská gramotnost

Rozvíjení čtenářské gramotnosti je nelehkým úkolem každého pedagoga.

Čtení a čtenářská gramotnost je nezbytná k rozvíjení klíčových kompetencí,

především kompetence k učení. Míra čtenářské gramotnosti je jedním z faktorů,

které nejvíce ovlivňují úspěšnost žáků při studiu. Zdatní čtenáři bývají zpravidla

úspěšnějšími studenty než ti, kteří se při čtení potýkají s potížemi. Proto by mělo být

rozvíjení této gramotnosti jedním z hlavních cílů vzdělávacího procesu a žáci by měli

své čtenářské dovednosti a návyky získávat již od co nejranějšího období.

1.1 Vymezení pojmu

V odborné literatuře se setkáváme s nejrůznějšími definicemi čtenářské

gramotnosti. Je například definovaná jako „Schopnost porozumět psanému textu,

přemýšlet o něm a používat jej k dosažení vlastních cílů. Čtenářská gramotnost vede

k rozvoji vlastních vědomostí, souhrnu schopností a ke kultivovanému životu.“

(Straková 2002, s. 10)

Jiná definice hovoří o čtenářské gramotnosti jako o „Komplexu vědomostí

a dovedností jedince, které mu umožňují zacházet s písemnými texty běžně se

vyskytujícími v životní praxi (např. železniční jízdní řády). Jde o dovednosti nejen

čtenářské, tj. umět texty přečíst a rozumět jim, ale také o dovednosti vyhledávat,

zpracovávat a srovnávat informace obsažené v textu, reprodukovat obsah textu aj.“

(Průcha, Valterová, Mareš 2009, s. 42)

Z definic čtenářské gramotnosti vyplývá, že úkolem čtenářské výchovy

v našich školách není jen zvládnutí prosté techniky čtení žákem, ale také jeho

osvojení a upevnění si dovednosti přemýšlet nad čteným textem, konfrontovat text

s tím, co již žák zná, pokládat si otázky, vyjadřovat se k textu a diskutovat o něm.

9

Komplexní definici čtenářské gramotnosti předkládá Hana Košťálová (2010,

s. 14): „Čtenářská gramotnost je celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka

vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi, postoji a hodnotami potřebnými pro

užívání všech druhů textů v různých individuálních i sociálních kontextech.“

1.2 Složky čtenářské gramotnosti

Nahlížíme-li na čtenářskou gramotnost jako na celek, musíme sledovat

několik rovin, které se vzájemně prolínají. Žádná z nich není méně důležitá.

První složkou čtenářské gramotnosti je vztah ke čtení. Pokud se má

čtenářská gramotnost plně rozvinout, je potřeba, aby čtenář cítil radost ze čtení, aby

měl s četbou spojené příjemné pocity, aby cítil potřebu číst.

Další rovinou je přesné porozumění přečtenému.

Schopnost vyvozování je další nedílnou složkou čtenářské gramotnosti. Čtenář

vyvozuje z přečteného textu závěry a tyto závěry kriticky hodnotí.

Metakognicí je označována čtenářova dovednost sebehodnocení,

vyhodnocování vlastního porozumění textu.

Rovina sdílení umožňuje komunikovat čtenářské prožitky s dalšími čtenáři,

předkládat své pochopení textu a konfrontovat je s ostatními interpretacemi.

V rovině aplikace člověk využívá čtení k vlastnímu seberozvoji, přenáší

poznatky z četby do svého reálného života. (Košťálová 2010, s. 14)

Tyto vzájemně se prolínající složky čtenářské gramotnosti by měl

učitel sledovat u svých žáků, průběžně posuzovat, do jaké míry je u nich ta či

ona rovina rozvinuta.

Podle Košťálové (2010, s. 15) pedagog sleduje:

1. Postoj žáka ke čtení

Žák je k četbě motivovaný.

Žák z různých nabídek činností volí právě četbu, rád mluví o přečteném.

10

Žák přemýšlí a vybírá si, co bude číst.

Odhaduje podle obsahu knihy, grafické úpravy knihy, autora textu apod., zda

se mu bude kniha líbit.

2. Vlastní čtení žáka

Žák se na četbu soustředí.

Čte tichým čtením po celou stanovenou dobu.

Nereaguje na rušení ze strany spolužáků.

Je vtáhnut do děje.

Žák vyhledává v textu informace.

Odpovídá na otázky učitele, argumentuje přečtením dané části textu, vrací

se do textu.

Žák posuzuje, které informace v textu jsou důležité, důvěryhodné a které

potřebují ověřit.

Žák shrnuje přečtené.

Odlišuje hlavní sdělení či myšlenku textu od dílčích informací.

Při shrnutí dodrží logický sled informací nebo myšlenek.

Žák si v průběhu čtení vyjasňuje souvislosti.

Rozpozná, že určité pasáži textu neporozuměl.

Tvoří si předpoklady a domněnky o významu slov a myšlenek. Tyto si

ověřuje.

Žák si klade otázky pro lepší porozumění textu.

Pokládá si otázky, na které lze najít odpověď přímo v textu.

Klade si však i otázky, které s textem souvisejí, ovšem v textu na ně odpovědi

nenalézá.

Žák předvídá.

11

Vyjadřuje své domněnky, jak se bude text dál vyvíjet.

Své předpoklady zdůvodňuje vodítky z textu nebo svou vlastní zkušeností.

3. Aktivity po skončení čtení

Žák zachytil základní složky textu

Interpretuje text ve shodě s přečteným.

Vyjádří, jaké závěry si z textu pro sebe odnáší.

Žák z textu vyvozuje a posuzuje jej.

Dokáže odpovídat na takové otázky učitele, na které v textu nelze přímo

najít odpověď.

Domýšlí text na základě jiných textů, indicií v textu nebo na základě svých

zkušeností.

Žák hledá a nalézá souvislosti s jinými texty a vlastními poznatky.

Vyvozuje z textu závěry, dokáže např. změnit svůj postoj k určitým jevům.

Hodnotí text, srovnává jej s jinými texty, s vlastní situací, zkušeností.

Odhaduje autorský záměr, zdůvodňuje své domněnky.

Žák vyjadřuje svou bezprostřední reakci na četbu.

Vyjadřuje slovem, kresbou a dalšími prostředky, co ho při četbě napadá, jaké

obdobné příběhy nebo životní situace mu příběh připomíná, co při čtení cítí.

Vypráví o přečtené knize se zaujetím, neomezuje se na fráze.

Zdokonalováním se ve výše uvedených čtenářských dovednostech se

z žáků stávají pod rukama učitele skuteční čtenáři schopni přemýšlet nad

přečteným, vyvozovat závěry, vyjadřovat a obhajovat své názory na obsah

textu a nalézat přesah přečteného do života.

12

1.3 Postavení čtenářské gramotnosti v RVP ZV

Čtenářská gramotnost má specifické a výjimečné místo v Rámcově

vzdělávacím programu základního vzdělávání (dále jen RVP ZV). Největší pozornost

je čtenářské gramotnosti věnována v části C ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková

komunikace. Dovednosti čtení s porozuměním je pak věnována důležitá část

v oddíle Český jazyk a literatura.

Jazyk a jazyková komunikace zaujímají stěžejní postavení ve výchovně

vzdělávacím procesu. „Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi

a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět

jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání.“

(RVP ZV 2016, s. 16)

Jazyková komunikace se uskutečňuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk

a literatura. Dovednosti, které žáci získají, jsou potřebné pro kvalitní vzdělání

a důležité pro osvojování poznatků. Český jazyk jakožto mateřský jazyk umožňuje

žákům poznat a pochopit vývoj lidské společnosti. Vznikají předpoklady pro efektivní

mezilidskou komunikaci tak, že se žáci učí interpretovat pocity, reakce, aby dokázali

pochopit svou roli v komunikačních situacích. „Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do

tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy.“

(RVP ZV 2016, s. 16)

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat jazyková

sdělení, číst s porozuměním, analyzovat a kriticky posoudit text a jeho obsah.

V Jazykové výchově si žáci osvojují spisovnou podobu českého jazyka. Tato metoda

vede žáky k logickému a přesnému myšlení, které je předpokladem jasného

přehledného vyjadřování. Český jazyk se stává nástrojem získávání informací a je

předmětem poznávání. V Literární výchově je základem četba a základní literární

druhy. Žáci se učí formulovat vlastní názory o přečteném díle. Tyto získané poznatky

mohou mít pozitivní vliv na jejich postoje, hodnoty a mohou obohatit jejich duševní

život. (RVP ZV 2016, s. 16)

13

Největší pozornost je čtenářské gramotnosti v rámci RVP ZV věnována v části

C ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Dovednosti čtení

s porozuměním je pak věnována důležitá část v oddíle Český jazyk a literatura.

Nejkonkrétnější představu o čtenářských dovednostech, které má žák 1. stupně ZŠ

nabýt, získáváme z podrobně stanovených očekávaných výstupů pro 1. i 2. období

vzdělávání na 1. stupni ZŠ.

Český jazyk a literatura (Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň)

Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy - 1. období

žák:

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních

i mimoškolních situacích

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;

kontroluje vlastní písemný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý

příběh

Očekávané výstupy – 2. období

žák:

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

14

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný

věk, podstatné informace zaznamenává

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj

podstatná fakta

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na

záznamníku

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého

komunikačního záměru

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle

komunikační situace

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché

komunikační žánry

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený

nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

(RVP ZV 2016, s. 18)

15

2 METODY PRO ROZVOJ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI

Existuje celá řada metod, které rozvíjejí čtenářskou gramotnost. Z široké

nabídky metod jsou v teoretické části práce představeny především ty, které jsou

později využity pro práci žáků s pracovními listy. Jsou to metody dobře využitelné při

zpracovávání ukázek čítankových textů. Níže uvedené metody jsou užívané

v kanadských a finských školách. V těchto zemích prošly metody vědeckým

ověřováním a ukázaly se jako funkční. (Košťálová 2010, s. 18)

2.1 Metoda ČTENÍ S OTÁZKAMI

Tato metoda je určena pro práci žáků ve dvojici. Nejdříve se spolu domluví,

zda budou číst text celý nebo např. postupně po odstavcích. Následuje tiché čtení

domluvené části. Po přečtení klade jeden z žáků partnerovi otázky. Mohou to být

otázky, na které lze najít odpověď přímo v textu, nebo otázky, které s textem

souvisejí, ale v textu na ně odpověď přímo není. Spolužák na otázky odpovídá.

Pokud nezná odpověď, musí alespoň vyslovit pravděpodobnou domněnku. Pokud

byly vyčerpány otázky k dané části textu, žák, který byl v roli odpovídajícího, shrne

přečtenou část. Tichým čtením se seznámí žáci s další částí textu a role žáků se

obrátí.

Cílem této metody je přimět žáky k formulaci vlastních otázek k čtenému

textu, pěstovat v nich zvyk ptát se během četby. (Košťálová 2010, s. 22)

2.2 Metoda ČTENÍ S PŘEDVÍDÁNÍM

Žáci čtou společně text postupně po částech. Po přečtení části textu

předkládají své odhady, jak se děj textu bude vyvíjet dál. O svých odhadech diskutují

se spolužáky, učitelem. Uvádějí důvody, které je vedou právě k takovému odhadu.

Následuje společné přečtení další části textu. Žáci sledují, zda se jejich předpovědi

lišily od událostí v textu nebo zda se shodovaly.

16

Podstatné je, že žáci nehádají, jak děj bude pokračovat. Snaží se vyvozovat

odhady na základě náznaků v textu, na základě vlastních zkušeností životních či

čtenářských.

Je velmi důležité, aby žáci nevnímali svůj odhad jako chybu. Pokud měla

jejich domněnka nějaké patřičné odůvodnění, nelze v žádném případě špatný odhad

označit za chybu. (Košťálová 2010, s. 25)

2.3 Metoda ČTENÍ S TABULKOU PŘEDPOVĚDÍ

Tato metoda je obdobou čtení s předvídáním. Čtení probíhá ve dvojici. Oba

žáci mají jednu záznamovou tabulku. Žáci si přečtou (společně nebo samostatně)

první část textu. Společně hovoří o možnostech dalšího vývoje děje v další části

textu. Argumentují, naslouchají jeden druhému. Společně pak zaznamenají do

tabulky předpověď následujícího děje. Součástí záznamu v tabulce je i důvod, proč

se rozhodli pro tento odhad. Poté následuje přečtení další části textu a konfrontace

předvídaného se skutečností. Skutečný děj části textu je opět zaznamenán do

tabulky. (Košťálová 2010, s. 26)

17

Návrh tabulky pro záznam předpovědí:

Jména žáků: Název textu:

Jak se bude text

vyvíjet?

Co vás vede k

této domněnce?

Co se skutečně v

textu událo?

1. předvídání

1. část textu

2. předvídání

2. část textu

3. předvídání

3. část textu

2.4 Metoda I.N.S.E.R.T.

Tato metoda je vhodná především pro četbu naučných textů. Učí žáky

vyhodnocovat informace v textu, rozlišovat informace důležité od nedůležitých,

známé od nových. Vede žáky k ostražitosti, aby četli vždy přemýšlivě, aby zvažovali

důvěryhodnost podávaných informací a v případě pochybností informace ověřovali

či doplňovali informace i z jiných zdrojů.

Žáci čtou text a již při prvním čtení opatřují text speciálními symboly:

√ informace pro mě známá, to vím + nová informace, to jsem nevěděl/a, považuji tuto informaci za důvěryhodnou - je v rozporu s tím, co jsem si myslel/a ? nerozumím, chci se zeptat

18

Žáci jsou vedeni k tomu, že nemusí symbolem označovat každou větu

v textu. Volit mají informace, které jim budou připadat zajímavé nebo důležité.

Po tichém přečtení a označení textu si žáci vytvoří dvojice. Ve dvojicích

procházejí text opět od začátku. Sledují, jaké značky připsali informacím. Při

procházení textu mohou postupovat i po jednotlivých symbolech. Porovnávají, které

informace označili tou kterou značkou. Učitel může také zadat, že mají žáci porovnat

tři informace od dané značky.

Po práci ve dvojici může následovat společná práce třídy. Žáci uvádějí

příklady informací podle typu značky. Může proběhnout diskuse o informacích

označených jako nejasné. Pokud to situace vyžaduje, ověřujeme tyto informace

v jiných zdrojích. Ověření nejasných informací může být předmětem domácího

úkolu.

Na závěr mohou žáci vyplnit tabulku INSERTu. Podle vlastní úvahy do ní

zapíší nejdůležitější informace z textu k jednotlivým symbolům. Je vhodné zapisovat

tři informace ke značce zatržítka a plusu. K symbolu minusu a otazníku zapisují

jednu otázku. (Košťálová 2010, s. 42)

Příklad tabulky INSERTu:

√ + - ?

