PREATY Assesment

* Αξιοποιώντας τη Διερευνητική Μάθηση στα Μαθήματα Φυσικών Επιστημών στο χολείο

* Νέες Σεχνικές και Εργαλεία Αξιολόγησης της Επίδοσης των Μαθητών

Πανεπιστήμιο Πειραιά

Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων

Εργαστήριο Προηγμένων Τεχνολογιών Μάθησης & Πολιτισμούhttp://cosy.ds.unipi.gr

5η Έκθεση e-Learning Expo, «Καινοτομία στην εκπαίδευση για ενεργούς πολίτες!»,

Αθήνα, 14-15 Δεκεμβρίου 2013

Πετροπούλου Ουρανία

[email protected]

Εργαστήριο Προηγμένων Σεχνολογιών Μάθησης και Πολιτισμού CoSyLLab – http://cosy.ds.unipi.gr

Σμήμα Ψηφιακών υστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς

mailto:[email protected]

http://cosy.ds.unipi.gr/

Περίγραμμα Παρουσίασης

Ο ζηόρνο καο

Η Γηεξεπλεηηθή Μάζεζε (Inquiry Based Learning)

ζηελ εθπαηδεπηηθή πξαθηηθή

Σερληθέο Αμηνιόγεζεο ηεο επίδνζεο ησλ καζεηώλ

Παξνπζίαζε Γηδαθηηθώλ ελαξίσλ

Νέεο Σερλνινγίεο θαη Γηεξεπλεηηθή Μάζεζε

Μειινληηθά ρέδηα

τόχος μας…

+

Η δεκηνπξγία νινθιεξωκέλωλ δηδαθηηθώλ ζελαξίωλ πνπ αθνινπζνύλ ηε

δηεξεπλεηηθή πξνζέγγηζε θαη αμηνπνηνύλ ηηο θαηάιιειεο ηερληθέο

αμηνιόγεζεο, ώζηε λα απνηηκεζεί κε όζν ην δπλαηό κεγαιύηεξε αθξίβεηα ε

αηνκηθή θαη νκαδηθή επίδνζε ηωλ καζεηώλ.

Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Environmental

Science

Σπλεξγαδόκαζηε κε

εθπαηδεπηηθνύο γηα ην

ζρεδηαζκό θαη ηνλ έιεγρν

δηδαθηηθώλ ζελαξίωλ ζηελ

πξάμε.

Αλ ηα δηδαθηηθά ζελάξηα

επηηύρνπλ ηνπο ζηόρνπο

πνπ έρνπκε ζέζεη, ηα

παξνπζηάδνπκε ζηα

ζεκηλάξηα ωο θαιέο

πξαθηηθέο.

Η φιλοσοφία του CoSyLlab

Γεκηνπξγία ελδηαθέξνληνο γηα ηα Φπζηθά Φαηλόκελα.

Γεκηνπξγία ελεκεξσκέλσλ πνιηηώλ πνπ θαηαλννύλ ηε

θύζε θαη ηελ επηζηήκε.

Καηαλόεζε ησλ ηδεώλ ησλ καζεηώλ γηα ηα επηζηεκνληθά

θαηλόκελα.

ύλδεζε ηνπ πεξηερνκέλνπ κε ηελ θαζεκεξηλή δσή ησλ

καζεηώλ.

Απνζαθήληζε ησλ ζηαδίσλ ηεο επηζηεκνληθήο δηαδηθαζίαο:

ππόζεζε, πεηξακαηηζκόο, αλάιπζε δεδνκέλσλ, εξκελεία

θαηλνκέλσλ, επαλαπξνζδηνξηζκόο εμεγήζεσλ.

Καζηέξσζε επηζηεκνληθήο ζηάζεο.

τόχοι της διδασκαλίας

των Φυσικών Επιστημών

Προβλήματα που σχετίζονται με

τον τρόπο διδασκαλίας των Φ.Ε

Μείσζε ηνπ ελδηαθέξνληνο ησλ λέσλ γηα ηηο Φ. Δ.

Μείσζε ησλ λέσλ πνπ αθνινπζνύλ ζπνπδέο ζρεηηθέο κε ηηο Φ. Δ.

Τπν-εθπξνζώπεζε ησλ γπλαηθώλ ζε επαγγεικαηηθέο θαη

αθαδεκατθέο ζέζεηο πνπ ζρεηίδνληαη κε ηηο Φ.Δ.

Ο ηξόπνο δηδαζθαιίαο ησλ Φπζηθώλ Δπηζηεκώλ

Βαζηθή Αηηία

Οι εξελίξεις στο χώρο

της διδακτικής των Φ.Ε.

Η Δπξώπε ρξεηάδεηαη λα δώζεη κεγαιύηεξε έκθαζε ζηελ ρξήζε ηεο

δηεξεπλεηηθήο κάζεζεο ζηελ ηάμε, έηζη ώζηε λα επηηεπρζνύλ νη ζηόρνη ηεο

δεκηνπξγίαο κηα θνηλσλίαο ηεο γλώζεο θαη λα απμεζεί ε επηζηεκνληθή παηδεία

ησλ πνιηηώλ ηεο.(Csermely et al 2007)

Πξέπεη λα δηδάζθνπκε ηνπο καζεηέο λα ζθέθηνληαη επηζηεκνληθά θαη λα

ιύλνπλ πξνβιήκαηα αληί λα ηνπο παξνπζηάδνπκε ζεσξίεο θαη ηνπο δεηνύκε

λα απνκλεκνλεύνπλ έλλνηεο θαη θαηλόκελα.(Bruce Alberts, 2009)

Η δηεξεπλεηηθή κάζεζε λα πξνσζείηαη θαη επίζεκα ζε πνιιέο ρώξεο σο

παηδαγσγηθή πξνζέγγηζε γηα ηε βειηίσζε ηεο εθπαίδεπζεο ζηηο Φ.Δ.(Bybee, Powell & Trowbridge, 2008; Hounsell & McCune, 2003; Minner, Levy & Century, 2010, NRC, 2000; Rochard et al., 2007)

Διερευνητική Μάθηση και

Ελληνικό Εκπαιδευτικό ύστημα

Αναλυτικό πρόγραμμα ςπουδών και διερευνητική μζθοδοσ

Υπουργείο Παιδείασ, Το νέο σχολείο:

«...ΟΜαθητήσ γίνεται ‘μικρόσ Επιςτήμονασ’ ... ‘μικρόσ ερευνητήσ’»

Ερευνητικζσ Εργαςίεσ - Project (Α’ Γενικοφ Λυκείου - Γενικήσ Παιδείασ)

Η φιλοσοφία της διερευνητικής μάθησης

Ο καζεηήο:

εγείξεη εξεπλεηηθά εξσηήκαηα

δηαηππώλεη ππνζέζεηο

ειέγρεη ηηο ππνζέζεηο ηνπ

δεκηνπξγεί θαη αλαιύεη

επηρεηξήκαηα

αληαιιάζζεη ηα επηζηεκνληθά

ηνπ επηρεηξήκαηα κε ηνπο

άιινπο ζπκκαζεηέο ηνπ

εθαξκόδεη ηηο γλώζεηο πνπ

απέθηεζε

Πεο κνπ θαη ζα μεράζσ.

Γείμε κνπ θαη κπνξεί λα ζπκεζώ.

Κάλε κε λα ζπκκεηάζρσ θαη ζα θαηαιάβσ.

Σι είναι η διερεύνηση;

Οξηζκόο

“Η ζπλεηδεηή δηαδηθαζία δηάγλσζεο πξνβιεκάησλ, θξηηηθήο ζεώξεζεο

πεηξακάησλ, δηάθξηζεο ελαιιαθηηθώλ ιύζεσλ, ζρεδηαζκνύ εξεπλώλ,

δηεξεύλεζεο εηθαζηώλ, αλαδήηεζεο πιεξνθνξηώλ, θαηαζθεπήο

κνληέισλ, ζπδήηεζεο κε «όκνηνπο» (peers) θαη δηαηύπσζεο

ζπλεθηηθώλ επηρεηξεκάησλ”(Linn, Davis & Bell 2004)

Επίπεδα διερεύνησης

Τα τέςςερα επίπεδα διερεύνηςησ και η πληροφορία που δίνεται ςτουσ μαθητέσ για το καθένα.

