PŘEDŠKOLNÍ DÍTĚ A JEHO PŘEDŠKOLNÍ DÍTĚ A JEHO PŘÍPRAVA NA DALŠÍ PŘÍPRAVA NA DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ZŠVZDĚLÁVÁNÍ V ZŠ

9. 10. 2007 KONFERENCE VÚP9. 10. 2007 KONFERENCE VÚP

PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D.PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D.Katedra primární pedagogiky, PedF UK PrahaKatedra primární pedagogiky, PedF UK Praha

E-mail:kropackovajanaE-mail:kropackovajana@@seznam.czseznam.cz

Součást řešení výzkumného záměru MSM0021620862Součást řešení výzkumného záměru MSM0021620862„„Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání“Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání“

Klíčová slovaKlíčová slova

- školní zralostškolní zralost- školní připravenostškolní připravenost- školní způsobilostškolní způsobilost- školní úspěšnost školní úspěšnost - povinná školní docházka povinná školní docházka - pedagogická diagnostika školní připravenostipedagogická diagnostika školní připravenosti- vývojové řadyvývojové řady- zápis do 1. třídy ZŠzápis do 1. třídy ZŠ

„„Nezajistíme-li, aby děti prošly určitými zkušenostmi do věku Nezajistíme-li, aby děti prošly určitými zkušenostmi do věku sedmi let, pak navždy ztratí příležitost mít z nich prospěch“.sedmi let, pak navždy ztratí příležitost mít z nich prospěch“.

(Brieley, J)(Brieley, J)

ŠKOLNÍ ZRALOSTŠKOLNÍ ZRALOST

Problematikou se zabýval J. A. Komenský Problematikou se zabýval J. A. Komenský (Velká didaktika) (Velká didaktika)

Stav dítěte, který zahrnuje jeho zdravotní, Stav dítěte, který zahrnuje jeho zdravotní, psychickou i sociální způsobilost začít školní psychickou i sociální způsobilost začít školní docházku docházku

Zvládnutí požadavků školní výukyZvládnutí požadavků školní výuky Výsledek biologického zrání nervového Výsledek biologického zrání nervového

systému a celé dosavadní zkušenosti dítěte. systému a celé dosavadní zkušenosti dítěte.

ŠKOLNÍ PŘIPRAVENOSTŠKOLNÍ PŘIPRAVENOST

Aktuální stav rozvoje osobnosti dítěte ve Aktuální stav rozvoje osobnosti dítěte ve všech jeho oblastech s přihlédnutím k vnitřním všech jeho oblastech s přihlédnutím k vnitřním vývojovým předpokladùm i vnějším vývojovým předpokladùm i vnějším výchovným podmínkám.výchovným podmínkám.

Zahrnuje psychickou vyspělost (tzn. Zahrnuje psychickou vyspělost (tzn. rozumovou, sociální, emoční a pracovní, rozumovou, sociální, emoční a pracovní, jazykovou, motorickou atd.) podmíněnou jazykovou, motorickou atd.) podmíněnou biologickým zráním organismu a vlivy biologickým zráním organismu a vlivy prostředí.prostředí.

ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOSTŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOST

„„zvládnutí požadavkůzvládnutí požadavků““ „„produkt kooperace učitele a dítěte“produkt kooperace učitele a dítěte“,, v situaci zápisu dítěte do první třídy - dítě zvládlo v situaci zápisu dítěte do první třídy - dítě zvládlo

požadavky, které na něho klade základní škola a projevuje požadavky, které na něho klade základní škola a projevuje se pozitivním hodnocením (dítě je zapsáno do ZŠ). se pozitivním hodnocením (dítě je zapsáno do ZŠ).

není pouze dílem dítěte, jeho schopností, píle atd., ale také není pouze dílem dítěte, jeho schopností, píle atd., ale také dílem učitelky mateřské školy, rodičů, respektive dílem učitelky mateřské školy, rodičů, respektive součinnosti více aktérůsoučinnosti více aktérů

Školní způsobilost („dítě je způsobilé plnit povinnou školní Školní způsobilost („dítě je způsobilé plnit povinnou školní docházku“)docházku“)

Příprava dítěte na vstup do ZŠPříprava dítěte na vstup do ZŠ

„„Příprava dítěte na vstup do školy je Příprava dítěte na vstup do školy je vlastně pouze vyvrcholením předškolní vlastně pouze vyvrcholením předškolní výchovy, resp. celé dosavadní výchovy výchovy, resp. celé dosavadní výchovy dítěte od jeho narození až do šesti let…“ dítěte od jeho narození až do šesti let…“ (Jirásek, J.)(Jirásek, J.)

