Praktycznie z najlepszymi! 2017 - ORKE.PL · „Albo się uczę i umiem, albo mnie uczą i oni umieją” – kształtowanie umiejętności uczenia się 43 Kreatywne lekcje, lekcje

www.orke.pl 801 220 555kontakt do konsultanta

Praktycznie z najlepszymi!

Katalog szkoleń

2017

GSZ025

AKREDYTACJA KURATORIUM OŚWIATY

Szanowni Państwo!

Jako dyrektorzy szkół występują Państwo w wielu rolach: nauczyciela praktyka, przewodniczącego rady pedagogicznej, menedżera, pracodawcy. Zakres Państwa odpowiedzialności jest ogromny, a do sprostania wszystkim wymaganiom potrzebne są różnorodne kompetencje. Sukces kierowanej przez Państwa szkoły zależy zarówno od Państwa, jak i od całego zespołu nauczycieli.

Współczesność konfrontuje nauczycieli i dyrektorów z niezwykle szybkim rozwojem nauki i postępem technologicznym, a także z ciągłymi zmianami w oświacie. Reformom podlega prawo oświatowe. Konieczność dostosowania do nowej rzeczywistości sprawia, że wzrasta potrzeba profesjonalnego doskonalenia zawodowego. Na drodze rozwoju warto mieć zaufanego przewodnika.

Od 2014 roku wspieramy nauczycieli oraz dyrektorów szkół i placówek oświatowych w rozwoju zawodowym. Odbywa się to zarówno przez dostarczanie wiedzy i umiejętności z różnych obszarów zgodnych z najnowszymi trendami w edukacji, jak również przez realizację indywidualnych potrzeb placówek. Naszą ofertę tworzymy na podstawie badań potrzeb szkoleniowych kadry pedagogicznej oraz bieżących zmian w oświacie.

Dnia 6 lutego 2017 roku, otrzymaliśmy akredytację od Mazowieckiego Kuratora Oświaty. Dokument ten, potwierdza wysoką jakość prowadzonych przez nas działań oraz świadczy o naszym zaangażowaniu w rozwój osób i instytucji, które z nami współpracują. Dzięki akredytacji ORKE znajduje się w prestiżowym gronie dostawców najwyższej klasy usług szkoleniowych na rynku oświaty.

Zapraszamy do zapoznania się z naszą ofertą. Wierzymy, że szkolenia pomogą Państwu kierować szkołą w warunkach zmiany i zainspirują do podejmowania działań dla dobra uczniów, nauczycieli oraz własnego.

Zespół ORKE

Od lutego roku Ośrodek ozwoju ompetencji dukacyjnych posiada

akredytację azowieckiego uratorium Oświaty

AYTAC A ATO I OŚWIATY

akredytowanej plac wce

r y c K r ori ś i y o i r z i :

apewniamy wysok jako procesu kształcenia.

osiadamy wykwali kowan kadrę.

pracowujemy i wdra amy programy doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz przeprowadzamy ic ewaluację.

ealizujemy wspomaganie szk ł i plac wek oraz prowadzimy sieci wsp łpracy i samokształcenia dla nauczycieli.

y i r c z o r zy z:

K merytoryczne zestandaryzowane szkolenia i wykwali kowana kadra

zawsze aktualna oferta odpowiadaj c bież cym wymaganiom,

wiarygodne r dło wiedzy i kompetencji.

ecyzja numer . . . . A potwierdza że Ośrodek ozwoju ompetencji dukacyjnych świadczy usługi na najwyższym poziomie nieustannie podnosi kwali kacje

oraz poszerza i udoskonala swoj ofertę szkoleniow .

ecyzja azowieckiego uratorium Oświaty jest dostępna na or o z o y

Praktyczne szkolenia z wielu obszarów;

Doradztwo dla dyrektorów szkół;

Tematy szkoleń dopasowane do indywidualnych potrzeb;

Zaświadczenia ważne w dokumentacji awansu zawodowego.

W naszej ofercie:

Abonament szkoleń, który spełni plan doskonalenia na cały rok;

Akademia jednego dnia – trzy poziomy szkolenia zrealizowane w ciągu jednego dnia;

Pakiet 2-3 szkoleń zamkniętych;

Szkolenia otwarte – dla uczestników indywidualnych lub w pakiecie godzin dla szkoły (miejsca i terminy dostępne na stronie www.orke.pl);

Szkolenia wyjazdowe;

Kompleksowe wspomaganie szkół i placówek w rozwoju.

Szkolenia na miarę potrzeb!

Jak zarządzać szkołą w warunkach ciągłej zmiany? Jak wzorowo sprawować nadzór pedagogiczny? Jak podnosić własne kompetencje menedżerskie w konkurencyjnym otoczeniu?

Proponujemy:

5

Minimum 60% czasu szkolenia przeznaczamy na zajęcia praktyczne, angażujące uczestników do działania – tylko w ten sposób można uczyć się efektywnie. Struktura niektórych szkoleń zakłada nawet

do 95% czasu na ćwiczenia i warsztaty!

ZASTOSOWANIE WIEDZY

Jesteśmy przekonani, że przekazywanie wiedzy wymaga szczególnych umiejętności i predyspozycji.

Każdy z naszych instruktorów to specjalista edukacyjny z doświadczeniem trenerskim, znający najbardziej efektywne

techniki przekazywania wiedzy.

PROFESJONALNI TRENERZY

Każde szkolenie ORKE i każdy materiał dydaktyczny są przygotowywane przez uznanych ekspertów,

a następnie przedstawiamy je do zaopiniowania autorytetom w danej dziedzinie edukacji. Wszystko po to, aby szkolenie było zgodne z najnowszą wiedzą i przyniosło uczestnikom

wymierne i oczekiwane korzyści.

OPINIA AUTORYTETÓW

Nasze szkolenia są podzielone na kategorie tematyczne, a ponadto możemy je przygotować na kilku poziomach zaawansowania.

Zapewniamy indywidualne podejście do zakresu szkolenia i dbamy o dopasowanie naszej propozycji do oczekiwań

i stanu wiedzy uczestników.

WIEDZA NA MIARĘ POTRZEB

ZASADY

6

Wiedza i umiejętności zdobyte w trakcie szkolenia mogą być natychmiast zastosowane. Po każdym szkoleniu uczestnicy otrzymują materiały, które mogą wykorzystać na lekcjach lub w pracy zawodowej.

WYKORZYSTANIE ZDOBYTYCH UMIEJĘTNOŚCI W PRAKTYCE

Współtwórcami szkoleń są ich uczestnicy – dyrektorzy i nauczyciele. Uczestnik nie tylko słucha, ale też aktywnie uczestniczy w procesie przekazywania wiedzy i dzielenia się nią – praca grupowa, wymiana doświadczeń i omawianie rzeczywistych sytuacji najlepiej służą przyswajaniu wiedzy.

WYMIANA WSPÓLNYCH DOŚWIADCZEŃ

Każde szkolenie ORKE jest ustandaryzowane – od struktury materiałów, przez ich zawartość merytoryczną oraz metodykę szkoleń, aż po oprawę wizualną. Zapewnia to stałą i wysoką jakość materiałów, procesów i technik nauczania, a co za tym idzie ponadprzeciętny poziom szkoleń.

PONADPRZECIĘTNE STANDARDY

Uczestnicy szkoleń ORKE mogą się spodziewać konkretnych efektów naszej pracy. Każde szkolenie przygotowujemy z myślą o tym, jakie korzyści przyniesie ono uczestnikom: z jakiego obszaru wiedzę i kompetencje zdobędą, jakie umiejętności rozwiną i jak będą mogli zastosować je w szkole.

WYMIERNE EFEKTY

7

Warto szkolić się z ORKE!

Prawie150 autorów programów i recenzentów

Ponad 300 trenerów

Ponad90 tematów szkoleń

Ośrodek Rozwoju Kompetencji Edukacyjnych (ORKE) to niepubliczny ośrodek doskonalenia nauczycieli, którego organem prowadzącym są Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, a organem nadzorującym jest Mazowiecki Kurator Oświaty. Od 2014 roku towarzyszymy nauczycielom oraz dyrektorom szkół i placówek oświatowych w rozwoju zawodowym i inspirujemy ich do podnoszenia własnych kompetencji. Szkolenia ORKE są cenioną przez władze oświatowe formą doskonalenia zawodowego. Od 2017 roku posiadamy akredytację Mazowieckiego Kuratorium Oświaty.

W 2016 roku zaufało nam17 000 nauczycieli i dyrektorów:

98% poleca naszych

trenerów

96% poleca

nasze szkolenia

8

Spis treści

DYREKTORZY

Zarządzanie 16

Rozwój w zmianie zmiana w rozwoju – o przeprowadzaniu społeczności przez zmiany 17

Przywództwo edukacyjne w szkole – między teorią a praktyką 17

Zarządzanie przez budowanie zespołu. Czy rada pedagogiczna może być zespołem? 18

Rodzic, dziecko, nauczyciel – troje interesariuszy procesu nauczania w Twojej szkole 18

Promocja, integracja, współpraca – szkoła w społeczności lokalnej 19

Przejdź na ty z księgowością – o przyjaznej księgowości w szkole / placówce oświatowej 19

Osiągaj to, co chcesz – indywidualny coaching 20

Nadzór pedagogiczny 22

Efektywny nadzór pedagogiczny 23

Wsparcie i impuls do rozwoju szkoły / placówki oświatowej, czyli nowoczesny nadzór pedagogiczny 23

Prawo 24

Vademecum prawne dyrektora placówki oświatowej 25

Jak zgodnie z prawem realizować zamówienia publiczne? 25

Jak zrealizować optymalną i bezpieczną prawnie inwestycję w szkole? 26

RADY PEDAGOGICZNE I NAUCZYCIELEDiagnoza i ocenianie 30

Testy to nie wszystko. Jak pogodzić kształtowanie różnorodnych kompetencji i umiejętności uczniów z osiąganiem wysokich wyników z egzaminów zewnętrznych? 31

Mierz wysoko – wykorzystanie wyników diagnoz i egzaminów zewnętrznych do ewaluacji pracy szkoły 31

Wzmacniaj oceną – ocenianie kształtujące, orientujące i sumujące 32

Spróbuj inaczej – ocena opisowa na drugim i trzecim etapie edukacji 32

Wychowanie przedszkolne 34

NOWOŚĆ Organizacja pracy w przedszkolu zgodnie z nową podstawą wychowania przedszkolnego 35

Po staremu i po nowemu – nauka czytania i pisania dzieci 6-letnich w przedszkolu 35

Sprawne dłonie – przygotowanie dziecka w wieku przedszkolnym do uczenia się w kontekście rozwoju małej motoryki 36

Czy mogę Cię prosić do tańca? Zabawy taneczne w grupie przedszkolnej 36

Zobacz, jaki jestem. Jak wspierać indywidualny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym? 37

Kreatywne zabawy dla przedszkolaków 37

Poznawanie przez działanie – zabawy badawcze w przedszkolu 38

Sztuczki ze sztuką – organizowanie aktywności z wykorzystaniem muzyki klasycznej w wychowaniu przedszkolnym 38

Dziecięce oblicza sztuki – organizowanie aktywności dziecka w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem sztuki 39

Kompetencje kluczowe 40

NOWOŚĆ Organizacja pracy w edukacji wczesnoszkolnej zgodnie z nową podstawą programową 41

W całości i z osobna – strategie dydaktyczne wspierające indywidualizację nauczania w zróżnicowanej grupie klasowej 41

W świecie dziecięcych zmysłów – sensodydaktyka 42

„Mały mistrz” – aktywność fizyczna dziecka w wieku wczesnoszkolnym jako warunek sprawnego rozwoju fizycznego, zdrowotnego, poznawczego i emocjonalnego 42

Spojrzę i pamiętam – akronimy i inne mnemotechniki pomocne w nauce 43

„Albo się uczę i umiem, albo mnie uczą i oni umieją” – kształtowanie umiejętności uczenia się 43

Kreatywne lekcje, lekcje kreatywności: mechanika twórczego myślenia – skojarzenia, analogie i metafory 44

Po rozum do głowy, a w niej… Jak wspierać ucznia w aktywnym uczeniu się? 44

Uczę się ja, uczy się mój mózg – aspekty neurodydaktyczne w procesie nauki 45

Wiedza z chmury – uczeń jako twórca własnych zasobów wiedzy 45

Szkiełko i oko – zajęcia doświadczalne jako strategia pracy nauczyciela przedmiotów przyrodniczych 46

Uczyć w dialogu – organizacja procesu uczenia się z wykorzystaniem metodyki tutoringu 46

Klasa w projekcie – dobre doświadczenia biznesowe w praktyce szkolnej, czyli metoda projektu jako narzędzie do kształtowania kluczowych kompetencji 47

Rozumiem świat – uczeń jako odbiorca i interpretator tekstów kultury 47

Elektroniczne zasoby edukacyjne 48

Gamifikacja, WebQuest, odwrócona klasa 48

Lekcje poza szkołą z wykorzystaniem technologii mobilnych 49

Obsługa laptopa, tablicy multimedialnej, tabletu oraz podstawowe zasady pracy z technologiami na lekcji, w tym bezpieczeństwo ucznia w sieci 49

Praca na platformie edukacyjnej 50

Prawo autorskie a TIK, wykorzystywanie, tworzenie i udostępnianie materiałów edukacyjnych na różnych licencjach 50

Scenariusz lekcji z wykorzystaniem TIK – planowanie, realizacja, ewaluacja 51

Szkoła w chmurze 51

Uczeń i nauczyciel w dobie nowych technologii – realia współczesnej dydaktyki (cele, role, przestrzeń, portale społecznościowe) 52

Użyteczne programy i aplikacje (w tym narzędzia do weryfikacji wiedzy i umiejętności uczniów oraz graficzne prezentacje treści) 52

NOWOŚĆ Myślenie algorytmami. Nauka programowania. Edukacja wczesnoszkolna 53

NOWOŚĆ Myślenie algorytmami. Nauka programowania. Klasy 4–6 53

NOWOŚĆ Myślenie algorytmami. Nauka programowania. Klasy starsze. 54

Rozumowanie matematyczne kompetencją mojego ucznia – strategie kształcenia myślenia matematycznego w pracy z uczniem na drugim etapie edukacyjnym 54

Rozumowanie matematyczne kompetencją mojego ucznia – strategie kształcenia myślenia matematycznego w pracy z uczniem na trzecim etapie edukacyjnym 55

Liczę na matematykę. Jak rozwijać potencjał ucznia w zakresie uczenia się matematyki? 55

„Aby język giętki powiedział wszystko...” – kształtowanie świadomości językowej uczniów 56

Jak pomóc uczniom poczuć niezwykłą moc zwykłego czytania? Edukacja czytelnicza dzieci w wieku wczesnoszkolnym 56

Marketing lekturowy – jak „sprzedać” uczniowi czytanie? 57

Fama niesie, że jest fun – elementy metodyki nauczania języka angielskiego w przedszkolu 57

Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych 58

Trudność wyzwaniem dla najlepszych. Jak pracować z uczniem mającym kłopoty z nauką 59

Otwórz się na mnie – uczeń z zespołem Aspergera w środowisku szkolnym 59

NOWOŚĆ Wychowanie w bliskości. Uczeń autystyczny w systemie edukacji 60

NOWOŚĆ Wyrównaj szanse. Praca w szkole masowej z uczniami o obniżonej sprawności intelektualnej w stopniu lekkim 60

NOWOŚĆ Gdy tak proste staje się tak trudne. Uczeń z trudnościami w sferze funkcjonalno-poznawczej 61

Miej talent dla mego talentu. Jak wspomagać w rozwoju zdolnego ucznia w grupie klasowej o zróżnicowanym potencjale? 61

Doradztwo edukacyjno-zawodowe 62

Jak przygotować uczniów do niewiadomego? Zawody przyszłości 63

Szkolny doradca zawodowy jako innowator nowoczesnej edukacji 63

Szkolny system doradztwa edukacyjno-zawodowego wizytówką naszej szkoły 64

Tworzenie szkolnego systemu doradztwa edukacyjno-zawodowego krok po kroku 64

NOWOŚĆ Szkolenie przygotowujące nauczycieli do realizacji zajęć z wykorzystaniem Kariery na Maksa 65

Wychowanie 66

NOWOŚĆ Wychowanie ku wartościom, czyli co jest ważne 67

Jak być dzisiaj szanowanym dorosłym? Budowanie autorytetu wśród dzieci i uczniów 67

Dojrzałość emocjonalno-społeczna dziecka i ucznia a autorytet osoby dorosłej 68

Jak współpracować z trudnym rodzicem i chronić siebie? 68

Nauczyciel i rodzic w koalicji – budowanie dobrej komunikacji z rodzicami uczniów 69

Świadomy nauczyciel – zdarzenia krytyczne w pragmatyce nauczania na I–III etapie nauczania 69

Łagodna stanowczość – przeciwdziałanie agresji i przemocy wśród uczniów 70

Uzbrojony w wiedzę – bezpieczeństwo uczniów w sieci 70

Zanim pójdę donikąd – profilaktyka problemowa uzależnień 71

Uczeń z innego kręgu kulturowego w grupie klasowej 71

Rozwój osobisty 72

Nauczyciel ma głos – samokształcenie i higiena głosu nauczyciela 73

Co mnie rozpala, co mnie gasi. Jak radzić sobie z uczuciem wypalenia zawodowego? 73

Spokojnie i z energią. Jak oswoić stres? 74

Mam prawo do stawiania granic – połączenie roli nauczyciela z ochroną samego siebie 74

W słowach i między słowami. Jak porozumiewać się z innymi? Techniki skutecznej komunikacji 75

Dlaczego Japończycy prowadzą spotkania na stojąco? Prowadzenie efektywnych zebrań 75

Mam czas! Chemia i fizyka zarządzania sobą w czasie 76

Konflikty. Jak je rozwiązywać, aby utrwalić dobre relacje i budować wspólnotę? 76

Jak korzystać?

Katalog został podzielony na dwie części: szkolenia dla dyrektorów szkół oraz szkolenia dla rad pedagogicznych i nauczycieli.

Szkolenia dla rad pedagogicznych i indywidualne dla nauczycieli mają tę samą tematykę. Jeżeli szkoła zamówi szkolenie dla grupy nauczycieli, to szkolenie jest traktowane jako zamówienie dla rady pedagogicznej. Trener ORKE przyjedzie do szkoły we wspólnie uzgodnionym terminie i przeprowadzi szkolenie na miejscu.

Szkolenia dla indywidualnych nauczycieli odbywają się w miejscach i terminach wskazanych przez ORKE, pod warunkiem zgromadzenia minimalnej liczby uczestników. Miejsca i terminy dostępne na stronie www.orke.pl.

Część tematów szkoleniowych została podzielona na poziomy. Mogą Państwo zdecydować się na zamówienie wszystkich, lub któregokolwiek z proponowanych poziomów szkolenia.

