Presentación PISA- 15-04 CORAL

7/23/2019 Presentación PISA- 15-04 CORAL

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COMPETENCIA DE COMPRENSIÓNLECTORA PISA 2015



PROPÓSITO

• Explicar el marco conceptual de laprueba PISA.

• Explicar la articulación entre las

RUTAS DE APRENDIZAJE con lascompetencias del rea se!"n elen#o$ue PISA %&'(.

• Plantear recomendaciones para

incorporar el en#o$ue PISA en el$ue)acer peda!ó!ico.



1. LA LECTURA SEGÚN PISA

*a lectura es “ la comprensión, uso,refexión e involucramiento con lostextos escritos por parte de la persona,

para alcanzar sus propias metas,desarrollar sus conocimientos y

posibilidades y participar en la

sociedad”



1.1 Comprender el e!o " re#e!$on%r

&o're (l

Implica no solo entender el texto y lo que intentó decir elautor, sino también relacionar lo dicho en el texto con las ideas

y conocimientos provenientes de otras uentes

Vivencias personales, experiencias y opiniones aenas oinormación de otros textos!



1.2 U&%r lo& e!o& p%r% )n% *n%l$d%d

"a lectura cobra sentido cuando se convierte en un medio #til para lo$rar obetivos que le son importantes

"eer para divertirse y disrutar deuna obra literaria o una crónica deviaes!

%scribir una carta para postular a una becalue$o de leer una

anuncio



1.+ In,ol)-r%&e en el %-o de leer.

&n buen lector est' proundamente “comprometido con lalectura”!

Interés por leer

Participación en

prcticassociales delectura

Autorre!ulación

del propioproceso lector



2.1 LOS TETOS / ORMATOS TETUALESSEGÚN PISA

+ , R

- A T ,

D E

T

E . T ,

/,NTINU,S

DIS/,NTINU,S

-IT,S

-0*TIP*ES



TIPOS DE TETOS SEGÚN LOSPROPÓSITOS COMUNICATIOS

T I P , S

D E T E . T ,

P , R

E *

P R , P 1 S I T ,

S

/

, - U N I / A T I 2 ,

NARRATI2,S +iccionales3 No4elaNo 5ccionales3 l6nea detiempo

DES/RIPTI2,SPunto de 4ista sub7eti4o3

Diario de 4ia7esPunto de 4ista ob7eti4o3

-anual

EP,SITI2,SArt6culo cient65co.

AR8U-ENTATI2,S

A5c)e publicitarioEnsa9o

Art6culo de opinión

INSTRU/TI2,S -anualesRecetas

TRANSA//I,NA*ES-ensa7es de textoNotas personales



*os criterios de #ormato 9 de tipo de texto no sonexclu9entes: sin embar!o en todo texto se puedeidenti5car un determinado #ormato 9 un tipo de textopredominante.

Por e7emplo3

Textos ar!umentati4os m"ltiples 3 opiniones delectores sobre un mismo tema publicados en unperiódico.



2.2 LOS CONTETOS DE LECTURA

/ontextoeducacio

nal

/ontexto

personal

/ontexto

p"blico

/ontextoocupacio

nal

; Todo texto se crea para ser le6do por un determinado

p"blico: en un determinado espacio 9 con undeterminado 5n<

-uc)as 4eces la lectura de un texto puede enmarcarse enms de un contexto =>? lo importante es reconocer $ue lalectura no es un acto aislado entre el lector 9 el texto: sino

$ue est in@uido por el contexto espec65co en el $ue se da.



2.+ CAPACIDADES LECTORAS

"s$ueda 9 obtención de in#ormación del texto en partesespec65cas o $ue se encuentre dispersa en distintas partesdel texto.

Inte!ración e interpretación del texto implica reconocer lasrelaciones existentes entre las distintas partes e in#ormacionesdel texto. Se aborda a tra4Bs de dos tipos de pre!untas3

Re@exión 9 e4aluación del texto. Se debe relacionarexperiencias: actitudes 9 paradi!mas conceptuales con eltexto $ue se )a le6do.

Desarrollo de una comprensión !lobaldel textoElaboración de una interpretación del

texto

CRe@exionar 9 e4aluar el -onen$dodel textoCRe@exionar 9 e4aluar l% orm% deltexto

C%stas capacidades est'n interrelacionadas

proundamente!



+. NIELES DE DESEMPE3O SEGÚN PISA







PORCENTA4E DE ESTUDIANTES PERUANOS UICADOS EN LOS NIELESPISA EL 2012



6. ORMATO 7 DIICULTAD DE LA PRUEA DE

LECTURA PISA 2015

Tipo depre!untas

Pre!untas abiertas

Pre!untas abiertas derespuesta directa3

De opción m"ltiple De opción m"ltiple

comple7a Pre!untas abiertasde respuesta directa



Di5cultad de laspre!untas

de $norm%-$:n/• *a cantidad de

in#ormación solicitada.• Necesidad de realiar

al!unas in#erencias para

obtener in#ormaciónsolicitada.• Notoriedad con $ue la

in#ormación aparece enel texto.

