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Guia (3ENL240)
Guía destinada a los participantes en
las prácticas en enseñanza del español
(3ENL240)
Parte 1a
La relación educativa y el enfoque comunicativo
en programas de enseñanza del español
como lengua extranjera (ELE)
Parte 2a
De la observación a la práctica
Unité d'enseignement (tél.: 545-5011, poste 5337)
Guia (3ENL240)
Índice
Temas Páginas
Parte 1a: La relación educativa y
el enfoque comunicativo en programas de
enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) 3
Calendario provisional 4
Introducción 5
1.1 Directrices 5
Cuadro 1 (Temas de observación) 6
Cuadro 2 (Objetivos y facilitadores) 7
1.2 Llegar a ser un profesor reflexivo 8
1.3 El proceso reflexivo: 4 etapas 8
1.4 Síntesis del proceso reflexivo 11
1.5 El papel de los supervisores 11
Parte 2a: De la observación a la práctica 12
2.1 Del estudiante observador al futuro profesor 13
2.2 Los elementos que se requieren del estudiante 14
2.2.1 El informe de prácticas 14
2.2.2 La práctica efectiva en el aula 17
2.3 La evaluación de las competencias 18
2.3.1 Determinar el nivel global de maestría para
cada competencia (evaluación formativa) 18
2.3.2 Guía destinada a la evaluación final
de las competencias 23
2.3.3 Guía para la notación final 23
Procédures d’intervention en cas de difficultés
Majeures en stage 24
Guia (3ENL240)
Parte 1a
La relación educativa y el enfoque comunicativo
en programas de enseñanza del español
como lengua extranjera (ELE)
Guia (3ENL240) 4
Programa de BELS 2006
Calendario provisional de las prácticas
en enseñanza del español
BELS
Prácticas
Enero Febrero Marzo Abril
Encuentro
introductorio
En la primera
semana
Observación
en clase
(6 días)1
13-20
(T1)
13-20
(T2)
Seminario
de grupo
En la última
semana
Enseñanza
práctica
(15 días)
Del 3 al 28 de
abril
Seminario
sobre
enseñanza
práctica
Hacia la
conclusión de las
prácticas
En el cuadro, T1 refiere al primer tema de observación, «Destrezas y estrategias de enseñanza»; T2 refiere al
segundo tema, es decir, «Organización de la clase».
1 Se prevé que, en el curso de estas prácticas, el estudiante complete un total de 6 días de observación. Sin
embargo, si el estudiante y su profesor asociado lo ven oportuno, se podrán añadir días suplementarios, con la
condición de que ello no interfiera de ninguna manera con la marcha del curso académico del estudiante en la
UQAC.
Guia (3ENL240) 5
Introducción
Las prácticas en enseñanza del español ( 3ENL240 ) tienen como principal objetivo suscitar en
vosotros una toma de conciencia en cuanto a varios aspectos de la relación educativa y del
enfoque comunicativo dentro del marco de un programa especializado como el de enseñanza del
español, lengua extranjera (ELE). Esto se concretará de diversas maneras, o sea: desarrollando
vuestra habilidad a interactuar de manera profesional tanto con los alumnos como con colegas,
creando y usando actividades pedagógicas, hablando el español con fluidez y corrección en el
contexto de clase, dirigiendo la clase de manera eficaz sin dejar de prestar atención a las
necesidades individuales de los alumnos. Cabe hacer hincapié, sin embargo, en que el objetivo
principal de estas prácticas consiste, como ya lo hemos dicho, en haceros tomar conciencia de la
variedad de habilidades sociales y pedagógicas que son el fundamento de una enseñanza eficaz
en ELE; por lo tanto, no hará falta que seáis peritos en todos y cada uno de los aspectos que
integran vuestras prácticas, sino que iniciéis en cuanto antes el desarrollo y la integración de
dichas habilidades en vuestra formación.
Vuestras prácticas constan de dos partes: la primera consiste en una fase de observación en clase
(véase calendario adjunto para las fechas), mientras la segunda parte consiste en la práctica
efectiva durante un periodo de quince días consecutivos.
Parte 1a: Observación en la clase
1.1 Directrices
Esta primera parte está dedicada a la observación de vuestro profesor asociado en el aula. En el
transcurso de estas observaciones semanales, vuestro profesor asociado puede pediros que
participéis de alguna manera en la clase, sea ayudando a los alumnos en los trabajos de equipo,
sea trabajando individualmente con ellos. De la misma manera, es posible que tengáis que
supervisar las pausas, participar en las reuniones con los demás profesores o tomar parte en
algunas actividades fuera de las horas de clase.
No olvidéis, sin embargo, que vuestra principal tarea durante la fase de observación consiste en
notar cómo diferentes tipos de interacciones profesor-alumnos y varias técnicas educativas se
combinan para crear un ambiente propicio al aprendizaje del ELE.