Szkolenia można zamawiać na 3 sposoby:

przez kontakt z konsultantem edukacyjnym za pośrednictwem naszej infolinii przez stronę internetową

801 220 555

www.orke.pl

Prawo 78

Ochrona danych osobowych w szkole / placówce oświatowej 79

Prawo autorskie a działalność edukacyjna szkoły 79

Prawo oświatowe dla nauczycieli przygotowujących się do awansu zawodowego 80

Zawsze zgodny z literą prawa – prawo i aktualia oświatowe 80

Prawna odpowiedzialność nauczyciela 81

Awans zawodowy 82

Awans zawodowy nauczyciela stażysty 83

Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego 83

Awans zawodowy nauczyciela mianowanego 84

Dyrektorzy

Zagadnienie tematyczne podzielone na poziomy

Kod szkolenia – niezbędny przy składaniu zamówienia

Korzyści, jakie uczestnik osiągnie dzięki szkoleniu

Cel szkolenia

Czas szkolenia

Poziom – pojedyncze szkolenie

yrektorzy

Podczas szkoleń omawiamy trendy i dobre praktyki zarządcze z różnych branż, nie tylko oświatowej, z punktu widzenia dyrektora pracującego z nauczycielami i innymi zatrudnionymi. Dzięki swojej wiedzy i doświadczeniu trenerzy zapewnią inspirujące dyskusje, ćwiczenia i prezentacje, a także możliwość grupowego lub indywidualnego poszukiwania rozwiązań konkretnego problemu.

Zarządzanie

oz z e z oz o o ze o zs o e z o zez z

czestnicy szkolenia zdo ęd wiedzę i umiejętno ci z zakresu psyc ologii zmiany. ęd mogli przeanalizowa sytuację swojego zespołu i do ra sposo y działania, kt re pomog nauczycielom w konstruktywnym radzeniu so ie ze zmian .

rzedstawione na szkoleniu tec niki zarz dzania o ejmuj narzędzia komunikacyjne, przydatne w warunkac niepewno ci lu innyc silnyc emocji zwi zanyc ze zmian . o szkoleniu uczestnik

z z o e k e szkole z eo k kzkolenie jest adresowane do dyrektor w szk ł i plac wek o wiatowyc , kt rzy zamierzaj zac ęca swoic pracownik w

do wsp łodpowiedzialno ci za jako edukacji. ego celem jest wykształcenie kompetencji miękkic , dzięki kt rym mo na zast pi autorytet ormalny nie ormalnym, a narzędzia zarz dcze – przyw dczymi. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• opisuje stan i potencjał swojego zespołu z wykorzystaniem wiedzy na temat psychologicznych uwarunkowań procesu adaptowania się ludzi do zmian

• rozpoznaje własne emocje w procesie zmiany i zarz dza nimi tak by zachować skuteczny wpływ na zesp ł

• identy kuje potrzeby zespołu w procesie zmiany oraz rozumie swoj rolę w ich zaspokajaniu

• odr żnia op r psychologiczny wobec zmian od racjonalnych obiekcji nauczycieli i odpowiednio na nie reaguje

• w przypadku oporu zespołu stosuje konstruktywn komunikację na temat obaw i potrzeb.

09011 i

Z O I O OZIO OW

• stosuje zasady i narzędzia efektywnej komunikacji z zespołem

• ułatwia nauczycielom konstruktywn wsp łpracę

• udziela motywuj cej informacji zwrotnej członkom zespołu

• stosuje narzędzia aktywnego słuchania

• rozpoznaje potrzeby zespołu w radzeniu sobie z sytuacjami trudnymi i stara się je zaspokoić

• wspiera zesp ł w fazie kryzysu zwi zanego ze zmian

• w razie występowania oporu w zespole nie zwalcza go tylko wykorzystuje do kształtowania umiejętności wsp łpracy

• tworzy warunki do autodiagnozy mocnych stron zespołu oraz obszar w do rozwoju

• planuje wraz z zespołem kierunki rozwoju na podstawie przeprowadzonej diagnozy.

i

z z e zez o e zes o z e o zo e zes o e

zkolenie jest skierowane do dyrektor w szk ł i plac wek o wiatowyc , kt rzy c c wydo y potencjał tkwi cy w pracy zespołowej nauczycieli. czestnicy naucz się, jak wykorzystywa metody psyc ologiczne i socjologiczne stosowane w zarz dzaniu i tra nie odczytywa mo liwo ci członk w rady pedagogicznej, nawet tyc , kt rzy na co dzień wykazuj raczej niec ę do wsp lnej pracy. o szkoleniu uczestnik

o z z e ko z el o e e es sz o esz o e szkole

o ra wsp łpraca i skuteczna komunikacja to połowa sukcesu w wyc owaniu i kształceniu. odzienne ycie w szkole sprawia czasem wra enie rywalizacji między nauczycielami, rodzicami i uczniami. czestnicy szkolenia naucz się patrze na sprawy zwi zane ze szkoł ez emocji i napię . owiedz się, jak zaprasza do wsp łpracy nawet w przypadku kon iktu.

oznaj słowa i reakcje, kt re łagodz emocje i umo liwiaj konstruktywny dialog. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• wzmacnia indywidualny potencjał każdego z nauczycieli

• zachęca zesp ł do wsp łdziałania tak aby osi gn ć efekt synergii

• wykorzystuje r żnice w zakresie wiedzy umiejętności doświadczeń i predyspozycji pozwalaj c nauczycielom uzupełniać się i sprawnie wymieniać się zadaniami

• motywuje nauczycieli do większej efektywności i podnoszenia jakości pracy

• rozbudza pomysłowość oraz innowacyjność przyśpiesza proces odnajdywania tw rczych rozwi zań

• doprowadza do szybkiej wery kacji proponowanych rozwi zań i decyzji oraz sprawnego odnajdywania i eliminowania błęd w

• wspiera działania i decyzje członk w zespołu zapewnia poczucie bezpieczeństwa

• dzieli się odpowiedzialności za jakość i rozw j szkoły z nauczycielami.

09021 i

Z O I O OZIO OW

• zna oczekiwania i potrzeby każdej z grup interesariuszy nauczyciel rodzic dziecko

• ma świadomość r żnorodności cel w każdej z tych grup potra je trafnie określić

• zna konsekwencje braku wsp łpracy między rodzicami a nauczycielami w procesie nauczania

• potra budować poprawne relacje dyrektor nauczyciel rodzic tak aby zmaksymalizować osi gnięcia ucznia

• tworzy efektywn sieć wsp łpracy r żnych grup interesariuszy.

09041 i

18

o o e s szko s o e z o lok l ezięki szkoleniu dyrektorzy dowiedz się, jak wiadomie wzmacnia do r opinię szkoły i zdo ywa sojusznik w czy

sponsor w w celu realizacji wizji plac wki. trakcie szkolenia zostan wykorzystane do re praktyki szk ł i plac wek stanowi cyc wa n czę rodowiska lokalnego. o szkoleniu uczestnik

ze z ks o o o z z e ks o oszkole l e o o e

zkolenie przy li a zawiło ci szkolnyc nans w. o jego ukończeniu uczestnik ędzie m gł prowadzi partnerski dialog ze słu ami nansowo księgowymi na temat klasy kowania wydatk w i przyc od w, gospodarowania nimi i przenoszenia rodk w między kategoriami ud etowymi. programie uwzględniono r wnie kwestie konstruowania ud etu

i prowadzenia dialogu z jednostkami samorz du terytorialnego. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• zna dobre praktyki innych szk ł zwi zane z działaniami na rzecz integracji ze środowiskiem lokalnym

• diagnozuje jakość obecnej wsp łpracy swojej plac wki ze środowiskiem

• określa strategiczne cele rozwoju wsp łpracy ze środowiskiem

• angażuje nauczycieli we wsp łpracę ze środowiskiem

• identy kuje osoby w środowisku lokalnym kt re mog wspierać proces integracji szkoły ze środowiskiem

• analizuje czynniki sprzyjaj ce i utrudniaj ce integrację szkoły ze środowiskiem

• uwzględnia wyniki tej analizy w planowaniu działań na rzecz wsp łpracy.

09081 i

Z O I O OZIO OW

• identy kuje przepisy prawa dotycz ce nans w w jednostkach budżetowych T

• rozumie i stosuje najważniejsze pojęcia z zakresu rachunkowości budżetowej

• wsp łpracuje z księgowości na rzecz poszukiwania optymalnych rozwi zań nansowych dla szkoły plac wki oświatowej

• jest świadomy ograniczeń i korzyści wynikaj cych z rachunkowości budżetowej.

09051 i

19

s o o esz l oerta indywidualna dla dyrektora

sługa edukacyjno wspieraj ca przeznaczona dla dyrektora szkoły. oac ing jest pro esjonalnie prowadzonym cyklem spotkań, w trakcie kt ryc uczestnik w spos aktywny doskonali – z pomoc coac a – własne umiejętno ci. mienia nawyki i działania zawodowe dzięki uzyskanej in ormacji zwrotnej. o szkoleniu uczestnik

COAC I I YWI A Y

• pogłębia rozumienie siebie i innych w sytuacjach zawodowych w szczeg lności wzmacnia umiejętności interpersonalne

• doskonali umiejętność zarz dzania zespołem

• radzi sobie z emocjami i stresem

• podnosi jakość działania w swojej szkole plac wce oświatowej.

09091 o i

www.orke.pl

20

y o i

i oz r cy dzięki niej proces wspomagania będzie odpowiadał konkretnym potrzebom plac wki.

o i zi wyb r kierunk w i określenie rezultat w planowanej zmiany.

iz c roc o i organizowanie r żnych form doskonalenia oraz wdrożenie nowych rozwi zań kt re rozwijaj warsztat pracy nauczycieli.

c wł czenie obszaru wspomagania do ewaluiacji wewnętrznej pracy plac wki przez dyrektora i nauczycieli.

i y o i o ry: pomaga w diagnozie pracy plac wki i określeniu

obszar w rozwoju

pomaga ustalić zakres i harmonogram działań wspomagaj cych pracę plac wki

wspiera nauczycieli we wdrażaniu nowych rozwi zań monitoruje i podsumowuje proces wspomagania.

zkoły będ mogły wybrać jeden z wielu sposob w realizacji indywidualnej ścieżki rozwoju. Zaplanowane w niej zajęcia będ prowadzone w formie z o c o r yc i ri i o c i o i

o zy z o

Wprowadzenie trwałych zmian jakościowych w wybranych obszarach funkcjonowania.

ostosowanie programu szkoleń do potrzeb plac wki.

erytoryczn i organizacyjn opiekę zespołu trener w O nad szkoł lub plac wk w obszarze doskonalenia zawodowego przez cały rok.

o i o rz c ościo o roz o z o y

Ko o o i pracy szk ł i plac wek

www.orke.pl

Zgłoś się do konsultanta edukacyjnego

o i z i

Podczas szkoleń uczestnicy będą szukać odpowiedzi na nurtujące ich pytania: Jak zarządzać jakością i praworządnością pracy zespołu? Kiedy, jak często i do kogo pójść na hospitacje? Jak uniknąć malowania trawy na zielono? Jak prowadzić trudne rozmowy, gdy każdy argument jest odpierany? Jak znaleźć równowagę między surowością a wsparciem? Jak kontrolować i jednocześnie budować zaufanie oraz odpowiedzialność nauczycieli? Jak nie utonąć w papierach? Tych pytań także nie unikniemy.

Nadzór pedagogiczny

ek z e o zektywny nadz r pedagogiczny to kluczowy element udowania jako ci pracy szkoły. zkolenie jest przeznaczone

dla dyrektor w szk ł i plac wek o wiatowyc , kt rzy c c wła ciwie sprawowa nadz r pedagogiczny i usprawni go tak, y ył przyjazny dla nauczycieli i jednocze nie sprzyjał e ektywnej pracy szkoły oraz osi ganiu cel w. o szkoleniu uczestnik

s e ls o oz o szko l k o o ez l o o zes z e o z

odczas szkolenia zostan przedstawione sposo y unowocze niania i uspołeczniania nadzoru pedagogicznego. czestnicy poznaj do re praktyki wykorzystywania narzędzi K oraz metody anga owania rady pedagogicznej do wsp łpracy w planowaniu i realizowaniu nadzoru pedagogicznego w ramac o owi zuj cego prawa. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• podejmuje działanie uwzględniaj ce wszystkie obszary nadzoru pedagogicznego

• znajduje w prawie oświatowym inspirację do stosowania nietradycyjnych metod nadzoru

• dzieli się dobrymi praktykami nadzoru i korzysta z doświadczenia innych

• wykorzystuje technologie informacyjno komunikacyjne w realizacji zadań z zakresu nadzoru pedagogicznego

• dostosowuje narzędzia i metody do realizacji zaplanowanych cel w nadzoru pedagogicznego.

11021 i

Z O I O OZIO OW

• wypracowuje z rad pedagogiczn plan nadzoru pedagogicznego na dany rok szkolny

• tworzy wsp lnie z nauczycielami kryteria służ ce ocenie jakości prowadzonych lekcji

• zachęca nauczycieli do wsp łtworzenia plan w rozwoju szkoły w zakresie dydaktyki i wychowania

• wykorzystuje technologie informacyjno komunikacyjne do realizacji zadań z zakresu nadzoru pedagogicznego

• docenia wartość wzajemnej wymiany dobrych praktyk.

11011 i

23

Szkolenia aktualizujące i poszerzające wiedzę dyrektora placówki na temat prawa oświatowego. Dzięki wyjątkowej formule uczestnicy nie tylko zyskają wiele niezbędnych informacji, ale także poznają odpowiedzi na nurtujące ich problemy.

Prawo

e e e ek o l k o o eodczas szkolenia uczestnicy naucz się, jak sprawnie korzysta z akt w prawnyc reguluj cyc ycie szkoły. oznaj r dła prawa, ic ierarc ię, zakres odpowiedzialno ci poszczeg lnyc unkcjonariuszy pu licznyc i spos tworzenia

dokument w wymaganyc przez przepisy. owiedz się, jak sprawdzi , czy decyzja dyrektora jest zgodna z prawem. o szkoleniu uczestnik

k z o e z e e l zo z e l z eczestnicy szkolenia poznaj najwa niejsze ze względu na zgodno z prawem i zac owanie dyscypliny ud etowej zasady

składania i rozstrzygania zam wień pu licznyc . owiedz się kt ry try zam wienia wy ra dla okre lonyc zakup w jak i kiedy powoływa komisje przetargowe jaki jest zakres wsparcia, kt re dyrektor powinien otrzyma od jednostek samorz du terytorialnego w procesie zam wień pu licznyc . o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• korzysta z dostępnych nieodpłatnie r deł prawa dotycz cego oświaty

• korzysta z wiarygodnych r deł interpretacji prawa oświatowego

• korzysta z wiarygodnych r deł wzor w dokument w prawa oświatowego

• określa zakres swojej odpowiedzialności prawnej

• stosuje zasady wydawania decyzji administracyjnych

• tworzy wymagane prawem dokumenty szkolne

• rozwi zuje wybrane problemy prawne w swojej szkole plac wce.

10011 i

Z O I O OZIO OW

• identy kuje przepisy prawa o zam wieniach publicznych w zakresie dotycz cym swojej plac wki

• planuje i organizuje zam wienia publiczne stosuj c właściwe procedury takie jak powoływanie komisji

• analizuje potrzeby szkoły wyodrębnia zam wienia wymagaj ce uproszczonego trybu zakupu

• wykorzystuje w zam wieniach publicznych wnioski z analizy dobrych praktyk innych plac wek oświatowych.

10021 i

25

k z e l zo o l ez e z e esszkole

zkolenie jest przeznaczone dla dyrektor w szk ł realizuj cyc lu planuj cyc inwestycje w rodki trwałe wymagaj ce stosowania prawa udowlanego. czestnicy poznaj m.in. przepisy reguluj ce inwestycje, do re praktyki realizowania i planowania inwestycji, kompetencje i zakres odpowiedzialno ci dyrektora oraz jednostek samorz du terytorialnego w tym o szarze. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• identy kuje przepisy prawa dotycz ce inwestycji w jednostkach budżetowych T

• buduje koalicję na rzecz realizacji ważnych dla szkoły plac wki oświatowej inwestycji

• planuje proces inwestycyjny zgodnie z prawem i w warunkach zapewniaj cych optymalne korzystanie z zasob w

• wsp łpracuje z odpowiednimi służbami T w zakresie inwestycji

• sporz dza poprawn dokumentację inwestycji w zakresie za kt ry odpowiada.

i

26

r z

www.orke.pl kariera na maksa

Zgłoś się do konsultanta edukacyjnego

om ż swoim uczniom w zaplanowaniu kariery zawodowej i wybierz K ri r . akiet niezbędny dla każdej osoby w szkole odpowiedzialnej za realizację zadań z zakresu doradztwaedukacyjno zawodowego.