Pomyslná hranice mezi dvěmi Pomyslná hranice mezi dvěmi vývojovými etapami, kdy se z hravého vývojovými etapami, kdy se z hravého dítěte stává školákdítěte stává školák

Vstup dítěte do ZŠVstup dítěte do ZŠ Je velmi důležitým okamžikem, který je v naší společnosti Je velmi důležitým okamžikem, který je v naší společnosti

ritualizován.ritualizován. Znamená významný okamžik nejenom v jeho životě, ale i Znamená významný okamžik nejenom v jeho životě, ale i

v životě celé jeho rodiny. v životě celé jeho rodiny. Dítě přijímá novou roli školáka, což mu přináší nejenom vyšší Dítě přijímá novou roli školáka, což mu přináší nejenom vyšší

sociální prestiž, ale zároveň změnu životního stylu a zvýšení sociální prestiž, ale zároveň změnu životního stylu a zvýšení nároků. nároků.

Role školáka není pro dítě výběrová, dítě ji získává Role školáka není pro dítě výběrová, dítě ji získává automaticky, a to po dosažení určitého věku a jemu automaticky, a to po dosažení určitého věku a jemu odpovídající úrovně.odpovídající úrovně.

Zařazení dítěte do školy znamená pro rodiče do jisté míry i Zařazení dítěte do školy znamená pro rodiče do jisté míry i potvrzení jeho normality.potvrzení jeho normality.

VýchodiskaVýchodiska

Většina předškolních dětí (cca 90 %) absolvuje Většina předškolních dětí (cca 90 %) absolvuje institucionální předškolní vzděláváníinstitucionální předškolní vzdělávání

Počty odkladů školní docházky (cca 27 %)Počty odkladů školní docházky (cca 27 %) RVP PV a RVP ZVRVP PV a RVP ZV Vývojové řady (Pedagogické hodnocení v pojetí RVP Vývojové řady (Pedagogické hodnocení v pojetí RVP

PV. Metodika pro podporu individualizace PV. Metodika pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách mateřské školy. Praha: vzdělávání v podmínkách mateřské školy. Praha: VÚP 2007)VÚP 2007)

Kritérium – věk dítěte Kritérium – věk dítěte Nejznámějším hlavním kritériem pro vstup do 1. třídy základní školy je Nejznámějším hlavním kritériem pro vstup do 1. třídy základní školy je

věk dítěte.věk dítěte. Empiricky stanovená věková hranice šestého roku má v našem školství Empiricky stanovená věková hranice šestého roku má v našem školství

dlouholetou tradici a lze ji do jisté míry považovat za vyhovující.dlouholetou tradici a lze ji do jisté míry považovat za vyhovující. Přihlášení dítěte do základní školy je povinností rodičůPřihlášení dítěte do základní školy je povinností rodičů Většina dětí, které dovrší šestého roku života před zahájením školního Většina dětí, které dovrší šestého roku života před zahájením školního

roku, je schopná bez větších problémů zahájit školní docházku a přijmout roku, je schopná bez větších problémů zahájit školní docházku a přijmout novou roli školáka. novou roli školáka.

V případě, že dítě není po dovršení šestého roku fyzicky, psychicky a V případě, že dítě není po dovršení šestého roku fyzicky, psychicky a sociálně přiměřeně zralé a připravené, může mu být vzdělávací povinnost sociálně přiměřeně zralé a připravené, může mu být vzdělávací povinnost odložena. odložena.

Existuje i možnost předčasného nástupu do základní školy, která je určena Existuje i možnost předčasného nástupu do základní školy, která je určena „„dětem s předčasně rozvinutými školními dovednostmi“dětem s předčasně rozvinutými školními dovednostmi“, avšak jen na , avšak jen na doporučení pedagogicko-psychologické poradny.doporučení pedagogicko-psychologické poradny.

