¿EXISTE UN DÉFICIT DE ESTUDIANTESY PROFESIONALES DE INGENIERÍA

EN COLOMBIA?Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería ACOFI

Cartagena, 6 de octubre de 2016

Invitación a analizar y compartir sus percepciones sobre la motivación de estudiantes por la ingeniería, la preparación, el

proceso formativo y la inserción en el mercado laboral.

MISIÓN DE LA CCI

“Desarrollar todas aquellas actividadesrequeridas para fomentar laresponsabilidad social empresarial de lasempresas pertenecientes a los sectoresde la infraestructura, ingeniería yconstrucción en Colombia y las demásque estime necesarias para incentivar eldesarrollo de la ingeniería en el país”.

• Promover el desarrollo socioeconómico, através de una infraestructura moderna yeficiente.

• Defender la institucionalidad, los principioséticos y la transparencia.

• Buscar el equilibrio en las relacionescontractuales.

• Propender por el fortalecimiento de lasempresas que intervienen en la cadena devalor y su recurso humano.

• Influir notoriamente en el diseño,construcción e implementación de las políticaspúblicas relacionadas con el sector.

MISIÓN DE ACRES

DEL INFORME MUNDIAL UNESCO SOBRE INGENIERÍA“El mundo necesita más que nunca las soluciones que aporta la ingeniería para hacer

frente a desafíos importantes que van desde la reducción de la pobreza hasta la

atenuación del cambio climático. Sin embargo, en muchos países se está registrando una

disminución del número de jóvenes –y sobre todo de mujeres– que estudian ingeniería.

La recesión pone en peligro las capacidades en materia de ingeniería para el futuro,

especialmente en los países en desarrollo, donde la fuga de cerebros constituye un

problema suplementario”.

Consulta oct/2016: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/engineer_shortage_a_threat_to_development_underlines_unescos_first_global_report_on_engineering/#.V-v0ufnhDIV

¿POR QUÉ UN ESTUDIO GREMIAL SOBRE LA ESCASEZ DE ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE INGENIERÍA?

• ¿El país cuenta con el número y perfilde ingenieros que requiere?

• ¿Está llegando un número adecuado deestudiantes nuevos a las facultades deingeniería?

• ¿Qué los motiva?

• ¿Llegan bien preparados?

• ¿Por qué la deserción tan alta?

Los ingenieros son un eslabón principal de la cadena de valor de la infraestructura y otros sectores protagonistas del desarrollo del país.

En la formación previa

Durante la formación como

ingenieros

Durante el desempeño profesional

¿POR QUÉ UN ESTUDIO GREMIAL SOBRE LA ESCASEZ DE ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE INGENIERÍA?

ESTUDIO PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN, EL PROCESO DE FORMACIÓN Y EL MERCADO

LABORAL DEL SECTOR DE LA INGENIERÍA EN COLOMBIA

Objetivos específicos:

• Conocer la motivación en la toma de decisiones de los jóvenes respecto al estudio dela ingeniería (dimensión individual, escuela y hogar).

• Definir el perfil del estudiante de ingeniería y del proceso de formación.

• Establecer las características del mercado laboral de la ingeniería.

• Calcular el déficit de ingenieros en Colombia.

PROPÓSITOIdentificar, aprender, articular y focalizar iniciativas hacia:• el país y la infraestructura cuenten con el número y

perfil de ingenieros que necesitan• las facultades cuenten con los estudiantes motivados e

idóneos para sus programas• los jóvenes cuenten con oportunidades para su

desarrollo personal y profesional en la ingeniería

EMPIEZAN INGENIERÍA

EMPIEZAN CARRERASDE OTRAS ÁREAS

EMPIEZAN PROGRAMASTÉCNICOS O TECNOLÓGICOS

NO INICIAN EDUCACIÓN SUPERIOR

¿Y POR QUÉ NO EMPIEZAN

INGENIERÍA?

EMPIEZAN INGENIERÍA

EMPIEZAN CARRERASDE OTRAS ÁREAS

EMPIEZAN PROGRAMASTÉCNICOS O TECNOLÓGICOS

NO INICIAN EDUCACIÓN SUPERIOR

¿Y POR QUÉ NO EMPIEZAN INGENIERÍA?

NO QUIEREN NO PUEDEN

• Convicción por otra opción

• Desconocimiento

• Miedo

• Paradigmas

• …

• Preparación

• Situación económica

• Oferta en región

• Afán de trabajo

• …

EMPIEZAN INGENIERÍANO TERMINAN INGENIERÍA

PREPARACIÓNADAPTACIÓN

SITUAC. ECONÓMICA FAMILIARVOCACIÓN …

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

CALIDAD DE LA FORMACIÓN

NO QUIEREN

NO PUEDEN

• Convicción por otra opción

• Desconocimiento• Miedo• Paradigmas• …

• Preparación• Situación económica• Afán de trabajo• Oferta en región• …

¿Y POR QUÉ NO EMPIEZAN INGENIERÍA?

SPP

ARTICULACIÓN CON LOS PLANES DEL PAÍS Y DE LAS

EMPRESAS

ALGUNAS CIFRAS• 1031 programas universitarios

activos de ingeniería

• En 160 IES

• 124 denominaciones

• 70% de los programas, en 12 denominaciones

• 80% de los programas, en 20 denominaciones

NOMBRE DEL PROGRAMA TOTALPARTICIPACIÓN

EN TOTAL PROGRAMAS

SISTEMAS 162 16%INDUSTRIAL 152 15%

ELECTRÓNICA 84 8%CIVIL 71 7%

AMBIENTAL 67 6%MECÁNICA 45 4%

AGROINDUSTRIAL 27 3%MECATRÓNICA 24 2%

TELECOMUNICACIONES 23 2%ELÉCTRICA 22 2%

AGRONÓMICA 21 2%ALIMENTOS 20 2%

INDICADORES EN INGENIERÍA, ARQUITECTURA,URBANISMO Y AFINES:Tasa de graduación: 28% a 14 semestres de haber iniciadoDeserción: 55% a 14 semestres de haber iniciadoEn los dos primeros semestres se retira uno de cada tres

Número anual de nuevos estudiantes de ingeniería se ha duplicado en el país en 15 años. Algunas regiones con poco crecimiento.Distribución heterogénea oficial / privada.