Kariera na K ao k e s

l szk z k es e o ze k o z o o e o

i :

3 DVD odcink w serialu dla młodzieży ycie na aksa

c ri zy c i ze wskaz wkami metodycznymi dla prowadz cego oraz propozycj ćwiczeń dla uczni w

C O z r z c i lekcji

r o o r realizacji pakietu dla klasy

ri y o o artykuły dla prowadz cego.

e k o z o o e o

akiet został wyr żniony podczas o c o o ii i y o i c i 2016 w ielcach.

akiet został wyr żniony podczas akiet został wyr żniony podczas o c o o ii o c o o ii

Rady Pedagogicznei Nauczyciele

ady edagogicznei auczyciele

Diagnoza i ocenianie

Propozycje szkoleń zaproponowane Państwu w tym dziale wpisują się w bardzo ważną dyskusję na temat oceniania wewnątrzszkolnego i zewnętrznego. W programach kursów, uwzględniliśmy najnowsze osiągnięcia diagnostyki edukacyjnej, aby wraz z Państwem wprowadzić do praktyki szkolnej ocenianie, które nie da efektu tzw. testologii, ale będzie wspomagało całościowy rozwój ucznia i jednocześnie pozwoli na obiektywny pomiar jego osiągnięć.

es o e sz s ko k o o z ksz o e o oko e e e o z z os e sok

k z e z ze zzkolenie zaspokaja wa n i często sygnalizowan potrze ę pracy nad kompetencjami i postawami, kt re nie s przedmiotem

egzaminowania, a maj znacz cy wpływ na sukces edukacyjny. czestnicy dowiedz się, jak unika koncentrowania całej uwagi nauczycieli i uczni w na wynikac egzamin w, mimo e s one najprostszym sposo em por wnywania jako ci pracy ucz cyc i poziomu wiedzy nauczanyc . o szkoleniu uczestnik

e z soko ko z s e k oz e zze z o e l szko

auczyciel we wsp łczesnej szkole dysponuje wieloma danymi na temat e ekt w uczenia się podopiecznyc , kt re poc odz z systemu egzaminacyjnego oraz adań i diagnoz przeprowadzanyc przez kurator w o wiaty. ane te mo e potraktowa po prostu jako podsumowanie pewnego czasu pracy szkoły d jako og ln ocenę jeste my do rzy, jeste my sła i . zkolenie pozwala wydo y z tyc danyc du o więcej in ormacji. o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II OZIO III

• odr żnia kompetencje sprawdzane na egzaminach od pozostałych określonych w podstawie programowej

• identy kuje formy i metody pracy pozwalaj ce wpływać na postawy uczni w

• planuj c lekcje z uczniami uwzględnia kompetencje niesprawdzane na egzaminach a wynikaj ce z podstawy programowej.

i

• identy kuje kompetencje kluczowe uczni w sprzyjaj ce efektywnej nauce

• organizuje proces uczenia się z wykorzystaniem kompetencji kluczowych

• wpływa na poczucie odpowiedzialności uczni w za własny proces uczenia się

• zachęca uczni w do rozwijania mocnych stron.

i

• zachęca uczni w do samodzielnego planowania nauki tak by w pełni wykorzystywali swoje mocne strony

• stosuje w pracy indywidualnej elementy coachingu i tutoringu.

i


• zna wymagania wobec szk ł i plac wek

• określa cele diagnozowania osi gnięć uczni w

• określa jakie informacje można pozyskać z analizy wynik w r żnych diagnoz i egzamin w zewnętrznych

• uzasadnia konieczność analizowania wynik w diagnoz i egzamin w zewnętrznych

• potra wykazać że każdy nauczyciel jest wsp łodpowiedzialny za wyniki ewaluacji pracy szkoły.

i

• analizuje wyniki diagnoz szkolnych i formułuje wnioski wynikaj ce z analiz

• analizuje wyniki egzamin w zewnętrznych i formułuje wnioski wynikaj ce z analiz

• identy kuje przyczyny niezadowalaj cych wynik w leż ce po stronie ucznia i zapewnia mu pomoc

• organizuje wsparcie w szkole i pomaga zdobyć je poza szkoł .

i

• interpretuje wska niki statystyczne z wynik w egzamin w i diagnoz

• określa słabe i mocne strony procesu edukacyjnego w danej szkole na podstawie wynik w badań umiejętności uczni w z kilku lat

• organizuje wsp łpracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych w zakresie wykorzystania wynik w diagnoz i egzamin w

• planuje zmiany metod i sposob w pracy nauczycieli służ ce poprawie wynik w kształcenia.

i

31

ze o e o so ze e ee k

zkolenie jest skierowane do nauczycieli, kt rzy szukaj sposo u wzmocnienia motywacji uczni w oraz ic odpowiedzialno ci za własny rozw j. najd tu co dla sie ie tak e zainteresowani zmian systemu oceniania lu uznaj cy system oparty na ocenie za niewystarczaj cy, poz awiony tra nej i wyczerpuj cej in ormacji zwrotnej dla uczni w.

czestnicy otrzymaj propozycje rozwi zań umo liwiaj cyc opisowe ocenianie licznej klasy szkolnej, ez znacz cego zwiększenia wysiłku nauczyciela. o szkoleniu uczestnik


• de niuje cele jakie można osi gn ć dzięki stosowaniu oceny opisowej i zna r żne formy oceny opisowej

• wskazuje sytuacje w kt rych ocena opisowa może pom c uczniowi w planowaniu nauki

• dostrzega elementy i cechy prawidłowej oceny opisowej oraz formułuje poprawne oceny dla uczni w w określonym wieku.

i

• planuje wprowadzenie oceny opisowej na swoich lekcjach w wybranych sytuacjach

• formułuje oceny opisowe określonych aktywności uczni w

• wery kuje użyteczność oceny opisowej dla ucznia.

i

• bada skuteczność oceny opisowej w motywowaniu uczni w do rozwoju

• organizuje i ułatwia wsp łpracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych w zakresie wprowadzenia oceny opisowej do praktyki innych nauczycieli

• planuje zmianę szkolnego systemu oceniania z wykorzystaniem oceny opisowej.

i

z o e o e e ksz e o e es e

zkolenie dotyczy modeli oceniania, kt re z jednej strony pozwalaj zac owa wymogi klasy kacji uczni w, a z drugiej – zaanga owa ic w znacznie większym stopniu w samoocenę i ocenę r wie nicz . auczyciele, kt rzy s zdecydowani na zmianę oceniania w swoic klasac , poznaj praktyczne sposo y jej planowania i narzędzia dostosowane do r nyc grup przedmiot w. o szkoleniu uczestnik


• określa ograniczenia systemu oceniania za pomoc stopni

• formułuje cele oceniania inne niż uog lniona informacja o poziomie spełniania wymagań

• rozr żnia i charakteryzuje r żne techniki oceniania szkolnego oraz stosuje je zgodnie z wybranym modelem oceniania.

i

• planuje zmianę systemu oceniania na swoich lekcjach inspirowan ocenianiem kształtuj cym orientuj cym i sumuj cym

• obserwuje i ocenia efekty zaplanowanej zmiany

• angażuje uczni w do procesu oceniania.

i

• organizuje i ułatwia wsp łpracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych w zakresie wyboru i wprowadzania mody kacji w ocenianiu szkolnym

• mody kuje szkolny system oceniania we wsp łpracy z innymi nauczycielami.

i

32

K K DLA NAUCZYCIELI

K zna kluczowe zagadnienia stosowane

w nowoczesnej metodyce nauczania języka obcego w edukacji przedszkolnej.

K K K

K

bierze czynny udział w wymianach międzynarodowych wśr d uczni w oraz wspiera inne działania szkoły kt re wymagaj znajomości języka obcego

o ziog lny kurs językowy

o ziog lny kurs językowy

o zimetodyka nauczania

języka obcego w edukacji przedszkolnej

o zizagadnienia zwi zane

z wymian międzynarodow

o zi zagadnienia tematyczne zwi zane

ze specy k pracy nauczyciela

o zi zagadnienia tematyczne zwi zane

ze specy k pracy nauczyciela

śro oz o Ko c i cy yc e s ze szko z koo e e k s z ko e k e o osz oz o ko e e z ko

z el o z z o o o e o e z z o o e o

urs uwzględniaj cy potrzeby kadry nauczycielskiej oraz danej plac wki oświatowej.

Indywidualny nadz r dyrektora metodycznego O I I A we wsp łpracy z doświadczonymi lektorami. iagnoza kompetencji językowych przed rozpoczęciem w trakcie i na zakończenie kursu. ezpłatne podręczniki oraz dostęp do edukacyjnej platformy online i biblioteki szkoły O I I A. ożliwość korzystania z bezpłatnych zajęć dodatkowych z konwersacji warsztat w gramatycznych

zajęć dotycz cych poprawnej wymowy .

owoczesna edukacja m wi r nymi językami – cz i z i zy o c o

zy r rz : o szko z le o ze e z z k o e l z e s

o ze k s o o z z l sz s k oz o z soo o z o o e o e o o e z z o o o e z

e oe e e k oe e s

o yr i :

ś z i r o y r i z : r y or o y i z o

Szkolenia aktualizujące i poszerzające wiedzę nauczycieli wychowania przedszkolnego. Prezentujemy praktyczne sposoby efektywnego wdrażania celów i zadań przedszkola oraz innych form wychowania przedszkolnego. Proponujemy rozwiązania wspierające całościowy rozwój dziecka, podkreślamy wagę jego wielokierunkowej aktywności w rozwoju procesów poznawczych. Pokazujemy, jak zapewniać właściwą organizację warunków sprzyjających harmonijnemu rozwojowi przedszkolaków. Przedstawiamy sposoby projektowania zajęć umożliwiających dzieciom zdobywanie doświadczeń w fizycznym, emocjonalnym, poznawczym i społecznym obszarze rozwoju. Inspirujemy i zachęcamy nauczycieli do stosowania ciekawych i innowacyjnych metod pracy.

Wychowanie przedszkolne

o s e o o e k z sz e le ze szkol

zkolenie jest organizowane w zwi zku ze zmian organizacyjn , w kt rej wyniku dzieci letnie pozostaj w przedszkolac i tam zdo ywaj umiejętno czytania i pisania. czestnicy ucz się, jak rozpoznawa u dzieci gotowo do czytania, poznaj uwarunkowania rozwojowe zwi zane z czytaniem i pisaniem oraz podstawowe wiczenia w tym zakresie. lanuj pojedyncze wiczenia oraz całe zajęcia. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje gotowość dziecka do podjęcia nauki czytania i pisania

• analizuje uwarunkowania rozwojowe procesu nauki czytania i pisania

• projektuje ćwiczenia rodz ce zainteresowania czytaniem i wzbogacaj ce słownik czynny i bierny dziecka.

i

• wdraża podejście psychologiczne w nauce czytania

• opracowuje ćwiczenia wprowadzaj ce do czytania w aspekcie technicznym semantycznym krytyczno tw rczym

• selekcjonuje materiał do nauki czytania.

i

• projektuje zajęcia ucz ce czytania i pisania

• koordynuje pracę zespołu nauczycieli opracowuj cego strategię nauki czytania i pisania w przedszkolu zgodnie z podejściem lingwistycznym.

i

z ze szkol z o e z oo s o ze szkol e o

zkolenie jest adresowane do nauczycieli wyc owania przedszkolnego, kt rzy c c skutecznie przygotowa swoje działania edukacyjne w nadc odz cym roku szkolnym . elem szkolenia jest wskazanie rozwi zań dydaktycznowyc owawczyc zgodnyc z celami i zadaniami wynikaj cymi z zapis w nowej podstawy programowej. utorzy szkolenia

proponuj nauczycielom wiele działań, dzięki kt rym dzieci podczas edukacji przedszkolnej osi gn e ekty kształcenia wymienione w nowej podstawie programowej. odatkowo poruszaj zagadnienia zwi zane z zalecanymi warunkami i sposo ami realizacji podstawy programowej wyc owania przedszkolnego. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• zna i interpretuje zapisy nowej podstawy programowej wychowania przedszkolnego

• wskazuje rozwi zania dydaktyczno wychowawcze zgodne z celami i zadaniami nowej podstawy programowej wychowania przedszkolnego

• potra przełożyć na język działań i zadań przykładowe efekty kształcenia wymienione w dokumencie. i

o r iz c i o rz ś i r

35

e o e z o o e z e k ek ze szkolo ze s ko ek e oz o e o o k

zkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli, kt rzy c c poszerzy wiedzę i umiejętno ci o zagadnienia zwi zane z terapi ręki dla dzieci. ł wnym tematem kursu jest naturalne rozwijanie unkcji motorycznyc potrze nyc dzieciom do opanowania umiejętno ci wa nyc dla wła ciwego unkcjonowania w przedszkolu, szkole i codziennym yciu. ajęcia dotycz praktycznyc aspekt w pracy z dzieckiem w zakresie małej i du ej motoryki. o szkoleniu uczestnik


• analizuje zasady harmonijnego rozwoju dziecka

• identy kuje zachowania dziecka świadcz ce o jego harmonijnym rozwoju

• identy kuje zachowania dziecka świadcz ce o jego trudnościach rozwojowych.

02191 i

• wykorzystuje wyniki obserwacji do organizacji zajęć stymuluj cych rozw j małej i dużej motoryki

• korzysta z materiału dla nauczycieli i rodzic w z podpowiedziami jak stymulować mał motorykę dziecka w sytuacjach codziennych i naturalnych.

02192 i

• diagnozuje stopień rozwoju małej motoryki w kontekście dojrzałości szkolnej dziecka

• tworzy autorskie programy wspomagania małej motoryki

• wł cza do swoich projekt w innych nauczycieli.

i

z o os o ń e z e eze szkol e

czestnicy naucz się, jak wprowadza taniec do pracy z dzie mi oraz wykorzysta r ne gatunki i odmiany utwor w muzycznyc atrakcyjnyc dla dzieci. oziom pierwszy wprowadza kanon tańc w tradycyjnyc , drugi jest po więcony tańcowi wsp łczesnemu, a trzeci to z i r inspiracji do zaplanowania imprez przedszkolnyc dla rodzic w. o szkoleniu uczestnik


• wie jak zainteresować dzieci nauk tańc w tradycyjnych

• ma doświadczenie w uczeniu krok w i układ w tańc w tradycyjnych.

02211 i

• wie jak zainteresować dzieci nauk tańc w wsp łczesnych

• ma doświadczenie w uczeniu krok w i układ w tańc w wsp łczesnych.

02212 i

• ma ciekawe pomysły na organizację imprez przedszkolnych

• planuje imprezy przedszkolne z elementami nauki tańc w i prezentacji tanecznych.

i

36

e e z l ze szkol kzkolenie inspiruje do poszukiwania orm pracy w przedszkolu, kt re ęd zar wno atrakcyjne dla dzieci, jak i skuteczne

edukacyjnie. oszczeg lne poziomy o ejmuj anga owanie wszystkic zmysł w dziecka do działania oraz za aw ruc owyc i manualnyc po udzanie kreatywno ci dzieci w ramac wielu aktywno ci artystycznyc , w tym plastycznyc z wykorzystaniem r nyc materiał w. o szkoleniu uczestnik


• wykorzystuje zmysły do stymulowania wyobra ni dziecka

• planuje tw rcze zajęcia ruchowe i manualne

• udziela dziecku motywuj cej informacji zwrotnej.

02201 i

• pobudza kreatywność dziecka w zakresie odbierania i tworzenia sztuk plastycznych

• ma pomysły i informacje jak zaplanować działania plastyczne dzieci z wykorzystaniem typowych i nietypowych materiał w

• udziela dziecku rozwojowej informacji zwrotnej.

02202 i

• inspiruje dzieci do tw rczych działań dzięki stawianiu im odpowiednich zadań

• planuje trening tw rczości dla swojej grupy

• dzieli się swoj wiedz z innymi.

i

o z k es e k s e l oz z e kek ze szkol

ł wne tematy szkolenia to usystematyzowanie wiedzy i umiejętno ci z zakresu indywidualizowania zadań dla młodszyc dzieci, sposo y na dostosowywanie zadań do potrze i mo liwo ci dzieci oraz lista do ryc praktyk, ułatwiaj cyc podjęcie działań r nicuj cyc nauczanie. czestnicy naucz się posługiwa tec nikami oceniania kształtuj cego, udoskonala pomysły na za awy adawcze i eksperymentowanie oraz inicjowa projekty umo liwiaj ce prezentację dziecięcyc pasji i talent w. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje indywidualne potrzeby i zainteresowania dziecka

• uwzględnia w planowanych zadaniach i aktywnościach dziecka jego zainteresowania i możliwości

• udziela dziecku motywuj cej informacji zwrotnej.

i

• dopasowuje zadania do rozpoznanych zdolności i zainteresowań dziecka

• organizuje zajęcia eksperymentalne i badawcze dla dzieci.

i

• inicjuje projekty w środowisku aby umożliwić prezentację dziecięcych pasji i talent w

• dzieli się z innymi nauczycielami aktualn wiedz i umiejętnościami w zakresie indywidualizacji pracy.

i

z zk ze sz k o zo e k o z ko z s ez k kl s z e o ze szkol

zkolenie dostarcza narzędzi do wz ogacania zaję przedszkolnyc pięknem muzyki klasycznej. wraca uwagę na konieczno dostarczenia dzieciom emocji uduj cyc wra liwo na sztukę. o wa ny temat ze względu na nieo ecno kultury wysokiej w wyc owaniu dzieci. o szkoleniu uczestnik


• rozumie wpływ umuzykalnienia na rozw j emocjonalny i poznawczy dziecka

• wykorzystuje oddziaływanie środowiska na kształtowanie się wrażliwości estetycznej dziecka

• organizuje ciekawe zajęcia z elementami muzyki klasycznej.

02151 i

• rozpoznaje elementy kodu kulturowego wsp łczesnego człowieka

• planuje zajęcia ruchowe z wykorzystaniem muzyki klasycznej

• odwołuje się do katalogu sztuczek dydaktycznych inspirowanych muzyk klasyczn .

02152 i

• promuje zajęcia z muzyk klasyczn w środowisku

• planuje imprezy przedszkolne prezentuj ce osi gnięcia dzieci w pracy z muzyk klasyczn

• przedstawia na forum przedszkola atrakcyjne zabawy z wykorzystaniem muzyki klasycznej.

i

oz e zez z e z ze ze szkolzkolenie inspiruje nauczycieli do stymulowania my lenia przyczynowo skutkowego i ciekawo ci poznawczej dzieci

skierowanej na eksperymentowanie i poszukiwanie odpowiedzi na elementarne pytania naukowe. rzygotowuje do wprowadzania podczas pracy z dzie mi eksperyment w oraz wiczeń umo liwiaj cyc wykorzystywanie naturalnej ciekawo ci przedszkolak w do zdo ywania u ytecznej wiedzy o naturze zjawisk. o szkoleniu uczestnik


• opisuje warunki sprzyjaj ce stymulowaniu u dzieci myślenia przyczynowo skutkowego

• wie jak zorganizować zajęcia eksperymentalne z dziećmi

• wykorzystuje elementy najbliższego otoczenia do wzbudzania ciekawości poznawczej dzieci.

02241 i

• bierze udział w zajęciach eksperymentalnych

• analizuje strukturę eksperymentu

• dysponuje opisami ćwiczeń rozwijaj cych umiejętność por wnywania i uog lniania.

02242 i

• wie jak organizować zajęcia badawcze i wł cza w nie innych nauczycieli oraz inne grupy dziecięce

• planuje przedszkolne działania plenerowe obejmuj ce r wnież zabawy badawcze w terenie.

i

38

z e e o l z sz k o zo e k o z e kek ze szkol z ko z s e sz k

zkolenie pomaga wprowadza do wyc owania przedszkolnego r ne dziedziny sztuki – muzykę, sztuki plastyczne i teatr oraz zac ęca dzieci do wej cia w rolę tw rc w. czestnicy poznaj metody udzenia w dzieciac aktywno ci artystycznej

oraz dumy z własnyc dzieł, a tak e zaplanuj zajęcia z wykorzystaniem ekspresji artystycznej swoic podopiecznyc . o szkoleniu uczestnik


• tworzy własny kanon muzyki dla dzieci

• wykorzystuje wpływ muzyki na emocje i uczenie się

• uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji.

02141 i

• organizuje aktywność dziecka z wykorzystaniem działań plastycznych

• wprowadza r żnorodne środki materiały i techniki plastyczne

• przygotowuje scenogra ę teatraln wykorzystuj c r żne techniki plastyczne.

02142 i

• stymuluje rozw j wyobra ni dziecka

• zna ciekawe techniki interpretacji tekst w dialogowych

• przygotowuje scenariusze przedstawień teatralnych.

i

39

Zestaw szkoleń doskonalących nauczycielskie umiejętności kształtowania kompetencji kluczowych obecnych w strategii lizbońskiej i zawartych w podstawach programowych. Jest to szczególnie ważny obszar pracy edukacyjnej, ponieważ kompetencje te są stosunkowo mało obecne w wymaganiach egzaminacyjnych badanych przez system egzaminów zewnętrznych, a jednocześnie mają decydujący wpływ na sukces życiowy uczniów mierzony znalezieniem dobrej pracy i realizacją aspiracji.