1.

2.

3.

1.

2.

3.

19

2.5 Metoda PĚTILÍSTEK

Podstatou metody je dovednost shrnout stručně nějaké téma, názor, svůj

postoj. Lze dobře využít k shrnutí přečteného textu. Žáci se mohou soustředit např.

na hlavní postavu ukázky, některou konkrétní událost v ukázce apod. V naučném

textu se zaměřují na tu informaci, která byla pro ně zásadní, přičemž každý žák může

zvolit jinou informaci.

Tato metoda vede k hlubšímu přemýšlení nad přečteným, učí žáka

zobecňovat, vyvozovat závěry, zaměřovat svou pozornost na určitý problém.

Vyžaduje slučování informací a názorů do stručných výrazů, které popisují námět.

Žák má svůj názor nebo své pojetí textu vyjádřit co nejvýstižněji. Každý žák vytváří

svůj pětilístek sám podle sebe. Nehodnotíme, co je a co není tzv. špatně. Cílem je

umožnit žákovi vyjádřit vlastní pochopení problematiky.

Aktivita je jednoduchá, časově nenáročná, pomáhá žáky aktivizovat, rozvíjí kritické

myšlení.

Schéma Pětilístku

První řádek tvoří jednoslovné téma, námět, název (obvykle podstatné

jméno).

Druhý řádek obsahuje dvouslovný popis námětu, jeho podstatných

vlastností, jak je vidí pisatel (odpověď na otázku, jaký je námět). V tomto

případě se jedná zpravidla o dvě přídavná jména.

Třetí řádek je sestaven ze tří slov vyjadřujících dějovou složku námětu – co

téma dělá nebo co se s ním děje. Použijeme tři slovesa.

Čtvrtý řádek tvoří věta o čtyřech slovech vztahující se k námětu. Sloveso

může chybět.

Poslední řádek uvádí jednoslovné synonymum, které rekapituluje, opětně

formuluje podstatu námětu. Nemusí jít o podstatné jméno.

20

Schéma Pětilístku:

__________

__________ __________

__________ __________ __________

__________ __________ __________ __________

__________

Stejně jako ostatní nově zaváděné výukové metody i metodu Pětilístku se

žáci musí nejdříve naučit. Při prvním seznámení s metodou je vhodné vytvářet

schéma společně s celou třídou.

V druhé fázi nácviku pracují žáci ve dvojicích. Učitel vybírá pro práci s touto

metodou vhodné ukázky textů. Po osvojení metody tvoří schéma pětilístku žáci

samostatně. Vhodné je užívat metodu i v jiných předmětech, např. v přírodovědě,

vlastivědě. Žáci tak mají možnost si schéma pětilístku snáze osvojit.

Po samotném vytvoření schématu následuje ve třídě vzájemné seznamování

s jednotlivými pětilístky. Žáci sledují, které informace byly pro spolužáky důležité, na

které se zaměřili. Doporučuje se pětilístky po skončení aktivity vyvěsit např. na

nástěnce tak, aby ostatní žáci měli možnost prohlédnout si schémata svých

spolužáků. (Altmanová 2011)

Ukázka schématu Pětilístku:

Pipi Dlouhá Punčocha

veselá přátelská

hraje si nechodí do školy vymýšlí zábavu

veselá dívka s neotřelými nápady

kamarádka

21

II. Praktická část

3 Čítanka pro 5. ročník základní školy nakladatelství Nová

škola Brno 2015

Čítanka autorky Zity Janáčkové a kolektivu autorů navazuje na koncepci

čítanek předchozích ročníků. Učebnice je součástí edice Čtení s porozuměním.

Ukázky uvedené v čítance se často tematicky prolínají s učivem přírodovědy

a vlastivědy.

3.1 Koncepce čítanky

Praktická část mé práce přináší soubor pracovních listů k textům obsažených

v učebnici Zity Janáčkové a kolektivu: Čítanka pro 5. ročník základní školy,

nakladatelství Nová škola Brno 2015.

Texty v čítance jsou rozděleny do devatenácti oddílů. Patří sem např. oddíl

nazvaný Naše vlast, Výlet po Čechách, Horniny a minerály, České země v 16. a 17.

století, Svět dívek a slečen, Svět kluků, Kouzlo Vánoc, Nový rok, Vesmír, Vývoj života

na zemi, Svět čar a kouzel, Svět záhad a detektivních příběhů, Svět žertů a šprýmů,

Rozdílné podmínky života na planetě Zemi, Svět prázdninových radovánek atd.

Texty jsou z větší části prozaické, menší část tvoří básně.

Výčet jednotlivých oddílů nastiňuje tematické zaměření čítanky. Předkládá

texty, které doplňují učivo přírodovědy a vlastivědy v 5. ročníku. Jedná se o texty

populárně naučné. Žáci jejich četbou získávají nové informace nebo si potvrzují to,

co již o tématu znají. Nejpočetnější část textů v čítance tvoří ukázky z knih pro děti

a mládež, které přinášejí příběhy detektivní, humorné, fantazijní, dobrodružné.

V současné době je doporučováno, aby učitel pracoval s učebnicí čítanky

podle vlastního uvážení. Není nutné, aby postupoval s žáky čítankou od první strany

do poslední. Má volbu výběru ukázek textů, některé ukázky lze zcela vynechat.

22

V závěru každé ukázky je připojeno několik otázek, na které mají žáci hledat

odpověď. Otázky jsou zacílené většinou přímo na text. Méně se objevují otázky

mířící „za text“, takové, které by využili čtenářských či osobních zkušeností žáků.

Pro zvýšení motivace žáků ke čtení nabízí čítanka 20 tematických úkolů

označených symbolem rakety. Za vyplnění úkolu si žáci mohou vybarvit políčko

a postupně tak získávají obrázek své barevné Planety čtenářů.

Učebnice je doplněna motivačními ilustracemi z knih, ze kterých jsou použity

ukázky.

3.2 Výběr textů z čítanky pro práci s pracovními listy

Pro tvorbu pracovních listů byly vybírány především texty prozaické, méně

pak populárně naučné. Metody pro rozvoj čtenářské gramotnosti lze v těchto

textech nejlépe aplikovat.

Hlavním kritériem výběru ukázek byla atraktivnost námětu. Pokud má práce

s textem rozvíjet čtenářské dovednosti žáka, musí text nejprve zaujmout. Žáci dávají

přednost příběhům dobrodružným, fantazijním, detektivním a příběhům

z reálného života. Výběr textů pro tvorbu pracovních listů tento fakt zohledňuje.

23

4 Koncepce pracovních listů

Pracovní listy jsou určeny jako podpůrný materiál pro výuku komunikační

výchovy na 1. stupni základní školy. Měly by sloužit jako praktická pomůcka

učitelům, kteří rádi ve své pedagogické praxi využívají Čítanku pro 5. ročník základní

školy nakladatelství Nová škola Brno. K této učebnici neexistuje ucelený pracovní

sešit.

Pracovní listy, které práce předkládá, využívají metodu Čtení s předvídáním,

Čtení s otázkami, Čtení s tabulkou předvídání a metodu I.N.Z.E.R.T. Otázky a úkoly

v pracovních listech jsou koncipovány tak, aby odpověď na ně bylo často nutné

hledat „za textem“, nikoli přímo v textu.

Méně se objevují úlohy typu: Vypiš ..., Vyjmenuj ...

Častěji se objevují formulace: Srovnej ..., Čím se od sebe liší ..., Co je pro ně stejné

..., Zamysli se ..., Proč myslíš, že ...

Snahou je nacházet přesah textu do života.

Plnění úkolů v pracovním listu předchází vždy motivační fáze před čtením

samotným a čtení ukázky z čítanky. Návrh motivace nalezne učitel v metodických

poznámkách k danému pracovnímu listu. Ukázku z čítanky mohou žáci číst společně

nahlas nebo samostatně potichu. Délka ukázek odpovídá čtenářským schopnostem

průměrného čtenáře pátého ročníku. Problém může nastat u žáků s dyslexií. Těmto

žákům je vhodné daný text zkrátit a upravit v pracovním listu množství otázek, na

které mají odpovědět.

Po přečtení textu následuje práce s pracovním listem. Učitel upozorní žáky

na netradiční úkoly, které vyžadují např. práci ve dvojici, nácvik dramatizace apod.

Žáci odpovídají v pracovním listu vždy celou větou, pokud není uvedeno jinak.

V pracovních listech se opakovaně objevují termíny argument, argumentace,

diskuse. Je nezbytné, aby žáci dobře chápali význam těchto slov.

Žákům s dyslektickými obtížemi může být zredukován počet úkolů tak, aby

měl žák možnost svou zadanou práci stihnout. Pokud má žák obtíže v oblasti

24

grafomotoriky, nemusí odpovídat vždy celou větou, může své argumenty vyjadřovat

např. v bodech.

Poslední a velmi důležitá fáze práce s textem přichází po vypracování

pracovních listů. Žáci se podle možností přemístí např. na koberec nebo uspořádají

židle do kruhu. Učitel vybízí žáky k představení jejich odpovědí na otázky, citlivě

a důsledně vyžaduje zdůvodnění jejich tvrzení. Otázky v pracovních listech jsou

velmi často koncipovány tak, že neexistuje jen jedna správná odpověď. Pokud žák

svůj názor doloží argumentem, odpověď nemůže být označena za chybnou.

Na tomto místě bych ráda uvedla postřeh z praxe, který dobře vystihuje

podstatu práce s textem ve fázi po čtení, tedy ve fázi reflexe. Při práci s ukázkou

Hodina českého jazyka (Pracovní list č. 1) měli žáci odpovědět na otázku: „Jakou

povahu má paní ředitelka?“ Z textu vyplývalo, že je nejistá, používá vatové slovo

„prostě“. Většina žáků odpověděla, že paní ředitelka je nejistá a zdůvodňovali své

tvrzení tím, jakým způsobem mluvila. Uváděli opakování slova prostě, citovali

pasáže z ukázky. Několik žáků ale přišlo s názorem, že paní ředitelka byla naopak

přísná. Své tvrzení zdůvodnili popisovaným postojem paní ředitelky, která

„předstoupila před třídu, propletla prsty mezi prsty a spustila...“. Žáci nám předvedli,

jak si představují postoj paní ředitelky, její sepnuté ruce a přečetli text, který pronáší

v ukázce paní ředitelka. Použili velmi direktivní hlas s důraznou intonací. Ostatní žáci

přijali na základě jejich zdůvodnění možnost, že lze paní ředitelku vnímat i jako

přísnou.

Na jiném místě v tomto pracovním listu měli žáci za úkol odhadnout, co

znamená, když se o nějaké třídě řekne, že je třídou Einsteinů. Ve fázi reflexe téměř

všichni žáci uvedli, že jde o třídu chytrých žáků. Argumentovali tím, že Einstein byl

slavný vědec. Několik dětí však přišlo s názorem, že taková třída je třídou dětí spíše

hloupějších. Byly to děti, které již chápou ironii. Argumentovaly vlastní zkušeností,

kdy samy byly označeny někým z blízkých za „génia“ v momentě, kdy něco pokazily.

Rozvinula se debata na téma ironie a mnoho žáků si uvědomilo, že ji chápou a často

sami používají. Přijali fakt, že třída Einsteinů bude spíše znamenat třídu hlupáků.

25

Závěrečná fáze práce s textem - fáze po čtení (fáze reflexe) je nedílnou

a podstatnou složkou práce s textem. V této fázi jsou žáci vedeni k vyjadřování,

formulování, obhajování svých názorů. Učí se naslouchat ostatním žákům, oponovat

jim, přijímat jejich argumenty a upravovat své názory.

Tato závěrečná reflexe může probíhat také ve dvojicích či skupinách, ve

kterých žáci své odpovědi porovnávají a zároveň argumentují. V případě nejasností

se obracejí na učitele. Ten poskytuje žákům kvalitní zpětnou vazbu. Do fáze po čtení

patří i prostor pro předvedení dramatizace určité části úryvku, ke které byli žáci

vybídnuti v pracovním listu. V této fázi může být odhaleno pokračování děje příběhu

dočtením z knihy samotné.

4.1 Časové rozvržení práce s úryvky z čítanky

Časová tíseň v hodinách Komunikační a slohové výchovy může vést k tomu,

že žáci přečtou ukázku v čítance, písemně nebo ústně odpoví na dané otázky a tím

práce v hodině skončí. Takový průběh hodiny se jeví jako slepá cesta, nekultivuje

dostatečně čtenářské dovednosti žáků. Zcela chybí prostor pro vyjádření vlastních

názorů na text, pro argumentaci tvrzení žáků, pro hledání přesahu přečteného do

života.

Proto se osvědčilo zařadit v rozvrhu hodin v jeden den v týdnu dvě hodiny

Komunikační a slohové výchovy za sebe. Tak vznikne dostatek prostoru pro hlubší

práci s textem, která je pro rozvoj čtenářské gramotnosti nezbytná. Žáci získají

dostatek času k přečtení ukázky, zodpovězení otázek v pracovním listu a především

pro závěrečnou reflexi. Učitel získává prostor pro představení nových metod

zvyšujících efektivitu práce s textem ve smyslu zdokonalování čtenářské

gramotnosti, prostor pro „zaučení“ svých žáků v práci s těmito metodami.

26

4.2 Metodické poznámky k pracovním listům

Každý pracovní list je opatřen metodickými poznámkami k danému

pracovnímu listu. Tyto poznámky by měly usnadnit učiteli přípravu na vyučovací

hodinu.

Pedagog tu nalezne očekávané výstupy pro žáky. Poznámky upozorňují,

jakou metodou budou žáci v pracovním listu pracovat. Podávají přehledný výčet

pomůcek a materiálů potřebných pro práci v hodině. Učitel zde najde informace

o tom, zda žáci budou pracovat frontálně, samostatně, ve skupinách či ve dvojicích.

Má prostor připravit způsob rozdělení žáků do dvojic tak, aby v hodině nenastaly

komplikace s přemisťováním žáků v průběhu četby samotné.

Metodické poznámky se podrobněji věnují třem fázím práce s textem.

Pro fázi před čtením přináší metodické poznámky návrh motivace žáků. Radí, jak

představit novou metodu práce s textem.

V poznámkách k fázi čtení nalezne učitel doporučení, zda bude lépe číst text

společně nahlas nebo samostatně potichu.

Metodické poznámky pro třetí fázi práce s textem - fázi po čtení (fázi reflexe)

předkládají možné přesahy textu do života, ke kterým by žáci měli dospět. Nabízí

náměty pro diskusi.