Así, con el fin de facilitar vuestra observación de diferentes aspectos de la didáctica del ELE y de
la dinámica de clase, váis a orientar a diario vuestra observación en función de los temas que se
os proponen a continuación (véase Cuadro 1). A cada tema corresponden objetivos específicos
así como unas preguntas («Facilitadores de reflexión») que os guiarán en vuestras observaciones
en el aula (véase Cuadro 2). Estas preguntas servirán también de base a la reflexión preparatoria
al seminario de observación.
Guia (3ENL240) 6
Cuadro 1
TEMAS de observación
1. Destrezas y estrategias de enseñanza
1.1 Presentar información
1.2 Dar instrucciones
1.3 Sacar información : preguntas y respuestas del profesor
1.4 Retroacción correctiva
2. Organización de la clase
2.1 Organización de la comunicación en clase : modelos de interacción
2.2 Organización de la interacción mediante trabajo en parejas y en
grupos
2.3 Papeles del profesor interactivo
2.4 Ritmo
Guia (3ENL240) 7
Cuadro 2
Objetivos y facilitadores de reflexión
para la observación en clase
Objetivos específicos
Facilitadores de reflexión
1.
Hacerse una opinión personal en cuanto a la
manera en que diferentes métodos de
enseñanza y estrategias (técnicas) pueden
integrarse en las distintas fases de una
lección para optimar el proceso global de
aprendizaje de una LE.
Para que la nueva información que presento
alcance a mis alumnos de manera clara y
coherente, ¿qué debería tener presente en el
momento de presentarla?
Para que mis alumnos puedan llevar a cabo
la actividad que propongo, ¿qué elementos
importantes debería tomar en cuenta al dar
las instrucciones ?
¿De qué manera pueden diferir mis
estrategias de enseñanza, según se trate de
trabajo individual, en parejas o en grupos?
En cuanto a mis preguntas y reacciones,
¿cómo facilitan el aprendizaje de mis
alumnos? ¿Cómo me informan acerca del
progreso de su aprendizaje?
2.
Hacerse una opinión personal en cuanto a la
manera en que diferentes estrategias de
organización de clase pueden promover un
ambiente interactivo en clase.
¿Qué modelos de interacción debería
observar en una clase comunicativa?
Como profesor, ¿qué papel me toca
desempeñar para mantener la interacción en
clase?
¿Cómo puedo organizar el trabajo en parejas
y en grupos para que mi interacción con los
alumnos no se centre tanto en el profesor?
Como profesor, ¿qué técnicas puedo utilizar
para asegurarme de que el trabajo individual,
en parejas o en grupos mantiene a los
alumnos atentos, motivados, implicados y
centrados en la actividad?
Guia (3ENL240) 8
1.2 Llegar a ser un profesor reflexivo
¿Qué es un profesor reflexivo? El profesor reflexivo es el que recurre a preguntas (del tipo ¿Por
qué es ese acontecimiento significativo? ¿Cómo has reaccionado en esa situación? ¿Por qué has
reaccionado de esa manera? ¿Has aprendido algo de este acontecimiento?) para examinar su
propia actitud, sus creencias, sus prácticas pedagógicas, y ello antes, durante y después de la
interacción con los alumnos. Dicho de otra manera, los profesores reflexivos piensan en lo que
hacen en el aula y en el porqué de sus acciones. No sólo durante la fase de observación de
vuestras prácticas, sino también durante la práctica efectiva y, en suma, a lo largo de vuestra
entera carrera como profesor de ELE, tendréis que practicar la enseñanza reflexiva.
Los resultados proporcionados por investigaciones recientes indican que el hecho de someter a
los estudiantes a preguntas como las mencionadas previamente hace que éstos sean más atentos a
su propio comportamiento que los estudiantes que no tuvieron acceso a esos «facilitadores de
reflexión»; así, se mostraron más susceptibles de encontrar explicaciones a sus acciones y de
evaluar la pertinencia de sus esfuerzos.
Como ya lo hemos indicado, cada tema de observación, en la presente guía, viene acompañado
por unas preguntas. Esos facilitadores de reflexión os servirán de base tanto para la observación
en el aula como para la redacción de unos breves informes reflexivos que, a su vez, se discutirán
en el seminario de grupo. Las siguientes etapas y directrices fueron elaboradas para ayudaros en
el proceso reflexivo antes, durante y después de las observaciones en clase.
1.3 El proceso reflexivo: 4 etapas
1a etapa: percepciones iniciales
Basándote en los temas de reflexión ya presentados, y a partir de tu experiencia personal,
describe tu percepción inicial de cada uno de ellos. Apunta los puntos específicos que te gustaría
observar. En el informe que entregarás, esta primera etapa constituirá la primera sección
(Sección A - Percepciones iniciales): véase la sección 1.4 del presente documento («Síntesis del
proceso reflexivo»).
2a etapa: cuadro de observación
Construye tu cuadro de observación. Para ello, te puedes basar en tus conocimientos previos, en
discusiones con profesores o en las lecturas que has hecho en tus asignaturas de didáctica.