Kompetencje kluczowe

KOMPETENCJE KLUCZOWE:

Umiejętność uczenia się 37-42

Kompetencje społeczne i obywatelskie 39-42

Inicjatywność i przedsiębiorczość 43

Świadomość i ekspresja kulturalna 43

Kompetencje informatyczne 44-50

Kompetencje matematyczne, naukowe i techniczne 49-51

Porozumiewanie się w języku ojczystym 52-53

Porozumiewanie się w języku obcym 53

z e k zes oszkol e z o ez o o s o o

zkolenie jest adresowane do nauczycieli zajmuj cyc się edukacj wczesnoszkoln , kt rzy c c skutecznie przygotowa swoje działania edukacyjne w nadc odz cym roku szkolnym . elem szkolenia jest zapoznanie uczestnik w z wymaganiami podstawy programowej w zakresie organizacji zaję edukacyjnyc dla uczni w w klasac – oraz zaprojektowanie metod uczenia według jej zaleceń. okazuje te , jak w r nyc sytuacjac i za pomoc rozmaityc zadań edukacyjnyc osi gn zamierzone e ekty w wymaganyc o szarac rozwojowyc . o szkoleniu uczestnik

o z oso s e e k z e s e el z z z o e e kl so e

elem szkolenia jest wsparcie nauczycieli w indywidualizacji nauczania ze względu na szczeg lne potrze y uczni w. arsztaty pomagaj pomaga diagnozowa potrze y reprezentację sensoryczn , szczeg lne uzdolnienia, trudno ci

w nauce oraz planowa działania wykorzystuj ce elementy tutoringu, wsparcia i doradztwa r wie niczego, tec niki warsztatowe itp. o szkoleniu uczestnik


• prowadzi zajęcia r żnymi metodami dostosowanymi do typ w reprezentacji sensorycznej uczni w

• stosuje techniki pracy grupowej umożliwiaj ce wsp łpracę uczniom o r żnym poziomie osi gnięć

• dobiera metody i techniki pracy ze względu na szczeg lne potrzeby uczni w zwi zane z nauk .

i

• diagnozuje potrzeby zespołu klasowego zwi zane ze zr żnicowanymi sposobami uczenia się

• planuje zr żnicowane metody i techniki pracy wynikaj ce z r żnorodnych potrzeb edukacyjnych uczni w

• organizuje wsparcie r wieśnicze dla uczni w osi gaj cych słabsze wyniki.

i

• wprowadza elementy tutoringu do pracy z uczniami maj cymi trudności w osi ganiu wynik w oraz z uczniami zdolnymi

• organizuje i ułatwia dyskusję w zespołach przedmiotowych i wychowawczych nad indywidualizacj nauczania

• dzieli się z innymi nauczycielami dobrymi praktykami w zakresie indywidualizacji nauczania.

i

Z O I O OZIO OW

• zna i interpretuje wymagania nowej podstawy programowej w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych dla uczni w w klasach I III z uwypukleniem klasy I

• uwzględnia sposoby osi gania efekt w kształcenia w wyznaczonych przez podstawę obszarach

• wypracowuje propozycje realizacji wybranych cel w edukacji wczesnoszkolnej oraz konstruktywnych rozwi zań dotycz cych wykonywania poszczeg lnych zadań w praktyce szkolnej. i

o r iz c i o rz ś i r

41

e e z e z s se so k kzkolenie jest skierowane do nauczycieli, kt rzy c c wz ogaci wiedzę, kompetencje i warsztat pracy o zagadnienia

zwi zane z procesami integracji sensorycznej. czestnicy poznaj skuteczne i kreatywne ormy pracy, takie jak plastyka zmysłowa, oraz wiczenia praktyczne zwi zane z ruc em kreatywnym ruc rozwijaj cy . er orne, kinezjologia edukacyjna . o szkoleniu uczestnik


• zna i analizuje podstawowe zagadnienia zwi zane z procesami integracji sensorycznej

• przeprowadza wstępn diagnozę proces w integracji sensorycznej

• dostosowuje określone ćwiczenia do zaburzonego obszaru sensorycznego.

02111 i

• projektuje ćwiczenia maj ce na celu stymulowanie wybranych układ w zmysłowych

• opracowuje ćwiczenia z zastosowaniem plastyki sensorycznej i arteterapii

• wykorzystuje w pracy zdobyt wiedzę i doświadczenie dotycz ce posługiwania się ruchem kreatywnym jako narzędziem wspomagania rozwoju psychoruchowego dziecka w prawidłowym rozwoju jak

i w terapii zaburzeń rozwojowych .

02112 i

• planuje proces terapeutyczny w swojej plac wce edukacyjnej z uwzględnieniem poznanych form pracy

• projektuje indywidualne strategie wspieraj ce rodzic w dzieci z dysfunkcjami integracji sensorycznej

• prezentuje w swojej plac wce oraz na spotkaniach z rodzicami kreatywne strategie pracy z dziećmi z zaburzeniami sensorycznymi.

i


• zna wpływ ruchu na rozw j emocjonalny społeczny i poznawczy dziecka

• wykorzystuje podstawowe techniki pedagogiki cyrku

• przygotowuje proste przedmioty do żonglowania.

i

• doskonali umiejętności i poszerza zakres znajomości technik pedagogiki cyrku

• wykorzystuje poznane techniki zgodnie z metodyk pedagogiki cyrku

• analizuje aspekty motywacyjne wynikaj ce z metodyki pedagogiki cyrku.

i

• doskonali własne umiejętności cyrkowe

• rozwija umiejętność przekazywania wiedzy na temat poznanych technik innym

• potra zainteresować środowisko szkolne pedagogik cyrku

• planuje działania w przestrzeni szkolnej środowiskowej promuj ce uczniowskie umiejętności cyrkowe.

i

s z k o z z z e k ekzes oszkol ko ek s e o oz o z z e o

z o o e o oz ze o e o o l e ozkolenie propaguje metodę pedagogiki cyrku jako r dło atrakcyjnyc pomysł w oraz wszec stronnego rozwoju dzieci

w młodszym wieku szkolnym. norodno rekwizyt w sprawia, e ka dy znajdzie co dla sie ie. ajęcia pokazuj , jak wprowadzi elementy pedagogiki cyrku na lekcjac wyc owania zycznego pocz wszy od podstawowyc umiejętno ci osi galnyc dla ka dego nauczyciela , a potem pracowa zgodnie z jej zasadami. o szkoleniu uczestnik

42

o z k o e e o e k o o ee

czestnicy szkolenia dowiedz się, jak stosowa metody uczenia się przez kreację. oznaj tak e oryginalne działania praktyczne do wdro enia w praktyce. dział w szkoleniu jest szans na zmianę sposo u uczenia się i nauczania. okazuje, jak w pełni wykorzysta sw j potencjał i mo liwo ci m zgu oraz uczyni szkołę miejscem radosnej, intelektualnej przygody, rzutuj cej na jako całego ycia. o szkoleniu uczestnik


• rozumie i świadomie wyjaśnia gł wne prawa etapy i mechanizmy działania pamięci

• zna powody dla kt rych o czymś zapominamy i coś zapamiętujemy

• wskazuje r dła negatywnych przekonań w odniesieniu do własnych możliwości uczenia się

• stosuje ćwiczenia wspomagaj ce zapamiętywanie.

i

• buduje środowisko sprzyjaj ce tw rczej pracy m zgu

• stosuje praktyczne ćwiczenia gry i zabawy umysłowe wykorzystuj ce pełen potencjał m zgu swojego i innych.

i

• potra dawać radość i budzić entuzjazm ucznia w procesie nauczania i zdobywania wiedzy

• wykorzystuje przykłady ćwiczeń i mnemotechnik motywuj cych do nauki oraz poszerzaj cych zakres rozumienia i zapamiętywania

• organizuje naukę mnemotechnik ma miniwarsztat trenera.

i

l o s z e l o e z o eksz o e e o ze s

czę i oni się ucz – to stan, kt ry zapewni po dany e ekt, czyli pozytywn zmianę w uczniu, ęd c r dłem satys akcji dla nauczyciela. latego warto wiedzie , jak wykorzystywa emocje do uczenia się, jak uczy się m zg, jak stymulowa pamię oraz wzmocni my lenie logiczne i my lenie w rew sc ematom, a y rozwi zywa codzienne i niecodzienne pro lemy. o szkoleniu uczestnik


• zna mechanizmy uczenia się oraz ich uwarunkowania

• analizuje rozw j poznawczy ucznia w kontekście stymulacji jego sfery emocjonalnej duchowej zycznej i społecznej

• planuje ćwiczenia stymuluj ce szybkość czytania i poszerzaj ce zakres rozumienia.

i

• stosuje wybrane mnemotechniki

• charakteryzuje typy myślenia i zna ich zastosowanie

• w realizacji cel w edukacyjnych wykorzystuje ćwiczenia wspomagaj ce myślenie logiczne tw rcze i lateralne.

i

• poszerza swoj znajomość mnemotechnik

• zna zasoby internetowe projektowe pomagaj ce uczniom w nauce

• opracowuje własn strategię szkolenia innych jak powinni się uczyć.

i

43

e e lek e lek e k e o e k ze ole sko ze lo e e o

asjonuj ce warsztaty dla nauczycieli, kt re z jednej strony s do r za aw , z drugiej za pozwalaj pozna i prze wiczy tec niki kreatywnej pracy zespołowej. rzydaj się one podczas zaję z uczniami, mog te stanowi narzędzie pracy zespołowej dorosłyc . odczas szkolenia uczestnicy ęd działa zespołowo, planowa pracę grupy z wykorzystaniem tec nik kreatywnyc i poznawa tec niki tw rczego my lenia. o szkoleniu uczestnik


• zna mechanizmy tw rczego myślenia zwi zane ze skojarzeniami analogiami i metaforami

• stosuje ćwiczenia pobudzaj ce kreatywność myślenia.

01011 i

• wzmacnia własn elastyczność myślenia oraz inwencję w poszukiwaniu nowych pomysł w i rozwi zań

• stosuje wybrane techniki tw rczego myślenia.

01012 i

• traktuje kreatywność jako cechę kt r można ćwiczyć i rozwijać u siebie uczni w i innych nauczycieli

• wprowadza w tki kreatywnej pracy do spotkań zespoł w przedmiotowych i wychowawczych korzysta z technik kreatywnych.

i

o oz o o e k s e z kze s

elem szkolenia jest przygotowanie nauczycieli do korzystania z metod i narzędzi dydaktycznyc wspieraj cyc aktywizację uczni w. czestnicy poznaj metody aktywizuj ce za pomoc samyc metod aktywizuj cyc . porz dkuj wiedzę na temat aktywnyc metod nauczania, poznaj nowe narzędzia. aplanuj przekazywanie uczniom odpowiedzialno ci za jako wsp łpracy w klasie. o szkoleniu uczestnik


• zna i stosuje wiedzę o psychologicznych uwarunkowaniach aktywizacji uczni w do analizy prowadzonych lekcji

• stosuje wybrane metody i narzędzia służ ce aktywizacji uczni w

• uwzględnia metody aktywizuj ce podczas realizacji cel w edukacyjnych.

01021 i

• opracowuje strategie zastosowania r żnorodnych metod i narzędzi aktywizowania uczni w

• zwiększa liczbę stosowanych metod aktywizuj cych uczni w i wykorzystuje je w poszczeg lnych częściach lekcji

• zaprasza uczni w do udziału w planowaniu i tworzeniu lekcji.

01022 i

• planuje pracę wychowawcz uwzględniaj c odpowiedzialność uczni w za jakość wsp łpracy w klasie

• zachęca uczni w do wsp łdecydowania o aktywności klasy

• promuje strategię aktywizowania uczni w na lekcjach przedmiotowych oraz wychowawczych i upowszechnia j wśr d nauczycieli.

i

44

e z z zeń ko s z so e zelem szkolenia jest wprowadzenie w wiat wsp łczesnyc teorii edukacyjnyc oraz pomoc w stosowaniu innowacyjnyc

metod nauczania i tec nologii in ormacyjno komunikacyjnyc w praktyczny i uzasadniony spos . wyniku szkolenia nauczyciele ęd wiedzieli, jak zmieni sw j wizerunek i z nieomylnego i wszec wiedz cego guru przekształci się w tutora wspomagaj cego podopiecznyc w tworzeniu ic zaso w wiedzy. o szkoleniu uczestnik


• wspiera uczni w w identy kacji zainteresowań

• odnosi się z szacunkiem do wprowadza na zajęciach tematykę samodzielnego poszukiwania wiedzy w r żnych r dłach i ich krytyczn analizę

• wraz z uczniami buduje uczniowskie portfolia elektroniczne lub tradycyjne .

01091 i

• wykorzystuje ciekawość uczni w jako r dło motywacji edukacyjnej

• zaprasza uczni w do wsp łtworzenia wybranych lekcji przez poszukiwanie wiedzy w r żnych r dłach i prezentowanie jej r wieśnikom

• organizuje lekcje i inne działania edukacyjne pozwalaj ce uczniom prezentować własne zainteresowania i wiedzę

• organizuje prezentacje stworzonych przez uczni w materiał w dzieł i utwor w.

01092 i

• organizuje pomoc innych nauczycieli w rozwijaniu zainteresowań ucznia

• zaprasza innych nauczycieli do organizowania zespołowych działań na rzecz rozwoju zainteresowań uczni w

• planuje wraz z innymi nauczycielami systematyczne wspieranie rozwoju zainteresowań uczni w.

i

z s z s z s ek e o k z eo es e k

odczas szkolenia nauczyciele poznaj najnowsze osi gnięcia neuronauki i dowiedz się, jak je wykorzysta w codziennej pracy z uczniami, z szerokim uwzględnieniem perspektywy ewolucyjnej. słysz , jak zmienia się m zg człowieka na poszczeg lnyc etapac ycia i jaki ma to zwi zek z wymaganiami szkolnymi stawianymi uczniom. trzymaj wskaz wki, jak wzmacnia szlak pamięciowy u podopiecznyc i motywowa ic do większej uwagi. o szkoleniu uczestnik


• wie jak pracuje m zg

• rozumie neurobiologiczne uwarunkowania procesu uczenia się

• analizuje zwi zek wiedzy kognitywnej z emocjami.

01081 i

• wykorzystuje wiedzę z zakresu neurobiologii dotycz c pracy m zgu do projektowania własnych zajęć z uczniami

• tworzy sytuacje sprzyjaj ce efektywnej pracy m zgu.

01082 i

• przekazuje innym zasady nauki przyjaznej dla m zgu

• promuje w środowisku szkolnym dokonania neurodydaktyki

• dzieli się własnymi doświadczeniami w tym zakresie z pozostałymi nauczycielami w szkole.

i

45

zk e ko oko z o z l e ko s ez el ze o z o z

elem szkolenia jest upowszec nienie eksperyment w i do wiadczeń przyrodniczyc jako gł wnej strategii uczenia przedmiot w przyrodniczyc i kształcenia my lenia naukowego. omaga nauczycielom w przeprowadzeniu eksperymentu naukowego, uwzględniaj cego wszystkie jego etapy od postawienia tezy do analizy i prezentacji uzyskanyc wynik w.

czestnicy poznaj do re praktyki nauczania przedmiot w przyrodniczyc oraz kształtowania tw rczego my lenia. o szkoleniu uczestnik


• wykorzystuje metodologię prowadzenia eksperymentu chemicznego zycznego

• przeprowadza eksperymenty w klasie za pomoc og lnie dostępnych środk w.

02251 i

• wykorzystuje na lekcjach ciekawe eksperymenty przyrodnicze

• kształci myślenie naukowe uczni w umożliwiaj c im przeprowadzanie doświadczeń.

02252 i

• potra zachęcić innych nauczycieli do tworzenia szkoły eksperymentuj cej

• wsp łpracuje z nauczycielami w zakresie kształcenia myślenia logicznego i krytycznego uczni w

• korzysta z r żnych materiał w edukacyjnych.

i

z lo o z o es ze sz ko z s e e o k o

elem szkolenia jest przekonanie uczestnik w, e warto uczy w relacji dialogu. auczyciele dowiedz się, jak wpływa na armonijny rozw j uczni w dzięki zastosowaniu metody tutoringu, poznaj tajniki procesu uczenia się oraz warto ciowe narzędzia do pracy z podopiecznymi. o szkoleniu uczestnik


• ma świadomość swoich mocnych stron

• poznaje r żne techniki dyskusji

• zna założenia tutoringu

• stosuje zasady spersonalizowanego podejścia.

01051 i

• wykorzystuje techniki i narzędzia tutoringu

• wskazuje możliwości wprowadzenia tutoringu w swojej szkole.

01052 i

• tworzy sytuacje edukacyjne sprzyjaj ce pracy zgodnie z zasadmi tutoringu

• określa własne możliwości pracy z wykorzystaniem metody tutoringu

• świadomie buduje własne kompetencje zgodnie z zasadami relacji mistrz uczeń.

i

46

l s o ek e o e o ze z eso e k eszkol e z l e o o ek ko z z e o ksz okl zo ko e e

czestnicy poznaj sposo y – inspirowane metodyk iznesu – pozwalaj ce zrealizowa z uczniami prosty al o ardziej zło ony projekt i da im przy tym okazję do zdo ycia kluczowyc umiejętno ci zwi zanyc ze wsp łprac w grupie.

zkolenie wprowadza w zagadnienie projektu uczniowskiego i wyja nia wa ne pojęcia w ormie gry projektowej, ułatwiaj cej zaanga owanie. okazuje narzędzia wspierania, monitorowania i udzielania in ormacji zwrotnej uczniom. o szkoleniu uczestnik


• uwzględnia umiejętności niezbędne w pracy projektowej w celach swojej pracy edukacyjnej i wychowawczej

• planuje etapy realizacji projektu uczniowskiego

• pomaga uczniom pełnić role przewidziane w projekcie

• potra określić znaczenie r l oraz wkład uczni w w powodzenie realizowanego przedsięwzięcia.

01121 i

• wspiera uczni w w stosowaniu się do zasad realizacji projektu zwi zanych z jakości oraz wykorzystaniem czasu i zasob w

• wykorzystuje narzędzia planowania w pracy projektowej do wsparcia projekt w uczni w.

01122 i

• stosuje metodę projekt w jako narzędzie rozwoju ucznia w szkolnych oraz pozaszkolnych sferach aktywności

• nawi zuje kontakty z innymi nauczycielami i szkołami w celu wsp lnej realizacji projekt w międzyszkolnych.

i

oz e zeń ko o o e e o eksk l

czestnicy szkolenia uzyskaj odpowiedzi na r ne pytania dotycz ce rozwijania kompetencji interpretacyjnej uczni w, m.in. ak zac ęci uczni w do czytania ak sprawi , y zdo yte do wiadczenie czytelnicze pozwalało im z satys akcj pracowa z lekturami o owi zkowymi ak wy iera teksty wsp łczesne, kt ryc tak niewiele jest w podręcznikac i materiałac dydaktycznyc na ka dym z poziom w edukacyjnyc ak je analizowa i interpretowa o szkoleniu uczestnik


• analizuje wymagania programowe w kontekście kształcenia umiejętności interpretacji tekst w kultury w tym literatury i sztuki

• trafnie wybiera teksty kultury przeznaczone do ćwiczeń interpretacyjnych.