Επίπεδο Διερεύνηςησ Ερώτηςη Διαδικαςία Λύςη

1 – Επιβεβαιωτική Διερεύνηςη

Οι μαθητέσ επιβεβαιώνουν μια αρχή ή ένα νόμο μέςα απόμια δραςτηριότητα όπου τα αποτελέςματα είναι γνωςτά εξαρχήσ.

2- Δομημένη Διερεύνηςη

Οι μαθητέσ εξερευνούν μια ερώτηςη που έχει παρουςιάςει οκαθηγητήσ χρηςιμοποιώντασ μέςα από μια προκαθοριςμένηδιαδικαςία.

3- Καθοδηγούμενη Διερεύνηςη

Οι μαθητέσ εξερευνούν μια ερώτηςη που έχει παρουςιάςει οκαθηγητήσ χρηςιμοποιώντασ μια διαδικαςία που έχουνςχεδιάςει ή επιλέξει οι ίδιοι.

4- Ανοιχτή Διερεύνηςη

Οι μαθητέσ εξερευνούν μια ερώτηςη την οποία έχουνδιατυπώςει οι ίδιοι μέςα από μια διαδικαςία που έχουνςχεδιάςει ή επιλέξει οι ίδιοι.

Πλεονεκτήματα της διερευνητικής μάθησης

Πξνζαξκόδεηαη ζηελ ειηθία θαη ην επίπεδν ησλ καζεηώλ.

Πξνζαξκόδεηαη ζε πιεζώξα εθπαηδεπηηθώλ αληηθεηκέλσλ.

Μπνξεί λα ππνζηεξίμεη δηαζεκαηηθά εθπαηδεπηηθά ζελάξηα.

Πξνζαξκόδεηαη ζην βάζνο θαη ηελ έθηαζε ηεο κειέηεο.

Βνεζά ζηελ ελεξγνπνίεζε ησλ καζεηώλ νη νπνίνη δελ

ιακβάλνπλ παζεηηθά ηε γλώζε Έρεη ελδηαθέξνλ.

Μπνξεί λα ππνζηεξίμεη νκαδν-ζπλεξγαηηθέο δηαδηθαζίεο από ηηο

νπνίεο νη καζεηέο αιιειεπηδξνύλ θαη δηακνηξάδνληαη ηε γλώζε.

Διδακτικά μοντέλα διερευνητικής μάθησης (1)

Μνληέιν Καζνδεγνύκελεο Έξεπλαο* (Guided Research Model)

Φάζε 1

Αλαγσγή ηνπ θαηλνκέλνπ

ζε πξόβιεκα

Παξνπζίαζε

Ο θαζεγεηήο παξνπζηάδεη ηελ έλλνηα/ ην πξόβιεκα/ ηελ ζεσξία γηα ζπδήηεζε θαη

ελαιιαθηηθέο ζεσξίεο ή ηδέεο

πδήηεζε

Ο θαζεγεηήο παξνπζηάδεη ηελ έλλνηα/ ην πξόβιεκα/ ηελ ζεσξία γηα ζπδήηεζε θαη

ελαιιαθηηθέο ζεσξίεο ή ηδέεο

Φάζε 2

Πξνηάζεηο αληηκεηώπηζεο ηνπ

πξνβιήκαηνο

Επηζηεκνληθή πξόβιεςε

Οη καζεηέο θάλνπλ ππνζέζεηο, πξνβιέςεηο θαη πξνηάζεηο γηα αληηκεηώπηζε ηνπ πξνβιήκαηνο

Φάζε 3

Εθαξκνγή κηαο πξόηαζε

Εγθαηάζηαζε ηνπ πεηξάκαηνο

Οη καζεηέο θηηάρλνπλ ην πείξακα κε ηελ ππνζηήξημε/ θαζνδήγεζε ηνπ θαζεγεηή

Μέηξεζε –Καηαγξαθή

Οη καζεηέο θάλνπλ κεηξήζεηο θαη θαηαγξάθνπλ ηα απνηειέζκαηα ηνπο

Φάζε 4

Μνληεινπνίεζε επξεκάησλ

ύγθξηζε επξεκάησλ κε πξόβιεςε

Οη καζεηέο ζπγθξίλνπλ ηα απνηειέζκαηα κε ηελ πξόβιεςή ηνπο. Ο θαζεγεηήο δηεπθνιύλεη

ηε δηαδηθαζία.

πδήηεζε

Σπδήηεζε ησλ ζεσξεηηθώλ δεηεκάησλ/ζεκάησλ πνπ πξνθύπηνπλ από ηηο πεηξακαηηθέο

δξαζηεξηόηεηεο

Φάζε 5

Εκπέδσζε

πδεηήζεηο, αζθήζεηο, εξγαζίεο

Ο θαζεγεηήο θάλεη εξσηήζεηο θαη αλαζέηεη αζθήζεηο θαη εξγαζίεο κε ζθνπό ηελ παγίσζε ηεο

απνθηεζείζαο γλώζεο

* ηελ ειιεληθή βηβιηνγξαθία ην παξαπάλσ κνληέιν αλαθέξεηαη σο εξεπλεηηθά εμειηζζόκελν δηδαθηηθό κνληέιν

To εθπαηδεπηηθό κνληέιν 5E (The 5E Instructional Model)

Φάζε 1

Ελαζρόιεζε

(Engagement)

Minds-on, Hands-on εκπεηξία

Ο θαζεγεηήο εηζάγεη ηνπο καζεηέο ζην πξόβιεκα κε ζπγθεθξηκέλα παξαδείγκαηα.

Οξγαλώλεη ηηο ζθέςεηο ησλ καζεηώλ

Ο θαζεγεηήο νξγαλώλεη ηηο ζθέςεηο ησλ καζεηώλ πξνο ηα πξνζδνθώκελα καζεζηαθά

απνηειέζκαηα ησλ δξαζηεξηνηήησλ.

Φάζε 2

Εμεξεύλεζε

(Exploration)

Εμεξεύλεζε- Παξαηήξεζε

Οη καζεηέο αθηεξώλνπλ ρξόλν ζηελ εμεξεύλεζε αληηθεηκέλσλ, θαηλνκέλσλ, γεγνλόησλ ή

θαηαζηάζεσλ κε απνηέιεζκα λα βξνπλ κεηαβιεηέο, ζρέζεηο θαη πξόηππα.

Φάζε 3

Εμήγεζε

(Explanation)

Εληνπηζκόο ησλ γλώζεσλ ησλ καζεηώλ

Ο θαζεγεηήο θαηεπζύλεη ηελ πξνζνρή ησλ καζεηώλ ζε νξηζκέλεο πηπρέο ηεο δξαζηεξηόηεηαο

πνπ αζρνινύληαη/ εξεπλνύλ.

Εμεγώληαο έλλνηεο

Ο θαζεγεηήο δίλεη επηζηεκνληθέο ή ηερλνινγηθέο εμεγήζεηο κε άκεζν θαη ηππηθό ηξόπν.

Φάζε 4

Επεμεξγαζία

(Elaboration)

πδήηεζε

Κάζε καζεηήο ζπδεηά ηη έρεη θαηαιάβεη από ην αληηθείκελν κειέηεο θαη παίξλεη αλαδξάζεηο

από άιινπο καζεηέο θαη από ηνλ θαζεγεηή.

Αλαδήηεζε πιεξνθνξίαο

Απηή ε ζπδήηεζε έρεη σο απνηέιεζκα ηνλ θαιύηεξν πξνζδηνξηζκό ηνπ έξγνπ θαη ηεο

ζπγθέληξσζεο ηεο κέγηζηεο δπλαηήο ζρεηηθήο πιεξνθνξίαο.