27

PRACOVNÍ LIST č. 1: Hodina českého jazyka

Ukázka: Hodina českého jazyka

Název knihy: Školník Kulda je jednička

Autor: Jiří Kahoun

Čítanka pro 5. ročník základní školy, NNS 2015, s. 6.

1. Ukázka, kterou jsi četl, byla podle Tvého názoru VTIPNÁ, VÁŽNÁ, NAUČNÁ, jiná?

Jaká?

2. Vyber větu či několik vět, kterými bys doložil svou odpověď z otázky číslo 1.

3. Někteří žáci se v ukázce chovají nevhodně.

Pokus se pojmenovat jedním slovem chování Vrabce v následující situaci:

„Aha, už si vzpomínám, jeho rodiče přece za mnou byli,“ řekla ředitelka a opustila

třídu.

„Prostě nashledanou,“ loučil se s ní tiše Vrabec.

5. Rozumíš, co znamená, že někomu „cuká v koutku“? Pokud ne, zvedni ruku

a popros o vysvětlení spolužáky nebo učitele.

Nyní krátce vysvětli, co to znamená:

6. Pokus se vysvětlit, co způsobilo, že paní učitelce začalo cukat v koutku.

Obr. 2 Obr. 1

28

7. Zdena Růžičková není ve škole. Z ukázky vyplývá proč.

Z následujících důvodů nepřítomnosti vyber jediný, ten, podle tebe, nejpřesnější:

jede nakupovat

„ulejvá se“

je jí špatně

8. Paní ředitelka na Tebe působí dojmem, že je SEBEVĚDOMÁ, PLACHÁ, PŘÍSNÁ,

NEJISTÁ? Nebo jiným dojmem? Jakým?

9. Napiš argumenty, proč si to myslíš.

10. Přečti si následující definici a pokus se v naší ukázce z čítanky vyhledat slovo,

o kterém je v této definici řeč.

Slovní vata (též slovní výplň, vycpávka nebo vycpávkové slovo, výstelkové slovo) jsou slova, která se používají v běžné hovorové mluvě, ale jsou pro význam dané věty zcela zbytečná, slouží pro vyplnění času v okamžicích, kdy si řečník není něčím jistý. Do mluvené řeči nepatří.

11. Znáš nějaké další slovo, které patří do „slovní vaty“?

12. K následujícím přirovnáním dopiš vždy jedno vhodné přídavné jméno, které

charakterizuje třídu.

Jaká je třída, která je jako:

bouřící Severní moře -

třída leklých ryb -

třída plná Einsteinů -

Jak hodnotíš tuto ukázku z Čítanky? Vybarvi odpovídajícího smajlíka.

Máš chuť si knihu, ze které ukázka byla, přečíst? Pak si vybarvi smajlíka

na první straně pracovního listu a vyraz do knihovny! Přeji krásné čtenářské zážitky.

Obr. 28

29

Metodické poznámky k pracovnímu listu č. 1.

Očekávané výstupy: Žák:

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro

daný věk, podstatné informace zaznamenává vyhledává informace, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor,

obhajuje jej, vyvozuje závěry v literárním textu vyhledává a řeší modelové situace vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky

Pomůcky a materiály k přípravě:

Kniha Školník Kulda je jednička (Jiří Kahoun) Fáze před čtením:

Učitel představí žákům knihu, ze které je ukázka.

Žáci mohou sledovat ilustrace Vladimíra Jiránka, jmenovat další knihy, které ilustroval.

Žáci odhadují z názvu knihy a ilustrací prostředí, ve kterém se děj knihy nejspíše odehrává.

Fáze čtení:

Žáci čtou samostatně tichým čtením text. Odpovídají na otázky.

Fáze po čtení:

Žáci na koberci předkládají své odpovědi. Pokud to otázka vyžadovala, argumentují, zdůvodňují své odpovědi.

Nabízí se bližší zastavení u problematiky slovní vaty a zlozvyků obecně. Žáci reflektují sebe i své okolí z hlediska užívání nadbytečných slov a jiných zlozvyků. Přemýšlejí o obtížnosti zbavování se zlozvyků. Navrhují řešení.

30

PRACOVNÍ LIST č. 2: Staroměstský orloj, Golem

Ukázka: Staroměstský orloj

Název knihy: Procházky Prahou

Autor: Jana Štefánková


Ukázka: Golem

Název knihy: Praha plná strašidel

Autor: Miloslav Švandrlík


1. Text o Orloji byl podle Tvého názoru VTIPNÝ, VÁŽNÝ, NAUČNÝ, jiný? Jaký?

2. Napiš argument pro svůj názor. Proč si to myslíš?

3. Text o Golemovi byl podle Tvého názoru VTIPNÝ, VÁŽNÝ, NAUČNÝ, jiný? Jaký?

4. Napiš argument pro svůj názor. Proč si to myslíš?

5. Najdi v textu a vypiš jména mistrů, kteří jsou spjati s orlojem a podle nalezených

dokladů skutečně žili.

Obr. 4

Obr. 3

31

6. Text o orloji je rozdělen do třech odstavců. Spoj čarou, co k sobě patří.

1. odstavec informace nezakládající se na pravdě

2. odstavec informace zakládající se na pravdě

3. odstavec informace zakládající se na pravdě

7. Urči, zda je více pravdivých, doložených informací v ukázce Staroměstský orloj

nebo v ukázce Golem?

8. Definice říká: POVĚST je literární útvar, kde jádro příběhu může být pravdivé

(osoba, místo apod.), avšak díky ústnímu převypravování je příběh kvůli

dramatičnosti a líbivosti značně dokrášlen, proto ztrácí na věrohodnosti.

Pokus se napsat, jaké pravdivé jádro mají pověsti z našich ukázek:

Staroměstský orloj Golem

9. Kterou z uvedených pověstí bys vybral k vyprávění malému bráškovi nebo

sestřičce?

Proč?

Jak hodnotíš ukázku Staroměstský orloj? Vybarvi odpovídajícího smajlíka.

Jak hodnotíš ukázku Golem? Vybarvi odpovídajícího smajlíka.



32





obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví, umění


Obrázky orloje a Golema.

Filmové zpracování obou pověstí. (http://www.legendystareprahy.cz/)

Fáze před čtením:

Učitel zadá žákům následující indicie: čas, Praha, náměstí, turisté. Žáci odhalují pražskou památku, o které dnes budou číst. Dále jsou zadány indicie: hlína, síla, Praha, židé, z nichž žáci vyvozují postavu Golema.

Žáci mohou předkládat informace, které o těchto dvou pražských objektech znají nebo tuší.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Žáci čtou v této vyučovací hodině dvě ukázky. Obě později v pracovním listu porovnávají z hlediska objektivnosti údajů. Úkoly je vedou k poznání, že pověst je čtivá, zajímavá, vede k příjemnému čtenářskému prožitku, ovšem pravdivých údajů v ní čtenář mnoho nenalezne. Přesto v nich pravdivé jádro ukryto je a žáci se ho snaží v obou ukázkách odhalit.

Žáci se prostřednictvím těchto ukázek a prací s pracovním listem mají zaměřit na to, co je v textu „pravdivé“, vědecky podložené a co je vymyšlené, dobájené. Na základě zjištěného je objasněn pojem pověst.

Vhodným doplněním učiva o pověsti je projekce obou pověstí z animovaného cyklu Legendy staré Prahy Dostupné z: http://www.legendystareprahy.cz/

33

PRACOVNÍ LIST č. 3: Cirkus ve městě

Ukázka: Cirkus ve městě

Název knihy: Cirkus ve městě

Autor: Polly Horvath


1. Kdo je vypravěčem příběhu? Zjisti i jméno.

2. Co všechno ses o této postavě dozvěděl?

3. Co můžeš napsat o Alfrédovi?

4. Mají tito hrdinové vlastnosti nebo záliby, pro které by sis je vybral za kamarády?

5. Jaké povolání provozují bratři Gambiniovi a Elmíra?

6. Je Alfred ve škole mezi spolužáky oblíbený?

7. Najdi a opiš větu nebo věty, které to dokazují.

8. V anglickém originálu zní název knihy: When the Circus Came to Town. Dokážeš

ho přesně přeložit?

Obr. 5

34

9. Bratři Gambiniovi, Elmíra a Alfredova rodina mají ve vesnici potíže s ostatními

obyvateli. Odhadni proč.

10. V ukázce se říká: „Nebuď tak pesimistickej.“ Vysvětli na základě přečteného, kdo

je pesimista.

11. Věděl bys, jaký je opak slova pesimista?

12. V textu se objevuje slovo fiktivní. Opakem slova fiktivní je „skutečný“. Co to tedy

znamená „fiktivní“? fiktivní =

13. Myslíš, že Alfred z ukázky je fiktivní, nebo skutečný?

14. Svůj názor zdůvodni.




35





obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názory ostatních členů skupiny respektuje specifika odlišných kulturních a národnostních menšin


Kniha Cirkus ve městě (Polly Horvath)


Žáci se soustředí na jméno autorky, odhadují, z jaké země by mohla podle jména pocházet.

Učitel může vybídnout některého z žáků, aby z údajů v knize zjistil národnost autorky, kde byla kniha vydána, který překladatel se ujal překladu.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Zaměřují se na nová slova: pesimista, optimista, fiktivní. Kontrolují, zda jejich význam správně pochopili z kontextu ukázky.

V závěrečné reflexi lze rozvinout téma problematiky začleňování odlišných kulturních či národnostních skupin. Žáci mohou předkládat příklady pozitiv a možných negativ tohoto začleňování.

36

PRACOVNÍ LIST č. 4: Jak jsme letěli balónem

Ukázka: Jak jsme letěli balónem

Název knihy: Bohoušek a spol.

Autor: Vojtěch Steklač


Pravidla pro „Čtení s předvídáním“:

čti v čítance pouze tu část, která je zadána

odpovídej do pracovního listu celou větou

zdůvodňuj své domněnky

jiná domněnka není chybou, pokud sis ji řádně zdůvodnil

1) Společně si přečteme 1. část ukázky. Poslední přečtená věta bude znít: „Vy nejste

pilot od tohodle balónu?“ zbledl pán v kapitánské čepici.

Předpoklad. Jak se bude text vyvíjet?

Co tě vede k domněnce?

Co se skutečně v textu událo?

2) Společně si přečteme 2. část ukázky. Poslední přečtená věta bude znít: „Pod námi

bylo Národní divadlo, most a Vltava. Padali jsme dolů přesně podle zákona zemské

přitažlivosti.“

Obr. 6

37




3) Společně si přečteme 3. část ukázky. Poslední přečtené věty budou znít: „V tom

případě navrhuji obětovat jednoho člena posádky,“ prohlásil Aleš. „V dobrodružných

knihách je to praxe zcela běžná.“




4) Práce ve dvojicích:

Zkuste odhadnout, jak mohl let balónem skončit. Diskutujte ve dvojici, naslouchejte si,

uvádějte, co vás vede k vaší domněnce. Zapište do tabulky.

38

Poté vás čeká četba z knihy s konečným rozuzlením příběhu.

Jména žáků:

Jak se bude text

vyvíjet?

Co vás vede k této

domněnce?

Co se skutečně v textu

událo?




39





obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za výsledky

práce, respektuje názor druhého člena dvojice


Kniha Bohoušek a spol. (Vojtěch Steklač), popř. další příběhy Boříka (Boříkovy lapálie, Nové Boříkovy lapálie atd.).

Žetony (pexesa apod.) pro rozdělení žáků do dvojic.

Žáci budou text zpracovávat metodou Čtení s předvídáním, která je podrobně popsána v teoretické části této práce.


Učitel může poukázat na podobnost námětu se slavnou francouzskou knihou pro děti - žáci mohou hádat. Jde o knihu Malý Mikuláš autora René Goscinnyho.

Motivačními se mohou stát také ilustrace Adolfa Borna.

Žáci se rozdělí do dvojic. Fáze čtení:

Žáci čtou společně text po určených částech. Po přečtení části textu předkládají své odhady, jak se děj textu bude vyvíjet dál. O svých odhadech diskutují se spolužáky, učitelem. Uvádějí důvody, které je vedou právě k takovému odhadu. Zapisují je do pracovního listu. Následuje společné přečtení navazující části textu. Žáci sledují, zda se jejich předpovědi lišily od událostí v textu nebo zda se shodovaly.

Podstatné je, že žáci pouze nehádají, jak děj bude pokračovat. Snaží se vyvozovat odhady na základě náznaků v textu, na základě vlastních zkušeností životních či čtenářských.

Poslední část textu zpracovávají žáci ve dvojicích. Společně odhadují, vzájemně argumentují své domněnky, snaží se shodnout na jedné domněnce o vývoji další části textu. Zapisují do tabulky.

Fáze po čtení:

Žáci na koberci předkládají své společné předpovědi a důvody, které je k těmto předpovědím vedly.

Učitel přečte z knihy dokončení příběhu o letu balónem. Žáci konfrontují děj se svými předpoklady.

40

PRACOVNÍ LIST č. 5: Dobrodružství Toma Sawyera

Ukázka: Dobrodružství Toma Sawyera

Název knihy: Dobrodružství Toma Sawyera

Autor: Mark Twain


1. Vyhledej v textu správnou výslovnost Tomova příjmení. Zapiš si ji.

2. Vyhledej v textu výslovnost jména autora ukázky. Zapiš si ji.

3. Vyhledej v textu správnou výslovnost jména Tomova kamaráda. Zapiš si ji.

4. Zkus odhadnout, kdo ukryl v podzemí poklad, který hoši objevili.

5. Co Tě vede k takovému předpokladu?

6. Pomocí jakých znamení a stop se chlapcům podařilo poklad najít?

7. Dokážeš říct, proč byla bednička s pokladem tak těžká, přestože byla poměrně

malá?

8. Chlapci měli s sebou sáčky pro přesypání peněz. Jaká vlastnost hochů z této

skutečnosti vyplývá. Vyber: jsou

nepřipravení

předvídaví

mají štěstí

Obr. 7

41

9. Kdybys měl mapu okolí místa, kde hoši našli poklad, jaké přírodní útvary a objekty

by byly na mapě jistě zaznamenané. Zakroužkuj.

silnice, dálnice, hřbitov, vodní tok, kostel, kaple, jeskyně, železnice

10. Co by se dalo hochům vytknout? Co je v rozporu se slušným vychováním?

11. Mají tito hrdinové vlastnosti nebo záliby, pro které by sis je vybral za kamarády?

12. Dokážeš odhadnout, jak chlapci s pokladem naloží?

13. Co Tě vede k takovému odhadu?

14. Představ si sebe. Našel jsi poklad. Co bys s ním udělal ty?

15. Víš, jak by se měl člověk v takové situaci správně zachovat?

16. Zamysli se nad významem následujících slov. Do druhého sloupečku napiš

význam, který odhaduješ z kontextu, do třetího sloupku zapiš skutečný význam slov.