Toma esta etapa en serio, porque tu cuadro te observación te servirá para recoger datos
fácilmente cuando estés en clase; deja suficiente sitio libre para tus apuntes, aunque hagas luego
la parte de reflexión fuera del aula. Tienes que entregarle copia de tu cuadro de observación a tu
profesor asociado el día en que empieces la fase de observación y otra copia a tu supervisor el día
del seminario de grupo.
Guia (3ENL240) 9
Una copia de este mismo cuadro formará parte de tu informe (Parte B - Cuadro de observación).
Véase la sección 1.4 del presente documento («Síntesis del proceso reflexivo»).
3a etapa: observación
Los días en que hagas la observación, procura llegar temprano a la escuela para que así puedas
tomar el tiempo de hablar con tu profesor asociado y convenir con él de lo que vas a observar y
de cómo lo harás. Asimismo, usa ese tiempo para determinar qué papel te tocará desempeñar en
la clase ese día, si decides, junto con tu profesor asociado, participar en alguna actividad. Ten
presente, sin embargo, que para observar de manera eficaz, tendrás que dedicarle la mayor parte
de tu tiempo en el aula a la mera observación y a apuntar los elementos pertinentes en tu cuadro
de observación.
Los días de observación, deberías aprovechar el tiempo en que no estás en clase para ampliar tus
conocimientos relativos a la enseñanza, hablando con profesores libres o informándote acerca de
las tareas periféricas, como la corrección, entrar las notas o la planificación de clase.
Cuando hayas completado la observación, pondrás por escrito el análisis de tus observaciones:
organizarás y analizarás los apuntes sucintos y «telegráficos» que aparecen en tu cuadro de
observación.
En tu informe, este análisis vendrá a formar la tercera parte (Parte C - Análisis de la observación:
véase sección 1.4 del presente documento). En el informe, procura incluir una copia en limpio de
tu cuadro de observación con todos los datos que has apuntado en tus días de observación; a
partir de estos datos, saca las conclusiones que estimas pertinentes. Precisa en qué manera estas
conclusiones confirman o van en contra de tus percepciones iniciales acerca del tema estudiado.
Añade tus descubrimientos, dudas o preguntas y concluye tu redacción con una breve discusión
(un párrafo) sobre el papel que tendrá el proceso reflexivo en tu futura enseñanza.
En el seminario de grupo, tendrás que presentar a tus compañeros una síntesis de tus
observaciones.
4a etapa: percepciones después de la discusión en grupo
En la medida de lo posible, el seminario de grupo debería tener lugar cuando se hayan
completado los días de observación.
En el seminario, presentarás una síntesis de tus observaciones acerca de los temas estudiados. El
hecho de que todos compartan sus percepciones te proporcionará la ocasión de completar las
tuyas o, incluso, de modificarlas. El objetivo de esas discusiones consiste en hacerte desarrollar
maneras eficaces de planificar tus clases de ELE, así como de interactuar con los alumnos para
facilitar su aprendizaje del español. Asimismo, gracias a esta etapa del proceso reflexivo podrás
descubrir las contradicciones que existen a veces entre las intenciones pedagógicas y lo que
realmente sucede en el aula; como consecuencia, podrás poner en tela de juicio las bases
(creencias, valores, principios, etc.) que fundamentan las prácticas observadas.
Guia (3ENL240) 10
En tu informe, estas reflexiones formarán la parte D (Percepciones después de la discusión): en
un párrafo, explicas cómo la discusión con tus compañeros modificó (o no) tu percepción de los
temas estudiados.
Nota: Para que tu reflexión te sea la más provechosa posible, sería deseable que redactaras
tu informe de observación dentro del plazo sugerido. Cuando hayas terminado,
entregarás sendas copias de tu informe a tu supervisor y a tu profesor asociado.
Guia (3ENL240) 11
1.4 Síntesis del proceso reflexivo: el informe sobre la observación
Sección
del informe
Tema Lo que hay que incluir
Parte A Percepciones iniciales Describe tu comprensión actual del tema
estudiado. Para ello, usa los facilitadores de
reflexión y/o tus conocimientos previos.
¿Cuál es tu interpretación? ¿Cuáles son tus
creencias acerca de ese tema? ¿Qué
preguntas tienes al respecto?
(Máximo de tres párrafos)
Parte B Cuadro de observación Construye tu cuadro de observación.
(Máximo de una página)
Parte C Análisis de la observación A partir de tu cuadro ya completado, destaca
algunas observaciones y saca conclusiones;
explica lo que has descubierto, cuáles son
tus nuevas opiniones o tus nuevas preguntas
acerca del tema.
(Máximo de tres páginas)
Parte D Percepciones después de la
discusión en grupo
Cuenta cómo la discusión de grupo ha
afectado tu percepción del tema estudiado.
(Máximo de un párrafo)
1.5 El papel de los supervisores
A lo largo del presente documento, se ha referido a dos personas que te supervisarán y guiarán en
tus prácticas: el profesor asociado y el supervisor.