Φάζε 5

Αμηνιόγεζε

(Evaluation)

Αμηνιόγεζε ελλνηώλ, ζηάζεσλ, δεμηνηήησλ

Οη καζεηέο αμηνινγνύλ ηελ θαηαλόεζε θαη ηηο ηθαλόηεηεο ηνπο, ελώ ν θαζεγεηήο αμηνινγεί

ηελ πξόνδν ηνπο ζηελ επίηεπμε ησλ εθπαηδεπηηθώλ ζηόρσλ.

Διδακτικά μοντέλα διερευνητικής μάθησης (2)

Πώς μπορούμε να αξιολογήσουμε την επίδοση

των μαθητών στα διερευνητικά σενάρια μάθησης?

Ρουμπρίκες Αξιολόγησης (Rubrics assessment)

Αυτό-αξιολόγηση (Self-assessment)

Ετερο-αξιολόγηση (Peer-assessment)

Εννοιολογικός χάρτης (concept map)

Μοντέρνες Σεχνικές Αξιολόγησης

της επίδοσης των μαθητών

Ρουμπρίκα Αξιολόγησης

(Rubric Assessment)

«Κλίμακα Διαβαθμισμένων Κριτηρίων»

(Κουλουμπαρίτση & Ματσαγγούρας 2004)

«Υύλλα Περιγραφικής Αξιολόγησης»

(Κοντογιάννης 2003)

Σι είναι η Ρουμπρίκα;

«Περιγραφικός οδηγός βαθμολογίας, ο οποίος αποτελείται από ειδικά εκ των

προτέρων καθορισμένα κριτήρια επίδοσης και διαβαθμίσεις ποιότητας για καθένα

από αυτά» (Andrade 2000)

Σι είναι οι Ρουμπρίκες Αξιολόγησης …?

Δομικά τοιχεία Ρουμπρίκας Αξιολόγησης

Παπαδειγμαηική Ροςμππίκα Αξιολόγηζηρ

Παπαδειγμαηικέρ

Ροςμππίκερ

Πποζδιοπιζμόρ επιπέδυν

επίδοζηρ & κλίμακαρ

βαθμολογίαρ

Αναλςηική Πεπιγπαθή επιπέδυν

επίδοζηρ

Γιαμοπθυηική Αξιολόγηζη

Ροςμππίκαρ

Σελική Ροςμππίκα

Μεηα-

ποςμππίκα

Δπιλογή κπιηηπίυν ανά θάζη

ζεναπίος & ομαδοποίηζη ηοςρ

Δκπαιδεςηικό ενάπιο

Παπαδειγμαηικέρ

Ροςμππίκερ

Βήματα σχεδιασμού & ανάπτυξης Ρουμπρικών

Η Ρουμπρίκα αποτελεί ένα προσιτό και δυναμικό εργαλείο αξιολόγησης στα χέρια των εκπαιδευτικών και αυτό γιατί τους επιτρέπει:

να αξιολογήσουν μια παραγόμενη εργασία, δραστηριότητα ή μια επίδοση (performance) σύμφωνα με διάφορα επίπεδα ποιότητας (αποτυπώνοντας ποιοτικά χαρακτηριστικά)

οι στόχοι και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα παρουσιάζονται από τον εκπαιδευτικό με σαφή και κατανοητό τρόπο για τους μαθητές

παρέχουν μια πιο κατατοπιστική ανατροφοδότηση στους μαθητές σχετικά με τις γνωστικές δυνατότητες και αδυναμίες τους

Η παιδαγωγική δυναμική των Ρουμπρικών

Ρουμπρίκα αξιολόγησης μαθητών Β΄ Γυμνασίου στο Μάθημα της Γεωγραφίας – WebQuest «Η σημασία της Ευρωπαϊκής Ένωσης»

http://www.zunal.com/webquest.php?w=62693

Παραδειγματικές Ρουμπρίκες Αξιολόγησης

http://www.zunal.com/webquest.php?w=62693

Ρουμπρίκα αξιολόγησης μαθητών Γ΄ Γυμνασίου στο Μάθημα της Χημείας – WebQuest

"Μα, πως είναι δυνατόν να θυμάμαι απ’ έξω τη χημική συμπεριφορά όλων των χημικών στοιχείων; Μακάρι να υπήρχε ένας εύκολος τρόπος…"

http://inquiryintochemistry.wikispaces.com/Home


http://inquiryintochemistry.wikispaces.com/Home

Ρουμπρίκα αξιολόγησης μαθητών Α’ Λυκείου στο Μάθημα της Σεχνολογίας

Project σχεδιασμού δικτυωτών γεφυρών


Ρουμπρίκα αξιολόγησης μαθητών Γ΄ Γυμνασίου στο Μάθημα της Πληροφορικής

"Μαθαίνω προγραμματισμό στο scratch δημιουργώντας μια εφαρμογή κινουμένων σχεδίων…" http://users.sch.gr/stzelepi/portal/index.php/scratch/lesson-plans/40-lesson-plan-scratch.html


http://users.sch.gr/stzelepi/portal/index.php/scratch/lesson-plans/40-lesson-plan-scratch.html









το διαδίκτυο διατίθενται ένα σύνολο εργαλείων/λογισμικών που

μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία κλίμακας

διαβαθμισμένων κριτηρίων, όπως...

Rubistar

http://rubistar.4teachers.org/

Rcampus

http://www.rcampus.com/index.cfm?nocache=1314652894828

RubricMaker

http://www.teach-nology.com/platinum/samples/rubrics/index.html

RubricBuider

http://rubricbuilder.lastdownload.com/

Εργαλεία δημιουργίας ρουμπρικών













http://rubricbuilder.lastdownload.com/

Δημιουργώντας ρουμπρίκες

με το εργαλείο Rubistar (1)





Η Αυτoαξιολόγηση αντιστοιχεί στη διεθνή βιβλιογραφία με τον όρο

“self-assessment”

ορίζεται ως η διαδικασία κατά την οποία οι ίδιοι οι μαθητές

αξιολογούν την πρόοδο και την επίδοσή τους, επισημαίνοντας ενδεχόμενες

αδυναμίες τους ή διατυπώνοντας βελτιωτικές προτάσεις.

(Ross 2006; Roberts 2006; Kosel 2006; Handley & Cox 2007; Ρνύζζνπ & Παπαληθνιάνπ 2009)

Αυτοαξιολόγηση (Self assessment) (1)

τη σύγχρονη παιδαγωγική η αυτοαξιολόγηση θεωρείται :

δυναμική τεχνική αποτίμησης της επίδοσης,

βασικό εργαλείο μάθησης για τους μαθητές, καθώς συμβάλλει

στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης, της αυτοεικόνας και αυτοεκτίµησής τους

στην ανάπτυξη µεταγνωστικών ικανοτήτων µέσα από τον έλεγχο και τη

διαχείριση της µάθησής τους.

(Baker & O‟Neil 1995; Goodrich 1996; Falchikov & Goldfinch 2000; MacDonald & Boud 2003;

Deakin-Crick et al., 2005; Race et al., 2005; Scalise et al., 2006; Willey & Gardner 2009)


Η εφαρμογή και η αξιοποίηση της αυτό-αξιολόγησης

προϋποθέτει την έκθεση και την εξοικείωση των μαθητών

στο σύνολο των μαθησιακών στόχων που θέτει ο εκπαιδευτικός,

στο σύνολο των κριτηρίων που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της

επιτυχίας ή αποτυχίας του μαθησιακού αποτελέσματος


Η Ετεροαξιολόγηση αντιστοιχεί

στη διεθνή βιβλιογραφία με τον όρο “Peer assessment”

(Gouli et. al., 2006; Roberts 2006; Willey & Gardner 2009, Topping 2009)

στην ελληνική συναντάται επίσης με τους όρους “αξιολόγηση εκπαιδευόμενου από εκπαιδευόμενο”

(ΤΠΕΠΘ-ΚΕΕ 1998; Κουλουμπαρίτση & Ματσαγγούρας 2004; Γουλή 2007)

ή “ομότιμη αξιολόγηση”

(Γρηγοριάδου κ.α., 2004; Μπούμπουκα κ.α., 2008)

Ετεροαξιολόγηση (Peer-assessment) (1)


Η Ετεροαξιολόγηση ή Αξιολόγηση ομοτίμων ορίζεται ως η

διαδικασία κατά την οποία ένας ή περισσότεροι μαθητές

αξιολογούν την επίδοση του συμμαθητή τους, επισημαίνουν τα

λάθη του και συστήνουν τρόπους βελτίωσής του.