(Využij počítač ve třídě, slovníky.)

odhad skutečný význam

bambitka

mokasíny

šle

ledviník




42



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném

pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vyhledává informace, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj

názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví, umění využívá širšího informačního systému k vyhledávání informací


Kniha Dobrodružství Toma Sawyera (Mark Twain).

Ukázka z filmu Páni kluci.

Text a akordy k písni „Nestůj a pojď“ z filmu Páni kluci.


Žáci vyprávějí o tom, co vědí o Tomu Sawyerovi, kde se s jeho postavou setkali. Vyjadřují se k jeho povaze, vizáži, k době, ve které se děj příběhu odehrává.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Větší reflexi si zaslouží úkoly týkající se odhalení povahy chlapců, vlastností, které jsou v rozporu se slušným chováním.

Žáci mohou diskutovat nad tím, jak by se zachovali oni, kdyby nelezli poklad. Uvádějí, jak by si přáli s ním naložit a to, jak by s ním měli naložit podle zákona.

Zajímavosti ze života Marka Twaina, rozšifrování jeho pseudonymu apod., jsou vhodným námětem pro „pátrací domácí úkol“.

Na závěr hodiny může zaznít píseň Nestůj a pojď, kterou žáci znají z filmového zpracování.

43

PRACOVNÍ LIST č. 6: Rytíři hranatého stolu

Ukázka: Rytíři hranatého stolu

Název knihy: Jirka napravuje křivdy

Autor: Richmal Crompton


1. Jak si původně říkala parta chlapců z ukázky?

2. Podle jaké knihy pojmenovali nově svou partu?

3. Jaký je nový název party?

4. Proč si chlapci pozměnili v názvu party slovo „kulatého“ na „hranatého“?

5. Měli hoši nějakou klubovnu?

5. Z textu vyplývá, jakým činnostem se chlapci věnovali, když si ještě říkali Psanci.

Vyhledej je a zapiš.

6. Hoši se rozhodli, že budou jako rytíři napravovat křivdy. Chápeš význam slova

křivda? Přečti si následující věty a podtrhni texty, které popisují křivdu.

Maminka přišla pozdě z práce, zapomněla koupit pečivo a já pro něj musel

běžet do obchodu.

Napsala jsem si poctivě domácí úkol z matematiky. Paní učitelka mi ale

vyhubovala, že ho nemám podepsaný od rodičů a že jsem ho určitě psala ve

škole.

Pomlouvali jsme kamaráda a on teď s námi nemluví.

S bratrem jsme svedli polštářovou bitvu. Nechtíc jsme přitom rozbili lustr.

Obr. 8

44

Mamka mi vynadala, že jsem starší a mám mít rozum. Dostal jsem domácí

vězení. Mladší bráška z toho vyšel bez trestu.

7. Vzpomínáš si na křivdu, kterou jsi sám prožil? Pokud chceš, stručně ji popiš.

8. Pokus se popsat pocity člověka, kterému se děje křivda.

8. Přepiš bez chyb oznámení, které napsal Douglas.

9. Myslíš, že ostatní chlapci jsou na tom s pravopisem lépe? Ujasni si, v jaké zemi se

děj odehrává a jakou „metodu“ volí chlapci při psaní. Přemýšlej :-)

10. Kdyby ti tato parta hochů nabídla členství, přijal bys? Proč?

11. Anglická legenda o králi Artušovi a jeho rytířích je poměrně známá. Pokus se

dohledat, jaké věci či osoby z blízkosti Artuše jsou skryty pod slovy:

Camelot /kamelot/

Excalibur /exkalibr/

Lancelot




45





názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví, umění využívá širšího informačního systému pro získávání informací


Kniha Jirka napravuje křivdy (Richmal Crompton)


Učitel představí knihu žákům, může přečíst krátkou ukázku, na jejímž základě se snaží děti odhadnout základní dějovou linku knihy.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Žáci předkládají, jak vnímají význam slova křivda, jaké osobní zkušenosti s křivdou mají, jaké pocity při ní člověk prožívá, jakým způsobem se křivdě bránit.

Úkol číslo 11, který je zaměřen na objasnění slov týkajících se krále Artuše, mohou vypracovat rychlejší žáci. Ti poté objasní význam slov svým spolužákům při společné kontrole pracovních listů na koberci.

Námětem pro domácí úkol nebo samostatnou práci pro rychlejší žáky může být zjištění jména chlapce, který vystupuje v anglickém originálu. (William)

Je možné předložit dětem k nahlédnutí i další knihy Richmal Cromptonové, ve kterých je hlavním hrdinou Jirka - Jirka a špion, Jirka postrach rodiny, Jirka v ráži.

46

PRACOVNÍ LIST č. 7: Vstup volný! Děti polovic!

Ukázka: Vstup volný! Děti polovic!

Název knihy: 35. květen

Autor: Erich Kästner


1. Který den v týdnu v ukázce vychází na 35. květen?

2. Jaký je příbuzenský vztah dvou hlavních hrdinů?

3. Co víš o koni, který je doprovází na cestě? (Jméno, barva, povaha, dovednosti...)

4. Jakým lesem projíždějí cestou k Jižnímu moři? Popiš ho.

5. Vypiš pod sebe názvy květin, které se v lese objevily. Podtrhni ty, které znáš.

K těmto připiš barvu květu a stručně popiš jejich tělo.

Obr. 9

47

6. Další zastávka hrdinů bude v Zemi blahobytu. Piš, jak si ji představuješ. Co tam lidi

dělají nebo nedělají, jaká zvířata tam žijí, jaké rostliny tam rostou.

8. Poslechni si, jak to v Zemi blahobytu vypadalo.



na první straně pracovního listu a vyraz do knihovny! Přeji krásné čtenářské zážitky

48



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas vytváří krátký písemný projev rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro


obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha 35. květen (Erich Kästner)

Atlas rostlin


Žáci z názvu knihy vyvozují, o jaký literární žánr se nejspíše jedná. Odůvodňují své domněnky. Učitel neprozrazuje, které předpoklady odpovídají skutečnosti. Pouze sleduje, zda argumenty pro tu či onu domněnku jsou odpovídající.

Žáci navrhují, co všechno by se mohlo přihodit 35. května.

Učitel může zvýšit motivaci k přečtení knihy uvedením názvů dalších kapitol v knize, které slibují zajímavý čtenářský zážitek.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Žáci kontrolují vzhled rostlin z ukázky podle připraveného atlasu rostlin.

Žáci čtou své představy o Zemi blahobytu.

Učitel čte z knihy kapitolu o Zemi blahobytu. Žáci konfrontují své představy s představami autora.

Lze navrhnout rozhovor na téma: Proč se Konrád se strýčkem vydali na cestu k Jižnímu moři? Žáci si hrají na autora knihy a navrhují své nápady, jak uvést děj. Diskuse může být završena skutečným úvodem knihy, ve kterém dvanáctiletý Konrád, dobrý počtář, ale slabý ve slohových pracích, bez fantazie, dostává za domácí úkol napsat vyprávění o Jižním moři. S úlohou si neví rady a na pomoc mu přichází strýček Tralaláček.

Téma ukázky lze využít v rámci mezipředmětových přesahů v hodině výtvarné práce, kdy mohou děti výtvarně ztvárnit fantazijní les, pokusit se o kresbu uvedených květin s pomocí atlasu rostlin apod. Mohou výtvarně zpracovat výjevy ze Země blahobytu.

49

PRACOVNÍ LIST č. 8: Edmund vchází do skříně

hUkázka: Edmund vchází do skříně

Název knihy: Letopisy Narnie I

Autor: Clive Staples Lewis


1. S čím a s kým se setkal Edmund v lese?

2. Představ si, že máš postavu ženy a skřítka popsat tak, jako by po nich měla pátrat

policie. Jak bys je co nejpřesněji a nejstručněji popsal?

žena -

skřítek -

3. Kdo byla dáma na saních?

4. Jaké vlastnosti bys jí připsal? Vyber.

přísná

vlídná

vypočítavá

chladná

skromná

pyšná

nezištná

zákeřná

štědrá

Obr. 10

10101

50

5. Jakým způsobem se dostal Edmund do království Narnie?

6. Nejdříve to vypadalo, že chce královna Edmunda zničit, pak ho ale balí do kožichu,

dává mu sladkosti. Jak si vysvětluješ, že královna tak náhle změnila své chování

k Edmundovi?

7. Proč nazvala královna Edmunda „synem Adamovým“?

8. Myslíš, že nápoj a turecký med od královny byly očarované?

9. Pokud myslíš, že ano, zkus odhalit, co mělo očarování způsobit.

10. Tušíš, která z informací, které prozradil Edmund, bude mít v dalším ději

důležitou dohru?

11. Odhadni, jak se v knize královna jmenovala.

12. Sehrajte ve dvojicích setkání Edmunda a královny.




51



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas zdramatizuje část textu spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názor druhého člena dvojice rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném


názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha Letopisy Narnie I (C. S. Lewis)

Žetony (pexeso apod.) k rozdělení dětí do dvojic.


Žáci, kteří znají Letopisy Narnie z knižního nebo filmového zpracování, vyprávějí, o čem příběh je.

Učitel může vyzvat žáky, aby uvedli další díla, ve kterých se reálný svět prolíná s královstvím fantazie (Alenka v kraji divů).

Fáze čtení:


Žáci ve dvojicích zdramatizují setkání Edmunda s Bílou královnou.

Fáze po čtení:


Po vypracování úkolů může následovat předčítání z knihy, které odhalí účinky nápoje a tureckého medu a také záměr Bílé královny.

Vhodné je seznámit děti s předmluvou a věnováním knihy - děti mohou samy odhalit souvislost mezi jmény hlavní hrdinky a autorovy kmotřenky. Lze poukázat i na to, že autor knihy byl vážený vysokoškolský profesor. Podobná postava se objevuje též v knize.

Dvojice předvedou své zdramatizování setkání Edmunda a královny.

Letopisy Narnie byly zfilmovány. Nabízí se shlédnutí ukázky z filmu, hrozí ovšem nebezpečí, že děti spíše než po knize sáhnou po filmovém zpracování.

52

PRACOVNÍ LIST č. 9: Vánoční obyčeje a pověry

Ukázka: Vánoční obyčeje a pověry

Název knihy: Černá hodinka. Zimní čtení pro chlapce.

Autor: Kolektiv autorů


1. Proč myslíš, že lidé čarovali a věštili?

2. Proč lidé věštili a čarovali právě v čase Vánoc?

3. Z uvedených způsobů čarování a věštění vyplývá, na čem lidem v dávných dobách

nejvíce záleželo, co pro ně bylo zásadní, co si čarováním chtěli zajistit.

Vypiš.

4. Vypiš z ukázky zvyky, které znáš, o kterých jsi slyšel.

5. Vypiš tři zvyky, které se ti zdají nejvíce nesmyslné.

Obr. 11

53

6. Najdeš mezi uvedenými pověrami nějakou, na které by mohlo být ZRNKO pravdy?

Proč jsi vybral právě tuto pověru?

7. Pokud na Nový rok vytáhl hospodář nůž z chleba a nůž byl rezavý, věštilo to

neúrodu žita nebo pšenice? Přemýšlej a vysvětli svou domněnku.

8. Který z vánočních zvyků jsi vyzkoušel?

9. Znáš nějakou vánoční pověru, o které se v textu nepíše?

10. Pokus se vymyslet nový vánoční zvyk, který by věštil, zda bude v příštím roce

deštivo, nebo sucho. Pusť svou fantazii z uzdy :-)

11. Připrav se, tři lidové vánoční zvyky nyní vyzkoušíme.




54



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný

věk, podstatné informace zaznamenává rozlišuje realitu od pověry a lidového obyčeje vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Cibule, sůl, nůž, větší jablko.

Hodinu situujeme do předvánočního času.


Učitel může uvést hodinu tím, že se dnešní výuka bude zabývat lidovým čarováním a věštěním a to nejen v textu z čítanky.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Společná diskuse nad vypracovanými listy může být zakončena společnou ukázkou třech méně známých vánočních zvyků.

1) Věštění suchých a deštivých měsíců v příštím roce. Cibule se rozdělí na 12 jednotlivých slupek. Každá slupka znázorňuje jeden měsíc v roce. Do každé se nasype špetka soli. Slupka, ve které se do druhého dne sůl zcela rozpustí, značí deštivý měsíc. Slupky s nerozpuštěnou solí věští suché měsíce. 2) Věštění jména budoucího ženicha či nevěsty. Z velkého jablka se oloupe slupka tak, aby zůstala v jednom větším kuse. Dívka nebo chlapec uchopí opatrně slupku levou rukou, zatočí s ní třikrát nad hlavou a odhodí přes rameno za sebe. Písmeno, které připomíná slupka, je počátečním písmenem křestního jména budoucího partnera. 3) Zvyk zajišťující zdraví a soudržnost rodiny. Při štědrovečerní večeři hospodář rozkrojí jablko na tolik kusů, kolik členů rodiny sedí u stolu. Každý pak jeden z kousků sní. Mělo tak být zajištěno zdraví a pospolitost rodiny. Poslední z uvedených zvyků lze aplikovat na třídu. Každý z žáků obdrží kousek ze společného jablka s přáním, aby byli všichni v příštím roce zdraví a aby ve třídě panovaly dobré vztahy.

55

PRACOVNÍ LIST č. 10: Vánoce dělají s lidmi divy

Ukázka: Vánoce dělají s lidmi divy

Název knihy: Kamarádi

Autor: Jarmila Turnovská


I. Společně si nahlas přečtěte 1. část textu. Odpovězte na otázky 1-4.

1. Jaký krámek kamarádi navštívili a proč?

2. Zamysli se, proč bylo v krámku voňavé a vlhké teplo. Napiš.

3. V textu se píše, že „teta má v dětech zastání“. Víš, co to znamená? Pokus se to

písemně vyjádřit.

4. Vzpomeň si na svou babičku a dědečka. V kom mají podle tebe největší zastání

oni?

II. Odhadněte, co se stane v další části textu.

Můj odhad:

Zdůvodnění mého odhadu:

Obr. 12

56

III. Společně si nahlas přečtěte 2. část textu.

Co se skutečně v textu událo:

IV. Odhadněte, co se stane v další části textu.

Můj odhad:


V. Společně si nahlas přečtěte 3. část textu.

Co se skutečně v textu událo:

VI. Odhadněte, co se stane v další části textu.

Můj odhad:


VII. Společně si nahlas přečtěte 4. část textu.


57

VIII. Společně si nahlas přečtěte 5. část textu.

Samostatně odpovězte na následující otázky.