El papel fundamental del profesor asociado consiste en abrirte las puertas de su clase y a
supervisarte, tanto durante el periodo de tu observación como durante tu práctica propiamente
dicha. En el seminario de grupo, el profesor asociado puede intervenir junto con el supervisor
para hacer progresar las discusiones y facilitar los intercambios. Además, el profesor asociado
participará en la evaluación formativa y sumativa de tus prácticas.
El supervisor, por su parte, se encarga de facilitar los intercambios de ideas en el seminario de
grupo. Cuando sea preciso, tu supervisor irá a observarte en el aula y te dará una retroacción
constructiva acerca de tu trabajo con los alumnos. Te ayudará a cuestionarte acerca de tus
prácticas pedagógicas, tus actitudes y creencias. Cabe notar que el supervisor es el primer
evaluador respecto a la evaluación formativa y sumativa de tus prácticas.
Guia (3ENL240) 12
Parte 2a
De la observación a la práctica
Guia (3ENL240) 13
2.1 Del estudiante observador al futuro profesor
Esta segunda parte de tus prácticas consiste en la práctica propiamente dicha. En total, las
prácticas en el aula cubren un periodo de 15 días.
Se prevé que el encuentro introductorio debería haberse realizado ya a principios de febrero. Los
días de observación se habrán realizado en febrero y marzo; al finalizar este periodo de
observación, se celebra el seminario de grupo. Las prácticas efectivas se realizan en abril; se
celebrará el seminario sobre enseñanza al finalizar las prácticas. Cabe precisar que estas fechas
se pueden modificar en función de la disponibilidad de los profesores asociados, así como en
función de la fecha de la semana de descanso en la escuela. La semana de descanso en la UQAC
es la primera de marzo. Las prácticas, incluyendo el último seminario, deberían haber concluido
el día 30 de abril o en los primeros días de mayo.
Durante esta segunda etapa de las prácticas, de estudiante observador te irás convirtiendo en
futuro maestro. A lo largo de los quince días de práctica en la escuela, tendrás la oportunidad de
asumir, de forma activa, el papel de un profesor de español lengua extranjera (ELE). También
tendrás la oportunidad de reflexionar acerca de tus propias creencias en materia de enseñanza de
lenguas y de tu experiencia anterior como profesor; asimismo, profundizarás la reflexión en torno
a la relación entre el aprendizaje de una lengua extranjera y su experiencia en las prácticas.
Además, con la colaboración del profesor asociado y del supervisor, iniciarás el proceso que te
llevará a una mejor comprensión del impacto que tienen tus técnicas y estrategias pedagógicas
sobre el aprendizaje de los alumnos; este proceso de reflexión te animará a desarrollar un plan de
acción pedagógico referente a los aspectos de tu enseñanza que puedan plantear dificultades.
Durante el periodo en que estés enseñando en la secundaria, te esforzarás en desarrollar las
habilidades y los conocimientos que sirven de base a una serie de competencias distintas. De
manera más específica, te convendrá dedicar especial atención a las competencias enumeradas a
continuación y concentrarte en:
1. demostrar aspectos de pensamiento reflexivo;
2. desarrollar individualmente y en colaboración un plan de acción para tu desarrollo
profesional;
3. expresarte clara y correctamente en español;
4. demostrar una conducta profesional apropiada;
5. mantener relaciones constructivas con todos en el lugar de trabajo;
6. elaborar y realizar actividades pedagógicas que promuevan el aprendizaje del ELE y el
desarrollo de otras competencias propuestas por el Ministerio de educación de Quebec en el
programa;
Guia (3ENL240) 14
7. demostrar técnicas de gestión de la clase que sean eficaces y que a la vez tengan en cuenta
la dinámica de la clase y las actividades educativas.
2.2 Los elementos que se requieren del estudiante
Esta segunda parte de las prácticas constituye la continuación natural de la primera, es decir, de la
observación. En ella, se te evaluará con relación a tu informe de prácticas y con relación a tu
práctica efectiva en el aula. Estos elementos se evaluarán por separado; sin embargo, a la hora
de determinar la nota final, se considerarán como un todo, junto con el informe de observación.
Veamos en qué consiste cada uno de estos elementos, empezando por el informe.
2.2.1 El informe de prácticas
Este informe se califica de «personalizado» ya que los candidatos empiezan las prácticas cada
uno con su propio conjunto de necesidades para llegar a ser un profesor de ELE competente. En
este informe, tendrás que reflexionar acerca de tu nivel actual de competencia en enseñanza del
ELE y acerca de la manera en que te propones desarrollar esta competencia a lo largo de los
quince días de prácticas. Al finalizar las prácticas efectivas, evaluarás los diferentes sectores en
que has progresado o en que crees haber mejorado tu nivel de competencia.