Kritérium - pohlavíKritérium - pohlaví

Rozdíly mezi chlapci a dívkamiRozdíly mezi chlapci a dívkami Chlapcům, kteří jsou narozeni v jarních a Chlapcům, kteří jsou narozeni v jarních a

letních měsících, bývá častěji než dívkám letních měsících, bývá častěji než dívkám doporučen OŠDdoporučen OŠD

Rodiče chlapců častěji žádají o OŠD než Rodiče chlapců častěji žádají o OŠD než rodiče dívekrodiče dívek

Podnětnost prostředíPodnětnost prostředí

Rodinné prostředí (sociokulturní podmínky, Rodinné prostředí (sociokulturní podmínky, styl rodinné výchovy, vzdělání rodičů, počet a styl rodinné výchovy, vzdělání rodičů, počet a věk sourozenců atd.)věk sourozenců atd.)

Mateřské školy (ŠVP, homogenní a Mateřské školy (ŠVP, homogenní a heterogenní třídy, IVP atd.)heterogenní třídy, IVP atd.)

Zájmové aktivity (kvalita a kvantita)Zájmové aktivity (kvalita a kvantita)

„„Zralost školy“Zralost školy“

Různorodost nároků a požadavků základních Různorodost nároků a požadavků základních škol škol

Různorodost zápisů do 1. třídRůznorodost zápisů do 1. tříd RVP ZV – ŠVPRVP ZV – ŠVP Spolupráce MŠ a ZŠSpolupráce MŠ a ZŠ Kompetence dítěte na konci předškolního Kompetence dítěte na konci předškolního

období (RVP PV)období (RVP PV)

Oblasti školní zralostiOblasti školní zralosti

Tělesná zralostTělesná zralost Psychická zralostPsychická zralost Citová zralost Citová zralost

(emocionální) a (emocionální) a sociální zralostsociální zralost

Pracovní zralostPracovní zralost

kompetence, které kompetence, které jsou závislé do jisté jsou závislé do jisté míry na prostředí a míry na prostředí a učeníučení

kompetence závislé kompetence závislé na zrání organismu na zrání organismu (Vágnerová 2000)(Vágnerová 2000)

Školní zralost – kompetence závislé Školní zralost – kompetence závislé na zrání organismuna zrání organismu

emoční stabilita a odolnost proti zátěžiemoční stabilita a odolnost proti zátěži kvalitnější koncetrace pozornostikvalitnější koncetrace pozornosti odolnost proti zátěži (adaptace na školní režim)odolnost proti zátěži (adaptace na školní režim) lateralizace ruky, motorická i senzomotorická lateralizace ruky, motorická i senzomotorická

koordinace a manuální zručnostkoordinace a manuální zručnost vizuální diferenciace a integrace (zralost očních vizuální diferenciace a integrace (zralost očních

pohybů)pohybů) sluchová diferenciacesluchová diferenciace koordinace činnosti obou hemisférkoordinace činnosti obou hemisfér myšlení na úrovni konkrétních logických operacímyšlení na úrovni konkrétních logických operací autoregulace založena na vůli a spojena s vědomím autoregulace založena na vůli a spojena s vědomím

povinnostipovinnosti

Školní připravenost - kompetence, které jsou závislé Školní připravenost - kompetence, které jsou závislé

do jisté míry na prostředí a učenído jisté míry na prostředí a učení respektovat hodnotu a smysl školního vzdělání respektovat hodnotu a smysl školního vzdělání

(motivace ke školní práci)(motivace ke školní práci) rozlišovat různé role a diferencovat chování, rozlišovat různé role a diferencovat chování,

které je s nimi spojenokteré je s nimi spojeno úroveň verbální komunikace úroveň verbální komunikace respektovat běžné normy chování i hodnotový respektovat běžné normy chování i hodnotový

systém.systém.