1. Z textu vyplývá, proč děti tak snadno darovaly svého psa panu Nohejlovi. Zamysli

se nad tím, proč ho darovaly tak snadno a zapiš svůj názor.

2. Maminka ve třetí části textu říká: „Jsem ráda, že se to s tím psem tak vyřešilo,

protože teď bychom ho stejně museli dát pryč.“

Jaké by podle tebe mohla mít maminka důvody pro to, aby šel Alan z domu?

3. Pokus se popsat pocity, které má o Vánocích starý člověk, který nikoho nemá.

4. Představ si, že máš takového dědečka či babičku za souseda. Dokážeš vymyslet,

jak jim o Vánocích udělat radost? Zapiš.




58



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas, správně dýchá a intonuje

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry odhaduje další děj událostí, obhajuje své domněnky vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky uvědomuje si důležitost pevných sociálních vazeb v rodině


Hodinu situujeme do předvánočního času.

Text budou žáci zpracovávat metodou Čtení s předvídáním.

Kniha Kamarádi (Jarmila Turnovská).

Oxeroxovaný text z čítanky rozstříhaný na pět částí, které jsou k sobě sešity sešívačkou.

Ukázka ze seriálu Kamarádi (1969).


V motivační fázi lze pustit krátkou ukázku ze seriálu Kamarádi, kde se děti seznámí s hlavními postavami a prostředím, ve kterém se děj knihy odehrává.

Fáze čtení:

S pracovním listem pracují žáci nejdříve společně, později samostatně. Pracovní list využívá metodu Čtení s předvídáním.

Text je oxeroxován a rozstříhán na 5 částí. Žáci pracují vždy pouze s danou částí textu.

Osvědčil se způsob, kdy žáci používají bílý list papíru formátu A5, kterým během čtení zakrývají následující části textu. Výrazně se tak zjednodušuje příprava pracovního materiálu.

Fáze po čtení:

Žáci na koberci předkládají své odpovědi na čtyři otázky z poslední části pracovního listu.

Řešení: VIII/2 - Maminka čeká dítě, o čemž zatím Váleček neví. Proto maminka nechce v následujícím období psa doma.

Následuje závěrečná reflexe, kde se děti zamýšlejí nad opuštěností starých lidí, nad pocity, které tito lidé o svátcích prožívají. Transferem do života by mělo být zamyšlení popř. pomoc takovému člověku z jejich blízkého okolí nebo příbuzenstva.

59

Rozdělení textu: 1. část - končí větou: „Jsem tu sama a nevím, co dřív.“ 2. část - končí větou: „Obracel naruby hrníčky v kredenci a hledal peníze za donesené prádlo.“ 3. část - končí větou: „Je vám to jasný?“ křičel Ferda ne celé schodiště. 4. část - končí větou: „Jakpak by to šlo...,“ krmil pan Nohejl Alana cukrem.

60

PRACOVNÍ LIST č. 11: O hrách všelijakých - naučení čtvrté

Ukázka: O hrách všelijakých - naučení čtvrté

Název knihy: Dvanáct úsměvných měsíců

Autor: Jan Ryska

Čítanka pro 5. ročník základní školy, NNS 2015, s.70.

1. Vyber z nabídky název, který text nejlépe vystihuje.

Jak tatínek zabíjel kapra Letošní povedené Vánoce Vyhozené pojistky

2. Jaké tajemství měl tatínek s dětmi? O čem maminka nesměla vědět?

3. Máš s někým z rodiny také nějaké tajemství? Můžeš napsat jaké?

4. Vyjmenuj členy této rodiny.

5. Jakou náladu měla na Štědrý den maminka. Podtrhni. Maminka byla:

veselá

nervózní

vše stíhala

dobře naladěná

přepracovaná

6. Zamysli se a napiš, kvůli čemu se tak maminka asi cítila. Napiš alespoň 3 důvody.

Obr. 13

61

7. Hochům se po rumových bonbonech udělalo „mdlobo“. Jaká dvě slova asi spojili

dohromady chlapci v této zkomolenině?

8. Zkus odvodit z přečteného, jaké knížky hoši z ukázky rádi čtou. V textu je jedna

indicie. Zdůvodni své tvrzení.

9. Jak se jednotliví členové rodiny podíleli na štědrovečerních přípravách?

10. Zamysli se a porovnej to s vaší domácností. Jak máte rozdělené práce před

Štědrým večerem?

11. Kdo toho má podle úkolu 10 na starost nejvíce? Podtrhni tohoto člena žlutou

barvou. Pokus se mu letos o Vánocích více pomoct.

12. Hoši využili nepřítomnosti rodičů k lumpačině. K jaké?

13. Už jsi to taky někdy udělal? Proč?

14. Pokud jsi v bodě 10 odpověděl ANO, jaké pocity jsi při té „akci“ měl?




62

Metodické pokyny k pracovnímu listu č. 11.



pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky reflektuje své chování v různých situacích


Text je vhodné číst v době adventu a předvánočních příprav.

Kniha Dvanáct úsměvných měsíců (Jan Ryska)


Učitel vyzve žáky, aby jmenovali činnosti spojené s adventem, objasní význam slova advent.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Velmi důležitá je opět závěrečná reflexe, jejímž cílem by mělo být uvědomění, že vánoční přípravy jsou velkou zátěží především pro maminky, které si zaslouží pomoc. Transferem do života by mohlo být předsevzetí, že se děti budou o letošních Vánocích více podílet na předvánočních přípravách.

63

PRACOVNÍ LIST č. 12: Betlémy

Ukázka: Betlémy

Název knihy: časopis Mateřídouška

Autor: Jiří Trapek


Dnes zpracujeme text pomocí metody INSERT.

1. Prohlédněte si společně betlémy, které jste přinesli z domova. Sledujte:

z jakého materiálu jsou vyrobené

jaké postavy se objevují v betlému

kde jste betlém získali

2. Přečtěte si společně nahlas první dva odstavce textu.

Spolu s učitelem zaznamenávejte ihned do textu značky metody INSERT.

√ informace pro mě známá, to vím

+ nová informace, to jsem nevěděl/a

? nerozumím, chci se zeptat

- je v rozporu s tím, co jsem si myslel/a

3. Dočti si text tichým čtením. Během četby doplňuj značky INSERTu.

4. Práce ve dvojicích: Po přečtení celého textu spolu porovnávejte informace, které

si každý z vás označil a také jakou značku jste použili.

5. Nyní se ve dvojici zaměřte jen na informace se značkou „fajfky“, tedy informace

pro vás již známé. Řekněte si je navzájem, sledujte, zda jste na tom s tím, co už jste

o betlémech věděli, podobně.

6. Dále každý najděte tři informace se značkou +, tedy informace pro vás nové.

Řekněte si je navzájem. Porovnejte, zda jste na tom s novými informacemi stejně.

7. Společná práce: Diskutujme společně o označených informacích podle typu

značek.

64

8. Vyplň svou tabulku INSERTu. Zanes do ní podle svého uvážení tři informace

k fajfce, tři informace k plusu, jednu informaci k minusu a jednu k otazníku.

√

1.

2.

3.

+

1.

2.

3.

-

?


65

Metodické pokyny k pracovnímu listu č. 12.


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas žáky využívá způsoby, metody a strategie efektivního učení rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný

věk, podstatné informace zaznamenává vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Text je vhodné zpracovávat v době adventu.

Práci s textem předchází domácí úkol, kdy mají žáci přinést do školy na ukázku figurku, část betlému nebo celý betlém, který mají doma.

Ukázka u čítanky bude zpracována metodou INSERT.

Oxeroxovaný text pro každého žáka.

Žetony (pexeso apod.) k rozdělení dětí do dvojic.

Na tabuli či flipchart připravit značky INSERTu s vysvětlením.

Betlémy donesené dětmi.


Žáci sledují figurky či betlémy, které přinesli z domova. Pozorují materiál, ze kterého jsou vyrobeny. Vyprávějí, jak ho rodina získala.

Žáci se rozdělí do dvojic, ve kterých budou pracovat v druhé části hodiny.

Učitel představí žákům metodu I.N.S.E.R.T. Každý žák obdrží fotokopii textu z čítanky. Není vhodné, aby děti zapisovaly značky do učebnice.

Doporučujeme umístit značky INSERTu spolu s jejich vysvětlením na tabuli, aby je děti měly stále na očích.

Fáze čtení:

První dva odstavce textu čtou a označují danými značkami žáci společně s učitelem. Ten zdůrazňuje, že není třeba značkou opatřit každou větu v textu. Trpělivě vede žáky k pochopení metody. Pokud je třeba, pokračují žáci ve společném čtení a označování textu i v dalším odstavci.

Žáci samostatně dočítají text tichým čtením, užívají odpovídající znaménka.

Žáci ve dvojicích porovnávají své symboly podle pokynů v pracovním listu. Fáze po čtení:

Následuje společná práce na koberci. Podle pokynů učitele předkládají žáci zaznamenané informace.

Samostatně vyplní tabulku INSERTu. Vypracovanou tabulku INSERTu lze podepsanou umístit na určeném místě ve třídě. Žáci tak mohou porovnávat, které informace jsou pro ostatní důležité, nové, rozporné.

66

PRACOVNÍ LIST č. 13: Docela malá zemětřesení

Ukázka: Docela malá zemětřesení

Název knihy: Docela malá zemětřesení

Autor: Lubor Faltejsek


1. Rozhodni na základě přečtení textu, zda jsou tato tvrzení pravda či lež.

Žák Kabrhel je kuřák. .......................................................................

Žáci přijali návrh na přijetí předsevzetí s nadšením. ...............................

Žák Motejlek má velmi pevnou vůli. .....................................................

Žákyně Votrubová má dlouhé vlasy. .....................................................

Dodržet předsevzetí je velmi obtížné. ..................................................

2. Uvedeným žákům přiřaď předsevzetí, které si zvolili.

Horáčková -

Vernerová -

Zajíčková -

Motejlek -

Králík -

Kabrhel -

Pařenka -

3. Zamysli se: Kdyby sis měl zvolit z předsevzetí těchto dětí, které by to bylo?

Podtrhni ho v úkolu č. 2 žlutou pastelkou. Zdůvodni svůj výběr.

4. Vzal sis někdy novoroční předsevzetí? Jestli ano, napiš jaké.

5. Podařilo se ti ho dodržet?

Obr. 14

67

6. Pokus se odhalit, proč se žákům z ukázky předsevzetí nepodařila dodržet.

7. Na základě přečteného se pokus vystihnout povahu a vlastnosti žáka Kabrhela.

Kroužkuj, jaký V. Kabrhel je:

inteligentní vychytralý chytrý pilný svědomitý pohodlný

neaktivní

8. Zhodnoť tvrzení: Žák Stoklasa patří mezi nejlepší žáky třídy. Je to pravda? Dolož

svůj názor větami z textu.

9. Spoj jméno žáka s pro něho charakteristickým znakem:

Pařenka ochota

Léblová nadváha

Vernerová špatný prospěch

Motejlek provokování

Králík nedochvilnost

10. Se kterým z žáků z ukázky bys nejspíše kamarádil? Zdůvodni.

11. To, co se nakonec přihodilo Kabrhelovi, lze shrnout lidovým rčením. Vyber to,

které nejlépe vystihuje událost z textu.

Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.

Na každého jednou dojde.

Lež má krátké nohy.

Jak hodnotíš tuto ukázku z Čítanky? Vybarvi odpovídajícího smajlíka. Máš chuť si knihu, ze

které ukázka byla, přečíst? Pak si vybarvi smajlíka na první straně pracovního listu a vyraz

do knihovny! Přeji krásné čtenářské zážitky.

68




pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky uvědomuje si důležitost zdravého způsobu života


Kniha Docela malá zemětřesení (Lubor Faltejsek).


Učitel sdělí žákům heslo: novoroční předsevzetí. Žáci vysvětlují podstatu slova předsevzetí, vypráví o předsevzetích, která si dávají jejich blízcí.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Zamýšlejí se nad nesnadností dodržet předsevzetí. Vyvozují, jaké znaky by mělo mít předsevzetí, které by mělo šanci na úspěch.

69

PRACOVNÍ LIST č. 14: Proč jsou hvězdy tak krásné

Ukázka: Proč jsou hvězdy tak krásné

Název knihy: Co vyprávěl dalekohled

Autor: Pavel Klušancev


1. Jaké informace lidé v dávných dobách získávali pohledem na oblohu? Co z ní

dokázali vyčíst?

2. Zamysli se a pokus se vyjádřit, proč si lidé vymýšleli pohádky a báje o hvězdách

a souhvězdích.

3. Zapiš si, jak lidé říkali v různých částech světa souhvězdí Velká medvědice.

Čína -

Střední Asie -

Řecko -

4. Máš nápad, jak by se toto souhvězdí podle tvaru mohlo také jmenovat?

5. Z uvedených vět vyškrtni ty, které nepatří do řecké báje o vzniku souhvězdí Velké

medvědice.

V Zemi Arkádie vládl král Lykaón a ten měl dceru Kallistó. Kallistó byla velmi chytrá.

Kallistó byla nejkrásnější na celém světě. Bohyně Héra se chtěla králi pomstít za

starou křivdu.

Bohyně Héra považovala Kallistó za svou soupeřku v kráse. Bůh Zeus byl bratr

bohyně Héry. Mstivá Héra byla manželkou Dia (= Zeus v jiném pádě). Héra uvěznila

Obr. 15

Obr. 16

70

Kallistó na pustém ostrově. Héra proměnila Kallistó v ošklivou medvědici. Zeus

proměnil ošklivou medvědici v krásné zvíře se zlatým kožichem. Zeus chytl medvědici

za uši a vytáhl ji na nebe. Zeus chytil medvědici za ocas a vtáhl ji do nebe. Zeus z ní

na nebi učinil zářivé souhvězdí.

6. Vyber vlastnosti Héry. Zakroužkuj.

chápající vystrašená žárlivá zákeřná ukřivděná krásná

7. Zaměř se na Héru a Kallipsó. Nepřipomíná ti jejich konflikt nějakou pohádku?

8. Proč má podle báje Medvědice na nebi tak dlouhý ocas ?

9. Tvůj domácí úkol je převyprávět báji o vzniku souhvězdí Velké medvědice

rodičům nebo mladšímu sourozenci.




71



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném

pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vytváří si pozitivní postoj k historickému dědictví vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha Co vyprávěl dalekohled (Pavel Klušancev).