• *a extensión 9 la

comple7idad del texto.

e;r%-$:n eerpre%-$:n del

!o/El tipo deinterpretaciónsolicitada.*a cantidad dein#ormación a

inte!rar einterpretar.*a notoriedad en eltexto de lain#ormación ainte!rar o

interpretar.*a #amiliaridad 9ni4el deabstracción de lain#ormación ainte!rar o

interpretar.*a extensión la

Re#e!$:n "e,%l)%-$:n dele!o&/• El tipo de

re@exiónsolicitada.

• El tipo desaberes pre4ioso ideas con las$ue tiene $ue4incular el texto.

• *a extensión 9ni4el deabstracción.

• El ni4el de

interpretación

6.2 DIICULTADDE LA PRUEA

DE LECTURAPISA



Di5cultad delos textos

Te!o&d$&-on$n)o&/• *a extensión del

texto• *o expl6cito 9 claro

de la estructura• *a claridad con $ue

estn relacionadaslas ideas

• *a presencia deelementos $ueor!anian la

in#ormación 3prra#os: t6tulo oconectores desecuencia

D$*-)l%d en lo&e!o&d$&-on$n)o&/• *a cantidad de

in#ormación en el

texto.• *o expl6cito de la

or!aniación de lain#ormación.

• *a or!aniaciónexpl6cita

• *a inclusión dein#ormación enpartes adicionalesal cuerpo del texto.



E7emplo texto '3+uera detraba7o











EOLUCIÓN EN EL MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA< PISA

Desde el aFo %&&& PISA introdu7o3

/lasi5cación de tipos de texto se!"n su #ormato3continuos 9 discontinuos.

Se consideraron textos 9 pre!untas a di4ersoscontextos de lectura

Se inclu9eron pre!untas re#eridas a la capacidad dere@exionar sobre los textos.



EOLUCIÓN EN EL MARCO TEÓRICO DE LA LECTURA<PISA

En el aFo %&&G PISA introdu7o3

Se inclu9eron dos #ormatos nue4os de clasi5cacióntextual3 el #ormato mixto 9 el #ormato m"ltiple.

*a clasi5cación de tipos de texto se consideraron4lidas para textos de distinto #ormato = continuo 9discontinuo?.

Se planteó la necesidad de reco!er in#ormación sobreprcticas de lectura 9 uso de estrate!ias demetaco!nición.

Se empeó a considerar la lectura de textoselectrónicos.



=. ARTICULACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISACON LAS RUTAS DE APRENDI>A4E 7 LOS MAPAS DE PROGRESO

*as Rutas de Aprendia7e son orientacionespeda!ó!icas 9 su!erencias didcticas para unaenseFana e#ecti4a de las competencias de cada reacurricular.

Asume el en#o$ue por competencias 9 explica el#undamento de las competencias.

Explica $uB implica cada una 9 la combinaciónre$uerida para su desarrollo.

Presenta los estndares de las competencias: losindicadores de desempeFo de cada una de lascapacidades por ciclos 9 estrate!ias didcticas para#acilitar su enseFana aprendia7e.



/,-PETEN/IAS DE* HREA DE /,-UNI/A/I1N



/,-PETEN/IA /,-PRENDE TET,S ES/RIT,S



=.2 PISA 7 LOS MAPAS DE PROGRESODEL APRENDI>A4E

*os estndares de aprendia7e son metas de pro!resopara identi5car $uB se espera lo!rar respecto de cada

competencia en cada ciclo de escolaridad.

;En relación a la comprensión lectora el aprendia7e

de la lectura se entiende como la interacción entre ellector: el texto 9 el contexto. *a lectura se entiendecomo un proceso acti4o de construcción desi!ni5cados: en el $ue el lector: al entrar en contactocon el texto: aporta un repertorio de )abilidades 9conocimientos. Asimismo: implica $ue el lector tomedistancia del texto 9 asuma una postura cr6tica #rente alo $ue se dice en Bl = explicita e impl6citamente?poniendo en 7ue!o su conocimiento del contextosociocultural 9 su experiencia pre4ia<.



*os estndares de aprendia7e para la comprensiónlectora se )an planteado a partir de los si!uientes e7es3

Extraer in#ormación expl6cita

Realiar in#erencias

Interpretar

/aracter6sticas 9 comple7idad textual

/onstrucción del si!ni5cado: $ue : a su

4e: comprende3

Re@exión 9 e4aluación



ESTHNDARES NA/I,NA*ES DE *,S /I/*,S 2I 2II: NI2E* DESTA/AD,



? ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LACOMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISA EN LASSESIONES DE APRENDI>A4E

Estableca claramente el contexto 9 elpropósito de la lectura.

/onsidere textos de di4erso tipo 9#ormato para desarrollar todas las

capacidades lectoras.

Apro4ec)e el ;error< de los estudiantescomo oportunidad de aprendia7e.

Desarrolle la competencia lectora en su

totalidad.

DiseFe acti4idades $ue se adec"en adi4ersos ni4eles de lo!ro de losestudiantes.



8RA/IASK

LAREN /,RA* R,DRI8UEZ

Mcoralpucp.edu.pe

Asesora de /omunicación -EDO DES

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