AÑO AUMENTOREGIÓN OFICIAL PRIVADA TOTAL OFICIAL PRIVADA TOTAL 2015 VS 2000 OFICIAL PRIVADA

Bogotá y C/marca 3.783 13.657 17.440 9.851 24.027 33.878 94% 29% 71%Antioquia 4.124 3.178 7.302 9.995 4.999 14.994 105% 67% 33%

Valle del Cauca 1.010 2.870 3.880 2.892 2.953 5.845 51% 49% 51%Atlántico 270 2.600 2.870 669 4.268 4.937 72% 14% 86%

2000 2015 PARTICIPACIÓN 2015

INICIAN INGENIERÍA EN COLOMBIA

NÚMERO DE ESTUDIANTES NUEVOS POR AÑO EN PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE INGENIERÍA, DISTINTAS ÁREAS

Información de SNIES, consultada en mayo y junio de 2016 http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.htmlAnálisis, gráficas y tablas – elaboración propia Fundación ACRES

TOTAL COLOMBIA 17.849 28.639 46.488 48.003 52.309 100.312 116% 48% 52%

17.8

49 47

.523

48.0

03

28.6

39

47.8

35

52.3

09

46.488 47.176 47.105

53.699 52.431 53.112 55.700

69.505 72.239 70.572 72.459

87.211 90.292 91.510

95.358 100.312

0

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

OFICIAL PRIVADA

PARTICIPACIÓN EN 2015:

NÚMERO DE ESTUDIANTES NUEVOS POR AÑO EN PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE INGENIERÍA, DISTINTAS ÁREAS

Información de SNIES, consultada en mayo y junio de 2016 http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.htmlAnálisis, gráficas y tablas – elaboración propia Fundación ACRES

INICIAN INGENIERÍA EN COLOMBIA CADA AÑO

19.1

66

38.2

86

166.090

-

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000

160.000

180.000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

SIN CLASIFICAR

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES

ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN,CONTADURÍA Y AFINESCIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

CIENCIAS DE LA SALUD

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

BELLAS ARTES

AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES

INGENIERÍA, ARQUITECTURA,URBANISMO Y AFINES

GRADUADOS EN COLOMBIA CADA AÑONIVEL UNIVERSITARIO

Nivel 2: Comprende problemas de situaciones o contextos cotidianos, y extrae, describe, establece criterios o procesa información derivada de diferentes representaciones (tablas o gráficas, textuales, numéricas).Plantea procesos y estrategias adecuados […] uso de información explícita […], uso de conceptos y aplicación directa de las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación, división, regla de tres simple y porcentajes) o estadísticas básicas (promedio con igual ponderación).Define estrategias y métodos que le permiten verificar y evaluar hipótesis explícitas en la formulación de un problema […].

Nivel 3: Además de nivel 2: Compara, infiere, transforma y valida información presentada en diferentes tipos de formatos (tablas, gráficas, textuales, numéricas, entre otros).Reconoce y aplica conceptos matemáticos, como promedio ponderado, porcentaje, razón y proporción, nociones de conteo, estadística descriptiva y probabilidad para solucionar problemas de diferentes contextos.Propone métodos y procedimientos óptimos que requieren uso de información no explicita en la resolución de problemas.

Menos del 30% de los estudiantes que terminan ingeniería en el país alcanza nivel 3. Grandes brechas con respecto a las IES de mejor resultado.

Casi la mitad en nivel 1. Gráficas tomadas del estudio de aporte relativo del ICFESGR-Nac: Todos los estudiantes de ingeniería del país evaluados en Saber Pro en el año indicado.

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO EN SABER PRO

2013 2014

5: Progresión temática, unidad, buen uso lenguaje.Errores de ortografía y puntuación.

4: Idea central, estructura básica.No incluye toda la información (progresión temática), organización no es completamente efectiva.Uso aceptable del lenguaje.

3: Esbozo de intención comunicativa.Problemas de manejo del lenguaje, pero no impiden la comprensión de los enunciados.

http://www.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-pro/resultados-ies/reporte-aporte-relativo http://www.icfes.gov.co/index.php/terminos-de-uso/item/1633-modulos-saber-pro-2015-2

El 12% de los estudiantes que terminan ingeniería alcanza los tres niveles superiores (de ocho niveles en total).No hay grandes brechas entre el promedio del país y las IES con resultados más altos

2 de

cad

a 3

está

n en

ni

vele

s int

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s 4 y

5

COMUNICACIÓN ESCRITA EN SABER PRO

2013 2014

TALLER¿EXISTE UN DÉFICIT DE ESTUDIANTES

Y PROFESIONALES DE INGENIERÍAEN COLOMBIA?

• Responsables: Dirección de Asuntos Económicos de la Cámara Colombiana de laInfraestructura – CCI, y Fundación ACRES

• Método: Taller Delphi con expertos

• Objetivo: Discutir y analizar las percepciones de los Decanos de Ingeniería sobre laescasez de estudiantes y profesionales de ingeniería, la motivación de los jóvenespor los programas de ingeniería, las bases y el proceso de formación.

ENCUESTA 1:http://urlmin.com/acres1

ENCUESTA 2:http://urlmin.com/acres2

GRACIAS