02101 i

• planuje zajęcia rozwijaj ce umiejętność interpretacji zgodnie z czteroetapowym modelem pracy z tekstem

• korzysta z zestawu ćwiczeń kształc cych umiejętność interpretacji tekst w kultury r żnego typu.

02102 i

• w interpretacji tekst w kultury r żnego typu sprawnie posługuje się metod przekładu intersemiotycznego

• planuje interdyscyplinarne zajęcia kształc ce umiejętność interpretacji tekst w kultury.

i

k e es o o kl szkolenie o ejmuje m.in. wprowadzenie do zagadnienia gami kacji i prezentację wykorzystuj cyc j portali edukacyjnyc

wstęp do tematu metod e uest i odwr conej klasy oraz tworzenie zaję zgodnie z tymi metodami. o szkoleniu uczestnik

lek o z e z so e k eczestnicy szkolenia zapoznaj się z zaso ami elektronicznymi u ytecznymi w pracy nauczyciela, takimi jak strony i plat ormy

internetowe oraz z iory danyc . aucz się, jak uzyska do nic dostęp i e ektywnie z nic korzysta , a y osi gn jak najlepsze e ekty w pracy dydaktycznej. zkolenie jest przeznaczone zar wno dla uczestnik w posługuj cyc się internetem, jak i pocz tkuj cyc w tej dziedzinie – otrzymaj oni wsparcie w posługiwaniu się sieci oraz szczeg łowe instrukcje pracy edukacyjnej z wykorzystaniem zaso w internetowyc . o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• potra om wić cechy elektronicznych zasob w cyfrowych

• posługuje się gł wnymi pojęciami z zakresu elektronicznych zasob w cyfrowych

• zna standardy oraz podstawowe typy cyfrowych zasob w edukacyjnych

• stosuje cyfrowe zasoby edukacyjne w r żnego typu procesach dydaktycznych

• planuje zajęcia dydaktyczne z wykorzystaniem elektronicznych zasob w cyfrowych

• klasy kuje typy multimedialnych oraz interaktywnych zasob w cyfrowych

• wskazuje bariery efektywnego wykorzystania elektronicznych zasob w cyfrowych na zajęciach dydaktycznych.

i

Z O I O OZIO OW

• omawia gł wne cechy gami kacji Web uest oraz odwr conej klasy

• planuje zajęcia z wykorzystaniem gami kacji Web uest oraz odwr conej klasy

• opracowuje scenariusz zajęć z wykorzystaniem gami kacji Web uest oraz odwr conej klasy oraz nowych technologii edukacyjnych

• stosuje gami kację Web uest odwr con klasę na zajęciach lekcyjnych z r wnoczesnym wykorzystaniem nowych technologii

• dostrzega korzyści płyn ce z zastosowania odwr conej klasy oraz metody Web uesta.

04101 i

48

ek e oz szko z ko z s e e olo o l trakcie szkolenia uczestnicy dowiedz się, jak wykorzysta smart on i ta let do organizacji lekcji z u yciem aplikacji

pozwalaj cyc uczniom komunikowa się i wsp łpracowa ze so . zkolenie dostarczy inspiracji i przykład w rozwi zań metodycznyc , kt re umo liwiaj uczniom pracę poza klas w wirtualnej rzeczywisto ci oraz z ieranie, porz dkowanie i wery kację danyc pozyskanyc z codziennego ycia. o szkoleniu uczestnik

s l o l l e l e le o zo s o e z s z e olo lekez e zeńs o z s e

czestnicy szkolenia poznaj podstawy pracy z tec nologiami in ormacyjno komunikacyjnymi K na lekcji. zkolenie po więcono o słudze urz dzeń oraz zagadnieniom ezpieczeństwa uczni w podczas korzystania z internetu. ego zalet jest mo liwo dostosowania ormy przekazu zar wno do grupy od iorc w o okre lonym poziomie znajomo ci r nyc tec nologii, jak i do uczestnik w zr nicowanyc pod k tem znajomo ci o sługi rozmaityc urz dzeń oraz ic zastosowań.

o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• omawia specy kę prowadzenia lekcji poza szkoł z wykorzystaniem technologii mobilnych

• dostrzega korzyści wynikaj ce z prowadzenia zajęć dydaktycznych poza szkoł z wykorzystaniem technologii mobilnych

• planuje zajęcia poza szkoł z wykorzystaniem technologii mobilnych

• opracowuje scenariusz zajęć prowadzonych poza szkoł z wykorzystaniem technologii mobilnych

• potra ocenić efektywność zajęć dydaktycznych z wykorzystaniem prowadzonych poza szkoł technologii mobilnych.

04111 i

Z O I O OZIO OW

• posługuje się urz dzeniami typu laptop tablet tablica multimedialna

• wykorzystuje urz dzenie typu laptop tablet tablica multimedialna w odpowiednich sytuacjach dydaktycznych

• potra om wić gł wne zasady bezpiecznej pracy z uczniem w sieci

• stosuje w praktyce zasady bezpiecznego wykorzystania urz dzeń typu laptop tablet tablica multimedialna w pracy z uczniem ze szczeg lnym uwzględnieniem kontekstu sieciowego.

04021 i

49

o o sk e ko z s e o ze eos e e e k l e

zkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli i innyc pracownik w systemu o wiaty, kt rzy dzięki narzędziom K wykorzystuj lu tworz i udostępniaj materiały edukacyjne w ormie elektronicznej. otyczy to tak e materiał w w innej ormie pozyskanyc lu udostępnianyc za pomoc sieci www d innyc medi w elektronicznyc . czestnicy szkolenia

poznaj r ne typy licencji i warunki korzystania z nic , dowiedz się tak e, jak c roni prawa własne i uczni w w procesie udostępniania wytwor w swojej pracy. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• zna gł wne cechy komercyjnych oraz otwartych cyfrowych zasob w edukacyjnych

• stosuje w praktyce standardy oraz licencje zgodnie z kt rymi mog być wykorzystywane cyfrowe zasoby edukacyjne

• zna i stosuje w praktyce standardy oraz licencje zgodnie z kt rymi mog być tworzone i udostępniane cyfrowe zasoby edukacyjne.

04091 i

l o e e k eczestnicy szkolenia dowiedz się, jak wykorzystywa i tworzy materiały dydaktyczne online oraz projektowa procesy

dydaktyczne z wykorzystaniem plat ormy edukacyjnej e-learning, blended learning . o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• omawia cechy platform edukacyjnych

• posługuje się gł wnymi pojęciami z zakresu kształcenia na odległość

• opisuje gł wne standardy i specy kacje kształcenia na odległość

• omawia podstawy budowania proces w dydaktycznych online

• omawia gł wne cechy platform edukacyjnych

• stosuje w praktyce platformę edukacyjn

• tworzy na platformie edukacyjnej podstawowe materiały dydaktyczne

• planuje własne zajęcia z wykorzystaniem platformy edukacyjnej e learning b learning .

i

50

e sz lek z ko z s e l o ee l z e lzkolenie o ejmuje m.in. następuj ce tre ci mo liwo ci realizacji lekcji z wykorzystaniem K, wymiana do wiadczeń,

om wienie tendencji w edukacji maj cyc wpływ na K, realizacja przykładowyc scenariuszy zaję z wykorzystaniem K zgodnie z proponowanymi tematami. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• omawia oraz stosuje w praktyce podstawowe zasady projektowania zajęć z wykorzystaniem TI

• potra określić potrzebę oraz zakres stosowania nowych technologii edukacyjnych na zajęciach lekcyjnych

• planuje zajęcia dydaktyczne z wykorzystaniem TI

• tworzy scenariusz zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem TI

• planuje spos b realizacji zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem TI

• planuje zasady ewaluacji zajęć z wykorzystaniem TI

• wskazuje bariery efektywnego prowadzenia zajęć z wykorzystaniem TI

• wymienia mierniki efektywnego prowadzenia zajęć z wykorzystaniem TI .

04051 i

zko zeczestnicy szkolenia poznaj podstawowe zasady zwi zane z zapisywaniem in ormacji w c murze w czasie zaję

dydaktycznyc oraz zaplanuj zajęcia z zastosowaniem c mury. zkolenie o ejmuje wprowadzenie do zagadnienia c mury operacyjnej zalety, zestawienie i por wnanie rozwi zań dostępnyc na rynku, samodzielna praca w aplikacjac rop o ,

oogle ri e, ne ri e . o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• omawia gł wne cechy chmury

• stosuje standardy i specy kacje chmury

• zna podstawy budowania proces w dydaktycznych z wykorzystaniem chmury

• planuje zajęcia dydaktyczne z wykorzystaniem chmury

• wymienia mierniki efektywności zajęć dydaktycznych w wykorzystaniem chmury

• ocenia efektywność zajęć dydaktycznych z wykorzystaniem chmury.

04081 i

51

zeń z el o e o e olo e ls zes e k k ele ole zes zeń o le

s o e z o o eelem szkolenia jest przedstawienie mo liwo ci wsp łpracy ucznia i nauczyciela w do ie nowyc tec nologii ze szczeg lnym

uwzględnieniem re eksji nad rolami ucznia i nauczyciela w czasie zaję dydaktycznyc prowadzonyc z wykorzystaniem K. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• omawia cechy charakterystyczne roli ucznia i nauczyciela w pracy dydaktycznej z wykorzystaniem nowych technologii

• analizuje rolę ucznia oraz nauczyciela w czasie zajęć z wykorzystaniem nowych technologii

• określa zasadność stosowania nowych technologii edukacyjnych w procesach dydaktycznych

• wykorzystuje w praktyce zasady pracy online między uczniem a nauczycielem ze szczeg lnym uwzględnieniem portali społecznościowych

• omawia rolę przestrzeni edukacyjnych w realizacji zajęć z wykorzystaniem nowych technologii.

04071 i

e z e o l k e z z o e ke z e o z o z z e eze e e

zkolenie o ejmuje m.in. następuj ce zagadnienia wprowadzenie do wy ranyc program w i aplikacji wspieraj cyc procesy dydaktyczne, om wienie narzędzi i sposo w wery kacji umiejętno ci uczni w w tym dziennik elektroniczny , opis serwis w internetowyc pomagaj cyc w przygotowaniu prezentacji i in ogra k, tworzenie prezentacji w aplikacjac

rezentacje oogle i way oraz programie icroso t ower oint, zakładanie ezpłatnego konta rezi. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• obsługuje popularne programy oraz aplikacje edukacyjne

• omawia zasady oraz możliwości wykorzystania popularnych aplikacji oraz program w edukacyjnych

• stosuje w praktyce wybrane aplikacje oraz programy edukacyjne

• planuje zajęcia dydaktyczne z wykorzystaniem wybranych program w oraz aplikacji edukacyjnych

• wskazuje bariery efektywnego wykorzystania wybranych aplikacji oraz program w edukacyjnych

• wymienia mierniki efektywności wykorzystania wybranych program w oraz aplikacji edukacyjnych na zajęciach lekcyjnych.

04041 i

52

le e l o k o ok zes oszkol

elem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli z zało eniami nowej podstawy programowej dotycz cej nauki programowania oraz wykształcenie umiejętno ci pozwalaj cyc na ic realizację w codziennej praktyce szkolnej. ejmie ono zagadnienia z zakresu podstaw programowania i tzw. my lenia komputacyjnego algorytmicznego . auczyciele zapoznaj się z przykładami narzędzi cy rowyc do nauki programowania w klasac – . o szkoleniu uczestnik

le e l o k o ol s

elem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli z zało eniami nowej podstawy programowej dotycz cej nauki programowania i wykształcenie umiejętno ci pozwalaj cyc na ic realizację w codziennej praktyce szkolnej. ejmie ono zagadnienia z zakresu podstaw programowania i tzw. my lenia komputacyjnego algorytmicznego . auczyciele zapoznaj się z przykładami narzędzi cy rowyc do nauki programowania w klasac – . o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• analizuje zmiany w podstawie programowej oraz ich znaczenie w kontekście poszczeg lnych etap w edukacyjnych przedstawia założenia metodyczne

• wdraża ćwiczenia z zakresu myślenia komputacyjnego na swoich lekcjach

• analizuje priorytety realizacyjne nowej podstawy programowej z zakresu programowania

• wykorzystuje w praktyce najważniejsze pojęcia zwi zane z nauk programowania i myśleniem komputacyjnym

• tworzy scenariusze lekcji wykorzystuj ce przedstawione przykłady i ćwiczenia.

04121 i

• klasy kuje cyfrowe narzędzia do nauki programowania

• wdraża na swoich lekcjach zasoby online

• stosuje na lekcjach zasoby dla nauczycieli scenariusze i materiały do wykorzystania

• rozwija własne kompetencje nauczyciela samodzielnie uczy się podstaw programowania.

04122 i

OZIO I OZIO II

• rozr żnia kluczowe obszary rozwoju kompetencji ucznia w dobie cyfrowej

• zna aktualne trendy technologiczne i społeczne zwi zane z rozwojem nowych technologii

• analizuje programowanie jako kompetencję przyszłości tzw. trzeciego języka

• analizuje zmiany w podstawie programowej oraz ich znaczenie w kontekście edukacji uczni w w klasach I I a także przedstawienie założeń metodycznych

• korzysta z propozycji ćwiczeń z zakresu myślenia komputacyjnego do wdrożenia na lekcjach w klasach I I.

i

• stosuje na lekcji cyfrowe narzędzia do nauki programowania

• korzysta z zasob w online do wykorzystania na lekcji CodeCombat Code onkey ilentTeacher

• korzysta z nowo poznanych scenariuszy i materiał w

• analizuje przykłady zastosowania narzędzi cyfrowych z zakresu programowania jako części programu edukacji wczesnoszkolnej matematyka języki myślenie naukowe wyszukiwanie

informacji praca zespołowa

• rozwija własne kompetencje nauczyciela poznaje jak samodzielnie uczyć się podstaw programowania.

i

53

le e l o k o ol s s sze

elem szkolenia jest zapoznanie nauczycieli z mo liwo ciami kontynuowania nauki programowania w klasac starszyc powy ej klasy oraz przekazanie im narzędzi i wykształcenie umiejętno ci pozwalaj cyc na realizację zaję

z wykorzystaniem języka programowania yt on. ęzyk ten ma wiele zastosowań – od ogo, przez rysowanie wykres w matematycznyc , do programowania zestaw w mec atronicznyc , opartyc na rduino , i ro ot w dison kompaty ilnyc z klockami ego. o wszystko w trakcie dw c godzinnyc warsztat w – aktywnie i skutecznie, z wykorzystaniem najnowszego oprogramowania, kt rego mo na u ywa legalnie i ez opłat. o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• ma minimum wiedzy i umiejętności pozwalaj cych na pracę w środowisku inu ython oraz Ipython t Console

• potra napisać prosty program z wykorzystaniem ythona

• tworzy i wykorzystuje funkcje w ythonie

• korzysta z modułu ath umożliwiaj cego wykorzystywanie ythona do obliczeń matematycznych.

04141 i

• zna dodatkowe typy danych pętle for i operacje na listach danych

• zapisuje i odczytuje dane z plik w

• stosuje moduł andom czyli generator liczb pseudolosowych

• analizuje kod i samorozw j swoich aplikacji

• testuje działanie aplikacji i eliminuje błędy.

04142 i

oz o e e z e ko e e o e o zs e e ksz e le e z e o

z z e e e e kzkolenie porz dkuje wiedzę uczestnik w na temat kompetencji matematycznyc , ze szczeg lnym uwzględnieniem

rozumowania i tworzenia strategii w odniesieniu do aktualnyc adań osi gnię uczni w w szkole podstawowej. trakcie czę ci warsztatowej uczestnicy opracuj zestawy zadań kształtuj cyc rozumowanie matematyczne i udoskonal sposo y powi zania my lenia matematycznego z rozwi zywaniem przez ucznia codziennyc pro lem w. o szkoleniu uczestnik


• poprawnie i atrakcyjnie dla ucznia przeprowadza diagnozę zakresu rozwoju rozumowania matematycznego

• korzysta z zestaw w ćwiczeń rozwijaj cych myślenie matematyczne.

02071 i

• określa mocne i słabe strony w procesie rozumowania matematycznego swoich uczni w

• korzysta z zestaw w ćwiczeń pomagaj cych uczniom rozwi zywać problemy matematyczne i wyci gać wnioski.

02072 i

• świadomie planuje proces rozwoju myślenia matematycznego uczni w zgodnie z ich prawidłowościami rozwojowymi i kompetencjami wyjściowymi

• wie co motywuje jego uczni w do nauki i tworzy korzystne sytuacje edukacyjne

• opracowuje konspekty scenariusze sytuacji edukacyjnych pomagaj cych skutecznie rozwijać rozumowanie matematyczne i umiejętność tworzenia strategii rozwi zywania postawionych problem w.

i

54

z e k k oz o e z z k es eze s e k

zkolenie doskonali umiejętno ci nauczycieli pod k tem rozwijania u uczni w zdolno ci matematycznyc . o warsztatac uczestnicy ęd umieli rozpozna gotowo podopiecznyc do uczenia się matematyki, organizowa zajęcia edukacyjne sprzyjaj ce zdo ywaniu przez dziecko do wiadczeń niez ędnyc do przyswojenia odpowiednic poję matematycznyc , planowa zajęcia edukacyjne z zastosowaniem podej cia konstruktywistycznego. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje gotowość swoich uczni w do uczenia się matematyki

• tworzy sytuacje edukacyjne sprzyjaj ce rozwojowi rozumowania matematycznego uczni w.

02221 i

• organizuje zajęcia edukacyjne sprzyjaj ce zdobywaniu przez dziecko doświadczeń niezbędnych do przyswojenia odpowiednich pojęć matematycznych.

02222 i

• planuje zajęcia edukacyjne z zastosowaniem podejścia konstruktywistycznego

• wykorzystuje w swej pracy zadania wspieraj ce rozw j rozumowania matematycznego.

i

oz o e e z e ko e e o e o zs e e ksz e le e z e o

z z e ze e e e kodczas szkolenia uczestnicy ęd mogli uporz dkowa swoj wiedzę na temat kompetencji matematycznyc ,

ze szczeg lnym uwzględnieniem rozumowania i tworzenia strategii w odniesieniu do aktualnyc adań osi gnię uczni w w gimnazjum. trakcie czę ci warsztatowej opracuj zestawy zadań kształtuj cyc rozumowanie matematyczne i udoskonal sposo y powi zania my lenia matematycznego z rozwi zywaniem przez ucznia codziennyc pro lem w.



• poprawnie i atrakcyjnie dla ucznia przeprowadza diagnozę zakresu rozwoju rozumowania matematycznego

• korzysta z zestaw w ćwiczeń rozwijaj cych myślenie matematyczne.

02081 i

• określa mocne i słabe strony w procesie rozumowania matematycznego swoich uczni w

• korzysta z zestaw w ćwiczeń pomagaj cych dostrzegać wykorzystywać i uog lniać prawidłowości.