Este informe integrará los siguientes elementos:
i. Una autoevaluación de tu nivel actual de competencia en enseñanza del ELE
Aquí, reflexionas primero sobre tus experiencias previas (observaciones en clase,
asignaturas, seminarios, experiencia anterior en la enseñanza del español, etc) y evalúas tu
nivel de competencia en enseñanza del ELE tal y como lo percibes en la actualidad.
A continuación, y antes de iniciar la práctica propiamente dicha, autoevaluarás tu nivel de
competencia en enseñanza del español. Para hacerlo, tomarás como referencia los cuadros
de competencias que aparecen en la sección 3 de la presente guía y evaluarás tu nivel con
respecto a las competencias mencionadas.
Finalmente, basándote en tu evaluación personal de estas competencias, precisarás cuáles
deberías desarrollar con especial atención a lo largo de los quince días de prácticas. Éstas
serán las competencias que integrarán tu Plan de acción mencionado a continuación.
ii. Un plan de acción personalizado con el fin de desarrollar tu competencia en enseñanza del
ELE
Tomando en cuenta las competencias identificadas anteriormente, enumerarás las
estrategias que piensas integrar en tu enseñanza con el fin de facilitar el desarrollo de estas
competencias.
Guia (3ENL240) 15
Nota: Con el fin de facilitar la evaluación de tus prácticas, debes entregar copia de los dos
primeros elementos (es decir, la Autoevaluación y tu Plan de acción) al profesor
asociado y al supervisor al iniciar tus prácticas en clase (puedes redactar estas
secciones en estilo «telegráfico»).
iii. Resultado del plan de acción personalizado
Al cabo de los quince días de prácticas, describirás el desarrollo que has alcanzado para
cada una de las competencias que formaban parte de tu plan. Asimismo, precisarás cuáles
de esas competencias estimas que no dominas todavía y que necesitarán atención en el
futuro.
iv. Síntesis reflexiva
Esta síntesis viene a ser el punto final de tu reflexión iniciada en la etapa de observación
con tus percepciones iniciales. En dicha síntesis, combinas todo: lo más destacado de tus
observaciones, tu Autoevaluación inicial, tu Plan de acción y, finalmente, tus percepciones
después de las prácticas. Dicho de otra manera, tienes que demostrar que puedes
reflexionar acerca de tus propias creencias y evaluar tus propios progresos. Así, cuando
hayas finalizado las prácticas, tendrás que identificar al menos tres situaciones de clase en
que estimas que tu actuación ha mejorado considerablemente. Analizarás con la mayor
profundidad posible las razones que expliquen este éxito. Cuando redactes esta síntesis
reflexiva, y para cada una de las tres situaciones, tendrás que hacer referencia a tu
Autoevaluación inicial. Lo importante es que esta síntesis tenga un hilo conductor
clarísimo: el de tus propios progresos, a partir del inicio de las prácticas, con la
observación, hasta su conclusión.
Aquí tienes unas directrices destinadas a orientar tu redacción:
Descripción de la situación
a) Nombra la competencia o las competencias (véase la sección 3 del
presente documento) relacionada(s) con la situación específica.
b) Identifica y explica el contexto en que has experimentado este éxito.
c) Explica por qué tu forma de enseñar mejoró de forma notable en ese
contexto.
Expectativas personales y conciencia pedagógica
a) Describe cuáles eran tus expectativas con respecto a esa situación de
enseñanza específica.
b) Describe qué tipo de estrategias pedagógicas has utilizado y porqué crees
que han contribuido a tu éxito en ese contexto.
Guia (3ENL240) 16
c) En tu opinión, ¿cómo se podrían aplicar estos elementos (actitud, técnicas
pedagógicas, etc.) a otras situaciones en que tu forma de enseñar te
plantea problemas?
Debes entregar copia de este informe a tu profesor asociado y a tu supervisor de prácticas.
Guia (3ENL240) 17
2.2.2 La práctica efectiva en el aula
Durante el periodo de quince días, tu supervisor irá a observarte al menos dos veces en situación
de clase. Es posible que vaya más de dos veces y/o que quede más de un periodo en cada
ocasión: le toca al supervisor determinar el tiempo que necesita para que su evaluación sea
válida.
En cada una de sus presencias en clase, el supervisor estará atento a tu progreso global; para ello,
evaluará en qué medida eres capaz de «dominar» cada una de las competencias que integran esta
práctica (véase la sección 3 del presente documento). Después de su visita, el supervisor
compartirá sus observaciones contigo y te dará una retroacción constructiva acerca de la manera
de desarrollar algunos aspectos de tu enseñanza. Cuando haya finalizado el periodo de quince
días, el supervisor y el profesor asociado se consultarán mútuamente acerca de tu actuación con
relación a cada una de las competencias; determinarán juntos si has alcanzado o no el nivel
global de maestría que se requiere para satisfacer a las exigencias de estas prácticas (es decir, una
evaluación sumativa) y aprobar las Prácticas en enseñanza del ELE.
