PREPARER (avant l’apprentissage)

« APPRENDRE A COMPRENDRE »

OBJECTIFS

- Anticiper pour améliorer la compréhension de la future séance collective

- Comprendre ce qu’on va apprendre

- Travailler les compétences indispensables pour en acquérir de plus

complexes

Il s’agit de :

- réduire la part d’inconnu, diminuer le déficit d’attention et de

compréhension

- permettre à l’élève d’entrer dans l’activité en même temps que les autres

- comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre

POURQUOI? PROPOSITIONS

PISTES DE TRAVAIL OUTILS

Séances de découverte de

l'album : réunir les

conditions de la

compréhension de la future

séance

- Difficulté de méthodologie - Problème de mémoire immédiate - Problèmes de compréhension du lexique de l'album -Problème de compréhension inhérent à la structure syntaxique des phrases, du texte - Difficultés à se concentrer en grand groupe - Difficultés à s'approprier le sens global de l'histoire

Présentation (partielle ou entière de l'album), lecture avec ou sans les illustrations ; formulations d'hypothèses par les élèves Progression en fonction du nombre de pages: - Oraliser les textes de l’écrit - Situer le thème et le cadre - Montrer les images sans parler - Donner des détails sur l'époque pour expliquer le lexique : ...par exemple calèche dans les trois brigands de Tomi Ungerer - Nommer et caractériser les personnages principaux : exemple dans un dialogue - Présenter les personnages et l'univers avec les illustrations - Raconter/lire (être très clair sur le vocabulaire de travail utilisé dans la classe) - Résumer avant de lire - Choisir le bon résumé - Mettre à disposition des élèves marionnettes ou marottes et les observer

Des albums destinés à être racontés et non lus (syntaxe et vocabulaire adaptés) (cf. annexe 1)

collective

dans la restitution. - Aider à la mise en tête de l'histoire: jouer l'histoire - Trouver un titre - Faire du lien avec l'univers de référence de l'histoire : rechercher dans la bibliothèque apparier des récits: rechercher deux histoires où il y a un papa ours, trouver deux histoires dans lesquelles un lapin est ennuyé au début de l'histoire, trouver une solution au problème à la fin de l'histoire. -Explicitation du lexique par des photos, objets en 3D, des mimes, des recherches dans d'autres albums, catégorisation… -Lire l'histoire sans montrer les illustrations et leur demander de retrouver, parmi des illustrations de plusieurs albums, celles qui pourraient correspondre à l'album. -Construire et lire un album dont la structure syntaxique et lexicale est simplifiée et proche de l’oral. - Observer et commenter les illustrations avec eux.

Séances d'appropriation du sens global de l'histoire: Identifier les

éléments essentiels

Difficultés à - identifier les personnages et les dialogues ou actions qui leur correspondent -identifier les relations entre les personnages - identifier les lieux de l'histoire Déficit d'idées, de références culturelles Problème d'organisation des idées -comprendre le langage écrit et ses représentations

Lectures multiples de l'album: l'enseignant raconte l'histoire autant de fois qu'il la lit: les élèves racontent l'histoire avec l'enseignant : affiches des personnages, affiches des lieux… l’enseignant oralise le texte écrit s’adaptant au niveau de langage de l’enfant afin d’améliorer les compétences de production orale Entraînement progressif au récit oral autonome. - Restituer des ilots de l'histoire non reliés L'enseignant est relieur des ilots de pensées. - Choisir des livres proches de l’univers de l’enfant permettant l’identification puis complexification vers la fiction universelle - Rigueur sur ce qu'on fait d'un livre, théâtralisation du lire (du geste de l'adulte vers le geste de l'enfant) dans sa linéarité et son feuilletage. - Pour les élèves qui ont des difficultés à l'écrit: lire des histoires sans illustrations et utiliser des histoires simples à comprendre. -Travailler la clarté cognitive permettant d’expliciter les différences entre : RACONTER, RECITER, LIRE

Séances d'évaluation : préparer une

évaluation positive et

bienveillante

- Travailler à partir d'images si besoin et oraliser l'histoire produite pour travailler la cohérence générale du texte devant un groupe d'élèves ou le maître - Retrouver le sens du texte avec la lecture en HUM-HUM Exemple avec Les trois brigands Tomi Ungerer, l’Ecole des loisirs: Il était une fois trois hum hum qui avaient de grands hum hum noirs… Cela nécessite que les élèves aient l’histoire tout entière dans leur tête.