Η ενασχόληση των μαθητών με τη διαδικασία αξιολόγησης της

επίδοσης των συμμαθητών τους συντελεί:

στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αξιολόγησης, αιτιολόγησης καθώς

και αυτοαξιολόγησης,

στη βελτίωση της ικανότητας αυτό-παρακολούθησης, της

αυτογνωσίας και κατά συνέπεια και της αυτορρύθμισης του

μαθητή ενισχύοντας ταυτόχρονα την κριτική σκέψη, την άσκηση

εποικοδομητικής κριτικής και τη λήψη αποφάσεων.


Σο εξαιρετικά κρίσιμο σημείο της συγκεκριμένης τεχνικής είναι η μύηση των μαθητών στις διαδικασίες αξιολόγησης.

Η αποτελεσματική εφαρμογή της απαιτεί από τον εκπαιδευτικό να

εκπαιδεύσει τους μαθητές του να αξιολογούν με βάση σαφή, κατανοητά και

κοινά αποδεκτά κριτήρια. (McMillan & Hearn 2008; Johnson et al., 2009)

ε αντίθετη περίπτωση ελλοχεύει ο κίνδυνος οι αξιολογικές κρίσεις των μαθητών

να είναι αυθαίρετες και υποκειμενικές.

Αποτελεί μια ιδιαίτερα σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία, καθώς χρειάζεται

αρκετό χρόνο για να τη σχεδιάσει, να εκπαιδεύσει τους μαθητές του και στο

τέλος να επεξεργαστεί και να αποτιμήσει τα αποτελέσματα που απορρέουν από

αυτήν.


Γραφικό εργαλείο-τεχνική για την οργάνωση και αναπαράσταση της γνώσης (Novak and Canas, 2008) και αποτελείται:

Έννοιες (concepts) που αποτελούν μονάδες πληροφορίας και αναπαρίστανται από μία λέξη, φράση ή εικόνα (π.χ. ζεστό νερό, ένα ποτήρι καφέ)

ύνδεσμοι (links) που περιγράφουν πως μία έννοια συνδέεται με μία άλλη. υνήθως αντιστοιχεί με μία σχέση που συνδέει δύο έννοιες. (π.χ. περιέχει)

Προτάσεις (propositions) της μορφής “έννοια - σύνδεσμος – έννοια” περιγράφουν τη σχέση ανάμεσα σε δύο έννοιες (π.χ. ένα ποτήρι καφέ περιέχει ζεστό νερό)

Εννοιολογικός χάρτης δημιουργείται: α) έντυπα (με χαρτί και μολύβι) ή ειδικό λογισμικό

Εννοιολογικός Χάρτης (1)

ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ

ΧΑΡΣΗ

έλλνηεο

ζπλδεηηθέο

θξάζεηο

ζρέζεηο

απνηειείηαη

από

αλαπαξηζηά

αλάκεζα ζε

απνηειείηαη

από


Ο εκπαιδευόμενος καλείται να σχηματίσει ένα „χάρτη‟ για

μία κεντρική έννοια/θέμα απαντώντας σε ένα κεντρικό

ερώτημα όπου:

επιλέγει τις έννοιες που σχετίζονται & περιγράφουν την

κεντρική

δομεί τις έννοιες σε μία ιεραρχία από το γενικό στο

ειδικό

συνδέει τις έννοιες με συγκεκριμένες σχέσεις- συνδέσμους

διαμορφώνοντας προτάσεις με νόημα…


Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο:

για διδασκαλία ενός θέματος,

για τη διερεύνηση αρχικών αναπαραστάσεων/παρανοήσεων και

πρότερης γνώσης,

για ανταλλαγή ιδεών και συνεργασία,

για αξιολόγηση της μάθησης.


Εννοιολογικός Χάρτης ως Εργαλείο Αξιολόγησης

Η κατασκευή χάρτη αποκαλύπτει τη γνώση – μάθηση που έχει επέλθει σε συγκεκριμένο θέμα

Αξιολογούμε σε ένα χάρτη:

Σον αριθμό των εννοιών

Σον αριθμό των συνδέσεων

Σην ορθότητα των συνδέσεων

Ση γλωσσική επάρκεια των συνδέσεων

Ση ροή του χάρτη

Πως κατασκευάζουμε

έναν εννοιολογικό χάρτη;

Θέμα : Σι γνωρίζω για τη γάτα;

Γράφω έννοιες που σχετίζονται με το θέμα

γάηα

ηπίσυμα

άνθπυπορ

τάπι

μικπά

κηθξά

ςάξη

άλζξσπνο

ηξίρσκα

γάηα

δεη θνληά

έρεη

ηξώεη

γελλά

υνδέω τις έννοιες και γράφω

τις συνδετικές φράσεις

Διασταυρώνω έννοιες

ηξίρσκα

άλζξσπνο

ςάξη

κηθξά γάηα

δεη θνληά

έρεη

ηξώεη

γελλά

θαηνηθίδην

γη απηό νλνκάδεηαη

ζθύινο

είλαη ν

πνληίθηα

θίδηαηξώεη

ζειαζηηθό είλαη

ηξώεη

ηξίρσκα

άλζξσπνο

ςάξη

κηθξά γάηα

δεη θνληά

έρεη

ηξώεη

γελλά

θαηνηθίδην

γη απηό νλνκάδεηαη

ζθύινο

είλαη ν

ζειαζηηθό είλαη

πνληίθηα

ηξώεη

θίδηαηξώεη

Ομαδοποιώ έννοιες και ιεραρχώ

Πάμηα μπορείηε μα αμακαλύψεηε κάηι

καιμούριο για μέμα. Θα πρέπει ηόηε μα

αμαδιοργαμώζεηε ηο χάρηη ζας!

Ρουμπρίκα αξιολόγησης Εννοιολογικού Χάρτη

ΚπιηήπιαΔξαιπεηική Δπίδοζη Μέηπια Δπίδοζη Χαμηλή Δπίδοζη

Βαθμοί3 2 1

Πληπόηηηα

Ο ελλνηνινγηθόο ράξηεο είλαη

άξηηα ζπκπιεξσκέλνο κε ηηο

ηδέεο (έλλνηεο θαη πεξηγξαθέο)

ηνπ καζεηή, νη νπνίεο

θαιύπηνπλ ην ζέκα ζε

πνζνζηό άλσ ηνπ 80%

Ο ελλνηνινγηθόο ράξηεο είλαη

κεξηθώο ζπκπιεξσκέλνο κε ηηο

ηδέεο (έλλνηεο θαη πεξηγξαθέο)