Nota: Tanto tu supervisor como tu profesor asociado apuntarán tu nota como APROBADO, SUSPENSO O
INCOMPLETO. Para aprobar las prácticas, es obligatorio que hayas alcanzado un nivel satisfactorio de
maestría en 6 de las 7 competencias: de lo contrario, suspenderás. En el caso de que no hayas entregado
todo el material necesario para tu evaluación, los evaluadores serán incapaces de determinar si has aprobado
o no y, por lo tanto, te darán un incompleto si el supervisor de prácticas lo considera apropiado.
Guia (3ENL240) 18
2.3 La evaluación de las competencias
El cuadro de observación que se presenta a continuación está basado en las 12 competencias
enumeradas en la guía de prácticas para los nuevos profesores del MEQ (Formation initiale à
l'enseignement, MEQ, 2001). Dentro del marco de nuestras prácticas, el cuadro integra 7
competencias, cada una de las cuales viene asociada con un juego de actitudes y creencias
específicas (criterios). El profesor asociado y el supervisor evaluarán cada uno de esos criterios a
partir de una escala ordinal que va del 1 al 4, o indicando «n/a» si un criterio no fuera observable
o si la situación no se aplicara:
1) El candidato satisface al criterio con poca frecuencia o nunca;
2) El candidato satisface al criterio en ocasiones;
3) El candidato satisface al criterio con frecuencia;
4) El candidato satisface al criterio casi siempre o siempre.
2.3.1 Determinar el nivel global de maestría para cada competencia (evaluación
formativa)
1. Demuestra aspectos de pensamiento reflexivo
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta el informe de observación y el informe reflexivo)
El grado en que el candidato...
• Pone en tela de juicio sus propias creencias acerca de la enseñanza del
ELE con relación a sus prácticas en la escuela.
• Expresa claramente su punto de vista y sus descubrimientos en materia
de pedagogía.
• Demuestra la habilidad necesaria para aplicar la teoría a la práctica.
• Demuestra un pensamiento crítico (evalúa las ventajas y las desventajas)
al comentar opiniones, ideas, textos y métodos.
• Compara sus observaciones en clase con sus ideas anteriores.
• Reevalúa y completa sus ideas iniciales con lecturas, diálogo y
observaciones en clase.
• Identifica las implicaciones de semejantes reevaluaciones para su
enseñanza en el futuro.
• Pone en práctica los resultados de este análisis.
• Identifica los aspectos positivos de su enseñanza, así como los que
necesitan mejora y determina las modificaciones pertinentes para el
futuro.
1 2 3 4 N/A
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2. Desarrolla un plan de acción para el desarrollo profesional
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta el informe personalizado y la práctica en clase)
2.1 El candidato evalúa sus competencias al principio de la práctica:
• Evalúa de la manera más justa posible su nivel actual de competencia en
enseñanza del ELE.
• Tomando en cuenta su autoevaluación, el candidato identifica las
competencias que conviene desarrollar o integrar en su enseñanza.
2.2 Elabora un plan de acción para su desarrollo profesional:
• Crea un plan de acción personalizado y realista para el desarrollo ulterior
de sus competencias.
• Hace mención del progreso experimentado durante sus prácticas.
• Identifica los puntos positivos así como los puntos que necesiten mejora
y determina los cambios necesarios con vista a otras prácticas o al
futuro.
1 2 3 4 N/A
3. Habla clara y correctamente el español
Criterios Nivel de maestría
3.1 Comunicación oral
(Tomando en cuenta los seminarios y la práctica en clase)
• Emplea un léxico preciso y apropiado.
• Habla dedicando especial atención la sintaxis, a los tiempos verbales y a
la pronunciación.
• Habla dedicando especial atención a la articulación, y con una voz clara
y audible.
3.2 Comunicación escrita
(Tomando en cuenta los informes)
• Dedica una especial atención a las estructuras de las frases y a los
párrafos.
• Respeta las convenciones académicas de la lengua escrita (gramática,
sintaxis, ortografía y puntuación).
• Expresa sus ideas de forma clara y coherente.
• Cita las fuentes bibliográficas o las ideas tomadas de un autor.
1 2 3 4 N/A
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4. Demuestra una conducta profesional apropiada
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta los seminarios y el contexto de la escuela)
• Respeta y aplica los reglamentos de la escuela.
• Adopta una conducta profesional con respecto a:
• puntualidad.
• lengua.
• asiduidad.
• indumentaria apropiada.
• tacto y discreción.
• Muestra:
• un sentido de las responsabilidades.
• buen juicio.
• cierto grado de iniciativa.
• Toma una parte activa en los seminarios y en las discusiones en la
escuela.
• Participa en las actividades de la escuela.
• Es lo suficiente responsable como para que le dejen a solas con un grupo
de alumnos.
• Respeta los plazos.
1 2 3 4 N/A
5. Mantiene relaciones constructivas con el personal de la escuela
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta los seminarios y el contexto de la escuela)
• Se muestra cordial con los profesores, los administradores y otros
miembros del personal.