Animace noční oblohy promítnutá na interaktivní tabuli v zatemněné místnosti.


Učitel v zatemněné třídě pustí animaci noční oblohy se souhvězdími.

Žáci hovoří o souhvězdích, která znají. Vypráví o tom, kdy a kde je pozorovali.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


V rámci mezipředmětových vztahů lze uvedenou báji například zdramatizovat nebo výtvarně zpracovat v hodině výtvarné výchovy. V hodinách geometrie se žáci mohou pokusit podle snímku Velké medvědice sestavit model souhvězdí ze špejlí a modelíny.

72

PRACOVNÍ LIST č. 15: A přece se točí

Ukázka: A přece se točí

Název knihy: Diogenés v sudu

Autor: Hana Doskočilová


1. Naše dnešní téma zní: Jak se vyvíjely představy o pohybech planety Země od

středověku po současnost?

Co o tomto tématu víš nebo si myslíš, že víš?

Co by ses chtěl dozvědět?

Co ses dozvěděl četbou textu?

Zapiš si do prvního a druhého sloupečku, co víš a co by ses chtěl dozvědět.

Vím Chci vědět Dozvěděl jsem se

Obr. 17

73

Nenašel jsem odpověď na otázku:

(Zapiš až po přečtení celého textu)

2. Ve dvojici si řekněte, co už jste o tématu věděli. Doplňte si od kamaráda do svého

sloupečku to, na co jste si sami nevzpomněli. Pokud se na něčem nemůžete

shodnout, zapište si to do sloupečku Chci vědět.

3. Nyní si ve třídě řekneme, co kdo vymyslel. Stále si můžete vpisovat informace

a otázky do své tabulky. Zároveň je budeme zapisovat na tabuli.

4. Společně si přečteme první část textu. Pokládejte spolužákům otázky k této části

textu. Vymýšlejte otázky, na které lze najít odpověď přímo v textu. Pokuste se

pokládat i takové otázky, na které v textu není přímá odpověď, kde bude potřeba

hledat souvislosti apod.

Otázky i odpovědi zapisujte.

5. Společně si přečteme druhou část textu. Pokládejte spolužákům otázky k této

části textu. Vymýšlejte otázky, na které lze najít odpověď přímo v textu. Pokuste se

pokládat i takové otázky, na které v textu není přímá odpověď, kde bude potřeba

hledat souvislosti apod.


6. Společně si přečteme třetí část textu. Nyní budete pracovat ve dvojicích.

Navzájem se střídejte v pokládání otázek a odpovídání.


74

7. V tomto okamžiku si společně řekneme otázky, které jste pokládali,

a vyslechneme návrhy odpovědí.

8. Na základě zpracovaného textu samostatně odpovězte na následující otázky.

V kterém století Mikuláš Koperník svůj názor uskutečnil?

Jaký osud potkal vzdělaného mnicha Giordana Bruna a za co?

Prosazovaly se ve středověku nové objevy a názory snadno? Proč?

Chápeš důvody, pro které se Galileo Galilei zřekl svých vědeckých názorů?

Uveď je.

Kdo je autorem věty: „A přece se točí!“?

9. Do tabulky na začátku pracovního listu zapiš do sloupečku Dozvěděl jsem se

informace, které tě obohatily a stojí za zapamatování.

Pod tabulku si můžeš zapsat otázku, na kterou jsi dnes nenalezl odpověď. Můžeš

ji vyřešit např. s pomocí internetu.




75




pro daný věk, podstatné informace zaznamenává klade si otázky, vyhledává na ně odpovědi vyhledává informace, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj

názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názor druhého člena dvojice


Kniha Diogenés v sudu (Hana Doskočilová).

Animace pohybu planety Země kolen Slunce.


Ukázka z čítanky je zpracovávána metodou Čtení s otázkami, která je podrobně popsaná v teoretické části práce.

Pracovní list je koncipován tak, že jednotlivé fáze práce jsou stručně popsány přímo v pracovním listu. Důvodem je první setkání žáků (popř. také učitele) s metodou Čtení s otázkami. Pracovní list tedy po krocích vede jak žáky, tak pedagoga. Pokud mají žáci s touto metodou již zkušenost, lze upravit pracovní list do podoby velké tabulky Vím - Chci se dozvědět - Dozvěděl jsem se, popř. vytvořit pracovní list s řádky pro zapisování formulací otázek a odpovědí.


Učitel v zatemněné třídě pustí animaci pohybu planety Země kolem Slunce.

Žáci hovoří o tom, co vědí o pohybech naší planety.

Fáze čtení:

Žáci pracují podle pokynů v pracovním listu nejdříve společně, později ve dvojicích, nakonec samostatně.

Fáze po čtení:

V závěrečné reflexi na koberci sledujeme, zda se podařilo najít žákům v textu odpovědi na otázky, které si zapsali do tabulek na začátku hodiny. Žáci hovoří o tom, zda pro ně bylo snazší formulovat otázky nebo na ně odpovídat.

Proběhne kontrola posledních samostatně vypracovaných úkolů.

76

PRACOVNÍ LIST č. 16: O stvoření světa a člověka

Ukázka: O stvoření světa a člověka

Název knihy: Biblické příběhy

Autor: Ivan Olbracht


1. Během kolika dnů stvořil podle bible Bůh Zemi a život na ní?

2. Bůh podle bible stvořil muže a ženu podle obrazu svého. Jak této větě rozumíš?

3. Jak se jmenovali první muž a žena, které Bůh podle křesťanské tradice stvořil?

4. Podle čeho se zřejmě rozšířil mezi lidmi zvyk, že se v neděli nemá pracovat?

5. Napiš k číslicím jednotlivých dnů v týdnu, co bylo podle bible toho dne stvořeno.

1. den

2. den

3. den

4. den

5. den

6. den

7. den

Obr. 18

77

6. V úryvku se objevuje věta: „Tak učinil Bůh na nebi dvě velká světla, jedno větší,

které nazval sluncem, a jedno menší, které nazval měsícem.“

Zamysli se nad podtrženými slovy. Dokážeš odhalit, v čem je tato informace mylná?

7. Na světě jsou lidé, kteří věří, že svět stvořil Bůh. Jsou to křesťané. Je tu také velká

skupina lidí, kteří jsou přesvědčeni o tom, že svět a život na něm vznikl postupným

vývojem. Ti zpravidla nebývají věřící.

Ve skupinách se pokuste napsat několik vět, které budou vysvětlovat, obhajovat

názor křesťanů, a několik vět, které budou vysvětlovat, obhajovat názor nevěřících

lidí.

Ti, co věří v božské stvoření světa

Ti, kteří věří v postupný vývoj světa

8. Nyní se společně zamyslíme nad tím, jak asi probíhá diskuse mezi dvěma lidmi

s odlišným názorem na vznik světa. V co může diskuse vyústit? Lze v tomto případě

přesvědčit druhou stranu o své pravdě? Jakým vhodným způsobem lze takovou

diskusi zakončit?




78





obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názor ostatních členů skupiny respektuje odlišnost skupin lidí hledá verbální řešení obtížných komunikačních situací


Kniha Biblické příběhy (Ivan Olbracht).

Bible s vybranou ukázkou.


Práci s touto ukázkou z čítanky by mělo předcházet základní seznámení s biblí. Využít lze např. text z čítanky na s. 90. Vhodnou alternativou je také ukázka skutečné bible, přečtení krátkého úryvku, aby žáci měli možnost poslechnout si jazyk bible. Žáci tak mají možnost seznámit se se složitostí této knihy.

Při představování knihy Ivana Olbrachta Biblické příběhy je pak na místě poukázat naopak na srozumitelnost a poutavost převyprávěných příběhů z bible.

Žáci pracují v druhé části hodiny ve skupinách.

Fáze čtení:


V druhé části hodiny pracují žáci ve skupinách podle instrukcí v pracovním listu.

Fáze po čtení:


Pro věřící žáky je téma ukázky velmi citlivé. Učitel by měl k práci s textem přistupovat opatrně, vyhýbat se při hodnocení úryvku z Biblických příběhů formulacím typu: „to je samozřejmě nesmysl“, „vzdělanému člověku přeci musí být jasné, že to tak nebylo“ apod.

V úkolu č. 8 je dán prostor pro zdůraznění tolerance a respektu k názorům věřících lidí. Společnou diskusí by žáci měli dojít k závěru, že rozdílné názory na vznik světa nemohou být důvodem odsuzování, zesměšňování druhého. Žáci se pokoušejí najít vhodné formulace pro vyjádření pochopení postoje druhého. Chápou, že není vhodné snažit se přesvědčit druhého o své pravdě za každou cenu.

Učitel může předestřít problematiku náboženských sporů a válek.

79

PRACOVNÍ LIST č. 17: Od veleještěrů k lidem

Ukázka: Od veleještěrů k lidem

Název knihy: časopis Mateřídouška

Autor: Markéta Klocová


1. Před kolika miliony let se objevili dinosauři?

2. Jak dlouho obývali planetu?

3. Co bylo pravděpodobnou příčinou vyhynutí dinosaurů?

4. Proč velmi brzy zahynuli i dinosauři, kteří tuto katastrofu přežili?

5. Vědci předpokládají, že i kdyby k této katastrofě nedošlo, rozumní tvorové se

schopnostmi člověka by se přesto vyvinuli. Z jakého druhu bychom se tedy asi

vyvinuli?

6. Jak bychom v tom případě asi dnes vypadali?

7. Proč katastrofu dokázali přežít drobní savci a velcí dinosauři ne?

80

8. Postupně se z drobných savců (před 65 miliony let) začali vyvíjet předchůdci opic.

Jak vypadali? Zapiš co nejstručněji:

Velikost -

Počet končetin -

Povrch těla -

Palec na předních i zadních končetinách -

9. Proč se postupně ve vývoji změnil postoj palce a ostatních prstů na nohou?

10. Chůze po dvou končetinách předchůdci člověka uvolnila jinou část těla, která se

mohla věnovat něčemu jinému. Jaká část těla to byla?

11. Kdy se objevil první pračlověk?

12. Jak je nazýván?

13. Koho vědci pojmenovali Lucy? Vyber:

kostru Homo sapiens nalezenou v Etiopii (Afrika)

kostru samice rodu Australopithecus nalezenou v Etiopii (Afrika)

kostru samce rodu Australopithecus nalezenou v Etiopii (Afrika)

14. Před kolika lety se objevil Homo sapiens - člověk moudrý?

15. Zakroužkuj.

Ve srovnání se stářím Země je člověk na světě:

dost dlouho velmi dlouho krátkou dobu velmi krátkou dobu chviličku


81







Hodině předchází domácí úkol, kdy žáci mají přinést z domova postavy dinosaurů.

Časová osa na tabuli.

Postavičky dinosaurů přinesené dětmi.

Obrázek kosterních pozůstatků Lucy.


Učitel nakreslí na tabuli časovou osu. Vyzve žáky, aby k levému krajnímu bodu na ose zaznamenali odhad počtu milionů let, kdy se na Zemi objevili dinosauři. Pravý krajní bod znamená současnost. Žáci mají odhadnou a zobrazit na číselné ose úsek, který bude odpovídat existenci člověka na Zemi. Pedagog neopravuje špatný odhad, nechá osu bez komentáře.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Vrací se k časové přímce z úvodní části hodiny, korigují případné chyby.

Učitel může promítnout na interaktivní tabuli obrázek Lucy.

82

PRACOVNÍ LIST č. 18: Od 10 hodin 20 minut do 10 hodin 47 minut večer

Ukázka: Od 10 hodin 20 minut do 10 hodin 47 minut večer

Název knihy: Ze Země na Měsíc

Autor: Jules Verne


1. Vyber z nabídky název, který text nejlépe vystihuje.

Výlet na měsíc Naše vesmírná kabina Minuty před startem

2. Kolik živých tvorů putovalo v příběhu na Měsíc?

3. Vypiš jména putujících osob i s výslovností do jednotlivých řádků.

4. Kterého z pasažérů bys označil jako veselého a bezstarostného?

5. Dolož větou nebo větami z textu své tvrzení.

6. Jakou vlastnost bys připsal ostatním dvěma dobrodruhům?

7. Dolož větou nebo větami z textu své tvrzení.

8. Na základě textu a obrázku jmenuj rozdíly mezi vesmírnými cestovateli, jak si je

představoval Jules Verne, a dnešními astronauty. Pokus se zaměřit na oblečení,

raketu, vybavení...

Obr. 19

83

Představa J.Verna Současnost

9. Pokus se z kontextu odhadnout, kdo byli Blaise Pascal a Isaac Newton.

10. Co tě vedlo k tvému odhadu.

11. S pomocí internetu nebo encyklopedie zjisti, kdo skutečně byli.

12. Koho asi kritizuje J. Verne v posledním odstavci textu?

13. Pokus se odhadnout, jak dopadne start této posádky. Zdůvodni svůj

předpoklad.

14. Jak se říká žánru, ke kterému patří kniha, z níž jsme četli dnešní ukázku?

15. Máš rád tento žánr literatury? Proč?

Jak hodnotíš tuto ukázku z Čítanky? Vybarvi odpovídajícího smajlíka.Máš chuť si

knihu, ze které ukázka byla, přečíst? Pak si vybarvi smajlíka na první

straně pracovního listu a vyraz do knihovny! Přeji krásné čtenářské

zážitky.

84







Kniha Ze Země na Měsíc (Jules Verne).

Další knihy J. Verna.

Ilustrace H. Mayera na interaktivní tabuli.


Učitel může v této motivační fázi ukázat žákům některé knihy J. Verna. Velmi motivačními se ukázaly ilustrace H. Mayera, které lze promítat např. na interaktivní tabuli a žáci mohou podle jednotlivých snímků vmýšlet název knihy

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Úkol č. 11 lze fakultativně uložit za domácí úkol. Rychlejší žáci jej mohou vyřešit také přímo ve třídě s pomocí encyklopedie či internetu a při společné diskusi nad pracovními listy seznámit spolužáky s řešením.

Nabízí se také prostor pro dočtení příběhu o startu dobrodruhů vyučujícím přímo z knihy.

85

PRACOVNÍ LIST č. 19: Potíže s Čaroslečnou

Ukázka: Potíže s Čaroslečnou

Název knihy: Čaroslečna

Autor: Terence Blacker


1. Nakresli Čaroslečnu podle popisu v textu

2. Když učitel prohlásí: „No jo. To je problémová třída.“ Jaké jevy se v té třídě asi

objevují? Napiš je.

3. Zhodnoť vaši třídu. Je problémová? Jaké problémy se v ní objevují?

4. Čaroslečnu trápí, že dosud není vdaná. Je toto tvrzení pravda, nebo lež? Dolož

větou z textu.