02082 i

• świadomie planuje proces rozwoju myślenia matematycznego uczni w zgodnie z ich prawidłowościami rozwojowymi i kompetencjami wyjściowymi

• wie co motywuje jego uczni w do nauki i umie tworzyć korzystne sytuacje edukacyjne

• opracowuje konspekty scenariusze sytuacji edukacyjnych pomagaj cych skutecznie rozwijać rozumowanie matematyczne i umiejętność tworzenia strategii rozwi zywania postawionych problem w.

i

55

z k k o e z sz s ko ksz o eo o z ko e z

odczas szkolenia uczestnicy dowiedz się, jak rozwija wiadomo językow na lekcjac języka polskiego oraz jak j ł czy z prac nad od iorem i tworzeniem tekst w r nego typu. nalizie i dyskusji zostan poddane tak e praktyczne przykłady takic działań. o szkoleniu uczestnik


• analizuje podstawę programow pod k tem wymagań dotycz cych kształcenia świadomości językowej ucznia

• wie jak motywować uczni w do badania języka

• rozpoznaje zwi zki między świadomości językow a innymi obszarami wiedzy polonistycznej

• wykorzystuje przykładowe ćwiczenia z zakresu świadomości językowej odwołuj ce się do kanonu lektur.

02091 i

• konstruuje ćwiczenia rozwijaj ce świadomość językow w odniesieniu do r żnych obszar w wiedzy o języku oraz takich działań jak odbi r i tworzenie tekst w r żnego typu

• poznaje możliwości wykorzystania technologii informacyjnej w rozwijaniu świadomości językowej uczni w

• wie jak wykorzystać wiedzę og ln i znajomość język w obcych uczni w w poszerzaniu ich świadomości językowej.

02092 i

• konstruuje zadania sprawdzaj ce świadomość językow uczni w

• opracowuje projekty Web uesty angażuj ce cał społeczność szkoln w działania promuj ce język polski inny i jego niekonwencjonalne ale skuteczne uczenie się.

i

k o z o o z ez k o z k e o zk z el z z e ek zes oszkol

zkolenie dotyczy rozwijania kompetencji czytelniczyc uczni w na etapie edukacji wczesnoszkolnej. czestnicy zdo ęd wiedzę o ksi kac dla dzieci i sposo ac zac ęcania najmłodszyc do wyra iania nawyk w czytelniczyc . czasie szkolenia ędzie okazja do wymiany do ryc praktyk i przedyskutowania pro lem w zwi zanyc z doskonaleniem umiejętno ci czytania uczni w. o szkoleniu uczestnik


• rozumie aspekty psychologicznego podejścia do nauki czytania dzieci w wieku wczesnoszkolnym

• motywuje dzieci do czytania

• wykorzystuje w pracy doświadczenia z uczestnictwa w symulowanych zajęciach wspieraj cych naukę czytania.

02051 i

• wykorzystuje na zajęciach ciekaw literaturę dla dzieci

• prowadzi r żnorodne zajęcia z wykorzystaniem lektury

• promuje wśr d dzieci i rodzic w ciekawe zabawy z ksi żk w domu.

02052 i

• planuje szkoln środowiskow strategię promocji czytelnictwa

• zachęca do niekonwencjonalnego podejścia do nauki czytania

• zwraca uwagę dorosłych na możliwości wykorzystywania codziennych sytuacji do zainteresowania dzieci czytaniem.

i

56

es e e es fun ele e e o k z z kelsk e o ze szkol

arsztaty, podczas kt ryc uczestnicy poznaj tec niki i strategie uduj ce motywację oraz c ę do nauki języka angielskiego dzięki zwiększeniu kontaktu dzieci z nowym językiem zanurzenie w języku . czestnicy dowiedz się, w jaki spos z udowa postawę otwarto ci na inn kulturę i wra liwo międzykulturow , jak umo liwi kontakt z językiem poza zajęciami oraz jak zac ęci rodzic w do wsp łpracy. o szkoleniu uczestnik


• potra przekonać dziecko do aktywności poznawczej

• uwzględnia uwarunkowania rozwojowe i indywidualne potrzeby dziecka

• odwołuje się do przykładowych ćwiczeń zabaw wzbudzaj cych zainteresowanie językiem angielskim i kultur tego kręgu językowego.

i

• wie co motywuje a co demotywuje dziecko do podejmowania aktywności poznawczej w tym uczenia się język w obcych

• dostosowuje poznane zabawy do możliwości i zainteresowań grupy przedszkolnej

• realizuje ćwiczenia dla dzieci z wykorzystaniem tekst w kultury multimedi w i lm w.

i

• zna najnowsze metody nauczania języka angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym

• planuje cykl zajęć z wykorzystaniem poznanych metod technik i strategii

• ewaluuje i mody kuje prowadzone zajęcia pod k tem potrzeb grupy.

i

ke lek o k s ze z o z eczestnicy szkolenia poznaj nowoczesne rodki wywierania wpływu na młodyc ludzi. owiedz się, jak w atrakcyjny

spos przedstawi tre ci wymagane przez podstawę programow , oraz poznaj zało enia wy ranyc tec nik wykorzystywanyc przez specjalist w w celu przekonania konsument w do wy oru towaru lu usługi. o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• opisuje wybrane techniki marketingowe maj ce na celu przekonanie klienta do konkretnego towaru

• doświadcza oddziaływania poszczeg lnych technik

• świadomie wybiera techniki ułatwiaj ce zachęcenie uczni w do czytania.

02171 i

• wskazuje najskuteczniejsze techniki marketingowe przydatne w pracy z uczniami

• wykorzystuje poznan wiedzę do tworzenia system w w edukacji.

02172 i

Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych

Ta grupa szkoleń obejmuje wspomaganie nauczycieli, którzy chcą uczyć się nowoczesnych i zgodnych z wiedzą psychologiczną metod pracy z uczniami wymagającymi indywidualnego podejścia. Znajdziemy tu szkolenia dotyczące specyficznych problemów uczniów, takich jak zespół Aspergera i autyzm. Są też propozycje dla nauczycieli chcących wzmacniać umiejętność indywidualizowania pracy w grupie, tak by wszyscy uczniowie mieli możliwość wykorzystywania swoich talentów, a ich ograniczenia nie stanowiły bariery w rozwoju. Nauczyciele chcący wspierać szczególnie uzdolnionych uczniów znajdą tu szkolenia dotyczące wzmocnienia dialogu z takim uczniem, ale także narzędzia organizacji pracy w grupie pomagające odnajdywać i wzmacniać uzdolnienia wszystkich uczniów.

czeń o specjalnyc potrze ac edukacyjnyc

z s e zeń z zes o e s e e o o skszkol

zkolenie pozwoli uczestnikom zdo y umiejętno ci i poszerzy wiedzę na temat pracy z dzie mi z zespołem spergera. oruszane zagadnienia to m.in. odr nianie zespołu spergera od autyzmu, znajdowanie r deł wsparcia, pokonywanie

trudno ci komunikacyjnyc z oso cierpi c na zesp ł spergera, planowanie wiczeń z zakresu integracji sensorycznej oraz wspieraj cyc komunikowanie się dziecka z otoczeniem w zwi zku z zao serwowanymi trudno ciami. o szkoleniu uczestnik


• prowadzi obserwacje uczni w

• zna kryteria diagnostyczne dla zespołu Aspergera

• rozpoznaje zachowania wskazuj ce na objawy zespołu Aspergera

• tworzy listę poż danych postaw w relacji z uczniem z objawami zespołu Aspergera.

01101 i

• planuje ćwiczenia zajęcia edukacyjne wspieraj ce rozw j komunikacji słownej i pozawerbalnej ucznia z zespołem Aspergera

• prezentuje możliwości wsparcia rozwoju poznawczego ucznia przez wzmocnienie jego szczeg lnych uzdolnień.

01102 i

• zna wybrane ćwiczenia z zakresu integracji sensorycznej i planuje ich wykorzystanie podczas indywidualnej pracy z uczniem z zespołem Aspergera

• tworzy środowisko rozumiej ce i wspieraj ce ucznia z zespołem Aspergera

• wsp łpracuje z rodzicami i terapeutami ucznia.

i

o z e l le sz k o z z ek o o z k

sp łczesna edukacja wymaga od nauczycieli umiejętno ci prowadzenia o serwacji pedagogicznyc , kt ryc celem jest poznanie mo liwo ci i potrze rozwojowyc uczni w, dokumentowania tyc o serwacji oraz ic praktycznego wykorzystania w celu udzielania podopiecznym odpowiedniego wsparcia. o szkoleniu uczestnik


• planuje diagnozę pedagogiczn rozwoju poznawczego ucznia

• opracowuje studium przypadku wybranego ucznia

• wskazuje mocne i słabe strony ucznia.

01141 i

• wskazuje przyczyny trudności edukacyjnych ucznia

• dobiera zadania do możliwości ucznia

• buduje system motywacji

• wspiera poczucie własnej wartości ucznia.

01142 i

• organizuje środowisko wsparcia dla ucznia

• przygotowuje koncepcje wsp łpracy z rodzicami i instytucjami organizacjami osobami mog cymi wspierać ucznia.

i

59

o e l sko zeń s zs s e e e k

o warsztaty przeznaczone dla nauczycieli szk ł podstawowyc i ponadpodstawowyc . truktura szkolenia opiera się na pracy metod warsztatow z wykorzystaniem materiał w przygotowane przez trenera oraz nauczycieli uczestnik w spotkania. elem warsztat w jest wypracowanie modelu pracy z uczniem autystycznym. o szkoleniu uczestnik


• zna i analizuje wybrane podstawowe zagadnienia dotycz ce aktualnej wiedzy na temat autyzmu

• rozpoznaje i charakteryzuje symptomy zaburzeń występuj cych u os b z autyzmem

• odr żnia autyzm od innych zaburzeń rozwoju.

07111 i

• dostrzega potrzeby edukacyjne uczni w autystycznych

• zna sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do możliwości psycho zycznych dziecka

• indywidualizuje proces edukacyjny w odniesieniu do konkretnego ucznia.

07112 i

• zna metody i formy pracy wspomagaj ce dziecko ze spektrum autyzmu

• udziela wsparcia psychologicznego

• wsp łpracuje z rodzicami i terapeutami ucznia.

i

sz se szkole so e z zo o o e s o elek l e s o lekk

zkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli i wyc owawc w wszystkic etap w edukacyjnyc . elem jest wypracowanie dla szkoły og lnodostępnej modelu pracy z uczniem o o ni onej sprawno ci intelektualnej w stopniu lekkim. alet programu jest mo liwo poznania i przetestowania przydatnyc metod i orm pracy, kt re ułatwi nauczycielom realizację podstawy programowej z uczniem o o ni onej sprawno ci intelektualnej w stopniu lekkim. o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• potra scharakteryzować ucznia o obniżonej sprawności intelektualnej w stopniu lekkim

• identy kuje zaburzenia w kontekście osi gnięć edukacyjnych ucznia

• rozpoznaje r dła przyczyny niepowodzeń szkolnych

• indywidualizuje proces edukacyjny na wszystkich przedmiotach szkolnych zgodnie z wymogami podstawy programowej.

01191 i

• stosuje wybrane metody i formy pracy

• redaguje konstruktywn informację zwrotn

• projektuje zajęcia lekcyjne z uwzględnieniem możliwości psycho zycznych ucznia.

01192 i

60

k os e s e s k ezeń z o s e ze k o l o oz ze

elem warsztat w jest wypracowanie modelu pracy z uczniem o specjalnyc potrze ac edukacyjnyc , kt ry ma trudno ci o podło u dyslektycznym dysleksja, dysgra a, dyskalkulia oraz towarzysz ce im za urzenia w s erze poznawczej i emocjonalnej. czestnicy ęd mogli opracowa przydatne arkusze diagnostyczne, karty pracy oraz sposo y dostosowania wymog w podstawy programowej do specy ki za urzenia w o szarze s ery unkcjonalno poznawczej ucznia. o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• rozpoznaje symptomy zaburzeń

• korzysta z narzędzi diagnostycznych rekomendowanych przez

• wdraża sposoby dostosowań na wszystkich przedmiotach szkolnych.

01171 i

• korzysta z metod i form pracy korekcyjno rewalidacyjnej i wyr wnawczej

• tworzy karty pracy dostosowane do zdiagnozowanych zaburzeń

• udziela wsparcia psychologicznego uczniom.

01172 i

e le l e o le k s o oz oz ol e o z e kl so e o z o o e le

czestnicy szkolenia otrzymaj odpowiedzi m.in. na następuj ce pytania jaki spos pracowa z uczniem zdolnym Kt re o szary jego rozwoju wymagaj szczeg lnej troski jaki spos konstruowa i przeprowadza wiczenia, a y wspiera naturalny potencjał dziecka słysz o r nyc sposo ac wspierania ucznia zdolnego i nowoczesnyc ormac pracy.

apoznaj się z autorskim scenariuszem zaję z uczniami zdolnymi, specjalnie opracowanym na u ytek tego szkolenia. o szkoleniu uczestnik


• diagnozuje potrzeby dzieci uzdolnionych

• rozpoznaje czynniki utrudniaj ce lub uniemożliwiaj ce rozw j talentu

• rozpoznaje czynniki sprzyjaj ce rozwojowi talentu.

01041 i

• indywidualizuje zadania pod k tem zdiagnozowanych zdolności uczni w

• stymuluje rozw j zdolnych uczni w przez wzmacnianie ich kompetencji emocjonalnych i społecznych.

01042 i

• skutecznie pracuje ze zr żnicowan grup klasow uwzględniaj c potrzeby uczni w zdolnych

• stymuluje rozw j zainteresowań i zdolności tw rczych uczni w

• kształtuje u uczni w wysok samoocenę

• rozwija umiejętności interpersonalne u swoich uczni w.

i

61

Doradztwo edukacyjno-zawodowe

Nauczyciele zajmujący się doradztwem zawodowym znajdą tu szkolenia wzbogacające praktykę doradztwa szkolnego. Dotyczy to metodyki doradztwa adresowanego do pojedynczych uczniów i całych klas, interesujących zasobów potrzebnych do skutecznego wspierania uczniów na rynku pracy, a także dzielenia się sposobami tworzenia spójnego systemu doradztwa angażującego wielu pracowników szkoły. Ważną częścią oferty są szkolenia pokazujące, jak uczynić z doradztwa źródło przewagi konkurencyjnej na rynku oświatowym – jak dzięki efektywnemu doradztwu zachęcić uczniów i rodziców do wyboru tej, a nie innej placówki.

oradztwo edukacyjno zawodowe

k z o o z o e o e oo z sz o

ynek pracy zmienia się w zawrotnym tempie. odziennie pojawiaj się nowe in ormacje dotycz ce mo liwo ci rozwoju edukacyjno zawodowego. rognozy zwi zane z zatrudnieniem opisuj rynek z kilkuletnim wyprzedzeniem. ak w takiej sytuacji odnale własn cie kę kariery a to pytanie uczestnicy uzyskaj odpowied na proponowanym szkoleniu.


Z O I O OZIO OW

• wskazuje trendy zwi zane z rozwojem wsp łczesnego rynku pracy

• opisuje ponadbranżowe oczekiwania pracodawc w wobec nowo zatrudnianych pracownik w

• wskazuje przykładowe nowe zawody pojawiaj ce się na rynku pracy w wyniku rozwoju technologii oraz nowych gałęzi gospodarki.

02041 i

zkol o z o o ko o o o o zes ee k

zkolenie jest skierowane do doradc w zawodowyc i os wykorzystuj cyc działania doradcze w swojej pracy np. wyc owawc w klas . czestnicy zdo ęd wiedzę z zakresu zastosowania innowacji i nowyc tec nologii w edukacji oraz doradztwie. owiedz się, jak zgromadzi odpowiednie zaso y in ormacji edukacyjno zawodowyc na podstawie r deł dostępnyc w internecie. pracuj przykładowe scenariusze zaję z doradztwa edukacyjno zawodowego i okre l

podstawowe potrze y własnej szkoły w tym zakresie. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• korzysta z nowo poznanych zasob w informacji edukacyjno zawodowej i upowszechnia je wśr d uczni w

• analizuje nowoczesne metody i techniki diagnostyczne

• wspiera rozw j systemu doradztwa edukacyjno zawodowego w szkole.

02021 i

63

o ze e szkol e o s s e o ze k o z o o e o k ok o k ok

zkolenie jest skierowane do nauczycieli zaanga owanyc w doradztwo zawodowe oraz os zainteresowanyc tym zagadnieniem wyc owawc w klas, lider w zespoł w przedmiotowyc , os prowadz cyc zajęcia z doradztwa zawodowego . owinni wzi w nim udział wszyscy, kt rzy c c uczyni doradztwo sp jnym szkolnym systemem o ejmuj cym wszystkic uczni w. czestnicy ęd wykonywa zadania zwi zane z doradztwem, otrzymaj wsparcie w postaci materiał w i wzorcowyc rozwi zań. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• określa gł wne potrzeby szkoły w obszarze doradztwa edukacyjno zawodowego

• planuje wdrożenie systemu doradztwa edukacyjno zawodowego w swojej szkole

• wykorzystuje zasoby i narzędzia służ ce realizacji zadań z zakresu doradztwa edukacyjno zawodowego

• diagnozuje poziom gotowości uczni w do planowania kariery

• znajduje podmioty osoby organizacje wsp łpracuj ce ze szkoł w zakresie doradztwa edukacyjno zawodowego.

02011 i

zkol s s e o z e k o z o o e oz k sze szko

zkolenie dla rad pedagogicznyc lu nauczycieli, kt rzy c c , y doradztwo zawodowe yło widoczn , mocn stron plac wki zaspokajaj cej potrze y uczni w zwi zane z przyszłym zatrudnieniem. ozwala przyjrze się roli doradztwa w szkole i jego znaczeniu dla unkcjonowania plac wki w rodowisku lokalnym. onadto umo liwia poznanie podstawowyc narzędzi zwi zanyc z realizacj doradztwa w kontek cie realnyc potrze uczni w. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• określa zadania i rolę doradztwa edukacyjno zawodowego w swojej szkole

• monitoruje potrzeby w zakresie realizacji doradztwa w szkole

• wykorzystuje zasoby i narzędzia służ ce realizacji zadań z zakresu doradztwa edukacyjno zawodowego

• diagnozuje poziom gotowości uczni w do planowania kariery

• znajduje podmioty osoby organizacje wsp łpracuj ce ze szkoł w zakresie doradztwa edukacyjno zawodowego.

i

64

zkole e z o o e z el o e l z zz ko z s e Kariery na Maksa

zkolenie zapewni u ytkownikom pakietu Kariera na aksa mo liwo wykorzystania wszystkic jego zaso w do skutecznego doradztwa zawodowego w szkole. akiet zawiera gotowe scenariusze i multimedialne materiały edukacyjne. ednak do wiadczenie tw rc w pakietu oraz os , kt re wielokrotnie z niego korzystały ędzie pomocne w planowaniu pierwszyc zaję z uczniami. czestnicy ęd mogli poł czy ogate zaso y materiał w i do re praktyki proponowane w pakiecie z własnymi do wiadczeniami w pracy doradczej oraz wiedz na ten temat. o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• korzysta z zasob w pakietu Kariera na Maksa

• prowadzi zajęcia wg scenariuszy zawartych w pakiecie

• opracowuje własne pomysły na wzbogacanie zajęć doradczych

• bada potrzeby uczni w w zakresie planowania kariery

• dobiera scenariusze i zasoby z pakietu w zależności od indywidualnych potrzeb.

i

65

Podczas szkoleń nie głosimy żadnej ideologii. Uczymy, jak mądrze towarzyszyć młodym osobom i być stanowczym wtedy, gdy może to im pomóc. Pokazujemy jak tworzyć wzorce, które dzieci mogą naśladować. Zdradzamy tajniki skutecznego dialogu z dzieckiem, podczas którego obie strony mogą się wiele nauczyć.