Les fiches de réussites sous forme de corolle lexicale : les sentiments, les liens entre les personnages…. (Cf. Annexe 2) Bibliographie : Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle M. Brigaudiot Hachette

Annexe 1 Deux exemples d’albums rééquipés en syntaxe adaptée (source Circonscription de

MONS)

Annexe 2 Une fiche de réussite sur la caractérisation d’un personnage

Annexe 1

Hansel et Gretel d’après Grimm édition Père Castor

P2 La marâtre, elle dit au papa d’emmener les enfants dans la forêt.

Ils étaient très pauvres parce qu’ils avaient plus à manger.

P3 Hansel, il sort pour aller chercher des cailloux.

P4 Ils partent dans la forêt.

P6 Après, ils sont arrivés dans la forêt.

Le papa et la maman, ils disent aux enfants : « on va faire du feu pour que vous ayez pas froid. »

Après ils disent : « Allez chercher du bois pour faire le feu. »

Ensuite, ils mettent le feu.

Puis ils disent : « Couchez-vous pendant qu’on va chercher du bois.

Ils retournent à leur maison. Ils suivent les petits cailloux que Hansel avait mis.

P7 La maman gronde les enfants.

P8 Après la marâtre dit : « On va les abandonner encore plus loin. »

Hansel, il veut sortir pour ramasser des cailloux. La marâtre a fermé la porte à clef alors il ne peut

pas sortir.

P10 Ils amènent les enfants dans la forêt. Ils sont arrivés dans la forêt.

Après ils partagent un petit morceau de pain.

Après, ils s’endorment. Les parents repartent à la maison.

Les enfants, ils trouvent la maison de la sorcière.

Hansel dit : « toi, tu manges un bout du toit et moi je mange un bout de la fenêtre. »

P14 Et la porte s’ouvre d’un coup.

Après, il y a la sorcière qui sort.

Et après, elle dit : « entrez, entrez, mes chers enfants. Personne ne vous fera du mal. »

Ensuite (après), elle leur donne de l’eau, des crêpes au sucre et des noix et deux petits lits pour

se coucher.

Après, elle prend Hansel dans ses bras et elle l’emmène dans sa remise.

Après, elle dit : « Sors ton doigt pour voir si tu as grossi. » Mais il tend un os.

Elle dit à Gretel d’aller chercher de l’eau pour préparer à manger.

La sorcière dit à Gretel d’aller chercher à manger pour Hansel pour qu’il (qui) grossisse bien.

Après elle dit à Gretel d’aller dans le four.

Mais (après) Gretel, elle dit : « Comment on entre ? »

Alors (et après) la sorcière met la tête dans le four et Gretel poussa la sorcière dans le four.

Ensuite (après), Gretel, elle court et dit à Hansel : « La sorcière est morte ! »

Après, elle délivre son frère. Et puis (après) ils se font des câlins.

Et puis (après), ils vont dans la maison de la sorcière.

Ensuite (Après) ils vont voir le canard. Le canard les emmène de l’autre côté l’un après l’autre.

Après, ils sont de l’autre côté, de l’autre côté une autre forêt.

Et après, ils marchent, marchent et ils retrouvent leur papa.

Après, Gretel, elle sort plein de pierres précieuses et des perles.

Objectifs :

Pronoms : il –elle – ils

Temps : présent - imparfait

Prépositions : dans – derrière – pendant– rien

Lexique :

Noms : maison – forêt – caillou – chemin – fenêtre – toit – marâtre – retourner – suivre – morceau

– père – belle-mère – sorcière – remise – doigt – os – four – câlin – pierres précieuses – perles

Verbes : se coucher – abandonner – emmener – gronder – disputer – retourner – suivre –

partager – grossir – pousser – délivrer – marcher – retrouver

Adjectifs : froid – chaud – mort (e) - pauvre

Adverbes : de l’autre côté - après – ensuite – puis - plus – très – encore

Ah, les bonnes soupes ! ( C. Boujon / Ecole des Loisirs ).

(album rééquipé en syntaxe adaptée par Nelly Buisson et Frédéric Nicosia ).

OBJECTIFS:

Pronoms: elle – elles – il – ils – je.

Temps: présent – passé composé – futur – futur aller – conditionnel – imparfait.

Prépositions: à – au – avec – dans – de – du – par – pour – sur – comme – en – jusque - pendant.

Complexités : que – pour/inf. - comme – ce que – qui relatif – parce que – gérondif – que– quand – infinitif.