5. Jakým způsobem vzniklo slovo Čaroslečna?

Obr. 20

86

6. V čem tkví kouzelné schopnosti učitelčiny kočky Haketé?

7. Kdyby Čaroslečna nevyučovala kouzla, jaký jiný předmět by na základě tohoto

textu mohla s přehledem vyučovat?

8. Zkus odhadnout, co to je paranormální jev.

9. Ověř svůj odhad ve slovníku.

10. Co znamená, když se o něčem řekne, že je to ztřeštěné?

11. Jaký ztřeštěný nápad jsi někdy měl?

12. Katrina v textu je označena jako třídní hnidopich. Pokus se odhalit, z jakých dvou

slov vzniklo toto slovo?

13. Pokus se dokončit větu: Když se o někom řekne, že je hnidopich, znamená to, že

...

14. Pracujte ve dvojicích. Vymyslete společně, jaká kouzla mohla Čaroslečna žáky

učit.




87





názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názor druhého člena dvojice


Kniha Čaroslečna (Terence Blacker).

Kniha Kouzelná třída (Zuzana Pospíšilová)



Učitel může v této motivační fázi ukázat žákům knihu Čaroslečna. Může přečíst názvy některých kapitol v knize a žáci mohou odhadovat, o čem kniha je.

Žáci se mohou zamyslet, zda se již nesetkali s knihou, ve které se, v celkem obyčejné třídě, objeví kouzelná paní učitelka. (Zuzana Pospíšilová: Kouzelná třída)

Lze uvést, že kniha obdržela v roce 1989 cenu za nejlepší anglickou dětskou knihu roku.

Fáze čtení:


Úkol č. 14 vyžaduje práci ve dvojicích. Z časových důvodů lze tento úkol přesunout do závěrečné společné fáze na koberci.

Fáze po čtení:


Úkol č. 9 lze fakultativně uložit za domácí úkol. Rychlejší žáci jej mohou vyřešit také přímo ve třídě s pomocí slovníku a při společné diskusi nad pracovními listy seznámit spolužáky s řešením.

Nabízí se také prostor pro dočtení příběhu vyučujícím přímo z knihy. Knihu lze také zapůjčit některému z žáků domů s úkolem přečíst pokračování kapitoly a v příští hodině informovat spolužáky.

88

PRACOVNÍ LIST č. 20: Ve svatojakubské věži

Ukázka: Ve svatojakubské věži

Název knihy: Záhada hlavolamu

Autor: Jaroslav Foglar


1. Napiš jména chlapců z klubu Rychlých šípů, kteří pátrali v kostele.

2. Po čem hoši v opuštěném kostele pátrali?

3. Na které místo v kostele se při pátrání zaměřili?

4. Vypiš vše, co ses dozvěděl o chlapci jménem Jan Tleskač.

5. Přečti si dobře následující indicie:

Točité schody v kostele, které míří někam nahoru, po kterých Tleskač chodil.

Silný provaz.

Kostelník znal dobře Jana Tleskače.

Tleskač chodil do kostela ráno a večer.

Pokus se z nich vyvodit, jakou funkci vykonával Tleskač v kostele.

6. Byli hoši připraveni na pátrání v opuštěném kostele? Z čeho tak usuzuješ?

Obr. 21

89

7. Kdo chlapcům poradil, kde pátrat po stopách Jana Tleskače?

8. Z předložených slov zakroužkuj ta slova, která podle tebe nejlépe vystihují

atmosféru a prostředí opuštěného kostela. Doplň další 3 slova.

chlad světlo prach teplo zatuchlina ...................... .....................

....................

9. Pokus se odhadnout, s jakými nesnázemi se budou potýkat Rychlé šípy při čtení

deníku, který ležel desítky let v prachu.

10. Porovnej na základě přečteného vlastnosti Mirka a Rychlonožky.

Mirek -

Rychlonožka -

11. Prohlédni si hlavolam z knihy Záhada hlavolamu. Vymysli, jak by se mohl

jmenovat. Pokud knihu znáš, napiš skutečný název hlavolamu.

12. Chtěl bys prožít stejné dobrodružství, jaké prožili v ukázce Rychlé šípy? Proč?




Obr. 22

90



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro


obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha Záhada hlavolamu (Jaroslav Foglar)

Další knihy Jaroslava Foglara: Stínadla se bouří a Tajemství Velkého Vonta.

Hlavolam Ježek v kleci.

Této vyučovací hodině by měla předcházet hodina zaměřená na seznámení žáků s postavami Rychlých šípů. Může být zadán „pátrací domácí úkol“, který bude spočívat v získání informací o Rychlých šípech do rodinných příslušníků, tedy rodičů, prarodičů atd. Žáci mohou donést do školy jednotlivé díly časopisů Rychlé šípy nebo knihy, ve kterých hrdinové vystupují.


Během vyučovací hodiny si žáci vzájemně sdělují svá zjištění o Rychlých šípech, porovnávají rok vydání časopisů Rychlé šípy. Žáci mohou ostatním spolužákům převyprávět některý z příběhů Rychlých šípů.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Prostor mohou dostat žáci, kteří knihu znají. Mohou být vyzváni, aby objasnili záhadu Ježka v kleci.

Velmi motivačním se ukázalo navázání na ukázku čtením přímo z knihy.

Doplňujícím materiálem může být také audio zpracování knihy na CD nebo filmové seriálové zpracování z roku 1969 a celovečerní film z roku 1993.

91

PRACOVNÍ LIST č. 21: Tichý nenápadný chlapec

Ukázka: Tichý nenápadný chlapec

Název knihy: Výbuch bude v šest

Autor: Alena Vostrá


1. Z přečteného zkus odvodit, jaké pomůcky měli žáci zřejmě připraveny na lavici.

2. Všimni si, jakým způsobem vznikly přezdívky žáků Frigo a Pytlík. Zkus vyvodit, na

základě čeho mohou lidé získat přezdívku.

3. Má někdo v tvém okolí přezdívku? Jakou?

4. Frigo byl komik, který hrál v němých filmech. Na základě popisu Bohouška se

pokus odhadnout, co bylo pro komika Friga charakteristickým znakem.

5. Na základě informací z textu vymysli přezdívku pro žákyni Jiřičnou.

6. Přiřaď k uvedeným žákům nabídnuté charakteristiky a vlastnosti.

Pytláček klid, rozvaha

Macák síla, obratnost

Bohumil třídní šašek

Vaňková poddajnost, podřízenost

7. Jakou vlastnost nebo charakteristiku bys přiřadil ve třídě sobě?

Obr. 23

92

8. Vypiš vše, co ses dozvěděl o členech rodiny nového žáka.

matka -

otec -

syn -

? -

9. Škola z ukázky je spíše velká, městská nebo ji vnímáš spíše jako menší vesnickou

školu? Zdůvodni.

10. Autorka si v knize pohrává se jmény a příjmeními.

Podle kterého českého básníka se jmenovala dvojčata z ukázky?

11. Jak by se mohla jmenovat dvojčata Erbenova, kdybys použil stejný vtip jako

autorka?

12. Chlapec, který je vypravěčem příběhu, se dopustil nevhodného použití slova

křiklavá. Oprav ho.

Jaká je paní učitelka?

13. Nyní užij vhodně slovo křiklavá ve větě.

14. Na volný list papíru nakresli, podobně jako Vladimír Jiránek, některého z dalších

žáků tak, aby kresba odpovídala popisu v ukázce. Opatři kresbu stručnou

charakteristikou žáka stejně jako V. Jiránek.




93







Kniha Výbuch bude v šest (Alena Vostrá).

Volné listy papíru.

Fotografie Friga


Učitel představí žákům knihu, ze které je ukázka. Může uvést některé názvy kapitol na jejichž základě mohou žáci odhadnout, o čem kniha je. Kniha je opatřena kresbami Vladimíra Jiránka. Žáci mohou sami hádat jméno ilustrátora, popř. uvádět další knihy, které opatřil kresbami.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Ve třídě jsou vystaveny kresby žáků. (Úkol č. 14)

Učitel může použít ukázku z filmu natočeného na motivy knihy v roce 1984 Výbuch bude v pět.

94

PRACOVNÍ LIST č. 22: Pohádka o tom, jak si opice stavějí dům

Ukázka: Pohádka o tom, jak si opice stavějí dům

Název knihy: Děti opeřeného hada - Mýty mexických indiánů

Autor: Kolektiv autorů (přeložil Oldřich Kašpar)


1) Společně si přečteme 1. část ukázky. Poslední přečtená věta bude znít: „Však on

si nás spánek najde sám.“




2) Společně si přečteme 2. část ukázky. Poslední přečtená věta bude znít: „A hned

si zcela vážně slibovaly, že sotva se ráno rozední, všechny se pustí do stavby

domu.“



Obr. 24

95


3) Společně si přečteme 3. část ukázky. Poslední přečtená věta bude znít:

„Vytrestané opice.“

4) Práce ve dvojicích.

Odhadněte, jak bude děj pokračovat a jak skončí. Diskutujte ve dvojici,

naslouchejte si, uvádějte, co vás vede k vaší domněnce. Zapište do tabulky.

Přečtěte si samostatně poslední část textu.

Jména žáků:

Jak se bude text

vyvíjet?

Co vás vede k této

domněnce?

Co se skutečně v

textu událo?

5. Pracujte ve dvojicích. Pojmenujte vlastnosti, které měly opice. Napište je.

6. Najdeš mezi vámi napsanými vlastnostmi takovou, kterou máš i ty? Pokud ano,

zakroužkuj ji.

7. Promyslete ve dvojici, které lidové rčení nejlépe vystihuje hlavní myšlenku

příběhu.

Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.

Bez práce nejsou koláče.

Co můžeš udělat dnes, neodkládej na zítřek. Ohodnoť dnešní ukázku z čítanky.

96



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, správně dýchá a intonuje


vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry odhaduje další děj událostí, obhajuje své domněnky vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za výsledky

práce, respektuje názor druhého člena dvojice


Kniha Děti opeřeného hada (překlad Oldřich Kašpar).

Text budou žáci zpracovávat metodou Čtení s předvídáním.

Okopírovaný a rozstříhaný text ukázky. Části textu sešité sešívačkou.

Mapa světa.


Učitel představí žákům knihu, ze které je ukázka. Může uvést některé názvy kapitol, na jejichž základě mohou žáci odhadnout, o čem kniha je. V rámci mezipředmětových vazeb vyzve žáky, aby ukázali na mapě světa Mexiko. Klade otázky ohledně podnebného pásu, ve kterém se Mexiko nachází. Ptá se, jaká zvířata a rostliny jsou pro tuto oblast typické. (Problematika podnebných pásů je součástí učiva přírodovědy v 5. ročníku)

Fáze čtení:

Žáci čtou společně jednotlivé části textu. Nahlas formulují své předpoklady a tyto předpoklady zdůvodňují. Následně zapisují do pracovních listů.

Po přečtení další části textu společně shrnou, co se v textu skutečně událo a zapíší krátkou formulaci do pracovního listu. Následuje opět předpovídání a argumentace.

Události poslední části textu žáci předpovídají a zdůvodňují ve dvojicích. Společně mají dojít k jednomu předpokladu, který má podle nich nejlogičtější zdůvodnění. Následně si přečtou poslední část textu a porovnají svůj odhad. Vše zapisují do tabulky předpokladů.

Fáze po čtení:

Na koberci žáci ve dvojicích předkládají své předpoklady a zdůvodnění předpokladů. Hledají, které předpoklady by mohly být alternativním zakončením textu.

Proběhne kontrola posledních dvou úkolů v pracovním listu.

97

PRACOVNÍ LIST č. 23: Mauglího bratři

Ukázka: Mauglího bratři

Název knihy: Knihy džunglí

Autor: Rudyard Kipling


1. Kdo byl Šér Chán?

2. Zapiš větu z textu, která tvé tvrzení dokládá.

3. Kdo se stal náhradní rodinou Mauglího?

4. Dokážeš říci, proč se ho asi samice mohla ujmout?

5. V ukázce se objevuje pojem Poradní skála. Tento výraz z knihy převzali skauti. Co

tedy znamená, když si skauti zapíší do kalendáře, že v sobotu mají Poradní skálu?

6. Díky komu mohl Mauglí zůstat ve smečce?

7. Který vlk byl ve smečce nejsilnější a nejmoudřejší?

8. Které jiné živočišné druhy se zúčastnili Poradní skály?

9. Proč asi vlci musí žít ve smečkách a medvědi mohou dobře přežívat i bez smečky.

Odpověď vyplývá z textu. Souvisí se způsobem získávání potravy.

Obr. 25

98

10. Kdo bude Mauglího učit zákony džungle?

11. Pokud jsi odhalil, kdo je Šér Chán, určíš jistě i zeměpisnou oblast, do které je děj

knihy zasazen.

Je to: a) Afrika

b) Indie

c) Severní Amerika

d) Austrálie

12. Má Mauglí snědou pleť nebo bílou? Co tě k tomuto tvrzení vede?

13. Jak vysoko asi vyskočil vlk, když se vymrštil „pět stop vzhůru“? Zdůvodni svůj

odhad.

14. Víš,v jakých zemích se používají stopy jako jednotky délky?

15. Rozumíš slovu pardál? Z textu se dá vyvodit, o jaké zvíře se jedná. Napiš ho.




99





vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha Knihy džunglí

Mapa světa.


Učitel představí žákům knihu, ze které je ukázka. Vyzve žáky, kteří příběh o Mauglím znají, aby o něm řekli několik slov.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Po vyvození oblasti, ve které se děj knihy odehrává, označí žáci tuto oblast na mapě světa.

100

PRACOVNÍ LIST č. 24: Konečně lidé

Ukázka: Konečně lidé

Název knihy: Třicet let na zlatém severu

Autor: Jan Welzl


1. Napiš tři přídavná jména, která nejlépe popisují, jaké bylo setkání J. Welzla

s Eskymáky.

2. Jakými jazyky se spisovatel domlouval s Eskymáky?

3. Jak to, že někteří z Eskymáků ovládali základy angličtiny?

4. Stručně popiš oblečení Eskymáků.

5. Z kůží jakých zvířat vyráběli své oblečení?

6. Pomocí jakých zbraní Eskymáci lovili?

7. Proč myslíš, že Eskymačky zajímal věk spisovatele?

8. Jaké vlastnosti oceňuje J. Welzl u Eskymáků?

Obr. 26

101

9. Jakým způsobem si J. Welzl obstarával zásoby potravin a jiného zboží?

10. Žijí v polárních oblastech i jiní lidé než Eskymáci?