Wychowanie

o e k o o z l o es eelem szkolenia jest u wiadomienie nauczycielom, e skuteczno wyc owania w znacznym stopniu

zale y od oso y wyc owuj cej, a proces wyc owywania powinien się opiera na jasnym systemie warto ci. czestnicy ęd mogli oceni skuteczno okre lonyc metod wyc owawczyc oraz zapozna się z niekt rymi mitami

i stereotypami dotycz cymi wyc owania. o szkoleniu uczestnik


• zna merytoryczne wprowadzenie do problematyki wychowania opartego na wartościach

• przekłada na praktykę szkoln aspekty wychowania opartego na wartościach

• buduje relacje z rodzicami dzieci z wykorzystaniem zasad wychowania opartego na wartościach

• wykorzystuje zdobyte umiejętności w pracy z uczniami i ich rodzicami.

07091 i

• rozumie znaczenie priorytetowego środowiska domowego w procesie wychowania opartego na wartościach

• analizuje i wdraża zasady wychowania opartego na wartościach wyznaczanie granic uczucia

wsp łpraca kary a konsekwencje pochwały a konsekwencje rozwi zywanie problem w i kon ikt w w domu wpisywanie dziecka w role

• analizuje zdobyte umiejętności pod k tem ich praktycznego wykorzystania w pracy wychowawczej.

07092 i

• wie jak budować wsp łpracę nauczyciela z rodzicami dzieci dotycz c wychowania opartego na wartościach

• promuje w środowisku szkolnym wsp lny front wychowawczy nauczyciel rodzic

• przygotowuje scenariusz wywiad wki auczyciel rodzice w duchu wychowania

do wartości

• rozwi zuje trudne sytuacje wychowawcze dzięki wychowaniu w duchu wartości.

i

k z s sz o o os o e o ez e z

odczas szkolenia uczestnicy dowiedz się, jak powinni postępowa doro li we wsp łczesnej szkole, a y wz udza szacunek i zau anie. zyskaj odpowiedzi m.in. na następuj ce pytania ak udowa autorytet ak doskonali umiejętno ci dialogu i dyskusji ak uczy się od uczni w ak y dla nic mentorem ak sta się przyw dc w szkole o szkoleniu uczestnik


• dostrzega r żnice między tradycyjnym i nowoczesnym rozumieniem autorytetu

• analizuje r dła własnego autorytetu i wzmacnia je

• stosuje w praktyce zasady dialogu między osobami młodymi a dorosłymi.

i

• de niuje edukacyjne i wychowawcze cele kt re można osi gać dzięki autorytetowi

• rozpoznaje granice zależności i niezależności ucznia w określonym wieku i analizuje je w kontekście własnego systemu wartości i roli szkoły

• stosuje narzędzia komunikacyjne sprzyjaj ce budowaniu samosterowności i odpowiedzialności uczni w.

i

• organizuje wsp łpracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych służ c odpowiadaj cemu na wsp łczesne potrzeby autorytetowi nauczyciela

• promuje i uczy komunikacji sprzyjaj cej dialogowi dorosły dziecko.

i

k s o z o z e o s e eodczas warsztat w uczestnicy spr uj ustali , jak wsp łpracowa z rodzicami i organizowa pracę plac wki,

a y partnerstwo w do rym stylu spowodowało pogodzenie interes w ka dej ze stron i stworzyło pole do e ektywnej pracy w my l zasady, e nie ma takiego pro lemu, kt rego nie da się rozwi za , niekt re z nic wymagaj jedynie więcej czasu. o szkoleniu uczestnik


• określa sytuacje w kt rych rodzic narusza jego granice oraz identy kuje zwi zane z tym trudności

• reaguje asertywnie w takich sytuacjach i zachęca do rozmowy o dziecku

• jasno wyznacza granice swojej pomocy oferuj c j rodzicowi oraz określa warunki skutecznego oddziaływania wychowawczego.

07041 i

• diagnozuje swoje reakcje emocjonalne w sytuacji agresji słownej ze strony rodzic w

• planuje potrzebne wsparcie lub rozw j niezbędnych kompetencji

• stosuje narzędzia komunikacyjne służ ce podtrzymywaniu konstruktywnej rozmowy nawet w przypadku trudności wynikaj cych z postawy rodzica

• w razie potrzeby odwołuje się do wiedzy o prawnych obowi zkach rodzic w i konsekwencjach wynikaj cych z niewywi zywania się z nich.

07042 i

• upowszechnia w szkole umiejętności zwi zane z radzeniem sobie z trudnym rodzicem

• buduje grupy wsparcia nauczycieli maj cych na celu wypracowanie skutecznych model w postępowania z trudnym rodzicem.

i

o z o e o o l o s o e z z e k z o eoso o os e

odczas szkolenia uczestnicy dowiedz się, jak udowa autorytet w relacjac z uczniami, oraz poznaj sposo y intensy kowania działań wyc owawczyc na rzecz dojrzało ci emocjonalno społecznej uczni w, kt ra ma słu y pogłę ianiu ic relacji z nauczycielami. ozpoznaj r dła własnego autorytetu i jego rodzaje, zapoznaj się z teori rozwoju Ko l erga i a ermasa w kontek cie udowania autorytetu, zaplanuj działania wzmacniaj ce własny autorytet.



• dostrzega r żnice między rol autorytetu w relacji dorosły dorosły oraz w relacji dorosły dziecko

• odr żnia autorytet formalny od naturalnego

• identy kuje r dła autorytetu os b dorosłych u dzieci i w tym kontekście określa r dła własnego autorytetu

• wytycza etyczne granice korzystania z autorytetu osoby dorosłej w relacji z dzieckiem.

01111 i

• de niuje edukacyjne i wychowawcze cele kt re można osi gać dzięki autorytetowi

• dostrzega rolę autorytetu osoby dorosłej we wspieraniu niezależności i samosterowności dziecka

• planuje działania wzmacniaj ce własny autorytet w tym stosuje narzędzia komunikacyjne sprzyjaj ce budowaniu samosterowności i odpowiedzialności uczni w.

01112 i

• organizuje i ułatwia wsp łpracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych wok ł planowania działań wychowawczych na rzecz dojrzałości społeczno emocjonalnej uczni w

• promuje komunikację sprzyjaj c dialogowi między osob dorosł a dzieckiem.

i

68

z el o z ko l o e o e ko kz o z z

zkolenie dotyczy komunikacji z rodzicami i udowania z nimi koalicji na rzecz rozwoju dziecka. d tej wsp łpracy w znacznej mierze zale y wsparcie edukacyjne, jakie otrzyma uczeń. rogram szkolenia o ejmuje sposo y komunikowania się, kt re s skuteczne oraz daj realne e ekty i umo liwiaj wsp łpracę. odczas warsztat w skoncentrujemy się na umiejętno ciac oso istyc , a tematyka zaję ędzie dotyczy kontakt w z rodzicami uczni w. o szkoleniu uczestnik


• diagnozuje jakość własnej komunikacji z rodzicami i d ży do jej doskonalenia

• wykorzystuje komunikacyjne narzędzia budowania partnerstwa z rodzicami w rozmowach indywidualnych i podczas zebrań z rodzicami

• pomaga rodzicom dostrzec granice ich wpływu a także wpływu nauczyciela na sukces edukacyjny dziecka.

i

• reaguje w spos b asertywny na naruszanie własnych granic przez rodzic w ale jest otwarty na dalszy dialog

• stosuje podstawowe narzędzia coachingowe w ramach wspierania rodzic w kt rzy nie radz sobie z wychowaniem

• kieruje rodzic w do instytucji udzielaj cych specjalistycznej pomocy w wypadku gdy sam nie potra jej udzielić.

i

• promuje i upowszechnia wśr d nauczycieli dobre doświadczenia w kontaktach z rodzicami

• rozwi zuje kon ikty wynikaj ce z rozbieżnych komunikat w otrzymywanych przez rodzic w od r żnych nauczycieli

• wspiera i promuje konstruktywn oraz sp jn komunikację wszystkich nauczycieli z rodzicami dziecka.

i

o z el z ze k z e ez e e z

odczas szkolenia uczestnik zdo ędzie wiedzę, umiejętno ci i wewnętrzn motywację, kt re pozwol mu sta się nauczycielem wiadomie wpływaj cym na proces edukacyjny, o iektywnie oceniaj cym zdarzenia i przewiduj cym reakcje uczni w na r ne zac owania. o szkoleniu uczestnik


• określa swoje stany emocjonalne w kontakcie z uczniami w r żnych sytuacjach

• stosuje narzędzia konstruktywnego i modeluj cego wyrażania emocji wobec uczni w

• rozumie zwi zek między emocjami a własnym zachowaniem

• odr żnia własny wpływ na zdarzenia krytyczne od wpływu innych czynnik w.

01071 i

• analizuje zdarzenia krytyczne we własnej pracy

• wyci ga wnioski z tego jak zdarzenia krytyczne wpływaj na jego postawę nauczycielsk oraz warsztat pracy

• określa sw j potencjalny niezamierzony wpływ na zachowania i postawy uczni w.

01072 i

• organizuje i ułatwia dialog na temat zdarzeń krytycznych w zespołach wychowawczych i przedmiotowych

• promuje analizę zdarzeń krytycznych i uczy innych jak j prowadzić.

i

69

o s o zo ze z e es ze oz

rogram szkolenia opracowano na podstawie adań nad e ektywno ci wcze niejszyc projekt w edukacyjnyc . ostarcza pogłę ionej wiedzy o agresji i przemocy o ejmuje nie tylko zagadnienia interwencji, lecz tak e pro laktyki

uczy praktycznyc umiejętno ci wyc owawczyc , wsp łpracy w zespole pedagogicznym oraz z innymi specjalistami i przedstawicielami wła ciwyc słu dostarcza umiejętno ci tworzenia autorskic program w przeciwdziałania agresji.



• rozpoznaje zachowania uczni w kt re można uznać za przemoc lub agresję wymagaj ce reakcji nauczyciela

• podejmuje właściwe interwencje zapobiegaj ce skutkom przemocy i agresji

• rozpoznaje symptomy i warunki w jakich może dojść do przemocy lub agresywnych zachowań oraz przeciwdziała im.

07011 i

• planuje pracę wychowawcz kształc c umiejętność polubownego rozwi zywania sytuacji kon iktowych zgodnie z wybranymi wzorcami

• rozpoznaje symptomy agresji i przemocy kt re wymagaj pomocy ze strony innych specjalist w oraz służb

• korzysta z dostępnego wsparcia aby przeciwdziałać tego typu zachowaniom.

07012 i

• uczestniczy w planowaniu i organizowaniu szkolnego programu przeciwdziałania przemocy i agresji

• prowadzi dla uczni w trening zastępowania agresji.

i

z o o e z ez e zeńs o z s eczestnicy zapoznaj się ze specy k zjawiska cy erprzemocy. ęd mieli szansę wsp łuczestniczy w prze ywaniu

sytuacji uczni w ęd cyc jej o arami oraz otrzymaj praktyczne wskaz wki, jak postępowa z podopiecznymi, kt rzy jej do wiadczyli. aucz się planowania działań wyc owawczyc oraz anga owania specjalist w i otoczenia uczni w w udowanie systemowego wsparcia. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje zachowania kt re mog sugerować iż uczeń jest o ar lub agresorem w sieci

• organizuje pomoc dla zagrożonych uczni w w razie potrzeby korzystaj c ze wsparcia specjalist w

• w programie wychowawczym uwzględnia tematykę dotycz c zagrożenia w sieci.

07021 i

• planuje systematyczn pracę wychowawcz promuj c bezpieczne korzystanie z sieci

• dzieli się z rodzicami wiedz o r dłach zagrożeń i przyczynach ryzykownych zachowań uczni w w sieci

• buduje relacje z uczniami oparte na zaufaniu tak by chcieli szukać u niego pomocy i informować go o niebezpiecznych zdarzeniach.

07022 i

• pomaga planować i organizować wsp lnie z innymi nauczycielami szkolny system wsparcia dla o ar przemocy w sieci

• promuje postawę wrażliwości na zjawisko agresji w sieci i przeciwdziałania jej tak jak innym formom agresji.

i

o k o l k k o le o z le eńzkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli zainteresowanyc stosowaniem pro laktyki w codziennej pracy z uczniami. w rcy programu kład nacisk nie na to, jak nie wpa w uzale nienie, oraz jakie pro lemy wi się ze stosowaniem

su stancji uzale niaj cyc , nawet je li kto spr uje tylko raz. czestnicy podejm temat nowyc rodzaj w uzale nień e awioralnyc , takic jak ono olizm, neto olizm, azard, praco olizm, tanoreksja, ortoreksja, igoreksja czy zakupo olizm. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje zachowania uczni w kt re mog sugerować ryzyko uzależnienia

• pogłębia diagnozę sytuacji z udziałem innych nauczycieli oraz rodzic w

• konsultuje się ze specjalistami w sprawie uczni w wykazuj cych symptomy uzależnienia.

07051 i

• planuje pracę wychowawcz zwi zan z pro laktyk problemow uzależnień zgodnie z dostępnymi wzorcami

• dzieli się z rodzicami wiedz o r dłach uzależnień i metodach wychowawczych pomagaj cym im zapobiegać

• dzieli się z rodzicami wiedz na temat psychologicznego mechanizmu uzależnienia rozpoznawania jego symptom w na wczesnym etapie.

07052 i

• uczestniczy w planowaniu i organizacji wraz z innymi nauczycielami szkolnej strategii przeciwdziałania uzależnieniom

• promuje postawę wrażliwości na zjawisko uzależnienia nie tylko od środk w psychoaktywnych ale także internetu skrajnych emocji itp.

i

zeń z e o k k l o e o e kl so ezkolenie o ejmuje zar wno kontekst prawny, jak i metodyczny elementy nauczania języka polskiego jako o cego oraz

wyc owawczy tolerancja dla odmienno ci, ułatwienie odnalezienia się w otoczeniu o cym kulturowo . o szkoleniu uczestnik

Z O I O OZIO OW

• skutecznie przygotowuje grupę klasow do przyjęcia ucznia z innego kręgu kulturowego

• diagnozuje u ucznia trudności z przystosowaniem się do nowego kulturowo otoczenia

• udziela skutecznego wsparcia psychologicznego uczniowi

• organizuje wsparcie edukacyjne dla ucznia w zespole nauczycieli

• zna zasady wspomagania nauki języka polskiego i pomaga w tym zakresie uczniowi w konsultacji z nauczycielem języka polskiego.

i

W natłoku niezwykle popularnych ostatnio ofert zachęcających do pracy nad sobą tworzymy nową jakość – krótkie szkolenia, jak być świadomym nauczycielem. Wybieramy tematy bliskie środowisku szkolnemu i nauczycielskim doświadczeniom. Dzięki nam zyskasz lepszą świadomość własnych emocji w kontakcie z uczniem, większą skuteczność komunikacji w relacjach z innymi, zdolność zarządzania swoim czasem i wiele innych ważnych kompetencji.

Rozwój osobisty

z el os s oksz e e e osz el

zkolenie wdra a w pro lematykę igieny głosu w codziennej pracy nauczyciela. czy prostyc , unkcjonalnyc wiczeń i mec anizm w wspieraj cyc samokształcenie w kierunku poprawnej emisji głosu. większa samo wiadomo nauczyciela i pomaga w wytyczeniu indywidualnego kierunku dalszej pracy. o szkoleniu uczestnik

o e oz l o e s k z so e z z ele z o o e o

czasie warsztat w uczestnicy rozpoznaj własne czynniki stresogenne oraz te, kt re warunkuj satys akcję z pracy poziom pierwszy szkolenia . rzeanalizuj mec anizm wypalenia zawodowego oraz naucz się dawa wsparcie i korzysta

z niego poziom drugi . onadto wsp lnie zaplanuj szkolny program zapo iegania wypaleniu zawodowemu poziom trzeci . o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje i analizuje zagrożenia prowadz ce do wypalenia zawodowego

• rozpoznaje i świadomie wzmacnia czynniki kt re wpływaj na satysfakcję z pracy i pobudzaj zaangażowanie.

i

• analizuje psychologiczny mechanizm wypalenia zawodowego i jego zwi zek ze specy k pracy nauczycielskiej

• doświadcza i korzysta z grupowego wsparcia wzmacniaj cego samoocenę i motywację do pracy.

i

• inicjuje i ułatwia dialog w zespole nauczycielskim na temat r deł wypalenia charakterystycznych dla środowiska szkolnego

• organizuje wzajemne grupowe wsparcie dla nauczycieli.

i

OZIO I OZIO II

• wykonuje podstawowe ćwiczenia emisyjne i rozlu niaj ce

• jest got w zmienić dotychczasowe nawyki pracy z głosem

• zna swoje uwarunkowania głosowe

• określa możliwe działania zapobiegaj ce ograniczeniom ekspresji werbalnej.

i

• rozważnie wprowadza w praktykę poznane umiejętności

• wykonuje ćwiczenia oddechowe i rozlu niaj ce

• stosuje pro laktykę w sytuacjach zagrożenia głosu

• promuje w swoim środowisku higienę głosu.

i

o o s o ze e ol z elz o o s e o s e e

zkolenie promuje asertywno jako postawę, styl ycia, kt ry opiera się na otwartym, szczerym, zgodnym z samym so wyra aniu sie ie i kontaktowaniu się z otoczeniem. sertywno to decyzja i wy r takic zac owań, kt re azuj na szacunku do sie ie i drugiego człowieka. o jedna z podstawowyc kompetencji skutecznego komunikowania się, polegaj ca na jasnym, ezpo rednim komunikowaniu swoic potrze oraz o ronie praw z jednoczesnym poszanowaniem praw innyc os . o szkoleniu uczestnik


• jest świadomy swoich praw w relacjach z uczniami oraz osobami dorosłymi

• stosuje techniki asertywnej interwencji w wybranych typowych sytuacjach naruszania granic.

i

• analizuje własne emocjonalne reakcje w wypadku naruszania granic świadomie kontroluje emocje tak aby nie naruszać granic innych r wnież agresor w

• reaguje asertywnie w przypadku typowych sytuacji naruszania granic

• sięga po pomoc gdy nie jest w stanie samodzielnie zachować się asertywnie

• planuje asertywne interwencje zgodne z własnym stylem komunikacji i potrzebami psychologicznymi.