VOCABULAIRE:

Noms: animal – armoire – assiette – bouteille – branche – casserole – chapeau – chat – cheveu clé –

couleur – coup – couvercle – cuillère – dame – étoile – fumée – histoire – idée – journal – légume –

livre – lumière – maison – matin – nuit – papier – peur – photo – pomme de terre – poussière – robe –

serpent – soupe – tête – air – bulle – carnaval – carotte – cheminée – chose – crapaud – cri – épluchure –

feuille – four – haricot – hibou – magie – monde – navet – oignon – plat poil – poison – poubelle - recette –

serrure – sorcière – souris – taille – ver de terre – bave – chauve-souris – lendemain – marmite – horreur-

ingrédient – lampion – micro-ondes.

Verbes: accrocher – ajouter – aller – appeler (s') - chercher – coucher (se) - cuire – demander faire –

falloir – finir – jeter - mettre – ouvrir – pousser – pouvoir – prendre – préparer – regarder – remuer –

ressembler – savoir – terminer - tromper (se) – sortir – tourner – trouver – voir – voler – vouloir –

attendre – chanter – croire – enfermer – éplucher – goûter – hésiter – mélanger – nourrir – penser –

photographier – plaire – plonger – rêver – soulever – verser – comprendre – décider – devenir - inventer –

transformer – utiliser – décevoir – empoisonner (s').

Adjectifs: bleu – content – différent – grand – gros – jaune – malade – même – noir – nouveau petit –

premier – rose – rouge – seul – six – vert – amusant – autre – beau – bizarre – bon – déçu

mort - magique – normal – raide – vilain – cinquième – deuxième – quatrième – troisième.

Adverbes: après – bien – dedans – demain – en bas – encore – jamais – là – maintenant – plein plus –

tard - très – alors – aussi – même – parfois – peut-être - seulement – tellement – vraiment – ensuite

tout à coup.

Indéfinis : toute – tous – tout – tout le monde.

Les mots en gras font partie de la liste des 750 mots pour les 3 ans.

Les mots en maigre sont dans la liste des 1750 mots pour les 4 ans.

Les mots en italiques sont dans la liste des 2750 mots pour les 5 ans.

Les mots soulignés ne sont dans aucune de ces listes.

1. C'est l'histoire d'une sorcière qui s'appelle Ratatouille.

Ratatouille, elle trouve qu'elle est vilaine.

Elle voudrait être belle comme la dame sur la photo.

Alors, elle va faire de la magie.

2. Ratatouille, elle cherche une recette pour devenir belle.

Elle cherche dans tous ses livres.

Comme elle (n')en trouve pas, elle décide d'inventer une nouvelle recette...ou peut-être même

plusieurs...

3. Dans son armoire, y'a tout ce qu'il faut pour inventer des recettes magiques.

Y'a même des crapauds et des serpents morts, du poison, et plein d'autres choses très bizarres.

4. Toute la nuit, y'a une grosse fumée noire qui sort par la cheminée de la maison.

C'est parce que Ratatouille, elle est en train de faire des soupes magiques.

5. Pour la première recette, Ratatouille, elle mélange plein de choses: des pommes de terre, des

carottes, des navets, comme de la soupe normale.

Mais, en plus, elle ajoute d'autres ingrédients: des ingrédients qui sont magiques.

Elle remue sa soupe en chantant.

Y'a le chat qui la regarde.

6. Pour la deuxième recette, Ratatouille, elle met d'autres légumes dans sa casserole: des petits pois, des

haricots, comme dans une soupe normale, mais elle ajoute aussi d'autres ingrédients magiques.

Parfois, elle soulève le couvercle de la marmite pour voir si ça cuit bien.

7. Pour la troisième recette, Ratatouille, elle prend de la poussière d'étoiles, de la bave de crapaud, des

vers de terre, avec, en plus, un oignon, comme dans une soupe normale.

Et elle mélange tout ça dans un plat qu'elle met dans le four à micro-ondes.

8. Maintenant, Ratatouille, elle a fini.

Voilà les bonnes soupes qu'elle a préparées.

Elle les a versées dans six assiettes différentes.

Seulement, elles ont l'air vraiment bizarres, ces soupes !

9. Ratatouille, elle plonge sa cuillère dans une de ses soupes pour la goûter.

Mais, tout à coup, elle hésite.

Elle pense: « Et si c'était du poison ? Et si je m'étais trompée dans les recettes ? ».

10. Alors, comme elle a très peur de s'empoisonner, elle a une idée, Ratatouille: elle va faire goûter ses

soupes à ses animaux.

Comme ça, elle pourra voir si, avec ses recettes, ils deviendront plus beaux, les animaux, ou si ils

seront malades.

11. Ratatouille, elle fait goûter la première soupe au chat.

D'un seul coup, y'a les poils du chat qui deviennent tout raides !

12. Après, Ratatouille, elle fait goûter la deuxième soupe aux chauves-souris.

Avec cette soupe-là, elles ont la tête qui tourne.