• Se relaciona de manera personal y profesional con los alumnos.
• Se relaciona de manera personal y profesional con los padres.
• Trabaja de común acuerdo con los diferentes miembros del personal.
• Se muestra receptivo y respetuoso hacia las ideas de los demás.
• Cuando es preciso, sabe adoptar las ideas de los demás con tal de
mantener una buena dinámica de grupo.
• Expresa su punto de vista sin imponérselo a los demás.
1 2 3 4 N/A
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6. Elabora actividades pedagógicas que promueven el aprendizaje del
ELE y el desarrollo de otras competencias propuestas por el Ministerio
de educación de Quebec en el programa
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta la práctica en clase)
6.1 Preparación
• Está bien preparado y bien organizado en clase.
• Repasa y entiende el material.
• Prepara objetivos que resultan claros.
6.2 Presentación
• Explica el material de clase de manera clara e inteligible.
• Presenta la información con fluidez y lógica (por ej., con una
introducción y una conclusión).
• Está atento al ritmo al presentar material en clase.
• Da instrucciones claras y concisas que los alumnos pueden seguir.
• Presenta la información adaptándola al nivel de comprensión de los
alumnos.
• Dedica un porcentaje apropiado del tiempo de clase a las producciones
de los alumnnos en español.
• Procura equilibrar su uso del francés y del español en clase.
• Intenta contestar a las preguntas de manera satisfactoria.
6.3 Enseñanza / Métodos
• Intenta emplear una variedad de actividades apropiadas en función de la
edad de los alumnos y de su nivel lingüístico.
• Es capaz de adaptarse a situaciones imprevistas.
• Procura desplazarse en el aula y mirar a los alumnos a los ojos.
• Obtiene las respuestas de los alumnos de manera eficaz .
• Utiliza ayudas visuales (por ej., la pizarra) u otro material (literatura
profesional, NTIC) de manera eficaz.
• Intenta sacar las estructuras lingüísticas (formas, funciones). del
contexto artificial de los ejercicios para aplicarlas al contexto auténtico
de la vida de los alumnos y de sus experiencias personales.
• Es capaz de percibir los errores de los alumnos y de expresar una
retroacción correctiva apropiada.
• Crea actividades estimulantes que incitan a los alumnos a establecer
relaciones en su propio aprendizaje.
• Provoca la reflexión de los alumnos acerca de sus propios progresos y
estrategias en su aprendizaje del ELE.
• Asegura tanto la interacción profesor-alumnos como la interacción
alumno-alumno.
• Toma en cuenta las ideas de los alumnos.
• Anima a los alumnos a hacer preguntas y a expresar su opinión.
• Anima alos alumnos a expresar las dificultades que experimentan en su
aprendizaje del ELE.
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7. Demuestra técnicas de gestión de la clase que son eficaces
y que a la vez tienen en cuenta la dinámica de la clase
y las actividades educativas
Criterios Nivel de maestría
(Tomando en cuenta la práctica en clase)
• Crea un ambiente de aprendizaje positivo.
• Cuando intercambia con los alumnos, su interés y entusiasmo hacia el
español son obvios.
• Anima a los alumnos a participar en clase.
• Se asegura de que se respeten las reglas de la clase durante las
actividades.
• Es capaz de identificar y controlar un comportamiento inadecuado que
interrumpe la dinámica de clase.
• Trata a los alumnos de manera justa, con imparcialidad y respeto.
• Está atento a las necesidades individuales y del grupo.
• Aprovecha al máximo el periodo de clase.
1 2 3 4 N/A
Guia (3ENL240) 23
2.3.2 Guía destinada a la evaluación final de las competencias
Nota Expresión de la nota
A Maestría notable
El candidato ha alcanzado un alto nivel de maestría con respecto a una
determinada competencia; casi siempre satisface a los criterios.
B Maestría satisfactoria
El candidato satisface con frecuencia a los criterios asociados con una
determinada competencia.
C Acercamiento a un nivel satisfactorio de maestría
El candidato ha realizado progresos significativos pero todavía no satisface a los
criterios asociados con una determinada competencia.
D Ausencia de progreso significativo
El candidato no satisface, o satisface muy poco, al conjunto de criterios
asociados con una determinada competencia; el candidato no demuestra ningún
progreso significativo que le permita alcanzar estos criterios.
Nota: Un «Aprobado» equivale a una nota «B» o superior.
2.3.3 Guía para la notación final
APROBADO: Para obtener un Aprobado en estas prácticas, tienes que haber obtenido,
sin excepción, una nota mínima de «B» en las competencias 1, 3, 4, 6 y 7.
SUSPENSO: Suspenderás si no has alcanzado un nivel satisfactorio de maestría (es
decir, un mínimo de «B») en una o varias competencias.