i

• promuje asertywne zachowania w zespołach uczniowskich

• wspiera innych nauczycieli w asertywnym reagowaniu na naruszanie ich granic

• ułatwia wymianę doświadczeń i dobrych asertywnych praktyk w gronie nauczycieli.

i

oko e z e e k os o s esczestnicy szkolenia poznaj sposo y na zac owanie zdrowia zycznego i psyc icznego w nauczycielskiej codzienno ci

o tuj cej w nerwowe sytuacje. to dzięki pracy nad stresem, a nie unikaniu go. odczas warsztat w ęd pracowa nie tylko nad zycznymi o jawami stresu, lecz przede wszystkim nad znalezieniem odpowiedzi na pytanie laczego czuję stres . o szkoleniu uczestnik


• odr żnia stres od innych niekomfortowych sytuacji życiowych i rozpoznaje u siebie jego objawy

• analizuje r dła i skutki stresu

• stosuje wybrane przyjazne dla siebie techniki relaksacji.

i

• planuje pracę u r deł swojego stresu

• znajduje wsparcie i pomoc gdy samodzielnie nie może ograniczyć stresu

• odr żnia mobilizuj c i destrukcyjn siłę stresu i w zależności od tego reaguje w spos b korzystny dla siebie.

i

• inicjuje i ułatwia dialog w zespole nauczycielskim na temat r deł stresu wynikaj cych z r żnorodnych sytuacji szkolnych

• planuje wsp lnie z innymi nauczycielami eliminację lub osłabienie czynnik w stresogennych na kt re zesp ł ma wpływ.

i

s o z s o k o oz e s ze k sk e z e ko k

zkolenie stanowi pr ę odpowiedzi na pytanie ak się porozumie . łu temu okre lone tec niki, kt ryc mo na się nauczy . Komunikacja to przede wszystkim spotkanie, ciekawo drugiego człowieka, emocje – czasem trudne. arsztaty umo liwiaj przyjrzenie się nawykom komunikacyjnym, jakie wypracowali my przez lata, i rozpoczęcie ic wiadomego zmieniania. o szkoleniu uczestnik


• rozumie na czym polega proces komunikowania się

• rozpoznaje bariery komunikacyjne i potra im przeciwdziałać

• jest świadomy narzędzi komunikacyjnych i potra je zastosować.

i

• dostrzega zwi zek między własnymi emocjami a jakości komunikacji

• rozpoznaje własne emocje w r żnych sytuacjach zawodowych i potra konstruktywnie je wyrażać

• modeluje właściwe zachowania komunikacyjne wśr d uczni w.

i

• planuje i organizuje zajęcia służ ce zdobywaniu kompetencji komunikacyjnych przez uczni w

• organizuje i wspiera wymianę dobrych praktyk między nauczycielami w zakresie dobrej komunikacji z uczniami.

i

l ze o oń z o z s o k s o oo ze e e ek ze ń

zkolenie dostarcza wskaz wek wynikaj cyc z praktyki zarz dzania, kt re usprawni ka de spotkanie – pod warunkiem ic konsekwentnego stosowania. czestnik dowie się, jak przygotowa i poprowadzi ze ranie, jak anga owa innyc , jak radzi so ie w trudnyc sytuacjac i jak wdra a uzgodnienia po spotkaniu. słyszy r wnie , dlaczego apończycy i nie tylko oni prowadz spotkania na stoj co i jaki to mo e mie zwi zek z praktyk szkoln . o szkoleniu uczestnik


• wskazuje mocne strony prowadzonych zebrań oraz te ich elementy kt re wymagaj poprawy

• opisuje modelowy przebieg efektywnego zebrania oraz celowość jego poszczeg lnych etap w

• planuje poszczeg lne etapy zebrania z uwzględnieniem ich cel w na podstawie dobrych praktyk własnych i innych uczestnik w.

i

• potra ustalać zasady pracy z uczestnikami zebrań

• stosuje wybrane techniki prowadzenia zebrań zwiększaj ce zaangażowanie uczestnik w

• konstruktywnie reaguje na wybrane trudne sytuacje w relacjach między uczestnikami oraz między prowadz cym a uczestnikami.

i

• stosuje techniki organizacji efektywnych zebrań podczas prowadzenia lekcji z wykorzystaniem wybranych metod aktywizuj cych

• dzieli się z innymi nauczycielami dobrymi praktykami w zakresie prowadzenia efektywnych zebrań.

i

o k k e oz z l o e el eo s l o

zkolenie promuje asertywno jako postawę, styl ycia, kt ry opiera się na otwartym, szczerym, zgodnym z samym so wyra aniu sie ie i kontaktowaniu się z otoczeniem. sertywno to decyzja i wy r takic zac owań, kt re azuj na szacunku do sie ie i drugiego człowieka. o jedna z podstawowyc kompetencji skutecznego komunikowania się, polegaj ca na jasnym, ezpo rednim komunikowaniu swoic potrze oraz o ronie praw z jednoczesnym poszanowaniem praw innyc os . o szkoleniu uczestnik


• postrzega kon ikt jako r żnicę interes w kt re mog być zaspokojone zgodnie ze strategi wygrany wygrany

• stosuje dwie wybrane strategie rozwi zywania kon iktu w sytuacji gdy nie jest jego stron

• stosuje narzędzia komunikacyjne sprzyjaj ce poszukiwaniu rozwi zań w sytuacji gdy jest stron kon iktu.

i

• analizuje przyczyny kon ikt w i interesy stron kt re za nimi stoj także wtedy gdy sam jest stron

• d ży do rozwi zania kon ikt w w drodze kompromisu

• reaguje w sytuacji eskalowania kon iktu adekwatnie do poziomu emocji stron

• przekazuje swoim uczniom wiedzę na temat podstawowych strategii rozwi zywania kon ikt w.

i

• przyjmuje świadomie rolę mediatora lub arbitra w sytuacji gdy może to pom c stronom niezależnie od tego czy s to dorośli czy dzieci

• promuje wśr d innych nauczycieli strategię wygrany wygrany w odniesieniu do rozwi zywania kon ikt w i uczy ich j stosować.

i

z s e z k z z z so z s earsztaty, kt re ucz praktycznyc metod zarz dzania so w czasie. rzenosz do re praktyki iznesowe do reali w

pracy w szkole. o temat niezwykle aktualny w czasac , gdy jeste my o ci eni nadmiarem o owi zk w i du ym tempem ycia. o szkoleniu uczestnik


• rozpoznaje swoje mocne strony i obszary do rozwoju w zakresie planowania czasu

• rozpoznaje działania zabieraj ce cenny czas tzw. złodziei czasu we własnych nawykowych działaniach

• stosuje podstawowe techniki i zasady planowania w tworzeniu terminarza na jeden dzień.

i

• rozpoznaje własne potrzeby i doświadczenia zwi zane z nawykami gospodarowania czasem z kt rych nie jest zadowolony

• d ży do zaspokajania tych potrzeb inaczej niż dotychczas

• planuje wykorzystanie swojego czasu w perspektywie dłuższej niż jeden dzień.

i

• promuje planowanie czasu wśr d uczni w i uczy ich jak powinni to robić

• ułatwia wymianę doświadczeń i dobrych praktyk w zespole nauczycieli.

i

[email protected]łoś się do

konsultanta edukacyjnego

owiedz się więcej

elaks i nauka? Zabierz sw j zesp ł na szkolenie wyjazdowe kt re zorganizujemy specjalnie dla Was

Zaplanujemy

pobyt w dogodnym miejscu i terminie

szkolenia odpowiadaj ce na potrzeby kadry

atrakcje integruj ce zesp ł.

zkolenie y z o

Szkolenia, chociaż ich tematyka wymaga teoretycznego omówienia, są opracowane tak, aby zachęcić uczestników do aktywności. Ich podstawą będą przede wszystkim sytuacje wprost ze szkoły, kazusy i konkretne problemy do rozwiązania. Przybliżymy nauczycielom takie zagadnienia, jak: prawo oświatowe, prawo rodzinne oraz prawo administracyjne w kontekście statutowej działalności placówki oświatowej.

Prawo

o oso o szkole l e o o ezkolenie dotyczy oc rony danyc oso owyc w szkołac i plac wkac o wiatowyc . rzystępnie przedstawia przepisy

reguluj ce oc ronę danyc oso owyc – przetwarzanyc zar wno w ormie papierowej, jak i elektronicznej. czestnicy zapoznaj się z wymagan prawem dokumentacj oraz poznaj sposo y jej wery kacji i audytu. dresatami szkolenia s administratorzy danyc oso owyc dyrektorzy szk ł plac wek , administratorzy ezpieczeństwa in ormacji oraz administratorzy ezpieczeństwa system w in ormatycznyc , a tak e nauczyciele. o szkoleniu uczestnik


• zna przepisy prawne reguluj ce przetwarzanie i przechowywanie danych osobowych

• zna uprawnienia i obowi zki wynikaj ce z przepis w prawnych reguluj cych przetwarzanie i przechowywanie danych osobowych

• zna organy ochrony i ich uprawnienia oraz skutki naruszenia prawa

• potra skatalogować rodzaje danych osobowych

• de niuje problemy dotycz ce ochrony danych osobowych w jego plac wce.

05051 i

• dysponuje wiedz na temat obowi zkowych procedur

• zna sposoby wery kacji procedur opracowanych w szkole

• uzupełnia brakuj ce a wymagane pod względem prawnym dokumenty

• wyjaśnia przyczyny problem w dotycz cych ochrony danych osobowych w swojej plac wce.

05052 i

• koordynuje i nadzoruje prace nad wewnętrznymi procedurami ochrony danych osobowych czuwa nad ich aktualności

• umie samodzielnie identy kować problemy i zagrożenia oraz je rozwi zywać

• potra wyjaśnić problemy zwi zane z ochron danych osobowych w plac wce oświatowej.

i

o o sk e z l o e k szkoiedza dotycz ca prawa autorskiego jest o ecnie potrze na oso om pracuj cym w szkole w zwi zku z coraz szerszym

zakresem aktywno ci tyc plac wek oraz rozwojem tec nologii. Kurs nie jest teoretycznym wykładem, lecz azuje na samodzielnym zdo ywaniu wiedzy potrze nej w praktyce przez uczestnik w. rowadz cy wciela się w rolę moderatora dyskusji dotycz cej zagadnień prawa autorskiego w szkole. o szkoleniu uczestnik


• zna podstawowe przepisy prawa autorskiego

• określa kt re regulacje maj zastosowanie w odniesieniu do praktyki szkolnej przedszkolnej

• potra znale ć pomoc w szczeg lnych sytuacjach korzystania z utwor w objętych prawem autorskim.

05041 i

• zna podstawowe przepisy zawierania um w o dzieło z przeniesieniem praw autorskich

• zna zakres i możliwości wykorzystywania cudzych utwor w we własnej tw rczości i w działaniach edukacyjnych.

05042 i

• opracowuje szkolne procedury wykorzystywania cudzych dzieł z zachowaniem rozstrzygnięć prawa autorskiego

lub • opracowuje materiały instruktażowe dla

uczni w na temat przestrzegania prawa autorskiego w tym r wnież w przestrzeni medialnej internetowej.

i

o o o e l z el z o o so s z o o e o

elem szkolenia jest przedstawienie przepis w prawa o wiatowego zwi zanyc z u ieganiem się nauczyciela o awans zawodowy oraz zaprezentowanie wskaz wek dotycz cyc ic stosowania w codziennej praktyce szkolnej. czestnicy dowiedz się, jak na podstawie zapis w prawnyc zaplanowa indywidualn cie kę rozwoju zwi zan z opracowywaniem planu rozwoju oraz udowaniem w szkole warunk w wspomagaj cyc jego realizację. zkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli u iegaj cyc się o kolejne stopnie awansu zawodowego, ze szczeg lnym uwzględnieniem nauczycieli kontraktowyc , dla kt ryc sprawdzenie znajomo ci przepis w prawa stanowi element postępowania egzaminacyjnego.


OZIO I OZIO II

• zna przepisy dotycz ce systemu oświaty pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich

• analizuje wybrane zapisy prawne w kontekście specy ki swojej szkoły.

i

• posługuje się przepisami dotycz cymi systemu oświaty pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich

• rozwi zuje przykładowe problemy z zastosowaniem r żnych przepis w prawnych.

i


• zna przepisy prawne dotycz ce oświaty administracji prawa rodzinnego i karnego w zakresie dotycz cym statutowej działalności szkoły

• rozwi zuje zgłoszone problemy prawne.

05021 i

• ma aktualn wiedzę z zakresu prawa

• wery kuje niekt re obowi zuj ce w szkole plac wce oświatowej procedury oraz dokumenty.

05022 i

• opracowuje wybrane niezbędne w szkole plac wce oświatowej procedury.

i

sze z o z l e o k l o o ezkolenie ma na celu zapoznanie z przepisami prawa o wiatowego w zakresie cel w i codziennyc zadań nauczycieli oraz wiczenia o ejmuj ce ic stosowanie w praktyce szkolnej. oł czenie wiedzy prawnej oraz umiejętno ci stosowania,

mody kowania i tworzenia przepis w prawa wewn trzszkolnego ułatwi działania wszystkim pracownikom szkoły i plac wek szkolnyc . o szkoleniu uczestnik

80

o o e z l o z elzkolenie ma na celu przy li enie podstawy prawnej odpowiedzialno ci nauczycieli oraz pomoc w rozwi zywaniu

pro lem w dotycz cyc ryzyka odpowiedzialno ci prawnej. auczyciele poznaj sposo y zarz dzania ryzykiem, a wiczenia warsztatowe ułatwi im zastosowanie zdo ytyc umiejętno ci i wiedzy w praktyce. zkolenie jest propozycj dla tyc , kt rzy z jednej strony zmagaj się z pro lemem raku czasu rodzic w, kt rzy oczekuj , e szkoła przejmie ic o owi zki w zakresie wyc owania dzieci, z drugiej za musz zapewni dzieciom wysoki poziom nauki i ezpieczeństwa.



• zna wybrane akty prawne i ich poszczeg lne zapisy określaj ce odpowiedzialność prawn nauczyciela

• wi że właściwe zapisy prawne z poszczeg lnymi rodzajami swojej nauczycielskiej działalności lekcje w klasie wycieczki indywidualny kontakt z uczniem itp.

• rozpoznaje najważniejsze zagrożenia zwi zane ze swoj odpowiedzialności prawn .

05011 i

• świadomie stosuje pro laktykę zagrożeń zwi zanych z aktywności zawodow mog cych prowadzić do odpowiedzialności prawnej

• prowadzi elementarn edukację prawn uczni w zwi zan ze stosowaniem zasad i regulacji zapewniaj cych zgodność działań z prawem.

05012 i

• organizuje i wspiera wymianę dobrych praktyk między nauczycielami w zakresie pro laktyki zagrożeń zwi zanych z odpowiedzialności prawn

• promuje odpowiedzialność prawn jako narzędzie dbania o dobro społeczności szkolnej wśr d nauczycieli i uczni w.

i

81

Szkolenia obejmują zagadnienia awansu zawodowego. Są to szkolenia zaplanowane w dwóch modułach – na początek stażu, aby wiedzieć, jak się przygotować, jakich wyborów dokonać, aby spełnić wymagania prawne oraz przed opracowaniem sprawozdania, aby ponownie zweryfikować opis, analizę czy prezentację zebranych doświadczeń.

Awans zawodowy

s z o o z el s szkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli realizuj cyc lu kończ cyc sta zawodowy zwi zany z uzyskaniem stopnia

nauczyciela kontraktowego. czestnicy poznaj przepisy prawne dotycz ce awansu zawodowego oraz uzyskaj wsparcie w planowaniu, gromadzeniu dokumentacji i podsumowywaniu sta u. trzymaj wzorcowe dokumenty i pomoc w ic wypełnianiu lu mody kacji. ostan te przygotowani do procedur kończ cyc sta . o szkoleniu uczestnik

s z o o z el ko k o e ozkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli realizuj cyc lu kończ cyc sta zawodowy zwi zany z uzyskaniem stopnia

nauczyciela mianowanego. czestnicy poznaj przepisy prawne dotycz ce awansu zawodowego oraz uzyskaj wsparcie w planowaniu, gromadzeniu dokumentacji i podsumowywaniu sta u. trzymaj wzorcowe dokumenty i pomoc w ic wypełnianiu lu mody kacji. ostan te przygotowani do procedur kończ cyc sta . o szkoleniu uczestnik

OZIO I OZIO II

• zna wymagania prawne w zakresie stażu zawodowego

• opracowuje plan rozwoju zawodowego

• poszerza swoje kompetencje metodyczne i wiedzę.

08011 i

• podsumowuje efekty stażu zawodowego

• opracowuje sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego

• prezentuje etapy swojego rozwoju zawodowego.

08012 i

OZIO I OZIO II

• zna wymagania prawne w zakresie stażu zawodowego

• poznaje niezbędne informacje w zakresie określonym w rozporz dzeniu

• opracowuje plan rozwoju zawodowego.

08021 i



• prezentuje kompetencje i rozw j zawodowy co świadczy o jego profesjonalizmie.

08022 i

83

s z o o z el o e ozkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli realizuj cyc lu kończ cyc sta zawodowy zwi zany z uzyskaniem stopnia

nauczyciela dyplomowanego. czestnicy poznaj przepisy prawne dotycz ce awansu zawodowego oraz uzyskaj wsparcie w planowaniu, gromadzeniu dokumentacji i podsumowywaniu sta u. trzymaj wzorcowe dokumenty i pomoc w ic wypełnianiu lu mody kacji. ostan te przygotowani do procedur kończ cyc sta . o szkoleniu uczestnik

otogra e

reati e ra el rojects utterstock.com

patpitc aya utterstock.com

racorn utterstock.com

goodluz utterstock.com

ot eople utterstock.com

OZIO I OZIO II

• zna wymagania prawne dotycz ce stażu zawodowego

• opracowuje plan rozwoju zawodowego

• planuje działania niezbędne do realizacji wymagań formalnych na stopień nauczyciela dyplomowanego.

i



• opracowuje opis i analizę realizacji wymagań ze wskazaniem uzyskanych efekt w.

i

84

Zamów

Abonament szkoleń

Zainteresowało Cię kilka szkoleń w naszej ofercie? Teraz możesz kupić je w abonamencie i rozłożyć ich organizację na cały rok szkolny.

dopasowujesz szkolenia do potrzeb swoich i swojej kadry,

kupujesz więcej – płacisz mniej,

układasz plan doskonalenia na cały rok.

Korzyści:

[email protected]łoś się do konsultanta edukacyjnego

www.orke.pl 801 220 555kontakt do konsultanta

Praktycznie z najlepszymi!

Katalog szkoleń

2017

GSZ025

AKREDYTACJA KURATORIUM OŚWIATY

Documents

Praktycznie z najlepszymi! 2017 - ORKE.PL · „Albo się uczę i umiem, albo mnie uczą i oni umieją” – kształtowanie umiejętności uczenia się 43 Kreatywne lekcje, lekcje