ηνπ καζεηή, νη νπνίεο

θαιύπηνπλ ην ζέκα ζε πνζνζηό

50-80%

Από ηνλ ελλνηνινγηθό ράξηε

ιείπνπλ νη πεξηζζόηεξεο

έλλνηεο θαη πεξηγξαθέο ηνπ

καζεηή, κε απνηέιεζκα λα

θαιύπηεηαη ην ζέκα ζε

πνζνζηό θάησ ηνπ 50%

Ακπίβεια

Όιεο νη ηδέεο (έλλνηεο θαη

πεξηγξαθέο) ηνπ καζεηή

δηαθξίλνληαη από ζαθήλεηα θαη

νξζόηεηα ζε πνζνζηό άλσ ηνπ

80%

Οη ηδέεο (έλλνηεο θαη


δηαθξίλνληαη από ζαθήλεηα θαη

νξζόηεηα ζε πνζνζηό 50-80%

Οη ηδέεο (έλλνηεο θαη


δηαθξίλνληαη από ζαθήλεηα

θαη νξζόηεηα ζε πνζνζηό

θάλσ ηνπ 50%

σέζειρ

Ο καζεηήο νξίδεη ζαθείο,

απιέο θαη ζύλζεηεο, ζρέζεηο

κεηαμύ ησλ ηδεώλ- ελλνηώλ, κε

ηε βνήζεηα ζπλδέζεσλ,

ζρεδόλ ζε όιν ην ράξηε

(πνζνζηό άλσ ηνπ 80%)

Ο καζεηήο νξίδεη ζαθείο, απιέο

θαη ζύλζεηεο, ζρέζεηο κεηαμύ

ησλ ηδεώλ- ελλνηώλ, κε ηε

βνήζεηα ζπλδέζεσλ ζην 50-

80% ηνπ ράξηε

Ο καζεηήο νξίδεη ζαθείο

ζρέζεηο κεηαμύ ησλ ηδεώλ-

ελλνηώλ ζε πνζνζηό θάησ

ηνπ 50% ηνπ ράξηε

ςνδέζειρ

Οη έλλνηεο ζπλδένληαη νξζά

κεηαμύ ηνπο κε βέιε, ζηα

νπνία θαηαγξάθνληαη

ζπλδεηηθέο ιέμεηο ή θξάζεηο

πνπ δείρλνπλ ηηο ζρέζεηο πνπ

ηηο ζπλδένπλ, ζρεδόλ ζε όιν

ην ράξηε (πνζνζηό άλσ ηνπ

80%)


κεηαμύ ηνπο κε βέιε θαη

θαηαγξάθνληαη ζε απηά

ζπλδεηηθέο ιέμεηο ή θξάζεηο πνπ

δείρλνπλ ηηο ζρέζεηο πνπ ηηο

ζπλδένπλ ζην 50-80% ηνπ

ράξηε


κεηαμύ ηνπο κε βέιε θαη

θαηαγξάθνληαη ζπλδεηηθέο

ιέμεηο ή θξάζεηο ζε απηά

πνπ λα δείρλνπλ ηηο ζρέζεηο

πνπ ηηο ζπλδένπλ ζε

πνζνζηό θάησ ηνπ 50% ηνπ

ράξηε

Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση

Επιστημονικά Πειράματα

& Διερευνητική Μάθηση

εκαληηθνί εξεπλεηέο ζην ρώξν ηεο Γηδαθηηθήο ησλ Φπζηθώλ Δπηζηεκώλ

ζεσξνύλ όηη ηα πεηξάκαηα είλαη έλα νξγαληθό θαη αλαπόζπαζην κέξνο ηνπ

καζήκαηνο θαη έλα πνιύ ηζρπξό εθπαηδεπηηθό εξγαιείν.

Η δηεμαγσγή ηνπ πεηξάκαηνο ζε ζπλδπαζκό πάληα κε κηα δηδαθηηθή

κεζνδνινγία απνηειεί ηελ απαξρή ηεο επηηπρίαο ηνπ καζήκαηνο.

Η Γηεξεπλεηηθή Μάζεζε απνηειεί ηελ θαηαιιειόηεξε δηδαθηηθή κεζνδνινγία

γηα ην ζθνπό απηό θαη έηζη πξνσζείηαη επίζεκα ζε πνιιέο ρώξεο σο

παηδαγσγηθή πξνζέγγηζε γηα ηελ βειηίσζε ηεο εθπαίδεπζεο ζηηο Φπζηθέο

Δπηζηήκεο.

ηε κάζεζε ησλ Φπζηθώλ Δπηζηεκώλ κέζσ δηεξεύλεζεο ν ίδηνο ν καζεηήο

εγείξεη εξεπλεηηθά εξσηήκαηα, δηαηππώλεη ππνζέζεηο, ζρεδηάδεη πεηξάκαηα

γηα λα ηηο ειέγμεη, ζπιιέγεη θαη αλαιύεη δεδνκέλα , εμάγεη ζπκπεξάζκαηα

αιιά θαη „επηθνηλσλεί‟ ηα επηζηεκνληθά επηρεηξήκαηα πξνο ηνπο άιινπο .

Απ’ το Παραδοσιακό Εργαστήριο

στο Labdisc

Έλα ηππηθό εξγαζηεξηαθό κάζεκα ρξεηάδεηαη: έλαλ ρώξν εξγαζηεξίνπ, ηα

θαηάιιεια όξγαλα θαη από ρξόλν πξνεηνηκαζίαο πεξίπνπ 90 ιεπηά γηα λα

ζηεζεί θαη λα ξπζκηζηνύλ όιεο νη παξάκεηξνη.

Σν Labdisc αιιάδεη ηνλ ηξόπν πξνζέγγηζεο ηεο

εξγαζηεξηαθήο εθπαίδεπζεο απνηειώληαο ηελ πην εύρξεζηε, θνξεηή θαη

νηθνλνκηθή ιύζε εξγαζηεξίνπ.

Σα επηζηεκνληθά πεηξάκαηα δελ ήηαλ πνηέ ηόζν εύθνια!

Σο Ψηφιακό Εργαστήριο Labdisc(1)

• Σν Labdisc απνηειεί έλα δηεπηζηεκνληθό

«ςεθηαθό εξγαζηήξην» κε εθαξκνγή ζε όιν

ην πεδίν ησλ Φπζηθώλ Δπηζηεκώλ.

• Αλαπηύρζεθε ην 2011 από ηελ εηαηξεία

Globisens θη έθεξε επαλάζηαζε ζηελ αγνξά

ηεο επηζηήκεο θαη ηεο πεξηβαιινληηθήο

εθπαίδεπζεο, κε έλα ζύγρξνλν καζεζηαθό

εξγαιείν ην νπνίν ελζσκαηώλεη ηηο

ηειεπηαίεο ηερλνινγίεο θαη εθπαηδεπηηθέο

ηάζεηο.

Σο Ψηφιακό Εργαστήριο Labdisc (2)

• Δλζσκαηώλεη αηζζεηήξεο πνπ κπνξνύλ λα

αληηθαηαζηήζνπλ παξαδνζηαθά θνκκάηηα εμνπιηζκνύ

κεηαηξέπνληαο ηελ θάζε ηάμε ζε έλα επηζηεκνληθό

εξγαζηήξην

• Λύλεηαη ην πξόβιεκα ηεο κε επαξθνύο επάλδξσζεο ησλ

ζρνιηθώλ εξγαζηεξίσλ,

• Διαρηζηνπνηείηαη ν απαξαίηεηνο ρξόλνο γηα ηελ

πξνεηνηκαζία ελόο εξγαζηεξηαθνύ καζήκαηνο.

• Η ζπκβαηόηεηα κε ηα πην ζύγρξνλα ηερλνινγηθά εξγαιεία

πνπ έρνπλ δηεηζδύζεη ζηα ζρνιεία, όπσο νη δηαδξαζηηθνί

πίλαθεο θαη ηα tablet, δίλεη ηε δπλαηόηεηα ζηνπο καζεηέο λα

αμηνπνηήζνπλ πεξαηηέξσ ηα δεδνκέλα ησλ κεηξήζεώλ

ηνπο.