INCOMPLETO: Un Incompleto indica que, por una razón válida, no has sido capaz de
completar el trabajo necesario en estas prácticas. Si ese fuera el caso, se
te otorgará una prórroga para que completes el trabajo. Si no has
completado el trabajo dentro de ese plazo, el Incompleto se convertirá
automáticamente en Suspenso. Si terminas dentro del plazo, obtendrás un
Aprobado o un Suspenso, según la calidad de tu trabajo.
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Procédure d’intervention en cas de difficultés majeures en stage
À priori, tous les stagiaires souhaitent devenir de bons enseignants mais force est de constater que
certains éprouvent plus de difficulté que d’autres à y parvenir. Généralement, un
accompagnement adéquat - des observations réalisées sur une base régulière suivies de
rétroactions constructives - permet d’en arriver à des améliorations considérables. Or, il arrive
que les difficultés persistent, et ce, même après plusieurs interventions (échanges, modélisation,
etc.) de l’enseignant associé et du superviseur universitaire. Lorsque la situation devient très
préoccupante, si par exemple l’apprentissage des élèves est compromis, il faut compléter sans
tarder, au plus tard à la mi-stage, la Procédure d’intervention en cas de difficultés majeures en
stage, laquelle comporte les quelques étapes décrites ci-après.
Dans un premier temps, l’enseignant associé, le superviseur et le stagiaire discutent des aspects à
améliorer et nomment clairement les problèmes vécus en établissant, si possible, des liens avec le
Référentiel de compétences pour la formation à l’enseignement (MELS, 2001). Ensemble, ils
fixent des objectifs réalistes et identifient des moyens permettant au stagiaire de s’améliorer
significativement dans un délai raisonnable. Les intervenants doivent s’assurer que ce dernier
saisit bien la nature des problèmes évoqués, les recommandations (suggestions, conseils, etc.) qui
lui sont faites ainsi que les actions requises pour en arriver aux améliorations souhaitées.
Dans un deuxième temps, le stagiaire met en pratique les moyens d’action favorisés tout en
procédant, avec l’aide des intervenants qui l’accompagnent, à une analyse approfondie de ses
pratiques éducatives.
Enfin, à l’issue des délais prescrits, lors de rencontres subséquentes avec le stagiaire, l’enseignant
associé et le superviseur complètent la partie « Commentaires concernant les améliorations » en
précisant dans quelle mesure les objectifs visés ont été atteints et en indiquant des
recommandations quant à la suite des évènements. En l’absence de progrès significatifs, ces
deux acteurs clés, en collaboration avec la direction du programme universitaire, prennent une
décision à savoir si le stagiaire doit poursuivre son stage ou plutôt y mettre fin. La démarche à
suivre en cas d’arrêt de stage est précisée dans le document Guide à l’intention des étudiants
stagiaires en enseignement (Bureau de la formation pratique en enseignement, UQAC).
À la fin de chacune des rencontres, le stagiaire, l’enseignant associé et le superviseur
universitaire doivent signer et dater la procédure d’intervention, laquelle sera annexée au rapport
d’évaluation sommative et déposée à la direction du programme concerné.
Il est fortement suggéré d’informer la direction de l’école et, au besoin, de solliciter son aide dès
le début de l’application de cette procédure de suivi pour la gestion des difficultés majeures en
stage.
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Procédure d’intervention en cas de difficultés majeures en stage
(Ce document doit être annexé au rapport final de l’évaluation du stage)
Nom du stagiaire : ___________________________________________________
Code permanent : __________________________
École : _______________________________________________
Niveau enseigné : __________ Matière enseignée : ________________________
Nom de l’enseignant associé : __________________________________________
Nom du superviseur : _________________________________________________
Problèmes identifiés : Compétences : _______________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Objectifs à atteindre Moyens d’action Échéancier Objectif 1
Objectif 2
Objectif 3
Date de la prochaine rencontre afin d’assurer le suivi : _________________
Signature du stagiaire : __________________________________________
Signature de l’enseignant associé : _________________________________
Signature du superviseur : ________________________________________
Signature de la direction : ________________________________________
RENCONTRES DE SUIVI
Stage 1 ______ Stage 2 ______ Stage 3 ______ Stage 4 ______
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PREMIÈRE RENCONTRE Date : _____________
Commentaires concernant les améliorations :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Signature du stagiaire : __________________________________________
Signature de l’enseignant associé : _________________________________
Signature du superviseur : ________________________________________
Signature de la direction : ________________________________________
DEUXIÈME RENCONTRE (si nécessaire) Date : _____________
Commentaires concernant les améliorations :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Signature du stagiaire : __________________________________________
Signature de l’enseignant associé : _________________________________
Signature du superviseur : ________________________________________
Signature de la direction : ________________________________________
TROISIÈME RENCONTRE (si nécessaire) Date : ____________
Commentaires concernant les améliorations :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Signature du stagiaire : __________________________________________
Signature de l’enseignant associé : _________________________________
Signature du superviseur : ________________________________________
Signature de la direction : ________________________________________