Vstup dítěte do ZŠVstup dítěte do ZŠ

Zahájení povinné školní docházky – povinnost Zahájení povinné školní docházky – povinnost rodičů přihlásit dítě k povinné školní docházcerodičů přihlásit dítě k povinné školní docházce

Předčasný vstup dítěte do základní školyPředčasný vstup dítěte do základní školy Odklad školní docházkyOdklad školní docházky Dodatečný odklad školní docházkyDodatečný odklad školní docházky

Příčiny školní nezralostiPříčiny školní nezralosti

opožděný vývojopožděný vývoj snížená inteligence snížená inteligence neurotický vývoj povahy či neurotické rysy neurotický vývoj povahy či neurotické rysy

osobnosti dítěte osobnosti dítěte nerovnoměrný vývoj potřebných schopností a funkcínerovnoměrný vývoj potřebných schopností a funkcí nedostatky ve výchovném prostředí a v působení na nedostatky ve výchovném prostředí a v působení na

dítě. dítě. Časté formy školní nezralosti: fyziologický věk Časté formy školní nezralosti: fyziologický věk

dítěte, funkční nezralost či retardovaný vývoj.dítěte, funkční nezralost či retardovaný vývoj.

VÝVOJOVÉ ŘADYVÝVOJOVÉ ŘADY

DÍTĚ A JEHO TĚLODÍTĚ A JEHO TĚLO Pohyb a pohybová Pohyb a pohybová

koordinace koordinace Nápodoba pohybůNápodoba pohybů Koordinace ruky a okaKoordinace ruky a oka SebeobsluhaSebeobsluha Orientace v tělním Orientace v tělním

schématuschématu

DÍŤE A TEN DRUHÝDÍŤE A TEN DRUHÝ Komunikace s Komunikace s

dospělýmdospělým Komunikace s dětmiKomunikace s dětmi Sociabilita a spolupráceSociabilita a spolupráce

VÝVOJOVÉ ŘADY VÝVOJOVÉ ŘADY DÍTĚ A JEHO PSYCHIKADÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Jazyk a jeho řečJazyk a jeho řeč Slovní zásobaSlovní zásoba Formální vyspělost řečiFormální vyspělost řeči Gramatická správnost Gramatická správnost

řečiřeči Stavba větStavba vět Úroveň verbální Úroveň verbální

komunikacekomunikace Kvalita slovního Kvalita slovního

projevuprojevu

Sebepojetí, city, vůleSebepojetí, city, vůle Sebeuvědomění a Sebeuvědomění a

sebeuplatněnísebeuplatnění Sebeovládání a Sebeovládání a

přízpůsobivostpřízpůsobivost Vůle, vytrvalostVůle, vytrvalost Respektování pravidelRespektování pravidel City a jejich projevyCity a jejich projevy

VÝVOJOVÉ ŘADY VÝVOJOVÉ ŘADY DÍTĚ A JEHO PSYCHIKADÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Poznávací schopnosti a funkcePoznávací schopnosti a funkce VnímáníVnímání Pozornost, soustředěnostPozornost, soustředěnost Paměť tvořivost, vynalézavost, fantaziePaměť tvořivost, vynalézavost, fantazie Rozlišování obrazných znaků a symbolůRozlišování obrazných znaků a symbolů Grafické a výtvarné vyjadřováníGrafické a výtvarné vyjadřování Časoporstorová orientaceČasoporstorová orientace Základní matematické, číselné a početní pojmy a operaceZákladní matematické, číselné a početní pojmy a operace Číselné a matematické představyČíselné a matematické představy Řešení problémů a myšleníŘešení problémů a myšlení

VÝVOJOVÉ ŘADYVÝVOJOVÉ ŘADY

DÍTĚ A SPOLEČNOSTDÍTĚ A SPOLEČNOST Společenská pravidla a Společenská pravidla a

návykynávyky Zařazení do třídy Zařazení do třídy

(skupiny dětí)(skupiny dětí) Zapojení do společných Zapojení do společných

her, spolupráce na her, spolupráce na činnostechčinnostech

DÍTĚ A SVĚTDÍTĚ A SVĚT Adaptabilita ke změnámAdaptabilita ke změnám Poznatky, sociální Poznatky, sociální

informovanostinformovanost Zdraví a bezpečíZdraví a bezpečí

Desatero pro prvňáčkyDesatero pro prvňáčky (ukázka ZŠ Slovenská, Praha 2) (ukázka ZŠ Slovenská, Praha 2)