11. Kam se vydávali Eskymáci a polárníci na lovecké výpravy?

12. Kdybys dostal nabídku zúčastnit se polární expedice, přijal bys? Proč?

13. Z úvodního textu o životě autora si vypiš 4 informace, které podle tebe stojí za

zapamatování.

14. Jak si představuješ polárního dobrodruha Welzla? Jak asi vypadal?




102





vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky


Kniha Třicet let na zlatém severu.

Mapa světa.

Fotografie J. Welzla.



Na mapě světa jsou označena místa, která patří do polárního podnebného pásu. Žáci charakterizují podnebné podmínky v této části světa, jmenují zástupce živočichů.

Fáze čtení:


Fáze po čtení:


Čtou své představy o vizáži Eskymo Welzla. Srovnávají se skutečnou podobou spisovatele.

103

PRACOVNÍ LIST č. 25: Červenec má oslí uši

Ukázka: Červenec má oslí uši

Název knihy: Červenec má oslí uši

Autor: Iva Procházková


1. Jak se jmenuje hlavní hrdinka příběhu?

2. Porovnej svůj věj s jejím?

3. Jak tráví hlavní hrdinka prázdniny?

3. Proč se chová hlavní hrdinka k Tamaře tak, jak se chová?

4. Napiš 3 přídavná jména, která charakterizují tetičku.

Teta v ukázce je:

5. Proč myslíš, že se v ukázce chová teta tak, jak se chová?

6. Kde je strýček? Co je jeho povoláním?

7. Jakému koníčku strýček holduje?

8. Kdo je Ámos?

Obr. 27

104

9. Bylo toto setkání Johanky s Ámosem první setkání?

10. Jaké vlastnosti jsou obvykle připisovány tomuto zvířeti?

11. V knize způsobuje Ámos mnohé trampoty. Dokážeš odhadnout, jaké by to mohly

být?

12. Kdo všechno zasedne v ukázce k obědu?

13. Jaký druh talíře bude určitě prostřen na stole? Zdůvodni.

14. Na základě přečtené ukázky zkus vybrat jiný trefný název pro tuto knihu.

Prázdniny u tetičky

Léto s Ámosem

Ámos

Léto jako vyšité

16. Kdyby sis mohl vybrat zvíře, se kterým budeš trávit prázdniny, jaké by to bylo?

Proč?

15. Ve dvojicích zdramatizujte setkání Johanky s cizím klukem.




105





vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěry odhaduje další děj událostí, obhajuje své domněnky vyjadřuje se výstižně a kultivovaně formuluje a vyjadřuje své myšlenky spolupracuje ve dvojici, přijímá svou roli a odpovědnost za

výsledky práce, respektuje názor druhého člena dvojice zdramatizuje část textu


Kniha Červenec má oslí uši (Iva Procházková).

Fotografie Ivy Procházkové.



Žáci z názvu knihy mohou odhadnout děj knihy a roční období, ve kterém se děj odehrává.

Může být položena otázka: Co ještě může mít oslí uši? Fáze čtení:


Po splnění úkolů v pracovním listu se žáci rozdělí do dvojic a nacvičí krátkou scénku setkání dvou hlavních hrdinů příběhu.

Fáze po čtení:


Děti předvádějí svou krátkou dramatizaci. Spolužáci sledují práci s hlasem, doprovodná gesta apod.

Na závěr mohou žáci vyprávět o jejich oblíbené prázdninové četbě, jaké knihy volí na prázdniny.

Učitel může upozornit na množství literárních ocenění Ivy Procházkové. Patří mezi ně např. Zlatá stuha, Magnesia Litera a další.

106

Závěr

Cílem mé práce bylo vytvoření podpůrného materiálu pro pedagogy

5. ročníků základní školy, kteří ve svých hodinách Slohové a komunikační výchovy

pracují s učebnicí Čítanka pro 5. ročník nakladatelství Nová škola Brno, přičemž se

snaží co nejefektivněji rozvíjet čtenářskou gramotnost svých žáků.

V teoretické část práce jsem se zaměřila na vymezení pojmu čtenářská

gramotnost, zařadila jsem ji do systému Rámcově vzdělávacího programu

základního vzdělávání. Blíže jsem představila složky čtenářské gramotnosti, které je

nutné u žáků rozvíjet a sledovat jejich úroveň. Ve výčtu a popisu metod rozvíjejících

čtenářskou gramotnost jsem se soustředila na ty, které jsou později využity

v pracovních listech v praktické části práce. Stručně jsem představila učebnici

Čítanky pro 5. ročník základní školy nakladatelství Nová škola Brno, k jejímž textům

byla sada pracovních listů vytvářena.

V praktické části práce bylo dosaženo cíle vytvořit soubor 25 pracovních listů

k textům obsaženým ve jmenované čítance. Pracovní listy byly vytvářeny s důrazem

na využití metod rozvíjejících čtenářskou gramotnost žáků. Otázky a úkoly

v pracovních listech se odklánějí od tradičního pojetí práce s texty, kdy žáci pouze

vyhledávají v textu odpovědi na zadané otázky, vypisují jména hlavních hrdinů apod.

Větší důraz je kladen na hledání odpovědí „za textem“, úlohy v pracovních listech

vedou žáky k vyvozování, usuzování, odhadování a zdůvodňování, k argumentaci,

hledání souvislostí a podobností ve vlastním životě. Úkoly v pracovních listech nutí

žáky k hlubšímu přemýšlení nad přečteným. Reflexe, která následuje po práci

s pracovním listem, vede žáky ke kultivovanému vyjadřování a obhajování vlastních

názorů, k naslouchání a toleranci názorů odlišných, k hledání přesahu textu do

běžného života.

Každý pracovní list je opatřen metodickými poznámkami, které učiteli

usnadňují přípravu na práci s textem, předkládají očekávané výstupy dané vyučovací

107

hodiny, upozorňují na pomůcky a materiály, které budou při výuce používány.

Přinášejí poznámky k jednotlivým fázím práce s textem.

Věřím, že učitelé, kteří se nechtějí odklonit od práce s čítankou v hodinách

Slohové a komunikační výchovy, najdou v sadě pracovních listů hodnotnou oporu

pro vytváření a zdokonalování čtenářských dovedností svých žáků.

108

Seznam použitých zdrojů

ALTMANOVÁ, J. Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka. Vyd. 1. Praha:

Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další

vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011, 65 s. ISBN 978-80-

86856-98-8.

BENUŠOVÁ, I. Rozvoj dovednosti čtení s porozuměním na 1. stupni základní školy:

diplomová práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, 2009. 124 l.

Vedoucí diplomové práce Karla Ondrášková.

CHLPÍKOVÁ, K. MACHÁČKOVÁ, J. Rozvíjíme čtenářskou gramotnost na základní

škole: metodická příručka pro učitele s multimediální podporou pro výuku českého

jazyka. 1. vyd. [Tábor]: Základní škola Bernarda Bolzana, obecně prospěšná

společnost, 2014. 40 s. ISBN 978- 80-260-6750-4.

JANÁČKOVÁ, Z. a kol. Čítanka pro 5. ročník. Nakladatelství Nová škola Brno, 2015.

MAREŠ, J. PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E. Pedagogický slovník. Portál, Praha 2009,

ISBN 80-7178-772-8

NAJVAROVÁ, V. Čtenářská gramotnost žáků 1. stupně ZŠ. Pedagogická orientace,

2008, ISSN 1211-4669

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, platný od 1. 9. 2016. MŠMT,

Praha 2015.

STRAKOVÁ, J. a kol. Vědomosti a dovednosti pro život, Praha: ÚIV, 2002. ISBN 80–

211- 0411–2.

ŠEBESTA, K. Didaktika českého jazyka a komunikační výchova, Praha: Karolinum,

2005. ISBN 80-246-0948-7

109

ŠLAPAL, M. KOŠŤÁLOVÁ, H. HAUSENBLAS, O. Metodika rozvoje čtenářství

a čtenářské gramotnosti. Vyd. 1. Nový Jičín: Krajské zařízení pro další vzdělávání

pedagogických pracovníků a informační centrum Nový Jičín, 2012, 144 s. ISBN 978-

80-905036-8 -7.

WILDOVÁ R. a kol. Čtenářská gramotnost a podpora jejího rozvojem škole,

Univerzita Karlova v Praze: Karolinum 2012. ISBN 978-80-7290-579-9

Internetové zdroje

ALTMANOVÁ, J. clanky.rvp.cz [online]. [cit. 20.11.2016]. Dostupný na www:

http://clanky.rvp.cz/clanek/k/z/18339/PETILISTEK.html/

KOŠŤÁLOVÁ, H. ŠAFRÁNKOVÁ, K. HAUSENBLAS, O. ŠLAPAL, M. Čtenářská

gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka.

Praha: Česká školní inspekce, 2010 [online]. Dostupné

z: http://www.csicr.cz/getattachment/e43a087cc044-4761-adcc-e4282774ae7a

110

Seznam použitých obrázků

Obr. 1 - Obálka knihy Školník Kulda je jednička. www.antikvariat-benes.cz [online].

[cit. 9.11.2016]. Dostupné z: http://www.antikvariat-benes.cz/detail/67098-skolnik-

kulda-je-jednicka.html

Obr. 2 - Smajlík. www.technet.cz [online]. [cit. 9.11.2016]. Dostupné

z: http://technet.idnes.cz/foto.aspx?r=sw_internet&foto1=DNO16cd27_smajlik.jpg

Obr. 3 - Obálka knihy Procházky Prahou. www.eshop.mlha.gr [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: http://www.eshop.mlha.gr/mlha/eshop/51-1-

Mistopis/0/5/72129-Prochazky-Prahou-Jana-Stefankova

Obr. 4 - Obálka knihy Praha plná strašidel. www.antikvariat-slany.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: http://www.antikvariat-slany.cz/www-antikvariat-slany-

cz/eshop/9-1-Beletrie/0/5/7124-Neprakta-Svandrlik-PRAHA-PLNA-STRASIDEL

Obr. 5 - Obálka knihy Cirkus ve městě. www.antikvariat-vltavin.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: http://www.antikvariat-vltavin.cz/kniha/cirkus-ve-meste

[online].

Obr. 6 - Obálka knihy Bohoušek a spol. www.knihcentrum.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: http://www.knihcentrum.cz/bohousek-spol

Obr. 7 - Obálka knihy Dobrodružství Toma Sawyera. www.popron.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: https://www.popron.cz/naucne-vzdelavaci/mark-twain-

dobrodruzstvi-toma-sawyera-kniha

Obr. 8 - Obálka knihy Jirka napravuje křivdy. www.superknihy.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z: http://www.superknihy.cz/nad-12-let/26207-jirka-

napravuje-krivdy.html

Obr. 9 - Obálka knihy 35. květen. www.knihcentrum.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z: http://www.knihcentrum.cz/35-kveten

111

Obr. 10 - Obálka knihy Letopisy Narnie I. www.cbdb.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z: http://www.cbdb.cz/kniha-16-lev-carodejnice-a-skrin-the-chronicles-

of-narnia-the-lion-the-witch-and-the-wardrobe

Obr. 11 - Obálka knihy Černá hodinka. www.cbdb.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z: http://www.cbdb.cz/kniha-58676-cerna-hodinka-zimni-cteni-pro-

chlapce

Obr. 12 - Obálka knihy Kamarádi. www.arara.cz [online]. [cit. 9.11.2016]. Dostupné

z: http://www.arara.cz/product/154737

Obr. 13 - Obálka knihy Dvanáct úsměvných měsíců. www.databazeknih.cz [online].

[cit. 9.11.2016]. Dostupné z http://www.databazeknih.cz/knihy/dvanact-

usmevnych-mesicu-251953

Obr. 14 - Obálka knihy Docela malá zemětřesení. www.dva-antikvari.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.dva-antikvari.cz/detail/docela-mala-

zemetreseni-lubor-falteisek/5843

Obr. 15 - Obálka knihy Co vyprávěl dalekohled. www.antiknarynku.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.antiknarynku.cz/detail.php?itemid=36495

Obr. 16 - Souhvězdí Velká medvědice. www.koupithvezdu.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.koupithvezdu.cz/blog/velka-medvedice

Obr. 17 - Obálka knihy Diogenés v sudu. www.antikvariat-bosorka.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.antikvariat-bosorka.cz/Doskocilova-Hana-

Diogenes-v-sudu-d11614.htm

Obr. 18 - Obálka knihy Biblické příběhy. brillare.blog.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z http://brillare.blog.cz/1309/biblicke-pribehy

Obr. 19 - Obálka knihy Ze Země na Měsíc. www.knihyomega.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.knihyomega.cz/eshop-ze-zeme-na-mesic.html

112

Obr. 20 - Obálka knihy Čaroslečna. www.cbdb.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z http://www.cbdb.cz/kniha-50729-caroslecna

Obr. 21 - Obálka knihy Záhada hlavolamu. kariol.blog.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z http://kariol.blog.cz/1312/zahada-hlavolamu

Obr. 22 - Hlavolam Ježek v kleci. www.lucerny.cz [online]. [cit. 9.11.2016]. Dostupné

z https://www.lucerny.cz/lucerny/eshop/53-1-HLAVOLAMY/0/5/1112-JEZEK-V-

KLECI-KOVOVY

Obr. 23 - Obálka knihy Výbuch bude v šest. neoluxor.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z http://neoluxor.cz/detske/vybuch-bude-v-sest--50667/

Obr. 24 - Obálka knihy Děti opeřeného hada. www.databazeknih.cz [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://www.databazeknih.cz/knihy/deti-opereneho-hada-

220777

Obr. 25 - Obálka knihy Knihy džunglí. www.arara.cz [online]. [cit. 9.11.2016].

Dostupné z http://www.arara.cz/product/179524

Obr. 26 - Obálka knihy Třicet let na zlatém severu. www.antikvariat-domecek.cz

[online]. [cit. 9.11.2016]. Dostupné z http://www.antikvariat-

domecek.cz/?13853,welzl-jan-tricet-let-na-zlatem-severu

Obr. 27 - Obálka knihy Červenec má oslí uši. ivaprochazkova.com [online]. [cit.

9.11.2016]. Dostupné z http://ivaprochazkova.com/cervenec-ma-osli-usi/

Obr. 28 - Smajlíci. www.tiskatka.cz [online]. [cit. 9.11.2016]. Dostupné

z: http://www.tiskatka.cz/razitka-smajlik/3-sada-smajliku.html

Documents

Pracovní sešit (pracovní listy) k Čítance pro 5. ročník ZŠ ... · Anotace Závěrečná práce se zabývá rozvíjením čtenářské gramotnosti žáků na 1. stupni ZŠ