Εκπαιδευτικός χεδιασμός

Διδακτικού εναρίουμε αξιοποίηση του ψηφιακού εργαστηρίου Labdisc

Γλσζηηθό αληηθείκελν Υεκεία

Σάμε Σ‟ Γεκνηηθνύ

Μάζεκα Φπζηθά Γεκνηηθνύ – Δξεπλώ θαη Αλαθαιύπησ

Δλόηεηα Ομέα Βάζεηο Άιαηα

Δλδεηθηηθή δηάξθεηα 3 ώξεο & 30 ιεπηά

Γενικό Πλαίσιο Μαθήματος

Εκπαιδευτικό Πρόβλημα

Σα νμέα νη βάζεηο θαη ηα άιαηα απνηεινύλ βαζηθά πιηθά ηεο θαζεκεξηλήο

«νηθηαθήο» ρεκείαο. Οη καζεηέο είλαη πεξηζζόηεξν εμνηθεησκέλνη κε ηελ έλλνηα

ηνπ νμέωο παξά κε ηελ έλλνηα ηεο βάζεο ιόγσ ηεο θαζεκεξηλήο ηνπο

εκπεηξίαο (π.ρ. δνθηκή ηξνθίκσλ κε πςειή νμύηεηα). ε αληηδηαζηνιή ινηπόλ

κε ηνλ όξν «νμύ», ν όξνο «βάζε» απαληάηαη ζπάληα ζηελ θαζεκεξηλόηεηα θαη

σο εθ ηνύηνπ νη καζεηέο είλαη ιηγόηεξν πηζαλό λα έρνπλ ζρεκαηίζεη ηδέεο

πξνηνύ ηηο δηδαρζνύλ.

Εκπαιδευτικοί τόχοι

Οη Γνώζειρ πνπ πξόθεηηαη λα απνθνκίζνπλ νη καζεηέο είλαη:

ν ηξόπνο αλίρλεπζεο εάλ κηα νπζία πεξηέρεη νμύ ή βάζε

ε νλνκαζία ηνπιάρηζηνλ δύν νμέσλ θαη δύν βάζεσλ

νη νπζίεο πνπ πξνθύπηνπλ από ηελ εμνπδεηέξσζε, είλαη ηα άιαηα θαη λα νλνκαηίδνπλ ηνπιάρηζηνλ

ηξία από απηά πνπ ρξεζηκνπνηνύκε ζηελ θαζεκεξηλόηεηα

ε θαηαλόεζε ηεο ελδόζεξκεο θαη εμώζεξκεο αληίδξαζε.

Οη Γεξιόηηηερ πνπ πξόθεηηαη λα αλαπηύμνπλ νη καζεηέο είλαη:

λα δηαπηζηώλνπλ πεηξακαηηθά εάλ κηα νπζία πεξηέρεη νμύ ή βάζε ρξεζηκνπνηώληαο δείθηε από ιάραλν

λα εληνπίδνπλ πνηεο από ηηο νπζίεο πνπ ρξεζηκνπνηνύκε θαζεκεξηλά πεξηέρνπλ νμέα θαη πνηεο βάζεηο

λα θαηαγξάθνπλ ηηκέο ph ρξεζηκνπνηώληαο ηα Labdiscs

λα θαηαζθεπάδνπλ ηε δηθή ηνπο περακεηξηθή θιίκαθα

λα δηαπηζηώλνπλ πεηξακαηηθά ηελ αληίδξαζε εμνπδεηέξσζεο

λα δηαπηζηώλνπλ πεηξακαηηθά κε ηε ρξήζε ηνπ Labdisc εάλ ε αληίδξαζε εμνπδεηέξσζεο είλαη

ελδόζεξκε ή εμώζεξκε.

Οη ηάζειρ πνπ πξόθεηηαη λα απνθηήζνπλ νη καζεηέο είλαη:

λα αλαπηύμνπλ ζεηηθή ζηάζε απέλαληη ζηε ρξήζε ηεο επηζηεκνληθήο κεζνδνινγίαο γηα ηελ εμαγσγή

έγθπξσλ απνηειεζκάησλ.

Επιλογή Διδακτικού Μοντέλου

Η ύπαξμε πξσηαξρηθώλ ηδεώλ ησλ καζεηώλ γηα ηα νμέα θαη όρη γηα ηηο βάζεηο καο

νδήγεζε ζηελ επηινγή ηνπ «εξεπλεηηθά εμειηζζόκελνπ δηδαθηηθνύ κνληέινπ» ησλ

Schmidkunz & Lindemann (1992) ην νπνίν έρεη πηνζεηεζεί ζηα πξνγξάκκαηα

ζπνπδώλ αξθεηώλ ζρνιείσλ ηεο πξσηνβάζκηαο εθπαίδεπζεο (π.ρ. ζηελ Διιάδα θαη

ηελ Κύπξν) (Sotiriou et al. 2010).

Σν ζπγθεθξηκέλν κνληέιν ηέζζεξα ζηάδηα δηδαζθαιίαο:

Φάζη 1η: Δηζαγσγή εξέζηζκα- Γηαηύπσζε ππνζέζεσλΠξνζαλαηνιηζκόο ηνπ ελδηαθέξνληνο ησλ καζεηώλ ζην ζέκα πνπ ζα κειεηεζεί

θαη παξνρή εξεζηζκάησλ γηα ηελ αλάπηπμε ηνπ.

Φάζη 2η: Πεηξακαηηθή αληηκεηώπηζε ηνπ πξνβιήκαηνοΔθηέιεζε πεηξακάησλ, ζπζηεκαηηθή παξαηήξεζε θαη θαηαγξαθή

απνηειεζκάησλ.

Φάζη 3η: Δμαγσγή ζπκπεξάζκαηνοπδήηεζε, γελίθεπζε παξαηεξήζεσλ θαη δηαηύπσζε ζπκπεξαζκάησλ.

Φάζη 4η: Δκπέδσζε - ΓελίθεπζεΔκπέδσζε θαη γελίθεπζε ησλ λέσλ γλσζηηθώλ ζηνηρείσλ.

Παρουσίαση Διδακτικού εναρίου

Υάση 1η

Εισαγωγή ερέθισμα- Διατύπωση υποθέσεων

1η Δραστηριότητα «Δραστηριότητα Αφόρμησης»

2η Δραστηριότητα «Μια πρώτη συζήτηση»

5’

Οη καζεηέο εξγάδνληαη νκαδηθά (3 κε 4 άηνκα αλά νκάδα) μεθηλώληαο

κε κηα δξαζηεξηόηεηα αθόξκεζεο, ζηελ νπνία ν εθπαηδεπηηθόο δίλεη

ζε θάζε νκάδα πνηήξηα ηα νπνία πεξηέρνπλ μύδη, ιεκόλη,

πνξηνθαιάδα, γηανύξηη, καγεηξηθή ζόδα δηαιπκέλε ζε λεξό θαη

νδνληόθξεκα δηαιπκέλε ζε λεξό. Γνθηκάδνπλ θάζε έλα από απηά θαη

θαηαγξάθνπλ ζε ζρεηηθό θύιιν εξγαζίαο ηε γεύζε πνπ ηνπο αθήλεη.

πδήηεζε ζηελ ηάμε ζρεηηθά κε ηηο εκπεηξίεο ηνπο κε αληίζηνηρεο

νπζίεο θαη ην εάλ γλσξίδνπλ ηηο νλνκαζίεο ηνπο.

10’

Υάση 1η

Εισαγωγή ερέθισμα- Διατύπωση υποθέσεων

3η Δραστηριότητα «Ερευνητικές Τποθέσεις»

5’

Γηαηππώλνπλ ζε κνξθή ειεύζεξνπ θεηκέλνπ ζηα θύιια εξγαζίαο ηηο

εξεπλεηηθέο ηνπο ππνζέζεηο ζρεηηθά κε ην: (i) πνηεο νπζίεο κνηάδνπλ

κεηαμύ ηνπο, (ii) πνηα είλαη ηα θνηλά ηνπο ραξαθηεξηζηηθά θαη (iii) εάλ

γλσξίδνπλ άιιεο ηέηνηεο νπζίεο. ηε ζπλέρεηα θαινύληαη λα θάλνπλ 4

ηπραίεο αλακείμεηο θαη λα ζεκεηώζνπλ ηηο παξαηεξήζεηο ηνπο ζην

θύιιν εξγαζίαο.