Vím, jak se jmenuji, kde bydlím, kolik mi je let a jak se jmenují rodiče.Vím, jak se jmenuji, kde bydlím, kolik mi je let a jak se jmenují rodiče. Umím si na stolku porovnat věci, umím si správně uložit pomůcky do Umím si na stolku porovnat věci, umím si správně uložit pomůcky do

aktovky, uklidit hračky a pastelky tam, kam patří.aktovky, uklidit hračky a pastelky tam, kam patří. Umím správně držet tužku i při kreslení pastelkami, umím malovat Umím správně držet tužku i při kreslení pastelkami, umím malovat

barvami.barvami. Dokážu správně pojmenovat barvy.Dokážu správně pojmenovat barvy. Dovedu správně držet nůžky a vystřihovat.Dovedu správně držet nůžky a vystřihovat. Umím si připravit ubrousek na svačinu. Vím, že před jídlem i po jídle si Umím si připravit ubrousek na svačinu. Vím, že před jídlem i po jídle si

musím umýt ruce.musím umýt ruce. Ruce si umývám i po použití WCRuce si umývám i po použití WC Umím si sám obout boty, zavázat tkaničky, rychle se obléci do Umím si sám obout boty, zavázat tkaničky, rychle se obléci do

tělocvičeného úboru.tělocvičeného úboru. Dovedu poslouchat maminčino vyprávění v klidu a se zájmem.Dovedu poslouchat maminčino vyprávění v klidu a se zájmem. Televizní pohádky a filmy sleduji pozorně a umím o nich rodičům vyprávět.Televizní pohádky a filmy sleduji pozorně a umím o nich rodičům vyprávět.

Doporučená literaturaDoporučená literatura BRIERLEY, J. BRIERLEY, J. 7 prvních let rozhoduje. 7 prvních let rozhoduje. PRAHA: Portál 1994, ISBN 80-7178-109-PRAHA: Portál 1994, ISBN 80-7178-109-

66 BUDÍLKOVÁ, P., KRUŠINOVÁ, P., KUNCOVÁ, P. BUDÍLKOVÁ, P., KRUŠINOVÁ, P., KUNCOVÁ, P. Je vaše dítě připraveno do Je vaše dítě připraveno do

první třídy? první třídy? BRNO: Computer Press 2004, ISBN 80-722-6637-3 BRNO: Computer Press 2004, ISBN 80-722-6637-3 KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. (eds.) KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. (eds.) Předškolní a primární pedagogika.Předškolní a primární pedagogika.

Predškolská elementárna pedagogika.Predškolská elementárna pedagogika. PRAHA: Portál 2001, ISBN 80-7178-585-7 PRAHA: Portál 2001, ISBN 80-7178-585-7 KROPÁČKOVÁ, J.: KROPÁČKOVÁ, J.: Kdy je dítě připravené jít do školy? Kdy je dítě připravené jít do školy? Informatorium 3- 8, 2004, Informatorium 3- 8, 2004,

č. 1, s. 8 - 10.č. 1, s. 8 - 10. KUTÁLKOVÁ, D. KUTÁLKOVÁ, D. Jak připravit dítě do první třídy. Jak připravit dítě do první třídy. PRAHA: Grada 2005, ISBN PRAHA: Grada 2005, ISBN

80-247-1040-480-247-1040-4 Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV. Metodika pro podporu individualizace Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV. Metodika pro podporu individualizace

vzdělávání v podmínkách mateřské školy. vzdělávání v podmínkách mateřské školy. PRAHA: VÚP 2007, ISBN 80-87000-10-PRAHA: VÚP 2007, ISBN 80-87000-10-22

ŠTURMA, J.ŠTURMA, J. Školní zralost a její poruchy. Školní zralost a její poruchy. In.: ŘÍČAN, P., VÁGNEROVÁ, In.: ŘÍČAN, P., VÁGNEROVÁ, M.: (Eds.) M.: (Eds.) Dětská klinická psychologie. Dětská klinická psychologie. PRAHA: Avicenum 1991, ISBN 80-7169-PRAHA: Avicenum 1991, ISBN 80-7169-512-2512-2