Comme elles ont la tête qui tourne, elles (ne)peuvent plus voler, les chauves-souris !

13. Ensuite, c'est au tour des crapauds de goûter à la troisième soupe.

Eux, ils font des bulles de toutes les couleurs !

Y'en a des bleues, des jaunes, des rouges.

Y'en a même une verte et une rose.

14. Après, Ratatouille, elle fait goûter la quatrième soupe à la souris.

Quand la souris, elle se regarde dans la bouteille, elle croit qu'elle ressemble à Mickey.

C'est amusant, ça !

15. Lui, c'est le hibou qui a goûté à la cinquième soupe de Ratatouille.

Maintenant, il est accroché à sa branche avec la tête en bas et il fait de la lumière, comme un lampion

du Carnaval !

16. Ratatouille, elle est très contente, parce que ses soupes, elles sont vraiment magiques et c'est pas du

poison.

Mais il faut encore attendre jusqu'à demain pour savoir si tous les animaux, ils vont devenir plus

beaux.

Alors, Ratatouille, elle enferme la chat, les chauves-souris, les crapauds, la souris et le hibou dans

une armoire.

Et elle tourne la clé dans la serrure.

Si demain, les animaux, ils sont plus beaux, Ratatouille, elle pourra goûter à ses soupes magiques.

17. Ratatouille, elle est allée se coucher.

Dans la nuit, elle rêve qu'elle est tellement belle que tout le monde veut la photographier.

18. Le lendemain matin, quand Ratatouille, elle ouvre la porte de l'armoire où elle a enfermé tous ses

animaux, elle pousse un grand cri:

-Quelle Horreur !

19. C'est raté !

Pendant la nuit, les animaux, ils (ne)sont pas devenus plus beaux mais ils se sont tous transformés en

sorcières !

Ces sorcières, elles ressemblent à Ratatouille: elles ont le même chapeau noir, la même tête, les

mêmes cheveux raides et la même robe que Ratatouille.

20. Seulement, elles (n')ont pas la même taille que Ratatouille, ces sorcières.

Elles sont toutes petites et ça (ne) leur plaît pas du tout.

Alors, les petites sorcières, elles demandent à Ratatouille de leur préparer une bonne soupe.

Mais pas une soupe avec des ingrédients magiques dedans.

Non, non !

Elles veulent juste une soupe normale, une soupe pour devenir grandes avec plein plein de bons

légumes dedans.

21. Alors, Ratatouille, elle épluche encore plein d'autres légumes pour nourrir toutes les petites sorcières.

Elle a compris qu'elle (ne)pourra jamais être belle comme la dame sur la photo.

Parce qu'elle (ne)sait pas faire des soupes magiques pour devenir belle.

Ratatouille, elle est tellement déçue qu'elle utilise la photo de la belle dame pour mettre les

épluchures dessus, comme si c'était une feuille de journal.

Plus tard, quand elle aura terminé d'éplucher les légumes, elle ira jeter tout ça à la poubelle !

Annexe 2

Un exemple de corolle lexicale pour préparer l’évaluation

La démarche au CP et au CE1 : préparation de l’évaluation

Adaptation de la démarche

Les élèves de CP étant non lecteurs en début d’année ainsi que certains autres élèves de CE1, il y a

nécessité d’adapter la démarche au CP. De plus, l’autonomie étant en cours d’acquisition sur ce

cycle, des modifications sont à apporter pour aider ces jeunes élèves à s’approprier cette

démarche.

L’utilisation de la fiche de préparation à l’évaluation

La fiche de révision doit être aménagée en fonction des profils de lecteur. En effet, la question du

travail à effectuer à la maison conduit à repenser cet outil. Elle est constituée uniquement du

lexique propre à la caractérisation des personnages, sans aide méthodologique et est exploitée en

classe durant de courtes séances ritualisées (notamment avec l’usage de l’ardoise).

Activités pédagogiques complémentaires

Pour certains, l’Aide Personnalisée permet de préparer les élèves repérés en difficulté sur le plan

de la compréhension.

Difficultés pour trouver une programmation commune

L’utilisation de fichiers en lecture très différents dans les classes de cycle 2 rend l’utilisation d’une

programmation commune très difficile.

Apports Pour les élèves

L’objectif envisagé est une véritable mise en confiance des élèves durant les évaluations ainsi que

de meilleurs résultats dans l’ensemble. Le dispositif est valorisant et motivant pour les élèves chez

qui les enseignants observent un changement d’attitude durant les séances collectives. Préciser, à

chaque élève ce que l’on attend de lui en début de séquence en lui communiquant les critères de

réussite est une démarche qui conduit à l’autonomie.