Υάση 2η

Πειραματική αντιμετώπιση του προβλήματος

4η Δραστηριότητα «1ο Πείραμα»


Ποιοηική καηηγοπιοποίηζη ηυν οςζιών

με σπήζη δείκηη από κόκκινο λάσανο

ηηο νπζίεο-δείγκαηα θάζε νκάδαο ν εθπαηδεπηηθόο πξνζζέηεη λεξό κε

απνξξππαληηθό, λεξό κε καγεηξηθή ζόδα, λεξό κε

ακκσλία, ζάιην, γάια θαη λεξό, πξνθεηκέλνπ λα ππάξρεη όιν ην

θάζκα ηνπ ph. Οη καζεηέο ζηάδνπλ ζην δείθηε κηα ζηαγόλα από θάζε

νπζία-δείγκα θαη θαηαγξάθνπλ ζε ζρεηηθό θύιιν εξγαζίαο ην ρξώκα

πνπ παίξλεη. Έηζη ηηο θαηεγνξηνπνηνύλ αξρηθά κε βάζε ηε κεηαβνιή

ηνπ ρξώκαηνο.

Οι μαθηηέρ μεηπούν με ηα Labdiscs ηην απιθμηηική ηιμή ηος ph

κάθε οςζίαρ-δείγμα

Σηο ηηκέο απηέο ηηο αληηζηνηρίδνπλ κε ην ρξώκα πνπ πήξε ν δείθηεο (ην

ινγηζκηθό ησλ labdisc επηηξέπεη ηε ιήςε θσηνγξαθηώλ θαη ηελ

αληηζηνίρηζή ηνπο κε ηηο αξηζκεηηθέο κεηξήζεηο). Αθνινπζεί ζπδήηεζε

ζηελ ηάμε θαη ζηε ζπλερεία νη καζεηέο θαηαγξάθνπλ ζηα θύιια

εξγαζίαο ηα ζπκπεξάζκαηά ηνπο, όζνλ αθνξά ηα νλόκαηα ησλ

νπζηώλ, ηηο κεηαβνιέο πνπ πξνθαινύλ ζηνπο δείθηεο θαη ηί

ππνδειώλεη ε θαηάηαμή ηνπο ζηελ θιίκαθα ph.

10’

30’

Υάση 2η


6η Δραστηριότητα «Κατασκευή πεχαμετρικής Κλίμακας»


Η θάζε νκάδα ρξεζηκνπνηεί ηηο θαηαγξαθέο από ην πξώην θαη ην

δεύηεξν πείξακα θαη θαηαζθεπάδεη κε ηε βνήζεηα ζρεηηθνύ θύιινπ

εξγαζίαο ηε δηθή ηεο περακεηξηθή θιίκαθα κε αξηζκεηηθή θαη

ρξσκαηηθή δηαβάζκηζε. Γηα λα ειεγρζεί ε νξζόηεηα ησλ θαηαζθεπώλ

ηνπο ηηο αληαιιάζζνπλ κε δύν άιιεο νκάδεο (ζε πεξίπησζε πνπ

εληνπίζνπλ θάπνηα απόθιηζε πξαγκαηνπνηνύλ επαλαιεπηηθέο

κεηξήζεηο). Γηα ην ζθνπό απηό ρξεζηκνπνηνύλ θύιιν αμηνιόγεζεο

πνπ απνηππώλεη ηε δηαδηθαζία θαη ηα θξηηήξηα αμηνιόγεζεο ησλ

περακεηξηθώλ θιηκάθσλ.

Οι μαθηηέρ παπακολοςθούν ανηιδπάζειρ εξοςδεηέπυζηρ

ε έλα πνηήξη κε κσβ δείθηε ξίρλνπλ δηάιπκα ακκσλίαο, ε νπνία ηνλ

ρξσκαηίδεη πξάζηλν. ηε ζπλέρεηα ξίρλνπλ ζηαγόλα-ζηαγόλα μίδη,

κέρξη πνπ ην δηάιπκα παίξλεη πάιη ην αξρηθό κσβ ρξώκα ηνπ δείθηε.

Οη καζεηέο επαλαιακβάλνπλ ην πείξακα κηα θνξά αθόκε κε νμέα θαη

βάζεηο ηεο επηινγήο ηνπο, θαηαγξάθνληαο ηηο παξαηεξήζεηο ηνπο ζε

ζρεηηθό θύιιν εξγαζίαο. Αθνινπζεί ζπδήηεζε ζηελ ηάμε όπνπ νη

καζεηέο θαηαιήγνπλ ζε ζπκπεξάζκαηα γηα ηε δξάζε ησλ νμέσλ θαη

ησλ βάζεσλ θαη ηε ιεηηνπξγία ηεο αληίδξαζεο εμνπδεηέξσζεο.

20’

15’

Υάση 2η



Οι μαθηηέρ διαπιζηώνοςν πειπαμαηικά μια εξώθεπμη ανηίδπαζη

Ο εθπαηδεπηηθόο δίλεη ζε θάζε νκάδα έλα πνηήξη κε ηζρπξό νμύ θαη

έλα άιιν κε ηζρπξή βάζε. Αξρηθά νη καζεηέο θαηαγξάθνπλ νκαδηθά

ζε θύιιν εξγαζίαο ην ph ησλ νπζηώλ θαζώο θαη ηε ζεξκνθξαζία ηνπο

κε ηε βνήζεηα ηνπ Labdisc. ηε ζπλέρεηα αλακεηγλύνπλ ηηο νπζίεο ζε

πνηήξη από αθξνιέμ κε θαπάθη -γηα ζεξκνκόλσζε- θαη παξαηεξνύλ

κε ηε βνήζεηα ηνπ αηζζεηήξα ηελ αύμεζε ηεο ζεξκνθξαζίαο.

Δπαλαιακβάλνπλ ην πείξακα κε κηα πην αζζελή βάζε θαη έλα πην

αζζελέο νμύ, όπνπ ε εθιπόκελε ζεξκόηεηα είλαη κηθξόηεξε.

Αθνινπζεί ζπδήηεζε ζηελ ηάμε όπνπ εμάγνληαη ζπκπεξάζκαηα γηα

ηε ιεηηνπξγία ηεο εμώζεξκεο αληίδξαζεο

20’

Υάση 3η

Εξαγωγή συμπεράσματος

9η Δραστηριότητα «υμπεράσματα»

10η Δραστηριότητα «Επανέλεγχος Ερευνητικών Τποθέσεων»

10’

Οη νκάδεο ζπλνςίδνπλ κέζα από ζπδήηεζε ζηελ ηάμε ηηο θαηαγξαθέο

ηνπο θαη εμάγνπλ ηα ηειηθά ηνπο ζπκπεξάζκαηα ηα νπνία θαη

θαηαγξάθνπλ ζε θύιιν εξγαζίαο. Απηά αθνξνύλ: (i) ηελ

θαηεγνξηνπνίεζε ησλ νπζηώλ ζε δπν κεγάιεο νκάδεο ηα νμέα θαη ηηο

βάζεηο, (ii) ηελ αληηζηνίρηζή ηνπο ζηελ θιίκαθα ph πνπ

θαηαζθεύαζαλ, (iii) ηα νμέα θαη νη βάζεηο έρνπλ «αληίζεηε» ιεηηνπξγία

(αληίδξαζε εμνπδεηέξσζεο), (iv) θαηά ηελ εμνπδεηέξσζε

απειεπζεξώλεηαη ζεξκόηεηα (εμώζεξκε αληίδξαζε) ε νπνία

εμαξηάηαη από ηα αληηδξώληα.