UŽDIL, J.UŽDIL, J. Čáry, klikyháky, paňáci a auta. Výtvarný projev a psychický život dítěte. Čáry, klikyháky, paňáci a auta. Výtvarný projev a psychický život dítěte. PRAHA: Portál 2002, ISBN 80-7178-599-7PRAHA: Portál 2002, ISBN 80-7178-599-7

VÁGNEROVÁ, M. VÁGNEROVÁ, M. Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří.Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří. PRAHA: PRAHA: Portál 2000, ISBN 80-7178-308-0Portál 2000, ISBN 80-7178-308-0

Doporučená literaturaDoporučená literatura LIPINKSÁ, M. LIPINKSÁ, M. Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní.Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní. PRAHA: Portál 2007, ISBN 978-80- PRAHA: Portál 2007, ISBN 978-80-

7367-244-77367-244-7 KUTÁLKOVÁ, D.KUTÁLKOVÁ, D. První třídou bez problémů. První třídou bez problémů. PRAHA: Makropulos 2000, ISBN 80-86003- PRAHA: Makropulos 2000, ISBN 80-86003-

36-136-1 KUCHARSKÁ, A., ŠVANCAROVÁ, D. KUCHARSKÁ, A., ŠVANCAROVÁ, D. Bezstarostné roky?Bezstarostné roky? PRAHA: Scientia 2004, ISBN PRAHA: Scientia 2004, ISBN

80-7183-291-X.80-7183-291-X. KUCHARSKÁ, A., ŠVANCAROVÁ, D. KUCHARSKÁ, A., ŠVANCAROVÁ, D. Test rizika poruch čtení a psyní pro rané školáky.Test rizika poruch čtení a psyní pro rané školáky.

PRAHA: Scientia 2001, ISBN 80-7183-221-9.PRAHA: Scientia 2001, ISBN 80-7183-221-9. OPRAVILOVÁ, E. OPRAVILOVÁ, E. Než půjdeš do školy 2. Než půjdeš do školy 2. PRAHA: BLUG 1996, ISBN 80-85635-73-9PRAHA: BLUG 1996, ISBN 80-85635-73-9 PIŠLOVÁ, S., FILCÍK, G. PIŠLOVÁ, S., FILCÍK, G. Brzy půjdu do školy. Brzy půjdu do školy. PRAHA: SPN 1998, ISBN 80-85937-90-5PRAHA: SPN 1998, ISBN 80-85937-90-5 POKORNÁ, V. POKORNÁ, V. Předcházíme sklonům dítěte k dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii.Předcházíme sklonům dítěte k dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii. PRAHA: Blug PRAHA: Blug

ISBN 80-85635-47-XISBN 80-85635-47-X POKORNÁ, V. POKORNÁ, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. PRAHA: Portál 1998, PRAHA: Portál 1998,

ISBN 80-7178-326-9ISBN 80-7178-326-9 REZKOVÁ, V., ZELINKOVÁ, O., TUMPACHOVÁ, L. REZKOVÁ, V., ZELINKOVÁ, O., TUMPACHOVÁ, L. Koncentrace pozornosti. Soubor Koncentrace pozornosti. Soubor

pracovních listů určený k nácviku a zlepšení koncentrace pozornostipracovních listů určený k nácviku a zlepšení koncentrace pozornosti . PRAHA: PPPP 2002. PRAHA: PPPP 2002 REZKOVÁ, V., TUMPACHOVÁ, L. REZKOVÁ, V., TUMPACHOVÁ, L. Škola před školou I. PRAHA: PPPP 2004Škola před školou I. PRAHA: PPPP 2004 REZKOVÁ, V., TUMPACHOVÁ, L. REZKOVÁ, V., TUMPACHOVÁ, L. Škola před školou II. PRAHA: PPPP 2004Škola před školou II. PRAHA: PPPP 2004 SWIERKOSZOVÁ, J. SWIERKOSZOVÁ, J. Metoda „Dobrého startu“.Metoda „Dobrého startu“. OSTRAVA: Kasimo 1998 OSTRAVA: Kasimo 1998

DĚKUJI ZA POZORNOSTDĚKUJI ZA POZORNOST