Οη νκάδεο επηζηξέθνπλ κε ηε βνήζεηα ηνπ εθπαηδεπηηθνύ ζηηο αξρηθέο

ππνζέζεηο πνπ είραλ ζέζεη ζηελ πξώηε θάζε θαη ηηο ειέγρνπλ-

δηνξζώλνπλ-ζπκπιεξώλνπλ όπνπ ρξεηάδεηαη

10’

Υάση 4η

Εμπέδωση-Γενίκευση

11η Δραστηριότητα «ύνδεση με τη Καθημερινότητα»

12η Δραστηριότητα «Ετερο-αξιολόγηση Υύλλων Εργασίας»

25’

Κάζε νκάδα απαληά ζε εξσηήκαηα ζύληνκεο απάληεζεο (θύιιν

εξγαζίαο) βγαικέλα από ηελ θαζεκεξηλή δσή ζρεηηθά κε ηα νμέα θαη

ηηο βάζεηο.

Κάζε νκάδα αληαιιάζζεη ην θύιιν εξγαζίαο ηεο κε κηα άιιε νκάδα -

πνπ επηιέγεηαη ηπραία- θαη πξνρσξά ζηελ αμηνιόγεζε ησλ

απαληήζεσλ (εηεξν-αμηνιόγεζε), αηηηνινγώληαο κόλν ηηο

ιαλζαζκέλεο απαληήζεηο. Αθνινπζεί ν έιεγρνο ηεο εηεξν-

αμηνιόγεζεο κέζα από ζπδήηεζε κε ηε βνήζεηα ηνπ εθπαηδεπηηθνύ θαη

αλαπξνζαξκόδεηαη αλαιόγσο ην ηειηθό απνηέιεζκα ηεο.25’

Υάση 4η


13η Δραστηριότητα «Ατομικό Σεστ»

25’

Με ηελ νινθιήξσζε ηνπ ζελαξίνπ θάζε καζεηήο ζπκπιεξώλεη

αηνκηθά έλα ηεζη κε εξσηήζεηο πνιιαπιήο

επηινγήο, αληηζηνίρηζεο, ζσζηνύ ιάζνπο θαη ζύληνκεο απάληεζεο

κέζσ ηνπ νπνίνπ απνηηκάηαη ε αηνκηθή ηνπ επίδνζε

Αξιολόγηση της Επίδοσης των

Μαθητών

Αξιολόγηση 2ης Υάσης Πειραματική αντιμετώπιση του προβλήματος

6η Δραστηριότητα «Κατασκευή πεχαμετρικής Κλίμακας»

Σν θύιιν αμηνιόγεζεο εκπεξηέρεη κηα ολιζηική ποςμππίκα (holistic rubric) γηα λα απνηηκεζεί ε νξζόηεηα θαη ε γεληθή

εηθόλα ηεο θιίκαθαο. Δλδεηθηηθά θξηηήξηα ηεο ξνπκπξίθαο είλαη ε αθξίβεηα ησλ αξηζκεηηθώλ θαη ησλ ρξσκαηηθώλ ηηκώλ

ηνπ ph, ε νξζή αληηζηνίρεζε κεηαμύ ηνπο, ε αθξίβεηα ζηελ ηνπνζέηεζή ηνπο ζηελ θιίκαθα, ε ύπαξμε κεηξήζεσλ από

όιεο ηηο νπζίεο-δείγκαηα θαη νη επδηάθξηηεο ηηκέο. Δπηπιένλ παξέρεηαη ζαθήο νδεγόο γηα ηε βαζκνιόγεζε ηεο θιίκαθαο

κε βάζε ηε βαξύηεηα ησλ θξηηεξίσλ. ην ηέινο ηεο ξνπκπξίθαο δίλεηαη επίζεο ε δπλαηόηεηα γηα ζρόιηα

αλαηξνθνδόηεζεο (κνλάδεο).

πλεηζθνξά επίδνζεο

ζην ηειηθό απνηέιεζκα:

1,5/10

Αξιολόγηση 4ης Υάσης


12η Δραστηριότητα «Ετερο-αξιολόγηση Υύλλων Εργασίας»

Η αμηνιόγεζε ηνπ θύιινπ εξγαζίαο γίλεηαη κε ηε βνήζεηα νιηζηηθήο ξνπκπξίθαο (holistic rubric) πνπ απνηηκά ηελ

νξζόηεηα θαη ηελ πιεξόηεηα ησλ απαληήζεσλ. ηνπο καζεηέο παξέρεηαη ζαθήο νδεγόο γηα ηε βαζκνιόγεζε ησλ

θύιισλ εξγαζίαο κε βάζε ηε βαξύηεηα ηνπ θάζε θξηηεξίνπ. Αθνινπζεί ζπδήηεζε ζηελ ηάμε κε ηνλ εθπαηδεπηηθό λα

πξνζδηνξίδεη ηηο ζσζηέο απαληήζεηο πξνθεηκέλνπ νη νκάδεο λα ειέγμνπλ ηηο αξρηθέο ηνπο εθηηκήζεηο. Αθνύ γίλεη ε ηειηθή

δηόξζσζε ε θάζε νκάδα βάδεη ηνλ ηειηθό ηεο βαζκό.



3/10

Αξιολόγηση 4ης Υάσης


13η Δραστηριότητα «Ατομικό Σεστ»

Με ηελ νινθιήξσζε ηνπ ζελαξίνπ θάζε καζεηήο ζπκπιεξώλεη αηνκηθά έλα ηεζη κε εξσηήζεηο πνιιαπιήο

επηινγήο, αληηζηνίρηζεο, ζσζηνύ ιάζνπο θαη ζύληνκήο απάληεζεο κέζσ ηνπ νπνίνπ απνηηκάηαη ε αηνκηθή ηνπ επίδνζε.



4/10

Αξιολόγηση Υακέλων

Υύλλα Εργασίας από όλες τις Δραστηριότητες

Ο εκπαιδευτικόσ αξιολογεί τουσ φακζλουσ με τα φφλλα εργαςιών-αξιολόγηςησ των ομάδων ςτουσ οποίουσ και αποδίδει ζναβαθμό. Τα κριτήρια με βάςη τα οποία αξιολογοφνται τα φφλλα εργαςίασ είναι: η ακρίβεια των μετρήςεων, η γενική εικόναφφλλων εργαςίασ, η διατφπωςη ςυμπεραςμάτων, η επιχειρηματολογία-αιτιολόγηςη απαντήςεων .



1,5/10

Σελική Αξιολόγηση

Η τελική βαθμολογία κάθε μαθητή προκφπτει από ποςόςτωςη κάθε μιασ από τισ παραπάνωεπιδόςεισ (βαθμολογίεσ). Αναλυτικότερα η τελική ατομική βαθμολογία κάθε μαθητή προκφπτειαπό τον ακόλουθο τφπο:

Τελικόσ βαθμόσ = [Καταςκευή πεχαμετρικήσ Κλίμακασ]*0,15+ [Ετερο-αξιολόγηςη Φφλλων εργαςίασ]*0,30 + [Ατομικό Τεςτ]*0,40+ [Φάκελοι]*0,15

εμινάρια

www.sails-project.eu/cop-greece

Κνηλόηεηα εθπαηδεπηηθώλ πνπ

δηδάζθνπλ θπζηθέο επηζηήκεο.

Έηνηκα δηδαθηηθά δηεξεπλεηηθά

ζελάξηα Φ.Δ. από εθπαηδεπηηθνύο.

Τιηθό από πξνεγνύκελα

ζεκηλάξηα.

Υώξνο πδεηήζεσλ (Forum).

Γπλαηόηεηα αλάξηεζεο πιηθνύ.

Κοινότητα Πρακτικής

http://www.sails-project.eu/

https://www.facebook.com/PREATYassessment

Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης


Ευχαριστίες

The SAILS Project has received

funding from the European Union’s

Seventh Framework Programme

www.sails-project.eu/



Ευχαριστίες

http://portal.ou.nl/en/web/preaty


ας ευχαριστώ!

Documents

PREATY Assesment